DaZ-Reise für Grundschüler

Heidi Rösch (Juli 2005)
DaZ-Reise für Grundschüler
- ein Konzept zur Festigung der Deklination
Inhalt
Entstehung des Konzepts im Jacobs-Sommercamp (JSC) ................................................................... 1
Konzept der DaZ-Reise .............................................................................................................................. 2
Rahmenbedingungen .............................................................................................................................. 2
Konzentration auf Mündlichkeit unter Einbindung von Schriftlichkeit ...................................................... 3
Inhalte und Progression .......................................................................................................................... 4
Didaktisch-methodische Prinzipien ......................................................................................................... 5
Grammatik einschleifen statt einpauken ............................................................................................ 5
Übungsformen: systematisch und spielerisch .................................................................................... 5
Sprachentfaltendes Korrekturverhalten.............................................................................................. 6
Die Vermittlung von Lernstrategien .................................................................................................... 7
Reflexion des Unterrichts ................................................................................................................... 7
Erwarteter Sprachzuwachs ..................................................................................................................... 8
Zur Durchführung der DaZ-Reise ............................................................................................................. 8
Etappen 1-15 ........................................................................................................................................... 9
Sprachreisetagebuch (24 Seiten) .......................................................................................................... 24
Arbeitsblätter (insgesamt 13) ................................................................................................................ 48
Spiele und Wortkarten (insgesamt 13 Seiten) ....................................................................................... 61
Vorlage für das Unterrichtsprotokoll ...................................................................................................... 74
Entstehung des Konzepts im Jacobs-Sommercamp (JSC)
Die DaZ-Reise ist als Teil der Evaluation eines Interventionsprogramms in den Sommerferien
zur Förderung von deutschen Sprachkompetenzen bei Kindern aus zugewanderten Familien
entstanden, das das Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin in Kooperation mit dem
Bremer Senator für Bildung und Wissenschaft und finanziert von der Jacobs-Stiftung vom
19.7. bis zum 20.8.2004 als Jacobssommercamp (JSC) im Umland von Bremen durchgeführt.
Im Rahmen dieses Interventionsprogramms wurde der Einfluss impliziter und expliziter Sprachförderung
auf die deutsche Sprachkompetenzen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) untersucht, um empirisch fundierte Empfehlungen über die sinnvolle Gestaltung von
Sprachförderprogrammen für DaZ-Schüler geben zu können. Entsprechend bestand die
Sprachförderung aus zwei Säulen: einer impliziten, an der alle Kinder teilnahmen und einer expliziten,
an der nur ein Teil der Kinder teilnahm. Die implizite Sprachförderung fand als Theaterarbeit
statt, wurde schaffte sprachintensiver Situationen ohne direkte Unterweisung. Die explizite
Sprachförderung lieferte die DaZ-Reise, die Heidi Rösch erarbeitet und während des JSW
begleitet und anschließend evaluiert hat 1 .
1 Vgl. Rösch, Heidi (2006): Explizite Förderkomponente - Unterricht in Deutsch als Zweitsprache. In:
Stanat, Petra (Hg.): Handbuch zum Jacobs-Sommercamp-Projekt (JSC) (erscheint Ende 2006).
Dies. (2006): Das Jacobs-Sommercamp - neue Ansätze zur Förderung von Deutsch als Zweitsprache.
In: Ahrenholz, Bernt (Hg.): Kinder mit Migrationshintergrund - Spracherwerb und Fördermöglichkeiten.

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Konzept der DaZ-Reise
Rahmenbedingungen
Die nach dem ersten Einsatz überarbeitete DaZ-Reise umfasst insgesamt 15 Etappen à 2 Zeitstunden,
die sich folgendermaßen verteilen:
45 Min. Unterricht, 15 Min. Pause, 45 Min. Unterricht, 15 Min. Einzelberatung.
Denkbar ist auch, die Pause individuell zu gestalten oder aber ans Ende der Etappe zu verlegen
und/oder die Beratungszeit in den Unterricht zu integrieren. Faktisch bleiben insgesamt 90
Min. Unterrichtszeit plus 15 Min. Beratungszeit plus 15 Min. Pause.
Die Etappen beginnen jeweils mit einem Morgenritual und enden mit dem Schreiben in das
Sprachreisetagebuch. Das Morgenritual muss eingeführt werden und sollte ein Lied einschließen,
kann aber von jeder DaZ-Lehrkraft frei gestaltet werden.
Die Etappen enden jeweils mit dem Schreiben des von Heidi Rösch entwickelten Sprachreisetagebuchs,
indem die Sprachphänomene des Tages verarbeitet und Anregungen zum selbstorganisierten
Weiterlernen gegeben werden. Es wird in der ersten Etappe verteilt, jeden Tag wieder
eingesammelt und hält für jeden Tag ein bis zwei Seiten bereit.
Die Kinder erhalten das Arbeitsheft: Werkstatt DaZ C (Hannover: Schroedel 2003), das konzeptionell
dem Ansatz von Heidi Rösch, Mitautorin der Reihe, folgt. Das Werkstattheft ist im vorliegenden
Konzept der DaZ-Reise nicht das zentrale Lernmaterial, sondern es wird ergänzend
eingesetzt (kurz: DaZ C bzw. DaZ C LM). Denkbar ist auch, es häufiger als hier geplant einzusetzen
und die Schüler selbstständig damit arbeiten zu lassen.
Ergänzend kommen Anregungen aus den Lehrermaterialien zum Werkstattheft C, sowie Teile
aus dem Werkstattheft B, den dazugehörenden Lehrermaterialien und v.a. aus dem Grundlagenband
DaZ (kurz: GB), herausgegeben von Heidi Rösch, zum Einsatz 2 .
Alle Kinder benötigen zusätzlich einen Schnellhefter, den sie beschriften und mit einem Inhaltsverzeichnis
versehen, für die Arbeitsblätter und andere Materialien, die im Laufe der DaZ-Reise
entstehen.
Lehrkräfte erstellen mit den Kindern Lernplakate mit Übersichten, die sie unter der Überschrift
Im Land der Sprache entdecken wir: ... im Gruppenraum aufhängen. Dabei kommt eine Farbsymbolik
zum Einsatz, die sich an den Erfahrungen der Kinder in der Schule orientiert oder für
die Gruppe festgelegt wird. Entscheidend ist, dass auf den Lernplakaten nicht nur die Artikelpunkte,
sondern auch die Artikel in den entsprechenden Farben geschrieben werden. (Kinder
der ersten DaZ-Reise liebten es, die von der Lehrkraft grob vorgezeichneten Buchstaben in den
Überschriften auszumalen, bevor das Plakat aufgehängt wurde.) Mit diesen Lernplakaten entstehen
grammatische Übersichten, die aus DaF-Lehrmaterialien vertraut sind, der Unterschied
ist allerdings, dass sie als Ergebnis und nicht als Einstieg in einen Lernprozess fungieren.
Der Klassenraum ist mit Tafel, Flipchart und OH-Projektor auszustatten. Es sollte die Möglichkeit
existieren, Lernplakate etc. an die Wände zu hängen und während der DaZ-Reise hängen
Fillibach: Fillibach (erscheint September 2006).
Dies. (2006): Die DaZ-Reise im Rahmen des Jacobs-Sommercamps. In: Sasse, Ada / Valtin, Renate
(Hg.): Schriftspracherwerb und soziale Ungleichheit. Zwischen kompensatorischer Erziehung und Family
Literacy. Berlin: Deutsche Gesellschaft für Lesen und Schreiben, S. 170-185.
2 Deshalb sollten für die Lehrkräfte folgende Materialien angeschafft werden:
Rösch, Heidi (Hg.) (2003): Deutsch als Zweitsprache: Grundlagen - Übungsideen - Kopiervorlagen zur
Sprachförderung. Hannover: Schroedel.
Werkstatt DaZ. Arbeitsheft C + Lehrermaterialien. Hannover: Schroedel 2003/04.

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 3
zu lassen. Die Schüler sitzen an Gruppentischen; der Raum sollte außerdem die Möglichkeit
bieten, ohne große Umräumaktion der Tische einen Stuhlkreis zu bilden.
Konzentration auf Mündlichkeit unter Einbindung von Schriftlichkeit
Probleme bei der Produktion sprachlicher Äußerungen werden in aller Regel sehr viel stärker
beachtet als solche bei der Rezeption, wobei diese im schulischen Unterricht v.a. im Bereich
des schriftlichen Sprachgebrauchs erkannt werden. Zur Unterstützung des Zweitspracherwerbs
ist es von entscheidender Bedeutung, dass beide Bereiche auch im Bereich des mündlichen
Sprachgebrauchs gleichermaßen beachtet werden. Wir nutzen die - v.a. in der mündlichen
Kommunikation sichtbar werdenden - umgangssprachlichen Kompetenzen vieler DaZ-Schüler
und entfalten sie im Blick auf die - v.a. im schriftlichen Bereich erkennbaren - schulsprachlichen
Anforderungen.
Eine weitere Begründung ergibt sich aus den schulischen Anforderungen an unsere Zielgruppe:
Unsere DaZ-Schüler befinden sich in der für die Unterrichtssprache typischen Umbruchphase
von der konzeptuellen Mündlichkeit zur konzeptuellen Schriftlichkeit, d.h. dass sich nicht nur die
Texte, sondern auch die mündlichen Äußerungen der Lehrkräfte zunehmend an schriftsprachlichen
Anforderungen orientieren. Auch von den Kindern wird erwartet, dass sie sowohl in der
schriftlichen als auch in der mündlichen Kommunikation konzeptuell schriftlich vorgehen. Eine
konzeptuell schriftliche Sprache basiert auf guten morphologischen und syntaktischen Kenntnissen
sowie einem differenzierten Wortschatz. Diese soll im Kontext mündlicher Kommunikation
entfaltet und in schriftlichen Übungsphasen vertieft werden, denn für viele Schüler ist es nur
im Zusammenhang mit schriftlichen Arbeiten möglich, den Fokus auf die Sprache zu richten
und ihre Sprachaufmerksamkeit zu erhöhen. Die Orthografie auszuklammern, erscheint kontraproduktiv,
da die Schüler über diesen Bereich (anders als über Sprachstrukturen) motiviert werden
können, hier eigene Schwächen erkennen und in einer Verbesserung die Möglichkeit bessere
Schulleistungen zu erhalten sehen.
Die Verbindung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit bedeutet aber nicht, den Fokus auf Rechtschreibung
und Texteverfassen wie im Deutschunterricht üblich zu legen. Allerdings werden die
schriftlichen Arbeiten der Schüler kontrolliert und entfaltend korrigiert - z.B. während der 15 Minuten
Beratungszeit am Ende jeder Etappe - im Blick auf:
� strukturelle Fehler, besonders diejenigen Strukturen, die im Unterricht unmittelbar geübt
werden (unter Verweis auf die Lernplakate), was gleichzeitig den Umgang mit den Lernplakaten
schult und deshalb einem Lernstrategietraining entspricht;
� orthografische Fehler, v.a diejenigen, die unmittelbar mit den vermittelten Inhalten zusammenhängen:
Kleinschreibung von Verben und Adjektiven, Großschreibung von Nomen, Kasusmarkierung
bei Artikeln, Konzentration auf Verb-Endungen, die Berücksichtigung von
Stammvokaländerungen und korrekte Schreibung unter Verweis auf die Lernplakate, denn
es zeigt sich immer wieder, dass die Kinder, obwohl z.B. das Verb fahren im Unterricht und
auf dem Lernplakat konjugiert wurde, Formen wie vet schreiben, oder bei der Übung zu
trennbaren Verben, die auf Wortkarten stehen und vor ihnen liegen, nicht in der Lage sind
z.B. ziehen korrekt zu schreiben. Auch hier ist die Korrektur mit einem Lernstrategietraining
zu verbinden.
Ergänzend wird an der schriftsprachlichen Markierung von Satzgrenzen gearbeitet (durch den
Hinweis auf Großschreibung am Anfang und Punkt oder Fragezeichen am Ende), denn auch
dies ist Gegenstand der an der Syntax orientierten DaZ-Reise. (Allerdings bleibt die Kommasetzung
sowie die Markierung wörtlicher Rede für diese Altersgruppe ausgeklammert.)

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Inhalte und Progression
Die DaZ-Reise stellt die Vermittlung sprachlicher Strukturen in den Mittelpunkt; dazu gehören:
� Strukturwortschatz wie Artikel (bestimmt, unbestimmt, Possessivartikel und die Verneinung
mit kein/e), Pronomen (Personalpronomen im Nominativ, Akkusativ und Dativ sowie Fragepronomen)
und Präpositionen (mit, lokale, Wechselpräpositionen)
� und Morphologie wie Konjugation (im Präsens von regelmäßigen, unregelmäßigen Verben,
haben und sein sowie den Modalverben) und Deklination (von Nomen und Pronomen im
Nominativ, Akkusativ und Dativ.
Es geht also explizit nicht um die Erweiterung des Inhaltswortschatzes, denn dieser kann von
den Kindern ohne eine direkte DaZ-unterrichtliche Hilfe erworben werden, sondern um die Erweiterung
sprachlicher Strukturen, die - so zeigen empirische Befunde - DaZ-Schülern lange
Zeit Probleme bereiten. Die DaZ-Vermittlung erfolgt im Kontext von Sätzen, Satzteilen oder
auch kurzen Texten, in den die Verwendung des Strukturwortschatzes und der Morphologie
eingebettet ist.
Die DaZ-Reise orientiert sich an der Dependenz-Grammatik, die vom Verb ausgeht und - was
für die hier ausgewählten Inhalte relevant ist - den Kasus über die Rektion des Verbs oder der
Präposition bestimmt. Im Umgang mit den Wechselpräpositionen wird zur Unterscheidung der
Positions- und Richtungsangabe auch die Abhängigkeit von den Verben (liegen - legen etc.)
vermittelt. Die Konjugation bei regelmäßigen und unregelmäßigen Verben im Präsens soll die
vorhandene Kompetenz festigen und die Schüler darin unterstützen, Verben in ihrer Stellung
und Funktion im Satz zu erkennen. Ähnliches gilt für die Deklination bei Nomen; sie erfolgt im
Nominativ nicht nur mit dem Ziel, die drei Genera und die Verwendung der verschiedenen Artikelformen
zu festigen, bevor Akkusativ und Dativ thematisiert werden, sondern auch unter dem
Aspekt ein Gefühl für die Abgeschlossenheit von Sätzen zu entfalten, die mindestens aus einem
Verb und einer Nominativergänzung bestehen.
Die Deklination im Akkusativ und Dativ wird ebenfalls in Abhängigkeit vom Verb vermittelt, denn
anders als im muttersprachlichen Deutschunterricht helfen Fragen nach „wer?“ oder „wem?“
DaZ-Schülern nicht; sie sind selbst Lerngegenstand. Lernhilfen sind den Schülern dagegen gegeben,
wenn sie über Analogiebildungen, die sich an den Verben orientieren, die richtige Form
bilden können (ich sehe X wird gebildet wie ich suche X etc.). Die typischen Fragen nach dem
Akkusativ und Dativ werden - nachdem das Phänomen erarbeitet worden ist - genutzt, um Beziehungen
zwischen wem - dem - einem - ihm, wen - den - einen - ihn transparent zu machen,
auch wenn dies nur als Hilfskonstruktion gedacht ist, denn diese Beziehungen lassen sich nur
bezogen auf maskuline Nomen herstellen (was als Beispiel für die androzentrische Ausrichtung
der deutschen Sprache gedeutet werden könnte). Wichtiger ist die Einbeziehung dieser Fragen
als Vorbereitung auf den gemeinsamen Deutschunterricht und die dort nach wie vor üblichen
Fragemuster.
Anders als in der Forschung nachzulesen stellten Satzmuster (Aussagesatz und W-Fragen mit
Inversion, Verbklammer mit Modalverben und trennbaren Verben und Verbfragen) für die DaZ-
Schüler des JSC keine Schwierigkeit dar. Dennoch wird der syntaktische Zugang beibehalten,
wozu auch gehört, dass das Verb als Chef des Satzes vermittelt und in seiner Funktion als der
Chef, der die Ergänzungen im Nominativ, Akkusativ und Dativ bestimmt, gestärkt wird. Auch der
Umgang mit der Verbklammer bei Modalverben und mit trennbaren Verben wird im Kontext der
Akkusativ-Ergänzung thematisiert.

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Im Laufe der DaZ-Reise wird folgende Progression verfolgt:
� 1. Woche: Konjugation regelmäßiger und unregelmäßiger Verben im Präsens, inkl. Modalverben,
Fragepronomen, Nominativergänzung als Nomen (mit best., unbest., Possessivartikeln
und kein/e) und als Personalpronomen.
� 2. Woche: Akkusativergänzung als Nomen (best., unbest., ggf. Possessivartikel und kein/e)
und Personalpronomen, auch in Sätzen mit Verbklammer/trennbaren Verben),
Präpositionen: mit (+Dativ), lokale Präpositionen, Wechselpräpositionen (Wo + Dativ, Wohin
+ Akkusativ) in Abhängigkeit von den Verben (liegen - legen etc.)
� 3. Woche: Dativergänzung als Nomen (best., unbest., ggf. Possessivartikel) und als Personalpronomen,
Akkusativ- und Dativergänzung in einem Satz.
Didaktisch-methodische Prinzipien
Ein explizites, statt nur implizites Vorgehen erscheint v.a. deshalb sinnvoll, weil es die Kinder
als DaZ-Lernende ernst nimmt, den mühsamen Prozess des Automatisierens offen legt und
unterstützt, anstatt darauf zu hoffen, dass er ’von alleine’ stattfindet. Zur Internalisierung korrekter
Formen scheinen schematische Übungen, die in der Sprachdidaktik mittlerweile durchaus
umstritten sind, unabdingbar. Allerdings dürfen sie nicht zu Drill-Verfahren missbraucht werden,
sondern dienen der Reflexion und dem Üben der für DaZ-Lernende schwierigen Formen.
Grammatik einschleifen statt einpauken
Im DaZ-Unterricht geht es nicht darum, grammatisches Wissen - vielleicht sogar noch inhaltsleer
- zu vermitteln, sondern darum, den Lernenden Grammatik als Handwerkszeug zur Verfügung
zu stellen, den Umgang damit zu üben, um den Lernenden die Möglichkeit zu eröffnen,
die erreichte Sprachkompetenz zu entfalten, ggf. Fossilierungen zu überwinden. Die dazu notwendigen
Übungsformen sollten den Unterricht auf keinen Fall dominieren, aber dennoch ritualisiert
werden, um die Formen zu üben und gleichzeitig das Denken in grammatischen Begriffen
zu entwickeln. Das Prinzip des Einschleifens statt Einpaukens orientiert sich an einem grammatischen
Minimalkatalog und will grammatische Termini allmählich füllen. Es geht also nicht darum,
Grammatik in allen Feinheiten zu vermitteln, sondern Grundstrukturen zu festigen und
Grundbegriffe zu entwickeln, die ein selbständiges Weiterlernen ermöglichen.
Hilfreich für das Bewusstmachen grammatischer Strukturen ist eine Symbolik (für die drei Genera
und den Plural, sowie für die Satzmuster), die immer wieder zum Einsatz kommt. Des Weiteren
werden Lernplakate (zur Deklination und den Wechselpräpositionen) - allerdings erst nach
der Bearbeitung des grammatischen Phänomens - gemeinsam mit den Kindern erstellt und aufgehängt
bzw. im Ringbuch abgeheftet.
Die Grammatikvermittlung erfolgt induktiv, d.h. die Regelvermittlung orientiert sich an den Fähigkeiten
der Kinder, selbst Regeln zu entdecken und diese zu formulieren. Expliziter DaZ-
Unterricht während der DaZ-Reise nutzt damit den für den natürlichen Zweitspracherwerb typischen
Prozess der Hypothesenbildung. Dabei wird im Rahmen der Interventionsstudie Sprachreflexion
als Methode des DaZ-Unterrichts und nicht als Evaluationskategorie verstanden.
Übungsformen: systematisch und spielerisch
In Übungsphasen findet - im Unterschied zu anderen Phasen des Unterrichts - eine Konzentration
auf die bewusst zu machende Struktur statt. Sprachliche Strukturen sollen also nicht nur
richtig angewandt, sondern darüber hinaus bewusst werden.
Grammatische Strukturen sollten an sprachlichen Mitteln geübt werden, die den Kindern bekannt
sind. Es ist wichtig, dass die Lehrkräfte sprachliche Mittel so auswählen, dass für die
Schüler keine Verwirrung durch Ausnahmen entsteht, bevor sie das Prinzip der zu festigenden

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Struktur erfasst haben. ‚Nicht passende’ Beispiele, die die Schüler einbringen, können zunächst
zurückgestellt werden, sollten aber zu einem späteren Zeitpunkt des Unterrichts aufgegriffen
werden, damit die Kinder nicht den Eindruck erhalten, ihre Beispiele seien unpassend.
Alle diese Übungen lassen sich spielerisch gestalten. Geeignet sind auch Lieder und Kinderbuchtexte,
v.a. wenn sie mit wiederkehrenden Satzmustern arbeiten. Wichtig ist dabei allerdings,
dass die Kinder diese Muster nicht nur rezeptiv aufnehmen, sondern auch selbst z.B.
durch Variationen produzieren. Die spielerischen und systematischen Übungsformen wirkten
motivationsfördernd und führten im JSC häufig dazu, dass sich die Kinder sich, um erfolgreich
zu spielen, komplexer Formen bedienten und deutlich mehr anstrengten als in spielfreien Unterrichtssequenzen.
Es ist darauf zu achten, dass die zu festigenden Formen auch tatsächlich
verwendet werden und das Spiel als solches bzw. das Gewinnen nicht die sprachlichen Aspekte
in den Hintergrund drängt.
Sprachentfaltendes Korrekturverhalten
Es können und sollen nicht ständig alle Normverstöße korrigiert werden. Entscheidend ist eine
Konzentration auf bereits vermittelte Bereiche. Wenn also Verbkonjugation geübt wurde, sollte
nicht nur im unmittelbaren Übungszusammenhang, sondern auch in den folgenden Situationen
auf die Verbendungen besonders geachtet werden. Zumindest innerhalb der Unterrichtssituation
ist darauf zu achten, dass DaZ-Lernende ihre Normverstöße erkennen und bearbeiten.
Welche Korrekturform sich eignet, hängt von den Schülern und der Lernsituation ab.
� Ein verbesserndes Korrekturverhalten kann schnell demotivierend wirken und Vermeidungsstrategien
unterstützen.
� Das Verfahren des korrektiven Feadback wird leicht überhört und damit ignoriert. Gerade bei
Lernenden mit Fossilierungserscheinungen verspricht das sprachliche Vorbild wenig Erfolg.
� Sprachentfaltende Korrektur unterstützt eine Bewusstmachung und Bearbeitung des Regelverstoßes,
leitet eine Sprachreflexion an, die das Interesse des Lernenden auf den Normverstoß
lenkt und Impulse zur selbsttätigen Überprüfung, Erläuterung oder auch Korrektur gibt.
� Selbstkorrekturen der Schüler (Ich gebe das Buch die, ach nein der Frau.) können Hinweise
darauf geben, was für den einzelnen Lernenden gerade problematisch ist bzw. was er oder
sie gerade lernt. Es ist sinnvoll, Lernende zur Kontrolle der eigenen Sprachproduktion anzuhalten,
indem sie einzelne Sprachschwierigkeiten, Unsicherheiten oder Zweifel thematisieren
(Heißt das jetzt: gegesst oder gegessen?).
Während der DaZ-Reise soll eine sprachentfaltende Korrektur, die eng mit der Sprachförderung
verzahnt ist und eine sehr individuelle Förderung vorsieht, zum Einsatz kommen. Sie sieht folgendermaßen
aus: Zu einer Aussage wie Dann Hause gehen ist die Nominativergänzung (das
Subjekt) zu erfragen: Wer geht nach Hause? Nachdem das Kind z.B. Ich geantwortet hat, wird -
je nach Lernkontext - weiter verfahren. Steht die Konjugation auf dem Programm, wird überlegt,
wie die Verform zu ich heißt und das Kind formuliert Ich gehe Hause. Steht die Verbzweitstellung
nach Zeitadverbien auf dem Programm, wird zusätzlich überlegt, wie der Satz heißt, wenn
er mit dann beginnt und das Kind formuliert: Dann gehe ich Hause. Zu klären ist dann noch,
wohin das Kind gehen will bzw. wie es diese Ortsangabe korrekt formuliert. Hilfreich sind Vorgaben
der Lehrkraft wie: Gehst du in das Haus, nach Hause, zu Hause? Findet das Kind die
korrekte Angabe nicht heraus, wird der korrekte Satz gemeinsam formuliert und auf jeden Fall
vom Kind auch ausgesprochen: Dann gehe ich nach Hause. Je nach Gesprächssituation kann
abschließend auch noch das Dann genauer benannt werden: Wann genau gehst du nach Hause?
Die Antwort Nach dem Camp gehe ich nach Hause wirft natürlich sofort auch die inhaltliche
Frage auf: Gehst du oder fährst du nach Hause? Das Kind hat nun noch einmal die Möglichkeit,
den Satz (ggf. mit verändertem Verb) zu formulieren. Entscheidet es sich für fahre kann auch
noch weiter gefragt werden Womit fährst du nach Hause?, um auf diese Weise an die schlichte
Korrektur eine Erweiterungsprobe anzuschließen.

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Die Vermittlung von Lernstrategien
Erfolg versprechend ist eine induktive Grammatikvermittlung, auch wenn es im Laufe der drei
Wochen der ersten DaZ-Reise nur in Ansätzen gelang, die Kinder zur Sprachreflexion anzuregen.
Doch die Erfahrung zeigt, dass es möglich ist und von den Kindern (wenn auch in individuell
unterschiedlicher Ausprägung) auch angenommen wird. Allerdings wird sich eine solche
Lernstrategie nicht in drei Wochen etablieren lassen, sie sollte im schulischen Unterricht weitergeführt
werden. Hierfür ist die sprachentfaltende Korrektur eine gute Voraussetzung, denn sie
unterstützt Sprachreflexion und führt - so zeigt die Erfahrung während der ersten DaZ-Reise -
zu schnellen und nachhaltigeren Erfolgen als eine direkte Korrektur.
Eine weitere Lernstrategie ist der kompetente Umgang mit den Lernplakaten, die die Schüler
selbst mit erarbeitet haben und die sie im Laufe der dreiwöchigen DaZ-Reise auch zu nutzen
gelernt haben. Dazu gehören die Ausbildung einer minimalen grammatischen Terminologie und
das Lesen solch tabellarischer Übersichten, was im Laufe der DaZ-Reise immer wieder geübt
werden muss.
Eine dritte Lernstrategie ist die Selbstkontrolle sprachlicher Äußerungen, die in der schriftlichen
Kommunikation (durch die Aufforderung zum nochmaligen Lesen des eigenen oder auch des
Textes des Partners, Aufgaben wie das Ersetzen von Nomen durch Pronomen etc.) und in der
mündlichen Kommunikation (durch Aufforderung zur Verwendung vollständiger Satzglieder
bzw. Sätze, zum genauen Sprechen der Endungen etc.) angeleitet wurde.
Reflexion des Unterrichts
Die Reflexion des Unterrichts leistet einen wichtigen Qualifizierungsbeitrag für die Lehrkräfte.
Folgende Vorlage (vgl. Anlage) verringert den Aufwand und macht die Einschätzung einzelner
Lehrkräfte vergleichbar.
Name und
Beschreibung der
Unterrichtssequenz
Art
a) Übung zu ..
b) Aufgabe zu …
c) Aktivität zu ..
Funktion
a) Vermittlung
b) Sprachreflexion
c) Einschleifen
Beteiligung
a) aktiv
b) inaktiv
Beurteilung
a) angemessen
b) zu schwer
c) zu leicht
Kommentar
Die erste Spalte beschreibt das konkrete Unterrichtshandeln. Die zweite Spalte beschreibt neben
der Art des Lernangebots auch das grammatische Thema. Diese und die folgenden drei
Spalten erfordern Ein-, selten auch Mehrfachzuordnungen und die letzte Spalte ist fakultativ
auszufüllen. Erfreulicherweise haben die Lehrkräfte des JSC diese Spalte gerne genutzt.
Die Unterrichtsprotokolle zeigen, ob die Art und Funktion der Unterrichtssequenzen etwa
gleichgewichtig vorkommen, der Vergleich zwischen dem gleichen Unterricht in unterschiedlichen
Gruppen hilft - so die Erfahrung im JSC - die Vorstellung, jede Gruppe sei anders und
damit auch anders zu unterrichten, zu relativieren. Unterschiede der Beteiligung (in-/aktiv) müssen
oft nicht nur durch gruppenspezifische oder -dynamische Einschätzungen begründet, sondern
können auch unter dem Aspekt des konkreten Lehrerhandelns betrachtet werden.
In jedem Fall bringt die Auswertung der Protokolle Unzulänglichkeiten der Planung zutage, die
es für die Zukunft zu überarbeiten gilt.

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Erwarteter Sprachzuwachs
Die Zeit von 3 Wochen Sprachunterricht ist relativ kurz, um gravierende Sprachentwicklungen
beobachten zu können. Es ist sogar zu befürchten, dass die Kinder durch die explizite Sprachreflexion
eine bestimmte Verunsicherung erfahren und - zumindest oberflächlich betrachtet -
keinen Sprachzuwachs, sondern eine Verunsicherung in ihrer Sprachverwendung zeigen. So
können die Kinder z.B. Übergeneralisierungen der geübten Phänomene verwenden, die als
solche – auch wenn sie zu Normverstößen führen – einen deutlichen Lernzuwachs markieren.
Außerdem ist eine höhere Sprachbewusstheit (v.a. durch die angeleitete Sprachreflexion),
Problemorientierung und Fragehaltung gegenüber der Sprache zu erwarten. Ein Indiz dafür
bieten Selbstkorrekturen, die auf ein aktives Spracherschließen hindeuten, oder Experimentierfreude
im Umgang mit den geübten Phänomenen. (Allerdings kann auch die Zurückhaltung gegenüber
einem bestimmten Phänomen auf den Erwerb eben dieses ‚neuen’ Phänomens hindeuten,
sodass die Interpretation schwierig ist.) Sprachbewusstheit lässt sich nur in relativ offenen,
kommunikativen Testsituationen erfassen, in denen die Kinder aufgefordert werden, ihr
Sprachwissen bzw. ihre Überlegungen zu artikulieren und laut über Sprache nachzudenken.
Dieses Phänomen zeigte sich während der ersten DaZ-Reise v.a. in schriftlichen Kommunikationssituationen,
d.h. dass die Kinder im Laufe der drei Wochen zunehmend überlegten, wie es
heißen muss, bevor sie schrieben. Im Mündlichen zeigte sich dieses Phänomen auch - allerdings
fast ausschließlich im Unterricht. Hier muss mehr Transferarbeit geleistet werden, damit
das im Unterricht Erworbene in die Alltagssprache überführt wird. Den Transfer fördert sprachentfaltendes
Korrekturverhalten, das punktuell auch in Freizeitsituationen angewendet wurde.
Nur über eine solche breite, auch außerhalb des Unterrichts umgesetzte Verwendung scheinen
eine Automatisierung des Erlernten und eine Integration in die Alltagssprache möglich. Solange
die Schüler mit ihrem reduzierten Sprachvermögen im Alltag klarkommen, ist eine langfristige
Veränderung des Sprachverhaltens nicht zu erwarten. Es zeigt sich, dass ein sprachsystematischer
Unterricht, der die sprachlichen Strukturen ins Zentrum stellt und diese mit unterschiedlichen
Themen verknüpft (und eben nicht anders herum), geeignet ist, diese Sprachaufmerksamkeit
herzustellen.
Zur Durchführung der DaZ-Reise
� Vertrautmachen mit dem Konzept und der Vorlage für das Unterrichtsprotokoll.
� Entfalten der vorliegenden Etappen-Grobplanung zu einer individuellen Feinplanung.
� Finden eines Morgenrituals: Im JSC wählten wir den Stromkreis (Alle bilden einen Kreis, ein
Kind beginnt und drückt die rechte Hand des Nachbarn, dieses Kind gibt den Druck an seinen
Nachbarn weiter, bis die Runde geschlossen ist) und das Singen des Camp-Liedes.
� Sprachreisetagebuch als Büchlein gestalten, d.h. auf DinA 5 kopieren (bzw. 2 Seiten auf ein
A4 Blatt auszudrucken und dann auseinander schneiden) und zusammenheften.
� Vogel aus dem Werkstattheft der Kinder heraustrennen, laminieren und die Sichtfenster ausschneiden
(den Vogel selbst schneiden die Kinder aus.)
� Spielfelder, Spielkarten, Wortkarten etc. auf A3- bzw. A4-Pappe kopieren, ggf. laminieren
und die Karten ausschneiden.
� Folien bzw. A3-Kopien von Situationsbildern erstellen.
� Arbeitsblätter etc. für die Kinder in ausreichender Zahl kopieren.
� Für die Ausstattung der Räume Sorge tragen.
� Auswahl von Texten zum Vorlesen als Ergänzung zur DaZ-Reise (vgl. Liste im Anhang).
(L. = Lehrkraft, SuS = Schülerinnen und Schüler, S. = Schüler oder Schülerin)

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 9
1. Etappe: Verben im Präsens
10 Morgenritual: Stromkreis erklären und durchführen (Stehkreis) -
15 Ballrollen: Ich heiße - wie heißt du? (Sitzkreis)
� L.: Ich heiße Frau …., rollt den Ball zu einem S.: Wie heißt du? Kind antwortet, rollt den Ball weiter …..
� Nach einigen Ballwechseln gibt L. neue Redemittel vor:
Ich bin ... Jahre alt? Wie alt bist du? / Ich wohne in .... Wo wohnst du? / Ich habe ... Geschwister. Wie viele
Geschwister hast du? / Ich esse gerne .... Was isst du gerne? / Ich ... gern. Was machst du gern? / Ich ...
überhaupt nicht gern. Was machst du gar nicht gern? / Ich bin ...? Wie bist du? / Ich bin gar nicht ...? Was bist
du ganz und gar nicht?
20 Steckbriefe schreiben (Partnerarbeit)
� L. demonstriert mit einem Kind die Interviewsituation und schreibt 1-2 mögliche Antworten auf die vergrößerte
Steckbriefvorlage: Ebra ist 9 Jahre alt. Er hat 3 Geschwister. Er isst gerne Pizza ….
� SuS finden einen Partner / eine Partnerin und erhalten zunächst ein AB. Der Interviewer stellt 4-6 Fragen und
notiert die Antworten auf dem AB.
� Nach ca. 5 Minuten fordert L. zum Wechsel auf und verteilt das 2. AB. Nun schreibt das andere Kind den
Steckbrief.
� Einige der fertigen Steckbriefe werden präsentiert:
Deniz ist 9 Jahre alt. Er wohnt in ... und hat ... Geschwister. Er isst gerne ... und trinkt gerne ...
� L. hängt mit dem S. den Steckbrief auf und fotografiert die SuS einzeln. Nachdem alle Steckbriefe hängen,
wird die Überschrift angebracht: Wir sind die DaZ-Gruppe.
� Im Gespräch wird die Bedeutung von DaZ geklärt, die Kinder nennen ihre anderen Sprachen, überprüfen, ob
Deutsch ihre Zweitsprache ist, und sprechen darüber, warum man DaZ extra lernen muss, was an Deutsch
schwer ist (z.B. Artikel).
Softball
Steckbriefvorlage
auf A3
AB Steckbrief
Überschrift für die
Steckbriefe: Wir
sind die DaZ-
Gruppe
15 Pause (L. erstellt Einzelporträts oder macht ein Gruppenfoto der SuS) Fotoapparat
25 Lernplakat: Verben verändern sich (UG + Kleingruppenarbeit + Einzelarbeit)
� L. trägt aufeinander folgend in 1. Spalte des Lernplakates ein: Ali, du spielst gerne? Ja, er spielt gerne. Und
Ayse? Sie spielt auch gerne. Und ihr ... spielt ihr gerne? Ich spiele auch gerne. Und die anderen Kinder im
Camp, ob sie auch gerne spielen? Wir alle spielen gerne.
� Das Verb trinken wird erarbeitet. Sprachdetektive erkennen Endungen in Abhängigkeit vom Personalpronomen,
beides wird farbig nachgezeichnet.
� SuS erhalten AB und bearbeiten in Kleingruppen je eines der unregelmäßigen Verben; L. unterstützt:
- bei essen + fallen weist L. auf die Besonderheiten (Änderung des Stammvokals) hin.
- bei haben sind Schwierigkeiten nur bei der 2. Person Plural zu erwarten;
- bei sein scheitern die SuS vermutlich spätestens bei ihr seid.
� SuS präsentieren ihre Ergebnisse: Ein S. liest vor, ein anderer schreibt die Ergebnisse auf das Lernplakat.
(Sollte es den Kindern schwer fallen, werden weitere unregelmäßige Verben mündlich konjugiert (lesen, sehen,
fahren, tragen) oder die L. wirft Verbformen der 2. und 3. Person Singular und 2. Person Plural in die
Runde (fällst, fallt, spielt, fährt, fahrt, isst, esst) und SuS ergänzen das Pronomen. L. verdeutlicht die Bedeutung
von ihr seid an Beispielen: ihr seid der Mädchentisch, ihr seid der Jungentisch, wir sind die rote Gruppe,
(zeigt auf Lerngruppe im anderen Zimmer) sie sind die grüne Gruppe.
� L. schreibt Plakatüberschrift: Verben ändern sich und lässt die SuS die Regeln überprüfen.
� SuS vervollständigen ihr AB, ggf. korrigieren sie es.
20 Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt die Tagebücher, SuS gestalten das Deckblatt und bearbeiten die 1. Seite:
Setze Verben ein. Was ich lernen möchte: Verben, die ich mir merken will.
� Wer will bearbeiten auch die 2. Seite: Gehen - laufen -springen (Gedicht).
Kreise die Verben ein, die du nicht verstehst. Frag andere nach ihrer Bedeutung und spiele das Gedicht vor.
Such dir eine Person aus: du, er, sie, wir, ihr oder sie (pl.) und schreibe ein ähnliches Gedicht mit mindestens
4 Zeilen.
15 Einzelberatung
Fertiges Lernplakat:
(Personalpronomen und Endungen
markieren)
ich
du
er/sie
wir
ihr
sie
___________________________
Weiteres Übungsmaterial zur Konjugation:
spiele
spielst
spielt
spielen
spielt
spielen
trinke
trinkst
trink
trinken
trinkt
trinken
Verben ändern sich
esse
isst
isst
essen
esst
essen
� AB Verbkonjugation (Werkstatt B: S. 12 ,S. 24, S. 56 / 57, Werkstatt B LM: KV 3, 6)
� Verb-Domino (GB: KV 31/32)
� Verb-Pantomime (Werkstatt B LM: KV 7)
� Räder für Sätze mit sein und haben (Werkstatt B LM: KV 26)
falle
fällst
fällt
fallen
fallt
fallen
habe
hast
hat
haben
habt
haben
Lernplakat:
Verben ändern
sich (Konjugationstabelle)
spielen, fallen,
essen
später:
haben, sein
AB Verbtabelle
Sprachreise-
Tagebuch S. 1+ 2
bin
bist
ist
sind
seid
sind

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 10
2. Etappe: Verben-Fortsetzung, inkl. Modalverben
10 Morgenritual: Stromkreis schließen und Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
20 Was ist hier los? (UG + Einzelarbeit)
� L.: Welche Personen sind hier auf dem Bild? S.: Babys, Kinder, Jugendliche und Erwachsene etc. L. zeigt auf
eine Person: Was macht der Junge? S.: Er ..... S. zeigt auf eine weitere Person: Was macht er/sie?
� Nach einiger Zeit greift L. ein und zeigt auf 2 Personen, die dasselbe tun: Was machen die Jungen? S.: Sie
.... S. übernehmen das Fragen und zeigen vermutlich schnell auf Kinder, die miteinander interagieren, ohne
dasselbe zu tun. L. weist auf die genaue Beschreibung hin: Die Jungen sind an der Mauer, ein Junge klettert
auf die Mauer/hoch, der andere sitzt oben/auf der Mauer. Das Mädchen mit dem Gipsbein erzählt, das andere
Mädchen hört entsetzt zu etc. Es ist auf Pluralkonkordanz zu achten (Der Mann und die Frau sitzen auf der
Bank. Der Junge und das Mädchen gehen miteinander. Etc.) und dass SuS mindestens vollständige Satzglieder
(auf der Mauer) oder ganze Sätze (Es weint.) formulieren und zwischen den Aussagen Bezüge herstellen
(durch Pronomen, Und-Verknüpfungen etc.).
� L.: Was machen die Babys / die Kinder / die Jungen / die Mädchen / die Erwachsenen auf dem Bild? Dadurch
üben SuS Aufzählungen: Die Erwachsenen passen auf ihre Kinder auf, eine Mutter schimpft, eine andere
Mutter tröstet ihr Kind, ein Vater guckt böse und gibt seinem Baby die Flasche. Etc.
� SuS formulieren schriftlich eine Bildbeschreibung unter der Überschrift: Was ist auf dem Spielplatz los?
� SuS präsentieren die Ergebnisse, ein zum Sprachdetektiv erklärter S. ‚kontrolliert’ die Verbendungen.
15 Verb und Mitspieler = 1 Satz (Aktivität in 2 Reihen, später UG + Einzelarbeit)
� SuS stehen sich in 2 Reihen gegenüber; die eine Reihe erhält Karten mit konjugierten Formen des Verbs
stolpern; die andere mit Personalpronomen im Nominativ. SuS mit den Verbkarten betrachten ihre Endung
und überlegen, welches Personalpronomen sie brauchen, um einen Satz zu bilden. Einer nach dem anderen
fordert sein Personalpronomen. Nachdem sich alle gefunden haben, lesen sie gemeinsam den kurzen Satz:
Ich stolpere. Du stolperst. …..
� SuS geben die Verbkarten ab und erhalten Pronomenkarten; die anderen SuS nehmen sich eine Verbkarte.
Die zweite Runde beginnt. Auch diese Paare sprechen wieder gemeinsam, was auf ihren Karten steht, ggf.
konjugieren sie ihr Verb.
� L.: Das Verb ist der Chef im Satz. SuS sagen, was ein Chef tut (z.B. über andere bestimmen), anhand der
Sätze der 2. Runde (du denkst, er fährt, sie isst, wir lesen) überlegen sie, was das Verb bestimmt, und erkennen,
dass das Verb das Pronomen bestimmt, das Verb (mindestens) einen Mitspieler braucht, damit es einen
Satz bilden kann (denn ein Chef allein kann gar nichts erreichen!). SuS formulieren, wie man einen Satz
schreibt (Satzanfang groß, am Ende einen Punkt).
� SuS kontrollieren in ihren Texten, ob der Anfang groß geschrieben ist und am Satzende ein Punkt steht, und
kreisen die Verben ein. Sie suchen den längsten Satz, diktieren ihn der L. und sagen, wo das Verb steht.
(Sollte es schwierig sein, so werden einzelne Sätze an die Tafel geschrieben und gemeinsam gesucht.)
� L.: Wo steht das Verb im Satz - am Anfang, Ende oder in der Mitte / an der 2. Stelle?
15 Pause
15 Was kannst du hier machen? / Darfst du das auch? (Sitzkreis)
� L.: Welche Orte gibt es hier im Camp? L. sammelt an der Tafel die genannten Orte mit Artikel Gibt es Orte,
deren Namen ihr nicht wisst? SuS umschreiben, was sie meinen und L. ergänzt: das Klettergerüst, die Dünen,
das Büro etc.
� SuS formulieren, was sie als einzelne (ich kann) oder als Gruppe (wir können) an den genannten Orten machen
können. Eine Aussage wird ‚konjugiert’: Ich kann Fußball spielen, du kannst …., er /sie kann …, wir
können …, ihr könnt …, sie können …. Und in die 1. leere Spalte der vorbereiteten Tabelle eingetragen.
� L: Was könnt ihr im Camp tun, dürft es aber nicht? SuS: Feuer machen, auf Bäume klettern, im Essraum
toben, über die Grenze gehen etc. Die 2. Spalte wird nach dem gleichen Muster gefüllt.
� L. zeigt ein Verbotsschild (Feuer machen verboten): Was bedeutet das Schild? .... Was müssen wir tun, wenn
wir ein Feuer gemacht haben oder ein Feuer sehen? Denkbar sind auch andere / weitere Verbots- bzw. Gebotsschild
(Fahrradweg, Handyverbot, Spielstraße, Anschnallzeichen).
� L. verteilt das AB zu Verbotsschildern und fordert SuS auf, die gestellten Fragen zu lesen und zu beantworten,
SuS bearbeiten das AB (3 Verbotsschilder verweisen auf das Camp, 1 kann frei gestaltet werden).
� Die Formen von müssen werden in die 3. Spalte geschrieben.
15 Was will ich / was willst du / was wollen wir hier tun? (Einzel-/Gruppenarbeit)
� L. verteilt AB Wunschplan, erklärt das Ziel, herauszufinden, was die meisten Kinder im Camp tun wollen.
� SuS bearbeiten das AB, ein S. trägt sein Ergebnis in die vorbereitete Tabelle an der Tafel / auf Folie ein,
andere ergänzen die Tabelle. Dieser Mehrheitsentscheid wird umgesetzt.
� Abschließend wird wollen konjugiert und in die 4. Spalte der Tabelle eingetragen.
15 Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS bearbeiten 3. Seite; die letzte Frage in vollständigen Sätzen.
� Wer will kann auch die 4. Seite bearbeiten und erzählen, was der Freund oder die Freundin besonders gut
kann? ....
15 Einzelberatung
Fertiges Lernplakat:
(neben das Lernplakat Verben verändern sich
hängen)
_________________________________________
Weiteres Übungsmaterial zu Modalverben:
� AB Modalverben (Werkstatt C: S. 17, C LM: KV 8)
� AB Verbotsschilder im Straßenverkehr (Werkstatt
C LM: KV 15)
Folie: Spielplatz
(GB: KV 2)
Karten:
ich, du, er, sie,
wir, ihr sie
stolpere, stolperst,
stolpert, stolpern,
stolpert, stolpern
habe, denkst,
fährt, isst, suchen,
seid, lesen
Tafelbild: Das
Verb ist der Chef
im Satz.
Bildbeschreibung
Spielplatz
Vorbereitetes
Lernplakat (Spalte
mit Personalpronomen
und 4
leere Spalten)
Lernplakat:
können + dürfen
Verbotsschild:
Feuer machen
(A3)
AB Verbotsschilder
Lernplakat:
müssen
AB Wunschplan
Lernplakat: wollen
Sprachreise-
Tagebuch S. 3 + 4
können dürfen müssen wollen
ich kann darf muss will
du kannst darfst musst willst
er / sie / es kann darf muss will
wir können dürfen müssen wollen
ihr könnt dürft müsst wollt
sie können dürfen müssen wollen

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 11
3. Etappe: W-Fragen
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied (Stehkreis) Plakat: Camplied
10 Wer, wie, was? ... Sesam-Straße-Lied (Werkstatt B: S. 13) (Stehkreis)
� L. stimmt das Lied an, bricht ab und fragt, wer es kennt. SuS singen es: Der die das - wer, wie, was, wieso,
weshalb warum, wer nicht fragt bleibt dumm. Tausend tolle Sachen, die gibt es überall zu sehen. Manchmal
muss man fragen, um sie zu verstehen.
� SuS finden das Thema der heutigen Etappe (Fragen) und sammeln Fragewörter, L. schreibt sie an die Tafel
unter die Überschrift: W-Fragen: Wer? Wie? Was Warum? Wann? Woher? Womit? Wie lange? Wie alt?
15 Frage und Antwort - was passt zusammen? (Einzel- und Gruppenarbeit)
� L. fragt, in welchen Berufen man besonders viel fragen muss (Lehrer, Journalist, Arzt, Kellner, Verkäufer,
Polizist etc.) und sammelt mündlich einige typische Fragen.
� SuS erhalten gelbe Klebezettel und schreiben darauf je eine Frage. Nach 5 Minuten werden die gelben Fragezettel
tischweise eingesammelt und an andere Tische verteilt. Jeder Tisch erhält mehrere rote Klebezettel;
SuS beantworten die Fraugen der gelben Zettel auf den roten.
� Am Ende werden passende Fragen und Antworten erneut eingesammelt; je ein Tisch erhält andere rote
Antwortzettel als er beschreiben hat; ein S. am Tisch erhält die dazu passenden Fragezettel. SuS überlegen
sich Fragen zu ihren antworten und erhalten von dem S. mit den Fragezetteln die passende Frage.
� Kann auch als Wettbewerb gespielt werden: Gewonnen hat der Tisch, der am schnellsten fertig ist oder in der
vorgegebenen Zeit die meisten Paare gefunden hat. SuS lesen Fragen und Antworten vor.
15 Fragen stellen zu einem Text (Einzelarbeit)
� L. verteilt zwei unterschiedliche Texte Tassilo und das Zirkuskind (Tamburin AH 2: S. 12) + Auf dem Großmarkt
(Werkstatt D: S. 26, im Präsens). L. erklärt den Kindern, dass sie nun selbst L. spielen werden, d.h. sie
erhalten einen Text, den sie später den anderen Kindern vorlesen werden. Um zu kontrollieren, ob die anderen
Kinder den Text verstanden haben, sollen sie Fragen stellen, die die Kinder aus dem Text heraus beantworten
sollen. Dazu sollen sie sich jetzt Fragen überlegen und zwar zu jedem Abschnitt eine.
� Während die eine Gruppe schon zu lesen beginnt, überlegt die L. mit der ersten Gruppe gemeinsam Fragen
zum ersten Abschnitt. Dann arbeitet diese Gruppe weiter. Die andere Gruppe wird unterbrochen und stellt der
L. die ersten formulierten Fragen. Ist die Aufgabe nicht erfasst, wird sie noch einmal erklärt, sonst machen die
Kinder weiter.
� L. kontrolliert und unterstützt bei der Durchführung dieser komplexen Aufgabe.
15 Pause (L. bereitet Spiel vor)
10 Fortsetzung: Fragen stellen zu einem Text (2 Stuhlreihen)
� SuS bilden zwei Stuhlreihen: Die Tassilo-Kinder sitzen auf der einen, die Großmarkt-Kinder auf der anderen
Seite.
� Die Großmarkt-Kinder fangen an: Ein S. liest den ersten Abschnitt vor. Die anderen hören gut zu. Dann stellt
er seine Frage und nimmt ein Kind von der anderen Gruppe dran. Ein zweiter S. stellt eine Frage zu diesem
Abschnitt; sie wird beantwortet. Der nächste S. liest den zweiten Abschnitt vor usw.
� Gruppenwechsel nach Beendigung der ersten Geschichte.
20 Jeopardy zu W-Fragen (Spiel)
� L. erklärt Jeopardy-Spiel: Auf den Karten, die du hier siehst, stehen Antworten. Du musst mir eine passende
Frage zu der Antwort stellen, dann hast du gewonnen. Ein Kind wählt ein Feld; es wird gemeinsam bearbeitet,
um die komplexe Aufgabe zu verdeutlichen. Es ist sinnvoll darauf zu verweisen, dass man die Antwort in
der Frage nicht hört. Evtl. lässt man den S. einen Satz mit der Antwort - z.B. Mein kleiner Bruder bilden, was
SuS auch spontan tun: z.B. Mein kleiner Bruder nervt. Nun wird gefragt: Wer nervt? - Mein kleiner Bruder. L.
verweist auf die W-Fragen an der Tafel.
� Der erste S. nennt ein Feld (z.B. B 3), L. deckt es auf, S. formuliert eine passende Frage. Ist sie richtig, erhält
er ein Bonbon, wenn nicht, wird das Feld wieder bedeckt und ein anderer kommt dran.
15 Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS überlegen kurz, wie bzw. mit welchen Wörtern man Fragen stellt: Wer,
wie, was, wieso, wann etc.
� SuS bearbeiten die Seite: Fragen, die ich jemandem stellen will: (Linien), Fragen nur für mich: (Linien)
15 Einzelberatung
____________________________________________________________________________
Weiteres Übungsmaterial zu W-Fragen:
� AB Jeopardy (SuS formulieren zu den Antworten schriftlich Fragen)
Leere Karteikarten,
Klebestreifen
Tafelbild:
W-Fragen
Gelbe und rote
Klebezettel
AB Zirkuskind
AB Großmarkt
Jeopardy
zu W-Fragen
Sprachreise-
Tagebuch S. 5

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 12
4. Etappe: Nominativergänzung und Adjektive
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Gegenstände im Zimmer (Spiel)
� L.: Ich sehe was, was du nicht siehst und das ist blau. Was ist es? - Der Papierkorb. (SuS werden aufgefordert,
in ganzen Sätzen zu antworten, auf jeden Fall aber den Artikel zu verwenden).
� SuS erfragen weitere Dinge des Raumes; L. schreibt einige der Begriffe nach Genera getrennt in die Spalten
an (noch nicht auf das Lernplakat), achtet auf alle Genera + Plural (die Tafel, der Tisch, das Buch, die Hefte).
� Nach 7 Minuten wird abgebrochen; die Sprachdetektive entdecken die drei Genera der die das - die (Pl.,
wenn es mehrere sind), die als Überschriften darüber geschrieben werden und einen Artikelpunkt erhalten.
10 Das kann ich schon (Einzelarbeit)
� SuS erhalten das Werkstattheft, schreiben ihren Namen hinein und bearbeiten die Seiten 4+5: Das kann ich
schon zur Festigung der grammatischen Terminologie und als Erfolgssignal an die SuS
15 Ein Sonntagsausflug in den Zoo (UG zu einem Lesetext)
� SuS schlagen das Werkstattheft S. 8 auf und betrachten das Bild, klären Begriffe wie
Geschwister (Bruder und Schwester), Tochter und Sohn (evtl. ergänzt um Nichte/Neffe oder Cousin/Cousine),
Familie (Wer gehört dazu? Sind Mutter und Kind auch eine Familie? Gehören Oma und Opa auch? L.: Es gibt
auch Sprachfamilien - wer hat eine Idee, was eine Sprachfamilie sein könnte? Türkisch und Ungarisch gehören
zu einer Sprachfamilie, vietnamesisch und chinesisch, russisch und polnisch - Aussagen an Kindergruppe
anpassen - und deutsch gehört zur gleichen Sprachgruppe wie englisch und französisch.),
das Gehege (ggf. auch der Käfig, das Wasserbecken / Bassin).
� L. klärt, ob die SuS wissen, wie man die Wörter groß-klein, dick-dünn, lang-kurz nennt und führt ggf. den
Begriff Adjektive (als Wörter, die uns sagen, wie etwas ist) ein. SuS überlegen, ob sie in dieser Etappe schon
Adjektive verwendet haben und kommen vermutlich auf rot, blau, grün etc. (als Farben), rund, eckig etc. (als
Formen), die sie beim Ratespiel verwendet haben.
� SuS finden weitere Gegensatzpaare zu den Adjektiven im Bildlexikon: eng-weit, schnell-langsam etc.
� Ein S. liest den Text auf S. 9 vor bis: Alle lachen laut. SuS erklären, warum die anderen lachen, anderer S.
liest den Rest vor; ggf. suchen SuS noch weitere Wörter, die in anderen Wörtern versteckt sind: Giraffe (Affe),
Fußballer (Ball), Autor (Auto), Dreiertisch (Eier), Waffel (Waffe + Affe), Klassen (lassen), Schlaufen (laufen)
� SuS bearbeiten Aufgabe 1 (S. 9), schnelle auch Aufgaben auf S. 10 (relativ einfach zu Adjektiven).
Tafelbild:
der die das
- die (Pl.)
mit Artikelpunkten
Werkstatt C: S.
4+5
Werkstatt C: S.
8+9, ggf. S. 10
15 Pause (Fotos der SuS werden zu den Steckbriefen der ersten Etappe gehängt) Fotos, Klebstreifen
15 Tierrätsel (Rätselraten, UG zur Erarbeitung des Lernplakats
� L. hält ein Tierbild verdeckt und fragt: Was ist das? Sie ist klein und schwarz. Sie lebt im Wald. SuS sagen:
Das ist eine Ameise. L. hängt Tierbild in Artikelspalte „die“, erarbeitet die Unterschiede zwischen „eine“ (unbestimmte)
und „die“ (eine bestimmte) Ameise und füllt die erste Spalte auf dem Lernplakat (inkl. Artikelpunkt)
aus: die Ameise - eine Ameise - sie.
� S. übernimmt die Umschreibung des nächsten Tieres (verdeckt halten). Die anderen erraten: Das ist ein/e ....
� Gemeinsam wird besprochen, in welche Spalte das Tier gehört. Die Spalten der Fisch - ein Fisch - er und das
Pferd - ein Pferd - es werden ergänzt.
� Am Ende des Ratespiels finden die Sprachdetektive, wie viele Artikel es im Deutschen gibt (3 oder vielleicht
5) bzw. welche Artikelpunkte denn vor ein Fisch, eine Ameise, ein Pferd stehen. Dadurch wird die Zuordnung
von bestimmtem und unbestimmtem Artikel verdeutlicht.
� Anschließend arbeitet L. die Artikel-Pronomen-Zuordnungen auf dem Lernplakat heraus, indem sie diese
durch Pfeile verbindet: Wann sagt man er? (Pfeil) Wann sagt man sie? (Pfeil) Wann sagt man es? (Pfeil)
� Sprachdetektive entdecken die Parallelen von der - er, die - sie, das - es.
15 Kennst du diese Tiere? (Einzelarbeit)
� SuS bearbeiten S. 11 im Werkstattheft: (Lösungswort: Dinosaurier) und präsentieren ihr Ergebnis.
15 Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher: Schau dich um und sammle Nomen. Such dir 3 Nomen im Singular und 2
im Plural aus und beschreibe die Sachen. (z.B.: Die Tafel ist grün. Die Kinder sind nett. Dadurch wird auch
noch einmal Singular- und Pluralkonkordanz geübt.)
� Wer möchte bearbeitet auch die 7. Seite: Nomen, die ich mir merken will - bitte immer mit dem Artikel.
Kennst du Sachen, von denen es verschiedene gibt? Taschen (Hand-, Schultasche etc.) Wie heißt der Artikel
von all den Taschen? (die) Filme (Zeichentrick-, Abenteuerfilm) (der), Bücher (Tagebuch etc.) (das)
15 Einzelberatung
Lernplakat: (Platz für weitere
Eintragungen)
� die Ameise
eine Ameise
________________________
Weiteres Übungsmaterial zu Singular/Plural, Genus
� AB Singular / Plural (Werkstatt B: S. 41, B LM: KV 28, 29)
� Plural und Pluralabhängigkeit (GB: S. 140-143)
� Genus und Genusabhängigkeit (GB: S. 133-135)
sie
Singular Plural
� der Fisch
ein Fisch
er
� das Pferd
ein Pferd
es
� die Tiere
12 vergrößerte
Tierbilder (Werkstatt
C: S. 11)
Lernplakat:
Singular + Plural
best./ unbest.
Artikel
Werkstatt C: S. 11
Sprachreise-
Tagebuch S. 6 + 7
(viele) Tiere
sie

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 13
5. Etappe: Nominativergänzung mit Poss.pron. + kein/e
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
25 Wer ist das? (UG, später Einzelarbeit, später Personenraten)
� Eine L. beschreibt einen S. im direkten Gespräch: Deine Haare sind …, deine Augen sind …, dein Pulli ist
…..
L. klärt, wie man ausdrückt, wenn man ein Mädchen bzw. einen Jungen beschreibt und hält an der Tafel vor
den Nomen fest: Seine / Ihre Haare sind …… etc.
� SuS erhalten das AB, suchen sich eine Person aus der Gruppe aus und beschreiben sie schriftlich nach dem
Muster: Seine / ihre Haare sind …. Seine /ihre Augen sind ….. Seine /ihre Haut ist …. Sein /ihr Pulli ist ... etc.
Schwierigkeiten sind im Bereich der Pluralkonkordanz zu erwarten. (Ihre Haare est ….)
� Reihum tragen SuS ihre Beschreibung vor; die anderen raten. Wer die Person erraten hat, kommt an die
Reihe. Es müssen möglichst alle dran kommen als Beschreibende und als Beschriebene.
15 Lernplakat ergänzen (UG)
� L. geht zum Lernplakat und zeigt auf das Pferd. Hat jemand von euch ein Pferd? (Vermutlich nicht) Vielleicht
ein Schaukelpferd? Oder ein Spielzeugpferd? (Vermutlich meldet sich jemand) Also, wie kannst du dann über
dein Pferd sprechen? Es ist ____ (mein Pferd). Und ich kann zu jemand anderem sagen: Es ist _____ (ihr
Pferd). L. schreibt unter ein Pferd: mein Pferd.
� L.: Nehmen wir an, ein Angler hat einen Riesenfisch gefangen: Was erzählt er seinem Freund über seinen
Fisch? - Mein Fisch ist riesengroß. L. schreibt unter ein Fisch: mein Fisch.
� L.: So, nun kommen wir zur Ameise. Wer hat eine Ameise? (vermutlich keiner) Egal, ich sage einfach, ich
habe eine Ameise. Wie ist meine Ameise?- Deine Ameise ist klein. L. schreibt unter eine A.: meine Ameise.
� L.: Und nun sich die Sprachdetektive wieder gefragt: Wann heißt es meine, deine, ihre, seine? Wann heißt es
mein, dein, sein, ihr? Sprachdetektive entdecken die Abhängigkeit vom bestimmten Artikel und erkennen,
dass die Endungen vom bestimmten und Possessivartikel gleich sind.
� Aus dieser Analogie leiten sie die Pluralform ab und L. ergänzt unter viele Tiere: meine Tiere
� SuS nehmen ihre Personenbeschreibung noch einmal vor und leiten aus den Possessivartikeln die unbestimmten,
ggf. auch die bestimmten Artikel ab.
15 Pause
15 Deniz ist traurig (UG + Rollenspiel + Einzelarbeit)
� SuS besprechen das Bild im Werkstattheft (S. 20); ein S. erklärt Spielregeln (z.B. des Hüpfspiels auf dem
Bild)
� L. zeigt auf die beiden Mädchen: Was ist mit den beiden Mädchen?
� L. greift die Frage im Bild auf: Wo ist Deniz? SuS finden ihn und sagen: Er ist traurig. Sie suchen das Kind,
das genau das Gegenteil von traurig ist - glücklich - und beschreiben den Gemütszustand der anderen SuS
� L. liest den Eingangstext, dann lesen zwei SuS die Rollen von Niko und Deniz.
� 2 SuS spielen die Geschichte mit Fortsetzung (S. 21 Aufgabe 1).
� SuS lösen Aufgabe 2 schriftlich, verwenden dabei Verneinung mit nicht und kein, tragen die Lösungen vor.
� SuS kreisen die Verben in den Fragen ein und überlegen, wo der Chef in diesen Fragen steht (an erster
Stelle). Es wird geklärt, woran man erkennt, wer fragt und wer antwortet (Satzzeichen und Verbstellung).
15 Blinde Kuh (Stehkreis + Einzelarbeit + UG zur Ergänzung des Lernplakats)
� Ein Kind bekommt die Augen verbunden und findet ein anderes Kind.
� Die anderen SuS fragen so, dass das ‚blinde’ Kind mit Nein antworten muss: Ist das ein Junge / ein Mädchen?
- Nein, das ist kein Junge, sondern ein Mädchen. Hat er/Sie eine Hose an? - Nein, er/sie hat keine Hose
an, sondern einen Rock. Weitere Kleidungsstücke, Haare etc. werden erfragt, bis das Kind erraten ist.
� SuS bearbeiten S. 22, lesen ihre Ergebnisse vor. Dabei ergänzt die L. auf dem Lernplakat zum Singular +
Plural mit Hilfe der SuS zu ein - kein, zu eine - keine, zu ein - kein, zu viele - keine.
� Die Sprachdetektive erkennen die Systematik bezogen auf die Endungen.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher: Das meiste gehört jemandem (Es reicht, wenn die SuS Teilsätze schreiben
wie: zu 1. meine Uhr etc. zu 2./3. ihre Kette, sein Armband, etc.)
� Wer will bearbeitet auch die Seite 9 und schreibt ein analoges Rätsel. (mögliche Ideen: Bus (Es ist kein Auto /
kein Flugzeug ...) Computer (Es ist kein Fernseher/ kein Stift ....)
15 Einzelberatung
Fertiges Lernplakat:
� die Ameise
eine Ameise
meine Ameise
keine Ameise
sie
__________________________
Weiteres Übungsmaterial zu Artikeln im Nominativ:
Singular Plural
� der Fisch
ein Fisch
mein Fisch
kein Fisch
er
� das Pferd
ein Pferd
mein Pferd
kein Pferd
es
� die Tiere
(viele) Tiere
meine Tiere
keine Tiere
sie
AB Personenbeschreibung
Lernplakat:
Singular + Plural
+ Possessivartikel
Werkstatt C: S. 20
Werkstatt C: S. 21
Tuch für Augen
Werkstatt C: S. 22
Lernplakat:
Singular + Plural
+ kein/e
Sprachreise-
Tagebuch S. 8 + 9
� AB Imperativsätze (Werkstatt C: S. 18, S. 23 + 24),
AB eine(n) / keine(n) (Werkstatt C LM: KV 9),
AB Schreibe ein Rätsel (Werkstatt C LM: KV 10)
� SuS erzählen von ihren Familien: Meine Eltern heißen…. Mein Vater ist … Meine Großeltern wohnen ….
� Maldiktat: S.: Male eine Prinzessin. S. malt den Umriss. Ihr Kleid ist lang. S. malt das Kleid. Auf ihrem Kopf sitzt eine
Krone. Krone wird gemalt etc.

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 14
6. Etappe: Akkusativergänzung mit best. Artikel + Personalpronomen
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Losbude (Halbhockkreis + Rollenspiel) (ähnlich Werkstatt B: S. 29)
� L. präsentiert Losbude. SuS nennen Gewinne mit Artikel im vollständigen Satz: Dort liegt der Ball, dort steht
die Blume.
� L. ‚verkauft’ Lose, SuS nehmen sich ein Los; haben sie einen Gewinn gezogen: Was möchtest du? ___ Hier
hast du ____ Bei Schwierigkeiten werden die Nomen erst nach den Genera sortiert.
� Nach einiger Zeit übernimmt ein Kind die Rolle des Losbudenverkäufers und führt denselben Dialog.
5 Lernplakat: Artikel verändern sich (UG)
� An der Tafel wird festgehalten (mit Artikelpunkten): Das ist � der Ball. Ich nehme � den Ball. (Blume, Buch)
� L.: So, jetzt sind die Sprachdetektive unter euch wieder gefragt: Was fällt euch denn auf?
SuS verbalisieren und die L. ergänzt die Überschrift: Artikel verändern sich: der Ball � den Ball (Akkusativ)
20 Vogel mit Akkusativ-Rädern (Bastelarbeit):
� L. zeigt einen fertigen Vogel mit Rädern und lässt die SuS die Räder betrachten. SuS überlegen, was auf den
Rädern steht: Verben, wer etwas tut und was derjenige zeigt, kauft etc. Sie überlegen, wohin welches Rad
gehört: Verbrad in die Mitte, wer etwas tut (auch wegen des Großbuchstabens) an den Anfang.
� SuS schneiden den laminierten Vogel und die Räder aus, bauen es zusammen.
Wer fertig ist, dreht Sätze und schreibt sie auf.
� SuS lesen ihre Sätze vor. 1-2 Sätze werden an der Tafel festgehalten. Dieselben Sätze werden mit Pronomen
in verkürzter Form darunter geschrieben. L. ergänzt am Lernplakat die Pronomen im Akkusativ und stellt
eine Verbindung her zwischen den - ihn, die - sie, das - es.
15 Pause
15 Akkusativ-Bingo (Gruppenarbeit, Spiel)
� An jedem Gruppentisch wird zwei Geschäften gespielt. SuS erhalten die zu den Geschäften gehörenden
ausgeschnittenen Kärtchen und malen den Artikelpunkt an. Danach füllen die Kinder ihre persönlichen
Bingopläne aus, indem sie einen Teil der Wörter in die Kästchen und in die richtige Spalte schreiben.
� Die Kärtchen werden gemischt und verdeckt auf einen Stapel gelegt; ein S. übernimmt die Spielleiterfunktion
und sagt: Hier ist .... Wer das Wort auf seinem Plan hat, sagt: Ich nehme .....; nur wer den Akkusativ richtig
verwendet hat, darf das Feld durchstreichen. Gewonnnen hat, wer zuerst eine Reihe durchstreichen konnte.
Da jeder S. zwei Bingopläne hat, hat auch noch ein zweiter S. die Chance zu gewinnen.
15 Wörterbasar (Partnerarbeit; mündlich, ggf. schriftlich + UG)
� An der Wand hängen Nomen von Gegenständen, Verben, die den Akkusativ regieren (suchen, holen, bringen,
tragen) und Namen + Pronomen.
� SuS nehmen zu zweit von jedem Stand eine Karte, ergänzen den bestimmten und unbestimmten Artikel und
bilden Sätze:
Alina holt ein Buch. Hasan und Meral tragen eine Kiste. Mehmet bringt einen Koffer. Anna sucht Socken.
� Einige Sätze werden an die Tafel unter die Überschrift: Wer oder Was? Verb Wen oder Was?
� Auf der Flipchart wird die Form im unbestimmten Artikel neben den bestimmten geschrieben:
ein Ball → einen Ball, eine Blume - eine Blume, ein Buch - ein Buch
� Sprachdetektive erkennen: aus der - den und aus ein - einen. L. ergänzt auf dem Lernplakat Nominativ +
Akkusativ.
� L.: Wer bestimmt denn im Satz wohl, dass aus der - den wird? SuS vermuten richtig: der Chef, das Verb.
L. bestätigt die Annahme und wiederholt die Verben aus der heutigen Etappe, die den Akkusativ ‚regieren’ /
brauchen.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS überlegen, was sie im Camp hören, sehen, brauchen. Es ist darauf zu
achten, dass SuS den Akkusativ verwenden: z.B. Ich höre einen Hund, einen Vogel und Autos. Ich sehe den
Fußballplatz, den Spielplatz, den Wald, viele Blumen etc.
� Wer will bearbeitet auch 11. Seite; sie zielt darauf, dass SuS Verben, die den Akkusativ regieren, verwenden.
15 Einzelberatung
Lernplakat:
(Platz lassen für weitere Eintragungen)
Wortkarten:
das Fahrrad, Buch, Radio, Flugzeug, Sparschwein, Skateboard,
Schiff, Monster,
der Koffer, Globus, Teddybär, Puppenwagen, Stempel, Ball,
Clown, Füller,
die Tasche, Puppe, Kette, Uhr, Blume, Tischlampe, Kiste,
Lokomotiv
die (Pl.) Socken, Stifte, Tennisbälle, Knöpfe
___________________________________________
Weiteres Übungsmaterial zum Akkusativ:
Wortkarten für
Gewinne
Lose (mit Nieten)
Kappe für Lose
Klebestreifen
Lernplakat: Artikel
verändern sich
(Platz lassen für
unbest. Artikel)
Vogel (Werkstatt
C: S. 63)
Akkustiv-Räder
(Werkstatt B: S.
63)
Schere + Musterklammern
Klarsichthülle
Bingokarten
(Werkstatt B LM:
KV 14-15)
Blanko-Bingoplan
zum Akkusativ
Wortkarten:
- Nomen ohne
Artikel
- Verbkarten:
suchen, holen,
bringen, tragen)
- Namen + Personalpronomen
Lernplakat: Artikel
verändern sich
Sprachreise-
Tagebuch
S. 10 + 11
Artikel verändern sich
In der Losbude ist � der Ball. (er)
Ich nehme � den Ball. . (ihn)
In der Losbude ist � die Blume. (sie)
Ich nehme � die Blume. (sie)
In der Losbude ist � das Buch. (es)
… Ich nehme � das Buch. (es)
� AB Akkusativ mit bestimmtem Artikel (Werkstatt C LM: KV 2)
� Alternative zur Arbeit mit dem Blanko-Bingoplan: fertiger Bingoplan zu den Geschäften (Werkstatt B LM: KV 14-15)

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 15
7. Etappe: Akkusativergänzung mit Possessivartikel
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Ich packe meinen Koffer und nehme ….. mit (Sitzkreis + UG zur Ergänzung des Lernplakats)
� L.: Ich packe meinen Koffer und nehme eine Jacke mit. Der S. neben hier wiederholt: Ich packe meinen
Koffer und nehme eine Jacke und eine Hose mit. Der nächste Schüler wiederholt ebenfalls und ergänzt
sein Kleidungsstück. (Unbedingt die Endungen kontrollieren, ggf. das Genus (Artikel im Nominativ) erfragen
und an die Tafel schreiben.)
� L. greift ein und wiederholt, was ihr Nachbar /ihre Nachbarin gesagt hat: Sevgi nimmt ihren Schal mit und
ich nehme meinen Hut mit. Das nächste Kind wiederholt: Sevgi nimmt ihren Schal, Frau … ihren Hut und
ich nehme meine Mütze mit.
� Nach einer Weile fasst die L. zusammen: Er nimmt seine Mütze, sie nimmt ihren Hut, er nimmt sein T-Shirt
mit und trägt unter Mithilfe der SuS zunächst die entsprechenden Angaben mit Possessivartikel in das Akkusativfeld
des Lernplakat ein. Sie erfragt den Nominativ und ergänzt auch hier die dritte Spalte.
10 Ich, Anna und Kevin packen ihre Koffer (Einzelarbeit)
� L. verteilt die AB; SuS überlegen zunächst, wohin sie verreisen (z.B. ins Camp oder zu ihren Großeltern
…), tragen das Zielland ein und füllen das AB aus.
� Bei Genusunsicherheiten, schreibt L. Begriffe im Nominativ mit bestimmtem Artikel an die Tafel.
15 Dreht eure Köpfe! (Spiegelbilder)
� L. stellt 2 S. so auf, als ob zwischen ihnen ein Spiegel stünde, und fordert auf: Dreht eure Köpfe! Die Spiegelbilder
sagen während der Bewegung synchron: Wir drehen unsere Köpfe. Die Zuschauer sagen: Sie
drehen ihre Köpfe.
� SuS schreiben 2-5 Befehle auf eine Karte, ggf. unterstützt die L. oder verteilt die vorbereiteten Karten.
(z.B.: Hebt eure Arme! Beugt euren Oberkörper nach hinten! Spreizt eure Beine! Senkt euren Kopf nach
unten! Haltet eure Augen zu! Setzt euch auf eure Hände! Legt eure Hände aneinander! Legt eure Stirn aneinander!)
� SuS formulieren ihre Befehle, die Spiegelbilder führen sie (auch verbal) aus und die Zuschauer kommentieren
sie. Zwischendurch werden die Spiegelbilder ausgewechselt.
15 Pause
10 Festigung und Einführung des Begriffs Akkusativ (Einzelarbeit)
� SuS schlagen S. 6 im Werkstattheft auf und bearbeiten Aufgabe 1; ggf. werden zunächst die Artikelpunkte
gemeinsam ausgemalt. Anschließend bearbeiten sie die 2. Aufgabe und lesen ihre Ergebnisse vor.
� L. fragt: Was ist der Akkusativ? SuS erklären, dass der zu den wird. SuS formulieren zu ihren Sätzen: Was
suche ich? Wer sucht den Locher? und beantworten diese auch unter Verwendung der korrekten Deklination.
� SuS bearbeiten S. 12, ergänzen zunächst die Artikel. Schreiben oder nennen einige Stofftiere im Akkusativ
(Aufgabe 1) und bilden dann Sätze (Aufgabe 2). Anschließend markieren sie in den Sätzen den Akkusativ.
20 Wäsche waschen (GB: S. 164) (Sitzkreis, später Einzelarbeit)
� L: heute wollen wir Wäsche waschen. L. nimmt eine Bildkarte aus dem Wäschekorb: Der Rock ist schmutzig.
L. legt ihre Karte in eine Waschschüssel: Ich wasche den Rock. Und hängt ihn auf die Leine: Ich hänge
ihn auf.
� SuS tun und sagen das entsprechende für ihr Kleidungsstück.
� Anschließend wird die Wäsche abgenommen (Die Hose ist trocken. Ich nehme sie ab),
gebügelt und weggeräumt (Ich bügle die Hose. Ich räume sie weg.)
� SuS halten den Waschvorgang schriftlich fest und ersetzen überall dort, wo es sinnvoll ist, die Nomen
durch Pronomen.
� Ggf. ergänzen sie einen anderen Vorgang wie: Ich lade Freunde ein und zeigen ihnen einen Film auf Videokassette.
Ich hole eine Videokassette, lege sie ein und wir sehen den Film an. Dann nehme ich die Kassette
heraus und lege sie weg.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher. SuS müssen Akkusativergänzungen mit Possessivpronomen bilden.
Wenn sie dies nicht in vollständigen Sätzen tun, ist das kein Problem.
� Die Sache wird in vollständigen Sätzen beschrieben, ebenfalls mit Possessivartikeln wie bei der Personenbeschreibung
oder mit Personalpronomen (Es ist … Es hat … Man kann damit ….).
15 Einzelberatung
Fertiges Lernplakat:
Wäsche-Bildkarten:
der Pullover, Rock, Waschlappen, Badeanzug, Schal,
Hut
die Hose, Bluse, Unterhose, Badehose, Strumpfhose,
Jacke,
das T-Shirt, Kleid, Hemd, Unterhemd, Handtuch, Top
die (Pl.) Strümpfe, Sandalen
_________________________________
Weitere Ideen zu Possessivartikeln:
� Lied: Jetzt zieht Hampelmann seine Hose an (GB: S. 168 + KV 33)
Lernplakat: Artikel
verändern sich
(unbest. und Possessivartikelergänzen)
AB Wir verreisen
Blanko-Karten,
ggf. vorbereitete
Karten mit Befehlen
Werkstatt C. S. 6
Werkstatt C. S. 12
Bildkarten*:
Kleidung mit Artikelpunkt
Wäschekorb o.Ä.
Waschschüssel o.Ä.
Wäscheleine
Wäscheklammern
Sprachreise-
Tagebuch S. 12
Artikel verändern sich
In der Losbude ist � der Ball. � ein Ball (er)
Ich nehme � den Ball. � einen Ball. (ihn)
� meinen / keinen Ball.
In der Losbude ist � die Blume. � eine Blume (sie)
Ich nehme � die Blume. � eine Blume (sie)
� meine / keine Blume
In der Losbude ist � das Buch. � ein Buch (es)
Ich nehme � das Buch. � ein Buch (es)
� mein / kein Buch

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 16
8. Etappe: Akkusativergänzung mit trennbaren Verben
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
10 an- und ausziehen, um- und abbinden etc. (Einzelarbeit, später Bewegungsspiel)
� L. bereitet auf dem Tisch Kleidungsstücke aus (Hemd / Bluse, Gürtel, Schal, Hut, Handschuhe); einzelne SuS
nehmen sich welche und ziehen sie an. Andere SuS benennen, was sie tun: Er / sie bindet den Gürtel um.
Dabei auf eine differenzierte Wahl der trennbaren Verben achten.
� L. singt das Lied vor: Hallo Susi, du bist dran. Zieh doch mal die Bluse an und setzt dir auch die Mütze auf
und dann lauf. 1 und 2, 3 und 4, lauf, lauf, lauf, 5+6 lauf, lauf, lauf angekommen. Ein S. zieht sich die Sachen
an und rennt einen großen Kreis, während die anderen ihn anspornen. Ist der S. angekommen, zieht er die
Sachen wieder aus und sagt dabei, was er tut (auf den korrekten Sprachgebrauch der trennbaren Verben
achten.) Es werden ein paar Runden gespielt.
20 Legen Sie bitte ab (Brettspiel, später Einzelarbeit)
� 2 SuS spielen unter Anleitung der L. zur Erklärung der Spielregeln,
� SuS bilden 4 Gruppen, jede Gruppe bekommt einen Spielplan und einen Würfel, jedes Kind 6 Verbkarten und
1 Spielfigur.
� Beim Spiel muss auf die Verwendung der komplexeren trennbaren Verben geachtet werden, sonst bleibt man
am Ende auf diesen sitzen und kann nicht mehr ablegen.
� Wer gewonnen hat, nimmt seine abgelegten Karten und schreibt damit 6 Sätze.
15 Im Verkehr (UG + Einzelarbeit)
� SuS beschreiben das Bild und überlegen, wie ihr Weg zur Schule oder zum Bus aussieht und abläuft
� SuS lesen abschnittweise den Text auf S. 27 vor; andere ordnen Nummer zu, alle tragen sie direkt ein.
� S. 28 gemeinsam an der Tafel
� S. 29 in Einzelarbeit
15 Pause
15 An-, aus-, auf- und zumachen (Wettbewerb zur Wortbildung durch Vorsilben)
� Folgende Vorsilben stehen an der Tafel: vor, nach, auf, zu, ab, ein, weg, hin, herunter, zurück, mit, aus.
� Es werden 2 Gruppen gebildet, die eine erhält die Wortkarten zu den Verben machen und binden; die andere
geben und fallen. In Partnerarbeit finden sie so viele ‚neue’ Verben wie möglich, indem sie die Vorsilben dazu
schreiben.
� Am Ende hat gewonnen, wer die meisten Verben gefunden hat. (Kombinationen, die es nicht gibt, gelten
nicht.) Es gibt einen Sieger innerhalb jeder Gruppe und auch eine Gruppe, die gewinnt.
15 Fahrradschlauch flicken (Einzelarbeit + UG)
� SuS bearbeiten S. 31 im Werkstattheft selbstständig, markieren zusätzlich die Verben in den Sätzen und
schreiben sie ggf. in der richtigen Reihenfolge ab.
� Sie kreisen in den Sätzen die Verben ein (es sind auch trennbare Verben dabei).
� SuS stellen zu jedem Satz eine Frage mit Wen oder Was?, andere beantworten sie.
� L. zeigt dabei auf das Satzmuster im Werkstatheft S. 6, das die SuS bereits ausgefüllt haben und entwickelt
analog dazu das Lernplakat zum Nominativ und Akkusativ.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher. Bei der ersten Aufgabe Heute ziehe ich mich besonders schick an werden
differenzierte trennbare Verben verwendet (aufknöpfen, absetzen, umbinden etc.)
� Wer will bearbeitet auch noch die Seite 14. SuS können einen analogen oder einen freien Text zu neuen
Sachen schreiben.
15 Einzelberatung
Lernplakat:
Nominativ Akkusativ
Wer oder Was? Wen oder Was?
� der Stift � � den Stift
� die Schere � � die Schere
� das Lineal � � das Lineal
____________________________________________________________________________
Weiteres Übungsmaterial zu trennbaren Verben:
� Wer hat was an? (GB: S. 166-167)
� AB trennbare Verben (GB: S. 169 + KV 34)
� Satzrolle für trennbare Verben (GB: S. 151 + KV 29 + 30)
� Flaschendrehen (GB: S. 150),
� Memoryspiel (Werkstatt C LM: KV 14)
Nominativ Akkusativ
Wer oder Was? Wen oder Was?
� ein Stift � � einen Stift
� eine Schere � � eine Schere
� ein Lineal � � ein Lineal
Kleidungsstücke
Spiellied auf A3
(Tamburin 1: S.
50)
pro Gruppe:
Spielfeld (GB: S.
150) auf A3
1 Würfel
pro Kind 6 Verbkarten
(GB: KV 27
+ 28)+ 1 Spielfigur
Werkstatt C:
S. 26/27
Werkstatt C:
S. 28/29
Wortkarten:
trennbare Verben
Werkstatt C: S. 31
Lernplakat: Nominativ
+ Akkusativ
Sprachreise-
Tagebuch
S. 13 + 14

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 17
9. Etappe der DaZ-Reise: Akkusativergänzung-Wiederholung (Heidi Rösch, August 2004)
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
20 Im Wald (Lesetext, UG + Inszenierung + Einzelarbeit )
� L. legt die Folie so auf, dass der Text bis ... und frisst es sichtbar ist. SuS lesen den Text Zeile für Zeile vor;
� L. liest nächste Zeile: Die Hexe ruft: “Wo ist der Rabe? Er ist weg!, fragt die Kinder, wo der Rabe sein könnte.
L. liest weiter: Plötzlich kneift etwas den Zauberer. Wieder sagen die Kinder, wer oder was den Zauberer gekniffen
haben könnte. Der nächste Satz wird vorgelesen: Jetzt ist mir alles klar! Die SuS finden vermutlich die
Lösung: Das Brot macht den Raben unsichtbar!, so dass nur noch kontrolliert werden muss, ob im Text das
gleiche steht.
� 3 SuS inszenieren den Text.
� SuS bearbeiten das AB zu diesem Lesetext (zusammengestellt aus Werkstatt B: S. 51 + 52)
� SuS präsentieren ihre Ergebnisse: zu Aufgabe 1 erklären sie, warum die anderen Sätze nicht stimmen,
Die Fragen zu Aufgabe 3 werden auch beantwortet.
20 Auch streiten will gelernt sein (Stuhlkreis, Rollenspiel)
� L. holt SuS, die vorhin den Zauberer und die Hexe gespielt haben, erneut in die Mitte und lässt sie miteinander
streiten: Die Hexe ist sauer, dass der Zauberer ihren Raben verzaubert hat und will dass er ihn zurückzaubert.
Ein S. übernimmt die Schiedsrichterfunktion und passt auf, dass das Verbot von Handgreiflichkeiten
und Beschimpfungen eingehalten wird.
� Die beiden streiten miteinander. Droht eine Eskalation, wird abgebrochen und gemeinsam überlegt, was sie
sagen könnten, um den Streit zu schlichten. Entsprechende Redemittel werden an der Tafel festgehalten.
� Zwei weitere SuS führen das Streitgespräch, ggf. ein drittes Paar. Anschließend wird ausgewertet: Wer hat
besser gestritten und warum? (ruhig und sachlich bleiben, argumentieren, hartnäckig bleiben, nicht aufgeben)
Streiten Jungen anders als Mädchen?
� Eine knifflige Situation aus dem Camp wird aufgegriffen und im Streitgespräch geklärt. Evtl. könnte man auch
mehrere SuS, die ab nächste Woche in einem Zimmer schlafen werden, darüber streiten lassen, wer welches
Bett bekommt.
� Auch dieses Streitgespräch wird ausgewertet.
15 Pause
15 Abläufe beschreiben (UG + Einzelarbeit)
� SuS beschreiben mündlich (evtl. auch schriftlich) Abläufe im Camp, z.B. den Tischdienst oder das Beziehen
der Betten. Die anderen kontrollieren die Reihenfolge, ob Schritte vergessen wurden etc.
� SuS erhalten das AB Pizza backen, zerschneiden den Text und legen daraus den korrekten Ablauf und
kleben ihn auf.
� SuS lesen ihr Produkt vor, L. erfragt die Pronomen; SuS ersetzen sie durch die Nomen.
15 Pfandspiel (Sitzkreis + Einzelarbeit)
� SuS legen Dinge von sich in eine Tüte; L. greift blind nach einem: Ich habe ein Pfand in meiner Hand. Was
muss derjenige tun; Nuray? Nuray sagt: Er muss auf einem Bein stehen. Das Pfand wird gezeigt, sein Besitzer
führt den Befehl aus und darf dann selbst ein Pfand nehmen.
� Nach 2-3 Pfandgaben, greift die L. ein und gibt dem S., der den Befehl geben will, eine Karte, die der S.
vorliest: Er muss ein Verb nennen. Damit wird eine neue Runde eröffnet mit Sprachaufgaben.
� Da es für SuS schwierig ist, solche Sprachaufgaben zu formulieren, erhalten sie Karten mit Befehlen, die sie
aber zunächst zu einem vollständigen Satz ergänzen müssen durch Hinzufügen des Artikels der Akkusativergänzung
und des Verbs. Dann wird der Befehl erteilt und ausgeführt. : Er muss ein Frage-/Ausrufezeichen in
die Luft schreiben, eine W-Frage stellen, einen Jungen / ein Mädchen beschreiben, einen Satz mit haben
/sein / essen / fahren formulieren, das Wort Poster / Schild / Karte buchstabieren, den Artikel von Tee / Biene
/ Schwimmbad / Bus / Fußballplatz/ Zebras / Socken sagen, den Plural von Zahn / Auge / Fuß / Kopf / Arm /
Krokodil / Nashorn sagen.
� SuS vervollständigen ihre Befehle schriftlich und kreisen die Verben in den Befehlen zur Festigung der Verbklammer
aus Modalverb und Verb im Infinitiv ein.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS finden Gegensatzpaare wie auf-/zudrehen. Der Hinweis auf die Begriffe
an- und abfreunden soll SuS anregen, logische Sprachschöpfungen zu verstehen und selbst welche zu
produzieren.
Die Aufgabe, etwas oder jemanden zu beschreiben, ohne den Namen zu nennen, zwingt SuS zur Verwendung
von Pronomen. Diese Aufgabe muss in ganzen Sätzen gelöst werden.
15 Einzelberatung
Folie: Im Wald
(Werkstatt B: S.
51)
AB zur Akkusativergänzung
(aus
Werkstatt B: S.
51+52)
Redemittel zum
Streiten an der
Tafel
(vgl. GB S. 138)
AB Pizza backen
(GB: KV 22 oben)
Tüte
Dinge der SuS
Karte mit der
Aufschrift: Er
muss ein Verb
nennen.
Streifen mit
Sprachaufgaben,
die SuS vervollständigen
Sprachreise-
Tagebuch S. 15

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 18
10. Etappe der DaZ-Reise: Dativergänzung (Nomen + Personalpronomen) (Heidi Rösch, Aug.04)
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Wem gehört was? (Stuhlkreis)
� 3 SuS verlassen den Raum, jeder S. legt etwas von sich in die Mitte. Der 1. S. kommt rein und wird gefragt:
Wem gehört …? Er nimmt den Gegenstand und sagt: … gehört ihr/ihm, und verteilt ein Drittel der Pfänder.
Dabei auf die richtigen Endungen achten. Egal, ob richtig geraten wurde, bekommen die SuS ‚ihr’ Pfand.
� Das 2. Kind kommt rein. Ein S. erklärt ihm das Spiel. Es wird gespielt und das zweite Drittel der Pfänder
verteilt. Beim dritten Kind, das reinkommt, wird gleich verfahren.
� Nachdem die Pfänder verteilt sind, fragt L.: Gehört …. wirklich dir? Ja, ... gehört mir / Nein, … gehört mir
nicht. SuS legen die Pfänder zurück, die ihnen nicht gehören. SuS, die Pfänder falsch verteilt haben, bekommen
eine weitere Chance.
15 Lernplakat wird begonnen (UG)
� L. notiert die Überschrift: Wem gehört das? (Noch ohne das Wort Dativ) und trägt die Pronomen Ihm und ihr
an die dafür vorgesehene Stelle ein.
� Die Sprachdetektive erkennen, wofür ihm und ihr steht (für einen Jungen und ein Mädchen oder - so ergänzt
die L. - für einen Freund oder eine Freundin (Da Mädchen grammatisch neutral ist, sollte man an dieser Stelle
nicht mit dem Mädchen operieren).
� L.: Und wie heißen die Formen zu Freund, Freundin und Kind im Nominativ? SuS antworten und L. ergänzt
die Nominativspalte (Überschrift ohne den Begriff Nominativ).
� L. erinnert: Artikel ändern sich und die Sprachdetektive erkennen, was hier passiert: der → dem, die → der
und das → dem. Sie überlegen gemeinsam, ob man jetzt den Artikelpunkt für die / der Freundin ändern
muss. Mehrere SuS sollten die Erkenntnis wiederholen, dass die Artikelfarbe sich immer nach dem Artikel im
Nominativ richtet - an dieser Stelle wird Nominativ auf das Lernplakat geschrieben - und deshalb auch im Dativ
gleich bleibt - Dativ wird auf das Lernplakat geschrieben.
� Die Formen mit dem unbestimmten und dem Possessivartikel werden ergänzt. Auch hier erkennen die
Sprachdetektive die Analogie in der Endung. Reihum formulieren sie je einen Satz dazu, was ihrer Freunden /
ihrem Freund gehört: Meiner Freundin / Meinem Freund gehört …...
� Die Pluralformen werden ergänzt. Dazu bildet die L. einen Satz.
� L. bittet um besondere Aufmerksamkeit und zeigt auf die Tafel: Wem gehört was?
Gehört das Buch Mehmet oder gehört Mehmet dem Buch?
Gehört die Jacke dem Kind oder gehört das Kind der Jacke?
Gehören die Stifte den Kindern oder gehören die Kinder den Stiften?
Gehört der Bus dem Busfahrer oder gehört der Busfahrer dem Buch? (Der Bus gehört dem Busfahrer nicht!)
10 Hilfst du mir? (Einzelarbeit + UG)
� L. verteilt dass AB, SuS füllen es aus und finden das Lösungswort nett.
� SuS kreisen in der Dialogspalte die Verben ein und markieren die Pronomen mit den Artikelfarben.
Schnelle SuS können auch in der Kontextspalte die Verben einkreisen.
� 1 S. liest die Kontextspalte, 2 SuS lesen den angekreuzten Dialog.
15 Pause
30 Gehören, antworten, helfen, gefallen (Vogel mit Dativ-Rädern, Einzelarbeit + UG)
� SuS schneiden die 3 Dativ-Räder (Nominativergänzung, Verb (gehört, gefällt, antwortet, hilft) und Dativergänzung)
und bauen sie dem Vogel ein.
� SuS drehen Sätze und lesen sie vor. Anschließend schreiben sie zu jedem Verb mindestens einen Satz auf
und lassen zwischen den Sätzen je 1 Zeile frei. Nachdem sie alle Sätze haben, ersetzen sie in ihren Sätzen
die Nomen durch Pronomen (im Dativ, gute SuS auch im Nominativ).
� Die Sätze werden vorgelesen.
� Die Sprachdetektive erkennen, warum hier der Dativ kommt. L. schreibt an die Tafel:
helfen, antworten, gehören, gefallen ------------→ (fordern den) Dativ.
� Um dies abzusichern bearbeiten SuS im Werkstattheft S. 7.
Schnelle SuS ergänzen auch hier die Pronomen, indem sie sie unter die Nomen schreiben.
� Wer fertig ist, bearbeitet das AB Was stimmt? Es ist relativ einfach; gute SuS werden angeregt, selbst solche
Vorschläge zum Ankreuzen zu formulieren.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS erzählen von sich, indem sie die Verben helfen, antworten, geben,
gehören, gefallen, schmecken, schenken verwenden. Sie sollen ihren Text noch einmal durchlesen und dabei
Nomen durch Pronomen ersetzen - z.B. durch er, sie, ihn, ihr, ihm, mir.
� Wer will bearbeitet die Seite 17. Es ist einerseits eine Konjugationsübung zu geben, andererseits eine Deklinationsübung
zu Personalpronomen im Dativ, die die Sprachdetektive finden sollen. Evtl. klärt die L. vor, was
man geben kann außer Sachen, nämlich Freude, Freundschaft (oder auch Liebe), Nettigkeit, Wärme, Geborgenheit,
Verständnis etc.
15 Einzelberatung
Lernplakat:
Nominativ: Wer / Was ist das? Dativ: Wem gehört das?
� der Freund (er)
� die Freundin (sie)
� das Kind (es)
Pfänder der SuS
Lernplakat: Wem
gehört das?
Tafelbild mit Fragen
vorbereiten
AB Hilfst du mir?
(Werkstatt B: S.
36)
Vogel + Dativ-
Räder (Werkstatt
B LM: KV 18)
Schere
Tafelbild:
helfen, antworten,
gehören, gefallen -
-----------→ Dativ
Werkstatt C: S. 7
AB Was stimmt?
(Werkstatt B LM:
KV 17)
Sprachreise-
Tagebuch
S. 16 + 17
� dem Freund einem Freund meinem Freund (ihm)
� der Freundin einer Freundin meiner Freundin (ihr)
� dem Kind einem Kind meinem Kind (ihm)
� die Kinder (sie) � den Kindern vielen Kindern meinen Kindern (ihnen)

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 19
11. Etappe: Dativergänzung nach Präpositionen
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
20 Womit fahren wir? (UG + Bingospiel)
� An der Tafel werden Fahrmöglichkeiten im Nominativ gesammelt: das Fahrrad, der Bus, das Skateboard, das
Auto, das Schiff, das Flugzeug, das Boot, die Rolltreppe, das Karussell, die Geisterbahn, der Roller, der
Straßenbahn.
� SuS formulieren dazu einige Sätze nach dem Muster: Ich fahre gerne mit ….. Wir fahren mit dem Bus ins
Camp. Etc.
� L. erklärt, dass sie gleich Bingo spielen wollen und verteilt die Pläne mit 9 Feldern bzw. mit 16 Feldern an
schnellere SuS
� SuS wählen aus den angeschriebnen Fahrzeugen 9 bzw. 16 aus und tragen ein, womit sie fahren: mit dem
Roller, mit dem Fahrrad, mit dem Bus etc.
� Ein S. kommt nach vorne und bildet zu den Fahrzeugen an der Tafel Sätze: Wir fahren mit …..
Wer das entsprechende Fahrzeug hat, kreuzt es an, wer als erster eine Linie hat, ruft Bingo und ist der Sieger;
gespielt wird mindestens bis zum 3. Sieger.
� Um das Spiel ein zweites Mal spielen zu können, verwenden SuS beim Ankreuzen eine andere Farbe.
15 Dativ-Schrank (UG + Einzelarbeit)
� L. legt Folie Dativschrank auf, stellt die Fragen auf der Folie.
SuS beantworten sie mündlich und zeigen, welche Elemente sie verwendet haben.
� SuS formulieren schriftlich Sätze, indem jeweils die Präpositionen mit, zu, von, nach und bei je + Dativ vorkommen
sollen.
Sie sollen nicht immer nur mit ich beginnen, sondern auch andere Nominativergänzungen (Andere Kinder, Eltern,
die Lehrerin, der Hausmeister etc.) verwenden.
15 Pause
15 Mit, von, zu, nach und bei + Dativ (Einzelarbeit + Partnerarbeit)
� SuS erhalten Blanko-Räder für den Vogel und beschreiben die Räder 1-3, indem sie ihre zuvor geschriebenen
Sätze übertragen: Rad Nr. 1 bekommt die Nominativergänzung, Rad Nr. 2 die Verben, Rad Nr. 3. die
Präpositionalergänzungen.
� Die Räder werden ausgeschnitten und dem Vogel eingebaut.
� Der Partner übernimmt den Vogel und prüft die Sätze, die man damit drehen kann.
15 Würfelspiel zum Dativ (Spiel)
� Vorbereitung: L. versieht die Sternfelder auf dem Spielplan mit Nummern und schreibt die gleichen Nummern
auf die ersten 12 der 24 Ereigniskarten. Die anderen 12 Ereigniskarten werden ebenfalls nummeriert. Gespielt
wird mit 12 Ereigniskarten; die anderen 12 sind für einen zweiten Durchgang. Das Spielfeld wird auf A3
(möglichst auf Pappe), die Ereigniskarten auf A4 kopiert; die Karten werden ausgeschnitten oder als Blatt
ausgegeben.
� L. verteilt an 4-5 Kinder je einen Spielplan, 12 Ereigniskarten, 1 Würfel und 4-5 Spielfiguren.
� SuS spielen; wenn sie auf das entsprechende Feld kommen, lesen sie die Ereigniskarte und führen sie aus.
� Für einen zweiten Durchgang sammelt die L. die Ereigniskarten ein und gibt den SuS den 2. Stapel.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS lesen den ersten Arbeitsauftrag: Womit / mit wem fahrt ihr hierher? L.
erklärt, dass man auf die Frage womit eine Sache nennt und auf die Frage mit wem eine Person. SuS bearbeiten
die Seite.
� Wer will bearbeitet auch die Seite 19 zur Beschreibung des Traumcamps, auf der die Verbklammer mit Modalverben,
bei der letzten Aufgabe eingebettet in die Verbfrage, wiederholt wird.
15 Einzelberatung
____________________________________________________________________________
Weiteres Übungsmaterial zum Dativ:
� AB Womit fahren die Kinder auf dem Karussell? (Werkstatt B LM: KV 27)
� Kreuz und quer (GB: S. 138f ): Brettspiel mit Spielplan und Fragekarten (GB: KV 23 + 24)
leerer Bingoplan
mit 9 Feldern
und mit 16 Feldern
Folie: Dativschrank
(Werkstatt
C LM: KV 24)
Blankoräder
für den Vogel
(Werkstatt C LM:
KV 25)
Schere
Pro Gruppe:
Spielplan auf A3
(Werkstatt B LM:
KV 20+21)
2x12 Ereigniskarten
(evtl. ausgeschnitten)
4-5 Spielfiguren
1 Würfel
Sprachreise-
Tagebuch
S. 18 + 19

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 20
12. Etappe: lokale Präpositionen mit dem Dativ (Wo?)
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Wo ist Ludwig? (Versteckspiel mit Sachen und Papiergespenst)
� L. baut ein Kim-Spiel auf; SuS benennen die Gegenstände: Nomen mit unterschiedlichen Genera, die in
Genus-Spalten an die Tafel geschrieben werden: der Karton, Schal, Becher, die Tasche, Dose, Schachtel,
Mütze, das Papier, Tuch, Buch.
� SuS halten sich die Augen zu; während die L. das Gespenst versteckt. Mehrere SuS raten, wo es sein könnte,
indem sie die Präposition + Dativ verwenden. L. löst auf und versteckt Ludwig erneut oder lässt einen S.
das Gespenst verstecken.
10 Lernplakat wird erarbeitet (UG)
� Lernplakat erarbeiten: L. schreibt als Überschrift über die 2 Spalte Wo ist Ludwig? SuS wiederholen, wo
Ludwig war; L. trägt je ein maskulines, feminines und neutrales Nomen mit Präposition ein. Sie ergänzt die
verwendeten Präpositionen (auf, unter, in, vor, hinter, neben, zwischen, an ….) und ergänzt: im (= in +dem),
am (= an + dem), zum (zu + dem) in der unteren Zeile.
� Sprachdetektive erkennen den Kasus wieder; L. ergänzt in der Überschrift � Dativ.
Sprachdetektive finden den dazu passenden Nominativ, der in die erste Spalte mit Artikelpunkt eingetragen
wird. Die Dativformen werden von SuS in der entsprechenden Artikelfarbe nachgeschrieben.
15 Wo ist das Gespenst jetzt schon wieder? (UG + Einzelarbeit)
� L. legt die Folie auf oder hängt das A3-plakat vom Spukschloss auf, s. benennen die abgebildeten Orte.
� L. zeigt eines der ausgeschnittenen, stehenden Gespenster: Wo soll das Gespenst stehen? - am Fenster.
� SuS setzt es an die richtige Stelle und sagt: Es steht am Fenster.
� S. nimmt eine andere Figur: Wo soll Ludwig stehen / liegen / sitzen? Ein anderer antwortet; die Figur wird
aufgeklebt.
� L. ergänzt unter dem Lernplakat mit den Präpositionen eine Zeile Verben und trägt die Positionsverben ein:
sitzen, liegen, stehen …..
� SuS gehen zu ihren Tischen und schreiben 5-8 Sätze auf.
15 Pause
15 Hilfe meine Geburtstagstorte ist weg! (Entschlüsselung eines Bilderrätsels, unbedingt Sitzkreis)
� L.: Hilfe meine Geburtstagstorte ist weg! Ihr müsst mir suchen helfen! Hier ist nur ein Bilderbrief!
� L. zeigt kurz die ganze Seite: Das ist zu schwierig, wir fangen mit 1. an. L. deckt alles außer Schloss und
Baum ab. Was ist das? - das Schloss. Und das? - der Baum. Wo ist der Baum? - neben dem Schloss. Sie
wiederholt: Neben dem Schloss ist ein Baum.
� SuS entdecken den Koffer unter dem Baum und alle sagen gemeinsam: Unter dem Baum ist ein Koffer.
Damit ist das Prinzip geklärt und je ein Kind versprachlicht die Nummern 2-16.
� Nachdem die Lösung gefunden ist, wiederholen die SuS (je ein Satz) den ganzen Weg.
� Danach versucht es ein Kind alleine, ggf. wird es abgelöst. L. schreibt die Präpositionen auf die Pfeile.
15 Im Camp (Erstellen eines Camp-Lageplans)
� SuS zeichnen verschiedene Orte im Camp.
� L. fordert ein Kind auf, seinen Ort (der zentral sein sollte) an die Wand zu hängen. Das nächste Kind benennt
seinen Ort und sagt, wo er sich im Verhältnis zum zentralen Ort befindet (neben, über, unter, links von ..) und
hängt sein Bild auf. Dadurch entsteht ein Lageplan des Camps.
� Um den Lageplan zu beleben, formulieren SuS, wer an welchem Ort was tut: In dem Haus lernen wir. Hinter
dem Wald liegt ein Fluss. Dort baden wir.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS schreiben in vollständigen Sätzen, außer die Orte, die sie sich merken
wollen, die können auch als Proposition angegeben werden.
15 Einzelberatung
Lernplakat: Wo ist Ludwig?
(Platz lassen für 3. Spalte)
____________________________________
Weiteres Übungsmaterial zu lokalen Präpositionen:
Wo ist Ludwig? � Dativ
� der Tisch auf dem Tisch
� die Treppe neben der Treppe
� das Bett in dem Bett
� die Bäume zwischen den Bäumen
Präpositionen
Gegenstände:
Karton, Schal,
Becher, Tasche,
Dose, Schachtel,
Mütze, Papier,
Tuch, Buch
Tuch-Gespenst
Lernplakat:
Wo ist Ludwig?
Folie: Spukschloss
oder auf A3
8 Gespenster
(ausschneiden)
(DM AH 1: S. 7)
Klebestreifen
Folie:
Geburtstagstorte
(DM AH 2: S. 16)
Folienstift
Klebestreifen
Malpapier
auf, unter, in, vor, hinter, neben, zwischen, an ...
im (= in +dem),
am (= an + dem),
zum (zu + dem)
Verben sitzen, liegen, stehen …..
Sprachreise-
Tagebuch S. 20
� Alternative zum Camp-Lageplan: Folie: Stadtplan (GB: KV 1), mit der genauso verfahren wird wie mit dem Camp-
Lageplan, oder Schüler-Stadtplan (Werkstatt D: S. 30-31), Aktivität: Sachen verstecken (GB: S. 157)
� Bildbeschreibung (z.B. noch mal das Spielplatzbild (GB KV 2) oder Urlaubsszene am Meer oder Suchbild, auf dem
sich z.B. eine Maus versteckt.

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 21
13. Etappe: Wechselpräpositionen (Wo? Wohin?)
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
15 Noch mal Ludwig: Wohin legt er sich? Wo ist er? (UG mit Spielfigur + Einzelarbeit)
� Das schon bekannte Bild kommt mit den Gespensterfiguren noch einmal ins Spiel: L. zeigt eines der ausgeschnittenen
Gespenster und fragt: Wohin soll ich Ludwig stellen? Ein S. antwortet z.B.: an das Fenster. Er
wird dort hingeklebt und L. fragt: Und wo steht er jetzt? - am Fenster.
� Ein S. nimmt sich eine andere Figur: Wohin soll Ludwig stellen, legen, setzen?
Ein S. antwortet; die Figur wird aufgeklebt. S. sagt, wo Ludwig jetzt ist.
Spukschloss +
8 Gespenster
(aus der 12. Etappe)
Klebestreifen
10 Lernplakat wird vervollständigt (UG)
Lernplakat: Wohin
� L. schreibt über die 3 Spalte Wohin geht Ludwig? SuS wiederholen, wohin Ludwig gegangen ist. L. ergänzt
die 3. Spalte.
geht Ludwig?
� Sprachdetektive entdecken den Unterschied und erkennen den Kasus wieder; L. schreibt neben die Frage �
Akkusativ
� Sprachdetektive überlegen, woher man nun weiß, wie es heißen muss (man erkennt es an der Frage wo?
oder wohin?). L. fragt, ob sich die Präpositionen ändern und ergänzt in der entsprechenden Zeile: auf, unter,
in, vor, hinter, neben, zwischen, an …. und die Kurzformen ins, ans, zur (zunächst ohne Auflösung).
� Sprachdetektive finden die Auflösung: ins = in +das, ans = an + das, zur = zu + der und schreiben sie an.
15 Wohin geht es? Wo ist er? (Einzelarbeit)
� SuS schreiben 4 Doppelsätze nach dem Muster: Ludwig geht ins Bett. Er liegt im Bett.
� SuS lesen ihre Sätze vor; einzelne (mit unterschiedlichen Verben) werden an die Tafel geschrieben; Sprachdetektive
erkennen die Unterschiede (Kasus und die Verben); L. ergänzt die Richtungsverben unter der Spalte
Wohin?
15 Pause
15 Wohin und wo? (Einzelarbeit)
� SuS erarbeiten im Werkstattheft Seite 46, indem sie die Artikelpunkte oben und in der 1. Aufgabe ausmalen.
Anschließend bearbeiten sie Aufgabe 2 schriftlich. Wer fertig ist ergänzt, wohin er/sie selbst am Nachmittag
gehen (Aufgabe 3).
� Anschließend malen sie die Artikelpunkte auf S. 47 oben (Es sind die gleichen!) und in Aufgabe 1 aus. Anschließend
schreiben sie die Sätze ins Werkstattheft.
� Aufgabe 2 (auf S. 47) wird erledigt, indem SuS ihre Sätze zu Aufgabe 1 (auf S. 46) neben die Sätze im Heft
auf S. 47 legen und vergleichen.
� SuS präsentieren ihre Ergebnisse; zum Abschluss liest ein S. den Tipp des Vogel im Werkstattheft vor. Er
wird mit dem fertigen Lernplakat dieser Etappe verglichen.
15 Such dir deinen Weg im Camp (Stuhlkreis)
� L. verteilt den SuS Karten mit Start- und Zielort.
� SuS überlegen sich (ggf. schriftlich den Weg). Ein S. nennt den Startort (Ich bin ….) und beschreibt seinen
Weg, ohne den Zielort zu nennen. Um sich darauf zu konzentrieren, schließen die anderen die Augen. Wenn
der S. sagt: Ich bin angekommen, raten die anderen den Zielort. Bei Unstimmigkeiten wird der beschriebene
Weg am Lageplan verfolgt.
� Mehrere SuS kommen an die Reihe.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher; die ersten Fragen müssen nicht in vollständigen Sätzen beantwortet werden.
Die Wegbeschreibung allerdings schon. SuS überlegen zunächst, wohin sie wollen und woran sie vorbeikommen.
15 Einzelberatung
Lernplakat:
Wohin geht
Ludwig?
(vervollständigt)
_______________________________________
Weiteres Übungs-material zu Wo und Wohin:
Werkstatt C:
S. 46+47
Lageplan des
Camps aus der
12. Etappe
Karten mit Start-
und Zielort
Sprachreise-
Tagebuch S. 21
Wo ist Ludwig? � Dativ Wohin geht Ludwig? � Akkusativ
� der Tisch auf dem Tisch auf den Tisch
� die Treppe neben der Treppe neben die Treppe
� das Bett in dem Bett in das Bett
� die Bäume zwischen den Bäumen zwischen die Bäume
Präpositionen
auf, unter, in, vor, hinter, neben, zwischen, an …
im (= in +dem),
am (= an + dem),
zum (zu + dem)
auf, unter, in, vor, hinter, neben,
zwischen, an ….
ins (= in +das),
ans (= an + das),
zur (zu + der)
Verben sitzen, liegen, stehen ….. (sich) setzen, legen, stellen …..
� Alternativ zum Weg durch das Camp: weiter mit der Folie: Stadtplan (GB: KV 1) oder dem Schüler-Stadtplan (Werkstatt
D: S. 30-31)
� AB zum Ausschneiden und Aufkleben (Werkstatt C LM: KV 28, 29 + 30
� Nikos Lieblingsspiel / Bewegungsspiel mit wohin (Werkstatt C: S. 49)
� Wo oder wohin? (GB S. 157-158)

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 22
14. Etappe: Dativ- und Akkusativergänzung
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
20 Wo gibt es was? (Spiel mit Frage- und Antwortkarten in Partnerarbeit)
� SuS verteilen die 12 Antwortkarten und erstellen sich daraus einen Lottoplan mit je 6 Karten. Die Fragekarten
liegen in der Mitte auf einem Stapel; jeder Mitspieler hat 6 Antwortkarten vor sich. Der erste S. nimmt eine
Fragekarte, liest sie und legt sie ab, wenn sie auf eine seiner Antwortkarten passt. Wenn nicht, legt er die
Karte unter den Stapel. Der nächste ist dran, bis der erste sein Lottofeld mit Fragen versehen hat.
� Anschließend schreibt jeder S. mindestens 4 Fragen und Antworten auf ein Blatt.
10 Wiederholung der Deklination (UG)
� SuS schlagen die bereits bearbeiteten Seiten 6+7 im Werkstattheft auf und rekonstruieren, was sie über
Akkustiv und Dtiv gelernt haben und ergänzen den dritten Kasus, den sie kennen gelernt haben: den Nominativ.
Daraus ergibt sich ein Skelett-Lernplakat zu den drei Fällen.
� Sprachdetektive rekapitulieren, wer im Satz bestimmt, ob der Nominativ, Akkusativ oder Dativ kommt: Das
Verb. Es braucht mindestens einen Mitspieler - also eine Nominativergänzung. Manche Verben brauchen
zwei, nämlich auch noch eine Akkusativergänzung oder eine Dativergänzung.
� SuS nennen die Verben, die den Nominativ brauchen, um einen Satz zu bilden: ALLE
Verben, die den Akkusativ fordern: suchen, holen, bringen, tragen und viele andere.
Verben, die den Dativ brauchen: helfen, antworten, schmecken, gehören und ein paar andere.
� Evtl. kommen SuS auch noch darauf, dass auch Präpositionen den Kasus regieren. Wenn nicht, muss das
nicht angesprochen werden.
� L: Manchmal hat ein Verb auch drei Ergänzungen: eine Nominativ-, Akkusativ- und Dativergänzung.
Das wollen wir heute mal üben.
10 Lange Sätze bauen (UG + Partner- + Einzelarbeit)
� L. schreibt Schema an die Tafel (vgl. Werkstatt C: S. 36): Wer? Verb Wem? Wen oder Was?
Nominativ Dativ Akkusativ
� SuS hängen die Wortkarten (aus der KV) in die richtige Spalte.
� SuS nehmen sich aus jeder Spalte eine Karte, bilden daraus Sätze, kleben sie an die Tafel und lesen sie vor
� L. klaut aus den Sätzen an der Tafel je eine Karte. SuS formulieren die entsprechende Frage nach dem
fehlenden Satzglied. Stimmt die Frage, hängt die L. die Karte zurück.
15 Pause
10 Weiter: Lange Sätze bauen (Partner- und Einzelarbeit)
� SuS bearbeiten im Werkstattheft die S. 36, die ähnlich gestaltet ist wie die vorherige Übung
20 Hundertzwei Gespensterchen (Sitzkreis)
� Liedtext gemeinsam lesen. SuS klären Begriffe, die sie nicht verstehen.
� Das Lied wird zunächst ‚normal’ gesprochen oder gesungen.
� Zu fünft überlegen SuS, wie man das Lied noch singen/sprechen könnte und führen das Ergebnis vor.
� Die Zuhörer beschreiben die Präsentation: gruselig, spannend, lächerlich, traurig etc.
� SuS überlegen, was hier passiert - eine optische Täuschung (= man sieht etwas, was etwas ganz anderes
ist).
SuS überlegen, wo solche optischen Täuschungen noch vorkommen (z.B.: eine Flosse ragt aus dem Wasser
und man denkt, es sei ein Hai).
� Sie wählen eine Variante und schreiben dazu das Lied um. Das Ergebnis wird an der Tafel festgehalten: z.B.:
102 Haifischchen schwammen irgendwo, auf der Wiese an dem See, da erschrak ich so.
102 Haifischchen waren sehr vertrackt, dort im Wasser wackelten die Flossen schnell im Takt.
102 Haifischen haben mich erschreckt. Weit entfernt vom Wässerchen hab ich mich versteckt.
102 Haifischen waren plötzlich fort, schlich mich schnell ans Wässerchen, fand sie nicht mehr dort.
102 Haifischchen, denkt euch, wie famos, waren in dem Wässerchen Flossen von Tauchern bloß.
� Das eigene Lied wird gemeinsam gesungen oder gesprochen.
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS erzählen von einem besonderen Erlebnis im Camp.
15 Einzelberatung
Skelett-Lernplakat:
_____________________
Weiteres Übungsmaterial bzw. Alternativen zu den Gespensterchen:
Nominativ Akkusativ Dativ
� der � den � dem
Pro Gruppe:
12 Frage- und
12 Antwortkarten
(GB KV: 5 + 6)
Skelett-Lernplakat:
Nominativ,
Akkusativ, Dativ
Tafelbild: Verben,
� die den Nominativbrauchen:
ALLE
� die den Akkusativbrauchen:
.....
� die den Dativ
brauchen: ....
Tafelbild: Schema
(Werkstatt C: S
36)
Vergrößerte Wortkarten
für Sätze
(Werkstatt B LM:
KV 31)
Klebestreifen
Werkstatt C: S. 36
Folie: Liedtext
102 Gespensterchen
(GB: S. 117+
KV 15)
Sprachreise-
Tagebuch S. 22
ein � einen � einem
� die � die � der
eine � eine � einer
� das � das � dem
ein � ein � einem
� die � die � den
� AB ‚Erfinden’ einer Geschichte (Werkstatt C LM: KV 12)
� Basteln eines Busses mit 4 Rädern, um daraus Sätze mit drei Ergänzungen zu bilden (Werkstatt C LM: KV 21 + 35)

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 23
15. Etappe: Nominativ, Akkusativ und Dativ
5 Morgenritual: Stromkreis schließen + Camplied singen (Stehkreis) Plakat: Camplied
25 Frageterzett (Kartenspiel)
� L. zeigt eine Karte und verdeutlicht, wo was steht. L. nimmt die beiden anderen Karten und erklärt das
Prinzip des Terzetts. Sie gibt 2 der Karten an SuS und spielt mit ihnen, ggf. übernimmt ein S. dies Rolle und
erfragt ein Terzett.
� Es werden 3 Gruppen gebildet, die spielen und sich dabei gegenseitig kontrollieren. Jedes Kind darf sich
einmal verbessern, schafft es dann die richtige Frage nicht, wird es übergangen. (Die anderen können ja ein
bisschen helfen.)
� Sollte die Deklination Schwierigkeiten machen, wird das Skelett-Lernplakat zur Hilfe genommen.
15 Das habe ich gelernt (Einzelarbeit)
� Werkstattheft S. 56, 57, 58
15 Pause
15 Schnipseltext Ben erzählt eine tolle Geschichte (Einzel- oder Partnerarbeit)
� SuS erhalten pro Gruppentisch einen Abschnitt der Folie (aber ohne den Buchstaben für das Lösungswort),
sie lesen den Text, kreisen die Verben ein (Bei manchen Sätzen umfasst die Nom-Ergänzung mehrere Wörter.)
und überlegen, an welcher Stelle dieser Abschnitt stehen könnte: am Anfang in der Mitte oder am Ende
einer Geschichte.
� SuS lesen ihren Abschnitt vor und entscheiden gemeinsam, wie die Geschichte zusammengelegt werden
muss.
Alternative: Schreiben eines Analoggedichts: Wann Freunde wichtig sind (Einzel- oder Partnerarbeit)
� SuS lesen und besprechen das Gedicht im Werkstattheft S. 25, klären Begriffe und Form des Gedichts
� SuS schreiben alleine oder zu zweit ein Analoggedicht
� SuS präsentieren ihre Gedichte (grobe Strukturfehler werden korrigiert)
Alternative: Ratespiel: Ich sehe was, was du nicht siehst - wo ist es?
� In Abwandlung des bekannten Spiels fragen SuS: Ist es an der Wand, unter dem Tisch etc.? Auf die Antwort:
Ja, es ist an der Wand, wird weitergefragt: Hängt es neben der Uhr? (Bei nein kann es dann natürlich
die Uhr selbst sein.
15 Fertigstellen der Arbeitsmappe
� Einordnen der Arbeitsblätter etc.
� Ausfüllen des Inhaltsverzeichnisses
15 Eintrag ins Sprachreise-Tagebuch (Einzelarbeit)
� L. verteilt Sprachreisetagebücher, SuS geben ein Feedback über die DaZ-Reise.
15 Abschlussrunde (Sitzkreis)
Frageterzett mit 72
Karten (je 8 mask,
fem., neutr. Nomen)
(vgl. GB S. 139 f)
Werkstatt C: S. 56-
58
Folie: Ben erzählt
eine tolle Geschichte
(GB: KV 18)
(zerschnitten)
Werkstatt C: S. 25
AB Inhaltsverzeichnis
Sprachreise-
Tagebuch S. 23

Heidi Rösch: DaZ-Reise für Grundschüler/innen 1
Name: _________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 2
Setze verschiedene Verben ein.
ich ________________
du ________________
und was tut er oder sie?
er_____________ sie _______________
wir _______________
ihr _______________
und sie tun gar nichts.
Was ich lernen möchte:
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Verben, die ich mir merken will:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 3
Gehen - laufen - springen
Ich gehe - ich eile - ich laufe - ich springe
ich renne - ich rase - ich sause - ich schwinge
ich flitze - ich wandre - ich schlendre - ich schreite
ich hüpfe - ich hopse - ich tänzle - ich gleite
ich stelze - ich taumle - ich torkle - ich schleiche
ich stampfe - ich tripple - ich hinke - ich weiche
Datum ___________________________
ich humple - ich schlurfe - ich bummle - ich schwanke
ich husche - ich trotte - ich trödle - ich wanke
(Rosemarie Künzler-Behncke)
Kreise die Verben ein, die du nicht verstehst.
Frage andere nach ihrer Bedeutung.
Such dir eine Person aus: du, er, sie, wir, ihr oder sie (pl.)
und schreibe ein ähnliches Gedicht mit mindestens 4 Zeilen:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 4
Erzähle von dir
Datum ___________________________
Ich kann besonders gut ______________, ______________,
_______________ und _________________.
Ich muss jeden Tag _____________, ______________,
________________ und _______________.
Ich will gerne ______________, _______________, _____________
und _______________.
Wenn ich älter bin, darf ich endlich ________________,
________________, ________________ und ________________.
Was muss man tun, wenn man dich besucht?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 5
Erzähle in ganzen Sätzen von anderen
Datum ___________________________
Was kann dein Freund oder deine Freundin besonders gut?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was wollen deine Freunde mit dir unternehmen?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Gibt es etwas, das ihr zusammen machen müsst?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was dürft ihr hier im Unterricht nicht machen?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 6
Wer? Wie? Was? Wieso? Wann? Womit? Wozu?
Fragen, die ich jemandem stellen will:
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Fragen nur für mich:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 7
Schau dich um und sammle Nomen.
Nomen mit Artikel Plural
Suche dir 3 Nomen im Singular und 2 im Plural aus
und beschreibe die Sachen.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Datum ___________________________
______________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 8
Datum ___________________________
Nomen, die ich mir merken will - bitte immer mit dem Artikel.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Nenne Sachen, von denen es verschiedene gibt.
Taschen: ________________________________________________
________________________________________________________
Wie heißt der Artikel von all den Taschen? ___________________
Filme: __________________________________________________
________________________________________________________
Wie heißt der Artikel von all den Filmen? ____________________
Bücher: _________________________________________________
_______________________________________________________
Wie heißt der Artikel von all den Büchern? ____________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 9
Datum ___________________________
Das meiste gehört jemandem
ich - mein/e
du - dein/e
1. Was gehört dir? __________________________________ er /es - sein/e
____________________________________________
2. Was gehört einem anderen Mädchen?
sie - ihr/e
wir - unser/e
ihr - euer/eure
sie - ihr/e
________________________________________________________
3. Was gehört einem anderen Jungen?
________________________________________________________
4. Was gehört deiner Familie?
________________________________________________________
5. Was gehört euren Nachbarn?
________________________________________________________
6. Was gehört niemandem?
____________________________________________________________
Wie heißt eure Lehrerin? ________ Lehrerin heißt _________________.
Wie heißt die Lehrerin der anderen Klasse?
_____________Lehrerin heißt _____________________________.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 10
Ein Rätsel
Es ist kein Ball
Es ist kein Ball,
aber auch rund
und hat einen Mund.
Es ist kein Buch, doch
man kann darin lesen,
denn es zeigt Freude
oder auch Schmerz.
Was ist es?
__________________
Mein Rätsel
Datum ___________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Was ist es? ________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 11
Was hörst du im Camp?
Datum ___________________________
Ich höre ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was siehst du im Camp?
Ich sehe ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was brauchst du im Camp?
Ich brauche _____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 12
Erzähle von dir.
Datum ___________________________
Suche dir dazu Verben aus: suchen, bringen, tragen, holen, haben,
kaufen, gewinnen, fragen, lesen, sehen, nehmen
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Für Sprachdetektive: Schau deinen Text noch einmal an. Kannst du
vielleicht manche Wörter ersetzen - z.B. durch er, sie, es, ihn?

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 13
Datum ___________________________
Wenn es geht, schreibe dieses Wort über das andere Wort.
Welche von deinen Sachen würdest du verschenken?
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
Was möchtest du dir von deinem Freund
oder deiner Freundin ausleihen?
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
Was wünschst du dir?
________________________________________________________
_______________________________________________________
Beschreibe eine Sache, die du dir wünschst, genau.
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 14
Beschreibe dich, wenn du schick angezogen bist.
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Male ein Bild dazu.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 15
Warum neue Sachen nicht immer Freude machen
Thomas hat einen neuen Anorak. Er freut sich.
Lisa hat neue Schuhe. Sie freut sich.
Hasan hat ein neues Hemd. Er freut sich.
Datum ___________________________
Klaus hat einen neuen Pullover. Er freut sich nicht: Der kratzt.
Erzähle von deinen Erfahrungen mit neuen Sachen.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Male ein Bild dazu.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 16
Finde Gegensätze wie aufdrehen - zudrehen:
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was heißt anfreunden? ____________________________________
Was heißt abfreunden? ____________________________________
Gibt es diese Wörter? _____________________________________
Beschreibe eine Person, ein Tier oder eine Sache
ohne den Namen zu nennen.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Lies das Rätsel anderen vor und frage: Wer oder was ist das?
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 17
Erzähle von dir. Denk an die Verben:
Datum ___________________________
helfen, antworten, geben, gehören, gefallen, schmecken, schenken.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Für Sprachdetektive: Kannst du manche Wörter ersetzen
- z.B. durch er, sie, ihn, ihr, ihm, mir?
Wenn es geht, schreibe dieses Wort über das andere Wort.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 18
Geben und nehmen
Was gibst du mir? Was gebe ich dir?
Datum ___________________________
Ich _____________________________________________________.
Du _____________________________________________________.
Was gibt er ihr? Was gibt sie ihm?
Er _____________________________________________________.
Sie ____________________________________________________.
Was geben wir ihnen? Was gebt ihr uns?
Wir ____________________________________________________.
Ihr _____________________________________________________.
Für Sprachdetektive: Findest du in diesen Sätzen den Dativ?
Dann unterstreiche ihn.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 19
Dein Tag im Camp
Datum ___________________________
Womit fahrt ihr hierher? __________________________________
Mit wem fahrt ihr hierher? _________________________________
Wem begegnest du hier -
gern? __________________________________________________
nicht so gern? ___________________________________________
Mit wem spielt ihr Theater? ________________________________
Womit spielt ihr Theater? __________________________________
Mit wem lernt ihr Deutsch? _________________________________ Wo-
mit lernt ihr Deutsch? __________________________________
Mit wem spielst du am liebsten? ____________________________
Womit spielst du am liebsten? ______________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 20
Stell dir dein Traumcamp vor!
Was soll es dort auf jeden Fall geben?
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was soll es dort auf keinen Fall geben?
________________________________________________________
________________________________________________________
Wenn du das nächste Mal in ein Camp gehst, wirst du fragen: Kann man
dort __________________________________________?
________________________________________________________
________________________________________________________
Muss man dort __________________________________________?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 21
Wo bist du im Camp am liebsten?
Datum ___________________________
________________________________________________________
Wo gefällt es dir gar nicht?
_______________________________________________________
Beschreibe deine Lieblingsstelle.
Wo ist sie? Wie sieht sie aus? Was machst du dort?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Orte, die ich mir merken will:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 22
Wohin möchtest du verreisen?
Datum ___________________________
________________________________________________________
Wohin gehst du, wenn du traurig bist?
_______________________________________________________
Wohin gehst du, wenn du glücklich bist?
_______________________________________________________
Wohin möchtest du mit deinem Freund / deiner Freundin gehen?
_______________________________________________________
Beschreibe den Weg zu deiner Lieblingsstelle im Camp
von hier aus:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 23
Erzähle von einem besonderen Erlebnis im Camp.
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Wenn du willst, kannst du auch etwas dazu malen.

Heidi Rösch:DaZ-Reise für Grundschüler/innen 24
Was hat dir bei der DaZ-Reise gut gefallen?
Datum ___________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Was hat dir bei der DaZ-Reise gar nicht gefallen?
________________________________________________________
________________________________________________________
Wie war deine Lehrerin?
________________________________________________________
Wie waren die anderen Kinder?
________________________________________________________
Ich habe � viel � ein bisschen � gar nichts gelernt.
Ich habe mich � sehr � ein bisschen � gar nicht angestrengt.
Das Tagebuch gefällt mir � sehr � gut � ein bisschen � nicht.

von _________________________
Inhaltsverzeichnis
______________________________________S.
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Name ________________________ Datum ____________________
Steckbrief von ______________________
Hier wird ein Foto eingeklebt.
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
7. ________________________________________________________
8. ________________________________________________________

Name ________________________ Datum ____________________
Personenbeschreibung
Beginne die Sätze so:
Seine / Ihre Haare ..... . (Augen, Gesicht, Mund, Nase usw.)
Seine / Ihre Jacke ........ . (Hose, Pullover, T-Shirt, Kleid, Hemd, Bluse, Schuhe usw.)
Sein / Ihr Ring .............. . (Uhr, Armband, Haarband usw.)
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Wer ist es? ________________________________________________

Name ________________________ Datum ____________________
Tassilo, das Zirkuskind
Du liest den Text nachher einem anderen Kind vor und möchtest wissen, ob es den
Text verstanden hat. Stelle dazu zu jedem Abschnitt eine
Frage, die das andere Kind nachher beantworten soll.
1 Hallo, ich bin Tassilo. Ihr wisst doch,
mein Vater hat einen Zirkus. Der Zirkus
ist nicht groß. Meine ganze Familie
macht mit.
2 Ich bin Clown, mein Vater und meine
Schwester Claudia auch. Wir machen
viel Quatsch. Und die Kinder lachen.
Das ist schön.
3 Mein Bruder Helmut ist Dompteur. Er
hat Löwen und Tiger. Aber er hat keine
Angst. Meine Mutter heißt Esmeralda.
Sie hat Pferde. Sie kann sehr gut reiten.
4 Wir haben auch Akrobaten. Da sind die
vier Saltini und Josefine. Josefine ist
erst acht Jahre alt. Aber sie kann schon
ganz toll springen. Ach ja! Da ist auch
noch Marco, der Jongleur.
5 Wir haben auch viele Tiere: Helmuts
Löwen und Tiger, Mamis Pferde, Ele-
fanten, drei Affen und Otto. Das ist ein
Bär.
6 Ich bin gern im Zirkus. Wir fahren viel
herum. Aber wir bleiben überall nur eine
Woche oder zwei, vielleicht auch drei.
Das ist nicht so schön. Ich gehe in die
Schule. Ich finde Freunde ... Und dann
fahren wir wieder weg. Schade! Na ja,
das ist nun mal so!
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Name ________________________ Datum ____________________
Im Großmarkt
Du liest den Text nachher einem anderen Kind vor und möchtest wissen, ob es den
Text verstanden hat. Stelle dazu zu jedem Abschnitt eine
Frage, die das andere Kind nachher beantworten soll.
1 Ich habe Ferien und darf deshalb mit
Papa auf den Großmarkt fahren. Jeden
Morgen um vier Uhr kauft er dort Obst
und Gemüse für unser Gemüsege-
schäft ein.
2 Wir fahren mit dem Lieferwagen hin.
Viele Bekannte von Papa kaufen oder
verkaufen dort etwas. Bei Anton be-
kommen wir Obst. Luca bietet uns Ge-
müse an.
3 Papa sieht sich die Lebensmittel ganz
genau an. Dann wählt er aus. Anton
und Luca schreiben sich die Menge der
Kisten auf. Papa nimmt die Dinge aber
nicht mit!
4 Zum Schluss gehen wir noch in die
Fleisch- und Fischhallen. Dort wiegt uns
Michael Fleisch ab. Später spendiert
mir Luca in der Kantine sogar eine Li-
mo.
5 Auf dem Weg zum Auto frage ich Papa,
wo denn unser Obst und Gemüse ist.
Er zeigt nur auf die Gabelstapler und
unser Auto.
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Name ________________________ Datum ____________________
Mein / Unser Wunschplan für die nächsten Tage:
Ich will _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
(mindestens 5 Angaben)
Frage noch einen Jungen und ein Mädchen:
Was willst du in den nächsten Tagen machen? (je 3 Angaben)
Er _________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sie _______________________________________________________________
___________________________________________________________________
Halte in der Tabelle fest, was die meisten wollen.
Was wollt ihr tun? Wie viele wollen das?
Fußball spielen
....

Name ________________________ Datum ____________________
Stelle Fragen zu den einzelnen Antworten!
Es ist
11 Uhr.
weil es regnet
mein kleiner Bruder
nach Berlin grün Spagetti
in Bremen 9 Jahre
Ich spiele Computer.
eine kurze Hose
und ein T-Shirt
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_________________________________________________________
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_________________________________________________________
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_________________________________________________________
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Name ________________________ Datum ____________________
Wir verreisen und fahren
__________________________________
Ich packe meinen Koffer und nehme ____________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________ mit.
Anna packt _________ Rucksack und nimmt _____________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________ mit.
Kevin packt __________ Tasche und nimmt ______________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________ mit.
Denke an Kleidung, etwas zum Spielen, zum Lernen, zum Lesen,
vielleicht auch ein Geschenk.

Name ________________________ Datum ____________________
Was dürft ihr hier nicht machen?
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Was müsst ihr dann tun?
_____________________________________
Was dürft ihr hier nicht machen?
_____________________________________
Was müsst ihr tun?
_____________________________________
Was dürft ihr hier nicht machen?
_____________________________________
Was müsst ihr tun?
_____________________________________
Was dürft ihr hier nicht machen?
_____________________________________
Was müsst ihr tun?
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Name ________________________ Datum ____________________
Was kaufst du ______________________ ein?
Akkusativ
der � den die � die das � das
Was kaufst du ______________________ ein?
Akkusativ
der � den die � die das � das
Trage erst das Geschäft ein: beim Gemüsehändler, im Supermarkt, im Schreibwarenladen,
im Kaufhaus.

Name ________________________ Datum ____________________
Womit fährst du? mit + Dativ
mit .....

Name ________________________ Datum ____________________
Womit fährst du? mit + Dativ
mit .....

ich
du
er
sie
wir
ihr
Name ________________________ Datum ____________________
sie (Pl.)
Verben ändern sich
schwimmen rennen fahren helfen haben sein
Markiere, wo sich das Verb ändert.

Jeopardy-Spiel zu W-Fragen
A B C D E
1 um 8 Uhr nach Berlin Nico in Bremen 9 Jahre
2
aus der
Türkei
3
Geschwister
3 Spagetti grün
4 1,35 Meter
Ich spiele
Computer.
5 Cola Jasmin
Eiscreme
weil es
regnet
Fahrrad
fahren
am
10. 4. 1995
mit dem
Bleistift
mein kleiner
Bruder
Es ist
11 Uhr.
weil ich
Hunger habe
eine kurze
Hose und ein
T-Shirt
2 Stunden
aus dem Iran Eis essen

Ich habe ein Pfand in meiner Hand. Was muss derjenige tun?
Er muss ____ Fragezeichen in die Luft ________. Er muss ___ Ausrufezeichen in die Luft _________.
Er muss ____ W-Frage ___________. Er muss ____ Jungen / ___ Mädchen beschreiben.
Er muss ______ Satz mit essen ___________. Er muss ______ Satz mit fahren ___________.
Er muss ______ Satz mit haben ___________. Er muss _______Satz mit sein ___________.
Er muss ____ Artikel von Tee ________. Er muss ____ Artikel von Biene ____________.
Er muss ____ Artikel von Schwimmbad ________. Er muss ____ Artikel von Bus _________.
Er muss ____ Artikel von Zebras __________. Er muss ____ Artikel von Socken _________.
Er muss ____ Artikel von Fußballplatz _________. Er muss ___ Artikel von Sommercamp________.
Er muss ____ Plural von Zahn __________. Er muss ____ Plural von Auge __________.
Er muss ____ Plural von Fuß __________. Er muss ____ Plural von Kopf __________.
Er muss ____ Plural von Arm __________. Er muss ____ Plural von Finger __________.
Er muss ____ Plural von Krokodil __________. Er muss ____ Plural von Nashorn __________.
Er muss ____ Plural von Tiger __________. Er muss ____ Plural von Bär __________.

Frageterzett: Spieler erfragen durch Verwendung des richtigen Kasus die fehlenden Karten für ein Terzett , um ablegen zu können.
In meiner Hand ist der Bär.
der Bär
Nominativ
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Bären.
den Bären
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Bären
Dativ
Ich spiele mit dem Bären.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Füller
In meiner Hand ist der Füller.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Füller.
Nominativ
den Füller
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Füller
Dativ
Ich spiele mit dem Füller.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Pullover
Nominativ
In meiner Hand ist der Pullover.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Pullover.
den Pullover
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Pullover
Dativ
Ich spiele mit dem Pullover.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Baum
In meiner Hand ist der Baum.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Baum.
Nominativ
den Baum
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Baum
Dativ
Ich spiele mit dem Baum.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

die Giraffe
Nominativ
In meiner Hand ist die Giraffe.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Giraffe.
die Giraffe
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Giraffe.
der Giraffe
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Schere
Nominativ
In meiner Hand ist die Schere.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Schere.
die Schere
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Schere.
der Schere
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Hose
In meiner Hand ist die Hose.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Hose.
Nominativ
die Hose
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Hose.
der Hose
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Blume
In meiner Hand ist die Blume.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Blume.
Nominativ
die Blume
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Blume.
der Blume
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

das Zebra
Nominativ
In meiner Hand ist das Zebra.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Zebra.
das Zebra
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Zebra
Ich spiele mit dem Zebra.
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das Buch
Nominativ
In meiner Hand ist das Buch.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Buch.
das Buch
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit dem Buch.
dem Buch
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das T-Shirt
Nominativ
In meiner Hand ist das T-Shirt.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das T-Shirt.
das T-Shirt
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem T-Shirt
Ich spiele mit dem T-Shirt.
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das Wasser
Nominativ
In meiner Hand ist das Wasser.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Wasser.
das Wasser
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Wasser
Ich spiele mit dem Wasser.
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

der Tiger
In meiner Hand ist der Tiger.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Tiger.
Nominativ
den Tiger
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Tiger
Dativ
Ich spiele mit dem Tiger.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Karton
Nominativ
In meiner Hand ist der Karton.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Karton.
den Karton
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Karton
Dativ
Ich spiele mit dem Karton.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Anorak
Nominativ
In meiner Hand ist der Anorak.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Anorak.
den Anorak
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Anorak
Dativ
Ich spiele mit dem Anorak.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
der Fluss
Nominativ
In meiner Hand ist der Fluss.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe den Fluss.
den Fluss
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Fluss
Dativ
Ich spiele mit dem Fluss.
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

die Ziege
Nominativ
In meiner Hand ist die Ziege.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Ziege.
die Ziege
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Ziege.
der Ziege
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Tüte
In meiner Hand ist die Tüte.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Tüte.
Nominativ
die Tüte
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Tüte.
der Tüte
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Jacke
Nominativ
In meiner Hand ist die Jacke.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Jacke.
die Jacke
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Jacke.
der Jacke
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
die Wiese
Nominativ
In meiner Hand ist die Wiese.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe die Wiese.
die Wiese
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit der Wiese.
der Wiese
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

das Krokodil
Nominativ
In meiner Hand ist das Krokodil.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Krokodil.
das Krokodil
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
dem Krokodil
Ich spiele mit dem Krokodil.
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das Heft
In meiner Hand ist das Heft.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Heft.
Nominativ
das Heft
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit dem Heft.
dem Heft
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das Kleid
Nominativ
In meiner Hand ist das Kleid.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Kleid.
das Kleid
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit dem Kleid.
dem Kleid
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?
das Gras
In meiner Hand ist das Gras.
Hast du ___________?
Spielst du mit _________?
Ich habe das Gras.
Nominativ
das Gras
Akkusativ
Ist _______ in deiner Hand?
Spielst du mit _________?
Ich spiele mit dem Gras.
dem Gras
Dativ
Ist _______ in deiner Hand?
Hast du ___________?

Wortkarten: Verben + Personalpronomen
ich sie sie
du wir stolpere
er ihr stolperst
stolpert stolpert stolpern
suchen seid lesen
stolpert stolpern habe
denkst fährt isst

Wortkarten: Wäsche
der Pullover die Hose
der Rock die Bluse
der Waschlappen die Unterhose
der Badeanzug die Badehose
der Schal die Strumpfhose
der Hut die Jacke
das T-Shirt das Top
das Kleid das Unterhemd
das Hemd das Handtuch
die Strümpfe die Sandalen

Wortkarten: Losbude: Tragt zuerst die Artikel ein.
Fahrrad Koffer Tasche Socken
Buch Globus Puppe Stifte
Radio
Flug-
zeug
Spar-
schwein
Skate-
board
Teddy-
bär
Puppen-
wagen
Kette Tennis-
bälle
Uhr Knöpfe
Stempel Blume Monster
Ball
Tisch-
lampe
Schiff Clown Kiste
Füller
Loko-
motive

Alina suchen er
Hasan holen sie
Meral bringen es
Tobias tragen wir
Max sehen ihr
Silke ich sie
Maggie du

Vorsilben ggf. an die Tafel: vor, nach, auf, zu, ab, ein, weg, zurück, hin, mit, aus, um.
Eine Hälfte der Gruppe erhält die Karten machen + binden, die andere geben + fallen.
Einzeln oder in Partnerarbeit schreiben die Schüler möglichst viele passende Vorsilben vor die
Verben: Wer findet die meisten Wörter - gezählt werden nur Wörter, die es gibt.
Anschließend formulieren die S. mündlich oder schriftlich Sätze mit den trennbaren Verben.
machen
binden
geben
fallen

Heidi Rösch: Vorlage für das Unterrichtsprotokoll Lehrerin: _____________________ Tag: _____________
Name und Beschreibung
der Unterrichtssequenz
Art
a) Übung zu ….
b) Aufgabe zu ….
c) Aktivität zu …
Funktion
a) Vermittlung
b) Sprachreflexion
c) Einschleifen
Beteiligung
a) aktiv
b) inaktiv
Qualifizierung
a) angemessen
b) zu schwer
c) zu leicht
Kommentar