Grundschule aktuell 124

Praxis: Rechtschreiben lernen
Verena Groer / Claudia Hub
»achtung: entwurf!
noch nicht fertig!!!«
»achtung: entwurf! noch nicht fertig!!!«, notierte Tim nach einer freien Schreibphase
unter seine angefangene Geschichte. Hinter dieser reflektierten Feststellung
des Drittklässlers steckt ein Verständnis, das rechtschriftliches Überarbeiten
in den persönlichen Schreibprozess integriert.
Im folgenden Beitrag wird der Versuch
unternommen, mögliche Fragen
aus der Grundschulpraxis zum
Thema »orthographische Revision«
aufzugreifen und zu beantworten.
Fachwissenschaftlichen Hintergrund
dafür liefert das von Spitta entwickelte
»Generalisierte Schreibprozessmodell«
1) . Neben Motivations- und
Zielbildungsprozessen spielen hierfür
die Wissensaktivierung, Produktionsund
Evaluationsprozesse eine entscheidende
Rolle. Ein gewinnbringendes
Modell für den eigenen Deutschunterricht,
denn es bietet den Kindern die
Möglichkeit, die Kunst des Schreibens
für sich zu entdecken und dabei auch
ihre rechtschriftlichen Kompetenzen
weiterzuentwickeln.
Warum sollen meine Schüler
ihre Texte selbst überarbeiten?
Nachdem sich die Schreibdidaktik in
Baden-Württemberg spätestens mit
dem Bildungsplan 2004 vom traditionellen
Aufsatzunterricht verabschiedet
hat, beinhalten die Kompetenzen für
das Fach Deutsch den Arbeitsbereich
»Texte verfassen«. Dieser umfasst nicht
mehr allein das Schülerprodukt, sondern
einen ganzheitlichen Schreibprozess.
So entsteht im modernen Schreibunterricht,
nach einer Ideensammlung
und einem ersten Entwurf, zunächst ein
Rohprodukt, das es nun inhaltlich und
später auch orthographisch zu überarbeiten
gilt. Ganz nach dem Vorbildcharakter
der Eltern und Lehrer erfahren
sich die Schüler in der Rolle eines
Schriftstellers, der sich mit Geschriebenem
aktiv auseinandersetzt. Nach einer
inhaltlichen Überarbeitung, beispielsweise
in Form einer »Schreibkonferenz«
nach Spitta, einer »Textlupe« nach Böttcher
/ Wagner oder »Chatten auf dem
Papier« nach Fix, folgt der orthographische
Feinschliff, der in diesem Artikel
im Vordergrund steht. Das eigentliche
Ziel einer rechtschriftlichen Revision
ist der für andere leichter lesbare Text.
Schülertexte, die veröffentlicht werden,
beispielsweise in Form eines Geschichtenbuchs,
einer Schülerzeitung oder
als Aushang im Schulhaus, müssen die
gesellschaftlich vereinbarten Normen
in Gestalt der neuen deutschen Rechtschreibung
einhalten.
Ein weiteres Argument liefert die
Forderung der modernen Deutschdidaktik
nach einem integrativen Rechtschreibunterricht.
Verlässlich freie
Schreibzeiten bieten hierfür eine ideale
Plattform, um das Schreiben und später
das Überarbeiten nach rechtschriftlichen
Grundsätzen funktional und
adressatenorientiert zu erfahren. Wo,
wenn nicht an eigenen Texten, kann
Orthographie regelmäßig lebendig erlebt
und direkt angewendet werden! Die
Anbahnung eines wachsenden Rechtschreibgespürs
erfolgt Stück für Stück
und ebnet den Schülern den Weg zum
kompetenten Schreiber.
Welche Texte eignen sich
für das Überarbeiten?
Abb. 1
Nicht nur der Deutschunterricht liefert
eine facettenreiche Palette an Texten,
die überarbeitet werden können. Forscherplakate,
die im Schulhaus präsentiert
werden, Einladungen für das diesjährige
Schulfest, Briefkorrespondenzen
mit der Nachbarschule oder ein Rezeptbuch
der Ernährungswerkstatt – all dies
bietet funktionale Anlässe, um aktiv
am eigenen Text zu arbeiten. Das Wissen
um die zukünftige Veröffentlichung
ihrer Schreibprodukte kann Schüler
dazu anregen und motivieren, sich auf
den anstrengenden Überarbeitungsprozess
einzulassen. Im Überarbeiten
noch unerfahrene Kinder können sich
an die Revision längerer Texte langsam
herantasten, beispielsweise durch gemeinsame
kurze Rechtschreibgespräche.
»Der harte Brocken des Tages« stellt
solch eine Möglichkeit dar, wird doch
zunächst lediglich ein Wort oder ein
kurzer Satz in den orthographischen
Fokus gerückt. Versteht der Lehrer seinen
Schreibunterricht als Prozess und
sind die Kinder zunehmend fachkundige
Überarbeiter, kann die Revision
ebenso Teil einer mehrstufigen Textbewertung
sein. Dabei können die Schüler
ihre Überarbeitungskompetenz unter
Beweis stellen (Abb. 2).
Was lernen meine Schüler beim
selbstständigen Überarbeiten?
Nehmen Schüler ihre Texte sprichwörtlich
selbst in die Hand, d. h. überarbeiten
sie ihre Manuskripte bis zum fertigen
Produkt, erfahren sie sich nicht
nur als selbstständig und verantwortungsvoll,
sondern eignen sich neben
24 GS aktuell 124 • November 2013