Einführung in die Erziehungswissenschaft

ErziehungswissenschaftC 1014

2 Einführung in die ErziehungswissenschaftEinführung in die ErziehungswissenschaftDas Skript zur Vorlesung „Einführung in die Erziehungswissenschaft“von Prof. Dr. JUNGKUNZ beruht auf meinen Mitschrieben im WS1995/96. In das hier nun in der 2. Auflage vorliegende Skript habe ichdie Mitschriebe von Sabine Hess aus dem WS 1996/97eingearbeitet. Außerdem beinhaltet das Skript geringfügigeErgänzungen aus erziehungswissenschaftlichen Lehrbüchern(insbesondere GUDJONS, Herbert: Pädagogisches Grundwissen:Überblick – Kompendium – Studienbuch. 4., überarbeitete underweiterte Aufl., Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1995). Das Skript ist nichtautorisiert und kann keinen Ersatz zum Besuch der Vorlesungdarstellen! Vielmehr soll Euch mit diesem Skript die Möglichkeitgegeben werden, der Vorlesung besser folgen zu können, indemEuch ein Teil der Schreibarbeit abgenommen wird.Friedrich TrautweinJuni 1998Ich freue mich über Verbesserungsvorschläge. Hinweise bitte an mich persönlich oder e-mail:trautwei@uni-hohenheim.de mit Angabe von Skriptname und Seitenzahl.

Inhaltsverzeichnis 3Inhaltsverzeichnis1 EINFÜHRUNG .............................................................................................. 71.1 EIN BEISPIEL AUS DER FORSCHUNG ............................................................... 71.2 STRUKTUR DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ................................................ 182 HAUPTSTRÖMUNGEN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ................. 242.1 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PÄDAGOGIK ................................................... 242.2 EMPIRISCH-ANALYTISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ................................. 302.3 KRITISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ....................................................... 433 METHODEN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT .................................. 483.1 HERMENEUTIK ........................................................................................... 483.2 QUANTITATIVE VERFAHREN ......................................................................... 573.3 QUALITATIVE VERFAHREN ........................................................................... 744 ZUR GESCHICHTE DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ....................... 774.1 AUFKLÄRUNG UND DEUTSCHE KLASSIK ......................................................... 774.2 VON DER REFORMPÄDAGOGIK ZUR GEGENWART .......................................... 835 PÄDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE ...................................................... 855.1 ERZIEHUNG ............................................................................................... 865.2 BILDUNG ................................................................................................... 936 SOZIALISATION......................................................................................... 976.1 AUSGEWÄHLTE THEORIEANSÄTZE ................................................................ 976.2 SCHICHTSPEZIFISCHE UND GESCHLECHTSSPEZIFISCHE SOZIALISATION ......... 1077 LERNEN ................................................................................................... 1097.1 LERNTHEORIEN ........................................................................................ 1097.2 KLASSISCHES KONDITIONIEREN UND OPERANTES LERNEN ........................... 1107.3 KOGNITIVE VERARBEITUNG VON INFORMATIONEN ........................................ 1137.4 SOZIALES LERNEN .................................................................................... 1178 KINDHEIT UND JUGEND ......................................................................... 121

4 Einführung in die Erziehungswissenschaft8.1 KINDHEIT ................................................................................................. 1218.2 JUGEND ................................................................................................... 121

Literaturangaben 5Literaturangaben zur Vorlesung im WS 1995/961. BENNER, Dietrich: Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft. 3. Aufl.,Weinheim: Beltz, 1991 (ZB: Pd 180)2. DIETRICH, Theo: Zeit- und Grundfragen der Pädagogik. 7. Aufl., BadHeilbrunn: Klinkhardt, 1992 (ZB: DF 1000 D566)3. GAGE, Nathaniel L.; BERLINER, David C.: Pädagogische Psychologie. 4.Aufl., Weinheim: Beltz, 1986 (ZB: Pd 122.4)4. GIESECKE, Hermann: Einführung in die Pädagogik. 2. Aufl. derNeuausgabe, Weinheim: Juventa, 1991 (ZB: Pd 145)5. GUDJONS, Herbert: Pädagogisches Grundwissen: Überblick – Kompendium– Studienbuch. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1993 (ZB: DF 1000 G922)6. KAISER, Armin; KAISER, Ruth: Studienbuch Pädagogik: Grund- undPrüfungswissen. 6. Aufl., Frankfurt/Main: Scriptor, 1992 (ZB: DF 1000 K13)7. LENZEN, Dieter (Hrsg.): Pädagogische Grundbegriffe. Reinbek: Rowohlt,1989 (Institut)8. KRON, Friedrich W.: Grundwissen Pädagogik. 3. Aufl., München: Reinhardt,1991 (ZB: DP 1000 K89)9. WULF, Christoph: Theorien und Konzepte der Erziehungswissenschaft. 3.Aufl., München: Juventa, 1983 (ZB: 142.23)

6 Einführung in die ErziehungswissenschaftAußerdem:10. BREZINKA, Wolfgang: Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft. München:Reinhardt, UTB 197411. BUNK, Gerhard: Einführung in die Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftspolitik.Heidelberg: Quelle & Meyer, 198212. EIGLER, Gunther u.a.: Grundkurs Lehren und Lernen. 4. Auflage, Weinheim:Beltz, 197913. GROSKURTH, Peter (Hrsg.): Arbeit und Persönlichkeit. Reinbek: Rowohlt197914. RÜCKRIEM, G.M.: Der gesellschaftliche Zusammenhang der Erziehung. In:KLAFKI, Wolfgang et al.: Funk-Kolleg Erziehungswissenschaft (Band 1).Frankfurt a.M.: Fischer, 1970, S. 257-322Anm.: Die meisten Bücher sind in verschiedenen Bibliotheken verfügbar. Wegender Möglichkeit zum Entleihen oder, falls das Buch zum Präsenzbestand gehört,der relativ bequemen Möglichkeit zum Kopieren, gebe ich dabei primär dieSignatur der ZB an.Institut: Institut für Berufs- und WirtschaftspädagogikZB: Zentralbibliothek

Einführung 71 Einführung1.1 Ein Beispiel aus der Forschung1.1.1 ProblemstellungBsp.: Motivationale Merkmale des Unterrichts und der Unterrichtszufriedenheitgemessen an der Leistung der Schüler.Gestellte Frage an Azubis: Seid ihr mit eurer Ausbildung zufrieden?Aber was muß man unter Zufriedenheit verstehen? Man kann nicht einfach nachZufriedenheit fragen, das ist nicht präzise unwissenschaftlich.Problemstellung: 70-90% der Auszubildenden sind mit ihrer Ausbildungzufrieden. Mögliche Gründe, Thesen, Annahmen, was zur Zufriedenheit derAzubis geführt hat:Zufriedenheit ist ein Wert an sich führt zu besserer Leistung in der Schule bzw. dem Ausbildungsbetrieb ist Indikator für die Unterrichtsqualität, guten Unterricht.

8 Einführung in die Erziehungswissenschaft1.1.2 Theoretischer Rahmen1.1.2.1 Normative Zielkategorien und Zieldimensionen der beruflichenBildungZielkategorienZieldimensionenbetriebsbezogenberufsbezogenBerufliche TüchtigkeitprüfungsbezogenschulbezogenBerufliche MündigkeitAnspruchweiterbildungsbezogendemokratiebezogenpersönlichkeitsbezogenBerufliche Mündigkeit ist ohne berufliche Tüchtigkeit nicht möglich.Grundsatz: Immer erst berufliche Tüchtigkeit, dann berufliche Mündigkeit.

Einführung 91.1.2.2 Schulleistungsmessung und -beurteilung:1. Bezugsnorm(problematik): Soziale Bezugsnorm:Ein Lehrer schaut nach einer Klassenarbeit danach, daß der Klassenschnittz.B. 3,5 ist. Daran richtet er dann die Noten aus. Daraus ergibt sich dasProblem der Vergleichbarkeit zu anderen Klassen. Insbesondereallgemeinbildende Schulen richten sich, weil andere Kriterien fehlen, amsozialen Schema aus. Problem: Kommt ein objektiv leistungsschwacherSchüler in eine noch leistungsschwächere Klasse, bekommt er trotzdem guteNoten. Wie sähe es aus, wenn er Pech hat, und in eine leistungsstarkeKlasse käme? Kriteriale Bezugsnorm:Das Beurteilungskriterium wird vom Lehrer festgelegt, bevor die Arbeitgeschrieben wird. Eine bestimmte Anzahl gelöster Aufgaben ergibt einebestimmte Note (Daran sind z.B. die IHK-Prüfungen orientiert). KeinZusammenhang zwischen Schulnote und Berufsabschlußzeugnis, d.h., daßSchüler, die einen schlechten Hauptschulabschluß haben, oft gute Noten inder Berufsschule haben. Sollte einem zu denken geben! In derBerufsschule werden die Noten nach kriterialen Maßstäben vergeben. Notenhaben eine qualitative Bedeutung. Individuelle Bezugsnorm:Am Schüler und dessen individuellem Fortschritt orientiert. Nicht realisierbar,wäre aber sehr motivationsfördernd. D.h. man schaut, wie ein Schüler amJahresanfang war und welche Fortschritte er machte.

10 Einführung in die Erziehungswissenschaft2. Gütekriterien: Objektivitätd.h., die Leistung eines Schülers, z.B. Klausur, führt unabhängig vom Lehrerzum gleichen Ergebnis. Subjektive Einflüsse sollen möglichst vermiedenwerden. Dazu ist es notwendig, daß die zur Leistungsmessung und –beurteilung verwendeten Kriterien festgelegt werden.- Durchführungsobjektivität: Beispielsweise gleiche Rahmenbedingungender Prüfung.- Auswertungsobjektivität: Es wird festgelegt, wie eine Untersuchungausgewertet werden muß, wofür Punkte vergeben werden. Frage:Inwiefern ist eine Leistung (Deutsch – Mathe) quantifizierbar?.- Interpretationsobjektivität: Wie interpretiert man 30 erreichte Punkte?. Reliabilität oder Zuverlässigkeit einer der MessungDie Reliabilität bezeichnet das Ausmaß, in dem wiederholte Messungen miteinem Meßinstrument die gleichen Werte liefern. Um Zufallseinflüsse(Rasenmäher, Ärger gehabt) auszuschließen oder zu relativieren, werden inder Schule mehrere Arbeiten geschrieben. Dabei kann zwischenverschiedenen Reliabilitäten unterschieden werden:Retestreliabilität: Eine Messung wird beim gleichen Objekt mit dem gleichenInstrument wiederholt. Die Frage ist, ob bei einer Wiederholung das Ergebnisgleich ausfällt. Problem: Lerneffekte oder andere Veränderungen zwischenden beiden Messungen. In der Schule schreibt man mehrere verschiedeneArbeiten.Paralleltestreliabiliät: Messung des gleichen Merkmals mit einem anderenäquivalenten Instrument zum selben Zeitpunkt. Das Ergebnis sollte gleichausfallen.Interne Konsistenz: Dabei werden die einzelnen Items eines Tests alsunabhängige Meßwiederholungen angesehen und überprüft, inwiefern sie zudemselben Ergebnis kommen. Es wird untersucht, inwiefern der Test in sichstimmig ist. Bei der split-half-Methode wird das Instrument in zwei gleicheHälften geteilt. Die Korrelation zwischen den Ergebnissen der zwei Teile ist

Einführung 11ein Ausdruck für die Reliabilität. Besser ist allerdings CRONBACHs Alpha-Koeffizient. Dieses Alpha entspricht dem Mittelwert aller split-half-Koeffizienten. Validität, d.h. GültigkeitUnter der Validität eines Meßinstruments versteht man das Ausmaß, in demdas Meßinstrument tatsächlich das mißt, was es messen sollte. Wenn ineiner 3. Klasse in Mathematik Textaufgaben gestellt werden, wirdinsbesondere das Sprachvermögen und nicht das mathematische Könnengetestet. Prüfungsangst.Die prognostische Validität (Vorhersagevalidität) gibt an, ob man auf Basisdes Ergebnisses Vorhersagen treffen kann (Hauptschulnoten besitzen keineprognostische Validität). Bei heterogenen Gruppen (z.B. Intelligenz) fällt einePrognose (z.B. Schulerfolg) einfacher als bei homogenen Gruppen. Beifehlender Streuung kann man methodisch keinen Zusammenhang feststellen.Die Übereinstimmungsvalidität versucht das, was man gemessen hat, miteinem Außenkriterium zu vergleichen. Beispielsweise einem andersgemessenen empirischen Kriterium. Dies geschieht im Gegensatz zurprognostischen Validität zum selben Zeitpunkt. Ist es sinnvoll, Schulnoten miteinem Intelligenztest zu vergleichen? Damit sind sowohl prognostischeValidität als auch Übereinstimmungsvalidität Teilaspekte derKriteriumsvalidität.Inhaltsvalidität/Kontentvalidität: Eine Messung wird als inhaltsvalidebezeichnet, wenn sie den zu erfassenden Merkmalsbereich inhaltlichrepräsentiert.Die ökologische Validität besagt, ob eine Übertragung beispielsweise aufden Berufsalltag möglich ist.Die Konstruktvalidität besagt, ob ein auf theoretischer Ebeneangenommener Zusammenhang auch empirisch gefunden wird. Dies setztdrei Arbeitsschritte voraus: Zunächst müssen die theoretischen Beziehungenzwischen den Konstrukten festgestellt werden, dann die empirischenzwischen den Operationalisierungen der Konstrukte und zuletzt muß

12 Einführung in die Erziehungswissenschaftüberprüft werden, ob die empirisch festgestellten Zusammenhänge dietheoretisch vermuteten stützen oder nicht.Wenn man versucht, diese Kriterien zu erfüllen, bleibt ein anspruchsvoller,guter Unterricht auf der Strecke.Bei Berufsschulen gelten diese Kriterien, anders als bei allgemeinbildendenSchulen, in hohem Maße. Vor allem die Noten der Hauptschule sind nichtaussagefähig.Validität setzt Reliabilität voraus, nicht aber umgekehrt. Ein Instrument ist um soreliabler, je weniger zufällige Fehler die Messung beeinflussen, es ist um sovalider, je weniger systematische Fehler die Messung beeinflussen.Skalen: Nominalskala (qualitativ): Gibt nur an, ob ein Merkmal identisch ist oder nicht,ohne jedoch zu werten, z.B. Farben, Geschlecht, Religion. Ordinalskala (komparativ): Ordnung, d.h. Reihenfolge, z.B. Schulnoten,Bildungsabschluß. Intervallskala (quantitativ): Differenzen, z.B. Temperatur in °C. Verhältnisskala (quantitativ): Verhältnisse, es kann gerechnet werden, z.B.Einkommen.

Einführung 131.1.2.3 Motivationale UnterrichtsmerkmaleMotivationale Unterrichtsmerkmale nach BOLTE (BOLTE-Kriterien)BOLTE behauptete, daß die Schulleistung um so besser ist, je stärker dieAusprägung der Kriterien sind. Dies konnte bei Untersuchungen nicht bestätigtwerden.Motivationale Merkmale des Unterrichts von Auszubildendenkaufmännischer Ausbildungsberufe:1. Anforderungsprofilz.B. Ich verstehe den Unterrichtsstoff immer.2. Klassenmitarbeitz.B. Unsere Klasse strengt sich im Unterricht sehr an.3. Partizipationsmöglichkeitz.B. Unsere Berufsschullehrer berücksichtigen unsere Vorschläge.4. Partizipationsbereitschaftz.B. Ich versuche sehr oft, mich zu beteiligen.5. Thematische Relevanzz.B. Die Themen im Berufsschulunterricht finde ich sehr interessant.6. Allgemeine Unterrichtszufriedenheitz.B. Mit meinem Berufsschulunterricht bin ich sehr zufrieden.Bedingungen der Allgemeinen Unterrichtszufriedenheit:1. Zufriedenheit mit dem Leistungs- und VertrauensthemaZ.B. Ich bin damit zufrieden, wie meine Berufsschullehrer mir den Stoffvermitteln (wie mir der Stoff zur Aneignung angeboten wird).2. UnterrichtserwartungszufriedenheitZ.B. Ich bin damit zufrieden, wie mein Berufsschulunterricht meinebetriebliche Ausbildung ergänzt.

14 Einführung in die ErziehungswissenschaftBei Erfüllung der Merkmale wird gute Schulleistung und ein größerer Lernerfolgvermutet.Behauptungen: Diese Kriterien haben mit der Zufriedenheit, nicht aber mit derLeistung zu tun. Diese Kriterien sagen in der Berufsschule nichts über dieSchulleistung (Noten) aus.Modell für die empirische Prüfung struktureller Zusammenhänge:BerufsschuleAusbildungsjahrGeschlechtAlterSchulischeVorbildungKlassenmitarbeitZufriedenheit mitdem LeistungsundVertrauensthemaBerufsschulklassePartizipationsmöglichkeitPartizipationsbereitschaftAnforderungsprofilUnterrichtserwartungszufriedenheitAllgemeineUnterrichtszufriedenheitSchulnotenZufriedenheitmit derBerufswahlThematischeRelevanz

Einführung 15Unterrichtszufriedenheit, Lehrerbild des Schülers und allgemeineUnterrichtserwartungen:Was muß ein Lehrer tun, um bei seinen Schülern beliebt zu sein?(Unterrichtszufriedenheit)Unterrichtszufriedenheit alskognitiv-evaluative Einstellungzur SchulsituationWahrnehmung und Beurteilungdes LehrersAllgemeineUnterrichtserwartungenLeistungsthemaVertrauensthemaPrüfungsvorbereitungErgänzungder betriebl.AusbildungLeistungsthema: Fachliche Kompetenz Didaktische Kompetenz Disziplin/DurchsetzungsvermögenSchüler bemerken Unsicherheit beim Lehrer Es ist besser, Unsicherheitenzuzugeben.Vertrauensthema: Wärme Empathie/Einfühlungsvermögen Wunscherfüllung

16 Einführung in die ErziehungswissenschaftUnterrichtszufriedenheit als Vergleich zwischen unterrichtlichenMerkmalen und individuellen Erwartungen:UnterrichtszufriedenheitBestimmte Merkmaledes UnterrichtsErwartungen„Standards“LeistungsthemaVertrauensthemaPrüfungsvorberitungErgänzungder betriebl.AusbildungGrundsätzlich sind immer zwischen 60 und 80% der Leute zufrieden. Zu hoheAnsprüche hält man nicht durch.

Einführung 171.1.3 Empirische ÜberprüfungEmpirisch struktureller Zusammenhang der erhobenen Variablen mit(ausgewählten) aufgeklärten Variablen (> 15%)Allg. UnterrichtszufriedenheitSchulnoten20,5 %15,7 %23,2 %Zufriedenheit mit dem Leistungs-und VertrauensthemaUnterrichtserwartungszufriedenheitSchulischeVorbildung30,2 %Partizipationsmöglichkeit26,3 %Thematische Relevanz21 %19,9 %BerufsschuleBerufsschulklasseErgebnis der Untersuchung: Die Schulnoten hängen von der schulischen Vorbildung ab. Motivationale Merkmale führen zur Zufriedenheit, nicht aber zu gutenLeistungen. Motivation + Zufriedenheit Schulleistung in der Berufsschule. Allgemeine Unterrichtszufriedenheit hängt vom Leistungs- undVertrauensthema und der Unterrichtserwartungszufriedenheit ab.

18 Einführung in die ErziehungswissenschaftMögliche Interpretationen:1. Unterrichtszufriedenheit ist Wert an sich.2. Es besteht kein Zusammenhang zwischen Zufriedenheit und Leistung.3. Unterrichtszufriedenheit hat nichts (bloß über Umweg) zu tun mit BOLTE-Kriterien.Anm.: Zwischen Intelligenz und Motivation besteht kein Zusammenhang.1.2 Struktur der ErziehungswissenschaftSeit Mitte der 60er Jahre heißt es Erziehungswissenschaft statt Pädagogik.Pädagogik und Erziehungswissenschaft werden identisch verwendet, wobeiErziehungswissenschaft nach dem 2. WK ein offensiv verwendeter Begriff war(Wissenschaftscharakter), der sich mehr und mehr durchsetzt. Frage nach demVerhältnis von Wissenschaft und Praxis.1.2.1 Gliederung der Erziehungswissenschaft (nach DIETRICH)Pädagogik/ErziehungswissenschaftAllgemeine Pädagogik(mit Päd. Anthropologie,Philosophie der Erziehung,Erziehungstheorie,BildungspolitikBesonderePädagogikenVergleichendePädagogikHistorischePädagogikVorschulpädagogikSchulpädagogikFamilienpädagogikSozialpädagogikBetriebspädagogikusw.Theorie derSchule undSchulorganisationTheorie des Lehrplans(Curriculumstheorie)Theorie desUnterrichts

Einführung 19Allgemeine Pädagogik: Grundlegende Begriffe: Bildung, Erziehung, Lernen, Sozialisation, Kindheit,Jugend. Pädagogische Anthropologie fragt nach dem Menschenbild. Behaviorismusoder genetisches Erbe. Allerdings: Mensch muß lernfähig sein, sonst nutztPädagogik nichts. Philosophie der Erziehungswissenschaft: Normative Fragen, Erziehungs- undBildungsziele. Erziehungstheorie: Interaktionsprozess (face to face) oderReproduktionsprozess der Gesellschaft. Selbsttätigkeit: Schüler muß sichStoff selbst aneignen. Bildungspolitik: z.B. Gesamtschule.Vergleichende Pädagogik: Schulsystem in verschiedenen Ländern Bildungsökonomie: Input/Output. Bildungssoziologie: Bevorzugung/Benachteiligung von Volksgruppen. Bildungspolitik: Wie werden die theoretischen Ansätze durch politischesHandeln umgesetzt.Historische Pädagogik: Geschichte des Bildungs- und Erziehungswesens. Z.B. gibt es den BegriffJugend erst ab Ende des 18. Jahrhunderts. Gesamtschulen auch in der Weimarer Republik.Besondere Pädagogiken: Vorschulpädagogik:Von der Geburt bis zum Schuleintritt oder vom 3. Lebensjahr bis zumSchuleintritt. Gegenstände: Kindergarten, Schulkindergarten,Sonderkindergarten, Kindergrippen, Säuglings- und Kinderheime (BegriffKindergarten geht auf FRÖBEL zurück, der 1836 ersten Kindergarteneinrichtete, Namen durch Vergleich mit Gärtner).

20 Einführung in die ErziehungswissenschaftSchulpädagogik:- Theorie der Schule und Schulorganisation: Z.B. Vor- und Nachteile desdreigliedrigen Schulsystems. Aufgaben: Qualifikation, Selektion,Integration in die Gesellschaft.- Theorie des Lehrplans: Curriculumtheorie. Ob offen (nur Gerüstvorgegeben, Handlungsspielraum des Lehrers) oder geschlossen (allesvorgegeben, Vorteil: Vergleichbarkeit). Welche Freiheiten hat ein Lehrer(Zeitlich, Leistungsbewertung, ...).- Theorie des Unterrichts: Bedingungen/Faktoren für guten Unterricht. Wasist guter Unterricht, wie wird er gestaltet. Didaktische Modelle(Unterrichtsplanung, -durchführung, -bewertung).Familienpädagogik:- Historische Entwicklung- Aktuell: Kleinfamilie, Scheidungsrate, schichtspezifisch (soziale Herkunftbestimmt Schulfähigkeit und Schulreife, z.B. die Sprachfähigkeit).Sozialpädagogik:Greift auf, was Familie und Schule nicht mehr leisten.- Sozialhilfe- Jugendhilfe- Schulische SozialarbeitBetriebspädagogik (berufsbildende Schulen):Betriebliche Ausbildung: Berufs- und Wirtschaftspädagogik (gewerblichtechnisch,kaufmännisch-verwaltend)

Einführung 21Bsp.: Problem Einführung Gesamtschule Allgemeine Pädagogik: Z.B. Bildungsbegriff Schulpädagogik: Lehrpläne, Organisation Vergleichende Pädagogik: Andere Länder Historische Pädagogik: Welche Erfahrungen gibt es aus der Vergangenheit.1.2.2 Struktur der Pädagogik (nach LENZEN 1989)1. Ebene der SubdisziplinenEs bestehen in allen Bereichen elaborierte Theorien mit Fachvertretern(Institute und Lehrstühle).- Allgemeine/Systematische Pädagogik- Sozialpädagogik- Berufs- und Wirtschaftspädagogik- Vergleichende Pädagogik- Schulpädagogik/Unterrichtswissenschaft- Erwachsenenpädagogik (VHS)- Sonderpädagogik- Vorschulpädagogik2. Ebene der FachrichtungenNoch kein wissenschaftliches Fach.- Ausländerpädagogik- Freizeitpädagogik- Medienpädagogik (Beeinflussung durch Werbung. Lila Pause Kindermeinen, daß Kühe lila sind)- Museumspädagogik- Betriebspädagogik (betriebliche Ausbildung)- Verkehrspädagogik- Umweltpädagogik

22 Einführung in die Erziehungswissenschaft- Friedenspädagogik- Sexualpädagogik3. Ebene der Praxisfelder („xy-Erziehung“)- Friedenserziehung- Gesundheitserziehung- Schule- Verkehrserziehung- Sexualerziehung- UmwelterziehungVon diesen drei Ebenen der Struktur sind zu unterscheiden:4. Bezugswissenschaften- Psychologie (pädagogische Psychologie Lernen, denken, Motivation)- Soziologie (pädagogische Soziologie Bevorzugung undBenachteiligung im Bildungswesen, z.B. „katholisches Arbeitermädchenvom Lande“ als Gruppe, die benachteiligt ist; Sputnik Osten läuft demWesten davon, entsprechende Ausbildung)- Recht (Recht der Jugend und des Bildungswesens: Schulrecht, Privatrecht)5. Hauptströmungen, Metatheorien- Geisteswissenschaftliche Pädagogik- Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft (Erfahrungswissenschaft)- Kritische Erziehungswissenschaft (Kritisch-gesellschaftlicher Bezug)6. Pädagogische „Lehren“Kein Status einer Wissenschaft.- Montessoripädagogik (1. Kinderhaus Rom 1907)- Waldorfpädagogik (Anthroposophie von STEINER)- Antiautoritäre Pädagogik

Einführung 23- Sozialistische PädagogikLernkontrollfragen: Skizzieren oder beschreiben Sie die Struktur der Erziehungswissenschaftnach DIETRICH. Vergleichen Sie die Struktur der Pädagogik nach DIETRICH und LENZEN.

24 Einführung in die Erziehungswissenschaft2 Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft(Metatheorien der Erziehungswissenschaft)TheorienObjekttheorienMetatheorien1. Objekttheorien:Theorien von den Gegenständen eines Bereiches, z.B. Familienpädagogik,Theorie der Schule. Welche Vorstellung hat ein Forscher von einemGegenstand. Objekttheorien begründen noch keine unterschiedlichenRichtungen.2. Metatheorien:Wissenschaftstheorien (Theorie über Theorie), was ist Erziehungswissenschaft?Paradigmata (Grundmuster) wissenschaftlichen Denkens und Forschens.Geisteswissenschaftliche PädagogikEmpirsch-analytische ErziehungswissenschaftKritische Erziehungswissenschaft2.1 Geisteswissenschaftliche PädagogikDominant in der Zeit von Weimar bis 1933 und von 1945 bis Mitte der 60erJahre.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 25Führende Vertreter: Hermann NOHL (1879-1960) Theodor LITT (1880-1962) Eduard SPRANGER (1882-1965) Wilhelm FLITNER (1889-1990) Erich WENIGER (1894-1961)Wichtige Vertreter heute: KLAFKI, BLANKERTZ.Gemeinsamer Bezugsrahmen ist die Philosophie Wilhelm DILTHEYs (1833-1914)Gliederung der Wissenschaften nach Wilhelm DILTHEY:Dilthey ist der Vater der modernen geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Erzählte die Pädagogik nicht zu den normativen Wissenschaften, nicht zu denNaturwissenschaften, nicht zu den Formalwissenschaften, sondern zu denGeisteswissenschaften. Geisteswissenschaften geht es um das Verstehen, nichtum das Erklären (im Sinne experimentell überprüfbarer mathematischformulierbarer Gesetzmäßigkeiten). „Eingehen auf den Einzelnen“. Verstehen alsmethodischer Grundbegriff. Normative Wissenschaften (Theologie, Philosophie, Ethik) Geisteswissenschaften (Pädagogik, BWL, VWL) Naturwissenschaften (Physik, Chemie. Ziel: Phänomene erklären) Formalwissenschaften (Mathematik)Aus heutiger Sicht ist diese Einteilung nicht mehr ganz aktuell. Teilt man dieWissenschaften in Real- und Formalwissenschaften ein, so gehört die Pädagogikals Sozialwissenschaft zu den Realwissenschaften.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 273. Hermeneutische VerfahrenVerstehen gilt als methodischer Grundbegriff der geisteswissenschaftlichenPädagogik. Dabei geht es der Hermeneutik sowohl um die historischeRekonstruktion und geschichtliche Deutung als auch um die unmittelbareverstehende Sinndeutung der Erziehungswirklichkeit. Die Hermeneutik hat damiteine doppelte Aufgabe. Wieso ist ein Schüler unkonzentriert? ZahlreicheAspekte.BeziehungenEigenes SituationsverständisLebensgeschichteKonflikteUnkonzentrierterSchülerLebenskontextAndereFaktoren4. Relative Autonomie der Pädagogik:Zwar hat die Pädagogik ihre hermeneutischen Verfahren mit anderenWissenschaften gemein, aber ihr Gegenstandsbereich (die Erziehung derKinder) begründet zugleich eine eigene Wissenschaft. Dieses Kultursystem derErziehung und Bildung macht die Konstituierung einer Wissenschaft möglich underforderlich. DILTHEY und NOHL ging es zudem darum, die Pädagogik aus ihrerAbhängigkeit von Ethik und Psychologie zu befreien.Die Pädagogik hat eine eigenständige Funktion im Zusammenspiel dergesellschaftlichen und kulturellen Mächte zu erfüllen und dabei das Eigenrechtdes Kindes gegenüber den Erwachsenen und gegenüber gesellschaftlichenGruppen zu behaupten. Aufgrund der Fülle erzieherischer Objektivationen isteine systematische Pädagogik als übergreifende Disziplin für die Vielzahlpädagogischer Einrichtungen gefordert.

30 Einführung in die Erziehungswissenschaft2.2 Empirisch-analytische ErziehungswissenschaftDie Bezeichnung ist ebenfalls uneinheitlich, andere Namen sind: EmpirischeErziehungswissenschaft, Kritisch-rationale Erziehungswissenschaft,positivistische Erziehungswissenschaft. Der empirisch-analytischenErziehungswissenschaft liegt der kritische Rationalismus zugrunde. Sie wendetsich gegen „die methodische Naivität der geisteswissenschaftlichen Pädagogikim Hinblick auf die Erfassung der jeweiligen gegenwärtigenErziehungswirklichkeit“ (KLAFKI).Typen pädagogischer Theorien (nach BREZINKA 1971):1. ErziehungswissenschaftWissenschaftliche Wissen: nomologisches (gesetzmäßig)erziehungstechnologisches Wissen über Kausalzusammenhänge (Ursache -Wirkung) und Zweck-Mittel-Relation. Kausalzusammenhänge gibt es in derPädagogik selten. Erziehungswissenschaft unterscheidet sich damit von derPädagogik. Alle normativen Sätze werden ausgeklammert. Der Mensch wirdzum Zweck. Hermeneutik gehört für BREZINKA nicht zurErziehungswissenschaft.2. Philosophie der ErziehungPhilosophisches Wissen: Zielfragen, Moralfragen, Historiographie(Geschichte der Pädagogik). Normativ. Nach BREZINKA sind normativeFragen nicht wissenschaftlich. Tatsächlich sind sie es aber auch. Diepädagogische Verantwortung darf bei der Forschung nicht ausgeklammertwerden. Wenn man z.B. Unterrichtszufriedenheit untersucht, kommt man andiesen Fragen nicht vorbei.3. Praktische PädagogikPraktisches Wissen: „eine für das Handeln taugliche oder eine zum Handelnbefähigende normative Theorie der Erziehung“. Nach BREZINKA nichtwissenschaftlich, tatsächlich aber doch auch wissenschaftlich. Z.B. das

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 31Referendariat nach dem Studium. Wie plane ich Unterricht, wie führe ich ihndurch und wie werte ich ihn aus? BREZINKA beschränkt Erziehungswissenschaft auf 1., dies ist nicht richtig.Es ist bedenklich, wenn ich mir keine Gedanken darüber mache, wieso ichetwas tue (vgl. 2.). BREZINKA interessiert nur derBegründungszusammenhang. Als Professor muß man sich überlegen,welche Konsequenzen, welchen Sinn eine Vorlesung hat, in unserem Fall,was sie uns für die Schulpraxis bringt.Forschungslogischer Ablauf empirischer Untersuchungen (nachFRIEDRICHS):EntdeckungszusammenhangBegründungszusammenhangVerwertungs- undWirkungszusammenhanga) EntdeckungszusammenhangWie komme ich (als Forscher) auf die Problemstellung. Dies ist idealtypischauch heute noch Gegenstand der geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Wiekomme ich beispielsweise dazu, Zufriedenheit von Schülern zu untersuchen?Dies ist für BREZINKA uninteressant. Die Gründe und Motive sind vielfältig:Neugierde, ein drängendes soziales Problem, eine Theorie, die getestetwerden soll, ein Forschungsauftrag, ...b) BegründungszusammenhangUntersuchung im engeren Sinne, Hypothesen Formulierung. Man stellt

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 33Explanans: Gesetzesaussagen:G1: Für alle Schüler gilt in der Berufsschule: Je höher die Testintelligenz,desto geringer ist die Wahrscheinlichkeit des Prüfungsversagens.G2: Je höher die schulische Leistungsmotivation, desto geringer ist dieWahrscheinlichkeit des Schulversagens (wenn alle Schüler über die gleicheIntelligenz verfügen). Randbedingungen/Antezedenzbedingung:A1: Schüler hat niedrige Intelligenz.A2: Schüler verfügt über eine geringe Leistungsmotivation.Ziel ist es, Schulversagen zu erklären.Bestimmte Aussagen kann man auch prognostizieren, solange dasExplanandum noch nicht eingetreten ist. Schüler X wird versagen.Das H-O-Schema liefert nur Wahrscheinlichkeitsaussagen.Anliegen der empirisch-analytische Erziehungswissenschaft ist also zu erklärenund zu prognostizieren.A 1 .......A nG 1 ......G n(Antezendenzbedingung)(Gesetzesaussagen)ExplanansE(Ereignis)ExplanandumDie geisteswissenschaftliche Pädagogik würde dagegen eher versuchen, denSchüler zu verstehen, z.B. auf die Familie, den Betrieb, ... schauen.Theoriebegriff des kritischen Rationalismus (ALBERT 1973)

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 35c. Das Explanans muß einen empirischen Gehalt besitzen, d.h. empirischerfaßbar sein.d. Gesetze, aus denen das Explanans besteht, müssen „wahr“ sein.4. Induktiv-statistische ErklärungVom Speziellen (Stichprobe) zum Allgemeinen. Signifikanter Zusammenhangerfordert teils große Stichproben. Beispiel: Gesetz: Für 90% aller Fälle gilt:Wenn Personen ein Monatseinkommen von über 3.000 DM haben, besuchensie regelmäßig die Oper. Randbedingung: Person X hat ein Einkommen von3.200 DM. Explanandum: Person X besucht regelmäßig die Oper. DasExplanandum läßt sich vernünftigerweise erwarten, aber es ist weder logischdeduzierbar noch mit Sicherheit prognostizierbar.Auch für 1. und 3. ist die Praxis/Realität allerdings Voraussetzung, da ihreAussagen ja irgendeine Grundlage brauchen. Prognose und Technologienmüssen korrekterweise nach Systematik unterschieden werden.Definitionen und Sätze der empirisch-analytischenErziehungswissenschaft Nominale DefinitionNominale Definitionen sagen, was der Fall sein sollte, nicht was tatsächlichder Fall ist. Sie können weder wahr noch falsch sein, nur brauchbar oderunbrauchbar. Es sind Konventionen auf rein sprachlicher Ebene. Sie gebenalso an, was sein soll. Wahrheit gibt es in den Sozialwissenschaften nicht.Nominale Definitionen kommen in den Sozialwissenschaften häufig vor. Dieempirisch-analytische Forschungslogik läßt nur diese Art Definition zu.Beispiel: Unter einer sozialen Gruppe wollen wir eine Personenmehrheitverstehen, die miteinander in Interaktion steht. Oder: Eine Großstadt hatmehr als 100.000 Einwohner. Nominale Definitionen beruhen auf Konsens,man gibt Dingen, auf die man sich geeinigt hat, einen Namen. Ein Begriff wirddurch einen anderen Begriff abgrenzt. Reale Definition

36 Einführung in die ErziehungswissenschaftWie sieht es in der Realität unabhängig von unterschiedlichen Meinungenaus, was ist tatsächlich der Fall. Was ist ein Hörsaal? Reale Definitionenkönnen wahr oder falsch sein. Oft schwer: Z.B. Intelligenz: Jeder weiß, wases ist, aber was ist es real? In der Sozialforschung sind nur nominaleDefinitionen möglich. Ein Begriff wird durch Wesensmerkmale (onthologisch)bestimmt.Operationale DefinitionEin Intelligenztest ist das, was ein Intelligenztest mißt (zirkulär theoretischkaum brauchbar. Sagt inhaltlich nichts). Von dieser Definition wird verlangt,daß die Operation mit angegeben wird. Vorschrift, wie ein Gegenstandgemessen wird. Z.B.: Intelligenz ist das, was eine Intelligenztest mißt. Aber:Es gibt verschiedene Intelligenzkonzepte. Angeboren? KulturfreieTestverfahren ohne Sprache und Mathematik „culture free“. Was ist einschlechter Schüler? Gebräuchliche, operationale Antwort zieht die Noten(Abschlußnote) heran (hier z.B. Noten 4, 5, 6). Ein wird mit Hilfebeobachtbarer Eigenschaften erklärt.Deskriptive Sätze beschreiben: Protokollsätze: Singuläre Fälle, z.B. jemand hat eine Flasche umgeworfen. Allaussagen: Viele Fälle, z.B. in allen Hörsälen wird randaliert. Gelten füreine Vielzahl von Fällen.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 37 Normative SätzeGeben Auskunft über eine Norm: Z.B. berufliche Tüchtigkeit und Tüchtigkeitals Ziel in der Berufsausbildung. Haben wir oft in der Pädagogik. Wer Lateinkann, ist gebildet. Präskriptive SätzeSagen, was zu tun ist, um etwas zu erreichen. Schreiben etwas vor. Didaktik:Wende eine bestimmte Methode an, dann ... Didaktik ist oft präskriptiv. Hypothesen sind Aussagen, die einen Zusammenhang zwischen mindestenszwei Eigenschaften (oder Variablen) postulieren. Gesetze sind ihrer Struktur nach identisch mit Hypothesen. Man verwendetden Gesetzesbegriff jedoch vor allem dann, wenn sich die entsprechendeAussage bereits häufig an der Realität „bewährt“ hat. Eine Theorie ist ein ganzes Aussagensystem, das mehrere Hypothesen oderGesetze umfaßt. Operationalisierung bedeutet die Angabe einer Anweisung, wie einemtheoretischen Begriff beobachtbare Indikatoren zugeordnet werden. Variablen könne als zusammenfassender Begriff für verschiedeneAusprägungen einer Eigenschaft angesehen werden (manifest, latent). Indikatoren sind direkt beobachtbare (manifeste) Variablen.Konkret:- Gebildet ist, wer die und die Merkmale aufweist. Deskriptiv.- Wer Mathe, Physik und Französisch kann, ist gebildet. Normativ.- Gehe aufs Gymnasium, dann wirst du gebildet. Präskriptiv.- Ein Chirurg kennt die Niere weder vom Aussehen noch von der Lage. Erentfernt ein Organ. Nach der Operation: Natürlich habe er die Niereentfernt, es sei schließlich eine Nierenoperation gewesen. Dies ist eineoperationale Definition im zirkulären Sinne.Wichtig: Es ist bei Aussagen stets zu prüfen, welches Verständnis zugrundeliegt.

38 Einführung in die ErziehungswissenschaftDer kritische Rationalismus fordert, daß Definitionen nicht zirkulär sind, sie sollennicht negativ formuliert sein und die zur Erklärung verwendeten Begriffe sollenmöglichst präzise sein und einheitlich verwendet werden.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 39Begründungszusammenhang: Wie geht man im einzelnen vor?Theorie- Welches Verständnis habe ich davon? Dannversucht man Begriffe abzuleiten, um Hypothesenaufzustellen.BegriffBegriff- Ableitungslogik? Definitionen?IndikatorenVariablen=ausprägungHypotheseHypothesenMethodeStichprobeDatenerhebungAuswertungPrüfungInterpretationVariablenSkalen=qualität- Motivation ist nur dann wesentlich für Erfolg,wenn ähnliche kognitive Fähigkeiten vorhandensind.- Auswahl und theoretische Begründung/Validität. Was z.B. zeigt an, daß Intelligenzvorliegt? Intelligenztest ist Indikator undOperation gleichzeitig.- Informationsgehalt? Beziehung? Wenn Schülerbestimmte Leistung in Intelligenztest, danndieser oder jener Erfolg. Welche Ursache kannes haben, wenn Intelligenztest Schulerfolg.Z.B. an Intelligenztest, an der Intelligenzdef., ander Lehrerbeurteilung- Angemessenheit an Problemstellung (z.B.Beobachtung)- Angemessenheit:a) Gut - Schlecht (grob); IQ 80, 81, ... (fein),Meßfehler.b) Gewöhnlich kein absoluter Nullpunkt. IQ 140 doppelt so schlau IQ 70. Unterschied Note 1 und2 4 und 5. Intervalle ungleich (BestenfallsOrdinalskala, keine Intervallskala).- Repräsentativität (Alltag oft n = 1) Am Besten,wenn jedes Element der GrundgesamtheitChance hat, in die Stichprobe zu kommen.- Systemat. Fehler? Wie wurden Daten erfaßt?Fachleute, kurz eingewiesene Laien?Beobachtungsfehler: Man schließt von Kleidernauf Intelligenz. Quatsch.- Numerische Modelle? Wichtig: Median istrichtig, nicht das arithmetische Mittel, das bei unsbei Klausuren verwendet wird.- Beschreibung, Analyse, Erklärung. Erstnachdenken, dann interpretieren. Es gibt nichtspraktischeres als eine gute Theorie

40 Einführung in die ErziehungswissenschaftAnmerkungen: Eine Theorie gibt an, welchen theoretischen Hintergrund ich habe. Sie ist derAusgangspunkt der Untersuchung. Man braucht eine gute Theorie fürempirische Untersuchungen, da man sonst die Ergebnisse nichtinterpretieren kann. Ein erheblicher Teil der Arbeit in der Phase derTheoriebildung besteht aus der Literaturanalyse, also der Sichtung undBewertung der zum Thema existierenden Fachliteratur. Die Theorie mußexplizit sein. Also keine naiv-implizite Alltagstheorie. Eine Theorie braucht klare Begriffe. Daher müssen die Begriffe definiertwerden. Theorien können verschiedene Begriffe miteinander verbinden. Hypothese: Je mehr für Schüler das Vertrauens- und Leistungsthema erfülltist, desto höher ist die Unterrichtszufriedenheit. Man muß Hypothesenaufstellen. Indikatoren und Variablen dienen dazu anzuzeigen, ob bestimmteMerkmale/Verhaltensweisen, ... vorliegen. Die Variablen müssen dabeiunterschiedliche Größen annehmen können. Ist ein Merkmal nicht variabel,kann ich es auch nicht untersuchen. Es ist dann uninteressant. Aufgrund der Indikatoren und Variablen stellt man eine neue Hypothese auf,die nun nicht mehr rein theoretisch ist. Immer als Nullhypothese. Die Methode wird in inhaltlicher Abhängigkeit von obiger Theorie gewählt,z.B. Beobachtung, Fragebogen. Sie muß für das Problem angemessen sein.Erst wenn ich das Problem theoretisch geklärt habe, kann ich mir über dieMethode Gedanken machen. Frage nach der Variablenausprägung, Skalenqualität (vgl. 1.1.2.2). BeiSchulnoten kann man kein arithmetisches Mittel berechnen. DieDifferenzierung der Variablen muß in Abhängigkeit vom Problem gewähltwerden. Stichprobe: Ist diese repräsentativ und ausreichend? Datenerhebung: z.B. Fragebögen austeilen. Treten systematische Fehlerauf? Zufällige Fehler können immer passieren. Auswertung, statistische Prüfung: Welches numerische Modell wende ichan? Bei Schulnoten Median und nicht das arithmetische Mittel berechnen.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 41 Interpretation: Man braucht eine Theorie. Hat man zu Beginn nicht richtignachgedacht, kann man nun das Ergebnis nicht interpretieren. Konnte die Hypothese nicht falsifiziert werden, gilt sie als vorläufig gesichert,konnte sie falsifiziert werden, beginnt man mit einer neuer Hypothese. So differenziert, wie man sich das vorgestellt hat, fallen die Ergebnisse fastnie aus.Je nachdem ob die Ergebnisse mit der Theorie übereinstimmen, kann man dieTheorie als vorläufig bestätigt ansehen, oder man muß neue Hypothesenaufstellen. Der Forschungsprozeß beginnt dann von neuem.Kritik am Kritischen Rationalismus (und damit der empirisch-analytischenErziehungswissenschaft):Vorgetragen nicht nur von Erziehungswissenschaftlern, sondern auch von denWissenschaftlern der „Frankfurter Schule“ (HORKHEIMER, MARCUSE,ADORNO, HABERMAS). Die „Frankfurter Schule“ ist die Grundlage für diekritische Erziehungswissenschaft.1. Fehlende theoretische Fundierung der ForschungspraxisBeim Kritischer Rationalismus liegt die Betonung zu sehr auf derForschungspraxis, auf der Empirie. Z.B. Zufriedenheit gut festzustellen, aberwas bedeutet der Begriff Zufriedenheit; Dateninterpretation;„Fliegenbeinzählerei“. D.h. daß die Praxis zwar wichtig ist, gleiches aber auchfür die Theorie gilt. Vorab wird nicht intensiv genug theoretisch nachgedacht.Man betreibt Forschung mit viel Mühe, nutzt Forschungsinstrumente, ohnesich über den Sinn Gedanken zu machen. Was bringt mir daswissenschaftliche Ergebnis „der Apfel fällt nicht weit vom Stamm“?2. ReduktionismusAuf Zielfragen wird verzichtet. Wichtig: Erst muß man das Ziel festlegen,dann die Methoden, die zum Ziel führen, den Weg zum Ziel. Es werdenpädagogische Zielfragen ausgeklammert. Komplexe pädagogische Probleme

42 Einführung in die Erziehungswissenschaftwerden unzulässig grob vereinfacht, beispielsweise wird lediglich erfaßt, wieoft Schüler sprechen. Forschung in der Form des Kritischen Rationalismusneigt zu einer relativ einfachen Modellbildung, bei der man sich auf wenigeMerkmale beschränken muß. Dies wird der Komplexität der Realität nichtgerecht. Wobei in gewissem Maße stets eine Reduktion nötig ist. Aber: OhneModelle geht es nicht. Man darf nur nicht unzulässig vereinfachen.3. VerantwortungslosigkeitAnalytische Forscher kümmern sich nicht darum, was aus ihren Ergebnissenwird, welche Folgen sie haben. Gleichgültigkeit gegenüberVerwertungszusammenhang (auch dieser gehört zur Wissenschaft).Entdeckungszusammenhang spielt ebenfalls keine Rolle.4. Deterministisches ErziehungsverständnisDas Kind wird als Objekt der Erziehungstechnologien (Objekt technischerManipulation) betrachtet (technokratisches Verständnis). Dem Einzelnen wirdman dabei nicht mehr gerecht. Gewöhnlich bestehen korrelativeZusammenhänge, bei denen man Ursache und Wirkung nicht eindeutigbestimmen kann. Kausalprinzip (wenn dann). Tatsächlich bestehen aberoft nicht kausale Zusammenhänge (Schuhgröße Körpergröße ist nichtkausal). Deterministisches Erziehungsverständnis. Schüler wird komplett zumObjekt gemacht. Tatsächlich aber muß ein Lehrer seine Schüler als Subjekt(Individuum, Einzelnen) sehen.5. Fehlender kritischer Gesellschaftsbezug (entscheidender Punkt)Erziehung hat auch gesellschaftlichen Bezug (z.B. historisch), diesvernachlässigen sowohl geisteswissenschaftliche Pädagogik als auchempirisch-analytische Erziehungswissenschaft. „Elfenbeinturm“. Es wird z.B.nicht berücksichtigt, in welchem Umfeld unterrichtet wird. Dies hängt mit 3.zusammen. Aufgrund des Postulats der Wertfreiheit ist der KritischeRationalismus nicht gesellschaftskritisch.Die Bildungsreform der 70er Jahre baute auf die empirisch-analytischeErziehungswissenschaft. Die Bildungsreformen sollten empirisch abgesichertwerden.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 432.3 Kritische ErziehungswissenschaftDie kritische Erziehungswissenschaft wendet sich gegen die traditionellenMetatheorien (geisteswissenschaftliche Pädagogik und empirisch-analytischeErziehungswissenschaft), da diesen der kritische Gesellschaftsbezug fehle. Derfehlende kritische Gesellschaftsbezug ist damit der Anknüpfungspunkt derkritischen Erziehungswissenschaft.ADORNO, Theodor: Erziehung nach Auschwitz„Die Forderung daß Auschwitz nicht noch einmal sei, ist die allererste anErziehung. [...] Jede Debatte über Erziehungsideale ist nichtig und gleichgültigdiesem einen gegenüber, daß Auschwitz sich nicht wiederhole. Es war Barberei,gegen die alle Erziehung geht. Man spricht vom drohenden Rückfall in dieBarberei. Aber er droht nicht, Auschwitz war er. Barberei besteht fort, so langeBedingungen, die jenen Rückfall zeitigten, wesentlich fortdauern.“Stellvertretend für die kritische Erziehungswissenschaft enthält diese Aussageeinen normativen Teil (1. Satz) und es geht um den kritischenGesellschaftsbezug.Kritische Erziehungswissenschaft und kritische Argumente gegenüber dertraditionellen Theorie (Fragen/kritische Argumente der kritischenErziehungswissenschaft, über die nachgedacht werden muß):1. Frage nach der Legitimation der PositivaWer entscheidet über die Legitimation des Gegebenen? Man muß dasGegebene (die Positiva/den Gegenstand) hinterfragen und ihn nichtgedankenlos akzeptieren. Positivismusstreit Mitte der 60er Jahre. Z.B. ist dasSchulsystem vorgegeben. Empirisch-analytische Erziehungswissenschaftverzichtet auf die Legitimation des gegebenen Schulsystems. LernschwacheSchüler werden über Intelligenztest ermittelt. Wann ist ein Schüler

44 Einführung in die Erziehungswissenschaftlernschwach, bei welcher Zahl, was ist eigentlich bedeutend (Latein, Deutsch,...)?2. Frage nach der Subjekt (Forscher) - Objekt (Erforschte) TrennungKann man zwischen Forschern und Probanden trennen? EmpirischanalytischeErziehungswissenschaft ( geisteswissenschaftliche Pädagogik)betrachtet ihren Gegenstand als bloßes Objekt. Je nach Standort geht manunterschiedlich an eine Sache heran. Man kann nicht wertfrei sein. Es gibtkeine Wahrheit. D.h., je nachdem, wie das Subjekt (Forscher) in das Feldeingreift, verändert sich dieses, d.h. wiederum, daß bei unterschiedlichemEingriff das Ergebnis unterschiedlich sein wird. Man kann nicht einfachtrennen, sondern man muß den Schüler als Subjekt sehen. Eine strikteTrennung ist nicht möglich.3. Frage nach technologischer Rationalität und impliziter ParteinahmeForscher hat Vorverständnis implizite Parteinahme, d.h. das Postulat derWertfreiheit läßt sich nicht aufrechterhalten. Wissenschaft um derWissenschaft willen geht nicht (technologische Rationalität). Als Wert an sichnicht möglich. Rede von „Sachzwängen“ verschleiert das. Jeder hat eineeigene Position/Meinung Parteinahme. Darüber muß der ForscherRechenschaft ablegen. Schon allein die Forderung nach Wertfreiheit stelltselbst eine Wertung dar.4. Frage nach dem (dogmatischen) WissenschaftsverständnisEmpirisch-analytische Erziehungswissenschaft ( geisteswissenschaftlichePädagogik) sagt: Nur was empirisch erforschbar ist, darf Gegenstand vonWissenschaft sein dogmatisches (enges) Wissenschaftsverständnis. Z.B.wäre Theologie keine Wissenschaft mehr. Dagegen wendet sich die kritischeErziehungswissenschaft. Empirisch-analytische Erziehungswissenschaftverwendet Qualifikation statt Bildung, da kein empirisches Äquivalent fürBildung vorhanden ist das Menschenbild der empirisch-analytischenErziehungswissenschaft ist kritisch zu hinterfragen.5. Frage nach dem (konservativen) WirklichkeitssinnDieser liegt beiden traditionellen Metatheorien zugrunde. Ein utopischerMöglichkeitssinn wird gegenüber dem konservativen Wirklichkeitssinn

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 45konsequent vernachlässigt. Die bisherigen Theorien fragen also nicht, wie siesich die optimale Schule vorstellen.6. Frage nach der Angemessenheit nomothetischer ForschungsansätzeNomothetisch: Generalisierbar, gesetzmäßig, Ansätze, die auf Allgemeineszielen. Dagegen zielen ideographische Forschungsansätze auf dasIndividuelle, das Besondere, die Singularität. Es ist nicht möglich,nomothetisch zu sagen, wieso ein konkreter Betrieb Konkurs machte. EineKombination aus beiden wäre nicht schlecht. Der Mensch bleibt Individuum.Die empirisch-analytische Erziehungswissenschaft vernachlässigt das.Außerdem:7. Frage nach der „relativen Autonomie“ der Pädagogik.Die „relative Autonomie“ ist eine geisteswissenschaftliche Vorstellung. NachAnsicht der kritische Erziehungswissenschaft kann das Geschehen desUnterrichts nicht losgelöst von sozialen Bedingungen gesehen werden. Damitist die Erziehungswissenschaft nicht autonom.8. Frage nach den Voraussetzungen von Hermeneutik und Empirie.Geisteswissenschaft geht von der Hermeneutik aus. Über Empirie kann mannur feststellen, was ist und nicht was sein sollte. Kritische Theorie sagt, esgibt keine Objektivität (im Sinne einer absoluten Wahrheit), sondern nurSubjektivität. Damit sind die Voraussetzungen von Empirie (statistischeErhebungsverfahren) und Hermeneutik theorielos.9. Frage nach technokratischer Verfügungsgewalt und ihrer ideologischenRechtfertigung.Dabei geht es um die Frage nach dem Verwertungszusammenhang. Wie wirdetwas interpretiert.10. Frage nach dem Erkenntnisinteresse von Wissenschaft.Welche Ziele verfolgen wir mit Wissenschaft? Kritische Theorie hat sehr starkdas Ziel der Emanzipation geprägt. Erkenntnisswissenschaft soll denMenschen von äußeren Zwängen befreien und so emanzipieren.

46 Einführung in die ErziehungswissenschaftGegenüberstellung aus KAISER/KAISER: Studienbuch PädagogikTraditionelle TheorieKritische TheorieVerfahren Erklären bzw. Verstehen GesellschaftskritikAufgabe vonWissenschaftReine Erkenntnis, d.h. Erklärungum der Erklärung willen. Anm.:Diese Aussage ist falsch, da dieVeränderung derWirklichkeit, derGesellschaft.geisteswissenschaftliche Pädagogikvom Primat der Praxis ausgeht.Ziel vonWissenschaftWahrheit Anm.: Das trifft für beidenicht zu. Empirisch-analytischeErziehungswissenschaft willfalsifizieren.Emanzipation, d.h.Befreiung des Menschenaus gesellschaftlichenZwängen.An diesem Beispiel zeigt sich, daß auch das, was in Büchern steht, nichtunbedingt richtig ist. Man muß das Gelesene kritisch reflektieren!Anm.: Objekt ist immer ein Stück weit auch Subjekt.

Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft 47Entdeckungszusammenhang: Geisteswissenschaftliche Pädagogik.Begründungszusammenhang: Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft.Verwertungszusammenhang: Kritische Erziehungswissenschaft.Worum geht es der kritischen Erziehungswissenschaft? Die Erziehungspraxis ist durch die Gesellschaft bedingt. Auch die Wissenschaft selbst ist durch die Gesellschaft bedingt, muß kritischreflektiert werden. Emanzipation als Leitbegriff, Selbstbestimmung der Subjekte muß gefördertwerden. Kritische Erziehungswissenschaft wird auch emanzipatorischeErziehungswissenschaft genannt.Kritische Erziehungswissenschaft hat normative Basis, es geht um Aufklärung,Vernunft, Emanzipation, Selbstbestimmung. Bildung muß als gesellschaftlicherProzeß verstanden werden. Ideologiekritik als Methode.Kritik: Alles gesellschaftlich erklären zu wollen, führt zu einer Verengung derInterpretationsperspektive. Ist kritische Erziehungswissenschaft mehr als dieNegation des Bestehenden, von Herrschaft?

48 Einführung in die Erziehungswissenschaft3 Methoden der ErziehungswissenschaftDen verschiedenen Metatheorien liegen entsprechende Forschungsmethodenzugrunde. Frage/Problem: Woher wissen wir das, was wir wissen? Wie kommtein Wissenschaftler zu seiner Erkenntnis? Man muß den Weg (die Methode)angeben, der zu einer Erkenntnis (Aussage) geführt hat. Dabei greifengeisteswissenschaftliche Pädagogik und kritische Erziehungswissenschaft aufqualitative Verfahren zurück, die empirisch-analytische Erziehungswissenschaftauf quantitative Verfahren.3.1 HermeneutikHermeneutische Verfahren sind die Hauptmethode dergeisteswissenschaftlichen Pädagogik. Bis weit in die 60er Jahre herrschte siefast ausschließlich vor (u.a. LANGEVELD). Ziel ist das Verstehen. Ursprünglichging es der Hermeneutik um die Auslegung biblischer Texte. Beispielsweisedarum, was Geist ist, ... Neben literarischen Texten beschäftigt sich dieHermeneutik heute auch mit Filmen,...Mit Hilfe der Hermeneutik möchte der wissenschaftliche Leser mehr erfahren, alssich dem naiven Lesen von selbst erschließt. Neben das verstehen von Texten(engere Definition) kann das gesamte Verstehen der Erziehungswirklichkeit inder Hermeneutik zusammengefaßt werden. Sie ist damit die Theorie von derAuslegung und Interpretation. Ziel ist eine wissenschaftliche Auseinandersetzungbeispielsweise mit Texten, d.h. in intersubjektiv überprüfbarer Form. Damit sindhermeneutische Verfahren wissenschaftliche Verfahren, die auf eine rationale,methodisch durchdachte und überprüfbare Auswertung von sinnhaftenDokumenten, insbesondere Texten, abzielen.Definition Verstehen (DANNER 1979)

Methoden der Erziehungswissenschaft 49Verstehen ist das Erkennen von etwas als etwas (Menschliches) und gleichzeitigdas Erfassen seiner Bedeutung.Geht nur, wenn der Beobachtende Vorverständnis für beobachteten Sachverhaltmitbringt (Bayerischer Bauer in Hamburger Gesamtschule). Der „Versteher“ mußgleiches kulturelles Vorverständnis haben, wie der Verfasser. Es muß eingemeinsames Symbolverständnis von Beobachter und Beobachtetem vorhandensein. Wie verstehe ich Prüfling? So wie ich selbst Prüfungen erlebte. Bekommtder Prüfling einen Weinkrampf, so ordnet man diesem Zeichen eine bestimmteBedeutung zu. Verstehen bezieht sich gewöhnlich auf den Einzelfall erklären.Z.B. Weinkrampf in Prüfung: nicht nomothetisch keine Regel Einzelfall verstehen wenn ich einen verstehe, verstehe ich noch lange nicht alle. Mitallgemeinen Gesetzen kann ich den Weinkrampf nicht erklären.Interpret Zeichen BedeutungDer Interpret nimmt ein Zeichen wahr. Er versucht eine Auslegung derBedeutung eines Zeichens.Hermeneutische Verfahren haben ihren Platz im Prozeß der Hypothesenbildung,bei der Interpretation der Ergebnisse und beim Versuch, einen Konsens unterWissenschaftlern zu schaffen. Fragestellungen und Thesen empirischerUntersuchungen können durch hermeneutische Analyse gewonnen werden,umgekehrt müssen hermeneutisch ermittelte Aussagen über die Realität durchempirische Verfahren überprüft werden, bevor sie als wissenschaftlichabgesichert gelten können.

50 Einführung in die ErziehungswissenschaftRegeln der Auslegung (nach KLAFKI):Die Regeln sollen helfen, beim Verstehen regelgeleitet vorzugehen. KLAFKInennt sie Arbeitsschritte (Kursiv KLAFKI wörtlich). Die Bedeutung dereinzelnen Arbeitsschritte verdeutlicht KLAFKI anhand eines Textes vonHUMBOLDT.1. Explikation des VorverständnissesWelches Vorverständnis hat der Interpret. Dies darzustellen ist wichtig, damitdas Herangehen eines Forschers (seine Problemstellung) an eine Sache fürandere verständlich wird. Ein Forscher geht stets entsprechend seinemVorverständnis an eine Sache heran. Damit seine Ergebnisse intersubjektivüberprüfbar sind, muß sein Vorverständnis bekannt sein.Textinterpretation erfolgt immer unter bestimmten Fragestellungen, und in derFragestellung drückt sich ein bestimmtes Vorverständnis des zuuntersuchenden Zusammenhanges aus. Der Interpret verfährt unreflektiert,wenn er sich das in seiner Fragestellung steckende Vorverständnis nichtbewußt macht. Dieses Vorverständnis ist jedoch nicht etwa ein bedauerlicherStörfaktor für das Auslegungsverfahren, so als wäre das voraussetzungsloseHerangehen an einen Text die anzustrebende Idealform; vielmehr ist dieFragestellung und das darin eingeschlossene Vorverständnis dieVoraussetzung dafür, daß ein Text überhaupt interpretiert werden kann.Damit die Aussagen des Interpreten aber von anderen überprüft werdenkönnen, muß der Interpret seine Fragestellung und sein Vorverständnisformulieren.2. Ständige Überprüfung des Vorverständnisses (der Fragestellung)Während der Fallinterpretation ist stets zu prüfen, ob man seinVorverständnis aufrechterhalten kann oder ob sich der Blickwinkel geänderthat. Offenheit. Versuch „Vorurteil“ zu widerlegen. Falsifikationsprinzip. DieAnalyse des Textes kann auf die ursprüngliche Fragestellung und das darinsteckende Vorverständnis zurückwirken. Vgl. auch hermeneutischer Zirkel alsallgemeines Kennzeichen hermeneutischer Verfahren.

Methoden der Erziehungswissenschaft 51Die vorgängige Fragestellung und das darin sich ausdrückendeVorverständnis müssen am Text bzw. an den Texten selbst immer wiederüberprüft und ggf. geändert werden.3. Quellen- beziehungsweise TextkritikWer, was protokolliert. Quelle kritisch betrachten. Ist die Quelle authentisch,z.B. abschreiben von einem Abschreibenden Fehlerkette. In welcherEpoche ist eine Quelle entstanden? Was für eine Quelle liegt vor?Eine der wichtigsten Voraussetzungen für eine wissenschaftlicheAuseinandersetzung mit Texten ist die Quellen- bzw. Textkritik.4. Begriffsbedeutungen (semantischer Aspekt)Was genau bedeuten die verwendeten Begriffe? Z.B. Klasse als Schulklasseoder als Gesellschaftsklasse. „Klasse von Menschen“ ist für HUMBOLDTetwas anderes als für MARX. Häufig redet man aneinander vorbei. Dahermuß die Bedeutung der Begriffe geklärt werden. Insbesondere machenBegriffe häufig einen geschichtlichen Bedeutungswandel durch.Ein notwendiges Moment der Interpretation ist die Frage nach der Bedeutungeinzelner Worte oder Formen eines Textes. Mit dem Fachterminusausgedrückt: es handelt sich um den semantischen Aspekt, d.h. also den aufdie Wortbedeutung gerichteten Aspekt der Interpretation.5. Entstehungskontext des TextesIn welchem Zusammenhang und aus welchem Grund ist der Text entstanden.Autoren, Zeitpunkt, freiwillig oder nach Aufforderung, Streitschrift oderwissenschaftliche Abhandlung.Pädagogische Texte entstehen häufig als Stellungnahmen imZusammenhang mit Kontroversen, sie ergreifen Partei, sind Ausdruck einespraktischen Engagements, nicht eines rein theoretischen Erkenntnisstrebens;folglich können sie nur verstanden werden, wenn auch die jeweiligenGegenspieler in die Interpretation mit einbezogen werden.6. Notwendigkeit weiterer QuellenZum besseren Verständnis kann es erforderlich sein, über den immanentenZusammenhang hinauszugehen und weitere Quellen/Texte heranzuziehen.

52 Einführung in die ErziehungswissenschaftHandelt es sich um den Text einer Prüfungssituation, könnte es erforderlichsein, die Prüfungsordnung zu lesen.Zur Interpretation eines einzelnen Textes ist es häufig notwendig, über denimmanenten Zusammenhang hinauszugehen und weitere Quellenhinzuzuziehen. Da umgekehrt aber auch die textimmanenten Informationenzur Klärung textübergreifender Zusammenhänge beitragen können, kannman prinzipiell von einem Verhältnis wechselseitiger Erklärungtextimmanenter und textübergreifender Zusammenhänge sprechen.7. Bedeutung syntaktischer MittelWie sind die einzelnen Sequenzen/Sätze konstruiert und miteinanderverbunden, z.B. „aber“, „und“. Welche syntaktischen Mittel werden eingesetzt.Gerade für die Ermittlung des Argumentationszusammenhangs haben diesyntaktischen Mittel, die Sätze oder Satzteile miteinander verbinden, großeBedeutung.Für die Ermittlung des Argumentationszusammenhanges eines Textes habendie syntaktischen Mittel, die Sätze oder Satzteile miteinander verbinden,große Bedeutung. Wissenschaftliche Interpretation muß folglich diesemAspekt der Syntax eines Textes besondere Aufmerksamkeit schenken.8. Gedankliche Gliederung des TextesEinleitung, Schluß, Struktur. Haupt- und Nebengedanken, Hypothesen,Erläuterungen, Beispiele. Die gedankliche Gliederung muß herausgearbeitetwerden. Dies kann evtl. auch visualisiert und graphisch dargestellt werden.Was die Ermittlung der syntaktischen Beziehungen zwischen den Sätzen undSatzteilen im kleinen zu leisten vermag, muß vom Interpreten auch für denganzen Text systematisch geleistet werden. Die gedankliche Gliederung mußübersichtlich herausgearbeitet werden: Hauptthesen, Begründungen,Erläuterungen, Beispiele, Nebengedanken, Exkurse usf. sind durchInterpretation voneinander abzuheben und nach Möglichkeit in einemdifferenzierten Gliederungsschema zusammenzufassen. Diese Aufgabe istdann besonders dringlich, wenn ein Autor seinen Text nicht selbstausdrücklich detailliert gegliedert hat und sofern er seine Gliederung nichtselbst kommentiert.

Methoden der Erziehungswissenschaft 539. Logischer Aufbau des TextesSind Problemstellung und Schluß angemessen? Ist der Text in sichwiderspruchsfrei und logisch stringent oder gibt es Brüche? Als Interpret mußman die Begründungen, Folgerungen, Herleitungen nicht nur mitvollziehen,sondern kritisch hinterfragen.Soweit es sich bei zu interpretierenden Texten umArgumentationszusammenhänge handelt, ist der Gesichtspunkt der innerenWiderspruchsfreiheit, der logischen Stringenz ein entscheidenderAuslegungspunkt. Der Interpret muß die Begründungen, Folgerungen,Herleitungen des Autors nicht nur mitvollziehen, sondern kritisch überprüfen.Er muß prinzipiell unterstellen, daß dem Autor logische Fehler unterlaufensein können.10. Hermeneutischer Zirkel (Spirale)Jedes Verstehen ist an Voraussetzungen gebunden, von denen es seinenAusgangspunkt nimmt und zu denen es wieder zurückkehrt. Niemand gehtohne Voraussetzungen (Vorverständnis) an eine Interpretation heran. Manversteht das ganze aus dem einzelnen und umgekehrt. Daher ist einhermeneutisches Verstehen nie abgeschlossen, sondern hatProzeßcharakter.Interpretation bewegt sich ständig im sogenannten „hermeneutischen Zirkel“:Die einzelne Aussage und ihre sprachlichen Elemente werden im Gang derInterpretation immer wieder im Zusammenhang größererAussagenzusammenhänge ausgelegt usf.; später in einem Text auftretendeAussagen wirken ergänzend und verändernd auf das Verständnis des früherGesagten zurück. Zugleich gilt aber auch: der jeweils umfassendereZusammenhang kann nicht ohne seine einzelnen Elemente verstandenwerden.Diese wechselseitige Erläuterungsvorgang zwischen Einzelelementen undgrößeren Zusammenhängen sowie zwischen den Fragestellungen desInterpreten und der konkreten Textanalyse ist mit dem Begriff des„hermeneutischen Zirkels“ gemeint. – Dieser Begriff scheint mir allerdingsmißverständlich zu sein: Man bewegt sich ja eigentlich nicht im Kreise,

54 Einführung in die Erziehungswissenschaftsondern dringt in dem gemeinten Prozeß zu besserem oder, wie wir bildlichzu sagen pflegen, zu tieferem Verständnis von Texten vor. Insofern wäre esangemessener, von der „hermeneutischen Spirale“ zu sprechen.PräzisierungVeränderung derFragestellungVorverständnisFragestellungVergleich mitdem „Text“Neuer TextbefundErweitertesVerständnisKontexteinbindungV2 V1 V T T1 T2T TextverständnisT1 ... erweitertes TextverständnisV VorverständnisV1 ... erweitertes Vorverständnis11. Ideologiekritischer Aspekt

Methoden der Erziehungswissenschaft 55Die Gesellschaft prägt das Bewußtsein, beispielsweise das sozialeKlassenbewußtsein. Es ist daher kritisch zu reflektieren, welchen Einfluß dieGesellschaft auf die Entstehung des Textes hatte. Wer lehnt den Text warumab oder stimmt zu? Wie schlägt sich die biographische Erfahrung einesAutors in seinem Text nieder? Frage nach der gesellschaftlichen Lage undbiographischen Erfahrung des Autors (dies spielt beim Entstehen eine Rolle).Es ist grundsätzlich immer möglich, daß die Auffassungen, Zielsetzungen,Thesen, Argumentationen, die in einem Text bzw. in einigen Texten voneinem Autor geäußert werden, entscheidend durch die gesellschaftlichSituation oder Position, in der sich der Autor befindet, bestimmt sind, m.a.W.:durch seine gesellschaftlichen Interessen, ohne daß sich der Autor diesesZusammenhangs überhaupt oder in vollem Umfang bewußt ist. Daher mußeine konsequente Textinterpretation, die der heute erreichtenmethodologischen Erkenntnis entspricht, immer auch die ideologiekritischeFrage stellen, d.h. die Frage nach dem Zusammenhang zwischengesellschaftlicher Lage und Bewußtsein.Dieser erste Aspekt muß durch eine zweiten ergänzt werden, sobald nachder Wirkung eines Textes, seiner Aufnahme, Umdeutung oder Ablehnungdurch bestimmte Lesergruppen gefragt wird oder nach dem Auftreten vonNachfolge- und Gegenschriften. Positive oder negative Reaktionen auf eineText können selbst wiederum ideologisch, d.h.: durch undurchschautegesellschaftliche Interessen der Menschen oder Menschengruppen, dieStellung nehmen, bestimmt sein.Damit ist Textinterpretation kein Geschäft des gefühlsmäßigen „Sich-Hineinversetzens in den Autor“ oder subjektiver Meinungsbildung, sondern –jedenfalls wo sie wissenschaftlich kritisch betrieben wird – ein strengmethodisches, überprüfbares Verfahren.Kritik am Verstehen als Methode:

56 Einführung in die Erziehungswissenschaft1. Verstehen ist willkürlich, spekulativ, subjektiv, empirisch nicht nachprüfbar.Trotz gewisser Regeln seien unterschiedliche Deutungen möglich. Verstehensei eine Methode der Intuition. Dieser Einwand ist nur zum Teil berechtigt.2. Verstehen ist traditionalistisch bis konservativ. Verstehen selbst kannnicht konstruktiv werden. Verstehen ist auf Vorgegebenes angewiesen, daherkönne sie nicht produktiv sein. Berechtigter Einwand.3. Zur Planung und Analyse des Makrobereichs von Bildung und Erziehungist Verstehen völlig ungeeignet. Berechtigter Einwand. In den 60er Jahrebestand Bedarf zur Bildungsplanung. Dafür war die Hermeneutik ungeeignet,nötig waren vielmehr quantitative Methoden, Soziologie und Psychologie. Esgibt in der geisteswissenschaftlichen Pädagogik keine allgemeingültigenErkenntnisse.Geisteswissenschaftliche Pädagogik hat sich zur kritischen Pädagogikweiterentwickelt (KLAFKI). (Vergleiche Funkkolleg Erziehungswissenschaft)KLAFKI war zuerst Geisteswissenschaftler und hat sich dann der kritischenPädagogik zugewandt.

Methoden der Erziehungswissenschaft 573.2 Quantitative VerfahrenSie waren in den 70er, 80er Jahren auf dem Vormarsch und gehören zu denempirischen Verfahren.Ein Sachverhalt soll gemessen, quantifiziert werden. Abhängigkeiten sollenerklärt werden. Quantitative Verfahren werden angewandt, um Hypothesen inder Wirklichkeit zu überprüfen. Hypothesen müssen dazu operational definiertwerden.Grundlegende Begriffe: Definitionen siehe 2.2 Variablenarten1. Abhängige Variablen (AV): Gibt an, was man erklären, erforschen möchte,z.B. die Leistung der Schüler im Rechnen operationalisieren derSchulleistung.2. Intervenierende Variablen (IV): Einfluß des Lehrers als Einflußfaktorzwischen UV und AV, z.B. Didaktik. D.h., daß die UV nicht unmittelbar aufdie AV wirkt, dazwischen liegt z.B. der Einfluß des Lehrers.3. Unabhängige Variablen (UV): Z.B. die kognitiven Fähigkeiten, dasElternhaus. Variable, von der die Schulleistung abhängt.Erforderlich ist auf jeden Fall eine UV und AV. In der Erziehungswirklichkeithat man es stets auch mit IV zu tun.UV (z.B. Intelligenz) IV (z.B. Lehrer) AV (z.B. Schulerfolg)HypothesenartenNullhypothese: Zwischen zwei Merkmalen besteht kein Zusammenhang. Diesentspricht dem Falsifikationsprinzip, d.h. Ziel ist die Widerlegung, da keineWahrheit existiert. Z.B.: Nullhypothese: Zwischen Testintelligenz undSchulnoten besteht kein Zusammenhang. Die Theorie des kritischenRationalismus erwartet die Aufstellung von Nullhypothesen.

58 Einführung in die ErziehungswissenschaftAlternativhypothese: Zwischen zwei Merkmalen besteht ein Zusammenhang. Satzarten Siehe 2.2 GütekriterienObjektivität, Reliabilität, Validität. Wenn man versucht, diese Kriterien zuerfüllen, bleibt ein anspruchsvoller, guter Unterricht auf der Strecke.Messen und Skalierung: Meßniveau- Nominal: Geschlecht. Merkmal männlich, weiblich. Auch mehrfacheAusprägungen können vorhanden sein, von denen nur eine zutrifft, z.B.Schularten.- Ordinal: Rangreihe der Schulleistung. Z.B. Schüler A besser als B, Bbesser als C, gemeinsames Merkmal ist die Leistung. Abischnitt rechnenist wissenschaftstheoretisch völlig unhaltbar, da der Abstand zwischen 1und 2 sowie 5 und 6 nicht gleich ist.

Methoden der Erziehungswissenschaft 59Frage: Kann man verschiedene Schultypen in eine Rangreihe bringen(HS, RS, G)? Zusammenhang zwischen Schultyp-Besuch und kognitivenFähigkeiten.SchulartenGNegativerZusammenhang, d.h. jebesser der Test, destoeher wird HS besucht.Das wäre absurd.x x xKorrelationskoeffizientY= von –1 über 0 bis 1.0 bedeutet, daß keinZusammenhang besteht.RSx x xPositiver ZusammenhangHSx x x80 90 100 110 120Kognitive Fähigkeiten.Wie gut Schüler imIntelligenztestabschneidenFür jeden Schüler wird ein Punkt in das Koordinatensystem gezeichnet.Wissenschaftstheoretisch darf man keinen Mittelwert oder Korrelationskoeffizientenberechnen. Dies wird in der Praxis dennoch gemacht.- Intervallskala: Abstände zwischen Meßpunkten sind exakt gleich.Intelligenzskala. Man bringt nicht nur etwas in eine Rangreihe, sondernsagt auch etwas über die Abstände aus. Schulnoten sind keine Intervallskala.- Ratioskala/Verhältnisskala: Es gibt einen absoluten Nullpunkt, so daß manmit Verhältnisse angeben kann. Dies ist in den Sozialwissenschaftenkaum der Fall.Daten können immer nur herunter transformiert werden, z.B. Schüler stattRangreihe nur noch leistungsstark und leistungsschwach.

60 Einführung in die ErziehungswissenschaftBsp.: Ich bin mit dem Lehrer zufrieden als ordinale Frage mit z.B. 5 Antwortmöglichkeiten.Um nun einen Schnitt rechnen zu können, tut die Wissenschaftso, als handle es sich um eine Intervallskala.Rating und SkalierungSchätzverfahren. Die Reliabilität der obigen Frage ist begrenzt. ausdifferierender Frage, nicht ein Item, sondern mehrere auf etwa das gleicheProblem bezogen Skalierung (Verrechnung).Empirische Forschungsmethoden:- Verfahren der Forschungsplanung- Verfahren der Datenerhebung- Verfahren der DatenauswertungForschungsplanung und Stichprobenkonstruktion: Vier Ebenen der Forschungsplanung1. Ebene der Theorie- und Modellbildung: Möglichst operationale Begriffe,Entstehungszusammenhang. Die drei Variablenarten angeben und definieren.Theoriebezogene Entwicklung von Hypothesen und deren forschungsbezogeneOperationalisierung. Es ist sehr wichtig, ein gutesModell über den Forschungsgegenstand zu haben, bei dem UV und AV inZusammenhang gebracht werden. Das Modell muß den Forschungsgegenstandabbilden und modellieren.2. Ebene der Datenerhebung: Messung, z.B. Rating/Skalierung, kompatibelzu Modell (Schüler beobachten oder Lehrer befragen).3. Ebene der Datenauswertung, Datenaufbereitung: Kompatibel zuErhebung; Rangskala kein arithmetisches Mittel bilden.4. Ebene der Dateninterpretation: Bloß möglich, wenn guter theoretischerHintergrund, gutes Modell.

Methoden der Erziehungswissenschaft 61Untersuchungsmethoden/Forschungsstrategien- Längsschnitt: Aufwendigste Methode. Kostenintensiv. Nur diese läßtAussagen über die Entwicklung von Menschen zu. Die Meßzeitpunkteerstrecken sich über einen längeren Zeitraum bei gleichbleibenderGruppe. Ein simulierter Längsschnitt wird durchgeführt, wenn man z.B.über 20 Jahre das Wissensniveau der jeweiligen Berufsanfänger untersucht.Nur mit dieser Methode können Entwicklungstendenzen desMenschen untersucht werden. Aus Zeit- und Kostengründen wird dieseMethode in der Erziehungswissenschaft nur selten realisiert.- Querschnitt: Ein Meßzeitpunkt. Z.B. gleichzeitig Schüler aller Klassenstufen.Keine Aussage über Entwicklung möglich.- Prätest (Pretest): Vortesten eines Instrumentes, z.B. eines Fragebogens.Geht der eigentlichen Untersuchung voraus. Dazu da, um zu prüfen, obeine Erhebungsinstrument geeignet ist, „technisches“ Interesse.- Exploration: Vorstudie aus fachlichen Gründen, weitgehend unsystematisch,erste Annäherung an den Untersuchungsgegenstand, Prüfung obdie eigene, subjektive, private Theorie stimmen könnte, sukzessiveSystematisierung. Vorbereitungsstudie, wenn man noch nicht viel überden Forschungsgegenstand weiß.- Labor-/Felduntersuchung: Laboruntersuchung ist künstlich, in sichstimmig, Experiment. Alle Variablen sind bekannt. Es ist ein sehr genauerBegründungszusammenhang möglich. Aber die Übertragung auf dieRealität ist fraglich. Hohe interne Validität, aber geringe externe Validität.Z.B. Milgram Experiment mit Stromstößen. Felduntersuchung: Situation istbereits vorhanden, man geht in das erziehungswissenschaftliche Feld(Schule, Klasse). Hier kann man nicht mehr alle Variablen kontrollieren.Ethisch problematisch.- Ex-post-facto-Untersuchung: Das ist problematisch. Es wird versucht,etwas nachträglich zu erklären, das schon geschehen ist. Die Variablenkönnen nicht mehr kontrolliert werden.- Kontrollgruppen: Man braucht Kontrollgruppen, um Kausalzusammenhangfeststellen zu können. Problematisch.

62 Einführung in die ErziehungswissenschaftGrundgesamtheit und Stichprobe:Gewöhnlich besteht das Interesse, aus einer Stichprobe auf die Gesamtheitzu schließen, Aussagen zu verallgemeinern. Aus einer möglichst repräsentativenZufallsstichprobe sollen Rückschlüsse auf die Grundgesamtheitgezogen werden.Erhebungsverfahren:1. BeobachtungsverfahrenSelelektionsproblemea. Selektive Zuwendung: Wir sehen sehr viel, können uns aber nurbestimmten Dingen zuwenden. Wo möchte ich Schüler beobachten: WG,Berufsschule, ...b. Selektive Wahrnehmung: Die beobachteten Gegenstände können bloßausschnittsweise wahrgenommen werden Man braucht Beobachtungskategorien.c. Selektive Erinnerung: Wir können uns nicht an alles erinnern, was wirwahrgenommen haben Man braucht Beobachtungsbögen.Jedes wissenschaftliche Ergebnis ist nur unter Beachtung der Erhebungsmethodezu beurteilen und zu bewerten.BeobachtungsvariantenNicht teilnehmendTeilnehmendVerdeckt Offen Verdeckt OffenSystematisch 1 2 5 6Unsystematisch 3 4 7 8

Methoden der Erziehungswissenschaft 63Probleme:Wenn man als Beobachter bekannt ist, dann orientiert sich die Lehrer-SchülerInteraktion daran. Sie geben sich nicht natürlich. Bei teilnehmenderBeobachtung besteht das Problem der Interaktion. Bei einerunsystematischen Beobachtung hat man Probleme bei der Auswertung.2. Befragungsmethode- Mündlich (auch telefonisch, großer Aufwand)/schriftlich (bessereAuswertung).- Standardisiert/teilstandardisiert/nicht standardisiert. Inwiefern ist meinInstrument für alle einheitlich? Stelle ich allen dieselben Fragen? Beistandardisierten Befragungen sind die Fragen von vornherein festgelegt,bei nicht standardisierten Befragungen nur die Themenkomplexe.Standardisierte Befragungen dienen beispielsweise dazu, quantitativeZusammenhänge zwischen Variablen festzustellen. Nicht-standardisierteBefragungen werden hingegen vor allem in der Explorationsphaseeingesetzt. Teilstandardisiert Leitfadengespräch.- Hypothesen prüfen standardisiert.- Exploration nicht standardisiert.Fragen:- Offene (vorwiegend bei teil- und nicht standardisiert)/geschlosseneFragen (z.B. nur ja/nein).- Faktfragen (harte Daten)- Meinungsfragen (stimme zu – stimme nicht zu)- Alternativfragen (je niedriger das Schulwissen, desto eherAlternativfragen)- Katalogfragen (mehrere Fragen zum selben Gegenstand)- Mehrfachauswahlfragen (mehrere Antworten gleichzeitig)- Skalenfragen (z.B. 1 - 6 Rating)

64 Einführung in die Erziehungswissenschaft- Einzelbefragung (explorativ, in die Tiefe gehen)/Gruppenbefragung (manfragt eine ganze Klasse zusammen. Dazu muß man schon viel über denUntersuchungsgegenstand wissen)Die Methode muß in Beziehung zur Theorie stehen, sonst schafft man einkünstliches Artefakt:Beobachtung (Storchennest) stimmt Zusammen bilden sie ein Artefakt,Beobachtung (Kindergeburt) stimmt da die Theorie dahinter nicht stimmtWenn ich mich für die Lehrer-Schüler Interaktion interessiere, spricht vielesfür eine Beobachtung. Wenn ich die Meinung der Klasse wissen über dieZufriedenheit mit dem Unterricht oder über ihre Motivation wissen will, sogeht dies nur über eine Befragung.Wichtig: Genauigkeit und Verständlichkeit der Fragen. Außerdem muß dieErmüdungstendenz der Befragten und die Neigung, Extreme zu vermeiden,beachtet werden.Schriftliche standardisierte und geschlossene Fragen erlauben ein hohesMaß an Objektivität und Reliabilität. Eine hohe Validität ist damit allerdingsnicht gewährleistet, da mit den Fragen evtl. etwas ganz anderes als gewollterfaßt wird.Je niedriger die schulische Bildung, bzw. das kognitive Niveau, destoundifferenzierter ist in der Regel die Antwort. Auf die Frage nach derZufriedenheit mit dem Lehrer lautet die undifferenzierte Antwort einesSchülers mit niedrigem kognitiven Niveau „ja/nein“, die eines Schülers mithohem kognitiven Niveau, „ja/nein, aber ...“Weiß man über einen Gegenstand wenig, so ist es besser ja/nein Fragen zustellen.Man hat es immer mit Subjekten zu tun, daher kann z.B. die Schulleistungnicht zu 100% erklärt werden. 100% würden bedeuten, daß Lehrerüberflüssig sind. Bei 100% wären alle Variablen bekannt.3. Experimentelle Verfahren

Methoden der Erziehungswissenschaft 65(Gehört hier eigentlich nicht dazu. Das Experiment ist eher eine Strategie. ImExperiment ist offen, welche der anderen Methoden (Beobachtung, Test)verwendet wird)Ziel sind Aussagen über kausale Zusammenhänge. Dies ist sonst bei keinerErhebungsmethode möglich. UV: Unterricht, IV: Motivation, AV:Schulleistung. Das kann man experimentell untersuchen. Nicht hingegen denZusammenhang von UV: Intelligenz und AV: Schulleistung, weil sichIntelligenz nicht systematisch manipulieren läßt.Ursache WirkungGrund FolgeDas (ideale) Experiment läßt sich als wiederholbare Beobachtung unterkontrollierten Bedingungen beschreiben, wobei eine oder mehrere UV (muß ichkennen und systematisch manipulieren) derart manipuliert wird (werden), daß eineÜberprüfungsmöglichkeit der zugrunde liegenden Hypothese (Beobachtungeines Kausalzusammenhangs) in unterschiedlichen Situationen gegeben ist,d.h.- Vorliegen eines Wenn-Dann-Zusammenhangs, also nicht: Je ... desto ...- Willkürliche Herstellung und Variation der UV durch den/dieVersuchsleiter.- Gewährleistung der Wiederholbarkeit. Jeder muß in der Lage sein, dasExperiment zu wiederholen.- Kontrolle der Störvariablen (z.B. soziale Herkunft, regionalerEinzugsbereich, bei Lehrern (Pygmalion-Effekt): Alter). Dabei gibt esmehrere Möglichkeiten:a. Konstanthalten der Störvariablen, z.B. desUntersuchungszeitpunkts, ob morgens oder abends, Montag oderFreitag.b. Parallelisierung der Versuchsobjekte: In beiden Gruppen Personenmit gleichen Merkmalen, dazu muß ich Störvariablen kennen. Z.B.gleiches Geschlechtsverhältnis, gleiche soziale Herkunft.Experimental- und Kontrollgruppe.

66 Einführung in die Erziehungswissenschaftc. Randomisierung: Zufallsverteilung von 60 Schülern auf zwei Klassen.Zufallsverteilung auf Experimental- und Kontrollgruppe. Störvariablenunsystematisch verteilen.- Arten von Experimenten:a. Exploratives Experiment: Ziel sind ist es, zu gesicherten Hypothesenzu gelangen.b. Entscheidungsexperiment: Dabei soll eine Hypothese falsifiziert oderverifiziert werden, man will sich für eine Hypothese entscheiden.c. Anwendungsexperiment: Umsetzen eines Experiments in dieWirklichkeit.Frage: Kann man das Experiment tatsächlich als eigene Datenerhebungsartbezeichnen, die von den anderen sechs Verfahren abgrenzbar ist? Nichtabgrenzbar, da man für ein Experiment bestimmte Verfahren (Befragung, ...braucht). Experiment ist eher eine Strategie.4. TestverfahrenDer Test ist ein wissenschaftliches Routineverfahren zur Untersuchung eineroder mehrerer empirisch abgrenzbarer Merkmale (man muß sich also hüten,sich nur auf Test zu verlassen, da es Merkmale gibt, die über den Test hinausgehen, d.h.nicht empirisch abgrenzbar sind) der Persönlichkeit. Das Ziel ist eine möglichstquantitative Aussage über individuelle Merkmalsausprägungen machen zukönnen. Test muß normiert sein sozial repräsentative Bezugsnorm.Tests sind nützlich und gut, man muß aber mit der nötigen Skepsis an sieherangehen. Gauß'sche Normalverteilung mit wenigen Personen an denRändern (Intelligenz ist nicht normalverteilt)

Methoden der Erziehungswissenschaft 67Vorgehensweise:1. Theoretische Vorüberlegungen, z.B. Intelligenz ist das, was einIntelligenztest mißt. Diese theoretische Vorüberlegung ist allerdingscirculär und bringt damit eine gewisse Hilflosigkeit zum Ausdruck.2. Testentwurf: Items/Aufgaben sammeln, die geeignet sind, das betrachteteMerkmal zu erforschen.3. Itemanalyse (Schwierigkeits- und Trennschärfeindex: Forderung:Schwierigkeitsindex sollte bei 50% liegen, d.h. 50% der Probanden solltenItem richtig lösen können. Es müssen aber nicht unbedingt 50% sein.Wenn 100% der Probanden ein Item lösen, bringt es nichts. Bsp.: Itemdas angibt, ob jemand ängstlich ist oder nicht). Im Sinne der Testtheoriesind Items zu entfernen, die zu gute oder zu schlechte Ergebnisseerbringen, z.B. zu gute oder zu schlechte Klassenarbeitsschnitte. Dies istkritisch, da die Testtheorie eine künstlich erzeugte Wirklichkeit im Augehat.4. Überprüfung der Gütekriterien, also Objektivität , Reliabilität, Validität.5. Standardisierung/Normierung, evtl. Tonbandgerät statt vorlesen. Dies istein Unterschied zu Untersuchungen von JUNGKUNZ (Befragung), beidenen keine Normalverteilung vorausgesetzt wird.5. SoziometrieUnter Soziometrie ist eine Reihe von Verfahren zu verstehen, diezwischenmenschlichen Beziehungen der Mitglieder einer Gruppe, dieBinnenstruktur einer Gruppe, quantitativ zu ermitteln. Speziell wichtig beieiner Schulklasse, wobei sich vor allem kleinere Klassen eigenen, wenn manannimmt, daß etwas nicht in Ordnung ist. Geschieht in der Regel durchWahlen (Beobachtung schwierig).Die Soziometrie liefert Auskünfte über die Struktur einer (Klein-)Gruppe (1),die Stellung einzelner in der Gruppe (2) und die informelle Struktur vonGruppen (3) (Paare, Star/Führer, Cliquen, Isolierte). Sie geht auf MORENO(1967) zurück.

68 Einführung in die ErziehungswissenschaftForschungsdimension:1. Sympathie - Antipathie (wollen): Mit wem möchtest du am liebsten ...2. Einstellung – Verhalten: Mit welchem Gruppenmitglied wollen Siezusammenarbeiten? Mit wem hast du schon etwas unternommen?3. Kriterium: Zusammen Urlaub verbringen, zusammen lernen, zusammensitzen.4. Wahrnehmung: Richtung der Wahrnehmung. Wer glaubst du, wird dichwählen, Fremdwahrnehmung. Wählt man eine Person oder lehnt maneine Person ab?5. Art der Wahlen- positiv (ich möchte mit) - negativ (ich möchte nicht mit)- Zahl der Wahlen (Wieviel Wahlen darf jeder abgeben)- Rangfolge der Wahlen (Rangplätze).6. Ergänzungen: An die Wahlen können sich Interviews anschließen, indenen nach den Gründen der Wahl/Ablehnung gefragt wird. Über dieErgebnisse kann mit unterschiedlicher Zielsetzung hinterher diskutiertwerden.7. Eher selten außerdem: Intra-Extra-Gruppe. Die Wahlen können auch aufNichtmitglieder ausgedehnt werden.

Methoden der Erziehungswissenschaft 69Grafische Auswertung (grafisch):- SoziomatrixWählerGewählterA B C D E F G HA + +B + +C + +D + +E + +F + +G + +H + + 1 2 0 3 1 2 5 2- SoziogrammBAHFGDECBefunde:Gruppenbildung DHE RestG ist am Beliebtesten (bei positiven Pfeilen)C ist am Unbeliebtesten (bei positiven Pfeilen)

70 Einführung in die Erziehungswissenschaft- ZielscheibensoziogrammABFCGDDHEEs gibt keine verbindlichen Regeln, wie man den Schülern ein Ergebniszurückmeldet, es ihnen vermittelt.Häufig angewandtes Verfahren.6. GruppendiskussionsverfahrenBei diesem Verfahren wird eine durch den Forscher zusammengestellteGruppe gebeten, über ein festgelegtes Thema, in der Regel aufgrund eines„Stimulus“, unter Betreuung eines der Gruppe nicht angehörigenDiskussionsleiters, zu diskutieren.

Methoden der Erziehungswissenschaft 71Stimulus: z.B. Film, Text. Regel: Der Lehrer darf nicht aktiv eingreifen. EinLehrer am WG könnte z.B. provokante These bringen, daß die Absolventendes WG nicht in der Lage sind, ein Studium ordnungsgemäß abzuschließen.Annahmen:1. Das Medium der Meinungsbildung ist das alltägliche informelle Gesprächzwischen Menschen wesentlich gleicher Situation, z.B. Oberschule. Beidieser Definition fehlen die Massenmedien.2. Dieser Prozeß der Meinungsbildung wird in der Gruppendiskussionweitgehend abgedeckt. Dies läßt sich im Zeitalter der Massenmediennicht mehr aufrechterhalten falsch.3. Durch die Gruppendiskussion erhält man Einsichten in die Struktur undProzesse der individuellen und kollektiven Stellungnahme zu sozialen,politischen und familiären Ereignissen.Diskussion mit Tonband aufnehmen und anschließend transkribieren, alsoverschriftlichen. Problem bei 10 - 15 teilnehmenden Personen ist, daß 4-5Personen viel sagen, 2-3 Personen wenig sagen und der Rest gar nichts. DieAnwendung findet primär zur Exploration statt, also zu Beginn der Forschung.Das Gruppendiskussionsverfahren ist zur Hypothesenprüfung nicht geeignet.Man kann keine repräsentativen/quantitativen Ergebnisse gewinnen.7. InhaltsanalyseDie Inhaltsanalyse ist eine Methode, „um Aussagen zu gewinnen, in demman systematisch und objektiv (d.h. verschiedene Forscher kommen zum gleichenErgebnis) zuvor festgelegte Merkmale von Inhalten erfaßt“ (HOLSTI 1968).Beispielsweise Werbespots, Frauenzeitschriften oder Schulbücher(interessant, wenn einen interessiert, wie ein bestimmter Inhalt dargestelltwird) analysieren. Bei Unterrichtszufriedenheit könnte man z.B.Schüleraufsätze mit dem Thema „Wie erleben ich meinen Unterricht“analysieren. Die Inhaltsanalyse ist ein nonreaktive Methode, d.h. es findetkeine Verzerrung durch die Erhebung statt.Leitfragen:

72 Einführung in die Erziehungswissenschaft1. Wer? Klärung der Autorenschaft, z.B. bei TV oft unklar. Wo wird einSchulbuch eingesetzt.2. (sagt) Was? Beschreibung inhaltlicher Trends/Vergleich der Inhalte mitzuvor festgelegten Kriterien/Inhaltskategorien.3. Zu wem? Beziehung bekannter Merkmale des Empfängers auf die für ihnproduzierte Mitteilung. Adressatenkreis: Nintendo Werbung RTL zwischen15 und 17 Uhr. Schulbuch: Leistungsstarke Schüler, z.B. WG oderleistungsschwache Schüler, z.B. Wirtschaftsschule.4. Wie? Analyse von Techniken/Stilen mit denen versucht wird, die Botschaftzu transportieren. Nintendo und Barbiepuppen andere Art desTransportes.5. Warum? Rückschlüsse auf Vorgänge vor der Mitteilung/dem Inhalt.Warum schreibt man ein neues Wirtschaftskundebuch? PolitischerWechsel oder ökonomische Gründe des Verlages. Ideologische Färbung?Qualitativ und quantitativ analysieren.6. Mit welchem Effekt? Rückschlüsse auf Effekte der Mitteilung/des Inhalts.Ist ein bestimmtes Wirtschaftskundebuch überhaupt geeignet, um denSchülern Anregungen zur Aneignung bestimmter Inhalte zu geben.Vorzug: Verbindung von qualitativen (vorher festgelegte Inhalte) undquantitativen (man kann die vorher festgelegten Aspekte quantifizieren)Aspekten. Das Verfahren hat Ähnlichkeit mit dem hermeneutischen Vorgehenvon KLAFKI. Die Kluft zwischen qualitativen und quantitativen Verfahren istoft kleiner als behauptet.Aufgabe: Beschreiben Sie den Ablauf einer Inhaltsanalyse anhand einerSchulbuchanalyse. Je nach Bundesland kann die Analyse zuunterschiedlichen Ergebnissen führen.Fazit:Jedes wissenschaftliche Ergebnis ist nur unter Beachtung derErhebungsmethode zu beurteilen und zu bewerten. Es ist verdächtig, wenn manein Testergebnis nicht auch durch Beobachtung überprüfen kann (künstliches

Methoden der Erziehungswissenschaft 73Artefakt). Ein guter Lehrer versucht Ergebnisse auf verschiedene Arten zuerhalten oder zu bestätigen.Berichterstattung: Formulierung des Problems, d.h. Klarheit der Formulierung, Bedeutsamkeitdes Problems, Literaturbezug. Beschreibung der Methode, d.h. Angemessenheit der Methode,Angemessenheit der Stichprobe/des Feldes, Replizierbarkeit. Darstellung der Ergebnisse, d.h. Vollständigkeit, Verständlichkeit, Ertrag. Interpretation, d.h. Exaktheit, keine Verzerrung, Nützlichkeit.Ebenen der Datenauswertung:1. Univariate EbeneEin isoliertes Merkmal, das untersucht und ausgewertet wird. Mittelwerte. DaSchulnoten ordinal gemessen werden, darf man wissenschaftstheoretischkeine Durchschnittsnote berechnen.2. Bivariate EbeneZwei Merkmale in Zusammenhang setzen. Gute Note in Deutsch gleichzeitiggute Note in Mathe? Korrelation zwischen z.B. Testintelligenz und Schulnote?Schulleistung 2,5 3,5IQ 110 100Kann man aus diesen Informationen einen Zusammenhang entnehmen?Geht nicht! Das ist also keine Korrelation. Mittelwerten ist dieserZusammenhang nicht anzusehen. Einzelwerte nötig! Man muß jedeneinzelnen Schüler messen!3. Multivariate EbeneZ.B. Dreieck: Schulleistung (abhängige Variable), IQ, Motivation. IQ undMotivation sind unabhängige Variablen, die aber in einem Zusammenhangstehen, da sie beide die Schulleistung beeinflussen. Deshalb muß dieserZusammenhang ausgegrenzt werden. Je mehr Variablen, destowissenschaftlicher.

74 Einführung in die ErziehungswissenschaftSchulleistungIntelligenzquotientMotivation3.3 Qualitative Verfahrenknüpfen kritisch an das „Verstehen“ an. Hermeneutische Verfahren.Zentrale Annahmen der qualitativen Forschung (nach WEITZ 1995):1. Kernaufgabe: Möglichst ganzheitliche Erfassung, Analyse und Darstellungdes Forschungsgegenstandes (Anm.: Da diesen Satz jeder sagen kann,erscheint es eher Zweifelhaft, ob das die Kernaufgabe sein kann). Fiktion,denn man ist auf Modellbildung angewiesen kein Unterschied zuquantitativem Vorgehen.2. Formative Gestaltung des Forschungsprozesses. Forschungsprozeß istprinzipiell offen, es werden alle an ihm Beteiligten einbezogen. Hypothesenkönnen während der Forschung verändert werden.Formative Evaluation (Handlungsforschung): Versuch hermeneutische undempirische Verfahren zu verbinden. Sie will als Forschung (und nicht erstnach vollzogenem Forschungsprozeß) die Praxis verändern. BestimmteIdeen, aber keine festen Methoden. Im Prozeß des Forschens kann dasPraxisfeld verändert werden. Auch die Fragestellung kann sich im Verlauf derForschung ändern. Es wird ein gleichberechtigtes Subjekt zu SubjektVerhältnis angestrebt. Die Subjekt-Objekt-Trennung soll aufgehoben werden.Aber: Man kann nicht einmal über sich selbst nachdenken, ohne sich selbstzum Objekt zu machen. Die Gleichberechtigung ist daher eine Fiktion, die nurbegrenzt realisierbar ist. Sogar Selbsterkenntnis ist nur möglich, wenn ichmich selbst zum Objekt mache.

Methoden der Erziehungswissenschaft 75Beispiel: Man untersucht Schulleistungsunterschiede und versucht siegleichzeitig zu vermeiden.Exkurs: Demgegenüber summative Evaluation:Die Thesen oder ein Plan stehen vor dem Modellversuch fest (Subjekt -Objekt). Man schaut nur auf das Ergebnis. Alles ist zu Beginn festgelegt. Soverläuft die klassische Forschung. Ziel ist es, beispielsweise Hypothesen ander Realität scheitern zu lassen.Aspekte zur Gestaltung der qualitativen Forschung (nach WEITZ 1995):1. Offenheit in theoretischer und methodischer Hinsicht. Forschungsdesign istoffen.2. Mehrperspektivität, d.h. man fragt nach der Perspektive aller Beteiligten Ganzheitlichkeit. Neben der Fremdwahrnehmung zieht man beispielsweiseauch die Selbstwahrnehmung heran. Man befragt Lehrer und Schüler.3. Kommunikation (Subjekt - Subjekt Relation), Interaktion. Dies ist zwarerstrebenswert, aber eine Fiktion. Wenn man über einen Schüler nachdenkt,wird dieser zum Objekt.4. Objektivität: Dabei geht es um die Nachvollziehbarkeit derErkenntnisgewinnung. Dies würde zu ellenlangen Protokolle täglich führenund ist daher in der Realität kaum realisierbar. Exakte Beschreibung desErfassungs- und Analyseweges.5. Multiinstrumentalität, d.h. es sollten mehrere sich gegenseitig ergänzendeAuswertungsinstrumente eingesetzt werden. Die Verwendung verschiedenerInstrumente führt zur Verringerung von Fehlern.6. Pädagogische und wissenschaftliche Kompetenz des Forschers.7. Prozessual entwickelnde Analyse, d.h. kommunikative Validierung vonAuswertungskategorien. Sehr problematisch: Mehrere Wissenschaftlerverständigen sich darauf, daß ein Ergebnis valide/gültig ist. Lehrer und Elterneinigen sich auf Note. Theoretische Prämissen müssen bekannt sein.Problem der Konsensbildung.

76 Einführung in die Erziehungswissenschaft1., 4., 5., 6. sind Punkte, die auch bei quantitativen Verfahren gelten (sollten). Injüngster Zeit gewinnen qualitative Forschungsansätze an Gewicht. Es wurdeerkannt, daß Wissenschaft keineswegs „die Wirklichkeit“ abbildet und erklärt,sondern sich jeder in der Wahrnehmung bereits seine eigene Wirklichkeit„konstruiert“ (Konstruktivismus).WEITZ ist Fachdidaktiker.Anm.: Als Vorstudie bietet sich qualitative Forschung an. Um die Gütekriterien zugewährleisten ist qualitative Forschung nicht ausreichend. Dies ist aber skeptischzu betrachten, da es sich bei qualitativer und quantitativer Forschung teils nurum einen scheinbaren Widerspruch handelt, der faktisch nicht vorhanden ist.Siehe dazu Modelltheorie.

Zur Geschichte der Erziehungswissenschaft 774 Zur Geschichte der Erziehungswissenschaft4.1 Aufklärung und deutsche KlassikErziehung als eigentliche Aufgabe gibt es erst seit der Renaissance. Der Begriffder Erziehung gibt es erst seit der Aufklärung.4.1.1 Auf dem Wege zur Aufklärung (17. Jahrhundert)(Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne)Voraussetzungen für Erziehung (Diese wurden in der Renaissancegeschaffen):1. Mensch und Welt werden als Produkt eigener Praxis gesehen (nicht alleinmythologisch).2. Differenzierung zwischen Gelehrten (Wissenschaftlern) und Klerikern,zwischen Wissen und Glauben.3. Erziehung als eigener Tradierungsmechanismus von Lebensformen, nebenReligion und Tradition.Johann Amos COMENIUS (1592-1670)Urvater der Erziehungswissenschaft. Er war zur Zeit des 30jährigen KriegesBischof der böhmischen Brüdergemeinden. In seinem von den Wirren des30jährigen Krieges geprägten Lebens kam er durch ganz Europa. Es galt „alle(reich, arm, Knecht, Herr, Mädchen, Junge) alles (vollständiges Weltbild)gründlich (auf alle Weise, nicht nur verbal, sondern anschaulich) zu lehren“.Latein: Omnes omnia omnino.Er schrieb zwei Bücher: Orbis sensualium pictus: Didaktisches Bilderbuch. Didactica Magna: Enthält Aussagen wie z.B. vom Leichten zum Schweren,vom Nahen zum Fernen. Statt Einzelunterricht, wo der Lehrer sich stets nureinem Schüler widmete, während die anderen beschäftigt wurden, nunKlassenunterricht. Das ist die Geburtsstunde des Frontalunterrichts und desSystems altersgleicher Klassen. Comenius dachte an bis zu 100 Schüler.

78 Einführung in die ErziehungswissenschaftGestuftes Schulwesen für alle Kinder nach COMENIUS:1. Stufe: „Mutterschule“ (bis 6. LJ) Erziehung Zuhause.2. Stufe: Grundschule (6. -12. LJ) heute: 6. -10. LJ.3. Stufe: Lateinschule (12. -18. LJ)4. Stufe: Universität (18. - 24. LJ)Diese vier Stufen bildeten einen Gesamtplan für ein Einheitsschulsystem. Damitgilt COMENIUS als ein früher Vertreter gesamtschulartiger Prinzipien. Erstesmodernes Curriculum.4.1.2 Die Aufklärung oder das „Pädagogische Jahrhundert“ (1700 - 1800)John LOCKE (1632 - 1704)„Tabula rasa“, d.h. er geht davon aus, daß der Mensch wie eine leeres,unbeschriebenes Blatt ist. Buch: Gedanken über Erziehung. Milieutheorie(Behaviorismus). Mensch wird von außen geprägt (Kultur, Milieu, Bildung).Einzig und allein die Erziehung und Umwelt sind dafür verantwortlich, was auseinem Menschen wird. Mensch soll vernunftgemäß, sittlich, ... gefüllt werden. BeiLOCKE ist ein grenzenloser erzieherischer Optimismus spürbar.Immanuel KANT (1724 - 1804)„Aufklärung ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbstverschuldetenUnmündigkeit. Unmündigkeit ist das Unvermögen, sich seines Verstandes ohnedie Leitung eines anderen zu bedienen. Selbstverschuldet ist dieseUnmündigkeit, wenn die Ursache derselben nicht am Mangel des Verstandes,sondern der Entschließung und des Mutes liegt, sich seiner ohne Leitung einesanderen zu bedienen. Sapere aude! Habe den Mut, dich deines Verstandes zubedienen! ist also der Wahlspruch der Aufklärung. Faulheit und Feigheit sind dieUrsachen, warum ein so großer Teil der Menschen, nachdem sie die Naturlängst von fremder Leitung freigesprochen, dennoch gern zeitlebens unmündig

Zur Geschichte der Erziehungswissenschaft 79bleiben, und warum es anderen so leicht wird, sich zu deren Vormündernaufzuwerfen. Es ist so bequem, unmündig zu sein ...“Grundgedanken der Aufklärung nach BLANKERTZ:1. Erziehung liegt in der Hand des Menschen.2. Erziehung führt ins wirkliche Leben und ist für dieses unabdingbar.3. Es gibt die Methode der richtigen Erziehung.4. Erziehung kann das Kind als Kind sehen. Eigenrecht des Kindes.5. Die Erziehungsbedürftigkeit des Menschen verlangt nach allgemeinerSchulpflicht.6. Die Schule muß frei sein von der Bevormundung durch die Kirche(Autonomieanspruch).Jean-Jaques ROUSSEAU (1712 - 1778)Handwerker, Philosoph, Musiker, Schriftsteller, intellektueller Wegbereiter derfranzösischen Revolution. Seine eigenen fünf Kinder bringt es ins Findelhaus.Sein Leben war voller Widersprüche.„Alles was aus den Händen des Schöpfers kommt, ist gut; alles entartet unterden Händen der Menschen.“ So beginnt sein Roman Erziehungsroman „Emile“.Und an anderer Stelle: „Der Mensch ist von Natur aus gut, allein die Institutionen(Milieueinflüsse) machen ihn böse“. Außerdem: „Glücklich vermag nur der zusein, dessen Wünsche nicht größer sind als sein Können.“ Das Glück des Kindeszu sichern, ist für ROUSSEAU das Prinzip von Erziehung überhaupt.Prinzipien: Prinzip der „negativen Erziehung“. Der Erzieher soll sich zurückhalten undmöglichst wenig eingreifen. Am besten ist natürliche Strafe, wenn z.B. dieFensterscheibe demoliert wurde, läßt man das Kind im kalten Raum schlafen Erkältung. Der Erzieher greift nur indirekt in den Erziehungsprozeß ein. Prinzip des „Verhütens, daß etwas getan wird“. Erzieher soll wenig aktiv tun.Dies ist besser auf dem Land als in der Stadt möglich. Schon der Ort kannverhindern, daß etwas getan werden muß.

80 Einführung in die ErziehungswissenschaftThese vom Eigenrecht des Kindes. Zuvor waren es stets kleineErwachsene, Recht des Kindes auf eigene Zeit. Kindheit als eigene Phase.Sie soll dem Kinde dienen und nicht der Gesellschaft. Kinder werden vomObjekt zum Subjekt der Erziehung.Erziehung dient genuin (ausschließlich) pädagogischen Zwecken.Johann Heinrich PESTALOZZI (1746 - 1827)Ging vorzeitig von der Schule, scheitert als Landwirt, zehrt das Vermögen seinerFrau auf. Mit seinem epilepsiekranken Kind ist PESTALOZZI gescheitert.Grabstein:Retter der Armen auf Neuhof,Kaufte sich Gut, ökologischer Anbau von Farbstoff, nahm arme Kinderauf, BankrottPrediger des Volkesin Lienhard und Gertrud,Erziehungsroman, für das Hineinwachsen der Kinder in die Gesellschaft:Schule. Die Schule ist nötig, um den Kindern von Armen dasgesellschaftlich notwendige Wissen zur Aneignung anzubieten.zu Stanz Vater der WeisenGründet in der Schweiz ein Waisenhaus, in dem er verwahrloste Kinderaufnahm. Nicht etwas sagen, sondern Vorleben. Sein Stanzer Brief gilt alsDokument für realisiertes erzieherisches Ethos schlechthin.Zu Burgdorf und MünchenbuchseeGründer der neuen VolksschuleIn Iferten Erzieher der Menschheit,Mensch, Christ, BürgerGott ist dort, wo sich Menschen Liebe erweisenAlles für Andere, für sich nichts!Segen seinem Namen!Vater der Sozial- und Sonderpädagogik.

Zur Geschichte der Erziehungswissenschaft 81Philanthropen: BASEDOW, SALZMANN, ROCHOW, CAMPE.4.1.3 Die Deutsche Klassik (1800 - 1900)Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft.Daniel SCHLEIERMACHERVorlesung über Pädagogik (1820/21 und 1826). Er schafft eine umfassendepädagogische Theorie. Die Praxis der Erziehung ist älter als die Theorie davon.Von ihm und DILTHEY nimmt die geisteswissenschaftliche Pädagogik ihrenAusgang.Friedrich FRÖBEL (1782 - 1852)„Menschenerziehung“ (1826). Gründer des Kindergartens, romantischeVorstellung von Kindererziehung „Gärtner“. Erster Kindergarten 1837, nenntsich ab 1840 Kindergarten.Wilhelm von HUMBOLDT (1767 - 1835)Bildung war für HUMBOLDT der Weg des Individuums zu sich selbst. Dahersollte Bildung zunächst dem Individuum und nicht dem Interesse des Staatesdienen. „Der wahre Zweck des Menschen ... ist die höchste undproportionierlichste Bildung seiner Kräfte zu einem Ganzen.“Menschliche Bildung ist bestimmt durch Individualität (Innerlichkeit der eigenen Subjektivität) Totalität (nicht bloß einseitig geistig bilden, Bildung zu einem Ganzen, stattFüllung mit Stoffen) Universalität (Griechisch für Tischler und umgekehrt für Gelehrten, sich vieleverschiedene Bereiche aneignen)Grundsätze der HUMBOLDT-SÜVERNSCHEN Reform:

82 Einführung in die Erziehungswissenschaft1. Vorrang der allgemeinen Menschenbildung vor aller besonderenBerufsbildung. Zuerst allgemeine Bildung, dann berufliche Bildung.Disqualifizierung letzterer ist ein Mißverständnis. Trennung von Berufs- undAllgemeinbildung, da sonst die Bildung unrein wird.2. Schulwesen als horizontal gegliedertes Einheitsschulsystem. Drei Stufen:Elementarunterricht, Schulunterricht, Universität. Nicht als Gesamtschule zuverstehen.3. Zurückdrängung des staatlichen Einflusses in der Zuständigkeit für Erziehungund Bildung. Bildung soll primär der individuellen Selbstentfaltung dienen.4. Kampf gegen die Untertanenmentalität. Bildung sollte den Menschen zurSelbstbestimmung befähigen.1809 Gründung der Berliner Universität. Zugang nicht aufgrund der Abstammung(Adelsprivileg), sondern aufgrund der allgemeinen Reifeprüfung. DerGeburtsschein wurde durch den Befähigungsnachweis ersetzt (auch für denStaatsdienst). Einheit von Forschung und Lehre sowie relative Unabhängigkeitder Universitäten vom Staat.Johann Friedrich HERBART (1776 – 1841)Didaktische Formalstufen des Unterrichts:1. Stufe der Klarheit (aufnehmen): Schüler muß zunächst die neuenVorstellungen klar erfassen, vertiefen, verstehen, worum es geht. Man sprichtüber den Apfel und nicht über Ernährung insgesamt, Apfel zerlegen undseine Bestandteile klären.2. Stufe der Assoziation (denken): Die zunächst isolierten Einzelteile werdenmiteinander verbunden, miteinander assoziiert. Schale, Fleisch, ... des Apfelswird mit ähnlichen Teilen anderer Obstsorten assoziiert.3. Stufe des Systems (verarbeiten): Das neu Aufgenommene wird mit bereitsvorhandenen Vorstellungen verbunden, d.h. systematisiert. Der Apfel wirddem Kernobst zugeordnet, eingeordnet.4. Stufe der Methode (anwenden): Der Lerngewinn wird angewendet. Das amBeispiel des Apfels Gelernte wird auf andere Gewächse übertragen.

Zur Geschichte der Erziehungswissenschaft 83Bis 1900 war dies die Didaktik aller Lehrer. Artikulation von Unterricht. Das führtedazu, daß man mit der Schule und dem Unterricht unzufrieden wurde.Anm.: Qualifikation ist objektiv, Bildung ist subjektiv.4.2 Von der Reformpädagogik zur Gegenwart4.2.1 Reformpädagogik 1900 - 1933Gehört auch zur geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Ausdruck des Protestsgegen den Schematismus, den besonderes HERBARTs Schüler in dessenDenken brachten. Dem Nationalsozialismus konnte die Reformpädagogik nichtsentgegensetzen, da ihr der kritische Gesellschaftsbezug fehlte. Sie folgte blind. Julius LANGBEHN: „Kulturkritik“, „Der Professor ist die deutscheNationalkrankheit“. Hermann NOHL: Vater der Sozialpädagogik. Helene LANGE/ Gertrud BÄUMER: Frauenbewegung (Wahl, Mädchenbildung). Jungendbewegung: Gegen Bevormundung. Georg KERSCHENSTEINER (1854 - 1932): Arbeitsschulbewegung, Vaterder Berufsschule, Projektarbeit, Theorie und Praxis, DEWEY (Vater derProjektmethode): learning by doing. Bekanntes Beispiel: Bau einesStarenkastens, worin sich wichtige Prinzipien seiner Pädagogik vereinen:Selbsttätigkeit, praktisches Tun und geistige Leistungen, Lernen an derSache, Selbstüberprüfung des Erfolges statt sachfremder Zensuren, ethischeZiele wie Sorgfalt und kooperatives Lernen. Alfred LICHTWARK (1852 - 1914): Kunsterziehungsbewegung. GegenÜberbetonung des Verstandes. Hermann LIETZ/Paul GEHEEB (Odenwaldschule)/Paul HAHN (Salem) u.a.Landerziehungsbewegung, da Stadt negativen Einfluß.

84 Einführung in die ErziehungswissenschaftWilhelm FLITNER: VHS Gründung.Peter PETERSEN: Jena-Plan-Schule: Jahrgangsübergreifende Klassen,Wochenarbeitsplan, Lebens-Gemeinschaftsschule, Helfersystem vonSchülern, Gruppenarbeit.Maria MONTESSORI: Hilf mir, es selbst zu tun. Förderung der Aktivität schonim Kleinkindalter.4.2.2 NationalsozialismusErnst KRIEG, Alfred BÄUMLERAdolf Hitler:„Der völkische Staat hat (...) seine gesamte Erziehungsarbeit in erster Linie nichtauf das Einpumpen bloßen Wissens einzustellen, sondern auf dasHeranzüchten kerngesunder Körper. Erst in zweiter Linie kommt dann dieAusbildung der geistigen Fähigkeiten. Hier aber wieder an der Spitze dieEntwicklung des Charakters (...) Der Staat hat die Verpflichtung, mit äußersterSorgfalt und Genauigkeit aus der Gesamtzahl der Volksgenossen das von Naturaus ersichtlich befähigte Menschenmaterial herauszusieben und im Dienste derAllgemeinheit zu verwenden.“Primäres Ziel ist also die Züchtung kerngesunder Körper, die geistigenFähigkeiten sind sekundär. Außerdem muß der Staat geeignete Menschenherausfiltern.

Pädagogische Anthropologie 855 Pädagogische Anthropologie(Erziehung und Bildung)Es geht hierbei um die Erziehungsbedürftigkeit ( Lernbedürftigkeit) desMenschen. Weshalb ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? Mängel ausbiologischer und philosophischer Sicht führen zur Erziehungsbedürftigkeit.Aspekte aus der Biologie: A. GEHLEN: Der Mensch ist ein Mängelwesen. Er hat keineverhaltensleitende Instinktausstattung, dafür aber eine hohe Lernfähigkeit.Mensch ist auf Erziehung angewiesen. A. PORTMANN: Physiologische Frühgeburt Extra uterines Früh-Jahr. DerMensch kommt im Verhältnis zum Tier ein Jahr zu früh zur Welt. Der Menschist weltoffen und entscheidungsfrei. Das Tier ist umweltgebunden undinstinktgesichert.Aspekte aus der Philosophie: KANT: „Der Mensch kann nur zum Menschen werden durch Erziehung. Er istnichts, als was die Erziehung aus ihm macht.“ PLESSNER: Der Mensch ist reflexives Wesen, das sich selbst betrachtenund „ich“ sagen kann. Nur der Mensch kann sich selbst zum Objekt (sichselbst betrachten) machen, das unterscheidet ihn vom Tier.

86 Einführung in die ErziehungswissenschaftHineinwachsen in die Gesellschaft (vgl. GUDJONS 1995, S. 178)Enkulturation (= Erwerb kultureller Basisfähigkeiten)Sozialisation (= „sozial werden“)Erziehung (= „sozial machen“)Individuation(=einzigartiges Individuumwerden)Enkulturation: Lesen, schreiben, rechnen.Sozialisation: Übernahme von Normen und Werten.Erziehung: Intentional. Mit der Absicht, dem Erziehungsziel, das jemandsozial wird.Individuation: Mensch gewinnt seine singuläre, einzigartige Individualität.5.1 ErziehungVoraussetzung für Erziehung ist die Bildsamkeit und Selbsttätigkeit (Motivation)der zu Erziehenden, sonst ist jede Erziehung sinnlos.

Pädagogische Anthropologie 87Zwei Grundverständnisse von Erziehung:1. Erziehung als „herstellendes Machen“ (Bildhauer). Der Erzieher gleicht einemHandwerker, der einen angestrebten Zweck mit Hilfe bestimmter Mittel undMethoden handelnd anstrebt. Technizismus. LOCKE: „tabula rasa“. Heute:Behaviorismus, Reiz-Reaktions-Mechanismus2. Begleitendes „Wachsen lassen“. Der Erzieher gleicht einem Gärtner, derpflegend und schützend bei einem Entwicklungsprozeß hilft, der als einnatürlicher, von selbst geschieht. Naturalismus.ROUSSEAU: Natürliche Erziehung.FRÖBEL: Kindergarten.Entschulung der Gesellschaft, Abschaffung der Pädagogik. Wird heute imRahmen der antiautoritären Pädagogik diskutiert.Beide Grundverständnisse haben historische Wurzeln, werden aber auch heutenoch diskutiert. Wenn von Erziehung die Rede ist, muß man erst prüfen, welcheBedeutungsvariante gemeint ist. Litt fordert, beides zu verbinden. LITT: Führenoder Wachsenlassen, darin kommt die dialektische Verschränkung/Verbindungvon beiden zum Ausdruck. Erziehung allein als Wachsenlassen hebt sich selbstauf, Erziehung allein als Führen schafft keine Mündigkeit und wird totalitär.Begriff ErziehungBedeutung des Begriffes (nach BREZINKA) Prozeßbedeutung (Zeitablauf) versus Produktbedeutung (Ergebnis).Frage: Ist das Ergebnis wirklich durch Erziehung determiniert/entstanden?Meine ich Erziehung als Prozeß oder als Produkt? Deskriptiver (Beschreibung, beobachtend, wertfrei, was passiert) versuspräskriptiver (Normen, Werte, es wird ein bestimmtes Ergebnis angestrebt)Begriffsgebrauch. Absichtsbegriffe (Die Absicht/Intention ist entscheidend. Verfolge ich einbestimmtes Ziel in der Erziehung) versus Wirkungsbegriffe (Produkt, Erfolgentscheidend, Wirkung der Erziehung). Problem: Zuordnung vonDeterminanten zur eingetretenen Wirkung sehr schwer.

88 Einführung in die Erziehungswissenschaft Handlungsbegriffe (Intentional, Klasse von Handlungen, die Förderabsichthaben) versus Geschehensbegriffe (Man geht davon aus, daß etwasgeschieht. Teilmenge menschlicher Aktionen, die Einfluß auf andereMenschen nehmen)Definition Erziehung (BREZINKA 1974, S. 95):Unter Erziehung werden soziale Handlungen verstanden, durch die Menschenversuchen, das Gefüge der psychischen Dispositionen anderer Menschen inirgendeiner Hinsicht dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll beurteiltenKomponenten zu erhalten.Kurz: Als Erziehung werden Handlungen bezeichnet, durch die Menschenversuchen, die Persönlichkeit anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht zufördern.Merkmale der Definition:1. intentionale, bewußte Handlungen2. soziale Handlungen, d.h. auf andere bezogene, zielgerichtete Handlungen (Selbsterziehung)3. psychische Disposition, d.h. nicht nur vorübergehend4. verbessern/erhalten, einem Sollzustand wird vom Erziehenden ein Wertzugeschrieben5. versuchen kann gelingen/mißlingen6. Erziehende sind Menschen7. Förderungsabsicht gemäß den für wertvoll erachteten Normen, also keineHandlungen, die das Dispositionsgefüge ändern, ohne zu fördern8. Adressaten sind Menschen jeden Alters9. Auch Schüler können erziehen, also Subjekte der Erziehung sein

Pädagogische Anthropologie 89Erziehendeversuchenmit sozialenHandlungenpsychischeDispositionzu verbessernzu erhaltenzu beseitigenVon Erziehung darf man nur sprechen, wenn die Handlungen intentionalerfolgen. Es gibt ein Generationengefälle zwischen Älteren und Jüngeren.Umgangssprachlich: Die Mutter erzieht ihr Kind.Kritik an der Definition:1. Zu allgemein, zu formal, d.h. es fällt alles darunter. Auch die Erziehung zukriminellen Handlungen wäre mit dieser Definition vorstellbar.2. Erziehung wird bloß als Versuch angesehen, ohne auf den Erfolgeinzugehen. Wenn Erziehung nur als Versuch gelten kann, dann ist fraglich,wie das Aufdecken von Kausalbeziehungen (nomologisches Wissen im Sinneder Gesetzmäßigkeit von Einwirkung und Erfolg) als wissenschaftlicheAufgabe möglich ist. Einerseits Forderung von nomologischen Aussagen,andererseits die Aussage, es gebe bloß probabilistische (keinedeterministischen) Aussagen. Dann ist das Aufdecken von Kausalbeziehungenals wissenschaftliche Aufgabe nicht möglich.3. Geschichtslose Auffassung von Erziehung. Man muß aber stets denhistorischen Kontext auch berücksichtigen.4. Der Adressat der pädagogischen Einwirkung ist primär Objekt fremdenWollens.5. Auch Erwachsene können nach dieser Definition Erwachsene erziehen. Dasist aber fraglich. Tendenziell Erwachsene - Kinder.

90 Einführung in die ErziehungswissenschaftDefinition Berufserziehung (BUNK 1982, S. 15)Als Berufserziehung werden solche sozialen Handlungen verstanden, durch dieMenschen versuchen, das physio-psychologische Gefüge anderer Menschen(positiv) im Hinblick auf Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten/Haltungen[schränkt ein: Heute: Berufliche Handlungskompetenz viel weitgehender] sowie aufArbeitskombinationen für einen Ausbildungsberuf zu verändern bzw. die alswertvoll beurteilten Komponenten zu erhalten.Wer stellt fest, was wertvoll ist? Der Ausbildungsbetrieb, der Prüfer, die Schule?Auch das Individuum muß gefragt werden.Problem des Wortes Schlüsselqualifikation: Bildung ist immer subjektiv, währendQualifikation zu messen ist objektiv. Bildung ist Maßstab für pädagogischesHandeln.Bildung ist im Gegensatz zu Erziehung ein lebenslanger Prozeß.Ziele, Normen und Werte in der Erziehung Ziele im engeren Sinne dienen konkreten Zwecken und beschreibenpraktische Handlungsintentionen. Z.B. Erziehung zur Friedfertigkeit. DieseZiele müssen nicht für alle Subkulturen gelten, z.B. Mittelschicht eherErziehung zur Selbständigkeit, Unterschicht eher zu Gehorsam. Normen sind hinter den Zielen liegende Überzeugungen/Sollvorstellungen,die sich in längeren Zeitabschnitten entwickelt haben und für einen größerenKulturkreis gelten, Menschenrechte, die 10 Gebote. Norm: „Du sollst nichttöten“. (Grund-)Werte liegen den Normen zugrunde (Grundwerte). EntscheidendesMerkmal ist der Akt des Be-wertens. Wert: Ehrfurcht vor dem Leben.Z.B. hohe Bildung (Ziel) zukunftsreicher Beruf möglich (Norm) denn vielGeld und Zufriedenheit ist das Wichtigste im Leben (Wert).

Pädagogische Anthropologie 91Anm.: Ist das Nachdenken über Normen, Werte, Ziele nach der kritischrationalenErziehungswissenschaft (BREZINKA) noch Aufgabe derErziehungswissenschaft? Das gehört zur kritischen Theorie. Erziehung ist aufZiele angewiesen, aber das Nachdenken darüber gehört nicht zur Erziehung.Lehrer braucht Theorie (Zweck-Mittel-Zusammenhänge), wenn er z.B.Maßnahmen ergreifen muß, einen störenden Schüler in die Klasse zuintegrieren. Er könnte z.B. versuchen, daß dieser Klassensprecher wird.Auch nötig: Erziehungsmittel: Lob, Tadel, Gebäude, Bücher, ...Unterschicht sanktioniert die Scherben, Mittelschicht die Absicht, d.h. ob eineVase aus versehen hinuntergeworfen wurde oder mit Absicht.Lehrerverhalten:Lehrer präferieren unterschiedliche Erziehungsstile1. Autoritär/autokratischBefehl und Gehorsam. So wird in der „Schule der Nation“ verfahren. Lehrerweiß immer alles besser. Frontalunterricht.2. Demokratisch, sozial integrativPartnerschaftliches Miteinander, optimaler Erziehungsstil.3. Laissez-faireErziehungsverhalten schwankend, nicht genau bestimmbar, willkürlich,widersprüchlich. Hat kein klares Unterrichtskonzept, planloses Vorgehen. DieFolgen sind für den Schüler nicht abschätzbar. So darf man keinesfallsunterrichten. Schlimmster Fall.Wenn man einen Stoff für sinnlos hält, soll man das seinen Schülern auchsagen. „Das gefällt mir auch nicht, aber wir müssen es halt machen“.

92 Einführung in die ErziehungswissenschaftBestimmungsziele erzieherischen Handelns:(Merksätze: Merkmale von Erziehungstheorien. Kombination verschiedenerModellvorstellung, weicht von BREZINKA ab.)1. Erziehung ist intentional und darauf gerichtet, sich selbst aufzuheben (sichselbst überflüssig zu machen). Erziehung ohne Ziele und Bewußtsein gibt esnicht.2. Das Erziehungsgeschehen ist ein Interaktionsprozeß, d.h. nicht einseitig. Esfindet eine wechselseitige Beeinflussung statt (unterschiedlich je nachRollendefinition in unterschiedlichen Bildungseinrichtungen Grundschule,Gymnasium, Universität).3. Erziehung als „Herstellen“ ist nicht denkbar (LOCKE, Behaviorismus).Unabdingbar ist die Selbsttätigkeit des Educandus. Die bei der Erziehungauftretenden Prozesse sind methodisch organisiert.4. Erziehung ist eingebunden in einen historisch gesellschaftlichen Kontext.Damit unterliegt sie Wandlungen. „Die“ Erziehung gibt es nicht (Kritikpunkt anBREZINKA).5. Erziehung erfolgt in Auseinandersetzung mit Inhalten, Gegenständen,Themen, ..., welche die kognitive (geistig, intellektuelle, Wissen), affektive(emotional, Einstellungen) und/oder psychomotorische (Tätigkeit,Fertigkeiten) Ebene in wechselseitigem Zusammenhang betreffen.PESTALOZZI: Kopf, Herz, Hand. Erziehung im inhaltsfreien Raum gibt esnicht.

Pädagogische Anthropologie 93Strukturmodell von Erziehung (GUDJONS 1994, S. 196):Gesellschaftlich-historisch-sozialer LebenskontextInstitutionen der Erziehung (z.B. Schule, Familie“)ErzieherInteraktionKompetenzgefälleRollenZu ErziehenderIntendiertesmethodischesHandelnGegenständeThemenErziehungsziele(Normen, Werte)5.2 Bildung Bildung ist ein genuin deutscher Begriff, er existiert erst ab dem 18.Jahrhundert. Bildung zielt auf Einzigartigkeit ab, etwas Subjektives. Vormoderne bis zur Renaissance, Moderne ab der Renaissance (demAufkommen der Wissenschaft). Die überlieferte Tradition reichte nun nichtmehr aus, um den Aufgaben von morgen gerecht zu werden Bildung. Heute: Schlüsselqualifikationen, reines Wissen bringt wenig, da es zu schnellveraltet nicht primär Wissensvermittlung. Comenius war zur Zeit des 30jährigen Krieges der erste, der über Bildungnachdachte.

94 Einführung in die ErziehungswissenschaftUnterscheidung des Bildungsbegriffs:BildungNormativ(Produkt)Deskriptiv(Prozeß)material formal SelbsttätigkeitRezeptivität(Akkomodation)Spontanität(Assimilation)GesellschaftIndividuumObjektivitätSubjektivitätNormativ (Produkt, Output)- Material, z.B. Gymnasium Fächerkombination, also festgemacht an ganzbestimmten Fächern. Vorstellung davon, daß eine Person über ganzbestimmte Inhalte verfügen muß, um gebildet zu sein.- Formal, d.h. beruflich tüchtig (extern gestellten Anforderungen ohnekritisches Hinterfragen gerecht werden) und mündig (Kritik, Hinterfragen).Welche Fächer/Inhalte ist egal.Deskriptiv (Prozeß) Selbsttätigkeit (Schüler müssen selbst tätig werden).- Rezeptivität. Akkomodation nach Piaget, d.h. Anpassung an die Umwelt.Unabhängig vom Individuum, ohne Personenspezifisches (beruflicheTüchtigkeit)- Spontanität. Assimilation, d.h. Individuum wirkt auf die Umwelt (DasIndividuum paßt die Umwelt an die eigenen Schemata an) Assimilation

Pädagogische Anthropologie 95muß vom Subjekt ausgehen. Selbsttätigkeit. Verweist auf beruflicheMündigkeit.Wird über Bildung geredet, muß man sich stets klar machen, in welcherBedeutung der Bildungsbegriff verwendet wird:1. Normativ oder deskriptiv, also Produkt oder Prozeß?2. Material oder formal?3. Rezeptivität oder Spontanität?Eine Definition von Bildung muß normative Elemente (berufliche Tüchtigkeit undMündigkeit) beinhalten, da es ohne Normen nicht geht. Gleichzeitig ist Bildungein Prozeß im Spannungsfeld von Gesellschaft und Individuum [führen (objektiv)und wachsen lassen (subjektiv)]. Man kann Bildung heute nicht mehrnormativ/material definieren, da sich die Welt zu schnell ändert! Spontanität istunverzichtbar.Bildungsbegriff heute:BLANKERTZ versuchte in NRW mit der Kollegschule allgemeine Bildung undBerufsbildung zu verbinden, oder anders ausgedrückt, die Trennung von beidenzu überwinden. Bildung war die theoretische Prämisse des Kollegschulversuchs.Bildungstheoretische Prämissen des Kollegschulversuchs:1. „Die Ansicht, die Aneignung [Selbsttätigkeit] ganz bestimmter Inhalte macheeinen Menschen zum ‘Gebildeten’, (ist) bildungstheoretisch unhaltbar.“ Materialer Bildungsbegriff ist unhaltbar.Anm.: These: Bildung läßt sich nicht vermeiden. Individuation, rein deskriptiv,macht das Sinn? Ist nicht haltbar?2. Bildung ist nur über „spezifische Inhalte“ (also auch beruflich) zu erwerben,die „sich aus den Anforderungen, die die Gesellschaft an Schule undUnterricht stellt“, ergeben. „Sie entspringen keiner bildungstheoretischenAbleitung (...).“

96 Einführung in die ErziehungswissenschaftAnm.: Spezifische Inhalte ergeben sich aus den Anforderungen derGesellschaft, haben aber nichts mit dem Bildungsbegriff zu tun.Anm.: Jedes allgemeine Lernen ist auch berufliches Lernen und umgekehrt.Ausnahmen sind bestenfalls die allgemeinen Kulturtechniken lesen,schreiben, rechnen.Anm.: Besser allgemeine Schulen statt allgemeinbildende Schulen, besserberufliche Schule statt berufsbildende Schule. Denn was ist bildend?3. „Von bildungstheoretischer Bedeutung ist aber die Frage nach denallgemeinen Lernzielen (...), weil sie die gesellschaftliche Funktionstüchtigkeitim Interesse des Subjekts überschreiten.“Anm.: Während sich die besonderen Lernziele (Fachdidaktik) auf Ansprücheder Gesellschaft beziehen, gehen die allgemeinen Lernziele, z.B. beruflicheMündigkeit, über die Ansprüche der Gesellschaft hinaus.4. Die „allgemeinen Lernziele vertreten gegenüber den fachlichen Lernzieleneine kritische Funktion“. Die allgemeinen Lernziele verweisena. auf die „Wissenschaftsorientiertheit des Lernens“ undb. auf das „Prinzip der Kritik“.Was man lernt sollte wissenschaftstheoretisch fundiert sein. Gleichzeitigsollte man das fachlich angeeignete kritisch betrachten. Ohne Kritik gäbe eskeinen Fortschritt.Z.B. fachlich: Doppelte Buchführung. Wissenschaftstheoretisch: Wiesodoppelt zu viele Fehler bei der einfachen Buchführung, doppelt genügt zurFehlerbeseitigung.

Sozialisation 976 SozialisationDen Begriff führt DURKHEIM (1907) ein. Er umfaßt den Begriff der Erziehungund Bildung.Definition Sozialisation:Gesamtheit der gesellschaftlichen Einflüsse auf die Persönlichkeitsentwicklungdes Menschen (Prägung). Vorgang der Vergesellschaftung des Menschen.Der Sozialisationsbegriff wendet sicha. gegen einseitig biologische Auffassungen. Die menschliche Entwicklung istnicht einzig und allein auf Genetik und Anlagefaktoren zurückzuführenb. gegen eine idealistische und individualistische Auffassung, die einenimmanenten Reifungsprozeß für die Genese der Persönlichkeit annimmtc. gegen eine pädagogisch reduzierte Perspektive. Pädagogik (intentionalerEinfluß) allein langt nicht.6.1 Ausgewählte Theorieansätze6.1.1 Psychologische Theorien6.1.1.1 Lern- und VerhaltenspsychologieKlassischer BehaviorismusLernen besteht aus Reiz-Reaktionsmechanismen. Verhalten des Menschenist stets Reaktion auf Impulse der Umwelt tabula rasa (Locke). Nur wasman beobachten kann, ist Gegenstand von Wissenschaft. Der Mensch ist„Black Box“, was in ihm vor sich geht und man daher nicht beobachten kanninteressiert nicht.Weiterentwicklung zum Modellernen

98 Einführung in die ErziehungswissenschaftNachahmungslernen (BANDURA). Beobachten Nachmachen. Lernen anFilmen. Im Umgang mit Menschen (sozialen Modellen) bauen wir kognitiveSchemata und Regelsysteme auf Der Mensch muß selbst aktiv werden.6.1.1.2 PsychoanalyseSigmund FREUD. Das Unbewußte ist entscheidend für das Handeln. „Es“ Triebausstattung des Menschen, die ihm von Geburt an mitgegeben ist.Physiologische Bedürfnisse/Triebe (Sexualität/Aggression). Diese Triebemüssen überformt werden. „Ich“ Wahrnehmung und Willensbildung. Entscheidung, ob physiologischeBedürfnisse realisiert oder aufgeschoben werden. „Über-Ich“ Internalisierung/Verinnerlichung von elterlichen/gesellschaftlichenNormen (entscheidend für Sozialisation, wichtig hierfür ist Identifikation, z.B.mit den Eltern).Konflikt zwischen Es und Realität, bei dem das Es (Triebe) gesellschaftlichüberformt wird. Dies geschieht im Prozeß der Sozialisation. Die neuerePsychoanalyse hat die grundlegenden Entwürfe FREUDS erheblich korrigiert,erweitert und variiert.6.1.1.3 Kognitive EntwicklungspsychologiePIAGET (Schweizer Entwicklungspsychologe). 1+1=2. Wie ist der Mensch zurErkenntnis fähig? Subjekt verhält sich aktiv! Also nicht nur Trieb, nicht nurGenetik, nicht nur soziale Determinanten. Der Mensch verhält sich aktivaneignend (ist aber nicht ganz frei). Akkomodation bedeutet, daß das Schemaan den Gegenstand angepaßt wird, Assimilation bedeutet die Anpassung derUmwelt an das eigene Schema.Kritisch: Wie die soziale Umgebung aussieht, spielt bei Piaget keine Rolle.

Sozialisation 99Versuch: Zwei gleiche Gläser enthalten gleich viel Flüssigkeit. Eines wirdumgeschüttet in ein höheres und schmaleres Glas. Kinder meinen nun, es seiunterschiedlich viel Flüssigkeit (Saft) in beiden Gläsern.6.1.2 Soziologische Theorien6.1.2.1 Struktur-funktionale TheoriePARSONS (1902-1979) Makrosicht (also mit Blick auf die ganze Gesellschaft) Struktur: Statischer Aspekt des Systems, wie ist es organisiert, wie es imMoment ist.Funktional: Dynamischer Aspekt. Frage nach den Bedingungen für die Stabilität sozialer Systeme, welchenBeitrag leisten Subsysteme für die Stabilität des Gesamtsystems. Sozialisation bedeutet die Integration in ein Gesellschaftssystem beiKonformität mit den dort geltenden Wertmustern. Internalisierung bedeutetdie Übernahme der Wertmuster durch das Individuum. Das Individuumverinnerlicht die Wertsetzungen und Normen der sozialen Umwelt über einewachsende und immer differenzierter werdende Zahl von Rollen. DasHineinwachsen in die Gesellschaft geschieht also durch das Erlernen vonRollen. Wenn Ziele/Normen/Werte vom Individuum übernommen werden,dann ist der Sozialisationsprozeß erfolgreich.Der Vorgang der Sozialisation ist geprägt durch den Wechsel von Leistungund Sanktion. Leistungen sind Handlungen, die vom Handelnden als Teil derErfüllung von Rollenerwartungen gedacht sind und von den Beobachterndanach beurteilt werden, wie sie zum Funktionieren des Teilsystemsbeitragen. Sanktionen sind die auf Leistung bezogenen bewertendenHandlungen anderer Handelnder.Sozialisation und Internalisierung (KAISER/KAISER 1991, S. 118):

100 Einführung in die ErziehungswissenschaftInternalisierungGesellschaftLeistung/SanktionIndividuumSozialisationFunktionale Gebote für SozialsystemeZu einem sozialen System gehört stets Individuum, das z.B. in Schule, Betriebintegriert ist.Jedes soziale System strebt nach: StrukturbewahrungJedes Sozialsystem strebt nach Erhaltung. Es möchte sich gegen Wandelund Zerstörung schützen. ZielverwirklichungJedes Sozialsystem strebt danach, in der Auseinandersetzung mit derUmwelt seine Ziele zu verwirklichen. AdaptionJedes Sozialsystem ist bemüht, die zur Zielverwirklichung notwendigen Mittelaufzubringen und bereitzustellen. IntegrationSoll das System wirksam funktionieren, so sind die einzelnen Elemente zueinem Ganzen zu integrieren.Funktionale Gebote für Sozialsysteme (KAISER/KAISER 1991, S. 118):

Sozialisation 101ZielverwirklichungSozialesIntegrationIndividuumSystemStrukturbewahrungAdaption

102 Einführung in die ErziehungswissenschaftGesellschaftliche Funktionen der Schule:(Integration des Bildungssystems in die Gesellschaft)GesellschaftBildungssystemBeschäftigungs-systemQualifikationsfunktionUnterricht/UnterweisungGesellschaftsstruktur„Herrschaftsverhältnisse“PolitischesSystemSelektionsfunktionIntegrationsfunktionPrüfungenBerechtigungenAbschlüsse„Schulleben“ Qualifikationsfunktion: Rechnen, Schreiben, Kenntnisse (funktionaleQualifikation), Pünktlichkeit, Ordnung, Fleiß (extrafunktionale Qualifikation). Selektions- und Allokationsfunktion: Sortierung von Schülern inSchullaufbahnen, Zuweisung zu beruflichen Positionen. Integrationsfunktion: Durch Inhalte und Themen, „heimlichen Lehrplan“ Außerdem Kulturüberlieferung: Tradierung und Entwicklung der Kultur.Schule ist heute notwendig, da das Elternhaus, die Familie nicht mehr alleerforderlichen Fähigkeiten an die nachkommende Generation weitergeben kann.An Stelle der heute durch die Schule ausgeübten Selektion stand früher dieGeburt in einen Stand.

Sozialisation 103Definition Sozialisation (RÜCKRIEM 1970, S. 270):Mit Sozialisation bezeichnet man einen Prozeß, in welchem das Individuum dieNormen und Werte sowie Rollen und Positionen derjenigen Gesellschaftübernimmt, der es angehört. Dabei handelt es sich um diejenigen Rollen undNormen, die für das Funktionieren der Gesellschaft notwendig sind. DieserLernprozeß dauert an, solange das Individuum Rollen und Positionenübernimmt, also das ganze Leben hindurch. Mit diesem Prozeß sorgt dieGesellschaft, vertreten durch ihre Agenturen beziehungsweise Instanzen, für ihreeigene Stabilisierung und Reproduktion.Kritik an den funktionalen Geboten: Einseitige Vergesellschaftung. Das Individuum gestaltet nicht die Umwelt, sondern es ist der Umweltausgeliefert.Wenn alles, was funktionalen Geboten widerspricht, dysfunktional ist, dann gäbees keinen Fortschritt. Der gesellschaftliche Wandel kann so nur sehr schwererklärt werden. Die Gesellschaft könnte sich nicht mehr weiterentwickeln Esmuß auch abweichendes Verhalten geben.Die Definition geht von der Makroebene aus. Die Rollen sind weitgehendfestgelegte Muster, bei MEAD erfolgt das Rollenhandeln dagegen interpretativ.

104 Einführung in die ErziehungswissenschaftDefinition Berufliche Sozialisation (GROSKURTH 1979, S. 7 und S. 10):Mit beruflicher Integration meint man „gemeinhin jene Phase, in welcher dieIntegration der Person in die Berufswelt stattfindet, das heißt, in welcherberufsspezifische Fertigkeiten und Kenntnisse angeeignet werden und inwelcher allgemeine „Arbeitstugenden“ und allgemeine ideologischeÜberzeugungen im Hinblick auf die grundlegenden betrieblichen Verhältnisseeingeübt bzw. übernommen werden ...Berufliche Sozialisation ist der permanente Prozeß der Ausbildung vonPersönlichkeitsstrukturen in der Auseinandersetzung mit den sich aus demProduktionsprozeß ableitenden (zum Teil widersprüchlichen) Anforderungen.6.1.2.2 Symbolischer InteraktionismusG. H. MEAD (von z.B. HABERMAS aufgegriffen):Subjekte stehen im Mittelpunkt. Mikroebene. Es werden einzelne Subjektebetrachtet, die alltägliche Interaktion.Prämissen:1. Jeder Gegenstand hat für Menschen eine Bedeutung, und gemäß dieserBedeutung handeln Menschen ihnen gegenüber. Bsp.: Vor und nach einemSchulpraktikum sieht man die Vorlesungen aus einer anderen Perspektive,hat diese eine andere Bedeutung.2. Der Ursprung dieser Bedeutungen liegt in der sozialen Interaktion, das heißt,daß Bedeutungen soziale Produkte sind, die durch definierende Aktivitätender miteinander interagierenden Personen hervorgebracht werden.Deutungen müssen in Interaktionen erworben werden.

Sozialisation 1053. Der Gebrauch dieser Bedeutungen ist nicht festgelegt, d.h. der einzelnenimmt in der Interaktion mit sich selbst und anderen Umformungen undNeuinterpretationen dieser Bedeutungen vor.Der symbolische Interaktionismus ist ein handlungstheoretisches Konzept derSozialisation, das davon ausgeht, daß der Mensch kreativ und produktiv seineUmwelt gestaltet. Es findet ein Wechselspiel von Vergesellschaftung undIndividuation statt. Personen handeln nicht danach, wie eine Situation objektivist, sondern wie sie von den Handelnden interpretiert/gedeutet wird.Symbolisch vermittelte Interaktion:Altersignificant otherEGOAlterGeneralotherIMEAltersignificant otherPersonaleIdentitätSozialeIdentitätIch-IdentitätBalanceEgo = Self = eigene PersonAlter = andere PersonI = Individuum, SubjektivitätMe = Von Gesellschaft bestimmtZwischen Alter und Ego werden signifikante Signale ausgetauscht. Ego mußPerspektive Alter annehmen, antizipieren und umgekehrt. Das nennt sich Roletaking (Antizipation von Verhalten), Perspektivübernahme.

106 Einführung in die ErziehungswissenschaftBesteht Ich-Identität, so ist die Sozialisation gelungen. Hat jemand nur sozialeIdentität, so ist er extrem angepaßt, besitzt er nur personale Identität, so ist erein Außenseiter. Wichtig ist die Balance zwischen sozialer Identität undpersonaler Identität.Wahrnehmungsperspektiven:1. Direkte Perspektive: Wie sieht mich wohl der andere?2. Meta-Perspektive: Wie meint der andere, daß ich ihn sehe?3. Meta-meta-Perspektive: ...Role making: Mit personaler Identität möglich, eigene Rolle gestalten.Frage: Wer bist du?a. Karl Müller personale Identitätb. Student soziale Identitätgut wäre: Der Student Karl Müller beides.Zusammenspiel von I, Me und Self in der symbolischen InteraktionLehrerSchülerSelfIMe„Setz Dich“„Jaja, gleich...“MeISelf

Sozialisation 107Sozialisationsinstanzen:1. Primäre Sozialisation: Familie (geschlechtsspezifische Sozialisation),Achtung: Massenmedien.2. Sekundäre Sozialisation: Schule ab 6./7. LJ.3. Tertiäre Sozialisation: Beruf.Traditionelle Gesellschaften haben nur die Familie als Sozialisationsinstanz, beiuns ist das nicht mehr ausreichend, um die gesellschaftlichen Anforderungen zuerfüllen.6.2 Schichtspezifische und geschlechtsspezifische SozialisationDie Aussagen sind stets idealtypisch und stellen eine statistischeVerallgemeinerung dar! Sie sollen die wichtigsten Kennzeichen der beidenSchichten pointiert wiedergeben.Unterschicht: Arbeiter, Facharbeiter, kleine AngestellteMittelschicht: Mittlere Beamte aufwärts, ProfessorenOberschicht: GroßkapitalDer Schichtindex beinhaltet drei Komponenten:1. Einkommen2. Schulbildung3. Beruf(Mädchen aus der Unterschicht studieren selten Kunstgeschichte.Nachhilfeunterricht ist typisch für die Mittelschicht)

108 Einführung in die ErziehungswissenschaftMittelschichtUnterschichtBeruflichUmgang mit Symbolen (Schrift, Sprache) Repetitiver ArbeitsablaufLeistungs- und Aufstiegsorientierung Vorankommen als Erwerb materiellerGüterAktive Einstellung gegenüber Umwelt, Passiv-resignativer Fatalismus, d.h. manz.B. bei Übertritt aus der Grundschule fügt sich den Verhältnisseneigene PositionErziehungsverhaltenKindorientiertElternorientiertAnstreben eines hohen Bildungsniveaus Beteiligung der Kinder am materiellenReproduktionsprozeß der Familie.Ausbildung soll nicht so lange dauern.Kinder erlernen den Beruf der Eltern(früher: Ruhrgebiet Bergbau)„Deffered gratification pattern“, d.h. Tendenz zu unmittelbarerVerhaltensmuster der aufgeschobenen Bedürfnisbefriedigung LangfristigeBefriedigung Studium: Man kann sich Zeitperspektive fehlt Ausbildungerst später etwas leisten.kürzer. Schon im Kindesalterbeobachtbar.Selbständigkeitserziehung, Liebesentzug Unmittelbare Disziplinierung, expressivesals Sanktion. Es wird gefragt, wie etwas Verhalten (schimpfen, Schläge) alspassiert ist. Absicht wir sanktioniert. Sanktion, Handlung. Es ist egal, wie dasFenster kaputt gegangen ist.Die Mittelschicht verwendet eine formale (elaborierte, differenzierte) Sprachewährend in der Unterschicht eine öffentliche (restringierte, begrenzte,eingeengte) Sprache vorherrscht. Da in der Schule die formale Sprachevorherrscht, führt dies zu einer Benachteiligung von Unterschichtkindern.

Lernen 1097 LernenKlassische Definition Lernen (EIGLER 1979, S. 27):Lernen ist der Prozeß, durch den Verhalten aufgrund von Interaktionen mit derUmwelt oder Reaktionen auf die Situation relativ dauerhaft entsteht oderverändert wird, wobei auszuschließen ist, daß diese Änderung durchangeborene Reaktionsweisen, Reifungsvorgänge oder vorübergehendeZustände des Organismus (Ermüdung, Rausch, o.ä.) bedingt sind.Diese Definition hat Ähnlichkeiten mit den Reiz-Reaktionsmechanismen desBehaviorismus. Was intern vor sich geht bleibt unberücksichtigt. Durch das Wort„Verhalten“ kommt zum Ausdruck, daß sich lernen auf beobachtbaresÄnderungen zwischen zwei Zeitpunkten bezieht. Als Lernen muß tatsächlichaber auch bezeichnet werden, wenn sich jemand bemüht, seine Person zuverändern. Dauerhaft nicht nur vorübergehend. Es kommt immer auf diePerspektive an. Lernen heißt Erfahrungen machen, Fertigkeiten erwerben.Erziehung zielt auf Gesinnungen/Haltungen. Lernen kann auch ein Tier,Erziehung macht die Menschlichkeit aus. Der Schwerpunkt des Lernens liegtbeim Lernenden.7.1 Lerntheorien(Überblick)1. Behavioristische oder assoziationistische Lerntheorien (BesondersPAWLOW, SKINNER, THORNDIKE):Konzentration auf direkt beobachtbares, wahrnehmbares Verhalten einesOrganismus. Kognition (Interpretationsleistung) wird ausgeschlossen.

110 Einführung in die Erziehungswissenschaft- Klassisches Konditionieren (PAWLOW)- Operantes Lernen/Konditionieren (SKINNER)2. Theorie der kognitiven OrganisationDirekt beobachtbares Verhalten als Hinweis dafür, was im Kopf stattfindet.- Die Lernhierarchie nach GAGNE.- Lernen als Informationsverarbeitung- Problemlösen3. Soziales Lernen. Lernen am Modell.Lernen ist – anders als Erziehung – ein wertneutraler Begriff. Es um dieKennzeichnung von Änderungen (nicht wie beim Erziehungsbegriff umVerbesserungen) menschlicher Verhaltensdispositionen, die durch dieVerarbeitung von Erfahrung erklärt werden können.7.2 Klassisches Konditionieren und operantes Lernen(Behavioristische oder assoziationistische Lerntheorien)7.2.1 Klassisches Konditionieren (PAWLOW)Schema des KonditionierensNeutraler Reiz (Glocke)Keine oderirrelevante ReaktionUS (Fleischpulver)UR (Speichelfluß)CS (Glocke)US (Fleischpulver)UR (Speichelfluß)CS (Glocke)CR (Speichelfluß)US = unkonditionierter Stimulus

Lernen 111UR = Unkonditionierte ReaktionCS = Konditionierter StimulusCR = Konditionierte ReaktionBacardi Werbung:1. Tropische Gefilde (US) sozial erworbene Assoziation: hell, freundlich,sonnig (UR).2. Tropische Gefilde + Bacardi UR3. Bacardi (CS) hell, freundlich, sonnig (CR)Gleiches gilt für Werbung ganz allgemein, z.B. Marlboro.Ebenso: Kind, Arzt, weißer Kittel.Es werden Dinge zusammengebracht, die nicht zusammen gehören. Aus einemursprünglich neutralen Reiz wird ein CS mit CR. Es hat konditioniertes Lernenstattgefunden.PAWLOWReizReaktiondagegen SKINNERVerhalten (zufällig) Verstärkung Reaktion(erhöhteAuftrittswahrscheinlichkeit)

112 Einführung in die Erziehungswissenschaft7.2.2 Operantes (instrumentelles) Lernen (Konditionieren) (SKINNER)Verhalten wird systematisch verstärkt.Findet in den 60er/70er Jahren Eingang in den Unterricht. ProgrammiertesLernen, programmierter Unterricht basieren auf operantem Lernen.Sachverhalte müssen auf kleine Einheiten/Lernschritte reduziert werden, dieso lange wiederholt werden, bis sich begriffen wurden. Dann geht es weiter.Problem: Zu vereinfachend, man kann vieles nicht derart reduzieren. Wiekann man Klasse führen? Geht nicht so einfach mit verstärken und ignorierenvon Verhalten.Katze im Käfig findet nach dem Prinzip „trial and error“ Hebel, der ihr Freiheitbietet. Nach ca. 80 Versuchen klappt es sofort, zunächst war das Verhaltenzufällig.Was macht ein Lehrer, wenn ein Schüler stets zu spät kommt? Bestrafen?Z.B. mit dem Abschließen der Türe? Er könnte ihn auch loben, wenn erpünktlich ist. (Beachte aber auch: Kognitives lernen! Schüler interpretierendas Lob des Lehrers und richten ihr Handeln danach aus).Sinnvoll ist es, nur ab und zu positives Verhalten zu loben (z.B. Spieler amSpielautomat). Also intermittierende Verstärkung.Negatives Verhalten kann durch ignorieren langfristig geändert werden (z.B.zu spät kommen, schlägern, um aufzufallen. Klassenclown ignorieren).SKINNER konditionierte z.B. im 2. Weltkrieg Hunde so, daß sie mit Minen aufdem Rücken unter feindliche Panzer krochen.Problem: Symptomverschiebung.Nahrung ist primärer Verstärker, Geld ist generalisierter Verstärker, Liebe,Achtung, Ansehen sind soziale Verstärker.Bestrafung ist kein Verstärker, sondern führt zur Unterdrückung desVerhaltens. Nicht-Bekräftigung eines Verhaltens führt zur Löschung. EinLehrer sollte versuchen, positives Verhalten zu verstärken undunerwünschtes Verhalten zu ignorieren. Dies ist schwierig, aber das einzig

Lernen 113wirksame Mittel, da durch Sanktion kein Lernen stattfindet. Geht das wirklich?Kognitive Prozesse berücksichtigt?Kritik an diesen Modellen: Black Box Annahme. Beschränkung auf beobachtbares Verhalten. Überbetonung des reaktiven Moments. Vernachlässigung des aktivenMoments. Der Mensch hat einen Willen und Motive, die hier ausgeklammertwerden. Übertragung Tier – Mensch. Keine Beachtung der Selbstreflexivität des Menschen. Der Mensch denktüber Verstärker nach, in den Modellen spielt die Selbstreflexivität aber keineRolle.7.3 Kognitive Verarbeitung von InformationenGAGNE: (USA) Ende 60er Jahre („kognitive Wende“). GAGNE wollte über dieersten beiden (elementaren) Stufen hinauskommen, was ihm nicht ganzgelungen ist. Das ganze ist mehr als die Summe seiner Teile. Daher denktGAGNE darüber nach, was intern passiert, wie die Umwelt intern repräsentiertwird.Lernhierarchie:1. Signallernen= klassische Konditionierung (Glocke - Speichelfluß).2. Reiz-Reaktions-Lernen= operante Konditionierung (positive Verstärkung, Kleinkind lernt „Papa“sagen, wenn es Vater sieht).

114 Einführung in die Erziehungswissenschaft3. Motorische KettenbildungSchwimmen, radfahren (bis 6. LJ) Schreiben lernen mehrere Buchstabenhintereinander, kleine Lerneinheiten zu Ketten. Psychomotorisch fraglich.4. Sprachliche Kettenbildung= Assoziation, Vokabel lernen, Worte sinnvoll aneinander reihen.Mechanisches Lernen. Kann man noch auf operantes Konditionierenzurückführen.5. Multiple Diskrimination (Unterscheidung)Definition: Die Bestimmung der einzelnen Elemente einer Menge in ihrerUnterschiedlichkeit, z.B. Automarken auseinander halten, Hunde einerHunderasse zuordnen. Dies ist der entscheidende Schritt hin zu kognitivemVerarbeiten. Bei 5. Und 6. Beginnen Denkprozesse, also das kognitiveLernen. Motivationale Aspekte.6. BegriffslernenBestimmen der Gemeinsamkeiten von Elementen einer Menge, was istgleich? Nelken, Rosen, Schneeglöckchen Blumen.7. RegellernenVerknüpfung von Begriffen über sprachliche, inhaltliche Aspekte, also demVerständnis nach (Sonst wie 4.!). „Runde Dinge rollen“ als Regel, als Prinzip.Wer bloß die Begriffe kennt, ist bei 4. sprachliche Kettenbildung. Ein Bruchwird dividiert, indem man mit dem Kehrwert multipliziert. Allein diese Regel istsinnlos, man muß sie verstehen. Dies ist über operantes Lernen nichtmöglich.8. ProblemlösenFinden einer Regel höherer Ordnung (z.B. zwei Regeln zusammenfassen),ausdenken einer Regel für ein bislang unbekanntes Problem. Z.B. 9-Punkte-Problem. Hier ist kreatives und divergentes Denken erforderlich.

Lernen 1159-Punkte-Problem: Wie verbindet man 9 Punkte, ohne den Stift abzusetzen, mitvier Linien? (Lösung vgl. letzte Seite) Diese Regeln bauen hierarchisch aufeinander auf. Die vorangehende einfacheremuß jeweils beherrscht werden, bevor man an die komplexere herangehen kann.Was fehlt? Mit welcher Unterstellung arbeitet das Modell?Prozesse der Informationsaufnahme und Informationsverarbeitung, wie es internkognitiv läuft, fehlen.Informationsverarbeitung nach dem Computermodell:Lernen als Informationsverarbeitung (vgl. GUDJONS 1994, S. 219)KontrollprozesseZiele, MotiveInnereWiederholungKurzzeitgedächtnisLangzeitgedächtnisStimulusInputTransferMustererkennungKodierungAufmerksamkeitGedächniscodeGedächnisstrukturenFakten undVerfahrenVergessenVerloreneInformationFalscheSuchstrategie

116 Einführung in die ErziehungswissenschaftReize bewirken nicht direkt Verhalten, sondern werden in einem kompliziertenProzeß verarbeitet, umgestaltet und verändert (in obigem Modell vereinfacht).Sensorischer Speicher (ca. 0,3 Sekunden, eingegebener Stimulus wird alsMuster erkannt). Ein kleiner Teil des Wahrgenommenen wird in dasKurzzeitgedächtnis (Arbeitsspeicher, fungiert als Flaschenhals) weitergegeben.Wird diese reduzierte Information wiederholt und erneut vergegenwärtigt (z.B.Telefonnummer) so bleibt sie für etwa 10 Sekunden im Kurzzeitgedächtnis. Fallsdie Information als dauerhaft behaltenswert erachtet wird, folgt der Transfer insLangzeitgedächtnis. Dort erfolgt die Integration in die Gedächnisstrukturen.Was im Langzeitgedächtnis ist, kann eigentlich nicht mehr vergessen werden,man kann nur die falsche Suchstrategie anwenden. Wichtig ist, daß man Neuesmit schon Vorhandenem in Verbindung bringen, assoziieren kann.Reize werden intern kognitiv verarbeitet und bewirken eine Reaktion.Beim Lernen ist es daher wichtig, nicht mechanisch auswendig zu lernen,sondern den Lernstoff richtig zu verankern. Wichtig ist es zunächst, Neues mitAssoziationen anzureichern. Logische Ordnungen fördern nachweislich dieErinnerungsleistung. Abgesehen von der in der Schule überwiegendensprachlich-symbolischen Handlungsebene wäre handlungsorientiertes Lernengefragt.Das alles gehört für PAWLOW/SKINNER in die Black Box. Genau hier aberunterscheiden sich Menschen! Anknüpfen an kognitive Strukturen.

Lernen 117Problemlösen:Beim Problem hat man ein Ziel, und weiß nicht, wie man es erreichen kann. Manhat also einen1. unerwünschten Ausgangszustand, einen2. erwünschten Zielzustand und dazwischenliegende3. Barrieren.Im Gegensatz zu einem Problem ist bei Aufgaben der Algorithmus, der zurLösung der Aufgabe erforderlich ist, bekannt. Man verfügt über das nötige Knowhowund Wissen.Problemlöseschemata:1. Trial and error, Versuch und Irrtum (würfeln, blind, ohne Plan), so sollte esnicht sein, z.B. Examensarbeit.2. Umstrukturieren des Problems, Idee zuerst die Linien zu ziehen, und danndie Punkte hineinzuzeichnen.3. Plan, systematisches Vorgehen, anwenden von Strategien.4. Systemdenken. Bei komplexen Problemen ist ein lineares Denken inUrsache-Wirkungszusammenhängen nicht ausreichend. Hier ist komplexesDenken in Netzen erforderlich.5. Kreativität. Ideenfülle und originelle Einfälle, divergentes Denken. Man kannauch das Problem nicht als solches akzeptieren und damit in Frage stellen.Stets erforderlich ist Motivation.7.4 Soziales LernenModellernen. Wenn sich der Lernende Verhaltensweisen angeeignet hat, die erbei anderen gesehen hat. Der Lernende ist der Beobachter, der Beobachtete dasModell.

118 Einführung in die ErziehungswissenschaftBANDURA (USA) Ende der 60er Jahre.Klassisches und kognitives Lernen kombiniert.= Beobachtungslernen= Nachahmungslernen= ImmitationslernenBsp.: Die Kinder eines Kindergarten werden in fünf Experimentgruppen unterteilt:1. Gruppe: Bekommt reales Agressionsmodell zu sehen, d.h. ein realer Manntritt eine Puppe, schlägt sie, beschimpft sie verbal.2. Gruppe: Das Gleiche, nur als Film. Also nicht mehr so nah an der Realität.3. Gruppe: Agressionsmodell ist ein Zeichentrickfilm.4. Gruppe: Kontrollgruppe, kein Modell, nichts gemacht.5. Gruppe: Nicht-aggressives Modell, Mann kümmert sich liebevoll um diePuppe.Frage: Wie verhalten sich die Kinder, wenn sie anschließend in den Raum mitder Puppe kommen?Kinder die aggressives Verhalten zeigen in %100806040200Gruppe 1-3Gruppe 4Gruppe 5

Lernen 119Ergebnis:Die Kinder ahmen das Verhalten nach soziales Lernen durch Beobachten.Man muß sich überlegen, was in den Köpfen der Kinder passiert.Variationsmöglichkeiten: Bestrafung, Belohnung im Modell. Je ähnlicher Modell und Beobachter sind, desto eher wird das Verhaltenübernommen.Wird im Fernsehen gesehene Gewalt nachgeahmt? Kann sein, wichtig ist, ob einKind Fernsehen von der Realität unterscheiden kann, ob in der Familie auchGewalt vorkommt, ob über den Film gesprochen wird. Zwischen der Anregungdurch ein Modell und der Ausführung des Verhaltens durch den Beobachterliegen erhebliche kognitive Verarbeitungsprozesse.Vier Phasen beim Lernen am Modell:Nach KAISER/KAISERNach GUDJONS(Beobachtungsreize)1. Aufmerksamkeitsprozesse 1. Aufmerksamkeitszuwendung2. Gedankliche Prozesse 2. Behaltensphase3. Motorische Prozesse 3. Reproduktionsphase4. Verstärkungsprozesse 4. Motivationale Phase(Nachbildung)Beispiel: Filmgeschehen (Zigarette bei Delon)1. Männlicher Beobachter schaut aufmerksam zu.2. Speichern der Wahrnehmung mit Hilfe von Vorstellungen oder sprachlichenSymbolen.3. Beobachter übt die Handlung.4. Beobachter wird verstärkt indem er zusehends einen Erfolg sieht und an dieBewunderung seiner Freunde denkt.

120 Einführung in die Erziehungswissenschaft Beobachter führt die Handlung aus.In der motivationalen Phase wird der Effekt des Verhaltens ausgewertet undentschieden, ob das Verhalten wiederholt wird.Soziales Lernen ist nicht bloß mechanisches Lernen, sondern auch kognitiv(Symbole), um Verhalten nachahmen zu können.Ein Modell ist besonders dann wirksam, wenn man (der Beobachter) sich mit ihmidentifizieren kann und das Modell sozial hoch bewertete Merkmale/Attributebesitzt.

Kindheit und Jugend 1218 Kindheit und Jugend8.1 Kindheit1. Säuglingsalter (bis 1. LJ)2. Kindesaltera. frühe Kindheit (1. - 6. LJ)b. mittlere Kindheit (6. - 10. LJ)c. späte Kindheit (10. - 12. LJ)3. Jugendalter (12. - 18. LJ oder länger, Postadoleszenz)4. Erwachsenenalter5. Alter (evtl. könnte man sagen: ab Pensionierung)Entwicklung: Aufgrund der Klein- und Teilfamilien kommt es gegenüber frühererzu einer erheblichen Reduktion der Beziehungserfahrungen. Dem steht eineIntensivierung der Eltern-Kind-Beziehung gegenüber. Außerdem hat diehochgradige Technisierung der modernen Haushalte und Wohnungen(Zentralheizung statt Feuer machen, ...) zu einer Reduktion sinnlichunmittelbarerErfahrungsmöglichkeiten im Umgang mit Dingen und Menschengeführt. Die Kulturaneignung geschieht zunehmend über elektronische Medien.„Erfahrungen aus zweiter Hand“ überlagern zunehmend Primärerfahrungen.8.2 JugendEinleitung mit alten Zitaten über Jugend. Jede Generation schimpft über nachfolgende Generation.„Die“ Jugend gibt es nicht, man darf nicht pauschalieren.Wann ist man erwachsen: Wenn man verheiratet ist, Berufsausbildung hat undKind?

122 Einführung in die ErziehungswissenschaftEntwicklungsaufgaben des Jugendalters (BAAKE): Akzeptieren der eigenen körperlichen Erscheinung und effektive Nutzung desKörpers. Erwerb der männlichen bzw. weiblichen Rolle. Erwerb neuer und reiferer Beziehungen zu Altersgenossen beiderleiGeschlechts. Gewinnung emotionaler Unabhängigkeit von den Eltern und anderenErwachsenen. Vorbereitung auf eine berufliche Karriere. 1950 waren 70% der 15-17jährigen berufstätig, 1990 waren es 15%. Vorbereitung auf Heirat und Familienleben. Gewinnung eines sozial verantwortlichen Verhaltens. Aufbau eines Wertesystems und eines ethischen Bewußtseins alsRichtschnur für eigenes Verhalten (moralische Entwicklung). Kaum jemand mit 25 Jahren kann demnach sagen, er sei erwachsen.„Postadoleszenz“.Begriff Jugend:Den Begriff gibt es erst seit dem Erscheinen von Rousseaus Emile im Jahr 1767.Zeitgleich wurde die Dampfmaschine entwickelt und in England begann dieIndustrialisierung. Bis zur Zeit der Weimarer Republik war der BegriffJugendlicher abwertend, wurde mit proletarisch und verwerflich assoziiert. ImBürgertum wurde hingegen der Begriff „Jüngling“ verwendet. Der Begriff Jugendwurde erst langsam wertneutral.In primitiven Gesellschaften gibt es keine Jugend. Hier ist die Kindheit relativlang Ritus Erwachsener. Die Jugend ist eine Erfindung unsererarbeitsteiligen Gesellschaft.Früher wollten die Jugendlichen erwachsen werden. Erst dann wurden ihnengewünschte Rechte und Pflichten zugestanden. Heute wollen sie nicht

Kindheit und Jugend 123erwachsen werden. Sie leben gern im psychosozialen Moratorium. In dieserPhase kann man ohne große Verantwortung experimentieren (Schule Beruf).Diese Möglichkeit haben v.a. Kinder höherer sozialer Schichten. Man hat Angst,erwachsen zu sein, Verantwortung zu übernehmen. So kann man feststellen,daß Lehramtsstudenten erst mit Beginn des Referendariats „richtig“ erwachsensind. Es gibt keinen Gererationenkonflikt mehr (Fragt man allgemein, soantworten die meisten Jugendlichen, es gebe ihn, fragt man, ob sie persönlicheinen Generationenkonflikt erleben, dann sagen die meisten nein). DieJugendlichen von heute haben die Rechte, die Freiheiten, die sie wollen. Vor 20,vor 30 Jahren wollten alle beim Studium möglichst schnell und weit von zuHause weg, heute bleibt man zu Hause. Warum auch nicht? Der Freund/dieFreundin darf ja bei einem zu Hause übernachten.60 % der Jugendlichen haben ein pessimistisches Zukunftsbild. Und zwar um sopessimistischer, je älter sie sind, je besser die Schulbildung, je höher die sozialeHerkunft. Optimismus geht nicht konform mit Wissen, sondern mit Emotionen.Ein rechtsradikales Potential gibt es nicht, während sich 50 % mit Hausbesetzernidentifizieren können.Eltern sind die wichtigsten „significant others“, also Bezugspersonen beifundamentalen, d.h. langfristigen Entscheidungen (z.B. Beruf). Und das in allensozialen Schichten. Gleichaltrige, „peer-groups“, sind bei alltäglichen DingenAnsprechpartner.Während der Jugendzeit ist die Gewinnung einer eigenen Identität wichtig.

124 Einführung in die ErziehungswissenschaftLösung des 9-Punkte-Problems: