Sie sprechen von „pädago - Landesschulrat Steiermark

Nr. 169 

AUGUST/ 

SEPTEMBER 

2005 

Zum Thema LehrerIn werden 

Lesen Sie auf den Seiten 2, 4 und 5 

www.ddiesscchuule--stmkk.com

SOMMER-AKADEMIE 

Erwartungen, Herausforderungen, 

Perspektiven 

waren das Thema eines 

Symposiums im Rahmen 

der Sommerakademie 

2005 im Europasaal der 

Wirtschaftskammer 

Steiermark. 

Am Montag, dem 11. Juli 2005, 

veranstalteten die beiden steirischen 

Hochschulverbünde im 

Europasaal der Wirtschaftskammer 

Steiermark in Graz 

bereits zum zweiten Mal 

gemeinsam für alle steirischen 

Lehrerinnen und Lehrer sämtlicher 

Schulformen ein Symposium 

zum Thema „Lehrer/in 

sein – Lehrer/in werden; 

Erwartungen, Herausforderungen, 

Perspektiven“. Inhalte wie 

„Was ist eine Lehrerpersönlichkeit? 

Welchen Anforderungen 

stehen LehrerInnen heute 

gegenüber? Auf welche Art und 

Weise kann man bzw. soll man 

diesen Anforderungen begegnen? 

Wie ist das Bild der Lehrerin/des 

Lehrers in der Öffentlichkeit? 

„Lehrer sein mit Leib 

und ... Seele!?“ sind thematische 

Schwerpunkte, die in dieser 

informativen Veranstaltung 

behandelt wurden. 

Im Rahmen der Eröffnungsveranstaltung 

wurden dazu zwei 

sehr interessante und sich 

ergänzende Referate geboten: 

Dr. Karl-Oswald Bauer, Professor 

für Schulpädagogik/ 

Theorie der Schule an der Universität 

Osnabrück in Deutschland 

und Autor des Bestsellers 

„Professionelles Handeln in 

pädagogischen Feldern“, beschäftigte 

sich mit der Thematik 

„Selbstentwicklung im 

Lehrberuf“. Die Laborschule 

Bielefeld hat ein besonderes 

pädagogisches Profil: Sie ist als 

Gesamtschule und Ganztagsschule 

besonderer Prägung 

konzipiert, als eine Schule für 

alle Kinder ohne jegliche 

Selektion nach Leistungen. 

Ulrich Bosse, Vertreter dieser 

Schule, setzte sich in seinem 

Referat mit dem Thema „Lehrer/innen 

bilden Menschen – 

Über ein Menschenbild von 

Lehrer/innen“ auseinander. 

(Siehe auch die Gespräche auf 

Seiten 4/5.) 

Ulrich Bosse orientierte sich in 

seinem Vortrag an Hartmut von 

SCHULE 

www.dieschule-stmk.com 

Die Arbeit im Team ist wohl 

eine der größten Herausforderungen 

im integrativen Unterricht. 

Gerade hier erlebt man 

als angehende Sonderschulpädagogin 

nicht selten Unstimmigkeiten 

und Probleme, wenn 

es um Kompetenzverteilungen 

oder um persönliche Einstellungen 

zur Aufbereitung des 

Unterrichts geht. Daher bin ich 

froh mit den Praxislehrerinnen 

Frau Pock-Springer und Frau 

Kroisenbrunner arbeiten und 

lernen zu dürfen. Es ermöglicht 

mir, Einblicke in einen wertschätzenden 

und humorvollen 

Umgang miteinander zu erhalten. 

Dieser Umgang überträgt 

sich auf die Kinder und das 

Klassenklima. Ich habe das 

Gefühl, dass die Kinder mit 

ihren Bedürfnissen, ihren Stärken 

und Schwächen ernst 

genommen werden, und die 

Integration für alle Beteiligten 

eine wichtige Lernmöglichkeit 

bedeutet. Das Gemeinsame 

steht hier im Vordergrund und 

Integration heißt hier, dass 

jeder vom anderen lernen kann, 

egal, wie unterschiedlich man 

ist. Klara Prinz, Pädagogische 

Akademie am Hasnerplatz, Sa4 

2 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

LehrerIn sein, LehrerIn werden 

Hentig, Pädagoge und Gründer 

der Bielefelder Laborschule, 

und führt Lernbedingungen an, 

die nicht nur auf die Laborschule 

in Bielefeld, sondern auf 

jede andere Schule in unserem 

Kulturkreis zutreffen sollten. 

Abgerundet wurde dieser Tag 

durch eine Podiumsdiskussion 

unter der Leitung von BSI 

Heinz Zechner. Kompetente 

Wortmeldungen an die beiden 

Referenten dokumentierten das 

hohe Interesse des Publikums. 

Nach der Eröffnung der Veranstaltung 

durch den Hausherrn, 

KR Peter Mühlbacher, Präsident 

der Wirtschaftskammer 

Steiermark, durch Mag. Kristina 

Edlinger-Ploder, Landesrätin 

für Jugend, Frauen, Familie, 

Bildung und Finanzen, und 

durch den Präsidenten des 

Landesschulrates, HR Dr. 

Horst Lattinger, konnte Mag. 

Christian Neuper, Direktor des 

Pädagogischen Institutes des 

Bundes in der Steiermark, 

zahlreiche Ehrengäste aus dem 

Bereich Bildung, Wirtschaft 

und Politik begrüßen. Moderiert 

wurde die Veranstaltung 

von BSI Heinz Zechner, die 

musikalische Umrahmung 

erfolgte durch das „Austria 

Consort Trio“ unter der Leitung 

von Mag. Dieter Ribitsch. 

Mag. Andrea Graf 

Stimmen zur Lehrerausbildung 

Erwartungsvoll ging ich in dieses 

Semester, wissend, dass ich 

zum ersten Mal in einer mir 

völlig unbekannten Klasse 

unterrichten werde. Ich entschied 

mich, meine erste Praxis 

in einer Integrationsklasse zu 

absolvieren, da ich es für sinnvoll 

hielt, mich meinen größten 

Ängsten zuerst zu stellen, nämlich 

der Arbeit mit Kindern mit 

SPF. Auch die Arbeit im Team 

mit zwei anderen war für mich 

neu und somit blickte ich voller 

Spannung meiner ersten Stunde 

entgegen. 

Es war überwältigend! Von den 

Schülern akzeptiert, entwickelte 

ich schnell eine gewisse 

Selbstsicherheit und innere 

Ruhe. Durch die großartige 

Unterstützung und Betreuung 

meiner Praxislehrerinnen wurde 

jede Stunde aufs Neue zum 

Erlebnis und jeder Dienstag ist 

der Höhepunkt meiner Woche. 

Wenn ich in die erwartungsvollen 

Augen der Kinder blicke, 

weiß ich, warum ich diese 

Berufswahl getroffen habe und 

ich bin froh, Volksschullehrer 

in Ausbildung zu sein. 

Markus Adler, Pädagogische 

Akademie am Hasnerplatz, Va4

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SCHULE 

AUG./SEPT. 3 

2005 


Aus dem Inhalt 

S. 6–9 

S. 12–15 

S. 16–17 

S. 18–20 

Zurück in die Vergangenheit 

blicken die Schulpsychologischen 

Akzente, nicht ohne die 

Zukunft ein wenig sarkastisch 

zu beleuchten. – Eine Befindlichkeitsstudie 

des BG Rein. – Die 

Schuleingangspädagogik wird 

beleuchtet. – Eine Abhandlung 

übers „Aufbäumen“. 

Ein kunterbunter Bilderbogen 

gibt „Schätze“ aus den 

steirischen Schulen frei. Es 

werden Spitzenleistungen 

von SchülerInnen aus dem 

gesamten Fächerkanon vorgestellt; 

Projekte, die ganz besonders 

die Kreativität aller Beteiligten 

forderten. 

Grau scheint alle Theorie – eine 

Mutaler HBLA weist den Weg, 

wie aus dem theoretischen Mausgrau 

durch Praxis ein buntes 

Projekt entwickelt wurde; und 

das noch dazu der lokalen Wirtschaft 

dient. – Der Buchklub 

lässt in die hinteren Gedankenstuben 

der Bibliotheken blicken. 

Der Leobener Bezirksmusiktag 

der Pflichtschulen brachte ein 

vom Publikum heftig akklamiertes 

Programm. – Versuche mit 

allen Sinnen aktiv zu sein, gelangen 

der 1. Kreativklasse des 

BG/BRG Gleisdorf. – Last, but 

not least beantwortet das Rechteck 

eine diffizile Frage … 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI 

Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am 

Langedelwehr 26, 8010 Graz, Tel. 0664 443 46 12; Mag. Rene Schönberger (Inserate, Abonnements), 

LSR für Steiermark, Tel. 0316/345-221. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik 

Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

rene.schoenberger@lsr-stmk.gv.at 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at/cms/ziel/427083/DE/ – www.dieschule-stmk.com 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden. 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und DirektorInnen 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) 

von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ 

und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, 

den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung 

abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, 

Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110! 

Liebe Leserin, 

Lieber Leser! 

D er 

Anfang ist auch ein Gott. 

Wo er waltet, rettet er alles.“ 

Gerne stelle ich dieses Pla- 

to-Zitat an den Beginn meines 

Editorials zum Schulanfang 

2005/06. Jeder Beginn eines 

neuen Schuljahres birgt unzählige 

Chancen in sich. Sicher haben 

Sie sich im Sommer gut erholt 

und neue Kraft getankt, wahrscheinlich 

haben Ihre SchülerInnen 

in den Ferien große Entwicklungsschübe 

vollzogen, möglicherweise 

bekommen Sie neue 

Klassen und neue Kinder, vielleicht 

werden Sie mit anderen 

KollegInnen zusammenarbeiten. 

Sie haben sich entschlossen, 

neue Schulbücher zu verwenden 

oder neue Unterrichtsmethoden 

zu erproben. Damit haben Sie die 

Chance, etwas zu verändern - vor 

Ort, im Kleinen, dort, wo Ihre eigene 

Wirksamkeit am größten ist. 

Etwas Neues zu erproben, birgt 

immer auch ein Risiko in sich. 

Jedoch: Wenn man es nicht für 

möglich hält, hat es keine Chance. 

Das ist doch faszinierend! 

Für Ihren persönlichen Start ins 

neue Schuljahr wünsche ich 

Ihnen alles Gute! 

LehrerIn sein – LehrerIn 

werden 

Im Mittelpunkt dieser Ausgabe 

stehen Berichte von der Sommerakademie 

2005. Es war beeindruckend, 

wie dreihundert PädagogInnen 

im prall gefüllten 

Europa-Saal der Wirtschaftskammer 

den Eröffnungsreferaten der 

beiden Wissenschaftler aus 

Deutschland gespannt lauschten 

und sie in der anschließenden 

Diskussion auf hohem Niveau 

herausforderten. Auch die Begrüßung 

der „pädagogischen Prominenz“ 

des Landes, die die ersten 

beiden Reihen voll besetzte, war 

eine Herausforderung für den 

Direktor des Pädagogischen Instituts 

Mag. Christian Neuper. Mit 

großem Ernst wurde den Fragen 

nachgegangen, welche Talente 

und Persönlichkeitsmerkmale 

eine LehrerIn haben müsste und 

was in ihrer Ausbildung zu beachten 

sei. Dabei konnte man durchaus 

viele Anknüpfungspunkte zu 

Bestrebungen in unserem Lande 

entdecken. Da war zum Beispiel 

von Ausstrahlung, Charisma und 

natürlicher Autorität die Rede 

sowie von der Bedeutung des 

Humors und menschlicher Wärme. 

Was sowohl in den Referaten 

wie auch in der anschließenden 

Diskussion völlig ausgespart wurde, 

war ein Hinweis darauf, dass 

wir in den nächsten (zehn?) Jahren 

keine neuen LehrerInnen 

anstellen können. Dürfen wir 

unter diesen Voraussetzungen 

jungen Menschen raten, LehrerIn 

zu werden? Was helfen Talente 

und Ausbildung, wenn es keine 

offenen Stellen gibt? Für eine 

positive Entwicklung der Schule 

ist es notwendig, in den nächsten 

Jahren das Hauptaugenmerk auf 

die Fortbildung der LehrerInnen 

zu legen, die jetzt im Dienst sind 

und zum Teil schon mit erheblichen 

Ermüdungserscheinungen 

zu kämpfen haben. 

Schätze 

Einen Großteil dieser Ausgabe 

widmen wir wieder der „Hebung 

von Schätzen“. Viele Schulen 

haben uns Berichte von besonderen 

Unterrichtsprojekten und 

schönen Erfolgen von SchülerInnen 

zugesandt. Es sind mehr, als 

wir in einer Zeitung veröffentlichen 

können. Es ist beeindruckend 

und erfreulich, wie viel 

Großartiges an unseren Schulen 

geleistet wird. In Deutschland 

nennt man diese erfolgreichen 

Schulen jetzt „Treibhäuser der 

Zukunft“. Es gibt sie auch bei uns! 

Machen Sie Ihre Schule zu einem 

„Treibhaus der Zukunft“ und 

berichten Sie uns davon! 

Heinz Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at 

„Das waren die längsten 

Herbstferien meines 

Lebens!“

GESPRÄCH 

Dr. Karl-Oswald Bauer ist 

Professor für Schulpädagogik 

und Theorie der Schule an der 

Universität Osnabrück 

S ie 

sprechen von „pädagogischenBasiskompetenzen“. 

Wie heißen sie? 

Dr. Karl-Oswald Bauer: Ich 

verwende sechs Oberbegriffe, 

denen sich dann die meisten 

Kompetenzen zuordnen lassen: 

1. Ziele klären und Inhalte 

strukturieren. Damit ist gemeint, 

dass Lehrkräfte wissen 

müssen, was sie erreichen wollen 

und woran sie erkennen 

können, dass sie es erreicht 

haben. Außerdem müssen sie in 

der Lage sein, anspruchsvolle 

Inhalte so zu gliedern und in 

Schritte aufzuteilen, dass Lernende 

je nach ihren Voraussetzungen 

ihre Fähigkeiten erweitern 

und ein höheres Niveau 

erreichen können. 2. Soziale 

Strukturen bilden. Lehrende 

müssen in der Lage sein, Gruppen 

zu leiten und Prozesse der 

Selbststeuerung in Großgruppen, 

Kleingruppen und Tandems 

zu fördern. 3. Interaktion 

steuern. Dazu gehört der lebendige, 

sensible und gefühlvolle 

Umgang mit unerwarteten 

Ereignissen und Handlungen, 

aber auch die Fähigkeit, Prozesse 

lernförderlich zu steuern 

und sich zeitweise inhaltlich 

zurückzunehmen. 4. Kommunizieren. 

Das klingt selbstverständlich. 

Es gehören dazu 

aber spezielle Fähigkeiten wie 

„einen Vortrag halten“, „ein 

Beratungsgespräch führen“, 

die systematisch gelernt werden 

können und oft auch müssen. 

5. Lernumgebungen gestalten. 

Diese Gruppe von 

Basiskompetenzen umfasst Fähigkeiten, 

die zum Aufbau materieller 

und virtueller Lernarrangements 

nötig sind. Bei 

der Gestaltung von Websites 

für Lernende etwa muss man 

lernen, sie vor allem instruktiv 

wirken zu lassen statt mit 

Effekten zu spielen. 6. Hintergrundarbeit: 

Planen und Organisieren. 

Lehrkräfte sind auch 

Fachleute für Planung und 

SCHULE 


Sechs pädagogische 

Kompetenzen… 

Organisation. Der größte Teil 

unterrichtsbezogener Arbeit 

läuft außerhalb des Unterrichts 

ab. Dazu gehören gutes Zeitmanagement 

und effiziente 

Produktion und Archivierung 

von Materialien, aber auch 

synergetisches Sharing, also 

Austausch von Materialien und 

Ideen mit Kollegen. 

Sie sprechen von Basiskompetenz 

„Optimismus – Humor – 

menschliche Wärme“ … 

Dr. Karl-Oswald Bauer: Humor 

und menschliche Wärme 

zeigen zu können, gehört zu 

den wichtigsten Interaktionskompetenzen. 

Das kann man 

vielleicht nicht trainieren, wohl 

aber durch Ermutigung fördern. 

Es gibt dazu ein paar gute 

Methoden, wie beispielsweise 

Kopfstandübungen. Tun Sie 

einfach so, als wollten Sie das 

Gegenteil des Guten erreichen. 

Fragen Sie Schüler, was der 

Lehrer tun soll, damit der 

Unterricht zur Katastrophe 

wird. Optimismus dagegen ist 

eine eher theoretische Haltung. 

Menschen entwickeln Theorien 

über die eigene Wirksamkeit 

und über Bedingungen des 

Erfolgs oder Misserfolgs. Diese 

Theorien lassen sich durch 

Ausbildung und Reflexion 

positiv beeinflussen. Natürlich 

lassen sie sich auch zum Nachteil 

des Einzelnen beeinflussen. 

Sie sprechen von einer 

Möglichkeit/Notwendigkeit 

für Lehramtskandidaten, nach 

ersten Praxiserfahrungen 

nochmals die Berufswahl zu 

überdenken. Wird diese Möglichkeit 

von StudentInnen an 

Ihrer Universität wahrgenommen? 

Werden Ihre StudentInnen 

dabei begleitet? 

Dr. Karl-Oswald Bauer: Unsere 

Praktikumsordnung schreibt 

eine Vorbereitung, Begleitung 

und gründliche Reflexion und 

Nachbesprechung des Praktikums 

verbindlich vor. Wenn 

die Lehrenden das ernst nehmen, 

können sie Studierende 

wirkungsvoll begleiten und 

beraten, auch in Richtung Ausstieg. 

Welchen jungen Menschen 

können Sie empfehlen, 

LehrerIn zu werden? 

Dr. Karl-Oswald Bauer: Ich 

glaube, drei Eigenschaften sind 

besonders wichtig: erstens eine 

uneigennützige Freude daran, 

andere Menschen bei ihren persönlichen 

Lernprozessen zu 

unterstützen und ihre Persönlichkeitsbildung 

zu fördern; 

zweitens ein starkes Interesse 

an mindestens einem schulisch 

relevanten Fach und drittens 

Charaktermerkmale, die es 

ermöglichen, in unberechenbaren 

Situationen mit hoher 

Interaktionsdichte auch unter 

erschwerten Bedingungen den 

Überblick zu behalten, fair und 

gelassen zu bleiben und die 

eigene Angst und Unsicherheit 

zu bemeistern. 

Was möchten Sie uns noch 

sagen? 

Dr. Karl-Oswald Bauer: Das ist 

die schwierigste Frage. Pädagogen, 

die über Basiskompetenzen 

und ein entwicklungsfreudiges 

Selbst verfügen, sind 

für viele berufliche Aufgaben 

qualifiziert, die Führung und 

Erziehung miteinander verbinden. 

Wenn dies so ist, ist die 

Tätigkeit des Schullehrers eine 

mögliche Spezialisierung. Aber 

es kommen auch andere 

Erwerbstätigkeiten in Betracht. 

Wir sollten mehr auf 

Kompetenzen und Aufgaben 

schauen, statt immer nur auf 

konfektionierte Berufsprofile. 

Und wir sollten uns von der 

Soziologie informieren, aber 

nicht einschüchtern und von 

der Psychologie anregen, aber 

nicht bevormunden lassen. Die 

Pädagogik kann gut auf eigenen 

Füßen stehen und ist wohl 

eine der wichtigsten wissenschaftlichen 

Disziplinen des 21. 

Jahrhunderts, weil sie den 

Menschen in seiner Beziehung 

zu einer anspruchsvollen, aber 

keineswegs ungefährdeten 

Kultur und Zivilisation in den 

Mittelpunkt stellt und ihn auffordert, 

Verantwortung für sich 

selbst zu tragen. 

Danke für das Gespräch. 

4 

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2005 

Zu den Themen der 

Sommerakademie 2005 

führte Heinz Zechner 

E ines 

der ersten Ziele der 

Laborschule Bielefeld ist 

es, die Zuversicht der 

SchülerInnen zu stärken. Wie 

ist das mit der Tradition der 

„Fehlerfokussierung“ der 

Schulen vereinbar? 

Ulrich Bosse: An und für sich 

sind Fehler ja etwas ganz Positives. 

Wer keine Fehler macht, 

lernt auch nichts. Er weiß 

bereits alles – und das tut laut 

Sokrates bekanntlich niemand 

– oder er stagniert. Wenn es in 

der Schule gelänge, Fehler in 

diesem Sinne zu betrachten, als 

Chance, als Grundlage für 

Erfahrungen, als Weg, dann 

könnten wir einen ganz anderen 

Umgang damit pflegen. 

Leider werden in Schulen die 

Fehler häufig als Mängel 

gezählt, um an der Summe dieser 

Mängel zu einer Leistungsbewertung 

zu gelangen: 0 Fehler 

= sehr gut, bis 3 Fehler = gut, 

mehr als 15 Fehler = mangelhaft. 

Dieses macht die Laborschule 

nicht mit. Wir schauen 

darauf, wie Kinder sich entwickeln. 

Dafür machen wir ihnen 

Mut. 

Wir bewerten, wie sie mit ihren 

Fehlern umgehen, ob sie daraus 

lernen und wie und was sie 

daraus lernen. Hierfür ist auch 

bei uns Lehrerinnen und Lehrern 

ein anderer Blick auf Fehler 

gefragt. Ein „Fehler“ ist 

eine Station auf einem Entwicklungsweg, 

eine Phase in 

einem Lernprozess. Hierfür ist 

es wichtig, den jungen Menschen 

den Sinn dieses Lernprozesses 

zu vermitteln. 

Ein Beispiel: Ein Kind im ersten 

Schuljahr schreibt einen 

ersten eigenen längeren Text. 

Es drückt sich damit aus. Der 

Text strotzt von orthografischen 

Unrichtigkeiten. Das 

Kind möchte den Text für die 

Klassenzeitung drucken, ihn 

veröffentlichen. 

Wenn ich dem Kind jetzt all die 

Rechtschreibfehler vor Augen 

führen würde, wäre es entmutigt. 

Es sind aussichtslos viele. 

Würde es je wieder unbefangen 

eine eigene Geschichte verfassen? 

Ich gebe dem Kind eine 

von mir orthografisch korri-

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2005 

5 SCHULE 


GESPRÄCH 

… und „demos kratein“ 

mit Dr. Karl-Oswald 

Bauer und Ulrich Bosse 

die folgenden Gespräche. 

gierte Vorlage (am Inhalt verändere 

ich überhaupt nichts) 

und lasse es auf dieser Basis in 

der Schuldruckerei den 

Schriftsatz durchführen. 

Gedruckt wird nur Rechtschreibrichtiges. 

Das weiß jedes Kind. Das 

akzeptiert es. Das möchte es 

auch können. Nun hat es eine 

Vorlage. Sie hilft seiner Vorstellung. 

Es bemüht sich, mehr 

von der Rechtschreibung zu 

erfahren. 

Weitere Ihrer Grundsätze 

heißen „mit der Ungleichheit 

leben“, „individuell unterrichten“ 

und „Leistungen individuell 

fördern“. Wie kann das 

mit Klassenschülerzahlen von 

25 bis 30 geschehen? Welche 

Klassenschülerzahlen haben 

Sie? 

Ulrich Bosse: Die Stammgruppen 

an der Laborschule umfassen 

in der Regel 20 bis 22 Schülerinnen 

und Schüler. Das sind 

weniger als in den meisten 

Regelschulklassen. In der Eingangsstufe 

mit den fünf- bis 

achtjährigen Kindern sind es 

nur 16. Unser Grundsatz lautet: 

Je kleiner die Kinder sind, desto 

kleiner sollen auch ihre 

Gruppen sein. Natürlich lässt 

sich in kleinen Gruppen besser 

und leichter individualisieren, 

das einzelne Kind in den Blick 

nehmen. Aber natürlich geht 

das auch mit mehr Schülerinnen 

und Schülern, bedeutet 

aber sicherlich größeren Aufwand. 

Doch welche Alternative 

gibt es? Auch bei nicht individualisierendem 

Unterrichten 

muss man die entsprechende 

Anzahl an Schülerarbeiten 

durchschauen, kommentieren 

und bewerten. 

Das Entscheidende ist: Man 

muss sich von der Vorstellung 

verabschieden, mit einem 

Unterricht auf einem durchschnittlichen 

Leistungsniveau 

würde man dem größten Teil 

einer Klasse gerecht. Das ist 

nicht der Fall. Viele Schüler 

sind unterfordert, viele überfordert. 

Der „Durchschnitt“ ist 

doch eine theoretische Größe. 

Man muss den Unterricht so 

im Kleinen 

veranstalten, dass sowohl in 

Hinsicht auf das Lerntempo 

also auch hinsichtlich des 

Lerninhalts jede Schülerin und 

jeder Schüler auf ihre bzw. seine 

„Kosten“ kommt. 

Sie haben in den Klassen 1 bis 

9 keine Leistungsbeurteilung 

in Form von „Noten“ oder 

„Zeugnissen“. Wie reagieren 

SchülerInnen und Eltern 

darauf? 

Ulrich Bosse: Unsere „Berichte 

zur Lernentwicklung“ gehen 

immer auf die Lern- und Leistungsmöglichkeiten 

der einzelnen 

Schülerin, des einzelnen 

Schülers ein. Sie stellen neben 

den vielen Gesprächen eine 

direkte Rückmeldung an und 

über das einzelne Kind dar. 

Das wird sowohl von den Schülerinnen 

und Schülern als auch 

von den Eltern sehr interessiert 

und aufgeschlossen angenommen. 

Es ist schließlich eine ausgesprochen 

ausführliche und 

differenzierte Rückmeldung. 

Sie gibt Anlass zu vielen intensiven 

Gesprächen und stellt 

eine rege Auseinandersetzung 

zwischen allen am Lernprozess 

Beteiligten dar. 

Ab und zu werden wir auch 

gefragt, wie sich denn die Leistung 

eines Kindes in Schulnoten 

darstellen würde. Oft 

möchten sich Schüler und 

Eltern ja gerne mit „den anderen“ 

von anderen Schulen vergleichen. 

Diese Frage können wir nicht 

beantworten, setzt sie doch 

voraus, dass wir die Leistungen 

der jungen Menschen von 

einem Klassen- oder Jahrgangsdurchschnitt 

her bestimmen 

würden. Dieses versuchen 

wir zu erklären. In der Regel 

gelingt es, wenngleich der 

Druck des herrschenden 

Notensystems unübersehbar 

ist. 

Gibt es In Ihrer Schule Probleme 

mit „verhaltensauffälligen 

SchülerInnen“? Wie gehen Sie 

damit um? 

Ulrich Bosse: Selbstverständlich 

gibt es auch an der Laborschule 

Schülerinnen und Schü- 

ler, denen es in ihrem Verhalten 

schwerer fällt als anderen, sich 

in die soziale Gemeinschaft zu 

integrieren. Gottlob sehr selten 

müssen wir darauf disziplinarisch 

reagieren. In den allermeisten 

Fällen entfaltet die von 

früh an entwickelte soziale 

Kompetenz der jungen Menschen 

ihre Wirkung. Sie haben 

vom ersten Schultag an gelernt, 

sich mit ihren verschiedenen 

Angelegenheiten selber auseinanderzusetzen. 

Sie können 

über Probleme reden, sie 

benennen und in der Regel selber 

lösen. 

Von jung an wird geübt, wie 

man sich wieder verträgt, sich 

einigt, sich so mit anderen ins 

Benehmen setzt, dass man mit 

einander auskommt. 

Jede Schulwoche beginnt daher 

mit einer Betreuungsstunde, in 

der Angelegenheiten der Gruppe 

und der Einzelnen besprochen 

werden. Zu Beginn eines 

jeden Schultags steht eine Versammlung 

der Gruppe, die dem 

gleichen Zweck dient. 

Im Bedarfsfall finden Jungenoder 

Mädchenkonferenzen 

statt, in denen wichtige Dinge 

und ernste Probleme manchmal 

besser besprochen werden können. 

Die Laborschule versteht sich 

als polis, als demokratische 

Gemeinschaft im Kleinen. Hier 

kann geübt und erfahren werden, 

wie man die Dinge des 

menschlichen Miteinanders 

konstruktiv regelt. – Aber, wie 

gesagt, das allein löst nicht alle 

Schwierigkeiten. Manchmal 

sind auch wir mit unseren Möglichkeiten 

überfordert. 

Wie werden die unterschiedlichen 

Niveaus in Ihrer 

Eingangsstufe (Vorschule, 1. 

und 2. Jahr) von Ihren Lehrern 

entsprechend gefördert? Gibt 

es AssistenzlehrerInnen? 

Ulrich Bosse: Wie ich vorhin 

bereits ausgeführt habe, liegt 

unser Grundsatz in der Individualisierung. 

„Jedes Kind da 

abholen, wo es steht“ lautet die 

Devise. Daher findet das Lernen 

in der Form immer gemeinschaftlich, 

im Inhalt häufig 

Ulrich Bosse ist Leiter der 

Primarstufe an der 

Laborschule Bielefeld 

aber extrem differenziert statt. 

Kinder derselben Jahrgangsstufe 

können so am selben Thema 

auf höchst unterschiedlichen 

Niveaus arbeiten – je 

nach individuellem Zugang. 

Das ist erlaubt und wir bemühen 

uns nicht, die Einzelnen in 

eine Jahrgangsnorm einzupassen. 

Ein Kind darf viel weiter 

sein, als es das Jahrgangscurriculum 

der Regelschulen vorsieht. 

Wir würden sein Lernvermögen 

und seinen Lerneifer 

nicht bremsen. 

Ein anderes darf auch deutlich 

weniger „können“, weil es auf 

diesem Gebiet noch nicht so 

hohe Kompetenzen entwickeln 

konnte. Unsere Aufgabe liegt 

darin, es so zu fördern, dass es 

die in ihm wohnenden Möglichkeiten 

voll ausschöpfen kann. 

Vor allem geht es darum, seine 

Stärken und Begabungen zu 

unterstützen. Ein Beispiel: Ein 

Vorschulkind „darf“ bei uns 

ohne Weiteres bereits Rechtschreibübungen 

absolvieren, 

die der Lehrplan des Landes 

dem 2. Schuljahr verordnet, 

wenn es hierzu in der Lage ist. 

Ein Kind des zweiten Schuljahres 

in derselben (altersgemischten) 

Gruppe lassen wir wohl 

möglich mit der Orthografie 

noch völlig in Ruhe, weil wir 

froh sind, dass es einen allerersten 

Zugang zur Schriftsprache 

gefunden hat und erste 

„lautierende“ Texte selber verfasst. 

AssistenzlehrerInnen arbeiten 

nicht an unserer Schule, wenngleich 

wir Lehrerinnen oder 

Lehrer mit sonderpädagogischen 

Qualifikationen in 

begrenztem Umfang in der 

Doppelbetreuung einsetzen. 

Ihre Aufgabe liegt dann darin, 

die Kinder mit besonderem 

Förderbedarf in das Lerngeschehen 

der Gruppe zu integrieren 

bzw. sie auf ihren Lernwegen 

zu unterstützen. 

Danke für das Gespräch.

PSYCHOLOGISCH SCHULE 


Das kommt nie wieder? 

M it 

sehr großem Vergnügen 

stöbere ich – als eher 

rückwärts gewandte 

Person – historische Weis- und 

Wahrheiten bzw. Dokumente 

über die Schule auf, seien es 

„pädagogische Aphorismen“ 

aus dem Jahr 1909, alte Fibeln, 

Schulordnungen und Ähnliches. 

Eine große Freude bereitete 

mir jüngst eine Direktorin, 

als sie mir Einblick in ein Klassenbuch 

des Jahrgangs 1928/ 

1929 (4. Schulstufe) gewährte. 

Neben etlichen anderen Dingen 

war für mich das ganz 

Besondere an diesem Katalog , 

dass der Name meines Vater 

darin aufschien. Selbstverständlich 

war er einer der besten 

Schüler. Er war außerdem 

eines von den zwei Kindern 

dieser Klasse mit 31 Schülern, 

die bis dato niemals unentschuldigt 

dem Unterricht fern 

geblieben waren (Streber!). Die 

Zahl der entschuldigten und 

nicht entschuldigten Schulhalbtage 

war für mich äußerst 

beeindruckend: Im Durchschnitt 

blieben die Schüler dieser 

4. Schulstufe im Laufe ihrer 

vierjährigen Schulzeit (einige 

wenige gab es, die schon mehr 

Schuljahre auf dem Buckel 

hatten) pro Schuljahr etwa 40 

(Knaben) bis fast 50 Schulhalbtage 

(Mädchen) fern, 

sowohl entschuldigt als auch 

nicht entschuldigt. Ein Schüler 

dieser Klasse, der mit 14 Jahren 

austrat, hat im Laufe seiner 

Schulzeit von sieben Jahren 

und drei Monaten 608 Fehltage 

angesammelt, das sind etwa 86 

Tage pro Jahr. Wenn mit 

„Schulhalbtag“ der halbe Tag, 

den Kinder üblicherweise in 

der Schule verbringen, gemeint 

ist, wäre es heute fast die Hälfte 

der Schultage eines Schuljahres. 

Kein Wunder also, dass 

er dann für vier Schulstufen 

fast acht Jahre gebraucht hat! 

Bei diesem Ausmaß an Schulabstinenz 

hätten wir SchulpsychologInnen 

heutzutage einen 

Dauergroßeinsatz zu bewerkstelligen 

Die Notenskala war vierstufig 

– sehr gut, gut, genügend, nicht 

genügend. Hatte ein Schüler in 

„Sitten“ nur ein „entsprechend“, 

also eine Drei, so wurde 

dies begründet: „wegen frechen 

Benehmens gegenüber 

Erwachsenen“ (dies konnte 

sich der Klassenbeste im ersten 

Dr. Gabriele Krones ist Leiterin 

der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Weiz 

Semester leisten); aber auch: 

„Schwerhörig. Sitten: 3, wegen 

immerwährendem Stören des 

Unterrichts“. Im Laufe eines 

Schuljahres gab 

es zwei Termine 

für den 

Schuleintritt 

(eine 

Forderung, 

die auch heute 

immer wieder 

erhoben wird) – der 1. November 

und der 1. April. Wer zum 

jeweiligen Zeitpunkt das sechste 

Lebensjahr vollendet hatte, 

wurde eingeschult. Die großen 

Ferien fielen in die Erntezeit 

(September, Oktober), es ist 

also absolut nichts Neues, dass 

schulische Gegebenheiten an 

die Erfordernisse der jeweiligen 

Marktwirtschaft angepasst 

werden. Ein Austritt aus der 

Schule erfolgte für jene beiden 

älteren Schüler, die in dieser 

Schulstufe noch anzutreffen 

waren, exakt mit Vollendung 

des 14. Lebensjahres. „Nix wie 

weg“ scheint die Devise gewesen 

zu sein. 

Knaben und Mädchen unterscheiden 

sich im Notendurchschnitt 

in „Betragen“ nur um 

einen Dezimalpunkt (Knaben: 

1,3; Mädchen: 1,4) ebenso in 

Deutsch (Kn.: 2,5; M.: 2,6). 

Deutlichere Unterschiede gibt 

es im „Lesen“ (M.: 1,8 ; Kn.: 2,2) 

und auch in „Rechnen“ (M.: 2,3; 

Kn.: 2,6). Es scheinen also 

schon damals die Mädchen 

nicht „braver“ gewesen zu sein 

und die Buben nicht besser im 

Rechnen. Beeindruckend, wie 

Vorurteile sich so lange halten 

können. 

Interessant finde ich auch die 

Tatsache, das 13 von den 31 

Kindern (das sind 42%) nicht in 

so genannten Normalfamilien 

aufwuchsen, sondern als Waisen 

oder Halbwaisen, unehelich 

bzw. in Pflegeverhältnissen 

großgezogen wurden. Also, in 

diesem Mikrokosmos einer 4. 

Schulstufe mit 31 SchülerInnen 

war das Ideal der heilen Familie 

nur bei wenig mehr als der 

Hälfte aller Kinder verwirklicht. 

Kein einziges Kind kam ins 

Gymnasium, was für diesen 

Schulstandort damals bedeutet 

hätte, dass es in ein Internat 

musste. Dies wurde den Kindern 

meist erst mit elf, zwölf 

Jahren, nach der 5. oder 6. 

Schulstufe, zugemutet. Sechs 

SchülerInnen, das ist ein Fünftel, 

traten nach dieser 4. Klasse 

in die Hauptschule über, zwei 

stiegen aus, alle anderen 

besuchten die Oberstufe der 

Volksschule, die übrigens meines 

Wissens bis heute noch 

nicht wirklich abgeschafft ist 

und für deren fakultative Weiterführung 

in gewissen Fällen 

ich ausdrücklich plädiere. 

Soweit einige Daten und 

Gedanken zu einem Schulkatalog 

aus den Zwanzigerjahren 

des vorigen Jahrhunderts. Auf 

eine weitere bemerkenswerte 

Tatsache stieß ich bei der Lektüre 

einer Biographie über 

Adalbert Stifter, dessen 200. 

Geburtstag heuer gefeiert wird: 

Wie wahrscheinlich bekannt 

ist, war der große Dichter, der 

übrigens als Studienabbrecher 

bezeichnet werden kann, auch 

als Schulinspektor unterwegs – 

eine Aufgabe, die von ihm sehr 

ernst genommen wurde. Während 

seiner Amtszeit wurden 

die Landesschulbehörden aufgelöst, 

eine Überlegung, die in 

Varianten auch in jüngster Zeit 

immer wieder zur Diskussion 

steht. Die Aufsicht über Schulen 

und Lehrer wurde der Kirche 

übertragen. Das wäre doch 

auch für das 21. Jahrhundert 

ein Kosten sparendes Modell: 

Die Agenden des LSR f. Stmk. 

übernimmt das Benediktinerstift 

Admont (ora et labora!). 

Bischof Kapellari, als Präsident 

des LSR ein feinsinniger 

Bürokrat, und Kardinal Schönborn 

ist Schul-Minister in Wien 

und begnadeter Grabredner für 

verblichene Haltungen und 

Werte der österreichischen 

Schule. 

Qualitätsevaluierung 

am BG Rein – ein 

Nachtrag zu unserer 

Good-Practice-Serie. 

RENATE OSWALD 

I m 

6 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

Herbst des vergangenen 

Jahres einigten sich Schul- 

gemeinschaftsausschuss und 

Schulleitung darauf, eine 

Befindlichkeitsstudie unter 

SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen 

durchzuführen mit 

dem Ziel, das Schulprogramm 

des BG Rein zu evaluieren und 

authentische Rückmeldungen 

über die Befindlichkeit aller 

Schulpartner zu erhalten. Die 

Schulpartner hatten sich nämlich 

anlässlich der Annahme 

des Schulprogramms im Jahre 

2001 dazu verpflichtet, das neu 

entwickelte Programm und die 

damit verbundenen pädagogischen 

Maßnahmen in regelmäßigen 

Abständen auf ihre Tauglichkeit 

zu überprüfen. Außer – 

dem sollten durch eine derartige 

Befindlichkeitsstudie Probleme 

und Schwächen im 

Schulgeschehen geortet werden, 

um sie nach Möglichkeit 

zu verbessern. 

Es war ein Glücksfall für uns, 

dass sich Gerd Weingrill, selbst 

Absolvent des BG Rein und 

mittlerweile Statistiker und 

Inhaber einer Meinungsforschungsagentur, 

anbot, eine 

derartige Studie unentgeltlich 

zu betreuen. Dem SGA verblieb 

jetzt noch die Aufgabe, eine 

Arbeitsgruppe zu bilden, welche 

die Fragenkataloge, die den 

Schulen vom Unterrichtsministerium 

als Handreichung 

zur Selbstevaluation zur Verfügung 

gestellt werden, nach den 

eigenen Bedürfnissen umgestalten 

sollte. Dieser Arbeitsgruppe 

wurde bald klar, dass 

man einerseits nicht zu viele 

Dinge abfragen dürfe und 

andererseits nach Möglichkeit 

nur solche Bereiche erfassen 

sollte, deren Veränderung in 

der Kompetenz der Schule 

liegt. Gleichzeitig erschien es 

wichtig, allen Befragten neben 

konkreten Fragen mit einem 

Spektrum von vorgegebenen 

Antworten auch die Möglichkeit 

zu bieten, frei zu formulieren, 

was ihnen am Herzen liegt, 

die Anonymität der Befragten 

zu sichern und die eingegangenen 

Daten mit der notwendigen 

Diskretion zu handhaben. Um 

trotzdem konkrete Aussagen 

über Jahrgangsstufen und 

Klassenverbände zu erhalten,

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 

2005 


Es geht um die Befindlichkeit 

7 SELBST EVALUIERT 

wurden SchülerInnen und 

Eltern gebeten, als einzige 

Angabe zur „Person“ einzutragen, 

welche Klasse sie bzw. ihre 

Kinder besuchen. Ein besonderes 

Anliegen war es allen Beteiligten, 

schon im Vorfeld sicherzustellen, 

dass die Ergebnisse 

der Studie nicht schubladisiert, 

sondern sorgfältig analysiert 

und zum Wohl der Schule 

fruchtbar gemacht werden. 

Die Fragen an die Eltern konzentrierten 

sich vor allem um 

drei Bereiche, den Kontakt 

zwischen Schule und Elternhaus, 

die Qualität des Umgangs 

der LehrerInnen mit ihren Kindern 

und um die Schule als 

Lebensraum und ihr schulspezifisches 

Angebot (wie z. B. den 

integrierten Informatikunterricht, 

das Projekt REVOST, die 

Möglichkeit, den Unternehmerführerschein 

zu erwerben, 

das Angebot Sprache und Wirtschaft 

etc.). 

Die SchülerInnen wiederum 

sollten beschreiben, wie sie ihre 

LehrerInnen im persönlichen 

Umgang und bei der Unterrichtsarbeit 

erleben; sie sollten 

ihre Klassengemeinschaft 

unter den Kriterien Arbeitsklima 

und Zwischenmenschliches 

beurteilen, den Grad ihrer 

Zufriedenheit mit der Schule, 

ihrer Ausstattung und ihres 

Bildungsangebots deklarieren 

und Aussagen über ihren persönlichen 

Umgang mit Medikamenten, 

Alkohol, Nikotin und 

härteren Drogen machen. 

Bei den LehrerInnen wurde ein 

Urteil über das Arbeitsklima 

und die Zusammenarbeit mit 

Schulleitung einerseits und 

KollegInnen andererseits, über 

die Arbeitsbedingungen am BG 

die persönliche Befindlichkeit 

in der Rolle als LehrerIn erbeten. 

Die Befragung wurde im März/ 

April durchgeführt. Dabei 

bekamen SchülerInnen die 

Gelegenheit, ihre Fragebogen 

oneline im Rahmen des Unterrichts 

auszufüllen – selbstverständlich 

völlig unbeeinflusst 

von den anwesenden LehrerInnen. 

Um Missbrauch wie etwa 

Mehrfachabstimmungen auszuschließen, 

hatten SchülerInnen 

wie LehrerInnen einen 

Zugangscode bekommen. 

Die Eltern wurden mittels eines 

Rundschreibens befragt, ob sie 

online oder auf einem ausge- 

druckten Fragebogen abstimmen 

wollten, die Mehrzahl entschied 

sich für die Oneline- 

Fragebögen, 85 Rückmeldungen 

langten auf Papierausdrucken 

ein. Diese wurden vom 

Organisationsteam gewissenhaft 

in den Computer eingegeben. 

Die Beteiligung war zufriedenstellend, 

die Ergebnisse demzufolge 

aussagekräftig. Erfreulicherweise 

wurde die Möglich – 

keit einer persönlichen Stellungnahme 

von der Mehrzahl 

der Befragten gerne angenommen. 

94% der SchülerInnen 

füllten einen Bogen aus, was 

sehr genaue Aussagen über die 

Befindlichkeit der einzelnen 

SchülerInnen und ihrer Klassengemeinschaften 

zulässt. 29 

von 50 LehrerInnen und 219 

Eltern kamen der Einladung 

nach, was ebenfalls signifikante 

Ergebnisse gewährleistet. 

Das Ergebnis der Studie ist für 

das BG Rein äußerst erfreulich; 

umgelegt auf eine Notenskala 

von 1 bis 5 wurde in fast allen 

abgefragten Bereichen schlechtestenfalls 

die Durchschnittsnote 

Gut erteilt. 

Besonders hoch geschätzt wurde 

von allen befragten Gruppen, 

dass das BG Rein eine 

Schule im Grünen ist, die den 

Jugendlichen ein angenehmes 

Arbeitsklima, ein reichhaltiges 

Angebot zur sportlichen Betätigung 

und ein geschütztes 

Umfeld bietet. Die LehrerInnen 

bekundeten größtenteils Freude 

an der Arbeit mit jungen 

Menschen, Zufriedenheit mit 

dem Arbeitsklima an der Schule 

und mit der Zusammenarbeit 

zwischen Eltern und Schule. 

Bemängelt wurde unter anderem 

die Raumsituation (im 

Konferenzzimmer steht jeder 

Lehrperson nur ein sehr beengter 

Arbeitsplatz zur Verfügung), 

gewünscht wurden mehr 

und intensivere Absprachen in 

den Bereichen Unterrichtsplanung 

und -koordination und im 

Krisenmanagement, wenn sich 

Probleme mit einzelnen SchülerInnen 

oder ganzen Klassen 

ergeben. Diesem Wunsch wurde 

von der Schulleitung bereits 

entsprochen, der Montagnachmittag 

wurde als Termin für 

Teambesprechungen festgesetzt, 

in Hinkunft wird an diesem 

Tag nach der 7. Stunde 

kein Nachmittagsunterricht 

mehr stattfinden, so dass allfällige 

Besprechungen ohne Störung 

des Unterrichtsbetriebs 

abgehalten werden können. 

Die Eltern äußerten sich zufrieden 

über die Möglichkeiten zur 

Kontaktnahme mit den Lehrer- 

Innen ihrer Kinder, größtenteils 

wurde auch Zufriedenheit 

mit den Lehrerteams der Klassen 

bekundet, das schulspezifische 

Zusatzangebot der Schule 

wurde durchwegs als sinnvoll 

beurteilt. Es kam auch zum 

Ausdruck, dass viele Eltern das 

BG Rein unter dem Aspekt der 

persönlichen Sicherheit für 

ihre Kinder ausgewählt haben. 

Wünschenswert erschienen den 

Eltern ein breiteres Spektrum 

an Freigegenständen und 

unverbindlichen Übungen, verstärkte 

Maßnahmen zur Begabtenförderung, 

eine bessere 

Koordination der Schularbeitentermine 

und der verstärkte 

Einsatz von Lob zur Motivationssteigerung. 

Die SchülerInnen wiederum 

deklarierten mehrheitlich, dass 

sie sich am BG Rein im Allgemeinen 

und in ihrer Klassengemeinschaft 

im Besonderen 

wohl fühlen. Interessanterweise 

wurden die Lehrenden in 

allen Klassen, die ihre Klassengemeinschaft 

für besonders gut 

hielten, tendenziell schlechter 

beurteilt als in Klassen, die ihre 

Klassengemeinschaft als 

durchschnittlich oder verbesserungswürdig 

einschätzten. 

Häufig kritisiert wurde, dass es 

den Lehrenden gelegentlich 

nicht gelingt, einzelne SchülerInnen 

in Schranken zu weisen, 

deren Störaktionen sich negativ 

auf das Lernklima auswirken. 

Angeregt wurde weiters, 

dass LehrerInnen im Unterricht 

noch mehr Augenmerk 

auf klare und nachvollziehbare 

Erklärungen legen und regelmäßig 

Rückmeldungen zu 

Hausübungen geben. 

Die Angaben zum Umgang mit 

Suchtmitteln und Drogen ergaben 

beruhigende Ergebnisse. 

Als erster Schritt wurden 

bereits folgende Maßnahmen 

gesetzt und/oder werden noch 

gesetzt werden, um Missstände, 

die in der Studie evident wurden, 

auszuräumen: 

● Wenn unter Namensnennung 

Kritik an einzelnen Lehrpersonen 

geäußert wurde, versucht 

der Direktor, die Probleme im 

persönlichen Gespräch mit dem 

bzw. der Betroffenen aufzuarbeiten. 

● Falls mehrere LehrerInnen 

oder das gesamte Team betroffen 

sind, sollen Teambesprechungen 

– eventuell unter 

Beiziehung von Eltern- und 

Schülervertretern – sinnvolle 

Lösungen erbringen. 

● Mängel in der Ausstattung 

werden nach Maßgabe der 

finanziellen und baulichen 

Möglichkeiten sukzessive beseitigt. 

Insgesamt bestätigt die Evaluierung 

viele positive Aspekte 

unseres Schullebens, andererseits 

gibt sie ganz konkrete 

Hinweise auf die Bedürfnisse 

der Schulpartner, die ernst 

genommen werden müssen. 

Jedenfalls aber hat sie einen 

Diskussionsprozess unter den 

Schulpartnern in Gang gesetzt, 

der, wie wir hoffen, zu einer 

neuerlichen Qualitätsverbesserung 

führen wird.

ALLERHAND 

Schultüten-Kinder 

Kinder um das sechste Lebensjahr 

befinden sich in einem 

höchst sensiblen Altersbereich. 

Sie sind starken Veränderungen 

ausgesetzt. Entwicklungspsychologisch 

betrachtet zeigen 

sie sich in einem Prozess 

der kognitiven Umstrukturierung, 

physiologisch fordern die 

Veränderungen des Längenwachstums 

heraus. Zudem 

leben sie in einem Übergangsstadium 

zwischen pädagogischen 

Welten, die die Gesellschaft 

für sie vorsieht. 

Auf dem Fundament neuropsychologischerForschungsergebnisse 

sowie der Erfahrung aus 

Reformversuchen und der täglichen 

Praxis in Kindergarten 

und Schule muss sich die 

Schuleingangspädagogik an 

diesem Übergang einem kritischen 

Diskurs stellen: Welche 

Faktoren bedingen, ermöglichen 

und erleichtern die kindliche 

Entwicklung? Werden die 

momentanen Umsetzungen den 

Bedürfnissen der Kinder 

gerecht? Berücksichtigen sie 

gesellschaftspolitische und 

ökonomische Bedingungen? 

Angeregt wird dieser Diskurs 

auch durch Evaluierungsstudien 

wie etwa PISA oder die 

OECD-Studien im Kindergartenbereich. 

Preiswürdig 

Die Pädagogische Hochschule 

der Diözese Graz-Seckau 

schafft mit ihrem Symposium 

„Schultütenkinder – eine 

Herausforderung am Übergang 

Kindergarten – Schule“ (16. 

und 17. November 2005) ein 

Informations- und Diskussionsforum 

für folgende Themenbereiche: 

Die Fünf- bis Siebenjährigen: 

Psychologische Erkenntnisse 

und pädagogische Herausforderungen 

Transition: Begleiten von einer 

Bildungswelt zur anderen 

Schuleingang: Erfahrungen mit 

Organisationsmodellen für die 

Grundstufe I 

Best-Practice-Modelle der 

pädagogisch-didaktischen 

Arbeit im Übergangsbereich 

Kindergarten – Schule 

Therapeutische und inklusionspädagogische 

Ansätze 

Neben Referaten und Workshops 

nationaler und internationaler 

ExpertInnen können 

auch TeilnehmerInnen, die im 

Übergangsbereich Kindergarten 

– Schule tätig sind, in einer 

Posterausstellung ihre eigene 

Arbeit vorstellen. 

Nähere Informationen unter: 

www.pzd.at/schultuetenkinder 

Andrea Seel, Luise Hollerer 

Ilse Schmid flankiert von T. Petschner (l.) und A. Sfeir-Younis 

Im Rahmen des Weltkongresses 

der World Assosiation of Private 

Schools and Universities for 

Complementary Healing Practices 

überreichte Dr. Alfredo 

Sfeir-Younis Ph.D., Präsident 

des Verbandes, den Friedenspreis 

für Humanität in Unterricht 

und Bildung an die Präsidentin 

des Verbandes der EV 

an öffentlichen Pflichtschulen 

Stmk, Ilse Schmid. In der Laudatio 

wurde ihr besonderes 

Engagement zur Verbesserung 

von Unterricht und Schulpartnerschaft 

hervorgehoben. 

Besondere Würdigung erfuhr 

ihre Ermutigung und Unterstützung 

der Erwachsenen, insbesondere 

Eltern und Lehrpersonen, 

wodurch es immer 

wieder gelang, gemeinsam auch 

schwierige Situationen anzupacken 

und Kinder erleben zu 

lassen, dass nicht Ausgrenzung 

oder Ausschluss, sondern 

gegenseitige Unterstützung, 

Respekt und Rücksichtnahme 

zu gelingender Gemeinschaft 

und zur Verbesserung der 

Unterrichtssituation führen. 

SCHULE 


Aktion Bio„Logisch“ 

Ab Semesterbeginn wurde der 

Aktionstag „Bio,Logisch‘“ als 

schul- und fächerübergreifendes 

Projekt in einer Reihe von 

Besprechungen geplant und in 

Teamarbeit vorbereitet, bis er, 

von Kindern, Lehrern und Lehrerinnen 

des BG/BRG Fürstenfelds 

und der Volksschule 

Parkstraße mit Dir. Angela 

Timischl schon gespannt 

erwartet, bei Traumwetter 

Anfang Juli auf dem Fürstenfelder 

Hauptplatz stattfand. 

Initiatorin des Projekts war 

Dir. Dagmar Thalhammer, die 

Organisationen und Handelsketten 

gewinnen konnte, die 

biologisch erzeugten Produkte 

in ihrem Warenangebot an diesem 

Tag zu präsentieren. 

Bei den von der Stadtgemeinde 

zur Verfügung gestellten Stände 

konnte man viel Wissenswertes 

erforschen, bei Quiz und 

Gewinnspiel sein Glück zu versuchen 

und die Kostproben 

verschiedenster Produkte sich 

schmecken lassen. 

Schüler und Schülerinnen aus 

1. bis 4. Klassen waren für die 

Gestaltung der Plakate, Fragebögen 

und Spiele verantwortlich 

und betreuten die Gäste 

vorbildlich. 

Die Bereitschaft zur Zusammenarbeit 

und zum Zusammenhelfen 

mit den Lehrern war 

ausgezeichnet. 

Zum Thema „Gesunde Ernährung“ 

hatten die Schüler und 

Schülerinnen vom „Darstellenden 

Spiel“ einfallsreiche Sketches 

selbst geschrieben und 

einstudiert, die sie nun mit großer 

Freude am Theaterspielen 

zeigten. 

Möglichst viele Passanten auf 

das Geschehen auf dem Hauptplatz 

aufmerksam zu machen, 

war die Aufgabe der vier 

„Marktschreier“ der 2. b-Klasse, 

die, angeführt von ihrem 

Englischlehrer, durch die Stadt 

8 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

zogen und ihr Lied allen, die es 

hören wollten, vorsangen. 

Großartig gelungen war auch 

die Hutparade, bei der Mädchen 

der 1. c-Klasse Hutkreationen 

nach Obst – und Gemüsevorbildern 

mit kurzen 

Sprüchen vorstellten. Die Lehrerinnen 

für Bildnerische 

Erziehung und Werken hatten 

im Unterricht gleich mehrere 

Beiträge für den Aktionstag 

gestaltet. So zog immer wieder 

der Ernährungskettenwurm 

„Ferdinand“ seine Kreise, der 

die für eine gesunde, ausgewogene 

Ernährung wichtigen 

Stoffe in bunten Farben übersichtlich 

zeigte. Dieser Originelle 

und in Zusammenarbeit 

der Fächer Biologie, Bildnerische 

Erziehung und Technisches 

Werken in der 1. c- und 

der 1. d-Klasse äußerst kunstvoll 

gestaltete Beitrag wurde 

der Liebling des Vormittags, 

mit dem auch ältere Schüler, 

die die Präsentation besuchten, 

gerne umherspazierten. Mit 

Hilfe der Nahrungsmittelpyramide 

konnte man sein Wissen, 

wie man zu diesen Nährstoffen 

kommt, noch vertiefen. 

In allem waren Begeisterung, 

Freude und Interesse spürbar 

und diese gute Stimmung der 

Ausführenden übertrug sich 

auch auf die Besucher des Vormittags. 

Spielerisch und mit 

viel Spaß an der Sache gestalteten 

die Chöre der 1. b- und 

der 2. a-Klasse, unterstützt von 

einer Spielmusikgruppe, mit 

einigen Liedern den musikalischen 

Rahmen des Vormittags. 

Wenn die Melodien auch vertraut 

klangen, die Texte waren 

von Schülerinnen ganz dem 

Programm des Aktionstages 

angepasst und neu verfasst 

worden. Einstudiert wurden 

die Lieder im Musikunterricht 

unter der Anleitung der beiden 

Musikerzieherinnen.

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

9 SCHULE 


PARTNERSCHAFTLICH 

gepflanzt werden, die bereits in 

den Baumschulen warten. 

Schenke einen Baum 

Aufbäumen in Albanien 

– ein zukunftsweisendes 

Projekt von Marianne 

Graf für die Albania- 

Austria-Partnerschaft 

DR. EDDA HABELER 

Marianne Graf führt das Revitalisierungsprojekt 

innerhalb 

ihrer privaten HilfsorganisationAlbania-Austria-Partnerschaft 

unter zwei Gesichtspunkten 

durch: Erstens wurden 

im Norden Albaniens ganze 

Landstriche rücksichtslos abgeholzt, 

sodass besonders Steilhänge 

erosionsgefährdet sind. 

Eine Aufforstung soll hier die 

rasch gebotene Hilfe geben. 

Zweitens sollen Obstbäume 

Kleinbauern helfen, auf ihrem 

Flecken Land, den sie bei der 

Privatisierung ab 1994 zurückerhielten, 

zu überleben. 

Wie gut das Projekt vorbereitet 

ist und wie gut es auch durchgeführt 

und von der Bevölkerung 

angenommen wird, konnte 

ich im Februar selbst 

erleben. Die erste Station war 

Rubik, eine Kleinstadt, die bis 

1996 von der Kupfererz-Aufbereitung 

lebte. Mittlerweile sind 

diese Anlagen wegen hoffnungsloser 

Überalterung geschlossen. 

Direkt oberhalb der 

Häuser erstreckt sich ein 

extrem gefährdeter Rutschhang, 

zusätzlich kontaminiert 

durch die Werksanlagen. Die 

hohe Arbeitslosigkeit der 

Bewohner macht Eigeninitiative 

unmöglich und hier wurden 

in einer beispielhaften Aktion 

8000 rasch wurzelnde Laubbäume 

gepflanzt. Dazu war die 

gesamte Bevölkerung eingebunden, 

Soldaten (!) gruben 

tagelang Pflanzlöcher und am 

„Pflanztag“ halfen Alt und 

Jung die in einer Baumschule 

in Albanien herangezogenen 

Bäumchen zu setzen. Besonders 

erfreulich war die begeisterte 

Mithilfe der Jugend, geht es 

doch um ihre Zukunft. 

Die Bedeutung dieser Aktion 

für die Bewohner kommt auf 

Transparenten zum Ausdruck, 

die über die Straße gespannt 

waren, und an den bleibenden 

Informationstafeln am Ortseingang 

und am Fuß des Hanges: 

„Rubik auf dem Weg der ökologischen 

Veränderung“. Und 

wie dringend diese Aufforstung 

wirklich ist, zeigte sich beim 

nächsten Lokalaugenschein im 

Mai, als auf der noch nicht aufgeforsteten 

Hangseite in Sichtweite 

zu den bereits belaubten 

Bäumchen nach heftigen 

Regenfällen eine Mure niedergegangen 

war! 

Die zweite Station im Hochtal 

Vele: Hier wurden im Februar 

an 120 Kleinbauernfamilien, 

anhand einer mit dem Dorfältesten 

vorbereiteten Liste, je 

sieben Obstbäume ausgegeben, 

davon zwei Äpfel, zwei Birnen, 

zwei Kirschen und eine 

Zwetschke. Die Freude in der 

Bevölkerung war so groß, dass 

dieser Tag in Hinkunft als 

Girls crack it – ein EU-Projekt 

Im Herbst 2002 hat alles begonnen: 

Eine steirische EQUAL- 

Partnerschaft von zehn operativen 

und fünf strategischen 

Partnerorganisationen (darunter 

auch der LSR für Steiermark) 

nahm unter dem Namen 

„girls crack it“ ihre Arbeit auf. 

Die Finanzierung dieses EU- 

Projekts erfolgte durch Mittel 

des Bundesministeriums für 

Wirtschaft und Arbeit und des 

Europäischen Sozialfonds. Ziel 

der Partnerschaft war es, Mädchen 

und jungen Frauen den 

Zugang zu technischen Berufen 

zu erleichtern und innere wie 

äußere Barrieren zu verringern. 

Barrieren gibt es zahlreiche für 

junge Frauen auf dem Weg zu 

einem gut bezahlten, hoch qualifizierten 

technischen Job. 

Dementsprechend vielseitig 

waren die Aktivitäten des Projekts 

und richteten sich an 

Dorftag festlich begangen werden 

soll! Auch hier halfen Groß 

und Klein mit, vom Abladen bis 

zum Heimtransport. Dieser 

erfolgte mit Scheibtruhen, die 

immer wieder zurückgebracht 

wurden, da nicht jede Familie 

so ein Hilfsmittel besitzt, und 

mit Muli und Esel. 

In beiden Fällen wird durch 

weitere Begleitung für Nachhaltigkeit 

gesorgt, so werden 

Schafe und Ziegen aus den 

Pflanzungen ausgesperrt. Und 

in nächsten Schritten sollen, 

wenn die Hangstabilisierung 

durch raschwüchsige Hölzer 

einmal erreicht ist, Eichen, 

Kastanien und Nussbäume 

Mädchen, Eltern, LehrerInnen, 

Betriebe oder an „die Öffentlichkeit“. 

Die Schule nimmt in der beruflichen 

Orientierung von 

Jugendlichen eine wichtige 

Rolle ein. Daher lag ein 

Schwerpunkt des Projekts auf 

der Zusammenarbeit mit den 

vier Partnerschulen: der Informatik-Hauptschule 

Gratwein, 

der Rosegger-Hauptschule 

Knittelfeld, dem BG Weiz und 

der Polytechnischen Schule 

Weiz. An diesen Schulen wurden 

insgesamt 40 Workshops 

mit 161 Schülerinnen durchgeführt. 

Dazu gehörten Technikworkshops 

ebenso wie Lebensplanungs- 

und Berufsorientierungseinheiten. 

Auch Workshops 

mit Frauen in technischen 

Berufen und mädchengerechte 

Betriebspräsentationen 

standen auf dem Programm. 

Wie werden die Kosten für diese 

Projekte aufgebracht? Wie 

immer ist Marianne Graf auf 

private Spenden und Aktionen 

angewiesen und wie immer 

fließen alle Spenden komplett 

in die Projekte, ohne Abzug von 

Verwaltungskosten (ein Laubbaum 

kommt auf fünf Euro, ein 

Obstbaum auf sieben). „Erste 

Hilfe“ brachte eine Ausstellung 

mit Werken, die 82 Künstler 

dafür zur Verfügung gestellt 

hatten. Die steirischen Schulen 

wurden ebenfalls vom LSR- 

Präs. HR Dr. Lattinger eingeladen 

mitzuhelfen. Die LBS 

Fürstenfeld, die BHAK Monsberger, 

BHAK Hartberg, die 

HLW Hartberg, das BG/BRG 

Seebachergasse, die VS Allerheiligen, 

VS Proleb, VS St. 

Margarethen/Raab, VS Nestelbach, 

VS Vasoldsberg, die 

Forstschule Bruck/Mur, HS 

Stainach und VS St. Radegund 

hörten den Aufruf und starteten 

die unterschiedlichsten 

Benefizaktionen. Dafür sei 

allen der herzlichste Dank 

gesagt! 

Unter dem Motto „Schenke 

einen Baum und du schenkst 

Zukunft für Europa“ soll diese 

Aktion im nächsten Schuljahr 

fortgesetzt werden. Bitte helfen 

auch Sie uns helfen! Telefonkontakt: 

0316/345221 oder 

03135/46029. 

Die Inhalte und Methoden, die 

bei diesen Workshops erprobt 

wurden, sind auf einer CD- 

ROM zusammengefasst worden, 

um sie LehrerInnen und 

anderen in der Berufsorientierung 

Tätigen als Ideenquelle 

und Unterrichtsvorlage zur 

Verfügung stellen zu können. 

„Kardanwelle oder Dauerwelle“ 

– so der Titel der CD – enthält 

darüber hinaus auch allgemeine 

Informationen zu 

geschlechtssensibler Berufsorientierung 

und genaue 

Beschreibungen der Elternabende. 

Die CD „Kardanwelle oder Dauerwelle“ 

kann kostenlos bei der EU-Koordinationsstelle 

des Landesschulrates für 

Steiermark (Fr. Stattegger, 345-177, 

martina.stattegger@lsr-stmk.gv.at) 

angefordert werden. 

Informationen zum Projekt sowie zum 

Bezug aller im Projekt entstandenen 

Produkte finden Sie auf der Website 

www.girls-crack-it.org.

ANZEIGE 

SCHULE 


Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem 

Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV). 

Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit 

STEUERSPARENDE ZUKUNFTSSICHERUNG 

durchzuführen. 

Vor Abzug der Lohnsteuer! 

Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988. 

Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den 

Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind. 

Dieses innovative Modell der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten 

einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen 

Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung). 

Ihre Vorteile 

➘ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%) 

➘ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ➠ hohe Rendite 

➘ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber 

➘ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie 

Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr. 

Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.– 

Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal 

mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt. 

Detaillierte Informationen und individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu 

sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und 

im Landesschulrat 

Bernhard BAIER 

bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at 

Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969 

10 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005

ALLERHAND 

SCHULE 


10a 

Lesen als Schlüssel zur Welt 

Österreichs größtes Lexikonprojekt 

wurde in Bad 

Mitterndorf gestartet – 

170 Lexikonbände für 

die Hauptschule. – 

Maßnahmen zur 

Leseförderung: Lesen als 

Schlüssel zur Welt. 

Das schnelle Erfassen von 

schriftlichen Informationen ist 

für die Jugend von heute eine 

der wichtigsten Voraussetzungen, 

um in Schule und Berufsalltag 

bestehen zu können. An 

der Hauptschule Bad Mitterndorf 

wurde daher im heurigen 

Schuljahr ein Projekt gestartet, 

bei dem vor allem das Verstehen 

von Sachtexten und die 

Selbsttätigkeit der Schüler 

trainiert werden. Dazu wurde 

jedes Kind mit einem Jugendlexikon 

ausgestattet. 

Die Buchhandlung Mohr/ 

Morawa, die Raika Steirisches 

Salzkammergut und die Direktion 

der Hauptschule unterstützten 

dieses österreichweit 

größte Lexikonprojekt großzügig. 

So konnten die Schüler die 

Lexikonbände zu einem geringen 

Selbstkostenpreis selbst 

erwerben. Bei der Übergabe 

von 170 Büchern kurz vor 

Schulschluss freuten sich die 

beiden Schülervertreterinnen 

Jasmin Wiedemaier und Carina 

Haim, KR Gerald Schantin von 

der Buchhandlung Mohr/ 

Morawa, der Initiator HL Hannes 

Preßl, Raika-Geschäftsführer 

Hans Strimitzer und HS- 

Dir. Fríedrich Pollhammer. 

Abschlussveranstaltung 

mit überzeugenden 

Schülerprojekten 

Mit einer eindrucksvollen 

Schlussveranstaltung ging am 

23. Juni im Ausseer Kurhaus 

ein Projekt zu Ende, an dem 

sich mehr als 150 Schüler und 

Schülerinnen aus dem Bezirk 

Liezen beteiligt hatten. Bereits 

im Herbst 2004 wurden von den 

Ziviltechnikern des Bezirkes 

die Schulen eingeladen, in 

Workshops über ihren Lebensraum 

nachzudenken, Wünsche 

zu formulieren und Anregungen 

für die Planung zu artikulieren. 

Als thematischer Schwerpunkt 

wurde das „Wasser“ gewählt. 

Es ist nicht nur das wichtigste 

Lebensmittel der Zukunft, sondern 

für die Region auch wirtschaftliche 

Existenz, Basis des 

Tourismus, Energieproduzent 

und vieles mehr. In vier 

Bezirksveranstaltungen entwickelten 

Kinder und Jugendliche 

im Alter zwischen neun 

und 19 Jahren Ideen zur 

Zukunft ihres Lebensraumes. 

Nussbaum, Ringlotte, Haselstrauch, 

Jasmin, Salweide, 

Wildrose ... Diese Bezeichnungen 

und noch andere findet 

man auf Holztafeln. Feuerlilien 

wiegen sich im Wind und das 

Plätschern des Baches wird nur 

vom Geräusch eines Rasenmähers 

übertönt. Rundherum stehen 

schmucke Siedlungshäuser, 

gepflegte Gärten ergänzen 

das Bild. Ich sitze auf einer urigen 

Holzbank in der Sonne und 

genieße das beschauliche Idyll. 

Vor mir säumt eine bunt 

gefleckte Blumenwiese den 

Bachlauf. Nein, ich bin nicht 

im Urlaub auf dem Land, sondern 

in Graz-St. Peter. Dort 

wurde ein Teil des Petersbaches 

im Bereich Banngrabenweg–Petersbachwegrenaturiert. 

Und das Besondere daran 

ist, dass Schülerinnen und 

Schüler der Öko-Tech-Hauptschule 

Graz-St. Peter sich aktiv 

beteiligt und die Bachpatenschaft 

übernommen haben. 

Die Hauptschule St. Peter zeigt 

sich besonders an einer Verbindung 

von Ökologie und Technik 

interessiert, daher Öko- 

Tech, und ist für Projekte 

dieser Art speziell geeignet. 

HOLn Luise Kramer übernahm 

die Leitung. Schnell fanden 

sich Schülerinnen und Schüler 

aus den 1. und 2. Klassen, die 

interessiert waren, Ideen, Zeit 

und Tatkraft für das Projekt 

Petersbach einzubringen. Zu 

Beginn wurden Wünsche und 

Erwartungen formuliert. Was 

war davon machbar? Natürlich 

wurde vor Ort recherchiert – 

das Terrain glich nach Meinung 

der Kinder einer Wüste. Nun 

wurden die Leute interviewt, 

die am Banngrabenweg/Petersbachweg 

spazierten oder radel- 

Bei der Abschlussveranstaltung 

im Ausseer Kurhaus präsentierten 

sie ihre Arbeiten und 

ernteten damit viel Anerkennung 

durch LSR-Präsident HR 

Dr. Horst Lattinger, Bgm. Otto 

Marl u. a. 

Die elf teilnehmenden Schulen 

fanden dabei verschiedenste 

Zugänge zum Thema. Die 

Volksschulen Altaussee, Bad 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

Aussee, Gaishorn und Trieben, 

die Hauptschulen Bad Mitterndorf, 

Rottenmann, Schladming 

I, Weißenbach an der Enns 

sowie die HAK Schladming 

(Aufbaulehrgang), die HTL 

Trieben und das BORG Bad 

Aussee bewiesen auch bei ihrer 

Präsentation viel Engagement 

und Kreativität. Hannes Preßl 

An einem Bächlein helle 

ten. „Wie soll es hier aussehen? 

Was hätten Sie gerne?“ Zeichnungen 

wurden angefertigt, 

eine Pflanzenwunschliste 

erstellt. 

In Absprache mit dem zuständigen 

Bezirksbauamt erarbeiteten 

die Schülerinnen und 

Schüler mit Hilfe ihrer Lehrerin 

einen Bepflanzungsplan. 

Und dann begann die körperliche 

Arbeit: Unkraut zupfen, 

Einpflanzen verschiedener 

Sträucher und Bäume, Säen 

einer Blumenwiese. Und was 

sollte es noch geben, damit 

nicht nur Erwachsene sich an 

dem Gestalteten erfreuten, sondern 

auch Kinder Möglichkeiten 

für ihren Spiel- und Abenteuerdrang 

fanden? Ein 

Weidentunnel wurde errichtet, 

Himbeer- und Brombeersträucher 

gesetzt und natürlich 

Obstbäume. Es sollte für alle 

Sinne etwas vorhanden sein! 

Und noch etwas wurde beachtet: 

Vor allem heimische Gehölze 

wollte man den Menschen 

nahebringen. Doch das Setzen 

allein wäre zu wenig gewesen, 

junge Pflanzen brauchen auch 

Pflege. So erarbeiteten die 

Schülerinnen und Schüler 

einen Zeitplan für das Gießen. 

Wie wird es nun weitergehen? 

Für das nächste Schuljahr sind 

bereits einige Aktivitäten 

geplant: das Abgehen des 

Baches von der Quelle bis zur 

Mündung, Gewässeruntersuchungen, 

Beobachtung von 

Pflanzen und Tieren, weitere 

Pflege, Verbesserung der 

Beschriftung usw. Auf einer 

Wiese in der Nähe des Petersbaches 

befindet sich eine große 

Holztafel mit Fotos der Hauptschülerinnen 

und Hauptschüler 

bei ihren verschiedenen Tätigkeiten 

und Erklärungen, was 

alles getan wurde. Eine Darstellung 

„Petersbach vor der 

Baumaßnahme“ wird einer 

anderen „Petersbach nach der 

Baumaßnahme“ gegenübergestellt. 

Eine gute Idee, etliche engagierte 

und tatkräftige Menschen 

(der Begriff der „Nofuture-Generation“ 

dürfte in 

der Vergangenheit angehören) 

schufen ein Stück Natur in der 

Stadt – zur Freude vieler. 

Dipl. Päd. Mag. Brigitte Jungbauer

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 11 GYMNASIAL 

2005 


Abseits vom Schema 

Fast immer wird der Mathematikunterricht 

nach einem ähnlichen 

Muster gestaltet: Nach 

dem theoretischen Erlernen 

eines neuen Stoffgebietes werden 

Beispiele zur Festigung des 

Lehrstoffes gerechnet. Diesen 

Automatismus wollte die 7. A 

(Naturwissenschaftlicher 

Zweig) am BORG Eisenerz einmal 

durchbrechen. 

Motiviert durch die Ideen von 

Stephen Keeling, Dozent am 

Institut für Mathematik an der 

Grazer Universität, dem die 

mathematische Modellierung 

sehr am Herzen liegt, definierten 

die sechs SchülerInnen 

unter meiner Leitung ein Thema, 

das sie in der Folge bearbeiten 

wollten. Die Themenfindung 

war naheliegend: Umgeben 

von vielen tausend Hektar 

Wald wollten wir Folgendes 

wissen: 

Wie viele Festmeter Holz befinden 

sich auf einem Hektar? 

Wie viel Holz kann man pro 

Jahr aus dem Wald schlagen, 

ohne dass sich die Gesamtholzmenge 

verringert ? 

Dazu wurde nach der Planungsphase 

ein repräsentatives 

Flächenstück von 20 x 20 m 

ausgewählt und es wurden alle 

Bäume vermessen (Durchmesser 

in 1 m Höhe, Gesamthöhe 

der Baumstämme, mathematischer 

Hintergrund: Trigonometrie). 

Anschließend wurden 

Formeln entwickelt, die das 

Ziel hatten, einer bestimmten 

Stammhöhe eines beliebigen 

Baumes den entsprechenden 

Umfang zuzuordnen (mathematischer 

Hintergrund: lineare 

und exponentielle Funktionen). 

Einige Schritte, die man gut 

mit dem Prinzip „Versuch und 

Irrtum“ umschreiben könnte, 

waren nötig, um schließlich 

doch eine zufriedenstellende 

Modellierung zu finden. Am 

Ende (nach ca. zehn Arbeitsstunden) 

stand dann das 

Ergebnis fest: In den Fichtenwäldern 

rund um Eisenerz stehen 

ca. 950 Festmeter Holz auf 

einem Hektar! 

Im zweiten Teil wollten wir 

wissen, wie schnell Holz in 

unserer Region dazuwächst. 

Dazu wurden die Jahresringe 

frischer Baumstümpfe vermessen 

und dem Alter eine 

bestimmte Dicke zugeordnet. 

Durch Nachrechnen entstand 

dann die Formel, f(x)= 1,4 log(x), 

die dem Alter x in Jahren den 

Radius f(x) in cm zuordnet. Mit 

dieser Formel wurde dann ein 

durchschnittliches Wachstum 

der Holzmenge von 3,5% pro 

Jahr berechnet, was nach Auskunft 

heimischer Forstleute 

einen sehr realistischen Wert 

darstellt. 

Den Abschluss des Projektes 

bildete eine schuleigene Präsentation, 

zu der alle interessierten 

Personen eingeladen 

wurden. Natürlich wurde der 

Projektausklang von den Beteiligten 

gefeiert. Insgesamt 

waren sich alle MitarbeiterInnen 

einig, dass so ein Projekt 

einen unverzichtbaren Teil des 

gymnasialen Unterrichts ausmachen 

sollte, ja sogar muss. 

Andererseits muss an dieser 

Stelle auch gesagt werden, dass 

so ein Projekt nur mit einer 

sehr kleinen Gruppe seriös 

durchzuführen ist. 

Mag. Bernd Ruff 

ruff@borg-eisenerz.asn-graz.ac.at 

Lehrer und … 

… Maler und Musiker 

Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über 

ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen 

erbracht haben, die das Übliche weit übersteigen. Eine Serie 

von Mag. Heidrun Gollesch. 

Franz Felfer 

(1927 – 2001) 

Franz Felfer kam 1927 als 

Bauernsohn zur Welt. Sein 

Heimathof in Rattenberg bei 

Fohnsdorf (Obersteiermark) 

findet bereits im 17. Jahrhundert 

urkundliche 

Erwähnung. Sein 1942 bei 

Fritz Silberbauer begonnenes 

Kunststudium - er 

besuchte die Freskoklasse - 

wurde 1944 unterbrochen. 

Felfer war beim RAD und 

leistete Militärdienst. Er 

kam in Kriegsgefangenschaft 

und war in Neapel, 

Tarent und Rimini sowie im 

Lazarett in Bari interniert. 

1946 setzte er sein Studium 

an der Kunstgewerbeschule 

in Graz bis 1950 fort und 

war Absolvent der Meisterklasse 

von Alfred Wickenburg. 

Während der seiner 

Ausbildung im bildnerischen 

Bereich studierte er 

Geige bei K. Krehan und A. 

Michl. Mit dem Pianisten 

Alfred Brendel, der bei 

Wickenburg Gastschüler 

war, spielte er Beethoven- 

Sonaten. 

1950 vermählte er sich mit 

Hermine Hirmann. Das Ehe- 

paar Felfer hatte zwei Töchter 

und einen Sohn. 

In den Jahren von 1950 bis 

1958 lebte Franz Felfer als 

freischaffender Künstler in 

Graz.1954 nahm er als Stipendiat 

an Kokoschkas 

„Intern. Sommerakademies 

der Bildenden Kunst” in 

Salzburg teil. Gemeinsam 

mit Waldorf und Zankl 

gründete er die „Junge 

Gruppe”, u.a. schuf er 

in der gotischen Franziskanerkirche 

in Graz Glasfenster 

für den Altarraum. 

Franz Felfer wurde 1958 als 

Lehrer an die Kunstgewerbeschule 

(Abteilung für 

Wandgestaltung) berufen. Es 

entwickelte sich eine enge 

Zusammenarbeit zwischen 

Felfer und seinem ehemaligen 

Lehrer Wickenburg. So 

drehte Felfer einen Film 

über Alfred Wickenburg. Es 

handelte sich dabei um den 

ersten Farbfilm, der über 

einen noch lebenden steirischen 

Maler gefertigt wurde. 

1968 erfolgte Felfers Ernennung 

zum Professor. Bis zu 

seiner Pensionierung 1992 

arbeitete der Künstler als 

Lehrer an der Meisterschule 

für Malerei. Immer wieder 

gestaltete Franz Felfer 

Großfassaden in Graz und in 

der Steiermark. Sein größtes 

Werk dieser Art war wohl 

die Großfassade U-4-Parkshop 

in Wien, das eine Fläche 

von rund 1000 m2 

umfasst. 

1995 starb seine Frau Hermine, 

mit der er 45 Jahre 

lang verheiratet war. 

Danach arbeitete er fast ausschließlich 

in seinem Atelier 

in St. Gallen in der Schweiz. 

Dem Künstler und Lehrer 

wurde das Goldene Ehrenzeichen 

des Landes Steiermark 

verliehen sowie der 

Ehrenring der Grazer 

Kunstschule und der Titel 

Oberstudienrat. 2001 verstarb 

Franz Felfer.

KUNTERBUNT 

Nicht nur die Kinder bewegen sich in der VS Flöcking, sondern 

in vorbildhafter Weise auch die LehrerInnen. Auf Initiative und 

Anleitung von VD Dipl. Päd. Michael Gruber und in Beisein von 

BSI Anneliese Riedl und Bgm. Franz Klinkan wurden die 

LehrerInnen in die Technik des Nordic Walking eingeführt. 

Der Bundessieg beim Raiffeisen-Malwettbewerb 2005 „Flieg mit 

zu den Sternen“ (Altersgruppe 10–14 Jahre) ging an Alexandra 

Pieber von der Hauptschule Passail I. Vertreter der Raiba 

Passail überreichten den Siegerpreis, eine Sony-Videokamera, 

im Beisein des Schulleiters Gerald Trieb und der BE-Lehrerin 

Marianne Tödtling. 

Einen großen Erfolg erreichten Schülerinnen und Schüler der 

3a-Klasse der HS St. Georgen/Stfg. für die Erneuerung der 

Homepage für das Schloss in ihrem Schulort erhielten den mit 

1000 Euro dotierten Museum:Online-Award, der für die Zusammenarbeit 

von Schulen mit kulturellen Institutionen im Bereich 

der neuen Medien vergeben wird. Besucht kann die Seite unter 

www.hs-stgeorgen.at/schloss/schloss werden. 

SCHULE 


Ein Handballfest 

Anfang Juni gab es die Fortsetzung 

der Knittelfelder Handball-Erfolgsstory: 

Das Gymnasium 

gewann in Feldkirchen, 

Kärnten, das Länderturnier der 

Österreichgruppe Ost! Wieder 

waren es die kompakte Abwehr 

sowie das schnelle, flexible 

Angriffsspiel, die die anderen 

Landessieger aus Kärnten und 

Burgenland überraschte. Ein 

voller Knittelfelder Fan-Bus 

brachte die entsprechende 

Stimmung in die Halle, sodass 

dieses Turnier zu einem richtigen 

Handballfest wurde. 

Mit diesem Turniersieg treten 

nun die Gymnasiasten als Vertreter 

der Österreichgruppe Ost 

im Herbst 2005 zum großen 

Österreich-Finale an. Im Turnier 

der Gruppensieger Ost, 

Nord und West wird schließlich 

12 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

der Staatsmeistertitel ausgespielt 

und man wird sehen, ob 

die bisherige Erfolgsstory noch 

steigerbar ist! 

Dieselbe Mannschaft steigt 

schließlich im Spieljahr 

2005/06 als Union Handballclub 

(UHC) Knittelfeld wieder 

in die Verbandsmeisterschaft 

in der Altersklasse U 13 ein und 

nimmt sich einiges vor! Ob 

auch der Landestitel in Reichweite 

liegt, wird sich weisen. 

Die Mannschaft: Daniel Haslinger, 

Marco Winkler, Thomas 

Eichberger, Robert Binderbauer, 

Robert Luncean, Philipp 

Mazelle, Thomas Solfelner, 

Ambros Morbitzer, Dominik 

Oberweger, Dennis Sirbu, 

Patrick Birker, Christian Mayer, 

Julian Weghofer, Christoph 

Bohinc. 

Die SchülerInnen der VS St. Katharein/Laming gestalteten in 

Zusammenarbeit mit dem einheimischen Künstler Josef Fürpaß 

eine Mauer. Wie eine Leitlinie führt die Mauer die Straße in den 

Ortskern und deshalb wurde sie mit Streifen bemalt. Besonderes 

Interesse zeigten die Kinder beim Anrühren der Farbpigmente 

mit dem Bindemittel und beim Mischen der Farben. Das großflächige 

Malen mit großen Pinseln war eine schöne Erfahrung.

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 13 

2005 


Top Beachvolley 

Es war ein fairer Wettkampf 

unter 66 Teams und ein gut 

organisiertes Beachvolley-Turnier, 

das von der steirischen 

Landesschülerorganisation in 

Graz veranstaltet wurde. Vom 

„sommerlichen Flair“, wie es in 

der Ausschreibung hieß, spürte 

man nicht sehr viel. Ein kalter, 

böiger Wind beeinträchtigte 

die Stimmung gewaltig. Das 

Team des BORG Bad Radkersburg 

ließ sich dadurch nicht 

beirren und kam souverän über 

die Vorrunden. Das entscheidende 

Spiel, das über das 

Semifinale zum Finale und 

weiters zum Sieg führte, war 

jenes gegen Hartberg 1. 

Das Finale gegen Sacre-Coeur 

wurde im dritten Satz entschieden. 

Beim Stand von 8:9 wurden 

die letzten Kräfte mobili- 

siert. Die Konzentration bis zu 

diesem Zeitpunkt aufrechtzuerhalten 

war eine wirklich 

bewundernswerte Leistung, 

zumal das Turnier von 9 Uhr 

bis 17 (Finale) dauerte. In 

Anwesenheit der Organisatoren 

und der drei Erstplatzierten 

fand danach die Siegerehrung 

statt. Die spärliche 

Kulisse tat der Begeisterung 

über den errungenen Sieg aber 

keinen Abbruch. 

Das Siegerteam des BORG BAd 

Radkersburg: Sebastian Witsch 

(5.a), Magdalena Penka (6.b), 

Elke Hirtl, Stefan Steiner (6.c), 

Georg Klanfar (7.b). Markus 

Marko (7.b), der verletzungsbedingt 

nicht spielen konnte, 

wurde als Betreuer eingesetzt 

und machte seine Sache sehr 

gut. Mag.Ilse Zohmann 

Drei Tage war die 3c-Klasse der HS Gratwein II auf Besuch in 

Wien mit großem Besichtigungsprogramm. Neben den der üblichen 

Sightseeing-Tour mit Stephansdom, Hofburg, Tiergarten 

Schönbrunn und Technischem Museum waren eine Schifffahrt 

auf dem Donaukanal mit der imposanten Nussdorfer Schleuse 

und das Musical „Sound of Music“ in der Volksoper die 

Höhepunkte der Wien-Tage. 

KUNTERBUNT 

BerufsschülerInnen der LBS Hartberg waren zu einem Besuch 

bei Bundespräsident Dr. Heinz Fischer in die Hofburg geladen. 

Sie stellten dem Bundespräsidenten das internationale Schulentwicklungsprojekt 

„Rechte Gewalt und ihre Prävention“ vor und 

überreichten ihm die daraus stammende Textesammlung. 

Zum Abschluss der vierjährigen Schulpartnerschaft der 

nunmerhigen 4b-Klasse der HS St. Groß St. Florian und der jetzigen 

4A-Klasse der Europaschule Budapest gab es Ende Mai ein 

letztes Treffen im grenznahen ungarischen Bozsok. Was bleibt 

von dieser Partnerschaft? Viele persönliche Erfahrungen, schöne 

Erlebnisse und das Wichtigste: die Erkenntnis, dass es im 

Sprachlichen und Kulturellen keine Grenzen gibt. 

An die 700 begeisterte Besucherinnen und Besucher freuten sich 

beim „Musikalischen Bezirksgericht“ (so der Titel des diesjährigen 

Abschlusskonzertes der 4. Klasse der Musikhauptschule 

Kirchberg an der Raab) über den Sieg der Musik gegen die 

„Musikverweigerer“. Vielfalt und Qualität der Darbietungen aus 

vielen Jahrhunderten Musik sprachen eine eindeutige und 

begeisternde Sprache.

KUNTERBUNT 

VS Wörschach: 

24-h-Lauf 

Im Rahmen eines Projektunterrichtes 

in der vorletzten Unterrichtswoche 

des Schuljahres 

2004/05 wurde in der VS Wörschach 

der in Wörschach traditionelle24-Stunden-Benefizund 

WM-Lauf intensiv behandelt 

und in verschiedenen 

Bereichen umgesetzt. 

Dazu wurde in Projektgruppen 

kreativ musikalisch, künstlerisch 

gearbeitet. Im Werkunterricht 

wurden Fahnen und 

Transparente mit Stoffdruck 

angefertigt. Zum Anfeuern der 

Läufer wurden Winke- und 

Klatschhände gebastelt. Um 

auch das Schulhaus nach dem 

Motto 24-Stunden-WM-Lauf 

zu schmücken wurden die 

Fenster der Volksschule mit 

Läufern bemalt, zusätzlich 

wurde der Innenraum der 

Volksschule mit vielen Läuferdarstellungen 

in verschiedenen 

Techniken auf Papier gestaltet. 

Einen großen Teil der Projektarbeit 

beinhaltete die Bemalung 

einer Unterführung auf 

der Laufstrecke. Im Religionsunterricht 

wurde zum Thema 

„Der Mensch im Mittelpunkt 

der Erde“ ein Ideenwettbewerb 

veranstaltet, aus dem Julia Ritt 

aus der 4. Klasse als Siegerin 

hervorging. Ihr Entwurf stellt 

ein Nationenmandala dar, um 

das herum die SchülerInnen 

mit viel Engagement und 

Begeisterung Läufer in Regenbogenfarben 

malten. Zur musikalischen 

Umrahmung der 

Video – und Fotodokumentation 

unserer Arbeiten wurde 

ein eigens gedichteter WM- 

Song im Tonstudio auf CD aufgenommen. 

Dieses Video wurde 

während des 24-Stunden- 

Laufs auf der Videowall präsentiert. 

Viel los an der 

VS Radegund 

Ergänzend zum „normalen“ 

Unterricht gibt es an der VS St. 

Radegund immer wieder Vorträge, 

Lehrausgänge und Projekte. 

Vor einigen Wochen 

erzählte Herr Wakonig von der 

Imkerschule ausführlich über 

die Bienenzucht. Die Künstlerin 

Ursula Meister aus St. 

Radegund führte die 3. Löwenklasse 

in die Geheimnisse der 

Malkunst ein. Die Werke unserer 

Schüler können sich sehen 

lassen. Beide 3. Klassen 

besuchten das Freilichtmuseum 

Stübing. Die 4. Klassen 

statteten der Landeshauptstadt 

Graz einen Besuch ab. Dabei 

konnte Graz mit einer Kanalführung 

auch von unten erlebt 

werden. Auch die Berufsfeuerwehr 

und der Fuhrpark des 

Magistrats waren Höhepunkte 

des Graz-Besuches. 

Der Schulchor begeisterte auch 

heuer wieder die Besucher des 

Quellenfestes mit seinen fröhlichen 

Liedern. Ungarische 

SchülerInnen nahmen am 

Unterricht teil und genossen 

die monatlich von Schülern 

und Eltern bereitgestellte 

„Gesunde Jause“. In einer 

„Bachsafari“ erforschten die 

Drittklassler mit ihren Lehrerinnen 

die Bäche der Umgebung 

und die Ebersdorfer 

Klamm. 

Fürs „Aufbäumen in Albaniern“ 

bemalten und gestalteten 

die SchülerInnen Blumentöpfe, 

in die sie verschiedenste 

Pflanzen setzten. Beim Elternsprechtag 

verkauften SchülerInnen 

der 4. Klassen die Pflanzen 

und Bastelarbeiten gegen 

eine freiwillige Spende an die 

Eltern. Auch viele Kinder 

haben tief in ihr Geldtäschchen 

gegriffen, um denen zu helfen, 

denen es nicht so gut geht wie 

ihnen. VD Johanna Eckart, 

RL Friederike Hofer 

In eigener Sache 

Die Redaktionssitzungen für 

die Schule-Mitarbeiter 

wurden wie folgt festgelegt 

(BORG Liebenau, 16 Uhr): 

Dienstag, 20. 9. 2005 

Montag, 17. 10. 2005 (ganztags 

ab 9 Uhr) 

Mittwoch, 16. 11. 2005 

Montag, 12. 12. 2005 

Dienstag, 17. 1. 2006 

Mittwoch, 15. 2. 2006 

SCHULE 


Im Schuljahr 2004/2005 fand 

an der VS Hausmannstätten 

mit ihrer Direktorin Edeltraut 

Foller das Schulmediationsprojekt 

KLEVAR (Kinder lernen 

einander verstehen, akzeptieren, 

respektieren) statt. Für 

die Leitung und Durchführung 

dieses Pilotprojektes zeichnete 

Ute Schaffer (Schulmediatorin 

und Kinderpädagogin) verantwortlich. 

Im 14-Tage-Rhythmus, basierend 

auf Spielen, Übungen, 

Rollenspielen und Gesprächsrunden, 

den einzelnen Schulstufen 

mit ihrem Anforderungsprofil 

angepasst, wurde 

in neun von zehn Klassen dieses 

Gewaltpräventionsmodell 

durchgeführt. Die Trainingsblöcke 

mit der Dauer von 50 

Minuten fanden während des 

Schulvormittages in den Klassenräumen 

bzw. im Turnsaal 

statt. 

Inhalte der mediativen Pädagogik 

von „KLEVAR“: Stärkung 

des Selbstbewusstseins, Umgang 

mit Gefühlen, Differenzierte 

Innenwahrnehmung, 

Differente Außenwahrnehmung 

(Unterschiede erkennen 

– Gemeinsamkeiten entdecken), 

Empathieerfahrungen 

(je emphatischer man sein 

kann, desto weniger aggressiv 

ist man), Kommunikationstraining, 

Selbstständigkeit und 

Eigenverantwortung erlernen 

und Gewinner-Gewinner-Lösung 

in Konflikten näher bringen. 

Das Projekt KLEVAR ist primär 

ein Gewaltpräventionsmodell, 

welches als Nahziel die 

Dialogfähigkeit der Schüler 

14 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

Mediationsprojekt 

herstellen soll und das Empowerment, 

also die Selbstständigkeit 

und Eigenverantwortung 

der jungen Menschen, 

förderte, unterstützte und entwickeln 

half. Langfristig dient 

es der Entlastung des Lehrkörpers, 

der Schulleitung und in 

weiterer Folge unserer Gesellschaft, 

da die Möglichkeiten 

und Handlungsalternativen 

durch gelungene Kommunikation 

und Interaktion aufzeigt, 

erarbeitet und geschult wurden 

und werden. 

Die Aufarbeitung der einzelnen 

Themen und die Abläufe der 

Einheiten gestalteten sich 

durch die Verschiedenheit der 

Klassen sehr unterschiedlich, 

wobei in allen Klassen zu 

bemerken war, dass durch das 

gemeinsame Er- und Bearbeiten 

sich mehr oder weniger im 

Umgang miteinander und die 

Herangehensweise an Konflikte 

etwas verändert hat. 

Dieses Projekt war nun Grundstein 

für eine weiter aufbauende 

Arbeit im Bereich „Soziales 

Lernen“, welcher im Erziehungsauftrag 

eine wesentliche 

Rolle spielt. 

Durch den Erfolg in der Pionierphase 

– stellt doch Schulmediation 

im Grundschulbereich 

eine Rarität in der 

Steiermark dar – gibt es ab 

dem Schuljahr 2005/2006 für 

alle steirischen Volks- und 

Hauptschulen die Möglichkeit, 

mit externen MediatorInnen 

ein solches Projekt auch an der 

eigenen Schule zu installieren. 

Auskünfte: Ute Schaffer, 

0650/4971501 

ute.schaffer@tele2.at

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 15 KUNTERBUNT 

2005 


Einfach lebendig 

270 steirische Volksschulen 

haben bislang vom Angebot 

kostenloser Projektstunden 

rund um die steirische Volkskultur 

im Rahmen des Projekts 

„einfach lebendig“ Gebrauch 

gemacht, weitere 95 Volksschulen 

haben sich für Herbsttermine 

angemeldet. Somit wurde im 

ersten Halbjahr 2005 in über 

1100 Klassen mit den Schülern 

getanzt, gesungen, gejodelt und 

musiziert! Von Murau bis ins 

südsteirische Weinland, vom 

Salzkammergut übers Gesäuse 

bis ins Mürztal reisten 25 

eigens ausgebildete Referenten 

von Schule zu Schule, um den 

Kindern steirische Traditionen 

und das „Lebensmittel“ Musik 

näher zu bringen. 

Noch gibt es für jene Schulen, 

die bislang nicht besucht wurden, 

die Möglichkeit, kostenlose 

Projektstunden für den 

Herbst anzufordern. Informationen 

erhalten Sie unter 

www.einfach-lebendig.at bzw. 

unter 0316/877-2660. 

Besonderen Anklang fand – 

neben den Lehrerunterlagen – 

das an jedes Kind verteilte 

„Fadenspiel“. Die Beschäftigung 

mit diesem einfachen und 

zugleich vielseitigen alten Kul- 

turspiel ließ in den Klassen 

Ruhe einkehren und blieb noch 

Wochen nach den Projektstunden 

der „Pausenrenner“. 

Immer wieder erreichen uns 

begeisterte Rückmeldungen 

von Schulen: „Ich finde Ihre 

Initiative ,einfach lebendig’ 

großartig und möchte mich im 

Namen unserer Volksschule 

bedanken! Es ist uns sehr wichtig, 

dass alte vergessene Spiele, 

Lieder usw. nicht verloren 

gehen, sondern dass dieses Kulturgut 

in Ehren gehalten wird! 

Ein Lob auch an den Referenten, 

der sich als hervorragender 

Pädagoge erwiesen hat und in 

seiner Natürlichkeit gut bei 

den SchülerInnen und LehrerInnen 

angekommen ist! Ein 

Bravo und ein Dankeschön dem 

Team! Ich wünsche Ihnen noch 

viele Ideen und hoffe auf eine 

Fortsetzung des Projektes!“ VD 

Elisabeth Wallner, VS Donnerbach 

Schulprojekt „einfach lebendig“ 

Steirisches Volksliedwerk, Mag. Gürtl- 

Kriegseisen, Herdergasse 3, 8010 

Graz 

Tel. 0316/877-2660, Fax 0316/877- 

5587, 0676/9361684 

www.einfach-lebendig.at, schule@einfach-lebendig.at 

vs lebendig 

„Früh übt sich, wer ein Meister werden will“ – unter diesem 

Motto verwandelten kurz vor Schulschluss die Schüler der 3b- 

Klasse der VS Gröbming ihr Klassenzimmer in ein Kunstatelier. 

Unter Anleitung ihrer Lehrerin Astrid Lasser hatten sie eine 

ganze Galerie von sehenswerten Malereien geschaffen, die 

natürlich auch der Öffentlichkeit präsentiert werden sollten. 

Das Interesse an der Vernissage war enorm. Und weil die Schülerinnen 

und Schüler auch noch über andere Begabungen verfügen, 

übernahmen sie auch gleich die musikalische Umrahmung 

selbst ... 

VS Graz-Geidorf tanzt … 

Wir Kinder der 4. Klasse der 

VS Graz-Geidorf und unsere 

Lehrerin Ulrike Bauer starteten 

im zweiten Semester unser 

Tanzprojekt mit der Tanzschule 

Kummer. In mehreren Einheiten 

tanzten wir zu der Musik 

der global.kryner und zu verschiedenen 

anderen Rhythmen, 

lernten schwierige Koordinationsübungen 

und konnten unsere 

Emotionen durch Bewegung 

darstellen. Auch versuchten 

Um ihre nähere Umgebung 

kennen zu lernen, beschlossen 

44 Schüler der 3. Klassen der 

VS Gamlitz, einen Fußmarsch 

in den Nachbarort Retznei zu 

unternehmen, um sich dort das 

Lafarge-Werk anzusehen. 

Zuerst wurden wir freundlich 

am Eingang des Steinbruches 

von Führern begrüßt, die mit 

uns dann hinauf bis zum oberen 

Ende des Steinbruches 

wanderten. Unsere beiden körperbehinderten 

Buben durften 

sogar mit dem Jeep mitfahren! 

Wir alle waren beeindruckt von 

den riesigen Maschinen und 

Fahrzeugen, die uns begegneten 

und denen wir beim Arbeiten 

zuschauen durften. Nach 

dem Besteigen eines Riesenbaggers 

und einem Erinnerungsfoto 

in der Baggerschaufel 

(in der 24 Kinder Platz 

hatten), ging es wieder zurück 

in Richtung Ausgangspunkt, 

wo uns, vorbei an der Steinzerkleinerungsmaschine, 

eine 

köstliche Jause erwartete. 

Frisch gestärkt gingen wir das 

Steinförderband entlang zum 

Werk der Fa. Lafarge in den 

Ort Retznei hinunter, wo wir 

bereits von Werksverantwortli- 

wir auf unterschiedliche Klänge 

mit unserem Körper so zu 

reagieren, dass die Bewegungen 

harmonisch zur Musik 

waren und dass Körper und 

Klang eine Einheit bildeten. 

Für unsere Eltern gaben wir 

auf unserem Schulfest eine 

kleine Darbietung. 

Dieses Projekt war für alle 

Beteiligten sehr lustig und wir 

haben in spielerischer Art sehr 

viel gelernt. 

Steinbruch-Besuch 

chen erwartet wurden. Nach 

einer kurzen Erklärung über 

das Werk und vor allem über 

die Wichtigkeit des Helmtragens 

wurden wir in Gruppen 

geteilt und durften das Werk 

mit unseren Führern besichtigen. 

Vorbei an riesigen Häufen 

von Altreifen ging es zur 

Betonabfüll- und -verpackungsanlage. 

Begeistert betrachteten 

wir eine Riesentrommel, 

die mit Hilfe von 

Eisenkugeln die Steine zermahlt. 

Nach Besichtigung der Elektro- 

bzw. Schlosserwerkstatt 

ging es weiter zu einem neueren 

Teil des Werkes, nämlich zur 

Fa. Thermo-Team. Dort erwarteten 

uns zwei Mitarbeiter, die 

uns uns durch diese Abfallverwertungsanlage 

führten. Eindrucksvoll 

wurde uns der Weg 

z. B. von der Plastikflasche zum 

Plastikgranulat erklärt. Es ist 

kaum zu glauben, wie sinnvoll 

es ist, Plastikmüll zu sammeln, 

da er in zerkleinerter Form hervorragend 

als Brennstoff wiederverwertet 

wird. 

Die Schüler der 3. a, 3. b und 

Angelika Hammler, Gudrun Wolf, 

Eva Zenkl

ALLERHAND 

Grau ist alle Theorie 

Generalversammlung 

einer Bank oder innovativer 

Versuch, Zahlen, 

Daten, Fakten „mundgerechter“ 

aufzubereiten: 

Theorie trifft auf Praxis. 

Die Raiffeisenbank Murau 

unternahm heuer erstmalig den 

Versuch, ihre im Mai abgehaltene 

Generalversammlung mit 

Hilfe eines Schülerprojekts des 

4. Jahrganges der HLW Murau 

zu gestalten. Das Team aus 

Schülern und betreuenden 

Lehrern erhielt den Projektauftrag, 

die gesamte Veranstaltung 

zu begleiten, aufzulockern 

und mitzugestalten. 

In der Vorbereitung wurde viel 

diskutiert, dann schließlich 

einigten sich die Projektauftraggeber 

und die Ausführenden 

auf einige Kurzreferate (z. 

B. über das Genossenschaftswesen, 

die regionalen Zweigstellen 

der Bank), die Darbietung 

des Geschäftsberichts in 

Interviewform – wobei die vorhandenen 

Informationen auf 

Folien erarbeitet worden waren 

–, die Vorstellung eines Großkunden 

aus der Region, der 

KLH Katsch, mit Hilfe eines 

von den Schülern gedrehten 

Films, die Vorführung eines 

Sketches, der die neue Werbeli- 

nie der Bank lustig aufs Korn 

nahm, und die Abrundung zum 

Schluss mit einem flotten Tanz, 

für den die Tänzerinnen ganz 

CI-konform in den Firmenfarben 

Schwarz und Gelb, mit 

Melonen auf dem Kopf, die das 

Bank-Logo trugen, gekleidet 

waren. 

Aufträge aus der Praxis sind 

immer besondere Herausforderungen 

für berufsbildende 

Schulen, die ja Praxisorientierung 

in den Vordergrund ihrer 

Überlegungen stellen. Das 

Besondere an diesem Auftrag 

war die Möglichkeit, in ein und 

demselben Team die verschiedensten 

Neigungen ansprechen 

zu können: Interesse an 

Betriebswirtschaft, Präsentationstalent, 

Gespür dafür, was 

mit der Solidität der Bankgeschäfte 

und dem Ernst einer 

solchen Veranstaltung vereinbar 

ist und was nicht, Rhythmusgefühl 

und Kreativität. 

Die Gästebetreuung, kompetent 

und zuvorkommend, lag 

ebenso in der Hand der Schülerinnen 

wie auch die Produktion 

der Süßspeisen am Buffet und 

eines „süßen Grußes“ für jeden 

Besucher. 

Fazit: Die Schülerinnen haben 

einiges über das Bankwesen 

gelernt und den Gästen gefiel 

der „neue Stil“ ausnahmslos 

gut. 

SCHULE 


Siegeszug eines 

BORG-Projekts 

Einen sensationellen Erfolg 

konnte das Schulprojekt „Wie 

gefährlich ist KABELLOS?“, 

das mit dem naturwissenschaftlichen 

Zweig der 7. bzw. 

8. Klasse am Erzherzog- 

Johann-Gymnasium Bad Aussee 

durchgeführt wurde, erzielen. 

Die Kommission des 

Umwelt- und Gesundheitsbildungsfonds 

des Bundesministeriums 

für Bildung, Wissenschaft 

und Kultur und des 

Bundesministeriums für Landund 

Forstwirtschaft, Umwelt 

und Wasserwirtschaft verlieh 

dem Projekt unter der Leitung 

von Prof. Mag. Harald Gerstgrasser 

neben österreichweit 96 

eingereichten Projekten im 

Bereich für allgemeinbildende 

höhere Schulen den ersten 

Platz! Die an diesem Projekt 

beteiligten Schüler waren Martin 

Greimeister, Robert Jelinek, 

Daniel Rettenbacher, Barbara 

Schmeissl, Christoph Posch, 

Susanna Steiner, Martin Mössner, 

Mona Mohelsky und 

Roland Fitz (am Bild von links 

nach rechts) 

Die hochrangige Kommission 

bewertete die Qualität der 

Dokumentation, Originalität 

der Projektidee und die zu 

erwartende Nachhaltigkeit des 

Projektes. Pädagogischer Sinn, 

Zielorientierung, Öffentlichkeitsarbeit 

und Verbreitung 

der Erfahrung waren entscheidende 

Kriterien. 

„Als ich vor nun schon fast vier 

Jahren die Problematik von 

Elektrosmog durch Mobilfunk 

aufgegriffen habe, war das in 

unserer Gesellschaft noch ein 

16 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

sehr unreflektiertes Thema. Die 

Idee, dieses Thema im Rahmen 

eines Schulprojektes aufzuarbeiten, 

war aus heutiger Sicht 

goldrichtig. Mittlerweile ist 

eine ganze Familie von kabellosen 

Funktechniken dazugekommen: 

Schnurlostelefone, 

Bluetooth und kabellose Computernetzwerke, 

so genannte 

Wireless Lans, die auch in den 

Schulen aus Kostengründen 

immer beliebter werden. Ein 

besonderes Reizthema sind 

auch die zur Übertragung der 

Daten notwendigen Mobilfunk-Sendestationen, 

die zu 

tausenden in der Gegend stehen. 

Sie alle verursachen ständig 

Elektrosmog, dessen Auswirkungen 

auf unsere Gesundheit 

nicht zu unterschätzen 

sind“, erklärt Prof. Gerstgrasser 

den die Projektidee. Ein 

besonderer Aspekt der Aktivitäten 

sei auch die Zusammenarbeit 

mit der Volksschule Bad 

Aussee gewesen, denn dort 

wurde das Thema Mobilfunk 

gleichzeitig in der 3B-Klasse 

bearbeitet. Gerade die Volksschüler 

seien eine besonders 

interessante Zielgruppe der 

Mobilfunkindustrie und deshalb 

sei gerade dort Aufklärung 

besonders wichtig, so 

Gerstgrasser weiter. 

Die Projektarbeit hat jedenfalls 

reiche Früchte getragen, es sind 

zwei ausgezeichnete Fachbereichsarbeiten 

aus Physik zu 

diesem Thema entstanden, 

umfangreiche Vortragstätigkeit 

und Aufklärung hat stattgefunden. 

Info: www.borg-aussee.at

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 17 BUCHKLUB AKTIV 

2005 

Buchklub aktuell 

Ideal für den Bildungserwerb 

Die Schulbibliothek als 

Starthilfe für unsere 

Network-Generation. 

Sind wir gerüstet, Grufties, 

die aus staubigen Wälzern 

Buchstabenschrott in sich 

fressen, und gigacoole 

Youngsters, die mittels Stereohandy 

und Internetanschluss 

durch die Medienwelt 

surfen“, mit Schulbeginn 

individuell anzusprechen? In 

die multimediale Erfahrungswelt 

der SchülerInnen schiebt 

sich mit Schulbeginn wieder 

die „Schriftgeneration“ der 

Schule. Konflikte sind vorprogrammiert, 

wenn die Institution 

Schule nicht darauf 

reagiert. 

Die Schulbibliothek/Schulmediathek 

ist durch ihr ausstattungsbedingtes 

Angebot 

und ihre Konzeption in 

besonderer Weise geeignet, 

gesellschaftliche Entwicklungen 

zu berücksichtigen und 

Prinzipien moderner Didaktik 

und Methodik umzusetzen. 

Angebote einer Schulbibliothek: 

Unterrichts- und Lernmedien, 

nach didaktischen Aspekten 

(fachorientiert, fachübergreifend,altersspezifisch) 

ausgewählt; multimedial 

mit Online-Zugang; systematisch 

bei der Bestandsaufstellung 

angeordnet und 

methodisch erschlossen; nutzbar 

durch Arbeits-, Hör – und 

Sichtplätze sowie EDV-Terminals. 

Bibliothekarisches Fachpersonal, 

zuständig für Anschaffung 

und Erschließung des 

Bestandes; helfend und beratend 

bei der Informationsrecherche; 

kooperativ beratend 

tätig in allen Formen der Nutzung. 

Raumgestaltung und Möblierung 

ermöglicht das Lernen in 

allen Sozialformen; gewährleistet 

eine freie und offene 

Lernatmosphäre; bietet alle 

Formen der Leseförderung. 

Didaktische Aspekte, die 

durch eine Schulbibliothek 

gefördert werden: Selbsttätigkeit, 

Kreativität, partnerschaftliches 

Lernen, multimediales 

Lernen, handlungsund 

produktionsorientiertes 

Lernen, fachübergreifendes 

Lernen methodisches, wissenschaftspropädeutisches 

Lernen. 

Unsere SchülerInnen fühlen 

sich in der multimedialen 

Schulbibliothek zu Hause: 

Durch ihre verschiedenen 

Funktionen bieten Schulbibliotheken 

ideale Voraussetzungen 

für einen ganzheitlichen, 

individuellen Bildungserwerb. 

Schulbibliotheken 

gewinnen als Schnittstellen 

zur Welt der Informationsaneignung 

und des Lernens auf 

multimedialer Basis für Kinder 

und Jugendliche immer 

mehr an Bedeutung. Unterricht 

findet erfolgreich statt, 

wenn die SchülerInnen 

sowohl emotional als auch 

rational/kognitiv angesprochen 

werden. Die Schulbibliothek 

ist der Ort, wo beide 

Zielsetzungen zum Tragen 

kommen können. Durch die 

Nähe und tägliche Begegnung 

mit Büchern und anderen 

Medien wird in der Schule 

durch die Schulbibliothek 

eine lesefördernde Atmosphäre 

geschaffen, welche die Hinführung 

zum Lesen und zur 

Mediennutzung verstärkt. 

Schulbibliotheken vermitteln 

ganzheitliche Bildung: Die 

Schulbibliothek vermittelt 

für den Unterricht den Erwerb 

wichtiger Kompetenzen 

(z. B. Informationskompetenz, 

analytische und synthetische 

Urteilskraft, Medienkompetenz, 

Lesekompetenz, soziale 

Kompetenz) und führt zu 

einer ganzheitlichen Sicht 

von Welt. 

In der Schulbibliothek haben 

alle ein Zuhause, für die 

lebenslanges Lernen kein 

Schlagwort, sondern eine echte 

Herausforderung bedeutet. 

Anfangs ist die Arbeit in ihr 

ein Schauen, ein Vergleichen, 

später wird sie zu einem Ord- 

nen, einem Zurechtrücken, 

schließlich zu einem Bejahen 

oder einem Ablehnen. 

Der bewusste Umgang mit 

den Medien in der Bibliothek 

ist ein eminent politischer 

Akt. LehrerInnen, die dies 

erkennen, betreiben nicht nur 

Lese-Erziehung, sie lehren 

politische Bildung.

KULTURELL 

Musizieren 

Zu einem großen Fest der 

Musik gestaltete sich der 

Bezirksmusiktag der Pflichtschulen 

des Bezirkes Leoben 

am 9. Juni 2005 im Festsaal der 

Gemeinde Traboch. In Anwesenheit 

von Bezirkshauptmann 

HR Dr. Walter Kreutzwiesner, 

Vbgm. Ewald Tauderer, BSI 

OSR Wolfgang Schnelzer und 

BSI Mag. Heinz Fischböck 

boten zwölf Pflichtschulen des 

Bezirkes Leoben (VS St. 

Michael, VS Eisenerz-Münichtal, 

HS II Eisenerz, VS Kraubath, 

VS Eisenerz, VS St.Stefan, 

BiHS Leoben, VS 

Kalwang, VS Traboch, VS 

Mautern, VS Leoben-Göss und 

die HS Mautern) ein buntes 

und reichhaltiges Programm, 

das von den zahlreichen Besuchern 

begeistert aufgenommen 

wurde. Der Bogen der Ensembles 

spannte sich von Tanzgruppen, 

Singspielen und Chören 

bis zu Bläser-, Volksmusikund 

Popgruppen, die Musik in 

ihren vielfältigen Formen präsentierten. 

Diese Veranstaltung geht auf 

eine Initiative von BSI OSR 

Wolfgang Schnelzer zurück, 

dem es ein großes Anliegen ist, 

dass sich Schulen auch auf dem 

Gebiet der musischen Erziehung 

einer breiten Öffentlichkeit 

präsentieren. Und es war 

eine große Freude mitzuerleben, 

mit welch großem Engagement 

die Akteure ihre Auftritte 

gestalteten. Die Darbietungen 

boten ein überaus 

reichhaltiges und abwechslungsreiches 

Programm, bei 

dem für jeden etwas dabei war. 

Spürbar war die Freude am 

Singen und musischen Gestalten. 

Sehr erfreulich war auch, 

dass es sich die teilnehmenden 

Chorleiter nicht nehmen ließen, 

ein Lied darzubieten. 

Einfach Pfüh 

So lautet der Titel des Projekts, 

an dem die Schülerinnen der 

5.b Klasse der BAKIP Hartberg 

im vergangenen Schuljahr gearbeitet 

haben. Ziel war es, Bilderbücher 

zum „Sprechen und 

Klingen“ zu bringen. Das endgültige 

Produkt dieses Projekts 

– eine CD – ist nun erhältlich. 

Der Stein zum Projekt wurde 

von Didaktiklehrerin VL Waltraud 

Winkler ins Rollen 

gebracht. Als Projektleiterin 

konnten wir Frau Georgine 

Zenz aus Pöllau gewinnen. Sie 

übernahm die Organisationsarbeit, 

wählte die passende Hintergrundmusik 

(klassische und 

zeitgenössische Werke) aus und 

studierte mit uns die Texte ein. 

Hergestellt wurde die CD 

schließlich im Tonstudio Knöbl 

records unter der professionellen 

Leitung von Mag. Helmut 

Tomschitz. 

Auf der CD sind „Der Apfelbaum“ 

(von Mira Lobe) und 

„Das große und das kleine 

Pfüh“ (von Christine Rettl) zu 

hören. Die Hintergrundmusik 

zu „Der Apfelbaum“ bildet das 

Klarinettenkonzert von W. A. 

Mozart. Zu den Texten von 

„Das große und das kleine 

Pfüh“ erklingt der Sound der 

Musikgruppen „Trio Clarin“ 

und „Styrian Brass“. Das Titelbild 

zur CD wurde von der 

Schülerin Julia Reithofer 

äußerst kreativ und ansprechend 

gestaltet. 

Nach langer Arbeit konnte die 

CD den Kinder des Übungskindergartens 

sowie deren Eltern 

und den Schülern der BAKIP 

Hartberg präsentiert werden. 

Für Interssierte: Tel. 

03332/64140 oder Bakip.Direktion@www.gym-hartberg.ac.at 

SCHULE 


Creativity – 

I Try Active 

Die 1. Kreativklasse des BG 

und BRG Gleisdorf lud Anfang 

Juli zu einer außergewöhnlichen 

Abschlusspräsentation 

aus den für sie in diesem Schuljahr 

neuen Unterrichtsbereichen 

aus Theaterwerkstatt, BE 

und BE-Computer sowie ME 

ein. Am Vor- und Nachmittag 

dieses schulfreien Tages wurde 

ein äußerst umfangreiches Programm 

in verschiedenen Stationen 

geboten. 

Die SchülerInnen der 5B präsentierten 

im neuen Fach Theaterwerkstatt 

Ausschnitte aus 

ihrer Arbeit zum Thema Liebe, 

das sie sich selbst gewählt hatten. 

So wurde das Publikum 

mit einer besonderen Form des 

Gucklochtheaters konfrontiert 

und im Innenhof der Schule 

trafen eine Mädchen- und eine 

Burschengruppe zu einem 

musikalisch-theatralen Showdown 

aufeinander. 

Im Rahmen dieser Veranstaltung 

führten die SchülerInnen 

ihre zahlreich erschienen Gäste 

auch durch die für diesen 

Anlass aufgebaute Ausstellung 

verschiedener künstlerischer 

Werke. Die gezeigten Arbeiten 

entstanden im heurigen BEsowieBE-Computer-Unterricht. 

Themenschwerpunkte 

bezogen sich auf die Auseinandersetzung 

mit dem menschlichen 

Körper, dem menschlichen 

Dasein und vor allem auf 

die Pubertät. So entstanden 

Exuvien, Gipsmodelle, großfor- 

18 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

matige Acrylbilder, Bisoziationen 

rund um den Alltag, Porträts, 

Folder und vieles mehr. 

Mit großem Engagement erarbeiteten 

die SchülerInnen im 

ME-Unterricht auch tolle Hip- 

Hop-Inszenierungen und mitreißende 

Rap-Beispiele, welche 

ebenfalls an diesem Tag der 

Öffentlichkeit vorgeführt wurden. 

Mit reichem Applaus zeigte 

das Publikum seine Begeisterung 

und motivierte die 

zahlreichen DarstellerInnen zu 

Höchstleistungen. 

Für SchülerInnen und LehrerInnen 

war das vergangene 

Schuljahr eine ganz neue 

Herausforderung, der wir uns 

alle gerne stellten, wurde doch 

dieser für uns neue Zweig erstmals 

erprobt. (Seit dem Schuljahr 

2004/05 hat das BG und 

BRG Gleisdorf neue Oberstufenzweige: 

Diese sind der Kreativzweig, 

ein naturwissenschaftlicher 

Zweig mit Labor 

und Informatik sowie ein EAA- 

Zweig.) Der unermüdliche Einsatz 

aller SchülerInnen der 5B, 

besonders in der letzten Vorbereitungszeit 

für die Präsentationen, 

die auch noch mit Prüfungsstress 

verbunden war, hat 

sich gelohnt. Durch die zahlreichen 

positiven Rückmeldungen 

ermutigt gehen wir LehrerInnen 

und SchülerInnen mit neuem 

Schwung und Energie auf 

ein weiteres Kreativ-Jahr zu. 

MMag. H. Stücklberger 

BRG Gleisdorf

Nr. 169 

SCHULE 

AUG./SEPT. 19 KULTURELL 

2005 

SchülerInnen der kleinen, aber 

feinen Hauptschule Weißenbach/Enns 

wurden mit dem 

Jugendkunstpreis des Landes 

Steiermark 2005, dotiert mit 

600 Euro, ausgezeichnet, der in 

einer Feierstunde im Weißen 

Saal der Grazer Burg von LH 

Waltraud Klasnic überreicht 

wurde. Alle SchülerInnen und 

Lehrer waren dabei anwesend 

und gleichermaßen gerührt und 

begeistert. Das Besondere dieser 

beachtlichen Leistung ist 

wohl die Tatsache, dass alle 100 

Schülerinnen und Schüler 

ihren künstlerischen Beitrag 

leisten durften! Insofern war 

die Kreativität jedes Einzelnen 

gefordert und das entstandene 

Gemeinschaftswerk vermochte 

letztlich die Jury zu überzeugen. 

Unter der kundigen Leitung 

der BE-Lehrerin Hermine Ganser, 

selbst Künstlerin von 

hohem Rang und schier unerschöpflich 

im Kreieren ungewöhnlicher 

Ideen und deren 

Umsetzung, waren mehrere 

Teilbereiche zu einem harmonischen 

Ganzen gewachsen: 

Die 4. Klasse schuf eine 

„Skulptur gegen das Vergessen“, 

die einige Wochen in der 

Gedenkstätte Mauthausen ausgestellt 

war, die 1. Klasse produzierte 

symbolisierte Steine 

mit Aufschriften, die Emotionen 

ihrer Schöpfer zum Inhalt 

hatten und entsprechend 

gestaltet wurden („Steine in 

den Weg legen“). Das gemeinsame 

„Malen auf Stoff“ aller 

Hauptschüler zusammen mit 

den Klienten der Lebenshilfe 

Admont im Jahr der Behinderten 

sorgte für die adäquate 

Ergänzung dieses Gesamtkunstwerks, 

das jetzt seine verdiente, 

ehrenvolle Würdigung 

erhielt. 



Aktionismus 

Der Zufall führte Regie, als die 

jungen Künstler der 4. Klassen 

der HS/RS St. Stefan/R. bei 

einer Schüttaktion „a la 

Nietsch“ drei großflächige Bilder 

herstellten, die dann eine 

Woche später bei einer musikalisch-schauspielerischen„Castingshow“ 

zur Errichtung eines 

„Stadttheaters“ in St. Stefan 

als Kulisse dienten. Die Aktionskunst 

der SchülerInnen 

wurde musikalisch von echter 

Volksmusik der Musikschule 

St. Stefan und einem Percussionensemble 

der Musikuniversität 

Graz untermalt. Nicht nur 

die jungen Künstler der 4. 

Riesenerfolg Klassen der HS/RS St. Stefan Spurensuche 

waren eifrig bei der Sache, sondern 

auch namhafte Persönlichkeiten 

und Politiker aus St. 

Stefan übten sich in der erstmals 

in dieser Region durchgeführten 

Aktionskunst, was wiederum 

die intensive Zusammenarbeit 

der Schulen untereinander 

sowie auch mit außerschulischen 

Institutionen als 

Sponsoren und Gönner unterstreicht. 

Durch diese „intensive Zusammenarbeit“ 

stand bei der musikalischen 

„Castingshow“ zur 

Schaffung eines „Stadttheaters“ 

in St. Stefan am Mitte 

Juni nichts mehr im Wege. Insgesamt 

zeigten 67 SchülerInnen 

bei ihren Auftritten in 

Form von Tanz, Schauspiel, 

Musik und Gesang, warum St. 

Stefan zur Stadt erhoben werden 

sollte. 

Die große Besucherzahl bei beiden 

Aufführungen in der 

Rosenhalle zeigt, dass auch die 

Bevölkerung voll dahinter 

steht, wenn St. Stefan zur 

Stadt erhoben würde. 

Das Lehrerteam 

Vor 375 Jahren starb Johannes 

Kepler – aus diesem Grund 

stand das diesjährige Weltkulturerbefest 

der UNESCO in 

Graz unter dem Motto „Johannes 

Kepler und seine Zeit“. Für 

die HS Graz-Kepler war es 

daher selbstverständlich, dass 

sie an dieser Veranstaltung der 

UNESCO zu Ehren unseres 

Namensgebers teilnahm und 

für einige Höhepunkte bei diesem 

Fest sorgte. In einem Projekt 

befassten sich die SchülerInnen 

der 2. und 4. Klassen 

mit dem Leben von Johannes 

Kepler und begaben sich auf 

Spurensuche in Graz. Betreut 

wurden sie dabei von Elfriede 

Eibel, Barbara Pickl und Brigitte 

Wesener. Im Rahmen 

einer Fotosafari erkundeten die 

Kinder die Orte, die den Namen 

Keplers tragen. Und da gibt es 

doch einige. Die Keplerstraße, 

die Keplerbrücke oder die Keplerlinde 

auf dem Schloßberg, 

um nur einige zu nennen. 

Sicherlich wissen viele, dass 

Johannes Kepler in Graz als 

Mathematiklehrer unterrichtete. 

Aber ist auch bekannt, dass 

sich diese Schule in der heutigen 

Grazer Paradeisgasse 

befand oder dass Johannes 

Kepler mit seiner ersten Frau 

Barbara Müller von Mühleck in 

der Stempfergasse 6 gewohnt 

hat? Aus intensiven Nachforschungen 

und Fotos entstand 

die Broschüre „Keplerspuren 

in Graz“. 

Der Höhepunkt warjedoch die 

Teilnahme der Schule am Weltkulturerbe-Fest. 

Wer sich von 

den Besuchern des Festes auf 

Spurensuche begeben wollte, 

erfuhr mehr bei der „Kepler- 

Führung“. 

Elfriede Eibel 

Ein Weltfest 

Am 1. Juli 2005 fand – wenn 

auch bei sehr „herbstlichen“ 

Witterungsverhältnissen – das 

Sommer- bzw. Weltfest der 

Ursulinenschulen (VS, HS, 

Gymnasium und ORG) statt. 

Gemeinsam mit dem Afro- 

Asiatischen Institut in Graz 

konnten sich LehrerInnen, 

SchülerInnen und Eltern, aber 

auch zahlreiche Besucher von 

anderen Kulturen und Lebensstilen 

beeindrucken lassen. 

Angeboten wurden nicht nur 

African Hairstyling, ein Salsa- 

Tanzworkshop und diverse 

Projektausstellungen (z. B. das 

EU-Comenius-Projekt mit 

Ursulinenschulen in England, 

Frankreich und Deutschland), 

sondern auch verschiedene 

Sprachkurse, in denen unsere 

SchülerInnen Einblick in ihre 

Heimat und Sprache gaben. 

Auch ein Kurzkurs zur Erlernung 

der Gebärdensprache 

fand statt. Jeder Besucher 

konnte sein Takt- und Rhythmusgefühl 

bei African Percussion 

unter Beweis stellen und 

bei Köstlichkeiten aus aller 

Welt tauschte man wissbegierig 

Kontakte mit neuen Kulturen 

aus. Im „Fair Trade“-Laden 

konnte man Schokolade, Kaffee 

und Schmuck erstehen und 

dabei sichergehen, dass jedes 

einzelne Produkt fairen und 

leistungsangepassten Arbeitsbedingungen 

unterliegt. 

Das „neue“ Weltfest der Ursulinen 

war ein großer Erfolg – 

und ein Beweis dafür, dass 

mehrere Kulturen unter einem 

Dach Grenzen überschreiten 

können und dass Integration 

und Toleranz gelebt werden 

können. Susi Ziegler, 7A

LAST, BUT NOT LEAST 

IM RECHTECK 

Ich habe drei Kinder an verschiedenen 

Schulen und stelle 

fest, dass der Umgang mit 

Unterrichtszeit sehr verschieden 

ist. An der VS ist z. B. um 

8.30 Uhr Schulgottesdienst, 

Treffpunkt bei der Kirche, und 

anschließend ist frei (und das 

vier Mal im Jahr). Kinder, die 

nicht katholische Religion 

haben, dürfen bzw. sollen zu 

Hause bleiben oder werden 

zwei Stunden in der Schule 

beaufsichtigt. An der AHS ist 

vorher und nachher Unterricht, 

die Kinder gehen gemeinsam 

zur Kirche und zurück zur 

Schule. In der letzten Schulwoche 

gab es an der VS insgesamt 

nur zehn Stunden Unterricht, 

in der ersten Schulwoche 

waren es auch nicht viel mehr. 

Von meiner Bekannten weiß 

ich, dass ihre Kinder, auch VS, 

bis auf den Zeugnistag ganz 

normal Unterricht hatten. An 

der HS und der AHS war 

zumindest immer bis halb zwölf 

Unterricht. Wenn Sprechtag 

ist, ist an der einer Schule um 

10 Uhr aus, bei der anderen ist 

stundenplanmäßiger Unterricht. 

Darf denn jede Schule so 

vorgehen, wie sie will? Abgesehen 

davon, dass Unterricht 

wichtig genommen werden 

sollte, ist es für berufstätige 

Eltern sehr schwierig, zusätzlich 

zu den autonomen Tagen 

und den Ferien auch noch für 

solche Gelegenheiten eine 

Betreuung zu organisieren. 

Den Schülern/Schülerinnen ist 

zur Teilnahme an den von den 

gesetzlich anerkannten Kirchen 

und Religionsgesellschaften 

zu besonderen Anlässen des 

schulischen oder staatlichen 

Lebens, insbesondere an den zu 

Beginn und am Ende des 

Schuljahres abgehaltenen 

Schülergottesdiensten sowie an 

religiösen Übungen oder Veranstaltungen 

die Erlaubnis 

zum Fernbleiben vom Unterricht 

zu erteilen. Für SchülerInnen, 

die der römisch katholischen 

Kirche angehören, gilt 

Folgendes: Zu Beginn und am 

§ 

Ende des Schuljahres finden 

Schülergottesdienste statt. Die 

Zeiten für diese Schülergottesdienste 

werden einvernehmlich 

zwischen Schulleiter und Religionslehrer 

sowie dem zuständigen 

Seelsorger festgelegt. Für 

Eucharistiefeiern bzw. Einkehrtage 

sind darüber hinaus 

zwei unterrichtsfreie Tage pro 

Klasse und Schuljahr möglich. 

Für Bußliturgie (Beichte und 

Bußfeier) sind bis zu sechs 

Stunden pro Klasse und Schuljahr 

vorgesehen; diese kann in 

der Kirche oder in der Schule 

abgehalten werden. Die Zeiten 

für den Sakramentenempfang 

werden einvernehmlich zwischen 

Schulleitung und Religionslehrer 

sowie dem zuständigen 

Seelsorger festgelegt. Für 

Schülerinnen und Schüler, die 

an den genannten religiösen 

Übungen oder Veranstaltungen 

nicht teilnehmen, ist regulär 

Unterricht zu halten bzw. sind 

diese zumindest in der Schule 

zu beaufsichtigen, sofern nicht 

auch für sie aus wichtigen 

Gründen eine Erlaubnis zum 

Fernbleiben erteilt wird. Für 

SchülerInnen, denen die 

Genehmigung zum Fernbleiben 

vom Unterricht für die Dauer 

der genannten religiösen 

Übungen und Veranstaltungen 

erteilt wurde, hat außerhalb 

dieser Zeiten regulärer Unterricht 

stattzufinden. Grundsätzlich 

haben alle SchülerInnen 

vom Anfang bis zum Ende des 

Unterrichtsjahres Anspruch 

auf einen stundenplanmäßigen 

Unterricht. Die schulfreien 

Tage ergeben sich aus den 

Bestimmungen des Schulzeitgesetzes 

(Ferien, schulautonome 

Tage etc.). Elternsprechtage 

sind so anzusetzen, dass keine 

Unterrichtszeit entfällt. Lediglich 

in Einzelfällen kann der 

Schulleiter aus didaktischen 

oder anderen wichtigen Gründen 

(z. B. bei Verhinderung 

eines Lehrers) vorübergehende 

Änderungen des Stundenplanes 

anordnen, die auch zu 

einem Entfall von Unterrichtsstunden 

führen können. 

Mag. Engelbert Wippel 

Sie haben Fragen in 

rechtlichen Angelegenheiten die Schule 

betreffend? Wir antworten prompt. Teilen Sie uns Ihr 

rechtliches Problem mit: heinz.zechner@stmk.gv.at 

SCHULE 


Neuaufstellung 

Alte Galerie im Schloss Eggenberg 

20 

Nr. 169 

AUG./SEPT. 

2005 

Der farbenprächtige Bilderbogen der Neuaufstellung der Alten 

Galerie am Landesmuseum Joanneum 

spannt sich vom Mittelalter, das mit der 

Darstellung von Marienkult, Heiligenverehrung 

und der Passion Christi ein umfassendes 

Bild christlicher Glaubenswelt vermitteln 

möchte, über erstklassige 

Zeugnisse der Renaissance bis hin zum 

großen Welttheater des Barock, wie es italienische, 

flämische und österreichische 

Maler aufzuführen verstehen. 

Auf der Eggenberger Bühne versammeln 

sich Heilige und 

Schelme, Götter 

und Gauner; die 

Torheit menschlichen 

Handelns wird ebenso beschworen 

wie die Vergänglichkeit alles Irdischen. 

Über allem aber steht das Fest des 

Lebens, das mit den Augen mitzufeiern 

die BesucherInnen der Alten Galerie im 

Schloss Eggenberg aufgefordert sind. 

Angebot für Schulklassen und Jugendgruppen: 

Überblicksführung durch die Alte Galerie (alle Altersgruppen) 

Alte Bilder – neu entdeckt! (5 – 13 Jahre) 

Welche Geschichten stecken hinter den Werken der „Alten 

Galerie“? Unter dem Motto „Wer suchet, der findet!“ werden 

Kinder auf Details aufmerksam gemacht, diese dürfen sie mit 

Augen, Nase, Ohren und Fingern erkunden. 

Drei Möglichkeiten stehen zur Auswahl: 

1) Mittelalter und Neuzeit 

2) Nur Mittelalter 

3) Nur Neuzeit 

Spiele spielen und Feste feiern (7 – 12 Jahre) 

Wie hat man in früheren Jahrhunderten gefeiert? Was hat man 

gespielt? Bei welchen Spielen brauchte man nur Glück, bei welchen 

aber vor allem Verstand? Diese Fragen beantworten wir 

anhand von Gemälden der Alten Galerie und von Wandbespannungen 

in den Prunkräumen des Schloss Eggenberg. Zum 

Abschluss spielen wir selbst ein Spiel aus dem 17. Jahrhundert. 

Götter- und Heldengeschichten der griechisch-römischen 

Antike (9 – 19 Jahre) 

Vermittelt werden beliebte Geschichten aus der antiken 

Mythologie und Legendenerzählung anhand ausgewählter 

Objekte aus dem Zeitraum Renaissance bis Spätbarock. 

Folgende Themen sind in Planung und können ab November 

gebucht werden: 

Naturbetrachtungen im Park und im Museum (9 – 19 Jahre) 

(Dauer dieser Führung: 2 Stunden) 

Mode vom Mittelalter bis zur Zeit des Rokoko (9 – 19 Jahre) 

Alte Galerie am Landesmuseum Joanneum 

Schloss Eggenberg, Eggenberger Allee 90, 8020 Graz 

T: +43 316/8017-9770 

www.museum-joanneum.at 

1. April – 31. Oktober 

Di. – So. 10 – 18 Uhr, Do. 10 – 20 Uhr 

1. November – 31. März 

Di. – So. 10 – 18 Uhr 

Führungsanmeldung unter T: +43 316/8017-9716 

Eintrittspreise: EUR 1,50/Schüler, EUR 3,00/Schüler (inkl. Führung) 

P. R.

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