Dissertation

ung gefragt wird, so ist damit nicht nur eine ideologische Umorientierung in der Lehre ge-
meint, sondern allgemein eine politisch zu deutende Veränderung im Angebotsspektrum auch
in Hinblick auf kriegsrelevante Unterrichtsthemen. Eine deutliche Beeinflussung zeigte sich
nach 1945, hervorgerufen durch die Re-education-Politik in Verbindung mit der geistigen
Verunsicherung durch Kriegsgreuel, Konzentrationslager und Atombomben, um nur die
wichtigsten Schlagworte zu nennen. Erkennbar ist sie unter anderem am Aufleben des
studium generale in den ersten Nachkriegsjahren. Die klassische humanistische Bildung
gewann an Bedeutung; man suchte ein Weltbild, das vor allem den jungen Menschen Halt
bieten konnte. 57 Auch die Göttinger Naturwissenschaftler beteiligten sich am studium
generale. Welche Inhalte sie vermittelten, zeigt Kapitel 4.
0.5 Über Modellannahmen zur Wissenschaftsentwicklung
Um die Wechselwirkung zwischen Wissenschaft und Politik analytisch erfassen zu können,
schlug Mitchell Ash ein Challenge-Response-Modell vor, das allerdings bis jetzt nur in skiz-
zenhafter Form vorliegt. 58 Politische Veränderungen, die nichts mit Wissenschaft im engeren
Sinn zu tun haben müssen, konnten Wissenschaftswandlungen ermöglichen oder stimulieren,
indem sie neue Zielsetzungen, Probleme oder Herausforderungen aufwarfen, die von den
Wissenschaftlern aufgegriffen oder abgewehrt wurden. Weder Kontinuität noch Wandel
waren in solchen Zeiten selbstverständlich; beides musste von der daran interessierten Seite
erst durchgesetzt werden. Die Betonung liegt auf dem Aushandlungsprozess und nicht auf
dem (vermeintlich zu erwartenden) Ergebnis. Ash spricht daher von
„Ermöglichungsverhältnissen“, welche die Verzahnung von Wissenschaft und Politik
beschreiben. 59
Meiner These zu Folge waren die einzelnen Physikinstitute durch die dort vorhandenen,
engen kollegialen Bindungen der maßgebende Ort für den Verlauf der Nazifizierung wie
Entnazifizierung. Daher fungieren sie in der Analyse der Göttinger Physik als Grundeinheit
der Betrachtung. An ihrer Spitze stand der Institutsdirektor. Er war der einzige Ordinarius im
Institut; die anderen Institutsmitglieder, zu denen ein deutliches Machtgefälle herrschte,
waren außerplanmäßige Professoren, Privatdozenten, Assistenten, Hilfsassistenten und
57 Die deutschen Professoren bekannten sich auf der ersten Nachkriegs-Hochschulkonferenz im September 1945
in Göttingen einstimmig zu der von dem späteren Kultusminister Adolf Grimme geforderten „Rückkehr zum
humanistischen Gymnasium, als dem dringendsten Erfordernis im Erziehungswesen“. Siehe Heinemann (Hrsg.)
[1990]c S. 66ff.
58 Siehe Ash [1995]a und [1999] S. 353f.
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