Projektkit "Teaching Hinduism, Buddhism and the meaning of life in all the major religions"
eTwinning-Projektanleitung: 14- bis 16-jährige Schülerinnen und Schüler lernen im Religions- oder Ethikunterricht religiöse Philosophien kennen und reflektieren, welche Bedeutung der Sinn des Lebens in den Weltreligionen hat. Sie arbeiten im eTwinning-TwinSpace mit Partnerklassen in Europa zusammen und erstellen ein Onlinemagazin.
eTwinning-Projektanleitung: 14- bis 16-jährige Schülerinnen und Schüler lernen im Religions- oder Ethikunterricht religiöse Philosophien kennen und reflektieren, welche Bedeutung der Sinn des Lebens in den Weltreligionen hat. Sie arbeiten im eTwinning-TwinSpace mit Partnerklassen in Europa zusammen und erstellen ein Onlinemagazin.
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projektkit<br />
Pädagogische Ziele<br />
Fachliche Kompetenz<br />
Vertiefte Kenntnis der bearbeiteten Fragestellungen zu<br />
<strong>Buddhism</strong>us und <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us sowie weiterer Religionen<br />
Sprachkompetenz<br />
Nutzung der englischen Sprache als L<strong>in</strong>gua franca<br />
Evaluierung<br />
Zusätzlich zu der bereits während des Projektverlaufs<br />
stattf<strong>in</strong>denden Evaluation der Arbeitsblätter <strong>all</strong>er Teilnehmenden<br />
durch jeweils <strong>and</strong>ere Projektpartner wird am<br />
Ende e<strong>in</strong>e ausführliche Evaluation mithilfe e<strong>in</strong>er Google-<br />
Doc-Umfrage unter den Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern sowie<br />
den Lehrkräften durchgeführt. Die Ergebnisse beider<br />
Gruppen werden anschließend für <strong>all</strong>e Teilnehmenden<br />
sichtbar im Tw<strong>in</strong>Space bereitgestellt.<br />
Auch Padlets oder Tw<strong>in</strong>boards eignen sich, damit die Teilnehmenden<br />
e<strong>in</strong>e Rückmeldung geben können, wie ihnen<br />
das Projekt gef<strong>all</strong>en hat. Ebenso möglich ist die Durchführung<br />
e<strong>in</strong>er Videokonferenz mit <strong>all</strong>en Beteiligten. Optional<br />
besteht die Möglichkeit, e<strong>in</strong>en Wettbewerb zum schönsten<br />
M<strong>and</strong>ala oder Stop-Motion-Film durchzuführen und mit<br />
e<strong>in</strong>em Tool wie Tricider abzustimmen.<br />
<strong>Teach<strong>in</strong>g</strong> <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>,<br />
<strong>Buddhism</strong> <strong>and</strong> <strong>the</strong><br />
<strong>mean<strong>in</strong>g</strong> <strong>of</strong> <strong>life</strong> <strong>in</strong> <strong>all</strong><br />
<strong>the</strong> <strong>major</strong> religions<br />
Medienkompetenz<br />
Umgang mit der Plattform eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g sowie eigenständige<br />
Anwendung verschiedener Werkzeuge zur Erstellung der<br />
Projektergebnisse<br />
Sozialkompetenz<br />
Eigenständige und eigenverantwortliche Arbeitsweise<br />
sowie Förderung von Team arbeit, Eigen<strong>in</strong>itiative,<br />
Verantwortungs gefühl und Kooperationsfähigkeit<br />
Interkulturelle Kompetenz<br />
Stärkung der <strong>in</strong>terkulturellen Kompetenz durch Zusammenarbeit<br />
im Team mit Partner schüler<strong>in</strong>nen und -schülern aus<br />
<strong>and</strong>eren Ländern und Kulturen<br />
HERAUSGEBER<br />
Pädagogischer Austauschdienst (PAD) des<br />
Sekretariats der Kultusm<strong>in</strong>isterkonferenz –<br />
Nationale Koord<strong>in</strong>ierungsstelle eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g<br />
Graurhe<strong>in</strong>dorfer Straße 157, 53117 Bonn<br />
TEL. +49 228 501-221 FAX +49 228 501-333<br />
E-MAIL pad@kmk.org<br />
WEB www.kmk-pad.org<br />
Die Veröffentlichung über dieses Projekt wurde<br />
mit Unterstützung der Europäischen Kommission<br />
f<strong>in</strong>anziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser<br />
Veröffentlichung trägt <strong>all</strong>e<strong>in</strong> der Herausgeber. Die<br />
Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung<br />
der dar<strong>in</strong> enthaltenen Angaben.<br />
K<strong>of</strong><strong>in</strong>anziert durch das<br />
Programm Erasmus+<br />
der Europäischen Union<br />
Fortsetzung<br />
Neben den bereits bei Schritt 5 genannten Optionen s<strong>in</strong>d<br />
e<strong>in</strong>e Erweiterung des Projekts selbst oder e<strong>in</strong> Anschlussprojekt<br />
denkbar, w<strong>of</strong>ür vielleicht auch Kolleg<strong>in</strong>nen und<br />
Kollegen der eigenen Schule zur Mitwirkung gewonnen<br />
werden. So kann man <strong>in</strong> das Projekt weitere Unterrichtsfächer<br />
wie etwa Kunst oder Geografie e<strong>in</strong>beziehen und<br />
die Kooperation auch auf e<strong>in</strong> Schuljahr ausdehnen.<br />
Das Projekt lässt sich natürlich auch ohne die fremdsprachliche<br />
Komponente auf Deutsch durchführen und kann<br />
ebenf<strong>all</strong>s die Basis für die Gestaltung ähnlicher Projekte <strong>in</strong><br />
den Fächern Ethik/Philosophie und Religionslehre bilden.<br />
kmk-pad.org<br />
Sprachen<br />
Englisch, aber auch Deutsch<br />
oder <strong>and</strong>ere Fremdsprachen<br />
möglich<br />
Altersgruppe der<br />
Schüler/-<strong>in</strong>nen<br />
14 bis 16 Jahre<br />
Projektdauer<br />
3 Monate<br />
Unterrichtsfächer<br />
Ethik, Katholische und<br />
Evangelische Religionslehre,<br />
Fremdsprachen<br />
Schwierigkeitsgrad<br />
mittel<br />
Darum geht es<br />
Die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler lernen die wichtigsten<br />
religiösen Philosophien des <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us und des <strong>Buddhism</strong>us<br />
kennen. Weitere Aspekte im Projekt s<strong>in</strong>d die<br />
Frage nach dem S<strong>in</strong>n des Lebens und die Bedeutung,<br />
die ihm <strong>in</strong> <strong>all</strong>en Weltreligionen zugemessen wird. In<br />
<strong>in</strong>ternationalen Gruppen bearbeiten die Lernenden<br />
e<strong>in</strong>es der Themen aus e<strong>in</strong>er vorgegebenen Liste und<br />
entwickeln dazu auch Arbeitsblätter für ihre Mitschüler<strong>in</strong>nen<br />
und Mitschüler. Alle Texte werden schließlich<br />
zu e<strong>in</strong>em Onl<strong>in</strong>emagaz<strong>in</strong> zusammengestellt.<br />
Schlüsselkompetenzen<br />
Sachkompetenz, Sprachkompetenz,<br />
Medienkompetenz, <strong>in</strong>terkulturelle Kompetenz,<br />
soziale Kompetenz<br />
E<strong>in</strong>gesetzte Werkzeuge<br />
Tw<strong>in</strong>space, Padlet, Learn<strong>in</strong>gApps, Framapad,<br />
Google Docs, Madmagz, Vimeo, Tricider<br />
Autor<strong>in</strong><br />
Simone Pfliegel, Goe<strong>the</strong>-Institut London,<br />
zuvor Sigena-Gymnasium Nürnberg<br />
Website<br />
www.tw<strong>in</strong>space.etw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g.net/45130<br />
www.madmagz.com/magaz<strong>in</strong>e/1142400#
projektkit »<strong>Teach<strong>in</strong>g</strong> <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>, <strong>Buddhism</strong> <strong>and</strong> <strong>the</strong> <strong>mean<strong>in</strong>g</strong> <strong>of</strong> <strong>life</strong> <strong>in</strong> <strong>all</strong> <strong>the</strong> <strong>major</strong> religions«<br />
Ablauf<br />
Projektbeschreibung<br />
Auch im traditionellen Ethik- bzw. Religionsunterricht ist es möglich, eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g<br />
als <strong>in</strong>novative Unterrichtsmethode e<strong>in</strong>zusetzen, um nicht nur digital, sondern<br />
auch europäisch vernetzt zu arbeiten. Dies zeigt das hier vorgestellte Projekt.<br />
Das <strong>Projektkit</strong> basiert auf e<strong>in</strong>em eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g-Projekt im Ethikunterricht der<br />
Sekundarstufe I. Das Projekt wurde bil<strong>in</strong>gual auf Englisch abgehalten, lässt<br />
sich aber leicht für <strong>and</strong>ere Sprachen oder <strong>and</strong>ere Fächer wie Katholische<br />
oder Evangelische Religion anwenden, <strong>in</strong> denen das Thema ebenf<strong>all</strong>s im<br />
Lehrplan enthalten ist. Zusätzlich kann der Fokus auf e<strong>in</strong>e <strong>and</strong>ere Weltreligion,<br />
beispielsweise den Islam, gelegt werden.<br />
E<strong>in</strong> Schwerpunkt der Projektarbeit lag auf Gruppenarbeit sowie dem E<strong>in</strong>satz<br />
verschiedener digitaler Werkzeuge. Die Lehrkraft hatte vorrangig beratende Funktion<br />
h<strong>in</strong>sichtlich der ausgesuchten Inhalte sowie der englischen Sprache, um die<br />
Lernenden bei der Erstellung ihrer Beiträge für das Onl<strong>in</strong>emagaz<strong>in</strong> zu unterstützen.<br />
Die zu bearbeitenden Themen waren etwa im Bereich des <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us die<br />
Bedeutung heiliger Schriften, das Kastenwesen, der Karma- und Samsara-Gedanke,<br />
die unterschiedlichen Götter im <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us sowie religiöse Feiertage. Im H<strong>in</strong>blick<br />
auf den <strong>Buddhism</strong>us wurden unterschiedliche Ausprägungen dieser Religion auf<br />
der Welt, die Lehre und die Heiligen Schriften des <strong>Buddhism</strong>us, die Götter dieser<br />
Religion, der S<strong>in</strong>n des Lebens im <strong>Buddhism</strong>us und der Unterschied zwischen<br />
<strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us und <strong>Buddhism</strong>us anh<strong>and</strong> ausgewählter Kriterien beh<strong>and</strong>elt und für<br />
das Onl<strong>in</strong>emagaz<strong>in</strong> aufgearbeitet.<br />
E<strong>in</strong>en zweiten Schwerpunkt bildete die Bedeutung des Lebens sowie die Bedeutung<br />
des Weltethos' <strong>in</strong> <strong>all</strong>en Weltreligionen, weshalb die Themen entsprechend<br />
um Christentum, Islam und Judentum erweitert wurden.<br />
Der Schamanismus <strong>in</strong> den genannten fünf Religionen war das letzte Themenfeld.<br />
Die beteiligten Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler suchten sich aus e<strong>in</strong>er Liste an<br />
vorgegebenen Themen e<strong>in</strong>es aus, das sie mit weiteren Teilnehmenden aus<br />
<strong>and</strong>eren Ländern bearbeiten wollten. Daraus entwickelten sie dann e<strong>in</strong>en Beitrag<br />
zu e<strong>in</strong>em Onl<strong>in</strong>emagaz<strong>in</strong>. Zusätzlich erstellten sie Arbeitsblätter für die restliche<br />
Klasse/Lerngruppe. So wurde sichergestellt, dass <strong>all</strong>e beteiligten Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler am Ende des Projekts e<strong>in</strong>en e<strong>in</strong>heitlichen Wissensst<strong>and</strong> im H<strong>in</strong>blick auf<br />
das gewählte Thema und auch <strong>all</strong>e <strong>and</strong>eren Aspekte erreichten.<br />
1. Schritt<br />
Planungsphase<br />
Nachdem Partnerklassen für das Projekt<strong>the</strong>ma zum<br />
Beispiel über das Partnerforum <strong>in</strong> eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g Live gefunden<br />
s<strong>in</strong>d und das Projekt nach e<strong>in</strong>er ersten geme<strong>in</strong>samen<br />
Planungsphase von zwei Lehrkräften registriert<br />
ist, beg<strong>in</strong>nt die Fe<strong>in</strong>planung der Aktivitäten mit<br />
beispielsweise e<strong>in</strong>er Videokonferenz im Projektraum<br />
(Tw<strong>in</strong>Space). Die Lehrkräfte verständigen sich auf e<strong>in</strong>en<br />
Arbeits- und Zeitplan und legen für die e<strong>in</strong>zelnen Aktivitäten<br />
Seiten und Unterseiten im Tw<strong>in</strong>Space an, um<br />
dem Projekt e<strong>in</strong>e übersichtliche Struktur zu verleihen.<br />
Das Seitenanlegen kann auch durch Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler geschehen, wenn diese entsprechend vorbereitet<br />
und geschult s<strong>in</strong>d. Die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
erhalten von den Lehrkräften Zugang zum Tw<strong>in</strong>Space.<br />
2. Schritt<br />
Kennenlernen der<br />
europäischen Partner<br />
Nach e<strong>in</strong>er E<strong>in</strong>führung der Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
<strong>in</strong> die Arbeit mit der eTw<strong>in</strong>n<strong>in</strong>g-Plattform durch die<br />
Lehrkraft folgt e<strong>in</strong>e Vorstellungsrunde. Dazu arbeiten<br />
<strong>all</strong>e an ihren jeweiligen Präsentationen zur eigenen<br />
Person (entweder schriftlich oder als Video) und laden<br />
die Ergebnisse auf virtuelle P<strong>in</strong>nwände hoch (beispielsweise<br />
auf bereitgestellte Padlets oder im Tw<strong>in</strong>Space <strong>in</strong>tegrierte<br />
Tw<strong>in</strong>boards). So lernen sich <strong>all</strong>e Teilnehmenden<br />
gegenseitig kennen und können <strong>and</strong>ere Beiträge<br />
kommentieren oder mit »Gefällt mir« versehen.<br />
Anschließend führen jeweils zwei Schüler<strong>in</strong>nen und<br />
Schüler aus e<strong>in</strong>er Klasse e<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>es Interview auf Englisch<br />
durch, um sich so den Partnerklassen vorzustellen.<br />
Die Interviews werden den Partnern <strong>in</strong> Textform oder<br />
als Film im Tw<strong>in</strong>Space zugänglich gemacht, beispielsweise<br />
auf e<strong>in</strong>em Padlet oder Tw<strong>in</strong>board.<br />
Als Variation können auch bereits gemischte Teams<br />
aus verschiedenen Schulen diese Interviews führen,<br />
was <strong>all</strong>erd<strong>in</strong>gs voraussetzt, dass sich diese Teams dann<br />
schon mittels geeigneter Maßnahmen gebildet haben.<br />
Als letzte Aktivität der Kennenlernphase präsentieren<br />
die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler ihre eigene Stadt auf<br />
e<strong>in</strong>em Padlet oder Tw<strong>in</strong>board, um über das persönliche<br />
Kennenlernen e<strong>in</strong> E<strong>in</strong>tauchen <strong>in</strong> die Kultur <strong>and</strong>erer europäischer<br />
Länder zu ermöglichen. Hierzu kann ihnen<br />
freigestellt werden, ob sie <strong>all</strong>e<strong>in</strong>e, mit e<strong>in</strong>em Partner<br />
bzw. e<strong>in</strong>er Partner<strong>in</strong> oder <strong>in</strong> Gruppen Videobeiträge,<br />
Bilder oder schriftliche Beiträge liefern wollen.<br />
3. Schritt<br />
Bearbeitung der Themen<br />
für das Magaz<strong>in</strong><br />
Für die Arbeit am geme<strong>in</strong>samen Magaz<strong>in</strong>beitrag wählen<br />
die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler e<strong>in</strong> Thema aus e<strong>in</strong>er<br />
vorgegebenen Liste aus, das sie bearbeiten wollen.<br />
Jedes Thema beleuchtet e<strong>in</strong>en Aspekt der Weltreligionen,<br />
beispielsweise die Verbreitung von <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us<br />
und <strong>Buddhism</strong>us auf der Welt, den Kreislauf von Geburt<br />
und Wiedergeburt, verschiedene Arten von Yoga<br />
oder die Got<strong>the</strong>iten im <strong>H<strong>in</strong>duism</strong>us und <strong>Buddhism</strong>us.<br />
Die <strong>in</strong>ternational zusammengestellten Teams zu den<br />
jeweiligen Themen werden im Tw<strong>in</strong>Space dokumentiert.<br />
Für die Zusammenarbeit an den Texten eignen<br />
sich Tools wie GoogleDocs oder Framapads.<br />
Ihre recherchierten Beiträge laden die Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schüler eigenständig auf e<strong>in</strong>er Website für das<br />
Magaz<strong>in</strong> hoch, deren L<strong>in</strong>k die Lehrkraft zuvor mitgeteilt<br />
hat – zum Beispiel Madmagz. Sie gestalten das<br />
Layout ihres jeweiligen Artikels und erstellen das<br />
Onl<strong>in</strong>emagaz<strong>in</strong> als Geme<strong>in</strong>schaftsprodukt.<br />
4. Schritt<br />
Peer-Learn<strong>in</strong>g-Übung mit<br />
Arbeitsblättern und Quiz<br />
Um sicherzustellen, dass <strong>all</strong>e Beteiligten auf demselben<br />
Wissensst<strong>and</strong> s<strong>in</strong>d und sich nicht nur auf ihr<br />
gewähltes Thema beschränken, erstellt jede Gruppe<br />
e<strong>in</strong> Arbeitsblatt zu ihrem jeweiligen Beitrag für ihre<br />
Mitschüler<strong>in</strong>nen und Mitschüler. Diese Arbeitsblätter<br />
dienen dann als Grundlage für e<strong>in</strong> Onl<strong>in</strong>equiz, das<br />
mithilfe von Learn<strong>in</strong>gApps erstellt und dann auf e<strong>in</strong>er<br />
Seite im Tw<strong>in</strong>Space auf e<strong>in</strong>em Padlet zusammengeführt<br />
werden kann. In E<strong>in</strong>zel- oder Partnerarbeit<br />
machen sich die Lernenden mit den nicht bearbeiteten<br />
Themen vertraut, füllen die Arbeitsblätter aus und<br />
bewerten diese. Die Kommentare zu den Arbeitsblättern<br />
können auf e<strong>in</strong>er eigenen Seite im Tw<strong>in</strong>Space<br />
zusammengetragen oder <strong>in</strong> die bereits vorh<strong>and</strong>enen<br />
GoogleDocs oder Framapads e<strong>in</strong>getragen werden.<br />
Par<strong>all</strong>el zur analogen Arbeit an den Arbeitsblättern<br />
bearbeiten die Lernenden auch die entsprechenden<br />
mit Learn<strong>in</strong>gApps erstellten Quizfragen.<br />
5. Schritt<br />
Optionale Projektteile wie Erstellung<br />
e<strong>in</strong>es Stop-Motion-Films oder e<strong>in</strong>es<br />
M<strong>and</strong>ala-Booklets<br />
Den Abschluss des Projekts bilden optionale Arbeitsaufträge<br />
zu den e<strong>in</strong>zelnen Themenbereichen, wie<br />
etwa die Erstellung e<strong>in</strong>es Stop-Motion-Films, der auf<br />
e<strong>in</strong>er Videoplattform hochgeladen und dann ebenf<strong>all</strong>s<br />
<strong>in</strong> den Tw<strong>in</strong>Space <strong>in</strong>tegriert wird.<br />
E<strong>in</strong>e weitere Option ist die Erstellung e<strong>in</strong>es M<strong>and</strong>ala-<br />
Booklets (etwa erneut mit Madmagz, Joomag oder<br />
ähnlichen Tools), das entweder mit selbst gezeichneten<br />
oder onl<strong>in</strong>e erstellten M<strong>and</strong>alas (beispielsweise<br />
M<strong>and</strong>ala Creator) bestückt und im Tw<strong>in</strong>Space <strong>all</strong>en<br />
verfügbar gemacht wird. Mit e<strong>in</strong>em Tool wie Tricider<br />
lässt sich <strong>in</strong> der Gruppe über das schönste M<strong>and</strong>ala<br />
oder den besten Stop-Motion-Film abstimmen.<br />
Es besteht auch die Möglichkeit, zu den Themen, die<br />
bei den teilnehmenden Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern<br />
auf das größte Interesse gestoßen s<strong>in</strong>d, oder aber zu<br />
angrenzenden Themengebieten wie etwa Vegetarismus,<br />
Veganismus oder Karma-Gedanke weitere<br />
Padlets für Beiträge auf e<strong>in</strong>er Seite <strong>in</strong> den Tw<strong>in</strong>Space<br />
zu <strong>in</strong>tegrieren. Alternativ eignet sich auch das Forum<br />
im Tw<strong>in</strong>Space als Diskussionsplattform. Auch e<strong>in</strong>e<br />
Schreibkonferenz mit zum Beispiel Framapad oder<br />
E<strong>the</strong>rpad bietet sich dazu an. Ebenso ist e<strong>in</strong>e Diskussion<br />
per Videokonferenz oder mit unterschiedlichen<br />
Videobeiträgen denkbar.