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Berichte 4 Weiterführende Aufgabenstellungen für die Projektarbeit im Modellversuch Im Modellversuch wird die Annahme getroffen, dass die Umsetzung des Lernfeldkonzepts erhebliche Auswirkungen auf die organisatorische Gestaltung des Bildungsgangs, der Zusammenarbeit im Lehrerkollegium und auch auf die Leitungsfunktionen von Schule hat. Entwicklungsarbeiten im Lernfeldkonzept und in der Umsetzung der Zielvorstellung von selbstreguliertem Lernen stellen die Lehrerinnen und Lehrer vor veränderte Kompetenzanforderungen. Hier soll im Modellversuch einerseits sehr genau der Bedarf erhoben werden, andererseits sollen Konzeptionen entwickelt und erste Lösungsansätze kreiert werden. Aus den vorhergehenden Ausführungen lassen sich zwei weitere Herausforderungen und Aktivitätsbereiche zu den oben genannten primären Aufgabenstellungen formulieren: � Organisatorische Schulentwicklung � Personalentwicklung für die Lehrenden 4.1 Organisatorische Schulentwicklung Die Umsetzung des Lernfeldkonzepts – und hier kann zurückgegriffen werden auf die Erfahrungen in anderen Bildungsgängen – hat erhebliche organisatorische Auswirkungen auf die Bildungsgangarbeit. Die Verlagerung curricularer Aufgaben in die Bildungsgänge und der notwendige Abstimmungsbedarf auf der Unterrichtsebene zwischen den Kollegen führen zu teamstrukturierten Arbeitsformen, die sowohl anderer organisatorischer Randbedingungen als auch veränderter Leitungsformen bedürfen. Die Veränderungen können für den einzelnen Modellversuchsstandort nicht im Voraus geplant werden, jedoch soll die Arbeit im Modellversuch auch die organisatorischen Rahmenbedingungen als gestaltbares Feld aufgreifen und mögliche Entwicklungsrichtungen, organisatorische Konzepte oder Best-Practice-Beispiele aufzeigen. Ziel aus der Perspektive der organisatorischen Schulentwicklung muss es danach sein, förderliche Bedingungen für die Umsetzung des Lernfeldkonzepts und für die Entwicklung von selbstreguliertem Lernen der Schüler zu entwickeln bzw. mögliche hinderliche Faktoren aufzudecken, deren Gestaltbarkeit zu überprüfen und Veränderungsoptionen darzulegen. 4.2 Personalentwicklung für Lehrende Die Rolle von Lehrenden und die Kompetenzanforderungen an Lehrende wandeln sich durch das Modellvorhaben in großem Ausmaß: � Einerseits werden veränderte Aufgabenstellungen an die Lehrenden herangetragen. Sie müssen verstärkt curriculare Entwicklungsaufgaben übernehmen und sich auch der gemeinsamen konzeptionellen Grundlagen bewusst werden. � Andererseits fordert der Wandel der Lernkultur, der mit der Zielvorstellung, selbstreguliertes Lernen fördern zu wollen, gekennzeichnet werden kann, in besonderer Weise die Kompetenzen der Lehrenden. Diese Kompetenzen umfassen dabei die diagnostischen, curricularen, didaktischen und bewertenden Fähigkeiten. Um entsprechende Unterstützungen für die Lehrkräfte sachgerecht leisten zu können, soll im Modellversuch der Bedarf an Qualifizierungen bei den Lehrenden erhoben und eine Lehrerfortbildungsmaßnahme in Gestalt eines Blended- Learning-Arrangements entwickelt werden. 5 Die Projektorganisation des Modellversuchs Für die Realisierung des Modellversuchs wurde eine Projektstruktur entwickelt, die auf verschiedenen Handlungsebenen in unterschiedlichen Konstellationen arbeitet (vgl. Abb. 3). Im Kernteam NRW, welches sich zusammensetzt aus den beteiligten Lehrkräften der Modellversuchsschulen, dem Projektleiter und dem Geschäftsführer des Modellversuchs, sollen die verschiedenen Konzepte und Instrumente erarbeitet, erprobt und multipliziert werden. Abbildung 3: Projektstruktur Im Rahmen der Steuergruppe treffen sich die Vertreter des Modellversuchsträgers und die wissenschaftliche Begleitung. Neben der inhaltlichen Projektarbeit liegt bei der Steuergruppe insbesondere die Aufgabe des Projektreportings an den Programmträger und an weitere Interessenten (Stakeholder). Sie übernimmt die Termin- und Kostenverantwortung und sichert den Informationsfluss zwischen Modellversuch und Öffentlichkeit über geeignete Instrumente. Der Steuergruppe übergeordnet ist ein Lenkungskreis, der aus Mitarbeitern des Programmträgers skola und der Steuergruppe des Modellversuchs segel-bs besteht. In diesem Gremium werden die Zielvereinbarungen des Modellversuchs segel-bs formuliert und während des Verlaufs auf ihren Fortschritt hin verfolgt. Der Erfahrungsaustausch zwischen den weiteren Projekten im Rahmen der Programmträgerschaft wird über die Plattform gemeinsamer Tagungen und weitere Instrumente der Programmträgerschaft gesteuert. Die wissenschaftliche Begleitung sieht ihre Hauptaufgabe in der Unterstützung der Entwicklung und Erprobung. Hierzu werden bestehende Erkenntnisse aus der Literatur und weiteren Projekterfahrungen für den Modellversuch aufgearbeitet und zur Diskussion gestellt. Über die Gestaltung von Workshops können Inputs auf der Grundlage des aktuellen Forschungsstandes zu einzelnen Aspekten des Modellversuchs geleistet werden. Die Spiegelung von eher theoretischen Konzeptionen an den Anforderungen der Praxis wird als fruchtbares Feld sowohl für die konkrete Entwicklungsarbeit im Modellversuch als auch für die Genese neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse betrachtet. 22 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005
Abb. 4: Überblick über die Entwicklungsarbeiten 6 Geplanter Projektverlauf im Überblick Der Modellversuch segel-bs ist ein dreijähriges Entwicklungsvorhaben, welches in unterschiedlichen Phasen idealtypisch eingeteilt werden kann. Zu Beginn wird die konzeptionelle Positionierung im Vordergrund stehen. Hierbei gilt es, zunächst die Konzeption von selbstreguliertem Lernen im Lernfeldkonzept aufzubauen und zu einer bildungsgangspezifischen Interpretation von selbstreguliertem Lernen zu gelangen. Dies kann einerseits durch die Organisation der schulischen und schulübergreifenden Arbeitsgruppen an den Modellversuchsschulen initiiert und angestoßen werden. Im Rahmen von ersten Veranstaltungen kann das Verständnis von selbstreguliertem Lernen offen gelegt und gemeinsam erarbeitet werden. Hierauf aufbauend können die curricularen Planungen unter Einbezug dieses Verständnisses von selbstreguliertem Lernen weiter fortgeführt werden und insgesamt zu einer bildungsbezogenen Interpretation des Lehrplans und des Konstrukts „selbstregulierten Lernens“ führen. Dieser grundlegenden Phase schließt sich eine Entwicklungsphase an, in der Lernsituationen gestaltet werden, die sich um die Förderung des selbstregulierten Lernens bemühen. Hierzu werden standortspezifische und thematisch orientierte Workshops durchgeführt. Als Ergebnis dieser ersten Entwicklungsphase sollen Lernsituationen mit dazu notwendigen Materialien entstehen, begleitet von didaktischen Handreichungen zur Gestaltung von Lernsituationen. Parallel dazu sind auch die oben als weiterführende Aufgaben dargestellte Organisationsentwicklung und Personalentwicklung bereits in einer frühen Phase des Modellversuchs in den Blick zu nehmen. Einerseits ist der Bedarf für die Lehrerkompetenzentwicklung zu erheben, mögliches bestehendes Fortbildungsangebot kritisch nach der Passung zu hinterfragen und ggf. erste neue Konzeptionen für eine Lehrkräfteentwicklung zu überlegen. Im Rahmen der Frage nach potenziell hinderlichen und förderlichen organisatorischen Rahmenbedingungen sind möglichst zeitnah zu Beginn die Ausgangsbedingungen der Bildungsgänge zu dokumentieren. Diese dienen der ersten Auseinandersetzung mit den auf den Unterricht einwirkenden Faktoren, stellen aber parallel dazu einen gewissen Referenzrahmen für spätere Entwicklungsschritte der Bildungsgangorganisation dar. Berichte In einer nächsten Phase werden die entwickelten Lernsituationen umgesetzt und darin insbesondere auch die Instrumente zur Diagnose und Förderung von selbstreguliertem Lernen in Lernsituationen erprobt. Die Umsetzung soll einerseits durch die beteiligten Lehrenden möglichst selbst evaluiert werden. Diese Perspektive kann durch die Schülerperspektive oder durch die mögliche teilnehmende Beobachtung durch die wissenschaftliche Begleitung vertieft werden. Die entstehenden Implementationserfahrungen können zu Fallbeispielen und Best-Practice-Beispielen verdichtet werden. Sie können gleichermaßen als Indikatoren für die weitere Überarbeitung der Lernsituationen und Instrumente dienen. Dazu ist es notwendig, den Lehrenden handhabbare Evaluationsinstrumente für die Erhebung und Dokumentation der Umsetzungserfahrungen bereitzustellen. In einer nächsten, revolvierenden Entwicklungsphase sollen die Erfahrungen in die Reentwicklung und Neuentwicklung von Lernsituationen eingebracht werden. Dies kann dazu führen, dass sowohl methodisch wie auch thematisch profilierte Lernsituationen an den Schulen gestaltet werden. So können insbesondere die Instrumente zur Diagnose DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005 23
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