Gutenswil, 2013 - bei der Schule Volketswil

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20131 VorwortWir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Primarschule GutenswilVolketswil vorzulegen. Der Bericht bietet der Schule und den Behörden eine fachlicheAussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung nützlichist. Die Schule kann ihre Programmarbeit auf die externe Beurteilung abstützen.Der Bericht enthält zuerst eine kurze Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse.Anschliessend wird die Beurteilung an Hand von Stärken und Schwächen erläutert.Am Schluss finden Sie die Resultate der Fragebogenerhebung, welche vor demSchulbesuch durchgeführt wurde.Thematisch beinhaltet der Bericht einen Überblick über wesentliche Qualitätsmerkmaleaus den Bereichen Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführungund Zusammenarbeit. Der zweite Teil umfasst das von der Schule gewählte FokusthemaEntwickeln von Schulgemeinschaft.Der Gesetzgeber und der Bildungsrat haben die Fachstelle für Schulbeurteilungbeauftragt, Qualität und Wirkung von wichtigen schulischen Prozessen zu beurteilen.Die Fachstelle orientiert sich dabei an den Qualitätsansprüchen, wie sie im ZürcherHandbuch Schulqualität beschrieben sind.Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, sosteht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgangmit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und derSchule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmenzur Weiterentwicklung fest und lässt diese wenn möglich ins Schulprogramm einfliessen.Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Schule GutenswilVolketswil und der Schulpflege der Schule Gutenswil Volketswil für die Offenheit, diekonstruktive Mitarbeit und das Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung,dass die Rückmeldungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schulebeitragen, wünschen wir der Schule viel Erfolg!Für das Evaluationsteam der Fachstelle für SchulbeurteilungDorothea Mantel-Baumberger, TeamleitungZürich, 01. Juli 20133

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20132 ZusammenfassungKernaussagen zur SchulqualitätDas Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale mitfolgenden Kernaussagen beurteilt:Lehren und LernenKlare UnterrichtsstrukturDer Unterricht ist stimmig strukturiert und rhythmisiert. Die Lehrpersonen bereiten relevanteThemen erfahrungs- und handlungsorientiert auf. Lerninhalte oder Lernziele werden denSchülerinnen und Schülern teilweise wenig transparent gemacht.Individuelle UnterstützungDie Lehrpersonen berücksichtigen die unterschiedlichen Leistungsniveaus der Schülerinnenund Schüler angemessen.Lernförderliches KlassenklimaDas Lernklima ist in allen Klassen motivierend. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sichwohl.Vergleichbare BeurteilungDie Lehrpersonen sorgen für eine sorgfältige Beurteilung der fachlichen und überfachlichenKompetenzen. Die Leistungserwartungen sind teilweise wenig transparent.Schulführung und ZusammenarbeitWirkungsvolle FührungDie Schule wird über eine zuverlässige Organisation, eine vertrauensvolle Personalführungsowie eine sorgfältige Steuerung der Qualitätsentwicklung kompetent geleitet.4

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Gezielte Schul- und UnterrichtsentwicklungDie Schule setzt sich konkrete Entwicklungsziele und sichert die Schul- und Unterrichtsqualitätkontinuierlich.Verbindliche KooperationDie Mitarbeitenden arbeiten engagiert und konstruktiv zusammen. Neustrukturierungen habendie Verbindlichkeit in der Zusammenarbeit deutlich erhöht.Information der ElternDie Schule stellt den Eltern eine breite Palette an Informations- und Kontaktmöglichkeitenzur Verfügung.Entwickeln von SchulgemeinschaftSchule gemeinsam gestaltenDas Schulteam gestaltet die Pausenkultur aktiv und bereichert das Schulleben mit vielfältigenAnlässen und identitätsstiftenden Ritualen.Gemeinschaftskompetenzen fördernDie Schule fördert die gegenseitige Rücksicht- und Verantwortungsübernahme in stufengerechterForm. Sie nutzt hierfür die altersdurchmischten Strukturen sinnvoll.Verbindliche Verhaltensgrundsätze und KonfliktbewältigungDie Schule hat verbindliche und allseits bekannte Verhaltensgrundsätze. Die Lehrpersonenreagieren bei Konflikten und Regelverletzungen lösungsorientiert und situativ angemessen.BegegnungsraumDie Schule bietet einen vielfältigen Spiel- und Lebensraum. Die Innenräume sind freundlichgestaltet.5

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Zufriedenheit BeteiligteDie familiäre und lebendige Schulkultur schafft Gemeinschaftssinn und stiftet Identität. DieBeteiligten fühlen sich wohl und wertgeschätzt.Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen inForm von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.6

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Die Dorfschule Gutenswil ist mit 80 Schulkindern die kleinste Schuleinheit der GemeindeVolketswil. Das Dorf ist stolz auf seine Schule, die allseits einen guten Ruf geniesst. DieSchulanlage bietet eine gute Infrastruktur für die freiwillige Tagesschule. Innen- und Aussenräumesind optimal und ansprechend eingerichtet. In den letzten Jahren hat sich die Tagesbetreuungzum Positiven entwickelt und ist gewachsen. Mehreren Kindern aus ganz Volketswilbietet sie eine umfassende Rundumbetreuung. Die einzelnen Module werden auch vonvielen Eltern aus Gutenswil oft und gerne gebucht.Zwei Grundstufen- und zwei Unterstufenklassen werden bis heute altersdurchmischt geführt.Die Mitarbeitenden bedauern es sehr, dass der Grundstufenversuch auf das nächste Schuljahrabgebrochen werden muss. Für die Dorfschule Gutenswil hat dies einschneidende Konsequenzen.Die bestens bewährte Klassenstruktur und die Einsetzung der Stellenprozentemussten von Grund auf überdacht werden. Die Schule hat sich entschieden, wieder aufJahrgangsklassen umzustellen und das altersdurchmischte Lernen in neuer Form weiter zupflegen. Bereits in den letzten Jahren verkleinerte sich das Lehrpersonenteam auf zwölf Leute.Neu werden nur noch zirka acht Lehr- und Fachpersonen benötigt. Besonders für dieVerteilung der anfallenden Aufgaben und Pflichten wird das Schulteam wohl stark herausgefordertsein.Die Schulleitung hat sich vollumfänglich etabliert. Seit zwei Jahren wird sie von einer externenLeitungsperson wahrgenommen, die nur einen minimalen Unterrichtsanteil übernimmt.Mit einer umfassenden Professionalisierung der Schulleitung sowie der Zusammenarbeit desSchulteams ist die Schule für die Zukunft gut gerüstet.Seit drei Jahren engagiert sich die Schule für die Integrierte Sonderschulung in der Regelklasse(ISR). Mehrere Kinder mit besonderen Bedürfnissen können vom breiten Angebot dersonderpädagogischen Förderung profitieren. Allerdings musste die Schule gegenüber einheimischenEltern dafür einige Überzeugungsarbeit leisten.Die institutionalisierte Elternmitwirkung wird von der „Elterngruppe Gutenswil“ wahrgenommen.Sie kann immer auf genügend Eltern zurückgreifen, dies sich engagieren wollen. DieZusammenarbeitskultur zwischen Schule und Eltern ist geprägt von grosser Akzeptanz undOffenheit.8

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20134 QualitätsprofilUnter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den BereichenLebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführung und Zusammenarbeit.QUALITÄTSANSPRÜCHELehren und LernenDer Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Lernen der einzelnen Schülerinnen undSchüler.Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung derSchülerleistungen.Schulführung und ZusammenarbeitEine wirkungsvolle Führung der Schule im personellen, pädagogischen und organisatorischenBereich ist gewährleistet.Die Schule plant die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität gezielt undsorgfältig. Die Schule evaluiert und reflektiert ihre Bemühungen betreffend „Schulgemeinschaft“und sorgt für deren gezielte Weiterentwicklung.Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- undUnterrichtsentwicklung zusammen.Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontaktmöglichkeitensicher.9

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20134.1 Lehren und LernenKERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGENKlare UnterrichtsstrukturDer Unterricht ist stimmig strukturiert und rhythmisiert. Die Lehrpersonen bereiten relevanteThemen erfahrungs- und handlungsorientiert auf. Lerninhalte oder Lernziele werden denSchülerinnen und Schülern teilweise wenig transparent gemacht.StärkenDie Lehrpersonen strukturieren den Unterricht sinnvoll, rhythmisieren die Lektionenangemessen und bauen regelmässig Rituale ein. Bei den Unterrichtsbesuchen konnteeine gute Organisation des Unterrichts und des Teamteachings beobachtet werden.Dies lässt auf eine vorausschauende Planung und sorgfältige Vorbereitungschliessen. In allen Klassenzimmern lag Anschauungsmaterial für die Lernenden bereit.Die Lehrpersonen erteilten klare, altersentsprechend formulierte und visualisierteAufträge, welche die Schülerinnen und Schüler gut umsetzen konnten. Es gelangden Lehrpersonen, beispielsweise mit abwechselnden Sozial- und Lernformen, dieLektionen sinnvoll zu strukturieren und die Lernenden zu aktivieren. Bis auf wenigeAusnahmen konnte die Lernzeit angemessen genutzt werden. Manche mündlich befragtenSchülerinnen und Schüler betonten, dass es im Unterricht viel Abwechslunggebe und es kaum langweilig werde.Die Lehrpersonen legen grossen Wert auf entdeckendes, handlungsorientiertes Lernen,welches alle Sinne anspricht. Die Lernenden konnten etwa bei UnterrichtsbesuchenBienenwaben sinnlich erfassen. Oder sie bastelten zum Thema „Ritter“ eineBurg und erlernten mittelalterliche Tänze. Es gelingt den Lehrpersonen gut, dieSchülerinnen und Schüler mit spannenden Unterrichtsprojekten zu motivieren. Die interviewtenLehrpersonen erläuterten, wie die Schülerinnen und Schüler auf dieseWeise lernen würden, selbst mitzudenken. Sie sind überzeugt, dass die Lerninhaltedurch die aktive Beteiligung und Vernetzung nachhaltig in Erinnerung bleiben. VerschiedenePersonengruppen erwähnten interessante Unterrichtsprojekte: beispielsweiseden Besuch im Kunsthaus, die intensiven Wald- und Naturtage oder selbstBrot zu backen beziehungsweise Käse herzustellen im Rahmen des Themas Lebensmittelund Ernährung. Die Projektwoche „Feuer und Flamme“ wurde in diesemZusammenhang ebenfalls als Highlight beschrieben. 84% der schriftlich befragten Elternbewerteten die Aussage „Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinemKind Interesse und Neugier zu wecken“ als gut oder sehr gut erfüllt (ELT 024).Die Lehrpersonen setzen Lehr- und Lernformen themen- und zielbezogen ein. Siekönnten auf eine ausgesprochene Methodenvielfalt zurückgreifen, die im Team oftThema sei, wurde in den Interviews betont und in der Selbstbeurteilung als Stärke10

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013erwähnt. Bei Unterrichtsbesuchen konnte mehrfach beobachtet werden, dass dieLehrpersonen die Schülerinnen und Schüler gezielt in Lernpartnerschaften einteilten.Sie stellten beispielsweise „Lesetandems“ zusammen oder legten persönliche Tischsetszur Gruppeneinteilung bereit. Das Zusammentragen von Fragen oder die „Mindmap“setzen mehrere Lehrpersonen zum Sammeln von bereits vorhandenem Wissenund möglichen Interessen ein. Neue Medien werden selbstverständlich einbezogen(z.B. Film, Computer). Die 2./3. Klassen können einen Computer-Freifachkurs belegen,um dieses Instrument nutzen zu lernen. Ein weiteres Beispiel einer gezielt eingesetztenLernform ist die „Freie Projektarbeit“, in welcher die Schülerinnen undSchüler ein selbstgewähltes Thema möglichst eigenständig bearbeiten. Der dazugehörendeProjektplan inklusive der Projektauswertung mit Lernfragen gibt dabei einerseitsOrientierung und regt ausserdem zu reflektiertem Lernen an.In allen Klassen erhalten die Kinder phasen- oder situationsweise mündliche oderschriftliche Hinweise zu Arbeits- und Lerntechniken. Manche Lehrpersonen setzendafür beispielsweise einen „Leseplan“ ein mit ansprechenden Instruktionen zu Arbeitsstrategien,Planung und Umsetzung. Andere leiten in Trainingsheften zu konsequentemÜben an oder geben während spezifischen Mathewochen Instruktionen zubestimmten Lerninhalten. (Interviews, Unterrichtsbeobachtungen, Unterlagen vor Ort)SchwächeDie Zielorientierung war im Unterricht in mehreren Lektionen für die Schülerinnenund Schüler nicht transparent. In den beobachteten Lektionen machten die Lehrpersonen,bis auf wenige Ausnahmen, am Anfang der Stunde weder mündliche nochschriftliche Angaben zu den angestrebten Lektionszielen oder Lernzielen. Dem entsprechendnahmen sie auch am Schluss der Unterrichtssequenz keinen Bezug darauf.Planarbeit, die ein gutes Instrument wäre um Lernziele sinnvoll zu visualisieren,setzen die Lehrpersonen nur vereinzelt ein. Die Schülerinnen und Schüler erhaltenwenig Anleitung, sich bewusst an Zielen zu orientieren und den eigenen Lernzuwachswahrzunehmen, zu benennen und sich darüber zu freuen. In der Selbstbeurteilungstellt die Schule selbstkritisch fest, dass Zielformulierungen im Alltag manchmaluntergingen. (Unterrichtsbeobachtungen, Interviews)11

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013leichterten. Die Lehrpersonen zeigen eine grosse Bereitschaft und Akzeptanz, Schülerinnenund Schüler mit besonderen Bedürfnissen in die Klassen zu integrieren. (Interviews,Unterrichtsbeobachtungen)SchwächeEinzelne Aspekte der individuellen Förderung sind entwicklungsfähig. Zwischen denKlassen bestehen beispielsweise Unterschiede darin, wie stark die Lehrpersonen diedifferenzierte Förderung gewichten oder wie intensiv sie sich über den Förderbedarfeinzelner Kinder austauschen. Jede Lehrperson setzt den Anspruch einer sinnvollenBinnendifferenzierung nach eigenem Gutdünken und Know-how um. Teilweise resultierendaraus Qualitätsunterschiede. In den Interviews und in der Selbstbeurteilungkam zum Ausdruck, dass die Schule besonders im Umgang mit begabteren Schülerinnenund Schülern Entwicklungspotential sieht. (Interviews, Unterrichtsbeobachtungen)13

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Abbildung 1Individuelle LernbegleitungSicht von Eltern und Lehrpersonen5 sehr gut4 gut3 genügend2 schlecht1 sehr schlechtABCDEFDie Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülernzu arbeiten.Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind.Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte.Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erkläre ich den Schülerinnen und Schülern individuell, was sie das nächste Mal bessermachen können.Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle Lösungen zulassen.14

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Lernförderliches KlassenklimaDas Lernklima ist in allen Klassen motivierend. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sichwohl.StärkenDen Lehrpersonen gelingt es gut, in den Klassen eine lernförderliche Atmosphäre zuschaffen. In den Interviews erklärten alle Beteiligten, dass die Lehrpersonen den Kindernin ihrer Verschiedenartigkeit Anerkennung geben und diese motivieren und unterstützenwürden. Es sei ein konstruktives Lernen möglich. Dadurch dass pro Klassemindestens zwei Lehrpersonen zuständig seien, käme jedes Kind auf seine Rechnung,meinten interviewte Eltern. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in denKlassen wohl. Der Mittelwert der schriftlichen Elternbefragung ist bei der Aussage„Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse“ überdurchschnittlich hoch (ELT 038). Auchder Wert des Items „Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungenüber einzelne Schülerinnen und Schüler“ liegt über dem kantonalen Durchschnitt(ELT 039).Die Lehrpersonen sorgen für einen respektvollen Umgang in den Klassen. Es konnteoft beobachtet werden, dass sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig unterstützten.Während Partner- oder Gruppenarbeiten kommunizierten sie positiv miteinander,nahmen Rücksicht oder wiesen sich beispielsweise gegenseitig auf Abmachungenhin. In mehreren Interviews wurde lobend auf den freundlichen Umgangzwischen den unterschiedlichen Altersgruppen hingewiesen (vergleiche auch Aussagenim Fokusthema „Entwickeln von Schulgemeinschaft“).SchwächeIn manchen Lektionen wirkt sich die Lautstärke in den altersdurchmischten Klassenstörend aus. Dies zeigte sich in Unterrichtsbeobachtungen etwa, wenn ein Teil derSchülerinnen und Schüler verschiedene Aufträge erledigen musste, oder wenn eineKreissequenz zu lange aufrechterhalten wurde. Diese Beobachtungen und verschiedeneInterviewaussagen zeigten, dass es den Lernenden gelegentlich schwer fällt,sich zu konzentrieren. Es war nicht ersichtlich, in welcher Form die Lehrpersonendiesem Umstand Rechnung trugen. In der schriftlichen Befragung bewertete ein Drittelder Eltern das Item „Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm“nur mit genügend oder schlecht erfüllt (ELT 044).15

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Abbildung 2KlassenführungSicht von Eltern5 sehr gut4 gut3 genügend2 schlecht1 sehr schlechtABCDMein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt.Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.16

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Vergleichbare BeurteilungDie einzelnen Lehrpersonen sorgen für eine sorgfältige Beurteilung der fachlichen und überfachlichenKompetenzen. Die Leistungserwartungen sind teilweise wenig transparent.StärkenDie Schule nutzt standardisierte Instrumente, welche eine gute Grundlage bieten füreine vergleichbare Beurteilung. In der 3. Klasse ist dies beispielsweise das Klassencockpit.Zudem werden zur Bestimmung des Förderbedarfs regelmässig standardisierteTest eingesetzt, vornehmlich im Sprachbereich. Die Schule hat aufgrund einesentsprechenden Hinweises aus der letzten Evaluation Kompetenzpässe erarbeitet,welche die Anforderungen für eine „Früheinschulung“ respektive für das „1. und 2.Kindergartenjahr“ darlegen. Diese Dokumente ermöglichen eine systematische, detaillierteEinschätzung und werden ab dem nächsten Schuljahr erprobt. Für den vorzeitigenSchuleintritt steht zusätzlich ein Beobachtungsbogen zur Verfügung. DieLehrpersonen halten darüber hinaus ihre Einschätzungen und Beobachtungen aufdetaillierten Verlaufsprotokollen oder als „Dokumentation der Lernentwicklung“ sorgfältigfest. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews, Evaluationsbericht 2009)In allen Klassen leiten die Lehrpersonen die Schülerinnen und Schüler an, sichselbst einzuschätzen. Diese umfassenden Selbstbeurteilungsbogen sind altersentsprechendaufbereitet und werden mindestens zweimal im Jahr eingesetzt. Für dieLernenden ist es als sorgfältige Vorbereitung für das obligate Zeugnisgespräch gedacht.In einer Klasse konnte beispielsweise beobachtet werden, wie die Schulkinderfarbige Blumen mit den entsprechenden Lernzielen beklebten und deren Erfüllungsgradbestimmten. Die Lehrpersonen lassen Selbstbeurteilungen auch nach abgeschlossenenUnterrichtssequenzen oder als Auswertung der „Freien Projektarbeit“ausführen. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews, Unterrichtsbeobachtungen)Alle Lehrpersonen führen zweimal im Jahr mit Eltern und Schulkindern ein ausführlichesZeugnisgespräch durch, das äusserst sorgfältig nach dem KlassifikationssystemICF vorbereiten wird. Die Eltern sind eingeladen, im Voraus ebenfalls eine entsprechendeEinschätzung ihres Kindes vorzunehmen. Dieser Dialog mit den Lehrpersonenwird von allen interviewten Eltern sehr geschätzt. Drei Viertel von ihnen bewertetenin der schriftlichen Befragung das Item „Die Klassenlehrperson beurteilt dasKind fair“ mit gut oder sehr gut erfüllt (ELT 058). (Schriftliche Befragung, Unterlagenvor Ort, Interviews)SchwächeWährend des Semesters machen die Lehrpersonen die Leistungserwartungen denSchülerinnen und Schülern sowie deren Eltern teilweise wenig klar. Weil nicht alleLehrpersonen unter dem Jahr Noten geben, fällt es manchen Eltern schwer, die Notenim Zeugnis nachzuvollziehen. In Elterninterviews tauchte beispielsweise die Fra-17

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013ge auf, wie sie sich während des Schuljahres vergewissern könnten, ob die Leistungals genügend eingeschätzt wird. Auf Lernkontrollen, die sie einsehen könnten, fehltenetwa entsprechende Angaben. Dasselbe gilt für die Einschätzung des Arbeits-,Lern- und Sozialverhaltens. Nicht alle fühlten sich genug früh über eine Verschlechterungin diesem Bereich informiert. Für manche interviewte Schülerinnen und Schülerist der Umgang mit Lernkontrollen undurchschaubar, etwa warum in einer Klassemehr Zeit zur Prüfungsvorbereitung zur Verfügung steht als in einer andern. Ein Beispielbezog sich auf Diktate, die von einem auf den anderen Tag gelernt werdenmussten.18

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20134.2 Schulführung und ZusammenarbeitKERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGENWirkungsvolle FührungDie Schule wird über eine zuverlässige Organisation, eine vertrauensvolle Personalführungsowie eine sorgfältige Steuerung der Qualitätsentwicklung kompetent geleitet.StärkenDie Schule funktioniert im organisatorischen und administrativen Bereich sehr gut.Weil der Schulleitung durch ihre Teilzeitanstellung nur eine beschränkte Präsenzzeitzur Verfügung steht, notiert sie relevante Termine und verbindliche Aufträge am„Whiteboard“. Zudem bietet sie den Mitarbeitenden an, jederzeit per Telefon oderEmail mit ihr Kontakt aufzunehmen. Die Schule hat in den letzten Jahren wichtigeAbsprachen getroffen und Abläufe vereinbart, dokumentiert und übersichtlich abgelegt.Dazu gehören beispielsweise das „Informationskonzept“, der „Fahrplan“ mitwichtigen Terminen oder die Stellvertretungsregelung. Im Teamzimmer stehen einheitlicheOrdner mit diesen Papieren bereit und gewährleisten einen optimalen Überblick.Die Schule hat in diesem Bereich seit der letzten Evaluation deutlich zugelegt.Die Schulgemeinde Volketswil ist ebenfalls gut dokumentiert. Wie bereits anlässlichder letzten Evaluation vor vier Jahren positiv festgehalten, stehen umfassende Unterlagenzur Verfügung, die eine effiziente Aufgabenerfüllung von Schulleitung und Mitarbeitendenermöglichen. Dazu gehören beispielsweise verschiedenste Reglementeund Konzepte, Unterlagen zur Personalführung, sowie weitere inhaltliche und formaleMerkblätter. Wichtige Formulare liegen für alle Mitarbeitenden auf der Internetplattform„E-Campus“ bereit. (Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews, Evaluationsbericht2009)Die personelle Führung wird umsichtig und wertschätzend wahrgenommen. DieSchule nutzt für die Mitarbeitergespräche geeignete Instrumente, welche die Erwartungender Schulleitung transparent machen und den Mitarbeitenden eine gute Orientierungermöglichen. Im Portfolio konnten beispielsweise ein detaillierter Gesprächsleitfaden,Vorgaben zur Zielvereinbarung und Hinweise zur Selbsteinschätzungsowie zum Feedback an die Führungskraft eingesehen werden. Die Mitarbeitendenerlebten gemäss eigenen Aussagen diese Gespräche als fachlich kompetent,empathisch und zielorientiert. Alle schriftlich befragten Mitarbeitenden sind zufriedenmit der Zielorientierung der Mitarbeitergespräche (LP 065). Im Gespräch werden Zieleund Ideen für mögliche individuelle Weiterbildungen erarbeitet. Die Mitarbeitendenwerden motiviert, sich gezielt und kontinuierlich weiterzuentwickeln. (Schriftliche Befragung,Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)Die Schulleitung nimmt die Führungsverantwortung bezüglich Schul- und Unterrichtsentwicklungaktiv wahr. Sie achtet bewusst darauf, dass Schulprogrammthemen19

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013nicht nur auf Schulhausebene, sondern bis hinein in den Unterricht sichtbar werden.Mit gezielten, überschaubaren Aufträgen an die Unterrichtsteams regt sie die Diskussionzur konkreten, gemeinsamen Unterrichtsentwicklung an. (Unterlagen vor Ort, Interviews)Gezielte Schul- und UnterrichtsentwicklungDie Schule setzt sich konkrete Entwicklungsziele und sichert die Schul- und Unterrichtsqualitätkontinuierlich.StärkenDie Schule setzt sich im Schulprogramm ansprechende Entwicklungsziele, basierendauf den internen Leitgedanken, den Vorgaben der Schule Volketswil und den Entwicklungshinweisender Fachstelle für Schulbeurteilung. Ihre erste, vierjährige Schulprogrammphaseschliesst die Schule in diesem Sommer ab. In mehreren Interviewsverschiedener Personengruppen kam zum Ausdruck, dass sich diese zielgerichteteVorgehensweise entlang des Schulprogramms bewährt hat. So konnten beispielsweisein den Bereichen Elternmitwirkung, Schülerpartizipation, Umgang mit Heterogenität,Kooperation und Beurteilung konkrete Fortschritte verzeichnet werden. ImSchulprogramm sind zudem verschiedene Sicherungsziele definiert, beispielsweisebestimmte Aktivitäten für Bewegung, Sport und Kultur, Teamanlässe, Projekte sowieRahmenbedingungen für die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit. Anhand einesübersichtlichen Jahresplans können sich die Mitarbeitenden gut orientieren und ihrenSchul- und Unterrichtsalltag planen. Alle Lehrpersonen gaben in der schriftlichen Befragungan, dass die Schul- und Unterrichtsentwicklung systematisch geplant werde(LP 091). (Schriftliche Befragung, Portfolio, Unterlagen vor Ort, Interviews)Projekte führt die Schule nach Grundlagen eines professionellen Projektmanagementsdurch. Die Projektpläne enthalten alle wichtigen Teilschritte des Qualitätskreises:Ziele definieren, Planen, Umsetzen, Überprüfen. Im Portfolio konnten die Projektplänezu „Pausenplatz – Gestaltung – Regeln“, zu „Organisation der klassenübergreifendenAnlässe der Dorfschule“ und zu „Feedback als Reflexionshilfe“ eingesehenwerden. Die interviewten Lehrpersonen betonten, dass die Arbeit in den Projektgruppeneffizient und äusserst zufriedenstellend verlaufe. In der schriftlichen Befragungbeurteilten die Lehrpersonen die Aussage zu klaren Aufträge für Arbeits- undProjektgruppen besser als bei der letzten Evaluation (LP 073). (Schriftliche Befragung,Schriftliche Befragung, Interviews, Evaluationsbericht 2009)Die Schule setzt die internen Teamweiterbildungen gezielt dafür ein, die Mitarbeitendenfür bestimmte Themen zu sensibilisieren und deren Know-how zu erweitern. Siewidmete sich im vergangenen November, unterstützt durch eine externe Fachperson,etwa den Themen Unterrichtsentwicklung und Qualitätssicherung. Dabei befasstesich das Team konkret mit kollegialer Hospitation und dem 360°-Feedback. In einem20

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013„Feedback-Konzept“ fasste die Schule anschliessend wichtige Aspekte zur Sicherungder Unterrichtsqualität zusammen. Unter anderem werden die kollegiale Hospitationund das Feedback durch die Schulleitung als wichtige Eckpfeiler genannt. Mithilfreichen Checklisten, beispielsweise „Feedback nehmen und geben“, „Vereinbarung“oder „Beobachtungsschwerpunkte“ setzte sich die Schule Rahmenbedingungenfür die konkrete Umsetzung im Schulalltag. Die Schule nahm zu diesem ThemenkreisHinweise der letzten Evaluation auf und entwickelte diese konstruktiv weiter.Im neuen Schuljahr sind Hospitationsbesuche bei andern Schulhäusern in Volketswilgeplant. (Schriftliche Befragung, Portfolio, Interviews, Evaluationsbericht 2009)Das Team reflektiert seine Entwicklungsprojekte an Schulkonferenzen und anlässlichder jährlichen Evaluationstage. Evaluationsergebnisse hält das Schulteam detailliertfest. Daraus entstehen beispielsweise Vereinbarungen mit allgemeingültigen Regelnfür alle Klassen. Anlässe für eine lebendige Schulgemeinschaft werden meist unmittelbarnach deren Abschluss ausgewertet. Daraus resultieren eine sorgfältige Anpassungder entsprechenden Checklisten oder gar eine Überarbeitung des gesamtenOrdners „Anlässe“. Zur Rechenschaftslegung der Qualitätssicherung und –entwicklungstellt die Schulleitung zuhanden der Schulpflege einen Jahresbericht zusammen.(Portfolio, Interviews)SchwächenDie Zusammenarbeit hinsichtlich einer kontinuierlichen Unterrichtsentwicklung wirdüber die Stufen hinweg teilweise wenig forciert. In der schriftlichen Befragung beurteiltendie Lehrpersonen die verbindliche Zusammenarbeit im Bereich Unterrichtsentwicklungdeutlich kritischer als jene in den Bereichen Organisation des Schulalltagsund der Schulentwicklung (LP 076/077/078). Vorderhand müssen offenbar einzelneWeiterbildungstage oder eine jährliche pädagogische Sitzung dafür ausreichen. ImHinblick auf die gesetzlich verordnete Rückführung der Grundstufe in die Kindergartenstufeund der Einführung von Jahrgangsklassen wird eine gezielte Planung bestimmterAustauschgefässe dafür wichtig sein.Die Schule bezieht eine mögliche Eltern- und Schülerbefragung nicht in ihren Umsetzungsplanmit ein. Die schriftlich befragten Eltern beurteilten die Aussage „Die Schulefragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungenetc.“ kritischer als alle andern Items des Fragebogens, zumindest jedoch besserals bei der letzten Evaluation (ELT 106). Laut „Feedback-Konzept“ und Interviewaussagensieht die Schule einzig die Fachstelle für Schulbeurteilung für die Elternbefragungvor. Die Schule vergibt sich somit die Chance, die Eltern zu spezifischen Aspektendes Schul- und Unterrichtsalltags mündlich oder schriftlich zu befragen. Dieswürde sich auch ohne grossen Aufwand an Eltern- oder Informationsabenden anbieten.Im Sinne einer zielgerichteten Weiterentwicklung liesse sich zudem das Einholeneines systematischen Schüler-Feedbacks nach Anlässen oder am Ende eines Themenblocksinstitutionalisieren. Nur die Hälfte der Lehrpersonen nutzt nach eigenenAngaben regelmässig ein Feedback der Schülerinnen und Schüler, um die eigene21

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Unterrichtspraxis zu reflektieren (LP 092). (Schriftliche Befragung, Portfolio, Interviews,Evaluationsbericht 2009)Verbindliche KooperationDie Mitarbeitenden arbeiten engagiert und konstruktiv zusammen. Neustrukturierungen habendie Verbindlichkeit in der Zusammenarbeit deutlich erhöht.StärkenDie Schule hat für die schulinterne Zusammenarbeit nutzbringende KommunikationsundKooperationsgefässe eingerichtet. Sie nahm mehrere Hinweise der letzten Evaluationauf und professionalisierte die Zusammenarbeit, ohne dass die offene undunkomplizierte Zusammenarbeitskultur verlorenging. In Dokumenten, beispielsweisezur „Sitzungsordnung“, zu den Hausämtern sowie Checklisten zu wiederkehrendenAnlässen, werden jeweils Pflichten und Kompetenzen festgehalten. Die Aufgabenerfüllungwird somit deutlich erleichtert. Die verbindliche Einführung der Unterrichtsteamswurde in vielen Interviews als praxiswirksame Neuerung gelobt. Die Anzahlder Schulkonferenzen wurde dafür reduziert und deren Ablauf neu strukturiert. Mitteilungenan Sitzungen werden bewusst auf das Nötigste beschränkt. Die neu eingeführtenProjektgruppen zu Entwicklungsthemen arbeiten selbstständig nach definiertenZielvorgaben und bringen sich nach Bedarf in Schulkonferenzen ein. In den Interviewswurden viele dieser Neuerungen positiv erwähnt. (Portfolio, Unterlagen vor Ort,Interviews, Evaluationsbericht 2009)Die informelle Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen ist eine Stärke der DorfschuleGutenswil. Die in den meisten Fällen gut funktionierende Konstellation vonKlassen- und Förderlehrperson ermöglicht, dass sich alle Beteiligten für die Klasseverantwortlich fühlen und ihre Ressourcen konstruktiv einbringen. Im Unterrichtsteamfindet der Austausch über Lektionsinhalte und Anliegen der einzelnen Schülerinnenund Schüler statt. Laut Interviewaussagen schätzen die meisten Lehrpersonen sehr,dass sie sich gemeinsam abstimmen und für die Einschätzung des Förderbedarfs aufkompetente Unterstützung zählen können. (Portfolio, Interviews)Die Zusammenarbeit mit dem Hausdienst und den Betreuungspersonen ist auf formellerund informeller Ebene klar geregelt. Die entsprechenden Mitarbeitenden sindan jeder Schulkonferenz anwesend, werden informiert und können sich und ihre Anliegeneinbringen. Alle Beteiligten schätzen diesen Austausch und erleben ihn alswertvoll. In regelmässigen Tagesschulsitzungen bespricht das Betreuungsteam spezifischeThemen. Teilweise nimmt die Schulleitung an diesen Sitzungen teil und sorgtfür eine gute Koordination innerhalb der Schule. (Portfolio, Interviews)22

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013SchwächeDer pädagogische Austausch zwischen den Stufen kann noch intensiviert werden.Die Schule sieht hier in ihrer Selbstbeurteilung ebenfalls Entwicklungspotential (sieheauch Schwäche „Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung“). Auch die Verbesserungdes Austauschs zwischen Förder- und Klassenlehrperson ist für einige Unterrichtsteamserstrebenswert. In Interviews und Unterrichtsbeobachtungen kam zumAusdruck, dass hier Unterschiede bestehen in Intensität und fachlicher Unterstützung.Information der ElternDie Schule stellt den Eltern eine breite Palette an Informations- und Kontaktmöglichkeitenzur Verfügung.StärkenDie Schule hat für die Elterninformation verbindliche Standards definiert. Die schriftlichenBefragungsresultate der Eltern zu diesem Themenkreis weisen gute bis sehrgute Werte aus (ELT 074/095 – 099). Laut Interviewaussagen unterschiedlicher Personengruppengelingt es Schulleitung und Schulteam gut, dem Informations- undKontaktbedürfnis der Eltern gerecht zu werden. Die Schule nutzt je nach Inhalt bedarfsgerechteInformationskanäle. Dazu gehören beispielsweise die „Elterninfomappe“zu Beginn der Schulzeit, die regelmässigen Informationsbriefe der Schulleitung,die Quartalsagenden der Klassenlehrpersonen, die stets aktualisierte Homepage, dieSchulzeitung „Schulfenster“ oder die jährlichen Informationselternabende. (SchriftlicheBefragung, Portfolio, Homepage, Interviews)Die Lehrpersonen pflegen eine sehr hohe Kultur in der Zusammenarbeit mit den Eltern.Alle Lehrpersonen bieten den Eltern jährlich zwei offizielle Elterngespräche an,die oft gemeinsam mit den Kindern durchgeführt werden. Sie ermuntern die Eltern,für den Kontakt betreffs des eigenen Kindes umgehend das Gespräch zu suchen sowieEmail, Telefon oder SMS zu nutzen. Interviewte Eltern bestätigten, dass diese offeneKontaktkultur viel zum guten Zusammenarbeitsklima zwischen Eltern und Schulebeitrage, man fühle sich stets willkommen. (Schriftliche Befragung, Portfolio, Interviews)Die Zusammenarbeit zwischen Tagesbetreuung und Eltern hat sich in den letztenJahren zum Positiven entwickelt. Die Betreuung lud zum ersten Mal zu einem „Tagder offenen Tür“ ein, wünscht sich allerdings, dass noch mehr Eltern die ungezwungeneGelegenheit zur Kontaktpflege nutzen würden. (Portfolio, Interviews)23

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/20135 Fokusthema: Entwickeln von SchulgemeinschaftQUALITÄTSANSPRÜCHEDie Schule schafft Gelegenheiten, in denen sich die Schulangehörigen an der Gemeinschaftbeteiligen und diese mitgestalten können.Die Schule fördert die Entwicklung von Kompetenzen, welche für das Zusammenlebenwichtig sind.Die Schule hat verbindliche Verhaltensgrundsätze. Sie sind allen bekannt und akzeptiert.Auf Regelverletzungen wird sinnvoll reagiert. Die Schule geht mit Konfliktenkonstruktiv um. Das Beratungsangebot ist der Situation am Ort angemessen und allenbekannt.Die Schule ist als Lebens- und Begegnungsraum gestaltet, in welchem sich die Menschenwohl und sicher fühlen.Die Schulangehörigen fühlen sich an ihrer Schule wohl und identifizieren sich mit ihr.24

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGENSchule gemeinsam gestaltenDas Schulteam gestaltet die Pausenkultur aktiv und bereichert das Schulleben mit vielfältigenAnlässen und identitätsstiftenden Ritualen.StärkenZahlreiche ritualisierte Anlässe stärken das Zusammengehörigkeitsgefühl. Das Angebotist dem Alter der Kinder und dem Jahresverlauf gut angepasst: Zur Stärkungder Gemeinschaft und Integration der neuen Grundstufenkinder findet der Spiel- undSporttag in altersdurchmischten Gruppen bereits im September statt. Mehrere interviewteKinder nannten den Sporttag als den von ihnen favorisierten Anlass, die Elternlobten Angebot, Durchführungszeitpunkt und Organisation. Zusätzlich gibt esgemeinsame Singanlässe und jahreszeitliche Aktivitäten, welche sich gut in den Unterrichtsrhythmuseinpassen und oft im Verbund mit den Dorfvereinen organisiertwerden. Jährlich alternierend finden Projektwochen und kulturelle Anlässe statt. Einehervorragende Unterstützung bietet hierbei die „Elterngruppe Gutenswil“. Sie führtmehrere Anlässe in Eigenregie durch (Fasnacht, Zaubern etc.) oder unterstütztschulseits organisierte Anlässe tatkräftig. Kulturprägend sind nicht zuletzt die vierteljährlichstattfindenden Schulhausversammlungen. Eine Klasse bereitet jeweils eineninhaltlichen Input vor. Dieser wird in altersdurchmischten Gruppen weiter bearbeitet.Die interviewten Schülerinnen und Schüler schätzten insbesondere spielerische Präsentationsmethodensowie die Identifikationsmittel (z.B. Gruppensymbole undSongs).Die Schule ist in der Gesundheitsförderung aktiv. Das Schulteam hat sich unter demSchwerpunktthema „Gesunde Schule“ die Verbesserung der Pausenkultur vorgenommen,insbesondere was die Bewegung, Gemeinschaft und Ernährung anbetrifft.Unter Verantwortung der zuständigen Projektgruppe wurden bereits zahlreiche Erfolgeerzielt: Neue Spielmaterialien sind im Eingangsbereich gut sichtbar verstaut undwerden gemäss Kinderaussagen und Pausenbeobachtung rege benutzt. An einerSchulhausversammlung zeigten sich die Kinder verschiedene Spiele gegenseitig vor.Das Spielverhalten und die Pausenkultur sind gemäss Interviewaussagen und Protokollenwiederholt Thema in den Klassenräten. Die Schule gibt zudem schriftliche undmündliche Informationen über den „Gesunden Znüni“ heraus. Jede Klasse bereiteteinmal pro Jahr einen „Gesunden Znüni“ für den Pausenkiosk vor. (Portfolio, Beobachtungen,Interviews)Die Lehrpersonen nehmen die Schülerinnen und Schüler der Grund- und Unterstufeernst und bieten ihnen altersadäquate Mitwirkungsmöglichkeiten. Die Mitwirkung derSchülerinnen und Schüler ist vor allem über den Klassenrat gewährleistet. Die Stufensetzen diesen altersangemessen um: von Wochenrückblicken anhand von Gefühlssymbolenbis hin zu eigentlichen Stellungsnahmen. Ausserdem holt das Team25

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013von den Schülerinnen und Schülern Rückmeldungen zu den Anlässen ein und passtdas Angebot an. Im Unterricht können die Kinder über die Wahl von Themen, Projektenoder über eigene Forscherfragen mitbestimmen. Schulleitung, Lehrpersonenund Eltern betonten, dass sowohl in den institutionalisierten Mitwirkungsgefässenwie auch im Unterrichtsalltag „aufgenommen wird, was die Kinder beschäftigt“ oderdie „Kinder in ihrer Persönlichkeit wahrgenommen werden“. Es erstaunt denn nicht,dass 97% der schriftlich befragten Eltern die Aussage „Meine Tochter/mein Sohnfühlt sich wohl an dieser Schule“ positiv beurteilten (ELT 002).Gemäss den im Schulprogramm gesetzten Zielen ist die Schule offen für die Elternmitwirkung.Interviewte Eltern wussten gut Bescheid über die Tätigkeiten der „ElterngruppeGutenswil“. Besonders geschätzt wurden das hohe Engagement zugunstender Kinder sowie deren Jahresrückblick in Form einer Bilderagenda. Nebst den Anlässenhat sich die „Elterngruppe Gutenswil“ vor allem für die Sicherheit der Kinderstark gemacht und organisiert unter anderem einen freiwilligen Lotsendienst. In denInterviews kam deutlich zum Ausdruck, dass die Schule gegenüber den Eltern Offenheitsignalisiert sowie die Eltern ernst nimmt und deren Ressourcen sinnvoll nutzt.78% der schriftlich befragten Eltern meinten, es sei „an dieser Schule gut möglich,Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren“. Der entsprechende Mittelwert istkantonal überdurchschnittlich und weist seit der letzten Evaluation (2009) eine steigendeTendenz auf (ELT 106). Ähnlich hoch lag die elterliche Zustimmung bei Fragender Elternmitwirkung und des Einbezugs bei Anlässen (ELT 103/102). In den Interviewserläuterten die Eltern, dass man in der Schule Gutenswil niederschwelligvorbei kommen könne und Rückmeldungen willkommen seien. Nicht zuletzt profitiertauch die Schulpflege von dieser Offenheit: „Man wird ohne Aufhebens hineingebeten,es ist eine kommunikative Kultur.“SchwächeDie Mitwirkung von Eltern sowie von Schülerinnen und Schülern ist teilweise ausbaufähig:Die Schule nutzt die „Elterngruppe Gutenswil“ kaum als Resonanzgruppe.Ausser der Vernehmlassung des Schulprogramms sind keine weiteren Feedbackschlaufeninstitutionalisiert. Zudem ist der Aufbau von schulweiten partizipativenStrukturen angesichts der jungen Schülerschaft anspruchsvoll. Es fehlen Standardsfür die Schulhausversammlung, welche einen inhaltlichen Aufbau und eine höchstmöglicheMitwirkung der Schülerinnen und Schüler gewährleisten würden. Dementsprechendist der Beitrag der Kinder bei der Regelerstellung, bei Bedürfnisabklärungenoder bei der Vorbereitung von Schulhausversammlungen unterschiedlich starkausgeprägt. (Interviews, Beobachtung) Der Einbezug gelingt vor allem in denjenigenKlassen gut, wo die Klassenräte thematisch an den Schulhausversammlungen ausgerichtetsind: Gemäss Dokumentenanalyse hat beispielsweise eine Klasse dieSchulhausversammlung sehr eigenaktiv geplant. Oder die Schülerinnen und Schülerbereiten sich im Klassenrat gezielt auf zukünftige Diskussionen über die Pausenplatzgestaltungvor.26

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Abbildung 3Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und ElternSicht von Lehrpersonen und Eltern5 sehr gut4 gut3 genügend2 schlecht1 sehr schlechtABCDEMeine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaftzu integrieren.Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um.An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.27

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Gemeinschaftskompetenzen fördernDie Schule fördert die gegenseitige Rücksicht- und Verantwortungsübernahme in stufengerechterForm. Sie nutzt hierfür die altersdurchmischten Strukturen sinnvoll.StärkenDie Schule fördert die gegenseitige Verantwortungsübernahme. Sowohl bei speziellenAnlässen wie auch im Unterricht kommt den älteren Kindern die Aufgabe zu, denjüngeren zu helfen. Die Lehrpersonen befähigen ihre Schülerinnen und Schüler überentsprechende Anleitungen zu Rücksichtnahme und Vorbildrolle. Interviewte Elternlobten diese „Teamleaderschaft“: Sie stärke das Selbstvertrauen und die Fürsorglichkeit.Umgekehrt würden die Kleinen ihre Scheu schnell verlieren. Die altersdurchmischtenBeziehungen wirkten sich auch auf dem Pausenplatz positiv aus. Dank desaltersdurchmischten Lernens auf allen Stufen sind sich die Kinder gemäss Unterrichtsbeobachtungenund Interviewaussagen kooperative Lernformen gewohnt. DieLehrpersonen nehmen die Paarungen und Gruppeneinteilungen zielbezogen vor, die„Experten“ lernen, was für den Lernpartner sinnvolle Hilfestellungen sind. Alle Kindersind anhand von Ämtlis in die Verantwortung eingebunden. Interviewte Eltern betonten,dass ihr Kind „an der Aufgabe gewachsen“ sei.Die Schülerinnen und Schüler entwickeln im altersadäquat durchgeführten Klassenratsoziale Fähigkeiten. Die Durchführung entspricht den schuleigenen Rahmenvorgaben,wonach eine Diskussionsrunde bereits ab der Grundstufe mindestens allezwei Wochen stattfinden soll. Gemäss Grundstufenlehrpersonen handelt es sich dabeioft um eine Befindlichkeitsrunde anhand von Symbolkarten, bei welcher die Kinderlernen, ihre eigenen und anderer Kinder Gefühle wahrzunehmen. InterviewteGrundstufenkinder bezeichneten den Klassenrat als hilfreich bei Problemen. DieSchulleitung zeigte sich überzeugt, dass die Kinder langfristig ein gegenseitiges Verständnisund demokratische Kompetenzen aufbauen, auch wenn ihr Beitrag zu Beginnklein ist. Je älter die Kinder werden, desto aktiver können sie sich beteiligen:Gemäss Traktandenliste gibt es themenspezifische Klassenräte (Abfall, Schulhausregelnetc.), Meinungsbildungen (Pausengestaltung etc.) ebenso wie Kompetenztrainings,teilweise in Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit. Soziale Themen findengemäss Unterrichtsbeobachtungen zudem laufend Eingang in den Unterricht. MancheKinder zeigten in Partnerdiskussionen oder Gruppenarbeiten ein geschärftesSensorium füreinander.Die Lehrpersonen fördern mit geeigneten Programmen die soziale Wahrnehmungund Konfliktlösekompetenz. Zur möglichst selbständigen Streitschlichtung wendendie Lehrpersonen Elemente des „Chilli-Programms“ an. Die Schülerinnen und Schülerüben sich in konstruktiver Konfliktlösung, indem sie sich anhand von Gefühlssymbolenpositionieren und aufeinander zubewegen. Während der Unterrichtsbesuchewiesen bereits die Grundstufenlehrpersonen die Kinder dazu an, einen Streit möglichstselbständig und nach dem bewährten Ablauf zu lösen. Der Transfer in die Frei-28

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013zeit ist vorgespurt, indem jedes Unterstufenkind in der Handarbeit ein eigenes „Streitsäckli“herstellt und nach Hause nimmt. Interviewte Kinder konnten ziemlich genauformulieren, was bei der Konfliktbewältigung von ihnen erwartet wird. Mehrmals wurdenan den Schulhausversammlungen explizit soziale Themen aufgegriffen. FolgendeKinderaussage steht repräsentativ für Geist und Sinn der Schulhausversammlungen:„Wir haben Schulhausversammlung damit man weiss, wie man miteinander umgehensoll“.Das Schulhaus ist offen gegenüber der integrativen Förderung. In der Schule Gutenswilsind mehrere Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen aus derGemeinde Volketswil integriert. Leitungspersonen attestieren dem Team eine grosseBereitschaft, immer wieder flexibel nach Lösungen zu suchen und sich für die betroffenenKinder einzusetzen. Mit ihrer offenen Haltung gegenüber der Verschiedenartigkeitaller Kinder sind die Lehrpersonen Vorbild, so dass sich auch die Schülerinnenund Schüler in Rücksichtnahme und Toleranz üben können.Verbindliche Verhaltensgrundsätze und KonfliktbewältigungDie Schule hat verbindliche und allseits bekannte Verhaltensgrundsätze. Die Lehrpersonenreagieren bei Konflikten und Regelverletzungen lösungsorientiert und situativ angemessen.StärkenDie Schule Gutenswil hat ein Leitbild mit Grundgedanken und zugehörigen Regeln.Darin deklariert das Schulteam seinen Wertekonsens zu Bereichen wie Förderung,Zusammenleben, Zusammenarbeit etc. Daneben gibt es Schulhaus- und Pausenplatzregeln.Diese sind sehr übersichtlich und in affirmativer Ich-Form verfasst. Diedrei Grundregeln: „Ich trage Sorge zu mir; […] zu den anderen; […] zu den Dingen“sind gemäss Beobachtung und Interviewaussagen von Betreuenden und Eltern sehrgut bekannt. Ursprünglich waren die Kinder bei der Erarbeitung der Verhaltensregelneinbezogen, inzwischen wird die ausgereifte Version jeweils in Klassenräten undSchulhausversammlungen aufgefrischt. Einmal spielte eine Klasse mögliche Konfliktszenenim Rollenspiel vor, so dass der Konflikt erlebbar wurde und genügend Anstössegab für die Gruppendiskussionen. Während eines Unterrichtsbesuchs repetierteeine Klasse vor dem Hinausgehen die Pausenregeln.Das Schulteam schaut gemeinsam auf die Regeleinhaltung und interveniert wirksam.Das Team hat das Vorgehen bei Regelverstössen folgendermassen abgesprochen:Information der Klassenlehrperson, Gespräch mit individuellen Abmachungen, beiHäufung: Gespräch mit Eltern bis hin zum Beizug der Schulleitung. Die Lehrpersonenbekräftigten im Interview, sich für alle Kinder verantwortlich zu fühlen und einegemeinsame Haltung entwickelt zu haben. Die Interventionen würden den Kinderngegenüber begründet und nach Möglichkeit auf Versöhnung oder Wiedergutmachungzielen. Die interviewten Kinder äusserten, dass ihre Lehrpersonen sich bei29

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013„echten“ Problemen um sie kümmern würden. Sie erzählten auch von Beispielen, wodies geschah. Vorfälle würden in der Klasse oder auch klassenübergreifend „in einemExtrazimmer“ aufgegriffen. Auch Leitungs- und schulnahe Personen attestiertendem Team, hinzuschauen und zu intervenieren. Die Eltern wussten zu berichten,dass die Pausenaufsicht immer zu Schuljahresbeginn, wenn die Jüngsten neu eintretenoder bei auffälligen Pausendynamiken verstärkt werde.Die Regeldurchsetzung ist transparent und vernetzt. Es existiert ein Elternmerkblattzum Umgang mit Gewalt und Aggression (überarbeitet 2010), welches Absichten undErwartungen der Schule Volketswil darstellt. Darin wird etwa der Umgang mit Konfliktenvon selbstwertgefährdendem Mobbing unterschieden und den Eltern dargelegt,was sie an Prävention und Opferschutz erwarten können. Gleichzeitig sind sinnvolleelterliche Verhaltensweisen aufgelistet, welche das Vorgehen der Schule unterstützen(ernst nehmen ohne zu dramatisieren, Kind den Konflikt möglichst selbst lösenbeziehungsweise der Lehrperson selbst melden lassen, etc.) Betroffene Eltern erwähnten,das Sanktionieren verliefe effizient, unaufgeregt und situationsangepasst.Sie seien von der Schule kontaktiert worden, so dass sie die Massnahmen mittragenkonnten. Die Betreuung richtet sich nach denselben Regeln wie die Schule. BeideSeiten sprechen sich zu pädagogischen Interventionen ab und tragen Massnahmendes jeweils anderen Bereichs mit. (Portfolio, Interviews)Die Schule hat genügend Beratungsangebote in Konfliktsituationen. Dies beurteiltensämtliche interviewten Teammitglieder so. Die Lehrpersonen betonten, die meistenKonflikte selbst zu lösen, sich aber jederzeit an die Schulleitung wenden zu können.Die Schulleitung erklärte, immer zuerst ein direktes Gespräch zwischen den Betroffenenzu empfehlen. Erst wenn dies nicht gelingt, stehe sie für eine Gesprächsleitungzur Verfügung. Die Schulleitung übernimmt gelegentlich die Triage und klärt sorgfältigab, wer eine externe Vermittlerrolle übernehmen kann. Bei einem ausgewiesenenBedarf sei die Behörde bereit, ein Coaching zu finanzieren, was schon sehr positiveEffekte zeitigte. Das Schulprogrammziel „Aufbau einer Feedbackkultur“ dürfte langfristigauch eine offenere Konfliktkultur begünstigen. Die Lehrpersonen erwähntenausserdem die interne und externe Intervision sowie die Schulsozialarbeit als Hilfebei Problemsituationen. Letztere leiste sowohl in der Einzelfallarbeit mit Kindern alsauch bei einem Beratungsbedarf von Lehrpersonen wertvolle Dienste. Die Schulsozialarbeitsei kurzfristig verfügbar und interveniere wirkungsvoll. (Portfolio, Interviews)SchwächenZur Wirksamkeit der Pausenaufsicht gibt es unterschiedliche Ansichten. Gemässübereinstimmenden Elternaussagen ist die Pause „für die Eltern ein Thema.“ In ihrerEinschätzung war die Dynamik unter den Kindern auf dem Pausenplatz zeitweisesehr herausfordernd. Die Elternfragebogenresultate spiegeln diese Unruhe auf demPausenplatz mit unterdurchschnittlichen Werten sowohl beim Item „Die Regeln, diean der Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt“ wieauch bei der Aussage „Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln eingehaltenwerden“ (ELT 016/019). Interviewte Eltern begrüssten die zeitweise Verstär-30

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013kung der Pausenaufsicht, fanden diese aber aufgrund des unübersichtlichen Geländeswenig sicht- bzw. erreichbar für die Kinder. Einzelne Kinder fühlen sich offenbarnicht ernst genommen, wenn sie sich mit Anliegen an die Pausenaufsicht wenden.Das Schulteam zeigt in Bezug auf teaminterne Konflikte ein gewisses Vermeidungsverhalten.Fünf von sieben antwortenden Lehrpersonen wählten bei der Aussage„Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert“ höchstens die Kategoriegenügend (LP 110). In den Interviews kam zum Ausdruck, dass das Team sehrkonsensorientiert ist, weil Konflikte im kleinen Team schnell für alle spürbar seien. Inder Folge sei man zurückhaltend darin, Meinungsverschiedenheiten offen auszutragen.31

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Abbildung 4Umgang mit RegelnSicht von Eltern und Lehrpersonen5 sehr gut4 gut3 genügend2 schlecht1 sehr schlechtABCDDie Schulregeln sind sinnvoll.Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.32

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013BegegnungsraumDie Schule bietet einen vielfältigen Spiel- und Lebensraum. Die Innenräume sind freundlichgestaltet.StärkenDie Schule Gutenswil bietet einen offenen Begegnungsraum. Die helle Architekturund die offenen Zimmertüren sorgen für einen freundlichen Empfang. Wie im Leitbildpostuliert, ist eine Begrüssungskultur etabliert. Schulpflege, Evaluationsteam und Elternkönnen bestätigen, dass man an der Schule nett willkommen geheissen wird.Die Schulzimmer sind ansprechend eingerichtet, wo möglich mit abgetrennten Zonen.Sofas, Spiel- und Leseecken bieten gemütliche Rückzugsmöglichkeiten, teils werdenauch Gang und Garderobe für grossräumige Aktivitäten wie Bauen und Werken genutzt.Die Betreuung hat ihre Räumlichkeiten schön dekoriert und trotz knappemRaumangebot eine Ruhezone eingerichtet. Für den Aussenbereich stellt sie vielSpiel- und Sportmaterial zur Verfügung. Das Pausengelände ist attraktiv und dieGrundstufenkinder nehmen angstfrei am Geschehen teil. Interviewte Kinder lobtendie Spielgeräte. Nachdem Pausenregeln, Pausen- und Spielverhalten in diesemSchuljahr wiederholt Thema waren, plant die zuständige Projektgruppe für dasnächste Schuljahr eine Einteilung in verschiedene Spiel- und Aktivitätszonen, damitein reibungsloses Nebeneinander und vielfältige Betätigungen möglich sind. (Beobachtungen,Interviews)Das Betreuungsangebot trägt wesentlich zu einem vielfältigen Lebensraum bei. In einerschuleigenen schriftlichen Befragung zur Betreuung meldeten 80% der Eltern zurück,dass ihre Kinder gern in die Betreuung gingen und gar 86% fanden, ihre Kinderverstünden sich gut mit dem Betreuungspersonal. Alle befragten Eltern und das ganzeSchulteam bekräftigten, die Betreuung trage zu einem guten Schulklima bei. DieKinder könnten freundschaftliche Beziehungen über die Klassengrenzen hinweg pflegenund das Personal gehe gut auf die Kinder ein. Interviewte Mitarbeitende und Elternfanden die räumliche Anordnung von Schülerclub und Schulhaus sehr gelungen,bräuchten sich die Kinder doch nur an einen Ort zu gewöhnen und trotzdem sei einegewisse Abgeschiedenheit der Betreuung gewährleistet. Die Zusammenarbeit undder Austausch zwischen Betreuung und Schule haben sich dank neuer Leitungs- undSitzungsstrukturen intensiviert.Der schulische Leitsatz „Ich trage Sorge zu den Dingen“ wird gelebt. Das Schulteamfördert die Achtsamkeit im Umgang mit Material und Infrastruktur über Diskussionenund Aktionen. Die Schulgemeinschaft vereinbarte an einer Versammlung Massnahmengegen das Littering („Fötzeln“, Abfallkübel bemalen etc.) und studierte einen„Abfall-Rap“ ein, um das richtige Verhalten rund um den Abfall zu verinnerlichen.Während der Unterrichtsbesuche liess sich beobachten, wie die Lehrpersonen dieKinder zu einem sorgsamen Umgang mit dem Material anleiteten bzw. Verschwendungthematisierten.33

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013SchwächeDie Zusammenarbeit zwischen Betreuung und Schule ist punktuell ausbaubar. Zwarnutzen die Lehrpersonen gemäss Befragung und Interviews im bilateralen Austauschdas Wissen der Betreuungspersonen und finden dieses hilfreich. Zum Einbezug derBetreuung bei schulischen Standortgesprächen existieren jedoch widersprüchlicheAngaben: Während im oben erwähnten Fragebogen das Schul- und Betreuungspersonalden gelegentliche Einbezug der Betreuung positiv einschätzt, bekräftigten verschiedeneBeteiligte in den Interviews, diese Teilnahme ausbauen zu wollen, könntedoch die Betreuung eine ergänzende Sichtweise einbringen. Nicht nur in der Förderung,sondern auch im Schulalltag wird die Zusammenarbeit nicht vollumfänglichausgeschöpft: Etwa bei den Schulhausversammlungen oder bei der Organisationvon Elternabenden. Gegenseitige Einblicke finden noch kaum statt. In der schriftlichenBefragung schätzte fast die Hälfte der antwortenden Eltern den Informationsaustauschzwischen Schule und Betreuung bzw. die Kommunikation ihnen gegenüberhöchstens als genügend ein.Zufriedenheit BeteiligteDie familiäre und lebendige Schulkultur schafft Gemeinschaftssinn und stiftet Identität. DieBeteiligten fühlen sich wohl und wertgeschätzt.StärkenDie Grund- und Unterstufenkinder fühlen sich an der Schule wohl. Die befragten Kinderäusserten sich sehr positiv über die Schule. Natürlich gebe es gelegentlich Streitereienoder Unanständigkeiten, aber Angst müsse man keine haben. Die Identifikationmit der Schule beziehungsweise der Rolle der Älteren ist hoch: Unterstufenkinderbekräftigten, sie würden auf die Regeleinhaltung schauen. Die interviewten Elternergänzten, dass ihre Kinder gern zur Schule gehen, sichtbar sei dies etwa daran,dass sie den ersten Schultag nach den Ferien geradezu herbeisehnen würden. Dieneuen Grundstufenkinder würden gut „an der Hand genommen“. Die Überschaubarkeitund die vielen Kontakte unter allen Beteiligten erzeugten ein familiäres Schulklima:“Sie schauen auf alle Kinder“, „Die Atmosphäre macht es aus.“ Die Mittelwertebei der schriftlichen Elternbefragung zur Zufriedenheit mit dem Schulklima beziehungsweisezur Einschätzung des kindlichen Wohlbefindens sind überdurchschnittlichhoch (ELT 001/038).In den Interviews äusserten die Lehr- und Betreuungspersonen eine grosse Zufriedenheitmit ihrem Arbeitsort. Dementsprechend gering ist in den Augen der interviewtenLehrpersonen die Fluktuation. Als Lehrperson könne man sich gut einbringen, diekleine Grösse mache die Schule flexibel und veränderungsbereit. Fast alle Lehrpersonenstimmten der Aussage zu, dass an der Schule „die besonderen Fähigkeitenund Interessen der Lehrpersonen gezielt genutzt werden“ (LP 066). Der Anspruch,34

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013alle Beteiligten an der Schule teilhaben zu lassen, ist gemäss übereinstimmenden Interviewaussagenhoch. Die Schulpflege attestiert dem Team einen respektvollen Umgang,eine gute Feedbackkultur und Kritikfähigkeit. Weil das Team versuche, möglichstalle Bedürfnisse abzudecken, fühlten sich die Teammitglieder verstanden.Dank der gut genutzten Austauschmöglichkeiten und der Hilfsbereitschaft bei Anliegenfühlen sich auch die Betreuungspersonen gut im Schulteam aufgenommen.Die Eltern sind zufrieden mit ihren Mitwirkungsmöglichkeiten. 80% der schriftlich befragtenEltern sind zufrieden damit, wie die Schule sie teilhaben lässt. Die Aussage„Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen“ schätzen dieEltern besser ein als bei der letzten Evaluation, der entsprechende Mittelwert liegtzudem signifikant über dem kantonalen Durchschnitt (ELT 098/100). Die Fragebogenresultateund Interviewaussagen lassen darauf schliessen, dass für die Eltern diean der Schule gepflegte Willkommenskultur spürbar ist. Beispielsweise sei die Wertschätzungfür die Mithilfe ausgesprochen hoch: jede kleine Dienstleistung werde mitDankesworten und kleinen Aufmerksamkeiten, die Mitarbeit in der „Elterngruppe Gutenswil“mit einem Apéro verdankt. Umgekehrt ist es gemäss Aussagen von Schulbeteiligtenkein Problem, Freiwillige für die Mitarbeit in der „Elterngruppe Gutenswil“ zufinden. (Schriftliche Befragung, Interviews, Evaluationsbericht 2009)35

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013AnhängeA1 Methoden und Instrumente der externenSchulevaluationDie Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen undInterviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu denEvaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaueAblauf des zweitägigen Evaluationsbesuches in der Schule GutenswilVolketswil finden sich im Anhang A4.DokumentenanalyseZur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus demQualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, zur Formulierungvon offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanungund die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild derSchule wird durch die Selbstbeurteilung der Schule, welche die Schule im Vorfeldder Evaluation durchgeführt hat, dokumentiert.Schriftliche BefragungLehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe werden vordem Evaluationsbesuch in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspektendes Qualitätsprofils (Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Zusammenarbeit)schriftlich befragt. Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebungfliessen zusammen mit den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnenQualitätsaspekte ein.Einzel- und GruppeninterviewsIn Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wird auchnach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regelwird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertretern derSchulbehörde sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern in der RegelGruppeninterviews geführt werden.BeobachtungenUnterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeitdar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» derSchule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnenund Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernendes Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht36

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualitätan der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben, dieStreuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert und es könnenexemplarische Beispiele benannt werden.Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz, im und rundums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.Triangulation und BewertungFür die Beurteilung werden die quantitativen und die qualitativen Daten den einzelnenQualitätsansprüchen und Indikatoren zugeordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzungder verschiedenen Gruppen einheitlich ist und wo die unterschiedlichenPerspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Einsatz der verschiedenenqualitativen und quantitativen Methoden (Umfrage, Beobachtung, Dokumentenanalyseetc.) sowie der Einbezug der verschiedenen Personengruppen (Schüler/Schülerinnen,Eltern, Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege etc.) führen zueinem breit abgestützten Bild der Schule, das durch die Abstimmung der EvaluatorInnenim Team auch personell trianguliert wird.37

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013A2 Datenschutz und InformationDie Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.Informationen von oder über Einzelpersonen werden zu anonymisiertenAussagen verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werdenkönnen, werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.Nur wenn bei der Arbeit einzelner Personen gravierende Qualitätsmängel festgestelltwerden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletztwerden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informieren. In diesen Fällenwird gegenüber der betroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d.h. siewird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden muss.Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schulleitung und an dasSchulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen Fassung bedient.Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fachstelle fürSchulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der Evaluationsergebnisseeiner bestimmten Schule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.Damit wurde auch im Kanton Zürich das Öffentlichkeitsprinzip eingeführt. Das Gesetzwill das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freieMeinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolledes staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflegesind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungenzu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,da er keine schützenswerten Personendaten enthält.38

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013A3 BeteiligteEvaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung– Dorothea Mantel-Baumberger (Leitung)– Dagmar Müller ConlonKontaktperson der Schule– Lilian Lehmann (Leitung)Kontaktpersonen der Schulpflege– Rosmarie Quadranti (Präsidium)– Frederike Bersier– Roman Bosshart39

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, EvaluationsplanVorbereitungssitzung: 13.11.2012Abgabe des Portfolios durch die Schule: 01.04.2013Rücksendung der Fragebogen: 01.04.2013Planungssitzung: 14.05.2013Evaluationsbesuch: 10.-11.06.2013Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnissean die Schule und die Schulbehörde: 26.06.2013Dokumentenanalyse– Analyse Portfolio– Analyse Selbstbeurteilung der Schule, durchgeführt durch das Schulteam– Analyse weiterer Unterlagen zum Qualitätsprofil und dem FokusthemaSchriftliche BefragungFragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam und ElternBeobachtungen7 Unterrichtsbesuche1 Besuch der Tagesbetreuung1 Besuch der Schulhausversammlung „Gueti“1 PausenbeobachtungInterviews3 Interviews mit insgesamt 14 Schülerinnen und Schülern2 Interviews mit insgesamt 6 Lehrpersonen1 Interview mit 1 Schulleitung1 Interview mit 2 Mitgliedern der Schulpflege2 Interviews mit insgesamt 6 Eltern1 Interview mit 2 Betreuungspersonen1 Interview mit 2 Hausdienstmitarbeitenden1 Gespräch mit 1 Schulleitung zu den Ergebnissen derSchriftlichen Befragung40

Schule Gutenswil, Volketswil, Evaluation 2012/2013Schule Gutenswil, Volketswil – Evaluationsplan vom 10. und 11. Juni 20138.15 – 9.05Kein Gongfür Pause!Montag, 10. JuniDienstag, 11. JuniDorothea Mantel Dagmar Müller Dorothea Mantel Dagmar MüllerUB01UB0208.15 – 09.3008.15 – 09.30MehrjahrgangsklasseMehrjahrgangsklasseUB05UB062B/3B2A/3AGrundstufe AGrundstufe BTT – ISRTT – IFTTTTZimmer beige 1. StockZimmer grün 1. StockZimmer 1 EGZimmer 2 EG9.05 – 9.50 UB03Mehrjahrgangsklasse2A/3ATT – IFZimmer grün 1. StockUB04Mehrjahrgangsklasse2B/3BTT – ISRZimmer beige 1. Stock09.30 – 09.50Sch02Interview Schülerinnen undSchüler Grundstufe AZimmer RotPausenbeobachtungPause Vorstellen Evaluationsteam09.50 – 10.1510.20 – 11.05 Sch0110.20 – 11.00Beobachtung Schulhausversammlung „Gueti“Interview Schülerinnen und InterviewSchüler Mehrjahrgangsklassen Betreuungspersonen Tagesschule MehrzweckraumZimmer BlauSchülerclub11.05 – 11.50 Arbeit im Evaluationsteam Arbeit im Evaluationsteam12.00 – 13.15 LP01LP02MittagspauseInterview LehrpersonenInterview LehrpersonenMehrjahrgangsklassen plus IF Grundstufe plus HAZimmer RotSitzungszimmer13.25 – 14.10 Mittagspause Arbeit im Evaluationsteam14.25 – 15.10 Arbeit im Evaluationsteam 14.25 – 15.10Besprechung mit Schulleitung /BefragungsdatenMusikzimmer15.30 – 16.45InterviewSchulpflegeIm Schulhaus HellwiesDenkfabrik17.00 – 18.15 Elt01Interview ElternMehrjahrgangsklassenZimmer Rot15.30 – 16.00InterviewHausdienstSitzungszimmer16.05 – 16.45Beobachtung TagesschuleSchülerclubElt02Interview Eltern GrundstufenSitzungszimmer09.30 – 09.50Sch03Interview Schülerinnen und SchülerGrundstufe BSitzungszimmerUB07HAZimmer Blau15.30 – 16.45Interview Schulleitunganschliessend Abschluss, Ausblick, ca. 15 min.MusikzimmerUnterrichtsbesuche / Interviews Schülerinnen und Schüler / Interviews Lehrpersonen / Interviews Eltern / Interviews Schulpflege/Schulleitung /Interview/Besuch Tagesschule41

AnhängeA5 Auswertung FragebogenLesebeispielZeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:n.s. Abweichung ist nicht signifikant+ Abweichung ist signifikant positiv- Abweichung ist signifikant negativk.A. keine AngabenEinschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letztenEvaluation dieser Schule*Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule**Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichenBefragten handelt.Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kantonweg.Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ Schulbeurteilung Informationen zum Herunterladen42