Grundschule aktuell 123

Rundschau
präzise Ergebnisse bei den riesigen Teilnehmergruppen
schwer zu erwarten
waren. Es gab zuletzt zwar unendlich
viele gesammelte Ideen und Vorschläge,
durch Neuigkeit oder Verbindlichkeit
zeichneten sie sich allerdings nicht aus.
Zumal sie überwiegend sehr allgemein
auf der Ebene verblieben: Kooperationen,
Netzwerkbildung, Fort- und
Weiterbildung (insbesondere durch
die bereits praxiserfahrenen Kitas und
Schulen) und inklusiv ausgerichtete
Pädagogenausbildung. WER alles das
machen und können soll und wie das
Inklusion
Grundschulverband veröffentlicht
wissenschaftliche Expertise
Hochaktuell zur Debatte um die
Entwicklung eines inklusiven
Schulwesens legt der Grundschulverband
eine wissenschaftliche
Expertise vor: »Inklusive Bildung in der
Primarstufe«.
Mit der Erarbeitung wurde Frau Prof.
Dr. Annedore Prengel von der Universität
Potsdam beauftragt. Die Expertise
stellt Inklusion als pädagogisches Konzept
vor, bei dem es um den Zusammenhang
zwischen Verschiedenheit,
gleichberechtigter Teilhabe und
Gemeinsamkeit aller Lernenden geht.
Maresi Lassek, Vorsitzende des
Grundschulverbands: »Wir wollen
mit dieser Expertise Grundschul- und
SonderpädagogInnen, Schulleitungen,
Schulverwaltungen und Bildungspolitikern
einen praxisbezogenen, wissenschaftlich
fundierten und kritisch
reflektierenden Blick auf die Inklusive
Bildung in der Grundschule anbieten.«
Die Expertise konzentriert sich auf
die Differenz »behindert – nichtbehindert«
und entsprechende Förderschwerpunkte.
Sie beachtet damit wesentlich die
Ansprüche der UN-Behindertenrechtskonvention
für den Umbau des deutschen
Bildungswesens von einem gegliederten
und trennenden in ein inklusives System.
Resultat der Analysen: Die Realisierung
von Inklusion stellt vor allem zwei
große Entwicklungsaufgaben:
●●
eine gute Versorgung der inklusiven
Schulen mit personellen und sächlichen
Ressourcen und
zu finanzieren ist, blieb natürlich ungesagt.
Dr. Sigrid Arnade (Bundesbehindertenrat)
forderte, noch vor der Bundestagswahl
eine Arbeitsgruppe zu bilden
mit dem Ziel der Erstellung eines Masterplans,
der gemeinsames bundesweiten
Handeln ermöglicht und forciert.
Bedenklich fand ich, dass diese
Inklusions-Tagung allein auf das Leben
und Lernen von Menschen mit Behinderungen
ausgerichtet war. Ein inklusives
Bildungswesen sollte umfangreicher
gesehen werden.
●●
die Qualifizierung des multiprofessionellen
Personals für eine individualisierende
Didaktik, für intersubjektive
Beziehungsfähigkeit und die Kooperation
in multiprofessionellen Teams.
Die Expertise arbeitet vier Bestimmungen
von Inklusion als unverzichtbare
Merkmale heraus:
1. gemeinsamer und wohnortnaher
Schulbesuch aller Kinder in der Primarstufe,
2. Kooperation in multiprofessionellen
Schulkollegien,
3. Didaktik der individualisierenden
Binnendifferenzierung,
4. respektvolle, Halt gebende Beziehungen
im Klassen- und Schulleben.
Die Gegenüberstellung der aktuellen
deutschen und internationalen Inklusionsquoten
wird in Beziehung zu historischen
schulpolitischen und pädagogischen
Strömungen gestellt. Besonders
wichtig ist dem Grundschulverband
der Verweis auf empirische Studien zu
den Auswirkungen trennender Schulstrukturen
und entsprechend etikettierender
Maßnahmen auf die Leistungen
und die Persönlichkeitsentwicklung der
Schülerinnen und Schüler.
Im Sinne eines Handlungsleitfadens
werden zwölf elementare Bausteine
inklusiver Pädagogik in der Grundschule
beschrieben.
Natürlich beschworen alle Ministeriums-
und KMK-Vertreter, man werde
sich mit den Ergebnissen »befassen« und
sie bei dieser »riesigen nationalen Aufgabe«
»sehr ernst« nehmen. Im Internet
sollen alle Ergebnisse nach Auswertung
der Veranstaltung veröffentlicht werden.
Schauen wir also hin und verfolgen, wie
»ernst« sie genommen werden und wann
Menschen mit Behinderungen Teilhabe
in der Gesellschaft gesichert ist und sie
tatsächlich ganz normal am Arbeitsleben
teilnehmen können.
www.
www.konferenz-inklusiongestalten.de
»Kinderrechte
und die Qualität
pädagogischer
Beziehungen«
Konferenz am 3./4. Oktober 2013
in Potsdam, 5. Oktober 2013
Rahmenprogramm in Reckahn
Für die Bildungswege der Kinder und
Jugendlichen ist entscheidend, ob sie
es mit PädagogInnen zu tun haben,
die sie anerkennen und ermutigen
oder die sie demütigen und verletzen.
Die Qualität pädagogischer
Beziehungen ist sowohl für persönliche
Erfahrungen der Lernenden und
für die Verwirklichung ihrer Menschenrechte
als auch für das Wohlbefinden
der Lehrenden und für eine
demokratische Erziehung bedeutsam.
Die Potsdamer Konferenz soll
Impulse zur nachhaltigen Verbesserung
pädagogischer Beziehungen
auf alltäglicher, bildungspolitischer
und wissenschaftlicher Ebene geben.
Veranstalter: Universität Potsdam,
Deutsches Jugendinstitut / München,
Deutsches Institut für Menschenrechte
/ Berlin, Deutsches Institut für
Erwachsenenbildung / Bonn.
Unterstützer: Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft, Max Traeger Stiftung,
Hamburger Stiftung zur Förderung von
Wissenschaft und Kultur.
Schirmherrin ist Dr. Christine Bergmann,
Bundesministerin a. D.
Programm und Anmeldung über: www.
http://paed-beziehung-2013.com
34 GS aktuell 123 • September 2013