DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE

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Bildungspolitik Die in diesem Zusammenhang erhobenen Forderungen sind vielfach einseitig unter dem Etikett der Marktorientierung auf das Ausklammern von Schule gerichtet, was weder verantwortbar noch sachgerecht ist. Die berufliche Erstausbildung befindet sich in einem Umstrukturierungsprozess: Das duale Berufsbildungssystem wird einem Reformprozess unterzogen werden müssen, wenn es langfristig Bestand haben soll. In diesem Reformprozess wird die Frage nach Differenzierungsmöglichkeiten in der dualen Berufsausbildung ebenso zu klären sein wie das Problem der Öffnung von Karriere- und Studienchancen für Absolventen der dualen Berufsausbildung. Wenn Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung ernst gemeint ist und nicht bloßes Lippenbekenntnis darstellt, sind drei Forderungen unverzichtbar: ➢ die Karrierechancen der Absolventen können nicht auf ein Unternehmen begrenzt sein, sondern müssen transferierbar sein auf Arbeitsplätze in anderen Unternehmen. Dies ist arbeitsmarktpolitisch unverzichtbar, da sonst die stets als notwendig bezeichnete Mobilität der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer eine Chimäre wäre; ➢ die Öffnung beruflicher Perspektiven darf den Absolventen einer dualen Berufsausbildung nicht mehr Opfer abverlangen als denjenigen, die sich über ein Hochschulstudium Karrierechancen erschließen; ➢ der Bildungsweg muss solches Lernen ermöglichen, das eine Methodenkompetenz im Sinne einer wissenschaftlichen Problemlösungsfähigkeit umfasst. Auf dem Weg über betriebliches Lernen kann das nicht erreicht werden, sondern dies erfordert den Lernort Schule. Bildung wird zunehmend unter betriebswirtschaftlichen Kriterien betrachtet. Aus betriebswirtschaftlicher Sicht wird die Besinnung auf die Kernkompetenzen der Unternehmen gefordert. Betriebsübergreifende Weiterbildung ist kein Bereich, den Unternehmen als Kernkompetenz ansehen. Wenn denn für die Weiterbildung der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer ständig das Risiko besteht, dass die Betriebe die Weiterbildung auf den engen betrieblichen Verwertungsaspekt begrenzen, kann die betriebliche Weiterbildung keine sinnvolle Fortsetzung der Erstausbildung darstellen. Weiterbildung darf auch nicht der Gefahr ausgesetzt sein, dass betriebliches Controlling die Bildungsmaßnahmen, die nicht der unmittelbaren betrieblichen Verwertbarkeit unterliegen, als schädlich für die Kostenentwicklung und damit als zu beendende identifiziert. Weiterbildung ist auch keine Kernaufgabe der Kammern. Kernkompetenz für Bildung hat die Schule. Bei ihr besteht weder die Gefahr einer einseitigen Weiterbildung allein auf einen bestimmten Arbeitsplatz hin noch die Gefahr einseitiger Gewinnerzielungsinteressen. Schule kann umfassend und betriebsübergreifend qualifizieren, durch staatliche Kontrolle abgesichert zertifizieren und die pluralistischen Interessen von Arbeitgebern und Arbeitnehmern, von Region und Arbeitsmarkt im Bildungsprozess aufgreifen. Der vLw fordert deshalb, die Bildungsgangstruktur der Berufskollegs so zu optimieren, dass es Wege gibt, die Verknüpfung von Erstausbildung und Weiterbildung in den Berufskollegs zu optimieren, um auch solche Zukunftsfragen in den Berufskollegs angehen zu können wie die des Lernens im Alter. 3 Verbesserung der Anrechnungsmöglichkeiten Aus dem Aspekt der Bildungsökonomie heraus wird zunehmend die Frage gestellt, ob es sinnvoll ist, Qualifikationen, die an einer Stelle erworben worden sind, an anderer Stelle zu ignorieren oder ob es nicht besser eine Form der Anrechnung geben soll. Diese Frage wird zum Beispiel in der Debatte um die Anrechnung von Leistungen aus der beruflichen Bildung in einem anschließenden Hochschulstudium angesprochen, sie ist Gegenstand der Problematik der Zertifizierung informell erworbener Qualifikationen. Hier geht es um nicht mehr und nicht weniger als eine andere Seite der Medaille: die Frage von Durchlässigkeit, von Anrechenbarkeit und Vermeidung von Doppelungen von beruflicher Bildung in Schule und von beruflicher Bildung im dualen System. Die wesentlichen Ansätze dazu sind Projekte bei Unternehmen wie der Dt. Telekom AG fördern die Kooperation der Lernorte � die inhaltlich orientierte Anerkennung von Qualifikationen aus beruflichen Vollzeitschulen auf Ausbildung ohne Wenn und Aber, � die Anerkennung von Berufschulleistungen in Prüfungen, � das klare Signal, Doppelungen von Ausbildungsteilen vermeiden zu wollen, � klare Signale, dass die jungen Menschen auch mit in die Verantwortung dafür genommen werden, dass sie erworbene Kompetenzen auch soweit pflegen, dass eine Wiederholung des Prozesses zum Erwerb der Kompetenzen überflüssig ist. Zum ersten Punkt: Für den vLw ist es vorstellbar und sinnvoll, dass junge Menschen in der Höheren Handelsschule erworbene Kompetenzen nicht noch ein zweites Mal erwerben müssen. Klar ist, dass dies nur dann möglich ist, wenn präzise Standards dies absichern. Denkbar wäre, dass am Ende der Höheren Handelsschule bei der IHK eine Prüfung abgelegt wird, die dann die Kammer selber als Teil auf die Abschlussprüfung anrechnen könnte. Im Klartext: Eine Schülerin bzw. ein Schüler könnte die schriftliche Prüfung in Wirtschafts- und Sozialkunde eines kaufmännischen Berufs am Ende der Höheren Handelsschule bei der IHK ablegen, er/sie müsste sie später nicht noch einmal wiederholen. Für den vLw ist die in der Diskussion befindliche Öffnung der Berufsabschlussprüfungen für diejenigen, die eine schu- 8 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005
lische Berufausbildung absolviert haben, auch eine Frage danach, inwieweit hier Doppelungen vermieden werden können. Ohne Zweifel ist das Defizit der vollzeitschulischen Ausbildung der fehlende berufspraktische Teil der Ausbildung als wesentliches Element beruflicher Qualifizierung, weil Praktika noch keine Berufspraxis sind. Hier sieht der vLw einen Punkt, an dem alle Verantwortlichen fernab jeder ideologischen Auseinandersetzung innehalten und sich fragen sollten, wie viel berufspraktische Ausbildungszeit für einen Berufsabschluss sinnvoll und notwendig ist. Über eine solche Definition wäre es möglich, Ausbildung im Zusammenspiel von schulischer und berufspraktischer Ausbildung zu flexibilisieren und die knappe Ressource betrieblicher Ausbildung optimal einzusetzen. Dem vLw geht es darum, solche Wege gemeinsam mit allen Beteiligten zu gehen. Dies darf nicht daran scheitern, dass von einer Seite der Mut zu Reformen nicht aufgebracht wird. Der vLw sieht angesichts der Debatte um den sinnvollen Einsatz von Lebensarbeitszeit, um die Vermeidung von Doppelungen in der Ausbildung und um die Öffnung von Anrechnungsmöglichkeiten diese Öffnung als ein wichtiges Signal an, das auch den jungen Menschen in den entsprechenden Bildungsgängen einen Motivationsschub geben kann. 4 Schulzeitverkürzung Ab dem Schuljahr 2005/2006 soll der Unterricht in der Sekundarstufe I so ausgeweitet werden, dass die Gymnasien mit einer auf zwei Jahre verkürzten Sekundarstufe II zum Abitur in 12 Jahren führen können. Die Sekundarstufe II soll aber auch in drei Jahren zum Abitur führen, vornehmlich an den Berufskollegs. Die Berufskollegs sollen dabei mit ihren Stärken wuchern und zusätzliche attraktive Profile bieten. Mit einer solchen starren Trennung zwischen dem schnellen Weg zum Abitur am Gymnasium und dem langsamen Weg am Berufskolleg wird das Wirtschaftsgymnasium als Schulform zweiter Klasse deklariert, den Absolventen wird das Etikett der Leistungsschwächeren angehängt. Sowohl Schulform als auch Absolventen des Wirtschaftsgymnasiums dürfen nicht in diese Ecke gestellt werden. Es muss umgekehrt darum gehen, den Weg über das Berufskolleg so attraktiv zu gestalten, dass er eine echte Alternative zur gymnasialen Oberstufe anderer Schulformen darstellt. Auch für einen Gymnasiasten muss es nach Klasse 10 attraktiv sein, das Abitur am Wirtschaftsgymnasium zu absolvieren. Mit der Verstärkung des Unterrichts in der Sekundarstufe I wird der richtige Weg gegangen, um nach Klasse 10 eine offene Wahlmöglichkeit für alle anschließenden Bildungsgänge zum Abitur zu eröffnen. Die Bildung im Medium des Berufs muss als gleichwertige Möglichkeit zum Kompetenzerwerb so ausgebaut werden, dass über die Beruflichkeit die abiturrelevanten Kompetenzen erreicht werden können. Die Untersuchung zur „Transformation des Sekundarschulsystems und akademische Karrieren (TOSCA)“ hat gezeigt, dass eine gezielte Stärkung der beruflichen Wege zum Abitur gewährleistet, dass Bildung im Medium des Berufs zu einem Abitur mit hohem Qualitätsstandard führt. Dieser Weg muss auch in Nordrhein-Westfalen weiter gegangen werden. Der vLw hält es für unverzichtbar, dass die Chancengleichheit aller Wege zum Abitur erhalten bleibt und damit die Gleichwertigkeit von allgemeiner und beruflicher Bildung nicht zur Disposition gestellt wird. Das macht zwingend notwendig, dass auch den Berufskollegs die Option eröffnet wird, ein Abitur innerhalb von zwei Jahren nach Abschluss der Sekundarstufe I anzubieten. Nur so wird die berufliche Bildung nicht als zweitrangig deklassiert. Chancengleichheit für die Berufskollegs bedeutet aber auch, dass ein dreijähriger Abiturbildungsgang im Berufskolleg über das Abitur hinaus weitere Qualifikationen und Berechtigungen vermitteln muss, die den Zeitverlust bei einer anschließenden Ausbildung oder einem einschlägigen Studium durch Anrechnung wieder wettmachen. 5 Standards Im Rahmen der Debatte um die Bildungsstandards für allgemeine Berechtigungen wird die Forderung gestellt, die Zuerkennung der allgemeinen Berechtigungen in der beruflichen Bildung an die Erfüllung der Standards für die allgemein bildenden Schulen zu binden. Dieser Ansatz lässt außer Acht, dass in der beruflichen Bildung es nicht darum gehen kann, die Lernziele der allgemein bildenden Schulen abzuarbeiten und Bildungspolitik zusätzlich noch berufliche Kompetenzen zu vermitteln. Mit diesem Ansatz würde an den Weg zu den allgemeinen Berechtigungen in der beruflichen Bildung eine im Vergleich überhöhte Anforderung gestellt, die im Medium des Berufs erworbenen Kompetenzen würden nicht als relevant für die Zuerkennung allgemeiner Berechtigungen anerkannt. Dies darf so nicht festgeschrieben werden. Die berufliche Bildung muss als gleichwertig und nicht als gleichartig verstanden werden. Die im Medium des Berufs erworbenen Kompetenzen müssen in ihrem Bildungswert gewürdigt werden und in der Konsequenz muss erkannt werden, dass diese Kompetenzen die Zuerkennung allgemeiner Berechtigungen legitimieren. Ein Ansatz, mit dem in Vollzeitbildungsgängen der beruflichen Bildung eine Entberuflichung vorangetrieben würde, um das Erreichen der Standards der allgemein bildenden Schulen abzusichern, wäre eine Fehlentwicklung und der Qualität der beruflichen Qualifizierung in hohem Maße abträglich. Die Zuerkennung – nicht der Erwerb – von allgemeiner Berechtigung über berufliche Kompetenzen hat eine lange Tradition und lässt sich über mehr als 80 Jahre zurückverfolgen. Die beruflichen Fächer und die berufsbezogenen Inhalte sind seither stets als tragfähig für die Zuerkennung gesehen worden. An den Grundlagen dieser Zuerkennung hat sich nichts geändert. In den kaufmännischen Berufen sind in der Betriebswirtschaftslehre, der Rechtskunde, der Volkswirtschaftslehre, dem Rechnungswesen und der Informationswirtschaft nach wie vor Bildungsziele verankert, die sich entsprechend dem jeweiligen Bildungsgang auf einem Kompetenzniveau bewegen, das für zuordnenbare allgemeine Berechtigungen tragfähig ist. Dies gilt für andere Berufsbereiche entsprechend. Es versteht sich von selber, dass die Bildungsziele über Standards abzusichern sind und die Erreichung durch Qualitätskontrolle überprüft werden muss. Analog zu der Entwicklung für die allgemein bildenden Schulen sind deshalb in der beruflichen Bildung für die jeweilige berufliche Domäne Bildungsstandards zu entwickeln. Das jeweilige Kompetenzniveau weist auch aus, mit welcher allgemeinen Berechtigung die jeweilige Kompetenz korrespondiert. Auf diesem Weg kann die Zuerkennung allgemeiner Berechtigungen aus der Bildung im Medium des Berufs auch für vollzeitschulische Bildungsgänge der beruflichen Schulen legitimiert werden und die Gleichwertigkeit der beruflichen Bildung mit der allgemeinen Bildung auf ein solides Fundament gestellt werden, wobei allerdings Voraussetzung ist, dass nicht durch ein von der derzeitigen Diskussion abweichendes Verständnis von Bildungsstandards die Vergleichbarkeit der Standards infrage gestellt wird. DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005 9
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