Lern- und Bildungsprozesse im Europäischen Freiwilligendienst

Die Vielfalt der Vorbereitungssysteme, ihre
unterschiedliche Intensität und Ausrichtung legen
die Einschätzung nahe, dass die Freiwilligen
bereits vom ersten Einsatztag an und unabhängig
von allen anderen Parametern äußerst unterschiedliche
Voraussetzungen für Lern- und Bildungsprozesse
mitbringen. Es gibt auf der einen
Seite Freiwillige, die vor dem eigentlichen Einsatz
ihre Einsatzstelle bereits kennen gelernt
haben, die Sprache des Gastlandes bereits gut
sprechen und gründlich über das, was auf sie zukommt,
informiert sind. Und es gibt auf der anderen
Seite Freiwillige, die viel geringere
Sprachkenntnisse haben und ihre Einsatzstelle
nicht gut kennen. Dies dürfte besonders in der
Eingewöhnungszeit einen großen Unterschied
für die Freiwilligen ausmachen. Aus der TeilnehmerInnenbefragung
geht allerdings nicht hervor,
dass sich Dauer oder Qualität der Vorbereitung
auf Lerneffekte, die sich auf die gesamte
Dienstzeit beziehen, signifikant auswirken.
8.4.4 Matching
Unter „Matching” wird das Zusammenkommen
aller drei Partner zu einem gemeinsamen
Freiwilligenprojekt verstanden. Hierbei lassen
sich zwei Herangehensweisen unterscheiden, je
nachdem, ob die Priorität bei den Aufnahmeorganisationen
oder bei den Jugendlichen liegt.
Im ersten Fall wird zunächst vom Träger ein
„Abgleich” der ihm vorliegenden Projektbeschreibungen
und der Teilnehmerprofile vorgenommen.
Bei einer vermuteten (weit gehenden)
Übereinstimmung werden weitere „Matching-
Schritte“ eingeleitet, und zwar direkte Kontakte
zwischen Einsatzstelle beziehungsweise Aufnahmeorganisation
und Freiwilligem oder die
Teilnahme von Vertretern von Aufnahmeprojekten
am Auswahlverfahren, oder es werden
andere prozedurale Kriterien angewandt. Regelmäßig
liegt dann die letzte Entscheidung
beim Aufnahmeprojekt:
„Das Matching ist relativ einfach. Die Projekte
haben die Hoheit. Jedes Projekt bekommt mehrere
Teilnehmer vorgeschlagen, und aus zwei bis
drei suchen sie sich den [Freiwilligen] aus, den sie
haben möchten.”
Dieser Fall scheint besonders dort nahe zu liegen,
wo ein Träger mit einem festen Kreis von
Partnerorganisationen zusammen arbeitet oder
ein weiter gehendes Engagement nicht möglich
ist:
„Wir haben keine Zeit, die Datenbank durch zu
forsten.”
„Wir sind [beim Matching] natürlich auch davon
abhängig, dass wir Projekte finden, die mit
uns kooperieren wollen... Es gibt viele Jugendliche,
die würden gern in einem Umweltschutz-
8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen
projekt arbeiten. Das ist aber von der Unterbringung
her nicht so einfach... Wir können nicht
[weiterhelfen], wenn jemand sagt, er habe diese
oder jene Fähigkeiten und diese oder jene Erfahrungen
und deshalb möchte er gern ein Projekt,
das so oder so aussieht – da würde ich fast
sagen, ein Jugendlicher, der so motiviert ist, sollte
eventuell einen anderen Weg wählen als über
uns.”
Der zweite Weg – bei dem sich die Entsendeorganisation
aktiv um eine Einsatzmöglichkeit für
den grundsätzlich schon für den EFD akzeptierten
Jugendlichen bemüht – ist für die betroffenen
Träger ungleich aufwändiger und wird
deshalb häufig nach einer gewissen Zeit aufgegeben:
„In einem Fall haben wir [für einen Freiwilligen]
zwanzig spanische Projekte angeschrieben.
Meistens haben wir keine Antwort erhalten,
oder die Projekte hatten keine Platzierungsmöglichkeit.”
„Das Matching mit Aufnahmeprojekten im
Ausland ist sehr aufwändig. Wir haben hier auf
Grund der Datenbank für die siebzig interessierten
Jugendlichen aus unserem Kreis dreihundert
Anfragen an Aufnahmeorganisationen verschickt.
Davon wurden überhaupt nur zehn
beantwortet.”
Sofern es sich nicht um Träger handelt, die einzelfallbezogen
handeln können und wollen,
wird in diesen Fällen deshalb vermehrt auf
alternative Vermittlungsmöglichkeiten oder die
Nationalagentur verwiesen.
Der Matching-Prozess hat insofern einen indirekten
Einfluss auf die Lern- und Bildungsprozesse
im EFD, als durch ihn jeweils auf den
einzelnen Fall bezogen je nach Modus des Matching-Verfahrens
der Rahmen von Erfahrungsmöglichkeiten
durch die schon fest stehende
Einsatzstelle vorgegeben ist oder im anderen
Fall bestimmte Interessen und Fähigkeiten des
Interessenten für den EFD die Wahl der Einsatzstelle
und damit die Erfahrungsmöglichkeiten
bestimmen.
Im ersten Verfahrensmodus bestimmt die schon
festgelegte Einsatzstelle das Passungsverhältnis
zwischen Erfahrungsmöglichkeiten und individueller
Aneignung durch die TeilnehmerInnen.
Im zweiten Modus bestimmen mehr die Interessen
und Fähigkeiten der TeilnehmerInnen das
Passungsverhältnis. Natürlich ist es weder in
dem einen noch in dem anderen Verfahren so,
dass nur noch ein stark kanalisiertes Lernen
möglich ist. Obwohl das Matching im konkreten
Fall von enormer Bedeutung ist, sichert die
Vielfalt der Organisationen eine gewisse Pluralität
bei den Einsatzstellen und den TeilnehmerInnen
und damit letzten Endes auch bei den
Lern- und Bildungsprozessen.
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