II. Deutsch-französischer Austausch im Bildungssektor - Institut für ...

Deutschland – Frankreich:
eigentlich ganz nah oder doch so fern?
Ergebnisse eines studentischen Projekts zum aktuellen Stand
des deutsch-französischen Kulturaustauschs unter der Leitung
von Margot Brink und Lénaïck Bidan
Fachbereich Sprach- und Literaturwissenschaft
Institut für Romanistik/Latinistik
www.irl.uni-osnabrueck.de

Impressum
Universität Osnabrück 2012
Fachbereich 7: Sprach- und Literaturwissenschaft
Institut für Romanistik/Latinistik
Neuer Graben 40
49069 Osnabrück
Herausgeberinnen Margot Brink, Lénaïck Bidan
Titelblattillustration Felek Akman
Abbildungen privat
Kontakt mbrink@uni-osnabrueck.de
Versand als kostenlose PDF-Datei erhältlich unter
http://www.irl.uni-osnabrueck.de/romanistik
http://www.irl.uni-osnabrueck.de/romanistik/mitarbeiter/mbrink

Inhalt
Margot Brink, Lénaick Bidan
Einleitung / Introduction ..........................................................................................................................2
I. Frankreichbilder und Kooperationen im kulturellen Bereich
Dirk Schnieder, Pierre Seidel, Anastysiya Zwenihorodska
Baguette, Baskenmütze, Eiffelturm, Mode, Wein und Käse“ –
das typische Aushängeschild Frankreichs?
Frankreich-Stereotype in der Gegenwart: eine Recherche .......................................................................5
Tobias Bödger, Svenja Langkeit, Sarah Plugge, Sahira Melina Wulf
Kultur macht Medien, Medien machen Kultur – ARTE als Vermittler
zwischen Deutschland und Frankreich? .................................................................................................13
Inga Baer, Merle Deters
Der Französische Film ist mehr als Audrey Tatou und Gérard Depardieu.
Eine Illustration der deutsch-französischen Filmkooperation ................................................................23
Franziska Müller, Magdalena Ullmann
Es lebe die literarische und geistige Beziehung!
Projekte und Programme im deutsch-französischen Literaturtransfer ...................................................27
Felek Akman
Die ‚Kunst’ des deutsch-französischen Kunstaustauschs .......................................................................37
Loïc Saunders vom Institut français Bremen im Interview
Les Instituts français – « c’est créer les conditions d’un dialogue » .....................................................42
II. Deutsch-französischer Austausch im Bildungssektor
Alexandra Dubuc, Nina Reinking, Jan-Michael Segna, Tabea Suckut
Französisch und Deutsch als Fremdsprache – so viel mehr als Schule ..................................................45
Marieke Holst, Julia Schniedergers, Eva-Maria Schrand, Anna-Lena Schwiesselmann
Institutionen und Austauschmöglichkeiten im Hochschulbereich .........................................................57
III. Zivilgesellschaftliches Engagement für die deutsch-französischen Beziehungen
Tuan Anh La, Tobias Barlage
Sport-Austausch zwischen Deutschland und Frankreich .......................................................................69
Anna Dinklage, Yvonne Drees, Marie-Christin Grigoleit, Deike Hofmann
Die Freundschaft zwischen Deutschland und Frankreich: Partnerstädte ...............................................77
Bernd Käsebier von der Deutsch-französischen Gesellschaft Osnabrück im Interview
Die Deutsch-Französischen Gesellschaften am Beispiel Osnabrück .....................................................89

2
Margot Brink, Lénaïck Bidan
Einleitung
Der 50. Jahrestag der Unterzeichnung des
deutsch-französischen Freundschaftsvertrages,
des traité de l‘Élysée, der am 22. Januar des
kommenden Jahres gefeiert wird, war für uns
Anlass danach zu fragen, wie es auf der Ebene
der Kultur mit den Austauschbeziehungen zwischen
den beiden Ländern aktuell bestellt ist.
Denn die Intensität und Entwicklungsrichtung
der deutsch-französischen Kulturbeziehungen –
Kultur hier in einem weiten Sinne verstanden –
wird durchaus kontrovers diskutiert, wie das im
Februar 2012 publizierte Gespräch mit dem
Historiker Pierre Nora und die wenig später
veröffentlichte Entgegnung von Erwin Teufel
und Frank Baasner verdeutlichen1: Während
der eine beklagt, die Nachbarländer und insbesondere
deren intellektuelle Eliten hätten sich
„auseinandergelebt“ und es gäbe ohnehin, nicht
zuletzt aufgrund mangelnder Sprachkenntnisse,
nicht mehr viel auszutauschen, verweisen Teufel
und Baasner unter dem Titel „Wir haben uns
zusammengelebt“ auf die vielfältigen und sich
stetig entwickelnden Kooperationen gerade im
Bildungsbereich. Wer hat Recht? Und gibt es
zwischen der deutlich pessimistischen Verfallsgeschichte
Noras und der recht optimistischen
Fortschrittsgeschichte Baasners und Teufels
noch eine andere Sicht auf den aktuellen Stand
der deutsch-französischen Beziehungen im Bereich
der Kultur?
In einem Rechercheprojekt der Universität Osnabrück
im Sommersemester 2012 haben sich
32 Studierende, überwiegend aus Lehramtsstudiengängen
in den ersten beiden Semestern, auf
die Suche nach Antworten auf diese Fragen
begeben.
Ziel war es, den aktuellen Stand des deutschfranzösischen
Kulturaustauschs zu untersuchen.
Dabei sollte kein systematischer Überblick entstehen,
dafür ist das Feld ohnehin zu weit, son-
Introduction
A l’occasion du cinquantenaire du traité de
l’Élysée, traité d’amitié franco-allemande dont
on fêtera l’anniversaire le 22 janvier prochain,
nous nous sommes posé la question de savoir
quel est l’état actuel des échanges entre les deux
pays dans le domaine de la culture.
En effet, l’intensité et la direction que prennent
les relations franco-allemandes dans le domaine
de la culture – culture au sens large du terme –
fait l’objet de discussions controversées, comme
en témoignent un entretien avec l’historien
Pierre Nora paru en février 2012 et la réponse
que lui ont opposé, peu après, Erwin Teufel et
Frank Baasner. Pendant que l’un déplore que les
pays voisins, et en particulier leurs élites intellectuelles,
se soient éloignés et que, de toute
façon, il n’y ait plus que peu de choses à
échanger, notamment du fait d’une insuffisance
des connaissances linguistiques, E. Teufel et F.
Baasner renvoient aux coopérations variées et
croissantes, notamment dans le domaine de
l’éducation, dans un article intitulé « Nous nous
sommes rapprochés ». Qui a raison ? Et y a-t-il
une troisième voie entre la théorie, pour le
moins pessimiste, du déclin telle qu’elle est vue
par P. Nora et celle, très optimiste, du progrès
présentée par F. Baasner et E. Teufel en ce qui
concerne l’état actuel des relations francoallemandes
dans le domaine de la culture ?
32 étudiants, pour la plupart d’entre eux inscrits
en première année et se destinant à une carrière
d’enseignant, ont tenté de répondre à cette question
au cours d’un projet de recherche réalisé à
l’université d’Osnabrück au semestre d’été 2012
et dont le but était d’examiner l’état actuel du
transfert culturel franco-allemand. Il ne
s’agissait pas de dresser un tableau exhaustif de
ce vaste domaine mais plutôt de se concentrer
sur les domaines centraux que sont l’éducation
et la culture puis de rédiger une brochure corre-
1 Pierre Nora: „Man hat sich auseinandergelebt“, in: FAZ vom 16. 2. 2012 (Interview). Erwin Teufel, Frank
Baasner, „Wir haben uns zusammengelebt“, in: FAZ vom 26. 3. 2012 (eine Antwort auf Pierre Nora).

dern die Absicht war es vielmehr, eine auf zentrale
Bereiche der Bildung und der Kultur ausgerichtete
Broschüre zu verfassen, die von den
eigenen Interessen, Erfahrungen und Bedürfnissen
der Studierenden ihren Ausgang nimmt, und
dies auch im Hinblick auf die zukünftige Berufstätigkeit.
Die vorliegende Publikation bietet insofern
neben vielen praktischen Informationen zu Programmen
und Institutionen, die für den deutschfranzösischen
Kulturaustausch relevant sind,
und sicherlich helfen können, eigene Austauschprojekte
zu entwerfen und zu realisieren,
noch vieles mehr: Interviews mit Akteuren aus
dem Austauschbereich (einem Vertreter der
Deutsch-Französischen Gesellschaften, einem
Repräsentanten der Instituts français, einem
Städtebotschafter oder einer Lehrerin aus der
Picardie, die sehr engagiert den Deutschunterricht
in ihrer Region fördert). Darüber hinaus
gibt es Erfahrungsberichte und Gespräche mit
Studierenden, die einen binationalen Studiengang
absolviert haben, oder einer jungen Französin,
die in Deutschland mit dem FranceMobil
SchülerInnen auf sehr engagierte Weise für die
französische Sprache und Kultur begeistert.
Daneben werden auch die stereotypen Sichtweisen
des Nachbarlandes Frankreich aus deutscher
Warte befragt, deutsch-französische Kooperationen
in den Bereichen von Kunst, Literatur,
Film und Medien präsentiert sowie auf zivilgesellschaftlicher
Ebene Städtepartnerschaften
und Austauschprogramme im Bereich des Breitensports
vorgestellt. Letztere verbinden interkulturelles
Lernen, Spracherwerb und Sport und
eignen sich besonders gut dazu, auch die in der
Regel unterrepräsentierte männliche Klientel für
die französische Sprache und Kultur zu interessieren.
Vorliegende Broschüre richtet sich insofern an
ein breites Publikum, an alle Frankreichinteressierten,
insbesondere aber an SchülerInnen,
StudentInnen, LehrerInnen, Frankoromanisten,
die sich für die vielfältigen Austausch- und
Kooperationsmöglichkeiten zwischen Deutschland
und Frankreich interessieren. Entsprechend
dieser Zielgruppen liegt der Schwerpunkt in der
spondant aux centres d’intérêt, aux expériences
personnelles et aux besoins des étudiants,
compte tenu de leur orientation professionnelle.
Cette publication propose tout d’abord de nombreuses
informations pratiques sur les programmes
et les institutions d’importance dans le
domaine du transfert culturel franco-allemand.
Ainsi, elle est susceptible de représenter une
aide dans la conception et la réalisation de projets
d’échanges. Mais elle renferme également
des interviews de différents acteurs
s’investissant dans le domaine des échanges
franco-allemands : un membre d’une Société
franco-allemande, un représentant des Instituts
français, un ambassadeur de la ville jumelée
d’Angers ou une enseignante de Picardie qui
s’investit en faveur du développement de
l’allemand dans sa région. En outre, cette brochure
comprend des interviews et des reportages
sur des étudiants qui ont suivi un cursus binational
ou sur une jeune Française qui partage
son enthousiasme pour la langue et la culture
française avec les élèves dans le cadre du projet
FranceMobil. Les stéréotypes des Allemands au
sujet de leurs voisins Français y sont également
présentés, de même que des exemples de coopérations
franco-allemandes dans les domaines de
l’art, de la littérature, du cinéma et des médias.
Au niveau social, des jumelages et des programmes
d’échanges sportifs y sont également
décrits. Ces derniers mêlent sport, apprentissage
interculturel et acquisition de la langue. Ils
visent particulièrement à éveiller l’intérêt de la
clientèle masculine, généralement sousreprésentée,
pour la langue et la culture française.
Cette brochure s’adresse à un large public, à
tous ceux qui s‘intéressent à la France, et en
particulier aux élèves, aux étudiants, aux enseignants
et aux gallo-romanistes qui veulent en
savoir davantage sur les nombreuses possibilités
d’échanges et de coopération entre la France et
l’Allemagne. Pour répondre aux attentes de ce
groupe, l’accent a été mis sur la présentation des
institutions et des initiatives en Allemagne.
L’ensemble est organisé en trois parties : une
première consacrée au domaine culturel, ici au
3

4
Darstellung auf denjenigen Institutionen und
Initiativen, die von Deutschland ihren Ausgang
nehmen. Strukturiert ist das gesamte Thema
nach Kooperationen im kulturellen Bereich, hier
im Sinne des engeren Kulturbegriffs, nach Austauschbeziehungen
im Bildungssektor sowie
nach Formen des zivilgesellschaftlichen Engagements
für die deutsch-französischen Beziehungen.
Das Projekt wurde von der Themenfindung über
die inhaltliche Ausgestaltung bis hin zur Titelblattillustration
und Präsentation der Ergebnisse
in einer Abschlussveranstaltung von den
Studierenden auf sehr engagierte Weise durchgeführt.
Unser Dank geht deshalb zunächst an
die Studierenden. Daneben ist aber auch den
Seminar-Gästen Bernd Käsebier (DFG Osnabrück),
Loïc Saunders (Institut français Bremen)
und Sandra Schmidt (Universität Clermont-
Ferrand) zu danken, die mit ihren Gesprächen
und Vorträgen unser Projekt bereichert haben.
Und nicht zuletzt geht unser Dank auch an das
Institut für Romanistik/Latinistik der Universität
Osnabrück für die finanzielle Unterstützung
des gesamten Vorhabens.
Wir hoffen, dass die Broschüre neben ihrem
praktischen Nutzen verdeutlicht, dass einerseits
durchaus viele Möglichkeiten im Bereich des
deutsch-französischen Kulturaustauschs existieren,
eine Vielfalt, die zum Pessimismus keinen
Anlass gibt. Andererseits hoffen wir, dass die
Lektüre Lust macht, selbst im Bereich des
deutsch-französischen Austauschs aktiv zu werden,
denn dies individuelle Engagement ist,
neben politischen Verträgen und institutionellen
Kooperationsprogrammen, die zentrale Basis
der Freundschaft zwischen Frankreich und
Deutschland.
sens strict du terme ; une deuxième concernant
les échanges et les différentes formes
d’échanges dans le secteur éducatif et une
dernière sur l’engagement civil dans le domaine
des relations franco-allemandes.
Ce travail a été possible grâce à un grand investissement
personnel de la part des étudiants, du
choix des sujets à l’agencement des contenus,
en passant par l’illustration de la couverture et
en allant jusqu’à la présentation des résultats
lors d’une séance de clôture du cours. C’est à
eux que nous aimerions tout d’abord adresser
nos remerciements. Nous tenons également à
remercier Bernd Käsebier (DFG Osnabrück),
Loïc Saunders (Institut français de Brême) et
Sandra Schmidt (Université de Clermont-
Ferrand) qui ont considérablement enrichi notre
projet par le biais de leurs témoignages et de
leurs interventions. Enfin, nous aimerions exprimer
notre reconnaissance à l’Institut de Romanistique
et de Latinistique de l’Université
d’Osnabrück pour le financement de ce projet.
Nous espérons que, outre son aspect pratique,
cette brochure montre d’une part qu’il existe des
possibilités nombreuses et diverses dans le domaine
des échanges culturels franco-allemands,
une diversité qui ne donne pas de motifs d’être
pessimiste. D’autre part, nous espérons que sa
lecture amènera certains à devenir eux-mêmes
actifs dans le domaine des échanges francoallemands
car cet engagement individuel
représente, à côté des traités politiques et des
programmes de coopération institutionnels, la
base de l’amitié entre la France et l’Allemagne.

I. Frankreichbilder und Kooperationen im kulturellen Kontext
Dirk Schnieder, Pierre Seidel, Anastasiya Zwenihorodska
„Baguette, Baskenmütze, Eiffelturm, Mode, Wein und Käse“ – das typische
Aushängeschild Frankreichs? Frankreich-Stereotype in der Gegenwart:
eine Recherche
1. Einleitung
Stereotype beeinflussen das Alltagsleben mehr als wir denken: Welche Überzeugungen haben Sie,
wenn Sie über Männer und Frauen nachdenken? Welche über Anhänger verschiedenster Religionen
wie Moslems oder Juden? Über Menschen anderer Nationalitäten? Und inwiefern wird das menschliche
Handeln dabei im Alltag von diesen Denkweisen gelenkt?
2012 – ! in einer deutschen Werbung für eine Käsesorte: „Comment? Ah…Saint Albray!“, sagt der
Franzose mit Baskenmütze zu dem jungen deutschen Paar in der fromagerie (Käseladen) – im Hintergrund
ist französische Musik zu hören.
In den Medien, im alltäglichen Leben ebenso wie im Bereich des Kulturtransfers spielen Stereotype
eine wichtige Rolle. Ruth Florack, Professorin für Neuere deutsche Literatur (Göttingen) und
Dorothee Röseberg, Professorin für romanische Landes- und Kulturwissenschaften (Halle), beschäftigen
sich beispielsweise in ihren Publikationen mit der Stereotypenforschung und untersuchen, wie
Stereotype im Prozess der Übernahme kultureller Phänomene zwischen verschiedenen Kulturen funktionieren
und sich wandeln. 1
In Anbetracht des Zeitalters des dynamischen Globalisierungsprozesses und der damit verbundenen
zunehmenden weltweiten Verflechtung in allen Bereichen der Gesellschaft stellt sich die Frage, inwiefern
Stereotype in der Wahrnehmung anderer immer noch oder vielleicht sogar verstärkt wirksam sind
oder ob sie sich vielleicht im Gegenteil mehr und mehr auflösen. Nicht nur die Frage nach der Aktualität
dieser Stereotype spielt dabei eine wichtige Rolle, sondern auch der Umgang mit ihnen. Um Antworten
auf die genannten Fragen zu finden, erscheint es zunächst sinnvoll, den Terminus „Stereotyp“
von anderen verwandten Begriffen wie „Vorurteil“ und „Klischee“ abzugrenzen.
In dieser Abhandlung werden wir uns dabei auf stereotype Bilder und Vorstellungen über Frankreich
aus deutscher Sicht konzentrieren und diese untersuchen.
1.1 Stereotyp
Der Begriff Stereotyp stammt aus dem Griechischem und setzt sich aus den Wörtern stereós (dt. fest,
haltbar, räumlich) und týpos (dt. -artig) zusammen und hat sich als Schlüsselbegriff, sowohl in den
Sozialwissenschaften als auch in den Sprach- und Literaturwissenschaften, etabliert. Im Allgemeinen
handelt es sich hierbei um „mentale Vereinfachungen von komplexen Eigenschaften oder Verhaltensweisen
von Personengruppen“ 2 , die ungeprüft sind und nicht unbedingt der Realität entsprechen. 3
Diese Ideen, Vorstellungen und Aussagen geben, allen Vereinfachungen und Schematisierungen zum
Trotz, auch Halt und Orientierung in einer komplexen Welt und erleichtern das kollektive Zusammenleben
und die Interaktion mit Menschen anderer sozialer und kultureller Gruppen. 4 Das Stereotyp
1 Vgl. z.B. Florack 2007, Röseberg 2001.
2 www.ikud.de.
3 Ebd. sowie Amossy / Herschberg-Pierrot 1997: 25-30.
4 Bundeszentrale für politische Bildung 2001: 2.
5

6
verweist auf eine gedankliche Konstruktion « qui ne se modifie point, qui reste toujours de même » 5 ,
d.h. Stereotype besitzen einen starren und unbeweglichen Charakter. Stereotype sind jedoch im Allgemeinen
nicht als negativ anzusehen, solange den Menschen bewusst ist, dass es sich bei diesen mentalen
Repräsentationen um starke, schematische Reduzierungen der Realität handelt. 6
Stereotype lassen in Autostereotype und Heterostereotype differenzieren.
Während Autostereotypen verallgemeinernde, reduktionistische Vorstellungen über den eigenen, sozialen
Kulturkreis repräsentieren, beziehen sich Heterostereotypen auf Aussagen über fremde, soziale
Gruppen. Im Rahmen dieses Artikels wird auf die letztere Unterscheidungskategorie Bezug genommen
und näher eingegangen.
1.2 Vorurteil
Der Terminus Vorurteil bezeichnet, ebenso wie der Begriff Stereotyp, einen verallgemeinernden und
vereinfachenden Ausdruck, ohne dass die angenommene Vorstellung überprüft wird. Vorurteile sind
sowohl auf Individuen als auch auf Gruppen bezogen und stehen oft im Zusammenhang mit Diskriminierung.
Sie sind daher in Abgrenzung zu Stereotypen mit Emotionen, meist negativer Art, aufgeladen.
Die Vorurteilsforschung, ein wesentlicher Forschungszweig/-aspekt in der Psychologie, konstatiert im
Rahmen von Untersuchungen, dass Vorurteile gegen bestimmte Normen, also menschlichen Wertvorstellungen
wie Rationalität, Gerechtigkeit und Mitmenschlichkeit, verstoßen. Durch diesen Verstoß
werden Vorurteile generell als negativ angesehen.
Während Vorurteile, ähnlich wie Stereotype, den Menschen durch eine reduktive Realitätswahrnehmung
„Halt und Orientierung in einer unüberschaubaren Welt“ 7 geben, lassen sich in Bezug auf das
Vorurteil weitere Funktionen erkennen.
Zum einen dienen Vorurteile häufig der gesellschaftlichen Gruppenbildung. Dabei entsteht ein positives
Selbstbild der eigenen Gruppe und im Gegenzug ein negatives Fremdbild außenstehender Gruppen.
Zum anderen schaffen sie die Basis für die Rechtfertigung von Herrschafts- und Machtausübungen.
Für die Revision von Vorurteilen ist ein großes Repertoire von Bildungsmaßnahmen nötig. Als Fallbeispiel
lässt sich die Entwicklung des Nachkriegsdeutschlands anführen: Während die Zeit des Nationalsozialismus
von Antisemitismus und Diktatur geprägt war, transformierte sich durch ein umfassenden
Bildungs- und Umerziehungsprogramm der Alliierten das negative Fremdbild der Franzosen
im Laufe der Jahre zur Freundschaft mit den Nachbarländern und zur Errichtung einer Demokratie. 8
1.3 Klischee
In Abgrenzung zu den oben genannten Begriffen tritt vor allem auch das „Klischee“ im Alltagsleben
häufig auf und ist ein vielfach erforschter Gegenstand in wissenschaftlichen Publikationen. Laut Definition
wird das Klischee als „Abklatsch, unschöpferische Nachbildung, eingefahrene Vorstellung,
abgegriffene Redewendung“ 9 bezeichnet und wird oft, fälschlicherweise, mit dem Stereotyp gleichgesetzt.
Im Gegensatz zu Stereotypen stellen Klischees allerdings bewusst überzogene Aussagen und
Repräsentationen dar. 10
5 Röseberg 2001: 132.
6 Röseberg 2001: 133-134, sowie www.ikud.de.
7 Bundeszentrale für politische Bildung 2001: 2.
8 Bundeszentrale für politische Bildung 2001: 2-5, sowie Röseberg 2001: 136, Gerrig / Zimbardo 2008:
653-658, Brockhaus: multimedial premium 2007.
9 Definition nach: DUDEN online.
10 Brockhaus : multimedial premium 2007.

2. Deutsch-französische Stereotype in der Entwicklung
Für die Betrachtung der Entwicklung der Stereotypen ist es angebracht sich zunächst einen Überblick
über die historischen Geschehnisse in den letzten Jahrhunderten zu verschaffen.
Schon seit dem Mittelalter und der frühen Neuzeit war das deutsch-französische Verhältnis angespannt.
Kriegerische Auseinandersetzungen bestimmten immer wieder das deutsch-französische
Nachbarschaftsverhältnis.
Der Deutsch-französische Krieg in den Jahren 1870-1871, sowie der Erste (1914-1918) und Zweite
Weltkrieg (1939-1945) beförderten Prozess der zunehmenden Entwicklung eines sogenannten Feindbildes.
Zwar ist der Begriff des Feindbildes mit dem Terminus Stereotyp verwandt, jedoch gibt es einige wesentliche
Unterschiede: Ein Feindbild ist ein negatives Vorurteil, welches von politischer Seite instrumentalisiert
wird, um die Bevölkerung für sich zu gewinnen und sie auch für kriegerische Handlungen
zu mobilisieren. Bei diesen durch Verschwörungstheorien gelenkten Vorstellungen, Einstellungen und
Gefühlen handelt es sich selbstredend nicht um genaue Repräsentationen der Wirklichkeit. Kennzeichnend
für ein Feindbild ist, dass im Fremden das Negative in den Vordergrund gerückt und ausgehend
von diesem negativen Fremdbild im Gegenzug ein positives Selbstbild erzeugt wird. 11
Während vor allem in der Phase des Nationalsozialismus auf der Basis der Ideologie der 'Höherwertigkeit
der arischen Rasse' und einer massiven Manipulation der öffentlichen Meinung, das Bild der
Franzosen in Deutschland verzerrt wurde 12 , zeigen unter anderem Briefe des Schriftstellers Heinrich
Böll, der 1938 in den Reichsarbeitsdienst einberufen worden ist 13 , das auch eine andere, differenziertere
Sichtweise möglich war: „Frankreich ist schön, voll Menschlichkeit und Süße, voll schöner Städte
und Dörfer und angenehmer Menschen, die wirklich menschlich sind; aber darum ist es umso schwerer,
hier Soldat zu sein“ 14 . Im Mittelpunkt seiner Darstellung stehen die Menschlichkeit, die Würde
und die Freiheit als typische französische Eigenschaften. Weitere wichtige positive Charaktereigenschaften
der Franzosen – so Böll – sind unter anderem die Individualität, Höflichkeit, Eleganz, der
Charme und die Raffinesse. Negative Charaktereigenschaften, nach Meinung Bölls, sind hingegen die
Unzuverlässigkeit, Naivität sowie die Kindlichkeit. Auch wenn Bölls Bild der Franzosen nicht frei von
Stereotypen war, unterschied es sich jedoch grundsätzlich von der vorurteilsbehafteten und feindlichen
Einstellung der Mehrheit der Deutschen gegenüber den Franzosen zu diesem Zeitpunkt. 15
Der Elysée-Vertrag, der im Jahre 1963 abgeschlossen wurde, festigte bereits bestehende Kooperationen
und Abkommen und diente als Basis für die weitere Entwicklung einer deutsch-französischen
Freundschaft. Der Vertrag gilt heute als Meilenstein der Beziehungen zwischen Frankreich und
Deutschland. Seitdem hat sich das Feindbild in ein Freundbild gewandelt, und damit einhergehend
haben sie auch die Stereotype verändert. Der zunehmende interkulturelle Austausch der beiden Völker
trägt dazu bei, dass die deutsch-französische Freundschaft gestärkt und verfestigt wird.
Um den gegenwärtigen Zustand der deutschen Stereotype über Franzosen zu analysieren, haben wir
im Rahmen dieser Abhandlung eine Umfrage gemacht, deren Ergebnisse wir im Folgenden darstellen,
analysieren und interpretieren werden.
3. Aktuelle deutsche Stereotype über Franzosen
„Franzosen sind gute Liebhaber, sind Boule-Spieler und gehen dieser Tätigkeit häufig nach, typische
Speisen und Getränke der Franzosen sind Käse, Schnecken, Froschschenkel und Wein. Ein ausgiebi-
11 Gerrig / Zimbardo 2008: 653-658.
12 Renner / Hörner 2009: 63-74.
13 Stiftung Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland: www.hdg.de.
14 Brief von Heinrich Böll vom 24.06.1942, Briefe aus dem Krieg : 1939 - 1945 (Bd. 1), zit. n.
http://www.dradio.de/dlf/sendungen/politischeliteratur/131424/, (Zugriffsdatum 29.6.2012).
15 Ebd.
7

8
ges Essen ist eine weitere Eigenschaft der Franzosen. Frankreich gilt als Land der Mode und der Modemacher:
Haute Couture und Prêt à porter sind Sammelbezeichnungen für starkes Modebewusstsein.
Durch ihre „Schnupfensprache“ werden die männlichen Franzosen von Außenstehenden meist als
arrogant und homosexuell eingestuft.“ – So lauten Stereotype, Vorurteile und Klischees, die vielfach
im Internet kursieren. Jedoch ist die Frage, ob diese Einschätzungen auch im Alltagsleben so verbreitet
sind.
Das Ziel der Umfrage war es herauszufinden, ob die Deutschen 'auf der Straße' derartig über die Franzosen
denken, wie es in den obigen Beispielen geschildert wird. Die Umfrage wurde in der Innenstadt
Osnabrücks an verschiedenen Wochentagen im Mai 2012 durchgeführt; insgesamt wurden 30 Personen
unterschiedlicher Altersgruppen befragt.
3.1 Konzept der Umfrage
Die Befragten gehören jeweils unterschiedlichen Altersklassen an, die nach Lebensabschnitte eingeteilt
sind: 0-17 Jahre, 18-25 Jahre, 26-40 Jahre, 40+. Diese wurden in unterschiedlichen Kategorien
zum Thema „Frankreich und seine Bewohner“ befragt. Zunächst sollten erste Assoziationen zu Frankreich
geäußert werden. Weiterer Bestandteil der Umfrage war es, die Einwohner Frankreichs im Allgemeinen
und anschließend mit Unterteilung nach Geschlecht, anhand einer Auflistung von Charaktereigenschaften
zu kennzeichnen und den ihrer Meinung nach größten Unterschied zwischen
Deutschland und Frankreich zu benennen.
Vor Beginn der Umfrage wurden folgende Hypothesen aufgestellt, die anhand der Umfrageergebnisse
verifiziert bzw. falsifiziert werden sollten:
- Häufige Assoziationen lassen sich im Bereich der Speisen und Getränke finden: Baguette, Käse,
Schnecken und Wein.
- Paris, als Stadt der Liebe, und der Eiffelturm werden oft als Symbole Frankreichs angesehen.
- Es lassen sich Unterschiede in den jeweiligen Altersklassen bezüglich der Stereotype aufzeigen.
- Baskenmütze wird als häufigstes modisches Accessoire von den Befragten genannt.
- Typische französische Eigenschaften sind überwiegend positiv.
3.2 Assoziationen
Bei den Assoziationen mit Frankreich wurden von den Befragten am häufigsten die Bereiche „Essen“,
„Kultur“, „Landschaft“ und „Geschichte“ genannt. Somit wurde die anfängliche Hypothese teilweise
insofern bestätigt, dass die Testpersonen Frankreich mit bestimmten Speisen und Getränken wie Käse
(30%) und Wein (24%) verbinden. Einige Antworten bezogen sich auf bekannte französische Schauspieler
wie Gérard Depardieu, Politiker, wie die aufgrund der französischen Präsidentschaftswahlen
2012 im Mittelpunkt der Medien stehenden Kandidaten Nicolas Sarkozy und François Hollande; aber
auch Sportler, besonders Fußballspieler, kamen den Befragten in den Sinn. Ebenso die sogenannte
Baskenmütze, die viele als typisches Accessoire eines Franzosen identifizierten. Auch „Paris“ und
„Eiffelturm“, in Bezug auf die Symbole Frankreichs in der Welt, wurden mit einem Prozentsatz von
48% und 32% genannt. Diese Ergebnisse verifizierten die aufgestellte Hypothese. Entgegen den Erwartungen
wurde Frankreich auch mit Landschaften wie die der französischen Riviera und der Provence
in Zusammenhang gebracht.
Insgesamt gesehen lässt sich erkennen, dass viele Antworten der Testpersonen auf Stereotypen beruhen.
Allerdings lässt sich ebenso festhalten, dass Unterschiede innerhalb der Altersklassen erkennbar
werden: Während die Umfrageergebnisse der Gruppen 0-17 Jahre und 18-25 Jahre größtenteils auf
Stereotypen oder Klischees beruhen, die auch im Internet zu finden und in den Medien insgesamt von
Bedeutung sind, lassen sich die Gruppe der 26-40-jährigen und die der 40+-Gruppe nicht unbedingt
von diesen Vorstellungen leiten. Deren geringere Tendenz zur Verwendung von Stereotypen im Alltag

lässt sich durch ihren erweiterten Wissenshorizont und eine gewisse, sich daraus ableitende größere
Objektivität hinsichtlich der Realität erklären. Somit lässt sich die zu Anfang aufgestellte Hypothese
bezüglich der Unterschiede in den verschiedenen Altersklassen verifizieren.
3.4 Charakteristika
Bei der Befragung nach der Charakterisierung der Franzosen wurden von den Testpersonen am häufigsten
die Eigenschaften „romantisch“ (22%) „charmant“ (16%) „arrogant“ (10%), „eitel“ (8%), und
„unpünktlich“ (8%) genannt. Somit wurden entgegen unserer Erwartungen, den Franzosen auch negative
Charaktereigenschaften zugewiesen, weshalb die anfängliche Hypothese widerlegt werden muss.
Während die Französinnen überwiegend als „attraktiv“, „sinnlich“ und „stilvoll“ befunden wurden,
wiesen die Befragten den männlichen Einwohnern Frankreichs größtenteils negative Eigenschaften
wie „nervig“, „humorlos“, „hochnäsig“ oder „aufdringlich“ zu. Dies ist insofern interessant, als dass
die Angehörigen der Altersgruppen 0-17 Jahre und 18-25 Jahre die Franzosen zumeist negativ eingeschätzt
haben, während beispielsweise die Befragten der Altersgruppe 26-40 Jahre und 40+ positive
Eigenschaften vergeben haben.
Abb.1: Auswertung der zugewiesenen Charaktereigenschaften
3.5 Unterschiede zwischen Deutschen und Franzosen:
Für die meisten der Befragten war die Beantwortung dieser Frage einer der schwierigsten. Neben typischen
Unterschieden im Bereich der Esskultur (Baguette als typisch französisches Gericht vs. Sauerkraut
als typisch deutsches Gericht) und der Zuweisung von Charaktereigenschaften (die Franzosen
sind meist unpünktlich, die deutsche Tugend hingegen ist Pünktlichkeit) waren ausgefallene Antworten
zu finden, wie z. B. der schlechte Fahrstil der Franzosen im Kontrast zu dem sicheren Fahrstil der
Deutschen oder auch das Umweltbewusstsein der Deutschen im Zuge des Atomausstiegs im Vergleich
zu dem mangelnden Umweltbewusstsein der Franzosen. Für die Auswertung dieser Fragestellung war
es vor allem schwierig, die Vielzahl der Antworten zusammenzufassen. Dennoch war dieser Bestandteil
insofern ergiebig, als dass die Bandbreite an Umfrageresultaten einen umfassenden Eindruck von
den persönlichen Einschätzungen der deutsch-französischen Unterschiede geliefert hat. Die „alten“
Stereotype greifen hier offensichtlich nicht mehr ausschließlich. Neue Ideen und Vorstellungen entwi-
9

10
ckeln sich entsprechend der sich verändernden politisch-gesellschaftlichen Situation. Es entstehen
neue Stereotype, über deren Gültigkeit sich heute noch nichts sagen lässt.
3.6 Meinungsdifferenzen innerhalb der verschiedenen Altersklassen
Ein weiterer Analysepunkt in Bezug auf die Umfrage ist auch, inwiefern Meinungsdifferenzen innerhalb
der verschiedenen Altersklassen auftreten. Es wurde deutlich, dass insbesondere innerhalb der
unterschiedlichen Altersklassen zum Teil Meinungsdifferenzen vorherrschen. Um diese zu untersuchen,
werden im Folgenden exemplarisch zwei Umfragen aus der Altersklasse 26-40 Jahre vorgestellt.
Die beiden männlichen Befragten gaben an, schon einmal in Frankreich gewesen zu sein und auch
schon Bekanntschaft mit den Anwohnern Frankreichs gemacht zu haben. Weiterhin ist zu konstatieren,
dass sie sich beide in den Domänen französischer Film, Musik, Literatur und Politik auskennen.
Jedoch unterscheiden sich die Assoziationen, welche von dem Befragten A und dem Befragten B angegeben
wurden, essentiell voneinander.
Während Befragter A „Käse“, „Musik“, „Liebe“ und „Mode“ mit Frankreich assoziiert, gibt Befragter
B „Dreck“, „hoher Ausländeranteil“ „Jogginghosen“ und „Rechtsextremismus“ an. Er ist der einzige
Befragte, der keine weit verbreiteten Stereotype angibt. Demnach ist zu vermuten, dass Befragter B
schon (aus seiner Warte offensichtlich negative) Erfahrungen in Frankreich gemacht hat und seine
Denk- und Verhaltensweisen nicht von den gängigen Stereotypen geprägt sind. Auch bei der Charakterisierung
der Franzosen gehen die Meinungen der beiden Befragten sehr auseinander: Während Befragter
A die Franzosen als „fantasievoll“, „zuverlässig“, „legere“, „liberal“ und „tolerant“ einschätzt,
hat Befragter B keine Meinung zu diesem Punkt.
Die Frage, die sich folglich ergeben hat, ist, wie zwei Befragte in einer Altersklasse derartig unterschiedliche
Meinungen vertreten können. Im weiteren Gespräch stellte sich heraus, dass sowohl der
Befragte A als auch der Befragte B schon von ihrer Kindheit an mit Frankreich in Berührung gekommen
sind. Während der Befragte A als Tourist fast jährlich dort seinen Sommerurlaub verbracht hat
und Frankreich mit seinen positiven Eigenschaften kennenlernte, wuchs der Befragte B an der Grenze
zu Frankreich auf. Es lässt sich folglich erkennen, dass Befragter B ganz spezifische individuelle, ne-
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seinen positiven Erfahrungen ebenso.
Dieses Beispiel zeigt, dass vermutlich die Interaktion von Personen mit Menschen anderer Länder den
Prozess der Stereotypenbildung beeinflusst: Je mehr sich eine Person mit einem fremden Land auseinandersetzt
und in Berührung kommt, desto weniger typische Stereotype werden vertreten.
Abschließend kann man also sagen, dass man unabhängig von der Altersgruppe und den mehr oder
minder verbreiteten Klischees und Stereotypen eine ganz individuelle Meinung zum Thema Frankreich
und seinen Einwohner haben kann. Diese bildet sich zum größten Teil auf der Grundlage der
konkreten Erfahrungen der Personen mit diesem Land.
Alles in allem lässt sich festhalten, dass Stereotype immer noch eine wichtige Rolle in der heutigen
Gesellschaft spielen. Viele Vorurteile, Klischees und Stereotypen, die im Internet auftauchen, sind
zumeist deckungsgleich mit den Ergebnissen, die im Rahmen der Umfrage erhoben wurden.
Abschließend wird nun noch einmal auf die Darstellung von Stereotypen in den deutschen Medien,
besonders im Bereich der Werbung eingegangen.
4. Stereotype in den Medien
Auch heutzutage werden Stereotype besonders im Bereich der Werbung verwendet, um die Aufmerksamkeit
der potenziellen Käufer auf die Qualität des Produktes zu lenken. Die eingangs genannte
Werbung für die Käsesorte „Saint Albray“ spiegelt diese Tatsache wider: Dort begibt sich ein junges
deutsches Paar auf die Suche nach dem Käse „mit den runden Ecken“. In einer für Frankreich typischen
fromagerie werden sie fündig. Der ältere, französische Besitzer des Käseladens macht die Kunden
auf den „herzhaft milden“ Weichkäse aufmerksam.

Die Konzeption der Werbung geht einher mit der Verwendung von Stereotypen. Der Verkäufer trägt
eine Baskenmütze und leitet eine fromagerie. Dieses Gesamtbild wird mit französischer Musik unterlegt.
Ein weiteres Werbebeispiel aus dem Jahr 2011, in dem Stereotype eine wichtige Rolle spielen, ist die
Werbung für die Biermarke „Schöfferhofer Weizen“. Diese Werbung gilt seit 14 Jahren als einer der
beliebtesten deutschen Spots. Aufgrund dieser Popularität ist die Werbung oftmals neu interpretiert
worden – das Grundkonzept wurde allerdings immer beibehalten. Besonders interessant ist dabei die
Verknüpfung eines typisch deutschen Produktes, das Weizenbier, mit typisch französischen Eigenschaften
wie Sinnlichkeit und Charme.
In einer Pressinformation erklärt Anica Stief, die in der Presse- und Öffentlichkeitsarbeit des Unternehmens
tätig ist, den Werbespot folgendermaßen:
„Der neue Schöfferhofer-Spot [spielt] wieder mit der Anziehungskraft zwischen Mann
und Frau. Bekannte Motive sorgen durch eine moderne, frische Interpretation für
knisternde Stimmung. Dieses Mal spielt die verführerische Französin ein kleines Spiel
mit (H)arald. Er lässt sich mit einem Lächeln darauf ein, begibt sich auf „Spurensuche“,
die gespickt mit Erinnerungen ist und ihn schließlich zum Ziel führt: Den prickelnden
Genuss von Schöfferhofer Weizen. Ein Genuss, der bei (H)arald täuschend real das Bild
des verführerischen Bauchnabels der Französin wachruft.“ 16
Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Stereotype dazu dienen, eine Verknüpfung
von Produkt und Herkunftsland/Hersteller zu kreieren, indem bestimmte Assoziationen
mit dem Produkt in Verbindung gebracht werden und sich somit in Kopf der Zuschauer
verankern. Die Assoziationen verstärken folglich das Bild eines typischen Franzosen. Das
Beispiel der „Saint-Albray“ Werbung verbindet Frankreich mit Baskenmütze und Käse,
der „Schöfferhofer“ Werbespot verbindet den französischen Charme mit dem typisch
deutschen Produkt, Bier.
5. Fazit
Stereotype über Franzosen sind zurzeit immer noch in den Köpfen der Deutschen verankert und werden
vor allem durch die Medien aufrechterhalten. Diese mentalen Vorstellungen sind aber – im Gegensatz
zum Feindbild, das über lange Zeit die Sicht des Nachbarlandes dominierte – überwiegend
positiv und nicht abwertend. Die Umfrage zeigte, dass die Vorstellungen gegenüber Franzosen der
Befragten im mittleren und hohen Alter aufgrund ihres erweiterten Wissens- und Erfahrungshorizontes
viel weniger auf Vorurteilen, Klischees und Stereotypen beruhen.
Insgesamt muss man sich die Frage stellen, ob die immer noch verbreiteten Stereotype gegenüber
Franzosen auch in Zukunft fortgeschrieben werden. Dies wird sich im Verlaufe der Jahre und Jahrzehnte
zeigen. Die eingangs angesprochene Globalisierung, die immer größere Dimensionen annimmt,
könnte dazu führen, dass Stereotype, Vorurteile und Klischees durch eine zunehmende Vermischung
von Kulturen weniger stark im Alltagsleben präsent sind.
Bibliographie
Amossy, Ruth/ Herschberg-Pierrot, Anne (1997): Stéréotypes et clichés, Paris: Éditions Nathan.
Bundeszentrale für politische Bildung (2001): Informationen zur politischen Bildung. Vorurteile –
Stereotype – Feindbilder. 271. München: Franzis‘ print & media GmbH.
Florack, Ruth (2007): Bekannte Fremde : zu Herkunft und Funktion nationaler Stereotype in der Literatur,
Tübingen: Niemeyer.
16 Presseinformation des Unternehmens „Schöfferhofer“ 2011.
11

12
Gerrig, Richard J./ Zimbardo, Philip G. (2008): Psychologie, München: Pearson Studium.
Koch, Ursula E./ Schröter, Detlef/ Albert, Pierre (1994): Deutsch-französische Medienbilder. Journalisten
und Forscher im Gespräch, München: Verlag Reinhard Fischer.
Renner, Rolf G./ Hörner. Fernand (Hrsg.) (2009): Deutsch-französische Berührungs- und Wendepunkte.
Zwanzig Jahre Forschung, Lehre und öffentlicher Dialog am Frankreich-Zentrum, Freiburg:
Frankreich-Zentrum der Universität Freiburg.
Röseberg, Dorothee (2001): Kulturwissenschaft Frankreich, Stuttgart: Klett.
Stief, Anica (2011): (H)arald ist wieder da! Schöfferhofer Weizen interpretiert Werbeklassiker neu,
Frankfurt: Presseinformation.
Internetquellen:
Institut für interkulturelle Kompetenz und Didaktik (o.J.): Stereotyp und Vorurteil – Definitionen &
Begrifflichkeit, http://www.ikud.de (Zugriff am 03.06.2012).
Stiftung Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland (o.J.): Heinrich Böll. Schriftsteller,
http://www.hdg.de (Zugriff am 07.06.2012).
Enzyklopädien und Wörterbücher:
Der Brockhaus: multimedial premium; 2007 (CD-ROM).
DUDEN online http://www.duden.de (Zugriff am 03.06.2012).

Tobias Bödger, Svenja Langkeit, Sarah Plugge, Sahira Melina Wulf
Kultur macht Medien, Medien machen Kultur –
ARTE als Vermittler zwischen Deutschland und Frankreich?
1. Überblick einer Auswahl deutsch-französischer Medien und deren Beitrag zum
Kulturaustausch
Es gibt viele unterschiedliche Wege, um mit einer Landeskultur in Kontakt zu kommen: Eine Reise ins
jeweils andere Land, ein ‚fremdländisches‘ Gericht, die Begegnung mit Menschen, die in unterschiedlichen
Nationen aufgewachsen sind. Da liegt es nahe, für den Kulturtransfer auch die Mittel und Wege
zu nutzen, die uns tagtäglich umgeben: Die Medien, insbesondere Radio, Zeitschriften, Internet oder
das Fernsehen. Eine Vielzahl an solchen „Brückenbauern“ zwischen Kulturen lassen sich auch zwischen
Frankreich und Deutschland finden. Im Folgenden werden wir eine kurze Übersicht über Existenz
und Ziele von ausgewählten deutsch-französischen Medien und deren Beitrag zum Kulturtransfer
präsentieren.
Im Bereich der Zeitschriften gibt es écoute, ein „Sprachmagazin für Frankreichliebhaber“ 1 . Der Name
scheint Programm zu sein: écoute (auf Deutsch: „Hör mal zu!“) möchte die Leserschaft auf Frankreich
und dessen Sprache aufmerksam machen und fordert zum Hinhören auf, sobald es um das Nachbarland
an sich und die neuesten Ereignisse geht. Die Zeitschrift, die seit 1984 einmal im Monat erscheint
(Auflage: 43.171 Exemplare 2 ), enthält eine ganze Reihe an Übungen, die dem Leser das Erlernen der
Sprache erleichtern sollen. Dabei kann dieser zwischen drei verschiedenen Schwierigkeitsgraden wählen
und bei jedem Absatz ein Glossar zu Hilfe nehmen. Außerdem wird über aktuelle sowohl politische
als auch gesellschaftliche Themen der beiden Länder informiert und diese werden auch für
Sprachanfänger ansprechend aufbereitet. 3 Auch im Internet ist die Zeitschrift mit einem breiten Angebot
an Übungsmaterial und Neuigkeiten aus Deutschland und Frankreich vertreten. Neben schriftlichen
Aufgaben gibt es z.B. in der Rubrik „Audio“ Podcasts (inklusive Manuskripten) und Übungen
zum Hörverstehen sowie „Le mot du jour“, eine tägliche Vokabel, die man sich Dank der Einbettung
in eine kleine Geschichte zum Anhören leicht merken kann. 4 Direkter Kulturaustausch „zum Erleben“
findet in der Rubrik „culture“ statt: Franzosen werden auf kulturelle Events in Deutschland aufmerksam
gemacht, wie beispielsweise Kinovorstellungen, Theateraufführungen oder Kunstausstellungen
(„Rendez-vous culturels en Allemagne“ 5 ).
Ein weiteres Magazin, das in dieser Broschüre kurz vorgestellt werden soll, ist die Revue de la Presse,
ein Sprachmagazin mit Originalartikeln aus der frankophonen Presse. Der deutsche Leser wird durch
das monatlich erscheinende Magazin laufend über Neuigkeiten aus Politik, Wirtschaft, Kultur und
Gesellschaft informiert. Als kleine Sprachstütze gibt es Vokabelhilfen und jeweils zwei Seiten namens
„français facile“, von Muttersprachlern verfasste, leicht verständliche Artikel für Anfänger. 6
Noch zu erwähnen sind folgende Magazine, die den deutsch-französischen Kulturtransfer ermöglichen
und bereichern, hier jedoch leider aus Platzgründen nicht näher erläutert werden können: berlin poche
– Le magazine culturel des Francophones de Berlin 7 , Le petit journal – Le journal des Français et
1 Spotlight Verlag 2012a
2 Spotlight Verlag 2012b
3 Spotlight Verlag 2012c
4 Spotlight Verlag 2012d
5 Spotlight Verlag 2012e
6 Schünemann Verlag 2012
7 Chalmont-Faedo / Faedo 2012
13

14
francophones à l’étranger 8 , ParisBerlin – Magazine pour l’Europe 9 und Passerelles: Communication
interculturelle – Deutsch-Französisches Journal zu Kultur und Didaktik 10 .
Nun zu einem anderen Bereich des medialen Kulturtransfers: Dem Radio und dessen Beitrag zum
deutsch-französischen Kulturaustausch. Da kein explizites deutsch-französisches Radioprogramm
existiert, wollen wir im Folgenden einen internationalen Radiosender aus Frankreich vorstellen. Trotz
der europäischen Ausrichtung ist der Radiokanal RFI sicherlich auch profitabel für den deutschen
Französischlerner. Der im Jahre 1975 gegründete Sender 11 setzte sich die „weltweite Verbreitung der
französischen Kultur und Sprache“ 12 zum Ziel. Neben Informationen über das aktuelle Tagesgeschehen
in Frankreich gibt es in der Rubrik „Langue française“ das „Journal en français facile“, das aktuelle
Ereignisse relativ einfach formuliert und in ihren jeweiligen Kontext einbettet. 13
Zuletzt wird das Massenmedium Fernsehen in Betracht gezogen, das sowohl Kinder als auch Jugendliche
und Erwachsene im alltäglichen Leben umgibt. Auch verschiedenste Aspekte der Kultur können
auf diese Art und Weise visualisiert und aufbereitet werden, um einem breiten Publikum zugänglich
und verständlich gemacht werden zu können. So leistet beispielsweise der Fernsehsender TV5, bestehend
seit 1984, einen Beitrag zur Verbreitung der französischen Sprache und Kultur in der ganzen
Welt. 14 Um das Verständnis der Sachinhalte in der Fremdsprache für Lerner zu erleichtern, gibt es die
Möglichkeit, zwischen zehn verschiedenen Untertiteln zu wählen. Der Internetauftritt des Senders
eröffnet ebenfalls viele Möglichkeiten des Spracherwerbs: Wortspiele, Kreuzworträtsel, Quizze und
viele andere Angebote sollen auf spielerische Art Sprache vermitteln. 15 Wie bei den vorher genannten
Medien funktioniert der Kulturtransfer mit Hilfe zweier Schwerpunkte: Zum einen wird der Spracherwerb
gefördert, zum anderen werden aktuelle Themen vermittelt, die Verständnis und Wissen bezüglich
der Strukturen des anderen Landes fördern sollen.
2. ARTE als Beispiel für ein Medium des deutsch-französischen Kulturtransfers
Aus der Vielzahl der Medien, die den deutsch-französischen Kulturtransfer repräsentieren wird jedoch
ein Medium oft besonders hervorgehoben. Der Kulturkanal ARTE scheint über den höchsten Bekanntheitsgrad
aller interkulturellen Medien zwischen beiden Ländern zu verfügen und wird daher in diesem
Artikel auch als ein Beispielmedium analysiert. ARTE steht wie kaum eine andere Institution für
die deutsch-französische Zusammenarbeit und wird daher von vielen Zuschauern sehr geschätzt. Sein
20-jähriges Bestehen, das in diesem Jahr gefeiert wird, unterstreicht seine interkulturelle Bedeutung
zwischen beiden Ländern, sowie in ganz Europa. Da dazu das Fernsehen in der heutigen Gesellschaft
wohl als wichtigstes Unterhaltungs- und Informationsmedium angesehen werden kann, nimmt der
Sender ARTE, als „Produkt des Verschmelzens von deutschen und französischen Programmideen“, 16
eine zentrale Funktion für die Kulturvermittlung zwischen Deutschland und Frankreich ein. In diesem
Abschnitt soll zunächst die Entwicklung des Senders, sowie seine Ziele und Umsetzungsprobleme
nachgezeichnet werden. Im weiteren Verlauf wird die Frage gestellt, ob ARTE einen Beitrag zum
deutsch-französischen Kulturtransfer leistet und wenn ja, inwiefern. Diese Frage soll vor allem in
Hinblick auf die Sendung „Karambolage“, die auf die Vermittlung von Kulturbestandteilen beider
8 Éditions lepetitjournal.com 2012
9 All Contents 2012
10 Teixido 2012
11 Radio France Internationale 2012a
12 Mission Europe 2012
13 Radio France Internationale 2012b
14 TV5MONDE SA 2012a
15 TV5MONDE SA 2012b
16 Rothenberger 2008: 107

Länder zielt, beantwortet werden. Der Artikel schließt mit einer kritischen Schlussfolgerung und den
gewonnen Erkenntnissen ab.
2.1 ARTE – Die Entwicklung des deutsch-französischen Kulturkanals
Bereits 1985 hat der baden-württembergische Ministerpräsident Lothar Späth für die Förderung der
audiovisuellen Industrie Europas geworben, um konkurrenzfähiger gegenüber der USA zu sein. Doch
schien die Schaffung eines Kulturkanals kein leichtes Unterfangen zu sein, was sich an der folgenden,
sich über einen langen Zeitraum hinziehenden Entwicklung zeigen sollte. Am 23. Juni 1987 riefen
Späth und der damalige französische Staatssekretär für Kultur und Jugend und spätere Kultusminister
Jack Lang daher eine aus 26 Experten bestehende Gruppe zur Planung eines europäischen Fernseh-
Kulturkanals ins Leben, was zugleich die Ausdehnung der deutsch-französischen Zusammenarbeit
bedeutete. 17 Bundeskanzler Kohl und Staatspräsident Mitterrand begrüßten von Anfang an das Projekt
und forderten dessen zügige Realisierung. Die Idee des Kulturkanals stieß in Frankreich im Allgemeinen
auf großen Enthusiasmus, anders als in Deutschland, das sich zu diesem Zeitpunkt mit der Spaltung
zwischen öffentlich-rechtlichen und privaten Medien in einer Phase des Medienwandels befand:
Es wurde an der Aufgabe und der Mission des Senders sowie an dessen Finanzierung gezweifelt. Auch
die Debatte um die Erhöhung der Rundfunkgebühren, die ab 1988 geführt wurde, und verfassungsrechtliche
Bedenken verlangsamten die Realisierung dieses Projekts. So wollten ARD und ZDF, die
sich später zu je 50% am Sender beteiligen und so dessen Gesellschafter werden, nur an dem Kultursender
mitwirken, wenn dessen Finanzierung durch die Rundfunkgebühren gewährleistet werden
kann. Die Besorgnisse auf deutscher Seite wurden natürlich auch auf französischer Seite bemerkt und
es wurde den Deutschen eine fehlende Begeisterung vorgeworfen, die für die Realisierung eines solchen
Projekts jedoch dringend von Nöten sei. 18 Mit der Erhöhung der Rundfunkgebühren und dem
Gefühl nun finanziell abgesichert zu sein, wurde dem Projekt letztendlich auch von deutscher Seite
endgültig zugestimmt.
Somit konnte am 2. Oktober 1990 mit der Unterzeichnung des „Zwischenstaatlichen Vertrag“ über
den europäischen Kulturkanal durch Vertreter der französischen Republik und der deutschen westlichen
Bundesländer der Durchbruch des Senders verzeichnet werden. Der offizielle Gründungsvertrag
wurde jedoch erst am 20. April 1991 unterzeichnet. 19 Welche Bedeutung diesem Projekt zugeschrieben
wurde, untermalt der anfängliche Etat von 240 Millionen DM, was dem zwölffachen des deutschfranzösischen
Jugendwerks entsprach (1989: 19,1 Millionen DM). 20 Die Finanzierung des Senders
erfolgt auch heute noch in beiden Ländern über Fernsehgebühren (95%) und Sponsoring (5%). 21 Der
Sender ARTE (Association Relative à la Télévision Européenne) wurde tripolar organisiert: Die Sendezentrale,
die Entscheidungen über Programmstrategie, -konzeption und -planung trifft, ließ sich in
Straßburg nieder. Die beiden weiteren Einheiten, die für die Förderung der Produktion von Programm
und Filmen, sowie für die (Mit-)Finanzierung von diversen Projekten zuständig sind, bilden die nationalen
Sendegesellschaften ARTE France mit Koordinationsstelle in Issy-les-Moulineaux und ARTE
Deutschland mit Sitz in Baden-Baden. 22 ARTE France entwickelte sich dabei aus dem bereits bestehenden
französischen Kultursender LA SEPT. Mit den Niederlassungen in Baden-Baden und in Straßburg
erhoffte man sich darüber hinaus ein Gespür für den Nachbarn zu entwickeln, um so die Zusammenarbeit
effizienter zu gestalten.
17 Rothenberger 2008: 32
18 Gräßle 1995: 112, 114-116, 126-131
19 Rothenberger 2008: 32, 105
20 Gräßle 1995: 114
21 Rothenberger 2008: 105
22 Hurtz 2005: 39, Rothenberger 2008: 34, 105
15

16
Im November 1991 fand die erste Programmkonferenz statt, auf der erste Entscheidungen bezüglich
der Programmgestaltung getroffen wurden: Man einigte sich auf den Schwerpunkt „Kultur und Europa“.
Dennoch kam es immer wieder zu Differenzen bezüglich des Programms und der Sendevorstellungen.
23 Die Ausstrahlung der ersten Sendung erfolgte am 30.05.1992, wobei der Ablauf alles andere
als reibungslos verlief: Kassetten wurden vertauscht und Sendungsbeiträge, sowie Untertitel fehlten. 24
Trotzdem war vor allem in Deutschland nach Sendebeginn ein Meinungswandel in Bezug auf den
Kulturkanal festzustellen: Die Vorwürfe, dass ARTE ein Ausdruck von Politikverdrossenheit, Europamüdigkeit
oder sogar ein Spielzeug der Politiker sei, sowie dass ein Sender sowieso keine nationalen
Grenzen abbauen könne, wurden verworfen und somit konnte der anfängliche gebremste Enthusiasmus
abgelegt werden, da ARTE an den Qualitätsbegriff des öffentlich-rechtlichen Fernsehens der
60er und 70er Jahre anknüpfen konnte. 25 In Frankreich gerieten vor allem die deutschen Programmanteile
mächtig in die Kritik: So wurden diese als formal unzureichend, zu alt, ernst, sowie als zu didaktisch
und minimalistisch kritisiert. Die französischen Programmanteile wurden von den Franzosen
aber deutlich besser bewertet. Dies wurde auf die größere Vertrautheit mit bestimmten Sendungen und
Sendeformen, sowie auf den engeren Kulturbegriff zurückgeführt. Darüber hinaus wurden die französischen
Sendungen aber auch im Gegensatz zu den deutschen systematisch in der Presse vorgestellt
und der Zuschauer konnte sich demnach auf die Sendung einstellen. 26 Trotz des hohen Finanzaufwandes
verzeichnete ARTE aber nur geringe Einschaltquoten, was dazu führte, dass der Sender immer
wieder in die öffentliche Kritik geriet. 27 Gefährdet sei der Sender aufgrund seines europäischen Symbolgehalts
jedoch nie gewesen, bestätigen die Medienexperten. 28 Im Lauf seiner Entwicklung ging
ARTE des Weiteren auf mehrere Partnerschaften und Kooperationen mit öffentlich-rechtlichen Sendern
anderer Ländern ein, darunter mit Belgien, Schweiz, Spanien, Polen, Österreich, Finnland, Niederlande,
Großbritannien und Schweden, sodass sich ARTE nicht nur zu einem deutsch-französischen
Sender entwickelte, sondern auch tatsächlich ein europäischer Kulturkanal wurde. 29
2.2 Die Ziele von ARTE und ihre Grenzen
Die Internationalität ARTEs spiegelt sich auch stark in dem wieder, was der Sender leisten will. So hat
sich ARTE zum Ziel gesetzt, die europäische Integration zu fördern, indem er medial dazu beitragen
will, dass Menschen verschiedener Nationen sich gegenseitig besser kennenlernen können. 30 Der Kultursender
ARTE versucht aber nicht nur die Annäherung der Völker Europas voranzubringen und deren
Verhältnis zueinander zu verbessern, sondern auch allgemein das Integrationsdenken in den Köpfen
der Menschen zu verankern. Ein Schwerpunkt liegt natürlich besonders auf der Förderung der
deutsch-französischen Beziehung. 31
Der Anspruch ARTEs ist es, „die Dinge aus einem neuen, ungewohnten und überraschenden Blickwinkel
zu betrachten“. 32 Dabei sieht sich ARTE selbst als eine Erweiterung zu den Hauptprogrammen
und versucht, durch das Wecken des kulturellen Interesses und des Entdeckergeistes der Zuschauer die
Fernseh-Gewohnheiten dieser zu durchbrechen. 33 Der Sender möchte die Neugier der Menschen we-
23 Rothenberger 2008: 42-43
24 Rothenberger 2008: 35
25 Gräßle 1995: 144-146
26 Gräßle 1995: 146-148
27 Gräßle 1995: 148
28 Gräßle 1995: 148, Rothenberger 2008: 46
29 Hurtz 2005: 39
30 Hurtz 2005: 40
31 Rothenberger 2008: 74
32 Hurtz 2005: 40
33 Rothenberger 2008: 33, 74f

cken, indem er sich zum einen als Forum für aktuelle Diskussionen präsentiert, und zum anderen ein
vielfältiges Programm anbietet. Dies geschieht beispielsweise dadurch, dass Personen mit Engagement
gezeigt werden oder klare Standpunkte vermittelt werden, wobei sich ARTE immer weltoffen präsentiert.
34 Diese Offenheit spiegelt sich auch in der Tatsache wider, dass der Sender versucht, den „regard
croisé“ mittels einer „langue croisée“ für den Zuschauer zu verwirklichen und so eine europäische
Fernsehsprache zu entwickeln. 35
Ein weiteres Ziel des Kultursenders ist es auch, schwierige Themen für den Zuschauer zugänglich zu
machen sowie einfache Themen nicht auszuschließen. Das Fernsehen hat im Gegensatz zu vielen anderen
Medien die Möglichkeit die „Massenpublika auf moderne Art kulturell [zu] bilden“ 36 und hat
somit einen Einfluss auf das Bildungsniveau der Gesellschaft. Diese kultur- und medienpolitische
Forderung kam sowohl in Deutschland als auch in Frankreich beinahe gleichzeitig auf, und zwar zu
der Zeit, als sich erste Annäherungen einer deutsch-französischen Fernsehprogramm-Kooperation
ergaben. Der damalige sozialistische Staatspräsident François Mitterand dachte in Bezug auf ARTE an
eine „éducation télévisuelle“, obwohl er selbst die Gründung eines „kulturellen und erzieherischen
Fernsehprogramms“ anfangs für illusorisch hielt. 37
Die Ziele, die der Kultursender ARTE verfolgt, sind also sowohl vielseitig als auch ansprechend und
darüber hinaus versucht der Sender bei der Produktion des Programmes die Mentalitäten, Lebensgewohnheiten
und TV-Darstellungsformen der Deutschen und Franzosen gleichermaßen zu berücksichtigen.
38
Daher ist es umso verwunderlicher, dass ARTE sowohl in Deutschland als auch in Frankreich so geringe
Einschaltquoten hat, obwohl es in beiden Ländern von ungefähr 90% der Haushalte, also 32,5
Millionen Haushalten in Deutschland und 20,7 Haushalten in Frankreich, empfangen werden kann.
ARTE genießt bei der Mehrzahl der Zuschauer einen sehr guten Ruf, da diese mit dem Sender „Qualität,
Tiefe, Kreativität, Objektivität und Offenheit verbinden“ 39 . Deshalb ist es geradezu paradox, dass
trotzdem die Zuschauerquote des Senders am Wochenende in Deutschland bei weniger als 1% liegt. In
Frankreich schafft es ARTE immerhin noch auf durchschnittlich passable 5%. 40
Doch woran liegt es, dass ARTE einen so guten Ruf hat, aber nur so wenig geschaut wird? – Ein
Grund dafür könnte sein, dass Deutschland und Frankreich zwar Nachbarländer sind, sie sich aber
möglicherweise doch zu fremd sind. Die Zuschauer der beiden Länder interessieren sich eher für das,
was mit ihnen direkt zu tun hat und in ihrer unmittelbaren Nähe passiert. Zudem stellen die unterschiedlichen
Fernsehgewohnheiten der verschiedenen Nationalitäten möglicherweise ein Problem dar.
In Deutschland beginnt das Abendprogramm beispielsweise um 20.15 Uhr, in Frankreich hingegen
erst um 20.55 Uhr, sodass ARTE einen Kompromiss schließen musste und die Programmzäsur auf
20.45 Uhr gesetzt hat. 41
Ein großes Problem des Kultursenders ist auch die Gewährleistung seiner Zweisprachigkeit. Aus diesem
Grund tauchen im Programmschema kaum Moderationen auf. Dies hat wiederum zur Folge, dass
dem Zuschauer prominente Gesichter fehlen, die diesen an sich und somit den Sender binden. 42 Des
Weiteren ist ARTE kein „Berieselungsmedium“ 43 , sondern ein anspruchsvoller, intellektueller Sender
34 Hurtz 2005: 40, Rothenberger 2008: 90f
35 Rothenberger 2008: 92
36 Hahn 1997: 215
37 Hahn 1997: 213-215
38 Rothenberger 2008: 32
39 Hurtz 2005: 39
40 Hurtz 2005: 39
41 Hurtz 2005: 39f
42 Hurtz 2005: 40
43 Rothenberger 2008: 77
17

18
mit teilweise außergewöhnlichem Programm, welches für viele zu wenig Unterhaltung bietet, zu unübersichtlich
und zu ernst ist. Um das Autorenrecht zu bewahren, wird im Programm viel mit Untertiteln
und Übersetzungen gearbeitet, was viele Menschen als zu anstrengend empfinden. Außerdem hat
das anspruchsvolle Programm zur Folge, dass viele der Zuschauer hauptsächlich aus „höheren berufssoziologischen
Schichten“ 44 stammen. Nicht zu vergessen ist die Konkurrenz durch den ebenfalls interkulturellen,
aber in deutscher Sprache ausgestrahlten Kulturkanal 3sat, bei dem beim Zuschauen
keine Sprachprobleme auftreten. 45
Ein erster Versuch den Problemen ARTEs zu begegnen, war die Entwicklung eines neuen publikumsfreundlicheren
Programmschemas und eines neuen Senderdesigns im Jahr 2004. 46 Am 7. Januar 2012
wurde schließlich nochmals ein neues, attraktiveres Programmschema gestartet, das dem Zuschauer
durch seine klare Struktur und Übersichtlichkeit den Zugang ins Programm erleichtern soll. Dabei
sollen sich die drei „identitätsstiftenden Grundwerte“ 47 ARTEs – Kreativität, Engagement und Offenheit
– als Leitideen durch das gesamte Programm ziehen, das nach Véronique Cayla und Gottfried
Langenstein, Präsidentin und Vize-Präsident des Senders, „mehr denn je Lust am Entdecken weckt
und die Zuschauer anregt, gemeinsam mit uns neue Horizonte zu erkunden“ 48 . Mit Hilfe des neuen
Programmschemas, das die Vermittlung von Kultur und den Blick auf die Gesellschaft in den Mittelpunkt
stellt, will ARTE „seine Unverwechselbarkeit in der deutschen, französischen und europäischen
Medienlandschaft bekräftigen“ 49 und ein breites Band an zugleich anspruchsvollen Zuschauern gewinnen.
Dank des Zusammenspiels mit dem Internet bietet ARTE zudem innovative Möglichkeiten für die
Zuschauer und Internetnutzer und leistet damit den ersten Schritt zu einem Medium, das Fernsehen
und Internet in Zukunft stark verbindet. Dieser Schritt ist in einer digitalen Zukunft, an der ARTE als
kreativer Kultursender teilhaben möchte, sehr wichtig. 50
2.3 Die Sendung „Karambolage“ als Beispiel für interkulturellen Austausch bei ARTE
Insgesamt umfasst das Programm von ARTE Themenabende, Dokumentationen, Spiel-und Fernsehfilme,
Musik- und Theaterübertragungen und Informationssendungen. Dabei geht es vor allem darum,
„andere Menschen, Regionen und Lebensarten zu entdecken, Kultur in Europa zu erleben und die
politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen in der Welt von heute besser zu verstehen“. 51
Bei ARTE gibt es hierzu ein Format, dass sich mit bestimmten Fragen befasst, die die Eigenarten der
Franzosen und Deutschen behandeln: Warum riecht die Küche der Franzosen für die Deutschen nach
Chlor und für die Franzosen einfach nur sauber? Wie kommen die Franzosen ohne Kuchengabel aus?
Wer hätte gedacht, dass das Croissant ursprünglich nicht aus Frankreich stammt? Und warum trägt
man den Ehering links vom Rhein links und rechts vom Rhein rechts?
Die Französin Claire Doutriaux rief die Sendung „Karambolage“ 2004 ins Leben. Seit Januar desselben
Jahres wird die Sendung in Deutschland sonntags um 19.30 Uhr und in Frankreich um 20.00 Uhr
ausgestrahlt. Die Idee kam Claire Doutriaux, nachdem sie selber 15 Jahre in Deutschland gelebt hat,
denn „jeder, der mit zwei Kulturen, zwei Sprachen lebt, führt einen ständigen inneren Dialog“. 52 „Karambolage“
ist die Möglichkeit diesem Dialog Ausdruck zu geben und ihn zu teilen. Die zwölfminüti-
44 Rothenberger 2008: 85
45 Rothenberger 2008: 105
46 Hurtz 2005: 40
47 Cayla / Langenstein 2011
48 Cayla / Langenstein 2011
49 Cayla / Langenstein 2011
50 Cayla / Langenstein 2011
51 Bartel 2012
52 Arte 2008

ge Sendung entsteht bei ARTE France in einem Außenstudio in Vanves bei Paris. Hinter der Verwirklichung
steckt ein kleines, deutsch-französischsprachiges Team, das mit beiden Kulturen vertraut ist.
Mit Hilfe von Grafiken, Animationen und Zeichentrick wird auf die Kuriositäten beider Länder aufmerksam
gemacht. Dadurch entsteht eine lebendige, fröhliche und bunte Form. Nach Doutriaux ist der
Ton der Sendung dabei leicht, beschwingt, humorvoll, teilweise ein wenig absurd und frech, mit ein
wenig Selbstironie. 53 Um dabei nicht in Klischees und Stereotype zu verfallen, gilt das Interesse
hauptsächlich konkreten Details und Rubriken, die in der Sendung wechselnd behandelt werden: der
Gegenstand, das Symbol, das Wort, der Alltag, der Brauch und die Bildanalyse. 54 Diese werden genau
beobachtet und beschrieben, erst danach erlauben sich die Journalistin und ihr Team vielleicht eine
Interpretation zu formulieren. Bei Erklärungen oder Filmsequenzen werden der Franzose und der
Deutsche stets von ein und demselben Mann gespielt. So wird kein bestimmtes Bild von dem typischen
Franzosen oder dem typischen Deutschen vermittelt. Die Sendung soll beide Kulturen einander
näher bringen und nicht pädagogisch sein. 55
Bei dem Gegenstand „Eierpieker“ sieht es in der Sendung dann beispielweise so aus: Der Eierpieker
ist den Franzosen vollkommen unbekannt und in der französischen Küche nicht üblich. Will der Deutsche
ein Ei kochen, nimmt er selbstverständlich den Eierpieker zur Hand, taucht das Ei in das heiße
Wasser und bekommt nach einigen Minuten ein vollständig erhaltenes Ei ohne Risse, weil die Luft
vollständig entweichen konnte. Dank des Eierpiekers wohlgemerkt. Auch der Franzose hat da so seine
Mittelchen, um das Ei nicht zum Aufplatzen zu bringen: So mancher versucht es mit einer Prise Salz
im Wasser, einem Schuss Essig-Essenz oder, wenn das nicht hilft, mit einem dreiminütigen Gebet.
Und heraus kommt ein geplatztes oder rissiges Ei, trotz aller Vorsichtsmaßnahmen. 56
Am Ende einer jeden Sendung steht das Rätsel: Hier haben die Zuschauer eine Minute Zeit ein Bild zu
betrachten und nach einem Indiz zu suchen, welches verrät, ob die dargestellte Szenerie aus Frankreich
oder Deutschland stammt. Dies bringt nach Doutriaux die Sendung auf den Punkt: Der Zuschauer
muss genau hinschauen, um ein Detail zu entdecken, wie es das Team von „Karambolage“ ebenfalls
tut. 57 Bei der Auflösung nehmen insgesamt bis zu 100 000 Zuschauer teil.
„Karambolage“ wird in beide Sprachen synchronisiert und hat in Deutschland rund 100 000 und in
Frankreich rund 250 000 Zuschauer. Dieser Unterschied kommt einerseits dadurch zustande, dass
ARTE in Frankreich zu einem der sechs gesetzlichen Kanäle gehört und andererseits durch die bereits
angesprochene fehlende Resonanz in Deutschland im Vergleich mit Frankreich.
2006 erhielt das Format den Adolf-Grimme-Preis in der Wettbewerbskategorie „Spezial“. Dass hier
eine besondere Form des Kulturtransfers und des sich einander Näherbringens geleistet wird, erkennt
die Jury sehr treffend, denn gerade weil sich „die deutsche ‚Gemütlichkeit’ und das französische ‚Savoir
vivre’ hier nicht zu einem europäischen Lebensgefühl zusammenraufen müssen, wirkt „Karambolage“
im Sinne des ARTE-Sendungsbewusstseins so integrativ.“ 58 Und jeder, der schon eine längere
Zeit in dem jeweils anderen Land gelebt hat, wird sicherlich einige Anekdoten, bekannte Situationen
und Antworten auf viele Fragen aus zahlreichen Bereichen des kulturellen Lebens bei „Karambolage“
wiederfinden.
53 Arte 2008
54 Doutriaux 2007: 5
55 Arte 2008
56 Delvaux 2009
57 Arte 2008
58 Grimme Preis o.J.
19

20
3. Kritische Schlussfolgerung und Ergebnisse
All diese Ausführungen münden wiederum in der Frage, ob ARTE einen Beitrag zum Kulturtransfer
leisten kann. Trotz des guten Rufes schauen nur wenige ARTE, weil dessen Programm oft als zu anspruchsvoll
gilt. Hat ARTE also seine Mission, die europäische Integration und die Annäherung der
Völker zu fördern, aufgrund eines zu ernsten Programms verfehlt?
Mit der Sendung „Karambolage“, die als ein Beispiel in diesem Artikel vorgestellt wurde, kann der
Vorwurf eines zu elitären Fernsehens jedoch widerlegt werden. Sie zeigt, dass Kulturtransfer auch auf
eine leicht-verständliche, ansprechende und dynamische Weise möglich ist. Mit ihrer humorvollen,
teils ironischen Art stellt sie dem Zuschauer die Besonderheiten der Franzosen und Deutschen vor.
Auch durch ihren Alltagsbezug und ihre klare Struktur wird die Sendung selbst für Kinder zugänglich
und erfordert keine besonderen Vorkenntnisse. Mit dem Rätsel am Ende einer jeden Sendung weckt
sie zudem die Neugier und den Entdeckergeist und bietet gleichzeitig die Möglichkeit, die erworbenen
Kenntnisse über das Nachbarland in praktischer Form anzuwenden. Es ist also durchaus legitim „Karambolage“
als ein Beispiel zu nennen, das einen Kulturaustausch ermöglichen kann, ohne zu anspruchsvoll
und kompliziert zu wirken. Auch die Auszeichnung des Adolf-Grimme-Preises macht dies
deutlich.
Es kann also bestätigt werden, dass ARTE mit seinem auf ein breites Publikum abzielenden Programm
durchaus in der Lage ist, einen Beitrag zum interkulturellen Transfer zu leisten. Auch auf die in diesem
Artikel hingewiesenen Probleme, die bei der Realisierung des selbst erhobenen Auftrags der Kulturvermittlung
auftauchen, reagiert der Sender immer wieder mit innovativen Ideen und Kompromissen,
um möglichst ein großes Spektrum an Zuschauern zu erreichen. Trotzdem bleibt die Tatsache der
geringen Einschaltquoten bestehen, sodass sich gefragt werden muss, ob die mäßigen Zuschauerzahlen
auf das allgemein geringe Interesse am Nachbarland zurückzuführen sind oder ob Rezipienten einfach
nur auf dem Vorurteil eines zu ernsten und anspruchsvollen Programms beharren, ohne ARTE und sein
durchaus attraktives Programm konkret zu kennen.
Um letztlich von einem bedeutsamen Beitrag zum Kulturtransfer sprechen zu können, müsste Arte
sicherlich noch breitere Rezipientenschichten erreichen. Aber in diesem Punkt besteht nach wie vor
ein Mangel. So ist abschließend zu sagen, dass der Kulturkanal mit seinem Programm zwar eine überzeugende,
der modernen Gesellschaft angepasste Grundlage für die Ermöglichung des Kulturaustausches
bietet, es aber dennoch an der Nachfrage fehlt. Insofern kann nur eingeschränkt von einem wesentlichen
Beitrag zum Kulturaustausch gesprochen werden, auch wenn das große und vielversprechende
Engagement des Senders nochmals deutlich zu betonen ist.

Literaturverzeichnis
Monographien
Doutriaux, Claire (2007): Karambolage. Paris: Editions du Seuil, ARTE Editions.
Gräßle, Inge (1995): Der europäische Fernseh-Kulturkanal ARTE. Frankfurt/New York: Campus-
Verlag.
Hahn, Oliver (1997): ARTE, Der europäische Kulturkanal. München: Verlag Reinhard Fischer.
Hurtz, Nicole (2005): Modell mit Mehrwert, Die deutsch-französischen Kulturbeziehungen, Bestandsaufnahme
und Empfehlungen. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung.
Rothenberger, Liane (2008): Von elitär zu populär? Die Programmentwicklung im deutschfranzösischen
Kulturkanal arte. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft mbH.
Internetquellen
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Arte (2008): Interview mit Claire Doutriaux.
http://videos.arte.tv/de/videos/interview_de_claire_doutriaux -3940604.html> (Zugriff am
16.06.2012).
Bartel, Kathrin (2012): Fernsehen ohne Grenzen.
(Zugriff am 16.06.2012).
Cayla, Véronique (Präsidentin) / Dr. Gottfried Langenstein (VizePräsident) (20.12.2011): Lust am
Entdecken – DIE ZIELE VON ARTE AUS DER SICHT DER PRÄSIDENTIN.
http://www.arte.tv/de/Lust-am-Entdecken/6283094.html (Zugriff am 06.06.2012).
Chalmont-Faedo, Léa / Benoît Faedo GbR (2012): Berlin poche. http://www.berlinpoche.de/ (Zugriff
am 11.06.2012).
Delvaux, Corinne (2009): Der Gegenstand: Der Eierpieker. http://www.arte.tv/de/der-Gegenstand-der-Eierpieker/2396940.html
(Zugriff am 16.06.2012).
Éditions lepetitjournal.com (2012): lepetitjournal. http://www.lepetitjournal.com/ (Zugriff am
11.06.2012).
Grimme Preis (o.J.): Claire Doutriaux. Begründung der Jury. http://www.grimmeinstitut.de/html/index.php?id=289
(Zugriff am 16.06.2012).
Mission Europe (2012): Eine Mission, vier Partner.
(Zugriff am 11.06.2012).
Radio France Internationale (2012a): 1975: Radio France Internationale, la cinquième chaîne de Radio
France.
(Zugriff am 11.06.2012).
Radio France Internationale (2012b): Langue française.
(Zugriff am 11.06.2012).
Schünemann Verlag (2012): Sprachzeitungen – Französisch.
(Zugriff am 11.06.2012).
Spotlight Verlag (2012a): écoute. < http://www.ecoute.de/> (Zugriff am 11.06.2012).
Spotlight Verlag (2012b): Spotlight Verlag. < http://www.spotlight-verlag.de/verlagsinfo/datenfakten>
(Zugriff am 11.06.2012).
Spotlight Verlag (2012c): Abo & Shop. Spotlight Verlag.
(Zugriff am 11.06.2012).
Spotlight Verlag (2012d): écoute – Audio. (Zugriff am 11.06.2012).
21

22
Spotlight Verlag (2012e): écoute – Culture. (Zugriff am 11.06.2012).
Teixido, Kerstin (2012): Passerelles, Communication interculturelle.
(Zugriff am 11.06.2012).
TV5MONDE (2012a): TV5Monde. (Zugriff am 11.06.2012).
TV5MONDE (2012b): Langue française. (Zugriff am 11.06.2012).

Inga-F. Baer, Merle Deters
Der Französische Film ist mehr als Audrey Tautou und Gérard Depardieu.
Eine Illustration der deutsch-französischen Filmkooperation
1. Einleitung
„Obwohl Deutschland und Frankreich bis weit ins 20. Jahrhundert eine Erbfeindschaft
trennt, pflegt Deutschland zu keinem anderen Filmland traditionell so enge und
schillernde Verbindungen wie zu Frankreich.“ 1
Wie das Zitat es bereits andeutet, waren die deutsch-französischen Beziehungen bis nach dem Zweiten
Weltkrieg alles andere als harmonisch, sondern von den Ereignissen der vielen kriegerischer Konflikte
der Vergangenheit überschattet. Doch spätestens mit dem Elysée-Vertrag wurde diesem Zustand der
Abneigung und Missachtung ein Ende gesetzt und die Freundschaft sowie Zusammenarbeit beider
Länder auf vertraglicher und symbolischer Ebene besiegelt. Seitdem gingen beide Staaten wieder aufeinander
zu und beteiligten sich an zahlreichen Kooperationen in allen Bereichen des politischen und
kulturellen Lebens, so auch im Rahmen der Filmkunst. Deswegen soll im Folgenden aufgezeigt werden,
was die deutsch-französische Freundschaft in Bezug auf den Film ausmacht, indem aktuelle Projekte
der Zusammenarbeit präsentiert werden.
2. Kooperationen auf institutioneller Ebene
2.1 Die Deutsch-Französische Filmakademie
Als ersten Punkt soll die Deutsch-Französische Filmakademie vorgestellt werden. Diese Institution
geht auf die Initiative der damaligen Staatschefs Gerhard Schröder und Jacques Chirac zurück, die sie
mithilfe der französischen Ministerin für Kultur und Kommunikation, Catherine Tasca, und dem Bundesbeauftragten
für Kultur und Medien, Michael Naumann, am 26. Juni 2000 ins Leben gerufen haben.
Die Deutsch-Französische Filmakademie, unter der Aufsicht des Centre National de la Cinématographie
(CNC) und des Beauftragten für Kultur und Medien (BKM), hat es sich zur Aufgabe gemacht, die
europäische Filmkultur, insbesondere die deutsch-französische Zusammenarbeit zu stärken, und dies
vor allem auf den Ebenen von Produktion, Vertrieb und Verleih, und das gemeinsame deutschfranzösische
Filmkulturerbe zu pflegen.
Der Deutsch-Französischen Filmakademie liegt folgender 'Mini-Traité'' zugrunde: Es existiert ein
Fond in der Höhe von 1,5 Millionen Euro, in den je zu gleichen Teilen das CNC und die Filmförderungsanstalt
(FFA) einzahlen. Mithilfe dieses Fonds können Produzenten deutsch-französischer Filme
finanziell unterstützt werden. Um diese Unterstützung in Anspruch nehmen zu können, gibt es ein
besonderes Auswahlverfahren, dem jeweils drei französische und drei deutsche Experten beiwohnen,
die die Vorschläge der Produzenten begutachten und anschließend eine Präferenz angeben. In der Regel
liegt die Höhe der finanziellen Förderung zwischen 50 000 und 300 000 Euro pro Film.
2.2 Das deutsch-französische Filmtreffen
Zurückgehend auf die Deutsch-Französische Filmakademie wurde auch das deutsch-französische
Filmtreffen ins Leben gerufen, das seit 2003 jährlich im November abwechselnd in französischen bzw.
1 Filmmuseum Potsdam: „Deutsch-französische Filmbegegnungen“, http://filmmuseumpotsdam.de
/images/12783_17004_Franzosen2009.pdf (Zugriff am 19.06.2012), S.3.
23

24
deutschen Städten stattfindet. Ziel und Aufgabe dieser bilateralen filmografischen Kulturbegegnung ist
neben der Stärkung der deutsch-französischen Freundschaft natürlich besonders die Präsentation der
Filmbranche beider Länder. Die Filme, die während des Festivals gezeigt werden, widmen sich dementsprechend
häufig deutsch-französischen Themen.
Allerdings ist anzumerken, dass Filme aller möglichen Kategorien entstehen bzw. von der Filmakademie
gefördert werden, sodass das während des Festivals dargebotene Spektrum vom Dokumentarfilm
bis zur kommerziellen Komödie reicht.
Außerdem gehören nicht nur Erstlingswerke zu den präsentierten Filmen, sondern es gibt auch sogenannte
'Stammkunden' wie z. B. Roman Polanski, Mathieu Amalric, Lars von Trier oder Danis Tanovi
, die bereits öfter finanzielle Mittel des bilateralen Koproduktionsabkommens von der Deutsch-
Französischen Filmakademie erhalten haben. Zu den bekanntesten Werken, die durch französischdeutsche
Zusammenarbeit entstanden sind, zählen in neuerer Zeit Der Ghostwriter, Die Schachspielerin,
Small World und Carlos – Der Schakal.
So wie die Filmakademie versteht sich auch das Filmtreffen sowohl als ein politisches Symbol als
auch als ein konkretes Forum für den Gedankenaustausch auf kultureller Basis.
3. Kooperationen auf Bildungsebene
3.1 Universitäre Bildung: Atelier Ludwigsburg-Paris
Ebenfalls auf das Wirken der Deutsch-Französische Filmakademie geht die Gründung des Ateliers
Ludwigsburg-Paris zurück. Jenes zeichnet sich durch eine Bildungszusammenarbeit zwischen La
Fémis, einer französischen Filmhochschule in Paris, und der Filmakademie Baden-Württemberg aus
Ludwigsburg aus, wobei hier ein besonderes Augenmerk auf die Bereiche Produktion und Vertrieb
gelegt wird. Das Atelier Ludwigsburg-Paris hat folgende Zielsetzungen formuliert: Den Teilnehmern
sollen umfangreiche und praxisbezogene Kenntnisse über die europäische Filmwirtschaft mit dem
Fokus auf Stoffentwicklung, Finanzierung, Produktion, Vertrieb und Marketing vermittelt werden.
Des Weiteren soll realisiert werden, dass sich nach und nach ein Netz der Zusammenarbeit für junge
Produzenten beider Nationen organisiert, das auch die Kontaktaufnahme zur Filmbranche vereinfachen
soll. Und nicht zuletzt sollte erwähnt werden, dass das Atelier Ludwigsburg-Paris es sich auch
zur Aufgabe gemacht hat, die deutsche und französische Sprache sowie das interkulturelle Interesse zu
fördern.
Bei der Teilnahme an dem Atelier handelt es sich um eine Weiterbildung während eines Kalenderjahres,
die jährlich (seit 2001) 18 Studierende aus ganz Europa in Anspruch nehmen.
Die Seminare zu oben erwähnten Themen werden in der Regel von Experten aus der Filmwirtschaft
geleitet, womit eine Vermittlung von ausführlichem Fachwissen garantiert wird. Abgerundet wird das
Lehrangebot durch Exkursionen (z.B. Besuch des Fernsehsenders ARTE in Straßburg), Workshops mit
bekannten Persönlichkeiten oder Kennern der Filmindustrie, Vorlesungen und Festivalbesuchen (z.B.
die internationalen Festspiele von Berlin und Cannes). Zum Abschluss der Weiterbildung steht ein
Kurzfilmprojekt auf dem Plan, das von dem deutsch-französischen Fernsehsender ARTE und dem
SWR unterstützt wird. Die Teilnehmer, in der Funktion eines Produzenten, arbeiten in binationalen
Teams an der Fertigung eines Kurzfilmes auf Grundlage eines vorgegebenen Themas.
Vor der Aufnahme in das Atelier Ludwigsburg-Paris findet ein Bewerbungsverfahren mit Aufnahmeprüfungen
statt; die Auswahlkommission setzt einen Abschluss einer Filmhochschule, berufliche Erfahrung
in der Filmbranche sowie Sprachkenntnisse (deutsch, französisch und englisch) voraus.

3.2 Kooperationen für Schüler und Lehrer
Nachdem nun ein Bildungsprojekt auf Hochschulebene beschrieben wurde, sollen nun Möglichkeiten
für eine deutsch-französische Kulturbegegnung im Bereich des Films für Schüler und ihre Lehrer aufgezeigt
werden.
3.2.1 Cinéfête
Als erste Möglichkeit soll das Jugendfilmfest Cinéfête vorgestellt werden. Jedes Jahr (seit 2000) geht
das Festival des französischen Films auf Tournee, während derer es ungefähr 120 Kinos in knapp 100
deutschen Städten besucht. Der Besuch dauert in der Regel eine Woche. Unterstützt und initiiert wird
dieses Kulturereignis u. a. vom Institut français in Deutschland, der Bundeszentrale für politische
Bildung und weiteren regionalen Partnern. Die Schirmherrschaft für das Filmfest Cinéfête haben die
16 Kultusminister der Bundesrepublik Deutschland übernommen.
Während der Zeit des Jugendfilmfestes werden in den teilnehmenden Kinos französische Filme in
ihrer Originalfassung gezeigt, wobei diese von deutschen Untertiteln begleitet werden um Verständnisprobleme
zu verhindern. Mit gut zehn ausgewählten Filmen gestaltet sich das Programm in der Tat
abwechslungsreich, sodass für jede Altersstufe und für jeden Geschmack etwas dabei ist. Cinéfête
ermöglicht einmal im Jahr einen Französischunterricht aus einer anderen Perspektive und eröffnet
dadurch einen besonderen Blick auf Film, Kultur und Sprache – Französisch lernen mal anders!
Das Filmfestival ist auch in dem Sinne gut durchdacht und organisiert, dass den Lehrkräften pädagogisches
Arbeitsmaterial für die Vor- bzw. Nachbereitung der Filme bereitgestellt wird. Jenes legt besonderen
Wert auf die Erarbeitung sprachlicher Phänomene sowie die Aneignung von Besonderheiten
landesspezifischer Art. Seit 2010 bestehen die Arbeitsunterlagen zur Förderung des Interesses und
Verständnis für Filmkunst auch aus Fragen zu filmanalytischen Gesichtspunkten.
3.2.2 KINEMA
Als letztes gemeinsames Projekt soll KINEMA genannt werden, das sich zunächst durch eine Regionalpartnerschaft
zwischen der Haute-Normandie und Niedersachsen rund um Film und Kino auszeichnet.
Die Schirmherrschaft trägt die deutsche Schauspielerin Hanna Schygulla (bes. bekannt durch den
Film Auf der anderen Seite). Ähnlich der Zielformulierungen der bereits dargestellten Konzepte wird
auch hier der Schwerpunkt auf eine filmpädagogische Erziehung und interkulturelles Lernen gelegt.
Des Weiteren definiert sich das Projekt darüber, dass es einen regen Dialog zwischen den Teilnehmern
ins Zentrum stellt. Zentrale Bedeutung haben in dieser binationalen Zusammenarbeit zwei von einer
Jury ausgewählte Filme, sowohl ein französischer als auch ein deutscher, wobei es sich (zumeist) um
Erstlingswerke junger Regisseure beider Staaten handelt. Oft verbindet beide Filme ein gemeinsames
Thema.
Nun noch einige Worte zum Ablauf von KINEMA: Als Erstes wird jeder teilnehmenden Lerngruppe
eine Partnergruppe zugewiesen, die zumeist über das Internet kommunizieren und sich austauschen.
Auf diese Weise werden deutsch-französische Teams gebildet. Anschließend werden die beiden ausgesuchten
Werke angeschaut und im Unterricht behandelt, wobei die deutschen Schüler verstärkt mit
dem französischen Film arbeiten und die französische Lerngruppe mit dem deutschen Beitrag. Zur
Förderung des interkulturellen Interesses werden im Folgenden deutsch-französische Zweiergruppen
formiert, die über das Internet eine Tandem-Aufgabe mit Bezug auf das gemeinsame Themengebiet
beider Filme erarbeiten. Während der KINEMA-Phase haben die Lerngruppen auch oft die Möglichkeit
den Regisseur oder den Produzenten persönlich zu treffen und ihn das zu fragen, was während der
Behandlung der Filme, aufgefallen ist bzw. als besonders empfunden wurde.
25

26
Den Höhepunkt und Abschluss des Projektes bilden ein Treffen der Lerngruppen (je 6 Vertreter), währenddessen
noch das eine oder andere entworfen wird (kleine Theaterszenen, Dreh einer Kurzszene
etc.), das abschließend den Teilnehmenden vorgeführt wird.
Der Treffpunkt wechselt sich jährlich, ein Jahr in Frankreich, das andere Jahr in Deutschland.
Genau wie Cinéfete ist KINEMA ein Mittel den Französischunterricht wieder aufregender zu gestalten,
neue Perspektiven aufzuzeigen und spielerisch über das Interesse zur Filmkunst Sprachkenntnisse zu
erwerben und zu vertiefen.
4. Zusammenfassung
Wie wir im Vorangehendem aufzeigen konnten, haben sich die deutsch-französischen Beziehungen
trotz großer Anfangsschwierigkeiten sehr ins Positive gewandelt. Auch der Film als Kulturelement hat
zu dieser Verständigung beigetragen und bildet nach wie vor eine kulturelle Basis für den lebendigen
Austausch beider Länder, der auch von staatlicher Seite finanziell intensiv unterstützt wird.
Wir hoffen, dass wir Ihnen aufzeigen konnten, dass Filmkunst sehr gut als Vermittler beider Kulturen
dienen kann. Des Weiteren bleibt anzumerken, dass jeder Film stets mehr transportiert als bloß eine
Geschichte � jeder (ästhetisch gestaltete) Film spricht seine eigene Sprache und sollte als Kunstwerk
betrachtet werden. Daher wird der Film als Unterrichtsmedium immer wichtiger und bietet eine etwas
andere Möglichkeit interkulturelles Lernen mit Spracherwerb und filmanalytischen Kenntnissen zu
verbinden.
Literatur
Online-Quellen
Filmmuseum Potsdam: „Deutsch-französische Filmbegegnungen“,
http://filmmuseumpotsdam.de/images/12783_17004_Franzosen2009.pdf (Zugriff am
19.06.2012).
Deutsches Filminstitut - DIF e.V. : „Die DEFA-Story“, http://www.filmportal.de/thema/film-in-derddr
(Zugriff am 19.06.2012).
CCC Filmkunst: http://www.ccc-film.de/ (Zugriff am 19.06.2012).
Auswärtiges Amt & Ministère des Affaires étrangères: „Deutsch-französische Zusammenarbeit“,
http://www.france-allemagne.fr/Deutsch-Franzosische-Filmakademie,4203.html (Zugriff am
19.06.2012).
L'association „les rendez-vous franco-allemands du cinéma“: „Das deutsch-französische Filmtreffen“,
http://www.das-rendez-vous.org/41.0.html (Zugriff am 19.06.2012).
Filmakademie Baden-Württemberg GmbH: „Atelier Ludwigsburg-Paris“, http://atelier-ludwigsburgparis.de/de/startseite.html
(Zugriff am 19.06.2012).
Neue Kamera Filmtheater Betriebs-GmbH: „Cinéfete“, http://www.kamerafilmkunst.de/filme/cinefete/
(Zugriff am 19.06.2012).
Institut français: „Cinéfête“, http://www.institut-francais.fr/cinefete/?lang=fr (Zugriff am 19.06.2012).
„KINEMA“, http://www.kinema.fr/ (Zugriff am 19.06.2012)

Franziska Müller, Magdalena Ullmann
Es lebe die literarische und geistige Beziehung! Projekte und Programme
im deutsch-französischen Literaturtransfer
Im Folgenden soll ein kleiner Überblick darüber gegeben werden, welche Programme und Organisationen
sich für eine Förderung des deutsch-französischen Literaturaustausches einsetzen und wie dieser
sich konkret gestaltet. Darüber hinaus möchten wir Sie neugierig machen und motivieren, die Literatur
unseres Partnerlandes Frankreich zu entdecken.
Dazu stellen wir zunächst die vom Goethe-Institut organisierten Bibliothekspartnerschaften vor, die
auf regionaler Ebene französischsprachige bzw. deutschsprachige Literatur den BürgerInnen zugänglich
machen. Des Weiteren möchten wir auf zwei interessante Literaturpreise, den Franz Hessel-Preis
und den Prix des lycéens allemands, sowie auf das Georges-Arthur Goldschmidt-Programm, ein
Förderungsprogramm für deutsch-französische Übersetzer, und das Theaterfestival Perspectives hinweisen.
Auch im Bereich Literatur gibt es vorherrschende Vorurteile, die mitunter einen Leser davon abhalten
können, tiefer in das unbekannte Literaturmeer eines fremden Landes einzutauchen. Des Weiteren sind
die Kanones der bekannten und wertgeschätzten Werke, die im Ausland Ansehen genießen, nur ein
winziger Teil dessen, was eine Nationalliteratur zu bieten hat. Laut Robert Bosch Institut, ist es vorwiegend
die gebildete Oberschicht Frankreichs, die deutsche Literatur konsumiert. Ein Vorwurf hält
sich in Frankreich hartnäckig: Deutsche Literatur ist zu anspruchsvoll und hat stets einen bildenden
Charakter, da immer wieder die Auseinandersetzung mit der deutschen Geschichte als zentrales Motiv
auftaucht. 1
Oftmals wird die Literatur eines Landes aus der Perspektive der Leser des anderen Landes auf eine
kleine Anzahl von Klassikern oder Bestsellern reduziert. Wer deutsche Literatur nur mit den klassischen
Werken Goethes oder Schillers oder aber mit wenigen neueren Erscheinungen, wie Der Vorleser
von Bernhard Schlink oder Das Parfüm von Patrick Süskind, gleichsetzt, erfasst freilich nur einen
sehr kleinen Ausschnitt aus dem breiten Spektrum. Damit wollen wir nicht sagen, dass diese Autoren
und ihre Werke unbedeutend für die deutsche Literatur sind. Im Gegenteil! Es sind wichtige Werke,
und es ist fraglos positiv, dass sie auch im Ausland Anerkennung genießen. Aber sie repräsentieren
lediglich einige der zahlreichen Facetten, die die deutschsprachige Literatur zu bieten hat. Das gleiche
gilt selbstverständlich für alle Literaturen, auch für die französische. Denken Sie doch selbst einmal
nach: Welche Autoren oder Werke französischer Autoren fallen ihnen spontan ein, die sie kennen und
bestenfalls gelesen haben? Namen wie Albert Camus, Jean Paul Sartre oder auch Antoine de Saint-
Exupéry mit Der kleine Prinz sind wohl jedem ein Begriff. Darüber hinaus assoziiert man auf deutscher
Seite französische Literatur häufig mit Thematiken wie Liebe und Sexualität, so das Robert
Bosch Institut weiter.
Der Franz Hessel-Preis, ein deutsch-französischer Literaturförderpreis,
versucht eben diesen Vorurteilen oder verengten Perspektiven
entgegenzuwirken und die Facetten und den Reichtum
der Literatur des Nachbarlandes vorzustellen. Ziel ist es, aktuelle
Tendenzen der Gegenwartsliteratur im Nachbarland zu präsentieren.
Die dort prämierten Werke werden nach der Auszeichnung in
die jeweils andere Sprache übersetzt. Das klingt einfach, logisch
1 Hurtz, 2005
27

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und schön. Aber es ist ein komplexeres und problematischeres Unterfangen als man vielleicht denken
würde. Hier setzt das Georges-Arthur Goldschmidt-Programm an, ein Förderprogramm für junge
deutsche und französische Übersetzer, in denen sie gemeinsam an der treffenden Übersetzung arbeiten.
Auch auf Schulebene setzt man sich aktiv dafür ein, Schülerinnen und Schüler für zeitgenössische
französische Literatur zu begeistern, ohne dabei auf die engen Vorgaben des Lehrplans begrenzt zu
sein. Dies geschieht beispielsweise durch den Prix de lycéens allemands, bei dem die Schülerinnen
und Schüler selbst zu Literaturkritikern werden und ein Werk ihrer Wahl prämieren können.
Abschließend, wollen wir Ihnen das seit 1987 in Saarbrücken stattfindende Theaterfestival Perspectives
vorstellen. Dieses interessante Festival bietet die Möglichkeit auf dramatischer, literarischer und
musikalischer Ebene deutsche und französische Kultur aktiv zu erleben. Außerdem lädt ein Aufenthalt
in Saarbrücken aufgrund seiner geographischen Nähe zu Frankreich selbstverständlich zu einem kurzen
oder aber auch längeren Abstecher in unser Nachbarland ein, und aktiver lässt sich ein deutschfranzösischer
Austausch gewiss nicht gestalten!
Goethe-Institut Bordeaux: Begründer der deutsch-französischen Bibliothekspartnerschaft
Um Literatur aus einem anderen Land überhaupt konsumieren zu können, muss sie dem Leser zugänglich
sein. Welche Organisationen kümmern sich um den literarischen Austausch der Nachbarländer
Frankreich und Deutschland?
2003 wurde zum ersten Mal in der deutschfranzösischen
Freundschaftsgeschichte ein Partnerschaftsabkommen
zwischen einer französischen und
einer deutschen Bibliothek geschlossen. Durch das
Engagement des Goethe-Institut Bordeaux haben
sich in den vergangenen Jahren 13 weitere Bibliothekskooperationsgemeinschaften
gebildet.
Das Goethe Institut setzt sich dafür ein, die deutsche Sprache und Kultur im Ausland bekannt zu machen
und darüber hinaus über die deutsche Gegenwartsgesellschaft und Mentalität zu informieren. Es
steht jeder Bibliothek unterstützend zur Seite, die sich für eine Kooperationsgemeinschaft mit einer
Bibliothek des Partnerlandes interessiert. Dabei spielt es keine Rolle, ob die jeweilige Bibliothek groß
oder klein ist oder ob sie sich auf ein bestimmtes literarisches Feld spezialisiert hat, denn: Ziel dieses
Kooperationsabkommens ist es, ein interaktives Netzwerk zwischen deutschen und französischen Bibliotheken
aufzubauen. Dies geschieht in Form gegenseitiger Unterstützung bezüglich des Informationsaustauschs
und des Weiterleitens von Anfragen. Gemeinsame Websites der Partnerbibliotheken
bieten jedem interessierten Bibliotheksnutzer die Möglichkeit sich stetig über vergangene und anstehende
aktuelle Ankündigungen oder Veranstaltungen zu informieren. Die Partnerbibliotheken bemühen
sich durch regelmäßig gemeinsam organisierte Projekte, wie z.B. Autorenlesungen und Ausstellungen,
das Interesse für die Literatur des Partnerlandes zu wecken. Selbstverständlich unterstützen die
Partnerbibliotheken sich gegenseitig, wenn es darum geht, Literaturbestände auszutauschen, und stehen
sich beratend zur Seite, wenn es um den Einkauf neuer Werke geht. Dadurch gelingt es auch Werke
fernab der Bestsellerlisten im Partnerland zu etablieren und vorzustellen.
Ein weiterer Kernpunkt des Kooperationsabkommens stellt die Schulung der Bibliothekare dar, die im
Rahmen eines Austauschprogramms die Möglichkeit erhalten Berufserfahrungen in der Partnerbibliothek
zu sammeln und deren Bibliotheksbetrieb kennenzulernen.
Auch werden attraktive Studienreisen oder auch Sprachkurse für die Mitarbeiter angeboten. Eine
Übersicht darüber, welche Bibliotheken in einem Kooperationsverhältnis mit einer französischen Part-

nerbibliothek stehen, finden Sie auf der Internetseite des Goethe Instituts unter
http://www.goethe.de/ins/fr/lp/wis/bib/bps/deindex.htm.
Vermittler zwischen zwei Kulturen: Der Franz Hessel-Preis
Der Franz Hessel-Preis ist ein deutsch-französischer Literaturpreis, der nach Franz Hessel benannt
worden ist. Franz Hessel war ein bedeutender Schriftsteller, Lektor und Übersetzer und somit ein
wichtiger Vermittler zwischen den Kulturen Deutschlands und Frankreichs. Der Literaturpreis wurde
im Jahr 2010 ins Leben gerufen, um den literarischen Austausch zwischen den Franzosen und Deutschen
zu fördern. Stifter des Preises sind die deutsche Stiftung Genshagen und der französische Kooperationspartner
Villa Gillet, ein Literaturhaus.
Der Preis wird jedes Jahr – in Deutschland und Frankreich abwechselnd – von einer zehnköpfigen
deutsch-französischen Jury an jeweils eine/n deutsche/n und eine/n französische/n Autor/in vergeben,
zusammen mit einem Preisgeld in der Höhe von 10 000 EUR.
Um eine Nominierung erhalten zu können, ist eine aktuelle, noch nicht übersetzte Veröffentlichung
des Autors, der Autorin notwendig. Die Auszeichnung trägt außerdem dazu bei, dass die prämierten
Werke in die jeweils andere Sprache übersetzt und dann auch im Nachbarland veröffentlicht werden.
Literarische Werke, die die Gegenwart reflektieren und die zu einem Einblick ins andere Land einladen,
werden bei den Nominierungen insbesondere berücksichtigt.
Bei der ersten Verleihung 2010 vergaben der deutsche Kulturminister Bernd Neumann und der französische
Kulturminister Frédéric Mitterand den Literaturpreis an Kathrin Röggla für ihren Erzählband
die alarmbereiten und an die französische Schriftstellerin Maylis de Kerangal für ihren Roman Naissance
d'un pont.
Die Stiftung Genshagen mit Sitz im Schloss Genshagen
(Berlin) wurde 1993 gegründet. Die Stifter sind das
Land und die Bundesregierung von Brandenburg, die
durch den Beauftragten der Bundesregierung für Kultur
und Medien (Ministère de la Culture et de la Communication)
vertreten sind. Zwecks „Förderung der Völkerverständigung
und des Dialogs in Politik, Wissenschaft und Kultur“ 2 zwischen Deutschland, Frankreich
und zunehmend auch Polen, organisiert die Stiftung Genshagen in Kooperation mit inländischen
sowie ausländischen Partnern Projekte wie Tagungen und Seminare, und auch Projekte für Jugendliche.
Die Projekte werden in den beiden Arbeitsbereichen „Kunst- und Kulturvermittlung in Europa“
und „Europäischer Dialog“ durchgeführt.
Die Stiftung Genshagen möchte nun erstmals die Möglichkeit schaffen, die Gewinnerautoren des
Franz Hessel-Preises des Jahres 2011 für einen Arbeitsaufenthalt im Schloss einzuladen, damit dort
Lesungen stattfinden können und die Autoren eine Möglichkeit zum Austausch erhalten. Die beiden
Preisträger sind Thomas Melle und Céline Minard.
2 Stiftung Genshagen, Quelle: http://www.stiftung-genshagen.de/baseportal/maintemplate_neu?
lang=dt&i=1&include=anzeigeinhalte_neu (Zugriff am 25.06.2012)
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Der deutsche Autor Melle schildert mit seinem Werk Sickster die Hektik des Großstadtlebens:
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Die französische Autorin Minard gehört mit ihrem Werk, So long, Luise, zu den interessanten
Nachwuchsautorinnen der Gegenwart. Hier ein kleiner Auszug ihres Romans:
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3 Rowohlt, Leseprobe aus Sickster: http://www.rowohlt.de/fm/131/Melle_Sickster.pdf (Zugriff am
22.06.2012)
4 Le Blog ePagine, Quelle:http://blog.epagine.fr/index.php/2011/09/so-long-luise-de-celine-minard/ (Zugriff
am 18.06.2012)

Die Jury seid ihr! Der Prix des lycéens allemands
Der Prix des lycéens allemands ist der Preis der deutschen Gymnasiasten: Schüler wählen ein französisches
Werk, dessen Autor dann für den Literaturpreis nominiert wird. Die Absicht des Projekts ist es,
SchülerInnen die französische Literatur näher zu bringen. Die Initiative ermöglicht ihnen auch, einige
Schriftsteller persönlich zu treffen.
Der Preis wird seit dem Jahr 2004 von der Kulturabteilung der französischen Botschaft in Berlin und
dem Bureau du Livre de Jeunesse in Frankfurt am Main organisiert. Der Ernst Klett Verlag unterstützt
das Projekt, indem das Preisgeld zur Verfügung gestellt wird. Auch die Kulturministerien der Bundesländer
unterstützen das Projekt.
Im ersten Jahr beteiligten sind rund 200 Klassen und im aktuellen
Schuljahr 2012 nahmen rund 500 Schüler an diesem Projekt teil.
Deutsche Gymnasiasten bekommen bundesweit die gleichen vier
ausgewählten Werke aktueller, zeitgenössischer Jugendromane, die
sie dann in einigen Monaten lesen. Zur Unterstützung werden im Unterricht Fragen geklärt und diskutiert.
Für die Unterrichtsgestaltung bekommen die Lehrer ideenreiche Beihefte, die zur Bearbeitung
der Werke dienen sollen.
Nachdem nun das beste Buch bestimmt worden ist, wird ein Schüler gewählt. Dieser muss dann das
favorisierte Buch erst auf Französisch und dann auf Deutsch verteidigen. Das geschieht auf Schulebene.
Im nächsten Schritt trifft sich die Schülerjury auf Bundeslandebene, um über den Favoriten zu
diskutieren. Letztlich wählt die Schülerjury jedes Bundeslandes einen Vertreter, der mit anderen Schülern
aus anderen Bundesländern zusammen die Bundesjury bildet. Die Bundesjury verleiht dann den
französischen Literaturpreis auf der Leipziger Buchmesse an den Autoren ihres Lieblingsromans.
Ein weiterer Vorteile dabei ist, dass die SchülerInnen auf der Buchmesse neue Bücher kennenlernen
und vielleicht animiert werden, diese zu lesen.
Der Preisträger bekommt eine Auszeichnung und seit 2011 ein Preisgeld in der Höhe von 5 000 EUR.
In den vorangegangenen Jahr kam das Preisgeld der Übersetzung ins Deutsche zugute.
2012 wurde Anne-Laure Bondoux für ihr Werk Zeit der Wunder mit dem Prix de lycéens allemands
ausgezeichnet. In dem Buch geht es um die Geschichte des Jungen Koumaïl, der aus den Kriegswirren
des Kaukasus bis nach Frankreich flieht und nie den Mut und den Glauben an das Glück verliert. Ein
Buch darüber, wie weit Träume tragen, wie es auf dem Klappentext heißt. Hier ein Ausschnitt daraus:
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5 Das Zitat aus dem Werk Die Zeit der Wunder von Anne-Laure Bondoux ist folgender Quelle entnommen:
http://www.carlsen.de/web/junge-erwachsene/buch?tn=158241 (Zugriff am 18.06.2012).
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Um Worte ringen: Georges-Arthur Goldschmidt-Programm
Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmedium. Sie verbindet, aber sie kann dort, wo sie nicht
ausreichend beherrscht wird, bekanntlich auch zu Missverständnissen führen. Ob ich nun einen Frosch
oder eine Katze im Hals stecken habe, ist für eine gegenseitige Verständigung ein ausschlaggebendes
Detail. Und ein Blick in ein Lexikon reicht aus, um zu verstehen, dass ein Wort nicht gleich ein Wort
ist. Ein Wort kann in gleicher Schreibweise unterschiedliche Bedeutungen annehmen, so z.B. das
Wort Schloss, das einerseits als Vorrichtung zum Verschließen oder aber auch als ein Bauwerk verstanden
werden kann. Angesichts dieser einzelsprachlichen und übersprachlichen Zwickmühlen und
Mehrdeutigkeiten, zeigt sich die besondere Aufgabe und Tragweite von Übersetzungsarbeiten. Gleiches
gilt für die Verantwortung, die ein Übersetzer bei seiner Arbeit auf sich nimmt. Erfolg oder Misserfolg
eines international verbreiteten literarischen Werks sind eng mit der Qualität der Übersetzung
verknüpft. Es geht nicht nur darum, die korrekte Übersetzung zu finden – NEIN! –, es geht vielmehr
darum, genau die Worte zu finden, die den Kern der Originalfassung möglichst detailgetreu wiedergeben
können, ohne dabei qualitative, inhaltliche und rhetorische Einbußen hinzunehmen. Dazu muss
der Text allerdings erst einmal verstanden sein. Nun ist es aber so, dass Texte mannigfaltig lesbar und
interpretierbar sind. Basierend auf dem subjektiven Horizont des Lesers ist es beinahe unmöglich von
einem festen Textsinn auszugehen. Zwischen Original und Übersetzung findet sich somit immer eine
gewisse nicht zu umgehende Differenz. Beauftragt man zwei verschiedene Übersetzer mit der Übersetzung
eines Textes, können als Resultat zwei völlig unterschiedliche Übersetzungen entstehen. Ein
komplett identisches Resultat wird bei größeren und komplexeren Texten wohl nie geben. Dies ist ein
eindeutiges Indiz für die Pluralität der Lesarten. Die Übersetzung ist folglich nicht mit dem originalen
Werk gleich zu setzen, sondern vielmehr der Weg zu diesem. 6 Und dennoch:
„Übersetzen heißt […] zugänglich und verfügbar machen, was ansonsten aus
sprachlichen Gründen nur einem begrenzten Leserkreis vorbehalten bliebe […].“ 7
Das Georges-Arthur Goldschmidt-Programm zielt darauf ab, den interkulturellen Übersetzungsaustausch
zwischen Frankreich und Deutschland zu fördern. Insgesamt zehn junge Nachwuchsübersetzer
aus Deutschland, Frankreich und der Schweiz erhalten im Rahmen dieses Stipendiums die Chance das
Verlagswesen Deutschlands und Frankreichs kennenzulernen. Darüber hinaus nimmt natürlich auch
die Schulung und Verbesserung der eigenen übersetzerischen Kenntnisse und Fähigkeiten einen wichtigen
Stellenwert innerhalb des Konzeptes ein. Dies geschieht durch gemeinsames, aktives Zusammenarbeiten
an einem aktuellen noch nicht in die Partnersprache übersetzten literarischen Werk. Während
des dreimonatigen Förderprogramms, absolvieren die ausgewählten Jungübersetzer zunächst
Einführungsseminare, die in Berlin und Paris abgehalten werden. Des Weiteren sieht das Programm
Besuche französischer und deutscher Verlage vor, bei denen die Programmteilnehmer einen Einblick
in die unterschiedlichen Arbeitsweisen der Verlage erhalten und ihre Netzwerke im Übersetzungs-
und Verlagsbereich ausbauen können. Außerdem beinhaltet das Georges-Arthur Goldschmidt-
Programm Übersetzungsworkshops, in denen die Stipendiaten ihre Fähigkeiten und Kenntnisse vertiefen,
ausweiten und gemeinsam an Übersetzungen arbeiten. Standpunkte werden ausgetauscht, es wird
debattiert, diskutiert und neue Perspektiven werden eröffnet. Erst, wenn der größtmögliche Konsens
bezüglich einer Übersetzung gefunden wurde, wird diese verschriftlicht.
Getragen wird das Georges-Arthur Goldschmidt-Programm vom Deutsch-Französischen-Jugendwerk
und der Frankfurter Buchmesse. Auf französischer Seite wird das Programm vom Bureau Internatio-
6 Ortega y Gasset (1937), in Hirdt 1995: 14.
7 Ortega y Gasset (1937), zit. n. Hirdt 1995: 11.

nal de l’Édition Française unterstützt, das sich maßgeblich für den internationalen Vertrieb französischer
Literatur einsetzt.
Das Förderprogramm erhält seinen Namen von dem renommierten Schriftsteller und Übersetzer Georges-Arthur
Goldschmidt, der zahlreiche deutsche Werke, darunter unter anderem Werke von Kafka,
Nietzsche oder Goethe, ins Französische übersetzt hat und für seine Tätigkeit mehrfach ausgezeichnet
wurde. Der in Deutschland geborene Goldschmidt emigrierte in der Zeit des Nationalsozialismus nach
Frankreich und fand dort seine neue Heimat. Sein literarisches und kulturelles Engagement im
deutsch-französischen Dialog, brachte ihm die Ehrendoktorwürde der Universität Osnabrück ein, die
ihn als einen „einzigartigen Grenzgänger und Brückenbauer“ 8 zwischen Deutschland und Frankreich
würdigte.
Ein Übersetzungsbeispiel aus Marcus Maltes Kriminalroman, Garden of Love, Paris: Zulma 2007:
J‘AURAIS dû me douter qu’il y avait qu’un putain de fantôme pour
m’envoyer ses voeux.
Il y avait longtemps que je n’attendais plus de lettres de personne.
Même à cette période de l’année. J’avais coupé tous les ponts et je
ne voyais pas qui se serait donné la peine de ramer pour venir
jusqu’à moi.
Tout ça pour dire que je jetais un oeil à ma boîte environ tous les
trente-six du mois, juste pour savoir combien je devais aux uns et
aux autres. C’est presque un hasard si j’ai découvert le paquet.
Ç’aurait pu se faire encore plus tard. 9
Übersetzt aus dem Französischen von Eva Nothhaft:
ICH hätte mir denken können, dass außer einem gottverdammten Phantom keiner auf die
Idee kommen würde, mir Neujahrsgrüße zu schicken.
Schon seit langem erwartete ich keine Briefe mehr, von niemandem. Nicht einmal in
diesen Tagen des Jahres. Ich hatte alle Brücken hinter mir abgebrochen und konnte mir
nicht vorstellen, wer sich die Mühe machen sollte, sich bis zu mir durchzukämpfen.
Kurzum, ich warf nur alle Jubeljahre mal einen Blick in meinen Briefkasten, um zu
wissen, wie viel ich dem einen oder anderen schuldete. Es ist fast ein Zufall, dass ich das
Paket entdeckt hab. Hätte noch später passieren können. 10
8 Zeitung Universität Osnabrück, Quelle: http://www2.uni-osnabrueck.de/pressestelle/zeitung/Ausgabe97-
6/Ehre.html (Zugriff am 18.06.2012)
9 Malte : 2007, Quelle: http://www.bief.org/fichiers/operation/3522/media/7663/Brochure%
20Goldschmidt%20BAT%20pour%20site.pdf, (Zugriff am 18.06.2012), S.60-62
10 Nothhaft, Quelle:
http://www.bief.org/fichiers/operation/3522/media/7663/Brochure%20Goldschmidt%20BAT%
20pour%20site.pdf, (Zugriff am 18.06.2012), S.61-63
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Aus dem Experiment wurde Tradition: Das Theaterfestival Perspectives
Das Theaterfestival Perspectives fand erstmals 1987 in Saarbrücken statt und war zunächst als ein
Experiment angedacht.
Aufgrund des einschlagenden Erfolges erfreut es sich seitdem einer bis heute andauernden Beliebtheit.
Es bietet lebendiges französisches und deutsches Theater und fördert auf diese Weise den kulturellen
Austausch zwischen Deutschland und Frankreich. Der Veranstaltungsort könnte auf Grund seiner
geographischen Lage kaum besser gewählt sein. Die Grenzstadt SaarBRÜCKEn fungiert im wahrsten
Sinne des Wortes als kulturelle Theaterbrücke zwischen Frankreich, Luxemburg und Deutschland.
Das Festival lädt alle theaterbegeisterten Besucher ein, die Kunst des darstellenden Spiels des Nachbarlandes
kennenzulernen.
Jedes Jahr aufs Neue wird auf den Bühnen des Festival Perspectives ein facettenreiches, bilinguales
Programm angeboten, sodass unabhängig vom individuellen Geschmack ein jeder Besucher fündig
wird. Neben zeitgenössischen Theaterdarstellungen und Kabarettdarbietungen finden sich auch Tanzperformances,
Zirkusvorführungen, sowie Gesang und Improvisationen auf dem Programm. Dabei
erhalten nicht nur Künstler oder Theaterkompanien, die sich bereits einen Namen gemacht haben, eine
Chance ihre Darstellungen aufzuführen. Auch Neulingen bietet sich hier die Chance ihre Stücke vor
großem Publikum darzubieten.
Ein vielfältiges Angebot mit Grenzen: Eine Einschätzung des deutschfranzösischen Literaturtransfers
Es gibt ein breites Spektrum an Programmen und Institutionen, die den deutsch-französischen Literaturaustausch
fördern: Dies reicht von Bibliothekspartnerschaften über Literaturpreise bis hin zu Übersetzungsförderungen
und Theaterfestivals. Aber nicht allen dürften die Programme und Veranstaltungen
zugänglich sein. Einige Veranstaltungen sind ortsgebunden und die Anreise ist somit mit erheblichen
Kosten verbunden. Außerdem dürfte gerade für die ältere Generation und teilweise auch für die
SchülerInnen das Problem bestehen, dass sie nicht immer an die Informationen gelangen. Dies liegt
vor allem daran, dass die aktuellen Informationen in Form von Flyern oder Aushängen überwiegenden
im angrenzenden Umfeld verteilt und ausgehängt werden. Insbesondere ältere Generationen haben
oftmals keinen Internetzugang und auch in den Schulen wird oftmals nicht ausreichend über die existierenden
Möglichkeiten informiert.
Auch die von uns getroffene Auswahl bezüglich der Projekte und Programme innerhalb des deutschfranzösischen
Literaturtransfers reflektiert nur einen kleinen Anteil dessen, was tatsächlich auf literarischer
Ebene passiert und angeboten wird. Es gibt Hürden, aber diese können und sollen überwunden
werden! Wir hoffen deshalb, dass wir Sie begeistern und Sie dazu zu motivieren konnten, eventuell
doch den einen oder anderen Weg in Kauf zu nehmen, um selbst aktiv am deutsch-französischen Literaturaustausch
teilzunehmen. In diesem Sinne: Es lebe die literarische und geistige Beziehung!
Weitere Informationen und nützliche Links finden Sie in der Literaturliste. Recherchieren Sie nach
Belieben und Sie werden sehen, dass es noch eine Menge zu entdecken gibt.

Literatur
Primärliteratur
Hirdt, Willi (Hg. 1995): Übersetzen im Wandel der Zeit: Probleme und Perspektiven des deutschfranzösischen
Literaturaustausches. Tübingen: Stauffenburg-Verlag.
Hurtz, Nicole (2005): Modell mit Mehrwert. Die deutsch-französischen Kulturbeziehungen. Bestandsaufnahme
und Empfehlungen. Stuttgart: ifa (Überblick über Kulturbeziehungen bis 2005,
Kunst, Medien, Wissenschaft und Schule; gegen Portokosten beim Institut für Auslandsbeziehungen
online zu bestellen; ifa-Dokumente; 1/2005).
Online-Quellen
Bureau International de l’Édition Française, Deutsch-Französischen-Jugendwerk, Frankfurter Buchmesse
(2011): „Georges-Arthur Goldschmidt-Programm“,
http://www.bief.org/fichiers/operation/3522/media/7663/Brochure%20Goldschmidt%20BAT
%20pour%20site.pdf (Zugriff am 14.06.2012).
Deutsche Kultur International: „Stiftung Genshagen“, http://www.deutsche-kulturinternational.de/de/org/organisationen/stiftung-genshagen.html
(Zugriff am 15.06.2012).
Deutschlandradio Kultur (8.12.2011): „Solche Preise sind sehr hilfreich. Der Schriftsteller Thomas
Melle über den Franz-Hessel-Preis und seine Bedeutung“,
www.dradio.de/dkultur/sendungen/fazit/1623976/ (Zugriff am 02.06.2012).
Die Bundesregierung: „Der Franz Hessel-Preis“, www.bundesregierung.de/.../12/2010-12-10-franzhessel-preis.html
(Zugriff am 06.06.2012).
Goethe-Institut: „Souffle“, http://www.souffle.asso.fr/de/grands-litterature.htm (Zugriff am
19.06.2012).
Goethe Institut: „Bibliothekspartnerschaften“, http://www.goethe.de/ins/fr/lp/wis/bib/bps/deindex.htm
(Zugriff am 03.06.2012).
Institut Francais Berlin: „Lesung Franz-Hessel-Preis“, http://www.institutfrancais.de/berlin/termine-
610/termine-1659/buch-629/lesung-franz-hessel-preis,19284.html (Zugriff am 06.06.2012).
Institut Français: „Prix de lycéens allemands“, http://www.institutfrancais.de/prixdeslyceens/?lang=de
Zugriff am 18.06.2012).
Institut Français: http://www.institutfrancais.de/2-2-Projets-federaux (Zugriff am 18..06.2012).
Kulturpreise: „Franz-Hessel-Preis“,
http://www.kulturpreise.de/web/preise_info.php?cPath=6_102&preisd_id=20276 (Zugriff am
06.06.2012).
Marcus Malte „Garden of love“ Coverabbildung: http://www.renaudbray.com/ImagesEditeurs/PG/1093/1093103-gf.jpg
(Zugriff am 19.09.2012).
Nordwest-Zeitung NWZ Online (26.01.2012): „Der Favorit wird zweisprachig verteidigt.“,
http://www.nwzonline.de/Region/Kreis/Ammerland/Bad_Zwischenahn/Artikel/2788097/Favor
it-wird-zweisprachig-verteidigt.html (Zugriff am 18.06.2012).
Pages de France: „Die Welt der französischen Literatur“, http://www.pagesdefrance.de/websale7/Solong,-Luise.htm
shopid=pagesdefrance&act=product&prod_index=95-4254&cat_index=2-
3976 (Zugriff am 18.06.2012).
Praymont (o.J.): „Franz Hessel: Philosophy, lit, etc.“,
http://praymont.blogspot.de/2011/10/one-of-interesting-characters-from.html (Zugriff am
18.06.2012).
Rowohlt Verlag: „Thomas Melle: Sickster“, http://www.rowohlt.de/fm/131/Melle_Sickster.pdf (Zugriff
am 22.06.2012).
35

36
Stiftung Genshagen: http://www.stiftunggenshagen.de/baseportal/maintemplate_neu?lang=dt&i=0&include=anzeigeinhalte_neu(Zugriff
am 02.06.2012).
Theaterfestival Perspectives: Perspectives http://www.festival-perspectives.de/ (Zugriff am
06.06.2012).
Zeitung Universität Osnabrück http://www2.uni-osnabrueck.de/pressestelle/zeitung/Ausgabe97-
6/Ehre.html (Zugriff am 14.06.2012).

Felek Akman
Die Kunst des deutsch-französischen Kunstaustauschs
1. Einleitung
Im kommenden Jahr 2013 jährt sich die Unterzeichnung des Deutsch-Französischen Freundschaftsvertrag
oder auch unter dem Titel Élysée-Vertrag bekannt, welcher am 22. Januar 1963 von Charles
de Gaulle und Konrad Adenauer unterzeichnet wurde, zum 50. Mal. Der Vertragsabschluss bekräftigte
maßgeblich die Absicht beider Länder den deutsch-französischen Austausch und die Zusammenarbeit
auf den verschiedenen Ebenen wie Politik, Wirtschaft, Bildung aber auch in der Gesellschaft, Kultur
bis hin zur Kunst, die allerdings im Vertrag nicht explizit erwähnt wurde, stetig zu fördern.
Dieser Artikel wird sich auf den Bereich der Kunst konzentrieren und folgenden Fragestellungen
nachgehen: Gibt es Organisationen oder Gruppen, die den künstlerischen Austausch zwischen Frankreich
und Deutschland fördern? Gibt es gegenseitige Ausstellungsmöglichkeiten und welche Künstler
unterstützen diese? Ist die Zivilgesellschaft ernsthaft an diesem Austausch interessiert und sind es eher
die Franzosen oder doch die Deutschen, die den ihn fördern? Und wie verhält es sich mit der Jugend in
Bezug auf das Interesse an Kunst im interkulturellen Austausch? Und schließlich ist auch zu klären,
wie die Beziehung zu bewerten ist und ob es mögliche Verbesserungsvorschläge geben könnte.
2.1 Engagierte Organisationen und Institute
Künstlerinnen und Künstler sind wahrscheinlich nicht die ersten Akteure, an die man denkt, wenn man
sich mit so einem wichtigen Austausch, wie dem zwischen Frankreich und Deutschland auseinandersetzt.
Doch lässt sich durchaus sagen, dass gerade die Künstler und die mit Kunst befassten Institutionen
in den letzten Jahren einen entscheidenden Beitrag dazu geleistet haben, den interkulturellen Dialog
zwischen Frankreich und Deutschland aufrechtzuerhalten und weiter zu fördern.
So gibt es beispielsweise ein Künstlerprogramm des Deutsch-Französischen Jugendwerks (DFJW),
das jungen Kunstinteressierten einen Einblick ins Nachbarland ermöglicht. Sie lernen die Sprache und
Kultur Frankreichs kennen und haben gleichzeitig die Möglichkeit erste Berufserfahrungen zu sammeln.
Voraussetzung ist ein Alter von unter 30 Jahren.
Auch der Deutsch-Französische Kulturrat (DFKR) ermöglicht durch die Vergabe sechsmonatiger
Stipendien ähnliche Erfahrungen zu sammeln. Dabei nehmen verschiedenste Künstler sowohl aus den
darstellenden als auch aus den bildenden Künsten, die Gelegenheit wahr, in Kultureinrichtungen beider
Länder erste Eindrücke zu gewinnen. Außerdem unterstützt das DFKR den Austausch junger
Deutscher und Franzosen, aber auch Luxemburger mit der 2004 gegründeten deutsch-französischluxemburgischen
Jugendzeitung Extra, die bereits eine Millionen Leser erreicht. 1
Ebenso wie der DFKR vergibt der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD) Stipendien an
junge französische Künstler und Architekten, um Erfahrungen an deutschen Kunst- und Musikhochschulen
zu sammeln. Außerdem ist es gleichzeitig eine Anlaufstelle für Künstler aus aller Welt, um
Berlin als künstlerischen Schaffensort kennen zu lernen und um sich mit anderen Künstlern austauschen
zu können.
Auch in Stuttgart ist eine ähnliche Institution seit 1990 vertreten, und zwar die Stiftung Akademie
Schloss Solitude, die seit ihrem Bestehen 49 Stipendien an französische Künstler vergab, um ihre
Akademie zu besuchen.
1 Weitere Informationenunter: http://www.dfkr.org/veroeffentlichungen/deutsch-franzoesischejugendzeitung-extra.html.
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38
Das Goethe-Institut führt Stipendien-Programme für internationale Kulturvermittler durch, bietet Informationsreisen
für Journalisten und speziell auf die Besucher zugeschnittene Besucherprogramme
an.
Auf französischer Seite bemüht sich die École nationale supérieure des beaux-arts, interessierte deutsche
Künstler für ihre Hochschulen zu begeistern.
Zwischen dem Musée d'Orsay und den Staatlichen Museen Berlin-Stiftung Preußischer Kulturbesitz
und der Alten Nationalgalerie herrscht ein reger Gemäldeaustausch. Weitere Museen, die diesem
Trend folgen, sind die Réunion des Musées Nationaux und die Staatlichen Museen zu Berlin oder auch
die Musées en Haute Normandie und der Museumsverband für Niedersachsen und Bremen e.V.
Das DFJW organisiert gemeinsam mit dem Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland
(Bonn), der Direktion des Musée de France (Paris) und dem Royal de l'Armée et d'Histoire Millitaire
Austauschprogramme für erfahrene, wissenschaftliche Volontäre aus Deutschland und seinen Nachbarländern
Belgien und Frankreich, es vergibt aber auch Stipendien. Darüber hinaus unterstützt das
DFJW Projekte junger Berufstätiger sowie von Amateuren aus dem Bereich Kunst und Kultur, wie
beispielsweise das deutsch-französische forum junger kunst (forum franco-allemand des jeunes artistes),
welches 1987 gegründet wurde:
„Ziel war und ist eine Intensivierung der kulturellen Kooperation zwischen Deutschland
und Frankreich. Die verschiedenen Ateliers dienen der gegenseitigen Inspiration und
ermöglichen den jungen Künstlern beider Länder den künstlerischen Ausdruck des
Nachbarn kennenzulernen und wertzuschätzen.“ 2
Das forum befindet sich seit 20 Jahren in Bayreuth und zwar im Zentrum, einem internationalen Jugendkulturzentrum,
welches regelmäßig Events im Bereich Musik, Theater und ähnlichem einen
Raum bietet. 3 Die jungen Künstler zwischen 18 und 30 Jahren nehmen für zehn Tage an Ateliers oder
Projektgruppen von maximal 20 Personen teil, in welchen sie von erfahrenen renommierten Künstlern
betreut werden. So fanden bereits 150 deutsch-französische Projekte statt, in denen immer neue Kunstformen
erlernt und ausprobiert wurden. Als Ausdruck ihrer Annäherung an das Nachbarland und zur
Förderung des interkulturellen Dialogs im Kontext der Kunst führt das Musiktheater-Atelier jedes Jahr
eine Aufführung mit bis zu 100 TeilnehmerInnen auf. 4 Es entstanden sogar schon CDs und Fernsehaufnahmen
wie zum Beispiel Cinderella, Hänsel und Gretel oder Der Bürger als Edelmann. 5
Speziell im Bereich der bildenden Kunst werden Comic-Workshops angeboten: Sie befassen sich mit
der Entwicklung von Storyboards, bieten theatrale Improvisationsübungen an, die das Geschichten
erzählen sowie die genaue Wahrnehmung von Mimik und Gestik der Figuren verbessern helfen sollen.
Die Workshops werden von Berlinern Künstler wie mawil (Comiczeichner) und KLUB7 unterstützt. 6
2.2 Deutschland als Kunstmetropole wird immer populärer bei den Franzosen
Vor allem Berlin ist in den letzten Jahren als Kunstmetropole immer beliebter geworden, nicht nur,
aber auch wegen der günstigen Lebenshaltungskosten. Zahlreiche französische Künstler wie Valérie
Favre, Sopie Calle, Bernard Frize oder Mathieu Mercier schätzen die Großstadt, die dank des DAAD
bereits Besucher wie Pierre Huyghe, Anri Sala, Paola Yacoub und Michel Lasserre empfangen konnte.
2 http://www.dfjw.org/kultur-vermitteln.
3 Für weiter Informationen zu den Veranstaltungen, s.: http://www.das-zentrum.de/index.php/
VERANSTALTUNGEN.html.
4 http://www.dfjw.org/kultur-vermitteln.
5 Aktuelle Veranstaltungen s.: http://www.forum-forum.org/workshops.html.
6 Aktuelle Veranstaltungen im Rahmen der Bildenden Kunst s.: http://www.forum-forum.org/bildende-
kunst.html.

Zurzeit stellt der bekannte französische Maler Emmanuel Bornstein, ein ehemaliger Student der bereits
erwähnten École nationale supérieure des beaux-arts und der Universität der Künste Berlin, seine
Werke im Institut français in Dresden aus. Er gilt als Vorzeigekünstler, der sich in seinem künstlerischen
Schaffensprozess von der Geschichte und Mythologie Deutschlands inspirieren lässt und bereits
Ausstellungen in Paris, Toulouse, Leipzig, Köln, Berlin und Ottawa hatte und somit (nicht nur)
den künstlerischen Austausch auf europäischer Basis deutlich unterstützt. 7
Es sind berühmte Künstler wie Arman, Yves Klein und Robert Filou, die seit 1960 die deutschen Museen
mit ihren Werken bereichern. Später waren es dann auch die Werke François Morreletts, Daniel
Burens und Christian Boltanskis. Aus dem Bereich der zeitgenössischen Kunst lassen sich beispielsweise
Philippe Parreno, Dominique Gonzalez-Foerster und Pierre Huyghe nennen, die ebenfalls in
Deutschland rezipiert und geschätzt werden.
2.2.1 Ausstellungen französischer Künstler in Deutschland
Auf der diesjährigen dOCUMENTA 13 in Kassel mit dem Motto: Der Tanz war sehr frenetisch, aufbrüllend,
gerasselt, klingend, verdreht rollend und dauerte (für) lange Zeit sind Pierre Huyghe und
beispielsweise auch Claire Plentecost vertreten, die auch schon 2007 hier ausstellten.
Pierre Hughye schmückt die diesjährige dOCUMENTA mit einer Installation der besonderen Art: Ein
Hund (spanischer Podenco) mit einem rosaroten Bein führt die Besucher durch einen Kräutergarten
zur Skulptur einer unbekleideten Frau, deren Gesicht von einem Bienenstock bedeckt wird. Im Garten
befindet sich eine Person, eventuell der Gärtner oder doch ein Penner. Wie immer die Installation von
Huyghes genau zu deuten sein mag, auf alle Fälle verwischt sie bewusst die Ebenen von Leben und
Kunst, von Alltäglichem, scheinbar Natürlichem und künstlerischer Inszenierung. 8
2.2.2 Ausstellungen deutscher Künstler in Frankreich
Zurzeit lässt sich Gerhard Richters Retroperspektive im Centre Pompidou (Le Centre National d'art et
de Culture Georges Pompidou) in Paris besichtigen. Die Ausstellung umfasst alle 130 malerischen
Werke des in Frankreich sehr beliebten und geschätzten deutschen Künstlers seit den 60er Jahren. Die
Ausstellung wird außerdem von der Neuen Nationalgalerie in Berlin unterstützt. 9
Die wichtigste Ausstellung in den letzten Jahren war die Rebecca-Horn-Ausstellung in Nîmes (2001)
und die Georg-Baselitz-Ausstellung im Musée des Beaux-Arts in Nancy sowie im Espace Croix-
Baragnon in Toulouse (2001/2002). 10
7 Die aktuelle Ausstellung lässt sich im Zeitraum vom 11.05.-19.07.2012 in Dresden besichtigen. Informationen
folgender Internetquelle entnommen: http://www.institutfrancais.de/dresde/kalender-690/kultur-
1685/Arts-plastiques,696/emmanuel-bornstein-grotesk,19347.html.
8 Die Zeit Online berichtet von Pierre Huyghes Installation: http://www.zeit.de/2012/24/Documenta-
Huyghe.
9 Die Ausstellung ist noch bis zum 24.9.2012 zu besichtigen,
http://www.kunstaspekte.de/index.php?action=termin&tid=76152.
10 Hurtz 2005: 21.
39

40
3. Bewertung
„Kunst und Kultur sowie ihre Institutionen können dazu dienen, die metaphysische
Unbehaustheit des modernen Menschen zu thematisieren und ihn so in ein Verständnis
von Welt und Gesellschaft einzubetten, das über den herkömmlichen und
unbefriedigenden Materialismus hinausgeht. [...] Wir müssen Kunst und Kultur als einen
fundamentalen Wert unseres Lebens betrachten.“ 11
So äußerten sich am 3. März 2012 der Präsident des Deutsch-Französischen Kulturrates (Haut-
Conseil Culturel Franco-Allemand), Thomas Ostermeier, unter anderem auch künstlerischer Leiter der
Schaubühne Berlin, und der ehemalige Kultusminister, Jacques Toubon, ganz allgemein zur Thematik
der Kunst. Damit wollten die Sprecher auch die Wichtigkeit des Kunstaustauschs zwischen Frankreich
und Deutschland besonders hervorheben, da ihrer Meinung nach Kunst eine fundamentale Rolle in den
beiden Ländern spielen sollte.
Resümierend lässt sich festhalten, dass ein ständiger Austausch auf der Ebene der Kunst zu beobachten
ist. Viele junge Leute werden durch die zahlreichen Austauschprogramme angeregt, sich ihr Nachbarland
anzusehen und gleichzeitig für ihre Passion, die Kunst, zu lernen. Das Goethe-Institut besitzt
in Paris sogar eine eigene Galerie, wo es jungen und noch unbekannten Künstlern ermöglicht wird,
ihre Werke auszustellen. Diese Kooperation scheint sehr vielversprechend und ermöglicht einigen
jungen Künstlern vielleicht sogar den erfolgreichen Einstieg in die französische Kunstszene.
Es gibt zahlreiche Ausstellungen von Franzosen auf deutscher Seite, aber auch anders herum, die gut
besucht werden. Dabei sind die Franzosen vor allem an der Fotokunst interessiert.
Zwar sieht die Resonanz insofern recht positiv aus, trotzdem sollte man sich weiterhin bemühen, den
Kunstaustausch zu fördern und die notwendigen Mittel und Rahmenbedingung dafür einzufordern. Die
Kunst ist ein ästhetisches Mittel zur Verständigung zwischen Frankreich und Deutschland, dieser für
Europa entscheidenden Länder, und sollte weiterhin attraktiv und lebendig bleiben. Die beiden Staaten
sollten sich ständig nach den Interessen des Partnerlandes erkundigen und gemeinsam neue Ziele und
Herausforderungen definieren. Die Kultur sollte nicht vereinheitlicht werden, ganz im Gegenteil, das
würde das Interesse eher mindern, dafür aber sollte im Gegenzug das kulturelle Verständnis umso
intensiver gefördert werden, indem die kulturelle Vielfalt des anderen Landes dargeboten und ständig
für diese geworben wird.
Dass das Interesse an einer Aufrechterhaltung des deutsch-französischen Kunstaustauschs nicht stagniert,
zeigt auch das 2012 veröffentlichte Manifest des Deutsch-Französische Kulturrates: Der DFKR
möchte in der EU-Kommission eine Diskussion darüber initiieren, ob man einen neuen Status für Stiftungen
nach europäischen Recht festlegen sollte, um mehr Aufmerksamkeit auf europäische Stiftungen
zu lenken und so gemeinnützige Aktionen im Bereich der Kunst und Kultur zu fördern. Darüber
hinaus fordert der Deutsch-Französische Kulturrat die Einführung eines Artikels über Kunst und Kultur
in der europäischen Verfassung. 12
11 Siehe Pressemitteilung vom 1. März 2012: http://www.dfkr.org/veroeffentlichungen.html.
12 Siehe Manifest vom 27. Februar 2012: http://www.dfkr.org/veroeffentlichungen.html.

Literatur
Sekundärliteratur
Hurtz, Nicole: Modell mit Mehrwert. Die deutsch-französischen Kulturbeziehungen, Bestandsaufnahme
und Empfehlungen. Stuttgart: ifa, 2005, 18-21.
Online-Quellen 13
deutsch-französisches forum junger kunst (2012a): http://www.forum-forum.org/workshops.html.
deutsch-französisches forum junger kunst (2012b): http://www.forum-forum.org/bildende- kunst.html.
Deutsch-Französischer Kulturrat (2012): EXTRA: Ein erfolgreiches grenzüberschreitendes Jugendprojekt.
http://www.dfkr.org/veroeffentlichungen/deutsch-franzoesische-jugendzeitung-extra.html.
Frankfurter Rundschau (2002): Künstlerportäts (51): Bruno Serralongue.
http://www.manifesta.org/manifesta4/de/press/pressm85.html.
Gabler Verlag (Hg.) (2012), Gabler Wirtschaftslexikon, Stichwort: Amsterdamer Vertrag,
http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Archiv/3299/amsterdamer-vertrag-v7.html.
Gauthier, Jeanne-Marguerite / Gauthier, Hélène (2012): Emmanuel Bornstein: Maskeraden.
http://www.institutfrancais.de/dresde/kalender-690/kultur-1685/Artsplastiques,696/emmanuel-bornstein-grotesk,19347.html.
Lamiral, Annie / Langenfeld, Michael (2012): Kultur vermitteln. http://www.dfjw.org/kulturvermitteln.
Ostermeier, Thomas / Toubon, Jacques (2012): Stellungnahme des Deutsch-Französischen Kulturrats
zur aktuellen Situation der Kultur in Europa, http://www.dfkr.org/veroeffentlichungen.html.
Zentrum (2012): http://www.das-zentrum.de/index.php/VERANSTALTUNGEN.html.
13 Für alle Quellen gilt folgendes Datum für den letzten Zugriff: 29.06.2012
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Les Instituts français – « c’est créer les conditions d’un dialogue »
Interview de M. Loïc Saunders, attaché de coopération pour le français et directeur des cours l’Institut
français de Brême, menée par Alexandra Dubuc le 29 mai 2012
A. Dubuc: M. Saunders, vous travaillez à l’Institut français de Brême comme attaché de coopération
pour le français et directeur des cours. Quelles sont vos motivations pour travailler et pour vous engager
dans le domaine de l’échange culturel entre la France et l’Allemagne ? Et quelles sont vos relations
personnelles à la langue allemande ?
L. Saunders: C’est simple, ça fait presque vingt ans que je fais ça et pour résumer je peux dire que
c’est toute ma vie. On peut dire que je suis un produit de l’amitié franco-allemande. Dans ma famille,
il y a une longue tradition d’apprentissage de l’allemand. Mon grand-père était écossais et il a rencontré
ma grand-mère qui était française à Vienne, en Autriche, en 1937. J’ai fait de l’allemand à
l’école comme première langue et, comme chez nous, il y a cette dimension écossaise, j’étais toujours
plus attiré par l’Allemagne.
J’ai donc découvert l’Allemagne avec les jumelages (l’échange entre ma ville natale et une ville du
Bade-Wurtemberg). Il se trouve que j’ai passé le baccalauréat l’année où le mur de Berlin est tombé,
en 1989, et je me suis très vite retrouvé à Leipzig, c’était alors encore la Karl Marx Universität : à une
époque où le besoin de français était pour ainsi dire explosif puisque du jour au lendemain on est passé
du russe à l’anglais et bien sûr au français.
J’ai ainsi commencé très jeune à travailler comme assistant et puis, très vite, l’Institut français de Rostock
m’a donné des responsabilités d’enseignant et de formateur. Depuis, j’ai fait la moitié de ma carrière
dans un Institut français, en partie en Allemagne – et l´autre moitié comme professeur
d´Allemand en France ! Après, du point de vue personnel, j’ai aussi épousé une Allemande et mes
enfants sont binationaux.
A.D.: Quels sont les tâches et les objectifs que les Instituts français poursuivent en Allemagne ?
L.S.: Si on veut résumer en deux mots : c’est créer les conditions d’un dialogue. Moi, je suis toujours
un peu dans une logique de réconciliation entre la France et l’Allemagne puisque, comme je vous le
disais, ma famille a été marquée par l’histoire franco-allemande, notamment par la guerre, mais aussi
par la réconciliation mais je crois qu’aujourd’hui on est dans une nouvelle phase de la relation francoallemande.
Je dirais que pendant quarante ans on a réussi à régler les problèmes de la guerre mais,
aujourd’hui, on est en situation de devoir régler les problèmes de la paix. Puisqu’on constate que
l’Allemagne est devenue moins intéressante pour la France et pour les Français, et vice versa : que la
France n’est pas toujours très intéressante pour les Allemands, mais notre travail c’est, à tous les
niveaux, de susciter la curiosité pour la France, de soutenir les centaines d’initiatives de coopération
franco-allemandes et d´en encourager de nouvelles.
Mon domaine, c’est les écoles et le français, mais l´Institut français d´Allemagne intervient dans tous
les domaines, par exemple la photographie, le cirque, le cinéma. Il y a besoin de cette structure, de cet
encadrement pour donner un nouveau souffle : nous avons coutume de dire qu’il y a beaucoup
d’arguments rationnels en faveur de l’apprentissage de l’allemand en France, et du français en Allemagne,
mais peut-être l’émotion a-t-elle un peu disparu. Alors que la curiosité, ça relève de l’affectif,
cette dimension affective est un petit peu ternie ces dernières années, enfin depuis une vingtaine

d’années : on constate bizarrement que la chute du Mur de Berlin et la réunification marquent dans les
deux pays le début d’un déclin. Et c’est paradoxal : on n’a pas d’explication. On essaie donc de
chercher d’autres voies pour rendre un petit peu l’émotion et le plaisir de se connaître.
A.D. : Quant à l’histoire des Instituts français – pouvez-vous nous dire comment se sont développées
et transformées ces institutions au cours de leur histoire en Allemagne ?
L.S. : Ce qui est important à savoir c’est que, depuis la Première Guerre mondiale, il y a une volonté
de réconciliation. Même si on remonte avant la Première Guerre mondiale, il y a toujours eu une forte
influence de l’université française sur les intellectuels allemands ou plutôt des intellectuels français sur
l’université allemande et des artistes et des penseurs allemands sur les intellectuels français. Des gens
comme Maurice Barrès, qui sont connus pour être des nationalistes presque sanguinaires, étaient des
adorateurs de l’Allemagne et aussi bien de la musique de Wagner, de la philosophie de Nietzsche, du
kantisme. Bon, lui, il n’est pas politiquement correct, mais quand on pense à quelqu’un comme Romain
Rolland, c’est quelqu’un qui, dès les années 1920, avec Aristide Briand, avec Stresemann, et
bien d´autres, ont défini le projet de coopération franco-allemande, d’amitié franco-allemande.
Le premier Institut français en Allemagne (il y a plusieurs chiffres) c’est en 1922. A la base, c’étaient
des structures universitaires, donc de recherche et d’enseignement de la langue. Puis, les Instituts français
se sont éloignés des universités, avec pour priorité la coopération culturelle. Aujourd’hui, on est
revenu à un équilibre entre le culturel et le linguistique. Bien sûr, les Instituts ont augmenté en nombre
suite à la politique de réconciliation d’après-guerre: on a donc implanté partout en Allemagne des Instituts.
La première rupture se situe dans les années 1990, quand on a été en nécessité d’ouvrir des
Instituts dans les nouveaux Länder (Leipzig, Dresde, Erfurt, Magdebourg, Rostock), on en a dû en
fermer à l’Ouest (dans la région, c’est l’époque de la fermeture de l’Institut français à Hanovre).
A.D. : Revenons maintenant à l’Institut français de Brême : Dans l’ensemble des objectifs divers, de
quels domaines êtes-vous vous-même responsable et quelles sont vos tâches concrètes ?
L.S. : Je me pose souvent la question (rires).Je suis attaché de coopération pour le français et directeur
des cours. En gros, j’ai deux fonctions. Une qui est locale : à l’Institut français de Brême, on donne
des cours de français dont je suis le directeur. Cela signifie organiser un programme de cours cohérent,
innovant ; ainsi que former de façon continue les professeurs, vendre les cours (faire de la publicité et
du marketing) et, de plus en plus, conquérir de nouveaux publics, ce qui est le plus difficile. Notre chef
à Berlin dit : « Votre cible, maintenant, c’est le skateur de 15 à 24 ans. » Il dit cela car on constate
dans les écoles que le français intéresse surtout des filles (qui ne font pas beaucoup de skateboard ?)
mais qui lisent des livres ou qui aiment bien les films avec Fabrice Lucchini... Je dirais que, pour
élargir notre public, il faudrait faire changer l´image que les jeunes ont du français, et c’est très difficile.
En revanche, ce qui marche bien à Brême et partout en Allemagne, c’est le marché des entreprises
: vendre du français dans les entreprises, faire des cours à la carte. Brême est une cité commerçante
depuis toujours et le fait est qu’il y a beaucoup d’entreprises travaillant avec la France.
Par ailleurs, le centre de cours de l´Institut français de Brême travaille en étroite collaboration
avec l’Université de Brême, dans le cadre du Fremdsprachzentrum. Le fait est qu’à Brême, le
Fremdsprachzentrum, à sa fondation, a souhaité collaborer avec les trois instituts culturels : le Goethe
Institut, l’Instituto Cervantès et l’Institut Français. Aujourd’hui, tous les étudiants qui font du français,
à part les romanistes, prennent leurs cours de français à l’Institut.
Je suis aussi attaché de coopération pour le français. Ma compétence n’est ici pas locale mais régionale,
c’est-à-dire que je suis responsable du Land de Brême et du Land de Basse-Saxe.
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A.D. : Est-ce qu’il y a des programmes particuliers pour les professeurs à l’Institut français de
Brême ?
L.S. : Dans ce qu’on appelle la coopération linguistique et éducative pour le français, il y a toujours
deux aspects. En Allemagne, il y a un aspect fédéral : nous proposons les mêmes projets partout en
Allemagne (le DELF, Cinéfête, le Prix des lycéens allemands, etc.). Au niveau régional, il y a des
partenaires et des interlocuteurs qui ont pour fonction d’animer la formation continue des professeurs,
plus particulièrement ce qui relève du Zentralabitur où, tous les ans, on renouvelle un programme très
ambitieux. Nous pouvons intervenir pour aider le professeur à s’approprier le programme. La différence
entre ces deux aspects, c’est qu’au niveau fédéral, ce sont les Français qui proposent et qui cherchent
des partenariats, alors qu’au niveau régional, ce sont les collègues de Brême et de Basse-Saxe
qui y travaillent, et qui peuvent nous demander un soutien ou une contribution.
A.D. : Organisez-vous aussi des échanges au niveau scolaire pour les élèves et les professeurs ?
L.S. : Nous assurons la promotion des programmes de l’O.F.A.J. en faisant des journées
d’informations où nous réunissons les boursiers O.F.A.J. quand ils sont à Brême, c’est ce qu’on peut
aussi appeler un Selbstläufer. Si, à l’inverse, une école a besoin d’un partenaire en France, c’est souvent
difficile de répondre à la demande car je n’ai pas tous les contacts nécessaires.
A.D. : Et puis, ma dernière question portera sur l’état actuel des transferts culturels francoallemands
: Comment jugez-vous cet état actuel ? Et voyez-vous des tendances spécifiques de
changement et développement concernant le futur des échanges franco-allemands ?
L.S. : En Allemagne, c’est tellement riche et dense que c’est difficile de voir des tendances. Ma
spécialité, c´est l´enseignement du français et je constate que les professeurs arrivent bien à associer la
modernité et le renouvellement avec une certaine tradition. Il y a des professeurs de français qui connaissent
mieux que moi la chanson française ou la littérature de jeunesse, parce que ce sont des passionnés.
Ils jouent un rôle de passeur et permettent aux jeunes Allemands d´être exposés à une langue
et à des œuvres vraiment actuels.
En ce qui concerne plus particulièrement l’échange culturel, l´Institut français veille à ce que tous les
domaines soient concernés. On peut citer des succès emblématiques, tel celui de Zaz, encore inconnue
quand l´Institut l´a invitée en 2010, et qui a aujourd´hui vendu 200 000 albums en Allemagne.
Mais il faut aussi retenir que nombre de projets, de spectacles, de rencontres se produisent en dehors
de la coopération institutionnelle. C´est le signe.d´un intérêt mutuel, de relations vivaces, et c´est surtout
la garantie que « l´amitié franco-allemande » ne soit pas seulement un slogan, mais une réalité
vécue au jour le jour.
A.D. : Je vous remercie pour cet entretien.

II. Deutsch-französischer Austausch im Bildungssektor
Alexandra Dubuc, Nina Reinking, Jan-Michael Segna, Tabea Suckut
Französisch und Deutsch als Fremdsprache – so viel mehr als Schule
1. Einleitung/Introduction
Im Folgenden möchten wir ein paar Eindrücke der aktuellen schulischen Bildungslandschaft vermitteln.
Wir gehen dabei vom Gegenwartsbefund aus, der zeigt, dass Spanisch im Trend liegt und die
Schülerzahlen in Bezug auf das Erlernen von Deutsch und Französisch bestenfalls nur stagnieren,
teilweise auch zurückgehen. Wie kann man also SchülerInnen für die deutsche bzw. französische
Sprache motivieren und diesem rückläufigem Trend entgegenwirken? Auf der Suche nach Antworten
auf diese Leitfrage, haben wir Möglichkeiten einer neuen Motivation betrachtet und sind auf den
Französischunterricht an Grundschulen näher eingegangen. Danach folgt die Vorstellung des Francemobil,
das ebenfalls für neue Motivation sorgen könnte. Im zweiten Teil geht es um aktuelle schulische
Austauschprogramme, DFJW, BILD / GUEZ, Brigitte-Sauzay sowie das Comenius-Projekt. Diese
Programme stellen eine Ergänzung zum Französischunterricht dar und werden daher in dieser Arbeit
erwähnt, um deren Wichtigkeit hervorzuheben. Zum Schluss stellen wir eine Sammlung praktischer
Informationen für LehrerInnen vor, um die vielfältigen Austausch- und Weiterbildungsmöglichkeiten
für Lehrkräfte zu präsentieren. Dazu gehört das Jules-Verne-Programm, ein Austauschprogramm für
Lehrer, sowie Le stage de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel. Als lebendigen Abschluss
bieten wir einen Einblick in die Arbeitswelt einer französischen Deutschlehrerin aus der Picardie
(Frankreich), die zu den genannten Themen Stellung nimmt.
Wir hoffen, ihre bisherigen Kenntnisse und Erfahrungen zu deutsch-französischen Beziehungen bereichern
zu können und wünschen Ihnen viel Spaß bei der Lektüre.
2. Die neue Motivation/ La nouvelle motivation
2.1 Französisch-Unterricht im Grundschulalter 1
Was in Zentral- und Ostdeutschland noch selten anzutreffen ist, wird in einigen Teilen Westdeutschlands
schon als selbstverständlich angesehen: Der Französisch-Unterricht an Grundschulen. Er hat
viele Erscheinungsformen, ob als gelegentliche Arbeitsgemeinschaft oder als geregelter Fremdsprachenunterricht,
entlang der westlichen Grenze kommen Kinder häufig schon sehr viel früher in Berührung
mit der französischen Sprache 2 .
Nun mag man sich vielleicht fragen, weswegen wird in Nordrhein-Westfahlen, Rheinland-Pfalz und
Baden-Württemberg darauf Wert gelegt und in weiten Teilen Deutschlands nicht? Die gängigste Antwort
wäre wahrscheinlich die geographische Nähe zu Frankreich, von Magdeburg aus ist der Weg
bedeutend weiter als von Baden-Baden. Doch gerade an dem Punkt muss in einem Zeitalter des Vergessens
und des Verdrängens der alten Verbindung und der Freundschaft zu Frankreich angesetzt
werden. Kaum ein Jugendlicher entsinnt sich noch des Elysée-Vertrages und dessen weitreichender
Bedeutung für beide Länder. Das Bewusstsein, dass ganz Deutschland ein Partnerland von Frankreich
ist und nicht nur ein Teil, muss gestärkt werden, und damit auch die Erkenntnis, dass gesellschaftliche,
1 Dieser Teil ist von Jan Michael Segna verfasst worden.
2 http://www.ofaj.org/sites/default/files/Weisung-GrenznahAustausch2011-2012.pdf, (Zugriffsdatum
26.6.2012).
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kulturelle und ideologische Nähe relevanter ist als geographische. Die beste Basis, die für ein solches
Ziel gelegt werden kann, ist ein Verständnis der französischen Sprache, ohne die jede weitere Annäherung
nicht fruchten kann.
Die Problematik ist offensichtlich: Weniger und weniger Schülerinnen und Schüler wählen in der
Schule Französisch. Stattdessen wird sehr häufig Spanisch ausgewählt, da diese als Trendsprache und
moderner gilt. Dieser Entwicklung könnte der Französisch-Unterricht an Grundschulen entgegenwirken,
indem er dafür sorgt, dass die Kinder schon mit dieser Sprache in Berührung kommen, bevor eine
Wahlmöglichkeit besteht. Er zielt somit darauf ab, dass in dem Moment, in dem sich die Kinder und
Jugendlichen zwischen Spanisch und Französisch entscheiden müssen, die französische Sprache zumindest
in Ansätzen schon bekannt ist und daher bevorzugt angewählt wird.
Zu erwähnen ist auch, dass schon umfangreiche Unterrichtsmaterialien vorhanden sind, die sich mit
dem Französisch-Unterricht an Grundschulen befassen. Diese reichen von einfachen Grammatikübungen
über Kennenlernspiele bis hin zu geeigneten Liedern. Der Fokus liegt dabei selbstverständlich auf
altersangemessenem, spielerischem Lernen und unterscheidet sich erheblich von dem Fremdsprachenunterricht
für höhere Altersstufen. 3
Eine andere Möglichkeit wäre auch, dass Französisch-AG-System auszubauen. Diese werden in einigen,
auch ostdeutschen Gebieten bereits angeboten, genießen jedoch keine sehr hohe Popularität, da
Eltern oft nicht hinreichend über die Angebote informiert sind, oder von den Kosten, die mit den Arbeitsgemeinschaften
verbunden sein können, abgeschreckt werden. Um dieses Hindernis zu beseitigen,
müsste ein verbesserter Informationsfluss gewährleistet werden und nach Möglichkeiten gesucht
werden, Zuschüsse für Französisch-AGs zu bekommen, um deren Kosten zu senken.
Abschließend kann gesagt werden, dass der Französisch-Unterricht an Grundschulen eine große Chance
ist, das Interesse von vielen Kindern und Jugendlichen an dieser Sprache zu wecken – und wo Interesse
an der Sprache ist, ist auch Interesse an dem Land und der Kultur. Natürlich bedarf es noch der
Optimierung und Abstimmung, doch der Grundstein ist in einigen Gebieten Deutschlands längst gelegt,
nun gilt es, diesen auszubauen und auf ganz Deutschland auszudehnen. Diese Zusammarbeit besteht
bisher leider noch nicht, da jedes Bundesland derlei Belange selbstständig organisiert.
3 http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/franz/gs-fr/, (Zugriffsdatum 26.6.2012).

2.2 Das FranceMobil 4
Ein Besuch an der Gesamtschule in Bad Oeynhausen!
Eines Tages im Juni 2012 mache ich mich auf den Weg nach Bad Oeynhausen, um dabei zu sein,
wenn Armelle aus Nordfrankreich die Schüler der Gesamtschule für Frankreich und Französisch begeistert.
Armelle ist 25 Jahre alt und betreut eines der 12 FranceMobil, die seit 2002 durch verschiedene Regionen
Deutschlands touren, jede Menge französische Literatur, Musik, Spiele, moderne Lernmedien
und Ideen im Gepäck. Als ich ankomme, werde ich in den Klassenraum einer 5. Klasse geführt. Dort
hat Armelle bereits mit ihrem Programm begonnen. Sie steht vor den ca. 20 in einem Halbkreis sitzenden
Schülern, die erst nach den Sommerferien Französisch als Fremdsprache wählen können. Es gilt
also, den Schülern die Sprache schmackhaft zu machen, ihnen zu zeigen, dass Französisch gar nicht so
schwer ist, dass sie erste Wörter sogar schon verstehen und sprechen können. Deshalb stellt Armelle
sich am Anfang auf Französisch vor und animiert die Fünftklässler dann, sich selbst auch vorzustellen.
Die nötigen Vokabeln schreibt sie an die Tafel, hier und da korrigiert sie, wenn ein Schüler etwas
falsch ausspricht. In einer zweiten Runde fragt Armelle „Ca va?“ und schreibt mehrere Antwortmöglichkeiten
an die Tafel, die sie dann vorliest. Am Ende der Runde hat jeder Schüler auf Französisch
erzählt, wie es ihm geht.
Hinter sich, an die Tafel, hat Armelle eine große französische Flagge gehängt, daneben eine Landkarte
von Frankreich. Sie zeigt den Schülern, wo genau sie herkommt, nämlich aus einer Kleinstadt nördlich
von Paris, in der Region Picardie. Daraufhin animiert sie die Schüler, von Städten oder Regionen zu
erzählen, die sie in Frankreich kennen, vielleicht aus einem Familienurlaub.
In der 6. Klasse, die Armelle in der darauffolgenden Stunde betreut, zeigt sich, dass die Schüler auch
schon einige Städte in Frankreich kennen und diese teilweise sogar auf der Landkarte zeigen können.
Als nächstes bietet Armelle an, Fragen zu beantworten, woraufhin sich eine Schülerin sofort meldet –
sie habe gehört, dass die Franzosen so fies seien, ob das denn stimme. Lachend und kopfschüttelnd
entkräftet Armelle dieses Vorurteil, das ich persönlich zum ersten Mal gehört habe.
4 Dieser Teil ist von Tabea Suckut verfasst worden.
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Die Spiele, die Armelle im weiteren Verlauf der Stunde mit den unteren Klassen spielt, hat sie auf den
Lernstand der jeweiligen Schüler abgestimmt. Doch alle Spiele haben gemeinsam, dass die Klasse in
zwei Gruppen aufgeteilt wird, die gegeneinander antreten. Man kann sofort den Wettkampfgeist im
Klassenraum spüren – die Schüler sind motiviert, wollen, dass ihre Gruppe gewinnt und geben sich
deshalb umso mehr Mühe! Armelle hat ein Frankreich-Deutschland-Memory vorbereitet, das sowohl
für die 5. als auch für die 6. Klasse geeignet ist. Die Memory-Pärchen, die es aufzuspüren gilt, bestehen
immer jeweils aus der typisch französischen und der typisch deutschen Ausprägung eines Phänomens:
Vom Pausengetränk „Orangina vs. Apfelschorle“ (hierzu erklärt Armelle, dass in Frankreich gar
keine Apfelschorle getrunken wird – die Schüler sind sehr erstaunt!), über den Lieblingssnack „Croque
Monsieur vs. Currywurst“. Von bekannten Fußballstars „Franck Ribéry vs. Lukas Podolski“ bis
hin zu den Staatsoberhäuptern. ‚François Hollande‘ sprechen die Schüler der 5. Klasse wie das Land
Holland mit einem Hauchlaut am Anfang des Wortes aus. Armelle sagt: „Hört noch mal genau hin,
wie ich das Wort ausspreche: ‚O-L-L-A-N-D‘. Wo war der Unterschied zu eurer Aussprache?“
Später im Gespräch erzählt mir Armelle, dass sie mit dem FranceMobil auch viele Grundschulen ansteuert.
Ein Spiel, das speziell auf Grundschüler zugeschnitten ist, das sie aber auch mit der 5. Klasse
spielt, in der ich hospitiere, ist das „Rate mal, welches Wort!“-Spiel. Armelle liest verschiedene mots
transparents (Wörter, bei denen sich die Aussprache im Frz. und im Dt. sehr stark ähnelt) auf Französisch
vor und die Gruppe, die zuerst das richtige Wort auf Deutsch nennt, erhält einen Punkt. Dabei
geht Armelle von leicht (une planète) nach schwer (un papier) vor. Den Schülern macht das Ratespiel
sichtlich Spaß und sie zögern nicht, ihre Antworten zu nennen.Ein Spiel, das sich gut für die 6. oder
auch für die 7. Klasse eignet, da es mindestens ein paar Monate französischen Spracherwerbs voraussetzt,
funktioniert folgendermaßen: Armelle schreibt das französische Alphabet an die Tafel (einmal
links außen und einmal rechts außen) und buchstabiert es zunächst mit den Schülern gemeinsam. Dann
bekommen beide Gruppen die Aufgabe, jeweils auf ihrer Tafelseite hinter jeden Buchstaben eine
ihnen bekannte französische Vokabel zu schreiben. Armelle kontrolliert anschließend, ob die Wörter
richtig geschrieben sind. Für jede fehlerfrei geschriebene Vokabel erhält die jeweilige Gruppe einen
Punkt. Während der kreativen Schreibphase stellen die Schüler ein bisschen verdutzt fest, dass sie gar
kein französisches Wort kennen, das mit ‚k‘ beginnt. Sie fragen ihren Lehrer, ob das mit rechten Dingen
zugehe. Der schmunzelt, überlegt kurz und erklärt dann, dass es wirklich so gut wie kein Wort im
Französischen gibt, das mit einem ‚k‘ beginnt, da der ‚k‘-Laut im Französischen durch das ‚c‘ abgebildet
wird.
Die beiden Französich-Lehrer, mit denen ich ins Gespräch komme, wirken sehr erfreut über den Besuch
des FranceMobils und die Art und Weise, wie Armelle mit den Schülern arbeitet. Die Lehrerin,
die das FranceMobil an die Schule eingeladen hat (denn es kommt nicht automatisch zu jeder Schule,
an der Französisch unterrichtet wird), beteuert, sie habe alles dafür getan, dass das FranceMobil ihre
Schule besucht und werde es auch in den kommenden Jahren wieder einladen. Über das Institut
Français habe sie vom FranceMobil erfahren. Ich frage Armelle, wie sie darauf gekommen ist, sich
um einen Job beim Programm FranceMobil zu bewerben. Sie erzählt mir daraufhin, sie habe zunächst
Wirtschaft, Deutsch und Englisch in Marseille studiert, sei aber nach dem Studium mit ihrem Deutsch
nicht zufrieden gewesen. Also habe sie zuerst acht Monate lang eine Fremdsprachenassistenz in
Deutschland gemacht. Nach weiteren Praktika in Stuttgart und Köln, habe sie das Programm France-
Mobil entdeckt und sei nun schon beinahe am Ende der 12 Arbeitsmonate angelangt, was sie sehr bedaure,
da ihr die Arbeit mit den Schülern unglaublich viel Spaß mache. Sie sei gemeinsam mit einer
anderen Französin für den Bereich Nordrhein-Westfalen zuständig, wohne zurzeit in Düsseldorf und

steuere von da aus ca. 3 Schulen pro Woche an, darunter auch einige Grundschulen. Sie habe den
Lehrerjob für sich entdeckt und versuche nun, als Quereinsteigerin im deutschen Schulwesen anzufangen.
Für Muttersprachler gebe es da gute Chancen, berichtet Armelle, und eine Freundin von ihr habe
es schon geschafft.
Die Schüler sind sichtlich begeistert von Armelle, die ganz souverän und sympathisch die Stunden
gestaltet und sicherlich dem einen oder anderen Schüler die Angst vor der Fremdsprache nimmt und
auf ganz natürliche Art und Weise für ihr Land und ihre Sprache begeistert. Sie redet mit den Schülern
eine Mischung aus Deutsch und Französisch, versucht so viel wie möglich auch auf Französisch zu
erklären und dabei mit Mimik und Gestik zu verdeutlichen, was sie meint. Gymnasiasten über
deutsch-französische Lehrangebote an den Universitäten zu informieren, genauso wie über die Möglichkeiten
eines Hochschulstudiums in Frankreich, Stipendien und Praktika, gehört auch zu Armelles
Aufgaben. Es gilt dabei auch, den Schülern aufzuzeigen, was für große Vorteile die Beherrschung der
französischen Sprache in der Arbeitswelt mit sich bringt.
Das Programm FranceMobil, das vor kurzem in Berlin sein 10-jähriges Bestehen gefeiert hat, wird
von der französischen Botschaft, der Robert-Bosch-Stiftung und dem Institut Français unterstützt. Ein
deutsches Pendant in Frankreich gibt es übrigens auch, das Deutsch-Mobil.
Alle weiteren Informationen (auch zu Bewerbungsmöglichkeiten) findet man auf den Seiten
http://www.institutfrancais.de/francemobil/ und http://www.deutschmobil.fr/ .
3. Aktuelle Austauschprogramme/ Les programmes actuels d’échange scolaire
3.1 OFAJ/DFJW und BILD/GUEZ
L’Office Franco-Allemand de la Jeunesse, ou Deutsch-Französische Jungendwerk, est une organisation
créée en 1963 par le Traité de l’Elysée, conclu entre Konrad Adenauer, au nom de la République
Fédérale d’Allemagne et le Général de Gaulle, au nom de la République Française. Basée à Paris et à
Berlin, l’organisation a pour but d’encourager et de renforcer les liens franco-allemands auprès des
jeunes en soutenant les projets et échanges scolaires, universitaires, professionnels ainsi que des jumelages,
stages, rencontres culturelles et linguistiques.
L’OFAJ – DFJW est financée à part égale par l’Etat allemand et l’Etat français. En 2011, le montant
des aides gouvernementales accordées à l’organisation s’élevait à 20,8 millions d’euros.
Plusieurs programmes sont organisés pour les élèves de Grund- Haupt- et Realschule, de Gymnasium
(élèves du primaire et du secondaire), pour les étudiants ainsi que pour des jeunes avec ou sans
emploi. D’autres programmes sont également destinés aux animateurs, enseignants, etc. Il y a la possibilité,
par exemple, d’effectuer un séjour à l’école ou à l’université dans le pays partenaire, de prendre
des cours de langue ou de perfectionnement, de participer à des activités sportives, artistiques, cul-
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turelles etc. ou de suivre une formation pour pouvoir, par la suite, encadrer des rencontres francoallemandes.
La plupart du temps, ces programmes se déroulent en Allemagne ou en France, mais ils peuvent
également avoir lieu dans d’autres pays comme en Europe de l’Est, du Sud-est et dans le monde méditerranéen.
Pour plus d’informations, vous pouvez consulter le site de L’OFAJ – DFJW aux adresses suivantes:
http://www.dfjw.org/ (de) ou http://www.ofaj.org/(fr)
Le Bureau International de Liaison et de Documentation, basé à Paris, et son association-sœur, la Gesellschaft
für übernationale Zusammenarbeit, basée à Bonn, sont le résultat d’un désir de rapprochement
et de réconciliation entre la France et l’Allemagne après la guerre de 1945 ainsi que d’une volonté
de réaliser une unité européenne.
Ainsi, les deux associations proposent aux adolescents allemands et français âgés de 10 à 18 ans des
rencontres interculturelles dans les deux pays ; pour les jeunes de 18 à 27 ans, des séminaires portant
sur des thèmes de sociétés franco-allemands. Des formations d’animateurs et d’animateurs-interprètes,
des conférences-débats, des colloques ainsi que la publication d’une revue Dokumente/ Document sont
également proposés.
Le BILD – GÜZ travaille en étroite collaboration avec l’OFAJ – DFJW et la plupart des programmes
proposés font l’objet d’une aide financière de ce dernier.
La revue Dokumente/ Document bénéficie aussi d’un soutien financier de la part des Ministères des
Affaires Etrangères français et allemand. Elle regroupe des informations sur l’actualité en France et en
Allemagne ainsi que des analyses sur les sujets touchant à l’unité franco-allemande.
Pour plus d’informations, vous pouvez consulter les sites : http://www.guez-dokumente.org/ (de),
http://www.bild-documents.org/ (fr) et http://www.dokumente-documents.info/.
3.2. Brigitte-Sauzay-Programm
Brigitte-Sauzay ist der Name eines Austauschprogramms für Schüler der Klassen 8 bis 11, das im
Rahmen des Deutsch-Französischen Jugendwerkes angeboten wird. Es erfreut sich großer Beliebtheit
und hat sich zum Ziel gesetzt, das Verständnis, die Freundschaft und das Zusammengehörigkeitsgefühl
der Jugendlichen aus beiden Ländern zu stärken.
Der Aufenthalt im jeweiligen Nachbarland beträgt zwei Monate (für die 8. Klassen) und drei Monate
(für die 9.-11. Klassen) und ist für die Franzosen in Deutschland von März bis Mai/Juni und für den
Auslandsaufenthalt der Deutschen von September bis November desselben Jahres vorgesehen. Die
Austauschschüler verbringen die Zeit erst in der Familie des einen, dann des anderen Austauschpartners.
Während des Aufenthaltes sind die Gastschüler verpflichtet, sechs aufeinander folgende Wochen
die Schule zu besuchen und, sofern möglich, sich in den Unterricht einzubringen. Dies beinhaltet
ebenso das Mitschreiben von Klausuren, das Anfertigen von Hausaufgaben, wie auch die bloße Anwesenheitspflicht.
Die Bewerbung für dieses Programm ist denkbar einfach: Interessenten wenden sich an ihre Französisch-Lehrkräfte,
die diese bei den nötigen Schritten unterstützen und auch bei der Suche nach einem
geeigneten Austauschpartner behilflich sein können. Dabei gibt es natürlich auch die Möglichkeit, sich
persönlich um einen Partner zu kümmern, häufig läuft die Suche jedoch über die Landesschulbehörde
und die Institutionen des Partnerlandes. Ein weiterer Vorteil dieser Organisation ist auch deren recht
geringer Kostenaufwand, da die Aufenthaltskosten im Partnerland aufgrund der Beherbergung des
Austauschschülers im eigenen Land gänzlich entfallen. Auch gibt es die Möglichkeit, einen Antrag
beim Deutsch-Französischen-Jugendwerkes auf Fahrtkostenerstattung zu stellen.

Ein großes Problem in Bezug auf dieses Austauschprogramm ist jedoch, dass es nach wie vor nicht
ausreichend bekannt ist. So kommt es immer wieder vor, dass viele potenziell Interessente von dieser
Möglichkeit gar nicht erfahren und ihnen diese Chance dementsprechend verwehrt bleibt. Um diesem
Problem entgegenzuwirken, muss bei den Lehrkräften angesetzt werden, die ihre Schüler und Schülerinnen
über diese Möglichkeit in Kenntnis setzen und bei der etwaigen Organisation begleiten sollten.
Die zentrale Rolle der Lehrkräfte als Vermittler für dieses interkulturelle Austauschprogramm wird
offensichtlich, wenn man sich die obligatorischen Erfahrungsberichte der ehemaligen Austauschteilnehmer
durchliest. Im ersten Satz wird fast grundsätzlich erwähnt, dass die Schüler von ihren Lehrkräften
auf „Brigitte Sauzay“ aufmerksam gemacht wurden.
Für nähere Informationen besuchen sie bitte die Homepage des Brigitte-Sauzay- Austauschprogrammes:
http://www.dfjw.org/brigitte-sauzay-programm.
3.3 Das Comenius-Projekt/ Le projet Comenius 5
Um eine Zeit im Ausland zu verbringen, bieten sich für Schülerinnen und Schüler zahlreiche Möglichkeiten.
Dazu gehört auch das Austauschprogramm Comenius, benannt nach dem Philosophen,
Theologen und Pädagogen Johann Amos Comenius (1592-1670), der mit seinem Denken für Freiheit
und Erfahrung mit fremden Ländern und Kulturen steht.
Welche spezifischen Ziele verfolgt nun also das Comenius-Programm? Durch die verschiedenen, am
Austausch beteiligten Mitgliedsländer wird es Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften ermöglicht,
auf unkomplizierte Art und Weise Partnerschaften zwischen Schulen aufzubauen und zu intensivieren
und eine gewisse Zeit im Ausland zu verbringen, um gemeinsam an Projekten zu arbeiten.
Dadurch entsteht eine Förderung des Fremdsprachenlernens vor Ort sowie ein Erlernen neuer Methoden.
Lehrer/innen und Schüler/innen tragen somit zur europäischen Zusammenarbeit bei.
An dieser Stelle ist es mir wichtig, meine eigenen Erfahrungen mit diesem Programm vorzustellen.
Als Schülerin in der elften Klasse am Gymnasium Graf-Friedrich Schule in Diepholz (Niedersachsen)
habe ich in den Jahren 2005/2006 aktiv an einem Comenius-Projekt teilgenommen. Es waren Gymnasien
aus Frankreich, Italien, Griechenland und Tschechien beteiligt. Für alle Schulen und deren beteiligten
Schüler/innen und Lehrer/innen gab es ein zentrales Thema, zu dem während der gemeinsamen
Besuche, aber auch während des Jahres fächerübergreifend gearbeitet wurde. In jedem Jahr wurde eine
Schule als organisierende Instanz ausgewählt. Dabei suchten alle Beteiligten Themen aus und organisierten
die Austauschaufenthalte der befreundeten Schüler/innen und Lehrer/innen aus dem Ausland.
So geschah es, dass sich im März 2006 alle Beteiligten aus Frankreich, Italien, Tschechien und Griechenland
in Diepholz trafen und zu einem Thema eine Woche lang arbeiteten. Außerdem wurden viele
Fahrten unternommen, z.B. nach Hamburg und Bremen, um das Land und dessen Vorzüge zu präsentieren.
In einem Gegenbesuch hatte ich die Chance, für zehn Tage nach Italien zu reisen. Ich habe
noch heute Kontakt zu meiner Austauschpartnerin. Dieses Projekt bietet die Möglichkeit auch mit
Ländern, deren Sprache man nicht spricht, in Kontakt zu treten. Wir verständigten uns auf Englisch.
Abschließend kann ich dazu sagen, dass ich durch dieses Austauschprogramm Erfahrungen sammeln
konnte, die ich niemals missen möchte, und ich kann deshalb nur jedem/jeder empfehlen, an diesem
attraktiven Austauschprogramm teilzunehmen.
Informationen zu diesem Programm bietet der Internetauftritt der Kultusministerkonferenz:
http://www.kmk-pad.org/programme/comenius.html#c5021.
5 Dieser Teil ist von Nina Reinking verfasst worden.
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4. Praktische Informationen für Lehrer/ Informations pratiques pour les enseignants
4.1 Jules Verne – ein Austauschprogramm für Lehrer/ Un programme d’échange pour les
enseignants
Dieses Austauschprogramm richtet sich an französische Fremdsprachenlehrer/innen in ihrem Heimatland,
die mit dem Austauschprogramm Jules Verne die Möglichkeit haben, für ein Jahr in Deutschland
zu unterrichten und somit persönliche Kontakte zu knüpfen, sowie Freund- und Partnerschaften zwischen
Schulen aufzubauen.
Zu den Zielen des Austauschprogramms gehört die Verbesserung der Deutschkenntnisse, die Verbesserung
der pädagogischen Qualifikation durch das Kennenlernen anderer Konzepte und Methoden
sowie die Anbahnung und Vorbereitung eines Austauschprojektes zwischen den beteiligten Schulen.
Teilnehmen können Lehrkräfte aller Schulformen und Fächer der Primär- sowie Sekundärstufe an
öffentlichen Schulen, vorausgesetzt werden hierfür jedoch gute Deutschkenntnisse auf dem Niveau B2
des europäischen Referenzrahmens. Eine Lehrkraft, die sich für die Teilnahme an dem Programm
entscheidet, wirkt dann als Französischlehrer/in oder in anderen Fächern, die unterrichtet werden können
oder wollen, mit und gestaltet somit einen Teil des Schullebens. Außerdem können weitere pädagogische
Projekte durchgeführt werden. Dieses Mobilitätsprogramm wird zwischen den französischen
Regionen und den deutschen Bundesländern organisiert.
Um jedoch eine Basis für dieses Programm zu schaffen, muss es genügend deutsche Schulen geben,
die sich zur Verfügung stellen und bereit sind, ausländische Lehrkräfte aufzunehmen und ihnen bei
den ersten Schritten und der Eingewöhnung sowie der weiteren Arbeit im Ausland betreuend zur Seite
zu stehen. Für dieses Programm können sich interessierte Schulen bewerben und somit am europäischen
Austausch teilnehmen, um auf diese Weise interessante und kulturell sehr bereichernde Beziehungen
zu knüpfen.
Ist Ihre Schule interessiert? Informieren Sie sich unter: http://bildungsserver.berlinbrandenburg.de/jules_verne.html
oder auf französischer Seite:
http://www.education.gouv.fr/cid50124/le-programme-de-mobilite-internationale-jules-verne-pourles-enseignants.html.
4.2 Le stage de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel
Le stage de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel est un stage proposé par le Ministère
français de l’Éducation nationale. Il est destiné aux professeurs d’allemand du primaire (école
primaire) et du secondaire (collège et lycée) ainsi qu’aux enseignants d’autres matières en section
européennes. Se déroulant de fin juin à fin août (la durée ainsi que les dates changent chaque année), il
permet aux professeurs de perfectionner leur langue, d’améliorer leurs compétences culturelles et de
découvrir de nouvelles façons d’enseigner et d’évaluer les élèves.
Durant ces stages, les professeurs, alors stagiaires, réfléchissent à l’enseignement de l’histoire allemande
en découvrant une ville puis en considérant les aspects didactiques. Ils doivent également discuter
de la façon d’amener les élèves à travailler à un projet tout en conservant les aspects linguistiques.
On peut aussi leur demander d’analyser un sujet historique, culturel ou langagier d’actualité. Ils
sont amenés à travailler en binôme avec un professeur allemand et sont logés chez l’habitant pendant
toute la durée de leur séjour (http://www.ciep.fr/stageslinguistic/index.php).

5. Interview d’Isabelle Tournache, 40 ans, professeur d’allemand dans un collège d’une petite
ville en Picardie (à environ 150km au nord de Paris) 6
Nous: Bonjour! Tu es professeur d’allemand au collège depuis maintenant quinze ans. Quelle était ta
motivation pour devenir professeur d’allemand?
Isabelle Tournache : Je suis devenue professeur d’allemand car j’aime beaucoup la langue allemande
(c’est ma 1 ère langue vivante et j’ai de la famille en Allemagne) et je voulais enseigner cette langue.
Nous: Tergnier, la petite ville où tu enseignes, est jumelée avec deux villes en Allemagne – Wolfhagen,
près de Kassel et Triptis, près de Jena. Il existe des échanges scolaires avec ces deux villes. Vous avez
fêté le 30ème anniversaire du jumelage avec Wolfhagen l’année dernière. Qu’avez-vous fait pour célébrer
l’évènement?
I. Tournache : Nous avons travaillé sur un projet franco-allemand avec les correspondants. Il
s’agissait de réaliser une publicité franco-allemande à partir d’un produit qui symboliserait le 30 ème
anniversaire de notre amitié. Les élèves français ont travaillé avec leurs correspondants allemands et
ont eu de très bonnes idées ! Certains ont choisi des gâteaux, d’autres un stylo, d’autres un parfum…et
les slogans ont été écrits sur des t-shirts dans les deux langues !
En Allemagne, nous avons continué le projet en demandant aux élèves de rédiger un magazine en
l’honneur du 30 ème anniversaire; les rubriques (historique du jumelage/ présentation des villes partenaires/
interviews d’enseignants et d’élèves ayant participé au jumelage...) ont été distribuées aux tandems
franco-allemands et les élèves ont travaillé à la rédaction du magazine.
Sur le plan officiel, nous avons accueilli une délégation de l’école partenaire allemande et une délégation
de notre collège est venue à Wolfhagen lorsque nous y étions avec les élèves.
Nous: D’après toi, quels sont les objectifs d’un échange scolaire ?
I. Tournache : Combattre les préjugés sur l’autre, découvrir une autre culture, s’ouvrir et devenir un
citoyen européen, progresser en allemand….
Nous: Que penses-tu de l’évolution de l’intérêt pour l’allemand dans ton collège pendant ces quinze
dernières années? Quel en est l’état actuel?
I. Tournache : L’allemand souffre toujours de préjugés, beaucoup d’élèves et de parents pensent que
c’est une langue difficile, pas très jolie à entendre et peu utile sur le marché du travail.
6 Dieser Teil ist von Tabea Suckut verfasst worden.
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Nous: As-tu l’impression que les filles choisissent plus fréquemment l’allemand comme langue
étrangère que les garçons?
I. Tournache : Pas vraiment, j’ai des classes où j’ai parfois plus de garçons….
Nous: Tu es une professeur très engagée car non seulement tu t’occupes des cours d’allemand au
collège, mais tu donnes également des cours dans une école primaire deux fois par semaine. Que faistu
avec les tout petits?
I. Tournache : Je leur fais découvrir la culture allemande (die Schultüte/ les coutumes de Noël/Pâques/
le Saint Martin/ chants et comptines …) et je leur enseigne la langue allemande à travers
des situations de communication authentiques telles que „faire connaissance“/ „parler de ses
goûts“….
Nous: Chaque année, vers le 21 janvier (date du traité de l’Élysée de 1961), il y a les « semaines franco-allemandes
» au collège. Que se passe-t-il pendant ces semaines au collège et dans la ville de
Tergnier ?
I. Tournache : Je m’efforce à cette période de l’année, en collaboration avec l’assistante allemande,
de faire découvrir l’allemand dans notre collège mais aussi à des personnes extérieures au collège (les
enfants des primaires, les habitants de Tergnier à la médiathèque….) . Nous accueillons des classes de
primaire à qui nous proposons des activités linguistiques où ils manipulent des mots anglais et allemands
(famille/ couleurs / saisons…brefs des mots transparents). Il y a aussi des ateliers animés parfois
par mes élèves où les jeunes élèves peuvent apprendre quelques expressions allemandes, par exemple
commander un déjeuner.
Nous proposons aussi des activités aux élèves de 5 ème afin qu’ils découvrent la langue allemande en
s’amusant et la choisissent peut être en 4 ème comme deuxième langue étrangère.
La cantine du collège propose un repas allemand. Il est important aussi de toucher des personnes extérieures
au collège car l’allemand n’est pas une matière scolaire que l’on ne trouve que dans les livres
mais c’est une langue vivante ! Avec l’assistante, nous proposons donc des lectures publiques, des
chants à la médiathèque …..
Certaines années, nous avons assisté à un opéra en langue allemande comme Die Zauberflöte.
Nous: Tu es non seulement professeur d’allemand, mais aussi coordinatrice pour l’enseignement de
l’allemand en primaire dans le département de l’Aisne en Picardie. En quoi consiste ton travail à ce
poste?
I. Tournache : Je propose aux enseignants des écoles primaires des formations pour enseigner la
langue allemande à travers la chanson, le sport ou les arts. Je donne des cours d’allemand aux enseignants
qui désirent se remettre à niveau et passer ensuite un examen pour enseigner l’allemand à leurs
élèves de primaire. Je donne des conseils aux enseignants pour réaliser leurs cours et les adapter à
l’âge de leurs élèves. Je fais des interventions de quelques heures dans des classes pour faire découvrir
l’allemand.
Nous: Que penses-tu de l’attitude qu’a ta région face à l’Allemagne?
I. Tournache : Les préjugés sont encore très présents, peut-être est ce une conséquence du traumatisme
de la Première guerre mondiale car la Picardie a été très touchée mais je pense que beaucoup de
villes picardes ont des jumelages qui existent depuis longtemps et qui sont le signe d’une forte amitié
entre notre région et l’Allemagne…
Nous: Et quelle impression as-tu de l’état actuel des relations franco-allemandes en général?

I. Tournache : Je pense que sur le plan politique, elles sont très bonnes, le couple franco-allemand
fonctionne bien dans la politique européenne. Mais sur le plan de l’éducation nationale, de mauvais
choix sont faits pour des raisons d’économie ! Apprendre les langues vivantes coûte cher, le gouvernement
préfère se concentrer sur l’enseignement de l’anglais mais oublie de former les enseignants
et oublie que nos élèves doivent maîtriser plusieurs langues pour trouver un travail en Europe !
Nous: Tu as deux enfants qui apprennent tous les deux l’allemand, non seulement à l’école, mais aussi
à la maison, car ton mari est également professeur d’allemand et a des origines allemandes. Vous êtes
donc une famille très germanophile ;-) ! Ton mari et toi, vous connaissez l’Allemagne depuis les assistanats
que vous avez faits en 1993/1994, lui à Dortmund, et toi à Bad Homburg. Aimeriez-vous
vivre en Allemagne, un jour?
I. Tournache : Oh oui, on y pense de plus en plus !!!!!
Nous: Merci beaucoup pour cet entretien!
I. Tournache : De rien ;-) !
6. Fazit/Conclusion
Es gibt viele interessante Angebote und Möglichkeiten – sie müssen nur entdeckt werden! Dafür ist es
sehr wichtig, dass Fremdsprachenlehrer immer gut informiert sind und ihre Schüler so kompetent beraten
können. Einerseits sollten die Schulen selbst durch verschiedene Austauschprogramme den interkulturellen
Kontakt ihrer Schüler fördern und eine gute Informationspolitik betreiben. Andererseits
scheitert die aufwendige Organisation solcher Programme und Projekte oft am Zeitmangel, also an der
derzeitigen Stundenbelastung für Lehrer. Gerade deshalb ist es enorm wichtig, die globale Vernetzung
sowie die kürzeren und vielfältigeren Kommunikationswege, die optimale Voraussetzungen für eine
weiterhin fruchtbare französisch-deutsche Zusammenarbeit bieten, auch zu nutzen. Ein längerer Brief-
bzw. Email-Kontakt vor dem eigentlichen Besuch der Gastfamilie können gute Vorbereitungen auf
den Austausch sein. Das ständige Interesse am Nachbarn ist wichtig, also müssen Situationen geschaffen
werden, die das Interesse der Schüler wecken und fördern. Das Thema Unterschiede/ Gemeinsamkeiten
kann dafür z.B. ein Ausgangspunkt sein.
Es geht auch darum, gemeinsam in Europa kreativ zu werden und sich gemeinsam mit seinen Nachbarn
in Europa zuhause zu fühlen, Europa mitgestalten zu wollen. Um dies zu fördern, ist gemeinsame,
themenorientierte Projektarbeit zu empfehlen (s. Comenius-Programm). Ebenso wichtig sind Reisen
im eigenen Land und in die europäischen Nachbarländer, also auch Frankreich bzw. Deutschland.
Für die Schulzeit ist der Schüleraustausch dafür der ideale Rahmen, denn über die wertvollen kulturellen
Erfahrungen hinaus, die ein Austausch bieten kann, lernen wir durch den direkten Kontakt am
meisten voneinander und von der jeweiligen Fremdsprache!
Literatur
Onlinequellen:
BILD – GÜZ: http://www.bild-documents.org/ (fr), http://www.dokumente-documents.info/, (Zugriffsdatum
22.06.2012).
Bildungsserver des Bundeslandes Berlin-Brandenburg (2012): „Jules-Verne-Programm“,
http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/jules_verne.html (o. auf französischer Seite:
55

56
http://www.education.gouv.fr/cid50124/le-programme-de-mobilite-internationale-jules-vernepour-les-enseignants.html),
(Zugriffsdatum: 29.06.2012).
Centre international d’études pédagogiques (2012), „Stages de perfectionnement linguistique, pédagogique
et culturel », http://www.ciep.fr/stageslinguistic/index.php), (Zugriffsdatum
22.06.2012).
Deutsch-Französisches-Jugendwerk: http://www.dfjw.org/ ou http://www.ofaj.org/, (Zugriffsdatum
22.06.2012).
Deutsch-Französisches-Jugendwerk:„Brigitte-Sauzay-Programm“, http://www.dfjw.org/brigittesauzay-programm,
(Zugriffsdatum 22.06.2012).
Fédération des Maisons Franco-Allemandes: „DeutschMobil“, http://www.deutschmobil.fr/, (Zugriffsdatum:
29.06.2012).
Gesellschaft für übernationale Zusammenarbeit – GÜZ: http://www.guez-dokumente.org/ (de), (Zugriffsdatum:
29.06.2012).
Institut français: „FranceMobil“, http://www.institutfrancais.de/francemobil/ (Zugriffsdatum
22.06.2012).
Kultusministerkonferenz, Pädagogischer Austauschdienst (2012): „Comenius – das europäische Programm
für schulische Bildung“,
(http://www.kmkpad.org/programme/comenius.html#c5021[M1]), (Zugriffsdatum:
29.06.2012).

Marieke Holst, Julia Schniedergers, Eva-Maria Schrand, Anna-Lena Schwiesselmann
Institutionen und Austauschmöglichkeiten im Hochschulbereich
1. Einleitung
Vor der Entscheidung zu einem Auslandsaufenthalt in Frankreich bzw. ins französischsprachige Ausland
werfen sich für Studierende viele verschiedene Fragen auf: „Welche verschiedenen Studien- oder
Arbeitsmöglichkeiten gibt es im Ausland?“, „Wer hilft mir bei der Organisation?“, „Welche Institutionen
bieten Unterstützung an?“ und „Was bringt mir das überhaupt?“.
Der folgende Artikel soll Antworten auf diese Fragen geben und die wichtigsten Institutionen und
Organisationen diesbezüglich vorstellen.
Hierzu soll zunächst auf das Deutsch-Französische Jugendwerk und die Deutsch-Französische Hochschule
eingegangen werden. Die Organisation ERASMUS als die Bekannteste für Studienaufenthalte
im Ausland wird im Nachfolgenden vorgestellt. Praktische Erfahrungen können im Ausland in Form
von Praktika oder einer Fremdsprachenassistenz gesammelt werden. Diesen Aspekt thematisiert der
nächste Abschnitt. Zusätzlich liefert dieser Artikel Interviews und Erfahrungsberichte mit konkreten
Informationen von derzeitigen bzw. ehemaligen Studentinnen eines deutsch-französischen Studiengangs.
Abschließen soll unsere Darstellung mit einem Plädoyer für den Auslandsaufenthalt, der vielleicht
noch die letzten Zweifel beiseite räumt.
2. Deutsch-Französisches Jugendwerk (DFJW)
Die Pflege interkultureller Beziehungen sowie eine gute Kooperation sind sehr wichtig für ein freundschaftliches
Verhältnis zweier Nachbarländer zueinander, von dem beide Seiten in vielerlei Hinsicht
profitieren können. Dabei ist es sicherlich förderlich schon früh anzusetzen und bereits Jugendliche
und Kinder für verschiedenste Kulturaustauschmöglichkeiten zu begeistern, um so das Verhältnis zu
jungen Leuten anderer Länder zu intensivieren. 1
Eben dies ist eines der Hauptziele des Office Franco-Allemand pour la Jeunesse (OFAJ), welches in
Deutschland Deutsch-Französisches Jugendwerk (DFJW) heißt. Es handelt sich hierbei um eine internationale
Organisation zur Förderung der deutsch-französischen Zusammenarbeit, deren Gründung auf
den „Élysée-Vertrag“ von 1963 zurückgeht. Mit Niederlassungen in Berlin und Paris ist das DFJW der
zentrale Ansprechpartner für die verschiedensten Bereiche des Austausches zwischen den beiden Ländern.
Die Ziele, die das DFJW verfolgt, sind vielfältig. Allgemein lässt sich jedoch sagen, dass eines stets
im Fokus ihrer Arbeit steht, nämlich „die Bande zwischen der deutschen und französischen Jugend
enger zu gestalten und ihr Verständnis füreinander zu vertiefen“. 2 Getreu diesem Motto ist man z.B.
darauf bedacht, Kinder und Jugendliche für die jeweils andere Sprache des Partnerlandes zu begeistern,
sich für interkulturelles Lernen einzusetzen und grundlegende Fähigkeiten für das Zusammenleben
in Europa zu vermitteln.
Doch auf welche Art und Weise kann letztendlich eine erfolgreiche Umsetzung dieser Ziele erfolgen
und welche Rolle nimmt das DFJW dabei konkret ein? – Jegliche Aktionen, Begegnungen und Projekte
kultureller, politischer, freundschaftlicher oder anderweitiger Art, bei denen Menschen beider Nationalitäten
zusammentreffen, können dazu beitragen, die deutsch-französischen Beziehungen zu vertie-
1 Schröder, Chirac (2003): Gemeinsame Erklärung zum 40. Jahrestag des Élysée-Vertrages, Absätze 14-16
und 19.
2 (Zugriff am 12.06.2012).
57

58
fen und sollen somit intensiv gefördert werden. 3 So sind Partnerschaften zwischen Städten und Regionen,
ein Austausch im Berufsbereich oder auch Sportbegegnungen der beiden Länder gute Möglichkeiten,
das Verhältnis zueinander und insbesondere auch den Blick auf das jeweilige Partnerland positiv
zu prägen. Darüber hinaus können gemeinsame Forschungsarbeiten, Fachseminare und Sprachkurse
völlig neue Türen öffnen und so Bezüge zum anderen Land herstellen.
Für junge Leute besteht vor allem jedoch die Möglichkeit durch einen Schüler- bzw. Studentenaustausch
oder auch durch einen Job bzw. ein Praktikum in das Leben in Frankreich bzw. Deutschland
einzutauchen. Auf diese Weise bekommen sie die Chance, die andere Kultur und Sprache, die Menschen,
deren Gewohnheiten und somit den gesamten mode de vie des anderen Landes intensiv kennen
zu lernen. 4
Das DFJW hat es sich somit zur Aufgabe gemacht, eine unterstützende und beratende Funktion bei
der Vor- und Nachbereitung solcher Projekte und Begegnungen einzunehmen. Zum Kompetenzzentrum
der deutschen und französischen Regierung erklärt, übernimmt es in entlastender Funktion auch
Aufgaben auf internationalen staatlichen Ebenen wie beispielsweise die thematische Vorbereitung
eines deutsch-französischen Regierungsgipfel-Treffens.5 Das DFJW bietet darüber hinaus Hilfestellung
bei pädagogischen und sprachlichen Problemen, indem sie z.B. die Organisation und Finanzierung
von Sprachkursen unterstützen. Besonders hervorzuheben ist schließlich, dass sie zusätzlich zahlreiche
weitere Projekte mit finanziellen Mitteln fördern.6
So wurde mit einem Jahresbudget von rund 20 Millionen Euro, das sich zu gleichen Anteilen aus Mitteln
der französischen und deutschen Regierung zusammensetzt, seit der Gründung mehr als acht Millionen
jungen Franzosen und Deutschen durch rund 300 000 Programme eine intensive und prägende
Austauscherfahrung ermöglicht. 7
Im Bereich des Hochschulsektors bietet das DFJW ebenfalls seine Unterstützung für verschiedene
Projekte an. Gerade für Studierende stellt die Finanzierung eines – meist doch sehr kostspieligen Auslandsaufenthaltes
– oft ein großes Hindernis dar und der Traum, wertvolle Erfahrungen im Ausland zu
sammeln, droht nicht selten zu platzen. Eben hier setzt das DFJW an und bietet Studierenden Stipendien
für verschiedene Projekte:
• Deutsch-französischer Forschungsaufenthalt an einer französischen Universität
• Vorbereitung von Abschlussarbeiten in Frankreich
• Studienreferendare, die ihre Kompetenzen für den Fremdsprachenunterricht durch einen Frankreichaufenthalt
verbessern möchten
• Studienaufenthalte in Frankreich für Studierende an Hochschulen für Musik, Theater bzw.
Kunst und Design
• studiengebundene Praktika mit einer Mindestdauer von vier Wochen.
Durch ihre Beratungsarbeit und die finanziellen Förderprogramme leistet das DFJW einen wichtigen
Beitrag dazu, Studierenden die Mobilität auf internationaler Ebene zu erleichtern, um so ihr theoretisches
Wissen auch praktisch anzuwenden und ihre Fachgebiete einmal in einem völlig anderen Umfeld
kennen zu lernen. 8
3 Trouillet (1981): Das deutsch-französische Verhältnis im Spiegel von Kultur und Sprache, 400-403.
4 Guerry, Papendieck (2009): Historischer Abriss über das DFJW.
5 Bock (2008): 3.
6 (Zugriff am 12.06.2012).
7 (Zugriff am 18.06.2012).
8 (Zugriff am 14.06.2012).

3. Die Deutsch-Französische Hochschule (DFH)
Die Deutsch-Französische Hochschule ist ein Verbund von Mitgliedshochschulen aus Deutschland
und Frankreich. Sie ist netzwerkartig strukturiert und weist nur wenige Merkmale einer ‚gewöhnlichen’
Hochschule auf, so ist die deutsch-französische Hochschule zwar selbst rechtsfähig, sie besitzt
jedoch weder einen eigenen Campus noch eigene Lehrkräfte.
Gegründet wurde die Deutsch-Französische Hochschule im Jahr 1997 durch einen Regierungsbeschluss
zwischen den Regierungen der Bundesrepublik Deutschland und der Französischen Republik,
das sogenannte Weimarer Abkommen. Seit 1987 gab es bereits das Deutsch-Französische Hochschulkolleg
(DFHK), was schon ähnliche Ziele wie die Deutsch-Französische Hochschule verfolgte und
somit ihre Vorgängereinrichtung war. Im Jahr 1999 wurde dann schlussendlich das Sekretariat der
DFH in Saarbrücken, dem einzigen Standort der Hochschule, eingeweiht und die Arbeit aufgenommen.
Das übergeordnete Ziel der Deutsch-Französischen Hochschule ist die Stärkung der Zusammenarbeit
zwischen Deutschland und Frankreich auf Hochschulebene. Dies wird durch die Förderung verschiedener
Programme und Bereiche umgesetzt:
Den Hauptbereich der Arbeit der DFH nimmt die Förderung von deutsch-französischen, also binationalen,
im Einzelfall auch von trinationalen Studiengängen, ein. Diese müssen verschiedene Kriterien
erfüllen: Zum einen müssen die Absolventen des Studienganges entweder bi- bzw. trinationale Abschlüsse
erwerben oder einen gemeinsamen Abschluss der beteiligten Länder; zum anderen sollte die
universitäre Ausbildung gleichgewichtig in zwei Ländern geschehen, wobei aber sowohl Inhalte als
auch Notengebung der beiden Bildungssysteme aufeinander abgestimmt sein müssen. Darüber hinaus
sollte eine gemeinsame Studiengruppe bestehend aus Deutschen und Franzosen möglichst während
der gesamten Studiendauer gemeinsam unterrichtet werden, um den Bezug zur Partnersprache und -
kultur auch im Freizeitbereich herzustellen. Des Weiteren sollten die Studierenden sowohl sehr gute
allgemeine als auch fachsprachliche Kenntnisse in beiden Sprachen erwerben. Außerdem verpflichten
sich die beteiligten Universitäten Praktika im Ausland zu fördern, ihre Studierenden hinreichend auf
die Auslandsaufenthalte vorzubereiten und sie auch nach Beendigung des Studiums bei der Eingliederung
ins Berufsleben zu unterstützen.
Im Studienjahr 2011/12 werden 135 bi- und trinationale Studiengänge mit fast 5000 Studenten betreut.
Für diese Studiengänge stellt die Deutsch-Französische Hochschule nach einer gründlichen Prüfung
durch eine Kommission Infrastrukturmittel bereit und die Studenten erhalten während ihres Studiums
im Ausland monatlich eine Mobilitätsbeihilfe von 270 �.
Neben diesen binationalen Studiengängen werden auch Doktoranden unterstützt, sofern in ihrer Arbeit
eine Kooperation zwischen Deutschland und Frankreich besteht. Diese erhalten während ihres Auslandsaufenthaltes
eine Mobilitätsbeihilfe von 600 � im Monat.
Darüber hinaus fördert die Deutsch-Französische Hochschule auch gemeinsame Vorhaben von deutschen
und französischen Hochschulen im Bereich der Forschung und Entwicklung, sowie Kooperationen
zwischen Hochschulen und anderen deutsch-französischen Einrichtungen. Von Zeit zu Zeit werden
von der DFH auch gemeinsame Sommerschulen organisiert oder interkulturelle Bewerbertrainings
durchgeführt.
Finanziert wird die Deutsch-Französische Hochschule hauptsächlich durch Zuschüsse der beiden Regierungen,
im Jahr 2011 lag das Gesamtbudget bei 11 Mio. �, davon je 5,5 Mio. aus Deutschland und
Frankreich. In Deutschland ergibt sich diese Summe aus Zahlungen des Bundesministeriums für Bildung
und Erziehung, der Bundesländer und des Auswärtigen Amtes. In Frankreich zahlen das Mi-
59

60
nistère des Affaires étrangères et européennes und das Ministère de l’Enseignement supérieur et de la
recherche. 9
Im Folgenden werden anhand eines Interviews und eines Erfahrungsberichtes zwei deutschfranzösische
Studienprogramme vorgestellt, die von der Deutsch-Französischen Hochschule gefördert
werden.
3.1 Interview mit Inis W. über den deutsch-französischen Diplomstudiengang European Business
Programme (EBP) (heute Bachelor/Master), geführt von Anna-Lena Schwiesselmann
Wie war der Studiengang genau aufgebaut?
Ines W.: Im ersten Semester waren alle Studenten des Studiengangs European Business Programme
(EBP) an ihrer Heimatuni. Das zweite absolvierten dagegen alle geschlossen an der Partneruni, sodass
alle Franzosen des Studiengangs in Deutschland waren und alle deutschen Studenten, sowie einige
weitere beispielsweise aus Spanien, in Frankreich an der Partneruni. Für das dritte und vierte Semester
ist dann die eine Hälfte von uns wieder nach Deutschland zurückgekehrt, wobei das vierte aus einem
Praktikum bestand. Ich verbrachte dieses Jahr zusammen mit der anderen Hälfte in Frankreich. Im
fünften, sechsten und siebten Semester wurde dann getauscht. Diejenigen, die das siebte Semester in
Frankreich verbrachten, mussten dementsprechend ihre Diplomarbeit ebenfalls dort schreiben, während
die andere Hälfte im achten Semester nach Frankreich zurückkehrte und dort ihre Abschlussprüfung
absolvieren musste.
Wie bist Du auf die Möglichkeit zu so einem Studiengang aufmerksam geworden?
I. W.: Ich habe sehr viel im Internet recherchiert und mir zudem im Studienführer sämtliche Studiengänge
herausgesucht, in denen ein Aufenthalt in Frankreich möglich war.
Wie hieß die Organisation mit der Du dieses Studium absolvieren konntest?
I. W.: Das lief komplett über die Fachhochschule. Diese schließt individuell Partnerverträge mit der
ausländischen Uni ab, hat also quasi ein internes Netzwerk. Zudem war es ein dualer Studiengang. Ich
war somit automatisch auch bei der DFH eingeschrieben.
Durch welche Organisationen bzw. Einrichtungen wurdest Du während Deines Aufenthalts unterstützt?
I. W.: Zunächst einmal natürlich durch die DFH, von der ich einen Mobilitätszuschuss erhalten habe.
Des Weiteren konnte ich die Auslandsstudienbeihilfe von Erasmus in Anspruch nehmen. Während der
Semester, in denen ich in Bordeaux studiert habe, bekam ich zudem Auslandsbafög. Durch die Caisse
d’allocation familiale bekam jeder auf Antrag einen Wohngeldzuschuss, der je nach Größe der Wohnung
und Kosten pro Quadratmeter variierte.
Gab es anfangs Verständnisprobleme, aufgrund der Tatsache, dass sämtliche Fächer auf Französisch
unterrichtet wurden?
I. W.: Die Professoren haben sich zu Beginn sehr viel Mühe gegeben, langsam zu sprechen und gegebenenfalls
Sachverhalte zu wiederholen. Ab dem dritten Semester wurde das Tempo allerdings deut-
9 Die Informationen zur Deutsch-Französischen Hochschule sind der Internetseite www.dfh-ufa.org, insbesondere
dem dort herunterladbaren Artikel „Die Deutsch-Französische Hochschule, Modell für ein Netzwerk
bilateraler integrierter Kooperationen“ von Jochen Hellmann entnommen.

lich angezogen und es musste sehr viel mitgeschrieben werden. Dabei hat es mir geholfen, dass ich in
der Schule bereits für ein Jahr in Frankreich war.
Wir mussten zudem sehr viel in Gruppen arbeiten und Präsentationen halten. Dies waren immer multikulturelle
Gruppen und es wurden zum Teil auch Unterschiede in der Arbeitseinstellung deutlich.
Wir Deutschen waren sehr auf Pünktlichkeit bedacht und haben uns ziemlich viel Stress gemacht. Die
Franzosen und Spanier sahen das wesentlich entspannter, konnten aber trotzdem zur rechten Zeit ihre
Präsentationen halten.
Bei Erasmus-Studenten gilt oft das Vorurteil, man würde fast nur mit anderen ausländischen Studenten
zusammen kommen und wenig Kontakt zu Franzosen haben. Wie war es in Deinem Studiengang?
I. W.: Im zweiten Semester, als alle französischen Studenten des Studiengangs in Deutschland waren
und wir dort, hatte ich tatsächlich hauptsächlich mit deutschen, spanischen oder englischen Studenten
zu tun. Wir verständigten uns aber in der Regel auch untereinander auf Französisch, da es ja unser
gemeinsames Ziel war, unsere Sprache zu verbessern. Da es doch sehr studiengangsintern zuging,
hatten wir hier also eher wenig Kontakt zu französischen Studenten, was sich aber im dritten Semester
komplett änderte. Ab hier waren die Hälfte von uns ja Franzosen. Die Uni in Bordeaux bemühte sich
aber auch sehr um Kontaktaufnahmen. So wurden beispielsweise von der Uni aus Partys veranstaltet
oder eine „Weinrallye“ durch die umliegende Gegend organisiert.
Wo warst Du untergebracht?
I. W.: Anfangs in einer kleinen Einzimmerwohnung. Hierdurch bin ich durch einen Aushang am
schwarzen Brett meiner Heimatuni aufmerksam geworden. Die Vermieter dort vermieten recht gerne
an deutsche Studenten. Die Wohnungen werden zudem unter uns Studenten weitervermittelt, da ja
immer ein Wechsel stattfindet zwischen denen, die gerade in Deutschland studieren, und denen, die
gerade in Frankreich sind.
Während meines Studiums in Paris, hatte ich eine sehr teure winzige Wohnung, für die ich einen französischen
Bürgen benötigte. Hier kam mir wiederum mein Schuljahr in Frankreich zu Gute, da mein
Austauschvater einsprang und für mich bürgte.
Am Ende haben wir sogar mit ein paar Studenten gemeinsam eine ganze Haushälfte mieten können.
Studentenwohnheime haben wir eher gemieden, da diese in keinem guten Zustand waren.
Hattest Du große Unkosten durch Studiengebühren, Miete etc.?
I. W.: Von den Studiengebühren wurden wir ausländischen Studenten befreit. Durch die vielen schon
angesprochenen Unterstützungsmöglichkeiten und dadurch, dass die Praktika entlohnt wurden, waren
die Kosten ziemlich ausgeglichen, wobei ich natürlich das Auslandsbafög später zurückzahlen musste.
Welche Vorteile hat Dir dieser Studiengang im weiteren Verlauf Deines Lebens gebracht?
I. W.: Zunächst einmal hatte ich keine Probleme, einen Job zu finden. In meinem Fall war es sogar so,
dass mir die Stelle angeboten wurde, wo ich derzeit arbeite. Man ist natürlich schon gefragt auf dem
Arbeitsmarkt, wenn man gute Fremdsprachenkenntnisse vorweisen kann und schon einmal gezeigt
hat, dass man im Ausland ganz alleine zurechtkommen kann.
Man wird weltoffener und engagierter, man arbeitet gern mit multikulturellen Gruppen zusammen und
man hat auch kein Problem damit, im Job auch mal ins Ausland zu gehen.
Und nun die letzte Frage: Würdest Du anderen empfehlen, auch einen derartigen Studiengang zu
wählen?
61

62
I. W.: Sofort! Das ist einfach immer ein Pluspunkt gegenüber vergleichbaren nationalen Studiengängen.
Nähere Informationen zu dem Studiengang unter: www.fh-münster.de/ebp. Er wird inzwischen als
Bachelor/Master angeboten, gleicht aber im Wesentlichen dem zuvor existierenden Diplomstudiengang.
3.2 „Deutsch-Französische Studien in Regensburg und Clermont-Ferrand“ – ein Erfahrungsbericht
von Rebecca Z., zusammengefasst von Eva-Maria Schrand
Deutsch-Französische Studien, was soll das denn sein? Diese Frage stellen sich wahrscheinlich viele
Abiturienten, die im Dschungel von tausenden von Studiengängen nach einem passenden für sie suchen.
Man sollte sich jedoch nicht von diesem wenig aussagekräftigen Titel abschrecken lassen, denn
dieser Studiengang ist sehr vielfältig und facettenreich.
Die Universität Regensburg bietet also in Zusammenarbeit mit der Université Clermont-Ferrand den
Studiengang „Deutsch-Französische Studien“ bzw. « Études franco-allemandes » an.
Ich persönlich bin durch die Internetseite der Deutsch-Französischen Hochschule auf diesen Studiengang
aufmerksam geworden und habe mich darauf beworben, weil ich die Ausbildung im Kultur- und
Wirtschaftsbereich mit der intensiven Verbesserung meiner Sprachfähigkeiten in Französisch kombinieren
wollte. Ein weiterer großer Vorteil war hier natürlich der Erwerb sowohl eines französischen
als auch eines deutschen Abschlusses.
Nach meiner schriftlichen Bewerbung wurde ich zu einem persönlichen Gespräch eingeladen, in welchem
ich verschiedene Fähigkeiten unter Beweis stellen sowie mein spezielles Interesse am Studiengang
erläutern musste. Darüber hinaus musste ich an einem Multiple-Choice Sprachtest teilnehmen
und einen Aufsatz auf Französisch schreiben. Nach dem erfolgreichen Abschluss des Bewerbungsverfahrens
konnte ich mich dann schließlich endgültig einschreiben.
Meine ersten beiden Studiensemester verbrachte ich gemeinsam mit meinen deutschen Kommilitonen
in Regensburg, während der französische Teil unserer Studiengruppe in Clermont-Ferrand studierte. In
Deutschland hatten wir zunächst die Möglichkeit, uns für zwei der Bereiche Literaturwissenschaft,
Sprachwissenschaft, Wirtschaft und Gesellschaft zu entscheiden. Ich selbst habe hier Wirtschaft und
Literatur belegt. Innerhalb dieser Module hatten wir nochmals eine große Wahlfreiheit, was einerseits
gut war, um verschiedene Themen auszuprobieren, andererseits aber auch problematisch, da man sich
zu wenig spezialisiert hat. Zusätzlich hierzu mussten wir noch Sprachpraxiskurse in Französisch besuchen,
hauptsächlich zusammen mit den Lehramtsstudenten unserer Universität.
Mein zweites Studienjahr verbrachte ich dann zusammen mit meiner gesamten Studiengruppe, also
auch mit den Franzosen, in Clermont-Ferrand. Dort konnten wir uns nur zwischen einem literarischen
und einem wirtschaftlichen, welches ich wählte, Profil entscheiden. Wir hatten sehr wenig Wahlmöglichkeiten
und somit war unser Stundenplan genau festgelegt. Hierdurch bekamen wir jedoch schnell
guten Kontakt zu den französischen Studenten, die uns oft behilflich waren und mit denen wir auch in
der Freizeit viel unternahmen. Allgemein war das Verhältnis zwischen Deutschen und Franzosen sehr
gut, wir waren immer ‚gut durchmischt’ und wurden auch an der Universität komplett gleich behandelt.
Diese Gleichbehandlung führte wegen der unterschiedlichen Sprachniveaus allerdings zu Schwierigkeiten
in der Bewertung von Klausuren. Die Klausuren waren in Frankreich auch ganz anders als in
Deutschland, sie bestanden fast nur aus Reproduktion, dafür war die Anzahl aber viel größer, was in
den Klausurenphasen zu sehr viel Stress führte. Während der Vorlesungszeit hatten wir auch wesent-

lich mehr Wochenstunden, jedoch gab es fast nur Frontalunterricht, das gesamte System war verschulter,
sodass man sich erst einmal daran gewöhnen musste. Aufgrund der guten Zusammenarbeit zwischen
den Universitäten wurden mir alle Kurse angerechnet und auch die Noten wurden ins deutsche
System umgerechnet, was einen weiteren wesentlichen Vorteil im Vergleich zum Erasmus-Programm
darstellt. Zudem bekam ich während dieser Zeit von der DFH monatlich eine Mobilitätsbeihilfe von
270 �.
Nach den Auslandssemestern habe ich zwei Praktika abgeleistet, eines in einer Kulturorganisation in
Caen und eines am Institut français in Bremen. Hier bestand meine Hauptarbeit im Schreiben von
Pressemitteilungen, in der Aktualisierung der Internetseite und in der Betreuung von Künstlern und
Ausstellungen.
Mein drittes Studienjahr verbrachte ich dann wiederum in Regensburg, diesmal jedoch mit der gesamten
Studiengruppe. Hier gewöhnte ich mich schnell wieder an das deutsche Studiensystem und machte
von meiner Wahlfreiheit Gebrauch. Ich belegte viele Kurse im wirtschaftlichen Bereich, konnte aber
auch Vorlesungen in Literatur oder Politik besuchen, wodurch man Kontakte zu Studierenden der
verschiedenen Institute knüpfen konnte.
Aus all dem hat sich für mich ergeben, dass ich beruflich gerne in Kulturinstitutionen oder in Wirtschaftsunternehmen
in der Öffentlichkeitsarbeit tätig werden möchte. Allerdings gibt auch hier viele
verschiedene Möglichkeiten, das heißt man kann im Verlagswesen oder in der Politik tätig werden und
natürlich auch Masterstudiengänge in all diesen Bereichen anschließen.
Als Abschluss habe ich sowohl den deutschen Bachelor als auch die französische Licence erhalten,
was zum Arbeiten und zum weiteren Studium in beiden Ländern berechtigt.
Sowohl dieser binationale Abschluss als auch die Weiterentwicklung in der Sprache und in der Persönlichkeit
zählen zu den großen Vorteilen meines Studienganges. Auch der ständige Kontakt zu französischen
Muttersprachlern und das Schulen der eigenen Organisations- und Anpassungsfähigkeit sind
sehr wichtig. Allerdings braucht man aufgrund der großen Wahlmöglichkeiten viel Eigeninitiative und
eine genaue Vorstellung von seinem späteren Berufsfeld, ansonsten läuft man Gefahr, zu unspezialisiert
zu bleiben.
Trotz dieses kleinen Nachteils würde ich diesen Studiengang jedoch auf jeden Fall weiterempfehlen,
da man sich vor allem sprachlich sehr stark weiterentwickelt. 10
4. Das Hochschulprogramm ERASMUS
ERASMUS ist ein Hochschulprogramm der Europäischen Union. Seit der Gründung 1987 fördert es
die „grenzüberschreitende Mobilität von Studierenden und Dozenten“. 11 Von dem Programm haben
bisher über 1,5 Millionen Studenten profitiert.
Ein Auslandsaufenthalt ist in den 27 EU-Ländern möglich. Außerdem nehmen folgende Länder teil:
Island, Liechtenstein und Norwegen, die zur europäischen Wirtschaftszone gehören, sowie die Türkei,
Schweiz und Kroatien. Seit 2007 gehört das Austauschprogramm zum EU-Bildungsprogramm für
Lebenslanges Lernen (LLP) und fördert neben einem Auslandsstudium und -praktikum für Studierende
auch Gastdozenturen, Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen für Hochschulpersonal und Intensivprogramme.
Unter letztgenannten Programmen versteht man die EILC-Erasmus Intensive Language Courses. Diese
werden für Auslandsaufenthalte in Ländern, deren Sprachen in Europa am wenigsten weit verbreitet
sind, angeboten. Für englisch-, deutsch-, französisch- und spanischsprachige (Kastillianisch) Länder
gibt es das EILC-Angebot nicht.
10 Für weitere Informationen siehe www.ike-eie.org.
11 Akademisches Auslandsamt: Erasmus Handbuch, 2011.
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Ein ERASMUS-Studierender kann ein Studienabkommen während des Auslandsaufenthaltes erwarten.
Dies ist eine Vereinbarung zwischen dem Studierenden und der Heimat- und Gasthochschule, die
die Einzelheiten des geplanten Auslandsstudiums sowie der geplanten Studienleistungen erfasst. Außerdem
wird die Gasthochschule am Ende des Auslandsstudiums eine unterzeichnete Abschrift der
Studiendaten aushändigen. In diesem Dokument (Transcript of Records) werden die Ergebnisse und
erzielten Leistungen vermerkt. Die Leistungen sollen gemäß dem Studienabkommen in vollem Umfang
akademisch durch die Heimathochschule anerkannt werden. Für die Anerkennung der im Ausland
erworbenen Leistungen sind die Prüfungsämter der Studiengänge zuständig. Wichtig ist es, alle
Fragen zur Anerkennung oder zur Punkteverteilung vor dem Auslandsaufenthalt zu klären.
Bevor sich ein Studierender um einen ERASMUS-Studienaufenthalt bewirbt, ist es wichtig, sich über
verfügbare Studienplätze zu informieren. Mögliche Studienplätze werden zwischen den einzelnen
Fachbereichen der Heimathochschule und dem Fachbereich der jeweiligen Gasthochschule geschlossen.
Bei dem ERASMUS-Koordinator des Fachbereichs können sich Studierende über Bewerbungsmöglichkeiten,
-unterlagen und -fristen informieren. Die Bewerbungsfristen liegen in der Regel zwischen
Januar und März für das darauf folgende akademische Jahr. Die nötigen Bewerbungsunterlagen
erhält man beim Koordinator. Diese sollen später zusammen mit dem Papierausdruck der Online-
Bewerbung dort wieder abgegeben werden. Der Koordinator prüft im Anschluss die Bewerbungsunterlagen
und bewirbt den Studierenden, im Falle einer Annahme, für einen Platz an der Gasthochschule.
Die endgültige Entscheidung über Annahme oder Ablehnung trifft die Gasthochschule mithilfe der
eingereichten Bewerbungsunterlagen. Bei einer Zusage der Gasthochschule wird der Koordinator des
Fachbereichs an der Heimathochschule die nötigen Unterlagen an das Akademische Auslandsamt weiterleiten,
welches auch für die Bewilligung und Verwaltung eines Mobilitätszuschusses, der Lebenshaltungs-
und Reisekosten abdecken soll, zuständig ist. 12
5. Praktische Erfahrungen
5.1 Auslandspraktika
Der Alltag der Studierenden ist oft von sehr viel wissenschaftlichem Lernen, Forschungsarbeiten und
Theorie geprägt. Da sehnen sich die meisten von ihnen das ein oder andere Mal danach, das Erlernte
wirklich einmal umzusetzen und so praktische Erfahrungen zu sammeln. Gleichzeitig steigen die Anforderungen
der späteren Arbeitgeber an ihre Nachwuchskräfte im Kontext einer sich zunehmend globalisierenden
Arbeitswelt. So sind ein sicherer Umgang mit Menschen verschiedener Nationalitäten
und Kulturen und vor allem Erfahrungen auf dem internationalen Arbeitsmarkt in vielen Branchen zu
einem wichtigen Einstellungskriterium geworden.
Vor diesem Hintergrund und natürlich aufgrund der vielfältigen und hervorragenden Chancen und
Erfahrungen, die sich durch einen Praxisaufenthalt im Ausland ergeben, steigt der Wunsch junger
Erwachsener, ein Auslandspraktikum zu absolvieren immer mehr. 13
Doch zu Beginn stehen alle, die den Entschluss gefasst haben, ein solches Praktikum absolvieren zu
wollen, vor der großen Frage: Wie finde ich einen Praktikumsplatz im Ausland?
Da Praktika in Frankreich nicht so weit verbreitet sind wie in manch anderen Ländern, ist es vor allem
dort sehr schwierig, eine Praktikumsstelle zu bekommen. Im Folgenden werden Tipps und Hinweise
12 Die Informationen sind den Broschüren „Wege ins Ausland“, „Informationen zum Studierendenaustausch
mit Partnerhochschulen in Europa“ und dem „ERASMUS-Handbuch“ (2011) des Akademischen Auslandsamtes
der Universität Osnabrück entnommen.
13 Vgl. „Bewerber mit Auslandserfahrung gelten als zielstrebig“ (Sobull: 1997).

gegeben, auf welche Art und Weise die Suche und die anschließenden ersten Schritte zum Auslandspraktikum
– insbesondere bezogen auf Frankreich – leichter gelingen können.
Zunächst ist Eigeninitiative gefragt, z.B. indem man versucht, ggf. vorhandene persönliche Kontakte
zu aktivieren und Bekannte auf mögliche Praktikumsplätze anzusprechen. Darüber hinaus gibt es viele
international agierende Unternehmen, bei denen man sich um Praktikumsstellen an verschiedenen
Standorten auf der Welt bewerben kann. Auch Partnerstädte des Heimatortes wie z.B. Angers, die
französische Partnerstadt Osnabrücks, können bei solchen Angelegenheiten oft weiterhelfen und sogar
konkret ein Praktikum vermitteln.
Eine hervorragende Chance bietet vor allem auch das Internet mit diversen Jobbörsen, in denen oft
auch Auslandspraktika inseriert werden. Für den Raum Deutschland und Frankreich ist folgende Seite
sehr hilfreich: http://connexion-emploi.com – die deutsch-französische Jobbörse. Hier werden zahlreiche
aktuelle Jobs und Praktika verschiedener Unternehmen und Institutionen angeboten, die stets im
deutsch-französischen Zusammenhang stehen. Außerdem findet man auf dieser Seite einen sehr interessanten
Ratgeber mit vielen Informationen zu verschiedenen Themen rund um das Leben und Arbeiten
in Deutschland und Frankreich. 14
Vielen sind sicherlich auch diverse kommerzielle Agenturen wie Step-in oder Travelworks bekannt.
Diese vermitteln Auslandspraktika gegen ein Entgelt, welches von Anbieter zu Anbieter variiert. In
der Regel beinhaltet deren Leistung neben der Zuweisung eines Praktikumsplatzes auch eine umfassende
Vorbereitung und Betreuung. 15
Darüber hinaus gibt es auch studentische Organisationen, die Studierenden verschiedenster Fachbereiche
Auslandspraktika vermitteln. „AIESEC“ beispielsweise bietet Studierenden eine sehr große Bandbreite
an möglichen Arbeitsbereichen im Ausland und eine intensive Betreuung vor, während und
nach dem Praktikum. Auch von dieser Organisation werden jedoch Vermittlungsgebühren erhoben. 16
War die Suche nach einem Praktikumsplatz schließlich erfolgreich, so gilt es weitere Punkte zu bedenken:
Wie finanziere ich meinen Aufenthalt und welche weiteren Schritte sind nun zu gehen?
Es besteht die Möglichkeit, sich mit einer bereits bestehenden Praktikumszusage um finanzielle Förderung
in Form von Stipendien zu bewerben. Verschiedene Institutionen wie ERASMUS oder das DFJW
ermöglichen durch ihre finanzielle Förderung jährlich vielen jungen Leuten ein Praktikum im Ausland.
17
Für die Vorbereitungen eines Aufenthaltes in Frankreich, ist es wichtig zu wissen, dass vor Beginn des
Praktikums eine Praktikumsvereinbarung, die sogenannte Convention de stage, zwischen dem Praktikanten,
dessen zukünftigen Arbeitgeber und der Ausbildungseinrichtung des Praktikanten (z.B. die
Universität) geschlossen werden muss. Diese Vereinbarung ist vom französischen Gesetzgeber vorgegeben
und klärt alle rechtlichen sowie organisatorischen Aspekte wie beispielsweise Inhalte des Praktikums
und auch die Verantwortungen der drei beteiligten Parteien. Gleichzeitig muss hier auch eine
bestehende Versicherung des Praktikanten für die Zeit des Praxisaufenthaltes nachgewiesen werden. 18
Zur allgemeinen Vorbereitung des Praktikums ist es sicherlich auch empfehlenswert, sich durch Erfahrungsberichte
weitere Tipps und Anregungen zu holen, die den eigenen Auslandsaufenthalt positiv
beeinflussen können.
Ein Praxisaufenthalt im Ausland kann intensiv prägen und bringt sehr viele positive und wertvolle
Erfahrungen für den Absolventen mit sich. Diese können nicht nur förderlich sein für die eigene Per-
14 http://www.connexion-emploi.com/de/ratgeber> (Zugriff am 15.06.2012).
15 Nähere Informationen unter www.stepin.de und www.travelworks.de.
16 www.myaiesec.net/cms/aiesec/AI/Western%20Europe%20and%20North%20America/GERMANY
/Studenten_neu/Internationale_Praktika/> (Zugriff am 16.06.2012
17 Nähere Informationen s. Artikel ERASMUS und DFJW.
18 Französische Regierung (2006): Décret pour l’égalité des chances, Artikel 1-3.
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sönlichkeitsentwicklung, sondern vor allem bereiten sie auch auf spätere Anforderungen in der Berufswelt
vor, was z.B. durch die Verbesserung der fremdsprachlichen Kenntnisse und die Entwicklung
interkultureller Kompetenzen und eines ausgeprägten Verständnisses für Menschen verschiedener
Nationalitäten erfolgen kann. 19
Getreu dem Motto „Viele Wege führen nach Rom“ können, wie aus den Ausführungen dieses Textes
hervorgeht, mit ein wenig Raffinesse, viel Initiative und intensiver Vorbereitung die verschiedensten
Möglichkeiten ausgeschöpft werden, um schließlich einen Praktikumsplatz im Ausland und somit die
Chance auf eine großartige Auslandserfahrung zu erhalten. 20
5.2 Fremdsprachenassistenz
Die Anlaufstelle für alle Interessierten eines Auslandsaufenthalts als Fremdsprachenassistent/in ist der
Pädagogische Austauschdienst (www.kmk-pad.org). Hier finden sich sämtliche Informationen zu
diesem Thema, wobei die wichtigsten im Folgenden dargelegt werden sollen.
Ziel eines solchen Aufenthalts ist es natürlich zunächst einmal, seine Fremdsprachenkenntnisse zu
verbessern, aber auch, mehr über die andere Kultur zu erfahren und seine landeskundlichen Kenntnisse
auszubauen. Die Fremdsprachenassistenz bietet die Möglichkeit einer praxisnahen Vertiefung des
bisher im Rahmen des (Lehramts-)Studiums Erlernten. Hierbei bekommt man zudem einen Einblick in
die Erziehungs- und Unterrichtsmethoden des Ziellandes, die sich zum Teil doch erheblich von den
hier bekannten Methoden unterscheiden. Ein sehr wichtiges Ziel ist es aber auch, bei den Schülern das
Interesse an Deutschland und an der deutschen Sprache zu wecken. So leistet die Fremdsprachenassistenz
auch einen wichtigen Beitrag zum deutsch-französischen Austausch.
In der Regel werden die FSA im Sekundarbereich eingesetzt, seltener auch in der Primarstufe. Sie
unterstützen hier in ca. zwölf Stunden pro Woche den Deutschunterricht, wobei die Hauptleitung immer
der Fachkraft obliegt. Dabei können Übungen zur Sprache und Landeskunde durchgeführt, aber
auch Rollenspiele oder mündliche Prüfungssituationen erprobt werden. In Kleingruppen wird zwischendurch
die Konversation geübt. In der Zeit außerhalb des Unterrichts stellen FSA Übungen oder
Anschauungsmaterial zusammen. Außerdem sind hier noch weitere Angebote für die Schüler möglich,
wie beispielsweise eine Theater-AG, eine Sprechstunde oder ein Deutsch-Club.
Eine Assistenz in Frankreich verläuft über eine Dauer von sechs Monaten, wobei vom Gastland ein
Unterhaltszuschuss von 750 � geleistet wird, der die Lebenshaltungskosten decken soll. Um die Unterkunft
muss sich der FSA allerdings selbst kümmern. Bewerbungstermin für eine Fremdsprachenassistenz
in Frankreich ist der 1. Dezember.
Teilnehmen können Lehramtsstudierende, die mindestens vier Semester studiert haben, sowie Bewerber/Innen
mit der ersten oder zweiten Staatsprüfung für das Lehramt. Auch Studierende anderer Studiengänge
können nach Vollendung des vierten Semesters teilnehmen. Französisch sollte entweder das
Studien- bzw. Schwerpunktfach des Bewerbers sein oder aber er weist durch entsprechende Nachweise
gute Sprachkenntnisse vor. Das Antrittsalter ist dabei auf maximal 29 Jahre beschränkt.
Nach erfolgter Bewerbung findet ein Bewerbungsgespräch bei der zuständigen Kultusbehörde statt,
wo der Bewerber zum Beispiel seine Ausdrucksfähigkeit in der Muttersprache, aber auch seine
Fremdsprachenkenntnisse unter Beweis stellt. Nachdem Ende April bis Ende Mai ein Zwischenbescheid
über den Stand der Vermittlungen mitgeteilt wird, erfolgt die endgültige Schulzuweisung dann
im Juli/August. Der Bewerber darf selbstverständlich Wünsche für seine Zielregion äußern, die nach
19 Heimann (2010): Entwicklung interkultureller Kompetenz durch Auslandspraktika, 53-58.
20 Ein Teil der Informationen zu diesem Kapitel sind der Broschüre Wege ins Auslandspraktikum (2011)
des Akademischen Auslandsamtes der Universität Osnabrück entnommen.

den Möglichkeiten berücksichtigt werden, erklärt sich aber durch die Bewerbung bereit eine Stelle an
jedem Einsatzort des Ziellandes anzunehmen. 21
6. Vom Nutzen und Vorteil des Auslandsaufenthalts
Verbringt ein Studierender Zeit im Ausland, kann er dabei sehr viel gewinnen. Im Folgenden sollen
verschiedene Vorteile eines Auslandsaufenthalts vorgestellt und näher erläutert werden.
Der Sprung ins Ausland bietet die Möglichkeit zum Erwerb wertvoller und umfassender Fremdsprachenkenntnisse.
Wo lernt man besser eine Fremdsprache als in dem jeweiligen Land? Durch den Auslandsaufenthalt
wird nicht nur das Hörverstehen, sondern auch die Lese-, Sprech- und Schreibkompetenz
trainiert. Oft geschieht dies ganz unbewusst nebenbei.
Während der Auslandszeit trifft der Studierende auf ganz verschiedene Personen und vielleicht sogar
auf eine für ihn ganz neue Kultur. Hierbei werden wichtige interkulturelle Kompetenzen erworben:
Sich in Offenheit und Toleranz im Umgang mit anderen Kulturen zu üben, ist gerade in einer zunehmend
globalisierten Welt entscheidend. Das Kennenlernen anderer Menschen und Kulturen, bedeutet
außerdem den eigenen persönlichen Horizont zu erweitern. Studierende werden angeregt, über die
eigene Kultur und das Herkunftsland nachzudenken und sie lernen so möglicherweise, Dinge in einem
neuen Licht zu betrachten.
Weiterhin bietet ein Auslandsaufenthalt die Chance viel über sich selber zu lernen und die Persönlichkeit
zu entwickeln. Durch das Bewältigen neuer, fremder und herausfordernder Situationen gewinnt
der Studierende an Selbstständigkeit und lernt gleichzeitig seine Schwächen und Stärken kennen.
Die während des Auslandsaufenthalts geknüpften Kontakte können sich zu intensiven Freundschaften
entwickeln oder auch für das zukünftige Berufsleben nützlich sein.
Neben all den oben genannten Vorteilen erscheint einer noch sehr wichtig: Wenn man aufgeschlossen
und flexibel ist, kann ein Auslandsaufenthalt zu einem unvergesslichem Erlebnis werden. 22
Literatur
Akademisches Auslandsamt der Universität Osnabrück (2011): ERASMUS-Handbuch.
Akademisches Auslandsamt der Universität Osnabrück (2011): Informationen zum Studierendenaustausch
mit Partnerhochschulen in Europa.
Akademisches Auslandsamt der Universität Osnabrück (2011): Wege ins Ausland.
Akademisches Auslandsamt der Universität Osnabrück (2011): Wege ins Auslandspraktikum.
Bock, Hans Manfred (2008): „Modell oder Solitär? 45 Jahre Deutsch-Französisches Jugendwerk“. In:
Lendemains – Etudes comparées sur la France 132,
http://periodicals.narr.de/index.php/lendemains/article/view/321/130 (Zugriff am 25.06.2012),
132-142.
Französische Regierung (31. August 2006): „Décret n° 2006-1093 du 29 août 2006 pris pour l'application
de l'article 9 de la loi n° 2006-396 du 31 mars 2006 pour l'égalité des chances. Texte 28“,
in: Journal Officiel de la République.
Heimann, Korinna (2010): Entwicklung interkultureller Kompetenz durch Auslandspraktikum:
Grundlinien eines didaktischen Handlungskonzepts für die Berufsausbildung, Berlin: Lit-
Verlag.
21 http://www.kmk-pad.org/fileadmin/Dateien/download/VEROEFFENTLICHUNGEN/FSABros_2012.pdf
(Zugriff 10.06.2012).
22 http://www.auslandsjahr.org/vorteile-eines-auslandsjahres.html (Zugriff 10.06.12).
67

68
Trouillet, Bernard (1981): Das deutsch-französische Verhältnis im Spiegel von Kultur und Sprache.
Deutsches Institut für internationale Pädagogische Forschung – Studien und Dokumentationen
zur vergleichenden Bildungsforschung, Band 20, Weinheim: Beltz Verlag.
Online-Quellen
Guerry, Anaïs / Papendieck, Ulrike (2009): Historischer Abriss über das DFJW. Treffpunkt Europa,
http://www.treffpunkteuropa.de/Historischer-Abriss-uber-das-DFJW (Zugriff am 12.06.2012).
Hellmann, Jochen: Die Deutsch-Französische Hochschule, Modell für ein Netzwerk bilateraler integrierter
Kooperationen, http://www.dfh-ufa.org/de/ueber-die-dfh/deutsch-franzoesischehochschulpolitik/
(Zugriff am 19.06.12).
Schröder, Gerhard / Chirac, Jacques (2003): Gemeinsame Erklärung zum 40. Jahrestag des Elysee-
Vertrages, http://www.france-allemagne.fr/Gemeinsame-Erklarung-zum-40,1129.html (Zugriff
am 14.06.2012).
Sobull, Dagmar (1997): „Bewerber mit Auslandserfahrung gelten als zielstrebig“. Berliner
Zeitung (Ausgabe v. 1. Nov.), http://www.berliner-zeitung.de/archiv/personalchefsschaetzen-erwerb-von-schluesselqualifikationen-nachfrage-nach-praktikumsplaetzen-steigtbewerber-mit-auslandserfahrung-gelten-als-zielstrebig,10810590,9357904.html
(Zugriff am
15.06.2012).
http://www.connexion-emploi.com/de/ratgeber (Zugriff am 15.06.2012).
http://www.dfh-ufa.org (Zugriff am 19.06.12).
http://www.myaiesec.net/cms/aiesec/AI/Western%20Europe%20and%20North%20America/GERMA
NY/Studenten_neu/Internationale_Praktika/ (Zugriff am 16.06.2012).
http://www.dfjw.org (Zugriff am 18.06.2012).
http://www.kmk-pad.org/fileadmin/Dateien/download/VEROEFFENTLICHUNGEN/FSABros_
2012.pdf (Zugriff 10.06.12).
http://www.auslandsjahr.org/vorteile-eines-auslandsjahres.html (Zugriff 10.06.12)

III. Zivilgesellschaftliches Engagement für die
deutsch-französischen Beziehungen
Tuan Anh La, Tobias Barlage
Sport-Austausch zwischen Deutschland und Frankreich
Sie sind Trainer/in (z. B. einer Fußballmannschaft) und wollen einen Austausch mit einem französischen
Verein organisieren. Warum ausgerechnet ein Austausch über den Sport? Und warum mit
Frankreich? Und wenn Sie erst einmal das Interesse Ihrer Spieler/innen geweckt haben, wie gehen Sie
dann am besten vor?
Mit diesen und weiteren Fragen haben wir uns befasst und werden im Folgenden Antworten, Tipps
und Ideen geben.
1. Warum ausgerechnet ein deutsch-französisches Austauschprojekt in Verbindung mit Sport?
Sport ist gerade für Kinder und Jugendliche eines der am besten geeigneten Mittel, um sie für einen
internationalen Austausch zu motivieren. Er hat einen sehr hohen pädagogischen Wert und ermöglicht
die Annäherung unter jungen Menschen, da sie gemeinsame Aktivitäten machen, an denen sie Spaß
haben. Hinter dem Punkt „Sport und Spaß“ versteckt sich bei einem deutsch-französischen Austausch
aber noch vieles mehr, was den Kindern und Jugendlichen zunächst gar nicht bewusst zu sein vermag:
Es geht natürlich auch um das Kennenlernen einer fremden Kultur und einer anderen Sprache. Doch
auch darüber hinaus zeigen sich noch weitere wichtige Aspekte und Gründe, an einem deutschfranzösischen
Austausch teilzunehmen, wie sich im Folgenden zeigen wird.
1.1. Nutzen und Ziele eines Austausches zwischen Deutschland und Frankreich
Zunächst trägt die Teilnahme an einem internationalen Austausch besonders im Kindes- und Jugendalter
dazu bei, seine eigene Persönlichkeit weiter zu entfalten und über sich selbst hinauszuwachsen. Die
Jugendlichen haben die Möglichkeit, ihre interkulturelle sowie ihre Sozialkompetenz zu steigern, d. h.
in Zusammenarbeit mit Menschen fremder Kulturen Eigenschaften wie Respekt, Toleranz, Flexibilität,
Sprachfertigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Selbstbewusstsein, Einfühlungsvermögen, Unvoreingenommenheit
uvm. zu entwickeln.
Bei einem deutsch-französischen Austausch haben die Teilnehmer/innen weiterhin die Chance, durch
das Leben in einer französischen Familie und in einem französischen Verein wichtige Aspekte der
französischen Kultur kennenzulernen sowie Sprachkenntnisse zu erwerben bzw. die vorhandenen
Sprachkompetenzen zu vertiefen. Sie lernen ein bedeutendes europäisches Land aus einer anderen
Perspektive als der des typischen Urlaubers kennen und können somit das berühmte „savoir vivre“
hautnah miterleben. Und nicht zuletzt: Ein internationaler Austausch bietet weiterhin die Gelegenheit,
persönliche Freundschaften im Nachbarland zu knüpfen, die ggf. für sehr lange Zeit halten können.
1.2. Organisation eines Austausches
Bevor ein Austausch organisiert werden kann, muss man natürlich einen Partner mit gleichem Interesse
finden. Hilfe erhalten Sie hierbei vor allem vom Deutsch-Französischen Jugendwerk (DFJW), aber
auch von der Deutschen Sportjugend (DSJ) oder vom Comité National Olympique et Sportif Français
(CNOSF). Die genannten Organisationen unterstützen Sie bei der Suche nach einem Austauschpartner
69

70
und geben auch Hilfestellung bezüglich der Organisation und der finanziellen Förderung eines solchen
Projektes (Genaueres hierzu s. weiter unten).
Vorbereitung
Wenn Sie einen geeigneten Partner(-verein) gefunden haben und nun als nächsten Schritt die Vorbereitung
für das Austauschprojekt beginnen möchten, dann sollten Sie bei der Organisation auf folgende
Punkte achten:
Ort der Begegnung: Findet der Austausch in Deutschland, Frankreich oder an einem Drittort statt?
Die Zusammensetzung der Gruppe ist essentiell: Die Anzahl der Teilnehmer/innen, das Mindest-
/Höchstalter, das (sportliche) Niveau und die Sportart müssen festgelegt werden. Auch sollte das Verhältnis
zwischen Deutsche und Franzosen ausgeglichen sein.
Die Unterbringung der Teilnehmer in Gastfamilien, Jugendherbergen, Zeltlager usw. muss genauestens
geplant werden.
Zeitraum und Dauer des Ereignisses sollten festgelegt werden.
Der materielle Rahmen: Was soll auf die Fahrt mitgenommen werden (z.B. Trainingsausrüstung) und
wie soll die Ausrüstung transportiert werden?
Der finanzielle Rahmen: Kalkulation der Ausgaben, Aufstellung eines Budgets, mögliche Finanzierungsquellen
für das Projekt gewinnen
Für Versicherung und Haftung muss vor der Abreise gesorgt sein. Erkunden Sie sich rechtzeitig
über die Rechte und Pflichten ihres Ziellandes!
Generell dauert ein Austausch mindestens vier Tage, für An- und Abreise wird jeweils ein halber Tag
eingerechnet. Dies führt dazu, dass der Sportaustausch meist über ein verlängertes Wochenende oder
in den Ferien stattfindet. Dementsprechend müssen Sie sich nach den französischen Ferien erkundigen,
da diese nicht unbedingt deckungsgleich sind mit unseren Schulferien. (Den französischen Schulferienkalender
finden Sie auf der Internetseite der DFJW; s. weiter unten).
Während einer deutsch-französischen Begegnung werden die Teilnehmer/innen beider Vereine mit
einer anderen Kultur konfrontiert. Während Ihrer Vorbereitungsphase kann die Interaktion zwischen
den beiden Vereinen und die Reaktion gegenüber dem Kennenlernen des anderen Landes nicht vorhergesehen
werden. Dieser Aspekt kann aber über Erfolg und Misserfolg des Austausches entscheiden,
weswegen es wichtig ist, dass Ihr Betreuerteam gut zusammenarbeitet und auf Probleme oder
Wünsche der Teilnehmer/innen eingeht.
Da im Mittelpunkt der Begegnung der Dialog zwischen den Menschen zweier Kulturen steht, sollten
die Teilnehmer/innen regelmäßig Hilfestellung und Anregungen zur Reflexion der gemachten Erfahrungen
von ihren Betreuern erhalten.
Programm erstellen
Damit Ihr Austausch erfolgreich ablaufen kann, benötigen Sie ein kinder- und jugendgerechtes Programm,
welches Sie vorher mit Ihrem Partnerverein ausgearbeitet haben. Beide Vereine müssen hinsichtlich
der Ausrichtung und des Inhalts des Programms einverstanden sein. Idealiter sollte es zusammen
mit den Teilnehmer/innen erstellt werden. Ein Vorbereitungstreffen mit dem Partnerverein
wäre diesbezüglich optimal, ist aber nicht zwingend notwendig. Das DFJW bietet in diesem Rahmen
Informations- und Auswertungstagungen für deutsche und französische Vereine an (die genauen Termine
finden Sie auf der unten genannten Homepage).
So könnte Ihr Programm beispielsweise aussehen:

Samstag
- Ankunft der Gruppe
- Empfang und Kennenlernen
- Unterbringung in den Gastfamilien
Sonntag
- Gemeinsames Training
- Sprachanimation
- Stadtbesichtigung
Montag
- deutsch-französische Stadtrallye
- Fußball-/Handball-/Leichtathletik-/Judo-
/… Turnier
- deutsch-französischer Spezialitätenabend
Dienstag
- Tag in den Gastfamilien
- Ausflug und Besichtigung der Umgebung
- Boule-/Pétanqueturnier
Mittwoch
- Freundschaftsspiel/-wettkampf in deutschfranzösisch
gemischten Mannschaften
- Schwimmbad
- Abschiedsabend und selbst gestalteter Wochenrückblick
Donnerstag
- Rückreise
Das DFJW unterstützt Sie bei der Planung und Vorbereitung Ihres Austausches. Auf seiner Homepage
finden Sie alle Informationen, die Sie benötigen, um eine deutsch-französische Begegnung zu realisieren.
2. Finanzierungsmöglichkeiten
Die Finanzierung eines deutsch-französischen Sportaustausches setzt sich größtenteils aus Teilnehmerbeiträgen
und aus dem Budget des Vereins zusammen. Zusätzlich können Sie bei Ihrer Stadt, Ihrem
Landkreis, bei einem Städtepartnerbüro und anderen lokalen Institutionen Fördermitteln beantragen.
Zuschüsse erhalten Sie prinzipiell auch von der Deutschen Sportjugend und vom Comité National
Olympique et Sportif, die auf die Mittel des DFJW zurückgreifen.
Hier erhalten Sie einen kleinen Informationsüberblick über die drei genannten Hauptorganisationen:
Deutsch-Französisches Jugendwerk (DFJW)
Das DFJW ist Ihr erster Ansprechpartner, wenn Sie einen französisch-deutschen Sport-Austausch
planen möchten. Dies ist eine internationale Organisation im Dienst der deutsch-französischen Zu-
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72
sammenarbeit mit Sitz in Paris und Berlin. Seine Gründung geht auf den Élysée-Vertrag von 1963
zurück.
„Das DFJW hat die Aufgabe, die Beziehungen zwischen Kindern, Jugendlichen, jungen
Erwachsenen und für die Jugendarbeit Verantwortlichen [in Frankreich und Deutschland]
zu vertiefen. Zu diesem Zweck trägt es zur Vermittlung der Kultur des Partners bei. […]
[Es fördert] das interkulturelle Lernen, unterstützt die berufliche Qualifizierung, stärkt
gemeinsame Projekte für bürgerschaftliches Engagement, sensibilisiert für die besondere
Verantwortung Deutschlands und Frankreichs in Europa und motiviert junge Menschen,
die Partnersprache zu erlernen.“ 1
„Das DFJW ist ein Kompetenzzentrum für die Regierungen beider Länder. Es fungiert als
Berater und Mittler zwischen den verschiedenen staatlichen Ebenen und den Akteuren der
Zivilgesellschaft in Deutschland und Frankreich.“ 2
Das DFJW wendet sich an alle junge Menschen, ganz egal welche Interessen und Hobbys sie haben:
ob Schule, Universität, Beruf, Ausbildung oder Kultur, Sport, Freizeit. Es ist eine Plattform für Projekte
aus den unterschiedlichsten Interessenbereichen.
Beispiele:
• das „Programm Voltaire“ (Schulaustausch zwischen deutschen und französischen Schülern der
9. oder 10. Klasse, die jeweils sechs Monate bei einem Austauschpartner leben, dort zur
Schule gehen, und diesen im Anschluss auch im eigenen Land beherbergen)
• Buchhandel und Verlagswesen, Journalismus, Literaturübersetzung (Bereich: Beruf)
• „Programm Einstein“ (Bereich: Wissenschaft)
Das Ziel des DFJW ist es verstärkt neue Zielgruppen anzusprechen und Jugendlichen dabei zu helfen,
aktive und engagierte Staatsbürger zu werden.
Das DFJW bietet Ihnen also die Möglichkeit, an Aktivitäten in allen Interessenbereichen teilzunehmen
und eigene Ideen und Projekte im Kontext deutsch-französischer Begegnungen fördern zu lassen. Es
verfolgt das Ziel, Jugendlichen dabei zu helfen, aktive und engagierte Staatsbürger zu werden. (Weitere
Informationen finden Sie unter http://www.dfjw.org/)
1 http://www.forum-forum.org/unsere-trager-und-partner.html (Zugriff: 23.06.2012)
2 http://www.ofaj.org/node/47118 (Zugriff: 23.06.2012)

Deutsche Sportjugend (DSJ)
Ihr zweiter Ansprechpartner ist die Deutsche Sportjugend. Sie bündelt die Interessen von über 10 Millionen
Kindern, Jugendlichen und jungen Menschen bis zum Alter von 27 Jahre, die in über 91 000
Sportvereinen in 16 Landessportjugenden, 54 Jugendorganisationen der Spitzenverbände und 10 Jugendorganisationen
der Sportverbände mit besonderen Aufgaben organisiert sind. Damit ist die DSJ
der größte freie Träger der Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland.
„Mit ihren Mitgliedsorganisationen und deren Untergliederungen gestaltet die Deutsche
Sportjugend im gesamten Bundesgebiet flächendeckend Angebote im Bereich Sport mit
der Zielsetzung, junge Menschen in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Im
internationalen und europäischen Kontext konzipiert, veranstaltet und fördert die DSJ
Jugendaustauschprogramme und Qualifizierungsmaßnahmen für Jugend- und Fachkräfte
sowie die Neu- und Weiterentwicklung von Austauschprogrammen.“ 3
Das Fundament der Arbeit der DSJ sind die Kooperationsprojekte mit einzelnen Mitgliedsorganisationen.
Dabei sind besonders solche Projekte von Bedeutung, die modellhafte Lösungen entwickeln und
erproben, die für die Mitgliedsorganisationen der DSJ insgesamt relevant sind. Seit 2009 wird jährlich
ein Jahresthema festgelegt, das in besonderer Weise bearbeitet wird.
Diese vier Profile dienen der Angebotsentwicklung als Orientierungsrahmen:
• Sportliche Kompetenz
• Soziales Engagement
• Internationale Aktivität
• Erfahrungsraum für Engagierte
Alle Aufgaben und Projekte der DSJ werden mindestens einem der aufgelisteten Punkte zugeordnet.
(Vertiefende Informationen finden Sie auf http://www.dsj.de/).
3 http://www.dsj.de/deutsche-sportjugend/ (Zugriff: 23.06.2012)
73

74
Comité National Olympique et Sportif Français (CNOSF)
Finanzielle Hilfsmittel können Sie auch vom CNOSF
bekommen. Es fördert die fundamentalen Prinzipien und
Werte der Olympischen Spiele und unterstützt die
französischen Mannschaften, die an Spielen und
Wettkämpfen mitwirken, bei der Organisation. Dabei
bekommt das CNOSF Hilfe vom Internationalen
Olympischen Komitee (franz.: CIO).
Außerdem wählt das CNOSF diejenigen französischen
Städte aus, die für eine Kandidatur zum Austragungsort
der Olympischen Spiele in Frage kommen. Es vereint die
96 nationalen Sportföderationen und die 180 000
Sportverbände Frankreichs und ist somit der Repräsentant der französischen Sportbewegung.
3. Sprachanimation
Hat man für den Austausch soweit alles geklärt, bleibt natürlich eine Sache nicht zu vergessen: die
Sprache. Kommunikation stellt für den binationalen Austausch eindeutig ein entscheidendes Problem
dar. Braucht man Sprachkenntnisse, um an einer deutsch-französischen Begegnung teilnehmen zu
können? Neben non-verbalen Verständigungsmitteln über Gestik, Mimik, Verhaltensweisen oder Körperhaltung
spielt Sprache eine zentrale Rolle bei einem internationalen Austausch: Denn neben dem
Kennenlernen einer fremden Kultur, persönlichen Erfahrungen, Sport und Spaß ist ein wichtiges Ziel
eben auch der Erwerb bzw. die Weiterentwicklung der Sprachfähigkeiten. Da auch Schulkenntnisse
nicht unbedingt ein Garant für eine erfolgreiche Kommunikation darstellen, empfiehlt es sich, gerade
während eines Aufenthaltes im Ausland, in diesem Falle in Frankreich, die entsprechende Sprache
explizit zu schulen.
Dafür bietet sich Sprachanimation an: Bei der Sprachanimation geht es vor allem darum, das Interesse
von Austauschteilnehmer/innen spielerisch auf die fremde Sprache zu lenken und in ihnen Lust auf
Kommunikation zu wecken, ohne dabei wie Schule oder ein herkömmlicher Sprachkurs zu wirken.
Sprachanimation ermöglicht den Teilnehmer/innen Kommunikationsstrategien und -kompetenzen zu
entwickeln und sich so der zu erlernenden Sprache zu öffnen.
Voraussetzung für Sprachanimation ist, dass in der Begegnung Betreuer eingesetzt werden, die möglichst
Sprachkenntnisse in beiden Sprachen vorweisen und spezifische Methoden der Sprachanimation
kennen. Geht es außerdem noch darum, die Sprache in Verbindung zur Kultur des Landes zu bringen,
sollten ebenfalls gewisse Kenntnisse über die jeweilige Kultur vorhanden sein.
Eine wichtige Erkenntnis ist, dass die Fortschritte Jugendlicher in einer Sprache weitgehend von außersprachlichen,
nämlich von psychosozialen Faktoren abhängen: Die persönliche Fähigkeit, Kontakt
herzustellen, die Angst, sich durch Fehler lächerlich zu machen, das Überschätzen des Sprachlichen in
seiner Bedeutung für die Kommunikation, das Unterschätzen der eigenen Möglichkeiten, in der
Fremdsprache zurechtzukommen, spielen eine erhebliche Rolle. Im Allgemeinen trauen sich die Jugendlichen
nicht, in der anderen Sprache zu kommunizieren, da sich die sehr schulische Vorstellung
hartnäckig in ihren Köpfen festgesetzt hat, man könne nur mit guten Sprachkenntnissen einen wirklichen
Kontakt zu Jugendlichen anderer Nationalitäten herstellen.
Sprachanimation zeigt, dass dies nicht stimmt: Kenntnisse in der Sprache des Partners sind nicht Voraussetzung,
um an einem deutsch-französischen Sport-Austausch teilzunehmen. Vielmehr ist die Be-

gegnung der ideale Ort um sich der fremden Sprache zu nähern. Es ist durchaus möglich, eine
sprachliche Dimension in ein binationales Programm einzubeziehen, ohne dabei einen Sprachkurs im
herkömmlichen Sinne zu veranstalten, der die Jugendlichen eher abschrecken würde. Die Begegnungssituation
fördert in der Tat die natürliche Kommunikation zwischen den Teilnehmern, und durch
genau diese Art direkter Kommunikation wird die Einführung von Sprachanimation ermöglicht.
Sprachanimation ist sozusagen ein Mittel zum Zweck; sie nutzt die Kontaktsituation, um die Jugendlichen
zur Kommunikation zu ermutigen und ihren Spracherwerb zu fördern.
Sprachanimation wird jeden Tag angeboten. Sie durchzieht unterschwellig (informell) den gesamten
Tag eines Sportaustausches und kommt zu jeder sich bietenden Gelegenheit zur Anwendung, so wird
beispielsweise durch die Unterbringung in einer fremden Familie schon die Offenheit gegenüber der
anderen Sprache gefördert. In den gemeinsamen (formellen) Phasen mit der Gesamtgruppe werden
spezifische Methoden (z. B. Spiele oder Lernen im Tandem) eingesetzt, die das sprachliche Lernen in
Hinsicht auf folgende drei Grundthemen fördern: Abbau von Hemmungen, Spracherwerb, Systematisierung.
Wie bereits oben erwähnt, ist es von primärer Bedeutung, mögliche Hemmungen der Kinder abzubauen
und somit ihre Motivation für die Annäherung an die neue Sprache zu wecken und dabei Spaß und
Freude in den Mittelpunkt des Spracherwerbs zu stellen. Man muss ihnen dabei helfen, psychosoziale
Hemmschwellen zu überwinden und ihnen die Angst vor dem Fremden, vor der ungewohnten Sprache
zu nehmen, indem man ihnen zeigt, dass Kommunikation auch mit geringen Sprachkenntnissen möglich
ist. Dabei soll ihnen die Partnersprache dadurch attraktiv gemacht werden, dass sie nun als Mittel
zur Kommunikation erlebt wird und nicht als bloßes Schulfach.
Erst dann geht es weiter zum nächsten Punkt ‚Spracherwerb‘. Während des Sport-Austausches hören
und sehen die Jugendlichen viel, doch ohne Unterstützung können sie kaum etwas von dieser Fülle an
Sprachinformationen behalten. Mithilfe von Wiederholungsspielen oder dem gemeinsamen Erstellen
von Plakaten o. ä. durchlaufen die Teilnehmer/innen einen auditiven und visuellen Speicherprozess,
der wichtig ist, um vor allem den sprachlichen Input wirkungsvoll zu verarbeiten. Gleichzeitig lernen
die Jugendlichen, Lern- und Kommunikationsstrategien zu entwickeln und diese hinterher auch anwenden
zu können: Sie sollen die Notwendigkeit der Sprache als Mittel im Umgang mit konkreten
Situationen erkennen und schließlich in diesen Kommunikationssituationen auch selbstständig handeln
können.
Zum Abschluss geht es um die Systematisierung des Erlernten: Die Jugendlichen tragen in einer letzten
gemeinsamen Sitzung alles zusammen, was sie während des Sport-Austausches gelernt haben. Das
neu erworbene Wissen wird dann strukturiert und den Teilnehmer/innen wird aufgezeigt, was sie alles
an neuen Erkenntnissen dazugewonnen haben. Das Interesse liegt darin, das Erworbene abzuleiten und
schließlich in anderen Situationen anwenden zu können, sodass die Jugendlichen schließlich wieder
offen für neue Kommunikationsprozesse sind.
Der große Vorteil von Sprachanimation ist, dass sie spielerisch stattfindet und sie prinzipiell von jedem
Betreuer oder Trainer durchgeführt werden kann, sofern gewisse Grundkenntnisse der Partnersprache
vorhanden sind. Sie kann aber auch professionell, von DFJW geschulten Verantwortlichen
organisiert sein.
Ein simples Beispiel für ein solches Spiel zum Einstieg wäre zum Beispiel das Kreisspiel: Die Teilnehmer
laufen im Kreis. A ruft einen Buchstaben und wirft B einen Ball zu. B wählt die Sprache
Deutsch oder Französisch und wirft den Ball zu C, der ein Wort mit dem genannten Buchstaben in der
gewählten Sprache, eventuell zu einer bestimmten Kategorie, sagt, und den Ball danach weiter spielt
usw.
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76
Es gibt eine Vielzahl solcher Spielideen, die wir an dieser Stelle nicht alle auflisten können. Online
können Sie aber beim DFJW unter http://francoallemand.franceolympique.com/art.php?id=8819 kostenlos
eine CD explizit zum Thema Sprachanimation mit unzähligen Möglichkeiten finden.
4. Fazit
Zusammenfassend kann man sagen, dass Sport ein sehr gut geeignetes Mittel ist, um Jugendliche für
einen deutsch-französischen Austausch zu motivieren. Er ist vor allem eine gute Möglichkeit, männliche
Teilnehmer für das Erlernen der jeweiligen Sprache anzuregen, da sich erwiesenermaßen eher
Mädchen für Fremdsprachen interessieren als Jungen.
Die Organisation eines Sport-Austausches zwischen den beiden Ländern bedarf zwar einer gewissen
Planung, damit seine Ziele, wie z. B. das Erlernen interkultureller Kompetenzen oder die Vertiefung
von Sprachfertigkeiten optimal erreicht werden, aber Trainer/innen sind dabei keineswegs auf sich
allein gestellt. Denn die oben vorgestellten Organisationen (DFJW, DSJ und CNOSF) bieten nicht nur
finanzielle Hilfe, sondern unterstützen Sie auch bei der Planung eines solchen Austausches. Vor allem
bieten sich diese Begegnungen in Kombination mit Sprachanimation an, die zunächst gezielt den Abbau
von Hemmungen und Sprachblockaden vorantreiben soll. So entsteht optimaler Spracherwerb.
Erfahrungsberichte zeigen durchweg, dass ein internationaler Austausch gerade im Kindes- und Jugendalter
große Vorteile mit sich bringt. Die Teilnehmer/innen sind, je nach Länge des Austausches,
ihren Mitschüler/innen interkulturell oft aufgeschlossener, weltoffener und gerade was die Sprachfähigkeiten
betrifft, verschaffen sie sich einen Vorteil, weil sie die zu erlernende Sprache nun einmal außerschulisch
praktizieren können und somit ihren Nutzen wesentlich mehr zu schätzen wissen. Im
letzten Satz ist ein Bruch – bitte umformulieren.
Literatur
Internetquellen:
Zugriff für alle: 22. 6. 2012:
http://www.dfjw.org/
http://www.dsj.de/
http://franceolympique.com/art/144-partenaires.html
http://francoallemand.franceolympique.com/art.php?id=8819
http://www.dfjw.org/search/node/sport
http://www.dfjw.org/die-olympischen-spiele-und-der-sport-beim-dfjw
http://www.dsj-frankreichaustausch.de/
http://francoallemand.franceolympique.com/cat.php?id=2105
http://francoallemand.franceolympique.com/art.php?id=9147
http://www.dfjw.org/paed/langue/sa.html#inhalt
http://www.dialog-inter-kultur.de/Sprachanimation_JuR_impulse_Roesch.pdf
http://www.dfjw.org/sites/default/files/Definition%20Sprachanimation.pdf
CD Sprachanimation in deutsch-französischen Begegnungen © OFAJ/DFJW, 2002.

Anna Dinklage, Yvonne Drees, Marie-Christin Grigoleit, Deike Hofmann
Die Freundschaft zwischen Deutschland und Frankreich: Partnerstädte
1. Einleitung
Die deutsch-französischen Beziehungen waren über einen sehr langen Zeitraum durch die sogenannte
„Erbfeindschaft“ gekennzeichnet. Verschärft wurde diese Feindschaft insbesondere durch den
Deutsch-Französischen-Krieg (1870-1871). Allerdings entwickelte sich im Zuge der Aussöhnung nach
dem Zweiten Weltkrieg eine beispielhafte Freundschaft zwischen diesen beiden Ländern. Einen wichtigen
Grundstein hierfür legten Konrad Adenauer und Charles de Gaulle im Januar 1963 mit der Unterzeichnung
des Élysée-Vertrags.
Die beiden Länder sind in der Folge immer enger zusammengewachsen. Der erfolgreiche Abschluss
des Élysée-Vertrags war Motivation für die Gründung zahlreicher Städtepartnerschaften, gab den Anstoß
dafür, im Bildungssystem die jeweils andere Sprache fest zu verankern, und bildete vor allem die
Grundlage für eine intensive politische Zusammenarbeit in Europa, wie man u.a. am Beispiel von Angela
Merkel und Nicolas Sarkozy sehen konnte.
Bereits im Jahre 1640 war zum allerersten Mal die Rede von der deutsch-französischen „Erbfeindschaft“.
Gründe waren beispielsweise die 47 Jahre dauernden Kriege unter Ludwig XIV. Folge dieser
Kriege war, dass Frankreich die Regionen Elsass und Lothringen annektierte. Hiermit begann ein langer
Machtkampf um diese Gebiete.
Fortgesetzt wurde die Feindschaft auch während der Napoleonischen Kriege bis hin zum Deutsch-
Französischen Krieg, der die „Erbfeindschaft“ besiegelte. Nach der Niederlage Frankreichs im Jahre
1871 wurde das Deutsche Reich im Schloss Versailles gegründet. Die Entscheidung, die Deutsche
Reichsgründung hier stattfinden zu lassen, sprach für sich. Durch diese weitere Demütigung schien es
unmöglich, dass diese beiden Länder sich jemals wieder annähern könnten. Erst nach dem Zweiten
Weltkrieg entwickelte sich langsam, aber stetig eine auf Annäherung und Versöhnung basierende
deutsch-französische Beziehung.
Nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs wurde – in Anknüpfung an erste Verträge zur wirtschaftlichen
und kulturellen Annäherung in den 50er Jahren – durch den Élysée-Vertrag ein großer Schritt in
Richtung Freundschaft getan. Mit der Annäherung von Charles de Gaulle und Konrad Adenauer wurde
die Versöhnung vorangetrieben. Der Vertrag gab den Ländern die Möglichkeit, das Geschehene zu
reflektieren und eine gemeinsame Zukunft aufzubauen.
Das Vertragsprogramm umfasst zum Beispiel, die Verpflichtung der Regierungen beider Länder enger
zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig ausreichend zu informieren. Ein weiterer Punkt ist, dass die
wirtschaftliche Kooperation ausgeweitet und verbessert werden soll. Im Bereich der Bildung ist vorgesehen,
dass in den Ländern die jeweils andere Sprache in der Schule unterrichtet werden soll. Dies
sollte den Grundstein für eine bessere Zusammenarbeit insbesondere der jungen Generation legen, die
als Hoffnung und Garant für die weitere Aussöhnung der beiden Länder angesehen wurde. In der Folgezeit
wurde der Élysée-Vertrag durch weitere bilaterale Abkommen ausgebaut und spezifiziert.
So kann man abschließend sagen, dass sich nach einer jahrhundertelangen „Erbfeindschaft“ aus zwei
Erzfeinden eine Freundschaft entwickelt hat, die heute in Europa nicht mehr wegzudenken ist.
1.1 Sinn und Zweck einer Städtepartnerschaft
Die wichtigsten Ziele einer Städtepartnerschaft sind es wohl, von der jeweils anderen Seite durch Gemeinschaft
und Zusammenarbeit zu profitieren, die Freundschaft zwischen den Ländern zu erfahren
und zu pflegen und Vorurteile so gar nicht erst entstehen zu lassen. Somit sind die Ziele nicht nur auf
77

78
den wirtschaftlichen oder politischen Austausch bezogen, sondern ebenso auf den Austausch kultureller
Güter. Es finden sich freiwillig Menschen zusammen, die Interesse an der anderen Kultur zeigen
und sich somit über Grenzen hinweg verständigen.
Vor dem Eingehen einer Partnerschaft, liegen evtl. Freundschaftsbeziehungen zwischen einzelnen
Bürgern dieser Städte vor, die die Partnerschaft erst ins Leben rufen. Es muss allerdings geprüft werden,
ob die beiden Städte ähnliche Eigenschaften haben. Gibt es keine Beziehungen zwischen Bürgern
der beiden Städte, so gibt es auch die Möglichkeit sich eine Partnerschaft über eine überörtliche Organisation
vermitteln zu lassen.
Wollen zwei Städte eine Partnerschaft eingehen, gibt es Musterverträge, um diese zu besiegeln. Von
jetzt an kann diese Partnerschaft gepflegt werden. Möglichkeiten hierfür sind u.a. der Austausch im
Bereich der Vereine, Schulen, Musikgruppen oder auf der politischen Ebene.
1.2 Verstärkung der Partnerschaft durch Partnerstädte
Die deutsch-französischen Freundschaftsbeziehungen sind sehr ausgeprägt, vor allem auf politischer
Ebene. Durch den bereits erwähnten Élysée-Vertrag wurden Richtlinien aufgestellt, die ein Handeln
innerhalb der Europäischen Union regeln. Frankreich und Deutschland sollen stets im gemeinsamen
Interesse handeln und wichtige außenpolitische Entscheidungen nicht ohne gegenseitiges Einverständnis
treffen.
Eine große Unterstützung zur Stärkung dieser Partnerschaft wird durch Partnerstädte geleistet. Wenn
auf politischer Ebene so eng zusammengearbeitet wird, dann ist es förderlich, wenn auch die Völker
sich kennen und zusammenarbeiten. Es sollte dementsprechend auch für Kommunen, also für die Bürger,
auf kultureller Ebene ein Austausch stattfinden. Ein Mittel, um dies zu erreichen, sind da Städtepartnerschaften.
Erwähnenswert ist an dieser Stelle eine ganz besondere und lebendige Städtepartnerschaft: Die Dreieckspartnerschaft
zwischen Osnabrück, Angers und Haarlem. Sie ist u.a deshalb so besonders, weil es
sich diese drei Städte leisten sogenannte Städtebotschafter zu beschäftigen. Der Einsatz dieser Städtebotschafter,
der 1964, direkt nach Unterzeichnung der Partnerverträge beschlossen wurde, ist in
Frankreich und Deutschland einzigartig. Zweck ist die Förderung und vor allem die Vertiefung der
Freundschaft.
Hier stellt sich die Frage, wer als Städtebotschafter in Frage kommt. Hauptsächlich sind dies junge
Menschen der Partnerstädte, die evtl. gerade Abitur gemacht oder ihr Studium beendet haben. Voraussetzung
ist allerdings, die Sprache des jeweiligen Partnerlandes ausreichend zu beherrschen. Sie kommen
jeweils für ein Jahr aus ihrer Heimatstadt in die Partnerstadt, um dort Verwaltungsaufgaben im
Bezug auf die Städtepartnerschaft zu übernehmen. Außerdem betreuen und entwickeln sie Projekte,
um die Freundschaft zu pflegen.
Aktuell ist Adrien Clémenceau aus Angers in Osnabrück zu Gast und Lea Grüter wurde von Osnabrück
nach Angers geschickt. Die beiden stehen in ständigem Kontakt und unterstützen sich gegenseitig

ei ihren Aufgaben. Sehr viele Informationen über die Tätigkeiten eines Städtebotschafters haben wir
bei einem persönlichen Gespräch mit Adrien Clémenceau bekommen. 1
2. Organisation von Städtepartnerschaften
2.1 Wer organisiert die Partnerschaft?
Städtepartnerschaften fallen in den Kompetenzbereich der Kommunen. Sie kümmern sich um die
Verwaltung, um die Durchführung und die Unterstützung von Veranstaltungen, die im Rahmen der
Städtepartnerschaft stattfinden. Außerdem bestimmen sie, welche Veranstaltungen erfolgen, helfen bei
deren Finanzierung und bei der Herstellung von Kontakten. 2
Die Kommune hat verschiedene Möglichkeiten die Verwaltung der Städtepartnerschaft zu organisieren.
Damit die Partnerschaft erfolgreich und lebendig wird, ist es wichtig, Bürger aktiv in die Planung
mit einzubeziehen. Eine Möglichkeit kann deshalb die Bildung eines Partnerschaftskomitees sein, in
dem Vertreter der verschiedenen Institutionen der Stadt zusammenkommen. Es kann sich dabei um
Vertreter der Schulen, Hochschulen, der Jugendarbeit oder der Kirchen handeln. Von Vorteil sind
auch Vertreter der Öffentlichkeitsarbeit, damit Informationen über Veranstaltungen schnell verbreitet
werden können. 3
2.2 Die offizielle Städtepartnerschaft
Eine Städtepartnerschaft ist weder genehmigungs- noch meldepflichtig. Dennoch werden 90 % aller
Städtepartnerschaften offiziell geschlossen, das heißt, die Partnerstädte haben einen Partnerschaftsvertrag
unterzeichnet. Das ermöglicht den Städten Zugang zu EU-Fonds und zur finanziellen Unterstützung
von Bund und Ländern. Oft wird auf dem Ortseingangsschild auf die Städtepartnerschaft hingewiesen.
4
2.3 Die Partnerschaftsurkunde
Die Partnerschaftsurkunde sieht vor, durch gemeinsame Aktivitäten die Bürger der beiden Städte einander
näher zu bringen. Die Partnerschaft hat das Ziel, ein besseres Verständnis zwischen den Nationen
zu schaffen und ein friedliches Zusammenleben zu gewährleisten. Die Tatsache, dass es über
2 400 Städtepartnerschaften zwischen Deutschland und Frankreich gibt, 5 zeigt, dass Europa auf dem
Weg ist, zusammenzuwachsen. Um ein dauerhaftes Verständnis zu garantieren, wird besonders Wert
auf die Einbindung der Jugend gelegt. Jährlich sollen Besuche von Delegationen zwischen den Städten
stattfinden, zum Beispiel in Form eines Schüler- oder Studentenaustausches. Andere Möglichkeiten
sind kulturelle Programme (Theater und Musik), touristische Aktivitäten oder sportliche Wettbewerbe
1 Zum Interview, s. 4. Kapitel in diesem Artikel.
2 Woesler 1998: 10.
3 Woelser 1998: 11.
4 Woesler 1998: 10.
5 http://www.faz.net/aktuell/feuilleton/deutsch-franzoesische-verstaendigung-wir-haben-unszusammengelebt-11698459.html
(Zugriff am 16.06.2012).
79

80
sowie die Zusammenarbeit von Bibliotheken und Museen, außerdem Kooperationen in wirtschaftlichen
und infrastrukturellen Bereichen. Zudem verpflichten sich die Städte zur finanziellen Unterstützung
der Aktivitäten, die zuvor von der Kommunalverwaltung befürwortet werden müssen. 6
2.4 Wie findet man eine Partnerstadt?
Städtepartnerschaften entstehen oft durch bereits bestehende Kontakte meist wirtschaftlicher oder
bildungsinstitutioneller Art, durch die beide Städte voneinander profitieren können. Es können aber
auch Städtepartnerschaften gegründet werden, die nicht auf informellen Kontakten basieren. Wenn
eine Kommune an einer transnationalen Partnerschaft interessiert ist, kann sie ihr Gesuch beim RGRE
(Rat der Gemeinden und Regionen Europas) aufgeben. Das Gesuch sollte einen Steckbrief über die
Kommune enthalten, damit eine geeignete Partnerstadt gefunden werden kann. 7 Der Rat der Gemeinden
und Regionen Europas ist eine europaweite Organisation der kommunalen und regionalen Gebietskörperschaften.
8 Er soll im weiteren Verlauf noch näher dargestellt werden. Der RGRE gibt die
Zeitschrift Europa kommunal heraus, in der die Gesuche der Städte veröffentlicht und auch neu gegründete
Städtepartnerschaften bekannt gegeben werden. Eine weitere Möglichkeit stellt die Kontaktaufnahme
mit den jeweiligen Botschaften des Wunschlandes oder die eigene Botschaft in diesem Land
dar.
Die Kommunen können sich nun über die verschiedenen Interessenten informieren und sich beraten,
bevor sie eine Entscheidung für eine Stadt treffen, die ebenfalls ein Gesuch aufgegeben hat. Eine Partnerschaft
kommt letztendlich durch den Beschluss beider kommunaler Parlamente zustande. Bevor die
Partnerschaftsurkunde unterzeichnet wird, wird zu einem offiziellen Treffen eingeladen, bei dem sich
die Bürgermeister und andere politische Vertreter kennenlernen. Verläuft das Treffen und der Beschluss
des Parlaments erfolgreich, steht einer Unterzeichnung nichts mehr im Weg. 9
2.5 Der RGRE und das IPZ als unterstützende Organisationen für Städtepartnerschaften.
2.5.1 Der Rat der Gemeinden und Regionen Europas (RGRE)
Die Unterstützung der Kommunen bei der Partnerschaftsarbeit stellt ein großes Aufgabengebiet des
Rates der Gemeinden und Regionen Europas dar, denn die heute europaweite Organisation der kommunalen
und regionalen Gebietskörperschaften hat ihre Wurzeln in der französisch-deutschen Freundschaft.
1951 wurde sie von französischen und deutschen Bürgermeistern in Genf gegründet, um Städtepartnerschaften
zu festigen und eine Annäherung und eine bessere Verständigung zwischen den
Völkern Europas zu bewirken. Zur damaligen Zeit, als Europa noch im Entstehen war, vermochte
dieses Anliegen noch ein neues zu sein, heute ist es nicht nur eines der wichtigsten Ziele der deutschfranzösischen
Freundschaft, sondern der gesamten Europäischen Union. Der Erfolg des RGREs zeigt
sich in der Ausweitung der Städtepartnerschaften über den gesamten Globus, die auch von der Organisation
unterstützt werden. Der Rat repräsentiert heute etwa 100 000 kommunale Gebietskörperschaften
6 Informationen zu diesem Absatz sind der Partnerschaftsurkunde entnommen.
7 Woesler 1998: 9.
8 http://www.rgre.de/vorstellung.html (Zugriff am 12.06.2012).
9 Woesler 1998: 9ff.

zu 55 nationalen Kommunalverbänden aus 40 europäischen Ländern. Sein Sitz befindet sich in Paris,
er hat zusätzlich aber auch ein eigenes Büro in Brüssel, um enger mit der Europäischen Union zusammenzuarbeiten.
Der Rat unterstützt die Kommunen mit Informationsmaterial zum Beispiel in
Form von Förderbriefen und Erfahrungsaustausch. So erhalten die Kommunen einen Einblick in Fördermöglichkeiten
und -voraussetzungen der EU. 10
2.5.2 Das Institut für europäische Partnerschaften und internationale Zusammenarbeit (IPZ)
Im Zusammenhang mit der europäischen Unterstützung von Städtepartnerschaften ist auch das Institut
für europäische Partnerschaften und internationale Zusammenarbeit (IPZ) zu erwähnen. Das Institut
ist Mitglied in der Europäischen Bewegung und wurde im März 1990 als Nachfolger der 1982 entstandenen
Arbeitsgemeinschaft Internationaler Partnerschaft gegründet. Es ist ein eingetragener gemeinnütziger
Verein. Das IPZ berät Kommunen, Partnerschaftskomitees, Schulen, Jugendorganisationen
und Bildungseinrichtungen in Praxisfragen zur Städtepartnerschaft, aber auch in Fragen zur internationalen
Zusammenarbeit, bzw. Europaarbeit. Außerdem bietet es Informationsseminare zur Partnerschaftspraxis
und EU-Jugendforen an und informiert über Förderprogramme der EU. Die kostenpflichtigen
Seminare werden in den Kommunen bei Nachfrage angeboten.
(Informationen sind auf der Homepage des IPZ auf www.ipz-bonn.de zu entnehmen)
3. Städtepartnerschaft am Beispiel von Osnabrück und Angers
3.1 Die Entstehung der Städtepartnerschaft zwischen Osnabrück und Angers
Osnabrück ist eine Stadt im Nord-Westen Deutschlands, befindet sich im Bundesland Niedersachsen
und ist Verwaltungssitz des Landkreises Osnabrück. Die ungefähre Einwohnerzahl von Osnabrück
beträgt 163.000 Einwohner. 11 Angers liegt im Westen Frankreichs, ist die Hauptstadt des Départements
Maine-et-Loire in der Region Pays de la Loire und hat schätzungsweise 156 000 Einwohner.
Seit 1964 besteht eine Städtepartnerschaft zwischen Osnabrück und Angers. 12
Die Stadt Osnabrück und ebenso dessen Partnerstadt Haarlem in den Niederlanden hatten den
Wunsch, Kontakt zu einer französischen Stadt herzustellen, um eine Städtepartnerschaft ins Leben zu
rufen. Der damalige französische Botschafter hörte von diesem Wunsch und schlug die Stadt Angers
vor, für die sich die damaligen Räte der Städte letztendlich auch entschieden. Am 3. September 1964
wurde im Friedenssaal des Osnabrücker Rathauses vom damaligen Oberbürgermeister Kelch aus Osnabrück,
dem Bürgermeister Cremers aus Haarlem und dem Oberbürgermeister Turc aus Angers der
Dreierpartnerschaftsvertrag unterzeichnet. 13
10 Informationen sind der Homepage des RGRE http:www.rgre.de/ zu entnehmen.
11 http://www.osnabrueck.de/5038.asp (Zugriff am 18.06.2012).
12 http://www.angers.fr/decouvrir-angers/angers-en-chiffres/index.html (Zugriff am 18.06.2012).
13 Informationen sind den Broschüren zu den Städtepartnerschaften der Stadt Osnabrück entnommen (im
Rathaus erhältlich).
81

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3.2 Städtebotschafter im Austausch: Freundschaft kennt keine Grenzen – L’amitié ne connait
pas de frontière
Eine bislang einmalige Institution in der Bundesrepublik Deutschland ist der Austausch von Städtebotschafterinnen
und Städtebotschaftern. Die Stadt Osnabrück regte diese Tradition nach Abschluss der
Partnerschaftsverträge 1964 an. Die Städte Angers, Haarlem und Osnabrück beschlossen, zur Förderung
und Vertiefung ihrer Partnerschaft jungen Menschen die Möglichkeit zu geben ein Jahr lang in
den jeweiligen Stadtverwaltungen der Partnerstädte zu arbeiten. Die Städtebotschafter kann man auch
als Vertreter ihrer Heimatstädte bezeichnen. Ihre Aufgaben sind demnach die dort anfallenden Tätigkeiten
in Bezug auf die Städtepartnerschaft. Dieser Städtebotschafteraustausch erweiterte sich mit den
Jahren auf die anderen Städtepartnerschaften Osnabrücks, Derby (Großbritannien), Çanakkale (Türkei)
und Twer (Russland). 14
Städtebotschafter können junge Leute werden, die über ausreichende Sprachkenntnisse verfügen und
zudem bereit sind, ein Jahr in der jeweiligen Partnerstadt zu arbeiten und zu wohnen. Bislang haben
dieses Angebot bereits fast 150 junge Männer und Frauen genutzt. Aufgaben der Städtebotschafter
sind beispielsweise die Vorbereitung von Projekten in Bezug auf den Schüleraustausch und die Organisation
von Vereinsbegegnungen, ebenso der Empfang und die Betreuung von Gästen aus der jeweiligen
Partnerstadt, die Übernahme von Stadtführungen, zudem Dolmetschertätigkeiten bei offiziellen
Empfängen, die Übersetzung der Korrespondenz mit der Partnerstadt, außerdem Presse- und Öffentlichkeitsarbeit.
Auch die Organisation von Bürgerreisen fällt in den Zuständigkeitsbereich der Städtebotschafter,
ebenso wie die Vermittlung von Praktikumsstellen und auch Wohnmöglichkeiten, sowie
die Vorstellung der Partnerstadt in Schulen und Vereinen.
In Osnabrück findet eine wichtige Zusammenarbeit des Städtebotschafters aus Angers mit der Volkshochschule
Osnabrücker Land (VHS) statt. Die VHS vermittelt zusammen mit dem Büro für Städtepartnerschaften
und auch der Universität Osnabrück, Referentinnen und Referenten aus Frankreich,
die bei verschiedenen Veranstaltungen über ihr Land und ausgewählte Aspekte der französischen Kultur
und Politik informieren. Eine weitere Tätigkeit des Städtebotschafters ist die Zusammenstellung
eines Veranstaltungskalender von Angers, der über die Angebote bzw. Veranstaltungen dort informiert.
Auf der Internetseite der Stadt Osnabrück 15 findet man viele Informationen zu aktuellem Themen
wie Gastfamiliensuche oder den neuesten von den Städtebotschaftern vorbereiteten Aktionen, wie
die Ende des Jahres stattfindende Bürgerreise.
Der heutige Städtebotschafter aus Angers heißt Adrien Clémenceau und die Städtebotschafterin aus
Osnabrück, die sich noch bis Oktober in Angers befindet, heißt Lea Grüter. 16
14 http://www.osnabrueck.de/18805.asp (Zugriff am 18.06.2012).
15 http://www.osnabrueck.de/4872.asp (Zugriff am 2.6.12).
16 Im Rathaus Osnabrück erhältliche Broschüren.

4. Interview mit dem Städtebotschafter Adrien Clémenceau vom 24. Mai 2012 (vorbereitet und
geführt von Anna Dinklage, Yvonne Drees, Marie-Christin Grigoleit und Deike Hofmann)
Wir: Wie sind Sie auf die Idee gekommen, sich als Städtebotschafter zu bewerben?
Adrien Clémenceau: In der Schule hatte ich Deutsch als 2. Fremdsprache, an der ich eigentlich immer
viel Spaß hatte. Ich hatte während des Studiums eine gute Deutschlehrerin und machte zwei Monate
Praktikum in Deutschland.
Nachdem ich von der Suche nach einem neuen Städtebotschafter hörte, sah ich meine Chance länger
in Deutschland zu bleiben und so meine Sprachkenntnisse weiter zu verbessern. Im Ausland lernt man
eine Sprache schneller und mein Praktikum war mir zu kurz, denn ich hatte viel Spaß in Deutschland
und ich habe wirklich Gefallen an Deutschland gefunden. Die Bewerbung war verbunden mit einem
Motivationsschreiben und zwei Interviews mit dem ehemaligen Städtebotschafter zur Prüfung der
Deutschkenntnisse, die zum Glück reichten. [...] Ein anderer Punkt, der mir einen Vorteil bei der Bewerbung
zum Städtebotschafter brachte, war meine Liebe zu meiner Stadt. Ich vertrete Angers mit
Stolz. Außerdem reise ich gerne und habe eine Vorliebe für Sprachen.
Wir: Können Sie uns einige allgemeine Informationen zum „Beruf“ des Städtebotschafters nennen, da
dieser nun wirklich nicht sehr bekannt ist? Und welches sind Ihre Aufgaben als Städtebotschafter?
Adrien Clémenceau: Es sind insgesamt fünf Städtebotschafter im Rathaus vertreten. Die anderen vier
stammen aus Haarlem (Niederlande), Derby (Großbritannien), Çanakkale (Türkei) und Twer (Russland).
Im Allgemeinen bleiben Städtebotschafter vom 1. Oktober eines Jahres bis Ende September des
folgenden Jahres, danach folgt der nächste Städtebotschafter.
Die Städtebotschafter gibt es in Deutschland nur in Osnabrück und in Frankreich nur in Angers, doch
es hat sich als gute Möglichkeit zur Verstärkung der Partnerschaft erwiesen. Diesen Beruf des Städtebotschafters
üben Männer oder Frauen zwischen 18 und höchstens 30 Jahren aus. Es ist eine gute Gelegenheit
für die Jugendlichen ihre Stadt, also in meinem Fall Angers, zu vertreten und es bringt auch
deren Städte etwas, nämlich guten Kontakt zu Deutschland, und viele Möglichkeiten der Zusammenarbeit.
Die Städtebotschafter gibt es schon von Anfang an, das bedeutet seit dem Vertragsschluss im
Jahre 1964. Im Laufe der Jahre wurde es dann zu einer nicht mehr wegzudenkenden Tradition.
Zu den Aufgaben der Städtebotschafter gehört die Beantwortung Anfragen, ob wir ein Projekt übernehmen
oder einfach nur unterstützen wollen, z.B. im Bereich Sport, Soziales oder auch bei Schüleraustauschprojekten.
Also, wenn man Hilfe bei der Organisation von Aktionen in Bezug auf Frankreich
und Deutschland benötigt, kann man sich an den aktuellen Städtebotschafter wenden.
Auch eine Zusammenarbeit mit Politikern ist gefragt. Am Anfang der Maiwoche waren sieben Ratsmitglieder
aus Angers anwesend, die dort die Verantwortlichen für die Themen Energie, Mobilität,
Volkshochschulbildung, Bildung im Allgemeinen und noch weiteren Themengebieten sind. Sie trafen
sich hier mit Vertretern dieser Gebiete aus Osnabrück um sich auszutauschen, dafür diente ich teilweise
als Dolmetscher. Das Thema „Alternative Energien“, zu denen vor allem auch Photovoltaik-
Anlagen, Windkraftanlagen oder das Passiv-Haus gehören, ist für die Abgeordneten aus Angers sehr
interessant. Aus diesem Grund gab es ein zusätzliches Treffen, bei dem die Fachleute aus Osnabrück
die Interessenten aus Angers informierten und ihre Fragen beantworteten.
Auch für Gruppen, die von Angers nach Osnabrück fahren, übernimmt ein Städtebotschafter die Organisation,
das beinhaltet Unterkunft, Freizeitangebote und auch sonstige persönliche Bedürfnisse.
Weitere Aufgaben sind Übersetzungen, zu denen auch die Durchsicht der Tageszeitung aus Angers
zählt, um immer über den aktuellsten Stand informiert zu sein.
Außerdem ist eine meiner Aufgaben die Weiterführung der Projekte meiner Vorgänger. Ein Treffen,
einmal im Jahr, an dem alle Interessierten teilnehmen können, ist eines dieser Projekte, wobei die
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Treffen abwechselnd in Osnabrück und Angers veranstaltet werden sollen. Es soll eine Dauer von ca.
vier Tagen haben und mit einem kulturellen Austausch verbunden sein, aber es geht auch darum, sich
kennen zu lernen, Spaß zu haben und einfach Zeit miteinander zu verbringen.
Wir: Wie können Schüler/Studierende/Interessenten Kontakt nach Angers aufnehmen und evtl. an
einem Austauschprogramm teilnehmen?
Adrien Clémenceau: Auch die Organisation von Wohnungen oder Gastfamilien in Angers für Studenten,
die beispielsweise am Erasmus-Programm teilnehmen, gehört zu den Aufgaben eines Städtebotschafters.
Ebenso geben wir Praktikumsinformationen und sind behilflich bei der Vermittlung von
Praktikumsstellen. In meinem Fall geschieht das alles in großer Zusammenarbeit mit der dortigen
Städtebotschafterin für Osnabrück, Lea Grüter. Sie ist mir immer eine große Hilfe und es herrscht ein
reger Kontakt aufgrund der Projekte.
Auch betreue ich Schülergruppen aus Angers, die eingeladen und im Friedenssaal empfangen werden,
denn es ist wichtig, gute Beziehungen zwischen den Nachbarländern zu erhalten, so wie ich es bei
solchen Veranstaltungen auch immer wieder betone. Auch Stadtführungen bzw. Rathausführungen auf
Französisch werden von mir übernommen, ebenso die Besichtigung des Marienkirchenturms. All dies
findet statt, damit die Schüler aus Angers ihre Partnerstadt in Deutschland kennen lernen.
Der Besuch in Schulen ist eine weitere meiner Aufgaben, dort gestalte ich den Unterricht und stelle
meine Heimatstadt vor. Doch nicht nur ich gehe in die Schulen, sondern die Städtebotschafterin aus
Derby begleitet mich. In den Schulen wird dann auch über allgemeine Informationen zu dem Thema
Partnerstädte geredet, beispielsweise wozu diese „Verbindung“ überhaupt gut ist. Auch der Lerneffekt
soll bei solchen Besuchen nicht außen vor bleiben, das „Lernen vor Ort“ ist ein beliebtes Situationsspiel,
um den Schülern Französisch beizubringen. Das kann so ablaufen, dass ich einen Verkäufer
spiele und die Schüler müssen eine Karte für die Metro kaufen. Ich bin der Meinung, dass interaktives
Lernen um einiges besser ist als die Schüler einfach nur zuhören zu lassen.
Auch ein Projekt mit der Jugendwerkstatt Dammstrasse läuft aktuell, denn die Arbeit mit Jugendlichen,
die nicht mehr in die Schule gehen und zum Teil keinen Abschluss haben, ist ebenfalls wichtig.
In Angers gibt es eine ähnliche Organisation wie die Jugendwerkstatt. Derzeit werden nun Treffen
zwischen der französischen und der deutschen Organisation in die Wege geleitet und es soll gemeinsam
ein Projekt, ein Event oder Ähnliches ins Leben gerufen werden. Die Leiter der Jugendwerkstatt
aus Osnabrück fahren zu diesem Zweck nächsten Monat nach Angers, um dort schon mal auszukundschaften,
was man machen kann, und natürlich um einige Dinge für die Fahrt zu klären und zu organisieren.
Wir: Welche aktuellen Projekte gibt es noch?
Adrien Clémenceau: Ein gerade erst vollendetes Projekt war der „Angerstag“ bei der Maiwoche, also
einen Tag der der Stadt Angers gewidmet war. Jeder der Städtebotschafter hatte einen Tag für seine
Stadt. Um den Tag zu gestalten, wurde Kontakt mit Gruppen aus Angers, zum Beispiel Musikern,
aufgenommen. Mit einem mir zur Verfügung gestellten Budget habe ich dann Musiker wie die Rockband
Daria eingeladen. 17
Auch Lesungen in den Kindergärten zusammen mit den anderen Städtebotschaftern werden immer
mal wieder durchgeführt. Das kann man sich so vorstellen, dass beispielsweise die Geschichte der
Bremer Stadtmusikanten vorgelesen wird. Dies geschieht abwechselnd in der jeweiligen Muttersprache
des Städtebotschafters und die Kinder sollen dann die Wörter erkennen. Die Wörter auf Russisch,
17 Vgl. Osnabrücker Zeitung vom 19. Mai 2012 oder http://www.noz.de/artikel/64090839/heier-sound-inallen-ecken.

Türkisch, Englisch und Französisch sollen den Bildern der Tiere zugeordnet werden, während die
Geschichte vorgetragen wird.
Im nächsten Monat ist ein Afrika-Festival in Osnabrück geplant, welches in der Zeit vom 1. Juni bis
zum 1. Juli stattfinden wird. Auch ich als Städtebotschafter möchte mich an diesem Festival beteiligen.
Die Partnerstadt Bamako (Mali) von Angers liegt im Westen Afrikas. Also soll eine Verbindung
zwischen Bamako und Osnabrück aufgrund der Partnerschaft von Osnabrück zu Angers hergestellt
werden.
In diesem Jahr ist auch noch ein Austausch für behinderte Judoka des Sutthausener Judovereins geplant.
Bei dieser Organisation gibt es einige Besonderheiten, da man vorher abklären muss, welche
zusätzlichen Vorkehrungen in Angers für die Menschen mit Behinderung getroffen werden müssen.
Auch die Freizeitplanung in Angers ist wichtig, denn die Judoka sollen nicht nur zusammen ihren
Sport ausüben, sondern auch ein abwechslungsreiches Programm geboten bekommen.
Das hörte sich bis jetzt ja eigentlich alles ganz positiv an, doch leider läuft nicht immer alles so gut.
Ein geplantes Motorradtreffen musste vor kurzem ausfallen, da letztendlich zu wenige Interessenten
sich wirklich anmeldeten. Dies ist zudem kein Einzelfall. Es ist immer sehr schade, wenn mehrere
Monate Organisation umsonst waren, da es zu wenige Teilnehmer gibt. Bei einem geplanten Kanuausflug
war die Teilnehmerzahl in Angers zu gering und daher mussten wir diese Aktion auch leider wieder
absagen. Manchmal ist es aber eben einfach so, dass die Vereine vor Ort nicht genügend Teilnehmer
zusammen bekommen, andere Gründe sind aber bedauerlicherweise auch immer häufiger Geldmangel.
Andere Projekte laufen aber weiterhin gut und regelmäßig. An jedem zweiten Montag im Monat gibt
es von 18-20Uhr eine Radiosendung namens „Freundschaft kennt keine Grenzen“ bei OS-Radio auf
der Frequenz 104,8. In dieser Sendung informieren die anderen Städtebotschafter und ich euch über
die verschiedensten Themen, vor allem natürlich über die wichtigsten Ereignisse in unserer Heimatstadt.
Dazu zählen Sportereignisse oder neue Bands.
Die vom 3. bis 9. September stattfindende Bürgerreise nach Angers wird nach der nun beendeten Ausschreibung
mit 27 Teilnehmern stattfinden.
Ein ganz toller Aspekt hinsichtlich der Arbeit der Städtebotschafter ist, dass jeder seine eigenen Ideen
in die Reisen und auch in die anderen Events mit einbringen kann, denn jeder Städtebotschafter hat
andere Ideen und Vorlieben und ist an keine Vorgaben gebunden, er soll nur die Partnerschaft der
Städte lebendig machen und erhalten.
Wir: Wie beurteilen Sie den derzeitigen Stand der Austausch- und Freundschaftsbeziehungen zwischen
Deutschland und Frankreich? Wie Sie auf Deutschland, als Land für einen längeren Aufenthalt
gekommen sind, wissen wir ja bereits, aber wie ist Ihre und die allgemeine Einstellung in Angers zu
Osnabrück/Deutschland bzw. zum Deutsch lernen?
Adrien Clémenceau: Also erstmals möchte ich die Stadt Osnabrück loben, die Leute hier sind immer
nett, es ist leicht mit ihnen in Kontakt zu treten und sie verbreiten eine gute Stimmung. Außerdem
habe ich hier im Rathaus ein sehr nettes Team, mit dem man viel erleben kann. Dadurch, dass Osnabrück
eine Studentenstadt ist, in der man viel und gut feiern kann, gibt es auch viele tolle Veranstaltungen.
Neben der Maiwoche gibt es zum Beispiel noch den Herbstmarkt oder den Weihnachtsmarkt. Das
einzige, was mir wirklich in Osnabrück fehlt, ist ein richtiger Fluss, denn ich fahre sehr gerne Kanu.
Mhm, die Beurteilung der Beziehungen „franco-allemand“ ist keine leicht zu beantwortende Frage.
Also, ich finde es gibt eine gute Organisation für die bilingualen unter uns, denn es gibt viele Projekte.
Aber es fällt auf, dass es viele Franzosen gibt, die noch nie in Deutschland waren und es daher auch
sehr schnell verurteilen. Viele kennen Deutschland einfach zu wenig, das ist auch ein großes Problem
in Angers. Außerdem geht die Tendenz in Angers eher zum Spanisch als zum Deutsch lernen über,
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denn diese Sprache ist ebenfalls romanisch und für uns einfacher zu erlernen. Es ist wirklich schwer,
die Franzosen für Deutschland zu begeistern, doch auch die guten politischen Beziehungen zwischen
Merkel und Sarkozy zeigen, dass eine gute Beziehung möglich ist. Es ist also sehr wichtig, viele Treffen
zwischen den Bewohnern aus Angers und denen aus Osnabrück in die Wege zu leiten, damit diese
gute Beziehungen, die bereits seit 48 Jahren bestehen, auch weiterhin bestehen bleiben.
(Hautnah haben wir während des Interviews eine der Aufgaben des Städtebotschafters beobachten
können. Ein Mann aus Angers machte eine Fahrradtour von Angers nach Oslo, hatte eine Gastfamilie
für den Aufenthalt in Osnabrück eingeplant, die ihm dann aber wenige Stunden vor seiner Ankunft aus
Krankheitsgründen absagen musste. Nun suchte er Hilfe beim Städtebotschafter denn, er brauchte eine
Bleibe für die Nacht. Adrien kümmerte sich sofort um den Mann und suchte ein passendes Hotel heraus.)
5. Aktuelle deutsch-französische Projekte
5.1 Aktuelle Projekte der Städtepartner Osnabrück-Angers
Jährlich findet eine Bürgerreise abwechselnd nach Angers bzw. Osnabrück statt. 2012 geht es vom 3.
bis 9. September nach Angers und die Osnabrücker Bürger haben so die Möglichkeit, die französische
Partnerstadt kennen zu lernen. Das Programm reicht von Besichtigungen des Likörhauses „Giffard“
über Wein- und Sektproben bis zu Straßenfesten und einer Kreuzfahrt auf der Loire. 18
Ein weiteres Projekt der Stadt Osnabrück besteht darin, über den Radiosender „osradio 104,8“ auf
derFrequenz 104,8 jeden zweiten Montag im Monat ab 18h das zweistündige Hörfunk-Magazin
„Freundschaft kennt keine Grenzen“ anzubieten, in dem aktuelle Berichte und Musik aus der Heimat
der Städtepartner gesendet werden.
In Bezug auf die Schule und die kulturelle Bildung sowie die sprachliche Förderung, lässt sich die seit
2011 eingeführte „Begleitung der Städtebotschafter im Unterricht während interkultureller Projekttage“
beispielhaft erwähnen. Im letzten als auch in diesem Jahr arbeiteten die Städtebotschafter Osnabrücks,
Abby Campbell aus Derby (Großbritannien) und Adrien Clémenceau aus Angers (Frankreich),
im Fremdsprachenunterricht mit. Dabei sollten während der Projekttage nicht nur das Interesse für die
Kulturen geweckt werden, sondern Sprachkenntnisse angewendet und vertieft werden. Vom normalen
Schulalltag wurde für einen Moment einmal Abstand genommen und die 7.-10. Klassen konnten mit
Spaß die französische Sprache und Kultur erleben.
5.2 Aktuelle Projekte zwischen französischen und niedersächsischen Städten 19
Bezüglich der aktuellen Projekte zwischen französischen und deutschen Städten innerhalb Niedersachsens
lässt sich folgendes festhalten: Wenn eine französische Partnerstadt vorhanden ist, dann bestehen
in den meisten Städten Beziehungen zwischen den örtlichen Schulen und deren jeweiligen Partnerstädten
in Frankreich. Oftmals existiert auch in der nächstgrößeren Stadt eine Deutsch-Französische Gesellschaft,
an die man sich bezüglich aktueller Veranstaltungen, auch vertrauensvoll wenden kann.
Kommen wir nun zu einigen aktuellen Beispielen deutsch-französischer Projekte, an denen wir als
Studierende, SchülerInnen oder einfach als interessierte BürgerInnen auch aktiv teilnehmen können:
Die Stadt Soltau bietet im organisatorischen Verbund mit den örtlichen Sportvereinen einen jährlich
im Wechsel mit der Partnerstadt Laon stattfindenden Leichtathletikaustausch an. In Oldenburg hinge-
18 S. Aushang: Bürgerreise.
19 Informationen auf Anfrage bei den Servicecentern der jeweiligen Städte.

gen standen in diesem Jahr bei dem Internationalen Freundschaftstreffen im Mai (17. bis 20. Mai)
hauptsächlich die Beziehungen zwischen Oldenburg und seiner Partnerstadt Cholet im Fokus. Eine
Gästegruppe von 167 Personen aus Cholet war zu Gast. Der Großteil der Beziehungen ist über Jahre
und teils Jahrzehnte gewachsen, die ursprünglichen Kontakte bestehen zumeist auf sportlicher Ebene,
daher gibt es Kontakte im Bereich Judo, Fechten und bei den Sportschützen.
Ein weiteres Beispiel für den sportlichen Austausch ist der Ort Melle. Dieser hat mit seiner gleichnamigen
Partnerstadt Melle (in der Region Poitou-Charentes im Westen Frankreichs) ein Austauschprojekt,
bei dem jedes Jahr zu Pfingsten ein Jugendfußballturnier zwischen den örtlichen Vereinen stattfindet.
Der Austragungsort wechselt jedes Jahr, 2013 geht es nach Melle, Frankreich.
Und ein letztes Beispiel für die vielfältigen Austauschprojekte zwischen deutsch-französischen Partnerstädten
sei hier genannt: Die Stadtjugendpflege Goslar biete 2012 zwei Jugendbegegnungen für
junge Menschen im Alter zwischen 14 und 17 Jahren an. Hierbei handelt es sich zum einen um eine
Begegnung mit Jugendlichen aus allen Partnerstädten (Arcachon, Windsor and Maidenhaid, Beroun,
Brzeg) zum Thema „Erneuerbare Energien“, zum anderen um ein Treffen in Arcachon mit Jugendlichen
aus Frankreich, Belgien und Deutschland zum Thema „Comic“.
6. Fazit
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Städtepartnerschaften nicht nur ein wichtiges Element der
deutsch-französischen Verständigung sind sondern ebenso ein zentrales Mittel zur Umsetzung der
Forderungen des Élysée-Vertrags darstellen. Zunächst lässt sich festhalten, dass das Konzept der Städtepartnerschaften
auf deutsch-französischer Ebene gut funktioniert, was sich zunächst einmal an der
Vielzahl existierender Partnerschaften ablesen lässt. Wenn man die Aktivität der oben aufgeführten
Partnerschaften reflektiert, so zeigt sich jedoch auch, dass die Umsetzung auf lokaler Ebene sehr unterschiedlich
ist. Während die einen regelmäßig Reisen und Aktionen anbieten, die anderen Schulpartnerschaften
pflegen, treffen andere wiederum nur auf Verwaltungsebene zusammen. Und natürlich
gibt es auch viele deutsche Städte, die keine französische Partnerstadt haben.
Osnabrück ist in Bezug auf die Pflege der Partnerstadtkontakte durchaus beispielhaft, weist eine Vielfalt
an kulturellem Austausch auf und bemüht sich, die Menschen zusammenzuführen. Im Gegensatz
dazu konnten viele andere Städte auf Anfrage keine Konzepte vorlegen und der Austausch scheint
dem punktuellen und zufälligen Engagement Einzelner überlassen zu bleiben. Angesichts der Tatsache,
dass nur zehn von dreizehn Städten sich auf die Frage zurückmeldeten, welche aktuellen Projekte
es derzeit gibt, und davon sogar nur vier (!) einen Plan aktueller Austauschvorhaben vorlegen konnten,
ist das Ergebnis eher ernüchternd. Hieraus kann man schließen, dass es vielfach recht schade ist, wie
es um die Aktivität der Partnerstädte steht, und es gäbe in manchen Städten noch viele Möglichkeiten,
die Zusammenarbeit zu verbessern.
Es gibt zahlreiche Wege die Freundschaft zwischen deutschen und französischen Städten aufrechtzuerhalten.
Freundschaft verbindet, Freundschaft kennt keine Grenzen – doch Freundschaften wollen
gepflegt werden und deshalb müssen wir und unsere Gemeinden die Initiative ergreifen und sie wieder
neu aufblühen lassen.
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Literatur
Primärquellen
Interview mit dem Städtebotschafter Adrien Clémenceau am 24.05.2012, im Städtepartnerschaftsbüro
des Rathauses Osnabrück.
Sekundärliteratur
Woesler, Dietmar M. (1998): Städtepartnerschaften in der Praxis. Handbuch für Städte- und Schulpartnerschaften.
Bonn: Europa Union Verlag.
Online-Quellen
Deutsch-französisches Internetportal: „Geschichte der deutsch-französischen Zusammenarbeit“,
http://www.france-allemagne.fr/Geschichte-der-deutsch,1501.html (Zugriff am 16.06.2012).
Institut für europäische Partnerschaften und internationale Zusammenarbeit: „Wir über uns – IPZ:
Gemeinsame Grenzen“, http://www.ipz-bonn.de/6.html (Zugriff am 12.06.2012).
Online Lexikon: http://www.lexikus.de/J-K-Weiser-Vater-und-Sohn/Johann-Konrad-Weiser-der-
Vater/Die-franzoesischen-Raubkriege (Zugriff am 16.06.2012).
Rat der Gemeinden und Regionen Europas: „Der RGRE stellt sich vor“,
http://www.rgre.de/vorstellung.html (Zugriff am 12.06.2012).
Stadt Angers: http://www.angers.fr (Zugriff am 18.06.2012).
Stadt Osnabrück: http://www.osnabrueck.de (Zugriff am 18.06.2012).
Stadt Osnabrück: „On-Air Partnerstädte im Radio“, http://www.osnabrueck.de/33398.asp (Zugriff am
16.6.2012).

Die Deutsch-Französischen Gesellschaften am Beispiel Osnabrück.
Ein Gespräch mit Bernd Käsebier, geführt von Marie-Christin Grigoleit am 15. Mai 2012
Bernd Käsebier ist Beiratsmitglied der Deutsch-Französischen Gesellschaft (DFG)
Osnabrück, Bundeskassenführer der Vereinigung der Französischlehrerinnen und -
lehrer (VdF), Vorsitzender des Regionalverbandes Niedersachsen-Bremen der VdF,
war bis 2011 Französischlehrer am Graf-Stauffenberg-Gymnasium Osnabrück und
Fachberater für Französisch in der Schulaufsicht der Niedersächsischen Landesschulbehörde,
Regionalabteilung Osnabrück.
M.-C. Grigoleit: Sie waren schon bei der Gründung der Deutsch-Französischen Gesellschaft (DFG)
vor nun genau 25 Jahren dabei. Was war und ist heute immer noch ihre persönliche Motivation, sich
für den deutsch-französischen Austausch zu engagieren?
B. Käsebier: Es hat natürlich einerseits mit meinem Beruf zu tun. Ich bin Französischlehrer und habe
ich mich auch deshalb dann für die DFG engagiert, die, ich muss sagen – erst – vor 25 Jahren gegründet
worden ist. 1964, ein Jahr nach dem Élysée-Vertrag, hat Osnabrück bereits eine Partnerschaft mit
Angers geschlossen und da wurde es höchste Zeit, dass hier auch auf lokaler Ebene eine DFG gegründet
wurde, wie überall in der Bundesrepublik.
M.-C. Grigoleit: Was ist überhaupt eine DFG? Welche Ziele verfolgen die Mitglieder der DFG im
Allgemeinen und die DFG Osnabrück im Besonderen?
B. Käsebier: Also Ziel der DFG allgemein ist die Förderung des Verständnisses zwischen den beiden
Völkern. Und dann das, was wir heute auch im Fremdsprachenunterricht als Leitziel haben: Förderung
der Interkulturalität, das heißt, beide Kulturen auf lokaler Ebene zusammenzuführen. Vor allen Dingen
natürlich auch ein Zusammenführen - etwa hier am Beispiel von Osnabrück – der im Osnabrücker
Raum lebenden Franzosen mit den hier lebenden Deutschen aus verschiedenen Berufsschichten. Es
soll also kein Interessensverband, etwa der Lehrer oder Professoren sein, sondern möglichst viele Bürger
aus verschiedensten Schichten zusammenbringen. Kulturelle Veranstaltungen werden und wurden
organisiert. Es geht auch um das Zusammenleben, im Sinne der convivialité oder der Gemütlichkeit,
bei gemeinsamen Veranstaltungen, z.B. einfach bei einer gemeinsamen Weinprobe, einem Boulespiel
oder einer Fahrradtour, aber eben auch bei kulturellen Veranstaltungen wie Lesungen, Chansons-
Abenden und Ähnlichem.
M.-C. Grigoleit: Was waren die Rahmenbedingungen und die Gründe für die Entstehung der DFG in
Osnabrück?
B. Käsebier: Die DFG Osnabrück entstand aus einem sehr CDU nahen Bereich. Sie kennen möglicherweise
das Hermann Ehlers-Studentenwohnheim. Und dort war auch eine sogenannte Hermann Ehlers-Akademie,
in der regelmäßig Vorträge stattfanden. Und einer der Vortragenden war Mitglied der
DFG in Kiel, der häufig zu Frankreich über das Loire-Tal, die Provence oder die Tapisserie de Bayeux
oder so etwas vortrug. Zu diesen Vorträgen kamen Menschen der verschiedensten Schichten zusammen,
das war ein richtiges pêle-mêle, das empfand auch der Osnabrücker Bürgermeister, und da sagte
man sich: „Also, eine DFG können wir hier auch gründen“. Das war zunächst erstmal die Initiation.
M.-C. Grigoleit: Was haben Sie jetzt speziell als Mitglied der DFG in Osnabrück für Aufgaben?
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B. Käsebier: Ich hatte verschiedene Aufgaben. Jetzt bin ich im Beirat, der den Vorstand in seiner Arbeit
unterstützt. Ich habe damals mit einer Kommission unter Leitung eines Juristen von der Universität
Osnabrück die Satzung mitgeschrieben und dann war ich mal Kassenprüfer, oder Ähnliches, was
man in so in einem ganz normalen Verein halt macht. Dazu gehört eben mithelfen, Veranstaltungen
und Ausflüge oder Ähnliches zu organisieren.
M.-C. Grigoleit: Welche Rolle spielen die DFGs aus Ihrer Sicht für die deutsch-französische Freundschaft?
B. Käsebier: Es gibt ja DFGs im gesamten Bundesgebiet, es gibt auch eine VDFG, eine Vereinigung
der DFGs, und die ist der Dachverband, der auch auf nationaler und binationaler Ebene Tagungen,
Besprechungen organisieren kann. Dieser Dachverband vergibt Preise für das Engagement in bestimmten
Wettbewerben (z. B. den mit 2.000 EUR dotierten Jugend-Theater-Preis), zeichnet Leute
aus, die sich um die deutsch-französischen Austausch besonders verdient gemacht haben (z. B. den
mit 10.000 EUR dotierten Elsie-Kühn-Leitz-Preis und auch den mit 3.000 EUR dotierten Joseph-
Rovan-Preis), und schafft dann dadurch, dass er nun eben diese große Mitgliederzahl hinter sich hat,
natürlich auch Kontakte zu den beiden Regierungen bzw. ihren Botschaften.
M.-C. Grigoleit: Wie werden Sie von politischer Seite in Ihren Aktivitäten in finanzieller, sowie ideeller
Hinsicht unterstützt?
B. Käsebier: Also, finanziell nicht. Aber in ideeller Weise schon, das zeigt sich z.B. daran, dass unser
erster Präsident ehemaliger Oberbürgermeister von Osnabrück war und von daher auch die politische
Dimension abdeckte und natürlich auch die Beziehungen zur Stadt Osnabrück knüpfte. Und man muss
auch sagen, die Stadt Osnabrück ist auf dem Vereinssektor recht rege. Sie unterstützt ideell Ausländervereine
und binationale Gesellschaften (z.B. neben der DFG auch die Deutsch-Polnische oder die
Deutsch-Italienische Gesellschaft) indem sie sie z. B. zum alljährlich stattfindenden Fest der Kulturen
einlädt und ihnen damit die Gelegenheit bietet, sich bekannt zu machen und Mitglieder zu werben.
C. Grigoleit: Welche aktuellen Projekte verfolgt die DFG Osnabrück?
B. Käsebier: Wir sind mitgliedermäßig etwas geschrumpft im Laufe der Jahre, das hat mit der Altersstruktur
zu tun, es kommen wenig neue Menschen hinzu. Und da ist natürlich das finanzielle Polster
auch relativ gering. Wir mussten also von daher unser Programm etwas einschränken. Wir haben jetzt
sehr viele Veranstaltungen wie z.B. die table ronde, wo sich Leute, Deutsche und Franzosen, zum
zwanglosen Gespräch treffen. Darüber hinaus sollen auch wieder kulturelle Abende stattfinden. Damit
sich die Mitglieder untereinander besser kennen lernen können, ist z. B. für den 15. Juli ein Boule-
Turnier geplant.
Und was ganz wichtig ist: Die DFG organisiert und finanziert seit etwas mehr als 20 Jahren den Französischunterricht
an den Grundschulen. Das heißt, es werden Arbeitsgemeinschaften von Studenten
und Studentinnen der Romanistik abgehalten, die Kinder spielerisch an das Französische heranführen.
Und das wird an vier oder fünf Standorten hier in Osnabrück betrieben und ist etwas, was sich lange
hält und was wir uns auch wirklich auf die Fahnen schreiben können. Das hat auch damit zu tun, dass
damals - Ende der 80er Jahre - Osnabrück neben Hannover und Braunschweig vom Kultusministerium
als Standort für Französisch als erste Fremdsprache eingerichtet wurde. Diese Einrichtung hat die
DFG von Anfang an mit unterstützt.
M.-C. Grigoleit: Inwiefern sind die ursprünglichen Zielsetzungen der DFG Osnabrück bereits in die
Realität umgesetzt worden und gibt es Bereiche, in denen die DFG Probleme hat, ihre Interessen und
Ziele durchzusetzen, sei es durch mangelnde Finanzierung oder mangelndes Interesse?

B. Käsebier: Wie schon angedeutet, je geringer die Mitgliederzahl, desto geringer ist die finanzielle
Ausstattung. Und es ist ja nicht so, dass wir regelmäßig irgendwelche Zuwendungen bekämen von
anderer Seite, sondern die DFG wird getragen von ihren Mitgliedern, und wenn wir wenig Geld zur
Verfügung haben, dann schränkt das auch die Möglichkeiten ein. Was übrigens den Französischunterricht
angeht, so zahlen die Eltern dieser Grundschulkinder, die an den Sprach-AGs teilnehmen, einen
Beitrag und auch das Deutsch-Französische Jugendwerk unterstützt diese Tätigkeit mit entsprechenden
Beträgen, sodass dies also ein Bereich ist, der sich selbst trägt. Und ich hoffe auch den beteiligten
Studenten und Studentinnen viel Freude macht.
Das Interesse an den DFGs ist in gewisser Weise erlahmt, das ist aber nicht nur lokal, sondern auch
bundesweit zu beobachten. Die deutsch-französische Freundschaft ist ja doch quasi eine Selbstverständlichkeit
geworden. Und auch wenn es hier und da knirscht, glaubt man, nicht mehr so viel Neues
darin zu entdecken zu können. Deshalb ist es dann auch schwierig bei der Werbung um Mitglieder.
Viele Ältere sind ausgeschieden, Neue kommen nicht, weil sie sich denken „Was ist eine DFG – das
muss ich nicht haben“. Andererseits hat sich gerade ein paar Kilometer von uns entfernt, in Ibbenbüren,
eine neue DFG gebildet, die ganz aktiv zu sein scheint und ähnliche Ziele verfolgt wie wir.
Wir erleben gerade, dass es in der deutsch-französischen Politik auch gewisse Probleme gibt, obwohl
ich gerade eben in den Nachrichten hörte, dass Präsident Hollande den Bürgermeister von Nantes,
Jean-Marc Ayrault zum neuen französischen Premierminister ernannt hat. Und was ist an dem Menschen,
den niemand bei uns kennt, dran? – Er ist ehemaliger Deutschlehrer und nicht nur germanophon
sondern auch germanophil und da erhofft man sich dann doch wieder eine bessere Beziehung
zwischen den beiden Staaten. Und vielleicht gibt das auch wieder Anlass, neue Mitglieder für die DFG
zu gewinnen und Interesse zu wecken.
M.-C. Grigoleit: Zu guter Letzt, wie beurteilen Sie den derzeitigen Stand der Austausch- und Freundschaftsbeziehungen
zwischen den beiden Ländern?
B. Käsebier: Ich finde sie nach wie vor sehr vorbildlich. Ich habe selbst bei uns an der Schule fast 30
Jahre den Austausch mit einer Schule in unserer Partnerstadt Angers geleitet und begleitet. Wir hatten
das Glück, collège und lycée im gleichen Hause zu haben, sodass wir zwei Begegnungen pro Jahr
durchführen konnten. Was ein bisschen schwierig geworden ist, ist, dass von französischer Seite die
Zahl der Deutsch lernenden Schüler zurückgegangen und damit unsere Partnerschaft etwas ins Hintertreffen
geraten ist. Dennoch ist es für mich angesichts der Vergangenheit immer noch unfassbar, was
alles durch die Aussöhnung mit den französischen Nachbarn im Westen auf europäischer Ebene hat
geschaffen werden können. Die deutsch-französische Freundschaft hat die Zusammenarbeit in Europa
beflügelt und nicht zuletzt auch die Aussöhnung mit den polnischen Nachbarn im Osten möglich gemacht.
Wie schön wäre es, wenn dieses friedliche europäische Zusammenleben als Modell für die
Beendigung des seit Jahrzehnten anhaltenden Konfliktes zwischen Israel und Palästina dienen könnte…
M.-C. Grigoleit: Wir danken für das Gespräch!
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