Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

5.2.4. Zu den Beratungsinstitutionen
Unter einer „interkulturellen Öffnung“ der Beratungsinstitutionen wird in erster Linie verstanden,
dass die Beratungsteams multikulturell zusammengesetzte sind, in ihnen verschiedene
Sprachen vertreten sind und Migrantinnen und Migranten einen dem Bevölkerungsanteil
angemessenen Anteil darin bilden. Die Träger der Elementarbildung, Jugend- und Schulämter,
Berufsinformationszentren und andere Einrichtungen zur Berufsorientierung können Beratungen
eher nicht in den Sprachen der Migrantinnen und Migranten anbieten, weil sie nicht
über das entsprechend zusammengesetzte Personal verfügen. Ein Ansatz, zielgerichtet den
Personalbestand sprachlich und kulturell vielfältiger zu machen und gleichzeitig interkulturell
zu qualifizieren, wird in Hamburg mit dem „Erzieherinnen-Projekt“ verfolgt. Hierbei werden
Migrantinnen, die ihre Schulbildung nicht in Deutschland durchlaufen haben, in einer Erzieherinnen-Fachschule
ausgebildet, während sie gleichzeitig schon in einer Kindertagesstätte an
einem Tag pro Woche arbeiten. Das Programm wird durch das Arbeitsamt gefördert. Auch
die Kindertagesstätten leisten einen finanziellen Beitrag für die Beschäftigung der Auszubildenden.
Alle jungen Frauen, die bisher am Programm teilgenommen haben, sind nach Abschluss
der Ausbildung in Kindertageseinrichtungen eingestellt worden. Während ihrer Ausbildung
sind sie speziell für die Förderung von interkultureller Bildung und Zweisprachigkeit
im Kindergarten qualifiziert worden. Sie stehen also als Beraterinnen für die Eltern, aber
auch für ihre Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung.
5.2.5. Zur Angebotsstruktur
Neben den genannten home based Programmen gibt es in den Niederlanden auch solche, die
als center based bezeichnet werden. Diese werden institutionell angeboten, z.B. in Nachbarschaftshäusern,
Kindertageseinrichtungen und Schulen. Weil solche Angebote von den Eltern
aufgesucht werden müssen, bei den zuvor genannten aber die Familien aufgesucht werden,
spricht man von „Komm-Strukturen“ im Unterschied zu „Geh-Strukturen“. Es hat sich in den
Niederlanden gezeigt, dass mit solchen Programmen unterschiedliche Gruppen erreicht werden.
Mit „Komm-Strukturen“ erreichte man Eltern ohne oder mit nur sehr niedrigen Ausbildung,
die kein Niederländisch sprachen, eher nicht. Im Bereich der institutionellen Programme
waren die ethnischen, sprachlichen und soziokulturellen Merkmale der Teilnehmer differenzierter,
nicht zuletzt, weil auch viele einheimische Kinder dabei waren, denn schließlich
kann Eltern aus privilegierten Gruppen die Teilnahme ihrer Kinder nicht verweigert werden
(Vallen 2002). Die in Deutschland bestehende Angebotsstruktur für individuelle Bildungsberatung
könnte also daraufhin geprüft werden, ob sie bzw. wie weit sie Kinder und Jugendliche
bzw. deren Eltern, die einen Migrationshintergrund haben, überhaupt erreichen. Gelingt
es nicht, die Eltern in die Institutionen zu holen, müssten andere Ansätze verfolgt werden.
5.2.6. Zu den Medien
In vielen Orten sind für die individuelle Bildungsberatung Medien entwickelt worden, die
entsprechende Informationen enthalten und zu deren Verbreitung beitragen. Viele liegen in
den wichtigsten Migrantensprachen vor. Andere Medien weisen auf Beratungsmöglichkeiten
und Institutionen hin, die Informationen verbreiten bzw. Diskussionen anregen. Neben
Printmedien und Videos (und in der Vergangenheit Hörkassetten) gewinnen die privaten
Sender, deren Zielgruppe die Migrantenbevölkerung ist (z.B. „Radio MultiKulti“, Radio
Metropol) an Bedeutung, sowie die Offenen Kanäle oder anderen Bürgermedien in den Großstädten,
die auch in anderen Sprachen als Deutsch senden. Bei einer gezielten Zusammenarbeit
sind auch die Zeitungen der Migrantinnen und Migranten, die inzwischen in vielen Sprachen
in Deutschland herausgegeben oder mit zusätzlichen Seiten versehen werden, geeignete
Informationsmedien.
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