Grundschule aktuell 106

www.grundschulverband.de · Mai 2009 · D9607F 

Grundschule aktuell 

Zeitschrift des Grundschulverbandes · Nr. 106 

Allen 

Kindern 

gerecht 

werden 

Bundesgrundschulkongress 2009 

11. / 12. September Frankfurt / Main 

Das Programm

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Inhalt 

Einladung zum Kongress 

S. 2 Allen Kindern gerecht werden (Horst Bartnitzky) 

Grundschulgeschichte(n) 

S. 3 Bundesgrundschulkongresse 1989 • 1999 • 2009: 

Die Kinder immer im Mittelpunkt 

(Horst Bartnitzky) 

S. 7 Bundesgrundschulkongress 2009 – Zeitplan 

Die Foren 

Foren 1 bis 5: 

Wie Kinder lernen 

S. 8 Forum 1: Selbstständiges und 

kooperatives Lernen 

S. 9 Forum 2: Lernen durch Partizipation 

S. 10 Forum 3: Sprachkompetenz erwerben – 

Bildungssprache und Bildungsgerechtigkeit 

S. 11 Forum 4: Weltwissen selbstständig aneignen 

S. 12 Forum 5: Gemeinsam in einer Welt leben lernen 


Wie Schule gestaltet wird 

S. 13 Forum 6: Schulqualität zwischen Rahmenvorgaben, 

Autonomie und Kontrolle 

S. 14 Forum 7: Länger gemeinsam lernen – 

Entwicklung zur inklusiven Schule 

S. 15 Forum 8: Wie wird die Ganztagsschule 

erfolgreich? 

S. 16 Forum 9: Altersgemischtes Lernen – 

die neue Schuleingangsstufe 

Die Workshops 

S. 21 Workshop 1: Erzählwerkstatt 

S. 22 Workshop 2: Schreibwerkstatt 

S. 23 Workshop 3: Schrift und Schreiben – 

Buchstaben zum Gernhaben 

S. 24 Workshop 4: Kunst- und Gedichte-Werkstatt 

S. 25 Workshop 5: Ästhetik mathematischer 

Strukturen und Muster 

S. 26 Workshop 6: Mathematische Experimente 

S. 27 Workshop 7: Mit Kindern forschen und entdecken 

S. 28 Workshop 8: Musik und Bewegung 

S. 29 Workshop 9: Improvisationstheater 

S. 30 Workshop 10: Neue Medien / Trickfilmwerkstatt 

S. 31 Workshop 11: Forschendes Lernen 

S. 32 Workshop 12: Stimmerfahrung 

S. 33 Workshop 13: Stress bewältigen, 

selbstachtsam sein 

Das Abendprogramm 

S. 34 TATwort Improvisationstheater 

ImproShow mit Annette Hallström und 

Birgit Quirchmayr 

S. 34 Die Tafelputzer – Pädagogisches Kabarett 

aus Nordrhein-Westfalen 

S. 35 Musik: Moritz Reinisch | Markus Fromm Ensemble 

S. 36 Anmeldung 

Die Landesgruppen des Grundschulverbandes 

S. 37 Kontaktadressen und Infos 


Wie sich PädagogInnen weiter qualifizieren 

S. 17 Forum 10: Umgang mit Heterogenität 

S. 18 Forum 11: Pädagogische Leistungskultur 

S. 19 Forum 12: Bildung für Kinder: Elementarund 

Primarbereich im Gespräch 

S. 20 Forum 13: Belastung und Beanspruchung 

im Lehrerberuf 

Impressum 

GRUNDSCHULE AKTUELL, die Zeitschrift des Grundschulverbandes erscheint vierteljährlich 

und wird allen Mitgliedern zugestellt. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten. Das einzelne Heft kostet 5 €; 

für Mitglieder und bei Sammelbestellungen ab 10 Hefte 3 € (inkl. Versand). 

Verlag: Grundschulverband e. V. 

Niddastraße 52, 60329 Frankfurt / Main 

Tel. 0 69 / 77 60 06, Fax: 0 69 / 7 07 47 80 

www.grundschulverband.de, info@grundschulverband.de 

Herausgeber: Dr. Horst Bartnitzky (für den Vorstand des Grundschulverbandes) 

Redaktion: Ulrich Hecker, Hülsdonker Str. 64, 47441 Moers, 

Tel. 0 28 41 / 2 17 14, ulrichhecker@aol.com 

Fotos: Birgit Wollenweber, Campuservice GmbH (S. 7); Mathematikum Gießen / Fotograf: 

Rolf K. Wegst (S. 26); Bert Butzke, Mülheim/Ruhr; Referentinnen und Referenten 

Herstellung: novuprint Agentur für Mediendesign, Werbung, Publikationen GmbH, 

Bödekerstr. 73, 30161 Hannover, Tel. 0511 / 9 61 69-11, Fax: 05 11 / 9 61 69-99 

Anzeigenverwaltung: Claudia Klinger, Verlagsgruppe Beltz, 

Tel. 0 62 01 / 6 00 73 86, Fax 0 62 01 / 6 00 73 93 

Druck: Druck Partner Rübelmann, 69502 Hemsbach 

ISSN 1860-8604 / Bestellnummer: 6041 

Beilagen: »Eine Welt in der Schule« als ständige Beilage, 

Plakat zum Bundesgrundschulkongress 2009 (gestaltet von www.hek-design.de), 

Beilage des Oldenbourg Verlages und in einem Teil der Auflage Beilage »Schau hin!« 

GS aktuell 106 • Mai 2009 

1

Einladung zum Bundesgrundschulkongress 

Allen Kindern gerecht werden 

Bildungsgerechtigkeit erreichen, besser verwirklicht werden? 

Das ist die wichtigste bildungspolitische wie schulpraktische 

Frage unserer Zeit. 

Das richtige Thema zum 

90. Geburtstag der Grundschule 

Horst Bartnitzky, Vorsitzender des 

Grundschulverbandes 

Jede Lehrerin, jeder Lehrer kennt das Unbehagen, die 

Zweifel, häufig auch die Ratlosigkeit: Da ist Marcel, der 

sich wenig zutraut und der sicher mehr leisten könnte, 

wenn er mit mehr Zuversicht an die Arbeit ginge. Da 

ist Lea, die in ihrer geistigen Entwicklung weiter ist als 

die meisten, und eigentlich mehr und anderes Lernfutter 

brauchte. Da ist Ahmet, den die schwachen Deutschkenntnisse 

hindern, selbstständiger mitzudenken und 

mitzuarbeiten. Da ist Jason, der wegen seiner inneren 

Unruhe und Sprunghaftigkeit nicht zur konzentrierten 

Arbeit kommt. 

Unser Schulwesen wird Kindern nicht gerecht 

Individuell fördern – das ist leicht gesagt. Aber wie realisieren, 

wenn 27 verschiedene Kinder zur selben Zeit 

von einer Lehrkraft individuell gefördert werden müssten, 

wenn die zugesagte Sonderpädagogin nicht kommt, 

wenn die Stundenzahl nur für Förderhäppchen, nicht 

aber für intensive Förderung reicht, wenn die schlechte 

Zensur die ermutigende Zuwendung überlagert, wenn 

die Zeit zu knapp, der Klassenraum zu klein ist für individuelle 

Projekte, an denen Kinder selbstständig arbeiten 

und wachsen könnten … 

Was Lehrerinnen und Lehrer subjektiv erfahren, ist 

längst empirisch belegt: Gerade die deutschen Schulen 

werden vielen Kindern nicht gerecht. Bildungschancen 

sind in einem Ausmaß an die soziale Herkunft gekoppelt 

wie in kaum einem anderen Land. Beim Vergleich der 

verschiedenen Schulformen schneiden dabei die Grundschulen 

noch am besten ab. Hier ist die Koppelung am 

geringsten. Woran liegt das? Und wie kann der zentrale 

Auftrag eines demokratischen Schulwesens, nämlich 

Der Grundschulverband lädt alle zehn Jahre zum Bundesgrundschulkongress 

ein. Jedes Mal steht ein aktuell 

wichtiges Thema im Zentrum, das zugleich eine Aufgabe 

für das folgende Jahrzehnt aufzeigt. 

Der erste Kongress fand 1969 statt – der Grundschulverband 

war als »Arbeitskreis Grundschule« gerade gegründet 

worden und die Grundschule als gemeinsame 

Schule für alle Kinder von 6 bis 10 Jahren wurde 50 Jahre 

alt. Damals ging es darum, nicht von einer angenommenen 

festgelegten Begabung her die Kinder einzuordnen, 

sondern Kinder zu be-gaben, ihre intellektuellen, sozialen 

und emotionalen Kräfte individuell herauszufordern 

und zu entwickeln. 

Heute, vier Kongresse weiter und vierzig Jahre später, 

sind wir bei diesem Thema wieder angekommen. Heute 

fragen wir: Wie können wir in der Schule allen Kindern 

gerecht werden? Wie muss die Schule dazu organisiert 

sein? Welche Unterstützungen brauchen die Schulen, 

die Lehrkräfte und die Kinder? Was muss dazu auf allen 

Ebenen, die für Schulen Verantwortung tragen, getan 

werden: von der Schulpolitik, der Schulverwaltung, der 

einzelnen Schule, den Lehrkräften und weiterem pädagogischen 

Personal? 

Diese Fragestellungen bestimmen den Bundesgrundschulkongress 

2009. 

Die Grundschule als gemeinsame Schule ist gerade 

90 Jahre alt geworden. Sie sollte ihren Anspruch, allen 

Kindern gerecht zu werden, zu ihrem 100. Geburtstag 

besser lösen als heute. Dazu sollten wir alle beitragen. 

Kommen Sie deshalb zum Kongress und machen Sie 

mit. 

Dr. Horst Bartnitzky 

Anmerkung: Zu den Bundesgrundschulkongressen siehe in 

diesem Heft die folgenden Seiten. 

2 GS aktuell 106 • Mai 2009


Bundesgrundschulkongresse 1989 • 1999 • 2009 

Die Kinder immer im Mittelpunkt 

Alle zehn Jahre lädt der Grundschulverband 

zum Bundes grundschulkongress nach Frankfurt 

am Main. Jedes Mal steht ein aktuelles Thema im 

Zentrum – jedes Mal mischt sich der Grundschulverband 

– als Fach- und Reform-Verband – in 

aktuelle Debatten ein. Im Interesse der Grundschulkinder. 

Horst Bartnitzky blickt zurück auf die 

Kongresse von 1989 und 1999. Und schaut voraus: 

2009 ist wieder ein Kongressjahr. Das Thema diesmal: 

»Allen Kindern gerecht werden«. 


Veränderte Kindheit – 

»Kinder heute – Herausforderung für die Schule« 

»Was ist mit unseren Kindern los? 

Diese Frage wird in letzter Zeit immer 

öfter gestellt … Sind die Kinder anders 

geworden? Ja, sie sind es. Vielleicht 

wäre es sogar besser zu sagen: Die Verhältnisse, 

unter denen sie aufwachsen, 

haben sich verändert – zum Teil radikal 

–; deshalb wurden sie anders.« 

So formulierte 1988 Walter Bärsch, 

damals Präsident des Deutschen 

Kinderschutzbundes, das allgemein 

verbreitete Erstaunen und Erschrecken, 

dass die Kinder anders waren, 

als sich die Erwachsenen selbst aus 

ihrer Kindheit in Erinnerung hatten (in: 

Fölling-Albers 1988). 

Rasch waren die geänderten Verhältnisse 

aufgezählt, hier eine Auswahl: 

Verstädterung und zunehmende Verkehrsdichte, 

damit verbunden die Verengung 

von Spielräumen, überbordender 

Luxus in vielen Kinderzimmern, 

Gewaltdarstellungen, Auflösung von 

Familien, Verarmung vieler Familien 

durch Arbeitslosigkeit. 

Kindheit galt schlagzeilenträchtig als 

»Konsumkindheit« und »Medienkindheit« 

(Fölling-Albers 2001, 10). Bedeutete 

dies alles gar das »Verschwinden der 

Kindheit«, wie es Neil Postman angesagt 

hatte (Postman 1983)? 

Für viele eine zu kulturpessimistische 

Beurteilung. 

Der Grundschulverband griff diese 

Diskussion für den Bundesgrundschulkongress 

1989 auf. Dabei waren zwei 

Überlegungen leitend: 

1. Der Blick auf die veränderte Lebenswelt 

veränderte auch den Blick auf die 

Kinder. Ende der sechziger Jahre war 

der Blick ein positiv-psychologischer: 

Kinder können begabt 

werden. Die Sicht der Pädagogik 

auf ihre Lebenswelten, 

auf gesellschaftliche Strukturen 

und Trends, die ihre 

Entwicklung mitbestimmen, 

musste nun ein soziologischgesellschaftskritischer 

sein. 

2. Für die Pädagogik taugt aber 

Resignation und Pessimismus 

nicht. Eine Pädagogik »vom 

Kinde aus« stellt sich auf die 

Kinder ein, so wie sie sind, und 

fragt danach, wie Bildungsansprüche 

und förderliche Bildungswege 

dieser Kinder sein 

müssen. 

Aus diesen Überlegungen 

heraus entstand das Motto des 

Bundesgrundschulkongresses 

1989: Kinder heute – Herausforderung 

für die Schule 

(Faust-Siehl u. a. 1990). 

Im Frankfurter Manifest 

wurden in elf Punkten die 

Veränderungen der Lebensbedingungen 

für Kinder genannt 

und mit den Konsequenzen 

für die Grundschule ergänzt 

(Faust-Siehl u. a. 1990, 12 ff.). 

Kinder heute sind Teilnehmer und Objekte 

im Wirtschaftsprozess. Sie konsumieren 

Unterhaltungs-, Spiel- und Lernangebote 

und werden in einem früher 

nie gekannten Ausmaß an das Verlangen 

nach stets neuen materiellen Gütern gewöhnt. 

Kind im »goldenen Käfig«: 

Plakat zum Bundes grundschulkongress 1989 

Grundschule heute muss stärker als bisher 

die Kinder aus der Rolle der vorwiegend 

Aufnehmenden in Situationen bringen, 

in denen sie schöpferisch tätig sein 

und Werte, die für sie Bedeutung haben, 

herstellen können. 

(Punkt 10 des Frankfurter Manifestes. 

In: Faust-Siehl u. a. 1990, 13) 


3



Heterogenität – 

»Schule der Vielfalt und Gemeinsamkeit« 

»Sie haben für Ihren Kongress ein 

wichtiges Thema gewählt: Vielfalt 

und Gemeinsamkeit in ihrem Zusammenwirken 

… Beides zusammen 

zu bringen halte ich für eine unserer 

wichtigsten Zukunftsaufgaben. Erst 

der Zusammenklang von Vielfalt und 

Gemeinsamkeit verhindert individualistischen 

Egoismus auf der einen und 

gleichmachenden Kollektivismus auf 

der anderen Seite.« 

So eröffnete der damalige Bundespräsident 

Johannes Rau in seinem 

Grußwort den Bundesgrundschulkongress 

1999 (in Schmitt 2000, 21). 

Schule der Vielfalt und Gemeinsamkeit 

– dieses Thema demonstrierte wiederum 

einen Perspektivwechsel. In den 

achtziger und neunziger Jahren wurde 

die veränderte Kindheit kulturpessimistisch 

registriert. Die Sicht war eine 

Sicht der Erwachsenen auf die derzeitige 

Kindheit durch die Folie eigener 

Kindheitserinnerungen. 

Nun gewann die Sichtweise »vom 

Kinde aus« wieder seine direkte Bedeutung: 

der Blick auf die je einzelnen 

Kinder, auf ihre Unterschiedlichkeit 

und auf ihre Möglichkeiten, ihre je 

eigene Kindheit zu konstruieren. Denn: 

»Kindheit wird … nicht nur durch die 

Gesellschaft normiert, sondern von 

Kindern selbst gestaltet: Kinder als 

Akteure und Schöpfer ihrer eigenen 

Kindheit« (Fölling-Albers 2001, 10). 

Von dieser Blickrichtung aus ist die 

Schule eine Schule der Heterogenität, 

der unterschiedlichen Kinder. Gruppierungen 

der Kinder sind üblich wie: in 

behinderte und nicht-behinderte Kinder, 

Kinder mit und ohne Migrationsgeschichte, 

Kinder aus unterschiedlichen 

kulturellen und religiösen Milieus, 

Kinder in unterschiedlichen Familienkonstellationen, 

Mädchen und Jungen 

… Solche Gruppierungen dürfen nicht 

darüber hinwegtäuschen, dass Kinder 

auch innerhalb einer Gruppe unterschiedlich, 

nämlich individuell sind. 

Stilisierte Vielfalt: Plakat zum 


● Schule der Vielfalt ist mithin eine 

zutreffende Beschreibung. Die eine 

zentrale Aufgabe ist, Kinder auf ihrem 

individuellen Entwicklungsweg 

förderlich zu begleiten. 

● Kinder sind in jeder Hinsicht aber 

auch auf andere angewiesen, weil sie 

zu ihrer Entwicklung das Gegenüber 

brauchen. Dies zu arrangieren, ist die 

andere zentrale Aufgabe von Schule. 

Der Grundschulverband griff Anregungen 

und Entwicklungen auf, die zeigten, 

wie das Zusammenspiel von Individualität 

und konstruktivem Miteinander, 

von Vielfalt und Gemeinsamkeit in der 

Grundschule realisiert wird bzw. werden 

kann. 

Einige selbst sprechende Buchtitel 

aus der Reihe der Mitgliederbände des 

Grundschulverbandes: sind nebenstehend 

aufgeführt. 

Zur inneren Schulreform 

Freiarbeit in der Grundschule – 

offener Unterricht in Theorie, 

Forschung und Praxis 

(Band 114, 2002) 

Kinder beteiligen – Demokratie lernen 

(Band 116, 2003) 

Leistungen der Kinder 

wahrnehmen – würdigen – fördern 

(Band 118, 2004) 

Zur äußeren Schulreform 

Schulanfang ohne Umwege – 

mehr Flexibilität im Bildungswesen 

(Band 111, 2001) 

Auf dem Weg zur 

Ganztags-Grundschule 

(Band 122, 2006) 

Lehren und Lernen in 

jahrgangsgemischten Klassen 

(Band 123, 2007) 




Bildungsgerechtigkeit – 

»Allen Kindern gerecht werden« 

»Nahezu vier Fünftel aller Beamtenkinder 

besuchen nach Angaben des 

Hochschul-Informations-Systems 

(HIS) und des Deutschen Studentenwerks 

eine gymnasiale Oberstufe – von 

den Arbeiterkindern nur ein Drittel.« 

(www.boeckler-boxen.de/3218.htm, 

Abruf: 1.10.08) 

Hans Brügelmann stellte auf 

Grund der Ergebnisse der internationalen 

Leistungsuntersuchungen 

eine dreifache Benachteiligung 

der Bildungschancen von Kindern 

aus unteren Schichten fest (Brügelmann 

2005, 128): 

● Zur Förderung vor Beginn der 

Schulzeit und den Startchancen: 

»Je höher der sozioökonomische Status 

der Eltern ist, umso vielfältiger sind die 

Lernmöglichkeiten ihrer Kinder vor der 

Schule, so dass sie schon bessere kognitive 

Voraussetzungen aus ihrem anregungsreichen 

Ambiente in die Schule 

mitbringen, weshalb sich auch ihre Leistungen 

über die Grundschulzeit hinweg 

besser entwickeln.« 

● Zur Wahl der Schularten und den 

damit verbundenen Anregungen: 

»Selbst wenn Kinder am Ende der 

Grundschulzeit vergleichbare Leistungen 

erreichen, ist ihr Zugang zu einer 

höheren Schulform umso wahrscheinlicher, 

je höher der soziale Status der Eltern 

ist: Sie erhalten häufiger eine Empfehlung 

für das Gymnasium und ihre 

Eltern folgen dieser Empfehlung auch 

eher. Diese Entscheidung ist deshalb bedeutsam, 

weil sich die Leistungen in der 

Sekundarstufe auch bei gleichen kognitiven 

Voraussetzungen und gleichem 

sozialen Status der Eltern umso besser 

entwickeln, je höher die besuchte Schulform 

ist.« 

● Zur Lernunterstützung während 

der Schulzeit: 

»Aber selbst wenn Kinder mit vergleichbaren 

Grundschulleistungen in dieselbe 

Schulform wechseln, fällt der Lernerfolg 

innerhalb dieser Schulform umso 

besser aus, je höher der sozioökonomische 

Status der Eltern ist.« 

Dieser Zusammenhang zwischen 

sozioökonomischem Status und Schulleistungen 

ist in Deutschland besonders 

stark ausgeprägt, wie die Befunde 

der PISA-Studien zeigen. Damit erfüllt 

die Schule ihren sowohl pädagogischethischen 

wie bildungspolitischen Anspruch 

nicht, dem Bildungsanspruch 

jedes Kindes gerecht zu werden. 

Bildungsrecht und Bildungswirklichkeit 

in Deutschland 

»Die Vertragsstaaten stimmen darin 

überein, dass die Bildung des Kindes 

darauf gerichtet sein muss, die Persönlichkeit, 

die Begabung und die geistigen 

und körperlichen Fähigkeiten des 

Kindes voll zur Entfaltung zu bringen.« 

(Art. 29a der UN Kinderrechtskonvention, 

für Deutschland in Kraft getreten mit der 

Unterzeichnung am 5. 4. 1992) 

Im Jahre 2006 besuchte der Sonderberichterstatter 

der Vereinten Nationen 

Deutschland und visitierte das deutsche 

Grundschul kinder: 

Plakat zum Bundesgrundschul 

kongress 2009 

Schulwesen. In seinem Bericht wies er 

u. a. auch auf die oben beschriebenen 

Zusammenhänge hin: »Wie die PISA- 

Studien zeigen, spiegelt sich soziale Ungleichheit 

in den schulischen Erfolgschancen 

wider« (Munoz 2006, Absatz 

53). Als einen wesentlichen Faktor für 

diesen Zusammenhang nannte Munoz 

die im internationalen Vergleich besonders 

frühe Auslese auf die Schularten 

der Sekundarschulen: »Es ist offenkundig, 

dass die frühe Einstufung Auswirkungen 

für weniger begünstigte Kinder 

und Jugendliche hat, also für Schüler 

aus armen Verhältnissen sowie Schüler 

mit Migrationshintergrund oder Behinderungen« 

(Munoz 2006, Absatz 55). 

Sieben Kernbereiche nannte Munoz, 

die für eine Reform des deutschen Bildungssystems 

erforderlich seien: 

1. »Wandel von einem selektiven Bildungssystem 

zu einem System, bei dem 

das Individuum unterstützt wird und 

dessen spezifische Lernfähigkeiten im 

Mittelpunkt stehen; 

2. größere Unabhängigkeit der Schulen, 

dies bedeutet, dass Schulen flexibel und 


5


autonom in der Nutzung ihrer Finanzen, 

der Einstellung von Lehrern und 

der Umsetzung der zentralen Zielsetzungen 

sein sollten; 

3. Verbesserung der Bildungsinhalte 

und Methoden, insbesondere durch 

systematische Sprachausbildung der 

Migranten, die Verstärkung der Lesefähigkeiten 

und die Einführung neuer 

Medien; 

4. Verstärkung der demokratischen 

Schulkultur, indem man dem Kind 

mehr Autonomie und die Möglichkeit 

gibt, seine Kompetenzen einzusetzen; 

5. die Strukturen sollten so gestaltet 

werden, dass sie jedem die Chance geben, 

sein / ihr Potential auszuschöpfen, 

beispielsweise durch verstärkte Kindergartenangebote, 

die Einführung von 

Ganztagsschulen und den Verzicht auf 

ein gegliedertes Schulsystem. … 

6. eine andere Ausbildung für Lehrer, 

die nicht nur in ihrem Fachgebiet spezialisiert 

sein sollten, sondern auch auf 

pädagogischer Ebene; 

7. stärkere Investitionen und mehr Finanzmittel 

für frühkindliche Unterstützung, 

dafür sollten die Finanzen 

besser investiert und verteilt werden.« 

In diesen Forderungen spiegelt sich am 

Anfang des neuen Jahrhunderts auch 

ein Plädoyer für die Realisierung der 

beiden großen Leitideen der Schulgeschichte: 

– der Leitidee von der einen Schule für 

alle weit über die in Deutschland übliche 

vierjährige Grundschule hinaus, in 

der Kinder miteinander und voneinander 

lernen; 

– die Leitidee einer Pädagogik »vom 

Kinde aus«, im heutigen Verständnis: 

einer Pädagogik, in der die Vielfalt der 

Kinder in ein konstruktives Miteinander 

gebracht wird und in der Kinder bei 

ihrer Selbstaneignung der Welt unterstützt 

werden. 

Eine solche Schule hätte auch mehr 

Chancen, die moderne, allen übergeordnete 

Leitidee zu realisieren, die der 

Bildungsgerechtigkeit. Der Grundschulverband 

stellt deshalb den Bundesgrundschulkongress 

2009 unter das 

Thema: Allen Kindern gerecht werden. 

Literatur zum 


Faust-Siehl, G. / Schmitt, R. / Valtin, R. (1990): 

Kinder heute – Herausforderung 

für die Schule. Dokumenta tion des 

Bundesgrundschulkongresses 1989. 

Frankfurt a. M.: Arbeitskreis Grundschule 

Fölling-Albers, M. (2001): Veränderte 

Kindheit – revisited. In: Fölling-Albers u. a. 

(Hrsg.): Jahrbuch Grundschule III. 

Frankfurt a. M.: Grundschulverband 

Fölling-Albers, M. (Hrsg.) (1988): Veränderte 

Kindheit – veränderte Grundschule. 

Frankfurt a. M.: Arbeitskreis Grundschule 

Postman, N. (1983): Das Verschwinden der 

Kindheit. Frankfurt a. M.: Fischer 

Literatur zum 


Fölling-Albers, M. (2001): Veränderte 

Kindheit – revisited. In: Fölling-Albers u. a. 

(Hrsg.): Jahrbuch Grundschule III. 


Schmitt, R. (Hrsg.) (2000): Grundschule – 

Schule der Vielfalt und Gemeinsamkeit. 


Literatur zum 


Brügelmann, H. (2005): Schule verstehen 

und gestalten. Lengwil: Libelle 

Munoz, Vernor (2006): Umsetzung der UN- 

Resolution 60/251 »Rat für Menschenrechte« 

vom 15. März 2006. Bericht des Sonderberichterstatters 

für das Recht auf Bildung. 

Addendum Deutschlandbesuch (13. – 21. Februar 

2006) (aus der Arbeitsübersetzung des in 

englischer Sprache verfassten Endberichts) 

Ramseger, J. / Wagener, M. (Hrsg.) (2008): 

Chancenungleichheit in der Grundschule. 

Ursachen und Wege aus der Krise. Wiesbaden: 

VS Verlag für Sozialwissenschaften 

Wir danken den Förderern des 

Bundesgrundschulkongresses 

für ihre Unterstützung! 



Der Tagungsort: Goethe-Universität Frankfurt am Main, Campus Westend – von Hans Poelzig als Bürogebäude 

für die I. G. Farben entworfen, heute als »Deutschlands schönster Campus« bezeichnet 


Ort: 

Goethe-Universität Frankfurt am Main 

Campus Westend, Grüneburgplatz 1 

60323 Frankfurt/Main 

Zeit: 11. und 12. September 2009 

Freitag, den 11. September 2009 

13.00 – 14.00 Uhr Eintreffen der Teilnehmer/-innen 

mit musikalischem Auftakt 

14.00 – 15.30 Uhr Eröffnungsveranstaltung 

15.30 – 16.30 Uhr Pause 

16.30 – 19.30 Uhr 13 Foren 

19.30 – 20.30 Uhr Abendimbiss 

Ab 20.30 Uhr Abendprogramm 

● Musik »Moritz Reinisch | Markus Fromm Ensemble« 

● Kabarett »Die Tafelputzer« 

● Improvisationstheater »Tatwort« 

Samstag, den 12. September 2009 

9.00 – 10.30 Uhr 13 Workshops, 1. Runde 

10.30 – 11.00 Uhr Pause 

11.00 – 12.30 Uhr 13 Workshops, 2. Runde 

12.45 – 14.00 Uhr Abschlussveranstaltung 

Ab 14.00 Uhr Musikalischer Ausklang mit Imbiss 

Der Kongress ist beim Hessischen Institut 

für Qualitätsentwicklung als Fortbildungsveranstaltung 

akkreditiert. Für die Teilnahme 

an der Veranstaltung erhält eine hessische 

Lehrkraft 15 Leistungspunkte nach 

§ 8 der IQ- und Akkreditierungsverordnung. 

Alle anderen Kultusministerien wurden um 

eine großzügige Beurlaubungsregelung gebeten. 


7

Foren 1 bis 5: Wie Kinder lernen 

Forum 1: 

Selbstständiges und kooperatives Lernen 

Kinder entdecken irgendwann einen Zusammenhang zwischen 

dem Laut und dem Buchstaben. Lernten sie überhaupt lesen, 

wenn sie es nicht selbstständig täten? 

Für viele Kinder sind Freunde alles. Lernten sie überhaupt Spielregeln 

zu verstehen und zu achten, wenn sie sie nicht mit ihren Freunden 

zusammen aushandeln müssten? 

Viele Kinder erfassen schnell den Zahlenraum. Könnten Sie überhaupt 

etwas begreifen, wenn sie es nicht Mitschülern erklärten? 

Viele Kinder haben Probleme mit anderen. Könnten sie sie überhaupt 

bewältigen, wenn sie nicht für sich alleine und miteinander spielen, 

tanzen, malen, schreiben oder nachdenken würden? 

Ausgehend von der großen Vielfalt 

der Kinder wollen wir konkrete 

Erfahrungen miteinander 

austauschen, wie Kinder selbstständig 

und kooperativ lernen. 

Hier ergeben sich Fragen aus der Praxis: 

Welche Haltung brauchen wir, damit 

die Klasse jedes Kind willkommen heißen 

kann? 

Wie lösen Kinder im Klassenrat ihre 

Probleme selbst? 

Auf welche Weise gelingt allen Kindern 

in der Freien Arbeit, konzentriert 

zu lernen? 

Wie können z. B. lernschwache und 

verhaltensauffällige Kinder zum Lernen 

ermutigt werden? 

Wie entfalten wir in der Klassengemeinschaft 

ein Verständnis für Individualität 

und Gemeinsamkeit? 

Welche Arbeitsformen und Schulbedingungen 

können wir schaffen, damit 

alle erfolgreich lernen können? 

Wie können wir jahrgangsübergreifenden 

Unterricht gestalten, damit wir 

allen Kindern gerecht werden? 

Welche pädagogischen Anforderungen 

– und Spielräume – ergeben sich für 

Lehrkräfte? 

Wie erreichen wir es, dass möglichst 

alle Kinder in der Klasse bleiben können 

und nicht ausgesondert werden? 

Ein Kurzfilm aus der Praxis mit dem 

Titel »Du gehörst zu uns« regt Gespräche 

an darüber, wie Kinder erfolgreich 

lernen. 

Moderation und Impulsreferate: 

Walter Hövel 

Schulleiter der Grundschule 

Harmonie bei Köln, lässt Kinder in 

seiner Schule lernen, wonach ihnen 

der Sinn steht. In einer offenen Lernkultur 

bestimmen alle Schüler wesentlich 

mit, was in der Schule geschieht. 

Veröffentlichungen u. a. zur Freinet- 

Pädagogik 

Irmtraud Schnell 

Integrationspädagogin an der 

Universität Frankfurt, forscht über die 

Vielfalt der Kinder und deren Lernprozesse 

im gemeinsamen Unterricht. 

Veröffentlichungen zum Gemeinsamen 

Lernen von Kindern mit und ohne 

Behinderung und zu »inclusive 

education« in deutschen Schulen 

Reinhard Stähling 

Schulleiter der Grundschule 

Berg Fidel in Münster. In seiner Schule 

im sozialen Brennpunkt leben Kinder 

aus mehr als 30 Nationen. 20 % der 

Schüler haben sonderpädagogischen 

Förderbedarf. Er ist Autor von 

»Du gehörst zu uns« 2006 und 

»Ungehorsam im Schuldienst« 2009 



Forum 2: 

Lernen durch Partizipation 


Im Mittelpunkt dieses Forums steht die Auseinandersetzung mit 

der Frage, wie Kindern im Schulalltag Gestaltungsspielräume 

und Aufgaben eröffnet werden können, in die sie gleichzeitig noch 

hineinwachsen müssen. Am Beispiel des schulischen Gremiums 

»Klassenrat« wird dargestellt, wie partizipative Prozesse initiiert, 

Kinder in ihrer Eigenständigkeit anerkannt und verschiedensten 

Lernprozessen Raum gegeben werden kann. Die Verknüpfung von 

praktischem Tun, Reflektieren und Ergebnisse wissenschaftlicher 

Analysen diskutieren soll eine umfassende und zugleich eigenaktive 

Beschäftigung mit dem angebotenem Thema bieten. 

Der Klassenrat ist eine Konstruktion 

von Erwachsenen für 

Schüler und Schülerinnen. Beabsichtigt 

ist, durch ihn ein Gremium 

zu schaffen, in dem die Besprechung 

alltäglicher Konflikte im Sinne sozialen 

Lernens und der Beteiligung an der Planung 

und Gestaltung des Schulalltages 

stattfinden kann. Während LehrerInnen 

betonen, dass der Klassenrat ein 

Ort des ritualisierten Gesprächs sei, mit 

dem Kinder lernen, selbstständig Probleme 

zu lösen, äußern Kinder, dass der 

Klassenrat vor allem dann Spaß macht, 

»wenn man selber kein Problem hat«. 

Offenbar sind die Perspektiven auf den 

Klassenrat von Kindern und Erwachsenen 

unterschiedlich. So wird in diesem 

Forum mit Hilfe von Filmausschnitten 

dargestellt, wie ein Klassenrat ablaufen 

kann, welche partizipativen Ziele mit 

ihm verbunden sind und wie es zu Differenzen 

der Perspektiven von Kindern 

und Lehrenden kommt. Der Auseinandersetzung 

mit folgenden Fragen wird 

besondere Beachtung geschenkt: 

● Welche Kompetenzen brauchen Kinder 

zur Gestaltung des Klassenrates? 

● Welche Kompetenzen brauchen die 

Lehrenden? 

● Wie werden diese Kompetenzen aufgebaut? 

● Wie kann ein Klassenrat eingeführt 

werden? 

● Welche Lernprozesse können stattfinden 

und wie äußern sie sich? 

● Wie können Lernprozesse im Klassenrat 

und im Schulparlament aufeinander 

abgestimmt werden? 

● Welche Voraussetzungen sind nötig, 

um den Klassenrat schulintern zu 

verankern? 

Die Anwendung von Moderationsleitfäden 

und Piktogrammen, die die praktische 

Umsetzung im Schulalltag unterstützen, 

sind vorgesehen; ebenso die 

Entwicklung handlungsorientierter Regeln 

für Kinder einerseits und für Lehrende 

andererseits. An beispielhaften 

Klassenratsszenen werden die Chancen 

und Grenzen partizipativer Lernprozesse 

diskutiert. 

Denn: Der Klassenrat als ritualisiertes 

und schulisches Gremium führt 

nicht per se und automatisch zu den 

gewünschten partizipativen Lernprozessen. 

Empirische Untersuchungen 

machen sichtbar, dass das in der Klas 

Heike de Boer 

war Lehrerin an einer Kölner Peter 

Petersen Schule, beforschte den 

Klassenrat der Albert-Schweitzer-Schule 

mit Videoanalysen über mehrere Jahre 

und ist Akademische Rätin an der 

Pädagogischen Hochschule Freiburg 

Petra Schröter 

ist Lehrerin an der Albert-Schweitzer- 

Schule in Langen. Sie arbeitet seit mehr 

als 30 Jahren mit dem Klassenrat und 

leitet das Schulparlament 

Wulfhild Schwietzer 

war bis 2007 Schulleiterin der Albert- 

Schweitzer-Schule und hat sich für eine 

Demokratisierung der Schule auf allen 

Ebenen eingesetzt; auch sie hat ein 

Schulparlament geleitet 

senöffentlichkeit durchgeführte Gremium 

Selbstinszenierungsprozesse von 

Schülern und Schülerinnen begünstigt 

und Beschämungs– und Ausgrenzungsprozesse 

nach sich ziehen kann. Die 

Frage, welche schulischen Bedingungen 

notwendig sind, um zum Gelingen partizipativer 

Prozesse beizutragen, erhält 

dementsprechend eine wesentliche Bedeutung. 


9


Forum 3: Sprachkompetenz erwerben – 

Bildungssprache und Bildungsgerechtigkeit 

Der Eintritt in die Grundschule bedeutet für Kinder eine neue 

kommunikative Herausforderung. Die sprachlichen Routinen, mit 

denen der Alltag bisher gemeistert werden konnte, müssen um jene 

der Schule ergänzt werden. Die sprachliche Welt der Schule zeichnet 

sich u. a. durch eine höhere Komplexität, durch einen Fachwortschatz 

und durch eigene Kommunikationsregeln aus. In ihr liegt der 

Schlüssel zur erfolgreichen Nutzung der Bildungsangebote. Betroffen 

von dieser Herausforderung sind alle Kinder, insbesondere aber 

diejenigen, die ihre ersten sprachlichen Erfahrungen in einer anderen 

Sprache als der Schulsprache Deutsch gemacht haben oder die wenig 

Erfahrung mit unterschiedlichen Sprachregistern und schriftlichem 

Sprachgebrauch haben. 

Sprachkompetenz zu unterstützen 

bedeutet also Bildungsmöglichkeiten 

zu verbessern. Genau um diesen 

Zusammenhang soll es in unserem 

Forum gehen. 

Im Einzelnen wollen wir uns die Fragen 

stellen: 

● Was ist Bildungssprache? 

● Welche Bedeutung hat sie in der 

Grundschule und für andere 

Bildungskontexte? 

● Wie kann sie entwickelt werden? 

Welche Unterstützungen kann die 

Grundschule leisten? 

Wir wollen Ideen und konkrete Vorschläge 

sammeln, wie allen Kindern der 

Weg in die sprachliche Welt der Schule 

und zur Bildung erschlossen werden 

kann. Dabei soll deutlich werden, dass 

die Möglichkeiten dazu nicht nur im 

Deutschunterricht gegeben sind, sondern 

über alle Fächer hinweg, und dass 

sie zudem äußerst vielfältig und variabel 

sind. 

Ansetzen lässt sich beispielsweise an 

der Lehrersprache, aber auch an bestimmten 

Gesprächsritualen, wie sie in 

der Grundschule gepflegt werden. Ansetzen 

lässt sich ebenso an der Fachsprache 

der einzelnen Lernbereiche sowie 

an der spielerischen Beschäftigung mit 

Sprache. Nicht zu vergessen sind dabei 

die Medien und der Schriftgebrauch in 

der Klasse. 

In unserem Forum wollen wir die Erfahrungen 

und Ideen der teilnehmenden 

Kolleginnen und Kollegen sichtbar 

werden lassen und neue Perspektiven 

eröffnen. Wir sind überzeugt, dass wir 

einen wertvollen und äußerst reichhaltigen 

Schatz werden heben können. 

Moderation und 

Impulsreferate: 

Stefanie Klenz 

Grundschullehrerin an einer 

klassischen Brennpunktschule, 

Sprach-Lern-Koordinatorin und 

Didaktische Trainerin aus Hamburg 

Petra Hüttis-Graff 

Professorin für Erziehungswissenschaft 

/ Deutschdidaktik der Primar stufe 

an der Universität Hamburg, die »Zeit 

für die Schrift« mit Mechthild Dehn 

veröffentlicht hat 

Angelika Speck-Hamdan 

Professorin für Grundschulpädagogik 

an der Universität München, die in der 

GSV-Reihe »Reform der Grundschule« 

die beiden Bände »Schatzkiste 

Sprache« sowie den Band »Deutsch 

als Zweit sprache lernen« mit herausgegeben 

hat 



Forum 4: 

Weltwissen selbstständig aneignen 

In diesem Forum wollen wir die Konzeption »Weltwissen selbstständig 

aneignen« anhand von Projektbeispielen aus der Kinder-Akademie 

Fulda vorstellen. 

Die weltweite Situation mit ihren 

globalen wirtschaftlichen 

Abhängigkeiten und rasanten 

Veränderungen in der Entwicklung von 

Technologie und Wissenschaft stellt an 

Menschen neue, bislang nicht bekannte 

Anforderungen. Zu den herausragenden 

Merkmalen der sogenannten Wissensgesellschaft 

gehört es, das gerade erworbene 

Wissen in rasantem Tempo veraltet. 

Diese Veränderungen stellen gerade 

Kinder und Jugendliche vor neue Anforderungen, 

wenn es darum geht, sich 

»Weltwissen« anzueignen. Die Zukunft 

des Lernens birgt für jeden Einzelnen 

Risiken und Chancen, für die es Strategien 

und Konzepte zu entwickeln gilt. 

Mehr denn je stellen sich Menschen vor 

allem zwei Herausforderungen: 

1. sich ständig weiterentwickeln zu 

müssen und 

2. sich kontinuierlich neues Wissen 

aneignen zu können. 

Um den Erfordernissen der Wissensgesellschaft 

erfolgreich begegnen 

zu können, sind neue Konzepte zur 

Wissens aneignung und zum Lernen 

von zentraler Bedeutung. Nur auf der 

Grundlage eines Konzeptes, das diesen 

Herausforderungen erfolgreich begegnet, 

werden Menschen in die Lage versetzt, 

auf Veränderungen angemessen 

und flexibel zu reagieren. Insbesondere 

junge Menschen müssen diese Kompetenzen 

erwerben, die es ihnen langfristig 

ermöglichen, den neuen Anforderungen 

der Wissensgesellschaft gerecht 

zu werden. Ein breit gefächertes Interesse 

an möglichst vielen Lebensbereichen 

stellt eine gute Basis dar, Bewusstsein 

über die eigene Identität zu erlangen, 

Neugierde an der Welt zu entwickeln, 

die eigenen Stärken und Schwächen erleben 

und einschätzen zu können. Ein 

reges Interesse an unterschiedlichen 

Themen lässt Menschen Fähigkeiten 

und Kompetenzen erwerben, die sie 

weltoffen handeln und optimistisch in 

die Zukunft blicken lässt. 

Grundsätzlich bringen Kinder von Geburt 

an für dieses Unterfangen eine 

großartige Voraussetzung mit. Bereits 

Neugeborene kommen als kompetente 

und hoch motivierte Lerner zur Welt, 

wie es die amerikanischen Wissenschaftler 

Gopnik, Kuhl und Meltzoff 

in ihrem viel beachteten Buch »Forschergeist 

in Windeln« eindrucksvoll 

beschrieben haben. Donata Elschenbroichs 

Studie »Weltwissen der Siebenjährigen« 

hat gezeigt, welche Bedeutung 

gerade prägende Erlebnisse der frühen 

Jahre auf die Bildungsbiografien von 

Menschen haben. 

Moderation und 

Impulsreferate: 

Carolin Ferres (links) 

Dipl. Kulturwissenschaftlerin, arbeitet 

als Museumspädagogin in der Kinder- 

Akademie Fulda mit dem Schwerpunkt 

Kulturgeschichte und Mathematik 

Judith Jördens (rechts) 

Diplom-Geologin, leitet seit 2005 

die Geo-Agentur des Fachbereichs 

Geowissenschaften / Geographie an 

der Goethe-Universität Frankfurt am 

Main. Sie ist Referentin für Presse- und 

Öffentlichkeitsarbeit und konzipiert 

geowissenschaftliche Programme zur 

Schülerbildung 

Ursel Cornelius (links) 

Mathematik- und Physiklehrerin. 

Seit 1993 Mitarbeiterin der Kinder- 

Akademie Fulda. Schwerpunkt ihrer 

Arbeit ist die Konzeption und Leitung 

naturwissenschaftlich-physikalischer 

Workshops bzw. des Erfinderclubs 

Rainer Dambeck (rechts) 

Diplom Geograph, Koordinator der 

Lehrerfortbildung am Fachbereich 

Geowissenschaften / Geographie der 

Goethe-Universität Frankfurt/Main. 

Seit seinem Studium entwickelt und 

leitet er umweltpädagogische 

Erlebnisprogramme für Kinder, Schüler 

und Erwachsene 

Gabriele König (links) 

Empirische Kulturwissenschaftlerin / 

Linguistin, seit 1995 Geschäftsführerin 

der Kinder-Akademie Fulda. 

Mitarbeit im Projekt »Weltwissen der 

Siebenjährigen« 

Annette Scheersoi (rechts) 

Akademische Rätin an der Goethe- 

Universität Frankfurt / Didaktik der 

Biowissenschaften. Tätig in der Biologielehrerausbildung 

(alle Schulstufen) 

sowie Lehrerfortbildung. Forschungsschwerpunkte: 

Biologielernen an 

außerschulischen Lernorten, 

v. a. Naturkundemuseen, Zoos. 


11


Forum 5: 

Gemeinsam in einer Welt leben lernen 

Zum Lernbereich »Eine Welt« arbeitet im Rahmen des 

Grundschulverbandes seit 1979 das Projekt »Eine Welt in der 

Schule«. Regelmäßig erscheint viermal im Jahr ein Beihefter mit 

Unterrichtsanregungen, didaktischen Hinweisen, Praxisbeispielen 

und Materialhinweisen zum Lernbereich »Eine Welt«. Zusätzlich sind 

seit Bestehen des Projektes im Grundschulverband drei Sammelbände 

mit Unterrichtsbeispielen und ein Kinderbuch mit dazugehörigen 

Praxismaterialien herausgegeben worden. 

Aktuell demonstrieren uns die 

Nachrichten über wirtschaftliche 

Probleme und Bankenkrisen 

in aller Welt, wie »globalisiert« unser 

Leben und Alltag schon ist. Wir werden 

von Einflüssen betroffen, die auch von 

vielen Erwachsenen kaum noch nachvollziehbar 

sind und dennoch unser 

Leben mitbestimmen. Die Welt rückt 

näher zusammen und umso wichtiger 

ist es, so früh wie möglich Chancen und 

Risiken von Globalisierungsprozessen 

kennenzulernen und zu verstehen. 

Kinder nehmen sehr sensibel Nachrichten 

von Umweltveränderungen 

oder Armutsrisiken mit deren möglichen 

Folgen wahr. Leider werden durch 

die Medien fast nur die negativen Folgen 

von Globalisierungsentwicklungen 


Beispiel Kakao und Schokolade: Produkte anderer Länder im Alltag der Kinder 

dargestellt, bzw. über die Probleme im 

Zusammenleben mit anderen Kulturen 

bei uns berichtet. Ein Gegenbild dazu 

zu schaffen und Kindern frühzeitig 

Kompetenzen zur Orientierung in unserer 

globalisierten Welt zu vermitteln 

ist zentrale Zielsetzung des Projektes 

»Eine Welt in der Schule«. 

Wie das geschehen kann, ohne diese 

Altersgruppe mit Fakten und Abstraktionen 

zu überfordern, sondern Lust und 

Mut auf ein Leben in dieser Welt zu machen, 

das soll in diesem Forum vermittelt 

und diskutiert werden. 

Für die Grundschule liegt der Schwerpunkt 

dabei im »Sozialen Lernen«: 

● Kennenlernen der eigenen Kultur 

● Die Vielfalt anderer Kulturen 

erfahren 

● Alltag hier und anderswo kennenlernen 

● Eigene Grenzen erkennen und 

setzen lernen 

● Offenheit und Toleranz entwickeln 

Andrea Pahl 

wissenschaftliche Mitarbeiterin im 

Projekt »Eine Welt in der Schule« und 

seit 1989 im Bereich von Lehrerfortbildungen, 

Unterrichtserprobungen 

und Cross-Culture-Trainings tätig; 

Fachreferentin des Grundschulverbandes 

für »Schule in der einen 

Welt« 

Barbara Bonney 

Erzieherin und Sonderschullehrerin, 

hat bis zum 6. Lebensjahr in Accra/ 

Ghana gelebt, in Hannover bei Prof. 

Wulf-Dieter Schmidt-Wulffen zum interkulturellen 

Lernen gearbeitet und aus 

verschiedenen Aktivitäten Erfahrungen 

über afrikanische und afrodeutsche 

Familienhintergründe gesammelt 

Ein Mitglied einer Impro-Theatergruppe 

wird im Forum für die anschauliche 

Demonstration von interkulturellen Begegnungen 

sorgen. 

Empfohlene Literatur/Links 

www.weltinderschule.uni-bremen.de 

Orientierungsrahmen für den Lernbereich 

»Globale Entwicklung«, 

www.gc21.de/KMK-BMZ 


Foren 6 bis 9: Wie Schule gestaltet wird 

Forum 6: Schulqualität zwischen 

Rahmenvorgaben, Autonomie und Kontrolle 

»Wachsende Eigenverantwortung der Schulen«, »ein Schulprogramm 

entwickeln« – »die schulische Arbeit mit den Kindern im Kollegium 

selbst evaluieren«, aber auch »Schulinspektion« und »Externe 

Evaluation« sind zu gesetzlichen Vorgaben für die Arbeit in den 

Schulen geworden. Mit »Nationalen Bildungsstandards« und 

»Vergleichsarbeiten« sollen Anforderungen an das Lehren und 

Lernen auch in den Grundschulen verbindlicher und vergleichbarer 

werden, soll sich die Qualität von Schulen steigern und mehr 

Bildungsgerechtigkeit hergestellt werden. 


Das Forum wendet sich an all 

diejenigen, denen die Qualität 

der Bildungsprozesse in Schulen 

am Herzen liegt. Es sollen vielfältige 

Erfahrungen aus dem Blickwinkel 

von Forschung, Schulaufsicht und der 

Betroffenen in den Schulen in einem 

»World Café« diskutiert werden: 

● Wie gehen die Akteure in den Schulen 

mit den neuen Gestaltungsfreiheiten, 

aber auch mit der verstärkten 

Kontrolle um? 

● Ist Outputorientierung ein Garant 

für bessere Schülerleistungen und 

wird durch sie die Unterrichts- und 

Schulqualität befördert? 

● Was wissen wir über die Wirkungsweise 

von Schulprogrammen und 

Evaluation? 

Die Arbeit an Schulprogrammen und 

Externe Evaluation müssen einen sichtbaren 

Nutzen für die Pädagogen in 

den Grundschulen haben und zu mehr 

Chancengerechtigkeit für alle Kinder 

führen. Wie leisten Qualitätsmanagementprozesse 

ihren Beitrag dazu, dass 

sich Schulen weiterentwickeln, die Lernund 

Arbeitskultur nachhaltig in den 

Schulen verbessert? 

Was sind die Gelingensbedingungen 

für interne und externe Evaluation und 

wie kann sie den Schulentwicklungsprozess 

unterstützen? Welche Nebenwirkungen 

gilt es zu vermeiden, damit aus 

der Konfrontation mit den Ergebnissen 

und insbesondere mit den Schwächen 

ein produktiver Prozess zur Neuorientierung 

entstehen kann und bei den 

Pädagogen das Selbstvertrauen in die 

eigene Wirksamkeit gestärkt wird? 

Erfahrungen aus verschiedenen Konzeptionen 

der externen Evaluation wie 

der Schulinspektion in Bremen und 

dem Blick auf die Schule durch »kritische 

Freunde« im Reformverbund »Blick 

über den Zaun« werden diskutiert. 

Hans Werner Heymann 

Professor am Fachbereich 

Erziehungs wissenschaften – 

Psychologie der Universität Siegen 

Dipl.-Päd. Edgar Bohn 

Geschäftsführender Schulleiter 

der Grund- und Hauptschulen in 

Freiburg / Breisgau, Schulleiter der 

Anne-Frank-Grundschule in Freiburg, 

Mitglied im Vorstand der Landesgruppe 

Baden-Württemberg des 

Grundschulverbands 

Susanne Peters 

Grundschullehrerin und Sonderpädagogin, 

Schulleiterin einer Grundschule, 

Schulinspektorin in Hamburg, 

Vorsitzende der Landesgruppe 

Hamburg des Grundschulverbandes 

Inge Hirschmann 

Schulleiterin der Heinrich-Zille- 

Grundschule in Berlin, Vorsitzende 

der Landesgruppe Berlin des Grundschulverbandes 

Karin Brügelmann 

Schulamtsdirektorin in 

Nordrhein-Westfalen 


13


Forum 7: Länger gemeinsam lernen – 

Entwicklung zur inklusiven Schule 

In diesem Forum wollen wir 

… begründen, warum wir die Weiterentwicklung unseres 

gegliederten Schulwesens zur gemeinsamen Schule für alle 

über die Grundschulzeit hinaus für notwendig halten; 

… herausarbeiten, dass die Überwindung des gegliederten 

Schulsystems nicht nur eine Angelegenheit der Schulen des 

Sekundarbereichs ist, sondern ein notwendiger Reformprozess, 

der gleichermaßen die Grundschule betrifft; 

… einen Überblick geben über den aktuellen Stand der 

Strukturdiskussion in Deutschland; 

… uns mit den Erfahrungen und Möglichkeiten bei der Umsetzung 

der Reformideen für das längere gemeinsame Lernen in konkrete 

Praxis beschäftigen; 

… gemeinsam überlegen, wie wir auch in Deutschland auf dem 

Weg zu einem inklusiven Schulsystem gegen alle Widerstände 

vorankommen. 


Peter Heyer 

Grundschulpädagoge mit langjährigen 

Erfahrungen in der fachlichen Beratung und 

wissenschaftlichen Begleitung des gemeinsamen 

Unterrichts behinderter und 

nichtbehinderter Kinder; Fachreferent 

für »Länger gemeinsam lernen« im 

Grundschulverband 

Das Forum gliedert sich in drei 

Abschnitte: 

I. Warum »inklusive Schule«? Was 

geht das die Grundschule an? Was tut 

sich in den Bundesländern in Richtung 

inklusive Schule? 

Drei Impulsreferate sollen im Plenum 

diskutiert werden: 

● Gesellschaftspolitische, wirtschaftliche 

und pädagogische Begründung 

der gemeinsamen Schule für alle 

(Peter Heyer) 

● Was gehen die Reformen in Richtung 

»inklusive Schule« die Grundschule 

an? (Ulla Widmer-Rockstroh) 

● Überblick über den Stand der Entwicklung. 

Was können wir von der 

pädagogischen Arbeit einzelner 

Schulen innerhalb und außerhalb 

Deutschlands und was von den 

Schulsystemen anderer Länder lernen? 

(Lothar Sack) 

II. Chancen und Probleme der Umsetzung 

von Prinzipien einer »inklusiven 

Pädagogik« in konkrete Praxis 

Erfahrungsaustausch in drei Gruppen 

auf der Basis eines Thesenpapiers 

»Prinzipien einer inklusiven Schule und 

Hemmnisse bei deren Realisierung«. 

Lothar Sack 

langjähriger Leiter der Berliner Fritz-Karsen- 

Schule, einer Gesamtschule mit Grundstufe 

und gymnasialer Oberstufe; Bundesvorsitzender 

der GGG / Gemeinnützige Gesellschaft 

Gesamtschule; Verband für Schulen des 

gemeinsamen Lernens e. V. 

Ulla Widmer-Rockstroh 

Grundschullehrerin mit langjährigen Erfahrungen 

im gemeinsamen Unterricht behinderter 

und nichtbehinderter Kinder; Mitglied des 

Qualifizierungsteams der Berliner »Pilotphase 

Gemeinschaftsschule« 

III. Wie kommen wir weiter? Wie 

kommt der erforderliche Mentalitätswandel 

zustande? 

Diskussion im Plenum. 

Um vor dem Kongress die Erwartungen 

und Erfahrungen der Teilnehmer/innen 

an diesem Forum abfragen und angemessene 

Arbeitsformen für den Austausch 

planen zu können, erbitten wir 

bei der Anmeldung deren Mail-Adresse. 

Ulla Widmer-Rockstroh, Peter Heyer und Lothar Sack 

sind bildungspolitisch tätig, u. a. im »Runden Tisch 

Gemeinschaftsschule Berlin« und in der bundesweiten 

»Initiative Länger gemeinsam lernen« 



Forum 8: Wie wird die 

Ganztagsschule erfolgreich? 

Als Reaktion auf das mäßige Abschneiden deutscher Sekundarschulen 

in den internationalen Leistungsvergleichen hat die Bildungspolitik 

vor einigen Jahren die Ganztagsschule entdeckt. Reformorientierte 

Pädagoginnen und Pädagogen hatten schon immer auf die besonderen 

Möglichkeiten ganztägiger Erziehung hingewiesen, und viele auch 

überregional bekannte Reformschulen sind Ganztagsschulen. 

Aber die Verlängerung der Anwesenheitszeit 

der Kinder in der 

Schule ist nur eine Bedingung 

der Möglichkeit einer Problembearbeitung 

und nicht schon die Lösung des 

Problems. 

Tatsächlich haben viele Ganztagsschulen 

mit Alltagsproblemen zu kämpfen, 

die die löblichen pädagogischen 

Zielsetzungen von Ganztagsschulen 

bisweilen auch ins Hintertreffen geraten 

lassen oder sie gar konterkarieren. 

Klassische Problemzonen von Ganztagsschulen 

sind die Regelungen zur 

Lehrerarbeitszeit und die Personaleinsatzplanung, 

Statusunterschiede zwischen 

den zusammenwirkenden Berufsgruppen, 

aber auch Differenzen in den 

»Herkunftskulturen« von Lehrerinnen 

und Lehrern einerseits und sozialpädagogischem 

Fachpersonal andererseits. 

In diesem Forum sollen in arbeitsteiligen 

Kleingruppen Gelingensbedingungen 

erfolgreicher Ganztagsschularbeit 

erarbeitet und untereinander ausgetauscht 

werden. 

Dabei wird unterstellt, dass es an allen 

Schulen Beispiele von »good practice« 

gibt, auch wenn sie von den Beteiligten 

nicht immer als solche herausgestellt 

werden. 

Im Forum sollen die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer in themenzentrierten 

Erfahrungszirkeln lokal bewährte 

Handlungsstrategien zusammentragen 

und für die übrigen Teilnehmer so aufbereiten, 

dass alle von allen profitieren 

können. 

Die Kleingruppen werden von erfahrenen 

Bildungsreformern moderiert. 


Mario Dobe 

ist Schulleiter der Hunsrück-Grundschule, 

einer gebundenen Ganztagsgrundschule 

in einem sozialen Brennpunkt 

von Berlin. Als Vorsitzender des 

Ganztagsschulverbandes in Berlin 

an der Entwicklung und Reform von 

Ganztagsschulen beteiligt 

Christiane Mika 

war lange Zeit an der mehrfach 

ausgezeichneten Grundschule Kleine 

Kielstraße in Dortmund tätig und 

ist seit einigen Jahren Schulleiterin 

einer offenen Ganztagsgrundschule 

in Dortmund 

Jörg Ramseger 

Professor am Fachbereich Erziehungswissenschaft 

und Psychologie der 

Freien Universität Berlin, leitet dort 

die Arbeitsstelle Bildungs forschung 

Primarstufe und ist seit 30 Jahren 

in der Grundschulreform aktiv 


15


Forum 9: Altersgemischtes Lernen 

– die neue Schuleingangsstufe 

Besonders beim Schulanfang erscheinen jahrgangsgemischte 

Lerngruppen sinnvoll: sie erleichtern den Übergang in die Schule, 

geben den individuellen Ausgangslagen der Kinder ein deutlicheres 

Gesicht und können dazu beitragen, dass Lernzeit individueller 

genutzt und gestaltet werden kann. 

In fast allen Bundesländern liegen 

inzwischen Erfahrungen mit altersgemischtem 

Lernen in der Schuleingangsstufe 

vor. Immer neue Schulen 

beginnen, in der Schuleingangsstufe 

jahrgangsübergreifend zu arbeiten. 

In diesem Forum sollen Begründungen 

und konzeptionelle Überlegungen 

diskutiert, Forschungsergebnisse vorgestellt 

und Erfahrungen zum altergemischten 

Lernen in der Schuleingangsstufe 

ausgetauscht werden. 

Begründungen, konzeptionelle Überlegungen 

und Forschungs ergebnisse: 

»Forschungsergebnisse zeigen, dass 

jahrgangsübergreifender Unterricht aus 

verschiedenen Gründen und mit sehr 

unterschiedlichem Erfolg verwirklicht 

wird. Wenn Jahrgangsmischung aus 

pädagogischen (und nicht aus pragmatischen) 

Überlegungen heraus realisiert 

wird, dann sind Veränderungen 

der Unterrichts praxis im Sinne einer 

stärkeren Individualisierung und Differenzierung 

des Unterrichts zu beob 

achten. Insgesamt zeigt sich, dass es auf 

die Qualität der Unterrichtsprozesse 

in jahrgangsgemischten Gruppen ankommt« 

(Friederike Heinzel). 

Erfahrungen mit der Jahrgangsmischung 

in Brandenburg: »Anhand 

von Bildern aus dem Unterricht und 

unserer Schule wird die Arbeit in altersgemischten 

Lerngruppen vor- und 

die Einordnung in unser Schulkonzept 

dargestellt. Dabei liegt ein besonderer 

Schwerpunkt auf der »vorbereiteten 

Umgebung«. Die sonder pädagogischen 

Aspekte der Förderung in der FLEX 

werden an Fallbeispielen verdeutlicht. 

Außerdem wird auf die Fortführung 

individueller Lernformen im 3. und 4. 

Schuljahr eingegangen« (Heike Noll). 

Erfahrungen bei der Einführung 

des FLEX in Hessen: »Der ›Entwicklungs- 

und Planungsprozess zur Realisierung 

des FLEX‹ ist ein wichtiger 

Baustein, der entscheidend zum Gelingen 

der Einführung beiträgt. Die sehr 

intensive Auseinandersetzung mit dem 

Thema ›Flexibler Schulanfang‹ und die 

Erarbeitung relevanter Arbeitsschwerpunkte 

im Vorfeld sind notwendige Voraussetzungen 

für die Umgestaltungsphase. 

Teambildung, Kooperation und 

Koordination im Kollegium sind wesentlich 

für den Veränderungsprozess 

der Schule und müssen langfristig angebahnt 

werden. Eine schulspezifische 

Agenda regelt die notwendigen Schritte 

der Veränderungsabläufe bis zur Realisierung. 

Die ersten Jahre nach der 

Einführung des FLEX sind gefüllt mit 

vielen neuen Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten 

für Kinder, Lehrerinnen 

und Eltern« (Achim Kessemeier). 

Neben informativen Plenumsphasen 

sollen auch Phasen des intensiven Austauschs 

in Gruppen ermöglicht werden. 


Friederike Heinzel 

Universität Kassel, Professorin für 

Erziehungswissenschaft mit dem 

Schwerpunkt Grundschulpädagogik 

an der Universität Kassel 

Achim Kessemeier 

Schulleiter in Hessen, FLEX an seiner 

Schule seit 2 Jahren, Lehrbeauftragter 

an der Universität Kassel, Fachberater 

im Schulamt für neue Medien 

Heike Noll 

Seit 25 Jahren Lehrerin, davon 

17 Jahre in Integrationsklassen und 

7 Jahre in der Flexiblen Eingangsstufe 

(FLEX) in Brandenburg; Fachberaterin 

für die FLEX; Tätigkeit im Ministerium 

mit dem Auftrag, die FLEX landesweit 

besser zu verankern 


Foren 10 bis 13: Wie sich PädagogInnen weiter qualifizieren 

Forum 10: 

Umgang mit Heterogenität 

In diesem Forum wollen wir Aspekte einer Pädagogik und Didaktik 

der Heterogenität diskutieren. Den Schwerpunkt legen wir dabei auf 

die Qualifikation von PädagogInnen für diese Aufgaben. 

Der Umgang mit Heterogenität 

spielt in der Grundschulpädagogik 

seit jeher eine zentrale 

konzeptionelle Rolle. Die Grundschule 

ist die Schulform, die sich ihrem Auftrag 

entsprechend strukturell am konsequentesten 

gegenüber Heterogenität 

geöffnet und eine Vielfalt an Konzepten 

für den Unterricht in heterogenen Lerngruppen 

hervorgebracht hat. 

Strukturell sind Veränderungen in 

Richtung eines jahrgangsübergreifenden 

sowie eines integrativen (inklusiven) 

Unterrichts maßgeblich für die 

Schulpraxis. Gesamtgesellschaftlich 

sind der demografische Wandel und 

die Sprachen- und Kulturenvielfalt 

bedeutsame Faktoren, die Schule und 

Unterricht verändert haben und weiter 

verändern werden. In vielen Großstädten 

macht der Anteil von Kindern ohne 

Migrationshintergrund bei den unter 

6-Jährigen gegenwärtig weniger als 

die Hälfte aus. Es ist vor diesem Hintergrund 

anzunehmen, dass auf die zu 

erwartende Heterogenität zukünftiger 

Generationen von Schülerinnen und 

Schülern nur bedingt mit gezielten Fördermaßnahmen 

für spezielle Gruppen 

eingegangen werden kann. 

Viele Grundschulen haben dies erkannt. 

Sie suchen auf der Basis einer Akzeptanz 

von »Heterogenität als Normalfall« 

als Chance für Unterrichts- und Schulentwicklung 

nach Gesamtkonzepten 

für ihre Schule. Diese Konzepte werden 

von PädagogInnen und LehrerInnen 

im Alltag getragen und umgesetzt, ihre 

Professionalität ist entscheidend. Hier 

stellen sich drängende Fragen auf vielen 

Ebenen und in vielen Bereichen: 

● Wie kann eine Grundschule sich dieser 

Aufgabe stellen? 

● Was bedeutet dies für die einzelne 

Lehrerin, den einzelnen Lehrer, ihre 

Ansprüche, Erwartungen, Ängste? 

● Was bedeutet das für alle in / an der 

Schule tätigen PädagogInnen? 

● Was bedeutet das für den Unterricht? 

● Was bedeutet das für die ganze Schule? 

● Was bedeutet das für die Schullandschaft 

der Primarstufe? 

● Was bedeutet das für die Kooperation 

zwischen KollegInnen verschiedener 

Schularten? 

● Was bedeutet das für die Schulleitung? 

Wir werden das Forum so gestalten, 

dass ein produktiver Austausch unterschiedlicher 

Perspektiven und Ihrer Erfahrungen 

möglich wird. 

Um vor dem Kongress Ihre Erwartungen 

und Erfahrungen abfragen und angemessene 

Arbeitsformen für den Austausch 

planen zu können, erbitten wir 

bei der Anmeldung Ihre Mailadresse. 


Gudrun Schönknecht 

Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft 

der Pädagogischen 

Hochschule Freiburg, Fachreferentin 

beim Grundschul verband für 

Lehrer/innen-Bildung 

Hannelore Siewert 

Schulleiterin der Grundschule 

Am Wall in Kassel 

Simone Seitz 

Professorin für das Arbeitsgebiet 

»Inklusive Pädagogik, Schwerpunkt 

Geistige Entwicklung« an der 

Universität Bremen 

Christine Wall 

Sonderschulpädagogin an einer 

Förderschule bei Heidelberg, 

Klassenlehrerin und Kooperationslehrerin 


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Forum 11: 

Pädagogische Leistungskultur 

In diesem Forum wollen wir 

– die Konzeption »Pädagogische Leistungskultur« in die aktuelle 

Diskussion über Leistungsbeurteilung und Evaluation einordnen, 

– konkrete Beispiele für eine »dialogische Lernbeobachtung« aus 

verschiedenen Lernbereichen vorstellen und 

– Erfahrungen mit ihrer Nutzung im Schulalltag miteinander 

austauschen. 

Zu seiner Konzeption »Pädagogische 

Leistungskultur« hat der 

Grundschulverband von 2004 

bis 2007 fünf Bände veröffentlicht, jeweils 

mit konkreten Hilfen für eine 

förderorientierte Lernbeobachtung in 

allen Lernbereichen vom Schulanfang 

bis zum Ende der Grundschulzeit. Diese 

soll 

● der Lehrperson Informationen erbringen: 

über aktuelle Einzelleistungen 

der Kinder, über ihre Strategien 

(Tiefenstrukturen), über deren 

Entwicklung (Lerngeschichte); 

● für die Kinder auch inhaltlich eine 

produktive Lernsituation darstellen; 

● dialogisch angelegt sein als wechselseitige 

Verständigung über Lernziele, 

Bewertungskriterien und tatsächliche 

Leistungen und damit die Fähigkeit 

der Kinder zur Selbsteinschätzung 

ihres Könnens und Wissens 

entwickeln. 


Konkret umgesetzt wird dieser Anspruch 

u. a. durch verschiedene »Institutionen« 

im Unterrichtsalltag, die 

den Kindern helfen, ihre eigene Arbeit 

kritisch-konstruktiv zu überprüfen und 

an den Arbeiten anderer ihre Maßstäbe 

zu schärfen, z. B. durch 

● Selbst- und Fremdeinschätzungsbögen, 

in denen Kinder und Lehrerin 

die Entwicklung konkreter Kompetenzen 

im Zeitverlauf dokumentieren; 

● Rechtschreib- oder Rechendiskussionen, 

so dass die Kinder Schwierigkeiten, 

Hypothesen und Lösungsstrategien 

austauschen und damit 

voneinander lernen können – auch 

wie sie lernen; 

● Metagespräche über Stärken und 

Schwächen von Präsentationen vor 

der Klasse, über Arbeitsergebnisse 

von Gruppen oder Einzelnen bis hin 

zu deren Bewertung durch das Plenum 

nach vereinbarten Kriterien. 

Um vor dem Kongress die Erwartungen 

und Erfahrungen der TeilnehmerInnen 

abfragen und angemessene Arbeitsformen 

für den Austausch planen zu können, 

erbitten wir bei der Anmeldung deren 

Mail-Adresse. 

Hans Brügelmann 

Schriftsprachdidaktiker und Professor an 

der Universität Siegen, hat an der Konzeption 

»Pädagogische Leistungskultur« 

mitgewirkt und mit Erika Brinkmann 

die Materialien für »Sprache Klasse 1/2« 

entwickelt 

Beate Sundermann 

Grundschullehrerin und Fachleiterin 

im Studienseminar Bochum, hat im 

Lernbereich Mathematik konzeptionell 

an alternativen Formen der Lernstandserhebung 

mitgearbeitet und diese 

selbst praktisch erprobt 

Petra Kathke 

Professorin für Kunst und ihre Didaktik 

an der PH Schwäbisch Gmünd, hat im 

Rahmen des Projekts »Pädagogische 

Leistungskultur« die Hilfen für den 

Lernbereich Kunst entwickelt 

Jens Bartnitzky 

Förderschullehrer in Hagen, hat mit 

einer Studie über Lerntagebücher 

promoviert und für das Projekt »Pädagogische 

Leistungskultur« den Bereich 

»Selbst-, Sach- und Sozialkompetenz« 

mitverantwortet 



Forum 12: Bildung für Kinder: 

Elementar- und Primarbereich im Gespräch 

Der Elementar- und der Primarbereich sind in Deutschland seit jeher 

zwei getrennte Welten. Beide haben eigenständige Bildungsaufträge, 

unterschiedliche Bildungs- und Lernverständnisse, unterschiedliche 

Erwartungen an Kinder und deren Familien, spezifische curriculare 

und pädagogische Orientierungen und nicht zuletzt sind sie 

administrativ und politisch unterschiedlichen Systemen zugeordnet. 

Vor diesem Hintergrund erscheinen 

Anstrengungen, zwischen 

Kita und Grundschule Brücken 

zu bauen, fast nicht möglich. Dennoch 

werden beide Institutionen durch gesetzliche 

und andere Rahmenbedingungen 

(Bildungsempfehlungen und 

Ordnungen der Länder) zu einer Kooperation 

verpflichtet. Neben den objektiven 

Verpflichtungen leuchtet eine 

obligatorische Kooperation sofort ein, 

wenn man das Kind in den Fokus stellt, 

denn aus seiner Perspektive macht ein 

nicht anschlussfähiger Bruch am Übergang 

von der Kita in die Grundschule 

am wenigsten Sinn, mehr noch: Er gefährdet 

dessen Entwicklung. 

Wie können Pädagoginnen und Pädagogen 

dieser Herausforderung begegnen, 

und wie können sie bei ihren 

Kooperationsbemühungen unterstützt 

werden? 

Diese Frage hat sich das Programm 

»Ponte. Kindergärten und Grundschulen 

auf neuen Wegen« gestellt. Ponte 

war ein Programm, das zum Ziel hatte, 

die Zusammenarbeit zwischen Kita und 

Schule in Form moderierter Tandems 

zu stärken. Es wurde von der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung, und 

der Internationalen Akademie (INA) 

für innovative Pädagogik, Psychologie 

und Ökonomie an der Freien Universität 

Berlin 2004 ins Leben gerufen und 

endete im Herbst 2008. An insgesamt 

28 Standorten in Brandenburg, Berlin, 

Sachsen und Rheinland-Pfalz arbeiteten 

ErzieherInnen und LehrerInnen an 

der Gestaltung des Übergangs und der 

Verbesserung der Kooperation. 

In der Region Trier konnten durch 

die Förderung der Nikolaus Koch Stiftung 

und der Kooperation mit der Universität 

Trier im Jahr 2006 fünf Tandems 

installiert werden. Diese setzen 

ihre Zusammenarbeit seit September 

2008 im Rahmen des Bildungsfensters 

Trier (www.bildungsfenster-trier.de), 

im Programm »Tandem. Unterschiede 

managen« fort. 

Im Forum werden Prinzipien, Erfahrungen, 

Erkenntnisse und Instrumente 

aus Ponte resp. Tandem vorgestellt. 

Im Gespräch sollen sich die Pädagoginnen 

und Pädagogen aus dem Elementar- 

und Primarbereich über ihre 

jeweils eigenen Erfahrungen austauschen 

und die Informationen der Referentinnen 

diskutieren können. Weiterhin 

besteht die Möglichkeit Rückfragen 

an die Referentinnen zu stellen. 


Eva Hammes-di Bernardo 

Fachreferentin des Grundschulverbandes 

für die Kooperation 

zwischen Elementar- und Primarbereich 

Bianca Kreid 

Regionale Programmleiterin 

Bildungsfenster Trier 

Christa Preissing 

INA gGmbH (Internationale Akademie 

für innovative Pädagogik, Psychologie 

und Ökonomie an der FU Berlin), 

Expertin für Qualität im Situationsansatz 


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Forum 13: Belastung und 

Beanspruchung im Lehrerberuf 


Das Thema Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf stellt 

nach wie vor einen besonderen Schwerpunkt der empirischen 

Lehrerforschung dar. Eine Vielzahl von Untersuchungen bietet 

national wie international eine breite Palette an nicht immer 

eindeutigen, geschweige denn übereinstimmenden Einzelbefunden, 

die in Deutschland – wie bspw. die sog. Potsdamer Lehrerstudie 

– auch in den Medien breit aufgenommen werden und somit das 

öffentliche Lehrerbild mitprägen. 

Im Ergebnis scheinen die Forschungsergebnisse 

ein eindeutiges 

Ergebnis zu präsentieren: Denn 

Lehrerinnen und Lehrer erscheinen in 

der Forschung zur Belastung und Beanspruchung 

im Lehrerberuf nicht nur 

als Informanten über die Belastungsquellen 

sowie über die Wirkungen und 

Folgen der beruflichen Beanspruchungen, 

sondern sie werden zugleich auch 

implizit selbst als maßgeblicher Faktor 

der Belastung und Beanspruchung im 

Beruf in dem folgenden Sinne behandelt: 

Die Berufsgruppe der Lehrerinnen 

und Lehrer rekrutiert sich in hohem, ja 

in vermeintlich höherem Maße als in 

anderen Berufsgruppen aus einem für 

die Berufsanforderungen ungeeigneten 

Personal. Oder einfacher: Viele Lehrerinnen 

und Lehrer ergreifen schlichtweg 

den falschen Beruf, sind ungeeignet, 

in der Konsequenz schnell überfordert 

und resignieren oder erkranken. 

Diese pauschale Annahme, welche 

durch die bisherigen Forschungsbemühungen 

vordergründig gedeckt und in 

dieser Form in die Öffentlichkeit getragen 

wird, soll nach einem Überblick 

über die aktuellen Befunde, Schwerpunkte 

und Trends der Forschung 

zur Belastung und Beanspruchung im 

Lehrerberuf in einem ersten Teil des Forums 

diskutiert werden. 

Des Weiteren wird im Rahmen des 

Überblicks über die Forschungsbefunde 

die Bedeutung kollegialer Zusammenarbeit 

und Unterstützung besondere 

Berücksichtigung finden: Den Untersuchungsergebnissen 

zufolge kommen 

insbesondere den kollegialen Beziehungen 

als beruflichen Entlastungs- und 

Schutzfaktoren, als Quellen sozialer 

Unterstützung mit direkter Wirkung 

auf das Wohlbefinden eine entscheidende, 

gesundheitsrelevante Bedeutung 

im Lehrerberuf zu. Die gesundheitsfördernden 

und präventiven Wirkungen 

erlebter Kollegialität, funktionierender 

Zusammenarbeit und Unterstützung 

bilden den zweiten thematischen 

Schwerpunkt des Forums. 

Am Praxisbeispiel der Grundschule 

Kleine Kielstraße werden Elemente 

kollegialer Zusammenarbeit vorgestellt 

und diskutiert. Es wird gezeigt, wie gemeinsame 

Vorbereitung und Auswertung 

von Unterricht, auf der Grundlage 

abgestimmter Konzepte und im Rahmen 

unterstützender Organisationsformen, 

den Unterrichtsalltag erleichtern 

und die einzelnen Lehrerinnen und 

Lehrer entlasten. 

Als besondere Form des kollegialen 

Austauschs und der Zusammenarbeit 

wird anschließend die Kollegiale Fallberatung 

vorgestellt, praktisch erprobt 

und diskutiert. Sie findet in Kleingruppen 

statt, welche von Fallgruppenleiterinnen 

und Fallgruppenleitern moderiert 

werden. 

Martin Rothland 

Akademischer Rat a. Z. am Institut 

für Erziehungswissenschaft der 

Universität Münster 

Hedda Bennewitz 

Leiterin der Erziehungswissenschaftlichen 

Lehr- und Forschungswerkstatt 

des Instituts für Erziehungswissenschaft 

an der Universität Münster 

Brigitte Thiel 

Konrektorin der Grundschule 

Kleine Kielstraße in Dortmund 


Workshops zum Mitmachen 

Workshop 1: 

Erzählwerkstatt 

Das »Mündliche« (das »Narrative«) und wie mit Kindern Geschichten 

erzählt werden können, soll als kommunikatives Konzept in den 

Dimensionen Zuhören, Mitmachen, Reflektieren, Verarbeiten, 

Erfinden, Weitererzählen und Sammeln praxisorientiert präsentiert 

und – nach Möglichkeit – erfahren werden. 

Das Konzept ist in der Alltagspraxis 

von Grundschulen und Kindergärten 

entstanden und zielt 

auf eine »neue Oralität« und ebensolche 

Erzählkultur. 

Es gibt Phänomene im Zusammenleben 

und damit in der Kommunikation 

von kleinen und großen Menschen, 

deren fundamentale Bedeutung erst 

dann richtig erkannt wird, wenn sie zu 

verschwinden drohen. Viele sind sich 

ihrer tatsächlichen Bedeutung gar nicht 

bewusst, weil sie so allgegenwärtig, so 

selbstverständlich, so alltäglich scheinen. 

Das Geschichtenerzählen ist so ein 

Phänomen. 

Menschen sind die einzigen Lebewesen, 

die erzählen. Sie beziehen sich mit 

ihren Geschichten auf Zurückliegendes, 

Gegenwärtiges und Zukünftiges. 

Den Menschen macht zum Menschen, 

dass er erzählt und zuhört. Seine 

Geschichten zeigen seine Identität, sein 

Bewusstsein, seine Wünsche, Hoffnungen 

und Ängste, seine Suchbewegungen 

und auch seine Erfahrungen mit und 

Deutungen von der Welt. Das Geschichtenerzählen 

wird in Kindergärten und 

Grundschulen derzeit wiederentdeckt 

und löst bei den Kindern erfahrungsgemäß 

großes Hörinteresse und starke 

Zuwendung aus. Kinder finden heraus, 

dass sich Zuhören und Erzählen lohnt. 

Allerdings: Gut zuhören und gern zuhören 

sind zwei Seiten einer Medaille. 

Aufgrund eigener Erfahrungen wird 

eine Erzählwerkstatt / Geschichtenerfinderwerkstatt 

als ständig präsente 

Einrichtung in Grundschulen (und in 

Kindergärten) vorgeschlagen, die von 

Kindern aller Altersstufen genutzt werden 

kann. Mit ihr sollen für Kinder Impulse, 

Ideen, Methoden, Anleitungen, 

Materialien und Zeit zum Verfertigen 

Kinder mögen Geschichten. Kinder brauchen Geschichten. Und zwar solche, 

die von richtig lebendigen Menschen erzählt werden. Wenn Kinder Geschichten mit 

Vergnügen hören, wird ihre Sprache besser, ihr Wortschatz reicher 

von Geschichten sowie Gremien (z. B. 

Erzählkreis) zum Erörtern, Erzählen 

und Zuhören bereitgestellt werden. Typisch 

für Erzählwerkstätten sind Projekte 

mit Rahmenthemen, die gemeinsames 

wie individuelles Sprachhandeln 

herausfordern. 

Buchveröffentlichungen 

Claus Claussen/ Valentin Merkelbach: 

Erzählwerkstatt – Mündliches Erzählen. 

Braunschweig: Westermann, 2003. 8. Auflage 

ISBN 978-3141620221 

Claus Claussen: Erzähl mal was! 

Donauwörth: Auer Verlag, 2007. 2. Auflage 

ISBN 978-3403031543 

Claus Claussen: 

Mit Kindern Geschichten erzählen. 

Berlin: Cornelsen Scriptor, 2006 

ISBN 978-3589051007 

Zeitschriften-Veröffentlichung 

Claus Claussen: Erzählen: 

Die weite Welt selbst beim Wort nehmen. 

Kinder in Erzählwerkstätten 

In: Die Grundschulzeitschrift 168 

Oktober 2003, S.6 ff. 

Claus Claussen 

Diplompädagoge, freischaffender 

Geschichten- und Märchenerzähler 

in Grundschulen und Kindergärten, 

Hofheim 


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Workshop 2: 

Schreibwerkstatt 

Ich bin wie ich bin 

Ich bin der Wind, der die Zweige bewegt. 

Ich bin der Titel eines Buches. 

Ich bin der Regen, der die Pflanzen sprießen lässt. 

Ich bin ein Pferd, das läuft ohne nachzudenken. 

Ich bin die Sonne, die zuerst den Tag ankündigt. 

Ich bin der Mond, der abends am Himmel steht. 

Ich bin ein Jungtier, das verletzlich ist. 

Ich bin ein Fuchs, der nachdenkt bevor er geht. 

Ich bin ein Bücherwurm, der die Bücher durchkreuzt. 

Ich bin der Morgentau, der auf der Wiese liegt. 

Ich bin das Wasser, das getrunken wird. 

Ich bin dein Freund, wenn du mich gut behandelst. 

Ich bin ich, und nur ich ändre was daran. 

Alexandra, 10 Jahre 

Eine Wintergeschichte 

Es war einmal ein Gefrierschrank. 

Aus dem sah der Orangeneis-König heraus. 

Da sah er eine Taschenuhr auf dem Küchentisch liegen. 

Wie spät ist es? dachte der König. 

Ah, 17.30 Uhr! und er verschwand wieder im Gefrierschrank. 

Joel, 8 Jahre 

Alexandra Ritter 

ist Grundschullehrerin und arbeitet 

derzeit als Doktorandin (Thema: 

Lesarten im Bilderbuch) und Lehrbeauftragte 

an der Martin-Luther- 

Universität Halle/Wittenberg 

Michael Ritter 

ist wissenschaftlicher Mitarbeiter 

am Institut für Schulpädagogik und 

Grundschuldidaktik der MLU. 

Er hat 2008 zu Schreibprozessen von 

Kindern promoviert und arbeitet derzeit 

am Aufbau der Forschungsstelle 

»Archiv für Kindertexte« in Halle mit 

Kinder sind Sprachbaumeister. 

Sie gestalten mit den ihnen zur 

Verfügung stehenden Mitteln 

kleine Texte – manchmal Geschichten, 

manchmal Gedichte –, in denen 

ihre persönlichen Vorstellungen eine 

(schrift-)sprachliche Form erhalten. 

Manche Kinder benötigen dafür keine 

Anregungen. Sie haben bereits Mittel 

und Wege gefunden, ihren Phantasien 

auf dem Papier einen schriftlichen 

Körper zu geben. Und sie haben erlebt, 

dass die in den Texten lesbar gemachte 

Einzigartigkeit ihrer Sicht auf die Welt 

bei Anderen Erstaunen ausgelöst und 

Wertschätzung erfahren hat. 

Viele Kinder sind allerdings noch 

viel unsicherer im Umgang mit dem 

eigenen Schreiben. Das Fehlen konkreter 

Anregungen führt zu zaghaften 

Schreibversuchen, die wenig von der 

gestalterischen Kraft der Kinder zeigen. 

Sie brauchen gute Schreibimpulse, 

die einerseits Anregungen geben und 

Baumuster für Geschichten liefern, andererseits 

aber die Phantasie der Kinder 

nicht einschränken und ihren eigenen 

Inhalten Raum zur Artikulation bieten. 

Und sie brauchen eine Arbeitsatmosphäre, 

die ihnen Zutrauen in ihr eigenes 

Können vermittelt und dennoch 

nicht auf einen ästhetischen Anspruch 

an den Akt des Schreibens verzichtet. 

Im Workshop sollen Möglichkeiten der 

Inszenierung geeigneter Schreibspielräume 

vorgestellt und diskutiert werden. 

Schreibanregungen werden konkret erprobt 

und auf ihre Umsetzbarkeit hin 

untersucht. Konkrete Erfahrungen mit 

dem Schreiben von Kindern untermauern 

die vorgestellten Thesen. 

Gemeinsam haben Alexandra und Michael Ritter im Sommer 2003 die Kreisarbeitsgemeinschaft 

schreibender Grundschulkinder »Schreibspielwiese« gegründet, 

die sie seitdem gemeinsam leiten. 

Kontakt: Mail: post@schreibritter.de, Web: www.schreibritter.de 



Workshop 3: 

Schrift und Schreiben – Buchstaben zum Gernhaben 

In diesem Workshop werden wir versuchen, 

● Aufgaben, die sich Kindern stellen, wenn sie mit der Hand zu 

schreiben beginnen, zu erkennen, zu bewerten und zu systematisieren. 

● Aufgaben Erwachsener, die Kinder beim Handschreibenlernen 

unterstützen möchten, darauf zu beziehen. 

● Materialien und Schreibgeräte in ihrer Eignung für das Lernen zu 

beurteilen. 

● Aufgaben, Materialien und Schreibgeräte in ihrer persönlichen 

und kulturellen Bedeutsamkeit zu verstehen. 

Eine mit der Hand geschriebene 

Druckschrift ist heute die eigentliche 

Ausgangsschrift. Was das 

Kindern und Erwachsenen abverlangt, 

wird neben Textschreiben und Rechtschreiben 

leicht unterschätzt, als könnte 

das eigentliche Schreiben der Buchstaben, 

die HandSchrift der Kinder, 

unaufwendig nebenbei gelernt werden. 

Aber eine gut lesbare, geläufige Druckschrift, 

die Basis späterer Schreibschrift, 

erwirbt man nicht mühelos. Doch sie ist 

aller Mühen wert: Sie stärkt die Selbstachtung 

und dient dem Lernen in vielen 

Fächern. Die Handschrift zur Aufgabe 

zu machen, heißt nicht, Kindern das 

Verfassen eigener Texte zu verwehren. 

Im Gegenteil! Handschrift und Textschreiben 

können einander beflügeln. 

Jeder Buchstabe ist eine Aufgabe mit 

vielen Aspekten: Man muss ihn erkennen 

und wissen, welche Lautvarianten 

zu ihm gehören. Man muss ihn von 

Buchstaben mit ähnlicher Gestalt sicher 

unterscheiden. Man muss ihn schreiben 

können als Majuskel und als Minuskel, 

die sich manchmal sehr ähnlich sehen 

oder ein wenig oder auch gar nicht. 

Leicht kann da kognitive Verwirrung 

entstehen, die nicht nur Schreiben und 

Rechtschreiben belastet, sondern auch 

das Lesen. Buchstaben, derer man sich 

nicht sicher ist, begegnet man mit Unbehagen, 

das man vermeiden möchte. 

Freundet man sich mit den Buchstaben 

an und nimmt es mit ihnen genau, wird 

jeder in seiner Eigenart, in Ähnlichkeit 

und Unterschied zu anderen Buchstaben 

erkannt und von allen anderen 

sicher unterschieden, dann kann das 

kognitiver Verwirrung und den daraus 

entstehenden LRSProblemen vorbeugen. 

Um eine lesbare, stabile und flüssige 

Handschrift zu entwickeln, brauchen 

Kinder die geduldige Anleitung durch 

Erwachsene, die sich mit den Buchsta 

Ute Andresen 

setzt sich in Praxis und Theorie, 

in der Grundschule, an Universitäten, 

in der Fortbildung und als Autorin mit 

Methoden der kindgerechten Entwicklung 

einer lesbaren, stabilen und 

flüssigen Handschrift auseinander. 

Manches dazu stand in dieser Zeitschrift, 

anderes ist nachzulesen unter 

www.achtsamschreibenlernen.de 

ben auskennen. Sie brauchen die richtigen 

Schreibgeräte und Schreibflächen 

und dazu ein Vorbild für jeden Buchstaben, 

das sie verstehen und von sich 

aus nachbilden können. Und vor allen 

Dingen brauchen sie Gelegenheit und 

ausreichend Zeit, um jeden Buchstaben 

bis zur Geläufigkeit zu üben. 

Das für alle Kinder einer Klasse zuverlässig 

zu organisieren ist ein Kunststück, 

dessen Bedingungen gemeinsam 

durchdacht werden sollen – am praktischen 

Beispiel und mit Stift und Griffel 

in der Hand. 


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Workshop 4: 

Kunst- und Gedichte-Werkstatt 

Der Zufall als schöpferisches Prinzip öffnet jedem Kind den Weg 

in die Kunst der Sprache und in die Sprache der Kunst. Ähnlich 

wie die Künstler des DADA zu Beginn des vorigen Jahrhunderts 

spielen Kinder mit dem Zufall. Sie entdecken ihre Kreativität, wenn 

sie mit Sprache und Geräuschen ebenso spielen dürfen wie mit Farbe, 

Papier und Naturmaterialien. 

Texte der Lautpoesie und Unsinnspoesie 

von Christian Morgenstern, 

Hugo Ball oder Ernst 

Jandl regen die Kinder an zu eigenen 

Sprachspielereien: sie assoziieren Klänge 

und Geräusche, sie erfinden neue 

›Gegentexte‹, sie illustrieren mit grafischen 

Bildzeichen, sie beleben auch die 

eigenen Texte mit Figurinen aus Papier 

und kleinen Fundstücken, die sie in 

Minitheatern präsentieren … 

Die Kinder entscheiden sich für ihren 

eigenen Gestaltungsprozess, wenn 

sie die Technik für die Umsetzung ihrer 

Assoziationen kennengelernt haben – 

ob Frottage oder Druck, ob Collage und 

Fotomontage oder Schriftgestaltung 

am Computer: Jedes Kind findet dabei 

seinen Weg. Und das kann jedes Kind, 

denn der Prozess des Tuns wird frei sein 

von Bewertung. 

Barbara Sengelhoff 

Schulleiterin der Katholischen Grundschule 

Mainzer Straße in Köln, einer 

JENA-Plan-Grundschule. Tätigkeit in 

der Fortbildung für Lehrerinnen und 

Lehrer (Bereich Sprache, Leseförderung 

und Anfangsunterricht) 

Und doch: Der Lernprozess gewinnt 

an Bedeutung, wenn er würdigend reflektiert 

und dokumentiert wird, z. B. in 

einem ›Klassenunsinnsgedichtbuch‹. 

Mitwirkende an diesem Projekt waren 

Kinder der 1. und 2. Klasse in einer 

Kölner Grundschule! 

In diesem Workshop werden Projektideen 

zum Umgang mit ›Unsinnslyrik‹ 

vorgestellt und einige Ausdrucksmöglichkeiten 

erprobt: vom Sprechchor bis 

zur Collage oder Frottage. 

Vielleicht entsteht schon eine Idee zu 

dem Text von Hugo Ball: 

bfirr bfirr 

ongog 

ror sss 

dumpa 

fief dirri 

chu gaba 

raur 

ss 

Kunst & Sprache = Kunstsprache 

Sprache & Kunst = Sprachkunst 

Am 5. Februar 1916 gründete der Poet 

und Philosoph Hugo Ball (1886 – 1927) 

in einer Züricher Bar einen Kunstsalon. 

Junge Dichter und Künstler wurden eingeladen, 

ihre Werke vorzutragen, Bilder 

aufzuhängen oder selbst zu musizieren. 

Eine neue künstlerische Bewegung mit 

antibürgerlicher Grundhaltung war geboren. 

Der Name »Dada« entstand angeblich 

beim zufälligen Blättern durch ein 

deutsch-französisches Wörterbuch: 

»Dada«, der erste verbale Ausdruck eines 

Kleinkindes, sollte einen Neubeginn 

ausdrücken, die Einfachheit darstellen 

und den Anfang aller Kunst symbolisieren. 

Die Dadaisten sagten den etablierten 

Kunstformen den Kampf an. Durch eine 

ironische Synthese von Primitivem, 

Banalem und moderner Technik versuchten 

sie die Sinnlosigkeit von Logik, 

Intellekt und bürgerlicher Kultur zu verdeutlichen. 

Lärmmusik, Simultanvorträge, Zufallsgedichte, 

Photomontagen und Collagen 

aus Zeitungsausschnitten, Photos 

und Alltagsgegenständen gehörten zu 

ihren Ausdrucksmitteln. 



Workshop 5: 

Ästhetik mathematischer Strukturen und Muster 

In diesem Workshop wollen wir 

● die Bedeutung »mathematischer Anschauungsmittel« als 

methodisches Hilfsmittel kritisch hinterfragen und in Beziehung 

setzen zu den Möglichkeiten der experimentellen Erkundung 

mathematischer Muster, 

● anhand eines konkreten Beispiels die besonderen Anforderungen, 

Chancen und Herausforderungen für die Lehrperson und die Kinder 

beim Diskurs über Anschauungsmittel reflektieren, 

● eigene Erfahrungen sammeln, wie »mehrdeutig« Muster an 

Punktefeldern interpretiert werden können. 

Im alltäglichen Mathematikunterricht 

der Grundschule werden 

viel fältige Anschauungsmittel eingesetzt. 

Diese dienen oftmals als »methodische 

Hilfsmittel«, die den Schülern 

das Rechnen erleichtern sollen. Sie 

übernehmen somit die Funktion von 

»Instruktionswerkzeugen«, die nach 

eindeutigen, im Unterricht besprochenen 

Konventionen genutzt werden sollen. 

Dadurch wird ein »geregelter« Umgang 

mit den Medien garantiert. 

Mathematik als eine Wissenschaft von 

Mustern beinhaltet allerdings weit mehr 

als das Befolgen mathematischer Regeln, 

Gesetze und Verfahren. Für das Lernen 

von Mathematik ist entscheidend, dass 

Sichtweisen auf 

mathematische Muster 

in Anschauungsmitteln – 

Anschauungsmittel auf 

»neue« Weise sehen und 

nutzen: Die abgebildete 

Folge eines Musters 

zeigt drei mögliche 

Deutungen auf, die von 

Kindern entdeckt werden 

können 

Kinder im Diskurs mit anderen mathematische 

Muster experimentell kreieren 

und mathematische Strukturen und 

Beziehungen erkunden. Die abgebildete 

Folge eines Musters zeigt drei mögliche 

Deutungen auf, die von Kindern entdeckt 

werden können. 

In diesem Kontext kommt mathematischen 

Anschauungsmitteln eine 

weitere wichtige Bedeutung zu. Da die 

Anschauungsmittel mathematische 

Strukturen repräsentieren, diese aber 

zugleich nicht eindeutig interpretiert 

werden können, erlauben sie das Gespräch 

über mathematische Sichtweisen 

auf die Anschauungsmittel. Insofern 

übernehmen die Anschauungsmittel die 

Funktion von »Erkundungswerkzeugen«. 

Die Offenheit und die vorhandene 

Mehrdeutigkeit der Anschauungsmittel 

bietet somit ein besonderes Potential 

für die bewusste und reflektierte Kommunikation 

zwischen Schülern untereinander 

und mit der Lehrkraft. 

In dem Workshop werden wir uns näher 

mit verschiedenen Sichtweisen auf 

Muster an Punktefeldern auseinander 

setzen und diese austauschen. Zudem 

sollen Sichtweisen von Schülern als Anlass 

genommen werden, um über die besondere 

Herausforderung zu sprechen, 

mit Schülern im Unterrichtsgeschehen 

über Sichtweisen auf mathematische 

Muster ins Gespräch zu kommen. 

Marcus Nührenbörger 

Grundschullehrer und Mathematikdidaktiker 

an der Universität Duisburg- 

Essen, beschäftigt sich mit »Diskursen 

im Unterricht über mathematische 

Strukturen und Beziehungen« 


25


Workshop 6: 

Mathematische Experimente 

Durch Experimente mit einfachsten Materialien, im Wesentlichen 

Papier, machen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mathematische 

Erfahrungen: es entstehen Vorstellungen, man gewinnt Einsichten 

und häufig stellt sich ein »Aha-Effekt« ein. 

Das Mathematikum hat den Anspruch, 

»Mathematik für alle, 

insbesondere junge Menschen« 

zu präsentieren. Das Beispiel des Mathematikums 

zeigt, dass man das erreichen 

kann, wenn man folgende Punkte 

beachtet: 

● Vertrauen auf die mathematischen 

Phänomene. Das bedeutet: Verzicht 

auf aufwändige Inszenierung und auf 

scheinbare »Motivation«, vielmehr 

möglichst direkte Hinführung zum 

Kern des Phänomens. 

● Beginn mit konkreten Erfahrungen 

und Erlebnissen. Der »Aha-Effekt« gewährt 

uns in einem Augenblick Einsicht 

darin, wie und warum das Phänomen 

funktioniert. Durch eine sprachliche 

Beschreibung sichern wir diese Erkenntnis 

und können diese kommunizieren. 

Daran anschließen kann sich 

eine formale Durchdringung. 

● Ernstnehmen der Kinder. Im Mathematikum 

gibt es keinen »heimlichen 

Lehrplan«, jeder kann in seinem Forscherdrang 

so weit gehen wie er oder 

sie möchte. Die Erfahrung zeigt, dass 

gerade so Neugier, Beharrlichkeit im 

Experimentieren und Nachhaltigkeit 

stimuliert wird. 

In diesem Workshop stellen die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer selbst 

eine Reihe von Experimenten her. Die 

mathematische Durchdringung ergibt 

sich fast automatisch. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

mögen Schere, Klebestift, Lineal und 

Stifte mitbringen. 

Albrecht Beutelspacher 

Professor für Geometrie und 

Diskrete Mathematik an der 

Uni versität Gießen, seit 2002 Direktor 

des Mathematikums Gießen 



Workshop 7: 

Mit Kindern forschen und entdecken 

Zum grundlegenden Erziehungs- und Bildungsauftrag des 

Sachunterrichts gehört die Begleitung der Kinder bei der 

Klärung von Fragen nach »Wie funktioniert die Welt?« und 

»Wie soll sie einmal werden?« 

In einer durch Wissenschaft und 

Technik geprägten Lebenswelt wird 

weder die Beantwortung dieser 

grundlegenden Fragen noch die Bewältigung 

des zukünftigen privaten und beruflichen 

Alltags der Kinder allein durch 

den »gesunden Menschenverstand« 

gelingen. Erforderlich sind stattdessen 

Wissen, Kenntnisse und Erfahrungen 

mit den Methoden des Wissenserwerbs 

sowie personale, soziale und ethische 

Kompetenzen, um die Kinder auf die 

auf sie einstürmenden und zunehmend 

beschleunigten Lebensbedingungen 

vorbereiten zu können. 

All diese Anforderungen verbergen 

sich hinter der Zielvorstellung einer 

»scientific literacy«, für die der »Funke« 

bereits früh und bei allen Kindern entzündet 

werden muss. 

Kinder sind keine Anfänger, sondern 

in gewisser Weise Experten, wenn 

sie in die Schule kommen. Sie bringen 

Neugierde, eine in diesem Alter noch 

nahezu grenzenlose Faszination an Naturphänomenen 

und den Wunsch mit, 

den Dingen und bedeutsamen Lebensfragen 

auf den Grund gehen zu wollen. 

An diesen Erfahrungen gilt es anzuknüpfen, 

indem wir ihnen anregende 

Lernumgebungen zur Verfügung stellen, 

die ihnen das eigene Entdecken und 

Experimentieren, Befragen, Erkunden 

sowie eigenständige Denkprozesse ermöglichen. 

Es geht also nicht um die 

bloße Vermittlung von Fakten, sondern 

um den Aufbau von Interesse, um ein 

Verständnis erster elementarer naturwissenschaftlicher 

Methoden und Konzepte. 

In einem Wechsel von theoretischer 

und praktischer Annäherung sollen 

Wege aufgezeigt und erfahrbar werden, 

um sich mit Kindern auf die Spur der 

(Natur-)Wissenschaften zu begeben. Im 

Zentrum soll jedoch das eigene Entdecken 

und Experimentieren der TeilnehmerInnen 

stehen. 

Bausteine des Forums: 

● Aufgaben, Ziele und Konzeptionen 

einer naturwissenschaftlichen 

Bildung im Primarbereich 

● Naturwissenschaften für Kinder 

● Materialien und Bücher zum Experimentieren 

● Eigenes Experimentieren der TeilnehmerInnen: 

– Planetenglibber 

Brunhilde Marquardt-Mau 

Professorin an der Universität Bremen, 

Didaktik des Sachunterrichts – 

Schwerpunkt naturwissenschaftlicher 

Sachunterricht 

Carolin Nowak 

Studentin an der Universität Bremen, 

zurzeit Master-Studium »Inklusive 

Pädagogik – Lehramt Sonderpädagogik 

in Kombination mit dem Lehramt 

für Grundschulen« 

– Rund um Farbe 

– Welche Materialien mögen 

Wasser und welche nicht? 

– Regenwürmer zu Gast 


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Workshop 8: 

Musik und Bewegung 

In diesem Workshop wird das Frankfurter Fortbildungsprojekt 

»Primacanta – Jedem Kind seine Stimme« sowie das musik pädagogische 

Konzept des »Aufbauenden Musikunterrichts« vorgestellt und 

durch ausgewählte Übungen Einblick in Lehrerfortbildung sowie 

Umsetzungsmöglichkeiten in der Klasse ermöglicht. 

Kinder singen und bewegen sich 

gerne – ihre Musizierfreude zu 

stärken, ihre Kompetenzen im 

Bereich Singen, Metrum, Rhythmus 

und Bewegung zu entwickeln, dieses 

Ziel verfolgt das Projekt »Primacanta – 

Jedem Kind seine Stimme«. 

Wie das Sprechen ist auch das Singen 

eine Grundfähigkeit aller Kinder, die 

im frühen Alter gefördert werden muss. 

Das Singen spielt im Zusammenwirken 

mit Bewegung eine zentrale Rolle, wenn 

der Wunsch zu aktivem Musizieren 

geweckt werden soll. Die positive Wirkung 

des Singens ist vielfältig erforscht 

und belegt. Die Chance, allen Kindern 

die Freude am Entdecken ihrer eigenen 

Stimme und am gemeinsamen Musizieren 

zu ermöglichen, ist gerade im 

Grundschulalter noch besonders hoch. 

Später schließt sich dieses Lernfenster 

und weit größere Anstrengungen sind 

notwendig, Ähnliches zu erreichen. 

Im Projekt »Primacanta – Jedem Kind 

seine Stimme«, einer gemeinsamen Initiative 

der Crespo Foundation und der 

Hochschule für Musik und Darstellende 

Kunst Frankfurt/M., kommt dabei 

das musikpädagogische Modell des 

»Aufbauenden Musikunterrichts« zum 

Einsatz. 

Es wurde von führenden deutschen 

Musikpädagogikprofessoren (W. Jank, 

O. Nimczik, G. Schmidt-Oberländer, 

S. Gies) entwickelt und soll, durch 

2-jährige Fortbildung von Grundschullehrenden, 

im Regelunterricht Musik in 

Frankfurt am Main etabliert werden. 

Zurzeit nehmen über 45 Grundschulen 

mit mehr als 60 Lehrenden daran teil. 

Aufbauende Lernspirale 

für die tonal-vokale 

Kompetenzentwicklung 

Stufe F 

Musikalisches 

Gestalten 

Modell des 

»Aufbauenden Musikunterrichts« 

Melodien 

schreiben 

Musikalische 

Unterrichtsvorhaben 

Erschließung von Kultur 

Aufbau musikalischer 

Fähigkeiten 

Aufbauender Musikunterricht verknüpft 

drei Praxisfelder: 

● vielfältiges Musizieren und musikbezogenes 

Handeln 

● den Aufbau musikalischer Fähigkeiten 

– ausgehend vom Umgang mit 

der Stimme und Bewegung in sinnvoll 

aufeinander aufbauenden Lernsequenzen 

● die Erschließung von Kultur(en) 

Beim Workshop liegt der Schwerpunkt 

im Bereich des Aufbaus musikalischer 

Fähigkeiten bezüglich des Metrums, 

des Rhythmus’ und der Stimme. Der 

durch Lernspiralen strukturierte Kompetenzaufbau 

bietet einfache Anknüpfungsmöglichkeiten 

zum gemeinsamen 

Singen und Musizieren. 

Informationen unter: 

www.primacanta.de 

Felix Koch 

Cellist, Dirigent und Grundschulmusikpädagoge 

an der Hochschule für Musik 

und Darstellende Kunst Frankfurt/M. ist 

seit 2008 Projektleiter des Frankfurter 

Grundschulmusikprojekts »Primacanta 

– Jedem Kind seine Stimme« 

Stufe E 

Stufe D 

Stufe C 

Stufe B 

Stufe A 

Lieder und 

Spielstücke 

Stimmbildung 

Tonraumerweiterung 

Melodien 

lesen 

Melodien 

variieren und 

improvisieren 

Melodien hören + 

imitieren 

Entwicklung des 

Grundtonempfindens 

Stimme finden, Ton finden 



Workshop 9: 

Improvisationstheater 

In diesem Workshop werden erste Einblicke und Grundtechniken 

des Improvisationstheaters vermittelt. Inhalte sind u. a.: 

● Kopf ausschalten, inneren Kritiker entkräften 

● Phantasie anregen 

● Öffnung, Sensibilisierung der Wahrnehmung 

● Anregung der Kreativität 

● Umgang mit Unbekanntem – Souveränität 

● Selbstausdruck 

● Teamwork 

● Selbst- und Fremdwahrnehmung 

● Spielfreude 

In den 50er Jahren von dem britischen 

Schauspiellehrer Keith Johnstone 

erschaffen, haben die Trainingsmethode 

und die sich daraus entwickelten 

Theaterformen »Improvisationstheater« 

und »Theatersport« einen weltweiten 

Siegeszug angetreten. 

Improvisationstheatertechniken bieten 

aber keineswegs nur Schauspielern 

einen wertvollen und äußerst wirksamen 

Weg, wieder mit der eigenen – oft 

verschütteten – Kreativität und den 

eigenen Impulsen in Kontakt zu kommen. 

Annette Hallström 

ist dipl. Schauspielerin, seit 1994 Ensemblemitglied und 

seit 2003 auch Geschäftsführerin des TATwort Improvisationstheaters. 

Sie gibt Theaterkurse und Workshops für privat 

Interessierte und im Businessbereich. Sie arbeitet als 

Schauspielerin, Regisseurin, Sprecherin, Persönlichkeitscoach 

und Trainerin für Stimme, Auftreten und Ausdruck 

Birgit Quirchmayr 

ist Schauspielerin, Mitbegründerin und Geschäftsführerin 

des TATwort Improvisationstheaters. Auch sie ist erfahrene 

Workshop- und Trainingsleiterin im Bereich Improvisation. 

Einer ihrer Schwerpunkte ist die Arbeit mit Jugendlichen und 

jungen Erwachsenen 

In unserem Workshop werden in 

Übungen und Spielen erste Techniken 

erlebt und erläutert. Mit einfachen Mitteln 

werden »Denken« und »Bewerten« 

rasch ausgeschaltet und der Weg zur Intuition 

freigelegt. Die Fantasie kommt 

in Gang, Emotionen finden Ausdruck 

und die Kreativität beginnt zu sprudeln. 

Dies ermöglicht spannende, ungewohnte 

Interaktionen in der Groß- oder 

Kleingruppe. Außerdem gibt das Improtheater 

vorzügliche Techniken zur 

Selbst- und Fremdwahrnehmung an die 

Hand. 

Ein aktiver, lustiger, interessanter und 

ungewöhnlicher Workshop mit Annette 

Hallström und Birgit Quirchmayr 

vom TATwort Improvisationstheater 

München. 

www. tatwort.de 


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Workshop 10: 

Neue Medien / Trickfilmwerkstatt 

In diesem Workshop wollen wir: 

● Anregungen mitnehmen, um mit Schülern mit einfachen Mitteln 

kleine Trickfilme zu erstellen 

● den Herstellungsprozess kennenlernen und kurze Beispiele 

betrachten 

● die Nutzung und den Sinn des Ganzen im Schulalltag hinterfragen 

● einen Teilschritt des Herstellungsprozesses ausprobieren 

Der Bereich der »Neuen Medien«, 

der Umgang mit dem PC und 

mit digitalen Medien gehört 

längst zum Alltag unserer Schüler und 

hat – begleitet von euphorischen und 

sehr kritischen Diskussionen – Auswirkungen 

auf den Unterricht. 

Die Schnelllebigkeit in diesem Bereich 

sieht man, wenn man die ersten 

Bände des Grundschulverbandes ansieht, 

die sich mit dem Einzug des PCs 

in die Klassenzimmer beschäftigen. 

Bei der Erstellung von Trickfilmen 

lässt sich gut nachvollziehen, wie die 

neuen Medien ganz einfach in den Unterricht 

einbezogen werden können, 

welche Unterrichtsinhalte angesprochen 

und welche Kompetenzen dabei 

mit Freude erreicht werden können. 

Themen des Workshops 

● Ein »storyboard« erstellen – den genauen 

Ablauf einer Idee aufschreiben, 

die man später umsetzen kann (eine 

Vorlage zum Notieren benötigter Materialien, 

Hintergrund, Handlungsablauf 

soll ausgefüllt werden) 

● Nach einer bereits vorhandenen / vorgegebenen 

Idee Fotos für einen Trickfilm 

erstellen, die später bearbeitet 

werden können (digitale Fotokamera, 

(Tisch-)Stativ und USB-Stick mitbringen!!!) 

● Bereits erstellte Fotos mit einem Videoschnittprogramm 

bearbeiten (USB- 

Stick und Laptop mit Microsoft Movie 

Maker oder Mac OS X- iStopMotion 

oder anderes Videoschnittprogramm 

mitbringen!) 

Trickfilmbearbeitung mit Kollegen aus Italien und Nordirland 

im Rahmen des Comenius-Projektes »open windows 

to europe – Einsatz von ICT« im April 2008 auf Malta 

Im Laufe der letzten drei Jahre hat der 

Leiter des Workshops, Lars Römer, als 

Grundschullehrer in seinen Klassen 

und im Wahlpflicht- und Nachmittagsbereich 

mit Schülern der Jahrgangsstufen 

zwei bis vier mehrere Trickfilme 

erstellt. Zudem hat er schulinterne Lehrerfortbildungen 

in den eigenen Schulen 

in Hamburg durchgeführt und im Rah 

Lars Römer 

Stellvertretender Schul leiter der Schule 

am Walde in Hamburg 

men des Comenius-Projektes »open 

windows to europe – Einsatz von ICT« 

im April 2008 auf Malta zusammen mit 

Kollegen aus Italien und Nordirland 

ebenfalls an Trickfilmen gearbeitet. 

Aufgrund der Kürze der uns zur Verfügung 

stehenden Zeit sollte sich jeder Teilnehmer 

überlegen, welchen Teilschritt 

des Erstellungsprozesses er / sie ausprobieren 

möchte. Sie können gerne alleine 

einen der Schritte ausprobieren oder sich 

Partner suchen, mit denen Sie sich besprechen 

können. 

Wer vor dem Kongress Fragen hat, sollte 

bei der Anmeldung seine E-Mail-Adresse 

angeben. 



Workshop 11: 

Forschendes Lernen 

Kinder wollen forschen, lernen, die Welt entdecken. Sie kommen 

neugierig, wissbegierig und unvoreingenommen auf die Welt. 

Kinder freuen sich über Erwachsene, die ihnen den Zugang zur 

Welt eröffnen. 

Die Reaktion von Erwachsenen 

auf Fragen von Kindern beeinflusst 

maßgeblich den Erhalt 

kindlicher Neugierde und kindlichen 

Bildungshungers. Kinder brauchen Erwachsene, 

die sie begleiten, um Lösungen, 

Antworten und Wege finden zu 

können. Auf diese Weise bestärken wir 

Kinder unmittelbar in ihrer Verantwortung 

gegenüber sich selbst und mittelbar 

in ihrer Verantwortung gegenüber 

der Gesellschaft. 

Die vielfältigen Möglichkeiten des Forschenden 

Lernens werden praxisnah an 

Beispielen aus Projekten der Sommerakademie 

der Kinder-Akademie Fulda 

dargestellt, im Schwerpunkt wird die 

Zusammenarbeit von Experten aus der 

tätigen Welt mit Kindern vorgestellt. 

Kinder-Akademie Fulda 

Mehlerstr. 4, 36043 Fulda 

Telefon: 0661/90273-0 

info@kaf.de, www.kaf.de 

Gabriele König 

Empirische Kulturwissenschaftlerin/ 

Linguistin, seit 1995 Geschäfts führerin 

der Kinder-Akademie Fulda 

Die Kinder-Akademie Fulda (KAF) 

versteht sich als »Fitnesscenter der Sinne». 

Hier sollen Kinder und Jugendliche 

zwischen 5 und 14 Jahren Kultur als Teil 

ihrer eigenen Identität erleben können. 

Über mehrere Tage bauten Kinder Modelle einer Himmelskuppel, die die scheinbare 

Bewegung der Sonne vor dem Hintergrund der 12 Sternzeichen des Tierkreises 

zeigten 

Organisatorisch gliedert sich die Kinder- 

Akademie Fulda in die Bereiche Museum 

und Akademie. 

Kunst, Kultur, Naturwissenschaft und 

Technik sind die Ausstellungsthemen 

des Museumsbereichs. Die Objekte laden 

zum Experimentieren und Ausprobieren, 

Staunen aber auch Betrachten 

ein. Das zentrale Objekt der Kinder- 

Akademie Fulda mit überregionaler Anziehungskraft 

ist das »Begehbare Herz«. 

Mit einer Grundfläche von 36 qm und 

einer Höhe von 5 m spricht es Jung und 

Alt gleichermaßen an. Die Bedeutung 

als Motor des Lebens wird im Rahmen 

von Führungen durch das »Begehbare 

Herz« in anschaulicher Weise deutlich. 

Neben der Dauerausstellung finden 

jährlich mindestens zwei Sonderausstellungen 

statt. 

Im Akademiebereich finden Workshops 

als fortlaufende Kurse während der 

Schulzeit und als Ferienprogramme 

unter Anleitung von Fachleuten statt. 

Kinder und Jugendliche erhalten durch 

die Teilnahme an diesen Workshops 

wichtige Impulse zum Konzept des 

»lebenslangen Lernens«. 


31


Workshop 12: 

Stimmerfahrung 

In einigen Bundesländern gehört »Stimmbildung« zum 

Ausbildungsinhalt der Lehramtsstudenten. In anderen Bundesländern 

kommen die Studierenden mit dieser nicht in Berührung. Lehrer 

gehören zu der Berufsgruppe, die auf eine funktionierende, belastbare 

und klangvolle Stimme angewiesen sind. Oft zeigt sich erst im 

Berufsalltag, wie wesentlich dies ist. 

Unsere Stimme ist physiologisch 

gesehen ein Körperorgan. Um 

einen einzigen Laut von uns zu 

geben, setzen wir mehr als 100 Muskeln 

in Bewegung. Der Mensch hat nicht nur 

eine Stimme, er ist seine Stimme. Diese 

benötigt diverse körperliche Voraussetzungen, 

um den kommunikativen 

Anforderungen gerecht zu werden. Die 

wichtigsten sind eine flexible Körperhaltung 

mit einer gut ausbalancierten 

Kopfhaltung, ein ausgeglichener Muskeltonus, 

besonders im Nacken und im 

Schulterbereich und eine Zwerchfell- 

Flankenatmung. 

Bei der Beurteilung des Stimmgebrauchs 

haben wir in erster Linie auf 

die Ökonomie zu achten, also ob die 

erwünschte Wirkung ohne Kraftverschwendung 

erreicht wird. 

Die Stimme entsteht durch das Zusammenwirken 

von 

● Phonation (Tongebung) 

● Atmung 

● Artikulation 

● Körperhaltung 

● Muskelspannung (Tonus) 

● Intention (zielorientierte, partnergerichtete 

Zuwendung). 

Jede Veränderung einer Funktion wirkt 

auf die anderen ein. 

In diesem Workshop sollen die Zusammenhänge 

dieser sich wechselseitig beeinflussenden 

Funktionen in Theorie 

und Praxis vorgestellt werden. 

Jedem Teilnehmer wird die Gelegenheit 

gegeben, die eigene (Körper)-Wahrnehmung 

zu schulen. 

In verschiedenen Einzel- und Partnerübungen 

werden Erfahrungen mit 

dem Instrument Stimme gemacht, um 

seine Möglichkeiten zu entdecken und 

zu variieren. 

Vorübergehendes Üben an einer Teilfunktion 

wird später in den gesamten 

Stimm- und Sprechvorgang eingefügt. 

Zusätzlich gibt es noch Tipps zur 

Stimmhygiene und Aufwärmübungen 

für den Berufsalltag. 

Anmerkung: Bitte möglichst in bequemer 

Kleidung und mit zusätzlichen Socken 

erscheinen. 

Anke Willmer 

Logopädin in der Poliklinik für Hör-, Stimm- und Sprachheilkunde 

des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf, 

hat in ihrer zwanzigjährigen Berufs- und Dozententätigkeit 

an zahlreichen Fortbildungen zum Thema »Stimme« teilgenommen 

und an Studien über funktionale Stimmstörungen 

der Lehrerstimme mitgearbeitet 



Workshop 13: 

Stress bewältigen, selbstachtsam sein 

Im Workshop geht es um das heilsame Potential einer gelassenen 

und präsenten Haltung, um die vielfältigen Anforderungen des 

Lehrerberufs spürbar leichter zu bewältigen. Wir werden bewährte 

Achtsamkeitsübungen praktizieren und unter Einbeziehung neuerer 

Erkenntnisse der Stress-, Gehirn- und Motivationsforschung ihren 

Wert im schulischen und privaten Alltag diskutieren. 

Unser gesellschaftliches und privates 

Leben wird in steigendem 

Maße von Zeit- und Selektionsdruck, 

globalen Risiken und gesellschaftlichen 

Umwälzungen beeinflusst. 

Bereits 1997 erklärte die WHO Stress 

zu einer der größten Gesundheitsbedrohungen 

des 21. Jahrhunderts. Gut 

40 % aller Deutschen fühlen sich davon 

geplagt, wenigstens jeder dritte Lehrer 

leidet unter anhaltendem Stress. 

Chronischer Stress schädigt das Immun- 

und Herz-Kreislaufsystem und 

begünstigt Schlafstörungen und sorgenvolles 

Grübeln. Bei Kindern kann er 

sich u. a. als Hyperaktivität und mangelnde 

Impulskontrolle zeigen. 

Stress blockiert jedoch auch jene vernetzt 

arbeitenden, neuronalen Netzwerke, 

die für innere Ruhe, Empathie, Umgebungssensibilität, 

Sinnempfindung 

und intuitive Problemlösung zuständig 

sind – oft lange, bevor sich körperliche 

Stresssymptome zeigen. 

Wie kaum eine andere Tätigkeit ist 

das Lehren in der Grundschule ein 

Beziehungsberuf. Besonnenheit, Einfühlungsvermögen 

und Kontextsensibilität 

gehören zum unverzichtbaren 

Handwerkszeug eines jeden Lehrers. 

Besonders in Krisenzeiten werden Zukunftsängste 

von den Eltern vermehrt 

als Druck und überhöhte Forderungen 

an Kinder und Pädagogen weitergeben, 

was diesen feinen »pädagogischen Takt« 

nachhaltig stören kann. 

Wie jedoch können wir als Pädagogen 

durch eine gelassene Haltung unsere 

Empfindsamkeit und unsere Freude am 

Umgang mit Kindern schützen, wenn 

sie immer wieder durch belastende Begegnungen 

mit Schülern, Eltern und 

Kollegen oder einengende Rahmenbedingungen 

sabotiert wird? 

Wie können wir in der Klasse eine 

Atmosphäre der Achtsamkeit fördern, 

in der auch unruhige Schüler zu einer 

größeren Ruhe finden und ein kooperatives 

Miteinander wachsen kann? 

Und wie können wir schulische Belange 

im privaten Alltag emotional loslassen, 

um uns nachhaltig zu regenerieren? 

Vielleicht kann Achtsamkeit / Mindfulness 

hier eine echte Hilfe bieten. Seit 

einigen Jahren stoßen die in den USA 

entstandenen Methoden der Mindfullness 

Based Stress Reduction und Mindfullness 

Based Education auf wachsendes 

Interesse auch an deutschen 

Schulen. Immer mehr Lehrer machen 

die Erfahrung, dass die gezielte und 

gemeinsame Übung von innerer Achtsamkeit 

Schülern wie Lehrern helfen, 

eine wohltuende Lehr- und Lernatmosphäre 

zu wahren. In diesem Kontext 

kann Achtsamkeit als das Bestreben 

angesehen werden, jene besondere Mischung 

aus Empfindsamkeit und innerer 

Distanz zu kultivieren, die zu einem 

tiefen Ausruhen in den Stürmen des Lebens 

führen kann, ohne uns emotional 

zu entziehen. 

Im Seminar werden wir Theorie und 

Praxis einer pädagogisch begründeten 

Achtsamkeit sowie die Möglichkeiten 

und Grenzen dieses Ansatzes erkunden. 

Der Workshop wird sicher keine 

Patentlösungen liefern, vielleicht kann 

er jedoch die eine oder andere Inspiration 

bieten, mehr Achtsamkeit in den 

beruflichen und privaten Alltag zu integrieren. 

Weiterführende Informationen zum 

Thema sind zu finden unter: 

www.achtsamkeitsforschung.com 

Finn Schneider 

Elementarpädagoge, Künstler und 

wissenschaftlicher Mitarbeiter am 

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik 

der LMU München. Zurzeit entwickelt 

er ein achtsamkeitsbasiertes Stressbewältigungsprogramm 

für Grundschullehrer 

und setzt seit mehr als 

15 Jahren auf eine achtsame Grundhaltung 

in seinen vielfältigen Tätigkeiten 

im Bildungsbereich 


33


TATwort Improvisationstheater 

ImproShow mit 

Annette Hallström und Birgit Quirchmayr 

Die Tafelputzer 

Pädagogisches Kabarett 

aus Nordrhein-Westfalen 

Wie spontan kann ein Mensch sein? 

Heute werden Sie das TATwort-Motto 

»Spontaneität in Perfektion« hautnah 

erleben können: die beiden Schauspielerinnen 

Annette Hallström und Birgit 

Quirchmayr zeigen an diesem Abend 

eine spritzige und verblüffende Vorstellung 

der Stegreifkunst des mehrfach 

ausgezeichneten TATwort Improvisationstheaters 

aus München. Seit 15 Jahren 

begeistern sie auf Theaterbühnen, 

Firmenevents, Messen, Hochzeiten, Geburtstagen 

und weiteren Veranstaltungen 

Menschen aller Generationen. 

Hier gibt es keinen Text, kein Bühnenbild! 

Nur aus den Vorgaben des 

Publikums werden die beiden Meisterinnen 

der Improvisation immer wieder 

neue Szenen auf die Bühne zaubern. So 

liegt es gerade an Ihnen, was Sie heute 

Abend erleben werden! 

Auf höchstem schauspielerischem Niveau 

spielen sich die beiden Akteurinnen 

durch unterschiedlichste Emotionen, 

Dialekte, Genres und Stimmungen. 

Freuen Sie sich auf skurrile Charaktere, 

ungewöhnliche Begegnungen, katastrophale 

Freuden, herrliche Tragödien – 

mitten aus dem Leben. 

Lassen Sie sich von der Hochspannung 

auf der Bühne elektrisieren, von 

der unbändigen Spielfreude der Schauspielerinnen 

mitreißen und von ihren 

unerwarteten und köstlich amüsanten 

Pointen immer wieder aufs Neue in Erstaunen 

versetzen! 

Annette Hallström, Dipl. Schauspielerin, 

seit 1994 Ensemblemitglied und 

seit 2003 Geschäftsführerin des TATwort 

Improvisationstheaters, Regisseurin, 

Theaterkurse, Workshops im Privatund 

im Businessbereich, Sprecherin, 

Persönlichkeitscoach sowie Trainerin 

für Stimme, Auftreten und Ausdruck. 

Birgit Quirchmayr, ausgebildete 

Schauspielerin, Gründungsmitglied 

und Geschäftsführerin des TATwort 

Impro visationstheaters, unzählige Bühnen- 

und TV-Auftritte, erfahrene Workshop- 

und Trainingsleiterin im Bereich 

Improvisation. Einer ihrer Schwerpunkte 

ist die Arbeit mit Jugendlichen 

und jungen Erwachsenen sowie Gesangsimprovisation. 

www.tatwort.de 

Anspruch und Realität, Schein und 

Wirklichkeit, Praxis und Theorie: 

Unüberbrückbare Gegensätze im Schulalltag, 

im Berufsablauf, jeden Tag aufs 

Neu und WIR mitten drin! 

WIR? – 10 Grundschullehrerinnen 

und -lehrer, Schulleitungsmitglieder aus 

dem Kreis Mettmann, nahe bei Düsseldorf, 

die sich der Fortbildung verschrieben 

hatten und über die Fortbildung 

zum Kabarett fanden. 

1996 starteten wir mit unserem ersten 

Programm: »Für Gabi tu’ ich alles 

…«, schmetterten den Song von Gert 

Böttcher in Anspielung auf die damalige 

Schulministerin des Landes NRW, 

Gabriele Behler … 

Immerhin sind es inzwischen 12 

Pro gramme, die letzten 2008: »Schule – 

ein Sommermärchen« und 2009: »Das 

Nächste bitte – Schule bis der Arzt 

kommt …«. 

WIR haben im Kabarett einen Weg 

gefunden, dem beruflichen Alltag Paroli 

zu bieten … 

WIR – als Kritiker und Berater, als 

Illu sionisten und Genervte, als Optimisten 

und Neinsager, als Kinderflüsterer, 

Engagierte, Interessierte, als Visionäre 

und – als Selbstdarsteller/innen … 

WAS gab und gibt es nicht alles zu 

tun, zu hinterfragen, aufzuräumen, anzuprangern, 

zu verbessern… persiflierend 

und ironisierend, karikierend und 

provozierend, irritierend und pointierend. 

Egal, ob Schulmanagement, Event- 

Pädagogik, Lehrerleben, Frühförderung, 



Schulleiter-Coaching, Kabinettssitzung, 

TIMSS, PISA, IGLU, Überforderung, 

Pausengespräche, Schulgesetzgebung, 

ob der gemeine Schulalltag mit seinen 

Highlights oder die »hohe« Schulpolitik 

mit ihren Niederungen, kein Thema 

war uns heilig, ist uns heilig. 

WARUM eigentlich? Das ist einfach 

zu beantworten: Kabarett, so wie wir es 

verstehen und praktizieren, dient uns 

zum Stressabbau, zur Alltagsbewältigung 

und zur Stärkung, zur Gesunderhaltung 

und zur Adrenalinsenkung, zur 

Kompensation und zur Selbsterhaltung, 

zum Ausgleich und zum Spass-an-der- 

Freud, zur Aufmerksamkeitssteigerung 

und zur Selbstverteidigung 

Und nicht nur wir verstehen es so, 

auch viele unserer Besucher, die uns 

regelmäßig heimsuchen und relativ 

entspannt anschließend wieder in die 

Schule gehen … 

Noch Fragen? Im Moment nicht …? 

Sonst klären wir die am 11. 09. 2009 in 

Frankfurt! 

Bis dahin! Und immer schön dran 

denken: 

Leben ist Kabarett – 

Kabarett ist Leben 

Moritz Reinisch | Markus Fromm Ensemble 

Das Quartett um Sänger und Pianist 

Markus Fromm und Saxofonist Moritz 

Reinisch sorgt mit Livemusik für die 

musikalische Umrahmung des Kongresses. 

Alle Jazzmusiker stammen aus 

dem Frankfurter Raum und studierten 

in Frankfurt, Mainz, Weimar bzw. 

Detmold. Das Programm besteht aus 

Eigenkompositionen, Improvisationen 

sowie bekannten und weniger bekannten 

Standards aus Jazz und Pop. 

Moritz Reinisch (Saxofon) studierte 

Schulmusik zunächst mit Hauptfach 

Klarinette, später Saxofon an der 

HfMDK Frankfurt a. M. sowie Musikübertragung 

(Dipl.-Tonmeister) am 

Erich-Thienhaus-Institut der HfM Detmold. 

Er ist als freier Musiker mit eigenen 

Ensembles, Chorleiter und Tonmeister 

tätig und unterrichtet seit 2007 

Saxofon an der Folkwang Musikhochschule 

in Essen. 

Markus Fromm (Gesang, Klavier) 

studierte Schulmusik mit Hauptfach 

Klavier in Mainz, seit 2005 Jazzgesang 

an der Hochschule für Musik Franz 

Liszt in Weimar. Er ist seit mehreren 

Jahren Pianist und Sänger im Moritz 

Reinisch Quartett, im 

Duo „RuF“ mit dem 

Saxophonisten Thomas 

Roth und singt in der 

A-capella-Gruppe »High 

5«. Sein Repertoire besteht 

schwerpunktmäßig 

aus Pop- und Jazzstandards 

sowie aus eigenen 

Stücken, in denen sich 

harmonische Elemente 

des Jazz mit poppigen 

Rhythmen verbinden. 

Christian Keul (Bass) 

studierte Schulmusik 

mit Hauptfach Klavier 

an der HfMDK Frankfurt 

a. M., u. a. bei Thomas 

Heidepriem (Bass), 

und ist als Musikpädagoge 

sowie als Pianist und Bassist mit 

E- und Kontrabass in mehreren Formationen 

unterschiedlichster Stilrichtungen 

tätig. Mit seiner Band »Captain 

Overdrive« ist er Träger des Deutschen 

Rockpreises 2004. 

Martin Standke (Schlagzeug) studiert 

derzeit Schulmusik mit Hauptfach 

Schlagzeug in Frankfurt a. M. Seine 

Combo, das »Contrast Quartet«, hat 

bereits zahlreiche Wettbewerbe für 

sich entschieden: Gewinner des Preises 

»Jugend Jazzt 2006« in Hessen, 2. Platz 

beim Kompositionspreis 2007 in Hessen 

und das Arbeitsstipendium Jazz 

2008 der Stadt Frankfurt a. M. 


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Anmeldung 

Name 

Vorname 

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Ort 

Buchung von Hotelzimmern 

in Frankfurt am Main und Umgebung in Hotels 

verschiedener Kategorien über unseren Partner: 

Tourismus+Congress GmbH Frankfurt am Main 

Buchungs-Hotline: +49 (0) 69/21 23 08 08 

E-Mail: info@infofrankfurt.de 

Online-Buchung: www.frankfurt-tourismus.de 

E-Mail 

Mitglied Tagungsbeitrag 60 EUR 

Nichtmitglied Tagungsbeitrag 110 EUR 

Stud./LAA Tagungsbeitrag 30 EUR (Nachweis liegt bei) 

Im Tagungsbeitrag enthalten sind die Teilnahme an den Foren, 

Workshops und des kulturellen Abendprogramms. Ferner alle 

nichtalkoholischen Getränke und die Verpflegung während des 

Kongresses. 

Ich bin an einer Mitgliedschaft interessiert. Senden Sie mir 

Informationsmaterial. 

Bitte überweisen Sie den Tagungsbeitrag 

unter dem Kennwort »Kongress 09« 

auf das Konto 195 671-605 

bei der Postbank Frankfurt (BLZ 500 100 60) 

Ich melde meine Teilnahme für folgende Foren 

und Workshops an: 

Freitag, 11. 9. Forum F 

Samstag, 12. 9. Workshop W und W 

Ort/Datum 

Unterschrift 

Bitte senden Sie Ihre Anmeldung 

per Post an den Grundschulverband 

Niddastraße 52, 60329 Frankfurt am Main 

oder per Fax an: 069-707 47 80 

oder melden sich über das Internet 

mit dem dort eingestellten Formular an: 

www.grundschulverband.de 

A5 

Nord 

west 

kreuz 

A66 Miquelallee 

Haupt 

eingang 

Bus 36 

Haltestelle 

»Uni Campus 

Westend« 

Hansaallee 

Bremer Str 

Fürstenberger 

Reuterweg 

Alte 

Oper 

Eschersheimer Landstraße 

Straße 

Adickesallee 

U-Bahn 1, 2, 3 

Haltestelle 

Holzhausenstr 

Anreise mit öffentlichen Verkehrsmitteln 

Vom Hauptbahnhof nehmen Sie die U-Bahn 5 in 

Richtung Preungesheim bis zur dritten Haltestelle 

»Konstablerwache«, dort steigen Sie um in den 

Bus 36 Richtung Westbahnhof bis zur Haltestelle 

»Uni Campus Westend«. Die Haltestelle befindet 

sich direkt vor dem Haupteingang in der Fürstenberger 

Straße. Eine weitere Möglichkeit: 

Vom Hauptbahnhof mit den S-Bahnen 1-8 stadteinwärts 

bis zur zweiten Haltestelle »Hauptwache« 

zu fahren, dort umzusteigen und mit U-Bahn 1, 2 

oder 3 stadtauswärts bis zur dritten Haltestelle 

»Holzhausenstraße« zu fahren und von dort etwa 

sieben Minuten bis zum Haupteingang zu laufen. 

n Ein Taxi vom Hauptbahnhof zum Tagungsort 

kostet ca. 7 Euro. 

www.hek-design.de

Die Landesgruppen des Grundschulverbandes 

Baden-Württemberg 

Kontakt: Prof. Dr. Hans-Joachim Fischer, 

Türmle 54, 75031 Eppingen 

fischer@ph-ludwigsburg.de | www.gsv-bw.de 

Vorstand: Prof. Dr. Hans-Joachim Fischer (Vorsitz), 

Prof. Dr. Christiane Benz, SchR. Angela Berkenhoff, 

Dipl.-Päd. Edgar Bohn, Prof. Dr. Erika Brinkmann, Gabriele 

Doderer, Magdalene Haug (Delegierte), Dipl.-Päd. Adolf Messer, 

Annette Pohl, SchRin Gerlinde Straub 

Bayern 

Kontakt: Prof. Dr. Gudrun Schönknecht, 

Pfirsichweg 37 B, 86169 Augsburg 

gudrun.schoenknecht@grundschulverband-bayern.de 

www.grundschulverband-bayern.de 

Vorstand: Prof. Dr. Gudrun Schönknecht (Vorsitz), 

Katharina Dübgen, Bianca Ederer, Petra Hiebl, 

Renate Eggert-Vockerodt, Gabriele Klenk (Delegierte), 

Dr. Christina Mahrhofer-Bernt, Fred Völker 

Berlin 

Kontakt: Ingrid Kornmesser, 

Kohlfurter Str. 4, 10999 Berlin 

ikornmesser@yahoo.de | www.gsv-berlin.de 

Vorstand: Peter Heyer und Inge Hirschmann (Vorsitz/Delegierte), 

Maria Feiten, Ingrid Kornmesser, Cornelia Schaffert, 

Madlen Schmitz, Gerti Sinzinger, Ulla Widmer-Rockstroh 

Brandenburg 

Kontakt: Denise Sommer, 

Weinbergweg 21, 15834 Rangsdorf 

denisomm@aol.com | www.gsv-brandenburg.de 

Vorstand: Denise Sommer (Vorsitz), Marion Gutzmann 

(Dele gierte), Dr. Elvira Waldmann, Sabine Wendt 

Bremen 

Kontakt: Nina Bode-Kirchhoff, 

Alfelder Str. 13, 28207 Bremen 

Inga Weiland, Faulenstr. 96, 28195 Bremen 

post@grundschulverband-bremen.de 

www.grundschulverband-bremen.de 

Vorstand: Nina Bode-Kirchhoff, Inga Weiland (Vorstandsteam), 

Ilona Rother (Delegierte), Prof. Dr. Petra Milhoffer, Andrea Pahl, 

Ingeborg Tietjen 

Beisitz: Roswitha Kremin, Maresi Lassek, Karin Sanders 

Hamburg 

Kontakt: Susanne Peters, 

Güntherstraße 10, 22087 Hamburg 

susanne.peters@gsvhh.de | www.gsvhh.de 

Vorstand: Susanne Peters (Vorsitzende und Delegierte), 

Maik Becker, Marion Lindner, Prof. Hubert Wudtke 

Hessen 

Kontakt: Ilse Marie Krauth, 

Steigerwaldweg 3, 63456 Hanau 

ikrauth@gsv-hessen.de | www.gsv-hessen.de 

Vorstand: Ilse Marie Krauth (Vorsitz / Delegierte), 

Dieter Herrmann, Achim Kessemeier, Silke Lerch (Delegierte) 

Mecklenburg-Vorpommern 

Kontakt: Ralph Grothe, 

Hasengang 3, 17309 Pasewalk 

Ralphgrothe@aol.com 

Vorstand: Ralph Grothe (Vorsitz und Delegierter), Cornelia Danz, 

Christine Faltis, Dr. Birgit Mett, Minette Volkwardt 

Niedersachsen 

Kontakt: Dr. Eva Gläser, 

Fasanenstraße 1, 38102 Braunschweig 

eglaeser@uos.de | www.gsv-nds.de 

Vorstand: Prof. Dr. Eva Gläser (Vorsitz und Delegierte), 

Marthe Blanck, Thyra Graff, Susanne Grahn, Brigitte Kollmar, 

Sigrid Rakow, Christiane Töller-Weingart 

Nordrhein-Westfalen 

Kontakt: Gisela Cappel, 

Habichtstraße 1 D, 58285 Gevelsberg 

gisela.cappel@gmx.de 

www.grundschulverband-nrw.de 

Vorstand: Gisela Cappel (Vorsitz), Kirsten Bartnitzky-Burg, 

Baldur Bertling (Delegierter), Gisela Gravelaar, Helga Poensgen, 

Christiane Mika, Rosemarie Möhle Buschmeyer, Ute Rohrlack, 

Beate Schweitzer 

Rheinland-Pfalz 

Kontakt: Werner Lang, 

Am Wingertsberg 8, 67756 Hinzweiler 

lang-hinzweiler@web.de | www.wl-lang.de 

Vorstand: Werner Lang (Vorsitz und Delegierter), 

Monika Bäumer-Spahl, Ulrich Dittrich, Mandy Höh, 

Carmen Lang, Martina Lummel-Deutschle, Heike Markens, 

Konstanze Rosinus, Sabina Stommel, Julia Treiber 

Beisitz: Stefan Berzel, Rainer Mies 

Saarland 

Kontakt: Lilo Groll, 

Holbeinstraße 11, 66128 Saarbrücken 

Lagroll@t-online.de 

Vorstand: Lilo Groll (Vorsitzende und Delegierte), 

Sandra Behrend, Carolin Eifler, Gisela Hoeller-Schmitt, 

Ulla Huberich, Katrin Jungfleisch 

Sachsen 

Kontakt: Sibylle Jaszovics, 

Südwestring 11, 04668 Klinga 

jas.sib@t-online.de 

Vorstand: Amtierender Vorstand: Sibylle Jaszovics, Karin Liebing 

Sachsen-Anhalt 

Kontakt: Petra Uhlig, 

Richard-Wagner-Str. 29, 06114 Halle 

petra.uhlig@lycos.de | www.gsv-lsa.de 

Vorstand: Petra Uhlig (Vorsitz), Dagmar Günther, Susanne Horn, 

Dr. Monika Scheer, Gisela Schmidt (Delegierte) 

Schleswig-Holstein 

Kontakt: Dr. Beate Blaseio, 

Am Binnenhafen 52, 25813 Husum 

blaseio@uni-flensburg.de 

www.grundschulverband-sh.de 

Vorstand: Dr. Beate Blaseio (Vorsitz), Andrea Klimmek, 

Michael Lorbeer-Andresen (Delegierter), Jutta Schweitzer 

MitarbeiterInnen: Ute Hirschelmann, Sabine Jesumann, 

Jörg Keyser, Susanne Rink 

Thüringen 

Kontakt: Steffi Jünemann, 

Hauptstraße 7, 99734 Nordhausen 

SJuenemannStS@web.de 

Vorstand: Steffi Jünemann (Vorsitz und Delegierte), 

Beate Albrecht, Antje Allendorf, Martina Dubiel, 

Heike Eckstein, Katrin Heckert

Beitrittserklärung 

Ich beantrage die Mitgliedschaft im Grundschulverband e. V. 

Als Mitglied erhalte ich jährlich zwei neue Mitgliedsbände aus der Reihe 

»Beiträge zur Reform der Grundschule« sowie die 32-seitige Vierteljahreszeitschrift 

»Grundschule aktuell« jeweils nach Fertigstellung kostenfrei 

zugesandt. 

Den angekreuzten Betrag 

Mitgliedsbeitrag: 55,– € 

Ermäßigter Beitrag (bitte belegen!): 33,– € 

(für Studierende, Arbeitslose, Lehramts anwärter/innen sowie für 

Teilzeitbeschäftigte in den neuen Ländern) 

Förderbeitrag: mindestens 33,– € 

(keine Mitgliedsbände, nur Zeitschrift – für Pensionäre, die weiterhin 

aktuell informiert werden wollen und andere Förderer, die die Arbeit 

des Grundschul verbandes unterstützen möchten) 

zahle ich nach Erhalt der Jahresrechnung per Bankeinzug 

Konto Nr. ____________________ 

Bankleitzahl ____________________ 

Bankname ____________________________________________________ 

Name ________________________________________________________ 

Straße und Hausnummer ________________________________________ 

PLZ und Ort ___________________________________________________ 

E-Mail ________________________________________________________ 

Tel. __________________________________________________________ 

______________________________________________________________ 

Datum und Unterschrift 

Für Ihren Beitritt zum Grundschulverband halten wir folgendes Werbeangebot 

für Sie bereit: 

(Bitte nur eine der beiden Möglichkeiten ankreuzen!) 

Als neues Mitglied im Grundschulverband wünsche ich mir 

den Band 

als Aufnahmegeschenk. 

Oben genanntes Mitglied habe ich für den Grundschulverband 

geworben. Als Werbeprämie senden Sie mir bitte den Band 

an folgende Anschrift: 

Name ________________________________________________________ 

Straße und Hausnummer ________________________________________ 

PLZ und Ort 

__________________________________________________ 

Als Mitglied im Grundschulverband 

… unterstützen Sie unsere Ziele: 

»Die pädagogisch begründeten 

Ansprüche der Kinder dieser Schulstufe 

zu vertreten, die Grundschulpädagogik 

weiter zu ent wickeln 

und die Stellung der Grundschule 

im öffent lichen Bildungswesen zu 

verbessern.« (aus der Satzung) 

… erhalten Sie jährlich zwei neue 

Bände der Reihe »Beiträge zur Reform 

der Grundschule« 

… erhalten Sie viermal jährlich 

die 32-seitige Mitglieder zeitschrift 

»Grundschule aktuell« mit Beiträgen 

zur Bildungs politik, aus der Grundschul 

forschung und zur pädagogischen 

Praxis 

An den 

Grundschulverband 

Niddastraße 52 

60329 Frankfurt/Main 

Grundschul 

verband 

Sie können sich auch im Internet 

anmelden (www.grundschulverband.de) 

oder per 

Fax 0 69 / 7 07 47 80

Grundschule aktuell 106

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