Schulprogramm der Gotzkowsky-Grundschule

Schulprogramm 

der 

Gotzkowsky-Grundschule 

Zinzendorfstr. 15-16 

10555 Berlin 

Tel.: 030/39 40 52 10 

Fax: 030/39 40 52 20 

E-Mail: gotzkowsky-grundschule.cids@t-online.de

Inhaltsverzeichnis 

I Schulspezifische Rahmenbedingungen: 

Beschreibung der Ausgangslagen (Bedingungsfeldanalyse) Seite 

1. Schülerzahlen 4 

2. Einzugsgebiet 7 

3. Räumliche Voraussetzungen 7 

4. Personal 8 

5. Unterrichtsituation 9 

6. Finanzielle Ressourcen 10 

7. Schulprofil 10 

8. Außerschulische Kooperationspartner und Institutionen 11 

II Pädagogische Leitideen der Schule/ Leitbild: 

Geschichte der Entstehung und Entwicklung des Schulprogramms 12 

III Bestandsanalyse der Qualität der schulischen, insbesondere der 

unterrichtlichen Prozesse: 

Wertende Bestandsaufnahme (“Sachdarstellung“ mit Bewertung) 15 

1. Profil – schulspezifische Angebote: musisch-ästhetisches Profil 17 

2. Schuleigene Rahmenlehrplankonkretisierung- Englisch 18 

3. Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsformen 19 

4. Unterrichtsorganisation/ Rhythmisierung 20 

5. Schuleigene Forder- und Förderkonzepte 20 

6. Leistungsdifferenzierung und Leistungsbewertung 24 

7. Schuleigene Konzepte zum sozialen Lernen in Kooperation 

mit der Schulstation 25 

8. Schuleigene Betreuungskonzepte (Hort/Ganztag) 26 

9. Gesundheit und Sicherheit 32 

10. Schulinterne Kooperationsformen 34 

11. Organisationshandbuch 36 

12. Schulleben 37 

IV Ziele der Entwicklungsvorhaben in den Breichen Unterrichtsentwicklung, 

Organisationsentwicklung, Personalentwicklung, Erziehung und Schulleben

(Evaluations-) - Ziele 

1. Zielformulierungen 42 

1.1. Ziel aus dem sozialpädagogischen Bereich (Erziehung) 42 

1.2. Ziel aus dem Bereich des musisch- ästhetischen Schulprofils 42 

(Organisationsentwicklung, Schulleben) 

1.3. Ziel aus dem Bereich des Unterrichts 42 

(Unterrichts - und Personalentwicklung) 

V Zeit und Maßnahmenplanung für die Realisierung der Entwicklungs- 

Vorhaben 

1. Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele 43 

1.1 Maßnahmen zur Umsetzung von Ziel 1 43 

1.2. Maßnahmen zur Umsetzung von Ziel 2 44 

1.2.1. Maßnahmen zur Umsetzung von Teilziel 2 45 

1.3. Maßnahmen zur Umsetzung von Ziel 3 45 

2. Zeitrahmen 46 

2.1. Zeitrahmen für Ziel 1 46 



3. Evaluationsinstrumente 47 

3.1. Zur Überprüfung von Ziel 1 47 



VI Pädagogische und organisatorische Schwerpunktsetzungen 

Schulinterne Curricula in den Fächern 

1. Deutsch 50 

2. Mathematik 51 

3. Naturwissenschaft 52 

4. Englisch 53 

5. Kunst 54 

6. Musik 54 

7. Sport 55 

VII Nachwort 

1. Reflexion 59 

2. Impressum 59

I Schulspezifische Rahmenbedingungen: 

Beschreibung der Ausgangslagen (Bedingungsfeldsanalyse) 

1. Schülerzahlen 

Die Gotzkowsky-Grundschule in Berlin Mitte, Ortsteil Moabit, ist eine “Schule im sozialen 

Brennpunkt“. Sie wird in den Klassen 1 – 6 von 487 Schülerinnen und Schülern besucht, 

ca. 61% davon sind Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache aus 37 Nationen. 

Dabei stellen Schüler 1 türkischer Nationalität die größte Gruppe (62 von 295) dar. Schüler 

libanesischer Staatsangehörigkeit sind am zweitstärksten (38 von 295) vertreten. 

Die Entwicklungen der letzten Jahre zeigen eine deutliche Zunahme von Schülern 

nichtdeutscher Herkunftssprache. 

Schuljahr Jungen Mädchen insges. davon ndH % 

95/96 200 214 414 129 31 

96/97 223 219 442 154 35 

97/98 238 214 452 179 40 

98/99 219 218 437 206 47 

99/00 201 189 390 191 49 

00/01 188 186 374 189 51 

01/02 208 180 388 211 54 

02/03 222 188 410 237 58 

03/04 252 173 425 278 65 

04/05 247 196 443 269 61 

05/06 270 217 487 295 61 

Dieses ist zum einen begründet durch den Umzug vieler bildungsnaher deutscher Eltern 

aus dem Innenstadtbezirk Tiergarten an den Berliner Stadtrand oder in den sog. 

“Speckgürtel“ und zum anderen durch die Schließung der Richard-Schröter-Grundschule 

am Ende des Schuljahres 2002/ 2003. Bei deutlicher Zunahme des Anteils von ndH - 

Schülern sorgen sich viele deutsche engagierte Eltern um den Lernfortschritt ihrer Kinder 

in einer solchen Klasse. 

Der Tabelle ist ferner ein Anstieg der Zahl von Jungen an der Gotzkowsky-Grundschule 

zu entnehmen. Da erfahrungsgemäß Gewalt stärker von diesen ausgeht als von 

Mädchen, muss Schule verstärkt gewaltpräventiv darauf reagieren. Einen Großteil dieser 

Gewaltpräventionsarbeit übernahm bisher die Schulstation “Sternschnuppe“, die seit 

Auflösung der Richard-Schröter-Grundschule mit einer Sozialpädagogin und einer 

türkischen Erzieherin an der Gotzkowsky-Grundschule erfolgreich ansässig war. 

Sie wird unverständlicherweise trotz großer Notwendigkeit zum Schuljahr 06/ 07 an der 

Gotzkowsky-Grundschule aufgelöst und an einer Weddinger Grundschule weiterarbeiten. 

_________________________________________________________________ 

1 Im Folgenden wird trotz Anerkennung der Problematik, die die ausschließliche Verwendung der männlichen 

Form als generische mit sich bringt, der besseren Lesbarkeit halber durchgängig z. B. “Schüler“ verwendet. 

Ausdrücklich wird darauf hingewiesen, dass ebenfalls “Schülerinnen“ (Frau/ Mädchen) einbezogen werden. 

-4-

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

1988/89 

1989/90 

1990/91 

1991/92 

1992/93 

1993/94 

Entwicklung der Schülerzahlen 1988-2006 

(erstellt von den Evaluationsberaterinnen 

im Rahmen ihrer Ausbildung 2005/06) 

1994/95 

1995/96 

1996/97 

-5- 

1997/98 

1998/99 

1999/00 

2000/01 

2001/02 

2002/03 

2003/04 

Jungen 

Mädchen 

Gesamt 

davon ndH 

2004/05 

2005/06

Schülerzahl 

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

1988/89 

1989/90 

1990/91 

1991/92 

1992/93 

Anteil der Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache (ndH) 

(erstellt von den Evaluationsberaterinnen im Rahmen ihrer Ausbildung 2005/06) 

1993/94 

1994/95 

1995/96 

1996/97 

1997/98 

1998/99 

-6- 

1999/00 

2000/01 

2001/02 

2002/03 

2003/04 

2004/05 

2005/06 

Gesamt 

davon ndH

2. Einzugsgebiet 

Das Einzugsgebiet der Gotzkowsky-Grundschule ist der Skizze aus dem aktuellen 

Schulwegplan zu entnehmen. 

. 

Zur Erläuterung der sozialen Struktur der Elternschaft 

lassen sich aktuelle Zahlen aus dem Schuljahr 05/ 06 

heranziehen: 296 von 486 Eltern können das Geld für 

die Lehrmittel nicht aus eigenen finanziellen Mitteln 

aufbringen. Das heißt: 61 % der Schüler kommen aus 

Elternhäusern, die der staatlichen Unterstützung bedürfen. 

Aufgrund der sozialen Struktur gehört die Gotzkowsky- 

Grundschule seit September 2005 zum Quartiersmanagement (QM) Moabit West. Mit 

Hilfe von finanziellen Mitteln aus dem Programm “Soziale Stadt“ können besonders 

Schüler aus sozialschwachen Familien gefördert werden. 

3. Räumliche Voraussetzungen 

Die Gotzkowsky-Grundschule liegt an der verkehrsreichen Kreuzung der Straßen: 

Levetzowstraße, Gotzkowskystraße, Alt-Moabit. Das 113 Jahre alte, rote 

Backsteingebäude ist täglich einer hohen Lärmbelastung, vielen Abgasen und dichtem 

Autoverkehr ausgesetzt. Zum einen bedeutet das in zur Straße hin liegenden 

Klassenräumen eine hohe Lärmbelästigung – besonders bei geöffneten Fenstern. Zum 

anderen stellt der Schulweg für zahlreiche, besonders jüngere Schüler ein Risiko beim 

Überqueren verkehrsreicher Straßen dar. 

-7-

Das Schulgebäude verfügt über: 

22 als Klassenräume genutzte Räume plus 

3 Gruppenräume für Teilungsunterricht, 

1 PC-Raum, 

1 TNU-Raum, 

1 Lehrküche, 

1 Mehrzweckraum, 

2 Lehrerzimmer, 

1 Zeichensaal, 

1 Aula, 

1 Musikraum, 

1 Religions- und Lebenskunderaum, 

2 Streitschlichterräume, 

3 Schulstationsräume, 

1 Werkraum, 

1 Materialkeller, 

1 Kopier – und Druckraum, sowie 

1 Amtszimmer, 

1 Sekretariat und 

1 Hausmeisterbüro. 

Auf dem Schulgelände befindet sich eine mobile Kleinschule mit Hort – und VHG- 

Räumen (Gomo-Club). Zur weiteren Hortbetreuung und zum Mittagessen wurde bislang 

das Kindergartengebäude in der Zwinglistraße genutzt. 

Auf dem Gelände befinden sich 2 Turnhallen, eine Indoorhalle und Spielgeräte auf dem 

Pausenhof. Im Rahmen der gravierenden Neuerungen der Berliner Grundschule geht die 

Gotzkowsky-Grundschule ab dem Schuljahr 2005/ 06 neue Wege. Sie ist seitdem eine 

offene Ganztagsgrundschule, in der Unterricht und außerunterrichtliche Aktivitäten 

miteinander verbunden werden. 

Um diese auch räumlich realisieren zu können, entstehen zum neuen Schuljahr auf dem 

ehemaligen Schulparkplatz unter den Turnhallen eine Mensa, 4 Gruppen - und 1 

Erzieherinnenraum. Der Schulhof wird umgestaltet. Bei der Neugestaltung werden 

Schüler, Lehrer und Eltern einbezogen. Angeregt durch das QM Moabit West wird mit 

Künstlern in verschiedenen Projekten kooperiert. 

Um die Pflege und den Erhalt der Pflanzen und Grünflächen auf dem Schulgebäude 

kümmert sich der schulische Förderverein Feuerbohne e.V. (gegründet 1991) in Form von 

regelmäßigen Gartenarbeitstagen, an denen Eltern, Schüler und Lehrer gemeinsam 

teilnehmen. 

4. Personalsituation 

An der Gotzkowsky-Grundschule werden am Schuljahresbeginn 2006/07 27 Lehrerinnen, 

6 Lehrer, 8 Erziehrerinnen, 2 Katechetinnen, 2 Lebenskunde – Lehrerinnen, 1 Referendarin, 

1 Sozialpädagogin, 1 Schulhelferin, 1 Sekretärin und 1 Schulhausmeister arbeiten. 

Sie wird seit 1983 vom Schulleitungsteam Barbara van de Weyer als Rektorin und Ingrid 

Noortwyck als Konrektorin geleitet. Seit dem Schuljahr 2003/04 wurde die Schulleitung 

um drei weitere Kolleginnen erweitert. 

Die Personalausstattung beträgt aktuell 98 %. 

-8-

5. Unterrichtssituation 

22 der 33 Lehrkräfte unterrichten 487 Schüler in 22 Klassen als Klassenlehrer bzw. 

Lehrer. Dabei werden im kommenden Schuljahr die Klassenstufen 1 und 3 vierzügig sein, 

Klassenstufe 4 bis 6 ist dreizügig und die Klassenstufe 2 sogar fünfzügig. Daraus 

entstehen zum einen Raumprobleme (Das Prinzip jeweils gleicher Klassenstufen auf 

einem Flur muss aufgegeben werden) und zum anderen wird die Besetzung der Klassen 

der Anfangsphase durch kompetente Lehrerinnen und Lehrerimmer schwieriger. Durch 

frühzeitiges Einschulungsalter, steigende Heterogenität, die organisatorischen Bedingungen 

der flexiblen Anfangsphase und die Zunahme der ndH - Schüler wird eine 

binnendifferenzierte Unterrichtsform unabdingbar. 

Aufgrund der hohen Anzahl von Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache stehen der 

Schule 90 Unterrichtsstunden für den Deutsch – als – Zweitsprache – Unterricht zur 

Verfügung. In der Regel erhält jede Klasse 3 bis 4 DaZ – Stunden, in denen Schüler mit 

sprachlichen Defiziten in ihrer Zweitsprache (fast) täglich in der 0. Unterrichtsstunde (7:40 

– 8:25 Uhr) in Kleingruppen sprachlich gefördert werden. Wegen der Bedeutung dieses 

Zusatzsprachunterrichts wurde er seit dem Schuljahr 2003/ 04 in die 0. Unterrichtsstunde 

gelegt und fällt so seltener aus, als wenn die Stunden parallel zum Unterricht stattfinden. 

In den Klassenstufen 3 bis 6 gibt es in 6 von 13 Klassen Integrationskinder 

unterschiedlicher Behinderungen. Ihre jeweilige Anzahl variiert von Einzelintegration bis 

zu 4 Integrationskindern in einer Lerngruppe. An der Schule arbeitet eine ausgebildete 

Sonderpädagogin. 

Den meisten Schülern gelingt ein erfolgreiches Durchlaufen ihrer Grundschulzeit. Die 

Prozentzahl der Wiederholer im Schuljahr 2005/06 liegt bei 1,5 %, d. h. 8 von 487 

Schülern rücken nicht in die nächsthöhere Klassenstufe auf. 

Zu den ausgesprochenen Oberschulempfehlungen lässt sich folgende Statistik 

heranziehen: 

Schuljahr Empfehlung 

OH 

Empfehlung 

OR 

Empfehlung 

OG 

96/97 28 10 28 

97/98 20 31 18 

98/99 11 22 28 

99/00 35 15 11 

00/01 22 22 15 

01/02 9 28 19 

02/03 12 22 31 

03/04 21 26 17 

04/05 22 14 11 

05/06 15 31 19 

Nicht berücksichtigt ist hier die Zahl der Schüler, die nach der 4. Klasse die Schule verlassen 

und auf ein grundständiges Gymnasium wechseln. Diese Schülerzahl steigt stetig an. 

Hierauf reagiert die Schule seit dem Schuljahr 2000/ 2001 mit verstärkter Förderung 

leistungsstarker Schüler (sog. “Profi – Kurse“ als Forderkurse) und muss neben äußerer 

Differenzierung ihre Bemühungen um binnendifferenzierten Unterricht noch verstärken. 

-9-

6. Finanzielle Ressourcen (Sachmittel) 

Um Materialien etc. für den Unterricht anzuschaffen, steht der Schule ein Gesamtbudget 

an Sachmitteln über rund 20.000 € zur Verfügung. 

Was angeschafft werden soll, wird in den jeweiligen Fachkonferenzen auf fachlicher 

Grundlage diskutiert und in den Finanzausschuss, an dem alle Fachkonferenzvorsitzenden 

teilnehmen, eingebracht. Seit Aufhebung der Lehrmittelfreiheit 2003 zahlen 

Eltern in einen Lehrmittelfond zur Aufstockung vorhandener Lehrbuchressourcen nach 

Klassenstufen gestaffelt Geldsummen ein. 

Bei sozialer Bedürftigkeit und Vorlage entsprechender Bescheinigungen kommt der Staat 

dafür auf. 

Zur Finanzierung besonderer Projekte (besonders im musisch - ästhetischen Bereich) 

kann auf finanzielle Mittel aus dem Programm “Soziale Stadt“ zurückgegriffen werden. 

Zur Entwicklung von Projektideen und deren Beantragung fand am 20., 21. Februar und 

am 9. Mai 2006 eine sog. Zukunftskonferenz an der Gotzkowsky-Grundschule statt. 

An dieser nahmen Beteiligte aus allen Bereichen (QM, für die Schule: Lehrerinnen, 

Erzieherinnen, Eltern) teil. Sie wurden von einem unabhängigen Prozessberaterteam 

geleitet. 

7. Schulprofil 

Nach einem intensiven Diskussionsprozess mit allen am Schulleben Beteiligten wurde am 

Ende des Schuljahres 2003/ 2004 entschieden, in den kommenden Jahren ein musisch - 

ästhetisches Schwerpunktprofil für die Schule zu entwickeln. Ziel ist es, auf den 

bisherigen erfolgreichen musischen Aktivitäten der Schule in Form von 

Arbeitsgemeinschaften - Chor, Tanz, Instrumentalspiel, Schülerzeitung, Schwimmen, 

Turnen - aufzubauen. 

Mit der Profilbildung soll das vorhandene musische Spektrum inhaltlich und zeitlich 

erweitert werden. Musisch - ästhetische Themen sollen schwerpunktmäßig in die Zeit am 

Vormittag in Form von Klassenprojekten und Projekttagen, Veranstaltungen und 

Aufführungen einfließen. Durch die Integration in die reguläre Unterrichtszeit können alle 

Kinder teilnehmen und nicht nur diejenigen, die sich im Rahmen von fakultativen 

Angeboten künstlerisch und/ oder sportlich engagieren. 

Zusätzlich werden vermehrt Arbeitsgemeinschaften aus dem musisch - ästhetischen 

Bereich als fakultativer Nachmittagsunterricht angeboten. 

Zurzeit bestehen folgende AGs: 

1 Akrobatik- AG für Klasse 3 

1 Chor- AG für Klasse 1 - 2 

1 Chor- AG für Klasse 3 - 6 

1 Keyboard- AG für Klassen 3 - 6 

1 Kunst- AG für Klasse 1 - 4 

1 Kunst- AG für Klasse 5 - 6 

1 Schülerzeitungs- AG für Klasse 4 - 6 

1 Tanz- AG für Klassen 1 - 3 

1 Tanz- AG für Klassen 4 - 6 

1 Turn- AG für Klasse 2 

-10-

8. Kooperation mit außerschulischen Partnern und Institutionen 

Das Schulprofil soll durch den Aufbau nachhaltiger Kooperationsstrukturen zu 

professionellen Partnern, die über entsprechende Erfahrungen und Kompetenzen 

verfügen und der Schule zur Verfügung stellen, erreicht werden. 

Folgende Kooperationspartner konnten für eine Zusammenarbeit bereits gewonnen 

werden: 

� Moabiter Ratschlag e. V. - Stadtteilverein - 

� Bürgernetzwerk Bildung - Ein Projekt des VBKI: 

Lesepaten für die Klassen 1 - 4, 

� TanzZeit - Zeit für Tanz in den Schulen 

Projekt des Zeitgenössischen Tanz Berlin e. V. 

� Kammerorchester Unter den Linden (KUDL) 

� Prozessberatung Büttner & Partner 

Entwicklung von Handlungsfeldern und Projekten für eine zukünftige 

Schule 

Alle diese Kontakte trugen zur Entwicklung neuer Lern - und Handlungsfelder bei, die 

neben dem Unterrichtsangebot für viele Schülerinnen und Schüler neue Sozialkontakte 

ermöglichten und Lernchancen boten. 

Als Beispiel für die Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen sei an dieser 

Stelle ausführlich das Projekt “Cool - School - Symphonie“ beschrieben: 

„Cool-School-Symphonie” - ein Projekt der Gotzkowsky-Grundschule mit dem 

Kammerorchester unter den Linden („KudL”) 

Im Rahmen des übergeordneten Projektes „Musen machen Schule”, das unter der 

Führung des „Moabiter Ratschlags e.V.” seit Beginn des Jahres 2006 an der 

Gotzkowsky-Grundschule etabliert wurde, hat sich eine enge Zusammenarbeit der 

Schule mit dem Kammerorchester unter den Linden (Leitung: Andreas Peer Kähler ) 

entwickelt. 

Finanziert durch Mittel der „Sozialen Stadt” im Quartiersmanagementgebiet Moabit West 

soll den Schülern der Gotzkowsky-Grundschule die aktive Mitwirkung an einem 

klassischen Orchesterkonzert ermöglicht werden. 

Hierzu hat der Leiter des KudL (s.o.) in Zusammenarbeit mit der verantwortlichen 

Musiklehrerin Sabine Boldt folgendes Konzept entwickelt: 

• Komposition einer kindgerechten Symphonie für Orchester und musizierende Schüler 

von drei ausgewählten Klassen 

• Einstudierung der Symphonie mit den Musikern des Orchesters und den Schülern, 

sowohl getrennt als auch gemeinsam über einen Zeitraum von ca. vier Monaten 

• Präsentation der einstudierten Symphonie in drei Durchläufen für alle Schüler der 

Schule (29. Sept. 2006) 

• Präsentation der einstudierten Symphonie in ein bis zwei Durchläufen für 

• Eltern und interessierte Öffentlichkeit (27. Sept. 2006) 

• Wiederholung des o.g. Projektes im Jahr 2007 mit anderen Schülern 

-11-

Der für die Schüler unserer Schule erhoffte Nutzen dieses Projektes lässt sich in 

Auszügen darstellen: 

- Förderung von musikalischen Interessen und Begabungen 

- Förderung verbaler und nonverbaler Ausdrucksformen sowie Stärkung 

sozialer Kompetenzen der Kinder 

- Vermittlung humanistischer Bildungsideale 

- stärkere Öffnung der Schule nach innen und außen 

- Experten kommen an die Schule (Dirigent, Komponist, Orchestermusiker) 

- Eltern und Interessierte können in die Aktivitäten, z.B. Vorbereitung und 

Durchführung der Veranstaltung miteinbezogen werden 

- Aufwertung des Schulstandortes 

- positive Außendarstellung der Schule durch öffentliche Veranstaltungen 

Das an der Gotzkowsky-Grundschule seit dem Schuljahr 2005/2006 eingerichtete 

musisch-ästhethische Profil soll durch diese besondere Arbeit mit professionellen 

Musikern in jeder Hinsicht unterstützt und bereichert werden. 

Bei einem positiven Verlauf ist auch in Zukunft an eine Fortsetzung zu denken. 

II Pädagogische Leitideen der Schule/ Leitbild: 

Geschichte der Entstehung und Entwicklung des Schulprogramms 

Aufgabe jeder Schule ist die Erstellung des Schulprogramms. 

Schulprogramm meint ein zentrales Konzept jeder Schule zur Qualitätsentwicklung. 

Dieses zu entwickeln stellte für das Kollegium der Gotzkowsky-Grundschule eine 

neuartige Aufgabe dar. Nach Präsentation der zu leistenden Arbeit konnte eine wage 

Vorstellung entwickelt werden, und es fand sich eine Steuergruppe von 19 Kolleginnen 

zusammen. 

Diese tagte zum ersten Mal am 27. März ´03 und nannte sich künftig Schulprogrammentwicklungsgruppe, 

kurz SPEG. Es wurde zur besseren Koordination der Termine 

und Themen eine Gruppenleiterin gewählt. 

Während der folgenden Schuljahre besuchte die Gruppenleiterin 3 Fortbildungen, um 

sich über effektive Schulprogrammentwicklung zu informieren. SPEG tagte fortan in etwa 

zweimonatigem Abstand. Schnell stellte sich heraus, dass es viele zu besprechende 

Themen aus dem Schulalltag gab, die in SPEG von Kolleginnen eingebracht wurden. Die 

Tagesordnungspunkte wurden durch aktuelle Schulereignisse bestimmt. So fiel in die 

Erarbeitungsphase eines Schulprogramms ebenfalls der Beschluss, dass die 

Gotzkowsky-Grundschule ab dem Schuljahr 2005/ 06 offene Ganztagsschule sei. Zur 

Entwicklung eines spezifischen Konzeptes für den Ganztagsbetrieb wurde eine 

“Untergruppe“ gebildet (fortan Ganztagskonzeptionsgruppe genannt). 

An einem Studientag wurde eine mögliche Tagesstruktur für den OGB entwickelt. 

Da die Auflösung einer benachbarten Grundschule (und die Neuaufteilung der Schuleinzugsgebiete) 

der Gotzkowsky-Grundschule eine neue Zusammensetzung der 

Schülerschaft bescherte, lag der Schwerpunkt in SPEG auf der Erarbeitung eines 

einheitlich zu handhabenden Maßnahmenkatalogs bei Regelverletzungen durch 

Schüler. 

Zu diesem Thema wurde ein Studientag durchgeführt. 

Dieser Katalog (als Teil des Schulprogramms) formuliert Verhaltensregeln und 

Maßnahmen bei Nicht - Einhaltung. Fortan widmete sich die Schulprogrammarbeit 

verstärkt der Einführung eines Schulprofils. Anhand von Beispielen anderer Schulen mit 

einer ähnlichen Schülerschaft (ebenfalls in sozialen Brennpunkten) kristallisierte sich 

nach einem Stärken-Schwächen-Profil bestehender Angebote ein musisch - 

ästhetisches Profil für diesen Standort heraus. Die (kleinschrittige) Umsetzung erfolgte 

erstmals im Schuljahr 05/ 06. 

-12-

Um noch stärker in die konkrete Schulprogrammentwicklungsarbeit nach den Vorgaben 

der AV Schulprogramm einzusteigen, wurde in SPEG das Leitbild der Gotzkowsky- 

Grundschule diskutiert. Die effektive Erarbeitung ergab die Einigung auf 4 Leitsätze, die 

das Lehren, Lernen und Leben an dieser Schule charakterisieren. Sie berücksichtigen in 

besonderer Weise die große Herausforderung durch die sehr heterogene Schülerstruktur 

an der Gotzkowsky-Grundschule. Der Schwerpunkt Fördern & Fordern wird zum 

Ausdruck gebracht - dieses jedoch stets mit gegenseitigem Respekt und Freude am 

Schulleben für alle Beteiligten. 

Leitbilder korrespondierend mit 

- Morgens beim Aufwachen sich auf die Menschen Ziel 2 

freuen, die einem während des Tages begegnen 

werden. 

(unbekannter Verfasser) 

- Es ist vor allem wichtig den Geist bei anderen Ziel 3 

zu wecken. 

(René Leriche) 

- Man muss von jedem das fordern, was er Ziel 3 

leisten kann. 

(St. Exupéry) 

und 

- Man muss in jedem das fördern, was er leisten 

kann. 

(SPEG) 

- Die Voraussetzung für gemeinsame erfolgreiche 

Arbeit ist gegenseitiger Respekt. 

(H. Troxler) Ziel 1 

entwickelt in SPEG am 16.06.2005 

In einer der folgenden SPEG - Sitzungen wurde der nicht immer gelingende 

Informationsfluss zwischen SPEG und dem Rest - Kollegium thematisiert. Fortan wurden 

die SPEG - Sitzungen in den ersten 45 Minuten für alle Kolleginnen und Kollegen 

verbindlich. Die Information aller über die wichtigen Themen des Schulprogramms wurde 

so gewährleistet. 

Die Beschäftigung mit dem schulinternen Curriculum als wichtiger Bestandteil des SP 

und die Erkenntnisse der Evaluationsberaterinnen aus Fortbildungsveranstaltungen 

wurden allen transparent gemacht. 

-13-

Eine Schülerbefragung zum Freizeitverhalten mit Blick auf die Entwicklung der 

Lesefähigkeit wurde von ihnen als Grundlage für die Ermittlung von Kenntnissen zur 

Erarbeitung der schulinternen Curricula durchgeführt und ausgewertet. 

Im Kalenderjahr 2006 tagte SPEG in oben genannter Form fortan monatlich. Zu den 

relevanten Punkten des Schulalltages (Unterricht, Organisation, Personal und Erziehung 

& Schulleben) bildeten sich Untergruppen, die zum jeweiligen Thema eine 

Bestandsaufnahme und eine Bewertung - nach einem gemeinsam erarbeiteten 

Schema - vornahmen. Auch hier spielte ein Stärken - Schwächen - Profil eine Rolle. 

Unterstützend zur Bestandsaufnahme im sozialpädagogischen Bereich der Schularbeit 

war der Kampf um den Erhalt der Schulstation “Sternschnuppe“. In der schriftlichen 

Dokumentation hierüber wurde der enorme Umfang der qualitativen Beschäftigung mit 

sozialpädagogischen Themen an diesem Standort sichtbar. Auch die zweitägige 

Zukunftskonferenz bestätigte noch einmal das Vorgehen in SPEG, festigte Erkenntnisse 

der Bestandsanalyse mit Bewertungen und ließ die Beteiligten Zukunftsziele formulieren. 

Die in SPEG nach einem intensiven Diskussionsprozess entstandenen Einschätzungen 

von Bestehendem durch Kollegen führten sehr deutlich zu (Evaluations-) 

Zielformulierungen in drei Bereichen: 

- ein Ziel aus dem Bereich der Sozialpädagogik 

- ein Ziel aus dem Bereich des musisch - ästhetischen Profils 

- ein Ziel aus dem Bereich des Unterrichts 

Diese Ziele wurden formuliert. Eine Zeit - und Maßnahmeplanung für die Realisierung 

der Entwicklungsvorhaben wurde festgelegt.. 

Evaluationsinstrumente und - methoden wurden diskutiert. 

Insgesamt war für die SPEG - Mitglieder der über 3 Jahre erlebte Prozess der Schulprogrammerarbeitung 

am Ende in den drei formulierten Zielen sehr transparent und 

erschien allen als konsequente und logische Schlussfolgerung der intensiven 

Auseinandersetzung mit dem gesamten Schulleben an der Gotzkowsky-Grundschule. 

Alle Kollegen können diese mittragen und wollen sich für ihre Realisierung aktiv 

einsetzen 

-14-

III Bestandsanalyse der Qualität der schulischen, insbesondere der 

unterrichtlichen Prozesse 

Wertende Bestandsaufnahme (“Sachdarstellung“ mit Bewertung) 

Bei der bewertenden Bestandsaufnahme waren die Erkenntnisse aus der Fortbildung des 

IBS vom Mai 2004 (HR Lanker/ E. Teige) sehr hilfreich. Die Bestandsaufnahme und 

Zukunftsorientierung der Aktionsfelder folgte den Fragestellungen: 

- Wo stehen wir heute? Was gibt es an unserer Schule schon? 

- Wie ist bereits Bestehendes zu bewerten? 

Kriterien waren folgende: 

daraus entstehende Fragestellungen: 

- Was wollen wir weiterhin (verstärkt) machen? 

- Was wollen wir abbauen? 

- Was wollen wir neu entwickeln? 

+ > läuft gut, kann unverändert übernommen werden 

--- > läuft unbefriedigend, hier besteht Handlungsbedarf 

w > fehlt, wäre aber für unsere Schule wichtig 

> fehlt, ist aber auch nicht wichtig für unsere Schule 

Als Anregung für die Bereiche schulischen Lebens, die einzuschätzen waren, diente das 

Papier auf Seite 16 aus o.g. Fortbildung. 

Bei genauer Untersuchung der Aktionsfelder zeigte sich, dass so manche 

Spontaneinschätzung zu revidieren war und sich so Bereiche für Zielformulierungen 

herauskristallisierten. 

Da die von Lanker übernommenen Aktionsfelder nicht nach den Bereichen 

Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung, Personalentwicklung, Erziehung und 

Schulleben zu trennen sind, werden die für die Gotzkowsky-Grundschule relevanten und 

das Kollegium interessierenden Bereiche in Anlehnung an das Fortbildungspapier 

aufgelistet. 

1. Profil - schulspezifische Angebote 

2. Schuleigene Rahmenlehrplankonkretisierungen (am Beispiel Englisch) 

3. Unterrichtsprinzipien/Unterrichtsformen 

4. Unterrichtsorganisation/ Rhythmisierung 

5. Schuleigene Förder - und Forderkonzepte 

6. Leistungsdifferenzierung und Beurteilung 

7. Schuleigene Konzepte im sozialen Verhalten 

8. Schuleigene Betreuungskonzepte 

9. Gesundheit und Sicherheit 

10. Schulinterne Kooperationsformen 

11. Organisationshandbuch 

12. Schulleben (Feste/Feiern/Rituale) 

-15-

Schulprogramm 

Aktionsfelder/Schulinterne Konzepte 

Spontane Einschätzung – SPEG 

1. Pädagogische Grundorientierung/Erziehungskonsens + 

2. Profil – schulspezifische Angebote + 

3. Schuleigene Rahmenplankonkretisierungen + 

4. Unterrichtsprinzipien/ Unterrichtsformen - 

5. Unterrichtsorganisation/ Rhythmisierung +/- 

6. Schuleigene Konzepte für jahrgangs- und fächerüber- 

greifenden Unterricht w 

7. Schuleigene Förder- und Forderkonzepte +/- 

8. Leistungsdifferenzierung und –beurteilung -/w 

9. Schuleigene Konzepte zum sozialen Verhalten +/- 

10. Schuleigene Beratungskonzepte - 

11. Schuleigene Betreuungskonzepte (Hort/Ganztag,…) w 

12. Umwelterziehung + 

13. Gesundheit und Sicherheit + 

14. Schulinterne Kooperationsformen + 

15. Organisationshandbuch (Abläufe, Funktionen, Jahresplanung, 

Jahresschwerpunkte) + 

16. Kooperation mit Erziehungsberechtigten + 

17. Kooperation mit außerschulischen Partnern und Institutionen - 

18. Schulleben (Feste/ Feiern/ Rituale/ …) +/- 

19. Personalentwicklung (Fortbildung, Personalwahl, …) w 

HR Lanker / E. Teige – Schulprogr._Aktionsf._Konz. 

-16-

1. Profil- schulspezifische Angebote: Musisch-ästhetisches-Profil 

Die Gotzkowsky-Grundschule wird sich ab Schuljahr 2005/2006 musisch-ästhetisch 

profilieren. Dies bedeutet zunächst einmal, dass auf die Erziehung und Bildung in den 

Bereichen Musik, Kunst, Sprache und auch Sport (kein Leistungssport) ein besonderes 

Augenmerk gerichtet werden soll. 

Die Einrichtung eines solchen Profils wird als Prozess gesehen, der in den kommenden 

Schuljahren weiter ausgebaut werden soll. 

Folgende Ideen entstammen zum größten Teil der „Musen-AG” und SPEG: 

A: Die Schule hat begonnen, den fakultativen Nachmittagsunterricht durch 

zahlreiche Arbeitsgemeinschaften zu ergänzen. 

B: Darüber hinaus sind Präsentationen des Gelernten von 

großer Wichtigkeit. Erste Ideen für eine Verwirklichung des Profils sind: 

Bereits realisiert Noch nicht oder zum Teil realisiert 

Sommerkonzerte, gestaltet von den AGs Vernissagen 

Weihnachtskonzerte Klassenübergreifende Lesetage in der AULA 

Präsentationen untereinander 

Fremdsprachentag 

(Patenklassen, Klassenstufen usw.) 

Sportvorführungen 

(Jahreszeitenolympiaden, Hochsprung mit 

Musik, Akrobatikaufführungen) 

Englischabend 

Musikfeste für alle Schüler Singnachmittag für Schüler, Lehrer und Eltern 

(freiwillig) 

Treppengalerie (wechselnde Ausstellungen 

von Schülerarbeiten) 

Lesenächte (Übernachtung in der Schule) 

C: Auch sollten im Jahr mindestens zwei Projekttage unter dem 

musisch-ästhetischen Schwerpunkt stattfinden (z.B.: im Herbst und im 

Frühjahr je ein Tag). 

Der traditionelle Weihnachtsbasar (alle zwei Jahre) mit dem Vorlauf von 3 

Projekttagen muss unbedingt erhalten bleiben. 

D: Ganz wichtig erscheint der Schule die Zusammenarbeit mit anderen 

außerschulischen Institutionen, wie z.B. 

Bereits realisiert Noch nicht oder zum Teil realisiert 

„Kammerorchester unter den Linden“: 

Projekt Kindersinfonie, finanziert aus 

Geldern des QM 

„Bürgernetzwerk Bildung” - Lesepaten 

werden den Klassen zugeteilt 

Projekt TanzZeit (seit Febr. 06 an der 

Schule etabliert) 

Musikschule Mitte (hier wurden schon mehrere 

Gespräche geführt. Die Zusammenarbeit scheitert 

im Moment noch an der Finanzierung der 

angebotenen Kurse) 

Private Musikschulen (evtl. gleiches Problem wie 

bei den staatlichen Musikschulen) 

Pro Artis (Friedrichsstadtpalast) 

Kunstschulen 

Theater, Ausstellungen, Museen und 

Konzerte: Die Besuche sollen für jede 

Klasse verbindlich werden, mindestens 

ein Besuch im Schuljahr. 

Einladung von Experten in unsere Schule 

(Künstler, Musiker, Zeitzeugen, Stadtführer usw.) 

-17-

2. Schuleigene Rahmenlehrplankonkretisierung – Fach Englisch 

Fächerverbindende Unterrichtsvorhaben und Projekte fördern die Kooperation der Unterrichtenden 

und ermöglichen allen Beteiligten und eine multiperspektivische 

Wahrnehmung (vgl.Rahmenlehrplan,S.4 ff ). 

Die Mitglieder der Fachkonferenz Englisch beschlossen, gegen Ende des Schuljahres 

einen “Englischen Abend“ zu veranstalten. Hierfür wurden in den Klassenstufen 3-6, 

entsprechend der jeweiligen sprachlichen Fähigkeiten, innerhalb des Unterrichts Lieder, 

Gedichte, Sketche, kleine Rollenspiele und englische Pop-Songs eingeübt. Um gerade 

Pop-Songs attraktiver darbieten zu können, haben wir im Profikurs der 6. Klassen damit 

begonnen, gemeinsam mit der Musik-lehrerin eine passende Choreographie einzuüben. 

Diese gemeinsame Arbeit, die von den Schülern freudig aufgenommen wurde, fand 

einmal im Monat in einer Stunde in der Aula statt. 

Bewertung: 

- Alle betroffenen Klassen haben freudig an dem Vorhaben teilgenommen. 

- Einige Darbietungen hätten durch häufigeres Üben “perfekter“ ausfallen können. 

- Den Schülern des Profikurses der 6.Klassen fiel es äußerst schwer, während des 

Tanzens auch noch den englischen Text, den jeder Einzelne durchaus beherrschte, 

zu singen. 

- Es hätten mehr Mikrofone zur Verfügung stehen müssen. 

- Die große Anzahl der beteiligten Kinder hat uns aus organisatorischen Gründen 

dazu bewogen, zunächst auf den “Englischen Abend“ zu verzichten. Das Pro- 

gramm wurde den Schülern an einem Vormittag in der Aula präsentiert. 

Planung: 

- Die Idee eines “Englischen Abends“ soll natürlich erhalten bleiben. Die Anzahl der 

beteiligten Kinder wird für dessen bessere Organisation reduziert. 

- Die Zusammenarbeit mit der Musiklehrerin soll verstärkt werden (evtl. 2 mal im 

Monat). 

- Es sollen mehrere vorherige Proben stattfinden. 

- Einmal im Schuljahr wird die Fachkonferenz Englisch gemeinsam mit der Fachkon- 

ferenz Musik tagen. 

- Es wird versucht, den amerikanischen Sänger Richard Howell, der mit den Kindern 

singt und tanzt, in unsere Schule einzuladen. 

-18-

3. Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsformen 

Die Aussagen zu diesem Punkt wurden den Auswertungsergebnissen der SEIS- 

Befragung entnommen. 

An unserer Schule gibt es verschiedene Typen von Lerntechniken: 

� die Schüler können eigenständig an Aufgaben arbeiten 

� sie können in kleinen Gruppen lernen 

� sie können erkennen, wo ihre Stärken und Schwächen liegen 

� sie können richtige Informationen finden und auswählen 

� zu 95% wird den Schülern das neue Thema präsentiert und es werden Fragen dazu 

gestellt 

� die Schüler benutzen im Unterricht vorwiegend Arbeitsblätter, lösen Aufgaben aus 

dem Buch, finden selbst Lösungen für Probleme und Aufgabenstellungen, schauen 

sich dazu Videos und Filme an, 

� noch nicht genügend werden genutzt: Arbeit am Computer, ganz selten werden 

Recherchen im Internet durchgeführt, die Schüler nutzen kaum Medien 

(Computer/Tageslichtprojektor) für die Präsentation ihrer Arbeitsergebnisse 

� alle Kollegen variieren ihre Unterrichtsmethoden nach Bedarf, wenn Schüler/innen 

unterschiedliche Wissensstände oder Lernbedürfnisse haben, oder einer besonderen 

Förderung bedürfen 

� der größte Teil der Eltern ist mit der Qualität des Unterrichtes an unserer Schule 

zufrieden 

� den Schülern wird geholfen zu erkennen, wie das, was sie in einem Fach lernen, mit 

dem in Zusammenhang steht, was sie in anderen Fächern lernen 

� die Lehrer stimmen die Lehrpläne zwischen den einzelnen Fächern ab und sie achten 

darauf, dass der Lehrplan ein kontinuierliches Ganzes von Klasse zu Klasse bildet 

� über die Umsetzung des Curriculums herrscht im Kollegium noch viel 

Unklarheit 

-19-

4. Unterrichtsorganisation / Rhythmisierung 

1. Morgenband 7.40 – 8.25 Uhr 

a) DaZ / Förderunterricht findet in der 0. Stunde 

statt 

+ läuft gut 

b) Gleitender Schulbeginn ab 8.10 Uhr + - mit Eischränkungen 

offener Anfang gut, 

DaZ-Kinder werden jedoch abgelenkt 

2.Blockunterricht 

1. Block 8.30 – 10.00 Uhr 

2. Block 10.30 – 12.00 Uhr 

Durch den Lehrer gelenkte und selbstbestimmte 

Lehr-Lern-Phasen, unterbrochen nach Bedarf 

durch Kurzpausen oder Lehrerwechsel 

+ - mit Einschränkung 

flexible Gestaltung der Unterrichtsphasen, Spielpausen, 

etc. möglich 

bei Lehrer- bzw. Raumwechsel ist der 45‘ Takt 

wieder verbindlich. Zeit zum Lehrer- bzw. Raumwechsel 

fehlt, keine 5‘- Pause aus zeitlichen 

Gründen → Horträume befinden sich in diesem 

Schuljahr außerhalb des Schulgeländes → 

Essenausgabe sonst zu spät 

3. Hofpause von 10.00 – 10.15 Uhr + läuft gut 

4. Frühstückszeit 10.15 – 10.30 Uhr 

im Klassenverband 

+ läuft gut 

5. Hofpause von 12.00 – 12.15 Uhr + läuft gut 

6. 5‘ – Pause nach 5. Stunde + läuft gut 

7. Sportunterricht in Klasse 5/6 

+ ist gut angenommen 

findet in 6. / 7. Stunde statt 

8. WUV findet am Donnerstag ab 6. Stunde + hat sich bewährt 

statt. Auch AGs finden nachmittags statt. 

9. Profi-Kurse für die Klassen 5 und 6 + läuft gut 

5 Stunden sind in Klasse 5 verteilt auf: 

2 Stunden Deutsch (davon 1 zusätzlich zum Plan) 

2 Stunden Mathematik (davon 1 zusätzlich zum 

Plan) 

1 Stunde Englisch (zusätzlich zum Plan) 

5 Stunden in Klasse 6 sind verteilt auf: 

2 Stunden Deutsch (davon 1 zusätzlich zum Plan) 

1 Stunde Mathematik 

2 Stunden Englisch (davon 1 zusätzlich zum Plan) 

5. Schuleigene Förder- und Forderkonzepte 

Interpretation des Fragebogens zur Erfassung der Ist-Lage im Bereich 

Differenzierungs- und Fördermaßnahmen an der Gotzkowsky-Grundschule: 

Teilnahme an der Befragung: 

Von 39 Lehrern auf der aktuellen Lehrerliste (Stand Sept. 2005) haben 34 Lehrer den 

Bogen bekommen (ausgeschlossen Lehrer der Rel.; Sport; LK; Referendarin; Lehrer, die 

längere Zeit krank waren). 

Von den 34 Lehrern haben ihn 30 Kollegen ausgefüllt. Das sind ca. 88%, d.h. der 

Fragebogen ist auswertbar und aussagekräftig. 

-20-

5.1. Förderkonzepte 

5.1.1. Wie oft wendest du folgende Unterrichtsmethoden an? 

nie selten manchmal oft immer 

Frontalunterricht 6,6 93 

Arbeit nach Tagesplan 29 36 33 

Wochenplanarbeit 

39 29 23 6,6 

Stationsarbeit 9,9 33 53 3 

* Die Angaben in der Tabelle sind aufgerundete Prozentangaben 

• Die eindeutig häufigste Unterrichtsmethode ist der Frontalunterricht (28 von 30 L.) 

• 28 oft–Nennungen ≈ 93,3 % 

2 manchmal-Nennungen ≈ 6,6 % 

• Die Stationsarbeit wird alternativ als zweithäufigste Form eingesetzt 

1 oft-Nennung ≈ 3 % 

16 manchmal-Nennungen ≈ 53 % 

10 selten-Nennungen ≈ 33 % 

3 nie-Nennungen ≈ 9,9 % 

• Die nächste Unterrichtsform, die am ehesten angenommen wird, ist die Arbeit nach 

Tagesplan 

10 manchmal-Nennungen ≈ 33 % 

11 selten-Nennungen ≈ 36,6 % 


• Die Wochenplanarbeit ist das Schlusslicht 

2 oft-Nennungen ≈ 6,6 % 

7 manchmal-Nennungen ≈ 23,1 % 

9 selten-Nennungen ≈ 29,7 % 


� Vergleich von oft- und nie-Nennungen bei den angewandten Unterrichtsformen 

Frontalunterricht oft 93 % nie 0 % 

Stationsarbeit oft 3 % nie 9,9 % 

Tagesplanarbeit oft 0 % nie 29,9 % 

Wochenplanarbeit oft 6,6 % nie 40 % 

5.1.2. Wie differenzierst du im Frontalunterricht? 

Leistungsschwache Schüler bekommen mehr 

Zeit für die Erledigung ihrer Arbeiten 

(Zeitlösung) 

Leistungsschwache Schüler bekommen eine 

quantitativ reduzierte Aufgabenstellung 

Leistungsstarke Schüler führen 

anspruchsvollere Zusatzaufgaben aus 

(qualitative Differenzierung) 

Die Aufgabenstellungen werden auf 

unterschiedlichen Niveaustufen angeboten 



-21- 


3,3 10 30 40 16,6 

6,6 3,3 43,3 30 16,6 

3,3 6,6 43 40 6,6 

10 23 33,3 23 10

� Differenzierungsformen im Frontalunterricht (prozentuale Anteile) 

mehr Zeit oft 40 % (12) oft u. immer 56,6 % (17) 

weniger Stoff oft 30 % (9) oft u. immer 46,6 % (14) 

mehr Stoff oft 40 % (12) oft u. immer 46,6 % (14) 

Aufg. untersch. Niveaus oft 23 % (7) oft u. immer 33,3 % (10) 

Aussage: Die beliebtesten Differenzierungsformen bei der bevorzugten Unterrichtsmethode 

„Frontalunterricht“ sind: 

leistungsschwachen Schülern mehr Zeit zu geben und 

leistungsstarken Schülern mehr Stoff 

• Differenzierungsformen im Frontalunterricht (zs.gefasst manchmal-oft-immer) 

mehr Zeit 86,6 % 

weniger Stoff 89,9 % 

mehr Stoff 89,6 % 

Aufg. untersch. Niveaus 66,6 % 

Dieses Ergebnis zeigt eventuell eine Richtung an, mit der man sich näher 

beschäftigen könnte. 

5.1.3. Wie differenzierst du bei der Tagesplan-/Wochenplanarbeit? 

Leistungsschwache Schüler bekommen mehr 

Zeit für die Erledigung ihrer Arbeiten 

(Zeitlösung) 



Leistungsstarke Schüler führen 

anspruchsvollere Zusatzaufgaben aus 



16 24 29 16 12 

16 45,9 20 16 

8,6 29 33 29 

Es werden individualisierte Wochenpläne 

verteilt. (qualitative Differenzierung) 

54 16 12 8 8,6 

*Die Angaben in der Tabelle sind aufgerundete Prozentangaben 

� Differenzierungsformen in der Tagesplan-/Wochenplanarbeit 

mehr Zeit oft 16,6 % (4) oft u. immer 29,1 % (7) 

weniger Stoff oft 20,8 % (5) oft u. immer 37,4 % (9) 

mehr Stoff oft 33,3 % (8) oft u. immer 62,4 % (15) 

individual. oft 8,3 % (2) oft u. immer 16,6 % (4) 

Wochenpläne 

Aussage: Von den Lehrern, welche die Tagesplan- und Wochplanarbeit einsetzen, geben 

62,4 % den leistungsstarken Schülern anspruchsvollere Aufgaben. 

-22-

5.1.4. Wie differenzierst du bei der Arbeit an Stationen? 



Leistungsstarke Schüler führen anspruchsvollere 

Zusatzaufgaben aus (qualitative Differenzierung) 

Leistungsstarke Schüler werden entlastet 

durch den Wegfall unterfordernder Übungen. 

An den Stationen steht unterschiedlich strukturiertes 

Material zur Verfügung, das auf die Lernausgangslage der 

Schüler zugeschnitten ist. 



8,6 12 37,3 33 8,6 

8,6 4,3 45,9 29 12 

29 12 33 12 12 

20 16 20,8 25 16 

� Differenzierungsformen bei der Arbeit an Stationen 

mehr Zeit fällt weg 

weniger Stoff Lschw oft 33 % (8) oft u. immer 41,6 % (10) 

mehr Stoff oft 29,1 % (7) oft u. immer 41,6 % (10) 

weniger Stoff Lstark oft 12,5 % (3) oft u. immer 25 % (6) 

unterschiedl. oft 25 % (6) oft u. immer 41,6 % (10) 

Niveaus 

Aussage: Von den Lehrern, welche die Arbeit an Stationen einsetzen, beziehen 41,6 % die 

Materialien auf die Lernausgangslage der Schüler. Das sind mehr als in jeder 

anderen Unterrichtsform. 

Ansonsten unterscheidet sich die Art der Differenzierung bei der Arbeit an 

Stationen nur unwesentlich von der Differenzierung im Frontalunterricht. 

Die Differenzierungsformen 

leistungsschwachen Schülern mehr Zeit zu geben und 

leistungsstarken Schülern mehr Stoff zu geben werden bevorzugt. 

• Vergleich der qualitativen Differenzierung (d.h. Aufgaben werden auf unterschiedlichen 

Niveaustufen angeboten) in den verschiedenen Unterrichtsformen 

Frontalunterricht oft 23 % (7) oft u. immer 33 % (10) 

Tagesplan- 

Wochenplanarbeit oft 8 % (2) oft u. immer 16 % (4) 

Arbeit an Stationen oft 25 % (6) oft u. immer 41 % (10) 

Aussage: An der Gotzkowsky Grundschule wird im Frontalunterricht häufiger differenziert 

als bei der Wochenplanarbeit – und nicht viel weniger als bei der Arbeit an 

Stationen. Grundsätzlich wird wenig differenziert, sowohl für leistungsschwache 

als auch für leistungsstarke Schüler. Nur knapp 50 % der Lehrer differenzieren 

überhaupt. 

-23-

2. Förderung der Integrationskinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf im 

Bereich „Lernen“. (Nur für Kollegen mit entsprechender Schülerschaft!) 


Ich schreibe gemeinsam mit der Förderkraft 

Förderpläne. 

18 18 18 45 

Die Schüler werden auf der Grundlage der 

Förderpläne in den Hauptlernbereichen 

differenziert beschult. 

9 27,2 45 18 

In den zusätzlichen Förderstunden werden 

die Schüler in differenzierte Materialien 

eingearbeitet, damit sie im Klassenverband 

selbstständig arbeiten können. 

18 18 36 27 


11 Kollegen haben an der Befragung teilgenommen. Das entspricht 32,3 % der 

Lehrerschaft. 

• Arbeit mit den Förderplänen 

Förderpläne werden gem. oft 18,1 % (2) oft u. immer 63,1 % (7) 

mit der Förderkraft erstellt. 

Schüler werden nach dem oft 45 % (5) oft u. immer 63,1 % (7) 

Förderplan unterrichtet 

Schüler werden in Förderstd. oft 36,3 % (4) oft u. immer 63,1 % (7) 

in Materialien eingearbeitet, 

um selbstständig arbeiten 

zu können 

6. Leistungsdifferenzierung und Leistungsbewertung 

In allen Klassen unterrichten die Lehrer mit auf die Lerngruppen abgestimmten 

Unterrichtsmethoden. 

Dabei gibt es in der Leistungsdifferenzierung noch einige Reserven. Nicht immer reicht 

die Bandbreite der Differenzierungsmethodenvielfalt aus. Bei den Schülern zeigen sich 

unterschiedliche Wissensstände, Lernbedürfnisse und Lernbereitschaften. 

Um den Besonderheiten der Klasse gerecht zu werden, stellen die unterrichtenden 

Lehrer individuelle Pläne auf. 

Diese individuellen Pläne lassen sich aber nicht immer in allen Lernbereichen 

umsetzen und verwirklichen. Auf Grund der Unterschiedlichkeit der einzelnen Klassen 

differieren die Pläne teilweise in der Jahrgangsstufe. Im Allgemeinen gelingt es aber 

gut Jahrgangspläne einzuhalten. Die Kollegen einer Jahrgangsstufe planen gemeinsam 

und es wird eine gute Kooperation erreicht. Ein Leistungsvergleich zu den Vorjahren 

wird angestrebt, aber nicht regelmäßig durchgeführt. Vergleichsarbeiten werden 

regelmäßig herangezogen. 

Viele Schüler brauchen eine besondere Leistungsförderung, die sich in den 

Förderplänen niederschlägt. 

Eine Form der Leistungsdifferenzierung findet nach Leistungstests Ende des vierten 

Schuljahres in Mathematik, Deutsch und Englisch statt. 

Die Schüler werden in Leistungskurse (äußere Differenzierung; A-/B-Kurse) eingeteilt 

und in diesem wöchentlich mehrfach getrennt unterrichtet. 

-24-

In den Klassenstufen 3 – 6 werden gemäß der Grundschulordnung pro Schulhalbjahr 

drei Klassenarbeiten geschrieben. 

Die Ergebnisse der Klassenarbeiten gehen zu 50 % in die jeweilige Zeugnisnote ein. 

Die anderen 50 % werden durch Lernerfolgskontrollen ermittelt. Für das Fach Deutsch 

gelten die Festlegungen der Anlage 1. 

Klassenarbeiten werden in der Jahrgangsstufe gemeinsam erarbeitet und in Niveau 

und Form einheitlich geschrieben. 

Wichtige Erfolgskontrollen zu vereinbarten Themen werden ebenfalls gemeinsam 

konzipiert. Die Lehrer beurteilen die Schülerarbeiten nach einem festgelegten 

Punktesystem. Entsprechend dem Leistungsstand der jeweiligen Klasse hat der 

unterrichtende Kollege die Eigenverantwortung für weitere Leistungskontrollen und 

deren Bewertung. Lehrer und Schüler beurteilen erbrachte Leistungen. 

Schüler werden zu Selbsteinschätzungen und Fremdeinschätzungen angehalten. Dies 

geschieht in mündlicher und schriftlicher Form, z. B. im Unterrichtsgespräch, 

Lerntagebücher, Portfolios,… 

Auch die Kontrolle der Hausaufgaben wird in verschiedener Art ausgeübt. 

Hausaufgaben können unter gegebenen Bedingungen auch mit einer Zensur bewertet 

werden. 

Die Lehrer geben regelmäßig Rückmeldungen über die Arbeit des Schülers im 

Unterricht an die Eltern. Insgesamt gesehen könnte noch eine weitere 

Leistungsdifferenzierung erreicht werden, wenn in den jeweiligen Klassen stärker 

binnendifferenziert gearbeitet wird. 

Alle Kollegen/innen bemühen sich um eine objektive Leistungsbewertung unter 

Verwendung der in der Fachkonferenz Deutsch festgelegten Richtlinien. 

7. Schuleigene Konzepte zum sozialen Lernen in Kooperation mit der 

Schulstation 

An der Gotzkowsky-Grundschule gibt es seit August 2005 einen verbindlichen 

Regelkatalog mit aufgezählten Maßnahmen, die seitens der Schule ergriffen werden, 

wenn die Regeln nicht eingehalten werden. Dieser Regelkatalog wird allen Eltern und 

Schülern der Schule zur Unterschrift vorgelegt. Dieser Katalog wurde von der GK und 

Schulkonferenz einstimmig angenommen. Die Umsetzung der Maßnahmen findet 

schon seit Beginn des Schuljahres statt (mündlicher/schriftlicher Tadel, Nacharbeiten 

der Hausaufgaben, soziales Training). Die Umsetzung der Maßnahmen sollte in der 

Praxis von allen weiterhin konsequent und zum Teil konsequenter verfolgt werden. 

Seit April 2004 gibt es das Schulstationsangebot „Unterrichtseinheit zum Sozialen 

Lernen“. Es beinhaltet die Schulung einer Klasse im sozialen Lernen an drei 

Projekttagen und richtet sich in erster Linie an die Klassenstufen 2-4. Dieses Angebot 

wurde bisher nur von einer Klasse wahrgenommen. Somit sind wir mit der Resonanz 

nicht zufrieden. Als Übergangslösung bis das soziale Lernen verbindlich in jeder Klasse 

unterrichtet wird (s. Faustlos-Schulung und Installation eines festen Faches) ist es eine 

gute und effektive Möglichkeit, die Klasse in das wichtige Lernfeld des sozialen 

Lernens einzuführen. 

Am Studientag im Frühling 2006 erfuhr das gesamte Kollegium eine Schulung in dem 

Heidelberger Präventionsprogramm „Faustlos“. Somit wurde die Grundlage gelegt, 

dieses gewaltpräventive Programm in den ersten drei Klassen einzuführen. Es ist 

angedacht ein aufbauendes Fach „soziales und kulturelles Lernen“ ab Klasse 4 

einstündig gemeinsam durch Religions- und Lebenskundelehrer einzuführen. Es wird 

einen Probelauf in allen 4. Klasse im Schuljahr 2006/07 geben. 

-25-

Es gibt seit 2003 eine Streitschlichterausbildung an der Gotzkowsky-Grundschule. Die 

Ausbildung richtet sich an Schüler der 5. Klasse, ist einjährig und schließt mit einem 

schriftlichen und praktischen Test ab. Die Schüler erhalten von den Ausbilderinnen ein 

Zertifikat, das sie berechtigt im folgenden Schuljahr als Streitschlichter im Hof- und 

Raumdienst zu arbeiten. Im dritten Jahr ist das Streitschlichterkonzept sehr gut von der 

Schülerschaft akzeptiert und das Angebot, Konflikte mit Hilfe ausgebildeter Schüler durch 

Worte selbst zu lösen wird gut angenommen und ist nicht mehr wegzudenkender Bestandteil 

einer sinnvollen gewaltpräventiven Arbeit. Die Streitschlichter werden jede Hofpause durch 

die Schulstation und eine Lehrerin unterstützt, die auch jederzeit für Fragen zur Verfügung 

stehen. Einmal die Woche findet für die amtierenden Streitschlichter eine Supervision statt, 

bei der Probleme besprochen werden können und bei Bedarf nachgeschult wird. 

Konflikte, die den Rahmen einer Schülermediation sprengen, werden von den 3 

ausgebildeten Mediatorinnen der Schule übernommen. 

Die Bereitschaft über Konflikte zu sprechen wird von den Lehrern im Klassenraum 

unterstützt, so dass sich das Konfliktverhalten zum Positivem verändert hat. Das 

Streitschlichterprogramm ist nur mit Hilfe der Schulstation auf seinem derzeitigem Niveau zu 

halten. 

Seit 1999 gibt es an der Gotzkowsky-Grundschule das Modell der Patenklassen, d.h. in der 

Regel betreuen 5. Und 6. Klässler (zuweilen auch schon 3. Und 4. Klässler) je ein Kind aus 

den neuen ersten Klassen, um ihnen zu helfen, sich zu orientieren und ihnen bei Problemen 

tatkräftig zur Seite zu stehen. Die Patenklassen feiern zusammen und besuchen sich gegenseitig, 

was das Gefühl einer Schulheimat fördert und die älteren Schüler in ihrer Verantwortung 

stärkt. Das Modell der Patenklassen läuft sehr gut und hat sich bewährt. 

Es gibt an der Gotzkowsky-Grundschule Werteunterricht in Form des Religions- und Lebenskundeunterrichtes. 

In den Klassen 1-4 nimmt der Großteil der Schülerschaft am 

Werteunterricht teil, in den Klassen 5 und 6 ist eine erhöhte Abmeldung zu verzeichnen, da 

es sich um ein freiwilliges Unterrichtsfach handelt. Da wir gerade in dieser Altersstufe ein 

soziales, werteorientierendes Fach für sehr nötig halten, sind wir mit dieser Entwicklung nicht 

zufrieden und wünschen uns ein verbindliches Fach soziales und kulturelles Lernen, das 

kontinuierlich angeboten wird und verbindlich ist. 

8. Schuleigene Betreuungskonzepte (Hort / Ganztag) 

Der Begriff „Hort“ taucht zum ersten Mal 1881 auf. Er wurde vor allem im Sinne von 

„Schutz“ und von „Schatz“ verwendet. Damit war gemeint, dem Kind den nötigen Schutz, 

Geborgenheit und Rückhalt zur Entwicklung seiner Persönlichkeit zu bieten. 

Am 1.August 2005 wurde für die verlässliche Halbtagsgrundschule Gotzkowsky die 

kostenpflichtige ergänzende Betreuung eingerichtet. 

Da entsprechende Räumlichkeiten noch nicht vorhanden waren, wurde den Kindern und 

Erzieherinnen die ehemalige Kindertagesstätte in der Zwinglistraße 18/19 zugewiesen. 

Diese Einrichtung besteht aus einem Haupthaus und einem Nebengebäude, umgeben von 

einem Spielplatz und einer großen Freifläche im Grünen. 

Mit Mobiliar aus geschlossenen Hortgruppen der umliegenden Kitas richteten die 

Erzieherinnen die Räumlichkeiten zunächst für fünf Hortgruppen ein. Nach wenigen Wochen 

musste aufgrund der steigenden Schülerzahl die sechste Gruppe im Nebenhaus einziehen. 

Schwierigkeiten entstanden bei der Nutzung der sanitären Einrichtungen, da im Erdgeschoss 

der Häuser nur Klein- und Kleinstkinder betreut worden waren. 

-26-

Nachweislich ist geplant, den Hortbereich auf dem Schulgelände in der Zinzendorfstraße zu 

errichten. Dieser Standortwechsel zum Ende des Sommers 2006 wird von den beteiligten 

Erzieherinnen begrüßt, da der zur Zeit tägliche Wechsel vom Hort in die VHG und wieder in 

den Hort als arbeitserschwerend und zeitaufwändig erlebt wird. 

Die Frühbetreuung beginnt in der Zwinglistraße um 6.00 Uhr und endet um 7.30 Uhr. 

Zu diesem Zeitpunkt öffnet der Freizeitbereich der VHG die Türen. 

Bis 12.00 Uhr bzw. 13.00 Uhr sind alle Erzieherinnen als Unterrichtsbegleitung oder in der 

Betreuung der unterrichtsfreien Schüler in der VHG eingesetzt. 

Die zwei Erzieherinnen aus der Hort-Stammgruppe der 3. – und 4.Klässler sorgen für den 

reibungslosen Ablauf im Freizeitbereich bis 13.30 Uhr. 

Bis zu diesem Zeitpunkt nicht abgeholte Kinder werden von einer Erzieherin mit auf den Weg 

in den Hort in die Zwinglistraße genommen. 

Alle anderen Erzieherinnen sammeln ihre Gruppen nach Unterrichtsschluss im oder vor dem 

Freizeitbereich und begeben sich auf den Weg zur Betreuung in den Hort in die 

Zwinglistraße. 

Caterer für die Hort-Einrichtung ist die Firma Luna GmbH, die das gesunde Essen um 12.30 

Uhr liefert. 

Je nach Bedarf oder Befindlichkeit einer Gruppe wird die ausgewogene Mahlzeit zwischen 

13.00 und 14.30 Uhr eingenommen. 

Leider nimmt das Angebot zur Erledigung der Hausarbeiten in den wenigen zur Verfügung 

stehenden Nachmittagsstunden einen großen Raum ein. 

Die restliche verbleibende Zeit bis 16.00 Uhr muss den Kindern einen Freiraum zur Erfüllung 

eigener Beschäftigungswünsche bieten. Gestaltungsvorschläge werden auch von Seiten der 

Erzieherinnen unter Berücksichtigung der Bedürfnisse einzelner geboten. 

Zum Ende des Tages übernimmt der Spätdienst die Verantwortung, die restlichen Kinder 

den Eltern wohlbehalten zu übergeben und die Einrichtung um 18.00 Uhr ordnungsgemäß zu 

verschließen. 

Die Erzieherinnen sprechen sich bei ihrer gemeinsamen pädagogischen Arbeit ab, um so 

den Kindern Vorbild für Konsequenz und Verlässlichkeit zu sein. 

Es wird eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern angestrebt. 

Die notwendige Gesprächsbereitschaft ist von Seiten der Mitarbeiter des Hortbereiches 

jederzeit vorhanden. 

Pädagogische Kompetenzen 

Gesellschafts- und erziehungswissenschaftliche Analysen zur Lebens- und Lernsituation 

heutiger Kinder liefern die Begründung für eine Erweiterung des Bildungsangebotes für 

Schüler der Grundschule. 

Die ergänzende Betreuungseinrichtung (Hort) unserer Schule hat sich Grundsätze und 

Schwerpunkte für ihre pädagogische Arbeit gestellt. 

Inhalte der erzieherischen Angebote orientieren sich nach aktuellen Situationen, 

Geschehnissen und der lebenspraktischen Selbständigkeit. 

-27-

Soziales Lernen 

Ziele: 

• Auch der Nachmittag im Hort leistet einen Beitrag, das soziale Verhalten der Kinder zu 

beeinflussen. 

• Jedes Kind fühlt sich in seiner Gruppe geborgen. 

• Der Tagesablauf ist harmonisch und abwechslungsreich gestaltet. Dafür sind 

Eigenschaften wie Hilfsbereitschaft, Höflichkeit, Verantwortung, Rücksichtnahme, 

Fähigkeit eigene Wünsche zu äußern, Niederlagen einzusehen, Fairness, Kameradschaft 

und Zusammengehörigkeitsgefühl notwendig. 

• Umgekehrt werden diese Eigenschaften auch in der Gruppe geprägt. Dafür bietet der 

Nachmittag vielfältige Möglichkeiten. Wir können Kindern, die am Vormittag 

Schwierigkeiten beim Lernen haben oder deren Stellung in der Klasse problematisch ist, 

am Nachmittag Erfolgserlebnisse verschaffen und somit ihr Sozialverhalten positiv 

beeinflussen. 

Wege: 

• Zusammenarbeit mit den Eltern (Elterngespräche) 

• Zusammenarbeit mit den Lehrern (Unterrichtsbegleitung, Absprachen über Schüler) 

• Einheitlich handelndes Erzieherteam 

• Vorbildwirkung des Erziehers 

• Vertrauensverhältnis zur Erzieherin 

• Hausaufgaben (Übernahme von Lernpatenschaften) 

• Gestaltung abwechslungsreicher Nachmittage unter Berücksichtigung der Kinderwünsche 

• Freispiel, weil es die Lebensfreude erhöht und viele soziale Kontakte ermöglicht. 

• Übertragung kleiner Aufträge und Aufgaben (Waschraumdienst, Tischdienst, 

Garderobendienst) 

Medien: 

• Gesellschaftsspiele 

• Bälle für das Spiel im Freien 

• Literatur: Märchen, Bilderbücher, Kurzgeschichten, Sachbücher, Landkarten, 

Durch das Vorlesen und Hören von Geschichten und Märchen erhalten Kinder Einblick in 

das Denken, Fühlen und Handeln der Menschen. 

Es treffen im Hort viele Kinder unterschiedlicher Kulturkreise zusammen. Durch die 

eingesetzten Medien werden sie behutsam an unterschiedliche Lebensformen 

herangeführt. Sie hören von anderen Lebensgewohnheiten und lernen auch fremde 

Sitten zu akzeptieren. 

Umwelterziehung 

Die Welt, in der wir leben, - Pflanzen, Tiere und Menschen – besteht aus den vier 

Grundelementen Wasser, Erde, Luft und Feuer. 

Das, was wir Leben nennen, entsteht aus verschiedenen und komplexen Kombinationen 

der Grundelemente. 

Bereits den Kindern muss nahegebracht werden, dass alle Grundelemente und alle 

Lebewesen miteinander in unterschiedlicher Art und Weise in Beziehung stehen. 

-28-

Wird das Gleichgewicht von außen gestört (z.B. Waldabholzen : Gefahr für den Lebensraum 

der Tiere) kommt es zu Fehlentwicklungen, Aus- und Absterben von Tieren und Pflanzen. 

Umwelterziehung setzt beim eigenen Handeln ein. 

Kinder orientieren sich am Verhalten der Erwachsenen, sie sollen Vorbilder sein. Somit 

entsteht eine Erziehung zum Verständnis der gegenständlichen, natürlichen und sozialen 

Umwelt. 

Grundlegende Ziele unserer Umwelterziehung: 

• Verständnis wecken für unsere Umwelt 

• Verantwortung tragen lernen für Sauberkeit in nächster Umgebung (z.B. Schulhof, 

Spielplatz) 

• Sparsamer Umgang mit den natürlichen Materialien 

• Ordnungsgemäßes Sortieren der Abfälle 

• Wiederverwertbares Sammeln 

Erzieher äußern klare Aussagen zum wünschenswerten Verhalten der Kinder in ihrem 

Umfeld. 

Umwelterziehung gehört in den ganzheitlichen Erziehungsrahmen und ist nur wirksam, wenn 

sie täglich in den Alltagsprozess eingebunden ist. 

Gesundheitserziehung 

Für die Schulessenversorgung unserer Kinder wurde die Fa. Luna Restaurant GmbH 

ausgewählt. 

Diese bietet eine vollwertige ausgewogene und abwechslungsreiche Ernährung. 

Das Essen wird aufgrund einer großen Anzahl Kinder nicht deutscher Herkunft ohne 

Schweinefleisch bereitet. 

Zum Essen wird allen Teilnehmern ungesüßter Tee, Mineralwasser, Apfelschorle oder Milch 

geboten. 

Der Caterer reicht den Kindern täglich zur Ergänzung der Mahlzeit Gemüse, Obst oder einen 

schmackhaften Nachtisch. 

Wir Erzieher achten darauf, dass auch unbekannte Speisen gekostet werden. 

Vor und nach dem Essen sorgen wir dafür, dass sich die Kinder an die notwendigen 

hygienischen Gepflogenheiten halten, wie zum Beispiel das Händewaschen, das Säubern 

der Tische und das Gebot der Zahnpflege. 

Wir ermöglichen den Kindern einen täglichen Aufenthalt im Freien. Wichtige Voraussetzung 

dafür sind witterungsgerechte Kleidung und entsprechendes Schuhwerk. 

Um Unfälle zu vermeiden, sichten die Erzieher die Freifläche und Spielgeräte vor der 

Nutzung auf mögliche Gefahren und stellen gemeinsam mit den Kindern Verhaltensregeln 

auf. 

Durch das freie Spielen in der Umgebung lernen die Kinder den Umgang mit möglichen 

Gefahrensituationen kennen. 

Bewegungserziehung 

Bewegung ist ein Grundbedürfnis der Kinder, das so vielfältig wie möglich unterstützt werden 

sollte. 

Kraft, Geschicklichkeit und Schnelligkeit werden dem Entwicklungsstand entsprechend als 

wichtige Bewegungseigenschaft gefördert. Auch das Selbstvertrauen wird dadurch gestärkt. 

-29-

Der Bewegungsraum ist auch für die sozialen Beziehungen wichtig, denn als Voraussetzung 

gilt gegenseitige Rücksichtnahme, das Akzeptieren der Wünsche anderer und ein 

freundschaftlicher Umgang. 

Uns ist die tägliche Bewegung im Freien wichtig. 

Sie beinhaltet grundlegende Betätigungsformen: 

• Gehen • Springen 

• Laufen • Klettern 

• Rennen • Balancieren 

Erzieherinnen greifen Spielideen auf, setzen sie um oder erweitern sie. Somit erleben die 

Kinder freie und organisierte Bewegungsabläufe. 

Vorhandene Spielgeräte im Garten werden genutzt: 

• Roller • Inline-Skater 

• Dreiräder • Kletterseile 

• Bälle • Kletterstangen 

• Springseile • Sandspielzeug 

• Laufdosen 

Außerdem besuchen wir, wenn es zeitlich ermöglicht werden kann, Spielplätze der 

Umgebung. 

Die Kinder gestalten ihre Aktivitäten, Handlungen und Situationen selbständig und 

eigenverantwortlich, die Erzieherinnen begleiten sie unterstützend. 

Dabei können sie ihre Leistungsfähigkeit testen, erkennen und ihre Grenzen abstecken. 

Um eine Bedrängung oder eventuelle Gefährdung zu verhindern, müssen aufgestellte 

Regeln verbindlich eingehalten werden. 

Hausaufgabenbetreuung 

Die Horteinrichtung der Schule ist verpflichtet, den ihr anvertrauten Kindern zur Erledigung 

der Hausaufgaben Raum, Zeit und die dazu notwendige Ruhe anzubieten. 

Hausaufgaben dienen der Entwicklung und Vertiefung von Kenntnissen und Erkenntnissen 

sowie von Fähigkeiten und Fertigkeiten. 

Weitere Eigenschaften der Persönlichkeit sollen auch herausgebildet werden: 

Selbständigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Einstellung zum Lernen und Willensstärkung. 

Da in der Zeit von 14.30 bis 16.00 Uhr ein Anstieg der Leistungskurve bei den Kindern zu 

verzeichnen ist, wird dieser Zeitraum zur Erledigung der Hausaufgaben bevorzugt. 

Aufgaben des Erziehers: 

• Bietet zuvor eine Erholungspause im Freien 

• Achtet auf die notwendige Belüftung und Beleuchtung des Raumes 

• Schafft mit den Kindern gemeinsam angemessene und ordentliche Arbeitsplätze 

• Sorgt für die Einhaltung der Regeln bei der Erledigung der Hausaufgaben 

• Setzt sich für die Möglichkeit zur Konzentration während der Arbeitszeit ein 

• Kontrolliert die Vollständigkeit und Sauberkeit der angefertigten Arbeiten 

• Überprüft nicht die Richtigkeit der erledigten Aufgaben 

-30-

Es gelten verbindliche Zeiten zur Anfertigung der Hausaufgaben. 

1. Klasse: max. 20 Minuten 



ab 4. Klasse: max. 45 Minuten 

Lehrer und Erzieher sind bemüht, sich an diese Vorgaben zu halten. 

Empfehlenswert ist ein kleines Infoheft, das die Koordination zwischen Schule und Hort, 

Lehrer und Erzieher erleichtert. Dieses ermöglicht den Pädagogen einen genauen Überblick 

über Art und Umfang der Hausaufgaben und bietet eine genauere Grundlage zur Kontrolle am 

nächsten Unterrichtstag. 

Verkehrserziehung 

Kinder erfahren mit dem Besuch der Schule und des Hortes einen neuen Lebensabschnitt mit 

neuen Umgebungen, Zeitabläufen und Anforderungen. 

An das Neue müssen sie sich erst gewöhnen und vertraut werden. Das gilt besonders für den 

Weg zur Schule, denn unsere Kinder sind im Straßenverkehr der Großstadt außerordentlich 

gefährdet. 

Spezifische Schwierigkeiten der Kinder im Verkehr: 

• Schulanfänger werden von haltenden Fahrzeugen verdeckt. Kinder können den 

herannahenden Verkehr nicht sehen und werden nicht gesehen. 

• Geschwindigkeiten können nicht eingeschätzt werden 

• Einmal begonnende Handlungen können kaum unterbrochen werden 

• Kinder können sich nicht auf mehrere Gegebenheiten konzentrieren 

• Das Richtungshören ist noch nicht ausgeprägt 

• Die Aufmerksamkeit kann spontan umspringen 

• Durch ihren starken Bewegungsdrang sind sie unberechenbar 

• Die Umkreis-Wahrnehmung ist noch sehr begrenzt 

Daher betrachten wir es als einen unserer wichtigen Aufträge, die Kinder zu mündigen und 

verantwortungsbewußten Verkehrsteilnehmern heranzubilden. 

Erzieher vermitteln folgende Kenntnisse: 

• Straßen immer an gesicherten Überwegen überqueren 

• Einprägen für sie notwendiger einfacher Verkehrsschilder (Formen) 

• Verhaltensweisen vor dem Überqueren: links-rechts-links-Orientierung 

• Schülerlotsen und deren Zeichensprache kennenlernen, Überschreiten der Fahrbahn mit 

Hilfe von Schülerlotsen 

• Notwendigkeit des Tragens von hellen, auffälligen Kleidungsstücken in der dunklen 

Jahreszeit 

• Richtiges Verhalten auf dem Gehweg 

• Spezielle Gefahrenquellen (Kreuzung) aufmerksam erkunden 

• Drei Bereiche der Straße benennen und entsprechende Verkehrsteilnehmer zuordnen 

• Den Signalwert der Farben Rot-Gelb-Grün und ihre Stellung an der Lichtanlage 

Medien 

• Verkehrs- Sachbücher 

• Arbeitsblätter: Augen auf im Straßenverkehr 

• Verkehrs-Puzzle 

• MC: Der Weg zur Schule von Rolf Zuckowski 

• Finken Arbeitsmappe: Auf der Straße 

• Verkehrskiste 

• Verkehrsgarten 

• Poster der Aktionsgemeinschaft Verkehrssicherheit 

• Malbögen der Arbeitsgemeinschaft Deutscher Verkehrserzieher 

-31-

III.9.: Gesundheit und Sicherheit 

(Bestandsaufnahme und vorläufige Bewertung) 

Die Auswertung der SEIS-Befragung hat ergeben, dass der größte Teil der Schüler unserer 

Schule der Meinung ist, dass sie im Unterricht lernen, wie man gesund lebt und für seine 

eigene Sicherheit sorgen kann. 

Ist Soll vorl. Bewertung 

Festgelegte Frühstückspause (10.15 

Uhr - 10.30 Uhr), die für alle 

Schüler im jeweiligen Klassenraum 

stattfindet 

hat sich bewährt 

Täglich Gelegenheit, vor der sollte ,wenn möglich auch wird vorwiegend von 

Frühstückspause Vollkornbrötchen, durch Eltern organisiert Schülern der oberen Klassen 

Wraps und Obst oder Gemüse zu werden 

angenommen. 

kaufen, um ein gesundes Frühstück 

Es muss befürchtet werden, 

einnehmen zu können (eine 

dass dieses Angebot wegen 

Dienstleistung des Bildungsmarktes) 

finanzieller Schwierigkeiten 

eingestellt wird. 

Im Rahmen der offenen 

sollte ab Schulj. 2006/ 07 wird zur Zeit allerdings nur 

Ganztagsschule, wird täglich ein von allen Schülern von den schuleigenen 

gesundes bzw. kindgerechtes intensiver genutzt werden Hortkindern in Anspruch 

Mittagessen angeboten 

genommen 

Einmal im Jahr findet eine 

Zahnuntersuchung durch das 

Gesundheitsamt statt, im Rahmen 

dessen auch das Zähneputzen geübt 

wird. 

Mitarbeiter des Gesundheitsamtes 

kommen einmal jährlich zur 

Zahnprophylaxe in den Unterricht 

aller Klassenstufen 

hat sich bis jetzt gut bewährt 

Großen Anteil nimmt auch der könnte noch intensiver hat sich bewährt 

Sexualunterricht in verschiedenen 

Klassenstufen ein, wobei dieser in 

den 6. Klassen häufig durch eine 

Ärztin unterstützt wird 

genutzt werden 

Bewegungserziehung im 

Veranstaltungen sollen hat sich bei teilnehmenden 

Sportunterricht; im Sommer oft im regelmäßiger stattfinden. Schülern und Eltern gut 

Freien. Teilnahme an div. 

Ab Schulj. 2006/2007 bewährt 

außerunterrichtlichen 

Nutzung einer Freizeithalle 

Veranstaltungen (Wald- und 

Kiezläufen, Hochsprung mit Musik, 

Olympiaden in der Turnhalle, 

Bundesjugendspiele und Sportfeste) 

für alle Klassenstufen 

Tägliche Schulhofsäuberung durch muss noch zuverlässiger hat sich bei teilnehmenden 

Klassen 4 - 6 

erfolgen 

Klassen bewährt 

-32-

Sicherheit 

Ist Soll vorl. Bewertung 

Je ein Sicherheitsbeauftragter und 

werden nur selten in 

ein Brandschutzbeauftragter, 

nehmen regelmäßig an 

Fortbildungsveranstaltungen teil und 

leiten Fragen des Kollegiums weiter 

Anspruch genommen; 

Zweimal jährlich finden für die 

bleiben meist ohne 

gesamte Schule Feueralarmübungen 

statt, 

Beanstungen 

Verkehrserziehung in den Klassen Verkehrserziehung im wird von den Schülern gut 

1-4, unterstützt durch regelmäßige Verkehrsgarten soll von angenommen. 

Unterrichtsbesuche von 

Lehrern übernommen werden Möglicherweise wird der 

Verkehrspolizisten und im 

Verkehrsgarten geschlossen 

schulnahen Verkehrsgarten 

(Finanzen!) - wäre ein 

deutlicher Qualitätsverlust 

Schülerlotsendienst in der Schüler (und Eltern!)müssen Lotsen haben sich bewährt, 

Zinzendorfstraße durch Schüler der immer wieder darauf 

6. Klassen 

hingewiesen werden, den 

Lotsendienst auch in 

Anspruch zu nehmen, d.h. den 

gesicherten Übergang auch zu 

benutzen 

In den großen Pausen sorgen seit sollte intensiviert werden macht sich positiv bemerkbar; 

einiger Zeit "Streitschlichter" (6. 

allerdings sollte größere 

Klassen) für größere Sicherheit aller 

Sorgfalt bei der Auswahl der 

Schüler 

Schlichter herrschen 

"Patenklassen" sorgen dafür, dass 

sich vor allem die Erstklässler auf 

dem Schulhof sicherer fühlen und 

bei Bedarf einen Ansprechpartner 

haben. 

Ab Schulj. 2006/2007 

nehmen 1. und 2. Klassen am 

Projekt "Faustlos" 

(Gewaltprävention) teil; alle 

4. Klassen erhalten 1 

Wochenstunde Unterricht 

"Soziales Lernen". 

hat sich sehr bewährt 

Hausordnung der Gotzkowsky- muss regelmäßig überprüft ist wegen der kurzen Zeit 

Grundschule inkl. Maßnahmen- und ggfs. angepasst werden noch nicht vollständig ins 

katalog bei Zuwiderhandlungen - 

Bewusstsein gerückt, wird 

"Vertrag" zwischen Schule und 

noch nicht streng genug 

Schüler/Eltern 

eingehalten 

Die Schulstation "Sternschnuppe" 

Arbeit der Schulstation hat 

betreut auffällig gewordene Schüler; 

sich bewährt; leider ist noch 

bildet die "Streitschlichter" aus. 

ungeklärt, ob die Station in 

vollem Umfang erhalten 

werden kann 

(Finanzprobleme). 

-33-

10.1. Schulinterne Kooperationsformen (Lehrerebene) 

Im laufenden Schuljahr 2005/ 06 stellt sich die Kooperation folgendermaßen dar: 

Kooperation Bewertung 

Auf allen Jahrgangsstufen (1. bis 6. Klasse) 

kooperieren die Klassenlehrer. 

In der Regel besteht diese Zusammenarbeit in 

einmal in der Woche stattfindenden Planungstreffen. 

Dort werden sowohl Inhalte lt. Rahmenplanvorgaben 

besprochen, Materialien ausgetauscht als auch 

gemeinsame Exkursionen etc. geplant. 

Klassenlehrer kooperieren mit Fachlehrern, um 

fächerübergreifenden Unterricht zu planen, Inhalte 

abzusprechen (z. B. Deutsch - Lehrerin mit DaZ - 

Lehrerin). 

Profi - Kurs - Lehrer müssen besonders sorgfältige 

Absprachen in regelmäßigen Planungssitzungen 

treffen, da die Verzahnung mit Klassenunterricht 

gelingen muss. 

Fachlehrer tauschen sich über Inhalte aus, besorgen 

gemeinsam benutzte Materialien, besuchen 

gemeinsam Fortbildungen. 

Temporäre Gruppen kooperieren und planen 

gemeinsam Projekttage, sportliche Veranstaltungen, 

Musik etc. 

Lehrer kooperieren mit Schulstationsmitarbeiterinnen 

z. B. bei der Durchsetzung gewaltpräventiver 

Maßnahmen, der Betreuung problematischer 

Schüler. 

Lehrer kooperieren mit Erzieherinnen, die die Arbeit 

der Lehrer im Unterterricht unterstützen und die 

Verzahnung von Vormittagsunterricht und 

Betreuungsarbeit am Nachmittag anbahnen. 

-34- 

hat sich im Laufe der Jahre entwickelt (auf 

einer Jahrgangsstufe begann es), neue 

Kollegen klinken sich ein. 

+ > läuft gut, kann unverändert übernommen 

werden. 

ist zuweilen schwierig, da der Zeitfaktor eine 

Rolle spielt, passiert meist zwischen „Tür und 

Angel“ (Es sei denn, FL nehmen an 

wöchentlichen Planungsgruppentreffen teil) 

+ > läuft, könnte leicht verändert 

werden. 

hängt stark von der Person ab (Einzelkämpfer). 

Erfahrung der Arbeitserleichterung muss 

bei einigen noch gemacht werden; Zeitfaktor 

s.o. 

+ > läuft, könnte verbessert werden 

oft „eingespielte Teams“, erfahren in der 

Planung bestimmter Veranstaltungen, 

zuweilen Problem der „Zuarbeiten“ 

+ > läuft, kann fast unverändert übernom- 

men werden 

Schulstationsmitarbeiterinnen bieten Termine/Pläne 

an. 

+ > läuft, kann unverändert übernom- 

men werden 

bis Schuljahr 05/06: L/VHG-Erz. > wenig 

Kooperationsbereitschaft von L.seite (eher 

additives Modell) 

- > lief unbefriedigend, hier besteht Hand- 

lungsbedarf es mit den GT-Erzieherin- 

nen besser zu machen. 

ab Schuljahr 06/07: L/GT-Erz. müssen erst 

Erfahrungen gesammelt werden 

erhöhte Wachsamkeit aufgrund von VHG- 

Erfahrungen (s. o.)

10.2. Schulinterne Kooperationsformen (Schülerebene) 

Im laufenden Schuljahr 2005/ 06 stellt sich die Kooperation folgendermaßen dar: 

Klassenübergreifende Formen 

Kooperation Bewertung 

In den unteren Klassenstufen (1./2. Klasse) finden 

klassenübergreifend einzelne Projekttage statt. 

Außerschulische Lernorte werden von Klassen 

gemeinsam besucht. 

• Klassenfahrten werden teilweise gemeinsam 

geplant und durchgeführt 

Künstlerische u.ä. Veranstaltungen in der Aula oder 

Turnhalle unserer Schule werden gemeinsam 

besucht. 

In den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch 

finden jeweils in den 5. und 6. Klassen Profi-Kurse 

statt. 

. 

Jahrgangsübergreifende Formen 

WUV (5./6. Klasse) und AGs werden jahrgangsübergreifend 

angeboten. 

Musikfeste, Laternenumzug, Weihnachtsbasar, 

Projekte über mehrere Tage und die Disco während 

der Faschingsfeier werden gemeinsam geplant und 

durchgeführt. 

Es bestehen Patenschaften zwischen der 

Eingangsstufe und höheren Klassenstufen (4. – 6. 

Klasse), um den jüngeren Schülern und das Einleben 

in die Schule zu erleichtern (gelegentliches 

gemeinsames Frühstücken, Ausflüge). 

. 

-35- 

Es wurde vor 5 Jahren mit der damaligen 

ersten Jahrgangsstufe mit derartigen 

Projekten begonnen; inzwischen finden sie 

nur noch selten statt, da sich nicht mehr alle 

Kollegen beteiligen. In den höhen 

Klassenstufen ist es wegen des 

Fachlehrerprinzips ohnehin schwer zu 

organisieren. 

- > läuft nicht so gut, könnte verbessert 

werden 

+ > läuft gut 

kann unverändert übernommen werden 


kann unverändert übernommen werden 

+ > läuft 

könnte noch ausgebaut werden 


Es sollte jedoch darauf geachtet werden, 

dass eine ausreichende Anzahl von 

B – Gruppen eingerichtet wird, um die 

Frequenzen besonders in diesen Gruppen 

niedrig zu halten. 

+ > läuft 

Die Einteilung und die Zusammensetzung 

der Gruppen ist oft problematisch. 


Faschingsfest könnte anders organisiert 

werden 

+ > läuft gut

11. Organisationshandbuch 

(Abläufe, Funktionen, Jahresplanung, Jahresschwerpunkte 

Abläufe 

Strukturierung des 

Schuljahres 

IST SOLL BEWERTUNG 

die 2 Zeugnisausgaben 

Einschulungen und die 

bekannten Ferienzeiten 

bereits schul-bekannten 

Rituale und Feste 

jahreszeitliche 

Gegebenheiten 

Kalendarium und 

Aktuelles im Internet 

Eine etwas detaillierte Vorplanung in 

schriftlicher Form (Aushang/Flyer/Brief) 

mit den Daten, die am Anfang eines 

Schuljahres feststehen 

mit wiederkehrenden Terminen für Feste, 

Ereignisse, Rituale 

mit den jahreszeitlich bestimmten 

Besonderheiten 

regelmäßige Aktualisierung der Homepage Gute Zusammenarbeit mit Eltern, 

die die Homepage betreuen/ noch 

ausbaufähig 

Funktionen 

„Funktionsträger“ sind Zum besseren Verständnis der Strukturen 

nicht allgemein bekannt und Abläufe in der Schule: „Funktionsträger“ 

(bei Eltern und Schülern), deutlicher und besser kenntlich machen 

desgl. auch nicht ihre (Bilder/Buttoms/Vorstellen/Türschilder) – 

Funktionen 

nicht nur zur Einschulung! 

Jahresplanung 

Nur ein Jahresplaner im 

Lehrerzimmer. Er enthält 

aber nicht alle für das 

Schulleben wichtigen 

Daten. 

Sehr gut: Poster mit Konterfeis 

aller in der Schule Tätigen. 

Gut: Türschilder, Hinweisschilder 

und Hinweissymbole 

Zeitige zeitliche Festlegung auf alle Ist noch suboptimal. 

notwendigen Termine (alle Arten von Sehr gut: Konferenz-Termine sind 

Konferenzen, Elternabende, Sprechtage, langfristig festgelegt. Info- 

Studientage, Projekttage). 

Möglichkeiten für Eltern und 

Möglichst: Bündelung von Terminen, die z.T. Schüler: Derzeit äußerst 

parallel laufen können (z. B. 

unübersichtlich, die vielen Zettel 

Fachkonferenzen) alle AGs festlegen. im ganzen Haus werden nicht 

Termine von Klassenfahrten o.ä. sollten in mehr wahrgenommen! 

eine Jahresplanung gehören. Wandertage für 

alle??? Geeignete Form der 

Bekanntmachung für die Adressaten. 

Lehrer: im Lehrerzimmer. 

Schüler: „Litfasssäule“ -- eine zentrale Info- 

Möglichkeit, die gut strukturiert, übersichtlich 

und aktuell sein muss. Verwaltung durch eine 

dafür verantwortliche Person. Eltern: dito plus 

Elternbrief. 

-36-

Jahresschwerpunkte 

Sie werden bereits in 

sehr umfangreichem 

Maße durch die 

bekannten Rituale, aus 

den Bereichen Musik, 

Sport, Sprache, 

„Schulhygiene“, 

Jahreszeiten, Jahrestage 

gesetzt. 

Sie sollten aber längerfristig bekannt sein, 

denn auch die Vorfreude auf ein Ereignis 

kann das Handeln beflügeln. Verabredungen 

im Sinne von: „In diesem Jahr wird unser 

Handeln im Schulleben von einem 

besonderen Schwerpunkt geprägt“ gibt es 

noch nicht --- wenn man nicht das Schulprofil 

meint. Schwerpunkte könnten halbjährlich 

aus einer Vorschlagsliste von Schülern einer 

Klassenstufe ausgewählt werden (Beispiele: 

Höflichkeit, „Hygiene“, Sport, Lesen, 

Schriftliches…). Der ausgewählte 

Schwerpunkt/das Motto eines Halbjahres wird 

allen in geeigneter Form bekannt gemacht. 

Wichtig: Lob für gute Umsetzung! Wenn so 

viel wie bisher in einem Jahr geschieht – 

kann dann nicht auch einmal ein Jahrbuch für 

die Schüler entstehen? *) 

Alle von der Schule angebotenen 

Ereignisse und schulischen 

Veranstaltungen werden von 

Eltern und Freunden besucht. 

Positives Echo! Aber noch mehr 

Reklame nach außen! 

Musikabende, Einschulungs- und 

Abschlussfeiern bleiben in guter 

Erinnerung. Mehr Internet- 

Nutzung! 

*) Zusätzliche Anregung: Kleine Schwerpunkte / Highlights innerhalb der Klassen / Klassenstufen wie 

bereits praktiziert, sie können zur Attraktivität der Schule und zur Identifikation mit gerade dieser Schule 

beitragen. Beispiele: „roter / grüner / blauer Tag“ (Kleidung o. ä.), „verrückter Tag“ (verdrehte, vertauschte 

Kleidung), Haustier-, Spielzeug-, Oma/Opa-Tag, Künstler-, Spezialitäten-Tag (versch. Nationen 

präsentieren sich mit Speisen, Ausstellungen, Vorführungen), Unterrichtsfächer stellen sich vor, Lehrer- 

Singen, öffentliches Lob für besondere Leistungen im Unterricht und für Engagement für Mitschüler, 

Präsentation von Sportvereinen aus dem Kiez, von Künstlern, der Musikschule, von Betrieben in der 

Nähe…..Spielzeugbörse, Flohmarkt auf dem Schulhof, Schulausflug für alle Schüler…. 

12.Schulleben (Feste/Feiern/Rituale) 

Das Schulleben der Gotzkowsky-Grundschule wird durch zahlreiche Feste und Rituale 

aufgelockert und lebendig gehalten. 

Einige dieser immer wiederkehrenden Ereignisse haben eine jahrzehntelange Tradition, haben 

sich bewährt und sind aus unserem Schulleben nicht mehr wegzudenken. 

Andere, sich neu etablierende Aktivitäten, dienen ebenfalls der Auflockerung vom 

Unterrichtsalltag, werden jedoch noch nicht lange genug praktiziert oder finden derzeit eher 

seltener statt. Hier ist in der Zukunft abzuwarten, ob diese Aktivitäten ebenfalls als fester 

Bestandteil ins Schulleben der Gotzkowsky-Grundschule integriert werden. 

Eine Einschätzung über Erfolg und Notwendigkeit ist daher nicht immer als abschließend zu 

betrachten. 

Es wird als Aufgabe für die nächsten Jahre gesehen, auch o.g. Ereignisse erneut zu 

beleuchten, auszubauen oder eventuell zu streichen. 

Anbei eine differenzierte Auflistung o.g. Schulaktivitäten. 

-37-

Bestandsaufnahmen in den Fächern Musik und Bildende Kunst 

BEREICH 

Jahreszeit, Jahrestage 

Musik 

FEST und RITUALE 

Fasching 

Laternenumzug 

Weihnachtsbasar 

Halloween 

Geburtstagsfeiern 

Musikfest 

Sommerkonzerte 

Weihnachtskonzert 

Adventssingen in den 

Fluren 

Einschulungsfeier 

-38- 

Persönliche 

BEWERTUNG 

Findet alle zwei Jahre für die ganze 

Schule statt / Angebote in den Klassen, 

Jahrgangsstufen oder auch für 

alle Kinder als Schulfest / gemeinsame 

Disco in der Aula für alle oder 

nach Jahrgangsstufen getrennt / bisher 

nur dann positiv, wenn gut und 

als Schulfest vorgeplant 

Findet alle zwei Jahre für die Klassen 

1-4 statt / gemeinsam mit Laternen 

an der Spree entlang/ Abschluss 

auf dem Hof bei Kaffee und Kuchen/ 

zu Beginn fehlt oft das gemeinsame 

Singen (Akustik auf dem Hof verhindert 

dies) oder andere gemeinsame 

Aktivität 

Findet alle zwei Jahre für alle Klassen 

statt / Vorlauf von drei Projekttagen 

/ positive Resonanz von Schülern, 

Eltern und Lehrern / Musikaufführungen 

oft zu laut und vor allem 

viel zu voll (dringend Änderungen 

notwendig) 

Findet nur in einzelnen Klassen oder 

seit 2005 im Hort statt / freiwillige 

Veranstaltung der Klassenlehrer oder 

Erzieher / hat eher wenig Resonanz 

bei Lehr- und Erziehungspersonal 

Werden individuell in den Klassen 

gefeiert / in den unteren Klassenstufen 

oft starkes Ritual / in den 

oberen Klassenstufen vereinzelt auch 

vernachlässigt 

Hat in den letzten 10 Jahren zwei Mal 

stattgefunden/großes Schulfest / 

langer und arbeitsintensiver Vorlauf / 

sehr große Resonanz von Schülern 

und Eltern und dem Großteil der 

Lehrkräfte und Erzieher 

Findet seit 20 Jahren jährlich zum 

Ende des Schuljahres statt / seit 

sechs-sieben Jahren musikalische 

Ergebnisse der Arbeitsgemeinschaften 

und WUV-Gruppen / große 

Resonanz bei Schülern, Eltern und 

einigen Lehrkräften 

Findet in der Regel jährlich statt / 

Ausnahme: Terminüberschneidungen 

mit dem Weihnachtsbasar / 

große Resonanz bei Schülern, Eltern 

und einigen Lehrkräften 

Tradition seit mindestens 25 Jahren / 

Singen auf den Fluren immer montags 

nach den Adventssonntagen / 

besonders beliebt bei Kindern der 

Klassen 1 – 4 / ältere Schüler würdigen 

die Arbeit der Mitschüler oft nur 

bei entsprechender Vorbereitung der 

Lehrkräfte 

Tradition seit mindestens 20 Jahren / 

musikalische Begrüßung der Schulanfänger 

in der Aula oder in Aula des 

Kleist-Gymnasiums (aus Platzgründen) 

/ nicht bei allen Schülern 

bekannt.

BEREICH 

Musik 

Sport 

Sprache 

FEST und RITUALE 

Abschiedsfeier der 6. 

Klassen 

Tanz in der Schule 

Präsentationen nach Projekttagen 

Musical „GOMO“ 

CDs „Haste Töne“ 

Jahreszeitenolympiaden, 

Kl. 1 - 4 

Bundesjugendspiele, 

Kl. 3 – 6 

Hochsprung mit Musik, 

Kl. 4 – 6 

Lesenächte 

Vorlesewettbewerb 

-39- 

Persönliche 

BEWERTUNG 

Tradition seit ungefähr zehn Jahren / 

am letzten Schultag werden die 

Schüler der 6. Klassen feierlich in der 

Aula verabschiedet / Schüler gestalten 

das Rahmenprogramm selbst / 

nur bei Betroffenen und Lehrkräften 

bekannt / angenommene Tradition / 

soll in die 4. Stunde des letzten 

Schultages verlegt werden, dann alle 

Lehrer anwesend. 

Findet seit ca. 20 Jahren jährlich 

statt / nur bekannt bei Schülern aus 

der Tanz-AG / großes außerschulisches 

Festival im Rahmen der 

Musischen Wochen / sehr beliebt bei 

einbezogenen Schülern und Eltern 

Findet nicht nach allen Projekttagen 

in Form von öffentlichen Präsentationsveranstaltungen 

statt / mindestens 

jedoch Präsentationen durch 

Aushängen von Schülerarbeiten in 

einigen Fluren 

Bisher einmaliges Highlight / zwei 

Aufführungen vor großem Publikum 

(Juni 2001) / Herstellung einer dazugehörigen 

CD / bekannt bei allen 

Lehrern, aber nicht allen Schülern / 

müsste bei Wiederholung oder 

Weiterführung mehrere Schüler mit 

einbeziehen 

Aufnahme einer eigenen Schul-CD 

mit Schülern und Lehrern /heute nicht 

mehr bei allen Schülern und Lehrern 

bekannt / Wiederholung bzw. Weiter- 

führung geplant 

Bisher unregelmäßig – eher selten / 

nach Jahrgangsstufen organisierte 

Olympiaden in den Turnhallen im 

Verlauf des Unterrichtsvormittags / 

beliebt bei Schülern und Lehrern / 

soll in Zukunft regelmäßig stattfinden 

Jährliche Wettkämpfe nach Jahrgangsstufen 

organisiert / von vielen 

Schülern gern gesehen / nur gut vorbereitet, 

wenn Absprache mit allen 

Kollegen erfolgte 

Jährliche stattfindende Veranstaltungen 

am Wochenende in den Turnhallen 

/ beliebt bei teilnehmenden 

Schülern, Eltern und Lehrern 

Individuelle Entscheidung der 

Klassenlehrer / findet eher weniger 

häufig statt / Übernachtung im Schulhaus, 

um gemeinsam oder alleine zu 

lesen / beliebt bei den Schülern 

Findet jährlich für alle 6.Klassen statt/ 

eingeladen sind alle 5. Klassen / nicht 

bekannt bei jüngeren Schülern / gut 

vorbereitet und feierlich für teilnehmende 

Schüler

Schulhygiene 

Feuerbohnentag 

Gartenarbeitstag 

GOMO (Maskottchen) 

Schul-T-Shirts 

-40- 

Fand bisher jährlich im Mai statt / aufgelockerter 

Projekttag zum Thema 

„Feuerbohne“ (Förderverein der 

Schule) / genutzt von allen Klassen 

zum großen Teil auch zum Säubern, 

Sortieren und Klären von Schulbelangen 

/ es fehlt zur Zeit ein gemeinschaftlicher 

Abschluss auf dem Hof 

(außer dem Verteilen der „Feuerboh- 

nensuppe“) 

Mehrmals im Jahr stattfindender 

Arbeitstag im Garten auf dem Schulhof 

/ organisiert vom Verein „Feuerbohne 

e.V.“ / Mitarbeit z.Z. hauptsächlich 

von Eltern / Lehrermitarbeit 

erwünscht, jedoch nur vereinzelt rea- 

lisiert / wenig Schülermitarbeit 

Nach Malwettbewerb wurde vor ca. 

15 Jahren der GOMO ins Leben gerufen: 

kleines Maskottchen, das zur 

Identifikation mit der Schule beitragen 

soll / beliebt bei Schülern und Lehrern 

Zur Identifikation mit der Gotzkowsky- 

Schule können Schüler, Lehrer und 

Eltern ein T-Shirt erwerben mit dem 

GOMO als Aufdruck / erfreut sich 

großer Beliebtheit besonders bei den 

Kindern der Klassen 1 - 5

IST SOLL BEWERTUNG 

Angebote am Nachmittag: 

Kunst für Kinder 

fortlaufend eingerichtet werden wird sehr gerne angenommen und 

für Klasse 1 bis 4 

besucht ab Klasse 2 

Kunst- AG 

fortlaufend eingerichtet werden wird sehr gerne angenommen und 

für Klasse 5 bis 6 

besucht; 

Zeitfaktor für die Schüler jedoch 

nicht zu unterschätzen 

Kunstunterricht am Vormittag: 

Kunstunterricht für alle Klassen 2 nach Möglichkeit von 

wird noch unterschiedlich in den 

Stunden pro Woche 

Fachlehrern erteilt ab Klasse 4 einzelnen Klassen gewichtet 

WUV- Bildende Kunst fortlaufend eingerichtet werden gerne auch von Kollegen mit 

„Neigungsfach“ 

WUV- Werken und Basteln 

Ausstellungsmöglichkeiten 

fortlaufend eingerichtet werden gerne auch von Kollegen mit 

„Neigungsfach“ 

zu unterschiedlichen Zeiten jede Klasse 

wird z.Z. nicht immer von allen 

aktualisierte „Treppengalerie“ mit „feste“ Ausstellungsrahmen „Ausstellern“ auf den neuesten 

Exponaten verschiedener Klassen erhalten und dafür 

Stand gebracht 

verantwortlich sein 

Anschaffung neuer 

Anschaffung neuer 

Bilderrahmen!!!! 

Bilderrahmen!!!! 

Vitrinen und Schaukästen mit noch ausbaufähig! wird gut angenommen und von allen 

unterschiedlichen Exponaten 

Fachräume 

Klassenstufen genutzt 

Werkraum für Holz-, Gips-, 

Keramik- und Tonarbeiten 

dringend renoviert werden!!! derzeit in schlechtem Zustand!!! 

Kunstraum (R305) derzeit in recht gutem Zustand!!! 

Materialkeller 

Angebote von außen 

weiterhin gut sortiert bleiben! äußerst gut sortierter Materialfundus 

JoJo in Mitte weiterhin beobachtet werden derzeit ungenügende Anleitung 

Jugendkunstschule- 

könnte noch etwas intensiver wird gerne angenommen, meist ab 

Aushang am Kunstbrett 


Klasse 3 

Gemäldegalerie- 

könnte noch etwas intensiver wird gerne angenommen 



Neue Nationalgalerie- 

könnte noch etwas intensiver wird gerne angenommen, meist ab 



Klasse 5 

Alte Nationalgalerie- 

wird noch weniger angenommen 


aufgrund des kleineren 

Themenangebotes 

GfA- 

weiterhin regelmäßiger wunderbare, kostengünstige 

Gesellschaft für Arbeitsmaßnahmen Bestandteil des Geschichts- und Angebote, die sehr häufig ab Klasse 

Geografieunterrichts bleiben 5 genutzt werden 

Kunst- Projekte 

„Kachelschlange“ auf dem Schulhof noch heute zu bewundern! 

„Wandbilder“ an der Turnhallenwand 

im Rahmen der L.-Ausbildung 

sollen aufgearbeitet werden 

„Mosaik“ im Eingangsbereich im 

Rahmen der L.-Ausbildung 

noch heute zu bewundern! 

„Wegweiser“ zum Sekretariat noch heute zu bewundern! 

Ausstellungsbeteiligungen 

Teilnahme abhängig von rege Teilnahme, mit Schülern 

Galerie Nord 

unterschiedliche Klassenprojekte 

Ausschreibungen 

besucht 

Projekttage „Kunst“ 

Plakate und Flyer 

regelmäßiger stattfinden zwei feste Termine im Schuljahr 

für Schulfeste u.ä. mehr Beteiligung der Schüler bisher solide 

„werkseigene“ Produktion 

-41-

Alle bearbeiteten Themenschwerpunkte (sowie abzuleitende Maßnahmen) sind wichtig und 

(noch) nicht gut Laufendes sollte kurz-, mittel- und langfristig aufgegriffen werden. 

Eine Bepunktung durch die SPEG – Mitglieder diente dem Zweck, relative Prioritäten sowie 

Hauptinteressen an Veränderungen aufzuzeigen. 

Zuvor wurde an die entwickelten Leitbilder erinnert. 

IV. Ziele der Entwicklungsvorhaben in den Bereichen Unterrichtsentwicklung, 

Organisationsentwicklung, Personalentwicklung, Erziehung und Schulleben 

(Evaluations-) Ziele 

Aus der Beschreibung der Ausgangslagen, dem Prozess der Entwicklung des Schulprogramms, 

den Leitbildern und vor allem aus der bewertenden Bestandsaufnahme kristallisieren 

sich in drei Bereichen schulischen Lebens zunächst einmal anzugehende Entwicklungsvorhaben 

zur Steigerung der Schulqualität heraus. Erkenntnisse aus Fortbildungen zur 

Schulprogrammentwicklung zeigen immer wieder deutlich die Notwendigkeit auf, sich zum 

einen kleinschrittig einem Ziel zu nähern und zum anderen die intendierte Verbesserung der 

Schulqualität auf einige wenige Handlungsfelder zu beschränken. 

1. Zielformulierungen 

An der Gotzkowsky-Grundschule sollen folgende Ziele verfolgt werden: 

1.1. Ein Ziel aus dem sozialpädagogischen Bereich: 

Alle am Schulleben Beteiligte sollen gewaltfrei miteinander 

umgehen 

1.2. Ein Ziel aus dem Bereich des musisch – ästhetischen Schulprofils: 

Ritualisierte Veranstaltungen sollen gründlicher und langfristiger 

– unter Einbeziehung aller - geplant werden. 

TZ: Alle 2 Schuljahre soll (als neue Veranstaltung) ein 

Sommerfest stattfinden. 

1.3. Ein Ziel aus dem Bereich des Unterrichts: 

Binnendifferenzierung in allen Unterrichtsbereichen soll verstärkt 

w erden. 

-42-

V. Zeit und Maßnahmeplanung für die Realisierung der Entwicklungsvorhaben 

1. Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele 

1.1. Ziel 1: gewaltfreier Umgang miteinander 

Gewaltfreier Umgang miteinander erfordert konsequentes Handeln, d. h. 

- Alle am Schulleben Beteiligten müssen bei Gewaltvorfällen einschreiten. 

- Alle am Schulleben Beteiligten müssen sich möglichst einheitlich bei 

Gewaltvorfällen verhalten. 

Dazu wurde für die Schule ein verbindlicher Maßnahmenkatalog “Verhaltensregeln und 

Maßnahmen bei Regelverletzungen an der Gotzkowsky-Grundschule“ erarbeitet. Die 

Aus-legung dessen scheint uneinheitlich zu sein. 

- Es soll eine konsequente Durchsetzung des Maßnahmenkatalogs erfolgen. 

- (Kontroverse) Diskussionen hierüber müssen immer wieder geführt werden. 

z.B. unter einem Tagesordnungspunkt in regelmäßigen Abständen auf der GK. 

- Schülern und Lehrern muss der Maßnahmenkatalog stets präsent sein. 

z.B. als Aushang im Klassenzimmer 

- Lehrer haben ihn stets parat 

- Eltern müssen die Kenntnisnahme des Maßnahmenkatalogs unterschreiben 

- Schüler müssen für gewaltfreie Kommunikation sensibilisiert werden. 

- Schüler 1. und 2. Klassen werden am Faustlos-Programm teilnehmen. Dieses 

Gewaltpräventionsprogramm, zu dem alle Lehrer im Rahmen eines Studientages 

Eine ganztägige Fortbildung absolviert haben, soll langfristig für alle Schüler 

eingeführt werden. (Faustlos- Koffer vorhanden) 

- Ab dem Schuljahr 06/ 07 wird das Fach “Soziales Lernen“ eingeführt. 

- Zunächst erhalten alle Schüler der 4. Jahrgangsstufe eine Unterrichtsstunde pro 

Woche im neuen Fach. Es wird im Rahmen des Religions - und 

Lebenskundeunterrichts mit Unterstützung der Sozialpädagogin erteilt. 

Inhaltliche Schwerpunkte sollen sein 

- Übungen zur Selbst - und Fremdwahrnehmung 

- Übungen zur gewaltfreien Kommunikation 

- Übungen zur Kooperation 

- Übungen zur gewaltfreien Konfliktlösung 

Da sich die Inhalte des Faustlos - Programmes auf die Klassen 1 - 3 beziehen, soll mit 

dem Fach Soziales Lernen ab Klasse 4 nahtlos an bereits Erarbeitetes angeschlossen 

werden. 

-43- 

- Die Ausbildung der Streitschlichter wird fortgesetzt.

Trotz Auflösung der Schulstation, die einen erheblichen Anteil an der 

Streitschlichter - Ausbildung hatte, soll diese Arbeit fortgesetzt werden. Schüler der 

6. Klasse verrichten (nach einer einjährigen Ausbildung) weiterhin kontinuierlich 

ihren Konfliktlotsen - Dienst in jeder Pause auf dem Schulhof. Sie stehen in speziellen 

“Sprechstunden“ zur Konfliktlösung im Gespräch zur Verfügung. 

- Zwei Lehrer nehmen am “Buddy - Projekt“ teil. 

Das Buddy - Projekt ist ein umfassendes Programm für soziales Lernen. 

Ausgebildete Buddys helfen Mitschülern nach dem Motto: “Aufeinander achten - 

füreinander da sein“. Zwei Lehrer sollen in einer speziellen Fortbildung befähigt werden, 

Schülern der 5. und 6. Klasse die wesentlichen Fertigkeiten zu vermitteln als sog. Buddy 

tätig zu werden. Jüngere Schüler können sich an diese Buddys wenden, um vielfältige 

Unterstützung zu erfahren. An der Gotzkowsky-Grundschule existiert bereits ein 

Patenschaftsmodell, bei dem Schüler der Klassen 4 - 6 eine in der Regel zweijährige 

Patenschaft mit einer 1. Klasse eingehen. Die Schüler werden einander 1:1 zugeordnet 

und können sich im Bedarfsfall an ihre Paten wenden. Es gibt ebenfalls geplante 

gemeinsame Aktionen wie Frühstücke, Ausflüge, Aufführungen, Vorlesestunden, 

Theaterbesuche etc. 

1.2 Ziel 2: Gründlichere Planung ritualisierter Veranstaltungen & ein Sommerfest 

alle 2 Jahre 

Bei der Bestandsanalyse zeigte sich, dass es im Schuljahresverlauf zahlreiche, über 

Jahre ritualisierte Veranstaltungen gibt. Mit der Anzahl dieser kann man zufrieden sein. 

Bei der Durchführung gibt es häufig im Vorfeld organisatorische Probleme - besonders 

im Bereich der rechtzeitigen, langfristigen Planung. Oft scheinen - auch immer 

wiederkehrende - Termine “sehr plötzlich“, zeitnah “aufzutauchen“ und sind dann mit 

Inhalten zu füllen, bzw. organisatorische Dinge sind sehr schnell (und dadurch wesentlich 

schwieriger) auf den Weg zu bringen. 

- Es soll eine Veranstaltungs - Terminplanung für das ganze Schuljahr 

(mit Hilfe eines Schuljahresplaners) erfolgen 

Diese findet entweder in der 1. GK des Schuljahres oder in der fortbestehenden 

SPEG statt. Der ausgefüllte Schuljahresplaner wird für alle Kollegen gut sichtbar im 

Lehrerzimmer ausgehängt. 

- Eltern werden rechtzeitig informiert und in die Veranstaltungsplanung 

aktiv miteinbezogen. 

- Interessierte/ engagierte/ GEV - Eltern erhalten den Gotzkowsky-Grundschule - 

Veranstaltungskalender ebenfalls am Schuljahresbeginn. 

- Konkrete Ansprechpartner auf beiden Seiten werden benannt. 

- Am Schuljahresbeginn bilden sich Teams/ Arbeitsgruppen zur Organisation 

bestimmter Veranstaltungen. 

- Terminabsprachen sollen sofort getroffen werden. 

- Den Teams/ Arbeitsgruppen soll jeweils mindestens ein in der Organisation 

dieserVeranstaltung erfahrener Kollege angehören. 

- Zwischendurch wird im Rahmen einer GK oder von SPEG nach dem Stand der 

Planung nachgefragt/ bzw. ob weitere (auch eine Art “Zeitwächter“) 

Unterstützung notwendig ist. 

-44-

1.2.1. Teilziel: Planung eines Sommerfestes für den Sommer 07 und Etablierung 

der Veranstaltung als regelmäßiges Schulereignis 

Wichtig für die Gotzkowsky- Grundschule ist ihre positive Darstellung nach außen, um 

bil-dungsnahen, interessierten Eltern diese Schule als attraktiven Lernort für ihre Kinder 

zu präsentieren. Viele Schulen wählen dafür einen “Tag der offenen Tür“. Auch in der 

Gotzkowsky- Grundschule gab es einen solchen über viele Jahre in mehr oder weniger 

aufwändiger Form. Oft standen Aufwand und Nutzen in keinem effektiven Verhältnis. Der 

“Tag der offenen Tür“ wurde von Eltern - und Kollegenseite als unbefriedigend 

empfunden. Ersetzt werden soll diese Veranstaltung in Zukunft durch ein großes 

Sommerfest, auf dem sich die Schule in ihren zahlreichen Facetten präsentieren kann. 

- Rechtzeitiger Anfang der Planung, d.h. am Beginn des Schuljahres 06/07 

für den Sommer 07 ( �AG bilden auf 1. GK oder in SPEG) mit. 

- Einbeziehung aller Eltern (auch der ndH - Eltern). 

- Einbeziehung von externen Organisationen wie Feuerwehr, Mädchen-Kultur- 

Treff Dünja, Künstler, Artisten, Imbissbetreiber etc. 

- Öffnung der Schule in den Kiez/ Zusammenarbeit mit dem QM 

- rechtzeitiger Ankündigung durch Plakate, Flyer, Transparente, auf der Schul- 

Homepage 

- finanzieller Planung z.B. durch Einnahmen, die dem Förderverein zugute 

kommen. 

1.3. Ziel 3: Binnendifferenzierung verstärken 

Wie die Lehrerbefragung während der bewertenden Bestandsanalyse ergab, wird die 

Unterrichtsform der Binnendifferenzierung noch von allen Kollegen zu wenig umgesetzt. 

Um der Heterogenität der Schülerschaft (siehe Seite 4) gerecht zu werden und die 

Unterrichtsqualität zu steigern, muss in allen Fächern binnendifferenzierter unterrichtet 

werden. In vielen Fällen mangelt es den Kollegen nicht am Willen zur Umsetzung, 

sondern am konkreten Wissen des “wie“. Viele meinen, Binnendifferenzierung sei nur mit 

einem erheblichen Aufwand realisierbar. 

- Grundsätzliche Voraussetzung für Binnendifferenzierung an der Gotzkowsky- 

Grundschule ist die Teamarbeit auf allen Jahrgangsstufen. So können sich 

Kollegen gegenseitig austauschen, beraten, ermutigen und vor allem können 

Materialien gemeinsam beschafft, erstellt und effektiver genutzt werden. 

- Erprobte binnendifferenzierte Unterrichtsmaterialien sollen an einer 

zentralen Stelle, für alle zugänglich gesammelt werden (nach 

Jahrgangsstufen geordnet). 

Ein Karteikasten mit entsprechenden Karteikartenverweisen dient der 

besseren Orientierung. Materialien werden in einem Ordner im Lehrerzimmer 

abgeheftet. 

Weitere Materialien befinden sich bei entsprechenden Lehrkräften. (Verweis 

Im Karteikasten). 

- Kollegen sollen entsprechende Fortbildungsangebote nutzen und davon 

im Plenum berichten. 

-45-

- Es muss ein Forum gefunden werden (Gesamtkonferenz oder Einrichtung 

einer Fachkonferenz Binnendifferenzierung), in dem fortgebildete Kollegen 

(sog. Multiplikatoren) ihre Kenntnisse in regelmäßigen Abständen vermitteln 

können. 

- Kollegen hospitieren im Unterricht bei Kollegen (die schon binnendifferenziert 

arbeiten). 

- Kollegen auf einer Jahrgangsstufe (aus sog. Planungsgruppen) oder auch 

andere finden sich zu gegenseitigen Hospitationen zusammen. 

Binnendifferenziert unterrichtende Kollegen bieten in bestimmten 

Unterrichtsabschnitten/ Fächern/ Unterrichtsstunden offene Klassentüren mit 

Hospitationsmöglichkeiten an. Absprachen erfolgen 

informell oder entsprechende Angebote werden verbal (auf einer GK) oder 

schriftlich (per Aushang) angekündigt. 

2. Zeitrahmen 

2.1. Zeitrahmen für Ziel 1: 

Sozialpädagogische Zielsetzungen und erkennbare Verbesserungen in Richtung 

Gewaltfreiheit benötigen Zeit. Die Ergebnisse effektiver Arbeit der Schulstation 

“Sternschnuppe“ im Bereich der Gewaltprävention konnte man erst deutlich nach 2 bis 3 

Schuljahren erkennen. Um auch hier die Zielsetzung feststellen zu können und zu sehen, 

ob geplante Maßnahmen greifen, wird ein Zeitraum von 2 Schuljahren angesetzt. 

2.2. Zeitrahmen für Ziel 2 

Der Zetirahmen bei diesem Ziel erscheint automatisch vorgegeben und umfasst zunächst 

ein Schuljahr. Über mehrere Schuljahre hinweg muss beobachtet werden, ob das 

Sommerfest als feste Veranstaltung im Schulleben etabliert werden konnte. Bei der 

Durchführung des neuen Projektes “Planung eines Sommerfestes im Sommer `07“ kann 

exemplarisch das formulierte Ziel “gründlichere Planung ritualisierter Veranstaltungen“ im 

Auge behalten werden, Handlungsschritte können in regelmäßigen Abständen 

beobachtet, dokumentiert, reflektiert, evaluiert und ausgewertet werden. Alle anderen 

schulischen Veranstaltungen können auf die gleiche Weise genauerer Betrachtung 

unterzogen werden. Vorgehensweisen können aus dem Verfahren der 

Zukunftskonferenz übernommen werden. 

2.3. Zeitrahmen für Ziel 3 

Unterrichtliche Veränderungen - z.B. das Verabschieden von gewohnten Unterrichtsstilen 

- braucht Zeit. Bei diesem Ziel ist der Zeitraum bis zu einer erneuten Überprüfung auf 2 

Schuljahre festgelegt. 

-46-

3. Evaluationsinstrumente 

3.1 Zur Überprüfung von Ziel 1 werden gewählt: 

- Fragebogen zur Effektivität des Faustlos-Programmes 

- Klassenlehrerbefragungen in Form von Interviews in denjenigen Klassen, die 

am Fach soziales Lernern teilnehmen 

- Befragungen aller zum Schulklima (ähnlich des SEIS - Befragungsbogens im 

Schuljahr 05/06) 

3.2. Zur Überprüfung von Ziel 2 werden gewählt: 

- Kritische Reflexionen (nicht nur am Ende des Planungsschuljahres, sondern 

auch zwischendurch) des Ablaufes 

- Befragungen von Schülern, Eltern, Lehrern und Externen zum Erfolg/ Gelingen 

des Sommerfestes (schriftliche Fixierung der Antworten, Auswertung im Plenum) 

3.3. Zur Überprüfung von Ziel 3 werden gewählt: 

- Fragebogen (ähnlich dem aus der Bestandsanalyse) 

- Interviews mit ausgewählten Lehrkräften (z. B. 1 Lehrer aus jedem 

Jahrgangsteam) zur Einschätzung der unterrichtlichen Umsetzung von 

Binnendifferenzierung 

VI Pädagogische und organisatorische Schwerpunktsetzungen 

Vereinbarter Entwicklungsschwerpunkt: 

Lesefähigkeit als Grundlage für selbstständiges Umgehen mit Arbeitstechniken, 

Methoden und Lernstrategien 

Zur Ermittlung von Vorwissen in Bezug auf den vereinbarten Entwicklungsschwerpunkt 

Lesekompetenz wurde von den Evaluationsberaterinnen ein Fragebogen entwickelt, der 

allen Schülern der Klassen 2 – 6 vorgelegt wurde. 

Folgende Ergebnisse dienten als Grundlage für die Arbeit in den Fachkonferenzen. 

Befragung zum Leseverhalten 

nie selten manchmal häufig immer geantwortet 

Ich lese Bücher 14 60 134 112 41 361 

Ich verstehe, was ich 

lese 

7 25 81 121 114 348 

Mir wird vorgelesen 181 99 44 16 7 347 

Ich lese Bücher 4% 17% 37% 31% 11% 

Ich verstehe, was ich 

lese 

2% 7% 23% 35% 33% 

Mir wird vorgelesen 52% 29% 13% 5% 2% 

-47-

Schüler 

Welche Bücher liest du gern ? 

Klasse Comics Tierbücher Märchen Sachbücher Kibü/Jubü Fantasie alles 

2a 1 3 2 7 5 0 0 

2b 6 4 5 4 9 0 1 

2c 14 5 11 1 6 0 1 

2d 0 4 6 1 4 0 0 

3a 1 5 2 1 22 0 1 

3b 7 6 2 6 0 4 0 

3c 0 2 4 8 11 0 0 

4a 12 0 5 1 3 5 0 

4b 7 0 4 3 11 0 0 

4c 10 0 0 1 1 1 0 

4d 3 0 4 0 5 0 0 

5a 5 4 1 2 8 0 1 

5b 4 4 0 5 8 1 0 

5c 0 0 2 1 8 1 2 

6a 0 0 1 2 9 3 0 

6b 2 0 1 5 8 10 0 

6c 4 2 0 3 6 3 0 

Summe: 76 39 50 51 124 28 6 

140 

120 

100 

80 

60 

40 

20 

0 

21% 11% 14% 14% 34% 8% 2% 

8.1. Welche Bücher liest du gern ? 

1 

Befragung von 361 Schülern 

-48- 

Comics 

Tierbücher 

Märchen 

Sachbücher 

Kinder- und Jugendbücher 

Fantasie 

alles 

Abenteuer 

Krimis

Was ist Lesen? 

Lesen ist ein Wunder. Was hast du vor dir, wenn du ein Buch aufschlägst? Kleine schwarze 

Zeichen auf hellem Grunde. Du siehst sie an, und sie verwandeln sich in klingende Worte, die 

erzählen, schildern, belehren . In die Tiefen der Wissenschaft führen sie dich ein, enthüllen dir 

Geheimnisse der Menschenseele, erwecken dein Mitgefühl, deine Entrüstung, deinen Haß, 

deine Begeisterung. Sie vermögen dich in Märchenländer zu zaubern, Landschaften von 

wunderbarer Schönheit vor dir entstehen zu lassen, dich in sengende Wüstenluft zu versetzen, 

in den starren Frost der Eisregionen. Das Werden und Vergehen der Welten vermögen sie 

dich kennen, die Unermeßlichkeit des Alls dich ahnen zu lassen. 

(M. von Ebner-Eschenbach: Sämtliche Werke. Bd.4, Paetel, Berlin 1912) 

LESEN ist ein Vorgang, den wir ständig lernen – durch das Lesen. 

(Young, P. & Tyre, C.: Der Leseprozess. In: Stagl, G. u.a. (Hg): Literatur, Lektüre, Literarität. öbv, Wien, 1991. S. 401) 

Lesen ist das verstehende Aufnehmen schriftlich fixierter Sprachfügungen, wobei zusammenhängende 

Symbolgestalten erfasst und Denkvorgänge von fremden Menschen nachvollzogen und kritisch durchdacht 

werden. 

(KAINZ, F.: Psychologie der Sprache. Klett, Stuttgart, 1956, S. 162) 

Lesen ist jener komplexe, vielschichtige Vorgang der Entschlüsselung (aufnehmen, erfassen, 

wieder-erkennen, aussprechen) von schriftlich fixierten Zeichen (Symbolgestalten) zum 

Zwecke der denkenden Verarbeitung, der Interpretation und der kritischen 

Auseinandersetzung mit einer Information (dem Inhalt eines Textes). 

(Wehlend, G.: Methodenelemente der Leseerziehung. Dipl. A. Wien, 1999) 

Lesearten 

Der „Grundsatzerlass Leseerziehung“ vom 25. März 1999 (GZ 29.540/4-V/3c/99) nennt zur gezielten Nutzung 

von Texten und Textträgern folgende Lesearten: 

1) das lineare Lesen zur kontinuierlichen, satzweisen Texterschließung, 

2) das antizipierende Lesen oder auch „Querlesen“, 

3) das selektive Lesen zum „Schmökern“ in ausgewählten Textstellen, 

4) das konsultierende Lesen zur gezielten Informationssuche, 

5) das differenzierende Lesen zur genauen Erarbeitung eines Inhaltes, 

6) das navigierende Lesen, das Hypertext-gesteuerte Lesen, 

7) das analysierende, interpretierende und kommentierende Lesen, 

8) das fantasiegeleitete, kreative Lesen und 

9) das vorbereitete Vorlesen und Vortragen 

Lesefertigkeit 

• die Technik der Entschlüsselung von Schrift 

• eine Teilkomponente des Lesevorgangs, nämlich die technische Grundlage (Lesetechnik), die sich wiederum 

aus folgenden Faktoren zusammensetzt: 

� dem visuellen Erkennen, 

� der Lesesicherheit bzw. der Lesegenauigkeit, 

� der Lesegeläufigkeit bzw. der Leseflüssigkeit und 

� dem Lesetempo bzw. der Lesegeschwindigkeit. 

Lesefähigkeit 

• Fähigkeit einen Text zu verstehen. 

• Komponenten: Lesefertigkeit und Leseverständnis, d.h. Sinnentnahme, Sinnfindung, Sinndeutung 

• dem Gelesenen Sinn entnehmen, interpretieren und sich kritisch damit auseinandersetzen. Das Verstehen 

ergibt sich aus einer Verbindung von bereits Gelerntem und Neuem, dabei werden die einzelnen Informationen 

mit dem Vorwissen des Lesers in Beziehung gesetzt. 

-49-

Schulinterne Curricula in den Fächern ….. 

IV.1.: Deutsch 

1. Deutsch 

2. Mathematik 

3. Naturwissenschaft 

4. Englisch 

5. Kunst 

6. Musik 

7. Sport 

Maßnahmen Klasse 1 und 2: 

• Einführung der Laute – Buchstabenbeziehung 

• Text – Bild – Zuordnung / Lese – Malblätter 

• Fragen zum Text beantworten mdl./schriftl. 

• Nacherzählen 

• freies Schreiben 


• Arbeitsanweisungen lesen und erklären 

• lautes und leises Lesen - Lesetexte, Bücher 

• Fragen zum Text 

• Bild – Text – Zuordnung 

• Reihenfolge der Texte bestimmen 

• Lesetagebücher, Ganzschriften, Buchvorstellungen, Bücherkiste 

• Gedichte lernen, vortragen, erläutern 

• Rollenspiele 


• selbstständiges Erlesen von Aufgabenstellungen 

• Schlüsselwörter und unbekannte Wörter 

• Arbeit mit Nachschlagewerken 

• Lesetraining: - sinnerfassendes Lesen 

- Einsetzübungen 

- lautes Lesen mit Betonung 

- Vorlesewettbewerb 

• eigene Texte vortragen 

• Nutzung von Bibliothek und Internet 

• Gezielte Lernsoftware 

-50-

IV.2.: Mathematik 

Lesarten, die insbesondere in Mathematik trainiert werden müssen: 

1) Das differenzierende Lesen zur genauen Erarbeitung eines Inhaltes 

2) Das analysierende, interpretierende und kommentierende Lesen, um relevante 

Informationen entnehmen, deuten und um über diese kommunizieren zu können 

(frei nach: Grundsatzerlass Leseerziehung vom 25. März 1999, Bundesministerium für 

Bildung, Österreich) 

Maßnahmen in Klasse 1 und 2: 

Zahl und Operation 

• Zahlen lesen und schreiben 

• mathematische Fachbegriffe lesen, verstehen 

und anwenden (plus, minus, Tauschaufgaben, 

Umkehraufgaben, Zerlegen, Vergleichen, 

Ordnen, Vorgänger, Nachfolger, 

Zahlenstrahl, Ordnungszahlen) 

Daten und Zufall 

• Diagramme ablesen und auswerten 

• aus Strichlisten Daten ablesen 

Form und Veränderung 

• einfache geometrische Körper benennen 

und beschreiben 

Größen und Messen 

• Geldbeträge (Euro, Cent) lesen und 

zuordnen 

• Lesen der Uhrzeit, auch digitale Anzeige 

• Zeitspannen berechnen und erläutern 

• Lesen der Wochentage und Monate 

• Rechenwege verbalisieren 

• Rechengeschichten zu Bildern erzählen 

• Rechengeschichten zu Aufgaben erzählen 

• Rechengeschichten erfinden 

• Rechenregeln herausfinden und anwenden 

• Zahlendarstellungen (Z/E) ablesen und 

selbst erstellen 

• Tabellen erstellen und ablesen 

• Strichlisten nach Sachtexten erstellen 

• Lagebeziehungen beschreiben 

• Formen benennen und beschreiben 

• anschauliche Sachaufgaben erlesen, 

Lösungsmöglichkeiten aufzeigen und verbalisieren 

• Rechengeschichten zum Thema „Geld“ und 

„Zeit“ erzählen 

• eigene Rechengeschichten erfinden 


• Anwendung von Lückentexten zur Beschreibung mathematischer Handlungen, Einsatz 

mathematischer Begriffe 

• Mathematische Ausdrücke und Aufgabenstellungen den entsprechenden Aufgaben zuordnen 

et vice versa 

• Zu mathematischen Ausdrücken Aufgaben finden 

• Texte und Aufgaben einander zuordnen (siehe Paper S. 1, 3) 

• Aus Texten mathematisch relevante Informationen herausfinden und unterstreichen lassen 

• Selbstständig Fragen, Rechnungen und Antworten zu Sachtexten finden lassen. 

• Zu vorgegebenen Aufgaben eigene Texte schreiben lassen 

• Eigene „Rechengeschichten“ erzählen lassen. 

• Informationen für Sachaufgaben vorgegebenen Abbildungen entnehmen 

• Kleine Texte zu einer Aufgabe vorgeben, die verändert werden müssen, damit sie zur Aufgabe 

passen 

• Schüler formulieren regelmäßig selbst mathematische Arbeitsanweisungen. 

Gezielte Informationssuche wird an folgenden Inhalten trainiert: 

• Lesen von Tabellen 

• Lesen und Erstellen von Diagrammen 

• Lesen von Informationsträgern wie Fahrkarten, Eintrittskarten, etc. 

• Lesen von Fahrplänen 

• Lesen von Programmen jeglicher Art (Fernsehprogramme, Veranstaltungsprogramme, etc.) 

• Orientierung im Koordinatensystem, Übertragung des Gelernten auf Planquadrate in 

Stadtplänen 

-51-


Zahl und Operation 

• Fachbegriffe lesen und in die „Alterssprache“ umsetzen (multiplizieren = malnehmen) 

• Textaufgaben mit Fachbegriffen in Aufgaben (Terme) umsetzen (z.B. Multipliziere die 

Differenz aus 9 und 7 mit dem Quotienten aus 20 und 4!) 

• Sachaufgaben lesen, erfassen und in Terme umsetzen (auch mit Klammer) z.B. 

Die Klassen 5a (25 Schüler) und 5b (26 Schüler) machen einen gemeinsamen Ausflug mit 

dem Bus. Jeder muss 5 Euro bezahlen. 

• Terme verbalisieren 

• Ablesen von Brüchen aus Kreis- und Streifendiagrammen 

Daten und Zufall 

• Ablesen und Auswerten von Daten aus Diagrammen und Tabellen (auch fächerübergreifend) 

• Daten sammeln und in Diagrammen und Tabellen darstellen 

• wahre und falsche Aussagen erkennen und begründen 

Form und Veränderung 

• Konstruktionsbeschreibungen lesen und verstehen 

• entsprechende Beschreibungen in die „eigene“ Sprache übersetzen 

Größen und Messen 

• Sachtexte lesen und Auswahlantworten richtig ankreuzen 

• Sachtexte lesen und auswerten in Tabellen oder Diagrammen übertragen (fächerübergreifend) 

• aus Tabellen und Diagrammen Sachinformationen entnehmen und diese verbalisieren 

• Sachtexte lesen und Wichtiges von Wichtigem unterscheiden (unterstreichen) 

• zu Sachtexten Fragen entwickeln und fachlich richtig formulieren 

• entsprechende Lösungsmöglichkeiten aufzeigen und fachlich richtig verbalisieren 

• Lösungswege und Rechenschritte begründen und vorstellen (z.B. Pfeildiagramm) 

• eigene „Rechengeschichten“ erzählen (Sachaufgaben selbst formulieren, auch zu 

vorgegebenen Termen), entsprechende Rechenwege aufzeigen und Aussagen begründen 

• zu offen Aufgabenstellungen Fragen entwickeln, Lösungswege und Ergebnisse aufzeigen 

IV.3.: Naturwissenschaft 


- Einen Sachtext lesen: • Schritte bei der Textbearbeitung 

• Üben an ausgewählten Texten 

- Umgang mit Diagrammen und Tabellen: • Eine Tabelle, ein Diagramm anlegen 

• Tabellen und Diagramme interpretieren 

- Informationen suchen und auswerten: • Buchausleihe 

• Unterrichtssoftware 

• Internet 

-52-

IV.5.: Englisch 


• pocket books: Vorlesen durch Lehrer Klärung des Inhalts lautes Lesen durch Schüler 

Basteln des Büchleins Nachspielen 

• Bergedorfer Kopiervorlagen: Mark the right picture! Mark the right sentences! 

• Wortkarten – Bildunterschriften / Wortkarten in der richtigen Reihenfolge ordnen 

Gelesenes pantomimisch darstellen (Verben – Simple Progressive) 

• Frage – Anwort - Karten 

• Arbeitsheft: kurze Texte verständlich und nahezu lautrichtig vorlesen 

• Gedichte, Reime, Lieder 

• Kurze Texte zunehmend lautrichtig vorlesen 

• Englische Wörter am Schriftbild erkennen 

• lesendes Verstehen bekannter Begriffe / englische Anweisungen lesend verstehen 


• Vortrag eines Textes von CD (native speakers) Klärung des Inhalts (englisch bzw. deutsch 

Differenzierung) Deutlich artikuliert lesen 

• Durchführung (regelmäßig) von Vokabelkontrollen 

• Einsatz von Lernspielen (Frage – Anwort – Karten, Wortkarten) 

• Rollenspiele (Nachspielen von Dialogen / eigenständiges Erstellen von Dialogen) 

• Textarbeit (Lückentexte, Richtig – Falsch – Aussagen), Landeskunde, Sitten und Gebräuche 

• Lieder (Pop-Songs), Gedichte 

• zunehmendes Textverständnis unbekannter Texte / selbstständige Nutzung des 

Wörterverzeichnisses / einfache, kurze bzw. schwierigere, längere Texte deutlich artikuliert 

vorlesen (differenziert) 

IV.6.: Kunst 


• Lesen von Piktogrammen und Symbolen/Zeichen 

Tagtäglich und fast überall begegnen uns Piktogramme, Symbole und Zeichen: Sei es im Verkehr, in öffentlichen 

Gebäuden oder in den Medien. Deshalb sollen die Schülerinnen und Schüler hier gezielt üben, „Bilder“ in Sprache 

zu übersetzen. Den Kindern wird so en passent auf motivierende Weise nahe gebracht, dass das Dechiffrieren 

von Zeichen auch eine Form des Lesens ist. Dies gilt auch für die Besprechung eigener Bilder. 

• Mischformen von kurzen Texten mit Bildern für wichtige Schlüsselbegriffe lesen oder selber 

schreiben lassen 

• Wort-Bild-Zuordnungen (z.B. für Farben, Eigenschaften, Formen) 

-53-


• verstärkt schriftliche Arbeitsaufträge und Handlungsabläufe formulieren 

• während des Unterrichts diese als Tafelanschrieb, Plakat oder als Karteikarten für Schüler 

zugänglich lassen 

• Künstlerbücher für Kinder (z.B. Prestel-Verlag) vorstellen, vorlesen lassen 

• Arbeiten mit einer Kunst – Kartei (differenzierte Arbeitsaufträge 


• schriftliche Zusammenfassung komplexer Arbeitsaufträge 

• Bildnerische Techniken selbstständig erarbeiten lassen (Arbeitsblätter) 

• Einsatz von Kunstlehrbüchern im Kunstunterricht, Lexika, Künstlerbiografien, Museumsführern 

• nonverbale, schriftliche Arbeitsaufträge gezielt umsetzen lassen 

• Referate, Stichpunkte notieren, Notizen machen 

IV.7.: Musik 


• Strophen von Liedern in Bildform (Inhalt malen lassen) 

• Pantomime zur Unterstützung des Liedinhaltes 

• Lückentext bei Liedtexten 

• Klanggeschichten aufmalen lassen 

• Bild – Wort – Zuordnung (z.B. Instrumente – Name) 

• Graphische Notation 


• Pantomime zur Unterstützung des Liedinhalts 

• Lesen und Besprechen der Inhalte von Liedern 

• Tanzschritte aus Vorlagen erlesen und selbstständig umsetzen 

• Erlesen von Anleitungen zum praktischen Musizieren 

• Erarbeiten der Notenschrift 

• Strophen in Bildform 

• Lückentext bei Liedtexten 

• Erlesen von Sachtexten (z.B. Biografien, Inhaltsangaben von Musik u.ä.) 


• Lesen und Besprechen der Inhalte von Liedern 

• Erlesen von Sachtexten (s. Klasse 3 / 4) 

• Erlesen von Anleitungen zum praktischen Musizieren 

• Recherchieren zu vorgegebenen Themen aus Internet, Büchern, Zeitschriften 

• Arbeit mit der Notenschrift 

• Erlesen von Tanzanleitungen 

-54-

IV.8.: Sport 


Ziel: Kennenlernen der Sportfachwörter 

- Buchstaben bzw. Wortspiele (Bingo) 

- Arbeitsblätter oder Textelemente (Zahlen, Farben) 

enge Zusammenarbeit mit dem Klassenlehrer – Stand des Lehrstoffes 


Ziel: Erlesen der Sportfachbegriffe 

- Einsatz von Aufgabenkarten mit kleinen Arbeitsanweisungen zum Übungsablauf 

- Arbeitsblätter (Bildmaterial zum Aufbau der Geräte) 

- Spielanleitungen lesen und umsetzen 

- Einführen des Computers im Sportunterricht (Leistungswerte ablesen) 


Ziel: Anwenden der Fachsprache 

- Einsatz von Arbeitskarten ⇒ Aufträge zu Übunsabläufen 

- Arbeitsblätter anfertigen (WUV-Sport) 

- Spielanleitungen Mitschülern erläutern 

- eigene Spielideen entwickeln, aufschreiben, handeln 

enge Zusammenarbeit mit dem Deutschlehrer (1. Zeitproblem / 2. Kompetenz) 

-55-

Verhaltensregeln und Maßnahmen bei Regelverletzungen an der Gotzkowsky- 

Grundschule 

ERSTER BEREICH: WAHRNEHMEN DER SCHÜLERPFLICHTEN/ UNTERSTÜTZUNG DURCH DIE 

ELTERN 

1. Der Schüler besucht die Schule regelmäßig. 

Für die Erfüllung der Schulpflicht sind die Eltern zuständig und verantwortlich. Wenn ein 

Schüler/Schülerin zehn Tage unentschuldigt fehlt, muss die Schule eine 

Schulversäumnisanzeige anfertigen. Die Schulbehörde kann dann ein Bußgeld verhängen 

und/oder das Kind durch die Polizei zur Schule bringen lassen. Bei gehäuftem 

unentschuldigtem Fehlen behält sich die Schule vor, das Jugendamt zu informieren. 

2. Der Schüler/ die Schülerin ist pünktlich. 

Die Eltern sorgen dafür, dass ihre Kinder spätestens 5 Minuten vor Unterrichtsbeginn im 

Klassenraum sind. Schüler, die zu spät kommen, stören den Unterricht. Jede Verspätung wird 

im Klassenbuch eingetragen und auf dem Zeugnis vermerkt. Wenn ein Schüler/eine Schülerin 

dreimal im Monat zu spät kommt, werden die Eltern schriftlich informiert und eine Kopie dieses 

Schreibens im Schülerbogen abgeheftet. Bei weiteren Verspätungen werden die Eltern zu 

einem Gespräch eingeladen und der Schüler/die Schülerin verpflichtet, den versäumten 

Unterrichtsstoff nachzuarbeiten. 

3. Das Unterrichtsmaterial liegt vollständig und ordentlich und zum geforderten 

Zeitpunkt vor. 

Die Eltern unterstützen ihre Kinder und sorgen dafür, dass das Material rechtzeitig und 

vollständig vorhanden ist. 

4. Die Schüler fertigen ihre Hausaufgaben regelmäßig, ordentlich, vollständig 

und zum geforderten Zeitpunkt an. 

Diese Pflicht haben die Schüler nach § 46 Schulgesetz. 

Die Eltern unterstützen ihre Kinder dadurch, dass sie sich regelmäßig die angefertigten 

Hausaufgaben vorlegen lassen und auf eine vollständige und ordentliche Ausfertigung 

bestehen. In jeder Klasse wird von allen in der Klasse unterrichtenden Lehrern eine Liste von 

nicht gefertigten Hausaufgaben geführt. 

Wenn der Schüler/die Schülerin häufiger als dreimal im Monat seine/ihre Hausaufgaben nicht 

dabei hat, werden sie ggf. außerhalb der Unterrichtszeit unter Aufsicht nachgeholt. 

5. Der Schüler/ die Schülerin kommt ausgeschlafen und lernfähig zur Schule. 

Die Eltern unterstützen ihre Kinder dadurch, dass sie auf ausreichend langen Nachtschlaf 

achten. 

Richtwerte: 

Klassenstufe 1: 11 Stunden Nachtruhe 

Klassenstufe 2/3: 10 Stunden Nachtruhe 

Klassenstufe 4: 9 ½ Stunden Nachtruhe 

Klassenstufe 5/6: 9 Stunden Nachtruhe. 

Die Schule empfiehlt den Fernseh-, Video-, Playstation- und Computerkonsum ihrer Kinder auf 

maximal eine Stunde pro Tag zu beschränken. 

Die Lehrer informieren die Eltern, wenn der Schüler/die Schülerin schwänzt, unpünktlich, ohne 

Hausaufgaben, ohne Arbeitsmaterialien und / oder unausgeschlafen zur Schule kommt. 

- Anlage 1-

6. Der Schüler/ die Schülerin kommt sauber zur Schule. 

Die Eltern unterstützen ihre Kinder dadurch, dass sie auf die notwendige Körperpflege und 

Hygiene ihrer Kinder achten. Kinder, die eindeutig ungewaschen und übel riechend zur Schule 

kommen, können zum Waschen, Zähne putzen und Umziehen nach Hause geschickt werden 

7. Die Eltern sorgen für ein gesundes Frühstück 

Die Eltern sorgen dafür, dass ihre Kinder gefrühstückt haben, wenn sie zur Schule gehen und 

ein gesundes Frühstück für die Schule dabei haben. Die Lehrer sorgen dafür, dass in den 

Klassen 1-6 in den ersten Unterrichtsstunden ausreichend Zeit zum Frühstücken bereitgestellt 

wird. 

8. Die Schüler/Die Schülerin führen verbindlich ein Hausaufgabenheft ab 

Klasse 3. 

Wenn die Eltern ihre Fürsorge- und Erziehungspflichten verletzen, kann die Schule 

das Jugendamt informieren. 

ZWEITER BEREICH. VERHALTEN IM UNTERRICHT 

1. Der Schüler /Die Schülerin arbeitet im Unterricht entsprechend seinen/ihren 

Fähigkeiten aktiv mit. 

Die aktive Teilnahme ist im § 46 Schulgesetz vorgeschrieben. 

2. Der Schüler / die Schülerin verhält sich diszipliniert, stört nicht. 

Störungen des Unterrichtes, die die Mitschüler am Lernen hindern, werden nicht 

hingenommen. 

Die Schule ergreift je nach Schwere und Häufigkeit Erziehungs- oder Ordnungsmaßnahmen. 

DRITTER BEREICH: UMGANG MITEINANDER 

1. Der Schüler/ die Schülerin respektiert die Erwachsenen und Mitschüler. 

Respektvolles Verhalten ist die Grundvoraussetzung für ein friedliches gemeinsames Leben 

und Arbeiten. Wir erwarten die Einhaltung der allgemeingültigen Höflichkeitsregeln (Grüßen, 

Bitten, Danken...) 

Unsere gemeinsame Sprache in der Schule ist Deutsch. 

2. Der Schüler/ die Schülerin löst Konflikte mit Mitschülern auf angemessene 

verbale Weise ggf. mit Hilfe der Streitschlichter oder Lehrer. 

3. Beschimpfungen und Beleidigungen werden nicht geduldet. 

Sie sind häufig Auslöser größerer Konflikte und das Gegenteil respektvollen Umgangs 

miteinander. Wenn ein Schüler trotz entsprechender Gespräche und Verabredungen weiterhin 

Schimpfwörter benutzt, setzt die Schule Ordnungsmaßnahmen ein. Beleidigungen von 

Lehrkräften und Erziehern werden von der Schule bei der Polizei zur Anzeige gebracht. 

4. Körperliche Gewalt, Lächerlichmachen von Anderen, Spucken oder Mobbing 

werden nicht geduldet und können sofort mit Ordnungsmaßnahmen 

sanktioniert werden. 

Eine sofortige Sanktion ist der Ausschluss vom Unterricht und allen anderen schulischen 

Veranstaltungen für bis zu zehn Schultagen. Während dieser Zeit besteht Hausverbot. 

Schüler, die körperliche Gewalt ausüben, sind verpflichtet zu einer Mediation in die 

Schulstation zu gehen. Körperliche Gewalt kann von der Schule bei der Polizei zur Anzeige 

gebracht werden. 

5. Das Eigentum anderer wird nicht versteckt, beschädigt oder zerstört. 

Bei mutwilliger Beschädigung fremden Eigentums werden Schadensersatz-ansprüche geltend 

gemacht. 

-Anlage 2-

6. Die Schüler/-innen helfen und unterstützen einander. 

Die Lehrer würdigen den Einsatz von Schülern für ihre Mitschüler im Klassenverband. Wer 

sich für ein besonders positives Miteinander einsetzt, wird öffentlich gelobt. 

VIERTER BEREICH: UMGANG MIT SCHULEIGENTUM, DEM GEBÄUDE UND DEN 

EINRICHTUNGEN AUF DEM HOF 

1. Die Schüler/-innen gehen pfleglich mit dem Schuleigentum um. 

Leihweise überlassene Bücher müssen spätestens nach 1 Woche eingeschlagen sein. 

Werden die Bücher unbrauchbar gemacht oder nicht zurückgegeben, macht die Schule 

gegenüber den Eltern Schadensersatzansprüche entsprechend § 5 (3) Schulgesetz geltend. 

Werden das Mobiliar oder anderes Schuleigentum (z.B. Musikinstrumente, Sportgeräte, 

Landkarten usw.) mutwillig beschädigt, -3- 

macht die Schule ebenfalls Schadensersatzansprüche 

geltend. 

2. Die Schüler/-innen gehen angemessen mit dem Gebäude um. 

Werden Teile des Gebäudes mutwillig - beschädigt oder zerstört, macht die Schule über das 

Schulamt Schadensersatzansprüche geltend. 

3. Die Schüler/-innen halten den Hof frei von Müll und gehen schonend mit den 

Grünpflanzen um. 

Die Schüler der Klassenstufen 4-6 übernehmen regelmäßig den Hofreinigungsdienst. 

FÜNFTER BEREICH: MAßNAHMEN BEI REGELVERLETZUNGEN FÜR DEN ZWEITEN, DRITTEN 

UND VIERTEN BEREICH 

1. Erziehungsmaßnahmen lt. Schulgesetz § 62 (2) 

Wenn erzieherische Gespräche, gemeinsame Absprachen und ein mündlicher Tadel 

wirkungslos bleiben, erfolgt der schriftliche Tadel in Verbindung mit einer sozialpädagogischen 

Maßnahme 

(z.B. Dienste für die Allgemeinheit, soziales Training in der Schulstation). Der schriftliche Tadel 

wird den Eltern zugeschickt und eine Kopie des Schreibens im Schülerbogen abgeheftet. 

2. Ordnungsmaßnahmen lt. Schulgesetz § 63 (2) 

- Der schriftliche Verweis 

Bei gravierendem Fehlverhalten wird der schriftliche Verweis auch dann erteilt, wenn vorher 

noch kein Tadel ausgesprochen wurde. 

- Der Ausschluss vom Unterricht und anderen schulischen Veranstaltungen bis zu zehn 

Schultagen 

- Die Umsetzung in eine Parallelklasse oder eine andere Unterrichtsgruppe 

- Die Überweisung in eine andere Schule desselben Bildungsgangs. 

Hiermit bestätige ich, die Verhaltensregeln zur Kenntnis genommen zu haben. 

.................................................................... 

Datum, Unterschrift des Erziehungsberechtigten 

................................................................... 

Datum, Unterschrift der Schülerin/ des Schülers 

- Anlage 3-

VII Nachwort 

1. Reflexion 

Am Ende des über dreijährigen Prozesses der Schulprogrammentwicklung stand bei den 

SPEG Mitgliedern die Erkenntnis: 

In den entwickelten Handlungszielen spiegelt sich das (oft mühsam) Erarbeitete wider 

und das Gefühl “eines sich schließenden Kreises“ vom Anfang der Arbeit bis zum (nur 

vorläufigen) Ende entstand. 

Die zentrale Wahrnehmung aller am Schulleben Beteiligten, dass sich die Schülerschaft 

an der Gotzkowsky-Grundschule in den letzten Jahren gravierend verändert hat und 

daraus neue Probleme im Bereich der sozialpädagogischen und unterrichtlichen Arbeit 

entstanden, findet sich sowohl in den Zielen 1 und 3 als auch in den Leitbildern von R. 

Leriche, St. Exupéry und H. Troxler wieder. Um trotz gestiegener Probleme die Freude 

an der Schule für alle aufrechtzuerhalten und die Zusammensetzung der Schüler - und 

Elternschaft (bedingt) aktiv mitzugestalten, muss Ziel 2 verfolgt werden, das wiederum 

mit dem Leitbild des unbekannten Verfassers korrespondiert. 

Die Arbeit am Schulprogramm war geprägt durch Kontinuität, hohe Einsatzbereitschaft - 

auch zu zusätzlichen Terminen und zusätzlicher Erarbeitung einzelner Aspekte -, 

konstruktive Zusammenarbeit einzelner Gruppen und ein besonders hohes Maß an 

Selbstständigkeit. SPEG erhielt in dem kompletten Erarbeitungszeitraum keinerlei 

Unterstützung von außen - weder durch die Schulaufsicht noch durch andere mit 

Schulprogrammarbeit befasste Institutionen. Einzig die Tipps aus 

Fortbildungsveranstaltungen und ein hohes Maß an Eigeninitiative ließen dieses 

Schulprogramm, so wie es nun vorliegt, entstehen. 

2. Impressum 

an der Erarbeitung des Schulprogramms waren maßgeblich folgende Kolleginnen 

beteiligt: 

Sabine Boldt - Sylvia Brutschin - Jutta Callsen-Lübke - Beate Froese - Anita Grzan – 

Astrid Heinrich - Maria Höhn - Julia Kaester - Anja Löprick - Hildegard Meyer – 

Julia Schaefgen - Andrea Schlesing - Marina Sonnenschein – Annette Stubenrauch - 

Gisela Thümer - Heike Tjaden - Christiane Troxler - Barbara van de Weyer - Irmgard 

Wilfling 

Für die redaktionelle Arbeit/ das Layout: 

Beate Froese - Christine Nagorsen - Ingrid Noortwyck 

An dieser Stelle sei allen Beteiligten herzlich für ihre Arbeit gedankt! 

-58-

Schulprogramm der Gotzkowsky-Grundschule

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