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MEDIENBRIEF | N° 02.2013Tablet-Computerin den MINT-FächernÜber Chancen und Risiken dieser TechnikUnterrichten mit Tablet-Computern bedeutet Lernen auf der Höhe der Zeit – so zumindest die weitläufige Meinung.Doch warum sollten Tablet-Computer tatsächlich einen Mehrwert für das Lernen bieten? In diesem Beitrag werden dreiBeispiele vorgestellt, die einen gehaltvollen Einsatz von Tablet-Computern in den MINT-Fächern illustrieren. ImAnschluss werden diese Vorzüge aufgewogen gegenüber möglichen Risiken und Hürden, die der Einsatz von Tablet-Computern mit sich bringt.Was sind Tablet-Computer?Ich möchte Ihnen eine theoretische Einführung ersparen –jedoch gibt es zwischen Tablets immens große Unterschiede,weswegen man eigentlich nicht von Tablet-Computernim Allgemeinen sprechen darf. Tablet-Computer sind ersteinmal Computer, die primär aus einem berührungsempfindlichenBildschirm bestehen. Das Besondere sind jedochdie Apps, also in der Regel kleine, abgegrenzte Programme,die für eine bestimmte Aufgabe ausgelegt sind. Auch hiergibt es riesige Unterschiede. Während es für Android- oderApple-Geräte zigtausend Apps gibt, sieht es bei anderenBetriebssystemen eher schwach aus. Programme fürSchreibtisch-Computer können in der Regel nicht installiertwerden. Tablets verfügen meist über eine Kamera undeinen Browser, mit dem man Webseiten besuchen kann.Die im Folgenden beschriebenen Beispiele wurden mitApple- oder Samsung-Geräten (Android-Betriebssystem)realisiert.Video-AnalyseNatürlich gibt es Video-Analyse schon seit zig Jahren. Wersie schon einmal im Unterricht durchgeführt hat, weiß aberauch, wie aufwendig die Durchführung ist. Die aktivierendeSchülereinbindung ist dabei schwierig – in der Regel wurdeein Video erstellt und dann gemeinsam ausgewertet.Verfügt ein Kurs über Tablet-Computer und eine App wieVernier-Video-Physics (vgl. Pallack, 2013, 28f), bieten sichneue Möglichkeiten. Die Wichtigste ist wohl, dass dieLernenden die Experimente ohne großen Aufwand selbstdurchführen können. Das hat große Vorteile: Lehrkräftekennen die wichtigen Handgriffe, damit Experimentegelingen. Sind die Schülerinnen und Schüler nur Zuschauer,können sich die geforderten Kompetenzen zum Experimentierennur eingeschränkt entwickeln. Bei Fallversuchenim Physikunterricht oder Bewegungsanalysen im Mathematikunterrichtkönnen sich Lernende zum einen selbsterproben, zum anderen erhalten Lehrkräfte aber – andersals bei vielen anderen Schülerexperimenten – auch Einblick,wie die Experimente durchgeführt wurden undkönnen darüber mit der Lerngruppe diskutieren.MediencollagenTafel, Buch und Heft sind die klassischen Medien imUnterricht. Tatsächlich ist das nicht ohne Grund so: Siefunktionieren zuverlässig und sind in der Regel universellverwendbar. Nachteilig ist, dass sich die eigenen Aufzeichnungenauf Texte und Skizzen beschränken. Das eigentlichespannende Experiment, z. B. die überraschende Reaktionim Chemieunterricht oder das Zufallsexperiment imMathematikunterricht, kann nur umschrieben werden. DieInhalte von Internetseiten könnten zwar ausgedruckt undeingeklebt werden – aber ist das wirklich sinnvoll? Oder wiehält man seine Entdeckungen fest, die man mit HilfeDynamischer-Geometrie-Software gemacht hat?Für Tablet-Computer gibt es dafür Apps, die es erlauben,Medienkollagen zu erstellen (vgl. Kracht 2013). So findetman den YouTube-Film verlinkt neben den eigenen Aufzeichnungen,das Interview mit dem Wissenschaftler ist nureinen Fingertipp entfernt und die handschriftliche Tabellefindet man ebenfalls als Bild neben der Auswertung. Kurz:14