"Resilienzforschung und Jugendarbeit", Vortrag von Prof. Dr. Clemens

Prof. Dr. Clemens Hillenbrand
Heilpädagogische Fakultät
Universität zu Köln
Seminar für Erziehungshilfe und sozial-emotionale Entwicklungsförderung
Klosterstraße 79c
D-50931 Köln
erziehungshilfe@hrf.uni-koeln.de
Resilienzforschung
und Jugendarbeit
„Zukunft Zukunft und Weiterentwicklung der Jugendarbeit“
Fachtagung in Königswinter, 7.November 2006

„ die Kraft der Zuversicht“(GEO)
Zuversicht“(GEO
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… und das erwartet Sie
► Einleitung
► KJHG § 11 und die Resilienzforschung
► „The The Revolution of Resilience“ Resilience“
(Brokenleg ( Brokenleg)
► Risiko und Resilienz
► Prävention
► Ergebnis
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KJHG § 11 und Resilienz
(1)Jungen Menschen sind die zur Förderung Förderung ihrer ihrer Entwicklung Entwicklung erforderlichen
Angebote der Jugendarbeit zur Verfügung zu stellen. Sie sollen an an
den
Interessen junger Menschen anknüpfen und von ihnen mitbestimmt und und
mitgestaltet werden, sie zur Selbstbestimmung befähigen und zu
gesellschaftlicher Mitverantwortung und zu sozialem Engagement anregen anregen
und
hinführen.
(2)Jugendarbeit wird angeboten von Verbänden, Gruppen und Initiativen Initiativen
der
Jugend, von anderen Trägern der Jugendarbeit und den Trägern der
öffentlichen Jugendhilfe. Sie umfaßt für Mitglieder bestimmte Angebote, die
offene Jugendarbeit und gemeinwesenorientierte Angebote.
(3)Zu den Schwerpunkten der Jugendarbeit gehören:
1. außerschulische Jugendbildung mit allgemeiner, politischer, sozialer,
gesundheitlicher, kultureller, naturkundlicher und technischer Bildung, Bildung,
2. Jugendarbeit in Sport, Spiel und Geselligkeit,
3. arbeitswelt, arbeitswelt,
schul- schul und familienbezogene Jugendarbeit,
Jugendarbeit,
4. internationale Jugendarbeit,
5. Kinder- Kinder und Jugenderholung,
6. Jugendberatung.
Jugendberatung
(4)Angebote der Jugendarbeit können auch Personen, die das 27. Lebensjahr Lebensjahr
vollendet haben, in angemessenem Umfang einbeziehen.
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KJHG § 11 und Resilienz
► Jungen Menschen sind die zur
Förderung ihrer ihrer Entwicklung
erforderlichen Angebote der
Jugendarbeit zur Verfügung zu
stellen.
1. Unter welchen Entwicklungsbedingungen
wachsen Kinder und Jugendliche heute auf?
2. Wie kann die „Förderung ihrer Entwicklung“
geschehen? Woran kann man sich orientieren?
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Risiko und Entwicklung
► Resilienz meint Widerstandsfähigkeit
► Beginn der Resilienzforschung: Resilienzforschung:
Untersuchung von
Risiken
► Unterscheidung von 3 Ebenen
�� Biologische Ebene
�� Psychische Ebene
�� Soziale Ebene
► Die Faktoren auf diesen Ebenen interagieren!
► Erst kumulierte Risiken (ab 4 Risiken) bedrohen die
Entwicklung!
► „Psychosoziale Risikofaktoren beeinträchtigen die kindliche
Entwicklung schwerer und dauerhafter als sozio-kulturelle
sozio kulturelle
Determinanten.“ (Klein 2002, 14)
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Risiko und Entwicklung
Biologische Ebene
Genetische Belastung – Geburtsprobleme –
Neurologische Beeinträchtigungen
Psychologische Ebene
SchwierigesTemperament/ Impulsivität – soziale Defizite –
oppositionelles/ aggr. Verhalten – sozialkognitive Infoverarbeitung
Soziale Ebene
Multiproblem-Milieu – Armut - Psychopathologie der Eltern – familiäre
Konflikte - inkonsistente Erziehung
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Riskante Jugend: Gesundheit
Gesundheit der Heranwachsenden ist historisch gesehen
hervorragend. Aber:
► Immunsystem
�� 1/3 der Heranwachsenden
im Schulalter haben
Allergien, 8% schwere
Formen
► Nahrung
�� 10% der Schüler haben
Übergewicht
�� 10% liegen im Grenzbereich
�� 1% hat Untergewicht bis
Annorexie/ Annorexie/
Bullemie
► Bewegung
�� wenig Bewegung
�� massive Probleme in Grob-/ Grob /
Feinmotorik
�� besonders in der Koordination
► Stressbewältigung
�� Schüler fehlen Kompetenzen
�� Fehlsteuerungen bei 20% der
Heranwachsenden
�� zeigt sich in aggressiven,
depressiven oder evasiven
Verhaltensweisen
�� „soziale Leitplanke“ löst sich auf
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Riskante Jugend: Psychiatrische Phänomene
► Hohe Prävalenz von Verhaltensstörungen:
min. 12,7% der Schüler, Inanspruchnahme nur
3,3%!
► höchste Belastung in Sonderschulen (23%),
dann Grund- Grund und Hauptschulen (je 16%)
► männliche Schüler dominant
► Lehrer: 20 bis 30% der Schüler erschweren stark
den Unterricht
► Störungsart: insbesondere externalisierende
Störungen (Aggression, ADHD) mit sehr
schlechter Prognose
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Riskante Jugend: Risiko-Entwicklung
Risiko Entwicklung
► Entwicklung der Heranwachsenden unterliegt
häufig Risiken:
Armut, Krankheit, Sucht, Tod in der Familie,
Trennung/ Scheidung der Eltern, Kriminalität in der
Familie, Heimaufenthalt, Pflegefamilie,
Leistungsprobleme in der Schule u.a.m. u.a.m
► Kinder & Jugendliche mit psychischen Störungen
unterliegen multiplen Risiken in den letzten 2
Jahren
► Risiken bewirken einen erschwerten Erwerb
sozialer Kompetenzen
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Riskante Jugend: Kognition
► Risikobedingungen sind gekoppelt mit niedriger
allgemeiner Leistungsfähigkeit (IQ), Rückstände
im Lesen/ Schreiben und Sprechen
► Defizite in Konzentration und Aufmerksamkeit
► Defizite kognitiver und metakognitiver Strategien,
insbes. impulsiver Arbeitsstil
► fehlendes Lernnetz
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Riskante Jugend: Schule
► Psychische Probleme bei Kindern und
Jugendlichen stehen in Interaktion zu schulischen
Anforderungen → Schulversagen
► Schulklima und externalisierende Störungen
hängen eng zusammen
► Strenge Disziplinierung und öffentliche
Etikettierung verstärken Neigung zur Gewalt
► Gute Lernkultur und positives soziales Klima
vermeidet Problemverhalten
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Riskante Jugend:
Gesellschaftliche Hintergründe
►Labilisierung
Labilisierung der materiellen Existenz
►schärfere schärfere berufliche und schulische
Konkurrenz
►Auflösung Auflösung traditioneller Sicherheiten
►Veralltäglichen
Veralltäglichen von Gewalt
(Tillmann 1995)
►vgl. vgl. auch Risikogesellschaft (U.Beck ( U.Beck)
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Quintessenz: Jugend heute …
► "Die Jugend liebt heutzutage den Luxus.
Sie hat schlechte Manieren, verachtet die Autorität,
hat keinen Respekt vor
älteren Leuten und schwatzt, wo sie arbeiten soll.
Die jungen Leute stehen nicht mehr auf, wenn
Ältere das Zimmer betreten.
Sie widersprechen ihren Eltern, schwadronieren in
der Gesellschaft, verschlingen bei Tisch die
Süßspeisen, legen die Beine übereinander und
tyrannisieren ihre Lehrer."
► Sokrates (470 - 399 v. Chr.)
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„the the
revolution
of
resilience“
resilience
15

„the the revolution of resilience“ resilience
► Psychologisch-pädagogische Psychologisch pädagogische Forschung:
Bisher stark in der Erforschung der Störungen, Defizite,
Auffälligkeiten, Abweichungen…
�� Psychoanalyse: Neurose
�� Lerntheorien: Abweichendes Verhalten
�� Systemtheorie: Chaos im System
► Jedoch: Karl Wilker (schon 1921):
�� "Wir wollen in unseren Jungen immer wieder das Gute und
Gesunde, und sei es auch noch so verborgen, suchen und stärken,
und wir glauben an dieses Gute auch in den scheinbar
schlimmsten Jungen mit Inbrunst" (Wilker ( Wilker 1921, 92).
► Forschungen von Emmi Werner,
Kauai-Studie
Kauai Studie, , seit 1955 bis heute!
► Martin Brokenleg (Lakota Lakota-Indianer Indianer, , Prof. für Psychologie):
„„the the revolution revolution of of resilience“! resilience“!
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Resilienz – Hoffnung für Risikokinder
��Forschung: Forschung: Längsschnittstudien (N>700, Kohorte von 1955) zunächst zunächst
zur
Erforschung der Auswirkungen von Risiken (Emmi Werner & Ruth Smith, Smith,
Kauai-Studie
Kauai Studie 1955 – 1995)
��1/3 1/3 der Kinder wachsen unter Risikobedingungen auf (biologische, soziale
psychologische) -> > erwartungsgemäß werden 2/3 der Risikokinder auffällig!
��Wendepunkt: Wendepunkt: 1/3 der Risikokinder bleibt psychisch gesund
= resiliente Kinder! Zeichnen sich durch protektive Faktoren aus
��Pädagogische Pädagogische Anwendung: nicht mehr die „Normalentwicklung“, sondern sondern
Förderung der protektiven Faktoren = Resilienz bei Risiko-Kindern
Risiko Kindern
Effekte Entwicklungsbedingungen
Positive Bedingungen Risikobelastung
Störungen Entwicklungsstörungen Vulnerabilität
Psychische Gesundheit Ideale Entwicklung Resilienz
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Resilienz: Resilienz:
Protektive Faktoren
Weibliches Geschlecht
(in Kindheit)
Erstgeborenes Kind
Positives Temperament
Selbstwirksamkeit
hohe Intelligenz
Positives Sozialverhalten
soziale Attraktivität
aktive Stressbewältigung
Familie
1 stabile Bezugsperson
unterstützendes
Erziehungsklima
familiärer Zusammenhalt
Modelle positiver
Bewältigung
praktizierter Glaube
Soziales Umfeld
soziale Unterstützung
positive Freundschaften
Lehrer als Modell
positive Schulerfahrungen
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"At "At home, home, I I could could never never tell tell what what would would happen happen
next, next, so so I I involved involved myself myself in in activities activities I I could could rely rely
on, on, like like school school and and Girl Girl Scouts Scouts and and taking taking care care of of
the the little little ones ones in in the the family. family. They They were were always always
around around and and always always needed needed me. me. I I saw saw proof proof that that I I
was was OK OK in in my my pile pile of of finished finished work, work, the the A's A's on on my my
papers, papers, the the badges badges on on my my Scout Scout sash, sash, and and the the
babies, babies, all all fed fed and and asleep asleep for for the the night." night."
(Alicia, Ende 30, in einem Interview 1997)
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Mögliche Konsequenz:
Positive Peer Culture
► Peers: gelten oft als Risiko – können zur
Ressource werden!
► Peers gelten hier als kompetente Individuen und
als Experten für sich selbst
► Wurzeln in den USA: Brendtro & Vorrath (70-er (70 er
Jahre) → Verantwortung statt Gehorsam!
► Konkretes Angebot: Positive Peer Counseling
► Chancen:
1. Über eigene Probleme sprechen können
2. nach Lösungen für diese Probleme suchen können
3. Verantwortung für die Umsetzung akzeptierter Problemlösungsvorschläge
Problemlösungsvorschläge
übernehmen können
4. anderen bei der Lösung ihrer Probleme helfen können
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Durchführung
Positive Peer Counseling
► Empfehlenswert sind wöchentliche Treffen von ca. 45-90 45 90 min.
► 6 – 8 Gruppenmitglieder
► Grundregel: Absolute Geheimhaltung!
Ablauf
► Begrüßungs- Begrüßungs und Abschiedsritual
► Evtl. Imbissphase
► Jeder Teilnehmer kann ein Thema vorschlagen
► Die Gruppe wählt das dringlichste Thema aus
► Der entsprechende Teilnehmer schildert sein Problem
► Peers haben Gelegenheit einzusteigen, Rat zu erteilen, ähnliche
Situationen zu schildern etc.
► Am Ende wird das Gespräch zusammen gefasst
► Der Rat suchende Peer erzählt, wie er das Gespräch empfand
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Positive Peer Counseling
►Filmbeispiel
Filmbeispiel
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Effektive Resilienzförderung
(Greenberg Greenberg et al. 2001)
►
►
►
►
Adolescent Transition Program
(ATP)
Anger Coping Program
Attributional Intervention
(Brainpower
Brainpower Program) Program
Big Brothers/Big Brothers/Big
Sisters
►
►
►
►
►
Improving Social Awareness-Social Awareness Social Problem
Solving (ISA-SPS) (ISA SPS)
I Can Problem Solve (ICPS)
Bullying Prevention Program
Linking Interests of Families and Teachers
(LIFT)
Montreal Longitudinal Experimental Study
► Child Development Project
► Peer Coping-Skills Coping Skills Training
► Children of Divorce Intervention
Program (CODIP)
►
►
Penn Prevention Program
Positive Youth Development Program
►
►
►
►
Children of Divorce Parenting
►
Program
►
Coping with Stress Course
►
Counselor Care (C-Care) (C Care) and Coping
and Support Training (CAST)
►
Earlscout Social Skills Group
►
Program
Promoting Alternative Thinking Strategies
(PATHS)
Primary Mental Health Project
Queensland Early Intervention and
Prevention of Anxiety Project (QEIPAP)
Responding in Peaceful and Positive Ways
School Transitional Environment Project
(STEP)
► Family Bereavement Program
► Seattle Social Development Project
►
►
►
Fast Track
First Step to Success
Good Behavior Game
►
►
►
Second Step: A Violence Prevention
Curriculum
Social Relations Program
Stress Inoculation Training I & II
► Suicide Prevention Program I & II
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Julius/ Goetze: Trainingsprogramm zur Veränderung
maladaptiver Attributionsmuster. Attributionsmuster.
1998
► Problemlage: Kontrollüberzeugungen und Attributionen bei
Risikokindern sind häufig fehlerhaft, unrealistisch
► Unrealistische Kausalattribuierungen stellen einen
Risikofaktor dar! Psychisch gestörte Kinder suchen Gründe
für erlittene Mißhandlungen,
Mißhandlungen,
Mißbrauch, Mißbrauch,
Risikoerlebnisse,
negative Ereignisse gehäuft in sich selbst
= falsche internale Kausalattribuierung
► Diese maladaptive Attribuierung führt zu Schuldgefühlen
und Wertlosigkeit!
► Training: versucht realistische Attributionen zu entwickeln
► Erfahrungen: wirksam, gut einsetzbar, hohe Akzeptanz
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Ergebnis
► Ergebnisse der Resilienzforschung machen Mut –
sie sind ein Hoffnungspotential („R-Faktor“).
(„R Faktor“).
► Eine gesunde Entwicklung kann auch für
Risikokinder unterstützt werden – auf Ebene des
Individuums, der Peers, der Schule, der Familie.
► Förderung der Resilienz geschieht vorrangig in
den alltäglichen pädagogischen Situationen –
gezielte Programme leisten zusätzliche
Unterstützung.
► Auf der Basis der Resilienzforschung liegen auch
gezielte Präventionsprogramme vor.
► Die Vernetzung der Sozialen Arbeit und die
Kooperation mit Bezugspersonen ist eine wichtige
Ressource!
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Und sie kann allen Beteiligten viel
Spaß machen!
Herzlichen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
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