Grundschule aktuell 121

Praxis: Schulentwicklung
Ergotherapeuten und Psychologen sind
bei Bedarf auch für die Schulkinder da.
Einmal in der Woche sitzen wir als
Schulleitung und Kitaleitung zusammen,
wir haben viele Abläufe angeglichen.
Sichtbar wird dieses z. B. jedes
Jahr, wenn wir für die Kinder des Einzugsgebiets
der Schule die 4½-Jährigen-
Überprüfungen durchführen. Für die
Kinder der Kita Moorwisch überprüfen
die KollegInnen aus der Schule lediglich
den sprachlichen Teil; die kognitiven,
motorischen und sozial-emotionalen
Bereiche überprüfen die ErzieherInnen
der Kita. In einer Fallbesprechung tauschen
die KollegInnen ihre Beobachtungen
aus und beraten die Eltern.
Bereits in der Kita wird die Entwicklung
jedes Kindes genau beobachtet
und dokumentiert. Spezielle Bedarfe
können früh erkannt und bereits vor
der Einschulung ausgeglichen werden.
Jedes Kind in unserem Bildungshaus
hat einen Entwicklungsplan, in dem
ihre bzw. seine nächsten Lernschritte,
aber auch die besonderen Förderbedarfe
dokumentiert werden. So kann der
Lernprozess mit dem Kind reflektiert
und gezielt begleitet werden. Die Entwicklungspläne
sind ein wichtiges Instrument
zur Sicherung der Bildungsqualität
unseres Bildungshauses.
Kontinuierlich werden in Gesprächen
Informationen über Veränderungen
der Leistungen und des Verhaltens
der Kinder an die Eltern weitergegeben
und gegebenenfalls pädagogische
Maßnahmen besprochen. Sowohl in
der Kita als auch in der Schule finden
zweimal im Jahr (April und November)
zeitgleich Lernentwicklungsgespräche
statt, bei denen die Eltern detaillierte
Rückmeldungen zu den fachlichen und
sozialen Kompetenzen ihrer Kinder erhalten.
Das erleichtert auch die Zusammenarbeit
mit den Eltern. Diese kennen
Strukturen, Räume und manche KollegIn
schon aus der Kita, das schafft Vertrauen.
Teamarbeit entwickeln
Jeden Mittwoch treffen sich alle Kolleginnen
und Kollegen in ihren multiprofessionellen
Teams aus Schule und Kita,
bestehend aus Diplom- und SozialpädagogInnen,
ErzieherInnen, HeilpflegererzieherInnen,
GrundschulpädagogInnen
und SonderschullehrerInnen, um
ihre pädagogische Arbeit zu reflektieren
und an der Weiterentwicklung des individualisierten
Unterrichts zu arbeiten.
Auch die ErzieherInnen, die den Kindern
mit sonderpädagogischem Förderbedarf
nach § 12 im Unterricht als
Eingliederungshilfen zur Seite stehen,
sind selbstverständliche Mitglieder der
Klassenteams.
Alle Beteiligten profitieren von unserer
Zusammenarbeit im Bildungshaus:
●●
Die Kinder stehen im Mittelpunkt
des Konzepts, das ihre sozialen, kognitiven
und lernmethodischen Kompetenzen
stärkt. Die Kinder werfen Anker,
gewinnen Sicherheit und erfahren, dass
in Schule nicht alles neu sein wird. Die
älteren Schüler reflektieren den eigenen
Übergang und sehen, was sie gelernt
und welche Schwierigkeiten und Ängste
sie selbst überwunden haben. Sie helfen
und unterstützen die Jüngeren.
●●
Die Eltern werden in den Prozess einbezogen
und haben die Chance, sich
mit der neuen Situation vertraut zu machen.
Ein konstruktiver Austausch zwischen
Schule, Kita und Eltern baut Unsicherheiten
ab.
●●
Die Pädagogen beider Einrichtungen
profitieren von der Kooperation. Verständnis
und Anerkennung für die Arbeit
der anderen Einrichtung wachsen.
Der Austausch und die gemeinsame
Entwicklung und Reflexion des Unterrichts
bereichern die eigene Arbeit und
bringen neue Erkenntnisse.
Regeln, Rituale und Routinen
Gemeinsame Regeln und Rituale zum
Umgang miteinander erleichtern das
friedliche Auskommen in Kita, Hort
und Schule sehr. Vor allem, wenn
Kinder so früh wie möglich einheitliche
Grundregeln wie den Einsatz des
»Stopp«-Rituals in der Kita lernen, die
sie beim Übergang in die Schule mitnehmen
können und nicht gänzlich
neue Formen erlernen müssen.
Zu guter Letzt feiern Kindertagesstätte,
Hort und Schule gemeinsame
Feste, z. B. das große alljährliche Sommerfest,
Fasching oder das Laternenfest
im November. Auch das ist seit einigen
Jahren ritualisiert, d. h. der Ablauf immer
gleich, die Zuständigkeiten unter
den KollegInnen geklärt und die Vorbereitung
daher überschaubar. Besonders
schön ist es zu beobachten, dass
die jüngsten Vorschul- und Schulkinder
den Ablauf und die Organisation schon
aus ihrer Kita-Zeit kennen und keine
langen Erklärungen mehr brauchen.
Ein weiterer Vorteil, wenn man ein Bildungshaus-Kind
ist.
Alle sind Kooperationsgewinner
Synergieeffekte – im Quartier
Über die Schule und Kita hinaus haben
sich das Eltern-Kind-Zentrum
und das Stadtteilhaus als Bindeglied
ins Quartier hinein bewährt. Ein Kind
kann nicht unbelastet lernen, wenn
sein Umfeld belastet ist. Ist ein Elternteil
beispielsweise krank, arbeitslos, hat
Sprachprobleme oder ist häuslicher Gewalt
ausgesetzt, ist es sinnvoll, ein quartiersbezogenes
Unterstützungssystem
zu haben, welches zeitnah gemeinsam
Lösungsmöglichkeiten sucht. Hierfür
installieren wir momentan für alle
Menschen des Quartiers eine gemeinsame
Beratungs- und Informationsstelle
mit weiteren Trägern und Angeboten,
die ganztägig geöffnet, niedrigschwellig
erreichbar und zentral gelegen sein
wird.
Kooperation –
das neue Zauberwort?
In unserer Hamburger Schullandschaft
ja! Wir sind uns einig, dass wir als Kita
und als Schule gemeinsam die Verantwortung
tragen für die Erziehung und
Bildung unserer Luruper Kinder und
wissen, dass diese Einstellung in den
Kindertagesstättenteams, im Schulkollegium
sowie bei den Eltern großen Anklang
findet.
24 GS aktuell 121 • Februar 2013