Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

zubauen. Verschiedene Untersuchungen zeigen, dass die (förder)diagnostischen Kompetenzen
von Pädagoginnen und Pädagogen nicht ausreichen. Indizien lieferte z.B. die LAU-Studie
sowie erst jüngst wieder die IGLU-Studie mit dem Ergebnis, dass die Übergangsempfehlungen
auf weiterführende Schulen, die Lehrkräfte am Ende des vierten Schuljahres aussprechen,
beträchtliche Unschärfen enthalten: Schülerinnen und Schüler mit höchsten Leistungen
erhalten Haupt- und Realschulempfehlungen, während für andere, die deutlich niedrigere
Leistungen erreichen, Gymnasialempfehlungen ausgesprochen werden (vgl. Lehmann u.a.
2002; Bos u.a. 2003, S. 131). Aus der interkulturellen Bildungsforschung liegen ältere Studien
vor, die zeigen, wie schwach ausgebildet gerade die sprachdiagnostischen Fähigkeiten
von Lehrkräften sind, was angesichts der Tatsache, dass die Entwicklung solcher Fähigkeiten
nur im Ausnahmefall zum Aus- oder Fortbildungsangebot gehört, nicht überraschen kann.
Es besteht also in diesem Bereich dringlicher Handlungsbedarf, und zwar sowohl für den
Elementarbereich als auch für die Schule und den Übergang von der Schule in die Berufsbildung.
Wie in Kapitel I.4 dargelegt, sind in der jüngsten Zeit in vielen Bundesländern sowie
an zahlreichen Einzelstandorten Initiativen zur Entwicklung von Instrumenten in Gang gekommen,
die zur Sprachstandsmessung bzw. zur sprachbezogenen Förderdiagnostik eingesetzt
werden können. Es sollte angestrebt werden, dass alle diese Ansätze den in Kapitel I.4
vorgestellten Qualitätskriterien standhalten können, die angesichts der weitreichenden Bedeutung,
die solche Verfahren für die Bildungschancen von Kindern haben, an die Güte der
Instrumente zu stellen sind.
Die Beobachtung der laufenden Aktivitäten zeigt, dass sie sich bislang auf den Teil der Konstruktion
und des Einsatzes von Mess- oder Diagnoseintrumenten konzentrieren. Noch kaum
in Angriff genommen ist die Entwicklung der notwendigen Ansätze zur Förderung, die auf
den diagnostizierten Sprachrepertoires aufbauen.
Daher wird vorgeschlagen, die in verschiedenen Bundesländern vorfindlichen Initiativen zu
diesem Themenfeld im Rahmen der BLK-Initiative zu bündeln und auf der Grundlage von
gemeinsam entwickelten Qualitätskriterien weiterzuentwickeln. Ferner wird vorgeschlagen,
ergänzende Entwicklungen zu initiieren:
(1) Die bereits laufenden Initiativen betreffen fast ausschließlich die Schwelle des Übergangs
vom Elementarbereich in den Primarbereich. Sie sind daher ergänzungsbedürftig im Hinblick
auf
- den Eintritt in den Elementarbereich und den Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe,
- die kontinuierliche, den Bildungsgang begleitende Sprachdiagnostik in der Primarstufe
und den Sekundarstufen I und II und
- die Diagnostik beim Übergang in den berufsbildenden Bereich.
Dass gerade in Bezug auf die Sekundarstufe ein enormer sprachdiagnostischer Bedarf besteht,
zeigt sich am Vergleich der Ergebnisse von IGLU und PISA: bei den 15-Jährigen ist
die Spreizung des Lesekompetenz beträchtlich größer als am Ende der Grundschule.
(2) Nicht durchweg ist in den bereits laufenden Initiativen die Zielsetzung vertreten, mit dem
Einsatz der Instrumente eine Qualifizierung des pädagogischen Personals vorzusehen. Diese
ist aber notwendig, um zum einen die angemessene Durchführung der Verfahren und Interpretation
der Ergebnisse zu sichern, zum anderen die an den Ergebnissen anknüpfende Förderung
zu gewährleisten. Es besteht also ein Bedarf an Ergänzung laufender Initiativen um Ver-
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