Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

Nur so ist fortlaufende Nutzung wissenschaftlichen Wissens möglich. Die scheinbar
unmögliche Frage, was eine Lehrkraft wissen muss, um verantwortungsvoll unterrichten zu
können, lässt sich daher gestuft beantworten. Im Blick auf den Berufsbeginn stellt sich die
Frage anders als für den Verlauf des Berufslebens, und für wieder Einsteiger, die einen
Gewinn für die Schulentwicklung darstellen, stellt sich die Frage nochmals anders. Novizen
im Beruf sind nach der Ausbildung nicht fertig, sondern berufsfähig.“
Oelkers betrachtet „Lehrerbildung“ als ein Entwicklungsprojekt , das nicht alle zehn bis
zwanzig Jahre in politische Turbulenzen gestürzt wird, sondern das mit kontinuierlichen
Lernerfahrungen verbunden werden muss, und fasst zusammen:
- Der Aufbau eines Verständnisses als sich entwickelnde Organisation,
- Die Etablierung einer kommunizierenden Kultur „Lehrerbildung“,
- Die fortlaufende Überprüfung der Ziele mit Hilfe von Evaluation und Feedback,
- Die Erkenntnis der Schwächen und die Entwicklung der Stärken.“
Eine grundlegende Reform des Lehrerberufes fordert die Bildungskommission der
Heinrich-Böll-Stiftung im Februar 2003 mit dem Titel „Professionalität und Ethos“: „Sowohl
die Befunde der PISA-Studien (S.4) wie auch der OECD-Bericht 2002 legen die Vermutung
nahe, dass vor allem die Arbeit der Lehrpersonen auf den Prüfstand gestellt und grundlegend
reformiert werden muss. (…) Wie andere Berufstätige stehen Lehrpersonen vor der Aufgabe,
ihren beruflichen Auftrag kontinuierlich neu zu bestimmen. Die Fähigkeit zur Innovation,
also zur Wahrnehmung gesellschaftlicher Veränderungen und zu eigenständigen Folgerungen
für die berufliche Arbeit, wird grundlegend. (…) Die gemeinsame Planung wird notwendiges
Element einer jeden Schule. Dies erfordert einen grundlegenden Wandel vom individualisierten
Berufsverständnis zur Kooperation in der gemeinsamen Arbeit an der Schulentwicklung.
(…) Die Übernahme der Verantwortung (S.5) für das Wohl der Kinder und ihre
Zukunft prägt den Lehrerberuf und muss die bestimmende Norm, vergleichbar dem
Hippokratischen Eid von Ärzten, sein. Das gegenseitige Verhältnis muss von der
Anerkennung der Würde eines jeden Menschen, also auch der von Kindern und Jugendlichen,
geprägt sein. Kinder haben ein Menschenrecht auf Bildung, Lehrpersonen müssen sich
bemühen, dieses für sie zu verwirklichen. (…) Lehrpersonen müssen von dem pädagogischen
Optimismus getragen werden, dass ihre Arbeit Kinder und Jugendliche entscheidend fördern
kann (wie ihr Fehlverhalten ihnen aber auch schaden kann). (…) Ziel muss es sein (S.6), die
Besten eines Jahrgangs für die Schule zu gewinnen.“
Die Rektoren der Bayrischen Universitäten sind im Februar 2004 mit einem Vorschlag zur
grundlegenden Reform des Lehramtsstudienganges an die Öffentlichkeit gegangen. Dahinter
steht der Zwang zur Vereinheitlichung der Studienabschlüsse in Europa, die bis zum Jahr
2011 absolviert und damit 2005 begonnen werden müssen. Den Rektoren, die einen
einheitlichen Abschluss für alle nach sechs Semestern als Bachelor anstreben, wollen sich von
den staatlichen Vorgaben befreien, die weite Teile ihrer Studiengänge beeinflussen. Nach dem
Grundstudium geht es wie im Würzburger Modell weiter. Dazu kommt noch der Lehramtsgang.
Die Rektoren rechnen mit einem erheblichen Protest der Lehrerverbände, hoffen
aber auf Unterstützung der Kultus- und Wissenschaftsministerien. Einen einheitlichen
Studiengang halte ich für sehr wichtig, könnte es damit doch gelingen, das zweitklassige
Studium für das Lehramt abzuschaffen. Der Fächerverbindung ist es allerdings nicht dienlich,
wenn alle Lehramtsstudierenden zunächst nur ein Fach studiert haben.
„Bildungsstandards – Erwartungen und Bedingungen, Grenzen und Chancen“ nannte Prof.
Ulrich Herrmann, Erziehungswissenschaftler an der Universität Ulm, sein Referat anlässlich
einer öffentlichen Anhörung „Bessere Schulen durch Bildungsstandards?“ der Fraktion
„Bündnis 90/ Die Grünen“. Sie fand im Landtag von Baden- Württemberg in Stuttgart am 21.
3. 2003 statt und Hermann meldete erhebliche Zweifel am Sinn von Bildungsstandards an. Ich
berichte von meinem Mitschrieb und zitiere ihn aus seinem überarbeiteten Manuskript: „Ein
weiteres Problem hinsichtlich der Realisierungschancen deutet sich durch die
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