Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund

Das Verfahren erhebt die Fähigkeiten im Deutschen, genauer der Grammatik und einiger eng
geschnittener Bereiche des Wortschatzes. Das zugrunde gelegte Verständnis von Sprache
orientiert sich an einer zielsprachlichen Norm, die an der Korrektheit des kompetenten Sprechers
ausgerichtet ist. Die Aufgaben umfassen die Benennung von Körperteilen (aktiv und
passiv), Handlungsbeschreibungen, die nach morphologischen und syntaktischen Gesichtspunkten
ausgewertet werden, die Benennung von Unterschieden sowie Präpositionalgruppen
mit lokaler Bedeutung. Als Aufgabenimpulse dienen ein Teddybär, ein Situationsbild sowie
Bildkarten. Das Verfahren ist als Test angelegt, d.h. es gibt standardisierte Aufgaben zu einzelnen
Bereichen, deren Ergebnisse im Form von Punktwerten zu einem Gesamtwert aufaddiert
werden. Diese Konstruktion hat es vom Vorläuferinstrument, dem PI-Test, übernommen
(Fliegner/Gogolin/Urbanek 1982).
Kritische Einwände gegen das Verfahren richten sich auf den Mangel an Begründung der
ausgewählten Aufgabenbereiche und Bewertungsmaßstäbe (Punktwerte), das an der Erwachsenengrammatik
orientierte Sprachverständnis und die damit verbundene fehlende Einbeziehung
der Kindersprachforschung und der Zweitspracherwerbsforschung. Kritisiert werden
ferner die Nichtberücksichtigung von ggf. vorhandenen Kompetenzen in der Erstsprache sowie
mangelnde Validität. Positiv beurteilt wird die motivierende und kindgerechte Gestaltung
der Aufgaben (vgl. Boos-Nünning/Gogolin 1988, Gogolin/Neumann/Roth 2002; Reich
2003).
(b) „Screening“, Bayern
Das vom Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung entwickelte Instrument
„Sprachkenntnisse bei Schulanfängern erfassen“ wird seit kurzem in Bayern eingesetzt. Eine
Handreichung für den Einsatz liegt seit 2002 als Veröffentlichung vor; zuvor war bereits eine
Internetversion verfügbar.
Das Verfahren zielt explizit nicht auf „eine differenzierte Aufschlüsselung von Sprachkompetenzen“,
sondern auf die Fähigkeit von Kindern mit einer anderen Erstsprache als Deutsch,
sich sprachlich zu verhalten, um auf diese Weise festzustellen, ob ein Schulanfänger die
sprachlichen Voraussetzungen mitbringt, in der Regelklasse chancenreich mitzuarbeiten, oder
ob zusätzliche Fördermaßnahmen wie Intensiv- oder Förderkurs bzw. die Einschulung in eine
Sprachlern- oder Übergangsklasse nötig sind. Ort und Zeitpunkt der Durchführung sind mit
der Anmeldung in der Grundschule verbunden; die Durchführung obliegt dem Personal der
Grundschule. Eine zentrale Leitperspektive der Entwicklung war ein schulnahes Instrument,
das von nicht testerfahrenen Lehrkräften in überschaubarem zeitlichem und organisatorischem
Rahmen eingesetzt werden kann.
Charakteristikum des Verfahrens ist eine Stufung in vier Abschnitte, nach deren Ende jeweils
eine Entscheidung über die Zuweisung in eine Regelklasse bzw. eine Weiterführung des Verfahrens
und dann am Ende über sprachfördernde Maßnahmen entschieden wird. Die Abschnitte
sind das „erweiterte Einschreibeverfahren“, in dessen Rahmen direkt Fragen an das
Kind gestellt werden, ein weiterführendes Gespräch mittels eines vorbereiteten Fragenkatalogs
zu den Themenkreisen Familie und Spiel. Auf der dritten Stufe wird das Kind mit zwölf
Bildkarten zum Sprechen animiert. Den Abschluss bilden acht zu sprachlicher Aktivität motivierende
Spielstationen in einem gesondert vorbereiten Raum; dabei nehmen ältere Kinder
als begleitende Tutoren teil. Das sprachliche Verhalten des Kindes wird von Lehrerinnen
beobachtet und für jede Station gesondert auf einem Protokollbogen notiert.
Das Verfahren ist nicht als Test konzipiert, sondern ist ein materialgestütztes Beobachtungsverfahren,
das auf die Erfassung des sprachlichen Verhaltens in kommunikativen Situationen
von Kindern mit anderen Familiensprachen zielt. Von daher ist das zugrunde liegende Ver-
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