Die Ganztagsschule am Gymnasium Francisceum - Gymnasium ...

Die Ganztagsschule am Gymnasium
Francisceum
Allgemeine Studien
Beschreibung der Schulsituation
Das Gymnasium Francisceum versteht sich als eine Schule zwischen Tradition und Moderne.
Gemäß dem oft formulierten Motto, dass der, der seine Geschichte nicht kennt, auch die
Gegenwart nicht begreifen und die Zukunft nicht gestalten kann, ist der schulische Alltag auf
die Einheit von Historie, Gegenwart und zukünftiger Entwicklung unserer Bildungseinrichtung
ausgerichtet.
Seit Beginn des Schuljahres 2009/10 werden am Francisceum 567 Schüler und Schülerinnen
von insgesamt 60 Lehrkräften unterrichtet. 124 Schüler und Schülerinnen befinden sich zurzeit
in der Qualifikationsphase.
Unsere Schule ist eine Stätte der Bildung und Erziehung sowie auch ein Ort der Begegnung
mit einer eigenen Geschichte und einem eigenen Profil.
Sie wurde 1526 gegründet und befindet sich in einem 1246 erbauten Franziskanerkloster
(Weinberg 1). Damit gehört das Gymnasium Francisceum zu den ältesten Schulen Sachsen-
Anhalts. Unsere Schule verdankt ihre Entstehung Martin Luther und der Reformation.
Überall im Klosterkomplex trifft man auf Spuren vergangener Zeiten. Das historische Schulgebäude
beherbergte 216 Jahre lang die Anhaltische Landesuniversität.
483 Jahre Francisceum sind eine wichtige geschichtliche Lektion, die auch das Wirken des
Begründers und Namenpatrons unserer Schule, des Fürsten Leopold Friedrich Franz von Anhalt-Dessau,
mit einschließt.
Fürst Franz ließ 1798 – 1803 umfangreiche
Ausbaumaßnahmen am Klosterkomplex
vornehmen, so dass auch unser Haus die
Handschrift des Gründers des zum UNES-
CO-Weltkulturerbe zählenden Wörlitzer
Gartenreiches trägt. Aber auch inhaltlich
regte der geschätzte Philanthrop Reformideen
an.
Gebäudekomplex Weinberg
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Das Gelände des Klosterkomplexes schließt auch das Gebäude Weinberg 3 ein, in dem sich
die Fachkabinette für den naturwissenschaftlichen Unterricht und für den Informatikunterricht
der Klassenstufen 9 -12 befinden.
Die Sekundarstufe I (Klassenstufen 5 – 8) wird in
der Jeverschen Straße 13 unterrichtet, einem
Schulgebäude, das sich in erheblicher Entfernung
vom Hauptgebäude befindet. Dieser Umstand
führt zu Schwierigkeiten beim Lehrereinsatz
und der Unterrichtsorganisation. Des Weiteren
werden die jahrgangsübergreifende Kooperation
der Lehrerschaft und der Schülerschaft
durch die räumliche Trennung der Sekundarstufen
erschwert. Über eine Turnhalle verfügt
Haus Jeversche Straße 13
das Francisceum leider nicht.
Die Ausstattung mit technischen Geräten ist in allen Gebäuden zufriedenstellend.
Im Weinberg 1 befinden sich zwei Sprachkabinette mit je 15 Schüler-PC, Lehrer-PC, Server,
Beamer, Video-, DVD-, CD- und Kassettentechnik. Drei Computerkabinette (2 davon mit
Internetzugang) im Weinberg 3 und zwei Computerkabinette mit je 16 Schülerarbeitsplätzen
in der Jeverschen Straße stehen für den Unterricht zur Verfügung.
Mit dieser speziellen Ausstattung lässt sich ein hohes Maß an Medienkompetenz bei den
Schülern fördern.
Die fortschreitende Erweiterung und Entwicklung von Wissen sowie der beschleunigte Wandel
einer von Globalisierung geprägten Welt erfordern eine Neuorientierung des Unterrichts
am Gymnasium. Die traditionelle Vorstellung, man könne von einem einmal erworbenen
Wissensvorrat lebenslang zehren, ist von einem dynamischen Modell des Wissenserwerbs
abzulösen, dessen Ziel die erfolgreiche Bewältigung unterschiedlicher Situationen und Probleme
im Alltags- und Berufsleben ist. Die Fundamente fachlichen und methodischen Wissens
und Könnens müssen so angelegt sein, dass neue Kenntnisse und Fähigkeiten anschlussfähig
sind.
Im Zentrum unserer Arbeit steht deshalb der Kompetenzerwerb unserer Schülerinnen und
Schüler. Dabei verstehen wir als Kompetenzen solche Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für
die Bewältigung gesellschaftlicher Anforderungen erforderlich sind und eine Grundlage für
lebenslanges Lernen bieten. Unsere Aufgabe muss es dabei sein, Lernfortschritte zu evaluieren.
Bei der Arbeit am Kompetenzerwerb gilt es, das unmittelbare Lebens- und Lernumfeld der
Schüler zu erfassen. Mittels individueller Entwicklungsstrategien sollen die Lernenden an der
Erweiterung ihrer Handlungsfähigkeit arbeiten und ihr Wissen und Können durch vielfältige
Erfahrungen vertiefen.
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Die neuen Rahmenrichtlinien setzen die für alle Schulen gültigen Qualitätsstandards bei
gleichzeitiger Gewährung eines angemessen großen Entscheidungsraums für die einzelne
Schule fest.
Unter Berücksichtigung der Bildungsstandards werden die Fachbereiche Wege aufzeigen,
wie Kompetenzen in den jeweiligen Unterrichtsfächern fachspezifisch sowie fächerübergreifend
erweitert werden können, um die jungen Menschen zu befähigen, gestaltend am
gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.
Auf diese Weise wollen und können wir die Profilbildung unserer Schule weiter ausbauen.
Dabei bildet der Fachunterricht das Kernstück der Arbeit an unserer Schule. Der Fachunterricht
aller Klassenstufen trägt durch Berücksichtigung sämtlicher Kompetenzbereiche und
seiner wissenschaftlichen Orientierung zu einer vertieften und vertiefenden Allgemeinbildung
bei.
Integrale Bestandteile des Fachunterrichts, die zu einer Kultur des Lernen-Lernens führen,
sind methodische Durchdringung, die fachübergreifende Vernetzung und die Einbindung in
handlungs- und projektorientierte Konzepte.
Die erforderlichen Lehr- und Lernformen sowie dazugehörige Organisationsmuster müssen
stetig reflektiert und weiterentwickelt werden.
Grundlage ist ein ausgewogenes Unterrichtsangebot, das durch die Stundentafel vorgegeben,
sich aber auch in einem differenzierten Kursangebot ausdrückt, das nach Möglichkeit
sämtliche Fachgruppen und Aufgabenfelder berücksichtigt.
In den Naturwissenschaften wird großer Wert auf die Berücksichtigung ökologischer Aspekte
gelegt. Dazu trägt auch die praktische Arbeit in den Außenanlagen und den vorhandenen
Biotopen bei, die das Bild der Schule prägen.
Die gesellschaftlichen Fächer begleiten die Betriebspraktika und bereiten die Schülerinnen
und Schüler auf die Studien- und Berufswahl vor.
Die instrumentellen und personellen Bedingungen der Schule ermöglichen die Vermittlung
vielfältiger Medienkompetenz, auch gerade im Hinblick auf Informations- und Kommunikationstechnik.
Die hier vorhandenen Ansätze müssen weiterentwickelt und in ein Gesamtkonzept
eingebracht werden.
Um auch fächerübergreifendes und projektorientiertes Lernen zu einem untrennbaren Bestandteil
der Ausbildung an unserem Gymnasium werden zu lassen, müssen ein Rahmenkonzept
erarbeitet und die Teamarbeit koordiniert werden.
Die Schüler des Francisceums gründeten vier Schülerfirmen, die als pädagogische Projekte
angelegt sind und nach wirtschaftlichen Gesichtspunkten erfolgreich arbeiten.
Das Francisceum ist ein wichtiger Kulturträger Anhalts, der Stadt Zerbst/Anhalt und der umliegenden
Region. Eine Vielzahl von Veranstaltungen und Projekten hat unserer Schule ein
Profil und ein gutes Renommee gegeben. Vor allem die wissenschaftlichen und kulturellen
Veranstaltungen während der alljährlich im April stattfindenden Schulfesttage ziehen zahlreiche
Besucher an.
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Der Klosterkomplex bietet mit seinen schönen Außenanlagen vielfältige Möglichkeiten für
Veranstaltungen verschiedenster Art. Diese Gegebenheiten immer wieder neu zu nutzen
und zu gestalten, ist für Lehrkräfte, Schüler und Eltern eine Gelegenheit, die Persönlichkeitsentfaltung
zu fördern und die Identifikation mit ihrer Schule zu stärken.
In unserer Einrichtung sollen Unterricht und Schulleben eine sicht- und fühlbare ästhetische
Dimension haben. Die ästhetische Gestaltung ist auch Ausdruck der wachsenden Bedeutung
der Humanfunktion von Schulen. Gemeinsame
Überzeugungen und Haltungen
können so verstärkt und entwickelt
werden. Der Förderverein der Schule,
die Francisceumsstiftung, die Francisceumsbibliothek
und das im Gebäude
Weinberg 1 untergebrachte Museum
unterstützen die Lehrkräfte dabei, den
Schülern durch Veranstaltungen und
Projektideen Identifikationsangebote zu
unterbreiten.
Blick in die historische Francisceumsbibliothek
An unserer Schule gestalten Lehrer, Schüler und Eltern gemeinsam ein vielfältiges, vertrauensvolles
Miteinander. Wir begegnen einander respektvoll, höflich, freundlich, hilfsbereit
und tolerant.
Der Förderverein der Schule, die Francisceumsstiftung bzw. vielfältige fest etablierte Projekte,
Gremien und Angebote dienen diesem Ziel.
Begründung für die Einrichtung der Ganztagsschule;
Aufgaben und Ziele der ganztägigen Schulkonzeption
Die Einrichtung einer Ganztagsschule am Francisceum Zerbst ist eine Reaktion auf die gewandelten
Bildungsanforderungen in unserer modernen Gesellschaft. Der gesellschaftliche
und berufliche Wandel verlangt in Zukunft Kenntnisse, Qualifikationen und Kompetenzen,
die auf Medieneinflüsse und Expertenwissen ebenso vorbereiten wie auf zentrale Fragen des
Lebens.
Veränderte Bildungsanforderungen verlangen von der Schule auch andere Antworten. In der
ganztägigen Schule kann auf die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen, auf Orientierungswissen,
auf aufklärende Bildung, auf Lernen in Zusammenhängen und auf Methoden-
und Medienkompetenz besser und ganzheitlicher eingegangen werden. Die gebündelte Aussage
zur Begründung der Einrichtung der Ganztagsschule lautet kurz:
„Wir wollen mehr Zeit für die Kinder haben.“
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Am Francisceum waren wir uns stets darüber bewusst, dass Schule mehr als nur Unterricht
ist. Gerade auch unter veränderten sozialpolitischen Gesichtspunkten, die durch Einelternfamilien,
durch Eltern, die beide berufstätig sein möchten oder müssen, durch Familien mit
Trennungs- bzw. Scheidungsproblematik oder durch bildungsdesinteressierte Eltern gekennzeichnet
sind.
Die ausgewogene Kindesentwicklung wird also durch vielfältige Faktoren oft behindert. Die
Halbtagsschule kann den sozialen Wandel schlechter ausgleichen. Hier kann die Ganztagsschule
als Kompensationsinstitution für Sozialisationsdefizite besser wirken.
Auch bei der adäquaten Förderung einzelner Schülerinnen und Schüler versprechen wir uns
Vorteile. Die Individualisierung der Fördermaßnahmen im erweiterten Tagesablauf ist eher
möglich. Dazu gehört neben der Aufarbeitung von Defiziten die Förderung begabter Schüler
oder mit besonderen Fähigkeiten und Talenten ausgestatteter Kinder. Zum Bereich der individuellen
Förderung soll auch die Hausaufgabenbetreuung beitragen.
Innerhalb der Vorzüge einer sinnvollen Tagesrhythmisierung wird der freizeitpädagogischen
Erziehung durch zahlreiche Angebote Raum geboten. Das Francisceum als ganztägige Schule
entwickelt sich zum Ort selbstgewählter Freizeitgestaltung, die vom Erlernen der Techniken
sinnvoller Freizeitgestaltung bis zum verantwortlichen Umgang mit vielfältigen Beschäftigungs-
und Mitwirkungsangeboten reicht. Diese Intentionen wirken Gefährdung von Kindern
und Jugendlichen hinsichtlich von Schulverdrossenheit, Verwahrlosungstendenzen, Apathie,
Konsumverführungen oder Aggressionen entgegen.
Die Entwicklung von Gemeinschaftserleben mit Gelegenheiten und Erfahrungen für soziales
und interkulturelles Lernen sind wichtige Gestaltungsansätze, die uns helfen soziale Kompetenzen
und verbesserte Sozialbeziehungen bei den Schülern zu entwickeln. Dabei sollen Partizipation
und Demokratielernen stets Berücksichtigung finden.
Durch den Ganztagsschulbetrieb bietet sich die Möglichkeit einer quantitativen Ausweitung
pädagogisch gestalteter Lernzeit und einer Verbesserung der Qualität des Lernens. Die Schule
hat somit mehr Zeit für den Lernprozess eines Schülers und kann auf dessen Entwicklung
und Förderung stärker eingehen. Die Gestaltung der Lernkultur des Unterrichts soll zugunsten
variabler Lehr-Lern-Formen verbessert werden.
Schulprojekte und Arbeitsgemeinschaften bilden das pädagogische Scharnier zwischen dem
Lern- und dem Freizeitsektor und erlangen damit eine Schlüsselfunktion für die Verbindung
von Unterricht und Erziehung. Jährliche Projektwochen und das Wirken der Arbeitsgemeinschaften
bieten die Chance, Aktivitäten mit praktisch-selbstständigem und sozialem Lernen
zu verknüpfen. Die Angebote bereichern insgesamt die unterrichtlichen Lernprozesse, indem
sie zusätzliche, aufbauende und neue Lern- und Erfahrungsfelder eröffnen; insbesondere
können hier die gestalterischen, handwerklichen, musischen und sportlichen Fähigkeiten der
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Schüler gefördert werden. Die Aufgabe der Lehrkraft muss dabei sein, das selbstbestimmende
Lernen zu fördern, denn Lernen ist bekanntlich ein Prozess, den das lernende Individuum
selbst vollziehen muss.
Das Francisceum soll sich zur Lebensstätte und zum Ort der Gemeinsamkeit entwickeln. Besonders
wichtig ist dabei, dass die Kinder und Jugendlichen nicht nur Nutzer eines von Erwachsenen
bereitgestellten Freizeitangebotes sind, sondern dass ihre Mitgestaltung, Mitentscheidung
und Mitverantwortung bewusst ausgebaut und angewendet wird. Gefördert
wird somit, dass sich die Schüler noch stärker mit ihrer Schule identifizieren.
Erläuterung der gewählten Form der Ganztagsschule mit
Begründung für diese Entscheidung
Am Gymnasium Francisceum soll eine Ganztagsschule der teilgebundenen Form etabliert
werden. Somit kann zukünftig der Schultag anders organisiert und lern- und kindgemäß
rhythmisiert werden. Der starre Stundentakt soll aufgebrochen werden, sodass ein Wechsel
von Anspannung und Entspannung, Ruhe und Bewegung, Lernarbeit und Spiel besser umsetzbar
ist. Die Entscheidung für eine teilgebundene Ganztagsschule wird folgendermaßen
begründet:
• Die Nachfrage nach außerschulischen Betreuungsangeboten hat in letzter Zeit stark
zugenommen.
• Um dieser Nachfrage zu entsprechen, sollen die Möglichkeiten des Gymnasiums hinsichtlich
der Angebote und Wahlmöglichkeiten verstärkt werden.
• Ein Angebot der Schule, das an festgelegten Tagen verpflichtend für alle Schüler eine
Verknüpfung von Unterricht, Erziehung und Betreuung über den ganzen Tag verteilt
ermöglicht.
• Versorgung mit einer warmen Mittagsmahlzeit.
• Es werden zusätzliche Entwicklungschancen in einem ganztägigen Lebens- und Lernraum
angeboten.
• Unterstützung beim Anfertigen der Hausaufgabe ist vorgesehen.
• Die Schüler können ergänzende Angebote durch Sportverein, Musikschule oder andere
Einrichtungen nutzen.
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• Durch ein angenehmeres Schulklima sind bessere Schulleistungen möglich.
• Das Gymnasium ist nicht nur Unterrichtsort, sondern vielmehr Lebens-, Lern- und Erfahrungsraum.
• Die entspannte und ruhige Atmosphäre dient dem Aufbau sozialer Kontakte und fördert
das persönliche Gespräch, in dem Probleme benannt und Lösungsmöglichkeiten
gesucht werden.
Konzepte
Wirtschaftliche Ausrichtung
„Wenn Du ein Schiff bauen willst, fang nicht an Holz zu schlagen, Bretter zu schneiden und
Arbeit zu verteilen, sondern wecke in den Männern die Sehnsucht nach dem weiten
Meer.“
(Antoine de Saint-Exupéry)
Ganztagsschule ist der ideale Ort, Begabungsressourcen zu erschließen. Dazu gehört auch
die ökonomische Bildung und das Zusammenspiel mit der Wirtschaft. Professor Dr. Dr. h.c.
Hans Kaminski vom Institut für Ökonomische Bildung sagt dazu:
„Ökonomische Bildung versteht sich als die Gesamtheit aller erzieherischen Bemühungen in
allgemeinbildenden Schulen, Kinder und Jugendliche von Jahrgang 1 bis 12 mit solchen
Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Verhaltensbereitschaften und Einstellungen auszustatten,
die sie befähigen, sich mit den ökonomischen Bedingungen ihrer Existenz und deren
sozialen, politischen, rechtlichen, technischen, ökonomischen und ethischen Dimensionen
auf privater, betrieblicher, volkswirtschaftlicher und weltwirtschaftlicher Ebene auseinanderzusetzen.
Ziel soll sein, sie zur Bewältigung und Gestaltung gegenwärtiger und zukünftiger
Lebenssituationen zu befähigen.“
Die Persönlichkeitsentwicklung, die Einmündung in den Beruf und die gesellschaftliche Teilhabe,
das sind Entwicklungsaufgaben und -ziele in Kindheit und Jugendalter. Um diese Zukunftsanforderungen
zu bewältigen, muss der Bildungsbegriff ganzheitlicher aufgefasst werden.
So kann Bildung nicht mehr nur die Vermittlung von kanonisiertem Wissen bedeuten,
sondern muss auch den Erwerb von Basiskompetenzen, wie z.B. moralischer, sozialer, personaler
Kompetenzen sowie berufsbezogener Schlüsselqualifikationen, umfassen. Kinder
und Jugendliche müssen suchen und entscheiden, wer sie sein wollen, was sie selber wollen
und sich etwas zutrauen, d.h. auch sich anpassen, verwerfen und umbauen, gewinnen wollen
und verlieren können, um einen anerkannten Platz im Leben zu finden. Nicht überall leistet
die Familie dazu hinreichenden Flankenschutz und gibt dafür notwendige Impulse, des-
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halb ist das Zusammenspiel von Familie und Schule gefragt, um die oben genannten Aufgaben
zu bewältigen.
Die Verknüpfung von Unterricht und außerunterrichtlichen Aktivitäten, von Unterricht und
Freizeit, von Vor- und Nachmittag ist der richtige und notwendige Ansatz zur Umsetzung
dieser ganzheitlichen Bildung. Außerunterrichtliche Angebote bieten neben variantenreicherem
Lernen und der Erweiterung zwischenmenschlicher Beziehungen auch Gelegenheit für
den Erwerb lebensbedeutsamer Fähigkeiten. Sie sind eine Abwechslung zum Unterricht, weil
sich Schüler/innen in Angeboten, die kind- und bedarfsgerecht sowie interessenbezogen
sind, wohler fühlen. Diese werden mit mehr Freude angenommen und sind somit motivierend
für den Unterricht an sich.
Solche Experimentierräume fördern die Persönlichkeitsentwicklung und die Sozialerziehung.
Das Lernen kann handlungs- und erfahrungsorientierter sowie in spielerischer Form gestaltet
werden, somit werden Körper, Geist und Seele nicht voreinander abgesperrt und die kopflastigen
Zugänge nicht verabsolutiert.
Mit der Verbindung von Lernen und Freizeitinteressen machen Schüler/innen ihre Potenziale
außerhalb des Unterrichts sichtbar, was sie wiederum in ihrer sozialemotionalen Entwicklung
stärkt. Ferner unterstützt diese Verknüpfung die Selbstbildung, das Selbstlernen, die
Selbstorganisation und Eigeninitiative der Schüler/innen, da sie ihre schöpferischen und
emotionalen Kräfte frei entfalten können.
Außerschulische Angebote schaffen Gelegenheit zur Mitbeteiligung und Übernahme von
Verantwortung der Schüler/innen und bieten zugleich Kommunikationsgelegenheiten, in
denen sie sich mit Werten, sozialen Regeln, dem Umgang in Gruppen, der Entwicklung eigener
Meinungen, dem Erproben, wer man ist und wie man sich präsentiert, auseinandersetzen.
Das Lernen und die Schule werden so als angenehmer Ort empfunden.
Dies steigert die Lernfreude und trägt zur Verbesserung der Lernqualität bei, weil Schule als
Verantwortungs-, Identifikations- und Erfahrungsraum erlebbar wird.
Die Schüler sollen folgende Kompetenzen erwerben:
Sach- und Analysekompetenz
• Die Schüler denken in den Kategorien eines ökonomischen Verhaltensmodells: Wie
Menschen wirtschaftliche Entscheidungen treffen.
• Die Schüler denken in Kreislaufzusammenhängen und Interdependenzen: Wie Menschen
wirtschaftlich zusammenwirken.
• Die Schüler denken in Ordnungszusammenhängen: Wie Menschen sich ökonomische
Ordnungen schaffen.
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Methodenkompetenz
• Die Schüler analysieren ökonomische Sachverhalte mit Hilfe fachspezifischer Methoden
und wenden Arbeitstechniken zur Erschließung wirtschaftlicher Sachverhalte an.
Urteilskompetenz
• Die Schüler bewerten ökonomische Handlungen und Sachverhalte mit Hilfe ökonomischer
Kategorien.
• Die Schüler reflektieren und bewerten Wege ökonomischen Erkennens und Urteilens.
Literaturangabe
„Konzeption für die ökonomische Bildung als Allgemeinbildung von der Primarstufe bis zur Sekundarstufe II“
von Prof. Dr. Dr. h.c. Hans Kaminski, Katrin Eggert
Institut für Ökonomische Bildung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
und Mitarbeit von StD Dr. Karl-Josef Burkard und Studienseminar Oldenburg
Die Schüler sollen neben Wissenserwerb auch Tugenden lernen wie Klugheit, Gerechtigkeit,
Mut und Maß als verlässliches Orientierungswissen (Aristoteles). Nach Thomas von Aquien
sind Tugenden wie diese sinnvoll, weil sie den Menschen nicht als Ware, Zweck oder Nutzen
definieren, sondern seine Würde als ein unantastbares und nie handelbares Gut in die Mitte
stellen. Genauso sahen es die Väter der Marktwirtschaft, im Mittelpunkt steht die Würde
des Menschen. In der heutigen Zeit geht davon viel verloren, Wissen allein ist nicht ausreichend,
ebenso wenig die Jagd nach dem Geld. Auch in der Wirtschaft müssen die Verantwortungsübernahme,
Sorgfaltspflicht, Achtung, Respekt, Fairness und Harmonie wieder mehr in
den Mittelpunkt gerückt werden. Diesem Anspruch wollen wir gerecht werden.
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Themenbereich: Land- und Energiewirtschaft Wahlpflichtkurs: Wirtschaftslehre
5 6 7 8 9 10 11 12
Praktische Praktische Praktische Praktische
Tätigkeit Tätigkeit Tätigkeit Tätigkeit
W i r t s c h a f t s l e h r e
Daten Daten Stoffliche,
erfassen erfassen Energetische S c h u l i n t e r n e C u r r i c u l a
sammeln sammeln Wertschöpfung
Haushalt Produktivität
Arbeit, Lohn S t u d i e n - & B e r u f s b e r a t u n g
Betriebs- Studien- Studien- Studien-
praktikum Berufs- Berufs- Berufs-
information beratung beratung
S c h ü l e r f i r m e n
Wir wollen mit Hilfe geeigneter Partner aus der Wirtschaft für unsere Schüler, beginnend mit der 5. Klasse,
diese Thematik in Linienführungen umsetzen.
B ö r s e n s p i e l

„Von der Bodenbearbeitung zur Pflanzenzucht“ ab Klasse 5
Hierbei sollen die Schüler gemeinsam etwas pflegen und ernten, weiterverarbeiten und konsumieren
oder verkaufen. Der Erlös kommt der Schule, der Klasse oder anderen sozialen
Zwecken zugute.
Angebot: Quartalsstunden
Thema: Bodengestaltung
Tätigkeit: Kultur von Bäumen, Gemüse usw.
Verarbeitung der Produkte: Kochen, gesundes Essen
Veräußerung von Produkten zu Gunsten sozialer Zwecke,
Organisation eines Jahreshöhepunktes zum Schulgeburtstag
Voraussetzung: Fläche ( gegebenenfalls Brachland auf dem Südhof als Freifläche oder
Gewächshaus, Weinberg oder betriebliche Flächen der GETEC)
Zusammenarbeit: Baumschule, Verbindungen über Bauernverband oder Gärtner mit
pädagogischer Verantwortung; Bauer Herr Weiß in Zerbst und Herr
Wuttig
Zusammenarbeit mit der Schülerfirma Hurrycan-S-GmbH
(Eventausrichter)
„Vom Modellbau zur Hochtechnologie“ ab Klasse 6
Die Schüler erfassen die Bedeutung von Arbeit und Beruf für die persönliche Entwicklung
und das familiäre Leben. Sie lernen den privaten Haushalt als sozioökonomische Einheit kennen
und sind manuell produktiv tätig.
Angebot: Quartalsstunden
Thema: Modellbau
Tätigkeiten: Bau von Modellen
Jahreshöhepunkt zum Projekttag Schulgeburtstag
Voraussetzung: Modellbaukästen
Zusammenarbeit: Kreissparkasse Anhalt-Bitterfeld, Flugzeugmodellbau e.V.
„Vom Taschengeld zum Börsenhandel“ ab Klasse 7
Die Schüler lernen Entlohnungsformen, Unternehmen und Märkte kennen, besonders in der
Region, und lernen sich als Wirtschaftsfaktor durch ihr Verbraucherverhalten einzuschätzen.
Angebot: Quartalsstunden
Thema: Arbeit und Lohn
Tätigkeiten: Erstellen von Haushaltplänen
Voraussetzung: Zugang zum Internet und zur Tabellenkalkulation (Excel)
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Zusammenarbeit: Kreissparkasse Anhalt-Bitterfeld, soziale Einrichtungen des Landkreises
oder der Kirche, Einbeziehung der Schülerfirmen
„Vom Holzfeuer zur alternativen Energiequelle“ ab Klasse 8
Die Schüler sollen praktische Fertigkeiten erwerben und diese theoretisch untersetzen lernen
oder umgekehrt theoretische Sachverhalte in der Praxis anwenden oder verstehen lernen.
Angebot: Quartalsstunden
Thema: Vermitteln praktischer Fertigkeiten
naturwissenschaftlicher Bereich – geisteswissenschaftlicher Bereich
Einkommen, Energie, Maschinenbau, Landwirtschaft, Holzwirtschaft,
Tätigkeiten: praktische u.a. handwerkliche Fertigkeiten
Voraussetzungen: Werkstätten u.ä., Stabilbaukästen
Zusammenarbeit: WEMA: Lehrwerkstatt
Landwirtschaft , Bauernverband
Holzwirtschaft , Revierförsterei ,Waldbesitzer, Spitzberg
Energie , Q-Cells
Wittenberg: Herr Schorlemmer (Lutherdekade)
Berufsberatung: Betriebsbesichtigung für alle Schüler der Klassenstufe an einem Tag im
Schuljahr
Die theoretische Untersetzung der Linienführungen erfolgt ab der Klasse 9 im Wahlpflichtkursangebot
Wirtschaftslehre.
In den Rahmenrichtlinien heißt es:
Der Wirtschaftsunterricht hat einen spezifischen Beitrag zu leisten, die Schülerinnen und
Schüler mit solchen Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Verhaltensbereitschaften und
Einstellungen auszustatten, die sie in die Lage versetzen, sich mit den ökonomischen Bedingungen
ihrer Existenz und deren sozialen, politischen, rechtlichen, technischen und ethischen
Dimensionen auf privater, betriebswirtschaftlicher und volkswirtschaftlicher Ebene
auseinander zu setzen, mit dem Ziel, sie zur Bewältigung und Gestaltung gegenwärtiger und
zukünftiger Lebenssituationen zu befähigen. Zentraler Auftrag des Wirtschaftsunterrichts ist
damit die Vermittlung von Kenntnissen, Erfahrungen und Handlungskompetenzen, welche
die Lernenden zu einer aktiven Teilnahme am Wirtschaftsprozess befähigen.
Schwerpunkte:
- Wirtschaft geht alle an
- Unternehmen und Betrieb
- Geld und Kredit
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- Wirtschaftssysteme und Wirtschaftsordnungen
- Wahlthema Markt und Kommunikationspolitik
Die Schüler nehmen am Börsenspiel teil.
Wahlpflichtkurs Wirtschaft Klasse 10
Im Wirtschaftsunterricht werden ökonomische Strukturen, Abhängigkeiten und Einfluss-
möglichkeiten auf der Grundlage wirtschaftswissenschaftlicher Begriffe und Methoden dargestellt.
Dabei werden gleichermaßen die Bezugswissenschaften Betriebswirtschaftslehre
und Volkswirtschaftslehre berücksichtigt. Zugleich werden die vielfältigen Erfahrungen und
Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler über wirtschaftliche Prozesse, die sie im Alltag, im
Geographie- oder Sozialkundeunterricht erworben haben, aufgegriffen, vertieft, erweitert,
systematisiert und vernetzt.
Schwerpunkte:
- System der sozialen Sicherung
- Berufs- und Arbeitswelt
- Grundlagen des Wirtschaftsrechts
- Wahlthema: Die Europäische Union
Die Schüler nehmen am Börsenspiel teil.
Wahlpflichtkurs Wirtschaft Klasse 11 und 12
Der Wirtschaftsunterricht in der Qualifikationsphase hat darüber hinaus auch die Aufgabe,
durch die Auseinandersetzung mit wirtschaftlichen Prozessen und Entscheidungen in Unternehmen
und im Staat auf der Grundlage wirtschaftswissenschaftlicher Theorien die Entwicklung
der Schülerinnen und Schüler zu mündigen Wirtschaftsbürgerinnen und Wirtschaftsbürgern
zu unterstützen sowie studienorientierend zu wirken.
Schwerpunkte:
- Unternehmen als wirtschaftliches und soziales Gebilde
- Geld und Währung
- Markt und Marketing
- Wirtschaftspolitik
Die Schüler nehmen am Börsenspiel teil.
Es besteht die Möglichkeit, den Wahlpflichtkurs Wirtschaft mit einer mündlichen Prüfung
abzuschließen.
Schulinterne, erweiterte Curricula für Wirtschaftslehre ab Klasse 9 werden gemeinsam mit
dem Institut für Ökonomische Bildung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
erarbeitet. Das ist erklärter Wille beider Seiten.
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Berufs- und Studienorientierung
Tag der Betriebsbesichtigung Klasse 8
Alle Schüler der Klassenstufe 8 besuchen nach Absprache Unternehmen und lernen den Arbeitsprozess
kennen. Mit folgenden Unternehmen wurden bzw. werden Vereinbarungen
getroffen: WEMA Zerbst, KSK Anhalt-Bitterfeld, Q-Cells Thalheim, GETEC Magdeburg, Bayer
AG Bitterfeld.
Praktikum Klassen 9
An 10 Arbeitstagen im Januar lernen die Schüler ein regionales Unternehmen ihrer Wahl
kennen.
Tätigkeit: Erstellen einer Jahresarbeit, Präsentation
Thema: Wirtschaft und Theorie (Maschinenbau, Energie, Geschichte ….)
Zusammenarbeit: Firmen der Region
Berufsberatung / Studienorientierung der Klassenstufe 10
Es werden kompetente Vertreter von Unternehmen und Universitäten, entsprechend den
Wünschen der Schüler, in die Schule eingeladen. Jeder Schüler nimmt an den Beratungen
durch die Arbeitsagentur und mindestens zwei weiteren Veranstaltungen seiner Wahl teil.
Entsprechend der Auswahl finden Vorträge und praktische Tätigkeiten, z.B. Bewerbungstests
statt.
Berufsberatung /Studienorientierung Klassen 11/12
- Berufsorientierung durch den Berufsberater der Arbeitsagentur (eine Unterrichtsstunde
je Halbjahr und Klasse, eine Informationsveranstaltung für alle Schüler)
- Informationsveranstaltung für die Eltern durch die Arbeitsagentur
- Informationsveranstaltungen durch Absolventen am Projekttag des Schulgeburtstages
oder zusätzlich
„Vom Spiel zur Selbständigkeit“ Schülerfirmen ab Klasse 6
Die Schüler lernen durch die Mitarbeit in Schülerfirmen, entsprechend ihren Fähigkeiten die
Kompetenzen zu erweitern, hinsichtlich der kooperativen Arbeit, die Übernahme von Verantwortung
und Wissen anzuwenden, zuverlässig zu sein und das Wirtschaften zu praktizieren.
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Schülerfirmen
• Auxxilium-S-GmbH (Nachhilfefirma):
Ältere Schüler geben jüngeren Schülern Nachhilfe in fast allen Fächern, die gewünscht
werden. Es werden individuelle Termine in der Schule gewählt. Es finden
Absprachen mit den Fachlehrern statt. Einnahmen- und Ausgabenregelung bringen
den wirtschaftlichen Nebeneffekt. Der Rotary-Club Zerbst unterstützt die Schülerfirma
durch finanzielle Zuwendungen für sozial schwache Schüler. Zwei Lehrer sind
Ansprechpartner für die
Schüler. In den Sommerferien
führen die Mitglieder
der Schülerfirma
mit Hilfe von Fachlehrern
ein Sommercamp
für interessierte Schüler
der Klassen 5 – 8 durch.
Hierbei werden spielerisch
interessante Themen
aus den Naturwissenschaften,
Englisch
und Mathematik wiederholt,
natürlich immer
in Kombination mit sportlicher Betätigung.
Brennerpass - Sommercamp 2008
• Hurrycan-S-GmbH (Eventfirma): Schüler gestalten Festlichkeiten auf Nachfrage oder
bieten Schulfeiern an. Sie gestalten ein Schülercafé, indem sie diese Räumlichkeit
pflegen und den Automaten
regelmäßig bestücken und
säubern. Die Rentabilität
muss erwirtschaftet werden.
Ein Lehrer ist Ansprechpartner
und der Gastronom
Hebäcker aus Zerbst ist Kooperationspartner.
Unternehmerfrühstück 2009
• Pennetrant-S-GmbH (Schülerzeitung): Schüler gestalten mehrmals im Schuljahr eine
Schülerzeitung, die sie selbst inhaltlich entwickeln, herstellen und verkaufen. Zwei
Lehrer sind Ansprechpartner und mit der örtlichen Presse („Volksstimme“) bestehen
Kooperationsbeziehungen.
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• Art of future-S –GmbH (Web-Seiten-Firma): Die Schüler stellen Internetseiten für
kleinere Firmen und Vereine her und pflegen diese. Ein Lehrer unterstützt die Schüler.
Die Teilnahme an Wettbewerben ermöglichen vertiefende Erfahrungen, wie z.B. Futurego-
Wettbewerb Sachsen-Anhalt. Mehrfach haben die Mitglieder der Schülerfirmen die Angebote
von Futurego-Veranstaltungen bereits
genutzt.
Vortrag in Wernigerode futurego 28.08.09
Die Umsetzung unserer Ziele ist nur durch
„Öffnen von Schulen“ möglich. So besteht
die Bereitschaft zahlreicher Institutionen und Betriebe mit uns zusammen zu arbeiten. Durch
diese Bereitschaft erreichen wir eine Verknüpfung von Unterricht und konkreten Lebenssituationen
der Berufs- und Arbeitswelt, des öffentlichen Lebens, zur Übernahme politischer,
kultureller, sozialer und ökologischer Verantwortung. In der folgenden Tabelle werden bereits
bestehende Kooperationsverträge aufgeführt:
Unternehmen Straße Ort
Kulturamt der Stadt Zerbst/Anhalt Schlossfreiheit 39261 Zerbst/Anhalt
KSK Anhalt-Bitterfeld Lindenstraße 27 06749 Bitterfeld-Wolfen
GETEC AG Albert-Vater-Straße 50 39108 Magdeburg
Industrie- und Haustechnik GmbH Pappelweg 1 39288 Burg
AgriCo Lindauer Naturprodukte AG Deetzer Straße 57 39264 Lindau
Gemüseanbau Weiß Lindauer Str. 57 39261 Zerbst/Anhalt
Dr. Weigel Anlagenbau GmbH Siedlerweg 10 39124 Magdeburg
Barmer Ersatzkasse Zerbst Breite 38 39261 Zerbst/Anhalt
Bio-Ölwerk Magdeburg GmbH Am Hansehafen 8 39126 Magdeburg
Kreismusikschule "J.F.Fasch"
Verein der Freunde und Förderer der Kreis-
Friedrich-Ludwig-Jahn-Str. 5 39261 Zerbst/Anhalt
musikschule "J.F.Fasch" Dessauer Str. 46 39261 Zerbst/Anhalt
Gaststuben und Biergarten "Zur Stadtmauer" Haselopstr. 31 39261 Zerbst/Anhalt
WEMA Zerbst GmbH Norbert-Heßbrüggen-Str. 11 39261 Zerbst/Anhalt
Förderzentrum Schule Am Heidetor Friedrich-Ludwig-Jahn-Str. 5 39261 Zerbst/Anhalt
Internationale Faschgesellschaft
39261 Zerbst/Anhalt
Agro Bördergrün GmbH Bahnhofstraße 1 39167 Niederndodeleben
Weitere Kooperationsvereinbarungen mit Unternehmen und Universitäten sind im Gespräch,
aber noch nicht vereinbart.
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Tagesrhythmus
Lernen braucht Zeit. Das Wort Schule bedeutet in seinem sprachlichen Ursprung so viel wie
Muße. Lernen braucht kontemplative Ruhe und damit Zeit. Üben und nachhaltiges Anwendenkönnen
des Gelernten können am besten in einem Ganztagskonzept verwirklicht werden.
Grundsätzlich ist von den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen bei der Gestaltung des
Tagesablaufs auszugehen.
Das Ganztagskonzept beinhaltet einen Wechsel von Anspannung und Entspannung. Verschiedenartige
Aktivitäten und Anforderungen wie abstraktes Denken, konkretes Arbeiten
und spielerisches Tun lösen einander ab. Phasen, in denen gelehrt und gelernt wird, Arbeitsgemeinschaften
stattfinden, Talente gefördert werden oder die Schüler individuelle Aufgaben
erledigen, verteilen sich über den ganzen Tag.
Ein offenes Ganztagskonzept beinhaltet die Gefahr, dass sich keine neue Lernkultur entwickelt
und der bisherige Halbtagsunterricht nur durch eine Hausaufgabenbetreuung ergänzt
wird. Durch die gebundene Form des Ganztagskonzepts kann eine lernpsychologisch optimale
Rhythmisierung des Tagesablaufs erreicht werden.
Da das Ganztagskonzept in der teilweise gebundenen Form durchgeführt wird, nehmen im
1. Jahr der Einführung alle Schüler der 5. Klassen teil. Aufsteigend wird das Konzept jedes
Jahr um eine Klassenstufe erweitert. Durch die gebundene Form wird kein Schüler von der
Teilnahme an den vielfältigen Angeboten ausgeschlossen. Dadurch wächst die Schulgemeinschaft
zusammen.
Die offene Einstiegsphase bietet die Möglichkeit, langsam in den Lebensraum Schule hineinzugleiten.
Lernen, das über den ganzen Tag verteilt ist, kann die beiden biologischen Hochphasen des
Lernens am Vor- und am Nachmittag ausnutzen. Dies entspricht eher den lernpsychologischen
Erkenntnissen als die Komprimierung des Unterrichts am Vormittag.
Der Unterricht wird -soweit möglich- in Doppelstunden erteilt. Eine intensivere Beschäftigung
mit dem zu Lernenden ist möglich. Im naturwissenschaftlichen Unterricht können Experimente
im Anschluss ausgewertet werden. Unterrichtsgänge sind leichter im Schulalltag
unterzubringen. Ein durchgängiges und konzentriertes Arbeiten schafft mehr Erfolg. Die
Doppelstunden führen zu weniger Raumwechsel und leichteren Büchertaschen. Der Pau-
17

sentourismus der Lehrer reduziert sich. Es bleibt mehr Zeit für die Kommunikation mit den
Schülern. Technisches Gerät kann in Ruhe aufgebaut werden. Zweistündige Klassenarbeiten
kosten anderen Fächern keine Stunden. Doppelstunden ermöglichen dem Lehrer, methodisch
zu variieren (Frei-, Partner und Gruppenarbeit, Projekte) und die Eigentätigkeit der
Schüler stärker zu fördern. Verbindliche kollegiale Unterrichtsbesuche tragen dazu bei, die
Didaktik in den nun längeren Unterrichtsphasen weiterzuentwickeln.
Entspannungs- und Konzentrationsübungen (Bewegen, Meditieren, Singen u.a.) dienen dem
körperlichen und geistigen Ausgleich in oder nach längerem Unterricht.
Durch Doppelstunden gestaltet sich der Tagesablauf ruhiger und stressfreier. Hektik, Mobbing
und Vandalismus werden reduziert, weil die Klassenräume nicht so oft gewechselt werden.
Die einstündige Mittagspause hat eine wichtige Gelenkfunktion zwischen dem Vormittags-
und dem Nachmittagsangebot. Sie muss im Ganztagsbetrieb in ihrer Bedeutung für die gesunde
körperliche, soziale und emotionale Entwicklung der Kinder und Jugendlichen deutlich
aufgewertet werden. Die 60-Minuten-Pause bietet ausreichend Zeit, eine warme Mahlzeit
einzunehmen. Bewegungs- und Rückzugsmöglichkeiten lassen Energie tanken für den zweiten
Teil des Tages.
Schon im laufenden Schuljahr erproben wir die inhaltliche Ausgestaltung der Mittagspause.
Dabei werden den Schülern der 5. – 8. Klassen folgende Angebote unterbreitet:
- Lernspiele in Latein
- Rätsel in Englisch
- Gesellschafts-, Brett- und Kartenspiele
- Hausaufgabenbetreuung
- Computerspiele
- Gesangsunterricht
- Kunst nach Wunsch
- Entspannungsübungen
- Bibliothek
Wir wollen dieses Angebot im nächsten Schuljahr ausbauen und in die Nachmittagsbetreuung
integrieren. Die künftigen Mittagspausen sollen überwiegend der körperlichen Bewegung
vorbehalten sein.
Der späte Nachmittag ist durch das Ganztagskonzept frei und kann kindgemäß und ohne
den Druck weiterer Unterrichtsvorbereitungen individuell gestaltet werden.
18

Der Unterricht erfolgt in Blöcken zu je 90 Minuten.
ab 7.15 – 8.00 Uhr
Offene Eingangsphase
8.00 – 9.30 Uhr
Blockunterricht
9.30 – 9.50 Uhr
Frühstückspause
9.50 – 11.20 Uhr
Blockunterricht
11.20 – 11.30 Uhr
Pause
11.30 – 12.15 Uhr
Einzelstunde
12.15 – 13.15 Uhr
Mittagspause
13.15 – 14.45 Uhr
Blockunterricht
14.45 – 14.55 Uhr
Pause
14.55 – 15.40 Uhr
Einzelstunde
19

1.
2.
3.
4.
Ein Stundenplan der 5. Klasse könnte beispielhaft so aussehen:
Mo Di Mi Do Fr
Offene Eingangsphase mit Frühstücksangebot
Ma De Ge Ku Bio
Frühstückspause
Geo Sp Ma Ma En
5. En Mu Meth. De
Mittagspause/Bewegungs-und Rückzugsmöglichkeiten
6.
7.
20
Deu
Re/Eth En Bew.-AG Sport*
HA
HA*
8. HA HA Klassenl. AG
(*Sport und HA 14-tägig)
Chor
AG
Alle 5. und 6. Klassen haben dasselbe Zeitraster, um Arbeitsgemeinschaften jahrgangsübergreifend
anbieten zu können.
Schule als Lern- und Lebensraum
Soziale Betreuung
Kinder brauchen andere Kinder, um mit ihnen in Zusammenarbeit und Spiel, in Streit und
Ausgleich intensive Erfahrungen zu machen.
Kinder brauchen für ihr Zusammensein mit anderen Kindern Räume und Zeiten, die sie
selber gestalten können.
Dies sind nicht nur Erkenntnisse zahlreicher Studien, sondern gleichzeitig auch Forderungen,
die sowohl an die Eltern als auch an die Schule gestellt werden.
Denn das Leben in der hochdifferenzierten und gleichzeitig alle Mitglieder stark integrierenden
Gegenwartsgesellschaft erfordert von allen die Verfügung über einen Grundbestand an
allgemeinverbindlichen Formen des Zusammenlebens. Die Schule hat diese für das Leben in
der Gesamtgesellschaft wichtigen Verhaltensmuster und normativen Orientierungen zu
vermitteln.

Das zeitlich längere Beisammensein von Kindern in wechselnden Gruppierungen soll zu einem
wertvollen Erfahrungsbereich und zum Trainingsfeld sozialer Verhaltensweisen und
Kontakte werden. Für die vielen Einzelkinder ist dies eine Möglichkeit, eine intensive Kommunikation
mit anderen Altersgenossen zu pflegen. Außerdem soll sich soziales Lernen in
allen spezifischen Bereichen vollziehen. Damit wird gleichzeitig eine größere Lernbereitschaft
und Schulfreudigkeit der Schüler erzielt, was letztlich zu einer erhöhten Bildungsmotivation
und zu einem größeren Lernfortschritt führt.
Das Ganztagsgymnasium bietet dafür Raum, Zeit und Gelegenheit. Es bewirkt des Weiteren
eine besonders enge Bindung der Kinder und Jugendlichen an ihre Schule und damit eine
starke Identifikation mit dieser. Ferner wird das Gemeinschaftsgefühl intensiviert.
Damit den Kindern ihre Sozial- und Freundeswelt auch in einer Ganztagsschule erhalten
bleibt, werden die Verbindungen zur Stadt, zu Vereinen, zu Musikschulen und anderen Einrichtungen
genutzt und in den Tagesrhythmus der Schule integriert.
Konzept zur individuellen Förderung
Schülerinnen und Schüler bringen sehr unterschiedliche Vorerfahrungen und Lernmöglichkeiten
mit. Es spielt eine maßgebliche Rolle, unter welchen sozialräumlichen, sozikulturellen
und familiären Bedingungen junge Menschen heranwachsen und wo ihre Stärken liegen.
Die reine Unterrichtsstunde wird den veränderten gesellschaftlichen Lebensverhältnissen
nicht mehr gerecht. Sie kann einerseits lebensweltliche Belange nicht hinreichend berücksichtigen,
andererseits ist der Unterricht zu sehr an der Systematik der Fächer orientiert und
knüpft zu wenig an die jeweiligen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler an.
Kindern und Jugendlichen mangelt es häufig an der Berücksichtigung ihrer emotionalen, sozialen
und körperlichen Grundbedürfnisse. Somit ist die Voraussetzung für erfolgreiche
Lernprozesse eine alters- und entwicklungsangepasste Versorgung, Beaufsichtigung, Betreuung
und Förderung sozialer Fähigkeiten.
Heranwachsenden fällt es zunehmend schwer, eigene Entscheidungen zu treffen. Selbst hinsichtlich
ihrer persönlichen beruflichen Zukunft (Berufsausbildung oder Studium?) sind sie
oftmals unsicher. Deshalb ist es von zentraler Bedeutung, dass unsere Schüler Erfahrungen
darüber sammeln, was sie können und was nicht.
Nicht nur Heranwachsende mit Erfahrungs- und Wissensrückständen finden zu selten das
auf ihre Voraussetzungen passende Lernangebot. Auch Kinder und Jugendliche mit herausragenden
Begabungen und besonderen Neigungen spricht ein „Durchschnittsunterricht“
nicht ausreichend an. Nicht selten fühlen sie sich zunächst unterfordert, vernachlässigen
21

schulische Aufgaben und zählen schließlich zu den Lernversagern: „Die bisherigen Erfahrungen
zeigen, dass besonders begabte Schüler/innen zweierlei brauchen: spezielle, individualisierte
Angebote auf der einen und gemeinsames Lernen mit anderen in der (Klassen-)Gruppe
auf der anderen Seite. Die damit verbundene gesellschaftliche und schulische Herausforderung
– die in letzter Konsequenz übrigens alle Schüler/innen betrifft – besteht darin, die Einzigartigkeit
des Individuums gezielt zu entwickeln und gleichzeitig dafür Sorge zu tragen,
dass die Schüler/innen mit ihrer Einzigartigkeit ein Teil der Gemeinschaft bleiben und werden.
Es wird in den nächsten Jahren darum gehen, ein integratives Konzept sowohl im Hinblick
auf die Erkennung als auch auf die Förderung von besonderen Begabungen weiterzuentwickeln.“
(Quitmann 2002; S. 384)
Die Ganztagsschule versteht sich in diesem Sinne als Antwort auf veränderte gesellschaftliche
Bedingungen.
Mögliche Wege für die Förderung von Begabungen und Talenten und Behebung von Lerndefiziten:
- Die Verbesserung der Analysetätigkeit in der Erkennung und Förderung von Begabungen
und Talenten ist im Rahmen der Fortbildung zu erreichen.
- Ein kompetenter und motivierender Unterricht braucht hierfür Fortbildungsmöglichkeiten
für Lehrerinnen und Lehrer.
- Eine Differenzierung im Unterricht nach allen bekannten Varianten ist unablässig.
- Weitere Förderung von Schülern in Arbeitsgemeinschaften außerhalb des Unterrichts.
- Wettbewerbe und Olympiaden an der Schule sind untrennbarer Bestandteil des-
Schullebens und werden ausgebaut. (In allen Bereichen: Sprachen, Naturwissenschaften,
Mathematik, Sport, künstlerisch-musische Fächer, Deutsch und Gesellschaftswissenschaften.)
- Dokumentation über erfolgreiche Schülerleistungen
- Den Schülern muss die Möglichkeit gegeben werden, ihren eigenen Interessen und
Neigungen - wie Basteln, Malen, Modellieren, Musizieren, Tanzen, Theaterspielen,
Erfinden und Sporttreiben- nachgehen zu können.
- Theorie und Praxis müssen verschmelzen, um derartige Ideen zu verwirklichen.
Umsetzung
Als Voraussetzung für die schulischen Erfolge sehen wir die individuelle Förderung der Schülerinnen
und Schüler jeder Klasse.
Gute schulische Leistungen sind die Basis für den persönlichen Erfolg in jeder Klassenstufe
und für den Studien - und Berufsstart der Abiturklassen.
Wir müssen uns mit der Thematik auseinandersetzen: Lernen unsere Schüler wirklich nur,
um gute bis sehr gute Noten zu bekommen? Können wir es schaffen, ihnen die Grundlagen
so zu vermitteln, dass bei deren Umsetzung auch Spaß und Freude entwickelt wird?
22

Unsere Schüler stehen durch die enormen Anforderungen der Schule und die zum Teil erheblichen
Fahrzeiten und den damit verbundenen Zeitverlust unter hohem Leistungsdruck.
Hier gilt es einzugreifen und für Entlastung durch den ganztägigen Unterricht zu sorgen.
Dabei wollen wir als Lehrer ihnen als „Wegbegleiter“ und „helfende Stütze“ zur Seite stehen
und für ein angenehmes Lernklima sorgen.
Einige wichtige Aspekte dafür sind:
- frühes Eingreifen bei Lernschwächen, Diagnostik bei Versagen in bestimmten Fächern
- überprüfen der Lerntechniken (Lesen, Inhalt erfassen, Schlussfolgerungen ziehen,
Verallgemeinern)
- überprüfen des Lernumfeldes (Kontrollen, Aussprachen und Beratungen mit den
Schülern, Bereitschaft zum Lernen überprüfen)
- Selbstständigkeit des Schülers fördern, Heranführen an Arbeitstechniken, Schaffung
von Erfolgserlebnissen um entstandene Wissenslücken zu schließen
- Unterrichtsabläufe müssen dokumentiert werden (ständiger Vergleich zwischen derzeitigem
Stand und dem, was erreicht werden soll)
- Um Leistungsdruck zu nehmen und die Wiederholung von Klassenstufen zu vermeiden,
muss eine Bewertung der Schülerleistung begleitend erfolgen.
Lehrerinnen und Lehrer müssen ihr Wissen über Entwicklungsprozesse von Kindern und Jugendlichen
ständig anpassen.
Daraus folgt, dass Lehrer/innen über Förderkompetenzen verfügen müssen. Dazu zählen ein
reichhaltiges Repertoire und vielgestaltige Materialien, um ein passgenaues Angebot bereitstellen
zu können.
In der Ganztagsschule finden wir Pädagogen die Strukturen und Spielräume vor, die es uns
erlauben, unsere Erkenntnisse in adäquates Handeln zu übersetzen. Damit ist individuelle
Förderung nicht mehr begrenzt auf einzelne, zusätzliche Förderstunden für lernschwache
Schüler. Förderung kann vielmehr in unterschiedlichen Gruppenzusammensetzungen unterrichtsbegleitend,
parallel, aber auch in anderen Zusammenhängen stattfinden.
Die Ganztagsschule eröffnet uns auch die Möglichkeit, mit Angehörigen anderer Berufsgruppen
(Psychologen, Sozialpädagogen, Erziehern usw.) vor Ort intensiv zu kooperieren und so
erweitertes, professionelles Wissen einzubeziehen und zugunsten der individuellen Förderung
zu nutzen.
In schulinternen Lehrerfortbildungen werden moderne Unterrichtsformen im Mittelpunkt
stehen (handlungsorientierter Unterricht, offener Unterricht, Freiarbeit, forschend entwickelnder
Unterricht, Projektarbeit, Zukunftswerkstatt, Planspiele, Lernen durch Lehren, Wochenplan).
Die Begabtenförderung in den Naturwissenschaften, Gesellschaftswissenschaften usw. baut
eine Brücke zwischen Schule, Wirtschaft und Forschungseinrichtungen. Schüler werden so in
die Welt der Technik und Forschung eingeführt. Schüler testen selbst entworfene Lösungs-
23

strategien, gebaute Modelle und Ausarbeitungen in der Realität. Schüler sollen durch Ausprobieren
und Tüfteln den Spaß an der Technik entdecken. In der praktischen Arbeit wird
gelernt: Risiken einzugehen, Abhängigkeiten in Systemen zu erkennen und Führungskommunikation
zu betreiben. Es wird gelernt an Schnittstellen zu kommunizieren, zu kooperieren,
Verantwortung zu übernehmen, Abläufe zu optimieren und zielgerichtet zu arbeiten.
Förderung von Schülerinnen und Schülern verhilft ihnen zu Lernmotivationen und Strategien
der Selbstmotivation.
Ein gut angelegter Förderunterricht verhilft den Schülerinnen und Schülern spielerisch zum
notwendigen Wissenszuwachs um Lerndefizite aufzuarbeiten.
Leitidee Bewegungsfreudige Schule – Aufgaben und Ziele der Bewegungskonzeption in
unserer Ganztagsschule
Start zum Francisceumslauf
Bewegungskonzept
„Leben ist bewegen“
Bewegung, Sport und Spiel fördern die Entwicklung
von Kindern und Jugendlichen und sichern
das Prinzip von Ganzheitlichkeit des Lebens und
Lernens in der Schule. Sport in der Schule sichert
die notwendige Einheit von körperlicher und
geistiger Bildung und Erziehung.
Körperliche Betätigungen an sich haben erhebliche
Auswirkungen auf die motorische, kognitive,
emotionale und soziale Entwicklung der Kinder
und Jugendlichen.
Daher sehen wir es als notwendig an, mehr Bewegung in das schulische Lernen und Leben zu
integrieren, auch weil wir feststellen müssen, dass durch ein verändertes Freizeit- und Gesundheitsverhalten
und die Bewegungsarmut unserer Kinder immer mehr zunimmt.
Eine Ausgestaltung des Schullebens, eine bewegungsfreundliche Gestaltung des Schulraums,
eine lehr- und lerngerechte Rhythmisierung des Unterrichts, Lernarrangements, die alle Sinne
fördern, und Angebote, die Ruhe und Entspannung ermöglichen, reduzieren den Sitzzwang
und den Schulstress, fördern die Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenzen der
Schülerinnen und Schüler, unterstützen das Lernen, gestalten es effektiver und verbessern
insgesamt das Schulklima.
Wir stellen uns deshalb das Ziel, bei einer ganztägigen Beschulung am Francisceum, den Stellenwert
und die Möglichkeiten von Sport, Spiel und Bewegung im Schulalltag zu erhöhen.
24

In unserer Ganztagsschule sollen Grundlagen vermittelt werden, die die Kinder und Jugendlichen
zu einer positiven Einstellung zu einer regelmäßigen sportlichen Tätigkeit und einer
gesunden Lebensweise anregen.
Dazu brauchen wir umfassende Möglichkeiten und Anreize für die Kinder und Jugendlichen,
um ihnen im Schulalltag Raum und Zeit für Bewegungen in vielfältiger Form zu geben. Geschlechtsspezifische
Unterschiede und Besonderheiten sind dabei zu berücksichtigen.
Unsere dringlichste Aufgabe ist es, interessante und vielfältige Bewegungsangebote für
sportlich talentierte und auch für körperlich retardierte Kinder zu sichern.
Wir wollen daher:
• einen anspruchsvollen, abwechslungsreichen und effektiven Sportunterricht anbieten,
• außerunterrichtliche Angebote unterbreiten
1. wöchentliche Arbeitsgemeinschaften
a) sportartbezogen
b) Bewegungsförderung für adipöse und retardierte Schüler (Gesundheitserziehung)
2. zur Bewegungsförderung durch verbesserte Pausengestaltung
unbedingt zu beachten: Anpassung der Schulhofgestaltung an die Altersgruppen
organisierte Bewegungen: mit Aufsicht, Nutzung von Räumen mit Geräten
z.B. Pezzibälle, Tischtennis ...
Bewegungen: Schulhofgestaltung, die zu einer aktiven Bewegung animiert
(Kletterwand, Bälle, Springseile, Gummihopse, Hüpfspiele für den Schulhof)
↓
25

Veranstaltungen - Erwerb des Sportabzeichens im Rahmen der Gesundheitserziehung in
Zusammenarbeit mit der Barmer Ersatzkrankenkasse
- Schulmeisterschaften
- Laufbewegung, Traditionsläufe der Schule
1. Francisceumslauf
2. Dr. Franz Münnich Lauf
- Jugend trainiert für Olympia lt. Ausschreibung
- Sportfest
- Sport und Spieltag am Ende des Schuljahres
- Projektwoche
3. Kursangebot, z.B. Ski- und Snowboardkompaktkurs, Surfkurs
4. Klassenfahrten mit sportlicher Orientierung möglich
Eine bewegungsfreudige Schule trägt mit der Entwicklung von Bewegungskompetenzen erkennbar
zur Persönlichkeitsstärkung der Schülerinnen und Schüler bei.
Sie fördert die Lernkultur und die Qualität der Lehr- und Lernprozesse, vermittelt einen aktiven
Lebensstil, erzieht zu gesundheitsbewusstem Verhalten und wirkt der zunehmenden
Bewegungsarmut entgegen.
Die komplexen Anforderungen an eine Ganztagsschule zur ganzheitlichen Ausbildung und
Erziehung aller Schüler im Rahmen der Förderung von Bewegung, Spiel und Sport können
unter den gegebenen materiellen und organisatorischen Bedingungen nur in begrenztem
Umfang umgesetzt werden.
„Leben ist bewegen“ – um diesem Leitspruch gerecht zu werden, müssen bestimmte materielle
Bedingungen vorhanden sein oder geschaffen werden. Als Ganztagsschule wollen wir
deutlich mehr Bewegung ermöglichen.
Erziehungsschwerpunkte
Anliegen unseres Gymnasiums ist ein gutes Klima geprägt von Wertschätzung und Toleranz
und der humanistischen Bildung. Täglich stellen wir uns den Fragen:
Wie gehen wir miteinander um und in welchem Maße identifizieren wir uns mit unserer
Schule?
Welches gemeinsame Ethos verbindet uns?
- Im Schulprogramm, in der Hausordnung, in Gesamtkonferenzen und anderen Beratungen
wurden gemeinsame Erziehungsschwerpunkte (z. B. Vermittlung von Werten
und Normen, Demokratieerziehung, soziales Lernen, Erhaltung/Schutz des Schulge-
26

äudes und seiner Ausstattung, ...) für unsere Schule festgelegt. Regelmäßig wird der
Stand der Umsetzung dieser Erziehungsschwerpunkte eingeschätzt. Dazu gehören die
Wahrung der Traditionen des Francisceums, das Erwerben des Abiturs in einer der ältesten
Bildungseinrichtungen Anhalts und die Würdigung unserer Schule als einer der
Stätten der Reformation u.v.m.
- Verständigung über gemeinsame Erziehungsziele, die ihre Umsetzung im täglichen
Miteinander der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Arbeit finden (z. B. Werte
und Normen für ein Zusammenleben, das getragen ist von gegenseitiger
Wertschätzung, von einem verständnisvollen Miteinander und von Respekt vor dem
Anderen, Demokratieerziehung, Erziehung zu Toleranz und Hilfsbereitschaft, zur
Übernahme von Verantwortung für sich selbst und für andere)
Verantwortlich dafür sind alle Lehrerinnen und Lehrer, die Schulleitung, die Elternschaft,
kooperierende Betriebe und Einrichtungen. Termin: fortlaufend
- Konkrete Erwartungen an die Lehrkräfte, an die Schülerinnen und Schüler sowie an
die Eltern werden im Sinne eines Grundkonsens für das tägliche Miteinander festgeschrieben.
Verantwortlich dafür ist die Schulprogrammgruppe (Lehrer; Eltern, Schüler u.a.).
Termin: laufend
Ausgehend von dem Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule gehört es zu ihrem Selbstverständnis,
im Rahmen der Entwicklung sozialer Kompetenz vor allem auch ein soziales
Verantwortungsbewusstsein auszubilden. Die Schüler sollen zur Mitgestaltung und Übernahme
einer sozialen Verantwortung befähigt werden. So müssen den Schülerinnen und
Schülern Handlungsspielräume eröffnet werden, die ihnen im Rahmen des Schulentwicklungsprozesses
Gelegenheit geben, Verantwortung zu übernehmen. Damit wird für sie unmittelbar
erfahrbar, dass es nicht nur unterschiedliche subjektive Standpunkte gibt, sondern
dass es notwendig ist, auch konstruktiv damit umzugehen. Sie lernen, die erworbenen Kenntnisse
und Fähigkeiten in ihrem sozialen Umfeld bei der weiteren Kultivierung der Beziehungen
in der Schule bewusst anzuwenden.
Der bewusste Umgang mit Konflikten und deren Bewältigung bilden dabei einen besonderen
Schwerpunkt. So ist es unabdingbar, das bereits seit vier Jahren bestehende Mediatorenprogramm
weiterhin zu unterstützen und das Schülercoaching zu intensivieren. Dazu gehören
eine feste Räumlichkeit, ein „Kummer-Briefkasten“, mögliche Sprechzeiten für alle Schüler
und die Unterstützung durch einen betreuenden Lehrer.
Einen ganz wesentlichen Aspekt der Erziehungsarbeit stellt auch die Befähigung der Schülerinnen
und Schüler zur aktiven Mitwirkung in den Schülervertretungen und bei der Gestaltung
des Schullebens und des Schulumfeldes dar. Nur so kann wirkliches Verständnis für das
Wesen der Demokratie und ein echtes Miteinander von Lehrern und Schülern im Ringen um
die Durchsetzung gemeinsamer Ziele entwickelt werden. Hierfür wird ein Raum für Zusammenkünfte,
Besprechungen, Diskussionsrunden etc. benötigt.
27

In diesem Zusammenhang darf nicht unerwähnt bleiben, dass das Francisceum Zerbst den
Titel „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“, wofür der Innenminister Sachsen - Anhalts
Herr Holger Hövelmann die Patenschaft übernahm, verliehen wurde. Eine Schule ohne
Rassismus zu sein, beinhaltet vor allem die Selbstverpflichtung für alle Lehrer und Schüler,
Verantwortung zu übernehmen und Demokratie direkt vor Ort zu praktizieren.
Um die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich mit Problemen auseinandersetzen zu
können, müssen sie in die Lage versetzt werden, Stress abzubauen und sich aktiv zu entspannen.
Entspannungsecken und Ruhezonen dienen der aktiven (z.B. Yogaübungen, Musiktherapie)
sowie passiven Entspannung.
Das ist umso wichtiger, als damit wiederum die Motivation zum Lernen gezielt aufgebaut
bzw. erhalten werden kann, denn „ …wenn der Motor des Lernens kaum oder gar nicht funktioniert,
hilft die Aneignung weiterer Lerntechniken nur wenig.“ (Quelle: Gustav Keller)
Ein Raum der Stille und ein musischer Raum sollen eben diese Möglichkeiten zum Entspannen
und zum Stressabbau, die in den meisten Fällen im häuslichen Bereich nicht gegeben
sind, bieten.
In Workshops werden Techniken der Stressbewältigung, wie z.B. Zeitmanagement, Problemerkennung,
-bearbeitung und –lösung sowie Konfliktbewältigungen unter Anleitung einer
Lehrkraft vermittelt, erarbeitet und gefestigt.
Gemeinsame Spiele, insbesondere Regel-, Rollen- und Teamspiele, bringen Entspannung und
dienen gleichzeitig intensiv dem Erwerb und der Festigung grundlegender sozialer Verhaltensmuster.
Daher müssen den Schülern und Schülerinnen solche Möglichkeiten in ausreichendem
Umfang angeboten werden, z.B. durch Spielecken und entsprechende Räumlichkeiten.
„Ganztagsschulen lassen Raum für das Wiederholen. Und darauf beruht das Abspeichern
von Informationen. Morgens Schule, dann Pausen, dann Wiederholungen und Vertiefungen,
das ist ein sinnvoller Rhythmus. Wenn hingegen am Nachmittag schon Computerspiele eine
dominante Rolle spielen, kann man den Schulinhalt vergessen. Dann wird nichts Wichtiges
mehr abgespeichert.“ (Zitat Prof. Henning Scheich, Neurobiologe)
Wir als Lehrende und unsere Schüler als Lernende kennen nicht alle Fördermöglichkeiten,
welche Bund, Länder und Hochschulen bieten. Darum steht hier in erster Linie die Information
zu folgenden Punkten:
- Im schulischen Bereich müssen alle Lehrerinnen und Lehrer sich dieser Problematik
stellen, dies ist kein Gebiet nur für einzelne wenige Lehrerinnen und Lehrer.
- Als Lehrer ist das Wissen um die Erkennung und Förderung von Begabungen und Talenten
unablässig.
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- Ein kompetenter und motivierender Unterricht braucht hierfür Fortbildungsmöglichkeiten
für Lehrerinnen und Lehrer. Daraus folgt: SCHILF zum Thema: Erkennen
und Arbeiten mit Begabungen und Talenten
- Damit unsere Schülerinnen und Schüler im überregionalen Maßstab bestehen können
müssen sie langfristig in anderen Zentren, wie Uni und Fachhochschulen, auf die
Teilnahme an Landesolympiaden vorbereitet werden. (Nachteil hier: Relativ weite
Entfernungen zu den Universitäten und Hochschulen des Landes; z.B.: FHS Brandenburg,
FHS Anhalt, FHS Köthen, Uni Magdeburg, Uni Halle)
- Die Durchführung von Spezialistenlagern, wie im letztem Schuljahr durch unsere
Schülerfirmen (eventuell mit Beteiligung von Betrieben, Hochschulen, Universitäten
und LISA Halle), sind gute Möglichkeiten, um Begabungen und Talente zu fördern
sowie Lerndefizite abzubauen.
- Die Wirtschaft sucht Spezialisten, Ingenieure und Fachkräfte. Es ist anzustreben, dass
Betriebe, Einrichtungen, Hochschulen und Universitäten spezielle Lernpatenschaften
für begabte und talentierte Schülerinnen und Schüler nach dem Muster der GETEC
abschließen.
- Teilnahme an „ Jugend forscht“ sollte mit geeigneten Kooperationspartnern durchgeführt
werden.
- Theorie und Praxis müssen verschmelzen, um derartige Ideen zu verwirklichen.
Wie werden die Ergebnisse von landesweiten Vergleichs- und Klassenarbeiten sowie Prüfungsergebnisse
schulintern ausgewertet und welche Konsequenzen werden gezogen?
Förderung von Begabungen und Talenten in Mathematik und Physik, Biologie,
Theater, Musik.
Unsere Schülerinnen und Schüler können an zahlreichen schulinternen und landesweiten
Wettbewerben zur Förderung teilnehmen.
Schulolympiaden in Fremdsprachen, Mathematik, Biologie, Chemie, Physik, Geographie
Landesolympiaden in Mathematik, Physik, Jugend trainiert für Olympia
In schulinternen Lehrerfortbildungen müssen moderne Unterrichtsformen im Mittelpunkt
stehen (handlungsorientierter Unterricht, offener Unterricht, Freiarbeit, forschend entwickelnder
Unterricht, Projektarbeit, Zukunftswerkstatt, Planspiele, Lernen durch Lehren, Wochenplan).
Eine bewegungsfreudige Schule trägt mit der Entwicklung von Bewegungskompetenzen erkennbar
zur Persönlichkeitsstärkung der Schülerinnen und Schüler bei. Sie fördert die Lernkultur
und die Qualität der Lehr- und Lernprozesse, vermittelt einen aktiven Lebensstil, erzieht
zu gesundheitsbewussten Verhalten und wirkt der zunehmenden Bewegungsarmut
entgegen.
So müssen Kinder und Jugendliche suchen und entscheiden, wer sie sein wollen, was sie selber
wollen und sich etwas zutrauen, d.h. auch sich anpassen, verwerfen und umbauen, gewinnen
wollen und verlieren können, um einen anerkannten Platz im Leben zu finden. Nicht
29

überall leistet die Familie dazu hinreichenden Flankenschutz und gibt dafür notwendige Impulse,
deshalb ist das Zusammenspiel von Familie und Schule gefragt, um die Schüler zu
selbstständigen, selbstbewussten jungen Menschen zu erziehen.
Partizipation und Verantwortungsübernahme
Die Vorbereitung auf das Leben außerhalb der Schule gelingt am Besten mit Partnern aus der
Wirtschaft. Die Wirtschaftslehrer Frau Schimmel, Herr Grabow und Herr Kadler werden mit
den Vertretern der Unternehmen und Organisationen kooperieren und so diese in den Unterricht
bzw. in die außerunterrichtlichen Veranstaltungen einbeziehen.
Die Schülerfirmen sind Projekte der Francisceumsstiftung
und werden durch Unternehmen
unterstützt (Hebäcker-Gastronomie; VS
Zerbst). AgriCo Lindau, Bauer Weiß und GE-
TEC-AG unterstützen die jüngeren Schüler
beim Thema „Von der Bodenbearbeitung zur
Pflanzenzucht“. Weitere Partner aus der
Wirtschaft sind bereit mitzuarbeiten.
Projekt – Catering durch eine Schülerfirma
Das Ganztagsangebot verstärkt die Identifikation der Schüler mit dem Francisceum. Die
Schule wird als Lebensraum erfahren, in dem die Schüler sich wohlfühlen und das Lernen
eigenverantwortlich gestalten. So wird Schule zum Lebensmittelpunkt von jungen Menschen.
Die Schülerfirma Hurrycan-S-GmbH organisiert ein Frühstücksbuffet an ein oder zwei Tagen
in der Woche und bietet Obst, Säfte, Tee, Müsli und Vollkornbrot an. Ein gemeinsames
Frühstück kann die Klassengemeinschaft zusammenschweißen. Diese Maßnahme stellt einen
Beitrag zur Gesundheitserziehung dar, fördert zugleich aber auch die sozialen und wirtschaftlichen
Kompetenzen der Schüler.
Grundsätzlich sind alle Lehrkräfte, Mitarbeiter und Schüler fest in die Verwirklichung aller
Vorhaben eingebunden. Das resultiert zum einen aus der Beteiligung aller an der Ausarbeitung
dieses Konzeptes und zum andern aus den jeweiligen Zielstellungen.
Ebenso wichtig ist aber auch die Einbeziehung der Eltern, Firmen und Institutionen.
So finden regelmäßige Treffen und Absprachen mit Vertretern der Elternschaft und beteiligter
Firmen über die konkrete Durchsetzung der Zielstellungen statt. Hierbei muss unbedingt
die sehr gute Einstellung der überwiegenden Mehrheit der Elternschaft zum Ganztagsschulkonzept
erwähnt werden, die sich in sehr aktiver Mitarbeit und dem Einbringen neuer Ideen
widerspiegelt.
30

Sehr positiv war und ist auch die Resonanz bei den genannten Firmen, die von Beginn an
großes Interesse und Engagement zeigten.
Bezüglich aller konkreten Verantwortlichkeiten werden im Konzept entsprechende Festlegungen
getroffen und in schriftlichen Vereinbarungen fixiert.
Ziel unseres Gymnasiums Francisceum muss es sein, die Position eines sozial aktiven Stadtteil-oder
Ortszentrums der Stadt Zerbst und der Region weiter auszubauen. Gleichzeitig stellen
wir uns der Frage: Welcher weitere Entwicklungsbedarf besteht noch?
Ziele, Maßnahmen und Verantwortlichkeiten
Von den Ergebnissen der Bestandsanalyse ableitend müssen konkrete Ziele für die weitere
gemeinsame Arbeit vereinbart sowie mit entsprechenden Maßnahmen und Verantwortlichkeiten
untersetzt werden:
Gemeinsame Erarbeitung von Planungsmaterialien für den Unterricht
Verantwortlich: Fachbereiche und Fachlehrer
Termin: Vorbereitungswoche, Fachkonferenzen
Planung und Durchführung fächerübergreifender Unterrichtssequenzen
Verantwortlich: Fachbereiche
Termin: Vorbereitungswoche, Fachkonferenzen
Erstellung eines fachübergreifenden Plans zur Entwicklung von Lernstrategien sowie Lern-
und Arbeitstechniken, Methodenkompetenz
Verantwortlich: Fachbereichsleiter
Termin: Fachkonferenz
Konkrete Maßnahmen zur Durchsetzung des muttersprachlichen Prinzips (Entwicklung von
Sprach-, Schreib- und Lesekompetenz) in allen Unterrichtsfächern
Verantwortlich: Fachlehrer
Termin: Vorbereitungswoche und zur Planung des Unterrichts
Erarbeitung von Orientierungen zur Sicherung des Basiswissens im Unterricht (z.B. durch
regelmäßige Kurzübungen, Aufstellung von Wiederholungsplänen, vielfältige Anwendungen)
unter Nutzung niveaubestimmender Aufgaben
Verantwortlich: Fachbereiche, Fachlehrer
Termin: regelmäßige Ergänzung der bestehenden Sachverhalte zu den Fachkonferenzen
Schulinterne Auswertung von landesweiten Vergleichsarbeiten und von zentralen Klassenarbeiten,
Ableitung von Förderschwerpunkten
Verantwortlich: Fachlehrer der entsprechenden Klassenstufen
Termin: Schuljahresbeginn und nach Bekanntgabe der Auswertung
Auswertung der Ergebnisse der Abschlussprüfungen bzw. der schriftlichen Abiturprüfungen,
Ableitung von Förderschwerpunkten
Verantwortlich: Fachlehrer der entsprechenden Prüfungsfächer
Termin: September jedes Schuljahres
31

Planung und Auswertung von gemeinsamen Klassenarbeiten in Parallelklassen
Verantwortlich: Fachlehrer ausgewählter Klassenstufen
Termin: Fachkonferenzen im September
Verständigung auf gemeinsame Erziehungsziele, die ihre Umsetzung im täglichen Miteinander
der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Arbeit finden (z. B. Werte und Normen
für ein Zusammenleben, das getragen ist von gegenseitiger Wertschätzung, von einem verständnisvollen
Miteinander und von Respekt vor dem Anderen, Demokratieerziehung, Erziehung
zu Toleranz und Hilfsbereitschaft, zur Übernahme von Verantwortung für sich selbst
und für andere).
Verantwortlich: alle Lehrerinnen und Lehrer, Schulleitung, Elternschaft, kooperierende
Betriebe und Einrichtungen
Termin: fortlaufend
Festschreibung von konkreten Erwartungen an die Lehrkräfte, an die Schülerinnen und Schüler
sowie an die Eltern im Sinne eines Grundkonsens für das tägliche Miteinander
Verantwortlich: Schulprogrammgruppe (Lehrer; Eltern, Schüler u.a.)
Termin: laufend
Planung unterrichtlicher und außerunterrichtlicher Fördermaßnahmen unter Einbeziehung
von Schülerinnen und Schülern (z. B. „Schüler helfen Schülern“) und Eltern
Verantwortlich: Herr Pöls, Fachbereiche mit Schulleitung
Termin: letzter Monat im vorherigen Schuljahr und Vorbereitungswoche
Planung von schulinternen Wettbewerben und langfristige Planung der Teilnahme und Unterstützung
von Schülerinnen und Schülern an landesweiten Wettbewerben
Verantwortlich: Fachbereichsleiter,
Termin: Vorbereitungswoche
Gezielte Maßnahmen zur Berufs- und Studienberatung
Studienberatungen durch Firmen, Otto-von-Guericke-Universität, Universität Halle, Fachhochschulen
Magdeburg, Stendal, Köthen, Brandenburg u.a.
Verantwortlich: Herr Grabow, Schulleitung
Termin: nach Plan der Studien- und Berufsberatung
Verbesserung der Kooperation der Lehrkräfte, z. B. durch wechselseitige Hospitationen
Verantwortlich: Fachlehrer der Fachbereiche
Termin: nach Vereinbarung
Verbesserung der Kompetenzen der Lehrkräfte z.B. durch Entwicklung eines schulinternen
Fortbildungsplanes
Verantwortlich: Herr Wickner
Termin: August, September
Verbesserung der Zusammenarbeit mit Eltern (z. B. durch Elternverträge, regelmäßige Elternsprechtage,
Elternbesuche, Elternseminare, …)
Verantwortlich: Schulleitung, Schulelternrat, Klassen- und Fachlehrer
Termin: Gesamtkonferenz im September
32

Abschluss von Kooperationsverträgen mit Bibliotheken, Sportverbänden, Musikschulen,
Theatern, Schriftstellern, Firmen, Hochschulen usw. zur Bereicherung des Unterrichts und
des Schullebens (z.B. Nutzung der Schulbibliothek und der Historischen Bibliothek des Francisceums,
Theater Dessau u.v.a.)
Verantwortlich: Schulleitung
Außenbeziehungen
Das Francisceum pflegt enge Beziehungen und Kooperationen im Territorium. Eine für uns
sehr wichtige Kooperation sehen wir in der Zusammenarbeit mit den Grundschulen. Wir
übernehmen, die für das Gymnasium empfohlenen Kinder und müssen deshalb sehr genau
wissen, wie der Wissensstand und der Lernfortschritt entwickelt sind. Lehrer der Grundschulen
unseres Einzugsbereiches und unseres Hauses treffen sich deshalb um den Erfahrungsaustausch
zu pflegen und die spezifischen Anforderungen und Methoden gegenseitig
kennen zu lernen. Bevor die Viertklässler zum Gymnasium wechseln, finden Unterrichtsbesuche
durch die zukünftigen Klassenleiter/innen in der Grundschule statt.
Am Tag der offenen Tür lernen die Schüler der 4. Klassen der Grundschule bereits unsere
Schule kennen. Sie probieren im Schnupperunterricht der 5. – 7. Klasse neue Fächer aus,
ältere Schüler führen sie durch unser Objekt und erklären. Die 5. Klassen führen ein Kulturprogramm
vor und der jüngere Chor singt für sie.
Außenbeziehungen der Schule im sozialen Bereich
Die Schule versteht sich als Partner der Stadt, der Vereine, anderer Einrichtungen und Träger.
Daher werden wir weiterhin enger kultureller Partner der Zerbster Kulturfesttage und
der Internationalen Fasch-Festtage sein (verantwortlich Frau Schimmel).
Vereinbarungen existieren mit der Stadtbibliothek, Internationalen Fasch-Gesellschaft, Museum
der Stadt, Kulturamt der Stadt, Buchhandlung Gast und Kreismusikschule „Johann
Friedrich Fasch“.
Seit über 11 Jahren ist das Francisceum bereits enger Partner der Zerbster Kulturfesttage.
Die Francisceumsstiftung ruft jährlich im Rahmen der Zerbster Kulturfesttage zum Wettbewerb
"Junge Kunst in Anhalt" auf. Alle jungen Menschen zwischen 15 und 20 Jahren, welche
im Gebiet Anhalt leben, können eigene Kunstwerke in Malerei, Grafik, Fotografie und Plastik/Objekt
einreichen. Jährlich nehmen daran über 100 junge Künstler teil. Eine schulunabhängige
Jury nimmt dann die Auswahl vor. Die Preisträger erhalten Geldpreise bzw. Anerkennungssachpreise.
Die Preisträgerarbeiten werden 3 Monate, bis zu den Schulfesttagen, in
der Schule im Alumnatskorridor ausgestellt und gehen anschließend in eine Wanderausstellung
nach Dessau, Magdeburg und Bitterfeld. Die Preisgelder werden von der Francisceums-
33

stiftung mit Unterstützung der KSK Anhalt-Bitterfeld und dem Kulturamt der Stadt
Zerbst/Anhalt in einem kleinen Festakt überreicht.
Es besteht eine Kooperationsvereinbarung mit dem Förderzentrum „Schule am Heidetor“
Zerbst. So werden zum Beispiel in diesem Schuljahr Kinder mit motorischen Problemen
durch eine Sportsonderpädagogin zusätzlich gefördert.
Beziehungen zum SC Magdeburg können in Bezug auf die Sportarten Laufen, Basketball und
Handball aufgenommen werden (verantwortlich Sportlehrer).
Die Beziehungen zur evangelischen Kirche werden bei zahlreichen Veranstaltungen genutzt.
Anlässlich des Reformationstages findet jährlich ein gemeinsamer Jugendgottesdienst in der
Aula der Schule statt (verantwortlich Frau Richert und Frau Schimmel).
Am Francisceum können die Schüler entsprechend ihrer Konfession am evangelischen
bzw. katholischen Religionsunterricht teilnehmen. Die bereits seit Jahren bestehende Zusammenarbeit
zwischen den Religionslehrern unserer Schule und den umliegenden Kirchengemeinden
bereichert nicht nur den Unterricht, sondern auch die außerschulische Arbeit,
die sich z.B. an der Teilnahme zahlreicher Schüler am Deutschen Evangelischen Kirchentag
widerspiegelt. Der Gottesdienst zu Beginn eines neuen Schuljahres und zum Reformationstag
sind wichtige Bestandteile unserer Tradition, der wir uns auch weiterhin verpflichtet zu
fühlen.
Mit den Partnergymnasien in Trutnov und Jever findet ein reger Schüleraustausch jährlich
statt (verantwortlich Frau Voßfeldt). Die Partnerschaft mit Trutnov besteht schon über 25
Jahre, die Partnerschaft mit Jever besteht seit 1990.
Mit den Partnergymnasien in Nürtingen und Jever findet ein Lehrerfortbildungsaustausch
statt.
Mit der Deutsch-Ukrainischen Gesellschaft können Beziehungen über Austauschschüler eingegangen
werden und geschichtliche Projekte durchgeführt werden(verantwortlich Frau
Finger).
Bereits unterzeichnet sind weitere Kooperationsvereinbarungen mit:
- Bauer Weiß für den Wirtschaftsunterricht Klasse 5 und 6 (Betreuung Herr Kadler)
- Gaststätte Hebäcker für Zusammenarbeit mit der Schülerfirma Hurrycan-S-GmbH
(Betreuung Frau Schimmel)
- WEMA Zerbst, Bayer-GmbH Bitterfeld, IDT Dessau-Roßlau für die Berufsvorbereitung
(Betreuung Herr Grabow)
Schüleraustausch mit dem Mariengymnasium in Jever
Das Mariengymnasium Jever ist eine der Partnerschulen unseres Francisceums. Die Beziehungen
zwischen diesen beiden Bildungsträgern in Zerbst und Jever sind im Jahre 1990 mit
den damaligen „Wende“-Ereignisse eingeleitet worden. Eine danach gegründete Städtepart-
34

nerschaft, die auf gemeinsamen historischen Wurzeln beruht, hat eine zusätzlich verstärkende
Wirkung auf die Schulpartnerschaft.
Hauptinhalt der Schulpartnerschaft stellt der jährlich stattfindende Schüleraustausch mit
Teilnehmern aus der 8. bzw. 9. Jahrgangsstufe dar. Die Schüler unserer beiden Gymnasien
besuchen sich gegenseitig für die Dauer einer Woche, lernen sich kennen und halten später
noch jahrelange Kontakte.
Diese Austausch-Erfahrungen schätzen wir als wertvolle Bereicherung im Erziehungs- und
Bildungsprozess für unsere Schüler. Nicht nur geographische Bedingungen und geschichtliche
Ereignisse werden deutlich fassbar und „hautnah greifbar“, ganz vordergründig erfahren
die Schüler den Wert und die Problematik zwischenmenschlicher Beziehungen bei ihrem
Aufenthalt in den ihnen bisher fremden Gastfamilien. Mit Takt und Einfühlungsvermögen
müssen sie die Einbindung ihres Gastes in die eigene familiäre Situation mit organisieren
bzw. sich selbst in der Gastfamilie einordnen.
Die vielen guten Traditionen unserer Schule als ein kultureller Mittelpunkt der Stadt und der
Region sind zu erhalten und auszubauen. Ziel unseres Gymnasiums Francisceum muss es
sein die Position eines sozial aktiven Stadtteils oder Ortszentrums der Stadt Zerbst und der
Region weiter zu gestalten.
Die Formen der Kooperation unserer Schule mit Bibliotheken, Sportverbänden, Musikschulen,
Theatern, Schriftstellern, Firmen, Hochschulen … sind weiter zu entwickeln. Hierzu sind
weitere Möglichkeiten zu nutzen und andere Wege zu finden. So zum Beispiel haben verschiedene
Einrichtungen, Organisationen und Unternehmen Interesse bekundet mitzuarbeiten
oder bereits Kooperationsvereinbarungen mit unserer Schule unterzeichnet. Die Kooperationspartner
sind im Anhang aufgelistet.
Zusammenarbeit mit Vereinen:
- Projekt „Schule und Verein“ - Basketball („Gut Heil“)
- Leichtathletik (TSV „Rot Weiß“ Zerbst)
- Handball (HSV 2000) und
- Schwimmen („Gut Heil“)
- Schulische Laufwettbewerbe werden von Mitgliedern des TSV „Rot-Weiß“ Zerbst, Abteilung
Leichtathletik personell und materiell unterstützt.
- TT-Mannschaften der Schule werden in Zerbster Sportvereinen trainiert Schüler unserer
Schule sind in allen Zerbster Sportvereinen tätig- eine eigene Sporthalle kann
die Möglichkeiten der Zusammenarbeit verbessern, bisher bieten Stadt und Kreis
sehr begrenzte Hallenkapazitäten, so dass die Vereine nicht bereit sind, Turnhallenzeiten
für schulische Veranstaltungen frei zu geben.
35

Außerunterrichtliche Angebote
Die wirtschaftliche Ausrichtung in der Klasse 5 – 8 findet hauptsächlich außerhalb des Unterrichtes
in Form von Arbeitsgemeinschaften statt. Nach Genehmigung des Ganztagsschulkonzeptes
soll es ein ein- bzw. zweistündiges reguläres Angebot als Wahlpflichtkurs ab Klasse 5
werden.
Die Arbeitsgemeinschaften, die Bewegung und Sport beinhalten, tragen zur Stärkung des
sportlichen Profils der Schule bei. Sportliche Erfolge werden so mit unserer Schule verknüpft.
Bei der Erledigung der Hausaufgaben müssen die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler
berücksichtigt werden. Stillarbeit, Arbeit in Gruppen und am Computer findet in verschiedenen
Räumen statt. Die bisher stark kognitive Ausrichtung des Unterrichts wird ergänzt durch
Angebote, die alle Sinne ansprechen. Hauswirtschaftliche und handwerkliche Arbeitsgemeinschaften
bedienen diese Bedürfnisse.
Unterrichtsbezogene Angebote
• Hausaufgabenbetreuung erfolgt auf freiwilliger Basis unter pädagogischer (nicht
fachlicher) Anleitung; Zugang zur Bibliothek (Nachschlagewerke) und zum Internet
(Recherche)
• Einbeziehung der Schülerfirma (Nachhilfefirma "Auxxilium")
• Umgang mit Computern und Nutzung von Lernprogrammen
• Schüler experimentieren (Chemie, Biologie, Physik u.a.)
• Verbindungen zwischen Fremdsprachen und Naturwissenschaften (bilingualer Unterricht)
• Schreibwerkstatt; Vertiefung der literarischen Interessen; Förderung schreibbegabter
Schüler, Nutzung der Schülerfirma Pennetrant-S-GmbH
• Theaterwerkstatt; Inszenierung von Theaterstücken
• Schulchor (Gestaltung bzw. Mitwirkung an schulischen und öffentlichen Veranstaltungen)
• Geschichtswerkstatt (historische Traditionen des Francisceums - Stätte der Reformation;
historische Persönlichkeiten der Schule, Stadt bzw. Umgebung - Luther, Fürst
Franz von Anhalt, Katharina die Große; Schulpartnerschaft mit Askania Nova)
Themenbezogene Projekte
• Mediatorengruppe und Schülercoaching (Streitschlichter; Konflikterziehung und -bewältigung;
Förderung der Sozialkompetenz, Problemlösung)
• Raum der Stille zum Entspannen und Stress abbauen und musischer Raum zur Entspannung
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• Schülervertretungen ( Verständnis für Demokratie entwickeln; Schüler gestalten
Schulleben und -umfeld aktiv mit; Schülerrat)
• Schülerzeitung "Pennetrant" (Berichterstattung über Schule und Ereignisse in der Region;
Arbeit an verschiedenen Themen)
• Schülereventfirma "Hurrycan-S-GmbH"
• Stressbewältigung (Zeitmanagement, Problembearbeitung und –lösung, Konfliktbewältigung)
• Schülerfirma "Art of Future-S-GmbH" Betreuung und Gestaltung von Web-Seiten
• Schülerfirma „Pennetrant-S-GmbH“
• Schülerfirma "Auxxilium-S-GmbH" (Nachhilfefirma)
• Schülercafé
• schulinterne Wettbewerbe (Instrumentalisten-Wettbewerb; „Jugend trainiert für
Olympia" u.a.)
• Schulfesttage (Projekte zum Schulgeburtstag; Traditionspflege; Treffen mit „alten"
Francisceern)
Freizeitgestaltung
• Spiele zur Förderung von sportlichen Aktivitäten und Teamgeist (Tischtennis, Volleyball,
Fußball u.a.)
• Spielecken (Brettspiele, Gemeinschaftsspiele, Tischfußball u.a.)
• Leseecken (Freude am Lesen wecken bzw. vertiefen; Hörbücher)
• Tanz als Sport (z.B. Steppaerobic)
• Entspannungsecken und Ruhezonen (aktive Entspannung, z.B. Yoga, Musiktherapie;
passive Entspannung)
• Instrumental- und Musikwerkstatt unter Mitwirkung der Musikschule (musische
Erziehung)
• Kreativwerkstätten (kreativer Umgang mit Materialien; Einsatz verschiedener Techniken)
• Koch- und Backstudio (Orientierung auf eine gesunde Ernährung und Lebensweise)
• Beziehungen zur evangelischen Kirche können Freizeitbetätigung (Jugendgottesdienst)
ermöglichen und das Schülerwohnen unterstützen.
• Mit der Deutsch-Ukrainischen Gesellschaft können Beziehungen über Austauschschüler
eingegangen werden.
• Abschluss von Kooperationsverträgen mit Bibliotheken, Sportverbänden, Musikschulen,
Theatern, Schriftstellern, Firmen, Hochschulen ... zur Bereicherung des Unterrichts
und des Schullebens (z.B. Nutzung der Schulbibliothek und der Historischen
Bibliothek des Francisceums, Anhaltisches Theater Dessau u.v.a.)
Verantwortlich: Schulleitung
37

Planung außerunterrichtlicher Veranstaltungen
1. Arbeitsgemeinschaften: z.B. Fußball, Basketball, Volleyball, Tanzen, Allgemeinsport
2. Bewegungs- Gemeinschaften
3. aktive Pausengestaltungen
4. Teilnahme an Ausscheiden, z.B. „Jugend trainiert für Olympia“
5. Schulmeisterschaften in den Klassenstufen, z.B. im Handball, Fußball, Basketball
6. Durchführung von Schultraditionsläufen
7. Sportfeste, z.B. Leichtathletik
8. Zusammenarbeit mit Vereinen: Leichtathletik, Basketball, Gerätturnen, Handball
9. Kursangebote, z.B. Ski- und Snowboardkompaktkurs, Surfkurs
10. sportlich orientierte Klassenfahrten
Infrastruktur und Evaluation
Schule und insbesondere die Ganztagsschule erfordert die permanente Überprüfung des
Bildungs- und Erziehungserfolges. Die zu überprüfenden Bereiche sind einerseits als kognitive
Wissensbestände und andererseits in Form von Haltungen und Einstellungen zu beschreiben.
Beide Evaluationsarten, externe und interne, kommen am Francisceum zur Anwendung:
• 2006: Große Schulevaluation durch LVwA
• 2006: PISA Schulleistungen im internationalen Vergleich
• 2008: SEIS-Befragung
• alle zwei Jahre Evaluation des Schulprogramms durch Steuergruppe
Die Schlussfolgerungen aus diesen Untersuchungen bilden Beratungsschwerpunkte in der
Schulleitungsarbeit, in der Fachschaftsarbeit und in der Fortbildungskonzeption. In der fachlichen
Komponente der internen Evaluation stehen zentrale Fragen der Unterrichtsgestaltung
und Unterrichtsergebnisse oben an. So spielt die Auswertung der zentralen Leistungserhebungen
und der Abiturprüfung eine gewichtige Rolle. Die Ergebnisse werden auch genutzt,
um die Eltern über die Lernfortschritte ihrer Kinder zu informieren, Vergleiche anzustellen
sowie um für die Schüler/Schülerinnen individuelle Förderpläne aufzustellen.
Die interne Evaluation wird durch die Steuergruppe Ganztagsschule organisiert.
Die Anzahl der teilnehmenden Schüler signalisiert das Interesse der Schüler und wird jährlich
festgehalten. Regelmäßige Zusammenkünfte mit den beteiligten Vertretern der Wirtschaft
ergeben weitere Anhaltspunkte zur Verbesserung der Arbeit mit den Schülern.
Welche Formen der Partizipation von Schülerinnen, Schülern und Eltern (auch bei der unmittelbaren
Gestaltung des Unterrichts) gibt es an unserer Schule?
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- Wie bewerten Schülerinnen, Schüler und Eltern die an unserer Schule geleistete Bildungs-
und Erziehungsarbeit? Wie schätzen sie das Schulklima ein?
- Welche Formen der Zusammenarbeit unserer Schule mit Eltern im Prozess des Lernens
und des Schullebens bestehen? Reichen sie aus? Wie sollten sie entwickelt werden?
- Welche Tradition des Schullebens hat unsere Schule, welche sollte sie erhalten und
welche entwickeln?
- Wie gut ist es uns gelungen, unsere Schule zu einem sozial aktiven Stadtteil- oder
Ortszentrum zu gestalten? Welcher weitere Entwicklungsbedarf besteht noch?
Zu einer erfolgreichen Schule und einer Öffnung der Schule gehört das gemeinsame Bemühen
mit dem Schulträger um ein modernes, instandgesetztes Schulgebäude, Schulgelände
und um deren Ausstattung.
Zur Entwicklung und Auswertung des Ganztagskonzepts muss alle zwei Monate ein „Pädagogischer
Rat“ stattfinden, in dem die Lehrer, die in einer Klasse unterrichten, sich über
notwendige Förderung von Schülern oder Problemlösungen austauschen.
Neben der Durchführung von mündlichen oder schriftlichen Befragungen, von Zukunftswerkstätten
oder Workshops (Adressatenkreis: Schulkollegium, Schülerinnen und Schüler,
Eltern) können bei der Beantwortung dieser Fragen auch schulinterne Fortbildungen, Unterrichtsbeobachtungen
und die Analyse der Daten aus landesweiten oder schulinternen Vergleichsarbeiten
hilfreich sein.
• Schulinterne Auswertung von landesweiten Vergleichsarbeiten und von zentralen
Klassenarbeiten, Ableitung von Förderschwerpunkten
Verantwortlich: Fachlehrer der entsprechenden Klassenstufen
Termin: Schuljahresbeginn und nach Bekanntgabe der Auswertung
• Auswertung der Ergebnisse der Abschlussprüfungen bzw. der schriftlichen Abiturprüfungen,
Ableitung von Förderschwerpunkten
Verantwortlich: Fachlehrer der entsprechenden Prüfungsfächer
Termin: September jedes Schuljahres
• Planung und Auswertung von gemeinsamen Klassenarbeiten in Parallelklassen
Verantwortlich: Fachlehrer ausgewählter Klassenstufe
Termin: Fachkonferenzen im September
Die Ergebnisse der Schülertätigkeiten wie Mediatoren, Schülercoaching und Schülerfirmen
werden regelmäßig alle 14 Tage mit der Vertrauenslehrerin Frau Laube und der Geschäftsführerin
der Stiftung Frau Schimmel erneuert und geeignete weitere Maßnahmen festgelegt.
Gegebenenfalls werden Klassenlehrer und Schulleitung hinzugezogen.
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Von den Ergebnissen der Bestandsanalyse ableitend müssen konkrete Ziele und Fragestellungen
für die weitere gemeinsame Arbeit vereinbart sowie mit entsprechenden Maßnahmen
und Verantwortlichkeiten untersetzt werden:
- Verbesserung der Kooperation der Lehrkräfte, z. B. durch wechselseitige Hospitationen
Verantwortlich: Fachlehrer der Fachbereiche
Termin: nach Vereinbarung
- Verbesserung der Kompetenzen der Lehrkräfte z.B. durch Entwicklung eines schulinternen
Fortbildungsplanes
Verantwortlich: Herr Wickner
Termin: August, September
- Es ist eine gute Tradition an unserer Schule die Planungsmaterialien für den Unterricht
in einer Klasse/Jahrgangsstufe (z. B. Stoffverteilungspläne, schulinterne Curricula)
mit verbindlichen thematischen und inhaltlichen Festlegungen und deren Abfolge
jährlich zu Beginn des Schuljahres abzustimmen.
- Hierbei wird festgelegt, wie an unserer Schule die in den Rahmenrichtlinien bestehenden
Freiräume durch die Lehrkräfte genutzt werden und welche Berücksichtigung/
Umsetzung die dort enthaltenen Hinweise für fächer-übergreifendes Unterrichten
finden.
- In welcher Qualität und mit welchen Ergebnissen machen wir Schülerinnen und Schüler
planmäßig mit Lernstrategien und Arbeitstechniken vertraut? Gibt es darüber
Absprachen zwischen dem Lehrerteam einer Klasse?
- Die Unterrichtseinheiten einschließlich des Einsatzes von Unterrichtsmitteln (z.B. Arbeitsblätter,
Aufgabenserien, Klassenarbeiten) von Fachlehrkräften sind gemeinsam
zu planen, zu erarbeiten und zu nutzen. (Arbeit in den Fachbereichen)
- In unserer Schule nutzen wir zur Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts
moderne Informations- und Kommunikationstechnik.
- Zur unterrichtlichen und außerunterrichtlichen individuellen Förderung von Schülerinnen
und Schülern haben wir an unserer Schule folgende Formen entwickelt: Förderung
von Begabungen und Talenten in Mathematik und Physik, Biologie, Deutsch,
Englisch Theater, Musik
- Inwieweit gelingt es an unserer Schule, pädagogische und fachdidaktische Fachliteratur
auszuwerten und im Unterricht wirksam werden zu lassen?
- Wie nutzen die Lehrkräfte schulinterne, regionale und landesweite Fortbildungsangebote
zu ihrer Qualifizierung?
- Auch moderne Formen der Leistungsermittlung und –bewertung (Self-Assessment,
Portfolio-Arbeit, Lerntagebuch u.a.) müssen Gegenstand der schulinternen Lehrerfortbildung
sein.
- Welche Möglichkeiten der Unterstützung gibt es speziell vom Landesverwaltungsamt
für die Förderung und Unterstützung von Begabungen und Talenten in den Bereichen
Naturwissenschaften, Sprachen und Gesellschaftswissenschaften und musischen Bereich?
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- Im schulischen Bereich müssen sich alle Lehrerinnen und Lehrer dieser Problematik
stellen dies ist kein Gebiet nur für einzelne wenige Lehrerinnen und Lehrer.
- Unsere Schülerinnen und Schüler nehmen an zahlreichen schulinternen und landesweiten
Wettbewerben zur Förderung teil.
• Schulolympiaden in Fremdsprachen, Mathematik, Biologie, Chemie, Physik,
Geographie
• Landesolympiaden in Mathematik, Physik, Russisch, Latein, Englisch, Französisch,
Jugend trainiert für Olympia
Darstellung der räumlichen und sächlichen Bedingungen zur
Umsetzung der Ganztagskonzeption
Das Francisceum bietet insgesamt gute Voraussetzungen für den Ganztagsschulbetrieb – bei
Nutzung der gegebenen Ressourcen.
Das Klostergebäude am Weinberg 1 wurde 1803, das Nebengebäude am Weinberg 3 1848
und das Schulgebäude in der Jeverschen Straße 13 1889 für den Schulbetrieb ausgebaut
bzw. errichtet. Der Gebäudezuschnitt ist seit dieser Zeit fast unverändert und entspricht somit
nicht allen Anforderungen an eine moderne Schule
Haus Jeversche Straße 13
Zustand:
Räume:
Pausenhof:
Schülerschließfächer:
2000 – 2002 Sanierung
17 Unterrichtsräume
davon 2 Computerkabinette
1 Musikraum
1 Physikkabinett
1 Chemiekabinett
1 Biologiekabinett
3 Vorbereitungsräume
1 Schülerbibliothek
1 Essenraum
1 kleiner Sportraum
1 Aula
1 Lehrerzimmer mit Arbeitsplätzen
zu klein
vorhanden
41

Haus Weinberg 3 Nutzung für Naturwissenschaften
Zustand:
Räume:
Klostergebäude Weinberg 1
Zustand:
Räume:
Pausenhof:
Schülerschließfächer:
Sanierung 1995, Raumgrößen für große
Gruppen nicht geeignet
8 Unterrichtsräume
davon 3 Bio/Che
3 Mat/Phy
2 Computerräume
4 Vorbereitungsräume für Che, Bio, Phy
und Info
überwiegend unsaniert
17 Unterrichtsräume
davon 1 Mehrzweckraum, der auch zur
Esseneinnahme genutzt wird
2 Sprachkabinette
1 Bibliothek mit Lesezimmer
1 Aula
1 Lehrerzimmer ohne Arbeitsmöglichkeiten
ausgedehnte Freiflächen mit Streuobstwiese
Klostergarten, Spielwiese, Ruhezonen, Sitz-
ecken
vorhanden
Alle drei Gebäude sind nicht behindertengerecht. Das Franziskanerkloster am Weinberg 1
steht unter Denkmalschutz, hier sind Veränderungen nur sehr behutsam möglich.
Die sächliche Ausstattung für den Unterricht ist gut, zum Teil sehr gut, da erhebliche Mittel,
auch durch den Förderverein des Francisceums, zur Verfügung gestellt wurden und werden.
Für die Umsetzung des Ganztagskonzeptes sind finanzielle Mittel nötig, um die im Einzelnen
geplanten Angebote zu realisieren.
42

Die finanziellen Mittel, die für die Umsetzung des Ganztagskonzepts erforderlich sind,
müssen eingesetzt werden, um folgende materielle Voraussetzungen zu schaffen:
- Die sächlichen Voraussetzungen im Gebäude in der Jeverschen Straße müssen verbessert
werden. Für die Umsetzung des Ganztagskonzepts werden mehr Räume benötigt
als bisher.
- Für die Hausaufgabenbetreuung ist ein „Raum der Stille“ notwendig. Dieser ist mit
gepolsterten Stühlen, Sitzkissen oder Matten, Schreibtischen und Büchern (Nachschlagewerken)
ausgestattet. Hier ist nur eine passive Betreuung nötig.
- Im Gruppenarbeitsraum findet an verschiedenen Tischgruppen eine aktive Betreuung
der Schüler durch mehrere Lehrer statt. Arbeitsmaterialien verschiedener Fächer
und auch Spiele gehören zur Ausstattung dieses Raumes. Um Recherchen im Internet
durchführen zu können, ist dieser mit Computertechnik ausgestattet.
- Nachhilfe und Defizitkurse können in Klassenräumen stattfinden.
Kindern in der Ganztagsschule offerieren wir verschiedene Betätigungsmöglichkeiten. Unter
anderem möchten wir eine Theaterwerkstatt einrichten, in der eigene Theaterstücke bzw.
Sketche entwickelt und aufgeführt werden.
- Dazu benötigen wir einen Mehrzweckraum für Veranstaltungen, der gleichzeitig als
Probenraum fungiert. Zur Förderung von Interessen und Neigungen, Begabungen
und Talenten, zum Basteln und Erfinden sind auch geeignete Lehr- und Lernmittel
sowie Einrichtungen notwendig.
Dieser sollte über eine Bühne und entsprechende technische Ausrüstung verfügen. Außerdem
ist es notwendig, einen Raum für Requisiten einzurichten.
Für aktive Entspannung, wie Yoga oder Musiktherapie, werden Entspannungsecken und für
passive Entspannung und Stressabbau werden Ruhezonen benötigt. Diese sorgen dafür, dass
die Schüler in der Ganztagsschule nicht permanent unter dem Zwang oder Druck stehen,
ständig produktiv sein zu müssen. Ruhezonen gehören zur Freizeitgestaltung dazu und werden
von den Kindern zur Regenerierung ihrer Kräfte benötigt.
Ein weiteres Freizeitangebot ist das kreative Arbeiten mit Ton bzw. Keramik. Dieses Betätigungsfeld
trägt entschieden dazu bei, dass die Kinder spüren, welche enormen Fähigkeiten
sie besitzen. In einer Töpferwerkstatt, für die ein Raum mit Regalen zum Trocknen der entstandenen
Kunstwerke und ein Brennofen nötig ist, sind die Schüler nicht nur kreativ, sondern
sie können mit den hergestellten Kunstwerken auch in der Öffentlichkeit brillieren.
Unterrichtsbezogene Angebote
• Umgang mit Computern und Nutzung von Lernprogrammen
• Schüler experimentieren (Chemie, Biologie, Physik u.a.)
• Verbindungen zwischen Sprachen und Naturwissenschaften (bilingualer Unterricht)
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• Schreibwerkstatt; Vertiefung der literarischen Interessen; Förderung schreibbegabter
Schüler, Nutzung der Schülerfirma Pennetrant-S-GmbH
• Theaterwerkstatt; Inszenierung von Theaterstücken
• Schulchor (Gestaltung bzw. Mitwirkung an schulischen und öffentlichen Veranstaltungen)
• Geschichtswerkstatt (historische Traditionen des Francisceums - Stätte der Reformation;
historische Persönlichkeiten der Schule, Stadt bzw. Umgebung - Luther, Fürst
Franz von Anhalt, Katharina die Große; Schulpartnerschaft mit Askania Nova)
→ 1 Traditionsraum
• Naturwissenschaften leben vom Experiment , 1 Experimentierraum für 10 bis 15
Schüler mit der entsprechenden Ausstattung, Computerzugang, für Bio, Phy, Che
Themenbezogene Projekte
• Mediatorengruppe und Schülercoaching (Streitschlichter; Konflikterziehung und -
bewältigung; Förderung der Sozialkompetenz, Problemlösung)
→ 1 Raum
• Schülervertretungen ( Verständnis für Demokratie entwickeln; Schüler gestalten
Schulleben und -umfeld aktiv mit; Schülerrat)
→ 1 Raum
• Schülerzeitung "Pennetrant-S-GmbH" (Berichterstattung über Schule und Ereignisse
in der Region; Arbeit an verschiedenen Themen)
→ nutzt Raum der Mediatoren
• Schülereventfirma "Hurrycan-S-GmbH"
• Stressbewältigung (Zeitmanagement, Problembearbeitung und –lösung, Konfliktbewältigung)
• Schülerfirma "Art of Future-S-GmbH" Betreuung und Gestaltung von Web-Seiten
→ Zugang zum Internet am Computerarbeitsplatz
• Schülerfirma "Auxxilium-S-GmbH" (Nachhilfefirma)
• Schülercafé im Eingangsbereich, wird durch Schülerfirma betrieben
• schulinterne Wettbewerbe (Instrumentalisten-Wettbewerb; "Jugend trainiert für
Olympia" u.a.)
→ Nutzung Mehrzweckraum (s.o.)
• Schulfesttage (Projekte zum Schulgeburtstag; Traditionspflege; Treffen mit "alten"
Francisceern)
Freizeitgestaltung
• Spiele zur Förderung von sportlichen Aktivitäten und Teamgeist (Tischtennis, Volleyball,
Fußball u.a.)
• Spielecken (Brettspiele, Gemeinschaftsspiele, Tischfußball u.a.)
→ Zonen in den Fluren, 1 Raum (für Spiele und Geräte)
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• Leseecken (Freude am Lesen wecken bzw. vertiefen; Hörbücher)
→ Lesesaal in der Bibliothek
• Tanz als Sport (z.B. Steppaerobic)
→ kleine Sporthalle Jeversche Straße mit entsprechender Ausrüstung (Technik,
Spiegelwand, Sportgeräte)
• Instrumental- und Musikwerkstatt unter Mitwirkung der Musikschule (musische
Erziehung)
→ 1 Probenraum; 1 Raum für Instrumente
• Kreativwerkstätten (kreativer Umgang mit Materialien; Einsatz verschiedener Techniken)
→ Werken:
→ Bastelwerkstatt:
1 Werkraum, 1 Vorbereitungsraum für Material
→ Töpferwerkstatt:
einschließlich Brennofen
→ Kreativwerkstatt:
→ Nähwerkstatt: 1 Raum (mit Nähmaschinen, Waschmaschinen, Trockner,
Bügelcenter)
• Koch- und Backstudio (Orientierung auf eine gesunde Ernährung und Lebensweise):
→ 1 Raum (mit Koch- und Backbereich, Reinigungsbereich, Arbeits- und
Essbereich),
→ 1 Vorbereitungsraum
• Beziehungen zur evangelischen Kirche können Freizeitmöglichkeiten (Jugendgottesdienst)
ermöglichen und das Schülerwohnen unterstützen.
Analyse der derzeitigen materiellen Bedingungen zur
Durchführung des schulischen und außerunterrichtlichen Sports am Francisceum Zerbst
1. Das Francisceum Zerbst besteht aus 2 Schulgebäuden, die räumlich weit getrennt liegen.
2. Das Schulgebäude am Weinberg für die oberen Klassen (9-12) verfügt über keine
Turn- und Sporthalle und keine Außenanlagen, die für den Sportunterricht genutzt
werden können.
3. Das Schulgebäude Jeversche Straße 13 für die Klassenstufen 5-8 verfügt über einen
kleinen Turnsaal, in dem nur „Kleine Spiele“ möglich sind und über eine ca. 5-7 min
Fußweg entfernte kleine Außensportanlage in einer öffentlichen Parkanlage.
4. Die Schüler der Klassenstufen 5-8 nutzen für den Sportunterricht hauptsächlich die
Sporthalle „Zur Jannowitzbrücke“ Zerbst, die sich in ca. 12-15 min Fußweg–Entfernung
vom Schulgebäude Jeversche Straße 13 befindet und von der Stadt Zerbst angemietet
wurde.
5. Die Schüler der Klassenstufen 9-12 müssen ihren Sportunterricht in 3 verschiedenen
dezentralen Turnhallen absolvieren. Der Fußmarsch zur TH „Friesenhalle“ beträgt
mindestens ca. 12 min, die TH „Jannowitzbrücke“ liegt ca. 30 min entfernt. Ein Sport-
45

kurs findet in der TH der Sekundarschule statt, die sich in ca. 5 min Fußweg Entfernung
befindet.
6. Sportunterricht an der freien Luft ist für die Klassen 9 -12 nur bei Belegung der Friesenhalle
möglich, da nur diese über eine Außenanlage verfügt.
Daraus ergeben sich folgende Probleme:
- Alle Sportmaterialien müssen dezentral verwaltet werden, das bedeutet z.T. Mehrfachanschaffungen,
oder einige Materialien stehen nicht allen zur Verfügung.
- Keine TH bietet optimale Bedingungen für einen allseitigen Sportunterricht, wie er
laut RRL gefordert wird.
- Die Laufzeiten zu den Turnhallen nehmen einen deutlichen Teil der Zeit des Sportunterrichtes
ein.
- Die Sportstunden müssen zu Doppelstunden zusammengelegt werden, eine Verteilung
über die Woche ist daher nicht möglich.
- Die TH sind in Einzelstunden nicht erreichbar, z.B. in Vertretungsstunden.
- Die Klassenstufen 5 und 6 müssen durch eine Lehrperson auf ihrem Unterrichtsweg
zu den TH begleitet werden.
- Die Schüler müssen bei jedem Wetter die Entfernungen zurücklegen.
- Eine Einbindung der TH in den Schulalltag außerhalb des Sportunterrichts ist nur über
Arbeitsgemeinschaften möglich.
- Nutzungszeiten der TH sind von der Stadt Zerbst und vom TV “Gut Heil“
- ( Eigentümer der Friesenhalle) abhängig.
- Die Nutzung der TH ist für die Schule kostenpflichtig. Zusätzliche Nutzung muss geplant
und bezahlt werden.
„Leben ist bewegen“ – um diesem Leitspruch gerecht zu werden, müssen bestimmte materielle
Bedingungen vorhanden sein oder geschaffen werden. Als Ganztagsschule müssen wir
deutlich mehr Bewegung ermöglichen. Dazu gehört:
1. Bau einer neuen Turnhalle in der Nähe der Schule:
- um alle lehrplanrelevanten Sportarten durchführen zu können
- für ein abwechslungsreiches Angebot an außerunterrichtlichen Veranstaltungen
- Möglichkeiten für andere Projekte zu schaffen (z.B. Theater, Fachprojekte, Begegnungen),um
Bewegungsprojekte in den Tagesablauf integrieren zu können
Notwendige sächliche Ausstattung:
- Zwei- Felder-Halle, 23×44 m Grundfläche
- Gymnastikraum mit Spiegelwand
- Multimedia- Seminar- Raum (Mehrzweckraum)
- Tribünenanlage, mit fest montierten Sitzreihen
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- elektrisch fahrbarer Trennvorhang
- Kletterwand
- d.h. mit Bedingungen für alle Spielsportarten, GT, Judo, Gymn., TT, Badminton,
Fitness
- 4 Umkleideräume (jeweils 2 Umkleideräume für einen Hallenteil),Wasch- und
Duschräume, Besucher-WC-Anlage
2. Bau einer Außensportanlage neben der TH zur Absicherung der Freiluftsportarten und
komplikationslosen Nutzung in Pausen und Freizeiten.
Ausstattung der Außenanlagen:
- Sportplatz für leichtathletische Disziplinen und Sportspiele mit:
- Weitsprunganlage
- Wurf- und Kugelstoßanlage
- Tartanlaufbahn mit 3 Bahnen
- Spielfläche von mind. 20 x 40 m mit Kunstrasen
- Kleinfeld (20 x 10 m )für Kleine Spiele, Volleyball, Basketball
- Kletterparcour
- 100-Meter-Bahn
3. Gestaltung eines Geländes für die Klassen 5 -8 mit einem Schulhof als bewegungsfreundlicher
Ort, mit Flächen für kreatives, selbstbestimmtes Spielen, Bewegen und Erleben, Schaffung
von Räumen und Orten für Bewegung und Entspannung
1. Schulhof Klasse 5-8:
- unterschiedliche Aktivitätszonen, z.B. gegliedert durch Bepflanzung, teils überdacht
als Allwetterplatz und zum Sonnenschutz mit:
- Ruhezonen: fest montierte Sitzgelegenheiten und Rückzugsecken
- Naturbereich: Arkadengänge mit Kletter- und Rankpflanzen
- Kreativbereiche: Flächen mit Linien ( z.B. Hüpfkästchen)
- Spielbereiche: Balancier- und Klettermöglichkeiten
( 2 Klettergerüste, 1 Seil-, Hangelanlage, Balancierhölzer in Bodennähe
auf Sandplatz), Fußballtorwand, Geräteraum für Bälle und Kleingeräte
Schulhof Weinberg:
- 1 wetterfester Volleyballplatz mit Netz
- 2 stationäre Tischtennisplatten
- 1 Großschachfeld
- Kommunikationsecken mit Sitzgelegenheiten (Ruhezonen)
47

Kursangebote:
Die Fachschaft Sport bietet im Rahmen des Sportunterrichts lt. RRL Kurse im Alpinen Skisport
als Kompaktkurs an.
Es besteht die Möglichkeit, einen Surflehrgang im Rahmen der Studienfahrten zu wählen.
Die Ganztagsschule benötigt mehr Fläche pro Kind, z.B. für Bewegung, Gestaltung schulischer
Öffentlichkeit oder für die Präsentation von Arbeitsergebnissen. Unsere Auffassungen
von selbsttätigem Lernen, von Binnendifferenzierung, altersüberprüfenden Gruppen und
offenem Unterricht verlangen andere Raumangebote. Ökologisches Lernen wird durch eine
pädagogische Gestaltung bestimmter Wirkungszusammenhänge, wie Nutzungsformen der
Gebäude und Energieverbrauch unterstützt. Die Realisierung der beabsichtigten Vorhaben
am Francisceum lässt sich folgendermaßen darstellen:
Durch die Gewinnung von Raumkapazitäten am Weinberg 1 könnte eine zusätzliche Klassenstufe
dort unterrichtet werden (8.-12. Klasse). Die freien Kapazitäten, die dadurch in der Jeverschen
Straße entstehen, lassen sich dann für den Ganztagsschulbetrieb nutzen.
Gewinnung von Kapazitäten am Weinberg 1:
Ausbau des Dachgeschosses für 2 Kunstkabinette
1 Archivraum
1 Schülerbücherraum.
Somit werden insgesamt 4 Räume zusätzlich nutzbar und die 8. Klassen können im Hauptgebäude
unterrichtet werden. Im Erdgeschoss des Klosters, das überwiegend vom Museum der
Stadt Zerbst genutzt wird, befinden sich zwei unsanierte Räume, die nach einer Sanierung
für die Mediatoren, Schülervertretung und Schülerfirmen genutzt werden könnten.
Umbau in der Jeverschen Straße 13
Die o.g. Räumlichkeiten für den Ganztagsbetrieb können hier im Erdgeschoss durch Umbau
entstehen. Für das Kochstudio steht ein Raum im Bodenbereich zur Verfügung, der nur entsprechend
ausgestattet werden muss. Die Investition in Ausbau und Ausgestaltung dient
vornehmlich den Zielen der Ganztagsschule und den beabsichtigten Ganztagsangeboten.
Durch die Verknüpfung von Bildung, Erziehung und Betreuung durch das Zusammenwirken
und die Vernetzung von Unterricht und Ganztagsangeboten wird eine Qualitätssteigerung
für die Umsetzung unseres schulischen Bildungsauftrages erwartet.
Auch das Mehr an Zeit, das für unsere Schüler zur Verfügung steht, wird sicherlich einen positiven
Beitrag leisten. Durch unsere schulischen Ganztagsangebote wird mehr Raum geschaffen,
für die Verbindung von fachlichem und sozialem Lernen, für die Begegnung zwischen
Schülern, Lehrern und für die Öffnung der Schule ins kommunale Umfeld.
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PERSONELLE VORAUSSETZUNGEN
• Lehrer:
Am Francisceum sind zurzeit 60 Kolleginnen und Kollegen beschäftigt, die sich auf das Ganztagskonzept
vorbereiteten und in mehreren Arbeitsgruppen spezifische Angebote erarbeiteten,
so dass alle gut auf den Ganztagsschulbetrieb vorbereitet sind.
Durch die Nutzung des Ganztagszuschlages (RdErl. v. 4.4.07; 0,085 LWS/Schüler) kann ein
Teil des Ganztagsbedarfs durch das Kollegium abgesichert werden. Die Unterrichtsversorgung
am Francisceum ist mit 113 % sehr gut, auch perspektivisch, so dass auch der Flexierlass
genutzt werden kann.
Zur inhaltlichen Umsetzung unseres Konzeptes wurden mehrere Fortbildungen durchgeführt.
So zum Beispiel mit dem „dragon-board-Institut“ eine zweitägige SCHILF-Veranstaltung
zu neuen Lernmethoden.
Für die wirtschaftliche Ausrichtung stehen zwei Lehrer mit Lehrbefähigung und ein Lehrer
mit langjähriger Unterrichtserfahrung zur Verfügung. Zusätzlich werden aufbauende Fortbildungen
über das Institut für Ökonomische Bildung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
absolviert.
• Pädagogische Mitarbeiter:
Der Einsatzbereich der pädagogischen Mitarbeiter soll sich auf die Freizeitangebote, auf die
Betreuung von Projekten und Kursen konzentrieren. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der
sozialen Betreuung.
• Sozialpädagogen und Schulpsychologen
Sie werden bei Bedarf einbezogen. Die Vertrauenslehrerin und die Schülergruppe der Streitschlichter
sind am Francisceum, in der Regel, in der Lage Probleme intern zu lösen.
• Außerschulische Partner
Die Einbeziehung außerschulischer Partner in die Gestaltung des Ganztagsbetriebes ist uns
sehr wichtig, um Schule zu öffnen und um außerschulische Kompetenzen zu nutzen. Diese
Zusammenarbeit wird durch Kooperationsverträge (siehe Anlage) und nicht durch Absichtserklärungen
dokumentiert und stellt eine bedeutende Seite der Absicherung des Ganztagskonzeptes
dar.
• Sekretärinnen/Hausmeister
Auch die zwei Schulsachbearbeiterinnen und drei Hausmeister haben einen wichtigen Anteil
als Ansprechpartner, Dienstleister und Verwalter zu erbringen. Ihr Stundenvolumen darf
nicht verringert werden.
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• Eltern
Die Einbindung der Eltern als Kooperationspartner erfolgte bereits in der Konzeptionsphase.
In der Steuergruppe arbeiten Eltern konstruktiv mit. Durch breite Partizipation der Eltern am
gesamten Schulleben lassen sich viele Ganztagsangebote effektiver gestalten. So soll die Unterstützung
der Eltern in verschiedenen Bereichen genutzt werden, so z.B.
- Unterstützung und Begleitung bei Klassenfahrten / Schulfesten etc.
- Übernahme kleinerer Arbeiten
- Betreuungsaufgaben in der Bibliothek, Cafeteria und Essenraum
- Beiträge zur Unterrichtsgestaltung (eigene berufl. Erfahrungen) und bei Projekten
- Sponsoring (Materialien wie Papier, Farbe, …)
Die Eltern werden in jedem Entwicklungsschnitt einbezogen und haben Mitspracherecht,
auch bei der internen Evaluation.
• Schüler (siehe auch unter B)
Schülervertreter engagieren sich aktiv in der Steuergruppe und bringen eigene Vorstellungen,
Ideen und Wünsche für die Ausgestaltung unserer Ganztagsschule ein. So wurden in
einem Schüler-Workshop unter Anleitung einer Diplomantin zahlreiche Hinweise erarbeitet,
wie sich die Schülerschaft selbst einbringen kann. Die Schülerfirmen unternehmen selbstständig
Anteile in der Betreuung und Anleitung, zum Beispiel beim Abbau von Defiziten, bei
Projekten und Schulveranstaltungen.
• Francisceumsbibliothek
Die zwei Bibliothekarinnen unserer historischen Francisceumsbibliothek unterstützen neben
der fachlichen Betreuung der Gymnasiasten auch den Freizeitbereich. So sollen die Leseleistungen
und das Lesebedürfnis gestärkt werden. Neben Gesichtspunkten des Leseverstehens
werden Aspekte des Texterschließens relevant.
Anlage:
1. Konzeption des Francisceum Zerbst zur Studien – und Berufsorientierung
2. Kooperationsverträge
3. Schulprogramm
4. Flyer und DVD über das Francisceum
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