Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

Die Delphi- Interessensstudie zeigt deutlich, wie aus der Sicht der Schülerinnen und Schüler
das Unterrichtsangebot in Physik und Chemie, das sie im Wesentlichen als Fachwissenschaft
wahrnehmen, von ihren Interessen der gesellschaftlichen und alltäglichen Relevanz abweicht.
Heinz Muckenfuß (1995, S.52) beschreibt in „Physik im sinnstiftenden Kontext“ seinen
Optikunterricht, der besonders auf die Interessen der Mädchen eingeht, folgendermaßen:
„Die Lehre vom Licht befasst sich mit der Frage, welche Bedeutung das Licht für uns
Menschen hat, wie unser Sinnesorgan „Auge“ und unser Gehirn das Licht nutzen, um uns ein
„optisches Bild“ unserer Welt zu vermitteln. Dabei geht es auch um die Grenzen unserer
Sinnesorgane, um „Täuschungen“, die durch unsere Sinneseindrücke hervorgerufen werden
und darum, wie Menschen gelernt haben, sich mit technischen Mitteln ein genaueres Bild von
der Welt zu verschaffen, als es das bloße Auge ermöglicht. Diese Zusammenhänge kann man
besser verstehen, wenn man die physikalischen Eigenschaften des Lichtes und die
Gesetzmäßigkeit der Lichtausbreitung kennt. Im Optikunterricht erfährst Du auch, warum wir
Körper farbig sehen, wie farbige Himmelserscheinungen (z. B. Abendrot, Regenbogen)
zustande kommen, und dass es „Farben“ gibt, die wir mit unseren Sinnen nicht wahrnehmen
können.“
Muckenfuß zitiert die Delphi- Studie (1998, S.17) des IPN. Das Ergebnis: Ein ständig
absinkendes Interesse im Verlauf der sechs Schuljahre und starke Unterschiede des
Gesamtinteresses bei Jungen und Mädchen (Hoffmann, L., Lehrke, M. 1986). Muckenfuß
kritisiert die Studie in ihren Fragestellungen, die den Kontextbezug der Physik vermissen
lassen. „Sich ausdenken, wie man eine bestimmte Vermutung durch einen Versuch prüfen
kann“ oder „etwas berechnen, den Ausgang eines Versuches exakt vorhersagen, Aufgaben
lösen“ werden negativ beurteilt. Besonders uninteressant für Mädchen, ergab die Studie, ist
der Einstieg über „einfache Maschinen“. „Mehr darüber erfahren, wie Geräte funktionieren,
die Kräfte verstärken (z. B. Flaschenzug, Hebebühne)“, „Mehr Einblick erhalten, welche
Kraft sparenden Geräte in einer Autowerkstatt verwendet werden“. Wenn man nur wenig
ändert und z. B. formuliert „Mechanische Maschinen helfen Menschen“, steigt, so fand
Muckenfuß heraus, das Interesse auf das Doppelte. Physiklehrpläne betonen zwar
überwiegend, dass der Unterricht an den Phänomenen anzuknüpfen habe, gleichzeitig scheint
jedoch das Gespür dafür verloren gegangen zu sein, was Phänomene im Sinne
wahrnehmbarer Erscheinungen sind. Als Beleg führt er die Rahmenrichtlinien für die
Hauptschule in Niedersachsen an: „Das Phänomen der Lichtausbreitung kann von
Schülerinnen und Schülern praktisch überall beobachtet werden. (…) Die „geradlinige
Lichtausbreitung“ ist gerade nicht den Phänomenen zuzurechnen, sondern den theoretisch-
hypothetischen Idealgestalten der Physik“ sagt Muckenfuß. Sie leuchtet deshalb auch unseren
Schülerinnen und Schülern nicht unmittelbar ein, wie empirische Befunde zeigen. In der
alltäglichen Wahrnehmung wird es einfach hell, wenn man in einem dunklen Zimmer das
Licht einschaltet – keine Spur von „Ausbreitung“. Die Ausbreitungsvorstellung wird eher
unbewusst und unreflektiert über die Redeweisen involviert, deren wir uns befleißigen. Wir
sprechen z. B. von Lichtquellen oder sagen, das Licht komme von der Sonne oder falle auf
den Schirm“ (S.292).
Elisabeth Frank (1997, S.97) sagt in „Schule der Gleichberechtigung. Impulse für eine
qualifizierte Koedukation am Beispiel des Schulversuchs Physik“: „Warum soll eine Person
mit Herzschrittmacher sich nicht in der Nähe einer Mikrowelle aufhalten, wie ist der
gesundheitliche Schaden einer Mammografie zu bewerten, was ist Ultraschalldiagnostik,
warum erhält man gelegentlich an der Türklinke einen „Schlag“, warum sollte man sein Haus
nicht unter einer Hochspannungsleitung bauen, warum sollte man Heizkissen der
Physiksammlung schenken und dafür lieber traditionelle Wärmflaschen verwenden ….?
In der Elektrizitätslehre mit dem größten Interessensunterschied zwischen Mädchen und
Jungen sollten Fragestellungen, die auch aus der Lebens- und Interessenwelt von Mädchen
stammen, gewählt werden und den Mädchen zeigen, dass es auch für sie wichtig ist, sich mit
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