Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

dination und die Dauer der Förderung diejenigen Faktoren sind, von denen ein Gelingen abhängt.
Allerdings sind diese Ergebnisse möglicherweise von der unterschiedlichen Gestalt der Bildungssysteme
oder von lokalen bzw. regionalen Bedingungen beeinflusst. Daher lassen sie sich
nicht unmittelbar auf die Bildungswirklichkeit in der Bundesrepublik Deutschland übertragen.
Sie eröffnen jedoch einen Fragehorizont für die Gestaltung innovativer Programme in Deutschland
und für die Prüfung ihrer Effekte und Resultate. Folgende Fragen sollten in Bezug auf die
spezifischen, regional sehr unterschiedlichen Migrationssituationen und anderen Kontextbedingungen
in Deutschland durch Forschung in Begleitung von Projekten zur Reform der sprachlichen
Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund überprüft werden:
- Welche Erfahrungen werden mit der Einbeziehung von zweitsprachenspezifischen Fördermaßnahmen
– sei es im Medium der Herkunftssprache, sei es im Medium des Deutschen
– gemacht? Welche Faktoren lassen sich als Gelingensbedingungen erkennen, und
welche Faktoren behindern eine gelingende Förderung?
- Welche Erkenntnisse können aus den unterschiedlichen Modellen der Koordinierung von
Unterricht im Deutschen und in den Herkunftssprachen gezogen werden? Welche Elemente
können auch im einsprachigen Unterricht des Deutschen (als Zweisprache) eingesetzt
werden?
- Welche Elemente der Einbeziehung von Herkunftssprachen können auch in multilingualen
Lerngruppen erfolgreich eingesetzt?
- Welche Rolle können bei der sprachlichen Förderung anderssprachige Medien spielen?
- Welche Rolle können außerschulische Einrichtungen oder Personen – nicht zuletzt: der
zugewanderten Familien selbst und die Zuwanderer-Communities – bei der sprachlichen
Förderung übernehmen und wie lässt sich die Kooperation am besten gestalten?
- Wie lässt sich sprachliche Förderung, die an den sprachlichen Stärken der Kinder ansetzt,
am besten gestalten? Welche guten Beispiele dafür liegen vor?
- Welche Leistungen erbringen bilinguale Ansätze, in denen einsprachig deutsche und
zweisprachige Kinder gemeinsam im Medium beider Sprachen lernen, für den Zweitspracherwerb
der Kinder mit Migrationshintergrund und für die Sprachentwicklung der
einsprachigen Kinder? Wirkt sich die Stabilisierung und Weiterentwicklung der Familiensprache
förderlich auf den Erwerb der Zweitsprache aus? Entwickelt sich eine auf Balance
hin ausgerichtete Zweisprachigkeit?
- Wie lässt sich die Verknüpfung von sprachlichem und fachlichem Lernen am besten
gestalten? Welches sind entscheidende organisatorische, didaktische und methodische
Bedingungen, die einen solchen Unterricht erfolgreich werden lassen?
Dimensionen jeder der angeführten Fragen sind:
- die Qualifikation bzw. Qualifizierung des beteiligten Personals für die angedeuteten Aufgaben;
- die Erfolgsprüfung sowie
- die Übertragbarkeit einer lokal bzw. im Einzelfall erfolgreichen Lösung.
49