The Boty - w@lz

The Boty
Boty- Sitzung? Was ist denn bitte der/die/das Boty? Nie
gehört.
Darf es so was denn überhaupt geben in unserer w@lz? Das
Erstaunen mancher w@lzistInnen, die mit einem derartig
befremdlichen Begriff offensichtlich zum ersten Mal
konfrontiert werden, ist grenzenlos. Aber es ist doch das
Boty! Unser Boty! Spricht die Redakteurin entsetzt. Und es
ist wahr. Das Book of the Year, der Einfachheit halber gerne
als Boty bezeichnet, fällt auch in der w@lz nicht jedes Jahr
einfach vom Himmel.
Es ist ein eigenartiger kleiner Kreis, der sich da jedes Jahr
zusammenfi ndet. Manche schreiben, lesen oder fotografi
eren gerne, andere wollen einfach mal das Gefühl der
Zusammenarbeit erleben. Es gibt leise und laute Leute in
der Redaktion, junge Kappa-w@lzistInnen und ruhigere,
schon mit Weis- und Gelassenheit getränkte ältere Exemplare.
Am Anfang des Redigierprozesses wird zuerst einmal eines
beschlossen: Man hat ein Boty zu produzieren. Es hat den
Ansprüchen der Jugendlichen, der SponsorInnen und
aller möglichen Verwandten und zukünftigen w@lz-Eltern
zu genügen. Es soll nicht so sein wie das vom letzten und
2000/01 Grafik: Sibylle Gieselmann 2001/02 Grafik: Sibylle Gieselmann 2002/03 Grafik: Sibylle Gieselmann
vorletzten Jahr. Frischer Wind heißt die Devise. Dieser Wind
war in diesem Jahr besonders bei den Kappas spürbar,
welche sich voller Tatendrang vom Bauernhof zurückkehrend
überhaupt nicht damit abfi nden konnten, dass wir nur
eine Ausgabe jährlich produzieren. Aber als sie mal ein wenig
über die Schwierigkeit nachgedacht hatten, die ganze w@lz
so kompakt und gleichzeitig aussagekräftig wie möglich in
50 Seiten zu packen, gaben sie ihren ursprünglichen Plan
– eine Schulzeitung zu gründen – auf und widmeten sich
lieber mit vollem Eifer dieser Ausgabe. Und letztlich waren
auch sie ausgelastet mit Deadlines für Beiträge, Fotos und
Covervorschläge.
So wie sich das Boty über die Jahre entwickelt hat, so entwickelt
sich auch das Redaktionsteam. Es ist eine Evolution im
Kleinen die da stattfi ndet, wenn sich aus den vielen Einzelideen
in den verschiedenen Köpfen ein schriftlich niedergelegtes
Konzept entwickelt, und dementsprechend stolz
ist das Redaktionsteam am Ende des Jahres, wenn das Buch
an alle w@lzistInnen ausgeteilt wird.
Für uns ist es mehr als ein bloßer Werbeträger oder netter
Rahmen für die Klassenfotos.
Svenja Kalmar
2003/04 Grafik: Sibylle Gieselmann
2004/05 Grafik: Sibylle Gieselmann
2005/06 Grafik: Angela Winkler

EDITORIAL
Jeder Lehrer sollte es können. Und jede Unternehmerin
eigentlich auch. Und klarerweise versucht sich die w@lz
auch darin: Gute Geschichten erzählen können. Gelegentlich
haben wir schon darüber nachgedacht, ob wir nicht
ein Projekt in der w@lz ins Leben rufen sollten: „So erzählt
man eine gute Geschichte“. Noch ist es nicht so weit, und
darum gibts einmal mehr dieses „book of the year". Es sind
Geschichten und Bilder. Geschichten über das, was wir so
getrieben haben im abgelaufenen Jahr und Bilder von
jenen, derentwegen es die w@lz gibt. Bilder von „Epsen“
(w@lz-Ausdruck für die Epsilons), den Iotas und Kappas und
diesmal zum letzten Mal den Deltas. Denn die haben heuer
maturiert. w@lz-Kenner wissen deswegen sofort, wie alt die
w@lz jetzt ist (denn wenn heuer die Deltas maturieren sind
sie nach den Alphas, Betas und Gammas jetzt bereits die
Vierten).Wir kommen doch glatt in die Jahre. Viele dieser
Geschichten spielen nicht im w@lz-Gebäude in Penzing,
sondern irgendwo unterwegs. Sie erzählen vom Handwerk,
vom Theater, vom Radio, vom township in Südafrika
und es verbindet sie eines - eine gemeinsame Idee. Diese
hat Hartmut von Hentig in einem wunderbaren Buch auf
den Begriff gebracht und diesen Titel gewählt: „Bewährung.
Von der nützlichen Erfahrung, nützlich zu sein“. Irgendwie
sind viele Gedanken dieses großen, gebildeten Pädagogen
in die w@lz eingefl ossen. Warum nicht ein Editorial nutzen,
um dieses Buch zu empfehlen? Die nachfolgenden Seiten
mögen Ihnen einen Überblick über unsere Bewährungen
geben. Und wenn Dankbarkeit zwar keine politische Kategorie
sein mag, sehr wohl aber eine „nützliche“ und schöne
Tugend: Wir sind sehr dankbar für die Freiheit, mit der wir
diese Bewährungen auswählen dürfen. Viel Freude an der
Lektüre unserer w@lz-Geschichten wünscht
Christoph Chorherr
Foto: w@lz-Fotogruppe
INHALT
Die Schwerpunkte der w@lz 2
Bildung im Wandel 3
Spannend, aber mühsam … 4
Future.at 6
Time-Out 8
Was passiert, wenn man in die w@lz kommt? 10
Sich seiner Umwelt bewusst sein 11
Tod dem Teeteufel 14
Orientierung 15
Der Einzelne und das Kollektiv 16
Vom Schatten zum Hamlet 18
Mythentheater und Shakespeare 20
Hier entsteht Andorra 22
Kunst an der w@lz 23
… man muss ein bisschen fl irten mit der Kunst 24
Interview mit Prof. Maresch 25
Was heißt hier w@lz …? 26
Der pädagogische Eros … 27
Mein Südafrika 28
Reisen nach der w@lz 30
Radio in Irland 32
Das Radioprojekt: Bericht einer betroffenen Mutter 33
Delta Jahrgang 34
Matura – was nun? 37
Epsilon Jahrgang 38
Therapieangebote in der w@lz 39
Zeta Jahrgang 40
Iota Jahrgang 41
Kappa Jahrgang 42
Baby-Boom 44
Der w@lz einen Korb geben 45
MitarbeiterInnen der w@lz 47
Impressum - Wien, Juni 2007. Herausgeber: w@lz, Wiener LernZentrum, Heinrich-Collin-Str. 9, 1140 Wien,
Tel: 01/804 29 39, e-mail: offi ce@w@lz.at, www.w@lz.at; Leiterin der w@lz: Renate Chorherr; Projekt- und
Redaktionsleitung: Kerstin Bauer; Redaktionsteam: Marie Artaker, Hannah Bischof, Florian Fasching, Axel
Hofmann, Rica Holer, Svenja Kalmar, Lilly Maier, Luisa Muhr, Simone Peschek; Endkorrektur: Gisela Wagner;
Fotos: Eva Würdinger und w@lz-Fotogruppe; Coverfoto: Eva Würdinger; Grafi k & Produktion: Angela Winkler,
www.angelawinkler.at; Druck: Druckerei Robitschek

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Die w@lz.
5 Jahrgänge von der 9. bis zur 13.
Schulstufe, 110 Jugendliche im Alter
von 15 bis 20 Jahren, die pro Jahr ca.
400 Prüfungen absolvieren, mehr als
70 ProjektleiterInnen und MitarbeiterInnen,
die im Laufe eines w@lz-Jahres
ein- und ausgehen … Was als kleines,
innovatives und auch gewagtes
Bildungsexperiment begann, ist zu
einem stattlichen Unternehmen
geworden und nach nunmehr 7 Jahren
ein fi xer Bestandteil der Wiener Schullandschaft.
Renate Chorherr - Leiterin der w@lz
All diese Jahre wurden wir von dem
Anspruch begleitet, eine „lernende Organisation“ zu sein – das bedeutet Offenheit,
Veränderungsbereitschaft, ständige Weiterentwicklung unserer Idee. Die w@lz
wurde im Vorjahr von einem Projektleiter treffend als „LebensLernZentrum im
Herzen der Zeit“ bezeichnet und war von Beginn an ein Ort des pädagogischen
Austausches interessanter und interessierter Menschen, die gemeinsam an den
Fragen zeitgemäßer Entwicklung und Bildung arbeiten.
Foto: Daniela Klemencic
> Höhere Bildung
Neben der vielen Prüfungsvorbereitungen für die Externistenprüfungen und letztendlich
die Matura, versuchen wir Lehr- und Lernkonzepte anzuwenden, die nicht
nach dem Prinzip der „one-size-fi ts-all“ Schule funktionieren, sondern durch individuelle
Förderung den individuellen Entwicklungs- und Bildungsprozess unterstützen.
Fehler sind kein Stigma, sondern bieten die Möglichkeit, neue Lernchancen
und Lernfelder zu entwickeln – auch für uns ProjektleiterInnen! Dort, wo es möglich
ist, die Starrheit eines fi xen Lehrplanes aufzulösen, entstehen neue Formen des
Lernens.
Die zentrale Frage in der Bildungsdiskussion muss lauten: Was braucht ein heutiger
Jugendlicher, um sich die Welt erklären zu können, sich in ihr zurechtzufi nden und
sie letztendlich mitgestalten zu können?
> Persönlichkeitsentwicklung
Durch individuelle Begleitung und Mentoring wird Entwicklungspotential entdeckt
und gefördert. JedeR w@lzistIn soll sich ihres Potenzials bewusst werden und sich,
darauf aufbauend, in die Gesellschaft einbringen. Was wir den Jugendlichen dabei
vermitteln wollen: Begabung kann auch Verpfl ichtung bedeuten, ist manchmal mit
mehr Arbeit verbunden und macht das Setzen persönlicher Ziele notwendig. Durch
Teamarbeit werden die unterschiedlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten transparent.
So lernen die Jugendlichen, mit den unterschiedlichen Begabungen, Fähigkeiten
und Fertigkeiten ihrer Mitw@lzistInnen umzugehen, diese anzuerkennen
und die aktive Interdependenz des Teamlernens zu nutzen.
> Praxiserfahrung
Die Jugendlichen verlassen die w@lz möglichst oft, um Lebenserfahrung zu
sammeln – so wird die „Ghettoisierung“ des Lernprozesses weitgehend aufgelöst
und sie bekommen die Möglichkeit, in völlig andere Lebensrealitäten einzutauchen.
Praxisorientierte, häufi g in Projekten organisierte Arbeit und die Aufhebung der
künstlichen Trennung zwischen Schule und Gesellschaft, bzw. Arbeitswelt, soll die
Jugendlichen bestmöglich auf ihre spätere Aufgabe in der Gesellschaft vorbereiten.
In der w@lz unterrichten neben klassischen „LehrerInnen“ auch viele ProjektleiterInnen,
die als ExpertInnen ihre Erfahrungen aus dem Berufsleben weitergeben
und so den Jugendlichen neue und andere Perspektiven eröffnen.
Renate Chorherr, Kerstin Bauer

Bildung im Wandel
Die w@lz hat es sich ja wirklich nicht leicht gemacht. Anstatt ein fi xes Ausbildungspaket
zu schnüren, dessen Erwerb sich am Ende durch eine Prüfung bestätigen
lässt, versuchen wir Inhalt und Methode von Bildung stets neu zu justieren, sodass
sie den Jugendlichen und den Ansprüchen an sie, gerecht werden.
Mit Bildung verhält es sich so ähnlich wie mit Kleidung. Hier käme ja niemand auf
die Idee, allen den gleichen Einheitssack anzuziehen. Nein, hier wenden wir viel Zeit
auf, um die uns passenden Kleidungsstücke zu erwerben. Denn „Kleidung macht
Leute“, durch unsere Kleidung teilen wir anderen mit, wer wir sind, bzw. sein wollen.
In der richtigen Kleidung können wir uns besser entfalten, können das tun, was uns
im Leben wichtig ist.
Doch halt, dieses Bild ist trügerisch. Es stimmt so nicht, auch wenn ich bei Gesprächen
immer wieder feststelle, dass das eine Sehnsucht von manchen Jugendlichen
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
oder Eltern ist: Die w@lz müsse nur den richtigen Unterricht anbieten, dann komme
die Bildung von alleine, ohne irgendeine Anstrengung von Seiten des Lernenden.
Nein, die w@lz ist keine Boutique, die für jeden Jugendlichen die fertige Maßkleidung
bereithält: Einmal kurz hineingeschlüpft und fertig ist die Bildung. Leider, die
Kleidung müssen sich die Jugendlichen selber schneidern. Mit Hilfestellungen, Anregungen,
Aufmunterungen - aber schlussendlich alleine. Uns ist wichtig, dass man
nach fünf Jahren w@lz nicht nur mehr über die Welt, sowie sich selber, weiß und
einige Fertigkeiten erlernt hat. Es geht auch darum zu wissen, wie man sich Bildung
aneignen kann. Und welche Bildung man überhaupt braucht.
Eine hohe Latte also, die sich die w@lz legt. Auch wenn wir sie im Alltag bestimmt
immer wieder einmal verfehlen: Im Großen und Ganzen sind wir gut unterwegs,
denke ich. Und es ist immer wieder erstaunlich, welche „Kleidungsstücke“ ich neu
an Jugendlichen entdecke.
Helmut Habinger
Foto: w@lz-Fotogruppe

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Spannend, aber mühsam …
Ob es nur ein Verlust ist, wissen wir nicht.
Aber es fehlt unserer Gesellschaft offensichtlich die große Utopie, die große Erzählung,
ein sicherer Werterahmen. Weil jegliche Institution, die sich „Bildung“ zum
Ziel setzt und nicht bloß Wissensvermittlung, immer ihr Verhältnis zu Gesellschaft
und Familie defi nieren muss, müssen die gesellschaftlichen Veränderungen Konsequenzen
haben.
Schon die (unsicheren, mit viel Leiden verbundenen) modernen Familienverhältnisse
sind offensichtlich experimentell – das Richtige nicht gefunden. Schon wir
Erwachsene tun uns sehr schwer damit, um wie viel mehr die Jugendlichen. Hier
herrscht Vielfalt der Entwürfe, Unsicherheit. Die wenigsten preisen ihr Modell als
das einzig Wahre.
Und erst recht der Arbeitsmarkt. Wer wagt hier eine gesicherte Prognose, was
in zehn oder zwanzig Jahren wirklich gefragt ist? Die Reihe der Irrtümer ist hier
besonders lang.
Unsicherheit ist heute ein Faktum, eine Chance, aber auch eine große Gefahr. Die
Chance heißt Freiheit - Freiheit, seinen Weg zu gestalten, seine Fähigkeiten auszubauen
und in das Ganze einzubringen, d.h. MitgestalterIn zu werden.
Die Gefahr darin: Beliebigkeit – Beliebigkeit, Diener seiner eigenen Befi ndlichkeit,
ja, Bequemlichkeit zu sein. Das Potenzial, das jeder Mensch hat, kann so nicht
entwickelt werden. Beliebigkeit führt zu Verlust an Eigenständigkeit, die nur in der
Auseinandersetzung Bestand hat. Keine Entscheidung ist auch eine Entscheidung:
ein anderer trifft dann die Entscheidung, womit die Freiheit verlustig geht und zu
Abhängigkeit oder komplettem Ausstieg führt.
Den Weg der w@lz in diesem Spannungsfeld
zu beschreiten, gar ihn zu
gestalten, birgt naturgemäß Schwierigkeiten.
Es gilt, in jeder einzelnen Situation
und Konfrontation entsprechend
zu entscheiden. Das erfordert Präsenz
und den Mut, Neues zu wagen.
Auch hier lauert eine Doppelgesichtigkeit:
„Wie hältst Du es mit der Disziplin?“
Eine Elterngeneration, die noch mit den destruktiven und fatalen Auswüchsen
autoritärer Herrschaft (und Elternschaft) konfrontiert ist, tendiert heute, auch aus
Unsicherheit, diesen Begriff ausschließlich negativ zu besetzen – und im Glauben,
ihrem Kind nur Gutes zu tun, alles Mühsame aus dem Weg zu räumen.
Nehmen wir als Beispiel die Sportwoche im Kühtai. Hier gilt es, einen Gipfel (2800
m) selbst zu besteigen. Mühsam ist es, doch lohnt es sich allemal, die Anstrengung
zu unternehmen. Der Blick auf die Bergwelt ist einzigartig und seine eigene Spur
im Tiefschnee zu legen, lässt sich mit keinem Pistenerlebnis vergleichen. Die Überwindung
der eigenen Befi ndlichkeit führt zu Stolz, etwas eigenständig erreicht zu
haben.
Foto: w@lz-Fotogruppe

Unser Ziel, so technisch es klingt, ist Eigensteuerung.
Disziplin aus eigenem Willen, eigener Fähigkeit, eigener Erkenntnis.
Diese Eigensteuerung kann man nicht lehren,
bestenfalls kann man hier Vorbild sein.
Sie muss mehr als vieles andere selbst erlernt werden.
Einmal mehr: mühsam erlernt werden.
Vordergründiges Beispiel: Wir haben keine Schulglocke, Zeitmanagement ist ein
Element dieser Selbstdisziplin. Oder anspruchsvoller: Eine Prüfungsvorbereitung
oder ein Spezialgebiet für die Matura abzuschließen und sich selbst einen mehrmonatigen
Zeitplan, eine Gliederung zu schaffen, ist anspruchsvoll.
Wir wollen möglichst viele Lernumwelten anbieten, um den Jugendlichen die
Chance zu geben, mit Widerstand (und wenn er nur aus ihnen selbst kommt) umzugehen,
sich an Zielen zu bewähren, ihr Leben selbst zu organisieren.
So versteht man besser unser erstes Jahr: Wir wollen nicht belehren, sondern
den Jugendlichen mit verschiedenen Lebenswirklichkeiten konfrontieren – am
Bauernhof die oft eigenartig, ja fremd wirkende Familie, in der Schweiz der Forst
und seine „notwendige“ Arbeit. Hier kann jeder seine Grenzen erkennen und die
Kraft und den Willen aufbringen Behäbigkeit zu überwinden.
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Sich aus der Sicherheit von externen, vorgegebenen Strukturen heraus zu
bewegen, erfordert Mut, Eigenständigkeit, Kritikfähigkeit, Flexibilität, Selbstvertrauen.
Ein nicht ganz einfacher, jedoch spannender Weg, den wir alle – Jugendliche, Eltern,
MentorInnen, ProjektleiterInnen und MitarbeiterInnen der w@lz – gemeinsam
gehen.
Renate Chorherr, Christoph Chorherr
Fotos: w@lz-Fotogruppe

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Future.at
Das Bildungssystem ist der Schlüssel für die Zukunft. Hier entscheidet sich, ob der
Umbau von der Industrie- in die Informationsgesellschaft nachhaltig gelingt, ob
Europa in der neuen Arbeitsteilung einen zivilen Platz fi ndet und wer mit der rasanten
Reise Schritt halten kann oder zurückbleibt. In vielen Ländern, wie etwa in
Skandinavien, wurde das schon früh erkannt. Doch die Machteliten in Österreich
verweigern seit Jahrzehnten den Umbau. Sie sprechen von Differenzierung und
meinen Ausgrenzung. Sie halten ritualisierte Bildungsideale hoch und erreichen so
Bequemlichkeit im Beharren.
Die w@lz kann das nicht ändern. Doch sie hat – als mutiger Gegenentwurf – jetzt
schon Spuren hinterlassen. Sie sorgt für permanente Diskussion und ist so ein Motor
für den überfälligen Reformprozess.
Der Wandel zur Informationsgesellschaft hat die traditionelle Funktion der Schule,
Wissen zu vermitteln, obsolet gemacht. Heute ist vielmehr die Fähigkeit gefragt,
Wissen zu beurteilen, Kooperationsmöglichkeiten zu identifi zieren, immer neue
Lösungen zu fi nden. Die PädagogInnen der w@lz wissen das. Doch sie müssen den
Spagat schaffen und doppelte Ziele erreichen: hier die Förderung persönlicher
Begabungen und das soziale Lernen in Projektarbeit, dort das Erreichen der Prüfungsziele
des alten Apparates – eine schwierige, gelegentlich an die Grenzen der
Überforderung gehende Doppelstrategie.
Das bestehende Schulsystem treibt das Lernen aus. Begabungen werden oft nicht
erkannt, geschweige denn gefördert. Kooperation wird als Schummeln geahndet,
natürliche Neugier wird nicht produktiv gewertet, lexikalisches Wissen als Fähigkeit
missdeutet. Fehler werden nicht als Chance zum echten Lernen begriffen. Doch nur
wer Fehler machen darf und diese erkennen lernt, kann wirklich lernen.
In der w@lz werden Fehler gemacht. In der Didaktik, beim Suchen nach neuen
Verbindlichkeiten, die nicht dem alten Diktat der Unterordnung entsprechen. Die
entspannte und interessierte Gelassenheit, mit der solche Fehler benannt und mit
Eltern und Kids diskutiert werden, verblüffte anfangs auch uns – auch wir sind in
der Fehlervermeidungs-Unkultur verfangen. In der w@lz jedoch dürfen alle lernen:
die PädagogInnen, die Kids und die Eltern. Nach fünf Jahren, die wir als Eltern an
diesem Lernprozess teilgenommen haben, ist vieles anders, besser geworden, den
Erkenntnissen und Erfordernissen angepasst, in den Köpfen der Akteure und in den
praktischen Abläufen.

Die Schule, wie wir sie kennen, hat die allgemeine Alphabetisierung und Disziplinierung
sowie ein für die industrielle Produktion notwendiges allgemeines Bildungsniveau
gebracht - doch das geschah vor 100 Jahren. Damals ging es nicht
um Kreativität und Teamfähigkeit. Das Schulsystem war dazu da, den Heranwachsenden
die für die Industrie nötige Zeitdisziplin und Fähigkeit zur Unterordnung in
einem hierarchischen System beizubringen.
Die w@lz will hier die dringend erforderlichen neuen Wege gehen. Das ist wohl eine
der größten Herausforderungen. Selbstverantwortliches Umgehen mit Sachzwängen,
verbindliches Eingehen auf die Bedürfnisse der anderen in einer Gruppe – hier
neue Standards zu setzen und diese durch Überzeugung auch durchzusetzen, mag
gelegentlich ein Anspruch sein, dessen Einlösung der Zukunft vorbehalten bleibt.
„Je mehr Körper und Seele sich passiv, leicht dressierbar und rezeptiv zeigen, desto
bessere Resultate vom Gesichtspunkt der Schule aus“, schrieb die schwedische
Schriftstellerin Ellen Key schon im Jahr 1900 den PädagogInnen ins Stammbuch.
Die w@lz zeigt uns Tag für Tag, wie vielschichtig und spannend die Ergebnisse
sind, wenn diese Maximen umgedreht werden: Da werden aus distanzierten und
passiven jugendlichen ZuseherInnen expressive Akteure in Theateraufführungen,
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
federführende und teamfähige MitarbeiterInnen bei Projekten; aus abgewandten
Haltungen der Ignoranz und des Desinteresses wird aktives Einmischen und Kunstsinn;
aus pubertärer Verweigerung interessiertes bis begeistertes Mittun. Dass dies
weder einheitlich noch stetig erreichbar ist, ist Teil dieser neuen Maximen und muss
ausgehalten werden, will der Weg nicht verlassen werden.
Die alte Schule isoliert die Lernenden von der Welt, um sie für diese auszubilden.
Die w@lz konfrontiert mit dieser Welt: im praktischen Tun der Projektarbeit, im Kennenlernen
der sozialen Realitäten rund um den Globus, im Ringen um die eigene
fi nanzielle Basis und um die Überwindung der Prüfungshürden der alten Schule.
Eine Konfrontation, die in den Jugendlichen Erfahrung, Selbstbewusstsein, Kraft
und Umsicht wachsen lässt.
Es ist faszinierend und beeindruckend, diesen Prozess zu verfolgen. Auch wir, die
Eltern, ernten die Früchte, die das engagierte w@lz-Team Tag für Tag sät.
Kurt Langbein, Brigitte Ortner
Fotos: w@lz-Fotogruppe

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Time-Out
Die w@lz fängt ganz anders an, als man sich den Beginn einer Schule vorstellt: Mit
dem Time-Out. Time-Out bedeutet soviel wie eine Auszeit (vom normalen Schulsystem)
nehmen, wegfahren, Zeit draußen verbringen, Erfahrungen sammeln. In
der Realität heißt das: Von September bis Jänner besteht der Unterricht einzig und
allein aus Reisen und Projekten.
Schon am zweiten Schultag trafen wir Kappas uns, mit Fahrrädern und Zelten bepackt,
auf der Donauinsel und fuhren für eine Nacht in die Lobau. Nach nur einem
Tag Pause machten wir uns gleich wieder auf den Weg. Diesmal ging es mit dem
Bus ins Kamptal. Vier Nächte verbrachten wir dort unter Planen in der „Wildnis“.
Die Tage nützten wir dazu, uns besser kennen zu lernen. Dazu machten wir viele
Workshops, die vom gemeinsamen Brotbacken im selbstgebauten Ofen bis zum
Erstellen von „Persönlichkeitskreisen“ (wir sammelten Gegenstände in der Natur,
die unsere Bedürfnisse symbolisieren sollten) reichten. Auch die Nächte wurden
nicht langweilig, weil wir immer wieder Besuch von einem Fuchs bekamen, der unter
anderem Essen, einen Pyjama und zeitweise einen Schlafsack von uns gestohlen
hatte.
Zurück in Wien hatten wir (= unsere Mütter) nur Zeit, um schnell Wäsche zu waschen
- nach vier Tagen reisten wir schon wieder ab. Diesmal ging es in die Schweiz,
in ein auf 1 600m gelegenes 65-Einwohner Dorf namens Vnà (sprich Vnaaa). Zwei
Wochen erledigten wir in der Region anfallende Forstarbeiten und merkten dabei
schnell, dass sich Schweizer Arbeitstage nach den Essenszeiten orientieren
(„z'Morge, z'Nüni, z'Mittag, z'Vieri, z'Abedi“). Gearbeitet haben wir abwechselnd
auf fünf Arbeitsplätzen: Bachbettsanierung, Wegbau, Weidewiederherstellung, Fällplatz
und Schlagräumung. Der mit Abstand coolste Arbeitsplatz war der Fällplatz,
wo wir (quasi) alleine 100 Jahre alte Fichten fällten! Es ist wirklich ein unglaubliches
Gefühl, wenn so ein riesiger Baum langsam umkippt und dann auch noch auf die
berechnete Stelle fällt.
Nachdem aus uns nun endgültig eine Gruppe geworden war, war es auch schon
wieder an der Zeit, Abschied zu nehmen: Zu zweit machten wir uns auf den Weg,
um drei Wochen auf Bio-Bauernhöfen in ganz Österreich zu verbringen. (Einen Kappa
verschlug es sogar auf einen Hof in Frankreich!) Ziel dieses Projektes war es,
einen möglichst „echten“ Einblick ins Bauernleben zu bekommen. Wir sollten nicht
nur anfallende Aufgaben übernehmen, sondern vor allem unsere (Frei-)Zeit mit
unserer Bauernfamilie verbringen. Meine Klassenkameradin und ich verbrachten
eine wunderschöne Zeit mit den süßesten Kindern der Welt. Nebenbei gab es auch
noch eine paar tolle Erfahrungen, angefangen vom Arbeiten mit einer Betonmischmaschine
bis zum nächtlichen Einfangen einer Horde ausgerissener Pferde. Für

mich war das Bauernhofprojekt das (auch im Nachhinein) schönste vom ganzen
Time-Out, vor allem, weil ich immer noch in Kontakt mit meiner Bauernfamilie bin.
Auch unser fünftes Projekt meisterten wir fernab der Gruppe, diesmal sogar ganz
alleine in Wiener Handwerksbetrieben. Zuerst sollten wir uns aber erstmals eigenständig
einen Praktikumsplatz suchen - was bei manchen besser und bei manchen
weniger gut funktionierte. Bei mir klappte es schon beim zweiten Versuch: Ich
habe einfach ein bisschen herumgegoogelt, bei diversen Buchbindereien angerufen
und angefragt, ob ich mich vorstellen darf - e voilà: Nach einem fünfminütigen
Kennernlerngespräch hatte ich meinen Praktikumsplatz. Das eigentliche Projekt
war dann im November und zum Schluss meiner „Lehrzeit“ war ich in der Lage,
ganz alleine Fotoalben als Weihnachtsgeschenke für meine Familie zu binden.
Anfang Dezember kehrten wir alle in die w@lz zurück - die wir nun auch für längere
Zeit nicht mehr verlassen sollten. Denn nun stand endlich Theater am Programm.
Und damit wir uns nicht vor dem Publikum fürchten mussten, spielten wir einfach
Schattentheater. Hinter der Leinwand erweckten wir „Jim Knopf und Lukas der Lokomotivführer“
zum Leben, aber bis zur endgültigen Aufführung gab es noch viel
zu tun. In relativ kurzer Zeit nähten wir uns Kostüme, bauten Masken und Figuren,
schrieben kalligraphisch die Geschichte nieder, illustrierten diese dann auch noch
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
mit Scherenschnitten - und probten, probten und probten. Ich selber habe den
Halbdrachen Nepomuk gespielt. Das Lustige dabei war, dass ich in gewisser Weise
seine Charakterzüge (er ist leicht durchgeknallt) übernommen habe – die Aufführung
kurz vor Weihnachten war aber (trotzdem) ein voller Erfolg.
Mit Weihnachten war das Time-Out dann offi ziell zu Ende und nach den Ferien
wurde es wieder „schulischer“. Gelernt habe ich in meinem ersten halben Jahr in
der w@lz (trotz oder gerade weil wir nie in der Schule waren) aber unglaublich viel,
angefangen vom Bäumefällen bis zu mehr Selbstständigkeit, weil wir so oft von zu
Hause weg waren. Ich kann sogar sagen, dass das Time-Out so etwas wie ein neuer
Lebensabschnitt für mich war - und das schönste Ergebnis ist für mich die tolle
Klassengemeinschaft, die wir seitdem haben.
Zum Glück bleiben wir ja auch nicht das ganze restliche Jahr in der w@lz: Nachdem
wir monatelang Akrobatik trainiert haben, werden wir nach Pfi ngsten wirklich „auf
die Walz gehen“. Wir ziehen von Marktplatz zu Markplatz und werden die Menschen
im Waldviertel mit einer Mischung aus Straßentheater, Sketches und (nicht
wackeligen!) Menschen-Pyramiden unterhalten.
Lilly Maier
Fotos: Britta Kalmar

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Was passiert, wenn man in die w@lz kommt?
Ich kam in die w@lz, ohne ganz genau zu wissen, was mich erwarten würde.
Doch gleich in den ersten Monaten ging es mit diversen Projekten und Ausfl ügen
los, und ich stellte folgendes fest: Es würde nicht leicht werden.
Da war zum Beispiel unsere Reise in die ferne Schweiz, bei der wir unter sengender
Sonne und nicht endendenwollender Mühsal die dicksten Bäume fällten. Ich denke,
dass die Projektleiter mit unserer Arbeit sehr zufrieden waren (auch wenn wir nicht
immer so arbeitswillig waren, wie sie es gerne gehabt hätten), denn letzten Endes
hatten wir doch etwas geleistet und waren halbwegs brav gewesen, sodass alle
eine Engadiner Nusstorte bekamen, was wir uns redlich verdienten. Die Schweiz
wurde uns wieder los, denn wir mussten fl eißigst Vorbereitungen für unser Schattentheater
treffen, was mich zu unserem nächsten glorreichen Projekt bringt.
Jetzt begann die richtige Arbeit: Kostüme mussten genäht, Kulissen gebastelt und
die Rollen geprobt werden. Alles in allem, war es zwar manchmal recht stressig,
aber am Ende hatten wir ein ziemlich passables Theaterstück auf die Beine gestellt
und wirklich viel Spaß dabei gehabt.
So schnell das Projekt begonnen hatte, so schnell war es auch schon wieder vorbei.
Doch es würde nicht unser letztes sein: Nur wenige Wochen später wurde uns
Dieter Kuhs vorgestellt, der Leiter des Literaturprojektes. Von depressiver Musik
beeinfl usst, schrieben wir nun unsere Kurzgeschichten, in denen es meistens um
Drogen, Schlägereien und den Tod ging. Nach unzähligen Korrekturen, Erweiterungen
und Verbesserungsvorschlägen waren die Geschichten vorzeigbar und
wurden mit einem Kassettenrekorder aufgenommen.
Wenn man in die w@lz kommt, wird man des Öfteren einfach so „ins kalte Wasser
geworfen“. Am Anfang ist das wirklich höchst ungewöhnlich, aber man gewöhnt
sich daran. Man wundert sich einfach nicht mehr, wenn einem irgendwo in der
ärgsten Pampa gesagt wird: „Los, lasst uns ohne Backofen Brot backen!“
Außerdem lernt man durch diese Projekte unglaublich viel, auch wenn man es
nicht bemerkt. Man schätzt Kleinigkeiten viel mehr als vorher und freut sich schon
auf die nächsten Projekte, auch wenn man noch keine genaue Vorstellung davon
hat. Rica Holer
Achtung!
Junge Straßenkünstler unterwegs!
Rocky Jolly
Street Show
Ein rockiger Mix aus Akrobatik, Clownerie und
Jazz Dance, schwungvoll in Szene gesetzt!
Foto: Rica Holer

Sich seiner Umwelt bewusst sein
– über ein gemeinsames Ziel verschiedener Projekte auf der w@lz und die vielen
Wege dorthin.
Weil „Umweltbewusstsein“ so sehr nach Mülltrennung riecht, wir aber mehr wollen,
sagen wir ökologisches Bewusstsein, könnten aber auch anglophil von „environmental
consciousness“ oder „awareness“ sprechen. Das klingt einfach passender
und umfassender, zum Beispiel:
„Eine positive, mitdenkende, wertschätzende Einstellung des Menschen gegenüber
seiner natürlichen Umwelt … basierend auf der Realisierung des eigenen
Individuums und seiner ökologischen Position in einer lebendigen Umgebung …
eine moralische Beziehung, ein Wertesystem … gekoppelt mit einer bewussten,
verantwortungsvollen Ansicht der Welt, … jedenfalls nicht gekennzeichnet von
Passivität, Indifferenz und Ausbeutertum.“
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Ob man so eine gar „einfache“ Tugend auf der w@lz mitbekommt? Vielleicht. Wenn
auch sicher nicht in einem Projekt, sozusagen als Fertigpille zum Einwerfen. Man
braucht wohl deren mehrere, und die sind auch noch gar nicht so „fertig“, sondern
evoluieren dauernd so vor sich hin, lernen, passen sich an …
DIMENSIONEN
Tatsächlich befi nden sich einige am gemeinsamen Ziel „ökologisches Bewusstsein“
arbeitende Projekte irgendwo auf einer Position in einem mehrdimensionalen
Kontinuum: Zu einer kognitiven Herangehensweise, die Wissen schafft, gesellt
sich eine emotionale Dimension, innerhalb derer eine persönliche Begegnung mit
Natur stattfi nden kann. Und immer gesellt sich auch eine dritte Dimension hinzu:
Sozialität ist geradezu ubiquitär, immer dauernd überall. Jedes Projekt ist anderswo
in diesem Raumkontinuum, stellt Herausforderungen kognitiver, emotionaler
und sozialer Natur, manchmal gar gleichzeitig! Ein Kontinuum möglicher Projektzustände
also? Ja, aber auch defi nierte Lernumgebung und Erfahrungsraum für
Persönlichkeitsentwicklung, für w@lzistInnen, für ProjektleiterInnen und für die
Projekte selbst.
ELEMENTE
Was tun als ProjektleiterIn? Nun, man ersetzt die „Ich knall dir die Welt an die Tafel“-
Naturwissenschaft durch projektorientierten Unterricht und lässt die Wirklichkeit
selbst die Fragen stellen. Dann kann potentiell uneingeschränkt entfaltbare eigene
Neugier die Suche nach Antworten, in der Wirklichkeit wie im Kopf, antreiben. Man
ermöglicht reduktionistische Beobachtung realer Phänomene in mikro- und makroskopischen
Maßstäben, gleichzeitig motiviert man zum Denken in Zusammenhängen
aus erweiterten Blickwinkeln. Man kann das ganze „Wissenschaft“ nennen,
jedenfalls freut man sich über funktionierenden Intellekt und aktive Kognition.
Dann transportiert man immer wieder w@lzistInnen in intakte Natur- und Kulturlandschaften,
die nicht nur Beobachtungen und Entdeckungen erlauben, sondern
konkrete Naturerfahrungen und -erlebnisse ermöglichen, auch Herausforderungen

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
stellen. Man wünscht sich für jeden eine intensive, persönliche, emotionsgeladene
und langfristig positive Erfahrung durch möglichst komplette Immersion in einer
lebendigen natürlichen Umwelt. Auch ein bisschen Abenteuer darf dabei sein. Man
hofft auf Wärme nach der Kälte und feiert mit allen überstandene Stürme jeder
Art.
Zu fern des realen Lebens? Dann auf zu konkreter, sinnvoller Arbeit im Schweizer
Bergwald oder im Landwirtschaftspraktikum. Arbeitszentrierte Umweltpädagogik,
aktive Partizipation inmitten intakter kleinräumiger mitteleuropäischer Natur-/
Kulturlandschaft. “Der Mensch als (idealiter: partnerschaftlich-nachhaltig-verantwortlicher)
Gestalter der Natur“ ist hier das Leitmotiv.
Der Fokus einzelner Projektpozesse springt munter zwischen Maßstäben umher:
einmal eng in Form täglicher (vielleicht sogar etwas zäher) Arbeit oder beim Blick
durchs Mikroskop, dann weiter im Erleben von Landschaften, bis hin zum Erkennen
größerer Lebenszusammenhänge.
PROJEKTPROZESSE
Was man als w@lzistIn (durch)macht? Einmal nimmt man sich raus und beobachtet
Wirklichkeit (möglicherweise). Man packt die Synapsen am Schopf und macht
ihnen klar, was rund um sie passiert. Ob in der Physik, wo die Mechanik spürbar
kracht, Planeten herumfl iegen und nur scheinbar existierende Wellen an die Wand
projiziert werden; oder der Biologie, wo sich in einer zuerst grausigen Wasserprobe
eine neue Welt auftut, aus “Krebschen” und “Algen” schnell Zooplankton und Phytoplankton
werden, und man über Photosynthese, Predation und Wanderungen
in die Wassertiefe nachdenkt … Manchmal muss man gar nicht durch die Lupe
blicken. 37 Blütenpfl anzen auf einem Quadratmeter Wiese kann jeder sehen. 600
Tierarten in einem kleinen Bach muss man den Spezialisten glauben, sieht aber gar
nicht so unwahrscheinlich aus. Wer frisst wen, braucht wen wozu, lebt wann und
wo? Biodiversität, Ökosystemfunktion. Ganz schön kompliziert. Nein komplex!
Man sieht, bestimmt, beobachtet, misst, denkt, reduziert, stellt Hypothesen auf,
experimentiert und testet, entwickelt Ideen, abstrahiert, modelliert und denkt sich
Konzepte aus... Und wenns gut geht, hat man am Ende erstens das unvergleichbare
Erlebnis, auf etwas ganz alleine draufgekommen zu sein, und zweitens eine
modellhafte Idee für die Funktionsweise der wirklichen Welt, wie Planeten fl iegen
oder ein Ökosystem funktioniert! Geradezu angenehm klar, aber doch gleichzeitig
beunruhigend vereinfacht! Was ist wirklich?
Ein andermal setzt man sich mitten rein und erfährt und erlebt Wirklichkeit (fast
zwangsweise). Natürliche Umwelt, unbesiedelte Landschaft. See oder Bach oder
Fluss oder Wald oder Berg … Schweiß fl ießt, auch ist es mal saukalt. Dann lacht
wieder die Sonne, die Wiese duftet und man sieht das ganze Land zu Füßen. Man
paddelt, hatscht, bekommt nasse Füße, trägt schwere Rucksäcke und schläft unter
freiem Himmel. Wellen können Angst und Spaß zugleich machen. Landschaften sind
wild, einsam und wunderschön. Man ist gefordert, man muss durch/rauf/runter, ob
man will oder nicht – und ist jedenfalls mittendrin in der „Umwelt“, eine manchmal
gar persönliche Begegnung mit etwas Größerem. Und manchmal können dann
Grenzen zwischen äußeren und inneren Landschaften verschwimmen: Man sucht
seinen eigenen Weg, geht über die (Baum-) Grenze; auch Gratwanderungen, Übergänge
und Richtungsentscheidungen an Weggabelungen können innen und
außen stattfi nden. Vielleicht wieder: Was ist wirklich?
Und wieder ein andermal wird schweißtreibend geschuftet. Ganz konkrete Arbeitsleistung,
welche man während eines zweiwöchigen Forstprojektes in einem
Schweizer Bergdorf hinterlässt: heute Handholzerei, gefolgt von Jungwaldpfl ege

und Verjüngungsmaßnahmen, morgen technische Arbeiten wie Wegebau und
Lawinenverbauungen. Und ganz wesensverwandt: das dreiwöchige Praktikum auf
diversen Bio-Bauernhöfen. Jetzt jedenfalls ist klar, was wirklich ist!
EVOLUTION
Nun, wenn alles funktioniert, hat das eine oder andere Projekt einen gewissen
Beitrag zur Entwicklung eines refl ektierenden und ökologisch verantwortlich
interagierenden jungen Menschen erbracht. Beiträge, die eine Walz (sic!)
auszeichnen: soziale Interaktion, aktive Prozessbeteiligung, emotionale Berührung,
physisch/psychische Herausforderung und nicht zuletzt die Ermöglichung, selbst
zu verstehen und zu be-„greifen“, bevor man notgedrungenerweise an der Tafel
– in Akkordarbeit und den Prüfungstermin im Nacken – den Rest als „abprüfbares
Wissen“ aufsaugt.
Und die Projekte im “Kontinuum möglicher Projektzustände”? So manches Projekt
kommt zwar jährlich wieder in die w@lz, aber es geht auch selbst auf die w@lz.
Es lernt, verändert seine Position im angesprochenen Kontinuum, evoluiert sozusagen.
Und so kommt es, dass wir einmal bei Schneetreiben im Schlauchboot sitzen
und ein andermal am Computer Biodiversitäts-Indizes berechnen. Und trotzdem
arbeiten wir noch am selben Ziel. So wird ProjektleiterInnen auch bei der siebenten
Wiederholung nicht langweilig, w@lzistInnen können immer an einem frischen
Kaugummi kauen, und der Erfahrungsschatz der w@lz wächst und wächst und
wächst …
Gabriel Singer
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Fotos: Rica Holer

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Tod dem Teeteufel
Es ist schon ein langer Lernprozess.
Liebe Jugendliche!
Da es einer oder einem von euch leider völlig egal ist, dass wir
alle gerne den Teekessel und diese Küche benützen wollen
(gestern wurde sogar eine ganze Packung Teebeutel und der
Gebrauchsanweisungszettel in den Kessel geschmissen) und
wir auch nicht zulassen wollen, dass mit der Arbeitszeit von
Rada so respektlos umgegangen wird, ist diese
Teeküche bis auf weiteres geschlossen.
Denkt ehrwürdige/r w@lzistIn zum wiederholten
Mal, als er/sie milde lächelnd an der
geschlossenen Teeküche vorüberschreitet.
Man kennt diesen Vandalismus schon aus den
zurückliegenden vier Jahren, wenn die Tschick neben dem Aschenbecher landen,
Häferl in jeder Ecke vergessen werden oder eine Wand der überschäumenden jugendlichen
Energie nicht standhalten kann und eingerannt wird. Und wenn man
auch derartige Angriffe auf Leistungen anderer Personen in einer Gemeinschaft
nicht auf die leichte Schulter nehmen kann, könnte man sich im Falle von gymfrischen,
knuddelig schulterhohen NeuanfängerInnen denken: Sie wissen es halt
nicht besser, sind ja auch erst 14 oder so. Daraufhin muss man zum eigenen größten
Erstaunen jedoch feststellen, dass es auch „die Großen“ sind, die die einfachen
Regeln des Zusammenlebens leider nur in geringem Grad beherrschen. Man sollte
meinen, dass sowohl für die w@lz-Neulinge als auch die älteren Semester in deren
zurückliegenden paar Lebensjahren genügend Zeit gewesen wäre einen Grundkurs
in elementarer Rücksichtnahme zu absolvieren: dass man aufstehen sollte in
der Früh, um pünktlich zum Unterricht zu erscheinen, dass man
sein In/Out-Kärtchen einhängt, wenn man da ist, dass man
sein Geschirr vielleicht nicht nur aus dem Klassenzimmer
entfernt, sondern gleich in den Geschirrspüler räumt.
Genauso die Teller im Esssaal. Spätestens nach dem
Eintritt in die w@lz und nach Absolvierung von
Projekten wie dem Time-Out, dem Forstprojekt
und verschiedener gruppendynamischer
Projekte, ist der nächste Zeitpunkt, die
Volljährigkeit, an dem man seine Persönlichkeit
um einige leicht erwerbbare charakterliche Zusatzfunktionen wie Mitdenken und
andere Seltsamkeiten erweitert haben könnte. Da die meisten w@lzistenInnen
diese vor der letzen Prüfung erreichen, kommt sogar die ganze Gemeinschaft in
Genuss dieser Fähigkeiten. Bis zu diesem Datum schaffen es doch einige, ihrer
Umwelt mit Achtsamkeit zu begegnen. Für manche kommt auch mit dem Auszug
aus dem Hotel Mama der letzte nötige Anstoß zum gründlichen Umdenken. Und
als letzte pädagogische Maßnahme für diejenigen, bei denen dann noch immer
nichts angekommen ist, kann man einfach auf einen wundervollen w@lzistischen
Ratschlag zurückgreifen:
Zidanen wir sie!
Svenja Kalmar
Ab heute ist die Teeküche wieder geöffnet.
Ich bitte euch, in Zukunft eure Wut auf das System oder auf
das Leben überhaupt nicht an der Teeküche auszulassen. Sollten
wieder ein Vandale oder eine Vandalin hier wüten, wird die
Küche sofort wieder geschlossen.
Mit eurer Hilfe wird es diesmal klappen.
Illustrationen: Marie Artaker

Orientierung
Versucht einmal, euch das Leben wie einen Haufen von Möglichkeiten vorzustellen;
viele Punkte auf einer Ebene, die wir mit unserer Lebenslinie verbinden. (So stelle
ich mir das nämlich vor.) Aber ab und zu müssen wir stehen bleiben und auf den
zurückgelegten Weg schauen, sonst könnte es passieren, dass wir im Kreis laufen
oder schon am Ende sind, ohne es mitbekommen zu haben. Und ein bisschen nach
vorne sehen und die Route planen ist auch manchmal sehr hilfreich.
Für diese Orientierung sind die wöchentlichen Refl exionen in der w@lz da. Wo
will ich eigentlich hin in meinem Leben? Was will ich erreichen? Was habe ich aus
den letzten Projekten, aus meinen ganzen Erfahrungen, gelernt? Was werde ich das
nächste Mal besser oder anders machen? Fragen, die sich jeder Jugendliche einmal
stellen wird oder muss. In der Refl exion ist genügend Zeit dazu und auch die Gelegenheit,
seine Gedanken mit dem Mentor oder anderen Personen zu teilen. Denn
manchmal ist es nicht so leicht, die richtige Antwort alleine zu fi nden. Zusätzlich
wird am Anfang des 2. Jahres ein Assessment-Center abgehalten. Dabei wird man
bei verschiedenen Aufgaben von BeobachterInnen bezüglich Eigenschaften wie
zum Beispiel Konfl iktfähigkeit, Kreativität und Teamwork eingeschätzt. Mit Hilfe
dieser Ergebnisse wird im Anschluss ein Lernvertrag geschrieben und unterzeichnet,
in dem jeder Jugendliche seine Ziele während der w@lz-Laufbahn festlegt. Neben
dem Bestehen der Matura sind das meist auch sehr persönliche Dinge, die da
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formuliert werden, wie seine Unordentlichkeit zu bessern oder offener für Neues zu
werden. Seitdem wurden wir schon mehrfach mit diesem Vertrag konfrontiert, um
zu sehen was man weitergebracht hat und sich eventuell neue Ziele zu setzen.
Aber neben der „Selbstrefl exion“ ist da auch noch die „Gruppenrefl exion“: Wenn
man sich so intensiv mit anderen Leuten beschäftigt und wirklich viel Zeit miteinander
verbringt, stauen sich oft viele Emotionen auf und Spannungen entstehen.
Die Refl exionen sind auch dazu da, um diese Spannungen anzusprechen und sie
bestenfalls zu lösen. Außerdem bekommen die MitschülerInnen so regelmäßig
Feedback, sowohl im Positiven als auch im Negativen. Das ist für mich besonders
wichtig, denn so merke ich, wie mich andere Menschen wahrnehmen und was ich
vielleicht an mir verändern sollte.
Unserem Wunsch entsprechend hatten wir Zetas im Februar sogar einen Tag lang
„Refl exion“ mit einem Psychotherapeuten, wo wir ein Soziogramm erstellten und
uns sehr offen und ehrlich über die derzeitige Stimmung im Jahrgang unterhalten
konnten. Das war sicher ein sehr aufwühlender und emotionsgeladener Tag, aber
ich glaube, dass es uns sehr geholfen hat.
Und auch bei mir selbst merke ich immer wieder, wie viel ausgeglichener ich bin,
seitdem ich gelernt habe, ab und zu stehen zu bleiben und mich zu orientieren.
Simone Peschek
Fotos: w@lz-Fotogruppe

Foto: Marie Artaker
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Der Einzelne und das Kollektiv. Von den Strategien ein gutes Leben zu organisieren
Ein politischer Festakt an der w@lz - Jahrgang Epsilon
Das gute Leben ist und bleibt Anfang und Ende allen Strebens hier auf Erden.
Doch was ist „gutes Leben“? Und wie lässt sich gutes Leben kollektiv oder einzeln
verwirklichen? Kann Politik dabei helfen? Oder verstellt sie eher den Blick auf das
Wesentliche? Was, wenn wir selbst plötzlich PolitikerInnen wären? Wie wollten wir
„gutes Leben“ für alle sichern? Über Freiheit - Gleichheit - Brüderlichkeit? Über die
Menschenrechte? Über Regeln, Gesetze und Verbote? Ist das der Königsweg?
Die Epsilons wurden aufgefordert zum politischen Denken und Reden. Jede und
jeder bereitete eine 2 – 3-minütige Rede vor. Diese wurde gefi lmt und die besten
politischen Redner wurden zu den „Anführern“ des Jahrgangs gewählt. Doch das
war erst der Anfang. Denn diesen wurde die nicht immer leichte Aufgabe zuteil,
ein Fest - ein wahrlich Symposion! - für und mit den Epsilons zu gestalten … Was
ihnen - nach anfänglichem Chaos - dann auch gut gelungen ist. Doch anstrengend
wars allemal. Ja, ja! So kanns einem mit der schmeichlerischen Redekunst gehen.
Wohl manche/r hat sich hinterher gedacht: Recht geschiehts ihnen, warum haben
sie auch vorher den Mund so voll genommen!
Wichtiger Hinweis: Parallelen zu gegenwärtigen politischen Gedanken oder ausge-
übten Praktiken waren und sind rein zufällig. Sie spiegeln weder die Meinung des
Autors, des Jahrgangs noch die Meinung einer sonst wo oder sonst wie lebenden
ja sogar fi ktiven Person wider!
Alfred Strigl
Schule & Politik – darf man das denn? / Demokratie verpfl ichtet / also mich
interessiert das eigentlich nicht … / …
Was ist nun eigentlich der Unterschied zwischen BZÖ und FPÖ? Wie wollen die
Grünen ihre Ideen fi nanzieren? Wo ist das von der ÖVP angekündigte Nulldefi zit
geblieben?
Haben Sie sich vor der Wahl am ersten Oktober derartige Fragen gestellt? Wir auch.
Und die w@lz als allgemeinbildender Ort durfte wieder einmal als Ort zur Beseitigung
einiger im Wahlkampfdschungel entstandenen Unklarheiten herhalten. Die
Wahl war 2006 gerade ante portas als sich zwei w@lzistInnen, eine Delta und ein
Gamma, dafür zuständig erklärten, das schon einmal außerordentlich gut gelungene
Experiment der politischen Podiumsdiskussion zu wiederholen. Die Grundidee
ist dieselbe wie beim ORF, man nehme VertreterInnen jeder politischen Parlamentsfraktion
und leite eine möglichst unterhaltsame und informative Diskussion,
Die Gästeliste:
ß Bruno Rossmann (Grüne)
ß Joseph Broukal (SPÖ)
ß Wolfgang Jung (FPÖ)
ß Katharina Cortolezis- Schlager (ÖVP)
ß Alexander Scheer (BZÖ)

wenn möglich unter Beteiligung des Publikums. Im Vergleich zum ORF haben wir
in der w@lz zwar den Nachteil, dass unsere Zielgruppe politisch deutlich weniger
beschlagen ist, allerdings lässt gerade ein derartiges Publikum die auf dem Podium
Vor-sich-hin-Schwitzenden wahrscheinlich weniger leicht mit schon zu oft wiederholten
Halbwahrheiten davonkommen. Politik aus einem anderen Blickwinkel
sozusagen.
Als Erstes hatten wir einen sogenannten Wordrap auf dem Programm. Das ist
ein Spiel, bei dem die ModeratorInnen den Gästen Begriffe zuwerfen, auf die diese
dann mit maximal einem Satz reagieren müssen. Der Wordrap gibt dem Publikum
die Möglichkeit, die Gäste erstmalig kennenzulernen und bietet einen (amüsanten)
Überblick über die Positionen im Raum.
Wordrap:
ß Grüne: Mozartjahr, Gastarbeitslose, KHG, Gutmenschen
ß SPÖ: Heimat, Karl Marx, Nulldefi zit, LIF
ß ÖVP: Lederhose, Konkordat, Familie, Eurofi ghter
ß BZÖ: Nachhaltigkeit, 4% Hürde, Natascha K.,
Verfassungsgerichtshof
ß FPÖ: Pummerin, Hip Hop, Esoterik, Mohr im Hemd
Man bekommt ja gelegentlich die Frage gestellt inwiefern die Schule für politische
Bildung verantwortlich ist. Die Frage beantwortet sich über zwei Ecken selbst. Wir
leben in einer Demokratie. Wir sind politische Wesen. Man mag seinen eigenen
Sinn für größere Zusammenhänge verkümmern lassen, doch zumindest im Kleinen
denkt jede/r politisch. Das Problem, das sich jedem Lobbyisten, auch politischem,
stellt, ist das prinzipielle Desinteresse der Zielgruppe. Und genau hier liegt der
Punkt: Politik ist nicht etwas was an den Mann oder die Frau gebracht werden
muss um die Demokratie überhaupt zu rechtfertigen, Politik ist das Ergebnis von
Kommunikation.
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Wenn sich jemand diesem Diskurs entziehen will, steht ihm/ihr das frei. Trotzdem
ist den wenigsten, die sich für politisch desinteressiert halten, die Konsequenz
dieser Aussage klar. Abgesehen davon, dass es eine Verweigerung der demokratischen
Verantwortung darstellt, die Möglichkeit zur politischen Bildung nicht wahrzunehmen,
ist es faktisch eine Zusage an ein (nicht wählbares) totalitäres System.
Ganz nach dem Motto: qui tacet, consentire viderunt oder wer schweigt, scheint
zuzustimmen. Deshalb hat man innerhalb einer Demokratie auch die Verpfl ichtung,
die Stimme zu erheben, womit ich nicht meine, dass man wählen gehen
muss, sondern dass man sich eine Meinung bilden muss, die man vertreten kann.
Frei nach Eugen (unserem Philosophieprojektleiter) ist genau das die Defi nition
ethischen Verhaltens. Außerdem erinnern mich Menschen, die politische Bildung
für unnötig halten, immer an Frauen, die Feminismus blöd fi nden.
Die Schule hängt nun offensichtlich insofern mit der Politik zusammen, dass wirkliche
Bildung bedeutet, sich die Welt erklären zu können. Vor- und gleichzeitig
auch Nachteile unserer Demokratie sind offensichtlich die komplexen Wahlmöglichkeiten.
Die politische Landschaft ist schwer überblickbar, zumindest für QuereinsteigerInnen.
Allerdings kann die vorher beschriebene begründete Wahl nicht
ohne ausreichende Information zustande kommen, und genau das war der Ansatzpunkt
unserer Podiumsdiskussion, wie auch anderer w@lz-Projekte die mit dem
Bewusstsein der eigenen Rolle im System arbeiteten. Eine freie Entscheidung (über
deren illusionären Charakter man natürlich wieder streiten könnte) kann niemals
aus Unwissenheit entspringen.
Doch auch in der w@lz kann man niemanden zu seinem Glück zwingen. Wenn
jemand auf seiner „unpolitischen“ Position beharren möchte, wird der politisch
denkende Mensch seufzend an ihm vorbeischauen und sich jemand anderen zum
Diskutieren suchen müssen. Und wenn man sich unter seinen demokratiegenießenden
Mitmenschen so umschaut und in sich leise die unbeantwortbare Frage
aufkeimen hört, wie politisch gebildet der Homo denn sein muss, damit er ein
Homo politicus werden darf, lässt sich dem kleinen Stück politischer Bildung, das
den Jugendlichen hier nähergebracht wird, wohl kaum etwas entgegensetzen.
Svenja Kalmar

Foto: Rica Holer Foto: Lorenz Fischer sen.
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„Vom Schatten zum Hamlet"
Jürgen, du arbeitest auf der w@lz als Theaterpädagoge und Regisseur mit allen
Jugendlichen zusammen. Was ist das Ziel der zahllosen Theaterprojekte auf der w@lz?
JM: Das vorrangigste Ziel ist sicherlich, einen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung
zu leisten. Man arbeitet so eng, so intensiv an seinen Qualitäten, an seinen
Fähigkeiten, an seiner Wirkung, seiner Ausstrahlung, wie sonst in keinem künstlerischen
Fach. Man ist sein eigenes Instrument beim Darstellen. Je mehr Erfahrungen
man als Schauspieler macht, desto reicher wird man. So ein Theaterprojekt bringt,
wenn es gut geht, den Jahrgang mehr zusammen. Die w@lzistInnen gehen sehr
stark aufeinander ein, müssen sich aufeinander verlassen können. Um so ein Theaterstück
auf die Bühne zu bringen, muss man als Team zusammen arbeiten. Durch
das Einander-näher-Kommen beim Spielen entwickelt man neue Sichtweisen auf
andere. Ein weiteres Ziel ist selbstverständlich, jedes Mal ein kleines Kunstwerk
entstehen zu lassen. Da ist es schon wichtig, dass das Schauspielen nicht nur als
Freizeitbeschäftigung verstanden wird, sondern dass auch ein Werk mit künstlerischem
Niveau herauskommt.
Das erste Theaterprojekt, das man als w@lzistIn macht, ist das Schattentheater.
Warum beginnt man mit dieser Schauspieltechnik, bei der der Zuschauer nur den
Schatten der Schauspieler auf einer Leinwand sieht?
JM: Wenn man in einem Theaterstück spielt, wird die Persönlichkeit sichtbar, man
kann sich nicht mehr verstecken. Es ist ein bisschen wie nackt dazustehen. Man
muss erst lernen, sich mit einer Rolle „einzukleiden“. Beim Schattentheater nimmt
man die Atmosphäre des Theaters, die Reaktionen des Publikums wahr, ohne Blickkontakt
zu haben. Obwohl man vom Publikum durch eine Leinwand getrennt ist,
lernt man elementare Fähigkeiten des Schauspiels wie zum Beispiel kontrollierten
Umgang mit Gestik und Körperhaltung. Das Schattentheater ist keine Kompromiss-
oder Notlösung, es ist eine Kunstform für sich. Sie bietet eine gute Möglichkeit Märchen
darzustellen und fi ndet deshalb gerade bei jungem Publikum Gefallen und
löst Faszination aus.

Die Improvisation fehlt bei keinem deiner Projekte. Hat das einen bestimmten Grund?
JM: Kaum einer der SchülerInnen hat eine Schauspielausbildung, fast alle sind mehr
oder weniger ungeübt. Ich fi nde es langwierig und uninteressant, bei Szenenproben
elementare Schauspieltechniken, wie sauberes Artikulieren, volle Stimme und
den richtigen Bezug zum Publikum zu erarbeiten. So etwas kann man besser beim
Improvisieren lernen. Man bekommt das Grundhandwerkszeug des Schauspielens,
damit man sich bei den Proben auf das eigentliche Inszenieren konzentrieren kann.
Außerdem macht es Spaß und man übt wichtige Dinge, wie Spontaneität, Originalität
und das Umgehen mit neuen, plötzlichen Situationen.
In der elften Schulstufe führt jede Klasse Stücke von William Shakespeare in Originalsprache
auf. Was ist das Spezielle an diesem Projekt?
JM: Für mich ist Shakespeare der größte Theaterdichter. Ich fände es schade, wenn
ihn die Jugendlichen nicht kennen lernen würden. Er hat Figuren geschaffen, die
dem wirklich Menschlichen am nächsten kommen. Viele dieser Figuren haben so
etwas wie eine echte Biographie. Sie sind widersprüchlich und teilweise unverständlich
in ihrem Handeln, so wie Menschen eben sind. Für mich ist das Proben
mit diesen Figuren immer wieder wie eine Begegnung mit dem echten Menschen.
Wie erleben die Jugendlichen das alte Englisch bei den Shakespearestücken?
JM: Ich selbst spreche ja nicht unbedingt das allerbeste Englisch. Für mich ist das
allerdings immer ein Bad in der englischen Sprache, darum mache ich es sehr, sehr
gerne. Der Wortschatz ist phänomenal, die Bilder, die Shakespeare für seine Figuren
benutzt und ihnen in den Mund legt – großartig. Es ist auch viel philosophisches
Gut drinnen, die Proben gehen manchmal in stundenlange Unterhaltungen über,
über ein Thema, das eine Figur angesprochen hat.
In den allermeisten Fällen wird die Sprache dann so gesprochen, als wäre das sozusagen
ganz natürlich - das freut mich immer sehr. Und ich merke immer wieder,
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
dass Renate Chorherr, die das Projekt mit mir zusammen leitet, es schafft, die Zuneigung
zu dieser Art Sprache zu gestalten, Sprache zu machen, Texte zu machen, sodass
in den Jugendlichen diese Zuneigung wächst. Das Sprechen in dieser Sprache
– es ist seltsam, aber es ist einfach schön …
Was denkst du, lernen die w@lzistInnen bei den Projekten mit dir? Welche Entwicklungen
beobachtest du?
JM: Also, das ist – ich meine, ich weiß natürlich nicht so genau, was sich entwickelt,
so ganz schaue ich da nicht hinein … Aber ich bemerke, dass fast alle die Furcht vor
dem Publikum verlieren, dass es vielen leichter fällt, frei zu sprechen, frei zu stehen
bei einer Präsentation. Beim Mythentheater ist es so, weil wir es in dieser großen
Halle spielen, dass wir üben, tiefer zu atmen, dass man Bauchatmung kennen lernt.
Um lauter sprechen zu können und damit die Stimme nicht überanstrengt wird.
Und überhaupt, dass sie verständlich ist, in diesem großen Raum. Es haben mir
immer wieder Jugendliche gesagt, dass sie sich plötzlich stärker fühlen oder in sich
sicher, dadurch, dass sie das gelernt haben. Das ist das Schönste, das passieren kann
…
Was sind die drei Gründe, warum du diese Arbeit hier gerne machst?
JM: Nachdem ich eine ganze Zeit lang auch im Theaterbetrieb gearbeitet habe,
vor allem als Regisseur, habe ich gemerkt: Mich interessieren Jugendliche mehr als
professionelle Leute. Weil ich das gerade toll fi nde, wenn durch diese Theaterarbeit
in so kurzer Zeit Entwicklung und Veränderung passieren. Ich fi nde, die w@lz ist die
beste Schulform, die es zurzeit für dieses Alter gibt, und ich arbeite gerne mit den
Projektleitern zusammen, die hier sind. Da habe ich noch keinen Frust erlebt – bei
niemandem!
Das Interview führten Daniel Langbein und Rica Holer

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Mythentheater und Shakespeare
Dieses Jahr hatten wir Zetas relativ knapp hintereinander zwei ziemlich gegensätzliche
Theaterprojekte: zuerst im Oktober das Mythentheater, bei dem wir
einen Teil des Gilgamesch-Epos inszenierten, dann im Jänner die Shakespeare-
Collage. Ich werde nun versuchen meine persönlichen Erfahrungen, sowie die
Vor- und Nachteile der beiden Projekte zu beschreiben.
„Alles selber machen“
Simone Peschek
Diesen Satz verbinde ich sehr mit unserem Mythentheater „Inanna“, denn es war
das erste Mal für uns, dass unsere eigene Kreativität beim Szenenschreiben und
Kostümschneidern gefragt war. Teilweise war das sehr anstrengend und hat uns
wohl auch Probenzeit geraubt, aber genau dieser „handwerkliche“ Teil des Projektes
hat es für mich so besonders gemacht.
Zu Beginn gab es eine kurze Einführung, bei der wir in die Geschichte des Gilgamesch-Epos
eingeweiht und die Rollen vorgestellt wurden. Zu diesem Anlass lernten
wir auch Dieter Kuhs kennen, der diesmal unserem Regisseur Jürgen Matzat
tatkräftig zur Seite stand. Nach dem Verteilen der Rollen begannen wir dann in 2-er
Teams den Mythos in einzelne Szenen umzuschreiben. Ohne klare Vorstellung was
am Ende herauskommen soll, schrieben wir also alle ein bis zwei Teile des Gesamtwerks,
das dann mit kleinen Veränderungen (des Verständnisses wegen) von Seiten
Jürgens und Dieters auch gleich geprobt wurde. Diejenigen, die kleinere Rollen
und daher auch weniger Proben hatten, kümmerten sich um die Kostüme und das
Bühnenbild, das wohl unser bisher aufwendigstes war. Wir hatten zwei große Baugerüste
gesponsert bekommen, die aufgebaut werden mussten, und kurz vor der
Premiere wurde unsere „Wüste“ geliefert: ein LKW voll Sand.
Für das ganze Projekt hatten wir nur 3 ½ Wochen Zeit, man kann sich denken
wie gestresst wir teilweise waren … Zusätzlich veranstaltete Dieter nämlich auch
Traumreisen mit uns, bei denen wir alle am Boden lagen und zu seinem rhythmischen
Trommelschlag versuchten, zum Beispiel eine Figur aus dem Stück zu treffen
und ihr eine Frage zu stellen. Leider fanden diese Traumreisen oft gleich in der Früh
statt, und einige Zetas schliefen regelmäßig ein…
Außerdem lernten wir ein paar Sätze in akkadisch und beschäftigten uns mit der
mesopotamischen Kultur. Es war also ein ziemlich umfangreiches Programm und
einige Male auch schon knapp vorm Scheitern, aber schlussendlich brachten wir
doch zwei gelungene Aufführungen zustande. Leider war die Arbeit damit nicht
getan, denn es erwarteten uns ein Baugerüst und ein riesiger Haufen Sand …
Fotos: Lorenz Fischer sen.

„Wer bin ich? Wen spiele ich?“
Das Shakespeareprojekt fi ng eigentlich ganz anders an: nämlich in Schlierbach, einem
kleinen Ort in Oberösterreich. Zugegeben, die Rollenverteilung hatte schon
einige Wochen zuvor in Wien stattgefunden, aber damals hatten wir noch keine
Ahnung, was da eigentlich auf uns zukommen würde.
Außer dem Ortswechsel gab es aber eine noch größere Veränderung: Sieben Zetas
mussten wegen nicht geschaffter Prüfungen oder Tests in Wien bleiben. Damit
waren wir auf 17 Leute geschrumpft, was unsere Laune anfangs ziemlich trübte.
Trotzdem gingen wir mit viel Eifer an die Arbeit, denn wir hatten weniger als zwei
Wochen bis zur Premiere und mussten bis dahin in Kleingruppen vier verschiedene
Stücke geprobt haben: The Merry Wives of Windsor, Hamlet, MacBeth und Much
Ado About Nothing.
Die Proben fanden im Stadttheater von Schlierbach statt, das uns zur Verfügung
gestellt wurde, und so gliederten sich unsere Tage in Proben mit Jürgen und
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Fotos: Lorenz Fischer sen.
Sprachtraining mit Renate. Das war für einige nicht so leicht, da wir die Originaltexte
verwendeten, die in einem für uns unverständlichen, altertümlichen Englisch
geschrieben waren.
Zwischendurch beschäftigten wir uns mit Auswendiglernen und dem Studieren
unserer Rollen, was für mich sehr wichtig war. Noch nie habe ich mich so mit einer
Figur auseinandergesetzt wie der Ophelia aus Hamlet, deren Rolle ich übernahm.
Wir schrieben Lebensläufe und bestimmten die Hobbies, das Aussehen und sogar
die Lieblingsspeise und die Lieblingsfarbe unserer Charaktere! Ich habe auch viel
darüber nachgedacht was für Ähnlichkeiten ich mit Ophelia habe und was ich
an ihrer Stelle anders gemacht hätte. Auch in den Spielgruppen diskutierten wir
viel über die Beziehungen zwischen den Figuren und mögliche andere Enden der
Stücke.
Ein für mich sehr besonderes Erlebnis war die „Verrücktenszene“, in der Ophelia
imaginäre Vögel sieht, Stimmungsschwanken hat und ständig ein Lied über ihr
trauriges Schicksal singt. Diese Szene war für mich sehr ergreifend und es passierte
mir, dass ich nach dem Proben nicht aufhören konnte zu zittern. Deshalb liefen wir
dann immer klatschend und schreiend im Saal herum, was vielleicht ein wenig seltsam
aussah, mir aber aus diesem Gefühl heraushalf.
Unsere Freizeit verbrachten wir eigentlich immer in unseren sehr komfortablen 6-
Personen-Hütten (wir wohnten nämlich in einem Feriendorf am Rand von Schlierbach)
oder bei Spaziergängen in der näheren Umgebung.
Zurück in Wien hatten wir noch zwei Tage Zeit um uns auf die neue Bühne einzustellen
und alle Requisiten zu besorgen, bevor unsere Aufführungen stattfanden.
Mich hat das Shakespeareprojekt mehr berührt, weil ich mich sehr in meine Rolle
einfi nden konnte und dabei auch viel über mich selbst gelernt habe. Außerdem
konnten wir uns intensiver mit dem Theaterspielen beschäftigen, da wir in Schlierbach
nicht vom Alltagsleben in Wien abgelenkt wurden, und durch die enge Zusammenarbeit
wurde auch unsere Klassengemeinschaft wieder gestärkt.

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Hier entsteht Andorra
Weiße Wände. Weiße Treppen. Ein weißer Tisch, dazu weiße Sessel:
Andorra.
Der Hauptschauplatz:
Vor dem Gasthaus der Wirtin. Hier, wo alles beginnt, alles endet.
Ein junger Bursche, Andri, der eine Mutter hat, von der er nichts weiß (eine
edle Señora aus fremdem Lande), einen Vater, von dem er glaubt, dass er
sein Adoptivvater ist.
In Wirklichkeit ist Andri aber sein richtiger Sohn.
Der Vater schämt sich, besäuft sich. Aus Frust, aus Angst, aus Ärger.
Er will die Wahrheit vergessen, die Wahrheit, dass Andri der Sohn einer
Fremden ist.
Der Vater fl üchtet sich in die Ausrede, dass sein Sohn ein Jude ist, ein
Jude, den er liebevoll zu sich aufgenommen und adoptiert hat. Doch
im schneeweißen Andorra geht vieles nicht mit rechten Dingen zu und
niemand will sich die Hände schmutzig machen …
Ein Stück, geschrieben von Max Frisch, das an die grausame Zeit des Nationalsozialismus
erinnert und von Menschen erzählt, die nur das glauben
wollen, was man ihnen einredet.
Als ich in diesem Stück auf der Bühne stand war es erstmals anders als sonst. Ich
habe selten so etwas Intensives wie bei „Andorra“ verspürt: diese Spannung, die
bei jedem der Schauspieler zu merken war, die Konzentration. Jeder war ernst und
vollkommen bei der Sache, mitten im Geschehen.
Die Proben fanden ausschließlich nach der regulären w@lz-Zeit statt und ich fühlte
mich als würde ich zur Arbeit gehen: „Man arbeitet morgens für seine Ausbildung
und abends arbeitet man auch. Man arbeitet … naja, wie in einem richtigen Theater
eben, wie in einem richtigen Job“, wurde mir bald klar. Und wir haben auch wirklich
hart gearbeitet, sonst hätte all dies nie zu so einem hervorragenden Ergebnis
führen können. Wenn wir zu proben begannen wurde alles rund um uns vergessen.
Nur eines war dann wichtig: das schneeweiße Andorra und seine Bewohner. Es
ging hier nicht nur um ein Theaterstück, wie man es sich vielleicht vorstellt, sondern
um eine eigene Welt, eine Welt an sich, in der man lebt: man isst, man trinkt,
man geht zur Arbeit, man wohnt … Dieses Projekt war ein Prozess. Jeder, der dabei
war, war darin verfangen. Jeder musste sich auf etwas Neues einlassen. Man öffnete
sich.
Ich kann nur für mich sagen, dass ich durch diesen intensiven „Theater-Prozess“ nur
wieder eine Bestätigung für mich bekommen habe, eine Bestätigung, die mir gesagt
hat: „Das ist genau die Arbeit, die ich später machen will. Auf ans Theater!“
Luisa Muhr
Foto: Marie Artaker

Kunst an der w@lz
Victoria Kober nach einem Gespräch mit Wolfram Weh
Das Leben ist ein Ausnahmezustand. Man muss sich ständig anstrengen, wenn
man nichts tut, geht alles schief. Die Wirklichkeit ist eine komplizierte Sache. Wir
öffnen die Augen und sehen uns um. Da ist zunächst die äußere Wirklichkeit: Sie
geht durch den Menschen hindurch und wird von diesem wieder neu zusammengesetzt.
Dabei entsteht unsere eigene, individuelle Wirklichkeit, die wir eines Tages
vielleicht ausdrücken und mitteilen möchten, aber das ist gar nicht so einfach. Sondern
kompliziert.
Die Pubertät ist ein ganz spezieller Lebensabschnitt, ein Ausnahmezustand im
Ausnahmezustand. Mit vierzehn oder fünfzehn Jahren haben wir vielleicht am wenigsten
die Fähigkeit zur Objektivität, die Fähigkeit, Dinge klar und einfach wahrzunehmen
(was ja grundsätzlich paradox wäre). Gerade deshalb beginnt der Kunstunterricht
mit dem Zeichnen ganz klarer Formen. Dabei geht es um Konstruktion
und Perspektive, wir schaffen Gerüste in schwarz-weiß. Ein solches Skelett zeichnen
zu können ist ein erster wichtiger Schritt in Richtung zukünftiges Gemälde, die perspektivische
Zeichnung wird uns später als Grundgerüst dienen. In der zehnten
Schulstufe sieht es schon farbiger aus, ausschließlich farbig sogar. Wir malen Farbskalen,
experimentieren mit Form und Farbe. Hier soll nichts Konkretes dargestellt
werden, allein die Wirkung der Farben aufeinander wird erforscht. Schließlich sollte
sich der gesunde Geist der w@lzistInnen auf Perspektive, Licht und Schatten, Form
und Farbe verstehen und bereit sein für die erste große Kunstreise.
Es geht in die Toskana: Zypressen, feuchtes Gras, erste frische Herbstluft, italienisches
Eis, sienarot. Weite Landfl ächen liegen vor uns und wollen aquarelliert werden.
Wir können jetzt anhand realer Motive feststellen, wie alles bereits Erlernte
- Farben, Perspektive und so weiter - zusammenwirkt. Prüfend beugt sich Wolfram
über die Malblöcke: „Da muss mal ein bisschen Lila in den Himmel.“ Und vielleicht
etwas Rot in die Bäume. Komplementärfarben nicht vergessen. Auf unserer Reise
darf natürlich der kunstgeschichtliche Hintergrund nicht fehlen, und so ist auch
Ilona mit von der Partie, die nie um eine Antwort verlegen ist, ob unsere Fragen
nun die Kunst, Geschichte oder Literatur betreffen. Bis zur Prüfung sind wir also
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
bestens vorbereitet (or so the story goes) und haben damit die erste künstlerische
Hürde gemeistert. Auf uns warten bereits die nächsten Herausforderungen. Wir wagen
uns an verschiedene Darstellungen des Menschen heran, ob das nun mit Öl
auf Leinwänden geschieht oder plastisch aus Ton. Von der Objektivität haben wir
uns längst wegbewegt und suchen stattdessen nach unserem eigenen Stil. Das ist
als wichtige Vorbereitung auf die letzte Kunstreise zu verstehen, die uns nach Paris
führt. Dort leihen wir uns beim Malen abwechselnd die Augen von Monet, Van
Gogh oder Picasso, in der Hoffnung, sie hätten nicht allzu viel dagegen. Aber es ist
nun einmal notwendig, denn der Plan ist folgender: Wir wollen die Sichtweisen von
Künstlern der verschiedensten Epochen auf unsere eigenen Werke anwenden, um
so ein Verständnis für die damaligen Kunstströmungen zu entwickeln. Statt Werke
alter Meister „einfach“ zu kopieren, tauchen wir in deren Blicke ein und malen
dann mit einer bestimmten inneren Haltung, die es uns vielleicht ermöglicht, wie
beispielsweise Monet zu empfi nden, und dies in unserer Arbeit zu verdeutlichen,
jedoch auch unseren eigenen Stil beizubehalten. Es ist gar nicht leicht, expressionistisch
zu malen, wenn man sich ein paar Tage zuvor noch in den Naturalismus
vertieft hat. Erschwerend kommt hinzu, dass der Himmel manchmal ganz ohne Erbarmen
unseren Prozess unterbricht und sich auf gerade begonnene Malereien
ergießt. „Da muss man fl exibel sein“, meint Wolfram, als er uns den Weg unter die
nächste Brücke weist. Dass wir von dort aus unser Motiv nicht mehr sehen können,
darf uns nicht stören. Ein Zeichen wirklicher Reife und nahezu vollendeter künstlerischer
Ausbildung.
Foto: Natalie Gruber

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
… man muss ein bisschen fl irten mit der Kunst Oder: Wenn man guten Willen, Mel T. und das Dorotheum auf einen Haufen haut.
Es mag sich der/die eine oder andere
w@lzistIn schon gefragt haben, wer
eigentlich die Unbekannte ist, welche
nach Abschluss von Kunstprojekten
mit wehendem Haar in Richtung Atelier
stürmend erspäht werden kann.
Dieses Mysterium kann ich aufklären:
es ist Melanie Thiemer, die Geschäftsführerin
von Art and the City. Diese Organisation
befasst sich mit allem was
Kunst ist und verschiedensten kulturellen
Projekten.
Die meisten Menschen besitzen – bewusst
oder auch nicht – Ressourcen
irgendeiner Art. Finanzielle Ressourcen
zum Beispiel oder Know-how. Und in
Geografi e haben wir alle brav gelernt,
dass Ressourcen unter bestimmten
Bedingungen dazu benutzt werden
können, sich zu reproduzieren. Und die
besonders klugen SchülerInnen unter
uns sind auch sicher schon draufgekommen,
wie dieser Vorgang zur Produktion
von Kapital beiträgt. Das ist
der Punkt, an dem für viele Ende des
Gedankenganges ist. Es braucht eine
fast schon idealistisch angehauchte
Gedankenwelt mit utopischem Hintergrund,
um den Schritt zu tun, den
Melanie getan hat. Sie ist auf die Idee
gekommen ihre Ressourcen – soziale
Wärme – Körper von Marie Artaker, 18 Jahre Rufpreis e 25,-
Öl auf Leinwand, 80 x 119 cm
Vom 7. April bis 12. Juni 2007 zu sehen in:
Capital Bank, Palais Esterhazy, Wallnerstrasse 4/1, 1010 Wien
Verbindungen und Know-how – dazu
zu verwenden, anderen Menschen zu
helfen.
An dieser Stelle sollte ich vielleicht
endlich verraten, um welches Projekt
es eigentlich geht. Kunstschätze(n)
unter’m Hammer nennt sich die in
Kooperation mit dem Dorotheum
Svenja Kalmar
durchgeführte Benefi zauktion, an der
sich die w@lz dieses Jahr zum zweiten
Mal beteiligt. Das Konzept funktioniert
folgendermaßen: SchülerInnen aus
ganz Österreich werden aufgefordert,
nach freier Themenwahl Kunstwerke
anzufertigen, zu kreieren, zu malen oder
zusammenzubasteln. Die Ergebnisse
werden von einer erlauchten Fachjury
beguckt und bewertet. Im Endkatalog
der diesjährigen Auktion landeten nach
dieser Hürde vier w@lzistInnenwerke
welche im Dorotheum und in anderen
kunstbewussten Örtlichkeiten ausgestellt
und im Juni versteigert werden.
Der Erlös geht an die Karl-Schubert-
Schule für seelenpfl egebedürftige
Kinder. Noch eine andere Besonderheit
hat diese Auktion: Die Präsentation der
Werke, sowie die Versteigerung selber
werden fast vollständig von SchülerInnen
durchgeführt. Wir w@lzistInnen
sind zwar damit vertraut, etwas professionell
auf einer Bühne zu präsentieren,
aber es gibt trotzdem etwas Neues
für uns, was man auf den ersten Blick
vielleicht gar nicht erkennt. Werke, die
man vielleicht nur für sich selber oder
„um das Projekt herumzubringen“
produziert hat, werden aus diesem
Kontext herausgezerrt und entstaubt
öffentlich präsentiert. Und wir, die wir
doch im seltensten Fall eine richtige
KünstlerInnenkarriere anstreben, sehen,
wie unseren Werken so etwas
wie ein Marktwert zugeordnet wird.
Eine gute Gelegenheit um eventuelle
künstlerische Veranlagungen zu reexaminieren.
Oder auch nicht.

Herr Maresch, Sie sind ja nach der Pensionierung von Direktor Stepanek Vorsitzender
der Externistenprüfungskommission für die w@lz. Wie ist es dazu gekommen, und was
hat Sie dazu bewogen diese Funktion zu übernehmen?
GM: Nachdem Direktor Stepanek in Pension gegangen ist, wurde die Externistenprüfungskommission
der Stadt Wien am BORG 3, Landstraße, quasi geteilt – in die
Kommission für „normale“ Externisten und jene für die w@lz. Ich habe immer gerne
mit den SchülerInnen der w@lz gearbeitet, bzw. sie geprüft, deshalb habe ich auch
die Aufgabe des Vorsitzenden der Kommission für die w@lz übernommen.
Sie haben es bereits angeschnitten – gibt es einen Unterschied zwischen „normalen“
Externisten und jenen der w@lz?
GM: Auf jeden Fall. Die SchülerInnen sind fast immer gut vorbereitet, und ich freue
mich jedes Mal darauf, SchülerInnen der w@lz zu prüfen, da sie sehr freundlich sind,
sich meist gut benehmen und meistens auch sehr viel wissen. Oft handelt es sich
um ungewöhnlich interessante Persönlichkeiten.
Kennen Sie das Konzept der w@lz und wie gefällt es Ihnen?
GM: Natürlich, mittlerweile bin ich schon ganz gut damit vertraut, schließlich habe
ich schon dreimal SchülerInnen der w@lz bei der Matura geprüft. Das Konzept der
w@lz ist wirklich interessant und kann als sehr innovativ bezeichnet werden. Durch
den geblockten Unterricht und das selbstständige Arbeiten wird man gut auf die
Universität vorbereitet und außerdem wird viel für den Bereich der kreativen Erziehung
und der Persönlichkeitsentwicklung getan.
Eine abschließende Frage: Wenn Sie ein Kind im Oberstufenalter hätten, würden Sie
überlegen es auf die w@lz zu schicken?
GM: Natürlich. Ich würde mein Kind, falls es den Wunsch danach hat, sogar mit einiger
Wahrscheinlichkeit auf die w@lz schicken. Wobei eines doch stark zu bedenken
und sicher ein großer Nachteil der w@lz ist: die hohen Kosten.
Danke für das Interview! Das Gespräch führte Leo Schwarz
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Interview mit Prof. Maresch, Direktor der Externistenkommission für die w@lz
Fotos: w@lz-Fotogruppe

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Was heißt hier w@lz …?
Für mich ist w@lz nicht die mittelalterliche Wanderschaft der Handwerker, wenngleich
diese neue w@lz durchaus etwas mit „Wanderschaft“ im weiteren Sinne zu
tun hat. SchülerInnen wandern von Schule zu Schule und fühlen sich hier wie dort
nicht wirklich wohl und können sich hier wie dort nicht wirklich einfi nden. Denn das
öffentliche Schulsystem ist in mancher Hinsicht ziemlich rigide – es gibt eindeutige
Strukturen vor, es verlangt ein gehöriges Maß an Anpassung und es kann – strukturbedingt
– nicht auf die besonderen Situationen einzelner SchülerInnen adäquat
eingehen. Es zielt darauf ab, dass möglichst alle SchülerInnen halbwegs einheitlich
ausgebildet und „erzogen“ werden. Das liegt in der Natur der Sache. Einrichtungen
wie die w@lz bieten ein deutlich höheres Maß an Individualisierung, bieten mehr
„Eingehen“ auf die Individuen, bieten das, was das öffentliche Schulsystem zwar
möchte, aber strukturbedingt nicht kann, nämlich echte Individualisierung.
Die Konzeption der w@lz ist eine für mich einzigartige (im Unterstufenbereich ähnlich
verwirklicht in manchen alternativen Schulen) Möglichkeit: LehrerInnen sind
echte persönliche Coaches, die ihre SchülerInnen auf die Erfordernisse der öffentlichen
Anerkennung vorbereiten und sie dabei beraten, unterstützen, unterrichten
… – aber nicht prüfen. Die SchülerInnen der w@lz lernen in interessensbezogenen
Gruppen, haben ausgezeichnete BetreuerInnen – und beweisen in öffentlichen
Prüfungen vor staatlichen Kommissionen, was sie können. Eine geradezu ideale
Konstellation.
Was ist der Haken? Die Kosten!
Die w@lz ist ein teures Alternativprogramm, leider. Es wäre mir ein Anliegen, das
Konzept der w@lz auf mehrere Schulen übertragen zu können, allerdings zu einem
sozial verträglichen Preis. Derzeit ist das Programm hervorragend, ist die Organisationsform
hervorragend – der Preis dafür ist jedoch sehr hoch (materiell gesehen).
Ich würde mir diese Konstellation und Konfi guration (mit diesen engagierten LehrerInnen
und diesem engagierten und kompetenten Leitungsteam) in geklonter
Form vervielfacht wünschen.
Dr. Karl Blüml, Schulaufsicht AHS
Die w@lz ist teuer. Aus Sicht der Eltern stimmt das ohne Zweifel.
4.992 Euro im Jahr Schulgeld sind sehr viel Geld.
Die w@lz ist teuer? Das stimmt nicht.
Vergleicht man die (sorry) „Produktionskosten“ der w@lz von 4.992 Euro im
Jahr mit einer normalen AHS schauts gleich anders aus. Daten der Kosten
öffentlicher Schulen sind nicht leicht zu bekommen, aber versuchen wirs:
Das Personalbudget für die AHS (Unter- u. Oberstufe) betrug im Jahr 2006
1,005 Milliarden Euro bei 201.293 AHS-SchülerInnen im Schuljahr 2005/2006.
Somit bekommen die AHS pro SchülerIn Lehrerkosten in Höhe von 4.993 also
gerundet ziemlich genau 5.000 Euro pro Jahr ersetzt.
Dazu kommen die Erhaltungskosten - das ist schwierig, weil es unterschiedliche
Budgetposten gibt und vor allem die Zahlungen an die BIG (Bundesimmobilen
Gesellschaft) pauschal budgetiert sind. Die Erhaltung kostet, knapp
100 Millionen Euro. Zwischensumme inkl. Infrastruktur je Schüler 5.500 Euro.
Dazu kommen noch „Betriebskosten“ wie Schulmaterial, Geräte etc., schätzen
wir sie sehr knapp mit 10% der Kosten, dann kostet ein Schüler in der AHS
6.050 Euro.
Alle Reisen (Skikurse, Auslandsaufenthalte, die ja von der Anzahl und dem
Umfang her nicht mit dem Angebot der w@lz zu vergleichen sind) müssen
auch in der AHS von den Eltern zusätzlich gezahlt werden. In der w@lz werden
dafür die Projektbeiträge eingehoben.
Den Kosten stehen die Leistungen gegenüber: Die wenigsten AHS bieten
wirklich Unterricht bis 16.30 Uhr an – ganz zu schweigen von intensivem
Mentoring, individueller Betreuung, Therapieangeboten, und, und, und …
So betrachtet ist die w@lz alles andere als teuer. Christoph Chorherr

„Der pädagogische Eros...“
... so bezeichnet Eugen das, weswegen er frühmorgens aus dem Bette steigt und
sich auf den Weg in die Universität, Fachhochschule, AHS oder w@lz macht. In der
w@lz kennt man Eugen gut, er ist der schwarz gekleidete Mann, mit dem es sich gut
denken und diskutieren lässt. Für alle, die ihn aber noch nicht kennen, hier einige
erklärende Worte zu seiner Person:
Die Rede ist von Eugen Maria Schulak, Philosoph von Beruf. Vielleicht ist Beruf
in diesem Fall in der ursprünglichen Bedeutung des Wortes zu verstehen, vielleicht
ist die Philosophie tatsächlich etwas wie Eugens „Berufung“. Da muss man nicht
mehr lange nachfragen, weshalb Eugen neben dem Führen seiner „Philosophischen
Praxis“ die Philosophie auch unterrichtet. Die Begeisterung für sein Fach soll
schließlich auch weitergegeben und mit anderen geteilt werden.
In der AHS bleibt ihm dafür genau ein dreiviertel Jahr, also nicht gerade viel Zeit,
wenn man bedenkt, dass gerade Philosophieren nicht gut auf Knopfdruck funktioniert
und nebenbei genauso geschult und geübt werden muss, wie beispielsweise
Mathematik. Daher sieht Eugen seine Aufgabe vor allem darin, eine Einführung
in die Philosophie zu geben und „das Philosophieren an sich“ zu vermitteln. Das
kritische Denken und unermüdliche Nachfragen bis einem die Dinge begreifl ich
werden, das möchte Eugen weitergeben. Denn diese Fähigkeiten betrachtet er als
etwas ganz Besonderes, als einen Schatz, den sich jeder aneignen kann und der
einem dann ganz gehört. Die Gedanken kann einem niemand wegnehmen.
Wo auch immer Eugen gerade unterrichtet, überall begegnen ihm interessierte
und weniger interessierte Menschen. Das ist in der Schule genauso, wie auf der
Universität, auf der w@lz genauso wie auf der AHS. Unterschiede ergeben sich
hauptsächlich aus den verschiedenen Systemen. Auf der w@lz, so hat Eugen das
Gefühl, herrscht ein höheres Maß an „Freiwilligkeit“ und „Akzeptanz“ nicht nur seinem
Fach gegenüber, sondern den Unterricht im Allgemeinen betreffend. Das liegt
seiner Meinung nach an der angstfreien Atmosphäre, die offene Kommunikation
leichter möglich macht. Denn auf der AHS bleibt er immer in der Rolle des Lehrers,
der Noten gibt und dem man daher wohl eher mit Vorsicht begegnet.
Eugen bedauert vor allem, dass gewisse Projekte, die er für sehr sinnvoll hält, in der
AHS schwer durchführbar sind. Mit den Jugendlichen der w@lz hat er die Möglichkeit,
für einige Tage die gewohnte Umgebung zu verlassen und sich für diese Zeit
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
ganz in die Philosophie zu vertiefen. So können Inhalte einmal im Detail diskutiert
werden und die Klasse erhält außerdem die Möglichkeit, sich besser kennen zu lernen.
Eine AHS ist systembedingt unfl exibel, für ein dreitägiges Projekt außer Haus
müssen Stundenpläne lange verschoben und neu koordiniert werden … Im Klartext:
alles schrecklich kompliziert.
Eine Schwierigkeit sieht Eugen aber auch im System der w@lz: Ein Projektleiter ist
hier gezwungen, schneller zu unterrichten, da die Zeit für die Prüfungsvorbereitung
knapp bemessen ist. Da können oft manche Themen nicht zur vollsten Zufriedenheit
aller ausdiskutiert und durchgedacht werden, weil die Zeit drängt und die Prüfung
näher rückt. Aber das soll ja kein großes Problem darstellen, denn tritt diese
Situation einmal ein, hat Eugen bereits genau das erreicht, worum es ihm geht: unsere
kleinen Köpfe mit lauter sinnvollen Gedanken zu füllen, die uns begleiten und
bereichern … Cogito ergo sum... summ, summ, summt es in der w@lzistInnen
Köpfe. Und nicht nur zu Prüfungszeiten. So soll es sein.
Victoria Kober
Fotos: w@lz-Fotogruppe

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Mein Südafrika
Ich atme. Ich sitze im Schatten und atme. Es ist anders. Alles ist anders. Sogar die
Farben. Das Feld ist grün und gelb, die Erde roter Sand.
Die anderen lesen. Ich kann jetzt nicht lesen, es gibt zu viel zu sehen, mehr zu erforschen
als die schwarze Schrift in einem Buch. All die Farben … Die Steine zu meinen
Füßen spiegeln die Landschaft wider. Sie tragen das Rot der Erde, das Weiß des
Lichtes und das Grün der Felder in sich. Sie sind wie die Menschen hier. Sie kommen.
Was für ein Gesang! Man hört ihn schon von weitem. Sie schreiten den steinernen
Weg entlang bis zur Kirche, begleitet von ihren kräftigen Stimmen. Es ist noch recht
früh. Zu Hause würde ich um diese Uhrzeit noch nicht aus dem Bett kommen, aber
hier … Es ist alles anders … Ich glaube nicht, dass ich Afrika verlassen werde, ohne
mich verändert zu haben. Ich fühle es jetzt schon, obwohl ich erst seit kurzer Zeit
hier bin. Etwas in mir beginnt sich zu verändern, macht mich reifer, macht mich stärker.
Nichts stirbt, etwas Neues gedeiht. Was dieses Land alles bewirken kann … Es
ist schon merkwürdig … Die roten Maserungen in den Steinen sehen aus wie Blut,
das in Adern fl ießt. Als wären sie lebendig … Ich blicke auf. Immer mehr Menschen
trudeln ein, alle in ihren schönsten Sonntagsgewändern. Manche Frauen stellen
große, schwere Körbe ab, die sie zuvor noch auf ihren Köpfen getragen haben. Die
Kirche füllt sich. Ich verlasse meinen angenehm kühlen Schattenplatz, trete in die
Sonne.
Ich liebe die Musik hier. Ich fühle mich geborgen, wann immer ich sie höre. Ich liebe
Gesang und Rhythmus. Es scheint, als würde sich die große Halle, die sonntags als
Kirche genützt wird, sich mir nähern. Ich gehe auf sie zu. Auch mit den Menschen
scheint es ähnlich zu sein: Ich will mich ihnen nähern und sie lassen es zu, sie erwidern
es. Ich und Kirche. Komisch. Ungewohnt. Anders. Hier ist es anders. Schwarz
und weiß. Ich betrete sie. Was für ein Schlag: Hunderte Leute, Schulter an Schulter.
Die Messe hat schon begonnen. Üblicherweise komme ich nie zu spät. Hier schon.
In meinen Gedanken versunken, gehe ich auf den mir zugewiesenen Platz. Alle tanzen.
Eine Frau nähert sich mir. Sie will, dass ich zu ihr komme und zu den anderen
vor zum Altar, eigentlich zur Bühne. Noch so eine Sache. Hier ist der Altar eine Bühne.
Hier wird gesungen, getanzt, geklatscht. Bei uns ist das verpönt.
Sie nimmt mich an der Hand und zieht mich nach vorne. Wir tanzen alle, besser
gesagt, ich versuche auf dieselbe Art zu tanzen wie alle. Aber ich bin anders. Alle
schauen mich an. Alle freuen sich, dass ich da bin. Alle sind stolz, dass eine Weiße
unter ihnen ist. Ich verstehe noch nicht, aber ich werde es später noch verstehen
lernen. Ich wäre in diesem Moment gerne so wie sie, schwarz. Ich muss noch so viel
lernen … Jetzt kommt ein Pastor auf die Bühne. Es wird langsam ruhig und alle kehren
an ihre Plätze zurück. Der Pastor wartet. Wir sitzen und schweigen. Er zitiert aus
der Bibel: lauten Tons, fast schon schreiend. Er sagt zwischendurch immer wieder:

„Vergeben! Ihr müsst vergeben … Jesus ist unser einziger Gott! Er liebt uns. Er ist
das Zentrum unseres Lebens … Betet!“ Mir stockt der Atem. Ich weiß nicht, wie mir
geschieht. Alle beten. Es wird wieder laut in der Kirche. Die ganze Halle ist erfüllt
von Gemurmel und Geschrei. Manche Leute brechen zusammen. Die Frauen schreien
und weinen. Der Pastor brüllt. Die Menschen reinigen sich. Sie reinigen sich von
ihren Sorgen, ihren Sünden, wie sie sagen.
Das Schreien ist so laut, dass es mich fast erdrückt. Alle Emotionen der Menschen,
ihre Energien, die dadurch frei werden, sprudeln wie wild in dem Raum herum. Ich
kann kaum noch atmen. Mir wird leicht schwindlig und heiß. „Ich hab’ heute noch
nichts getrunken“, denke ich. Es kehrt langsam wieder Stille ein, manche beten und
weinen noch immer. Viele heben die Arme ausgestreckt in die Luft. Sie wollen Jesus
spüren. Immer wieder sagen sie seinen Namen. Der Pastor beginnt wieder zu
brüllen: „Der Glaube macht euch stark.“ Sie sagen seinen Namen. Alle geben sich
jetzt die Hände. Jetzt sind sie stark. Meine Hand ist auch darunter. Wie schön, dass
sich hier Schwarz und Weiß die Hände geben. Wie lange hat dieses Land und seine
Bewohner leiden müssen bis es so weit war und noch immer ist es nicht leicht …
Vieles werde ich noch lernen, vielleicht aber nicht alles davon verstehen. Die Messe
ist vorbei. Ich muss etwas trinken. Mir ist noch immer schwindlig. Jetzt … Besser.
Noch nie durfte ich so etwas in dieser Dichte, so nahe, miterleben.
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Ich fühle mich lebendig, glücklich, gekräftigt. Jetzt kann ich erahnen, wie es den
Leuten hier geht, warum sie so stark sind, so sicher bei allem, was sie tun. Ich setze
mich wieder ins Gras. Manche lesen noch immer. Ich lächle. Welches Buch könnte
mir das geben, was ich gerade erlebt habe?
In jeder Stunde, jeder Minute, jeder Sekunde in diesem Land, in Südafrika, passiert
mehr, als für uns, in unserem Europa, überhaupt vorstellbar ist. Wir, mit unseren Tagesplänen.
Ich lasse den roten Sandstaub durch meine Finger rieseln. Er ist noch
ganz warm von der Sonne, die noch vor einer Stunde auf diesen Platz geschienen
hat. Ein Kind kommt zu mir, es lächelt mich an, streicht mir über den Kopf und
sagt: „Komm, komm mit. Lass mich dein Haar fl echten.“ Es nimmt mich an der Hand.
Auch ich muss lächeln. „Die Kinder sind es“, denke ich mir, „die Kinder, die diesem
Land so viel Kraft geben.“
Ich stehe auf und trete in die Sonne. Ich gehe über die rote Erde mit ihren bunten
Steinen, über das grüne Gras und setze mich mit dem Kind an den braunen Stamm
eines Baumes, so braun, so dunkel, wie die Haut des Kindes. Noch immer hält es
meine helle Hand ganz fest gedrückt.
Luisa Muhr
Fotos: Luisa Muhr

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Was machen w@lzistInnen eigentlich, wenn sie mit der w@lz fertig sind? Folgende Tagebuchauszüge können vielleicht einen kleinen Einblick geben …
Reisen nach der w@lz
Die Fakten: 3 Gamma-Mädels, 14. August bis 14. September,
Reiseroute: Wien – Istanbul – Delhi – Dharamsala (Exilsitz des Dalai Lama) – Amrittsar (goldener Tempel) – Dharamsala – Manali – Leh – (einige Tagesausfl üge
zu Klöstern ... u. Treck rund um Leh) – Manali – Dharamsala – Delhi – Agra ( Taj Mahal) – Fathepur Sikri (eine tote Stadt) – Agra – Delhi – Istanbul – Wien
Fotos: Katharina Lustig
Tausende Eindrücke, tausende Gedanken, tausende Gesichter, tausende Gerüche,
tausende Neuigkeiten und das alles in zwei Tagen. Ein Inder, der sehr freundlich
wirkt, erzählt uns ein wenig über die Stadt Delhi: 11 Millionen Einwohner! Wow
– Woher kommen wir nochmal schnell? … Wir wollen nicht zu lange in Delhi bleiben
- Bombendrohungen - wegen 14. August - Tag der Unabhängigkeit. Aufbruch
in den Norden - Ziel: Dharamsala. Tausende starrende Augen auf uns gerichtet. Ich
fühl mich durchbohrt und einfach anders. Ich bin anders! Ich bin reich, kann mir
eine Reise wie diese leisten, habe ein Auto, bin zur w@lz gegangen, wohne in Österreich.
… Was will man mehr? – Alles wird relativ! Die Kinder lassen ihre Drachen
steigen, die sie tagsüber aus Müll gebastelt haben. Tag der Unabhängigkeit – Freiheit
– Was bedeutet denn das? Ein tolles, beeindruckendes und zugleich maßlos
trauriges Bild! Was bedeutet Freiheit eigentlich? – Was bedeutet es unabhängig zu
sein, wenn man jeden Tag ums Überleben kämpfen muss? Trotzdem! - Die Drachen
fl iegen und mir kullern nur so die Tränen die Wangen hinunter … Taj-Mahal (Agra)
… Wir gehen andächtig durch das riesige Gate: Ich bin so überwältigt von diesem
Anblick, dass es mir die Sprache verschlägt. Wir bleiben mit offenem Mund staunend
stehen und genießen diesen Augenblick. Es ist riesengroß, makellos weiß, die
perfektionierte Geometrie, verziert mit einem feinen Blumenmuster aus buntem
Stein. In dem Wasserbecken davor spiegelt sich dieses wunderschöne Kunstwerk.
Die saftig-grüne Wiese die es umgibt lässt das schimmernde Weiß noch kräftiger
erstrahlen. Ich habe noch nie zuvor so ein eindrucksvolles Bauwerk gesehen. Wir
sind die Prinzessinnen aus „1000 und einer Nacht“. Es ist noch viel schöner als auf
der kitschigsten Postkarte. Ich bin so beeindruckt, dass es mir leicht fällt, die unglaublichen
Menschenmassen rund um uns einfach zu vergessen und zu genießen.
Dieser Augenblick ist ein krönender Abschluss unserer Reise!
Katharina Lustig, Anna Wernhart

4 Monate Madagaskar nach 5 Jahren w@lz. Das Ganze um weiter „auf die Walz“
gehen zu können, also noch mehr die Welt entdecken zu dürfen. Der Grund: ein
Praktikum in einem kleinen lutherischen Krankenhaus um Erfahrungen für mein
jetziges Medizinstudium zu sammeln. Folgende Ausschnitte aus dem Weblog
(http://madagascar.twoday.net/) einer angehenden Ärztin …
7. Tag … Wow, heute habe ich bereits selber geschnitten. Ich habe zwei kleine Jungen
beschnitten. Der eine hat die ganze Zeit gezappelt und ich hoffe ich hab alles
richtig angenäht. Wir waren in einer Kirche. Die Kleinen wurden lokal betäubt und
dann ging es schon los. Der Papa hielt die Arme des Kleinen fest, der Opa die Beine.
Innerhalb von 10 Minuten waren wir schon fertig und der Opa aß die abgeschnittene
Vorhaut mit einer Banane auf. Man fragt sich wirklich ob das Ganze ethisch
korrekt ist: Ich, die ich keine Ahnung von irgendwas habe, führe bereits komplette
Beschneidungen durch?! Ich bin noch selber viel zu durcheinander um mir diese
Frage zu beantworten …
54. Tag Besuch in einem Irrenhaus. Das ist wirklich irre. 12 Betten, an denen jeweils
ein Irrer mit einer Kette angebunden ist. Je nach Patient können sie angebunden
bis in den Garten spazieren (hängt von der Länge der Kette ab). Ich habe einer Irren
Blut abgenommen. Nachdem wir fertig waren, hat mich der Arzt angelacht und mir
erklärt, ich hätte eine gute Ausstrahlung und sei ein guter Mensch. Er wäre letztes
Mal von dieser Irren gebissen und gekratzt worden. Haha! … Dieses Land ist wirklich
verrückt!
63. Tag Ich habe mich an Madagaskar gewöhnt. Hier im Viertel kennen mich schon
alle Leute und auch in den Bussen und auf den Märkten fühle ich mich nicht mehr
zu weiß … Ich verstehe langsam die Sprache und habe mich an das Lebenstempo
angepasst. Irgendwie ist alles gleichgültig, und das, was man wirklich hat, ist Zeit!
Hier lebt der Mensch sein Leben vor sich hin und ist zufrieden. Die Madagassen
kommen nach Hause, schalten den Fernseher ein und essen. Sie stehen auf der
Straße und warten. Aber sie warten auf nichts, weil ja doch nichts passiert und sich
doch nichts ändert. Die meisten Europäer können das nicht (ich kann das bei uns
auch nicht). Einfach nur rumstehen und froh sein.
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Hier erledigt sich das Hinterfragen der Dinge mit dem strengen Glauben, und der
Sinn des Lebens wäre damit auch geklärt. Auch die Bildung und Informationsweitergabe
ist hier ganz anders. Ich komm mir vor wie hinter den sieben Bergen. Weiß
nichts mehr von der Weltpolitik. Ich glaube, man könnte eine Atombombe irgendwo
runterschmeißen, ich würde nichts davon mitbekommen. Ja, es gibt Fernseher,
aber da bringt man nur amerikanische Soaps. Und die Zeitungen hier dienen nur
als Verpackungs- oder Klopapier.
Zurück in Österreich … Ich schreibe nach zweieinhalb Wochen in Österreich. Inzwischen
schon wieder halbwegs eingelebt, aber noch verwirrt von den Menschen
hier – und natürlich von mir. Ich bin vollkommen uneffi zient geworden. Möchte
so viele Sachen machen, aber chill eigentlich nur den ganzen Tag. Mann o Mann!
… Nie wieder würde ich die Matura schaffen. Gut, dass das schon erledigt ist! Das
Leben hier ist so einfach. Ich hatte das schon vergessen. Kochen mit Küche, Wäsche-
waschen mit Maschine, Wasser holen mit Hahnaufdrehen, Duschen ohne Käfer und
Kakerlaken, Autos mit Türen, Straßen mit Asphalt, Wetter mit Regen und Schnee,
… Unglaublich. Wirklich! Und immer wieder frage ich mich: Hätte ich die gleichen
Erfahrungen ohne die w@lz vorher genauso erlebt, die Situationen überstanden,
wäre wieder hier angekommen, wäre überhaupt losgefahren, hätte mich überhaupt
entschieden Medizin zu studieren? Ich weiß es nicht. Weiß nur, dass mich die
w@lz gut auf diese Reise vorbereitet hat und weiß, dass ich mich auf mein Studium
und meinen späteren Beruf wirklich freue!
Pia Marie Hartmann
Fotos: Pia Marie Hartmann

BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Radio in Irland
„She’s no angel“- [fade out]
That was Daniel Odonnell with „She’s no angel”. Well, its four minutes before ten
o’clock. That’s Dublin’s Countrymix 106,8. We’re the station in Dublin that plays the
music you love, with artists like Shania Twain, Willie Nelson, Garth Brooks, Christy
Moore, Mary Black and lots more. I wish you a good morning and now it’s Eric Clapton
with his song „Ride the River”.
[fade in]„Ride the River“[fade out][Jingle] Ten o’clock – News/Traffi c+Travel/Weather
News live from Dublin
Sean Ashmore is going to tell you everything about the main traffi c, the general
traffi c and of course the travel news [> switch to Sean]. Thank you, Sean. It’s nine
minutes after ten. In a few minutes the holiday doctor will give you some tips and
advice for your next holiday trip.
[Jingle] Holiday Doctor
A: Hello everybody! Welcome to Austria … I’m Joe Supple. You may know that Austria
is a small country in the middle of Europe. But have you ever heard anything
about the wild people in the Alps? Two of their wild girls are sitting next to me.
Failte romhat go leir Ireland!
B: Hello! And we already know what this Irish sentence means … haha
A: Great! So, you are here to learn the Irish-language or to discover the rest of the
world?
C: Well, at school we had a project and we learned a lot about radio and we made
our own radio transmission in a station.
B: And to do all these things in a different country in a foreign language is a great
experience, so we’re here to help in this station …
A: So your only reason to be here is to work or are you going to do some sightseeing
too?
C: Of course …
B: Friends of ours are in Cork; maybe
we are going to visit them.
C: They’re also doing some kind of
work experience there, also in a radio
station.
B: Nevertheless we want to go to
Dublin.
A: A beautiful city, with its parks and
museums, the famous Trinity College
– founded in 1592, thus the oldest university
in Ireland.
C: Including the Book of Kells?!
A: Yes, one of the most beautiful illustrated
manuscripts in the world, written around the year 800 AD.
B: Don’t forget the Phoenix Park. I’ve read that it’s the largest enclosed urban park
in Europe.
A: You’re right and 1970 the pope held a speech there. Thousands of people were
there. Unfortunately I wasn’t there, but I saw it on television. What do you watch in
Austria?
C: It depends if you have … how to say it … it is a big bowl on your head.
B: You mean house … not head …
A: Austrians wear a big white bowl on their heads to watch television?
B: No, she wanted to say satellite dish on the top of the house.
A: Very strange people … maybe because of the mountains … well, it’s a different
culture. Did you know how Austrians watch television? It’s unbelievable …
C: Okay, we'll show you a photo …
A: Good. Next week we’re going to speak about Italy. I’m looking forward to talking
to you again, but now I have to say goodbye. Slán!
[Jingle] Holiday Doctor
Bernadette Zimmermann
Foto: Bernadette Zimmermann

Das Radioprojekt: Bericht einer betroffenen Mutter
Als Mutter einer w@lzistin habe ich mit der Zeit eine eigene Projektroutine entwickelt.
Diese bestand bis jetzt darin, am letzten Abend vor einer Projektreise den
Stress meiner Tochter auszuhalten, im Wissen, dass ein Hilfeangebot beim Einpacken
nur zum endgültigen Streit führt. Am nächsten Tag bringe ich eine meistens
schlecht gelaunte Anna zum Abfahrtspunkt. Danach verfolge ich das Leben der
Zetas auf der Webseite von Helmut und warte auf ein kurzes SMS mit der Ankunftszeit,
um dann eine glückliche Anna abzuholen, die zu erschöpft ist um mehr als
Stichworte über das Projekt zu erzählen.
Das Radioprojekt war ganz anders. Es musste nicht eingepackt werden als handle
es sich um eine endgültige Migration, sie brauchte lediglich Taschen voller Thermoskannen
und anderen unbekannten Inhalts. Vor der ersten Sendung ging Anna
ganz früh ins Bett. Die restliche Familie musste am nächsten Tag um 5 Uhr mit ihr
aufwachen, da sie um diese Zeit und in der Eile nicht besonders leise sein konnte.
Ich selbst stellte den Wecker auf 6:30 Uhr und hörte die erste Sendung auf Radio
Orange. Ich war sofort beeindruckt und begeistert über die Talente einiger Männer
der Zetas als Moderatoren. Sie hörten sich sehr professionell an – hatten einen
guten Schmäh drauf! Das Schönste an diesem Projekt war für mich, die Jugendlichen
besser kennen zu lernen. Zum ersten Mal hatte ich einen Einblick in die Arbeit
der Zetas. Nach jeder Sendung wurden zu Hause gemeinsam die Highlights und
BILDUNG IM WANDEL: // die w@lz // Projekte // Theater und Kunst // Blickwinkel von außen // Reisen //
Foto: Bernadette Zimmermann
Schwachpunkte kommentiert und Anna erzählte über Beiträge und Aufgaben für
die nächste Woche. Ich war eine begeisterte Hörerin ihrer Sendung und fand die
Beiträge sehr kreativ. Egal ob es sich um Kommunisten, Nazis oder Sonntagspredigten
über Computerspiele, Schuhe oder Interviews über die lila Partei handelte,
die Zetas vertraten mit Leidenschaft und Humor ihre persönlichen Ansichten! Man
merkte bei allen Jugendlichen, wie sie aus der Praxis lernten und von Sendung zu
Sendung besser und sicherer wurden. Bei der ersten Sendung wurden die Veranstaltungsankündigungen
von Anna mit der Ernsthaftigkeit eines rechtsgültigen
Gerichtsurteiles verlesen. Später war sie schon eine viel lockerere angenehme
Moderatorin. Ich hatte den Eindruck, Anna im Gespräch mit ihren Freundinnen zuzuhören!
Auch mit der Technik klappte es immer besser. Musste man am Anfang
eine Weile auf das nächste Lied warten, so passierte das am Ende kaum. Auch die
Versprecher, das Stottern usw. fi elen zunehmend aus.
Zuletzt muss ich bekennen, ich wollte bei jeder Sendung anrufen und beim Gewinnspiel
mitmachen. - Ich war dann aber zu schüchtern und fürchtete mich davor,
mir meine eigene Stimme auf Sendung anhören zu müssen. Erst bei der letzten
Sendung nahm ich meine ganze Courage zusammen und wählte die Nummer
– um dann erleichtert festzustellen, dass mir schon jemand zu vorgekommen war.
Vermutlich ein Zeta-Vater.
Maria Rosa Schachinger
Foto: Helmut Habinger

JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Jakob Ehrlich Karma Emchi Stefanie Euler
Philipp Freund
Liebe Deltas!
Ihr wisst, ich schätze Rilke sehr. Was ich nicht wusste, und was ihr mich gelehrt habt,
wie wahr einer seiner Sätze ist: „Haltet euch an das Schwere”.
Ihr hattet es nicht leicht in und mit der w@lz. Wir Mentoren (ich bin eure Dritte)
hatten es nicht leicht mit euch, und v.a. das Konzept der w@lz wurde von euch auf
eine schwere Probe gestellt.
Das, glaube ich, muss ich euch genauer erklären: „Jugendliche sollen in der w@lz
ihre Potentiale fi nden und entfalten und zu autonomen Individualitäten werden”,
so eine Grundsäule unseres w@lz-Konzeptes. Aber was tun, wenn schon ganz starke
Individualitäten da sind? Individualitäten, die bereits sehr genaue Vorstellungen
über ihr Leben, ihren Alltag, ihre Zukunft haben, dies rhetorisch äußerst geschliffen
artikulieren können, aber sich und uns das Problem bereiten, diese sehr unterschiedlichen
Individualitäten zu einem irgendwie Gemeinsamen zu bringen.
Denn bei aller vorbehaltlosen Bejahung von Individualität sind wir doch nicht Robinson
einsam auf der Insel, wir leben nicht nur, aber eben auch in der w@lz mit
Ines Höckner Svenja Kalmar Victoria Kober Daniel Kofl er Daniel Langbein
anderen Menschen und ihren sehr verschiedenen Vorstellungen und Wünschen
zusammen. Vieles kann man allein tun, sehr vieles aber auch und oft unvermeidlich
gemeinsam. Da muss man zuhören, die anderen verstehen lernen, auch nachgeben,
Kompromisse schließen, eben etwas Gemeinsames wachsen lassen, ohne das
Eigene aufzugeben. Das schreibt sich leicht, war aber unendlich schwierig.
Das war unser, das war euer Thema. Wenn das Schwierige ein Weg ist, seid ihr auf
diesem sehr weit gekommen. Ich habe viel durch und mit euch gelernt. Diese Balance
von starkem „Eigenen”, (das Voraussetzung einer mündigen selbstbestimmten
Gesellschaft – eben keiner Untertanengesellschaft – und einem fruchtbaren
Dialog ist) und einem spannenden und ebenso starken „Gemeinsamen" ist wahrscheinlich
nicht nur euer Thema, sondern viel breiter eine Herausforderung.
Jede Balance birgt Gefahr und Ungleichgewicht: Zu viel „Gemeinsames” kann
Gleichschaltung, Unterdrückung, Anpassung, Uniformierung heißen. Wohin das
führen kann, hat das 20. Jahrhundert blutig gezeigt. Zu viel „Eigenes” birgt die
Gefahr der Arroganz, der Missachtung des anderen, der Enttäuschung und führt

Florian Peter Peter Petschenig David Rauch Max Stalzer Bernhard Stindl
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Daniel Walter Renate Chorherr
Fotos oben: Eva Würdinger,
Simone Peschek,
Anna Schachinger
Fotos unten:
Thomas Klein, Felix Gieselmann, Elisabeth Zastiera
Anja Eff enberger, Richard Menapace
Fotos oben: Die Deltas im Maturajahr 2007.
Fotos unten: Die vierzehn Deltas die 2002
begonnen haben und fünf Jahre
w@lzistInnen waren.
Gammas: Max Krempl, David Meron, Thomas Orac
allzu leicht auch in die Einsamkeit. Da herauszukommen ist sehr schwierig. Letztlich
sind wir gesellschaftliche Wesen. Wie lautet so schön ein Bild: Ein Mensch kann
kein Haus bauen, zehn Menschen aber hundert Häuser. Wir leben auch von Anerkennung
und Zuneigung, und schätzen es außerordentlich, wenn das, was „mir”
wichtig ist, auch von anderen geteilt wird. Das Schwere birgt oft auch die größten
Chancen. Für Entfaltung, auch für Neues. Denn wenn ohnehin alles in Ordnung ist,
warum soll irgendwer daran etwas ändern? Ihr habt euch und die w@lz herausgefordert.
Ihr seid – und die w@lz ist – heute anders durch euch. Und ich füge stolz
hinzu: auch besser und stärker.
Renate Chorherr
Jahresprogramm 2006/07:
Kunstreise Frankreich • Prüfungsvorbereitung Bildnerische Erziehung • Prüfungsvorbereitung Bildnerisches Gestalten
und Werkerziehung • Prüfungsvorbereitung Biologie • Prüfungsvorbereitung Spanisch/Französisch • Prüfung Bildnerische
Erziehung • Prüfung Bildnerisches Gestalten und Werkerziehung • Prüfungsvorbereitung Geografi e • Prüfung
Biologie • Prüfung Spanisch/Französisch • Prüfung Geografi e • w@lz-Chor • Maturavorbereitung Mathematik • Matura-
Würdinger
vorbereitung Deutsch • Maturavorbereitung Englisch • Aufenthalt in England • Kunstprojekt „Individuelles Gestalten“ •
Eva
Matura • Visionssuche Foto:

Fotos: Victoria Kober
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Die Deltas
Insgesamt 28 Deltas, verteilt über 5 Jahre,
davon 15 Burschen und 13 Mädchen,
aktuell 18 Deltas … davon 14 Burschen und 4 Mädchen
2 Mentoren (im 1. Jahr verloren)
1 Mentorin, die mit uns bis zum Ende durchgehalten hat,
insgesamt 87 Projekte mit 65 ProjektleiterInnen absolviert
115 Jahre gealtert,
3420 Wochen oder 66 Jahre Unterricht auf der w@lz,
… davon 524 Wochen oder 10 Jahre unterwegs in der weiten Welt
… dabei 82 Ortschaften besucht,
616 Prüfungen in 15 Fächern abgelegt,
… und dabei 18 PrüferInnen gegenübergestanden,
insgesamt 968 Bücher für die w@lz gelesen … davon 680 für die Matura,
108 Theaterrollen gespielt,
576 Kunstwerke gezeichnet/gemalt/gemeißelt/plastiziert,
162 Stunden Refl exionen,
… dabei 100 Mal gehört „jetzt wird nicht diskutiert“,
… 163 Mal wurde dann doch diskutiert,
486 Stunden Einzelgespräche mit Renate, 100 Elterngespräche,
14 l Tränen in Renates Büro vergossen (mit 280 Taschentüchern getrocknet),
1,8 Tonnen Aufstrich in Radas Küche verzehrt,
1620 Liter Eistee getrunken … davon 1375l von Max,
162 Ikea-Häferl verzaht … davon mehr als 100 von Steffi und Pipo,
xxx (Achtung Zensur!)Fehlstunden,
… davon 90 % von Ines … und 0 % von Victoria,
126 Arbeiten zu spät abgegeben
… unter anderem auch die, die Sie gerade lesen …
Svenja Kalmar

Matura – was nun? Potenzialeinschätzung als Orientierungshilfe.
Ein neuer Lebensabschnitt fängt an – die Matura ist erfolgreich bestanden, die
Schulzeit zu Ende. Doch viele Jugendliche stehen der neu gewonnenen Freiheit
zwiespältig gegenüber: Jetzt ganz das machen können, was nur mir Spaß macht,
worin ich wirklich gut bin! … Aber was ist denn das in einem anderen Umfeld als
der w@lz genau, bitte schön?! Am Ende des letzten w@lz-Jahres gibt es seit zwei
Jahren individuelle Potenzialeinschätzungen zur persönlichen Orientierung für die
nächsten Ausbildungs- und/oder berufl ichen Schritte.
Beispiele für Fragestellungen, die durch die Potenzialeinschätzung beantwortet
werden:
ß die individuelle Arbeitsweise (Arbeite ich sorgfältig oder besonders schnell,
sind mir die Details wichtig, oder behalte ich eher den Gesamtüberblick,
brauche ich genaue Anweisungen, um meine Arbeit gut erledigen zu
können …?),
ß berufl iche Motive (Ist es mir wichtig, relativ schnell viel Geld zu verdienen;
kann ich nur an einer Sache arbeiten, mit der ich mich voll identifi zieren kann,
oder möchte ich gerne die Verantwortung übernehmen …?)
ß Teamverhalten (Bin ich ein guter Team-Player, arbeite ich lieber unabhängig
und allein oder übernehme ich gern die Führung in einer Gruppe …?)
Grundlage sind die wissenschaftlich entwickelten Potenzialeinschätzungstests
der Firma CNT online assessment (www.cnt-oa.com), die schwerpunktmäßig in
der Wirtschaft eingesetzt werden und in Fachkreisen einen ausgezeichneten Ruf
genießen. Die Bearbeitung der Tests erfolgt im Internet mittels Zugangscodes.
Das Testsystem ist so ausgeklügelt konzipiert, dass es sich bewussten oder unbewussten
Beeinfl ussungsversuchen auf die Testergebnisse entzieht.
Die schriftlichen Testergebnisse werden im persönlichen Gespräch mit den ExpertInnen
der Firma CNT online assessment analysiert und mit den Fragestellungen
des/der TeilnehmerIn in Beziehung gesetzt. Empfehlungen für die weiteren berufl ichen
oder Ausbildungsschritte runden die Beratung ab.
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Die Potenzialeinschätzungen wurden den Gammas und den Deltas im Rahmen
eines Sponsoringprojektes der Firma CNT online assessment unentgeltlich zur
Verfügung gestellt und entsprechen pro Person einem Wert von 700.- Euro.
Und was haben die Jugendlichen davon? Lesen Sie einige Kommentare im O-Ton:
„Es hat mir bewusst gemacht, dass Eigenschaften öfter positiv als negativ gesehen
werden können. Sehr vieles ist versteckt! Der Unterschied meiner Selbsteinschätzung
mit dem Testergebnis hat mich sehr überrascht. Auch habe ich Sicherheit und Bestätigung
über meine Fähigkeiten und Qualitäten erfahren.“
„In meinem zukünftigen Beruf ist es mir besonders wichtig, dass ich Verantwortung für
andere Menschen übernehmen kann und dass ich mich mit dem, was ich arbeite, identifi
zieren kann!“
„Klar ist geworden, dass mir Menschen, Gruppen, Beziehungen wichtig sind und mein
Glück nicht nur in meinem Studienfach liegen muss!“
„Ich habe gelernt auf welche Kategorien ich schauen kann! Meine Wahrnehmung zu
mir selbst hat sich strukturiert. Ich kann meine Fähigkeiten jetzt besser einschätzen!“
Barbara Bischof
Foto: Rica Holer

Foto: Eva Würdinger
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Epsilon Jahrgang
Mentorin: Renate Chorherr
Raphael Ambros • Marie Artaker • Katharina
Biowski • Hannah Bischof • Julia Brückler •
Florian Fasching • Axel Hoff mann • Daniel
Janisch • Aron Karner • Christoph Machan •
Laurenz Matusek • Luisa Muhr • Andreas
Novak • Constanze Riha • Leo Schwarz •
Benedikt Simonischek • Max Stumm • Judith
Klara Thaler • Helmut Ullrich • Christina
Weidhofer • Bernadette Zimmermann
Jahresprogramm 2006/07:
Biografi eprojekt • Prüfungsvorbereitung
Geschichte • Kulturanthropologieprojekt
„Das schöne Leben“ • Schreibcoaching •
Kunstprojekt „Bilder zur menschlichen
Gestalt“ • Spanisch/Französisch • w@lz-
Chor • Mathematik • Englisch • Deutsch
Literaturgeschichte • Prüfungsvorbereitung
Philosophie und Psychologie • Prüfung
Geschichte • Szenische Darstellung „Andorra“
• Sozialtechniken • Philosophiewochenende
„Liebe, Glück und Tod“ • Prüfungsvorbereitung
Chemie • Kunstprojekt „Selbstporträts
in Büstenform“• Prüfung Philosophie
und Psychologie • Sozialpraktikum im
englischsprachigen Ausland • Prüfung
Chemie • Theaterprojekt „Six for the Road“
• Prüfungsvorbereitung Physik • Prüfung
Physik • Wandern in Kroatien

Therapieangebote in der w@lz
Gesundheitsförderung für Jugendliche mit Therapeutic Touch (TT)
Durch zahlreiche Studien nachgewiesen reduziert TT Ängste/Ängstlichkeit, steigert
das Wohlbefi nden, hilft Stress abzubauen, reguliert Schlafstörungen, vermindert
Symptome wie Schmerzen, fördert Entspannung und Vitalität.
Nutzen von TT für Jugendliche:
ß Stressabbau und Entspannung,
verbessertes Stress-Coping
ß Verminderung von Angst/Ängstlichkeit
ß Unterstützung bei schulischen
Leistungsanforderungen und altersbedingten
Entwicklungsprozessen
Hilfe zur Selbsthilfe
Oft ist es für Jugendliche schwierig,
ihren eigenen Energiehaushalt einzuschätzen.
Emotionen und Stress verursachen
fl ache Atmung, Anspannung
der Muskulatur, Bauchschmerzen,
Rückenschmerzen, … usw. und daher
auch Störungen im Energiefl uss. TT-Behandlungen harmonisieren den Energiefl
uss, das Bewusstsein für Körperwahrnehmung und Emotionen erhöht sich, ein
wesentliches Ziel in der Gesundheitsförderung. Das verbesserte Körpergefühl lässt
die Jugendlichen rascher bemerken, wenn sie wieder in alte Muster fallen. Durch
einfache stressabbauende Techniken aus dem TT-Trainingsprogramm lernen die
Schüler dem entgegenzusteuern. Ungleichgewichte im Energiesystem werden
schneller und effi zienter ausgeglichen, Entspannungsprozesse setzen rascher ein.
Ich freue mich sehr, dass Jugendliche eine Pfl egemethode, die vor allem auf Berührung,
Zuwendung, Loslassen, Vertrauen basiert, kennen lernen können und so
begeistert annehmen.
DKKS Gabriele Kerbler, Therapeutic Touch Practitioner® und Tutorin, www.ttouch.at
Foto: Rica Holer
Psychotherapie – braucht es das in der w@lz überhaupt?
Überraschenderweise wird mir diese Frage immer wieder gestellt und zeigt mir,
dass Psychotherapie auch heute noch bei vielen Menschen einen negativen Beigeschmack
hat. Da ich seit über 20 Jahren an Wiener Schulen und in meiner Praxis
mit Jugendlichen zu den Themen Lernblockaden, Prüfungsangst, Stress, Krisen
innerhalb der Familie oder mit Freunden, Sucht, Ess-Störungen, psychosomatische
Beschwerden, Schlafstörungen, Aggression, Depression arbeite, weiß ich, dass das
Gespräch mit einer „Fachfrau“ meistens als sehr hilfreich erlebt wird.
Ich stehe seit Beginn der w@lz sowohl den Jugendlichen als auch MentorInnen
einmal pro Woche (Dienstagnachmittag zur Abklärung verschiedenster Anliegen
zur Verfügung. Meine Vision ist, dass Psychotherapie eines Tages genauso
selbstverständlich in Anspruch genommen wird, wie ein Arzt bei körperlichen
Beschwerden.
Deshalb lautet meine Antwort auf die eingangs gestellte Frage auch immer:
Ja – natürlich!
Dipl. Päd. Ursula Pamminger, Psychotherapeutin, Psychagogin
Foto: Elisabeth Zastiera

Foto: Eva Würdinger
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Zeta Jahrgang:
Mentor: Helmut Habiger
Alexej Arnautovic • Mariella Drechsler •
Vincent Fleischhacker • Simone Fürst •
Hannah Garbsch • Wolfgang Grimme •
Natalie Gruber • Felix Häusler • Victoria
Herbig • Helena Hinterecker • Katharina
Höftberger • Mariella Kohlhuber • Tamara
Makuljevic • Sebastian Mayer-Deyssig •
Simone Peschek • Julia Raith • Lila Ramharter
• Anna Schachinger • Lucretia Schmidt • Dario
Sekardi • Halil Sevinc • Lukas Weithaler
Jahresprogramm 2006/07:
Prüfungsvorbereitung Musik • w@lz-Chor
• Mathematik • Prüfungsvorbereitung
Spanisch/Französisch • Prüfung Musik
• Mythentheater „Inanna“ • Englisch
• Radioprojekt • Prüfungsvorbereitung
Physik • Prüfung Physik • Journalismusprojekt
• Theaterprojekt „Shakespeare“ •
Gruppendynamik „Wir“ • Prüfungsvorbereitung
Geschichte •Prüfungsvorbereitung
Deutsch • Kunstprojekt „Plastizieren zur
menschlichen Gestalt“ • Prüfung Deutsch •
Aufenthalt im Land der 2. Fremdsprache •
Prüfung Geschichte • Prüfung Spanisch/
Französisch • Prüfungsvorbereitung
Bildnerische Erziehung • Prüfungsvorbereitung
Bildnerisches Gestalten und
Werkerziehung • Kunstreise Toskana •
Prüfung Bildnerische Erziehung • Prüfung
Bildnerisches Gestalten und Werkerziehung

Iota Jahrgang:
Mentorin: Cecilia Capodiferro
David Beran • Anna Boos • Julian
Eggenhofer • Fabian Franta • Nikolaus Gamper
• Olivia Haas • Alexander Klee • Philipp
Kostecki • Lisa Krempl • Moritz Kronberger •
Ariane Mair • Kira Miskulnig • Gloria Pilz •
Luka Popovic • Antonia Reinprecht • Nadine
Ristl • Marah Schwarzenberger • Marcus
Scholz • Winston Simanowitz • Lukas Waidmann
• Dominik Zimmermann
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Jahresprogramm 2006/07:
Assessment-Center • Autonomietraining
• Prüfungsvorbereitung Informatik •
Prüfungsvorbereitung Biologie • Prüfung
Informatik • Prüfungsvorbereitung
Mathematik • Prüfungsvorbereitung
Englisch • „Work Experience“ in Penzance •
Kunstprojekt „Farben erleben“ • Prüfung
Biologie • Spanisch • Theaterprojekt
„Incredible Illucinations“ • w@lz-Chor •
Prüfungsvorbereitung Geografi e • Prüfung
Geografi e • Homepageprojekt • Prüfungsvorbereitung
Physik • Wintersportwoche Kühtai
• Prüfung Physik • Kunstprojekt „Die Sprache
Würdinger
der Formen“ • Steinhauen in St. Margarethen
Eva
• Prüfung Mathematik Foto:

JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Jona Berger
künstlerisch begabt, ruhig
Sarah Gregor
Hundeblick, crazy, fröhlich
Johanna Lehrer
süß, leicht chaotisch, rosa
Stefanie Vrbka
klug, selbstbewusst, Barbie
Benjamin Biehal
PC-Freak, nett, lustig
Sophie Grimmer
sarkastisch, Mangafreak
Valerie Lürzer
unauffällig, neugierig
Barbara Weisshuhn
ansteckendes Lachen
Maximilian Bogensberger
frech, eingebildet, geil
Rica Holer
sportlich, hyperaktiv
Lilly Maier
allwissend, selbstbewusst
Fenella Chudoba
„verrucht“, Engel
Freya Hübner
durchgeknallt, lieb
Gerhart Mattes
Bayern-Fan, humorvoll
Fotos: Eva Würdinger, Simone Peschek, Anna Schachinger
Lucia De La Duena
crazy, uaaa lieb, verfressen
Markus Jakoubek
freaky funky people
Elvira Osnieva
für jeden Spaß zu haben
Alexander Giller
süüüüüß, verrückt, lustig
Lea Kern
Leseratte, aufgedreht
Marisa Scholz
stylish, hilfsbereit, süß
Julian Girsch
Mützenträger, still
Benedikt Kiesling
Steirer, g'schmeidig,
Patrick Verlits
fantasievoll, Amerika-Freak
Jakob Gnauer
Schnorrer, lustig
Bruno Kofl er
gemütlich, eigen
Tobias Vollmann
PC-Freak, lustig, humorvoll
Jahresprogramm 2006/07 - Mentorin: Britta Kalmar
• Vorbereitung für das Kamptal- und Forstprojekt in der Au • Gruppendynamik im Kamptal • Zeichnen „Schwarz-Weiß-
Zeichnen und Perspektive“ • Ökologie • Deutsch • Forstprojekt • Landwirtschaftsprojekt • Autonomietraining • Handwerkspraktikum
• Schneidereiprojekt • Schattentheater „Jim Knopf und Lukas der Lokomotivführer“• Kalligrafi e • Kunstprojekt
„Scherenschnitte“ • Spanisch/Französisch • Mathematik • Englisch • Akrobatik • Kunstgeschichte • Kunstprojekt „Antike
Reliefs“ • Kunstgeschichte • Politische Bildung • Verhaltensprojekt • Biografi eprojekt • w@lz-Chor •Mikroskopie • Geologie
• Ökologie • Einführung PC • Physikalische Übungen • Wasserprojekt in Lunz am See • Straßentheater

W@lz ist anders
September. Ein idyllisches Wäldchen am Kamp. Die
„Kappas“, die w@lz-Frischlinge, plagen sich mit Schnüren,
Ösen und Knoten, um sich unter einer halbwegs fachgerecht
gespannten Plane ein, wenigstens vor der Nachtfeuchtigkeit
geschütztes, Schlafplätzchen zu bauen. Verzweifelter
Stoßseufzer, halb Erklärung, halb Entschuldigung:
„Weißt du, ich kann das nicht so gut. Normalerweise gehen wir im Urlaub immer in
ein Hotel …“ Ja, mit Hotel hat dieses Projekt nicht viel zu tun, auch der „Wellness-
Faktor“ wäre, mit üblichen Maßstäben gemessen, wohl recht niedrig. Dafür aber
haben wir am Ende dieses ersten w@lz-Projektes viele neue, einmalige Erfahrungen
vorzuweisen: erstmals unter freiem Himmel, mitten im Wald geschlafen, Aug in
Aug mit einem wohl ebenso erstaunten Fuchs, erstmals im eiskalten Flusswasser
gebadet, das Essgeschirr und die Töpfe mit Sand geschrubbt, ausschließlich auf
dem Lagerfeuer gekocht und dabei auch noch mehr oder weniger Essbares zustandegebracht,
aus Steinen einen Ofen gebaut und darin Brot gebacken, und so ganz
nebenbei die Jahrgangskollegen kennen gelernt, Freundschaften geschlossen, ein
„richtiger“ Kappa geworden. Als Nächstes in die Schweiz: Forstpraktikum. Bäume
werden gefällt, Wanderwege gebaut, der Umgang mit dem (gefährlichen) Werkzeug
wird geübt, nebenbei erfahren wir einiges über den Wandel der Kulturlandschaft
und die Ökologie der Alpen. Im Quartier werden anspruchsvolle Fähigkeiten
wie Tischeabwischen und Geschirrabwaschen erlernt. Auch hier: Soziales Lernen
fi ndet so ganz nebenbei statt. Das Landwirtschaftspraktikum: Leben mit vorerst
fremden Menschen in ungewohnter Umgebung, 3 Wochen körperliche Arbeit an
frischer Luft, Stall ausmisten, Steine vom Feld sammeln. Ein Kälbchen kommt auf
die Welt, Kätzchen müssen mit der Flasche aufgezogen werden. Manchen fällt der
Abschied von „ihrer“ Familie schwer. Im Handwerk werden unterschiedliche Erfahrungen
gemacht: Wie lange muss man schleifen, bis eine Holzoberfl äche seidig
glatt ist? Unentschuldigt von der Arbeit fernbleiben oder Zu-spät-Kommen ist im
„wirklichen Leben“ ein Kündigungsgrund? Zurück in der w@lz: Ein künstlerisches
„Gesamtkunstwerk“ soll entstehen: Schattentheater braucht Kostüme, Kulissen,
Beleuchtung, Bewegung, Proben. Dazu entsteht ein Buch, kalligrafi sch und mit Scherenschnitten.
Nebenbei wird auch die Präsentation der ersten Projekte vorbereitet:
Sketches werden geschrieben, Musik eingeübt, Filme gedreht und Powerpoint-
JAHRGÄNGE: // Delta // Epsilon // Zeta // Iota // Kappa //
Präsentationen gestaltet. Oft wird bis in die Nacht gearbeitet. Beim Elternabend
fragt ein besorgter Vater: „Aber wann LERNEN die Kinder denn etwas?“Ja, haben
wir schon etwas gelernt? Nach Weihnachten geht es aber wirklich los: Mathe,
Deutsch, Englisch, Spanisch, Französisch, Kunst und Kunstgeschichte, Biologie.
Mikroskope erschließen eine ganz neue Welt. Auch das Verhalten von Menschen
und Tieren kann man beobachten, das nennt man dann Ethologie. Steine sind uninteressant?
Eine ganze Kiste voller Gesteine und Mineralien kann man bestimmen,
wenn man weiß, worauf man schauen soll. Und wer möchte nicht gerne seine
eigenen Amethyste schürfen, bei der größten europäischen Amethystader. Politische
Bildung: Beim Besuch im Parlament wird klar: Richtig spannend wäre es,
bei einer Nationalratssitzung dabei zu sein. Können wir machen! Physik: Wie geht
das mit den Jahreszeiten, der Sonnenfi nsternis und dem Neumond: Besser als jede
Erklärung ist ein Modell: Bauen wir uns doch eines! Das Schuljahr ist noch nicht zu
Ende: Noch 2 mal werden wir „draußen“ sein. In Lunz gibt es einen Bach zu erforschen,
vielfältige Beobachtungsaufgaben werden uns ein komplexes, spannendes
Ökosystem erschließen. Und dann gehen wir noch einmal so richtig „auf die Walz“:
Mit unserem Straßentheater wandern wir durch das Waldviertel und hoffen auf
viel interessiertes Publikum. Am Ende des w@lz-Jahres: noch einmal Präsentation.
Und noch einmal die Frage: Haben wir etwas gelernt in diesem Jahr?
Britta Kalmar
Foto: Eva Würdinger

Baby-Boom
Wer kann sich noch an Johnny-w@lz aus dem allerersten Jahrbuch erinnern? Ein
aufgeweckter kleiner Knirps, der nach verschiedensten abenteuerlichen (Schul-)
Erfahrungen eine neue Art des Lernens und Lebens entdeckt.
Damit sich unser junger w@lzist Johnny nicht gar so einsam fühlt, wollen wir
an dieser Stelle die Riege der Nachwuchs-w@lzistInnen vorstellen – und um die
Mamas nicht zu vergessen, dürfen Sie jetzt raten, wer zu wem gehört!
Wir gratulieren den jungen Familien natürlich ganz herzlich!
Illustration: Anna-Pia Kubala
Auflösung: Manora und Ilja Auersperg Bibiana und Kinai Binstorfer Barbara und Immanuel Frühwirth Martina und Nora Wallner
Ilja
Immanuel
Martina Bibiana Barbara Manora
Kinai
Nora

Der w@lz einen Korb geben
Steter Weiterentwicklung hat sich
die w@lz verschrieben. Ein Aspekt
dieses Wachsens ist der Bewegungsraum
w@lz. Denn heranwachsende,
in Kraft kommende Körper brauchen
Bewegung, Sport, physische Herausforderung.
Und dieser Bewegungsraum
ist mit zwei Wuzzlern und einer
Sporteinheit pro Woche beileibe nicht
groß genug. Wen wundert’s, dass
Jugendliche neues Land erobern – und
damit in Konfl ikt mit der Bausubstanz
geraten? Beim Balgen und Huckepacktragen
sind schon auf der alten w@lz
immer wieder Jugendliche in (Rigips-)
Wänden hängen geblieben. Dieser Sport wird von MentorInnenseite daher nicht
empfohlen; man lebt halt eben doch nicht gern in einem Haus mit Löchern in der
Wand. Häggysäc-Spielen schlägt sich mit unseren superenergiesparenden (und
in der Anschaffung superteuren) Lampen, die versehentliche Zufallstreffer nicht
überleben. Auch die ausgestellten Kunstwerke einzelner w@lzistInnen vertragen
sich nicht mit vorbeikommenden Wurfgeschoßen.
Das sportliche Entwicklungsfeld verlagert sich also vor die Türe: Doch Frisbee wie
Fußball fühlen sich magisch von den vielen kleinen Glasfenstern unseres Backsteinbaus
angezogen. Die dabei entstehenden Schäden werden zwar meist von
elterlichen Versicherungen gedeckt, aber der Verwaltungsaufwand bei der Schadensabwicklung
…
Der nächste Schritt ist ein Fortschritt für alle Seiten: Der heuer hinzugekommene
Basketballkorb (Danke an Notar Dr. Zimmermann für diese Gabe!) erweist sich
als wahrer Segen. Denn er zieht alle Bälle an und damit von der Fensterfront weg.
Doch dabei bleiben wir nicht stehen. Der Bau eines „Strandes“ für Beachvolleyball,
Federball und ähnliches wird in Angriff genommen. Möglich wird dies durch eine
Vergitterung gefährdeter Fenster. (Danke Herbert und Dragan!)
Im nächsten Jahr werden wir hoffentlich den Strand durch ein Meer ergänzen
können! Ideen und Sponsoring sind herzlich willkommen!
Helmut Habiger
Fotos: w@lz-Fotogruppe

MitarbeiterInnen der w@lz
Peter Abend Ethnologie, Johanna Awad-Geissler Schreibcoaching, Kirsten Akrivou Projektorganisation, Manora Auersperg Schneiderei,
Susanne Baimuradowa Physik, Kerstin Bauer Assistentin der Pädagogischen Leitung, Stephan Bazalka Informatik, Bibiana Binstorfer Englisch,
Cecilia Capodiferro Mentorin Iota, Spanisch, Renate Chorherr Pädagogische Leiterin, Mentorin Delta, Epsilon, Englisch, Christoph Chorherr Vorstand,
Herbert Depner Radio, Manuela Durmaz Verwaltungsassistentin, Veronika Eberhart Sprachtraining Englisch, Elmar Fabbri Geografi e,
Brigitte Fasching Leiterin der Administration, Jan Fucik Spanisch, Barbara Frühwirth Mentorin Epsilon, Mathematik, Stéphanie Galliez Französisch,
Helmut Habiger Mentor Zeta, Homepageprojekt, Mathematik, Herbert Hackl Vorstand, Barbara Haegele Schneiderei, Sabine Hagn-Kubala Kostümbildnerin,
Johannes Halsmayer Forstprojekt, Kreativ-rituelle Prozessgestaltung, Michael Hammerschmied Skitourenguide, Walter Hechtl Hausmeister,
Michael Herz Radio, Birgit Hittenberger Spanisch, Daniel Hofmann Physik, Iris Hödl Ökologie, Franz Huber Deutsch, Geschichte,
Britta Kalmar Mentorin Gamma, Chemie, Biologie, Gabriele Kerbler & Team Therapeutic Touch, Bernhard Klimbacher Mathematik,
Anges Kuhs Kreativ-rituelle Prozessgestaltung, Dieter Kuhs Mythentheater, Biografi eprojekt, Retreat, Nelly Li Puma Chor, Radmila Makuljevic Haushälterin,
Anita Maruna Skitourenguide, Paul Matusek Journalismus, Jürgen Matzat Theater, Autonomietraining, Sozialtechniken, David Mendler Systemadministrator,
Irmgard Mendler-Schadt Assessment Center, Veronika Mosbacher Köchin, Wolfgang Müller Mathematik, Ilona Neuffer Kunstgeschichte, Zeichnen,
Lisa Oberzaucher Verhaltensprojekt, Ursula Pamminger Therapie, Helmut Rattinger Vorstand, Christian Recklies Stimmbildung, Oberton-Gesang,
Konrad Rennert Musik, Andreas Rohatsch Geologie, Annette Schocher Mathematik, Eugen Maria Schulak Philosophie, Kulturanthropologie,
Katharina Schuster Physik, Gabriel Singer Ökologie, Eva Stockinger Geografi e, Alfred Strigl Kulturanthropologie, Carmen Unterholzer Schreibcoaching,
Julian Walkowiak Sport, Benni Wallner Physik, Julia Wallner Englisch, Wolfram Weh Kunst, Harald Wilfi ng Biologie, Vorstand,
Angela Winkler Grafi k Book of the Year, Robin Witt Akrobatik, Eva Würdinger Fotoworkshops, Fotografi e Book of the Year, Katharina Wurglits Musik,
Elisabeth Zastiera Fotografi e
Wir verabschieden uns von den Jugendlichen Jona Berger, Raphael de la Duena-Sotelo, Lorenz Fischer, Nikolaus Gamper, Viktor Gnauer, Gerhart Mattes,
Richard Menapace und Lukas Weithaler … und wünschen alles Gute für die Zukunft!

Forschung
lebt in Wien
Wir fördern die besten Köpfe
Die Stadt Wien investiert in Forschung und Entwicklung
T +43-1-960 90-86 165, office@zit.co.at, www.zit.co.at

Wir bedanken uns sehr herzlich …
… bei unseren Sponsoren und Schulprojektkooperationspartnern, die durch ihr Engagement die w@lz möglich machen:
WWFF Wiener Wirtschaftsförderungsfonds
conwert Immobilien Gesellschaft m.b.H.
Stadt Wien MA 13 – Bildung und außerschulische Jugendbetreuung
bm:ukk
Confi dentia SteuerberatungsgesmbH
Norbert Orac und der Druckerei Robitschek & Co Ges.m.b.H.
Für die Vergabe von Stipendien bedanken wir uns bei:
Herrn Gordon Euller durch Bohemia Privatstiftung
der Dr. Reinhard Artaker BeteiligungsgmbH
Dr. Thomas Prader
Weiters danken wir …
den MitarbeiterInnen des Stadtschulrates sowie den PrüferInnen und dem Sekretariat des
BORG 3 – Landstraßer Hauptstraße für die gute Zusammenarbeit,
Gabriele Kerbler und dem Therapeutic Touch Team für ihre wohltuende Begleitung der w@lzistInnen,
Mag. Stefan Bienenstein für seinen fachlichen Input bei den Elternabenden in der 9. Schulstufe
Mag. Irmgard Mendler-Schadt und allen BeobachterInnen für die Durchführung des
Assessment Center im Jahrgang Iota 10
den MitarbeiterInnen von CNT online-assessment Bischof, Domayer, Nagler OEG Wien
für die Durchführung der Potenzialanalysen im Jahrgang Delta 13
Notar Dr. Walter Zimmermann, 3400 Klosterneuburg, für die Spende eines Basketballkorbes
der Mayrhofer & Rainer Rechtsanwälte OEG für die Unterstützung in rechtlichen Fragen
Dekorationsbau Winter für die vielen Dekorationsgegenstände und Requisiten für unsere Theaterprojekte
… und last but not least den ehrenamtlichen Vorstandsmitgliedern für ihre
unermüdliche Suche nach Sponsorengeldern, brauchbarem Equipment und geeigneten Schulkooperationsprojekten.