Leitfaden für die Beteiligung - Kindervereinigung-Sachsen.de

Leitfaden für die
Beteiligung von Kindern
und Jugendlichen
in Sachsen
Beraten.
Begleiten.
Begeistern.

Inhaltsverzeichnis
0 ––––– Ausgangslage – Situation in Sachsen
1 ––––– Einleitung – Oder: Beschreibung von Prozessen
zur Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
1.1 Was bedeutet Beteiligung? Versuch einer Definition
1.2 Beteiligungsmöglichkeiten, Beschreibung von Prozessen
1.3 Rechtliche Grundlagen
2 ––––– Ebenen der Beteiligung
2.1 Träger der Jugendhilfe
2.2 Weil Teilhabe von Teilen und Haben kommt, oder:
Wie Ferienlager Beteiligung fördern
2.3 Kindertagesstätten und Schulen
2.4 Öffentliche Verwaltung/ Politik
3 ––––– Der Beteiligungsprozess – Grundlagen
3.1 Grundlagen gelingender Beteiligung
3.2 Projektplan
3.3 Ausschreibungsverfahren
3.4 Finanzierung
4 ––––– Beispiel Kinderbüro Leipzig
5 ––––– Fazit
6 ––––– Literaturverzeichnis
7 ––––– Ansprechpartner, Adressen Jugend und
Partizipation in Sachsen

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
0. Ausgangslage – Situation in
Sachsen
Das Deutsche Kinderhilfswerk führte zum fünften Mal die
„Ausbildung zur Moderatorin für Kinder- und Jugendbeteiligung“
durch. Die hier als Einstieg aufgeführten Visionen
lieferten die daran beteiligten Akteure. Vielen Dank für die
Anregungen.
„Ich habe die Vision, dass durch die (Be)achtung der Bedürfnisse
von Kindern und Jugendlichen wie auch die der
Anwohner(innen) und Geschäftsleute im gesamten Planungsprozess
lebenswerte und qualitätsvolle Straßen- und
Stadträume mit einer hohen Aufenthaltsqualität entstehen.
So entstehen Plätze und Straßenräume, in denen sich Jung
und Alt treffen, verweilen und miteinander ins Gespräch
kommen, der Autoverkehr passt hier seine Geschwindigkeit
dem Fuß- und Radverkehr an und parkt ausschließlich auf
dafür vorgesehenen Flächen.“ (Katalin Saary, freiberufliche
Verkehrsplanerin, Reinheim)
„Meine Vision ist eine Gesellschaft, in der achtsame Formen
des Miteinanders zum Allgemeingut geworden sind und in
der Jung und Alt sich als selbstwirksam erleben, auch in
Bezug auf politische Entscheidungen.“ (Patrick Schimpke,
Moderator der Beteiligungswerkstatt des Landesjugendringes
M-V e.V)
„Kinder erobern ihren Straßenraum zurück – spielen und
gefahrloses selbstständiges Bewegen ist wieder möglich.“
(Birgit Klose, KWK Freiraumplanung, Bremen)
„Kinder und Jugendliche gestalten mit ihren Ideen das Miteinander
und den Alltag im Jugendverband.“ (Christina Pérez
y Klein, Berliner Jugendrotkreuz)
„Kinder und Jugendliche haben leider immer noch kaum
Einwirkungsmöglichkeiten in politischen Belangen sowie
in ihrem persönlichen Umfeld, obwohl man mittlerweile in
vielen Studien die positiven gesamtgesellschaftlichen Auswirkungen
durch Kinder und Jugendbeteiligung festgestellt
hat.“ (vgl. www.kinderpolitik.de: Stange Baustein 1.9)
Die (Beteiligungs-)Rechte von Kindern und Jugendlichen
sind durch gesetzliche Grundlagen wie der UN-Kinderrechtskonvention
oder der Agenda 21 auf allen gesetzlichen

Ebenen verankert. Aber dennoch gibt es auf Bundes- und
Landesebene große Unterschiede in der Umsetzung. Gesetzliche
Regelungen zur Beteiligung von Kindern und Jugendlichen,
die andere Bundesländer in ihren Gemeindeordnungen
verankert haben, existieren bisher in Sachsen
nicht. Die National Coalition stellte für Sachsen fest, dass es
auf Landesebene für Kinder kein Beschwerdemanagement
gibt. In einigen Kommunen Sachsens gibt es zwar Beteiligungsprojekte
und einige wurden durch die Bertelsmann-
Stiftung begleitet und evaluiert. Aber es fehlt die Übersicht,
es fehlt der Vergleich, es fehlt die Möglichkeit, von einer Best
Practice zu profitieren.
Diese Publikation soll als Handreichung und Handlungsleitfaden
dienen, um Ideen entwickeln zu können und entsprechende
Ansprechpartner zu finden. Sie soll Mut machen,
um sich in Sachsen weiter mit dem Thema Beteiligung von
Kindern und Jugendlichen im öffentlichen Raum zu beschäftigen
und aktiv zu werden. Die Liste mit Projekten, Adressen
und Ansprechpartnern für Beteiligungsprojekte am Ende der
Broschüre erhebt darum keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit,
ist bei der Ideenfindung aber sicher hilfreich. Die Literaturverweise
helfen, um tiefer in die Thematik einsteigen
zu können oder um sich weitere Informationen einholen zu
können. Aufgrund der besseren Lesbarkeit stehen weibliche
und männliche Personenbezeichnungen nebeneinander,
wobei das jeweils andere Geschlecht selbstverständlich immer
mit gemeint ist.
1. Einleitung – Oder: Beschreibung
von Prozessen zur Beteiligung von
Kindern und Jugendlichen
1.1 Was bedeutet Beteiligung?
Versuch einer Definition
Unter Partizipation von Kindern und Jugendlichen wird
grundsätzlich die Beteiligung am öffentlichen Leben verstanden.
Kinder können sich aktiv an politischen Prozessen
beteiligen, das steht heute außer Frage. Zu klären ist, wie,
wo und unter welchen Bedingungen eine Beteiligung ermöglicht
werden kann.
Der Begriff Partizipation meint „Entscheidungen, die das
eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft betreffen,
zu teilen und gemeinsam Lösungen für Probleme zu finden“

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
(Schröder 1995, S. 14). Die Reichweite der Partizipation
wird dabei in verschiedenster Qualität realisiert. Das folgende
Stufenmodell (nach R. Hart und W. Gernert) verdeutlicht,
was Beteiligung alles bedeutet und dass Beteiligung nicht
gleich Beteiligung ist.
Selbstverwaltung
Selbstbestimmung
Mitbestimmung
Mitwirkung
Zugewiesen, aber informiert
Teilhabe
Alibi- Teilhabe
Dekoration
Fremdbestimmung
Fremdbestimmung: Inhalte und Arbeitsformen eines Projektes
sind fremddefiniert. Kinder
kennen die Ziele nicht und verstehen
die Aktion nicht.
Dekoration: Kinder wissen bei einer Veranstaltung,
an der sie teilnehmen, nicht, worum es
geht.
Alibi -Teilhabe: Teilnahme an Konferenzen, bei denen
Kinder nur scheinbar eine Stimme haben
(z.B. möglich bei Kinderparlamenten).
Teilhabe: Sporadisches Engagement an Beteiligung
wird ermöglicht.
Zugewiesen, aber Kinder sind über ein – von Erwachseinformiert
nen vorbereitetes – Projekt gut
informiert: sie verstehen das Anliegen
und das Ziel.
Mitwirkung: Eigene Vorstellungen und Kritiken können
von Kindern geäußert werden, sie
haben aber bei Planung und Umsetzung
keine Entscheidungsmöglichkeiten.
Mitbestimmung: Bezieht Kinder in Entscheidungen mit
ein.
Selbstbestimmung: Kinder/ Jugendliche initiieren aus eigener
Betroffenheit ein Projekt, das von
Erwachsenen unterstützt wird. Entscheidungen
treffen die Kinder selbst.
Selbstverwaltung: Eine Gruppe organisiert sich selbst
und hat völlige Entscheidungsfreiheit in
Bezug auf Angebote/ Aktionen.

1.2 Beteiligungsmöglichkeiten, Beschreibung von
Prozessen
Die Formen, in welchen Kinder und Jugendliche an Beteiligungsprozessen
beteiligt werden können, sind sehr vielfältig
und abhängig vom Zugang zu den jeweiligen Adressaten.
So ist eine Beteiligung in Institutionen wie Kindertageseinrichtungen
und Schulen, in denen Kinder vor Ort agieren,
auf andere Art und Weise möglich, als in Freizeiteinrichtungen
oder im kommunalpolitischen Geschehen.
Unterschiede werden sichtbar in den Beteiligungsformen:
In repräsentativen Beteiligungsformen wirken Kinder als gewählte
Vertreter mit – z.B. Kinderparlamente. In offenen Beteiligungsformen
können sich interessierte Kinder und Jugendliche spontan
engagieren, z.B. in Kinderforen oder Runden Tischen.
Projektorientierte Beteiligung findet zu einem bestimmten Thema
in einem begrenzten Zeitraum statt, z.B. bei Spielplatz- oder
Stadtteilplanung. Dabei unterscheidet man außerdem nach
Projektinitiative: Haben Kinder selbst ein Projekt initiiert und
müssen zuständige Erwachsene überzeugen oder werden
Projekte von hauptamtlicher Jugendarbeit angestoßen –
diese müssen sowohl in Politik und Verwaltung als auch bei
zu beteiligenden Jugendlichen für die Aktion werben. Wer-
den Projekte „von oben“ aus Politik oder Verwaltung initiiert,
müssen diese sich erst die zu beteiligenden Kinder und
Jugendlichen suchen und für die Idee werben. Eine gute
Übersicht zu den Formen findet sich in den Beteiligungsbausteinen
auf www.kinderpolitik.de.
1.3 Rechtliche Grundlagen
Auf der Internetseite www.kinderpolitik.de werden rechtliche
Grundlagen beispielhaft zusammengefasst.
„Auf praktisch allen gesetzlichen Ebenen finden sich Ansatzpunkte,
wenn nicht gar verpflichtende Bestimmungen,
die dem Grundgedanken der Partizipation von Kindern und
Jugendlichen Rechnung tragen. Partizipation ist juristisch
betrachtet nicht nur möglich, sie scheint sogar geboten.“

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Nationale Ebene
GG (Grundgesetz):
Artikel 1: Unantastbarkeit der Würde des Menschen
Artikel 2: Recht auf die freie Entfaltung der
Persönlichkeit
Artikel 3: „Alle Menschen sind vor dem Gesetz gleich“
Artikel 17: Anhörungs- und Petitionsrecht
BGB (Bürgerliches Gesetzbuch)
§ 1626 (2): Elterliche Sorge
§ 1671 (2): Trennung/ Scheidung
§ 1746 (1): Adoption
§ 887 (2): Betreuer/ Verein
KJHG (Kinder und Jugendhilfegesetz):
§ 1 (3) Nr. 4: Aufgabe der Jugendhilfe, positive Lebensbedingungen
für junge Menschen und Familien zu
schaffen
§ 5 (1): Wunsch- und Wahlrecht
§ 8: Beteiligungsparagraf
§ 11 (1): Jugendarbeit, Beteiligung der Jugendlichen
§ 36 (2): Beteiligung beim Hilfeplan
§ 80 (1) Nr. 2: Bedarfsermittlung der JH-Planung unter
Berücksichtigung der Wünsche, Bedürfnisse und
Interessen der jungen Menschen und Personensorgeberechtigten
BauGB (Baugesetzbuch):
§ 1 (5) Nr. 2 u. 3: Berücksichtigung von Sozial-, Kultur-
und Wohnbedürfnissen
§ 3: Beteiligung von Bürgern
§ 4: Beteiligung von Trägern öffentlicher Belange
RelKErzG (Gesetz über religiöse Kindererziehung):
§ 5: Freie Wahl der Religionszugehörigkeit
FGG (Gesetz über die freiwillige Gerichtsbarkeit):
§ 50 b (1): Persönliche Anhörung des Kindes in einem
die Personen- und Vermögenssorge betreffenden
Verfahren
§ 59 (1): Ausübung des Beschwerderechts, ab dem
vollendeten 14. Lebensjahr
Nationaler Aktionsplan für ein kindergerechtes Deutschland:
Umsetzung eines Auftrages der Weltkinderkonferenz
in New York 2002 mit Handlungsvorschlägen auch zum
Bereich Partizipation

Auf Landes- und Gemeindeebene, wo sich konkrete Beteiligung
unmittelbar in der Lebenswelt auswirkt, sind folgende
Bestimmungen interessant:
• Länderausführungsgesetze zum KJHG
• Kommunales Wahlrecht: z.B. in Niedersachsen, Sachsen-
Anhalt, Schleswig-Holstein und Mecklenburg-Vorpommern:
Herabsetzung des Wahlalters bei Kommunalwahlen
auf 16 Jahre
• Gesetz zur Änderung der Verfassung für das Land Nordrhein-Westfalen
vom 29. Januar 2002: Artikel 6 (Kinder
und Jugendliche): Aufnahme von Kinderrechten
• Gemeindeordnung (Kommunalverfassung): Schleswig-
Holstein: § 47 f. Beteiligung von Kindern und Jugendlichen;
Niedersachsen: § 22 e.
Es gibt ähnliche Bestimmungen in anderen Bundesländern
(vgl. Beteiligungsrechte von Kindern und Jugendlichen in
Deutschland 2009, Deutsches Kinderhilfswerk e.V.).
Sächsische Landesgesetze
• Sächsisches Gesetz zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen
(SächsKitaG). Das SächsKitaG beschreibt
insbesondere im § 6 „Mitwirkung von Erziehungsberechtigten
und Kindern“, dass die Erziehungsberechtigten bei
allen wesentlichen Entscheidungen in Form von Elternversammlung
und Elternbeirat zu beteiligen sind. Beispiele
wären hier Änderungen der pädagogischen Konzepte
oder der Kostengestaltung. Die Gestaltung des Alltages in
der Kindertageseinrichtung muss möglich machen, dass
Kinder nach Alter und Entwicklungsstand differenziert mitwirken.
Sächsisches Schulgesetz (SchulG)
Im SchulG wird das Recht und die Pflicht zur Mitwirkung
aller am System Schule Beteiligten geregelt, wie folgende Paragrafen
aufzeigen.
§ 45 „Mitwirkung der Eltern“ – hier wird es Eltern zur Aufgabe
gemacht, sich an der schulischen Bildung und Erziehung
zu beteiligen. Natürlich wird auf das Recht der
Mitwirkung ebenso explizit hingewiesen.

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
§§ 46 – 50 regeln Besonderheiten des Beteiligungsortes
Schule.
§ 51 regelt die Beteiligungsrechte im Rahmen der Schülermitwirkung.
Die Schülerinnen und Schüler werden dort
aufgefordert, das Leben und den Unterricht in ihrer Schule
entsprechend ihres Alters mitzugestalten.
§§ 52 – 57 gehen auf die Art und Weise sowie auf Organisationsformen
der Beteiligung von Schülern ein.
In der Sächsischen Gemeindeordnung (SächsGemO) findet
man im § 12 folgenden Wortlaut: „Jeder Einwohner hat das
Recht, sich mit Vorschlägen, Bitten und Beschwerden (Petitionen)
an die Gemeinde zu wenden“. Im § 11 wird Aussage
darüber getroffen, dass die Gemeinde die Einwohner
bezüglich der sie betreffenden sozialen, kulturellen, ökologischen
oder wirtschaftlichen Belange zu informieren und zu
beraten hat.
Ein Stimmrecht in Gemeindeangelegenheiten haben jedoch
nur Bürger ab vollendetem 18. Lebensjahr (§§ 15,16
SächsGemO). Nach § 22 besteht aber auch die Möglich-
keit für Einwohner, die das 16. Lebensjahr vollendet haben,
sich aktiv an einer Einwohnerversammlung zu beteiligen,
wenn mindestens 10 % der anwesenden Bürger unter 18
Jahren sind. Diese Versammlungen dienen der Erörterung
bedeutsamer Gemeindeangelegenheiten. Vorschläge und
Anregungen, die auf der Einwohnerversammlung erörtert
wurden, müssen binnen dreier Monate behandelt werden
und außerdem müssen deren Ergebnisse bekannt gegeben
werden.
Der § 23 sieht die Möglichkeit des Einwohnerantrags vor,
jedoch mit den gleichen Beschränkungen wie der § 22. Bürgerentscheid
und Bürgerbegehren sind somit Instrumente,
die den volljährigen Einwohnern vorbehalten bleiben. Gesetzliche
Vorgaben sichern auf allen Ebenen Beteiligung
ab. Das zumindest steht so in den Gesetzestexten und Verordnungen.
Damit aber eine Beteiligung von Kindern und
Jugendlichen funktioniert, gilt es, bestimmte Faktoren zu
beachten und einige Grundvoraussetzungen zu schaffen.

2. Ebenen der Beteiligung
2.1 Träger der Jugendhilfe
Die Träger arbeiten auf der Grundlage des Kinder- und Jugendhilfegesetzes,
in dem eine bestimmte Fachlichkeit festgeschrieben
ist. Darüber hinaus aber brauchen sie unabhängig
von einer in der Praxis bewährten Fachlichkeit die
Verankerung des Themas Partizipation in den Leitbildern auf
Bundesebene, die für alle gilt und sich in den Strukturen
wiederfinden. Einrichtungen der Träger können Bedingungen
schaffen, die Partizipation von Kindern und Jugendlichen
im breiten Rahmen ermöglicht. Durch eine erfolgreiche
gesellschaftliche und politische Lobbyarbeit im Rahmen von
vernetzten Strukturen oder Kooperationen auf Bundesebene
sowie im jeweiligen Quartier kann es gelingen, Möglichkeiten
der Partizipation zu schaffen und als Grundsatz festzulegen.
Bei Kindern und Jugendlichen, die sich in Beteiligungsprojekten
engagieren und Anerkennung durch andere erleben,
verlieren negative und unsoziale Verhaltensweisen an Attraktivität.
(vgl. Olk/ Roth 2007, S. 97). Durch die Teilnahme an
gesellschaftlichen Prozessen erwerben Jugendliche wichtige
Gestaltungskompetenzen. Sie können so ihre Lebensrealität
von Clique, Sportverein, Jugendclub, Familie sowie anderen
Faktoren positiv für die Gesellschaft nutzen. Jugendliche
lernen, durch die aktive Teilnahme an Beteiligungs-, Mitwirkungs-
und Mitbestimmungsprozessen Verantwortung zu
übernehmen. Sie lernen so, die eigenen Ansichten in Aushandlungsprozessen
konstruktiv einzubringen. Die Lebenswelterkundung
ist als Herzstück in Beteiligungsprojekten
anzusehen, da hier die Beteiligung von Beginn des Projektes
an erfolgt. In Beteiligungsprojekten mit Jugendlichen ist
es also wichtig, schon bei der Themenwahl ihre besonderen
Interessenlagen zu berücksichtigen. Dieses muss dann entsprechend
der jeweiligen Zielgruppe methodisch aufgearbeitet
werden (vgl. Stange et al. 2008, S. 81ff). „Methoden
zur Erkundung der Lebenswelt und der Bedürfnisse oder für
kreative Planungsprozesse und die Übersetzung der Ideen
in ein Modell sind klassische Vorgehensweisen in Projekten“
(ebd., S. 81).
Beteiligung ist zu unzähligen Themen und Bereichen möglich.
Eine Auflistung von Aktionsfeldern findet man unter W.
Stange: Beteiligungsbausteine des Deutschen Kinderhilfswerkes
e.V., www.kinderpolitik.de, Baustein C 0.0.

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Offene Formen der Kinderbeteiligung werden vielerorts von
verschiedenen Trägern betreut. Dazu gehören zum Beispiel
Kinder- und Jugendversammlungen, Kinderkonferenzen,
Kinderforen, Jugendforen und Runde Tische. Es werden
neben den Kindern und Jugendlichen Politiker, Vertreter
der Verwaltung, Eltern oder andere erwachsene Fachleute
öffentlich eingeladen, beispielsweise über Aushänge in
Schulen und Jugendtreffs, über die Medien oder Gemeindeorgane.
Bei den offenen Formen der Partizipation sind alle
interessierten Kinder und Jugendlichen zum Mitmachen aufgefordert.
Das kann die Mitsprache beim Bau eines neuen
Jugendzentrums, bei der Spielraumgestaltung oder der Planung
eines neuen Wohngebietes sein. Es kann aber auch
darum gehen, langfristige Ideen oder Zukunftsbilder für eine
kinderfreundliche Umwelt zu entwickeln.
Die offene Form der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
hat den Vorteil, dass die Interessen der Kinder im
Vordergrund stehen. Außerdem sind Kinderversammlungen
weniger formal reglementiert als Kinderparlamente. Die Kinder
können zu Wort kommen und aus ihrer eigenen Betroffenheit
heraus sichtbar machen, was ihnen gefällt oder nicht
gefällt. Die Erwachsenen müssen sich dabei auf die Kinder
einstellen. In den Diskussionen wird ein direkter und persönlicher
Kontakt zwischen Politikern und Kindern hergestellt.
Zu bedenken ist allerdings der große organisatorische Aufwand
offener Versammlungen und der eher unverbindliche
Charakter. Erfolgreich sind offene Formen der Beteiligung,
wenn Kinder sich gut vorbereiten und informieren können,
das kann vor oder während der Foren erfolgen (vgl. Frädrich
2004).
Jaun hat als zentrale Gütekriterien für Beteiligungsprojekte
Verbindlichkeit und Wirkung festgestellt. Im Vordergrund für benachteiligte
Jugendliche stehen die persönlichen Erfahrungen.
Haben die Jugendlichen ihr Engagement als lohnend
und konsequenzenreich erlebt? Konnten sie ihre Rechte
vertreten? Das bedeutet: Ein breites Spektrum an möglichen
Methoden in Beteiligungsprojekten erhöht die Chancen,
ganz unterschiedliche Zielgruppen zu erreichen. Damit
sich besonders bei schwer zu erreichenden Zielgruppen keine
Resignation breit macht, muss Partizipation erkennbare
Folgen aufzeigen. Ist außerdem ein persönlicher Zugewinn
bei den Heranwachsenden sichergestellt, ist je nach dessen
Intensität ein weiteres Engagement gesichert (vgl. Stange et
al. 2008, S. 84).

2.2 Weil Teilhabe von Teilen und Haben kommt,
oder: Wie Ferienlager Beteiligung fördern
Ferienlager – oder offiziell Kinder- und Jugenderholungsmaßnahmen
– bieten in der pädagogischen Praxis gleich zwei
Formen der Teilhabe. Zum einen die Beteiligung an einem
wichtigen Teil des gesellschaftlichen Lebens, dem Reisen,
zum anderen die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
an Entscheidungsprozessen während der Reise.
Dass Kinder auf Reisen gehen,
war nicht immer schon
selbstverständlich. Es waren
die Pfadfinder, Naturfreunde,
Kirchen und die Arbeiterbewegung,
die mit Beginn des
letzten Jahrhunderts Kindern
in den Sommerferien Erholung
ermöglichten. Prägend waren auch reformpädagogische
Ansätze, die Schule ins Grüne zu verlagern, aus denen
sich später die, heute nicht mehr wegzudenkenden, Klassenfahrten,
aber durchaus auch erlebnispädagogische Ansätze
entwickelt haben. Bleiben wir in unserer Betrachtung
jedoch bei den klassischen Pfadfinder- und Ferienlagern,
den heutigen Kinder- und Jugenderholungsmaßnahmen.
Für viele Erwachsene und Familien waren Erholungsreisen
alles andere als allzeit selbstverständlich. Gerade die massentouristisch
geprägten südeuropäischen Destinationen
wie Mallorca und andere, waren in den 70er Jahren der Bundesrepublik
ein wichtiger Ausdruck von Wohlstandsverbesserungen
und einer Demokratisierung! Derartige Fernreisen
wären für einen Arbeiter oder einfachen Angestellten zuvor
kaum denkbar gewesen. Kindern die Möglichkeit des Reisens
zu verwehren, insbesondere vor dem Hintergrund des
nach der UN-Kinderrechtskonvention verbrieften Rechts auf
Erholung, bedeutete demzufolge die Zurücknahme einer
positiven Demokratisierungs- und Wohlstandsentwicklung.
Ferienlager bieten eine wichtige Teilhabemöglichkeit für Mädchen
entgegen dem sonst üblichen Phänomen Jugendarbeit
= Jungenarbeit! Die Chancengleichheit besteht zunächst
ganz objektiv durch den zumeist offenen Ausschreibungsprozess
und den gleichberechtigten Eintritt eines jeden Kindes
bzw. Jugendlichen in die Ferienlagergruppe. Vor Ort gibt
es die Möglichkeit zu geschlechtsspezifischen Angeboten.
Wichtig ist vor allem aber nicht nur die Gleichberechtigung
an sich, sondern die Erziehung zu einem Bewusstsein für

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
die Gleichberechtigung von Mädchen und Jungen.
Denn Mitbestimmung durch Mädchen ist für Jungen nicht
zwangsläufig selbstverständlich. Gemessen an der bisherigen
Sozialisierung eines jeden einzelnen Mädchens oder
Jungen, kann dies durchaus für Zündstoff sorgen.
Das Verstehen fremder Kulturen, die Förderung von Respekt
und Toleranz gegenüber anderen Menschen am Reiseziel
sind nur die eine Seite der Medaille. Die andere Seite ist die
für die Kinder und Jugendlichen recht intensiv gebotene
Möglichkeit, in einer Gruppe und von einer Gruppe zu lernen,
die eigenen Interessen und das eigene Verhalten zu artikulieren
und zu reflektieren. In einer pädagogisch bewusst
und geschickt geführten Ferienlagergruppe lässt der Erfolg
auch nicht lange auf sich warten.
Die Kinder können sehr schnell und wirkungsvoll lernen, mit
geeigneten und durch sie leistbaren Mitteln ihre Interessen
zu vertreten. Nicht selten wollen dabei eben diese „geeigneten“
und „leistbaren“ Mittel erst einmal erlernt werden. Nur
gut, wenn die Jugendleiterinnen und Jugendleiter, oft selbst
noch sehr jung, demokratische und partizipative Aushand-
lungsprozesse im Ferienlager nicht als Untergrabung ihrer
Autorität verstehen. So fördert eine Kinder- und Jugenderholungsmaßnahme
Partizipation nicht nur bei den Kindern
und Jugendlichen!
Bei der Planung von Freizeiten
gibt es einen äußerst
wichtigen Aspekt: Jeder Veranstalter
wird vor dem Gesetz
(BGB, §§ 651ff) als Reiseveranstalter
gleichbehandelt, egal ob Reisekonzern, gemeinnütziger
Verein oder Kirche. Vereinfacht dargestellt: Fügt
man wenigstens zwei Leistungen einer „Reise“ zusammen
(etwa Übernachtung, Verpflegung, Programm, Bustransfer
etc.), so wird diese Maßnahme vor dem Gesetz als Reise
klassifiziert und der regelmäßige Veranstalter solcher Maßnahmen
als Reiseveranstalter, ob er es will oder nicht!

Die Gesetze schreiben den Veranstaltern unter anderem
harte Informations- und Leistungspflichten vor, also auch die
klare Benennung der Reiseleistungen. Aus der Sicht eines
Reisenden erscheint dies selbstverständlich, aus der Sicht
eines Jugendleiters und dessen Kindern mit ganz eigenen
Interessen in einem gruppendynamischen Prozess ist dies
nicht ganz so einfach, insbesondere bei der Programmgestaltung,
als Grundvoraussetzung von Partizipation während
der Reise.
Die Kunst der Veranstalter sowie Betreuerinnen und Betreuer
besteht hierbei gerade in der Beteiligung aller Reiseteilnehmer.
Es liegt schnell auf der Hand, dass ein vorgegebenes
– und von den Kunden bezahltes – Reiseprogramm
nicht nach „Schema F“ durchgezogen werden kann, wenn
die Kinder vor Ort daran kein Interesse haben. Einmal mehr
steht hier das KJHG (vgl. oben) und die pädagogische Sinnhaftigkeit
gegen gesetzliche Vorschriften, im konkreten Fall
bezogen auf das Reiserecht nach den §§ 651ff BGB.
Am Beispiel des geänderten Reiseprogrammes, oder besser:
einzelner Reiseleistungen in der Freizeitgestaltung, erwächst
durchaus das Risiko einer Rückforderung an den
Träger, allerdings aber auch die Chance zur Gestaltung eines
partizipativen Programmkonzeptes, bei dem schon in der
Reisebeschreibung klar gemacht wird, dass die Kinder und
Jugendlichen den Verlauf und den Inhalt der Reise selbst
mitbestimmen sollen und können. Dies muss zwingend im
Kontext zu einer entsprechenden pädagogischen, formaljuristischen
und methodischen Befähigung der Jugendleiterinnen
und Jugendleiter stehen.
2.3 Kindertagesstätten und Schulen
Demokratieerziehung beginnt
bereits im Kindergarten und
ist in Sachsen im SächsKitaG
§ 6 geregelt. Es gibt viele
Beispiele die zeigen, wie mit
Kindern gemeinsam Überlegungen
zur Gestaltung des
Alltags, zur Planung und Realisierung
der Neugestaltung
von Räumen und Außenanlagen
umgesetzt wurden. Geht
man von folgender Definition
aus: „Partizipation heißt, Ent-

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
scheidungen die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft
betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen
für Probleme zu finden“ (Schröder 1995, S. 14), dann lassen
sich viele Beteiligungsmöglichkeiten und Anknüpfungspunkte
in der Kita finden.
Laut des Entwicklungspsychologen Rolf Oerter setzen sich
Kinder von Geburt an aktiv und aus eigenem Antrieb mit ihrer
sozialen und materiellen Umwelt auseinander. Dabei fällen
sie ständig Entscheidungen für ihr künftiges Leben. Dies
geschieht jedoch ohne bewusstes Abwägen von Alternativen.
Sie wählen Umweltinformationen aus, ergänzen und
korrigieren die Einflüsse der Eltern. „Synapsen bilden sich im
Gehirn des Kleinkinds vor allem dann, wenn es selbstwirksam,
‚selbstbildend‘, aktiv beteiligt ist. Das Kind muss die
Welt nicht als etwas Vorgefundenes erfahren, es muss sie
neu erfinden.“ (Elschenbroich 2001, S. 48)
Bereits im zweiten Lebensjahr verfügen Kinder über ein von
der Umwelt abgegrenztes Selbstkonzept. Mit spätestens
drei Jahren können sie über sich selbst reflektieren. Das bedeutet:
Werden Kindern zu anstehenden Entscheidungen
ihrer Entwicklung angemessen Informationen vermittelt, so
verstehen sie, worum es bei den Alternativen geht und sind
fähig, Entscheidungen zu treffen (vgl. Oerter 1992). Kinder
wollen über ihr Handeln und über Dinge, die sie betreffen,
selbst entscheiden. In Untersuchungen zu Kinderbeteiligung
in der Stadtplanung hat Schröder festgestellt, dass Kinder
im Alter von 4 bis 6 Jahren ihre Meinung klar vertreten können,
wenn es um ihren Wohnblock oder einzelne Spiel- und
Aufenthaltsorte geht (vgl. Schröder 1998).
Im Zusammenhang mit Partizipationsmöglichkeiten auf der
strukturellen Ebene ergeben sich folgende Fragen: Begünstigen
die Einrichtungsstrukturen eine Beteiligung der Kinder?
Und: Ist die Beteiligung der Kinder strukturell verankert?
Die Frage richtet sich an das pädagogische Konzept
der Einrichtung. Welche Möglichkeiten haben Kinder, darüber
zu entscheiden, womit und mit wem sie sich im Verlauf
eines Kita-Tages beschäftigen wollen? Kinder zeigen was
sie können, wenn sie dazu herausgefordert werden, so das
Fazit des Vereins Kinder Umweltinitiativen KIWI aus Kiel. Der
Verein beteiligt seit Jahren Kita-Kinder an der Planung und
Gestaltung der Außengelände.
In der pädagogischen Arbeit bedeutet Partizipation auf der

politisch-administrativen Ebene Gemeinwesenorientierung.
Finden sich die Kinder im Umfeld der Kindertagesstätte zurecht?
Können sie die Wege zur Kita gefahrlos zurückzulegen?
Befinden sich genügend Spielräume im Umfeld der
Einrichtung? Diese Fragen können die Erzieher gemeinsam
mit Kindern im kommunalen Raum erheben. Eine Beteiligung
von Kindern im kommunalen Raum ist wertvoll, da sich
die Kinder so das Umfeld der Kindertagesstätte erschließen,
ihre Streifräume ausweiten. Das Erleben unmittelbarer Einflussnahme
führt zu einer Zunahme der Bereitschaft zu gesellschaftlichem
Engagement.
In Kindertagesstätten müssen mehr noch als in anderen pädagogischen
Arbeitsfeldern die Eltern beteiligt werden und
die Beteiligung muss das pädagogische Team einbeziehen.
Partizipationsverfahren in Kindertagesstätten müssen
hauptsächlich ohne schriftliche Ausdrucksformen auskommen.
Vor allem mangelnde Beteiligungskompetenzen der
Erwachsenen setzen den Kindern Grenzen, wenn es nicht
gelingt, abstrakte Themen sinnlich erfahrbar zu machen und
Wissen und Informationen zu anstehenden Entscheidungen
der Entwicklung angemessen zu vermitteln.
Die Beteiligung der Kinder ist beispielsweise bei der Festlegung
von Spielen und Aktivitäten, Ausflügen, Zeitrhythmen,
Verträgen, Hausordnungen, Diensten usw. möglich. Aber
auch bei der Raum- und Außengestaltung sowie der Entscheidung
über die Auswahl der aktuellen Vorlesebücher
sowie bei der Mitbestimmung beim Essen, beim Tages- und
Stundenplan, bei Freizeiten, Beteiligung an der Lösung von
Problemen und Konflikten, an der Einlösung von Kinderrechten
usw. (vgl. Knauer/ Brandt 1998, S. 91 ff.). Die jeweilige
Form der Beteiligung ist abhängig vom Thema und
dem jeweiligen Entwicklungsstand der Kinder. Prinzipiell
sind Beteiligungsprojekte überall dort möglich und denkbar,
wo Kinder auch agieren.
Beispiele zu den vielfältigen Methoden findet man in der Methodendatenbank
bei www.kinderpolitik.de, Informationen
zu landesweit durchgeführten Beteiligungsprojekten bei den
Aktionsfeldern der Beteiligungsbausteine.
Ein Ansprechpartner zum Thema Projekte in Kindertagesstätten
ist das BBW in Leipzig:
kitasimblick@bbw-leipzig.de.

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Der Bereich Schule ist durch feste strukturelle Rahmenbedingungen
wie etwa Lehrpläne geprägt. Dennoch können Lehrer
in gewisser Weise partizipativ Einfluss nehmen, indem sie
z.B. gemeinsam mit den Schülern Klassenregeln aufstellen
oder sich nach dem Unterricht für einzelne Schüler und deren
Schwierigkeiten Zeit nehmen. Alltagsbeteiligung in der
Schule bedeutet, sich auf die Individualität der Kinder und
die damit verbundenen unterschiedlichen Lernwege einzulassen
sowie diese in den Unterricht und somit auch in den
Alltag integrieren (vgl. Stange 2005, S. 13).
Partizipation als zentrales Prinzip von Demokratie und Bürgergesellschaft
erfordert direkte Formen der Beteiligung in
Schulen, die es allen ermöglichen, sich in ihre Angelegenheiten
einzumischen und diese aktiv mitgestalten zu können.
Eine zentrale Voraussetzung für reale Partizipation in der
Schule ist die Beteiligung an relevanten, lebensweltbezogenen
Problemen und Aufgaben. „Relevant“ bezieht sich hier
auf solche Angelegenheiten, die den Schülern unmittelbar für
ihr eigenes Leben und Lernen wichtig erscheinen. Die Mitbestimmung
von Kindern und Jugendlichen an politischen
Fragen und Entscheidungen ist trotz rechtlicher Grundlagen
in der Praxis immer noch sehr beschränkt. Am häufigsten

werden Schüler bei Entscheidungen über Rahmenbedingungen
wie Sitzordnung oder Raum- und Schulhausausgestaltung
einbezogen. Mitwirkung und Mitbestimmung
von Schülern in Bereichen, die auch das Selbstverständnis
und die pädagogische Arbeit des Lehrers betreffen, wie
Notengebung, Unterrichtsgestaltung, Auswahl von Inhalten,
Festlegung von Terminen für Klassenarbeiten usw. sind hingegen
selten.
Partizipationsförderung im Sinne der Schulentwicklung bedeutet,
dass Partizipation sowohl zur Querschnitts- als auch
Längsschnittaufgabe von Schule werden muss, um die gesamte
Schulkultur zu „durchdringen“: Mit diesem Ziel sind
möglichst alle an Schule Beteiligte (Schulleitung, Lehrer,
Schüler und Eltern) auf allen Schulentwicklungsebenen einzubeziehen
sowie umfassende Partizipationsstrukturen zu
schaffen, zu institutionalisieren und miteinander zu vernetzen.
Um demokratische Partizipation in der Schule erfolgreich
fördern zu können, bedarf es sowohl partizipationsfördernder
Schulstrukturen und Lernarrangements als auch
einer demokratisch partizipativen Schulkultur.
Dazu gehören die Prinzipien:
• Transparenz und Kommunikation
• Selbstbestimmung und Unterstützung
• Zugehörigkeit, Anerkennung und soziale Inklusion
• Wirksamkeit und Erfolgserleben
2.4 Öffentliche Verwaltung/ Politik
Die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen an kommunalen
Planungen und Vorhaben, die diese betreffen, ist
gesetzlich festgeschrieben und immer mehr Kommunen
versuchen einer Umsetzung gerecht zu werden. Diesen
Anspruch auszufüllen und den Interessen der Kinder nachzukommen,
ist im Kontext des Verwaltungshandelns für
viele schwer vereinbar.
Möglichkeiten der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
in kommunale Planungen sind sehr vielfältig und reichen
von der Mitgestaltung von Spielräumen bis zur Mitwirkung
an Raum- und Stadtplanung. Sie sind Experten in
eigener Sache und gewähren den Planern interessante und
wichtige Einblicke. Die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
öffnet den „unkonventionellen“ Blick, der bei manchen Pla

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
nern durch Routinehandlungen verstellt
sein kann. Aber auch bei der Entwicklung
von Freizeit- und Beratungsangeboten
lassen sich die Meinungen der
Kinder und Jugendlichen im Interesse
aller nutzen.
Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
in kommunalen Angelegenheiten
bedeutet auf den ersten Blick einen
Mehraufwand und kostet Geld. Widerstände
gegen eine Beteiligung von
Kindern und Jugendlichen bei Planungsvorhaben
werden mit Aussagen
begründet wie:
• Planungsverfahren werden verlängert
• potenzielle Investoren werden verschreckt
• man mache sich unnütz Arbeit, da ja ohnehin nichts
Neues herauskomme
Das Gegenteil ist jedoch oft der Fall. Planungsverfahren
können verkürzt werden, wenn es gelingt, frühzeitig Akzeptanz
für die Umgestaltungsmaßnahme herzustellen. Das
Akzeptieren und das Mittun bei Stadterneuerungs- und Planungsmaßnahmen
vermeidet mitunter kostspieliges Umplanen,
die Akzeptanz vor Ort steigt: Partizipation bringt also
durchaus ökonomische Vorteile. Alle Beteiligten lernen im
Projekt dazu. Die Kinder sind stolz auf ihre Expertenrolle
und gewinnen an Selbstbewusstsein. Die Heranwachsenden
kennen „ihr“ Viertel, ein wichtiger Faktor, der sich positiv
auf das Planungshandeln auswirkt. Kinderfreundlichkeit
zu erreichen, muss als Kommunikations- und Lernprozess
verstanden werden, der die gesamte kommunale Selbstverwaltung
erfasst. Das ist kein bürokratischer Akt, sondern
muss mit Akteuren vor Ort gemäß den jeweiligen Bedingungen
stufenweise umgesetzt werden. Bau- und Planungsämter
müssen in ihrer Arbeit stärker partizipative Verfahren
zulassen. Kinder und Jugendliche lernen in diesem Prozess,
mit welchen Schwierigkeiten zu rechnen ist und wie
man diese durch konstruktives Handeln überwinden kann.
Kinder und Jugendliche sind in der Lage, ihre Ideen mit
Erwachsenen auszutauschen. Voraussetzung für das Gelingen
eines generationenübergreifenden Dialogs ist die demokratische
Kultur in einem Stadtquartier. Sie äußert sich
im gegenseitigen Respekt und in der Fähigkeit, sich in die
Gedankenwelt des anderen hineinzudenken und sie zu ver

stehen. Dazu bedarf es (manchmal) demokratischer Institutionen,
die den Austausch zwischen den Generationen
moderieren und steuern.
Damit Kinder- und Jugendbeteiligung erfolgreich verlaufen
kann, sind folgende Erkenntnisse wichtig:
• Kinder und Jugendliche denken und fühlen stark örtlich
bezogen. Eine konsequente Stadtteilorientierung ist bei
den unterschiedlichen Beteiligungsverfahren zu berücksichtigen.
• Für die gemeinsame Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
sind solche Projekte zu favorisieren, die „Betroffenheit“
erzeugen. Anhand positiver Lösungsbeispiele, die von
den Heranwachsenden selbst erarbeitet werden, wird
geübt, konstruktiv mit Problemen umzugehen.
• Der größte Antrieb, sich in Stadtteilprojekten zu engagieren,
besteht für Kinder und Jugendliche darin, sich selbst
als „wirksam“ zu erleben. Aus diesem Grund ist eine permanente
wechselseitige Kooperation von Kinderbüros
mit Ämtern der Stadtverwaltung nötig. Die Stadtverwaltung
muss über anstehende Gestaltungsmaßnahmen
rechtzeitig und umfassend informieren, so dass Beteiligungsprozesse
langfristig vorbereitet werden können.
3. Der Beteiligungsprozess –
Grundlagen
3.1. Grundlagen gelingender Beteiligung
Partizipation ist lebensweltorientiert, das gilt vordergründig
für den Inhalt sowie für die jeweiligen umgesetzten Methoden
im Beteiligungsprozess, d.h. das Thema muss die Kinder
berühren und betreffen.
Partizipation ist zielgruppenorientiert, d.h. Kinder sind sehr
unterschiedlich, die Erwachsenen müssen sich dessen bewusst
sein und dementsprechend die Inhalte und Methoden
darauf abstimmen. Die Kinder werden von den Erwachsenen
begleitet, d.h. es muss eine aktive Unterstützung für die
Entwicklung der unentbehrlichen Partizipationsfähigkeiten
erfolgen.
Beim Thema Beteiligung ist ein gleichberechtigter Umgang
miteinander erforderlich, d.h. die Kinder sind die Experten
für ihre Lebensräume sowie ihre Empfindungen, das
muss uneingeschränkt anerkannt werden. Die Erwachsenen
tragen hinsichtlich der Transparenz die Verantwortung

21
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen

und zu ihren Aufgaben gehört die Unterstützung der Kinder
bei der Entwicklung einer Gesprächs- und Streitkultur.
Partizipation muss Folgen haben, d.h. auch, wenn die Umsetzung
einer getroffenen Entscheidung scheitert, ist es erforderlich,
die Gründe dafür transparent zu machen.
Aber in der Entscheidungsfindung muss eine realistische
Chance zur Verwirklichung bestehen und das in einem für
die Kinder absehbaren Zeitraum (vgl. Hansen, R., Baustein
C 1.1 www.kinderpolitik.de).
Waldemar Stange formulierte 10 Prüfsteine für Beteiligungsprojekte
von Kindern und Jugendlichen. Diese ermöglichen
eine regelmäßige Bewertung von Partizipationsprojekten,
Aktionsfeldern und Methoden und unterstützen die Planung
und nachträgliche Auswertung. Sie sind aber auch ein Diskussionsimpuls,
indem sie zeigen, wie komplex gut gelungene
Partizipationsangebote sind.
1. Die Zusammenarbeit mit Erwachsenen
2. Die Gefahren der Über- und Unterforderung
3. Die Notwendigkeit der Qualifikation der Betroffenen
4. Die Angemessenheit der Zeitstruktur
5. Geeignete Arbeitsformen
6. Die Beachtung der Repräsentativität der einbezogenen
Zielgruppen
7. Die Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Aspekte
8. Die Beachtung von Lebenswelt - des Gemeinwesenbezuges
- von kooperativer Planung und Moderation
9. Es ist so früh wie möglich damit anzufangen, Demokratie
zu lernen
10. Partizipation darf keine Ausnahme, sondern Regel sein.
(vgl. Stange/Tiemann, Baustein A 1.8,
www.kinderpolitik.de)
3.2 Projektplan
Wenn man ein Projekt starten möchte, sollten im Vorfeld einige
Grundlagen geklärt sein. Wichtige Voraussetzungen für
ein gutes Projekt sind, dass
• es Spaß macht und die Begeisterung alle Beteiligten
erfasst
• keine Interessierten ausgeschlossen werden und das
Projektziel für viele dienlich ist
• der Nutzen nachvollziehbar und sichtbar ist
• der Aufwand im Verhältnis zum Nutzen steht
• ein überschaubarer Zeitrahmen eingehalten werden kann
• es weiter ausbaubar ist

23
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Als erstes sollte eine grobe Projektbeschreibung verdeutlichen,
was mit wem und warum gemacht werden soll. Daraus
entwickelt sich der Projektplan, in dem das Konzept
konkret hinterlegt wird. Auf folgende Fragen sollte man im
Projektplan konkrete Antworten finden: Welche konkrete
Aktion ist geplant? Wer ist die Zielgruppe, die in die Aktion
eingebunden werden soll? Welche Gewinne werden durch
das Projekt erzielt und was ändert sich durch das Projekt?
Aufgrund eines gemeinsam erarbeiteten konkreten Zeit- und
Aktionsplanes zum Projektverlauf lassen sich aus den real
vorgegebenen Bedingungen Hauptaufgaben entwickeln.
Für diese ist es wichtig, sie mit Terminen und Verantwortlichkeiten
zu untermauern und somit konkret zu bestimmen.
Mögliche Partner müssen klar definiert und direkt eingebunden
sein. Bewährt hat sich hierbei, die festgelegten Aufgaben
in eine Zeitschiene einzutragen und somit schriftlich zu
fixieren. Das bildet die Grundlage, damit der Handlungsablauf
für alle Beteiligten klar nachvollziehbar ist und bleibt. Die
Einbeziehung von (externen) Experten ist im Projektverlauf
wünschenswert oder auch notwendig.
Zusammenfassend heißt das, ein Zeit- und Aktionsplan legt
fest: Wer macht was bis wann mit wem? Diese vier W-Fra-
gen tragen somit zur erfolgreichen Umsetzung eines Beteiligungsprojektes
bei. Im Verlauf des Projektes sollte immer
wieder die Öffentlichkeit über die laufenden Aktionen informiert
werden. Zum Abschluss sollte das Projekt mit einem
Höhepunkt gewürdigt und herausgehoben werden, nicht
zuletzt um den Beteiligten für ihr Engagement zu danken.
(gesamter Artikel vgl. www.hoch-vom-sofa.de)
3.3 Ausschreibungsverfahren
Es gibt in der Literatur vielfältige positive Belege zu erfolgreichen
Beteiligungen in der Bauleitplanung (vgl. Apel/ Pach
1997, S. 128 ff.; Arbeitsgruppe Sozialplanung Mainz 1993;
Internationale Bauausstellung IBA Emscher Park 1992; Ministerium
für Bauen und Wohnen des Landes Nordrhein-
Westfalen 1993). Heutige sozialwissenschaftliche Erkenntnisse
belegen, dass Kinder und Jugendliche Kompetenzen
und Fähigkeiten besitzen, die ihnen früher nicht zugetraut
wurden. Kinder entwickeln bereits zeitig Kompetenzen, sei
es im Bereich umweltliches Wissen oder räumliche Fähigkeiten.
Sie können diese Erkenntnisse einsetzen, wenn ihnen
entsprechend passende Methoden zur Verfügung gestellt
werden (vgl. Schröder 1996, S. 173).

Natürlich können von Kindern und Jugendlichen keine planungsfertigen
Beiträge erwartet werden. Aber sie sind eher
als Erwachsene, insbesondere Fachleute, fähig, bestimmte
Denkschemata zu verlassen. Denn sie können kreativer
und innovativer sein. Oft sind Kinder und Jugendliche in der
Lage, Visionen zu entwickeln oder zu Bestehendem konkrete
Gegenentwürfe aufzuzeigen (siehe hierzu: Internationale
Bauausstellung IBA Emscher Park 1992, S. 20 f.).
Vorgaben im Baugesetzbuch (BauGB): § 1 (5) Nr. 2 u. 3:
Berücksichtigung von Sozial-, Kultur- und Wohnbedürfnissen,
§ 3: Beteiligung von Bürgern, § 4: Beteiligung von
Trägern öffentlicher Belange, umfasst somit die Stadtplanung,
Stadtentwicklung, Wohnumfeldgestaltung sowie die
Bauleitplanung. Auch die Beteiligung an der Bauleitplanung
ist im § 3 BauGB geregelt und Beteiligungsrechte Minderjähriger
im Bundesbaugesetz § 1 Abs. 5 sowie § 3. Nach
dem Baugesetzbuch haben alle Bürger, die durch diese Pläne
betroffen sind, das Recht, bei Planungen entsprechend
von Bauplänen mitwirken zu können. Einmischen können
sich Bürger sowohl im Anfangsstadium, in der vorgezogenen
als auch in der förmlichen Bürgerbeteiligung. Das
bedeutet, Kinder und Jugendliche haben das Recht, sich
einzumischen. Darüber müssen sie aufgeklärt werden und
vielleicht bedarf es auch einer Ermunterung und Unterstützung.
Manchmal ist es notwendig, auf diese gesetzliche
Grundlage vehement deutlich aufmerksam zu machen und
sich die Mitwirkung als Kind oder Jugendlicher einzufordern.
Kindern und Jugendlichen wird durch diese gesetzliche Regelung
die Möglichkeit der Mitwirkung eingeräumt.
Beispielsweise können die Bürger Vorschläge oder Bedenken
äußern. Letztendlich jedoch werden die Entscheidungen
dann vom Rat getroffen. Es geht bei den Möglichkeiten
der Bürger um Mitwirkung und nicht um Entscheidung.
Näheres dazu sowie weitere Beispiele findet man im Beteiligungsbaustein
B 2.1 (Stange, www.kinderpolitik.de), hilfreich
ist auch der Projektplanungsbogen bei www.jugendnetz-berlin.de/ger/profiwissen/mitbestimmen/downloads/
projektplanungsbogen.pdf.
An dieser Stelle soll exemplarisch auf das Kinderbüro Leipzig
aufmerksam gemacht werden (s. Punkt 4), da dort in solchen
Belangen beraten sowie weitervermittelt werden kann
und außerdem schon weitreichende Erfahrungen vorliegen.

25
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
3.4 Finanzierung
„Dem Geld soll man nicht nachlaufen, man muss ihm
entgegenkommen.“ (A. O. Onassis).
Jedes Projekt muss finanziert werden. Folgende Zusammenstellungen
sollen einen Überblick über Projektfinanzierungsmöglichkeiten
bieten. Die angegebenen Internetseiten
wurden im November 2009 aufgerufen, Änderungen sind
deshalb sicher möglich.
Die jeweils aktuellen Fördermöglichkeiten des Freistaates
Sachsen finden sich in der Förderfibel:
www.foerderfibel.sachsen.de.
Unter folgendem Link befindet sich eine Zusammenstellung
zu Fördermöglichkeiten von Projekten des Freistaates Sachsen
mit allgemeinen Hinweisen sowie den Förderrichtlinien
und – wenn vorhanden – den Antragsformularen als Download:
www.fachkraefteportal.info/templates/tyTP_standard.
php?topic=foerderung.
Die Zuständigkeit zum Vollzug der Förderrichtlinien im Be-
reich der Jugendhilfe ist per 01.08.2008 vom Sächsischen
Landesjugendamt an den Kommunalen Sozialverband
Sachsen (KSV) übergegangen. Hier findet sich unter: www.
slfs.sachsen.de/lja/ eine Übersicht der aktuellen Förderrichtlinien
für die Jugendhilfe einschließlich Downloadmöglichkeit.
Für den Zeitraum 2007 bis 2013 stehen EU- und Landesmittel
im Gesundheits- und Sozialbereich sowie die Durchführung
des Freiwilligen Ökologischen Jahres von rund

156 Mio. EUR zur Verfügung. Weitergehende Informationen
von der Antragstellung bis zur Zahlungsweise sind bei der
Sächsischen Aufbaubank-Förderbank (www.esf-in-sachsen.de)
erhältlich.
Das EU-Programm JUGEND In Aktion hat eine Laufzeit von
2007 bis 2013 und ist für diese Zeit mit einem Budget von
885 Mio. Euro ausgestattet. Weitere Informationen gibt es
direkt bei der deutschen Nationalagentur: JUGEND für Europa,
Godesberger Allee 142-148, D-53175 Bonn, Tel.: 0228
- 9 50 62 20, E-Mail: jfe@jfemail.de, Web: www.jugendfuereuropa.de
und weiterführend www.eacea.ec.europa.eu/
youth/programme/about_youth_de.php.
Im Rahmen eines Auswahlverfahrens werden die besten
Projekte ausgewählt, die dann Fördermittel erhalten. Hervorzuheben
für das Thema Beteiligung von Kindern und Jugendlichen
sind folgende Aktionen:
• Aktion 4 – Unterstützungssysteme für junge Menschen
• Unteraktion 4.3 – Ausbildung und Vernetzung der in der
Jugendarbeit und in Jugendorganisationen Tätigen
• Unteraktion 4.4 – Projekte zur Förderung von Innovation
und Qualität
• Unteraktion 4.5 – Informationsaktivitäten für junge Menschen
und für die in der Jugendarbeit und in Jugendorganisationen
Tätigen
Im Fachkräfteportal der Kinder- und Jugendhilfe findet
man unter: www.jugendhilfeportal.de/wai1/showcontent.
asp?ThemaID=5531 einen Gesamtüberblick über Finanzierungsmöglichkeiten
im Bereich Kinder und Jugendhilfe von
der Förderung durch Bund, Länder und Kommunen, z.B.
Förderung durch den Kinder- und Jugendplan des Bundes
(KJP) bis hin zur Förderung durch Stiftungen, Tipps zu
Fundraising und Sponsoren sowie Förderdatenbanken und
Publikationen.
Zusätzlich zu staatlichen Förderprogrammen gibt es Fördermöglichkeiten
von Stiftungen, privaten Initiativen etc.
Unter www.stiftungsrecherche.de befindet sich eine große
Auswahl von Stiftungsprogrammen. Hier eine kleine Auswahl
von Stiftungen, die ohne feste Antragstermine jederzeit
Anträge mit dem Förderschwerpunkt Jugendarbeit oder
Jugendsozialarbeit entgegennehmen: Stiftung Deutsche
Jugendmarke e.V., Robert Bosch Stiftung, Deutsche Kinder-
und Jugendstiftung.

27
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Bei www.stiftungen.de findet sich der Menüpunkt Stiftungssuche
unter dem Punkt Service.
Ziel des Förderfonds des Deutschen Kinderhilfswerkes ist
die Verbesserung der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen
unter dem Beteiligungsaspekt. Projekte, Einrichtungen
und Initiativen, die die Beteiligung von Kindern und
Jugendlichen zum Grundsatz ihrer Arbeit gemacht haben,
erhalten finanzielle Unterstützung: www.dkhw.de > Förderung
> Förderfonds.
Die Förderung der Aktion Mensch-Projektförderung zielt auf
den Bereich der Kinder- und Jugendhilfe sowie den Bereich
der Kunst und Kultur. Antragsformulare, weitere Informationen
und Ansprechpartner unter: www.aktion-mensch.de.
Vom DKHW wird regelmäßig ein Seminar zum Thema Finanzierung
von Projekten mit Kindern und Jugendlichen angeboten,
zu finden unter Veranstaltungen bei www.dkhw.de.
Wie finden wir Geld für unser Projekt? Praxistipps zum Thema
finden sich im Downloadbereich bei:
www2.servicestelle-jugendbeteiligung.info.
4. Beispiel Kinderbüro Leipzig
„Belastete Stadtviertel brauchen den generationsübergreifenden
Dialog zwischen Jung und Alt.“
(Gerhard Lehwald)
Große Aufregung im Stadtbezirksbeirat Alt-West. Die Jugendlichen
der Kojule (ein Jugendclub aus der Hans-
Driesch-Str. in Leipzig) beschweren sich über die Freifläche
am Wasserschloss. Nach ihrer Meinung sind zu wenige
Spiel- und Sportmöglichkeiten vorhanden und es ist eine
starke Vermüllung festzustellen. Außerdem gibt es nach Meinung
der jungen Leute zu viele Betrunkene, die die Fläche
als „Wohnraum“ und „Küche“ (einschließlich der dabei auftretenden
Abfälle) nutzen. Was ist zu tun? Das Jugendgremium
Alt-West, das vom Leipziger Kinderbüro betreut wird,
nimmt sich der Sache an. Im Kinderbüro findet eine Diskussion
statt, an der eine federführende Landschaftsplanerin,
das Jugendamt und der Stadtbezirksbeirat teilnehmen.
Es wird gemeinsam nach Wegen gesucht, die Missstände
abzustellen. Eine Schülerin wird einen offenen Brief an den
Oberbürgermeister mit Veränderungsvorschlägen schicken.
Diese werden im Stadtbezirksbeirat in einer der nächsten

Sitzungen bewertet. Alle sind optimistisch, dass die Vorschläge
Beachtung finden. Man muss sich bereits hier die
Frage stellen: Was können Kinder und Jugendliche anders
als Erwachsene? Warum sollte man ihre Vorschläge ernst
nehmen? Was können sie bewirken? Im Unterschied zu den
Erwachsenen verfügen sie häufig über eine gediegene lokale
Kenntnis ihres Stadtviertels. Sie sind letztlich Spezialisten ihres
Wohnviertels und überdies unmittelbar daran interessiert,
ein kindgerechtes und jugendfreundliches Wohnumfeld mitzugestalten.
Dieses sollte über eine gute Aufenthaltsqualität
verfügen. Das oben dargestellte Beispiel Leutzscher Wasserschloss
lässt erkennen, warum der generationsübergreifende
Diskurs zwischen Jung und Alt letztendlich gelingen kann:
• Kinder und Jugendliche werden im Beteiligungsprozess
ernst genommen.
• Die Älteren sind bereit, von Jüngeren zu lernen und umgekehrt.
• Jeder versucht, sich in den anderen einzudenken.
• Die Gesprächspartner wissen genau, worüber sie reden.
• Im Zentrum stehen Inhalte und nicht Vorurteile bzw.
Schuldzuweisungen.
• Bei möglichen Konflikten werden die Gespräche durch
einen unabhängigen Gesprächsleiter moderiert.
Das Beispiel zeigt, dass vor allem das „kreative Potenzial“
junger Menschen aus dem Stadtteil selbst abgefragt werden
muss. Alle Projekte im Leipziger Kinderbüro beginnen
jeweils mit einer Zukunftswerkstatt mit den beteiligten Akteuren,
um deren Ideen für die Teilprojekte zu generieren.
Es ist allerdings nicht einfach, Probleme der sozialen Interaktion
im generationsübergreifenden Diskurs zu lösen. Es
gibt direkte Eingriffsmöglichkeiten wie Bürgerschulung und
indirekte Hilfen, etwa Gespräche vor Ort. Auch die Rahmenbedingungen
der Interaktion müssen stimmen. So spielt die
„Kultur einer Gesellschaft“ sehr stark hinein in die persönliche
Interaktion. Wenn es z.B. prinzipiell nicht mehr möglich
wird, dem anderen zuzuhören und auf seine Vorschläge einzugehen,
weil Intoleranz heutzutage „in“ ist, dann hat das
natürlich Auswirkungen auf mitmenschliches Verhalten. Es
muss gelingen, wieder die Fähigkeit auszubilden, Probleme
anderer zu verstehen. Aus diesem Grund sollten Bewährungsfelder
gemeinsamen Handelns gesucht werden. So
bieten Projekte in Stadtvierteln, die von Kindern, Jugendlichen,
Anwohnern und Senioren gemeinsam gelöst werden,
eine gute Basis für den „generationsübergreifenden Dialog“.
Durch Projekte lassen sich Bevölkerungsgruppen, die sich
im Stadtviertel derzeit sprachlos gegenüber stehen, wieder

29
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
miteinander in die Diskussion bringen. „Verschüttete“ Persönlichkeitseigenschaften
wie Achtung, Hilfsbereitschaft,
Verantwortungsgefühl, Vertrauen in den anderen können
wieder aktiviert werden. Denn erst in der produktiven sozialen
Interaktion lassen sich Probleme diskutieren und Konsenslösungen
finden.
Hierzu ein besonders schönes Beispiel aus Leipzig Grünau.
Ein beauftragtes Planungsbüro legte einen Entwurf für die
Neugestaltung der Fläche Karlsruher Straße/Alte Salzstraße
vor. Schülerinnen und Schüler des in der Nähe liegenden
Lichtenberg-Gymnasiums setzten sich im Rahmen einer
Projektwoche mit dem Entwurf auseinander.
Nach Meinung der Jugendlichen sollte die Fläche für Anwohner
aller Generationen nutzbar und interessant gemacht
werden, denn ganz in der Nähe liegt das Seniorenheim „Am
Kirschberg“. Um die Ideen und Erfahrungen vor allem der
älteren Stadtteilbewohner berücksichtigen zu können, wurden
die Senioren des Wohnheimes von den Schülern mit
in die Gestaltung einbezogen, wobei sich die älteren Beteiligten
dieser Idee gegenüber sehr aufgeschlossen zeigten
und bereits hier erste Gestaltungsvorstellungen äußerten.
Der später durchgeführte generationsübergreifende Diskurs
(zweifellos ein Höhepunkt des gesamten Projekts) fand dann
gemeinsam mit den Schülern des Gymnasiums und den älteren
Mitbürgern direkt im Seniorenwohnpark statt. Es zeigte
sich, dass die Vorstellungen der jungen Leute und älteren
Bürger gar nicht so weit auseinander lagen, wie vermutet.
Mehr noch, die Vorschläge ergänzten sich auf wundersame

Weise. Das zeigte der hergestellte Projekt-Videofilm überdeutlich,
der von beiden Altersgruppen gemeinsam angeschaut
und lebhaft diskutiert wurde.
So wünschten sich die Senioren viele Bänke mit Regenschutz,
um den beschwerlichen Weg zur „Kaufhalle“ zu bewältigen.
Das fanden auch die Schüler prima, da es dem
Wunsch nach Allwettertreffs sehr nahe kam. Der Vorschlag
junger Leute, durch verschiedene Spielangebote „Spielen
am Wege“ möglich zu machen, fanden die Senioren hervorragend,
da es für sie möglich wäre, dem Kinderspiel zuzuschauen
und eventuell soziale Kontrolle vor Zerstörung von
Spielgeräten auszuüben. Auch bei der grünen Gestaltung
des Platzes gab es weitgehend Übereinstimmung. Der Platz
sollte („falls das Geld reicht“) vom Beton befreit werden und
möglichst kleinteilig gestaltet werden.
Zum Projektabschluss brachten beide Altersgruppen im Videofilm
ihre Überraschung über die gute Zusammenarbeit
zum Ausdruck. Jeder hätte profitiert und sie würden gleich
wieder an einem solchen Projekt teilnehmen. Neben der
emotionalen Übereinstimmung hatte der generationsübergreifende
Dialog auch eine finanzielle Seite:
Das Planungsbüro kann nun die gemachten Vorschläge aufnehmen
und sicher sein, dass die angestrebte Veränderung
von den jungen und älteren Anwohnern gewollt ist. Teure
Umplanungen wegen Bürgerprotesten sind aufgrund des
Dialogs nicht zu erwarten.
Fachlicher Kontakt:
Leipziger Kinderbüro e.V.
„Kinder planen ihre Stadt“
Fachstelle für Partizipation und Demokratielernen
www.leipziger-kinderbuero.de

31
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Gebietskontakt:
Quartiersmanagement Leipzig Grünau
Stuttgarter Allee 21
04209 Leipzig
www.qm-gruenau.de
5.Fazit
Hervorzuheben für die derzeitige Situation in Sachsen im Bereich
Kinder- und Jugendpartizipation ist, dass bisher keine
effektive und systematische Vernetzung von Jugendarbeit
und Schule mit anderen wichtigen Akteuren in Wirtschaft,
Politik und Jugendverbänden existiert.
Es müssen Rahmenbedingungen geschaffen werden, damit
die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen im Freistaat
Sachsen aus den „Kinderschuhen“ wächst. Beispielsweise
zählt dazu die Verankerung der Mitwirkungsrechte junger
Menschen in der Gemeindeordnung. In Schleswig-Holstein,
Niedersachsen, Hessen, Rheinland-Pfalz und im Saarland
ist das bereits geschehen. Die Kommunen benötigen bei
der Etablierung von Beteiligungsangeboten Unterstützung.
In Rheinland-Pfalz finden z.B. die landesweiten Treffen
kommunaler Jugendvertretungen sowie Workshops für ehren-
und hauptamtliche Begleiterinnen und Begleiter von
kommunalen Jugendvertretungen statt (vgl. BMFSFJ 2006,
S. 23). Darüber hinaus unterstützt dieses Bundesland die
Durchführung von Praxisseminaren für kommunale Jugendvertretungen.
Auch hat es einen Leitfaden zur Jugendpartizipation für
kommunale Jugendvertretungen und -initiativen herausgegeben.
Die Entwicklung einer „Beteiligungskultur“ in
Sachsen kann laut dem Zweiten Sächsischen Kinder- und
Jugendbericht durch eine entsprechende kinderpolitische
Infrastruktur in den Kommunen erfolgen, beispielsweise
durch die Installierung von kommunalen Kinderbeauftragten

oder auch kommunaler Kinderbüros (SMS 2003, 227). Die
Notwendigkeit verstärkter Partizipation wird regelmäßig in
allen fachlichen und jugendpolitischen Diskussionen hervorgehoben,
dennoch ist dieser Anspruch in der Jugendhilfepraxis
bis jetzt noch nicht zufriedenstellend eingelöst worden,
weder auf der gesamten Bundesebene noch speziell in
Sachsen (vgl. Zweiter Sächsischer Kinder- und Jugendbericht
2003, S. 205). Das selbstverständliche Mitarbeiten von
Kindern und Jugendlichen an demokratischen Zukunftsentwürfen
stellt eine hervorragende Form der Antizipation von
Wandlungsprozessen dar. Es wirkt Entfremdungstendenzen
entgegen (www.kinderpolitik.de, Stange, Baustein A 1.2).
Eine Kinderpolitik, die sich an den Alltagsbedürfnissen von
Kindern und Jugendlichen orientiert, wird von vielfältigen
Wandlungsprozessen geprägt, aber dafür sind positive Impulse
durch Kinder- und Jugendbeteiligung für das soziale,
kulturelle und wirtschaftliche Zusammenleben zu erwarten.
„Es liegt im Interesse der demokratischen Gesellschaft, dass die nachwachsende
Generation die Erfahrung macht, gebraucht zu werden und
in ihren Lebensinteressen Berücksichtigung zu fi nden. Nur wenn die Kinder
und Jugendlichen diese Erfahrungen machen und erleben, dass sie
Einfl uss auf ihr eigenes Leben sowie auf soziale und gesellschaftliche
Prozesse haben, werden sie Verantwortung übernehmen, sich aktiv an
demokratischer Meinungsbildung und Entscheidungsfi ndung beteiligen
und demokratische Staatsbürger werden“ (Zweiter Sächsischer
Kinder- und Jugendbericht 2003, S. 205).

33
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
6.Literaturverzeichnis
Apel, P./ Pach, R. Hrsg. (1997): Kinder planen mit. Stadtplanung
unter Einbeziehung von Kindern. Unna.
Arbeitsgruppe Sozialplanung Mainz 1993
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und
Jugend (Hrsg.) (2006): Nationaler Aktionsplan. Für
ein kindergerechtes Deutschland 2005-2010. Berlin.
Deutsches Jugendinstitut e.V. Hrsg. (2002):
Jugendarbeit in Deutschland. München.
Deutsches Kinderhilfswerk (2004): Nachschlagewerk
Kinderpolitik. Dokumentation beispielhafter Projekte,
Erläuterungen, Adressen und weiterführende Literatur.
Berlin.
Elschenbroich, D. (2001): Weltwissen der Siebenjährigen.
Wie Kinder die Welt entdecken können. München.
Hansen, R.: Eine Kita plant ihr Außengelände. Dokumen-
tation des Beteiligungsprojekts. 26. Februar 2001 bis 26.
Juni 2001. Kindertageseinrichtung Osloring. Kiel-Mettenhof,
Kiel.
Internationale Bauausstellung IBA Emscher Park 1992
Jaun, T. (2001): Angst vor Kindern? Kinderpartizipation und
Wege dazu. Bern.
Kinderhilfswerk (2004): Nachschlagewerk Kinderpolitik.
Dokumentation beispielhafter Projekte, Erläuterungen,
Adressen und weiterführende Literatur. Berlin.
Lipp-Peetz, C. (1998): Wie sieht’s denn hier aus?
Ein Konzept verändert Räume. Ravensburg.
Ministerium für Bauen und Wohnen des Landes Nordrhein-
Westfalen 1993
Mühlum, S./ Virnkaes, G. (1998): Dafür sind die doch noch
viel zu klein! Oder: Wie Demokratie in der Kindertagesstätte
funktioniert. In: Bildungswerk „anderes lernen“ e.V. - Heinrich-Böll-Stiftung
Schleswig-Holstein (Hrsg.): Von Kindern

Lernen. Partizipation im Kleinkindalter. Kiel.
Oerter, R. (1992): Können Kinder ihre Zukunft mitbestimmen?
Entwicklungspsychologische Befunde zur Entscheidungsfähigkeit
von Kindern. In: Werkheft „Kinderleben“,
Freiburg.
Olk T./ Roth R. (2007): Prävention durch Beteiligung. In:
Mehr Partizipation wagen.
SÄCHSISCHES STAATSMINISTERIUM FÜR SOZIALES
Hrsg. (2006): Jugend 2005 in Sachsen – Ergebnisse einer
Befragung durch das Institut für Marktforschung. Leipzig,
Dresden.
Schröder, R. (1998): Progressiv, dynamisch, mit Phantasie,
aber sachlich. Oder: Wie effizient Kinder Städte planen.
In: Bildungswerk „anderes lernen“ e.V. – Heinrich-Böll-
Stiftung Schleswig-Holstein (Hrsg.): Von Kindern Lernen.
Partizipation im Kleinkindalter. Kiel.
Stange, Waldemar et al. (2008): Mitwirkung (er)leben.
Handbuch zur Durchführung von Beteiligungsprojekten mit
Kindern und Jugendlichen. Bertelsmann Stiftung: Gütersloh.
Internetquellen
Frädrich J. (2004): Kinderbeteiligung: Kinder vertreten ihre
Interessen selbst. http://familienhandbuch.de/cmain/f_
Programme/a_Familienpolitik/s_1030.html
www.hoch-vom-sofa.de
www.kinderpolitik.de/beteiligungsbausteine/uebersicht.php
www.kjw-koeln.de. (2006): Entimon-Projekt
www.national-coalition.de/...Kinderrechte/Synopse_Kinderrechte%20in%20Landesverfassung_MGO%20Versand.pdf

35
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
7.Ansprechpartner, Adressen
Jugend und Partizipation in
Sachsen
Kinder- und Jugendring Sachsen e.V.
Tzschimmerstraße 17, 01309 Dresden
Telefon: 0351/316790
www.kjrs-online.de
Leipziger Kinderbüro e.V.
Rietschelstraße 2, 04177 Leipzig
Telefon: 0341/87059-45
E-Mail: lehwald@leipziger-kinderbuero.de
Arbeitsgemeinschaft Jugendfreizeitstätten Sachsen e.V.
Neefestrasse 82, 09119 Chemnitz
Tel.:0371/533 64-0
http://www.agjf-sachsen.de/impressum.html
regionale Servicestelle Jugendbeteiligung:
Leipzig: Projekt Prometheus
www.projekt-prometheus.org

projektschmiede gGmbH
Tobias Heinemann
Bautzner Straße 22 HH, 01099 Dresden
Tel. 0351/320 156 12
http://www.projektschmiede.net/
„Kulturbüro Sachsen e.V.“
Bautzner Strasse 45, 01099 Dresden
Telefon: 0351/272 14 90
Fax: 0351/563 40 898
http://www.kulturbuero-sachsen.de/
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung
Regionalstelle Sachsen
Bautzner Str. 22 HH, 01099 Dresden
Tel.: 0351/320 156 40
Fax: 0351/320 156 99
E-Mail: sachsen@dkjs.de
www.demokratisches-sachsen.de
www.dkjs.de/stiftung/regionalstellen/sachsen.html
Auf der Landkarte für Kinder- und Jugendbeteiligung
finden sich weitere Ansprechpartner aus der Region Sachsen,
Quelle: http://www.kinderpolitik.de/kinderpolitische_
landkarte/inhalte/laenderboxen/landkarte.htm?Land=sac
[Stand 30.10.2009].
Näheres zu Naturnahe Spielräume & Spielleitplanung
findet man unter: http://www.stadt-und-natur.de/ [Stand
30.10.2009].
Erfahrungen mit Kinder- und Jugendbeteiligung bei
Dorferneuerungsprojekten
Architektin Stadtplanerin SRL
Prießnitzstr. 7
01099 Dresden
Tel.: 0351/317 9341
E-Mail: mail@pbschneider.net
Servicestelle Jugendbeteiligung
Schreinerstr. 58, 10247 Berlin
Tel.: 030/290 468 10
www.servicestelle-jugendbeteiligung.de

37
Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Umgesetzte Beteiligungsprojekte
1.KITAS im Blick. Kindertagesstätten im Leipziger Osten
als offene Kommunikationszentren im Gemeinwesen
Herr Merseburger
Kindertagesstätte des BBW
Wurzner Straße 122, 04315 Leipzig
Telefon: 0341/23159964
E-Mail: kitasimblick@bbwleipzig.de
2. Bau einer BMX Anlage in Dresden Prohlis
Frau Dörte Sprung
Cobema-Netzwerk
Schandauer Str., 01309 Dresden
Telefon: 0351/3116934
E-Mail: d.sprung@cobema.de
3. INTEGRA – Aufbau eines Integrationstreffs für und von
Spätaussiedlern
„Wir – Gemeinsam in Zwickau“ e.V.
Im Wostokweg 7, 08066 Zwickau
Telefon: 0375/214844-0
E-Mail: Integra2002@web.de
4. Kontakt- und Informationsbüro (KIB) für präventive
Kinder- und Jugendarbeit
Herr Zillmann
Kontakt- und Informationsbüro (KIB)
Makarenkostraße 40, 08066 Zwickau
Telefon: 0 375/43099-123
E-Mail: mail@kib-zwickau.de

5. Skaterhalle Leipzig
Herr Christian Andrae
Urban Souls e.V.
Hardenbergstraße 48, 04275 Leipzig
Telefon: 0 178/8382479
E-Mail: christianandrae@urbansouls.de
6. Erweiterungsbau für Ganztagsangebote und
Schulhofgestaltung der 80. Schule
Leipzig, Grünau
Herr Eckehardt Jahnke
Schulverwaltungsamt
SB Bauinvestition
Rietschelstraße 2, 04177 Leipzig
Tel.: 0341/123–1292
E-Mail: ejahnke@leipzig.de
7. Spurensuche, Leipziger Osten
Frau Marlette Kirste
Schirmerstraße 1, 04318 Leipzig
Tel.: 0341/4956708
E-Mail: m.kirste@egz-leipzig.de
8. „das dürer“ – Verbesserte Begegnung der Generationen
durch Umbau einer ehemaligen Grundschule in ein Bürgerbegegnungszentrum:
Herr Marcel Becker
DGS Stollberg mbH
Albrecht-Dürer-Straße 85, 09366 Stollberg
Tel.: 037296/ 93230
E-Mail: m.becker@dgs-stollberg.de
www.dasduerer.de

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Leitfaden für die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen in Sachsen
Impressum und Kontakt
Herausgeber:
Reichenhainer Straße 28
09126 Chemnitz
Tel.: +49 371 4027855
Fax: +49 371 5212865
E-Mail: sachsen@kindervereinigung.de
Web: www.kindervereinigung-sachsen.de
Gefördert durch:
Sächsisches Staatsministerium für
Soziales und Verbraucherschutz
Postanschrift:
Albertstraße 10, 01097 Dresden
Arbeitsgruppe und Autoren:
Mandy Zukunft (KINDERVEREINIGUNG ® Chemnitz e.V.)
Evelyn Kunzendorf (Kinder- und Jugendkontaktbüro
Freiberg)
Ulrike Boßeckert (KINDERVEREINIGUNG ® Dresden e.V.)
Prof. Dr. Gerhard Lehwald (Leipziger Kinderbüro e.V.)
Jan Koch (KINDERVEREINIGUNG ® Chemnitz e.V.)
Gestaltung:
ameco GmbH, www.ameco-gmbh.de
Konzeption und Bearbeitung:
Text-in-Form ® Hecker & Kaden GbR, www.text-in-form.de
Bildquellen:
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09126 Chemnitz
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Telefax (03 71) 5 21 28 65
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