die kaufmännische schule die kaufmännische schule - vLw Stiftung ...

DIE 

VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER 

AN WIRTSCHAFTSSCHULEN IN NW E. V. 

KAUFMÄNNISCHE 

Mai 2006 

SCHULE 

• Delegiertentag in Oberhausen 

– Zahlreiche Laudatien für 

Hermann Hansis 

– Neue Vorsitzende ist 

Elke Vormfenne 

– Leitanträge u. v. m. 

• Wirtschaftsgymnasium 

– Anhörungen zur Reform der 

Oberstufe 

– Änderungen in APO BK 

Anlage D 27 

• Neuer Landeslehrplan: 

„Kaufleute im Groß- und 

Außenhandel“ 

G 1771

Die kaufmännische Schule 

Begründet von 

Oberstudiendirektor Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz † 

Heft 5 Mai 2006 51. Jahrgang 

In dieser Ausgabe Seite 

Delegiertentag 

Im Zeitraffer: Hermann Hansis – ein visueller Rückblick auf 15 Jahre 1 

Verbandsinterner Teil: Wahlen, Medienkonzept, Anträge und Diskussionen 2 

Dr. Wolfgang Kehl: Hermann Hansis – „Du bist der vLw“ 7 

Prof. Dr. Dieter Euler: Hermann Hansis, ein Grenzgänger zwischen den Welten ... 9 

Ministerin Sommer: Perspektiven der kaufmännischen Berufskollegs 11 

Hermann Hansis, ehemaliger vLw-Landesvorsitzender: Rück- und Ausblick 

Bildungspolitik 

15 

Aus dem Landtag I: vLw-Stellungnahme zur Anlage D am 24.03.2006 17 

Aus dem Landtag II: Mündliche Stellungnahme zur Oberstufenreform am 29.03.2006 18 

Aus dem Bildungsausschuss I: Änderungen in der APO BK Anlage D 27 19 

Aus dem Bildungsausschuss II: Ergänzende Anmerkungen zur Änderung der APO-BK 20 

Neuer Landeslehrplan: „Kauffrau/Kaufmann im Groß- und Außenhandel“ 

Berichte 

21 

Berufskolleg Lehnerstraße, Mühlheim: AzubiTa 2006 25 

Berufskolleg Dinslaken: Looking forward to Europe, Dinslaken! 29 

Berufskolleg Gelsenkirchen: Projekt „Unser Parkplatz soll schöner werden!“ 30 

Seminar Hagen: Orientierungshilfe für Referendare 31 

Seminar Dortmund: Ordnungsprinzipien als alternative Systematiken 33 

Seminar Bielefeld und Erich-Gutenberg-BK, Bünde: Gemeinsam SEGEL(N) gehen 

Service 

36 

Rezension I: 700 Classroom Activities 40 

Rezension II: Einführung in die internationale Rechnungslegung nach IFRS 

Informationen 

40 

dpa-Infos aus Bund und Ländern 39 

Link des Monats: www.aktion2050.de/wegweiser 

„Retired“ 

41 

Bezirksverband Köln: Besichtigung des RWE-Kraftwerks Niederaußem 41 

Bezirksverband Arnsberg: Besuch beim WDR in Düsseldorf 

Aus den Bezirken 

42 

Bezirksverband Detmold: Bezirksdelegiertentag 2006 in Rheda-Wiedenbrück 43 

Bezirksverband Düsseldorf: vLw-Mitglieder auf Schatzsuche in Essen 44 

Bezirksverband Münster: Jürgen Rabenow erneut Bezirksvorsitzender 45 

Ortsverband Hagen: Dank an Volbers, Bossier-Hülsenbeck und Haumann-Maurer 

Persönliches 

45 

OV Detmold: Abschied von Dr. Joachim Raulfs 46 

Landesverband: Dank und die besten Wünsche an Birgitt Siegel 46 

Herzlichen Glückwunsch: Fünfundsiebzig Jahre alt – Johann Welling 47 

OV Gelsenkirchen-Buer: Hans-Georg Katzmarzik wird nicht leise 

Zum guten Schluss ... 

48 

Presseecho: 20.000 Demonstranten am 23. März 2006 in Düsseldorf 48 

Neues aus dem Berufskolleg Hösel: Konrad Bräsig und ... 49 

Wechsel in der Schriftleitung 

Ab dem 1. Juni 2006 wird Jens Pätzold „Die kaufmännische Schule“ redaktionell 

betreuen, d. h. er ist erstmalig für die August-Ausgabe verantwortlich. Bitte schicken 

Sie alle Beiträge ab dem 01. Juni 2006 direkt an Jens Pätzold. ❍ 

Impressum 

Herausgeber: 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an Wirtschaftsschulen in NW e. V. 

Völklinger Straße 9 

40219 Düsseldorf 

Telefon: 02 11 / 49 10-2 08 

Telefax: 02 11 / 49 83-4 18 

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Internet: http://www.vlw-nrw.de 

Schriftleitung bis 31.05.2006: 

Hilmar von Zedlitz 

Daagstraße 12 

40878 Ratingen 

Telefon: 0 21 02 / 70 60 98 

Telefax: 0 21 02 / 70 61 86 

E-Mail: GOZedlitz@t-online.de 

Schriftleitung ab 01.06.2006: 

Jens Pätzold 

Oertli 30 

44625 Dortmund 

Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei – 

bitte direkt an die Schriftleitung senden. 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht 

unbedingt die Meinung des Verbandes wieder. 

Editorial 

Wechsel 

Nach 15 Jahren hat sich Hermann Hansis 

am 31. März 2006 von seinem Verband 

als Landesvorsitzender verabschiedet 

und sich nicht zur Wiederwahl gestellt. 

Entsprechend war der diesjährige Delegiertentag 

in Oberhausen durch den 

Abschied und Neuwahlen geprägt. 

Ob persönliche Verabschiedung am Vorabend 

im Kreis der OV-Vorsitzenden oder 

die offizielle Verabschiedung auf dem 

Delegiertentag durch zahlreiche Vertreter/-innen 

aus Politik, Schulverwaltung, 

Wissenschaft, Wirtschaft und Verbänden, 

in dieser Ausgabe kann nur ein kleiner 

Ausschnitt der Würdigungen wiedergegeben 

werden. 

Gleichzeitig wurde Elke Vormfenne als 

neue Landesvorsitzende einstimmig 

gewählt und hatte in zwei Gesprächsrunden 

mit der Schulministerin sowie den 

schulpolitischen Sprecher(n)/-innen der 

Landtagsfraktionen ihre erste Bewährungsprobe 

im neuen Amt. 

Und auch in der Schriftleitung hat es 

einen Wechsel gegeben, die nun durch 

Jens Pätzold wahrgenommen wird. 

Hilmar von Zedlitz ❍

Im Zeitraffer: 


Hermann Hansis – ein visueller Rückblick auf 15 Jahre 

Einige Splitter aus 15 Jahren überragender Bildungs- und Gewerkschaftspolitik für den vLw 

Hermann Hansis zu Beginn seines Wirkens 

im Landesvorstand im Jahr 1992 ... 

Auf Delegiertentagen, hier mit dbb-Chef Peter Heesen … 

... und in Mitgliederversammlungen: hier mit Herbert Geller (Bezirksvorsitzender) und 

Heinz Ossenkamp (stellvertretender dbb-Bundesvorsitzender) 

Er war ein hoch geschätzter Gesprächspartner 

bei Schulministerinnen wie z. B. 

bei Gabriele Behler ... sowie Ute Schäfer und Barbara Sommer 

... erhielt er immer wieder „standing ovations“, wie hier beim 

Abschied in Oberhausen (Fotos: Klemens A. Walters) 

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 5/2006 1


Blicke auf 15 Jahre zurück und in die Zukunft: 

Großes Programm auf dem Delegiertentag in Oberhausen 

„Gestaltungsauftrag: kaufmännische Berufskollegs“ und „Die Zukunft gestalten“ 

Der diesjährige Delegiertentag setzte die 

seit einiger Zeit begonnene Tradition fort 

und begann für viele Kolleginnen und 

Kollegen schon am späten Donnerstagnachmittag 

in der Luise-Albertz-Halle in 

Oberhausen. 

1 Der Vorabend 

Über 100 Ortsverbandsvorsitzende folgten 

auch in diesem Jahr nach einem normalen 

Arbeits- bzw. Unterrichtstag der 

Einladung des Geschäftsführenden Landesvorstandes 

zur Diskussion bildungsund 

gewerkschaftspolitischer Themen. 

In einer mehrstündigen Frage- und Antwortrunde 

beantworteten Hermann Hansis 

und weitere Vorstandsmitglieder die 

zuvor gesammelten und gebündelten 

Fragen aus den Ortsverbänden zur 

aktuellen Dienstrechts- und Besoldungspolitik, 

zum Schulrecht, zur Bildungspolitik 

sowie zum Arbeits- und Gesundheitsschutz. 

An die landesweite Tagung der OV-Vorsitzenden 

schloss sich dann das Abendprogramm 

an, das mit einer Führung 

durch das Rheinische Industriemuseum 

begann und dann mit einem Imbiss in 

historisch authentischer Fabrikatmosphäre 

ausklang. 

Diesen Abend nutzten dann die Bezirke, 

der Fachlehrerinnenverband und der 

Geschäftsführende Vorstand, um sich auf 

sehr persönliche Weise von ihrem Landes- 

bevor Winfried Schwarberg souverän die 

Entlastung und Wahlen einleitete 

(Foto: Klemens A. Walters) 

vorsitzenden Hermann 

Hansis zu verabschieden. 

Hermann Hansis: 

„Ich bin überrascht, 

beeindruckt und tief 

berührt von der ehrlichen 

Anerkennung und 

der kollegialen Herzlichkeit, 

die in den Reden, 

einem eigens für mich 

komponierten Lied und 

in ideenreichen Präsenten 

zum Ausdruck 

kamen.“ 

Mit „standing ovations“ 

würdigten die Anwesenden 

die Persönlichkeit 

und Leistungen des 

vLw-Landesvorsitzenden 

Hermann Hansis. 

2 Verbandsinterner 

Teil I: 

Rechenschaft 

und Dank 

Am nächsten Morgen 

begann der Delegiertentag 

um 9.00 Uhr in der 

Luise-Albertz-Halle. 

Schon vor dem Beginn 

des verbandsinternen 

Teils konnten sich die 

angereisten Delegierten 

im Foyer einen Überblick 

über die Verlagsprogramme 

in der Ausstellung 

der Schulbuchverlage verschaffen. 

Nach der Eröffnung durch den stellvertretenden 

Landesvorsitzenden Reinhard 

Schultz moderierte die stellvertretende 

Landesvorsitzende Elke Vormfenne die 

Aussprache zum Rechenschaftsbericht 

des Landesvorstandes, der Ausschüsse 

und der Arbeitskreise, die allen Delegierten 

vorab schriftlich zugeschickt worden 

waren 1 . 

Hermann Hansis dankte der bisherigen 

Ausschussvorsitzenden Birgitt Siegel für 

ihren Einsatz während der letzten zwei 

Jahre. 2 

Wolfgang Schwendker bestätigte als 

Kassenprüfer die ordnungsgemäße Kassenführung 

und betonte die gute Arbeit, 

die von Jörg Gebel als Landesschatzmeister 

und von der Geschäftsstelle 

geleistet wurde. Entsprechend beantragte 

er die Entlastung des Schatzmeisters 

und des gesamten Vorstandes. 

Reinhard Schultz begrüßt die Gäste und ... 

(Foto: Günter Schmidt) 

übergab zur Aussprache an Hermann Hansis und Elke 

Vormfenne ... (Foto: Klemens A. Walters) 

Der ehemalige Landesvorsitzende Winfried 

Schwarberg übernahm an dieser 

Stelle den Tagungsvorsitz und moderierte 

die Entlastung des Vorstandes, die die 

Delegierten auch einstimmig erteilten. 

Mit stehenden Ovationen sowie einem 

lang anhaltenden Beifall bedankten sich 

die knapp 300 Delegierten für die außerordentlichen 

Leistungen von Prof. Dr. 

Hermann Hansis, der nach 15 Jahren 

nicht mehr für den Landesvorsitz kandidierte. 

3 Verbandsinterner Teil I: 

Neuwahlen 

Anschließend bat Winfried Schwarberg 

um Namensvorschläge für den Landesvorsitz, 

für den Elke Vormfenne nominiert 

wurde. Die 51-jährige Schulleiterin ist seit 

1996 zugleich Vorsitzende des Hauptpersonalrates 

für die Lehrerinnen und Lehrer 

2 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 5/2006

an Berufskollegs beim Schulministerium 

in Düsseldorf und seit 13 Jahren stellvertretende 

Landsvorsitzende. 

Einstimmig wählten die Delegierten die 

bisherige stellvertretende Landesvorsitzende 

Elke Vormfenne zur neuen Landesvorsitzenden, 

die seit ihrer Schulzeit 

dem beruflichen Schulwesen treu geblieben 

ist. Nach ihrem Abitur 1974 auf dem 

gymnasialen Zweig der Höheren Handelsschule 

in Bielefeld studierte sie Wirtschaftswissenschaften 

und Anglistik an 

der Ruhr-Universität Bochum für das 

Lehramt an berufsbildenden Schulen. 

Den Schuldienst nahm Elke Vormfenne 

1980 an den Kaufmännischen Berufsund 

Berufsfachschulen in Herne auf. 

Später wechselte sie an die Kaufmännischen 

Schulen II in Bochum. Nach der 

Berufung zur stellvertretenden Schulleiterin 

am Berufskolleg in Ennepetal im Jahr 

1995 wurde Elke Vormfenne 1998 zur 

Schulleiterin der Ludwig-Erhard-Schule 

in Münster ernannt. 

Die neue Landesvorsitzende, der der 

Delegiertentag mit einem lang anhaltenden 

Applaus sein Vertrauen aussprach, 

stellte dann „ihren Geschäftsführenden 

Vorstand“ zu einer Blockwahl vor, in dem 

nur zwei Positionen neu besetzt wurden. 

Bei der Abstimmung wurde der Vorschlag 

der Landesvorsitzenden für den 

Geschäftsführenden Vorstand einstimmig 

bestätigt, der damit in der nachstehend 

aufgeführten Besetzung arbeitet: 

... und den neuen Geschäftsführenden Vorstand 

Der neue Schriftleiter Jens Pätzold und Jörg Gebel 

• Vorsitzende: 

Elke Vormfenne 

(OV Münster I) 

• Stellvertretender 

Vorsitzender: 

Reinhard Schultz 

(OV Neuss) 

• Stellvertretender 

Vorsitzender: 

Hilmar von Zedlitz 

(OV Dinslaken) 

• Schatzmeister: 

Jörg Gebel 

(OV Solingen) 

• Schriftleiter 

„Die kaufmännische Schule“: 

Jens Pätzold (OV Dormund) 

• Geschäftsführer: 

Ernst Bizer (OV Neuss) 

• Stellvertretende Geschäftsführerin: 

Melani Mohr (OV Düsseldorf I) 

• Schul- und Bildungsfragen: 

Ute Wohlgemuth (OV Köln Südstadt) 

• Recht und Besoldung: 

Ursula Bossier-Hülsenbeck 

(OV Hagen I) 

• Lehrerbildung: 

Georg Senn (OV Paderborn) 

• Studenten- und 

Referendarfragen: 

Uwe Katzmarek 

(OV Köln I) 

Reinhard Schultz, der 

seit 15 Jahren stellvertretenderLandesvorsitzender 

ist und zuvor 

umfangreiche Erfahrungen 

in anderen Funktionen 

wie z. B. als Landesschatzmeistererworben 

hat, wird auch 

zukünftig schwerpunktmäßig 

die Interessen 

des Landesverbandes 

im vLw-Bundesverband 

sowie in den Gremien 

des dbb-Dachverbandes 

vertreten. Neben 

seiner Tätigkeit als Mitglied 

des Hauptpersonalrates 

für Lehrerinnen 

und Lehrer an Berufskollegs 

beim Schulministerium 

ist Reinhard 

Schultz stellvertretender 

Schulleiter am 

Berufskolleg für Wirtschaft 

und Informatik in 

Neuss. 

Der neue stellvertretendeLandesvorsitzende 

Hilmar von Zed- 


Knapp 300 Delegierte wählten ... (Fotos: Klemens A. Walters) 

... Elke Vormfenne zur neuen Vorsitzenden 

litz war bisher seit 1999 als Schriftleiter 

für die Verbandszeitschrift „Die kaufmännische 

Schule“ zuständig. Zuvor war er 

u. a. von 1996 bis 2001 im Lehrerbildungsausschuss 

sowie von 2002 bis 

2004 im Arbeitskreis „Selbstständige 

Schule“ aktiv. Seit 2005 leitet der 43-Jährige 

die Arbeitsgruppe Medienkonzept 

und wird im Landesvorstand u. a. für die 

Außendarstellung des Verbandes sowie 

die Verknüpfung von Print- und Online- 

Medien zuständig sein. Hauptberuflich 

unterrichtet Hilmar von Zedlitz nach drei 

Jahren Berufserfahrung in der Industrie 

seit 1991 zuerst in Düsseldorf, dann in 

Krefeld und seit 2003 in Dinslaken, wo er 

seit 2005 stellvertretender Schulleiter am 

Berufskolleg Dinslaken ist. 

Der neue Schriftleiter Jens Pätzold, der 

„Die kaufmännische Schule“ ab Sommer 

2006 redaktionell betreuen wird, unterrichtet 

am Karl-Schiller-Berufskolleg in 

Dortmund. Seit 2001 arbeitet er im Ausschuss 

für Referendar- und Studentenfragen 

mit und betreut das Seminar 

sowie die Universität in Dortmund. Von 

2001 bis 2006 war Jens Pätzold Schriftführer 

im Bezirksverband Arnsberg und 

ist seit 2004 Ersatzmitglied im Bezirkspersonalrat 

Arnsberg. In den vLw ist er 

bereits während seines Studiums an der 

Universität zu Köln eingetreten. 



Zu neuen Kassenprüfern wurden 

Walter Verbücheln (OV Mönchengladbach) 

und Norbert 

Rickers-Pohl (OV Brühl) gewählt. 

4 Öffentlicher Teil: 

Laudatien und 

Polit-Talk 

Der öffentliche Teil war geprägt 

durch die Verabschiedung von 

Hermann Hansis. 

Der vLw-Bundesvorsitzende Dr. 

Wolfgang Kehl, der St. Gallener 

Wirtschaftspädagoge Prof. Dr. 

Dieter Euler und Schulministerin 

Barbara Sommer würdigten in 

ihren Beiträgen 3 die außerordentlichen 

Leistungen von Prof. Dr. Hermann Hansis. 

Seitens des Landesverbandes 

bedankte sich die neue Vorsitzende Elke 

Vormfenne – nach einer eindrucksvollen 

PowerPoint-Präsentation zu einigen 

wichtigen Stationen in der Amtszeit von 

Hermann Hansis – mit einem besonderen 

Geschenk bei Hermann Hansis. Er erhielt 

einen Sammelband mit dem Titel „Gestaltungsauftrag: 

kaufmännische Berufskollegs“, 

in dem auf über 220 Seiten 

wichtige Beiträge aus seiner 15-jährigen 

Amtszeit als Landesvorsitzender enthalten 

sind. Zusätzlich konnten alle Interessenten 

einen Band mit nach Hause 

nehmen. 

Im Anschluss an die Würdigung durch 

Ministerin Barbara Sommer hatte die 

neue Landesvorsitzende Elke Vormfenne 

ihren ersten politischen Auftritt. Im Dialog 

mit Schulministerin Barbara Sommer verdeutlichte 

sie die Positionen des Verbandes 

zu Themen wie z. B. Qualitätssicherung, 

Fortbildung und Unterrichtsausfall. 

Die letzte Stunde vor der Mittagspause 

gehörte dann einer Talkrunde mit den 

Elke Vormfenne und Schulministerin Barbara Sommer im 

Dialog ... (Fotos: Klemens A. Walters) 

schulpolitischen Sprecher(n)/-innen der 

Landtagsfraktionen, Ex-Ministerin Ute 

Schäfer (SPD), Sigrid Beer (B 90/Grüne) 

und Klaus Kaiser (CDU), die von Elke 

Vormfenne moderiert wurde. 

Nach einer kurzen PowerPoint-Präsentation 

mit Visionen zur Schule im Jahr 2020 

hatten die schulpolitischen Sprecher/innen 

Gelegenheit, die Vorstellungen 

ihrer Fraktionen zur Schule im kommenden 

Jahrzehnt zu äußern. 

5 Verbandsinterner Teil II: 

Neuer Internetauftritt und 

Anträge 

Nach einer Stärkung in der Mittagspause 

stellten Andreas Wilke, Geschäftsführer 

der Gebr. Wilke GmbH, und Hilmar von 

Zedlitz den neuen Internetauftritt des 

Landesverbandes vor, der im Sommer 

2006 freigeschaltet werden wird und 

erstmalig auch einen geschlossenen 

Bereich für die Mitglieder und Funktionsinhaber 

beinhalten wird. 

Polit-Talk mit den schulpolitischen Sprechern Klaus Kaiser (CDU), Sigrid Beer (B 90/ 

Grüne) und Ute Schäfer (SPD) 

Dank der eingesetzten Redaktionssoftware 

(Content Management 

System) werden die Inhalte 

durch die Ausschüsse und 

Bezirke dezentral eingepflegt 

werden. Hierbei werden die 

Internetredakteure durch ein 

Supportteam um Webmasterin 

Kerstin Sieben (vgl. Abbildung 

auf der folgenden Seite) unterstützt 

werden. 

Anschließend stellte die neue 

Landesvorsitzende Elke Vormfenne 

dem Delegiertentag drei 

Leitanträge vor, die sich mit dem 

neuen Schulgesetz sowie den 

durch die Föderalismusreform 

befürchteten Fehlentwicklungen 

in den Bundesländern auseinandersetzen: 

• Besonderheit der Berufskollegs im 

Schulgesetz stärker verankern, 

• Personalvertretungsrechte für Berufskollegs 

uneingeschränkt erhalten, 

• Mitarbeiter- und Leistungsorientierung 

statt kameralistischer Personalbewirtschaftung. 

Nach kurzer Erörterung wurden alle Leitanträge 

4 durch den Delegiertentag angenommen. 

Neben den Leitanträgen wurde dann ein 

Antrag zur Satzungsänderung beschlossen, 

in dem – neben sprachlichen Anpassungen 

– folgende wesentliche Eckpunkte 

beschlossen wurden: 

• Mögliche Erhöhung der Zahl der stellvertretenden 

Landesvorsitzenden auf 

zwei bis vier Stellvertreter/-innen 

• Streichung der Position eines Pressereferenten 

Andreas Wilke erläutert den neuen Internetauftritt 


• Auflösung des Ausschusses für Öffentlichkeitsarbeit 

und Mitgliederbetreuung. 

Die Aufgaben des bisherigen Ausschusses 

Öffentlichkeitsarbeit und Mitgliederbetreuung 

werden – wie zunehmend die 

Praxis in den letzten Jahren gezeigt hat – 

einerseits bei der Öffentlichkeitsarbeit 

durch den Landesvorstand und andererseits 

bei der Mitgliederbetreuung durch 

die Geschäftsstelle sowie die Bezirksund 

Ortsverbände vor Ort effizienter 

durchgeführt. 

Danach lagen drei Anträge aus den Ortsund 

Bezirksverbänden vor, die das Meinungsspektrum 

innerhalb des Verbandes 

widerspiegeln und nach kurzer Diskussion 

angenommen wurden. 

So wurde z. B. der Antrag des Ortsverbandes 

Moers verabschiedet, in dem für 

angestellte Lehrkräfte zukünftig die 

Amtsbezeichnung „Studienrat/Studienrätin 

im Angestelltenverhältnis (i. A.)“ u. Ä. 

gefordert wird. 

Elke Vormfenne bedankte sich bei den 

Delegierten und beendete gegen 16.00 

Uhr den Delegiertentag. 

Leitantrag 1: 

Es wird beantragt, die Berufskollegs im 

Rahmen des Schulgesetzes besonders 

aufzuführen. Das Berufskolleg soll in § 10 

des Schulgesetzes als eigene Schulstufe 

ausgewiesen werden. 

Hier ist in Absatz 1 zu ergänzen: „Das 

Schulwesen ist nach Schulstufen aufgebaut 

und in Schulformen gegliedert. 

Schulstufen sind die Primarstufe, die 

Sekundarstufe I, die Sekundarstufe II und 

die Berufskollegstufe.“ 

Begründung: 

Die Gesetzesvorlage berücksichtigt die 

besonderen Aufgaben und Fragestellun- 

Struktur und Aufgabenverteilung der Arbeitsgruppe Medien 

Anmerkungen 

1 Die Berichte wurden bereits in der März/April- 

Ausgabe der kaufmännischen Schule S. 5–15 

veröffentlicht. 

gen der Berufskollegs zu wenig. Sie 

orientiert sich am bisherigen Stand, ist in 

vielen Bereichen und Einzelpunkten nur 

aus dem Blickwinkel der allgemein bildenden 

Schulen gedacht und nicht 

geeignet, die Aufgaben und Probleme der 

Berufskollegs auf eine adäquate gesetzliche 

Grundlage zu stellen. Dies beginnt 

mit der Frage nach der Gleichwertigkeit 

von allgemeiner und beruflicher Bildung, 

die aus Sicht des vLw so zu beantworten 

ist, dass aus der Beruflichkeit heraus die 

Gleichwertigkeit der Bildung durch Zuerkennung 

von 

allgemeinen 

Berechtigungen 

anerkannt wer- 


2 Weitere Würdigung auf Seite 47. 

3 Die Würdigungen folgen auf den Seiten 7 ff. 

4 Die Leitanträge werden auf Seite 5 f veröffentlicht. 

Hilmar von Zedlitz ❍ 

Besonderheit der Berufskollegs im Schulgesetz stärker verankern 

Dank an Eva Eberts und Sonja Thievessen sowie ... 

den muss. Es geht weiter mit der Notwendigkeit, 

den Besonderheiten der 

Berufskollegs in der Schulmitwirkung 

gerecht zu werden und reicht bis zur 

Frage der Möglichkeit, auf Änderungen in 

der Berufswelt flexibel mit Angeboten der 

Berufskollegs reagieren zu können. 

Schließlich muss für die Berufskollegs 

eine besondere Regelung für deren 

Ansprüche an die Schülerinnen und 

Schüler, am Unterricht teilzunehmen und 

sich einzubringen, gefunden werden. 

❍ 

... das Vorbereitungsteam des Delegiertentages: W. Klose, M. Mohr, 

U. Katzmarek, E. Bizer, R. Schultz, R. Jeschke, C. Lechtermann, 

U. Wohlgemuth und H. von Zedlitz (Fotos: Klemens A. Walters) 



Leitantrag 2: 

Personalvertretungsrechte laut LPVG für Berufskollegs 

uneingeschränkt erhalten 

Der vLw setzt sich mit Nachdruck dafür 

ein, dass die Beteiligungsrechte der 

Beschäftigten an Berufskollegs uneingeschränkt 

erhalten bleiben und weiterhin 

von schulformbezogenen Personalräten 

laut LPVG wahrgenommen werden. 

Begründung: 

• Schulformbezogene Personalräte 

müssen erhalten bleiben. Sie sind Voraussetzung 

für unsere Wirksamkeit. 

Eine Zusammenlegung von Personalräten 

aller bzw. mehrerer 

Schulformen bedeutet, dass 

die speziellen Probleme und 

Aufgaben der Kolleginnen und 

Kollegen an Berufskollegs von 

den Sichtweisen der allgemein 

bildenden Schulen überlagert 

und dominiert werden. 

• Die Beteiligungsrechte der 

Personalräte sind im Landespersonalvertretungsgesetz 

rechtsgültig geregelt. 

• Der vLw lehnt jeden Versuch 

(vgl. Referentenentwurf zum 2. 

Schulrechtsänderungsgesetz) 

Leitantrag 3: 

ab, diese bestehenden Beteiligungsrechte 

auszudünnen, wie es z. B. im 

Zusammenhang mit der Beteiligung 

des Lehrerrates bei Entscheidungen 

über die Fortbildungsbeteiligung von 

Lehrkräften geplant ist. Abgelehnt wird 

insbesondere das Vorhaben, das Ministerium 

zu ermächtigen, Beteiligungsrechte 

durch eine einfache Rechtsverordnung 

auf die Lehrerräte zu übertragen. 

Diese Vorgehensweise lässt 

befürchten, dass die Beteiligungsrechte 

geschmälert bzw. abgeschwächt wer- 

Ursula Bossier-Hülsenbeck und Georg Senn 

den, des Weiteren, dass die Übertragung 

auf die Lehrerräte ohne Erörterung 

der Zusatzbelastungen und ohne 

Sicherstellung der erforderlichen Qualifizierung 

und Entlastung stattfindet. 

• Die Beteiligungsrechte müssen laut 

LPVG auf der Ebene der Dienststellen 

des Landes wahrgenommen werden. 

• Gemäß Schulgesetz sind und bleiben 

die Bezirksregierungen die jeweiligen 

Dienststellen für die Lehrkräfte an 

Berufskollegs. Daran ändert sich 

nichts, wenn im Zuge der Stärkung 

der Eigenverantwortlichkeit 

der Schule Aufgaben des Dienstvorgesetzten 

auf die Leiterinnen 

und Leiter von Schulen übertragen 

werden. Diese werden 

dadurch keine Dienstvorgesetzten 

und die Schulen keine Dienststellen. 

Auch bei einer möglichen Novellierung 

des LPVG wird der vLw 

die Einhaltung des Leitantrages 

verfolgen. 

❍ 

Mitarbeiter- und Leistungsorientierung statt kameralistischer 

Personalbewirtschaftung 

Die Haushaltspolitik und Personalbewirtschaftung 

durch den öffentlichen Dienstherrn 

führt seit Jahren zu einer zunehmenden 

Auseinanderentwicklung von Leistungsforderungen 

und Gegenleistungen. 

• Seit der von der damaligen Landesregierung 

in Auftrag gegebenen Arbeitszeituntersuchung 

(Mummert und Partner, 

1997/98) haben sich in allen wesentlichen 

Arbeitsfeldern der Berufskollegs 

die Aufgaben quantitativ und qualitativ 

erhöht, zum Beispiel in der Pflichtstundenzahl, 

in der Schul-, Bildungsgang-, 

Unterrichts- und Curriculumentwicklung, 

in der Lehrerausbildung, bei der Ressourcenbewirtschaftung. 

• Parallel dazu wurden Gehälter eingefroren, 

Zulagen massiv gekürzt, Beihilfen 

verringert, Versorgungsleistungen 

verschlechtert. 

Die sich abzeichnenden Entwicklungen in 

der Schülerschaft der Berufskollegs und in 

der dualen Berufsausbildung, in der eigenverantwortlichen 

Gestaltung von Schulen 

und in der Qualitätssicherung deuten auf 

weitere Anforderungssteigerungen hin. 

Die von den Lehrerinnen und Lehrern an 

Berufskollegs erwarteten Leistungen können 

in Umfang und Qualität nur gehalten 

werden, wenn der öffentliche Dienstherr 

seine Personalpolitik deutlich stärker mitarbeiter- 

und leistungsorientiert akzentuiert. 

Dies bedeutet im Einzelnen 

• der bereits erbrachte Konsolidierungsbeitrag 

der Landesbediensteten wird 

öffentlich anerkannt, 

• die Arbeitszeituntersuchung wird fortgeschrieben 

und bei den Überlegungen 

zur Sicherstellung des Unterrichts 

sowie bei allen Aufgabenentwicklungen 

berücksichtigt, 

• die Vereinbarung vom Juni 2001, bei 

insgesamt zurückgehenden Schülerzahlen 

besondere Arbeitsbelastungen 

im Schulbereich auszugleichen, wird 

eingehalten, 

• die zugesagte Entbürokratisierung und 

Entlastung des pädagogischen Perso- 

nals von Verwaltungsarbeit wird zügig 

umgesetzt, 

• die Zulagenkürzungen werden befristet, 

• Aufstiegsmöglichkeiten werden aufgaben- 

und leistungsgerecht erweitert, 

• die zum Zweck leistungsbezogener 

Bezahlung einbehaltenen Besoldungsbestandteile 

werden wieder ausgebracht, 

• für Mangelfachvertreter werden die Anwärtersonderzuschläge 

wieder eingeführt, 

• die Bildung einer Versorgungsrückstellung 

wird zugriffssicher fortgeführt. 

Die in der Föderalismusdebatte geforderte 

Länderzuständigkeit für das Dienst-, Besoldungs- 

und Versorgungsrecht kann 

ihren Sinn nicht darin finden, die kameralistische 

Personalbewirtschaftung in landesherrliche 

Beliebigkeit zu übertragen. Es 

würde sich bald zeigen, dass man damit 

keinen besseren Staat, keine besseren 

Schulen machen kann. Wer zusätzliche 

Personalkompetenzen übernehmen will, 

muss zeigen, dass er auch die tragfähigeren 

Konzepte hat. 

❍ 


Dr. Kehl, vLw-Bundesvorsitzender: 

Sehr geehrter Herr Prof. Dr. Hansis, lieber 

Hermann, 

sehr geehrte Frau Vorsitzende Vormfenne, 

liebe Elke, 

meine sehr geehrten Damen und Herren, 

liebe Gäste, liebe Kolleginnen und Kollegen, 

gern spreche ich hier ein Grußwort für 

den Bundesverband der Lehrerinnen und 

Lehrer an Wirtschaftsschulen, des Dachverbandes 

aller Landesverbände, unter 

denen der Landesverband Nordrhein- 

Westfalen eine herausragende Stellung 

einnimmt, sowohl von der Zahl der Mitglieder 

als auch von Leistungsfähigkeit 

und Wirkung. 

Ich möchte mein Grußwort in zwei Teile 

gliedern. Im ersten Teil soll es um die Einordnung 

der Verbandspolitik unter den 

gegenwärtigen Bedingungen gehen, im 

zweiten um den hier im Landesverband 

vollzogenen Wechsel in der Spitze. 

Zum ersten Punkt: 

Wenn man sich etwas aus dem Alltagsgeschäft 

zurücknimmt und die heutige 

Verbandspolitik aus einer übergreifenden 

Perspektive analysiert, drängt sich als 

Beschreibungsmodell das Modell der aus 

der Volkswirtschaftslehre bekannten 

Kondratieff-Zyklen auf. Kondratieffs 

Modell der langen Wellen unterstellt, 

dass es wellenförmige Bewegungen der 

Wirtschaft mit einer Zyklusdauer von ca. 

50 Jahren gibt. Grundlegende Neuerungen 

ermöglichen einen Aufschwung, der in 

einer Phase des gesellschaftlichen Konsenses 

zu einer Hochphase führt, die von 

einer Stimmung „alles ist machbar“ 

gekennzeichnet ist, wo dann aber Erstarrung 

zu großer Nüchternheit führt und zu 

einer Bewegung nach unten, in der alles 

infrage gestellt wird und radikale Reformen 

stattfinden, bis die Strukturkrise 

bewältigt ist und ein neuer Aufschwung 

mit einer positiven Grundstimmung 

beginnt. 

Sie kennen das Modell und die von Josef 

Huber im gesellschaftlichen Kontext 

beschriebenen Phasen der langen Wellen. 

In diesem Beschreibungsmodell hat 

die Bildungslandschaft allgemein und die 

deutsche kaufmännische berufliche Bildung 

im Besonderen eine Phase des 

Konsenses, der ruhigen Weiterentwicklung, 

der gesellschaftlichen Übereinstimmung 

über die Wertigkeit und die Gestaltung 

der Bildung im Rahmen eines 

Modells öffentlicher Verantwortung hinter 

sich gelassen. Das gesamte System mit 

„Du bist der vLw“ 

allen Bestandteilen findet sich in einem 

Umbruch, der noch vor wenigen Jahren 

unvorstellbar schien. Hier sind drei Beispiele 

für diesen Umbruch: 

1. Arbeitsbedingungen und Entlohnung 

der Lehrkräfte haben sich deutlich 

verschlechtert, die Frage nach dem 

Status wird immer wieder zum Thema 

gemacht, in den neuen Ländern 

haben wir teilweise keine beamteten 

Lehrer mehr. Gleichzeitig befindet sich 


Die herausragende Stellung des vLw in NRW nach 15 sehr erfolgreichen Jahren 

Dr. Wolfgang Kehl, vLw-Bundesvorsitzender 

... 

der Angestelltenbereich in einer Tarifauseinandersetzung, 

die zum Beispiel 

für Mecklenburg-Vorpommern, in dem 

es nur Angestellte gibt, den vLw zu 

einer Organisation im Arbeitskampf 

macht. Hier müssen wir eine neue 

Position finden, wir dürfen nicht zulassen, 

dass erst den Beamten Verschlechterungen 

verordnet werden 

und dann den Angestellten im Tarifstreit 

vorgehalten wird, allein die 

Gerechtigkeit gebiete, dass auch für 

sie die Schlechterstellung gelte. Wir 

müssen den Schulterschluss finden, 

damit nicht die Strategie von Teile und 

Herrsche des Dienstherrn bzw. Arbeitgebers 

gilt, sondern wir müssen die 

countervailing power sein, die in unserem 

Land zur Wahrung des sozialen 

Gleichgewichts dazugehört. Nur so 

können wir vermeiden, dass mit dem 

Argument der Arbeitsplatzsicherheit 

die Versäumnisse der Politik bei der 

Haushaltsdisziplin durch immer wieder 

neuen Griff in unserer Taschen 

ausgeglichen wird. 

2. Lehrerausbildung wird mit dem Hinweis 

auf den Bologna-Prozess neu 

strukturiert. Im Zuge dieser Neustrukturierung 

wird von der KMK unterstellt, 

dass die Ausbildung von Beginn 

an auf den Lehrerberuf ausgerichtet 

sein soll, dass aber, wie im Bologna- 

Prozess vorgesehen, der Bachelor 

bereits einen berufsqualifizierenden 

Abschluss darstellen soll. Die zweite 

Phase der Lehrerausbildung wird in 

... spricht vor aufmerksamen Gästen aus Ministerium und Bezirksregierungen 



... und bedankt sich als Bundesvorsitzender bei Hermann Hansis 

einigen Bundesländern schon beschnitten, 

sodass die Ergebnisse der 

OECD, die die zweite Phase der deutschen 

Lehrerausbildung als vorbildlich 

herausgestellt hat, einfach an die 

Seite gestellt werden. Auch hier 

braucht es klare Verbandspositionen. 

3. Die deutsche berufliche Bildung steht 

am Anfang eines starken Wandlungsprozesses. 

Bereits heute ist sichtbar, 

dass nicht nur durch die von der Europäischen 

Union initiierten Prozesse 

sich das System mehr hin zu den von 

vielen favorisierten angelsächsischen 

Modellen bewegt. Wird in Zukunft der 

Bankkaufmann ersetzt durch den 

Bankbachelor der Universität? Wird 

die berufliche Bildung nur noch auf 

das Feld der Ausbildung reduziert? 

Wie werden die Abschlüsse der beruflichen 

Schulen national und international 

eingestuft? 

Hier muss mitdiskutiert werden, wenn 

der Verband die richtigen Impulse geben 

soll. Es gibt viel zu tun für den Verband. 

Deshalb zum zweiten Teil: 

Wer ist der Verband? Sie alle kennen den 

Slogan: „Du bist Deutschland“. Liebe 

Kolleginnen und Kollegen des vLw, ich 

will diesen Slogan aufgreifen und abwandeln: 

„Du bist der vLw“. In einer Zeit, die 

einen solch dynamischen und dramatischen 

Wandel bringt, braucht der Verband 

nicht nur Geschlossenheit, sondern 

er braucht aktives Handeln seiner Mitglieder. 

Verband kommt von verbinden, 

nur verbunden sind wir stark. 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, einer, 

der nicht nur den Slogan „Du bist der 

vLw“ ernst genommen hat und sich hat in 

die Pflicht nehmen lassen, sondern der 

auch den zweiten Spruch eingelöst hat: 

„Gib dem vLw dein Gesicht“ ist Prof. 

Hermann Hansis, der über zwei Jahrzehnte 

herausragende Funktionen im 

vLw wahrgenommen hat und der 15 

Jahre lang diesen Landesverband geführt 

hat. Hermann Hansis hat in einzigartiger 

Weise dem vLw Nordrhein-Westfalen 

sein Gesicht gegeben. Er stand nicht nur 

für den Verband, er stand auch stets zur 

Verfügung, wenn er gebraucht und gefragt 

war. Er war omnipräsent, stets nicht 

nur auf „Ballhöhe“, sondern schon ein 

Stückchen weiter, er war kommunikativ 

und eloquent, die Schärfe der Gedankenketten 

stets überragend, sodass seinen 

Argumenten nichts entgegenzusetzen 

war. 

Hermann Hansis hat Verbandspolitik 

stets als Politik des Ausgleichs verstanden 

und gar mancher Versuchung zur 

Konfrontation widerstanden. Er hat – 

wenn einem seiner Argumente mit dem 

einzig möglichen Gegenmittel, dem der 

Ignoranz, begegnet wurde – stets einen 

neuen Versuch zu überzeugen gestartet, 

neue Perspektiven gesucht und gefunden. 

In all dem hat er ein Beispiel gegeben 

was es heißt, wenn man dem Verband 

mehr gibt als nur sein Gesicht: Er 

hat seine ganze Person, seine Arbeitskraft 

und Freizeit für den Verband gegeben, 

er hat sich mit Haut und Haaren in 

den Dienst des Verbandes gestellt. Dies 

können wir Verbandsmitglieder ihm gar 

nicht genug danken. Es wird mir ein Rätsel 

bleiben, wie man es schaffen kann, 

ein solch umfängliches, zeitaufwändiges, 

nerven- und gesundheitsbelastendes 

Paket an Aufgaben zu schultern und 

gleichzeitig die gute Laune nicht zu verlieren. 

Und die Fülle an Aufgaben hat 

Hermann Hansis mit einer Brillanz 

gemeistert, die ihresgleichen sucht. 

Ich bin stolz darauf, dass ich ihn 1 1/2 

Jahrzehnte im Landesverband begleiten 

durfte und stets auf seinen Rat, seinen 

Kommentar und seine Verbesserungsvorschläge 

zählen konnte. Er hat mir 

gezeigt, wie erfolgreiche Verbandsarbeit 

aussieht. Lieber Hermann, ich möchte dir 

von ganzem Herzen nicht nur für die 

exzellente Zusammenarbeit danken, sondern 

auch für die Freundschaft, die daraus 

erwachsen ist. Lieber Hermann, ich 

habe einmal gesagt und möchte es 

wiederholen: wenn wir in Lippe nicht 

schon ein Hermannsdenkmal hätten, 

würden wir dir eines bauen. Allein, die 

Äußerlichkeit macht es nicht, du hast dir 

selber ein Denkmal gesetzt mit deinen 

Taten für den vLw. Du bist der vLw und 

kannst stolz auf diesen vLw sein! 

Ganz am Anfang deiner Tätigkeit als Landesvorsitzender, 

lieber Hermann, hast du 

als wichtiges Element deiner Verbandspolitik 

die Nachwuchsförderung in Angriff 

genommen. Wie erfolgreich du gewesen 

bist, kannst du daran erkennen, dass die 

neue Vorsitzende Elke Vormfenne von dir 

in die Vorstandsarbeit geholt wurde. Mit 

Reinhard Schultz und Elke Vormfenne 

habt ihr eine wirkungsvolle Vorstandsspitze 

gebildet, die eine herausragende 

Arbeit für den Verband gemacht hat. 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, sehr 

geehrte Damen und Herren, eine von diesen 

beiden, Elke Vormfenne hat ebenfalls 

die Aufforderung ganz besonders ernst 

genommen, von der ich eben gesprochen 

habe: „Gib dem vLw dein Gesicht“. 

Mit dem heutigen Tag wird sie noch mehr 

als bisher dem vLw nicht nur ihr Gesicht, 

sondern auch ihre ganze Person, ihre 

Arbeitskraft und Freizeit für den Verband 

geben, sie hat sich mit Haut und Haaren 

in den Dienst des Verbandes gestellt. 

Liebe Elke, ich gratuliere dir herzlich zu 

deiner Wahl und wünsche dir nicht nur 

eine erfolgreiche Verbandsarbeit, sondern 

immer auch genug Raum für dich 

selbst und deine Familie. Ich freue mich 

auf die Fortsetzung unserer Zusammenarbeit 

und weiß die Verbandsführung bei 

dir in guten Händen. 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich 

möchte mit meinen Glückwünschen und 

meinem Dank eine große Bitte an Sie verbinden: 

Die Zeiten für den Lehrerberuf 

und die Lehrervertretung sind nicht einfach. 

Die Probleme der Zukunft lösen wir 

nur mit einem aktiven Verband, deshalb 

bitte ich Sie: Mischen Sie sich ein, bringen 

Sie sich ein, geben Sie dem Verband 

Ihr Gesicht, so wie es Hermann Hansis 

und Elke Vormfenne vorleben. 

Dr. Wolfgang Kehl ❍ 


Prof. Dr. Dieter Euler, St. Gallen: 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

sehr geehrte Frau Ministerin, 

liebe Frau Vormfenne, 

lieber Hermann! 

Ich bedanke mich ganz herzlich für die 

Gelegenheit und das Privileg, heute vor 

dem Delegiertentag sprechen zu dürfen. 

Und in besonderer Weise freue ich mich, 

der Verabschiedung von Hermann Hansis 

von seinem Amt (wohl weniger von 

seinem Engagement) beiwohnen zu dürfen. 

Der Dank verbindet sich mit einem leichten 

Zweifel: Warum gerade ich? Zwar ist 

mir die Kaufmännische Schule als Verbandsorgan 

durchaus vertraut, doch 

kann ich nicht behaupten, mit dem Verbandswirken 

von Hermann Hansis während 

seiner Amtszeit wirklich vertraut zu 

sein. Viele von Ihnen haben ihn erlebt, 

wie er über viele Jahre die Landes-Delegiertentage 

geprägt, mit seinen Beiträgen 

Akzente gesetzt und Richtungen vorgespurt 

hat. Und wie ein Fussballspieler, 

der ein überragendes Spiel geliefert hat, 

lässt er sich nun noch vor Ablauf seiner 

beruflichen Spielzeit auswechseln und 

kann sich dabei sicher sein, dass die 

Anwesenden ihn mit Standing Ovations 

verabschieden. 

Bin ich als Externer da nicht etwas deplaziert? 

Gut, die Heimspiele von Hermann Hansis 

kann ich nicht würdigen. Bleiben dann 

aber noch die Auswärtsspiele! Beispielsweise 

die von Hermann Hansis in der 

Wissenschaft. 

Kurz und gut: Erwarten Sie bitte von mir 

keine Würdigung des Amtsträgers Hermann 

Hansis. Das können andere hier im 

Raum viel genauer. Mein Interesse gilt 

der Person und Persönlichkeit von Hermann 

Hansis – wobei ich mich auf drei 

Facetten begrenzen möchte, die ich wie 

folgt überschreibe: 

1. Hermann Hansis als Grenzgänger zwischen 

den Welten, aber nicht zwischen 

den Stühlen … 

2. Hermann Hansis als ein Mann mit 

einem langen Atem … 

3. Hermann Hansis als ‚streitbarer Diplomat‘ 

der leisen, aber auch klaren Töne 

… 

Grenzgänger zwischen den Welten ... 

Verabschiedung von Hermann Hansis als vLw-Landesvorsitzender 

Prof. Dr. Dieter Euler … 

1 Grenzgänger zwischen 

den Welten, aber nicht 

zwischen den Stühlen … 

Grenzgänger ebenso wie Querdenker 

haben es heute alles andere als leicht. 

Man lobt sie im Allgemeinen, im Speziellen 

löst ihre Gegenwart jedoch Vorsicht 

und zuweilen Ablehnung aus, da sich der 

Stallgeruch des eigenen Lagers mit fremden 

Düften verbindet. Hermann Hansis 

ist ein solcher Grenzgänger, der insbesondere 

die Wege zwischen Wissenschaft 

und Machenschaft, zwischen Theorie 

und Praxis für sich erschlossen hat. 

Grenzgänger zwischen den Welten von 

Wissenschaft und Praxis, zwischen den 

Weißkittelpädagogen der Universitäten 

und den Blaukittelpädagogen der Schulpraxis, 

laufen schnell Gefahr, zwischen 

den Stühlen zu sitzen. Denn trotz gegenteiliger 

Rhetorik sitzen Wissenschaftler 

und Praktiker nur selten zusammen, häufig 

sehen sie voneinander weg oder gar 

aufeinander herab. 

Das schreckt Hermann Hansis offensichtlich 

nicht ab. Er will die bestehende 

Wirklichkeit verstehen, aber auch neue 

Möglichkeiten erkunden. Ein Blick in 

seine Veröffentlichungen macht schnell 

deutlich, dass viele seiner Überlegungen 

auf festen wissenschaftlichen Fußnoten 

stehen ohne die Bodenhaftung zur Praxis 

zu verlieren. Da wechseln zeitaktuelle mit 


zeitlosen, mikrodidaktische mit bildungsorganisatorischen 

Themen. Ob zum Verhältnis 

zwischen Allgemein- und Berufsbildung, 

zum Schweinezyklus in der Lehrerbildung 

oder zu Streitthemen wie 

Handlungsorientierung, Lernfeldcurriculum 

oder Schulautonomie – Hermann 

Hansis versteht es, das bildungspolitische 

Geröll beiseite zu schieben und den 

Kern des Themas analytisch scharfsinnig 

freizuschaufeln. 

Es ist vor diesem Hintergrund nicht überraschend, 

dass ich Hermann Hansis auf 

seinen Expeditionen im Grenzland zwischen 

Wissenschaft und Praxis kennen 

gelernt habe. 

Ich war Assistent in Köln am Lehrstuhl 

von Prof. Twardy, dort wurde der Blickkontakt 

zur Praxis durchaus intensiv 

gepflegt. So traf ich Hermann Hansis 

gelegentlich im Kölner Arbeitskreis, 

wobei wir beide zumeist eine eher ruhige 

Rolle bevorzugten. Wir waren beide nicht 

die Hauptdarsteller auf dieser Bühne, 

sondern übten uns zumeist als Beobachter 

und gelegentlicher Fragensteller. So 

weit, so gut! 

Nach meiner Habilitation übernahm ich 

dann einen Lehrstuhl, erst in Potsdam, 

dann in Nürnberg. Und paradoxerweise 

entstand über diese räumliche Distanz 

zwischen Hermann Hansis und mir eine 

neue Nähe – letztlich über ein Thema, 

das uns beide betraf und offensichtlich 

auch beschäftigte – die Lehrerbildung. 

Ich fasste meine Antrittsvorlesung seinerzeit 

in Nürnberg unter den Titel: „Denn 

sie tun nicht, was sie wissen …“ und versuchte 

darüber die Situation in der Lehrerbildung 

zu kennzeichnen. Sie wissen 

schon: Wissenschaftliche Theorien führen 

in der 1. Phase der universitären Lehrerbildung 

zu Erkenntnissen, die das 

Bestehen von Prüfungen, aber nicht das 

Bestehen in der Praxis sichern. Schon in 

der 2. Phase dominiert dann die Pädagogik 

des Vergessens, wenn die Referendare 

mit dem programmatischen Satz 

konfrontiert werden: „Sie können jetzt 

erst mal alles vergessen, was Sie an der 

Universität gelernt haben, in der Praxis 

ist alles ganz anders …“ Und spätestens 

mit dem Berufseinstieg in die Schule weichen 

die Reste von Idealismus dem vermeintlichen 

Überlebenskampf in den 

Klassenzimmern – und es werden zunehmend 

Fächer und weniger Schüler unterrichtet. 

Am Ende formulierte ich noch 

einige Überlegungen zur Reform der Lehrerbildung, 

insbesondere in der 1. Phase, 

in der ich selbst ja gerade neue Verantwortung 

übernommen hatte. 



Hermann Hansis las den veröffentlichten 

Vortrag in der Zeitschrift für Berufs- und 

Wirtschaftspädagogik – und wir kamen 

ins Gespräch. Ich spürte sein Interesse 

am Thema und hatte den Eindruck, dass 

er meine Vorstellung nicht als intellektuelle 

Dribbelkünste abtat, sondern sie 

ernst nahm. 

Schließlich lud ich ihn nach Nürnberg zu 

einem Gastvortrag ein. Dort und kurze 

Zeit später in seiner Antrittsvorlesung 

anlässlich der Verleihung einer Honorarprofessur 

an ihn an der Universität Köln 

(über die Rolle der Hochschule beim Ausbau 

der Professionalität von Lehrerinnen 

und Lehrern) erkannte ich viele Themen 

wieder, die wir diskutiert hatten. Und was 

mir imponierte: Er machte es sich nicht 

einfach … Wie leicht wäre es gewesen, 

die kritikwürdige Welt der universitären 

Lehrerbildung von einem inneren Hochsitz 

aus zu betrachten oder die widrigen Rahmenbedingungen 

in der schulischen Praxis 

zu beklagen. Stattdessen suchte er 

seine Möglichkeiten und die eigene Verantwortung 

und formulierte überzeugende 

Vorstellungen, wie man die ersten Jahre 

des Berufseinstiegs als Phase der Personalentwicklung 

so gestalten kann, dass 

den bekannten Symptomen der Theoriefeindlichkeit 

und dem emotionalen Bürgerkrieg 

zwischen Wissenschaft und Praxis 

entgegengewirkt werden kann. 

Und als ich zwei Jahre später anlässlich 

der Hochschultage in einem Workshop 

erlebte, dass Hermann Hansis als Schulleiter 

nicht nur Worte über Taten formuliert, 

sondern diese auch in seiner Schule 

umzusetzen versucht, war mir klar, dass 

er nicht nur an Vorstellungen über veränderte 

Praxis, sondern auch an deren Herstellung 

arbeitet. 

Das alles geschah in den vergangenen 10 

Jahren. Bei der Vorbereitung auf den heutigen 

Tag fiel mir dann aber ein Artikel von 

Hermann Hansis aus der „kaufmännischen 

Schule“ vom Januar 1983 in die Hand. In 

anderer Diktion, aber mit gleichem Engagement 

forderte er die „Abkehr vom Prinzip 

des Anfängerverschleißes“. Wie kann 

jemand, so fragte ich mich, sich mit der 

Suche nach einer verbesserten Lehrerbildung 

über Jahrzehnte so beharrlich mit 

einem Thema auseinandersetzen, das in 

der Politik doch meist am Katzentisch 

sitzt und primär aus quantitativen Perspektiven 

behandelt wird? Dies führt mich 

zu der zweiten Facette von Hermann 

Hansis als … 

2 Mann mit einem langen 

Atem und grenzenloser 

Beharrlichkeit in der 

Verfolgung seiner Ideen 

und Ziele … 

Es ist selbstredend, dass die Mehrfachrolle 

als Pädagoge, Verbandspolitiker 

und Grenzgänger zur Wissenschaft (ganz 

zu schweigen von seinem Privatleben) 

eigentlich nicht zu bewältigen ist. Permanent 

ist man gezwungen, 11 Löcher mit 

10 Fingern zu schließen, ein ruhe- und 

rastloses Leben. Wen wundert es da, 

dass viele Personen in ähnlicher Situation 

sich in ihrem Amt quälen, und es die 

anderen auch gerne wissen lassen. Für 

viele ist es schon fast eine Pflicht, überarbeitet 

auszuschauen … 

Die Fotos in der „kaufmännischen Schule“ 

geben einen guten Einblick allein schon 

über die Anforderungen an den Landesvorsitzenden. 

Präsenz bei Jubiläen, 

Ansprachen, Besuche bei Politikern, 

Anhörungen … und das in einem 

Bundesland, das flächenmäßig größer ist 

als die Schweiz. 

Viele von Ihnen kennen vielleicht die 

Fotos von Herlinde Koelbl. Sie hat als 

Fotografin Politiker wie Schröder, Fischer 

oder Merkel in Jahresabständen fotografiert 

und untrüglich die „Spuren der 

Macht“, wie sie es nennt, festgehalten. 

Aus offenen Blicken wird ein misstrauisches 

Blinzeln, aus authentischen Gefühlen 

werden kalkulierte Inszenierungen, 

ganz zu schweigen von den Falten und 

Furchen, die dieses Leben auf der Haut 

hinterlässt. Nimmt man diesen Benchmark, 

so hat sich Hermann Hansis „gut 

gehalten“, wie man im Rheinland sagt. Er 

bleibt sich auch auf den Fotos treu. 

Nichts von dem anknipsbaren Lächeln 

eines Schröder oder Clinton, vielmehr 

verraten die Bilder eine unaufdringliche 

Präsenz, eine ansteckende Zuversicht, 

egal wo sie geschossen werden. 

Wolfgang Kehl erwähnte kürzlich in der 

W+E, dass Hermann Hansis nur schwer 

mit Ignoranz umgehen könne. Ich habe 

den Eindruck, dass er zumindest die 

gesunden Vorstufen dieses Zustands, 

Geduld und Beharrlichkeit, recht gut 

beherrscht. Er scheint zu wissen, dass sich 

die Dinge manchmal in einer Art schläfriger 

Zufälligkeit entwickeln, und wenn die Richtung 

nicht stimmt, dann nutzt es nichts das 

Tempo zu erhöhen. Nichts was bleiben soll, 

kommt schnell – und die verbreitete Alternative 

zwischen dem quick-and-dirty der 

Praxis oder dem beautiful-and-never der 

Theorie erfordert eben diese Geduld und 

Beharrlichkeit, wenn man neue Wege finden 

und erproben möchte. 

Dies leitet mich über zu der dritten und 

letzten Facette, die ich ‚Ihnen beliebt 

machen möchte‘, wie es in der Schweiz 

heißt … 

3 „Streitbarer Diplomat“ 

der leisen, aber 

auch klaren Töne … 

Ein ‚streitbarer Diplomat‘ – ist das nicht 

eine Paradoxie? 

Ich beziehe mich wieder auf die wissenschaftlichen 

Arbeiten von Hermann Han- 

sis, diesmal auf seine Dissertationsschrift 

aus dem Jahre 1973. Er untersuchte dort 

die wirtschaftspädagogischen Bezüge in 

der Mitbestimmungsdiskussion dieser 

Zeit. Das Thema ist vielleicht auch diesmal 

nicht von der Person zu lösen, 

schließlich geht es dabei um Interessenausgleich, 

Verständigung und Kompromiss. 

Hermann Hansis geht in der Schrift 

sparsam mit Werturteilen um, bleibt pointiert 

und ausgewogen in der Analyse – 

und zugleich streitbar in den Zwischenzeilen. 

Fast unmerklich geht er auf die 

Mitbestimmung der Schülermitverwaltung 

ein, in der Nach-68er-Zeit ein heißes 

Thema, wie ich mich aus der eigenen 

Schulzeit erinnere. Die Diktion verrät eine 

kritische Haltung – aber nicht gespeist 

durch eine vordergründige politische 

Ablehnung, sondern weil er sie aus pädagogischer 

Perspektive als unzureichend 

beurteilt. Delegation der Mitbestimmung 

an ein Gremium reiche nicht aus, notwendig 

sei es, die Eigentätigkeit und das 

Mittun aller herauszufordern. Und das 

benötige andere Formen der Herausforderung 

und Förderung von Schülerinnen 

und Schülern. 

Der Politiker würde sagen: Ein geschicktes 

Argument, um eine unbeliebte Forderung 

abzuwehren. Der Idealist würde entgegnen: 

Endlich einer, der weit genug 

geht. Und Hermann Hansis? – Er würde 

nach Auslösung der Kontroverse vermutlich 

den Weg des pragmatischen Idealismus 

gehen und diplomatisch einen 

tragfähigen Kompromiss anstreben … 

Ein anderes Beispiel: In einem Beitrag 50 

Jahre nach Kriegsende erwähnt Hermann 

Hansis in der „kaufmännischen Schule“ 

eine ökonomische Haltung im Dritten 

Reich, die zwar die Defizite im Staatshaushalt, 

nicht hingegen die Unmenschlichkeit 

der Politik geißelte. Um dies 

dann mit einer Kritik an den beobachtbaren 

Tendenzen in Volks- und Betriebswirtschaftslehre 

zu verbinden, die ethische 

Dimension der Verantwortung für 

das ökonomische Handeln auszublenden. 

Oder sein Hinweis auf einem Bildungskongress 

1993 in Neuss, die Versuche 

zur Aufwertung der Berufsbildung über 

die Anbindung an die Allgemeinbildung 

seien etwa so, als wolle man Frauen 

dadurch ‚gleichwertig‘ machen, indem 

man sie mit Männern verheirate. 

Seine Kommunikationsfiguren sind vergleichbar: 

Den Möglichkeitsraum des 

Denkens durch einen originellen Impuls 

weit öffnen, um dann diplomatisch und 

dialogisch nach der besten Lösung zu 

suchen. Dabei agiert Hermann Hansis 

dezent und vorsichtig in der Form, jedoch 

klar und zielbezogen in der Sache – eben 

ein ‚streitbarer Diplomat‘. Er agiert mit 

‚verständlichen Zweideutigkeiten‘, die 

jeder versteht, aber niemanden verletzen. 

Er denkt in Optionen, kennt aber seine 

Ziele … 


In vielen Gesprächen konnte ich diese 

rhetorische Fertigkeit bewunden, gepaart 

mit einer Offenheit für sperrige Ideen. So 

ist Hermann Hansis beispielsweise kein 

Verfechter der pädagogischen Tonnenideologie 

entlang der Gleichung: mehr 

Geld + weniger Unterrichtsstunden = 

mehr Qualität. Er versteht sich nicht als 

einer jener Geschäftsführer des Zeitgeistes, 

die bemüht sind, die eigenen Interessen 

in einem stabilen Provisorium zu 

belassen. Nicht das Auftreten von Widerständen 

ist für ihn Anlass zur Beunruhigung, 

sondern deren Ausbleiben. 

Daneben stechen die Grundhaltungen 

hervor, die diesem Handeln unterlegt 

sind: Führen beinhaltet für ihn 

Zusammenführen, Erziehung erfordert 

Beziehung, Verband versteht er nicht als 

das Ergebnis einer medizinischen Intervention, 

sondern in der Bedeutung des 

Verbindens und Zusammenbindens nach 

innen und außen. In seinen Beiträgen 

hört man häufig die Begriffe Glaubwürdigkeit 

und Vertrauen, und wie schon in 

der erwähnten Dissertationsschrift spielt 

die Kategorie der Verantwortung eine 

große Rolle. Pointiert könnte man von 

den drei ‚V‘ sprechen: Verantwortung, 

Verbindung, Verständigung – dazu 

kommt das ‚Streitbare‘, das Überschreiten 

des Denkens in Leitplanken, getreu 

dem Leitsatz, dass aus Spruch und 

Widerspruch neue Lösungen entstehen. 

Ich komme zum Abschluss. 

Wenn jemand wie Hermann Hansis über 

eine Zeit von nunmehr 15 Jahren die 

Geschicke eines Landesverbands führt, 

dann gibt es nur einen Erklärungsansatz 

mit prinzipiell doppelsinniger Bedeutung: 

Schulministerin Barbara Sommer: 

Sehr geehrter Herr Professor Dr. Hansis, 

sehr geehrte Frau Vormfenne, 

sehr geehrte Damen und Herren, 

ich möchte Ihnen heute meinen besonderen 

Dank aussprechen. 

Die Tätigkeit in meinem Amt hat mir auf 

vielfältige Weise gezeigt, wie wichtig und 

gut die Arbeit ist, die Sie in den Berufskollegs 

leisten. Dies wird leider in der 

Öffentlichkeit oft nicht ausreichend wahrgenommen. 

Keine andere Schulform erfährt den wirtschaftlichen 

und gesellschaftlichen Wandel 

so direkt und massiv wie das Berufskolleg: 

Sie müssen sich immer wieder auf den 

Unterricht in neuen Berufen einstellen 

und so flexibel auf die schnellen Veränderungen 

in der Arbeitswelt reagieren. 

Damit bieten Sie Ihren Schülerinnen und 

Schülern viele Möglichkeiten zur Qualifikation 

und Weiterbildung und eröffnen 

manchem eine „zweite Chance“. 

Besonders möchte ich Ihre Anstrengungen 

würdigen, mit denen Sie sich um 

Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten 

bemühen. Manchem jungen 

Menschen bieten Sie oft die letzte 

Möglichkeit, eine realistische Chance auf 

dem Arbeitsmarkt zu erhalten. 

An keiner anderen Schulform werden 

Schülerinnen und Schüler mit derart 

unterschiedlichen Voraussetzungen und 

Leistungsniveaus unterrichtet: Wo sonst 

sitzt der ehemalige Sonderschüler oft 

neben der Abiturientin? Damit stärken 


... vor Hermann Hansis und Gästen aus der Politik (Fotos: Klemens A. Walters) 

Man findet keinen Besseren … Und wenn 

diese Zeit vorbei ist, dann liegen zwei 

Fragen nahe: Was macht der Verband? 

Was macht der dann ehemalige Vorsitzende? 

Mich interessiert hier nur die zweite 

Frage. Ich erwähnte bereits, dass Hermann 

Hansis vor Abpfiff seiner beruflichen 

Spielzeit den Platz verlässt. In 

einer Zeit, in der in unserer Gesellschaft 

zwar reichlich Wege für den beruflichen 

Aufstieg, aber nur wenige für einen würdigen 

beruflichen Ausstieg bestehen, 

erscheint mir dies eine durchdachte Dramaturgie. 

Lieber Hermann, mir bleibt an dieser 

Stelle, dir zu wünschen, dass du die 

neuen Freiheiten so nutzen kannst, dass 

du dich selbst froh, zufrieden und ausgeglichen 

damit fühlst. Lass deine Gedanken 

spazieren gehen, suche nach dem 

dir nunmehr Selbstverständlichen neue 

Gebiete des Unverständlichen, lass dich 

nicht aus der Unruhe bringen! 

Und ganz egoistisch wünsche ich mir, 

dass unser Austausch fortlebt und neue 

Aktualitäten findet. Insofern mache ich 

Schluss, ohne zu enden … 

Perspektiven der kaufmännischen Berufskollegs 

Hermann Hansis hat die Bildungslandschaft in Nordrhein-Westfalen geprägt 

Prof. Dr. Dieter Euler ❍ 

Sie die Integrationskraft unserer Gesellschaft 

und tragen zum Erhalt des sozialen 

Friedens bei! 

Sie alle arbeiten in den Berufskollegs mit 

hoher Professionalität – sowohl was Ihre 

fachliche als auch was Ihre pädagogische 

Kompetenz angeht. 

Dabei zeigen Sie – zumindest überwiegend 

– trotz steigender Anforderungen 

eine große Zufriedenheit mit Ihrem Beruf, 

Engagement für Ihre Schülerinnen und 

Schüler und viel Zuversicht. Für all das 

meinen ausdrücklichen und herzlichen 

Dank! 

In der Koalitionsvereinbarung sagen wir: 

„Eine gute Ausbildung ist und bleibt die 

beste Voraussetzung für ein selbstbestimmtes 

und zufriedenes Leben. Wir 



wollen, dass allen ausbildungswilligen 

und -fähigen jungen Menschen ein Ausbildungsvertrag 

angeboten wird.“ 

Das setzt Maßstäbe, an denen wir uns 

messen lassen müssen und denen wir 

unser Handeln unterzuordnen haben – 

trotz aller Schwierigkeiten. 

Zweiter Berufsschultag 

Kaum ein Thema beschäftigt Berufskollegs 

in letzter Zeit so sehr wie der zweite 

Berufsschultag. Es ist ein offenes 

Geheimnis, dass zur Umsetzung des 

zweiten Berufschultages auch in kaufmännischen 

Berufskollegs vielerorts 

intelligente Organisationsformen entwickelt 

wurden, die es erlauben, den Unterricht 

einvernehmlich mit Betrieben zu 

organisieren. 

Während bei der Mehrheit der Branchen 

kein Zweifel am notwendigen Umfang 

des Berufschulunterrichts besteht, 

erwarteten einzelne Handwerksberufe, 

dass wir das Unterrichtspensum auf 

lediglich einen Berufsschultag reduzieren. 

Die dort verwendete einfache Formel lautet: 

„Weniger Unterricht im berufsübergreifenden 

Bereich ist gleich mehr Anwesenheit 

in den Betrieben, ist gleich mehr 

Ausbildungsbereitschaft der Betriebe.“ 

Wir haben diese Formel aber verändert: 

Unterricht im bisherigen Umfang mit weiter 

flexibilisierten Modellen ist gleich 

mehr Anwesenheit im Betrieb, ist gleich 

mehr Ausbildungsbereitschaft der Betriebe. 

Damit man mit dieser Formel in der Praxis 

umgehen kann, wurde im Ausbildungskonsens 

NRW ein Vorhabenkatalog 

erstellt. Die Branchen wurden dabei 

aufgefordert, bis zum morgigen Tag ihre 

Wünsche zur regionalspezifischen Umsetzung 

der Flexibilisierung des Berufschulunterrichts 

zu melden. 

Wir werden die Rückmeldungen auswerten 

und abstimmen. Ziel ist, wo immer 

möglich, den Wünschen der Betriebe 

entgegenzukommen. 

Ganz sicher werden auch Wünsche zu 

kaufmännischen Ausbildungsberufen 

geäußert. Wir wissen, dass wieder einmal 

Ihre Flexibilität und die Ihrer Kollegen vor 

Ort gefordert ist. 

Die Betriebe wissen, dass sie im Gegenzug 

zu unseren Bemühungen belegbar 

mehr Ausbildungsplätze zur Verfügung 

stellen müssen. 

Hier möchte ich ein herzliches Dankeschön 

an Sie, Herr Prof. Dr. Hansis, richten. 

Bei der Sondierung der vielen, vielen 

Ideen zur Flexibilisierung des Berufschulunterrichts 

waren Sie als engagierter 

Schulleiter ebenso hilfreich wie als konstruktiv-kritischer 

Verbandsvorsitzender. 

Ich bin zuversichtlich, dass unsere 

gemeinsamen Bemühungen, mehr Jugendlichen 

über einen dualen Ausbildungsplatz 

eine faire Chance auf einen 

gelungenen Einstieg in die Berufs- und 

Arbeitswelt zu verschaffen, erfolgreich 

sind und dass dieser Prozess von Qualität 

und Nachhaltigkeit geprägt sein wird. 

Wegfall der Schulbezirke 

Uns alle beschäftigt zurzeit auch der 

Wegfall der Schulbezirke. Auch bei dieser 

Frage ist es unser Ziel, Hindernisse für 

die Ausbildung zu beseitigen. 

Die nach der Verbändebeteiligung zum 

Schulgesetz überarbeiteten Regelungen 

werden zum Schuljahr 2008/2009 in Kraft 

Begrüßung im Foyer: Schulministerin Barbara Sommer mit Richard Stigulinszky (MSW) 

und Hilmar von Zedlitz (Fotos: Klemens A. Walters) 

treten. Es soll sichergestellt werden, dass 

allen Auszubildenden ein Angebot zur 

Beschulung unterbreitet werden kann und 

der Ressourcenaufwand für Land und 

Schulträger dennoch vertretbar bleibt. 

Es geht uns um bestmögliche Qualifizierung 

und damit Entwicklungschancen für 

die Auszubildenden. 

Auch hier erwarte ich, dass sich die 

Regeländerungen in barer Münze – 

sprich in mehr Ausbildungsplätzen für 

Jugendliche – auszahlen werden. 

Qualifizierung für 

benachteiligte Schülerinnen 

und Schüler 

Die Zahl der Jugendlichen ohne Ausbildungsplatz 

hat leider stark zugenommen. 

Verlierer dieser Entwicklung sind insbesondere 

Jugendliche mit individueller 

Benachteiligung (z. B. Lernbeeinträchtigungen) 

oder sozialen Benachteiligungen 

(z. B. Armut oder Migrationshintergrund). 

Hinzu kommen die Jugendlichen, die 

zwar in der Lage wären, eine duale 

Berufsausbildung zu beginnen und erfolgreich 

abzuschließen, wegen der Lage 

auf dem Ausbildungsmarkt aber keine 

entsprechende Stelle finden. 

Die individuelle Förderung dieser 

Jugendlichen und ihre gesellschaftspolitische 

Integration nehmen Berufskollegs 

in unterschiedlichen Bildungsgängen 

wahr. 

Neu ist die Förderung durch das Werkstattjahr, 

das sich vorrangig an Jugendliche 

richtet, die bislang lediglich an zwei 

Tagen das Berufskolleg besuchen. Sie 

sind oft schulmüde und zeigen geringes 

Interesse an schulischem Lernen. Ihnen 

soll durch schulisches und praktisches 

Lernen an unterschiedlichen Lernorten 

eine Perspektive auf Ausbildung und 

Beschäftigung eröffnet werden. 

Dabei freue ich mich festzustellen, dass 

sich die kaufmännischen Berufskollegs 

stärker als bisher engagiert des Problems 

benachteiligter Jugendlicher annehmen. 

Für Ihre bisherige konstruktive Kritik und 

Ihren Zuspruch danke ich Ihnen. Beides 

wird in die weitere Konzeption des Werkstattjahres 

einfließen. 

Zentralabitur 

Mit der Einführung zentraler Abiturprüfungen 

in der gymnasialen Oberstufe und 

im Berufskolleg sichern wir bei den 

Schulabschlüssen Transparenz, Vergleichbarkeit 

und Gerechtigkeit. Und 

gleichzeitig schaffen wir auf Dauer klare 

Zielerwartungen. 

Ergebnisorientierte Zielvorgaben erlauben 

gleichzeitig den Abbau übertriebener 


curricularer und didaktischer Regelungen, 

wie sie sich in den oft 100 Seiten 

starken Richtlinien und Lehrplänen vergangener 

Tage wiederfinden. 

Wir wollen den Schulen die notwendige 

Selbstständigkeit als Voraussetzung 

einer modernen Schulentwicklung geben. 

Wir sind davon überzeugt, dass der 

Wettbewerb der Schulen zu besseren 

Leistungen führen wird. 

Im Berufskolleg werden wir das Zentralabitur 

in gestufter Form einführen. Wir 

beginnen ab 2008 mit den Profil bildenden 

Fächern. 2009 folgen dann die weiteren 

Leistungskurse und 2010 das dritte 

schriftliche Abiturfach. 

Aufgrund dieser Vorlaufphase haben wir 

die Gelegenheit, die veralteten Lehrpläne 

durch neue, schlanke zu ersetzen. In 

ihren Vorgaben werden sich die künftigen 

Bildungspläne auf das Notwendige 

beschränken und den Berufskollegs 

Gestaltungsräume eröffnen. 

Ich weiß, dass die Einführung des Zentralabiturs 

bei einigen die Sorge ausgelöst 

hat, die Besonderheiten des Berufskollegs 

könnten zugunsten eines einheitlichen 

Zentralabiturs verloren gehen. 

Doch es wird für die Absolventen an 

Gymnasien und Berufskollegs keine 

gemeinsamen Abituraufgaben geben. In 

den Bildungsgängen des Berufskollegs 

haben wir uns für ein differenziertes System 

entschieden. Das trägt dem Bildungsgang-Gedanken 

und dem fachlichen 

Lernen im Beruf Rechnung. 

Dies haben Sie, verehrter Herr Professor 

Hansis, auch zu Recht eingefordert. 

Unbestritten ist, dass für die profilbildenden 

Fächer eigenständige Aufgaben 

erstellt werden. Aber auch in den weiteren 

Prüfungsfächern werden wir eigene 

berufskollegspezifische Aufgabenstellungen 

entwickeln. Da die große Zahl der 

Bildungsgänge eine Vielzahl von Aufgabenstellungen 

nach sich ziehen würde, 

haben wir uns für fachbereichsbezogene 

Bündelungen entschieden. 

Auf diese Weise tragen wir der beruflichen 

Ausrichtung des Berufskollegs 

Rechnung. 

Um aber in einem differenzierten Fächerangebot 

eine landesweit sinnvolle Vergleichbarkeit 

zu erreichen, mussten die 

geplanten Prüfungsfächer behutsam 

reduziert werden. 

In kaufmännischen Bildungsgängen bleiben 

auch beim Zentralabitur Wahlmöglichkeiten 

im Leistungskurs-Bereich bestehen. 

Sie stellen eine ebenso anspruchsvolle 

wie wertvolle Alternative zur 

gymnasialen Oberstufe dar. Immerhin 

wird weit über die Hälfte aller AHR- 

Abschlüsse an kaufmännischen Berufskollegs 

erworben. 

Schulministerin Barbara Sommer ... 

Bei der Festlegung der möglichen Prüfungsfächer 

wurden die Fächer Deutsch, 

Mathematik und erste Fremdsprache 

bevorzugt. Dies entspricht auch dem 

Eckpunktepapier der Landesregierung 

zum Schulrechtsänderungsgesetz. 

Danach sollen diese für die Studierfähigkeit 

konstitutiven Fächer mehr als bisher 

als Prüfungsfächer vorgesehen werden. 

Auch in der neuen Fassung der Rahmenvereinbarung 

zur gymnasialen Oberstufe 

ist eine wesentlich stärkere Berücksichtigung 

dieser Fächer geplant. 

In diesem Schuljahr besuchen fast dreimal 

so viele Schülerinnen und Schüler 

wie im Jahr 2000 die AHR-Bildungsgänge 

der Berufskollegs. Damit werden 

10 Prozent aller Abiturienten aus den 

Berufskollegs kommen. 

Ich sehe damit das Berufskolleg in seinen 

Bildungsgängen, die zur Allgemeinen 

Hochschulreife führen, als eine attraktive 

Alternative zur allgemein bildenden gymnasialen 

Oberstufe. 

Umsetzung des Berufsbildungsreform-Gesetzes 

Auch ich meine, dass das duale System 

der Berufsausbildung das beste Konzept 

bietet für den Erwerb einer praxisnahen 

und bedarfsorientierten Berufsqualifikation 

und damit für den Eintritt in das 

Berufsleben. Es hat daher Vorrang bei 

allen Versuchen, die Lage bei den Ausbildungsplätzen 

zu verbessern. 

Die Situation auf dem Ausbildungsmarkt 

ist allerdings seit einigen Jahren schwierig. 

Sie ist gekennzeichnet: 


• durch eine angespannte Wirtschaftsentwicklung, 

• durch ein regional und sektoral unterschiedliches 

Angebot an Ausbildungsplätzen, 

• durch ein verändertes Bildungswahlverhalten 

von Eltern und Kindern und 

• durch gestiegene Anforderungen von 

Betrieben. 

All diese Einflüsse erschweren es den 

jungen Menschen, unmittelbar im Anschluss 

an den Besuch der Schule einen 

Ausbildungsplatz zu finden. 

Wir müssen alle Möglichkeiten, die durch 

das Berufsbildungsreformgesetz gegeben 

sind, effektiv und zeitnah umsetzen. 

Dabei wollen wir befristete Modelle entwickeln, 

die, unter Beachtung des Primats 

der dualen Ausbildung, vor allem 

zwei Ziele haben: 

1. die Verbesserung der Lage auf dem 

Ausbildungsstellenmarkt, 

2. eine deutlich verbesserte Verzahnung 

von Vollzeit-Bildungsgängen mit der 

dualen Ausbildung. 

Ziel ist es, entsprechende Initiativen vor 

allem auf die Regionen zu konzentrieren, 

in denen es besonders viele Bewerber, 

aber nur wenig Lehrstellen gibt. Dabei 

soll es besonders für Altbewerber Verbesserungen 

geben. 

Wir werden sicherstellen, dass die vollzeitschulischen 

Bildungsgänge sich hierfür 

eng an dualen Ausbildungsberufen 

orientieren. Jugendlichen soll es ermöglicht 

werden, so früh und so umfassend 

wie möglich praktische Erfahrungen in 

Betrieben zu sammeln. 

Die Einrichtung schulischer Bildungsgänge 

wird sich besonders an folgenden 

Kriterien orientieren: 

• der Entscheidung vor Ort in den 

Berufskollegs über neue Angebotsformen, 

• der Auswahl der Bildungsgänge nach 

der örtlichen Nachfrage, 

• Angeboten, die berufsorientiert gestaltet 

und durchgeführt werden sowie 

• einer Begrenzung von Umfang und 

Dauer der Angebotsformen. 

Bei unseren anstehenden Abstimmungen 

wollen wir im Interesse der Jugendlichen 

die Vollzeitbildungsgänge nicht als „Warteschleifen“ 

entwerten. 

Es wäre eine Verschwendung von 

Lebensarbeitszeit, wenn sich die vollzeit- 



schulische Qualifizierung nicht auch auf 

die weitere berufliche Qualifizierung positiv 

auswirken würde und wenn diesen 

Jugendlichen dieselben Inhalte anschließend 

nochmals vermittelt werden müssten. 

Derzeit sind wir dabei, regionale und 

branchenspezifische Lösungen auszuloten. 

Und ich stimme mit Ihnen, Herr Professor 

Hansis, völlig darin überein, dass 

wir hier eine konstruktive Umsetzung 

anstreben sollten. 

Erste Modelle aus dem Bereich kaufmännischer 

Vollzeitbildungsgänge liegen uns 

bereits vor. 

Die bisherigen Gespräche – wie z. B. im 

Landesausschuss für Berufsbildung und 

der dort gefundene breite Konsens zu 

den Lösungsvorschlägen – zeigen: 

Anrechnung und Zulassung zur Berufsabschlussprüfung 

sind dann möglich, 

wenn Auszubildende und Ausbildende 

von den Angeboten gemeinsam profitieren. 

Ich fordere daher alle Beteiligten auf, 

auch in Zukunft alles zu tun, um den jungen 

Menschen in Nordrhein-Westfalen 

gute Ausbildungs- und Qualifizierungsmöglichkeiten 

anzubieten! 

Dabei müssen die Bildungswege für 

Jugendliche, die nach Ende der Schulzeit 

nicht unmittelbar in eine duale Ausbildung 

wechseln können, möglichst 

schnell und effektiv zum Ziel führen. 

EU-Vorgaben / 

Modularisierung 

Wirtschaft, Wissenschaft und Technik 

wandeln sich schneller denn je. Daher 

sind Europas Bildungssysteme gezwun- 

gen, sich ständig weiterzuentwickeln. 

So wandeln sich auch Bildungswege 

und Qualifikationen in rasantem Tempo. 

In einem zusammenwachsenden Europa 

nutzen junge Menschen zunehmend Bildungs- 

und Ausbildungsangebote im 

Ausland. Oft verhindern jedoch nationale 

Barrieren den freien Zugang zu diesen 

Möglichkeiten. 

Es ist daher sehr zu begrüßen, wenn die 

EU den europäischen Qualifikationsrahmen 

einführt und damit die Transparenz 

zwischen den nationalen Bildungssystemen 

erhöht und die gegenseitige Anerkennung 

ermöglicht. 

Nordrhein-Westfalen hat diesen Ansatz 

der Kommission stets begrüßt und unterstützt. 

Das darf jedoch nicht zu einer 

Reglementierung führen, die nicht zum 

deutschen Berufsbildungswesen passt. 

Es ist daher richtig, in einer mehrjährigen 

Testphase den Mitgliedstaaten Zeit zu 

lassen, eigene Qualifikationsrahmen zu 

entwickeln. 

In Nordrhein-Westfalen und in den anderen 

Bundesländern müssen wir diskutieren, 

wie wir erfolgreiche Elemente unserer 

Berufsbildung – z. B. das Berufsprinzip 

oder die duale Ausbildung mit ihrem 

Lernfeldkonzept – mit dem europäischen 

Qualifikationsrahmen in Einklang bringen. 

Das Festhalten an den Berufen behindert 

eine Modularisierung keineswegs. So 

gibt es in den Fachklassen des dualen 

Systems über 200 verschiedene Zusatzqualifikationen, 

die im Differenzierungsbereich 

als arbeitsmarktrelevante Module 

angeboten werden. 

Ich bin deshalb zuversichtlich: Zusammen 

mit den anderen Partnern können 

wir die duale Ausbildung in Nordrhein- 

Westfalen europatauglich machen. 

Wir sollten bereit sein, einmal erworbene 

.. vor Gästen aus der Wissenschaft und anderen Verbänden (Foto: Klemens A. Walters) 

Ausbildungsleistungen auf weitere berufliche 

Bildungswege anzurechnen und so 

das System durchlässiger zu machen. 

Dagegen lehne ich aber die in England 

übliche partikulare Modularisierung ab. 

Denn damit droht das bewährte Berufsprinzip 

geschwächt zu werden. 

Vor uns liegt eine spannende Entwicklung, 

an der sich hoffentlich die Berufskollegs 

aktiv beteiligen werden. Die 

berufliche Bildung wird attraktiver, da 

zukünftig die Durchlässigkeit in der 

beruflichen Bildung mit dem Qualifikationsrahmen 

für Hochschulabschlüsse 

verbunden wird. 

Gerade in kaufmännischen Bildungsgängen 

könnte damit die schulische Leistung 

aufgewertet werden. So könnte 

auch die überflüssige Unterscheidung 

zwischen beruflicher und akademischer 

Ausbildung entfallen. 

Lassen Sie mich am Schluss Ihnen, Herr 

Professor Hansis, noch ein persönliches 

Wort sagen: Wie ein roter Faden hat sich 

durch Ihre Abschiedsansprache das 

Wort „Dienen“ gezogen, vom „verlässlichen 

Dienstherrn“ über die Schulen 

als „Dienstleister an der nachwachsenden 

Generation“ bis zu der von Ihnen 

persönlich gewählten „Form des Dienens“. 

Ich hoffe, dass es nicht zu paradox klingt, 

wenn ich Ihnen als Schwaben preußisches 

Pflichtbewusstsein attestiere, 

frei nach dem friderizianischen Motto 

„Ich bin der erste Diener meines Verbandes“. 

Seit beinahe 30 Jahren waren Sie für 

Ihren vLw auf verschiedenen Ebenen in 

herausragenden Positionen ehrenamtlich 

tätig: dienend und gestaltend, solidarisch 

und engagiert führend zugleich. Niemals 

haben Sie während dieser Zeit die 

Bodenhaftung zur Schule verloren. Sie 

waren uns ein oftmals kritischer, aber 

stets verlässlicher und konstruktiver 

Partner. Sie waren nicht nur offen für 

Neues, sondern haben vielfältige Anstöße 

vermittelt, für die ich mich ausdrücklich 

bedanken möchte. 

Als Vorsitzender des „Verbandes der 

Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschulen“ 

haben Sie die Bildungslandschaft 

in Nordrhein-Westfalen geprägt. 

Ich wünsche Ihnen von ganzem Herzen 

alles Gute auf Ihrem weiteren Weg. 

Vielen Dank. 

Anmerkung 

1 Rede der Ministerin für Schule und Weiterbildung 

des Landes Nordrhein-Westfalen auf dem vLw- 

Delegiertentag am 31.03.2006 in Oberhausen 

Barbara Sommer ❍ 


Hermann Hansis, ehemaliger vLw-Landesvorsitzender: 

Es ist mir ein tiefes, aufrichtiges Bedürfnis, 

an dieser Stelle meinen Wegbegleitern 

und Gesprächspartnerinnen herzlichsten 

Dank zu sagen für alle offene 

Gesprächsbereitschaft und gemeinsame 

Sachorientierung. Dass dieser Dank mit 

Wünschen verknüpft wird, liegt in der 

Natur bildungspolitischer Aufgaben, die 

wohl nie als definitiv erfolgreich abgeschlossen 

gelten können. 

Ein erster herzlicher Dank geht an die 

Gesprächspartnerinnen und -partner in der 

Bildungspolitik, vor allem im Landtag und 

im Schulministerium, namentlich an die 

anwesenden Abgeordneten Sigrid Beer, 

Manfred Degen, Klaus Kaiser und Sylvia 

Löhrmann, sowie die von mir sehr 

geschätzten Ministerinnen Gabriele Behler, 

Ute Schäfer und Barbara Sommer mit ihren 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in ihrem 

Haus, für die ich Rudi Kliege, Wilhelm Knevels 

und Dr. Harry Liedtke sowie unseren 

Gruppenleiter Norbert Gudlat mit seinen 

Mitarbeitern Lothar Herstix und Richard 

Stigulinszky nenne. 

Die bildungspolitische Hauptaufgabe war 

die Zusammenführung der Kollegschulen 

mit den beruflichen Schulen zum Berufskolleg 

– übrigens ein vLw-Vorschlag zur 

Namensgebung. Die Berufskollegs erhielten 

mit der Ausbildungs- und Prüfungsordnung 

von 1998 einen Gestaltungs- 

und Entwicklungsauftrag als 

berufsund wirtschaftspädagogische 

Dienstleister ihrer Region. Passend hierzu 

wurde in jenen Jahren auch der Umsteuerungsprozess 

eingeleitet, der die bisherige 

Input- in eine Outputsteuerung überführen 

soll. Die damit wachsende schulische 

Selbstständigkeit und Eigenverantwortung 

wird von den Berufskollegs voll 

wahrgenommen, im Modellprojekt Selbstständige 

Schule und außerhalb. 

Dieser Prozess der Verselbstständigung 

ist konsequent fortzusetzen. Er gelangt m. 

E. erst in Zielnähe, wenn die Entscheidungskompetenz 

für Unterrichtsorganisation 

und Unterrichtsgestaltung einschließlich 

der dafür erforderlichen Ressourcen 

bei den Fachleuten für Unterricht, also bei 

den Lehrerinnen und Lehrern angekommen 

ist. Unverrückbare Elemente sind dabei die 

sachgerechte Balance fachlichen und 

überfachlichen Kompetenzerwerbs sowie 

die Verknüpfung beruflicher und allgemeiner 

Abschlussziele im Medium des Berufs. 

Deutlich weiter auszugestalten ist die 

Anrechnung bereits erworbener Qualifikationen 

auf nachfolgende Bildungsgänge 

und Abschlüsse. 

Zur Qualitätsentwicklung und -sicherung 

sind den Schulen Standards an die Hand 

Rück- und Ausblick 

15 Jahre Bildungs- und Gewerkschaftspolitik in Nordrhein-Westfalen 

Hermann Hansis 

(Foto: Klemens A. Walters) 

zu geben. Maßgeblich muss letzten 

Endes die Anschlussfähigkeit für nachfolgende 

Bildungs- und Studiengänge 

sowie die Nützlichkeit in einer Anschlussbeschäftigung 

sein, womit die Beurteilungen 

aus Sicht der Abgänger selbst 

sowie der Abnehmer in das Blickfeld 

rücken. 

Die Beziehung zwischen selbstständiger 

werdenden Schulen und vorgesetzten 

Dienststellen bei Schulträgern und Schuladministration 

muss sich zu einer 

Dienstleistungspartnerschaft entwickeln, 

die die Schulen in ihrer Eigenverantwortlichkeit 

verwaltungsfachlich unterstützt 

und dafür Sorge trägt, dass die 

erforderlichen Bedingungen und Ressourcen 

bereitgestellt und die notwendigen 

regionalen Kooperationen und Abstimmungen 

ermöglicht werden. Mehr 

Eigenverantwortlichkeit darf auf keinen 

Fall mehr Verwaltungsarbeit für das 

pädagogische Personal bedeuten; dem 

bereits enorm gestiegenen Bedarf an Leitungszeit 

ist Rechnung zu tragen. 

Der Leitung dieses mit ca. 6.700 eigenverantwortlichen 

Filialen größten Unternehmens 

von Nordrhein-Westfalen wünsche 

ich die Kraft, das Notwendige politisch 

durchzusetzen, und den Mut, die 

Leitidee vom administrativen Dienst an 

der Schule als dem Dienstleister an der 

nachwachsenden Generation anzunehmen. 

Die öffentliche Verantwortung für 

die berufliche Bildung darf nicht zur Disposition 

gestellt werden. 

Ich danke ebenso herzlich meinen Gesprächspartnern 

bei den Tarifparteien, 


Fachverbänden und Kammern. Stellvertretend 

nenne ich an dieser Stelle die 

anwesenden Dr. Martina Ernst von der 

Kammervereinigung Nordrhein-Westfalen, 

den Federführer der IHK-Bildungsgeschäftsführer 

Dr. Gerald Püchel sowie 

Norbert Wichmann vom DGB. Zwei Bitten 

in diese Richtung. 

Vor zehn Jahren wurde der Ausbildungskonsens 

Nordrhein-Westfalen vereinbart, 

maßgeblich gefördert von Wolfgang Clement, 

der sich wie kein anderer Wirtschaftsminister 

und Ministerpräsident 

persönlich für die duale Ausbildung eingesetzt 

hat. Unter dem Vorzeichen dieses 

Ausbildungskonsenses hat sich die 

dual-partnerschaftliche Kooperation 

verstetigt und vertieft, und zwar sowohl 

institutionalisiert in Ausbilderarbeitskreisen, 

Prüfungs- und Berufsbildungsausschüssen, 

als auch in informellen Kontakten 

zwischen Berufsschulen und 

Betrieben, nicht zuletzt im Dienst laufender 

Aktualisierung des Unterrichts. Es ist 

wünschenswert, diese Vor-Ort-Realität 

auch in die Spitzengremien der ausbildenden 

Wirtschaft auf Bundesebene zu 

transportieren. 

Vielleicht gewinnt dann auch der Geist 

der dortigen Debatten, wie wir sie beispielsweise 

anlässlich der Novellierung 

des Berufsbildungsgesetzes erleben 

mussten, partnerschaftlichere Züge. Die 

neuen rechtlichen Möglichkeiten müssen 

sich dann auch noch konstruktiver 

umsetzen lassen, etwa bei der Zulassung 

von Absolventen kaufmännischer Vollzeitschulen 

zu Kammerprüfungen als 

Ausgleich für das unzureichende Lehrstellenangebot. 

Dazu gehörte auch die 

Zulassung zu Teilprüfungen, z. B. im 

Anschluss an die Höhere Handelsschule. 

Damit könnte ein Ansporn geschaffen 

werden, die anstrengungslosen Wiederholungsläufe 

durch gleichartige Lernschleifen 

zu beenden. Wer den zweiten 

Berufsschultag durch Vorverlagerung 

kompensieren will, dem sei dieser 

Ansatzpunkt empfohlen. 

Damit komme ich zu der zweiten Frage, 

in der sich die Vertreter der Tarifparteien, 

Fachverbände und Kammern werden klar 

positionieren müssen, nämlich im Rahmen 

der derzeitigen Debatte um den 

Umfang des Berufsschulunterrichts, die 

ja in Wirklichkeit eine Debatte um den 

Sinn der dualen Ausbildung ist. Die 

Frage lautet: Handelt es sich dabei um 

eine Beschäftigungsmaßnahme, die sich 

während der Ausbildungszeit bereits 

abschließend rechnen muss, oder handelt 

es sich um eine Qualifizierungsmaßnahme, 

die auch noch nach der Ausbil- 



dung, etwa bei einer Übernahme von 

Ausgebildeten, rechenbare Erfolge abwirft. 

Diese beiden Auffassungen über 

Ausbildung sind nicht miteinander vereinbar. 

Für die Zukunft wird entscheidend 

sein, welche davon die Meinungsführerschaft 

übernimmt. Berufsschule setzt auf 

das langfristig angelegte Qualifizierungsmoment; 

sie kann sich infolge dessen 

über Ausbildungsziele, Ausbildungsqualität 

und damit verbundene Zeitbedarfe 

auch viel eher mit jenen verständigen, die 

dasselbe Anliegen verfolgen. Wir hoffen 

sehr, dass auch die Vertreter der ausbildenden 

Wirtschaft diese Auffassung teilen. 

Ein ganz herzlicher Dank geht an die Kolleginnen 

und Kollegen in der Lehrerausbildung. 

Für die Hochschulen nenne ich 

neben Dieter Euler nur beispielhaft die 

anwesenden Professoren Günter Kutscha 

und Günter Pätzold, für die Seminare 

stellvertretend für viele Inge Rabenow 

und Martin Thees. Die in der Lehrerausbildung 

anstehenden strukturellen 

Änderungen lassen noch nicht erkennen, 

dass für den bewährten Studiengang 

Diplom-Handelslehrer/-in ein adäquates 

Folgemodell konstruiert wird. So bleibt 

nur zu wünschen, dass es bei den 

Umstrukturierungen gelingen möge, die 

Balance zu halten, einmal zwischen polyvalenter 

Fundierung und professioneller 

Profilierung, zum anderen hinsichtlich 

theoretisch reflektierender Distanz und 

intensivster Praxisverbundenheit. Ich 

weiß natürlich auch, dass solche Antinomien 

wesentlich leichter aufgeschrieben 

als realisiert sind. 

Aber es bleibt uns in unserer Zunft nichts 

anderes übrig, wenn wir vorhaben, dass 

der potenzielle Lehrer wirklich die Freiheit 

der Wahl haben soll und beruflich auch 

etwas anderes kann, also nicht darauf 

angewiesen ist, ein Leben lang Lehrer zu 

sein, und wenn derjenige, der sich dann 

für diesen schönen Beruf entscheidet, 

das Handwerkszeug zum tüchtigen 

Unterrichtspraktiker ebenso haben soll 

wie die geistige Kraft zum pädagogischen 

Visionär, was beides Überlebensund 

Erfolgsbedingungen sind. Die Zweiphasigkeit 

der Lehrerausbildung kann 

absehbar nicht zur Disposition stehen, 

schon gar nicht, wenn die universitäre 

Lehrerausbildung unter die Räder einer 

Angebotssteuerung nach dem Drittmittelaufkommen 

gerät. 

Angesichts des riesigen Lehrkräftebedarfs 

in den nächsten Jahren sei ergänzend 

angemerkt, dass mit Ausbildung 

alleine die Nachwuchsgewinnung nicht 

gesichert ist. Dazu gehören auch berufliches 

Ansehen und Anerkennung, Verlässlichkeit 

des Dienstherrn, angemessene 

Arbeitsbedingungen und attraktive 

Entwicklungsperspektiven. Dies wiederum 

setzt voraus, dass der öffentliche 

Dienstherr seine Bediensteten nicht einfach 

als Haushaltspositionen oder als 

Interessengruppe neben anderen sieht 

und anspricht, sondern als benötigte, 

möglichst mitzunehmende Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter. Viel zu häufig 

haben wir über die Medien erfahren, was 

unser oberster Dienstherr von uns erwartet, 

von uns hält und uns zuzumuten 

gedenkt. Diese historischen Düsseldorfer 

Signale sind eine schwere Hypothek, die 

es zügig abzutragen gilt, wenn das 

Unternehmen Eigenverantwortliche 

Schule Erfolg haben soll. Nicht unwesentlich 

ist dabei auch der Umgang mit 

früheren Vereinbarungen wie der Zusage 

von Juni 2001, bei insgesamt zurückgehenden 

Schülerzahlen die Arbeitsbelastung 

der Lehrerinnen und Lehrer nochmals 

zu überprüfen und zu reduzieren. 

Herzlichsten Dank sage ich auch meinen 

Mitstreitern in den befreundeten Lehrerverbänden 

und in unseren Dachorganisationen. 

Genannt seien an dieser Stelle 

Peter Heesen, Manfred Weichhold, Udo 

Beckmann, Wolfgang Brückner, Ulrich 

Brambach und Peter Silbernagel. 

Der dbb hat in den letzten Jahren dank 

seiner zukunftsgerichteten Politik an 

öffentlichem Ansehen gewonnen. Seine 

Größe und sein ungebrochenes Wachstum 

jedoch verdankt er seiner feingliedrigen 

Fachverbandsstruktur, welche 

wiederum auf einem breiten ehrenamtlichen 

Fundament aufgebaut ist. Diese 

hat nun weniger mit Organisationsrationalität 

zu tun, aber viel mit Identifikation 

auf der Basis eines gemeinsamen Berufs. 

Und diese Basis trägt, auch über Misserfolge 

hinweg, jedenfalls besser als die 

mehr oder weniger zufällige Mitgliedschaft 

in einem Interessenwahrungsverein. 

Dies erklärt auch, warum Ehrenamtlichkeit 

zuweilen eine andere Sichtweise 

in die Interessenvertretung einbringt. Sie 

ist nämlich von dieser Aufgabe nicht 

existenziell abhängig, was auch in Zielsetzungen 

und Vorgehensweise unabhängig 

macht. Und das ist gut so. Der 

bestimmende Anspruch aus dem eigenen 

Hauptberuf heraus läuft jedenfalls 

weniger Gefahr, ein einseitiger Anspruch 

nur an andere zu werden; er ist in der 

Regel immer auch ein Anspruch an sich 

selbst. 

Damit komme ich zu meinem eigenen 

Verband, der mir ermöglicht und erlaubt 

hat, dies so zu realisieren. Das war das 

Größte und dafür bin ich unendlich dankbar! 

Aber beginnen wir vorne. 

Ich danke herzlichst all denen, die mich in 

den Anfangsjahren forderten und förderten, 

Harald Manstein und Manfred Siggemeier, 

Horst Knaut, Annelise Apel und 

Helmut Peek. Allergrößten Dank schulde 

ich meinen Mitstreitern im Geschäftsführenden 

Vorstand und bitte um Nachsicht, 

wenn ich hier nur den engeren Kreis der 

gemeinsamen Beratung, Planung, Abstimmung 

und Außenvertretung benenne: 

Alice Romberg-Bärwald, Elke Vorm- 

fenne, Reinhard Schultz, Dr. Wolfgang 

Kehl, jetzt vLw-Bundesvorsitzender, 

Georg Berding und Hilmar von Zedlitz. 

Für die Geschäftsstellenarbeit danke ich 

herzlichst Ernst Bizer, Ralf Jeschke und 

Melani Mohr sowie den Sekretärinnen 

Gerti Aring, Hannelore Wiethöft, Eva 

Eberts und Sonja Thievessen. 

Alle nicht namentlich genannten Funktionsträger 

im Landesvorstand, in unseren 

Ausschüssen und in unseren Arbeitskreisen, 

in den Bezirksvorständen, in den 

Bezirksgruppen, Kreisverbänden und 

Ortsverbänden sage ich meinen allergrößten 

tief empfundenen Dank. Es ist 

dieses unglaublich breite, ehrenamtliche 

Fundament, das unseren Verband lebendig 

und stark macht. Es waren auch Ihre 

und aller Mitglieder Erwartungen und 

Hoffnungen, die diese Führungsaufgabe 

zur Herausforderung machten, es ist 

zugleich die immer wieder erfahrene 

Ermunterung, die konstruktive Kritik, die 

spürbare Anerkennung, die diese Aufgabe 

zum Vergnügen gemacht hat. 

Ich wünsche 

• unseren Kaufmännischen Berufskollegs, 

dass wir als Dienstleister in der 

Region gesehen werden, uns an der 

Arbeit mit und für junge Erwachsene 

messen lassen und wir uns mit unseren 

dualen Partnern über ein gemeinsames 

Qualitätsverständnis, eine sachgerechte 

Aufgabenverteilung und dann 

auch über die dafür erforderliche Zeit 

einigen können, 

• meinen Kolleginnen und Kollegen, 

dass unser Dienstherr zu einer auch 

mitarbeiterorientierten Führung und 

Bedingungsgestaltung gelangt, und 

dass uns, bei aller Last, die man bisweilen 

empfindet, der Gedanke beflügelt, 

an nicht unwesentlicher Stelle 

Notwendiges zu tun: für die junge 

Generation und für die Wirtschaft der 

Region, 

• unserem vLw, dass wir die produktive 

Symbiose von Verbandsarbeit aus der 

Berufsarbeit heraus noch weiterhin mit 

Vergnügen betreiben können, dafür 

auch die Anerkennung und Unterstützung 

unserer Dachorganisation erhalten 

und dass wir auch in Zukunft mit 

unserer Schwesterorganisation vlbs 

konstruktiv und erfolgreich zusammenarbeiten 

werden. 

„Führen“, so sagte einst der legendäre 

Bosch-Chef Merkle, „ist eine besondere 

Form des Dienens“. Ich habe dem vLw 

von Herzen gerne gedient. Meine besonderen 

Wünsche gelten nun meiner Nachfolgerin 

im Amte: Elke Vormfenne. Sie soll 

alle Unterstützung haben, derer wir 

gemeinsam fähig sind. vLw, das ist nicht 

nur Kompetenz, die Schule macht, das 

ist auch Solidarität, die Rückhalt gibt! 

Prof. Dr. Hermann Hansis ❍ 


Aus dem Landtag I: 

1 Grundsätzliche 

Anmerkungen 

Der vorgelegte Entwurf mit den Regelungen 

zum Abitur nach 12 Jahren und der 

Reform der Oberstufe ist für den vLw 

Anlass zu tiefer Besorgnis. Anlass der 

Besorgnis ist die aus der Vorlage abzuleitende 

Vernachlässigung der Hochschulzugangsberechtigungen, 

die über Bildung 

im Medium des Berufs erworben 

werden. Dieser Weg zu einem Studium 

wird an allen denkbaren Stellen ausgeblendet, 

sodass die Frage nach seiner 

Position angesprochen werden muss. 

Für den vLw steht dabei außer Zweifel, 

dass nicht nur die Quantitäten – mehr als 

35 % aller Hochschulzugangsberechtigungen 

werden bundesweit an beruflichen 

Schulen erworben – sondern auch 

die von niemandem infrage gestellte 

Gleichwertigkeit von beruflicher und allgemeiner 

Bildung es erfordern, die beruflichen 

Bildungsgänge in allen Überlegungen 

zum Thema dieser Anhörung mit zu 

denken. 

2 Problembereiche 

Eltern suchen für ihre Kinder optimale 

Karrierewege. Der vorliegende Entwurf 

stellt den Weg zum Abitur über die Oberstufe 

des Gymnasiums in den Vordergrund. 

Neben diesem Karriereweg setzt 

der Entwurf den Zugang nach der Klasse 

10 von Haupt- und Realschule in die Einführungsphase 

der gymnasialen Oberstufe, 

nach § 15 Abs. 4 Satz 2 für Schülerinnen 

und Schüler der Realschule mit 

besonders guten Leistungen in die Qualifikationsphase 

der gymnasialen Oberstufe. 

Dies ist eine klare Botschaft an die 

Eltern, nämlich die Botschaft, dass der 

optimale Karriereweg über das Gymnasium 

geht und die Realschule einen 

Nebenweg in die gymnasiale Oberstufe 

des Gymnasiums darstellt. Damit wird 

das Gymnasium bei der Schnittstelle 

nach Klasse 10 eindeutig privilegiert. 

Alternative Wege zum Abitur neben dem 

Gymnasium werden nur ungenügend 

aufgezeigt, weil Schülerinnen und Schüler 

der Realschule mit guten Leistungen 

bei ihnen unter zeitlichen Aspekten 

schlechter gestellt werden und deshalb 

diese Alternativen nicht wählen. 

Dieses Signal gegen andere Wege zur 

Hochschulreife muss zwangsläufig das 

Verhalten bei der Wahl der Schulform 

nach dem vierten Schuljahr deutlich 

beeinflussen: Weil die Alternativen zum 

Gymnasium nicht besser gefördert wer- 

den, können Eltern, die im Sinne der 

Optimierung des Karriereweges für ihr 

Kind handeln, nur mit aller Kraft versuchen, 

für ihr Kind den gymnasialen Weg 

zu sichern. Langfristig stellt diese Weichenstellung 

auch die Existenz der Realschulen 

infrage: eine Schulform, die aus 

der Elternperspektive – als Karriereweg 

gesehen – die Unterstufe zur gymnasialen 

Oberstufe sein soll, läuft Gefahr ihre 

eigenständige Attraktivität und ihr eigenständiges 

Profil zu verlieren. 

Die vorgesehenen Bildungswege konterkarrieren 

aber auch einen fairen Wettbewerb 

der Schulformen nach der Klasse 

10 um die Absolventen von Haupt- und 

Realschule. Weil das Gymnasium für die 

Absolventen aller anderen Schulformen 

der Sekundarstufe I ein Alleinstellungsmerkmal 

besitzt, übt es eine höhere 

Anziehungskraft aus. Während die Gesamtschule 

als Langform ebenfalls einen 

Wettbewerbsvorteil besitzt, wird der Weg 

zum Abitur im Medium des Berufs benachteiligt. 

Dies wird noch verstärkt, 

wenn durch die Lenkung der leistungsstärkeren 

Absolventen der Realschulen in 

das Gymnasium eine zweite Abschöpfung 

der Leistungsspitze forciert wird und 

damit die Attraktivität der Bildung im 

Medium des Berufs zusätzlich gemindert 

wird. 

Durch diese formale Bevorzugung 

würden die inhaltlichen Erwägungen für 

die Wahl eines alternativen Bildungsweges 

über die berufliche Bildung in 

die Hochschule in den Hintergrund treten. 

An dieser Stelle wird jede Argumentation 

für eine höhere Wertigkeit beruflicher 

Bildung, die von der Bundesrepublik 

Deutschland in die europäischen 

Überlegungen zur Gestaltung eines Qualifikationsrahmens 

hineingetragen wird, 

abgewertet. Alle in diesem Zusammenhang 

vorgebrachten Argumente für die 

Aufwertung der Bildung im Medium des 

Berufs, die zur Anerkennung der Gleichwertigkeit 

von allgemeiner und beruflicher 

Bildung geführt haben, werden an 

die Seite gestellt. Wenn berufliche Bildung 

nicht in das Abseits gestellt werden 

soll, darf dies nicht im Raum stehen bleiben. 

Es könnte der Eindruck entstehen, dieser 

Weg für leistungsstarke Realschulabsolventen 

in die Qualifikationsphase der 

gymnasialen Oberstufe wird nur aufgezeigt, 

um den schönen Schein zu wahren; 

dann bräuchte man aus Sicht der 

Berufskollegs darüber nicht weiter zu diskutieren. 

Da dies aber wahrscheinlich 


Stellungnahme zur Anhörung 

„Abitur nach 12 Jahren – Reform der Oberstufe“ 

Mündliche Anhörung am 24.03.06 im Landtag – vLw-Stellungnahme von Dr. Wolfgang Kehl 

nicht der Fall ist, muss die Vorstellung 

bestehen, es stünden sehr breite 

Kohorten von leistungsstarken Realschulabsolventen 

zur Verfügung. Die 

Notwendigkeit der Breite steht im 

Gegensatz zur der gewünschten Auslese: 

Wenn es nicht um eine gesonderte Lerngruppe 

geht, sondern diese Sonderregelung 

nur für wenige Ausgewählte, die in 

die aus der Sekundarstufe I des Gymnasiums 

kommenden Lerngruppen integriert 

werden sollen, wäre die Regelung 

obsolet, denn dann würde § 50 Abs. 1 

Satz 2 und 3 SchulG als gesetzliche 

Grundlage ausreichen. Da unterstellt 

werden kann, dass dies bei der Formulierung 

des Entwurfs präsent gewesen ist, 

muss die Vorstellung eines breiten 

Stroms von Realschülern, die in die Qualifikationsphase 

wechseln, dem Änderungsvorschlag 

zugrunde gelegen haben. 

Dies ist aus Sicht der beruflichen Bildung 

kein sinnvoller Ansatz: Wer diese befördert 

macht die Wege zur Hochschule in 

der beruflichen Bildung zur Restschule. 

Wie problematisch das ist, dürfte hinlänglich 

bekannt sein. 

Zusammenfassend kann das Problem 

auf eine Formel gebracht werden: wer 

jetzt Fehllenkungen nach Klasse vier 

als Problem identifiziert, darf entsprechende 

Fehllenkungen nach Klasse 10 

nicht befördern. 

3 Handlungsbedarf 

Der Gesetzgeber muss dafür Sorge tragen, 

dass die Wege zur Hochschulreife 

über die Bildung im Medium des Berufs 

keinen Wettbewerbsnachteil haben. Das 

ist auf zwei Wegen denkbar. Der erste 

Weg wäre derjenige, leistungsstärkeren 

Absolventen der Sekundarstufe I auch 

einen Weg zum Abitur in 12 Jahren über 

die Berufskollegs zu ermöglichen. Dies 

ist machbar, wie entsprechende Modellrechnungen 

zeigen. Allerdings würde 

dann die Größe der Kohorte, die sich aus 

den Realschulen auf den Weg in Gymnasium 

und Berufskollegs macht, so groß 

sein müssen, dass dieser Ansatz wenig 

realistisch erscheint. 

Die zweite Möglichkeit ist, auf den in § 15 

Abs. 4 Satz 2 Änderungsentwurf SchulG 

vorgesehenen Einstieg in die Qualifizierungsphase 

zu verzichten und die besonders 

guten Realschulabsolventinnen 

und -absolventen auf § 50 Abs. 1 Satz 2 

und 3 SchulG zu verweisen. Nur ein solcher 

Schritt ist sowohl als realistisch als 

auch als nicht wettbewerbsverzerrend 



einzustufen. Der vLw möchte in diesem 

Zusammenhang sehr deutlich herausstellen, 

dass Wettbewerb wie immer gleiche 

Startchancen voraussetzt. 

Für die Berufskollegs ist es darüber hinaus 

ein wichtiges Anliegen, dass für die 

Eltern bereits bei der Entscheidung nach 

Klasse 4 bewusst ist, dass über die 

berufliche Bildung ein sinnvoller, tragfähi- 

Aus dem Landtag II: 

Elke Vormfenne (Verband der Lehrerinnen 

und Lehrer an Wirtschaftsschulen, 

Landesverband NW e.V.): 

Sehr geehrter Herr Vorsitzender! Sehr 

geehrte Damen und Herren Abgeordneten! 

Meine sehr geehrten Damen und 

Herren! Wie die Toska-Studie gezeigt hat 

und auch Professor Baumann im Rahmen 

der Debatten zur PISA-Studie 

mehrfach ausgeführt hat, ist das Abitur 

am Wirtschaftsgymnasium und an den 

anderen Fachgymnasien eine gleichwertige 

Alternative zu einer am Gymnasium 

erworbenen Hochschulzugangsberechtigung. 

Das eigenständige Profil und die über alle 

Fächer des Bildungsgangs ausgeprägte 

Bindung an das Medium des Berufs 

machen den Weg zu einer echten Alternative, 

die für junge Menschen mit entsprechenden 

Kompetenzprofilen eine 

bessere Möglichkeit darstellt, den Weg 

hin zur Hochschule zu gehen. Diese sinnvolle 

Alternative darf nicht gefährdet werden. 

Denn sie sichert eine qualitativ 

hochwertige Verbreiterung des Potenzials 

an Hochschulstudierenden ab. 

Die Landesregierung hat sich folgerichtig 

das Ziel auf die Fahne geschrieben, die 

Berufskollegs zu stärken und zudem die 

Berufskollegs als Alternative der Sekundarstufe 

II zu allgemein bildenden Gymnasien 

zu entwickeln. Der Referentenentwurf 

zum 2. Schulrechtsänderungsgesetz 

jedoch lief in Teilen dieser Intension zuwider. 

Er sah vor, dass Realschüler mit 

besonders guten Leistungen die Berechtigung 

zum Besuch der zweijährigen 

Qualifikationsphase der gymnasialen 

Oberstufe erteilt wird. Guten Realschülern 

wird damit zu Recht die Option 

gegeben, zwischen dem zweijährigen 

und dreijährigen Bildungsgang zum Abitur 

zu wählen. Bei der Wahl der Alternative, 

direkt in die Qualifikationsphase der 

gymnasialen Oberstufe einzusteigen, bot 

sich allerdings nur die Möglichkeit des 

Quereinstiegs ins Gymnasium oder in die 

Gesamtschule. 

ger und anerkannter Weg in die Hochschule 

vorgehalten wird. Dies wird dann 

zu einer attraktiven Alternative, wenn es 

keine Diskriminierung gibt. Über einen 

solchen Weg kann auch den Eltern die 

Profilierung des Karriereweges nach 

Klasse 4 über die Realschule zu einer 

Hochschulreife als attraktiver Bildungsweg 

verdeutlicht werden. Wenn die Bildung 

im Medium des Berufs und die über 

Diese Übergangsregelung zum Abitur 

nach zwölf Jahren war aus Sicht der 

beruflichen Bildung wettbewerbsverzerrend, 

wurden doch die Bildungsgänge 

des Berufskollegs völlig außen vor gelassen, 

die ebenso wie die gymnasiale 

Oberstufe nach drei Jahren zur allgemeinen 

Hochschulreife führen. Ich freue 

mich, dass der heute vorgelegte Entwurf 

das bisherige diskriminierende Defizit 

aufhebt und den Wechsel in das zweite 

Jahr der Bildungsgänge nach Anlage D 

ins Berufskolleg vorsieht. 

Wenn wir gleiche Bildungschancen, ausgerichtet 

am Individuum, als Richtschnur 

haben wollen, dann muss den jungen 

Menschen auch die Möglichkeit gegeben 

werden, ihren Neigungen und Begabungen 

entsprechend den Weg zum Abitur 

über Bildungsgänge im Medium der 

Beruflichkeit ohne verlängerte Schulzeit 

wahrnehmen zu können. Für uns fehlt 

aber weiterhin ein ausreichender Bekanntheitsgrad, 

dass der Besuch der 

Realschule keine Sackgasse auf dem 

Weg zum Abitur ist, sondern sich nahtlos 

der Weg zum Abitur über das Berufskol- 

sie erreichbaren Qualifikationen und 

Kompetenzen in den Vordergrund gerückt 

werden, kann die Wahlentscheidung 

nach Klasse 4 als Entscheidung mit 

allen Optionen vermittelt werden. Wenn 

aber die alternativen Bildungswege zum 

Gymnasium unattraktiver gemacht werden, 

kann das nicht gelingen. 

Dr. Wolfgang Kehl ❍ 

Abitur am Wirtschaftsgymnasium als gleichwertige Alternative 

Anhörung von Sachverständigen zur Reform der Oberstufe – Abitur nach 12 Jahren 

Sigrid Beer (B 90/Grüne), Ute Schäfer (SPD), Elke Vormfenne und Barbara Sommer 

(CDU) 

legs anbietet und dies ohne Quereinstieg 

in schon lange bestehende Klassen oder 

Gruppenstrukturen. Eine flächendeckende 

Information der Eltern in der 

Phase des Übergangs ihrer Kinder von 

der Primarstufe in die Sekundarstufe I ist 

an dieser Stelle seit Jahren überfällig. 

Als Indiz verweise ich auf den aktuellen 

Artikel von Jürgen Oelkers in der „ZEIT“ 

vom 23. März. 

Eine Randbemerkung: Die Wege der 

alternativen Zugänge zum Abitur mit oder 

ohne Verkürzung erfordern inhaltliche 

Unterschiede, die sie unterscheidbar 

machen. Mit anderen Worten: Die Profilierung 

der Fächer im Wirtschaftsgymnasium 

und ihre Standards müssen einen 

klaren Bezug zum Medium Beruf aufweisen. 

Die Attraktivität hängt auch davon 

ab, dass Gleichwertigkeit und nicht 

Gleichartigkeit grundlegendes Prinzip zu 

Curriculum und Outcome sind. 

An sich – Sie haben eben gesehen, ich 

habe geblättert – wäre an dieser Stelle 

mein Beitrag wesentlich länger gewesen, 


da ich noch etliche starke Argumente 

vorbereiten wollte, warum es so wichtig 

ist, dass die guten Realschüler auch an 

den Berufskollegs verkürzt zum Abitur 

gelangen. Ich möchte aber an der Stelle 

aufhören und verkürze damit meine 

Redezeit. 

Michael Solf (CDU): Ich bedanke mich 

für das, was ich auch in diesem zweiten 

Teil gehört habe, wobei es – das war 

auch vor 14 Tagen so – merkwürdig ist: 

Im ersten Block habe ich eher skeptische 

Beiträge, im zweiten Teil eher positiv 

bestärkende vernommen. 

Weil gleich schon der nachmittägliche 

Ausschussblock beginnt, möchte ich nur 

einige wenige Fragen stellen. Eine Frage 

an Frau Vormfenne. Das, was Sie gesagt 

haben, geht in der generellen Debatte leider 

so oft unter, dass ich zu dem, was Sie 

eigentlich auch noch sagen wollten, die 

Frage stelle: Bitte schildern Sie uns doch, 

warum es so wichtig ist, dass Realschüler 

auch diesen Weg gehen! ... 

Sigrid Beer (GRÜNE): Meine sehr geehrten 

Damen und Herren! ... Frau Vormfenne 

möchte ich nach der Gleichwertig- 

Aus dem Bildungsausschuss I: 

Bereits im Januar diesen Jahres zeichneten 

sich eine Vielzahl von Veränderungen 

bei diesen Bildungsgang ab, die allmählich 

Kontur annehmen. 

So ist die Wahl der Leistungs- und 

Grundkurse bereits eine nicht mehr diskutierbare 

Größe. Das Profil bildende 

Leistungskursfach, im kaufmännischen 

Bereich ist dies Betriebswirtschaftslehre 

mit Rechnungswesen, ist immer nur 

kombinierbar mit den Fächern Mathematik 

oder Deutsch oder Englisch. So ergeben 

sich für die Wahl des 3. Abiturfaches 

drei Varianten, die sich ableiten aus der 

Wahl des 2. Leistungskurses. 

Hieraus wird ersichtlich, dass die Wahl 

einer 2. Fremdsprache als LK nicht mehr 

möglich ist und die Fächer Wirtschaftsinformatik 

und Volkswirtschaftslehre nicht 

mehr als 3. Abiturfach wählbar sind. 

Geprüft werden können diese Fächer nur 

noch im Bereich des 4. Abiturfaches. 

In den Gymnasien wird über die Einführung 

eines 5. Abiturfaches diskutiert. 

Diese zusätzliche Variante wird in nicht 

mehr allzu ferner Zukunft auch für die 

Berufskollegs erwogen, ist aber für die 

Beratung der Schülerinnen und Schüler 

noch nicht relevant. Welche Fächerkombinationen 

dann noch möglich sind, steht 

keit, nicht nach der Gleichartigkeit in 

Bezug auf das geplante Zentralabitur fragen. 

Können Sie Ihre Position deutlich 

nennen! Woran muss gearbeitet werden, 

damit es nicht zu einer Gleichschaltung 

der Berufskollegs in dieser Form kommt? 

Ute Schäfer (SPD): ... Eine letzte Anmerkung 

an Frau Vormfenne: Herzlichen 

Dank für die Darlegung der Bedeutung 

der Möglichkeit, das Abitur an den 

berufsbildenden Schulen, an den Berufskollegs 

zu erwerben. Bedeutet die Festlegung 

auf die schriftlichen Abiturfächer 

Deutsch, Mathematik und eine Fremdsprache 

eine Einschränkung mit Blick auf 

die Möglichkeit, ein Wirtschaftsabitur zu 

erlangen. Ist das eine Einschränkung? 

Oder stört das die Entwicklungen nicht? 

... 

Elke Vormfenne (vLw): Als Antwort auf 

die Frage von Herrn Solf zum Nachlesen: 

Die Berufskollegs verstehen sich als 

gleichwertige Form der Oberstufe und als 

echte Alternative zu den allgemein bildenden 

Oberstufen. Warum haben wir 

uns auf die Wahlschulen berufen: Fakt 

ist, dass zum Beispiel an der Schule, die 

ich leite, 75 % der Schülerinnen und 

Schüler in der Jahrgangsstufe 11 der 

Änderungen in der APO BK Anlage D 27 

zum jetzigen Zeitpunkt auch noch nicht 

fest. 

Das zentrale Abitur wird bei den Berufskollegs 

für das profilbildende Leistungs- 


gymnasialen Oberstufe des Wirtschaftsgymnasiums 

aus der Realschule kommen. 

Frau Beer, Gleichartigkeit und Gleichwertigkeit. 

Für uns ist es wichtig, dass die 

Berufskollegs ihre eigenen Standards 

bekommen und nicht diejenigen Standards 

übergestülpt werden, die für die 

allgemein bildenden Schulen jetzt sowohl 

im Bereich des Mittleren Schulabschlusses 

als auch im Bereich des Abiturs entwickelt 

werden. 

Was die Fächer im Abitur angeht, haben 

wir zurzeit durch das Zentralabitur schon 

die Situation, dass die Fächer gebündelt 

werden und die Anzahl der Wahlmöglichkeiten 

sehr stark eingeschränkt wird. 

Auch hier ist es wichtig, dass die Profile, 

die die einzelnen Bildungsgänge in der 

Anlage D haben, sich nachher in der 

Abiturprüfung wiederfinden. ... 

Quelle: Auszug aus dem Ausschussprotokoll 

der 16. Sitzung (öffentlich) des 

Ausschusses für Schule und Weiterbildung 

am 29.03.2006 (APr 14/166), 

S. 34 – 41,– online abrufbar unter 

www.landtag.nrw.de ❍ 

Informationsveranstaltungen am 31.05.2006 in Köln und am 21.06.2006 in Münster 

Abb. 1: Die Varianten 

kursfach (BWL/REWE) ab 2008 eingeführt, 

für das 1. Leistungskursfach 2009 

und für das 3. Fach 2010. Die Auswahl 

der Prüfungsvorschläge könnte so ablaufen, 

dass je Regierungsbezirk 3 bis 5 



Berufskollegs aufgefordert werden, einen 

Vorschlag bei der für sie zuständigen 

Bezirksregierung einzureichen, sodass 

insgesamt 15 bis 25 unterschiedliche 

Vorschläge aus allen Bezirken zusammenkommen. 

Die Auswahl wird von einer 

von den Bezirksregierungen zu benennenden 

Kommission vorgenommen. Es 

wurde seitens der Vertreter des Ministeriums 

zugesagt, dass die Prüfungsvorschläge 

für die Fächer Deutsch, Englisch 

und Mathematik ausschließlich von Lehrkräften 

der Berufskollegs erstellt werden, 

die die besonderen inhaltlichen Belange 

dieses Bildungsganges berücksichtigen. 

Dieses Verfahren hat den Vorteil, dass 

nicht alle Schulen jedes Jahr einen eigenen 

Vorschlag zu erstellen haben. 

Für das Fach Betriebswirtschaftslehre mit 

Rechnungswesen liegt bereits ein Entwurf 

eines Lehrplanes vor, der im www.bildungsportal.nrw.de 

und www. learnline.nrw.de 

seit einiger Zeit einsehbar ist. 

Diese beiden Internetadressen sind jetzt 

und zukünftig die wichtigsten Informationsquellen 

zum Thema Abitur und Entwicklungen 

in der APO-BK Anlage D. Die 

Lehrkräfte müssen sich gegenüber der 

Schulleitung schriftlich verpflichten, sich 

fortlaufend bei diesen beiden Adressen zu 

informieren. Gesonderte Anweisungen 

sind nicht mehr zu erwarten. 

Am Ende dieses Schuljahres sollen dann 

die endgültigen Lehrpläne für das Fach 

Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen 

veröffentlicht werden, die dann ab 

dem nächsten Schuljahr verbindlich sind. 

Die Lehrpläne für die anderen Fächer 

werden dann zeitnah erstellt und kommuniziert 

werden. Die Kolleginnen und 

Kollegen werden immer aufgefordert, im 

Internet ihre Einschätzung bezüglich der 

Aus dem Bildungsausschuss II: 

1) Allgemeiner Teil 

Ziff. 7a) Auf eine organisatorische Vorgabe 

zur Durchführung der Nachprüfung 

bitten wir zu verzichten. Stattdessen 

sollte, falls dies für erforderlich erachtet 

wird, der Zweck angegeben werden, z. B. 

Vermeidung von Unterrichtsausfall, Klärung 

der Klassenzuordnung mit der 

Aufnahme des planmäßigen Unterrichts 

o. Ä. 

Dies ist beispielsweise in der Teilzeitfachschule 

je nach Unterrichtstagen auch 

mit dem allgemeinen Unterrichtsbeginn 

möglich. 

neuen Lehrpläne einzubringen, indem sie 

die dort gegebene Möglichkeit der Kommentierung 

nutzen. 

Im Herbst 2007 werden von den Bezirksregierungen 

oder dem Ministerium Implementierungsveranstaltungen 

zu den fächerübergreifenden 

und fachbezogenen 

Lehrplänen angeboten, wobei Beispielaufgaben 

als Vorbereitung für die Schülerinnen 

und Schüler auf die Prüfung zur 

Verfügung gestellt werden. Fragestellungen 

in Bezug auf die Bewertungsmodalitäten 

werden ebenfalls zu diesem Zeitpunkt 

beantwortet Ab der 12/2 werden 

dann Probeklausuren zur Verfügung stehen, 

die auf freiwilliger Basis genutzt werden 

können und ebenfalls über das Internet 

abgerufen werden müssen. So soll 

die technische Praktikabilität des Verfahrens 

für den „Ernstfall“ geprobt und überprüft 

werden. Es wurde zugesagt, dass 

die Handhabung einfach und gut verständlich 

ist. 

Eine Einführung des zentralen Abitur ist 

für FOS 13 zum jetzigen Zeitpunkt noch 

nicht vorgesehen, sodass hier keine entsprechende 

Änderung erwartet wird. Die 

Zweitkorrektur der schriftlichen Abituraufgaben 

wird zukünftig wegfallen. 

Das Berufskolleg wurde den Gymnasien 

und Gesamtschulen gleichgestellt, indem 

nun auch für gute Schülerinnen und 

Schüler die Möglichkeit besteht, die AHR 

nach 12 Jahren zu absolvieren, weil hier 

das 9/3 Verfahren angewandt werden 

kann. Das Berufskolleg hat also theoretisch 

die Option nach ausführlicher Beratung 

und im Einzelfall Schülerinnen und 

Schüler entsprechend ihrer Begabung in 

die 12. Klasse aufzunehmen. Wichtig ist 

hier zu erwähnen, dass im Gegensatz zu 

Ergänzende Anmerkungen 1 

2) Anlage A 

Ziff. 6b) Wir begrüßen die Klarstellung der 

Gewichtungsregelung. 

3) Anlage B 

Wir bitten um Erörterung und nachfolgende 

Berücksichtigung des von einer 

Landesarbeitsgruppe bei der Bezirksregierung 

Düsseldorf erarbeiteten Vorschlags 

für eine umfassende Änderung 

der Anlage B. 

4) Anlage D 

den Gymnasien kein Anspruch besteht 

und gesetzlich auf die Chance einer Einzelfallentscheidung 

seitens der Schule 

ausdrücklich hingewiesen wird. 

Ein weiteres wichtiges Element ist die 

Änderung des BBiG, die eine Änderung 

der Anrechenbarkeit der schulischen 

Leistungen auf den Berufsabschluss vorsieht. 

Wenn Schülerin/Schüler und Ausbildungsbetrieb 

dies wünschen, kann 

eine Verkürzung der Ausbildung um 18 

Monate bei AHR-Absolventen stattfinden. 

Es stehen eine Vielzahl von Veränderungen 

an, die Informationsveranstaltungen 

notwendig machen, um alle Beteiligten 

auf die veränderte Situation im AHR- 

Bereich vorzubereiten. So werden am 

Ende des Schuljahres die Schulleitungen 

durch ihre Bezirksregierungen informiert. 

Die Bildungsgangleitungen im Bezirk 

Köln werden am 21. Juni 2006 durch 

Herrn LRSD Tilo Schmidt umfassend 

informiert werden. 

Herr Lothar Herstix, Mitarbeiter des 

MSW, hat sich bereit erklärt, schon 

vorab den Mitgliedern des vLw einige 

Informationen zur Verfügung zu stellen 

und die Fragen zu beantworten. Am Mittwoch, 

31. Mai 2006, 14.00 bis 16.30 Uhr 

wird in Köln und am 21. Juni 2006, 14.00 

bis 16.30 Uhr in Münster eine entsprechende 

Veranstaltung durchgeführt werden, 

zu der Sie herzlich eingeladen sind. 

Den Ortsverbandsvorsitzenden Ihrer 

Schule ist bereits eine Einladung zugegangen. 

Eine Anmeldung ist auch über 

die Geschäftsstelle des vLw in Düsseldorf 

möglich. Bei der Zusage erhalten Sie 

dann eine Bestätigung und die genaue 

Adresse. 

Ute Wohlgemuth ❍ 

Verordnung zur Änderung von Ausbildungs- und Prüfungsordnungen zur Anpassung 

an das Schulgesetz zu Artikel 3 APO-BK 

• Die in der Anlage D 28 Seite 2 vermerkte 

Änderung in Bezug auf das 

zweite Leistungskursfach bitten wir zu 

modifizieren. Hier ist auch eine zweite 

Fremdsprache zuzulassen. 

• Das Fach Wirtschaftsinformatik soll als 

3. Prüfungsfach zugelassen werden. 

Anmerkung 

1 Vgl. auch vLw-Stellungnahme zum Schulgesetz, 

Die kaufmännische Schule, Ausgabe 3-4/ 2006, 

S.16 ff. 

vLw-Stellungnahme vom 6.04.2006 ❍ 


Neuer Landeslehrplan zur Erprobung für den Ausbildungsberuf: 

Die zuletzt 1997 neu geordnete Ausbildung 

zum Kaufmann / zur Kauffrau im 

Groß- und Außenhandel wird zum 1. 

August 2006 erneut reformiert, um sie 

den aktuellen Entwicklungen der Branche 

anzupassen. Neuerungen sind dabei 

insbesondere in den Bereichen Logistik, 

Kunden- und Dienstleistungsorientierung 

und fremdsprachliche Inhalte zu verzeichnen. 

Während die Ausbildungsverordnung 

und der Ausbildungsrahmenplan 

lediglich teilnovelliert, d. h. 

überarbeitet wurden, wurden der KMK- 

Rahmenlehrplan sowie der darauf aufbauende 

Landeslehrplan NRW aktuell 

neu strukturiert und gestaltet. 

Auf einer Implementationsveranstaltung 

am 22. März 2006 wurden im Landesinstitut 

für Schule/Qualitätsagentur den 

mehr als 100 Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

(im Regelfall Bildungsgangleitungen 

aus den NRW-Berufskollegs) die 

Eckpunkte der Neuordnung und die 

Lehrpläne vorgestellt: Ausbildungsordnung, 

KMK-Rahmenlehrplan und Landeslehrplan 

NRW. Unter Moderation des 

LfS/QA referierten nach Grußworten 

durch Ruth Springer (Direktorin des 

LfS/QA) und Richard Stigulinszky (MSW 

Düsseldorf) unter anderem ein Vertreter 

der Industrie- und Handelskammer Arnsberg 

(Hubert Klotz), der KMK-Vertreter 

des Landes NRW (Peter Landscheidt) 

sowie der Vorsitzende der Landeslehrplankommission 

(Tilo Schmidt, BR Köln). 

Danach wurden die Aufgaben für die 

künftige Bildungsgangarbeit konkretisiert: 

insbesondere die Entwicklung 

einer didaktischen Jahresplanung sowie 

Anforderungen für das Erarbeiten 

von Lernsituationen. Am Nachmittag 

wurden schließlich mit den Vertretern der 

Schulaufsicht aus den Bezirksregierungen 

die weiteren Schritte zur Implementation 

der neuen Pläne in den Schulen 

vereinbart und erste Abstimmungen 

getroffen. 

1 Berufliche Veränderungen 

und Intentionen der 

Neuordnung 

Der/Die „Kaufmann/-frau im Groß- und 

Außenhandel“ ist als anerkannter Ausbildungsberuf 

nach dem Berufsbildungsgesetz 

(BBiG) dem Berufsfeld Wirtschaft 

und Verwaltung, Schwerpunkt Absatzwirtschaft 

und Kundenberatung, zugeordnet 

und kann in den folgenden zwei 

Fachrichtungen ausgebildet werden: 

Großhandel sowie Außenhandel. Die 

Ausbildung, die nach wie vor 3 Jahre 

dauert, erfolgt in der Regel im Ausbildungsbetrieb 

und in der Berufsschule. 

Die Ausbildungsordnung schafft die Voraussetzungen 

dafür, dass eine modernisierte 

Ausbildung möglich ist. Wo liegen 

die Unterschiede bezüglich der Fachrichtungen? 

Kaufleute im Groß- und Außenhandel der 

Fachrichtung Großhandel kaufen Waren 

aller Art bei Herstellern bzw. Lieferanten 

und verkaufen sie an Handel, Handwerk 

und Industrie weiter. Dabei müssen sie 

für eine kostengünstige Lagerhaltung 

und einen reibungslosen Warenfluss sorgen. 

Zu diesem Zweck überwachen sie 

den Wareneingang sowie die Lagerbestände, 

bestellen Ware nach und planen 

die Warenauslieferung. Neben Bürotätigkeiten 

nehmen Kaufleute im Großhandel 

auch direkt Beratungsaufgaben gegenüber 

Kunden im Verkaufsraum wahr. Vertraute 

Arbeitsumgebung ist darüber hinaus 

das Lager; hier nehmen Großhandelskaufleute 

z. B. Warensendungen 

entgegen. Im Pkw sind sie im Außendienst 

unterwegs, etwa um Kunden zu 

akquirieren. 

Die ausbildenden Großhandelsbetriebe 

sind mitunter spezialisiert; beispielsweise 

für Mineralölerzeugnisse, Holz und Holzwaren 

oder Baustoffe, Textilien, für 

Kraftwagenteile und -zubehör, für Nahrungsmittel, 

Getränke und Tabakwaren, 

für Maschinen, Saatgut oder Pflanzen. 


„Kauffrau/Kaufmann im Groß- und Außenhandel“ 

Implementationsveranstaltung mit über 100 Teilnehmer(n)/-innen am 22. März 2006 in Soest 

V. l. n. r.: Tilo Schmidt, Peter Landscheidt, Richard Stigulinzszky, Ruth Springer, Ernst 

Tiemeyer, Hubert Klotz (Fotos: Clemens Eichhorst) 

Sehr oft sind die Auszubildenden aber 

auch in Großhandelsunternehmen mit 

gemischtem Warensortiment beschäftigt. 

Kaufleute im Groß- und Außenhandel der 

Fachrichtung Außenhandel sind überwiegend 

im internationalen Handel tätig und 

sorgen primär für eine kostengünstige 

Lagerhaltung und einen reibungslosen 

Warenfluss. Sie kaufen dabei Waren der 

unterschiedlichsten Branchen bei Herstellern 

bzw. Lieferanten und verkaufen 

sie an Handel, Handwerk und Industrie 

weiter. Des Weiteren überwachen sie den 

Wareneingang sowie die Lagerbestände, 

bestellen Ware nach und planen die 

Warenauslieferung. Ausbildende Betriebe 

sind entweder spezielle Außenhandelsunternehmen 

oder in Produktionsbetrieben 

aller Art die jeweiligen Im- und 

Exportabteilungen. 

2 Kaufleute im Groß- 

und Außenhandel – 

Festlegungen gemäß 

Ausbildungsverordnung 

Im Einzelnen wurden folgende Inhalte 

modernisiert: 

• Der Bereich der Logistik wurde 

erweitert und auf den aktuellen Stand 

gebracht, dabei wurde der Fokus auf 

Prozessorientierung und handelsspezifische 

Logistik gelegt. 



Abb. 1: Die Lernfelder für den Ausbildungsberuf „Kaufmann/Kauffrau im Groß- und 

Außenhandel“ 

• Die Kunden- und Dienstleistungsorientierung 

wurde verstärkt. Dadurch 

soll ein dienstleistungsorientiertes 

Verhalten, besonders im Umgang 

mit Geschäftspartnern, gefördert werden. 

• Die Bedeutung der Arbeit im Team 

wird explizit berücksichtigt. 

• Kaufmännische Steuerung und 

Kontrolle ersetzt „Rechnungswesen“. 

Als wesentlicher Vorteil dafür wird 

dabei eine verbesserte Berücksichtigung 

der Handlungsorientierung gesehen, 

z. B. „Buchen von Geschäftsvorgängen“ 

statt „Buchführung“. 

• Fremdsprachige Inhalte wurden in 

die gemeinsamen Qualifikationen für 

beide Fachrichtungen aufgenommen, 

d. h. dass auch in der Fachrichtung 

Großhandel ab dem ersten Jahr 

Fremdsprachen eine Rolle spielen. Bei 

der Fachrichtung Außenhandel bleiben 

aber zusätzliche fremdsprachige 

Inhalte bestehen. 

Die notwendigen beruflichen Qualifikationen 

werden in diesem Beruf wie folgt 

festgelegt. 

➢ Ausbildungsdauer: 

3 Jahre 

➢ Arbeitsgebiet: 

Kaufleute im Groß- und Außenhandel 

sind in allen Branchen der Wirtschaft 

bei Unternehmen des Handels oder 

der Industrie tätig. Ihre Einsatzfelder 

sind: Einkauf von Waren im In- und 

Ausland und ihr Weiterverkauf an Handel, 

Handwerk, Industrie und Dienstleistungssektoren 

sowie das Anbieten 

von warenbezogenen Serviceleistungen. 

➢ Berufliche Qualifikationen für beide 

Fachrichtungen 

• Waren, Service- und Kundendienstleistungen 

verkaufen und Verkaufspreise 

kalkulieren 

• Qualitätsstandards sichern 

• Marktbeobachtung und Absatzchancen 

beurteilen 

• Bezugsquellen ermitteln, Angebote 

bewerten und Waren einkaufen 

• Einkaufsgespräche planen und führen 

• Kunden informieren und beraten 

• Reklamationen bearbeiten 

• Marketingmaßnahmen erarbeiten 

und umsetzen 

Abb. 2: Zuordnung der (Bündelungs-) Fächer zu den Lernfeldern 

➢ Besondere berufliche Qualifikationen 

in der Fachrichtung „Großhandel“: 

• Logistische Geschäftsprozesse in 

Wareneingang, Lager und Warenausgang 

planen, steuern und kontrollieren, 

• Logistikdienstleistungen auswählen 

und einsetzen, 

• Wareneingänge erfassen, Lagerbestände 

überwachen und Inventuren 

durchführen, 

• fremdsprachige Informationen nutzen 

und Auskünfte in einer Fremdsprache 

erteilen. 

➢ Besondere berufliche Qualifikationen 

in der Fachrichtung „Außenhandel“: 

• Logistische Transportprozesse in 

Zusammenarbeit mit Dienstleistern 

planen, steuern und kontrollieren, 

• Devisenkalkulationen durchführen, 

auch unter Einbeziehung von Devisentermingeschäften, 

• Außenwirtschafts- und Zollrechtsbestimmungen 

sowie internationale 

Handelsklauseln anwenden, 

• internationale Transportverträge 

abschließen und außenhandelsspezifische 

Zahlungsbedingungen 

anwenden, 

• Dokumentengeschäfte abwickeln. 

Neu geregelt wurde auch teilweise das 

Prüfungswesen. So ist nun anstelle der 

praktischen Übung ein abschließendes 

„fallbezogenes Fachgespräch“ vorgesehen, 

das sich beim Großhandel auf die 

Bereiche Wareneinkauf, Marketing sowie 

Verkauf und Kundenberatung bezieht. In 

der Fachrichtung „Außenhandel“ liegt der 

Fokus im Fachgespräch auf den Bereichen 

Internationaler Handel und Auslandsmärkte. 

3 KMK-Rahmenlehrplan und 

Landeslehrplan NRW 

Im KMK-Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf 

werden folgende Lernfelder 

zugrunde gelegt (Hinweis: In Klammern stehen 

in der Tabelle die Zeitrichtwerte für die 

Fachrichtung „Außenhandel“, vgl. Abb. 1). 


Nordrhein-Westfalen hat sich – wie 

andere Bundesländer auch – verpflichtet, 

den jeweiligen KMK-Rahmenlehrplan für 

die schulische Ausbildung 1:1 zu übernehmen. 

Die hier enthaltenen Lernfelder 

bilden die Basis für die landesspezifische 

Ausgestaltung. Der von einer Arbeitsgruppe 

im LfS/QA entwickelte Landeslehrplan 

wird am 1. August 2006 in NRW 

in Kraft gesetzt. 

Folgende Bündelungsfächer wurden in 

der Lehrplangruppe festgelegt (vgl. Abb. 

2): 

• Wirtschafts- und Sozialprozesse, 

• Großhandelsprozesse bzw. Außenhandelsprozesse, 

• Kaufmännische Steuerung und Kontrolle. 

Die Stundentafeln im berufsbezogenen 

Lernbereich für die Fachrichtung „Großhandel“ 

(vgl. Abb. 3a) bzw. die Fachrichtung 

„Außenhandel“ werden in den Übersichten 

dargestellt. 

Nachfolgend einige Hinweise zu den 

Bündelungsfächern, zu denen im Zeugnis 

entsprechende Noten auszuweisen 

sind. 

Mit den Lernfeldern des Faches Wirtschafts- 

und Sozialprozesse werden 

die Schülerinnen und Schüler in vielfältigen 

Gesellschaftsbezügen und gesamtwirtschaftlichen 

Verflechtungen sowie in 

den Sozialbeziehungen als Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter eines Unternehmens 

angesprochen. Sie sollen darüber hinaus 

erfahren, dass individuelle mikroökonomische 

Handlungen auf der Basis makroökonomischer 

Rahmenbedingungen getroffen 

werden und auf diese zurückwirken. 

Ausgehend von der betrieblichen Situation 

als Auszubildende und Mitarbeiter, 

die durch gesetzliche Vorschriften und 

überbetriebliche Vereinbarungen unterstützt 

und geschützt werden, ordnen sie 

sich im ersten Ausbildungsjahr in ein 

neues komplexes System mit vielfältigen 

sozialen Beziehungen ein. Im zweiten 

Ausbildungsjahr erfahren die Schülerinnen 

und Schüler in der Personalbeschaffung, 

Personalverwaltung und Personalentwicklung 

die betrieblichen personalwirtschaftlichenGestaltungsmöglichkeiten 

zur Mitarbeitermotivation, zum 

Mitarbeitereinsatz und zur Mitarbeiterqualifikation. 

Aus beruflicher aber auch 

aus persönlicher Sicht stellen nationale 

und internationale Rahmenbedingungen 

wichtige Einflussfaktoren dar, die als Entscheidungsparameter 

beim beruflichen 

und individuellen Handeln beachtet werden 

müssen. Als leitende Kompetenzen 

werden damit Informationsfähigkeit sowie 

Urteilsfähigkeit entwickelt. Das dritte 

Ausbildungsjahr sieht in diesem Fach 

berufsorientierte Projekte aus dem Großoder 

Außenhandel vor. 

In den Fächern „Großhandelsprozesse“ 

bzw. „Außenhandelsprozesse“ sind die 

Lernfelder zusammengefasst, die die 

Kernprozesse im Großhandel bzw. im 

Außenhandel darstellen. In einzelnen 

Lernfeldern werden spezifische Unterscheidungen 

zwischen Groß- und 

Außenhandelsprozessen vorgenommen. 

In zunehmend komplexeren Lernsituationen 

werden betriebswirtschaftliche, 

rechtliche, informationswirtschaftliche 

und kommunikative Kompetenzen zur 

kundenorientierten Auftragsbearbeitung 

sowie zur Kundengewinnung und Markterschließung 

entwickelt. 

Im ersten Ausbildungsjahr geht es um die 

Erledigung von Einzelaufträgen sowohl 

im Binnen- als auch im Außenhandel. 

Ausgehend vom Absatzmarkt sind zunächst 

Kundenaufträge unter Nutzung 

eines Warenwirtschaftssystems bei vorhandenen 

Waren zu bearbeiten. Verkaufs- 

und Gesprächstechniken sind 

dabei systematisch einbezogen. Über die 

Steuerung von Beschaffungsprozessen 

wird die Komplexität der Auftragserledigung 

unter Nutzung von IT-Systemen 

erweitert und die warenbezogene Leistungserstellung 

im Groß- und Außenhandelsunternehmen 

erfasst. Das zweite 

Ausbildungsjahr stellt die logistische 

Bedeutung und Funktion des Groß- und 

Außenhandels in der Wertschöpfungskette 

dar. Im dritten Ausbildungsjahr wird 

das strategische Denken und das planerische 

Vorgehen bei der Kundengewinnung, 

Markterschließung und Marktentwicklung 

gefördert. 

Im Fach „Kaufmännische Steuerung 

und Kontrolle“ sind die Lernfelder gebündelt, 

die sich auf Werteprozesse im 

Unternehmen beziehen. Zielsetzung ist 

die Planung und Kontrolle der betrieblichen 

Leistungserstellung und der Unter- 


nehmensentscheidungen. Im ersten Ausbildungsjahr 

erfassen die Schülerinnen 

und Schüler den Wertefluss anhand von 

Belegen und stellen diesen unter Beachtung 

rechtlicher und betrieblicher Vorgaben 

dar. Im zweiten Ausbildungsjahr nutzen 

die Schülerinnen und Schüler verschiedene 

Systeme der Kosten- und 

Leistungsrechnung zur markt- und kostenorientierten 

Preisgestaltung. Leitende 

Prinzipien sind hierbei das Kostendenken 

und das Controlling. Im dritten Ausbildungsjahr 

stehen Finanzentscheidungen 

im Großhandels- sowie im Außenhandelsgeschäft 

im Vordergrund. Entspre- 

Abb. 3a: Stundentafel im berufsbezogenen Lernbereich für Fachrichtung „Großhandel“ 

Abb. 3b: Stundentafel im berufsbezogenen Lernbereich für Fachrichtung „Außenhandel“ 

chend wird der Jahresabschluss sowie 

dessen Auswertung und Aufbereitung in 

Kennzahlen thematisiert. 

Grundlage für den Unterricht im Fach 

Fremdsprachliche Kommunikation ist 

der gültige Lehrplan Fremdsprachen, 

Fachklassen des dualen Systems. Die im 

Umfang von 40 Stunden in den Lernfeldern 

des KMK-Rahmenlehrplanes enthaltenen 

fremdsprachlichen Ziele und 

Inhalte sind entsprechend den Anforderungen 

der Lerngruppe in enger Verknüpfung 

mit den Lernfeldern unterrichtlich 

umzusetzen. Dasselbe gilt für die darüber 

hinaus sich aus den besonderen Anforderungen 

des Ausbildungsberufes ergebenden 

fremdsprachlichen Ziele und 

Inhalte, die mit zusätzlich 80 Unterrichtsstunden 

in der Stundentafel verankert 

sind. 

4 Implementations- 

Herausforderungen 

Nach wie vor stellt die Lernfeldorientierung 

eine ganz besondere Herausforderung 

für die Lehrkräfte beruflicher Schu- 



len dar. Die Lehrpläne (sowohl der KMK- 

Rahmenlehrplan als auch der Landeslehrplan) 

sind relativ offen formuliert, 

sodass es den Schulen vor Ort möglich 

wird, schnell auf neue Entwicklungen 

reagieren zu können. Die so konzipierten 

Lernfeld-Lehrpläne bieten die Notwendigkeit, 

aber auch die Chance, Freiräume 

ausfüllen zu können. Dies muss in der 

Praxis durch die Ausbildungsakteure ‚vor 

Ort‘ geschehen. Hier sind zunächst vor 

allem die Bildungsgangleiter in den 

Berufskollegs gefordert. 

Welche Aktivitäten sind zur Umsetzung 

der Lehrpläne in den Berufskollegs in 

NRW nötig? Ausgehend von den vorliegenden 

Lernfeldern für die Kaufleute im 

Groß- und Außenhandel gilt es an den 

Schulen … 

• didaktische Jahresplanungen zu 

erstellen, 

• Lernsituationen gemeinsam im Bildungsgang 

zu generieren, 

• Lernsituationen zu formulieren und 

abzustimmen und 

• diese letztlich in einen erfolgreichen 

Unterricht umzusetzen. 

Eine ergänzende, begleitende Evaluation 

dieser Aktivitäten erscheint dabei unverzichtbar 

und hilfreich für die weitere 

Arbeit. 

Am Beispiel des Lernfeldes 5 wird nachfolgend 

eine Aufteilung eines Lernfeldes 

Abb.5: Lernfeldübersicht 

Abb. 4: Aufteilung eines Lernfeldes in Lernsituationen 

in Lernsituationen gezeigt (vgl. Abb. 4): 

Natürlich ist zu beachten, dass es bei 

den anstehenden Implementationsaktivitäten 

der Lehrpläne nicht nur um die 

Erstellung einer didaktischen Jahresplanung 

und die Entwicklung von Lernsituationen 

unter einzelnen Gesichtspunkten 

gehen darf. Von der Bildungsgangplanung 

in Teamarbeit, der Vorbereitung des 

Unterrichts bis hin zum Umbau von Orga- 

nisationsstrukturen an der Schule und 

den damit verbundenen notwendigen 

Lernprozessen bedarf es zahlreicher 

Aktivitäten. Wird dies beachtet, dann 

kann die Implementation der neuen Pläne 

für die Kaufleute im Groß- und Außenhandel 

erfolgreich gelingen. 

5 Hinweise zum Download 

der Lehrpläne und zu 

Unterstützungsleistungen 

des LfS/QA 

Die hier vorgestellten Lehrpläne zur 

Erprobung „Kauffrau/Kaufmann im Großund 

Außenhandel“ stehen im Landesbildungsserver 

learnline unter der folgenden 

Adresse zum Download bereit: 

http://www.learnline.nrw.de/angebote/bs 

/entw.htm 

Zur Implementation der neuen Lehrpläne 

bietet das LfS/QA unter der folgenden 

Adresse auf dem Bildungsserver learnline 

Unterstützungsleistungen zu einzelnen 

Lernfeldern: 

http://www.learnline.de/angebote/grossundaussen/ 

Die Lernfeldübersicht des Angebotes 

sieht folgendermaßen aus: 

Wenn Sie sich am virtuellen Wissensaustausch 

unter Kolleginnen und Kollegen 

beteiligen möchten, können Sie mir Ihre 

Informationen gern per Mail zukommen 

lassen (E-Mail: Ernst.Tiemeyer@mail.lfs. 

nrw.de). 

Ernst Tiemeyer ❍ 


Berufskolleg Lehnerstraße, Mühlheim: 

1 Vorbemerkungen 

Im Rahmen einer Projektarbeit wurden 

die Berufsschulklassen der angehenden 

Veranstaltungskaufleute am Berufskolleg 

Lehnerstraße beauftragt, die gesamte 

Planung, Gestaltung, Organisation und 

Durchführung der „AzubiTa 2006“ zu 

übernehmen. 

Die „AzubiTa 2006“ ist eine Ausbildungsund 

Studienplatzmesse für den Raum 

Mülheim, Oberhausen, Duisburg und 

Essen, bei der sich Schüler über Ausbildungsberufe 

und Studiengänge informieren 

können. 

Dazu stellen sich verschiedene Unternehmen 

aus der Region vor und bieten 

ihre Ausbildungsplätze an. 

Des Weiteren werden Workshops zu verschiedenen 

Berufszweigen angeboten 

und ein Bühnenprogramm soll den Tag 

mit musikalischen und künstlerischen 

Beiträgen bereichern. Die angehenden 

Veranstaltungskaufleute organisieren die 

gesamte Aufbau- und Ablauforganisation 

für diese Messe. 

Die verschiedenen Bereiche dieses Projektes 

wurden zunächst in einem großen 

Kickoff-Meeting auf einzelne Gruppen 

aufgeteilt. Innerhalb der jeweiligen Gruppen 

werden einzelne Verantwortungsbereiche 

auf die Schüler übertragen (vgl. 

Abb. 1). 

In jeder Gruppe gibt es einen Teamleiter, 

der die Arbeiten der Gruppe strukturiert 

und Aufgaben verteilt. Einmal in der 

Woche finden Teamleiterbesprechungen 

statt, bei der die aktuellen Ergebnisse der 

Arbeiten im Team besprochen und ausgetauscht 

werden. Nachfolgend beschreiben 

die einzelnen Gruppen ihre 

Arbeit im Team und ihre Erfahrungen, die 

sie mit diesem Projekt gesammelt haben. 

2 Die Arbeitsgruppen 

2.1 Gruppe Stabstelle 

Die Aufgaben der Stabstelle sind: 

• Dokumentation (Protokolle aller Teams 

einsammeln, Protokollführung bei 

Teamleitersitzungen), 

• Erstellung jeglicher Vorlagen (Briefe, 

Faxe, Rechnungen, Protokolle etc.), 

• Buchführung (Budgetplanung, Zahlungseingänge 

überwachen), 

AzubiTa 2006 

Professionelles Projektmanagement am Beispiel der „Azubita 2006“ 

Abb. 1: Die Projektgruppen 

• Erstellung des gesamten Ablaufplans 

und des Ablaufplans für den Veranstaltungstag 

(inkl. Auf- und Abbau), 

• Erstellung des Reinigungsplans, 

• Einteilung der Klassen und Lehrer am 

Veranstaltungstag, 

• Einteilung aller Schüler der VA4A und 

VA4B am 3. und 4. April 2006. 

Bisher lief alles planmäßig. Da wir direkt 

mit der Projektplanung verbunden waren, 

wurden wir immer schnell mit sämtlichen 

Informationen versorgt. 

Hilfreich war auch, dass unser Team nur 

aus zwei Personen bestand und es somit 

keine Kommunikationsprobleme oder 

Unstimmigkeiten gab. 

2.2 Gruppe Genehmigungen 

Wir als Gruppe Genehmigungen haben 

zunächst ein Lastenheft geschrieben, um 

festzuhalten, welche Aufgaben wir in der 

Folge erledigen müssen. 

Dieses Lastenheft umfasste folgende 

Aufgaben: 

Abb. 2: Der Ablaufplan der Messevorbereitung 

Berichte 

• Das Ordnungsamt kontaktieren, um 

Genehmigungen für z. B. die Parkplatzabsperrung 

einzuholen und um herauszufinden, 

wie wir an die Beschilderung 

für diese Absperrung kommen, 

• uns informieren, wie wir am günstigsten 

Plakate in der Umgebung aufhängen 

können und dürfen, 

• abklären, ob wir GEMA für die 

Showacts bezahlen müssen etc., 

• Parkscheine für besondere Gäste 

erstellen. 

Es stellte sich heraus, dass es nicht leicht 

ist, mit Ämtern zusammenzuarbeiten. Wir 

riefen des Öfteren bei verschiedenen 

Sachbearbeitern an und erhielten jedes 

Mal eine andere Antwort. 

Für dieses Projekt können wir sagen, 

dass es nach unserer Meinung schwierig 

war, mit vielen Personen zusammen zu 

planen. Es gab Kleingruppen, die ihre 

Aufgaben erledigten, aber manchmal 

kam es vor, dass eine Gruppe nicht wusste, 

was die andere plante und erreicht 

hatte – auch wenn es Teamleitersitzungen 

gab, in welchen über den Stand der 

Dinge berichtet wurde. Das Aufgabenfeld 

jeder Gruppe war sehr komplex. 

Bei dieser großen Projektgruppe ist oft 

nicht klar gewesen, welche Aufgaben 

(über die eigene Gruppe hinaus) genau 

anstanden und was noch bearbeitet werden 

musste. 

Für Personen, die im Betrieb noch nie ein 

Großprojekt geplant haben, ist es 

sicherlich eine gute Erfahrung. Für die 

Personen, die in ihrer Ausbildung ständig 

mit Projekten zu tun haben, ist diese Ausbildungsmesse 

eines von vielen Projekten 

und sie konnten ihre Erfahrungen aus 

dem Betrieb übertragen. 

2.3 Gruppe Homepage 

Das Team Homepage beschäftigte sich 

mit der Präsentation der AzubiTa im Internet. 


Berichte 

Neben der gestalterischen Umsetzung 

war hier in besonderem Maße die Kommunikation 

mit den anderen Teams erforderlich, 

welche das neu entstandene 

Internetprojekt mit dem nötigen Inhalt füllen 

sollten. 

Statement des Webdesigners: „Als Einzelperson 

konnte ich die redaktionelle 

Arbeit an der Homepage nicht leisten, 

sondern nur die technische Umsetzung. 

Daher möchte ich hier meinen Mitschülern 

für ihre Unterstützung und konstruktive 

Kritik danken.“ 

2.4 Gruppe Akquise Betriebe 

Unsere Arbeit begann damit, von vergangenen 

Messen gesammeltes Adressenmaterial 

zu aktualisieren, um die ca. 160 

potenziellen Aussteller anzuschreiben. 

Wir verfassten zunächst das Messekonzept. 

Danach haben wir die Betriebe 

angeschrieben, indem wir ihnen das verfasste 

Konzept sowie Anmelde- und Antwortfax 

zuschickten. Anschließend bearbeiteten 

wir den Rücklauf und akquirierten 

die Betriebe, die sich bis dato nicht 

zurückgemeldet hatten. 

Den Kontakt zu den angemeldeten Ausstellern 

hielten wir währenddessen aufrecht 

und schickten ca. vier Wochen vor 

der AzubiTa eine Anmeldebestätigung 

mit Rechnung. Hierbei ist zu berücksichtigen, 

dass sowohl Räume als auch 

Standflächen unsererseits angeboten 

wurden. 

Währenddessen entstanden zwei Untergruppen 

der Gruppe „Akquise Betriebe“. 

Eine Gruppe war die Gruppe „Workshops“, 

die sich um Anmeldungen von 

potenziellen Workshop-Anbietern kümmerte. 

Darüber hinaus erstellten sie einen 

Zeitplan für den Messetag mit Angabe 

von Räumen, Technik, … Die andere 

Gruppe war die Gruppe „Beklebungen“, 

die sich fortan um eine neue Orientierungshilfe 

für Schüler und Besucher 

kümmerte. Hierbei wurden die einzelnen 

Teilbereiche der Schule mit unterschiedlichen 

Farben gekennzeichnet. 

Abb. 4: Das Team 

Am Veranstaltungstag 

wird unsere Aufgabe 

darin bestehen, die 

Aussteller bestmöglich 

zu betreuen und als 

Ansprechpartner vor 

Ort präsent zu sein. 

Es war schwer, allen 

Mitwirkenden und deren 

Vorstellungen gerecht 

zu werden. Dies 

lag unter anderem an 

den verschiedenen Charakteren 

der ca. 50 

Schüler. Trotzdem hat 

uns die Arbeit sehr viel 

Spaß gemacht, da wir 

Gelerntes ins Praktische 

umsetzen konnten 

und viele neue Erfahrungen 

mit in das 

Berufsleben nehmen konnten. 

2.5 Gruppe Presse- und 

Öffentlichkeitsarbeit 

Unser Team hat sich um die Öffentlichkeitsarbeit 

bei der „AzubiTa 2006“ 

gekümmert. 

Wir haben Lokalzeitungen, Monatsmagazine, 

Internetplattformen sowie Radiosender 

zu unserer Messe eingeladen. 

Hierzu wurde eine Vorankündigung verschickt 

sowie eine Presseinformation 

verfasst, welche mit den Einladungen 

und Akkreditierungen den Presseleuten 

zuging. 

Neben der Presseinformation hat unser 

Team ebenfalls einen Artikel über den 

Top-Act, Matthias Rauch, Deutscher 

Meister der Zauberkunst, verfasst. 

Des Weiteren hat unser Team die Flyer, 

Folder und Plakate für die „AzubiTa“ entworfen. 

Die Plakate wurden in den Bussen 

der MVG und in den umliegenden 

Schulen ausgehängt. Die Flyer wurden 

von unserem Team in der Umgebung 

ausgelegt. Am Tag der Veranstaltung 

werden die 

Folder vor Ort an 

die Schüler verteilt 

und dienen zur 

Orientierung und 

Information. 

Abb. 3: Erstellung der Serienbriefe 

Um die erschienenen 

Artikel und 

Berichte festzuhalten, 

haben wir eine 

Pressedokumentation 

erstellt. 

Wir haben innerhalb 

des Teams 

verschiedenste Erfahrungengesammelt 

und sind zu 

dem Fazit gekommen, 

dass es effek- 

tiver ist, in einem kleineren Team zu 

arbeiten und Absprachen zu treffen. 

Generell kann man sagen, dass ein Projekt 

in dieser Form und diesem Umfang 

besser im kleineren Kreis von „Mitarbeitern“ 

durchzuführen ist. 

2.6 Gruppe Projektleitung 

Zwei Klassen, zwei Lehrer und zwei Projektleiter. 

Und das Projekt „AzubiTa 

2006“. 

Vor knapp 6 Monaten bekamen wir eine 

„carte blanche“ und es hieß: So und jetzt 

macht mal! Eine Ausbildungs- und Studienplatzmesse 

sollten wir auf die Beine 

stellen. Langsam aber sicher nahm die 

Sache Gestalt an. Wir legten den Tag der 

Messe fest, es wurden verschiedene 

Gruppen gebildet und wir trafen uns einmal 

pro Woche zur Teamleiter-Besprechung. 

Wir tauschten das Wichtigste aus und 

trafen fast jede Woche neue Entscheidungen. 

Jetzt knapp zwei Wochen vor dem Stichtag 

– am 4. April ist es endlich soweit – 

schauen wir zurück und erwischen uns 

selbst manchmal dabei, wie wir uns 

unauffällig auf die eigene Schulter klopfen 

… und leise kommt dann ein „Gut 

gemacht!“. 

Es war eine große Erfahrung und auch eine 

große Ehre, dass wir Projektleiter werden 

durften. Längst ist es keine Probe oder 

eine Erfahrung mehr, die wir im Berufskolleg 

Lehnerstraße sammeln. Nein, diese 

Messe ist ein wichtiges Projekt für unsere 

berufliche Laufbahn geworden. 

Der Countdown läuft und die Nervosität 

steigt von Minute zu Minute. Wenn auch 

ihr daran teilnehmen wollt, dann besucht 

uns einfach unter www.azubita.de oder 

noch besser ihr schaut am Messetag 

persönlich bei uns vorbei. Wir freuen uns 

auf euch! 


2.7 Gruppe Akquise Schulen 

Wir – das Team Akquise Schulen – hatten 

die Aufgabe, Schulen in der Umgebung 

über die AzubiTa 2006 zu informieren, 

allen interessierten Lehrer/-innen und 

Schüler/-innen mit Rat und Tat zur Seite 

zu stehen, die An- und Abreise zu koordinieren 

und am Messetag eine ganztägige 

Betreuung vor Ort zu leisten. 

Zur besseren organisatorischen Abwicklung 

der gestellten Aufgaben innerhalb 

unseres Teams haben wir uns für eine 

Teamleiterin und eine stellvertretende 

Teamleiterin entschieden. 

In einer Teamsitzung wurden kommende 

Tätigkeitsabläufe mit Hilfe eines Brainstormings 

besprochen, das gleichzeitig 

als Voraussetzung für die Aufstellung 

eines Lastenhefts sowie zur Erstellung 

eines Ablaufplans diente. 

Zu unseren ersten Aufgaben zählte es, 

vorhandene Schullisten mit Anschriften, 

Ansprechpartnern und Telefonnummern 

aus den vergangenen Jahren zu aktualisieren, 

wobei eine große Internetrecherche 

und persönliche Telefonate sehr 

hilfreich waren. Zur Information der verschiedenen 

Schulen über unser Messeprojekt 

und zur Koordination der Schulanmeldungen 

zur AzubiTa 2006 haben 

wir die Erstellung eines Anschreibens als 

Serienbrief mit dazugehörigem Anmeldebogen 

in den Vordergrund unserer Arbeit 

gestellt. Mit Hilfe der oben genannten 

Recherchen konnten ca. 90 Serienbriefe 

an Schulen in Mülheim an der Ruhr, 

Essen, Oberhausen und Duisburg versandt 

und unser erster Meilenstein 

erreicht werden. 

Bis zum Ablauf einer festgesetzten Frist 

wurden alle Anmeldungen in einer von 

uns erstellten Schulanmeldeliste erfasst. 

Da die Rückläufe der Anmeldebögen nur 

schleppend vorangingen, traten wir mit 

allen Schulen, die sich bis zum Ablauf der 

Anmeldefrist noch nicht gemeldet hatten, 

noch einmal telefonisch in Kontakt. Die 

Suche nach dem persönlichen Gespräch 

mit den Lehrer/-innen war für die restlichen 

Anmeldungen erfolgreich gewesen, da so 

viele Fragen und Unklarheiten über das 

Messeprojekt geklärt werden konnten. 

Während der gesamten Planungsphase 

standen wir immer wieder mit einigen 

Schulen in direktem Kontakt, wobei 

Anregungen sowie Tipps verschiedener 

Lehrer/-innen unsere Messevorbereitungen 

im Team bereicherten. 

In mehrmals stattfindenden Teamleiterbesprechungen 

konnte unsere Teamleiterin 

letztendlich eine Zahl von ca. 2100 

angemeldeten Schüler/-innen und Lehrer/ 

-innen vorweisen. 

Als einer unserer nächsten Meilensteine 

galt die Koordination der An- und 

Abreise. Hier entschieden wir uns für die 

Organisation eines Shuttlebusses in 

Zusammenarbeit mit der Mülheimer Verkehrsgesellschaft. 

Im persönlichen Gespräch 

mit Herrn Neetenbeek (Ansprechpartner 

MVG) wurden alle Transferbedingungen 

– Art des Shuttlebusses 

(Doppelbus), Transferzeiten sowie der 

Preis und weitere Transfermöglichkeiten 

mit bereits bestehenden Linien der MVG 

– besprochen. Mit unserer Stabstelle und 

unseren Projektleiter/-innen wurden die 

Konditionen des Shuttlebusses besprochen, 

sodass dieser letztendlich durch 

unser Team gebucht werden konnte. 

Die vereinbarten Abfahrtzeiten und Haltepunkte 

des Shuttlebusses sowie die 

An- und Abreisemöglichkeiten mit den 

öffentlichen Verkehrsmitteln der MVG 

haben wir an unseren Webmaster zur 

Aktualisierung der Homepage weitergeleitet. 

Nach Absprache mit den anderen Teams 

– wie z. B. dem Team Akquise Betriebe 

oder dem Team Bühnenprogramm – wurden 

alle wichtigen Informationen zum 

Programm der Messe sowie zu den 

geplanten Workshops und die An-/Abreisedaten 

in einem Informationsbrief zusammengetragen. 

Dieses Schreiben 

wurde an alle bis dahin angemeldeten 

Schulen weitergeleitet. 

Auf der AzubiTa 2006 werden alle Schüler/-innen 

und Lehrer/-innen von unserer 

Teamleiterin und stellvertretenden Teamleiterin 

an unserem Informationsstand in 

Empfang genommen. Von hier aus werden 

ebenfalls die Workshopanmeldungen 

koordiniert und bis dahin erstellte Aufgabenbögen 

für die Schüler/-innen an interessierte 

Lehrer/-innen verteilt. 

Die Erstellung eines Fragebogens zu den 

verschiedenen Berufsfeldern, die auf der 

Messe vorgestellt werden, ist ein Wunsch 

verschiedener Lehrer/-innen gewesen, 

den wir in die Tat umgesetzt haben. Er 

soll die Schüler/-innen dazu bewegen, 

sich ganz bewusst mit den späteren 

Berufs- und Studienmöglichkeiten auseinander 

zu setzen und Lehrer(n)/-innen 

durch die Auswertung des Bogens die 

Möglichkeit geben, den 

Besuch der Messe im 

Schulunterricht noch 

einmal zu wiederholen. 

In den nun letzten Vorbereitungsarbeiten 

für 

die Ausbildungs- und 

Studienplatzmesse – 

am 4. April 2006 – wird 

noch ein Feedbackbogen 

für alle Lehrer/ 

-innen erstellt, wobei 

diesen die Möglichkeit 

gegeben wird, unsere 

Arbeit als Team 

Akquise Schulen zu 

beurteilen – Lob und 

Kritik zu notieren. Der 

Feedbackbogen soll 

vor allem den späteren 

Jahrgängen helfen, möglichst effektiv als 

Team Akquise Schulen zu arbeiten und 

weiterhin eine gute Zusammenarbeit mit 

allen Schulen gewährleisten. 

Unsere Teamleiterin und ihre Vertreterin 

fertigen sich ebenfalls noch jeweils eine 

Mappe mit allen wichtigen Informationen 

zum Messeablauf an, damit die Betreuung 

vor Ort sichergestellt ist. 

Zum Schluss einige persönliche Meinungen 

der Teammitglieder: 

➢ Ich habe in diesem Projekt vieles in 

die Tat umsetzten können, was ich in 

der Theorie in den letzten 1 1/2 Jahren 

gelernt habe. Es wurde an einigen 

Stellen der Planung sehr eng und ich 

musste einiges von zu Hause aus vorbereiten, 

obwohl ich mitten in der Prüfungsvorbereitung 

steckte. Wir haben 

alle Meilensteine termingerecht erreicht. 

Diese Messe war eine gute 

Erfahrung für mich. 

➢ Mir hat das Projekt AzubiTa 2006 gut 

gefallen. Es war nicht immer einfach, 

die Meilensteine rechtzeitig zu erreichen, 

doch im Team haben wir es 

dann immer geschafft. Als stellv. 

Teamleiterin habe ich sehr viele 

Erfahrungen im Projekt sammeln können. 

➢ In der Vorbereitungsphase blieb es 

meist nicht aus, dass einiges auch zu 

Hause erledigt werden musste. Ich 

denke daher, dass man das nächste 

Mal, aufgrund des hohen Zeitanspruchs, 

das Messeprojekt wirklich 

den Schülern übergeben sollte, die 

drei Jahre für ihre Ausbildung planen. 

Positiv fand ich, dass uns alle Freiräume 

gegeben wurden, um unser 

Projekt zu gestalten. Durch die Gruppenarbeit 

konnte gut kompensiert 

werden, wenn ein Teammitglied mal 

einen schlechten Tag hatte. Weiterhin 

war auch die Kommunikation unter 

den Gruppen immer gegeben. Negativ 

fällt mir immer noch das Adressenchaos 

der Schulen am Anfang des 

Abb. 5: Vorbereitung der Plakatierung 

Berichte 


Berichte 

Projektes auf, das wir jetzt erst einmal 

gelöst haben. 

➢ Die Ausbildungsmesse ist die erste 

Messe, an der ich teilgenommen 

habe. Das Projekt war für mich eine 

neue Herausforderung, bei der ich viel 

gelernt habe. Es war eine interessante 

Erfahrung zu schauen, wie viel Organisation 

hinter einer Messedurchführung 

verborgen ist. 

➢ Ich finde es sehr gut, dass wir unser 

gelerntes Wissen jetzt auch einmal selber 

in der Praxis anwenden konnten, um eine 

Messe von Anfang an bis Ende zu 

betreuen. Wenngleich es auch manchmal 

schwierig war, sich mit 40 Leuten einigen 

zu müssen. 

2.8 Gruppe Sponsoring 

Wir, die Gruppe Sponsoring, haben uns 

damit beschäftigt, Sponsoren zu finden, 

die unsere Messe durch Finanz- und/ 

oder Sachspenden unterstützen. Aufgrund 

der „schwierigen wirtschaftlichen 

Lage“, so die angefragten Unternehmen, 

war unser Erfolg bezüglich der finanziellen 

Mittel sehr gering. 

Lediglich 100,00 € konnten wir dank 

einer liberalen Partei verzeichnen. Leider 

waren die meisten angefragten Unternehmen 

und Parteien nicht, wie oft propagiert, 

an der Möglichkeit interessiert, 

sich gesellschaftlich bzw. sozialpolitisch 

zu engagieren. 

Daher sahen wir uns gezwungen, unseren 

Schwerpunkt auf die Beschaffung 

von Sachspenden für unsere Tombola zu 

richten. Als Gegenleistung für die Unterstützung 

der Unternehmen konnten wir 

die Präsentation der Firmenlogos auf 

unserer Homepage inklusive Verlinkung 

sowie Druck der Firmenlogos auf unseren 

Messefoldern anbieten. 

Es war sehr interessant und aufschlussreich, 

einen kleinen Beitrag zu der Organisation 

der Messe beigetragen zu 

haben. Leider ist es durch die Anzahl der 

Mitwirkenden oftmals schwierig gewesen, 

klare Kommunikationsstrukturen 

festzulegen. 

Die Idee der Ausbildungs- und Studienmesse 

(Vorstellung verschiedener Ausbildungsberufe) 

ist zu begrüßen, jedoch ist 

es wichtig, die Realität in Betracht zu 

ziehen. Der Ausbildungsmarkt hält nicht 

so viele Lehrstellen bereit, wie nötig 

wären. 

2.9 Gruppe Bühne, Technik und 

Programm 

Unser Team hatte trotz anfänglicher 

Unstimmigkeiten nach und nach eine 

Linie gefunden. So wurden die Aufgaben 

nicht auf einzelne Personen verteilt, sondern 

in der Gruppe besprochen und dis- 

Abb. 6: Teamleiter Bühne & Technik 

kutiert. Unser Teamleiter moderierte 

diese Runden sachlich und neutral. 

Anfangs stand die Frage: Was interessiert 

die jugendlichen Besucher der AzubiTa? 

Wir einigten uns darauf, dass ein 

großes Spektrum an Angebot bereitgestellt 

werden muss. Aufgrund privater 

und beruflicher Kontakte ergaben sich 

schnell erste Programmvorschläge. 

Unser Ziel war es, ohne Budget eine 

„mordsmäßige, unvergessliche, überragende“ 

Show auf die Beine zu stellen. 

Dies war jedoch gar nicht so einfach. Die 

Herausforderung bestand darin, sowohl 

Künstler als auch Ton-, Licht- und Bühnentechnik 

kostenlos für unsere Veranstaltung 

zu bekommen. 

Als erstes stand für uns fest, dass wir im 

Außenbereich eine überdachte Bühne 

aufstellen möchten, auf der verschiedene 

Liveacts auftreten sollen. Wir entschieden 

uns für die Platzierung im hinteren 

Schulhofbereich, damit die angrenzende 

Schule sowie der darin stattfindende 

Unterricht durch unsere Veranstaltung 

nicht gestört wird. Ein weiterer Vorteil 

dieser Positionierung ist, dass die Nachbarschaft 

kaum durch Lärm belästigt 

wird. 

Durch die im GOP Variete Essen 

beschäftigten Teammitglieder entstand 

der Kontakt zu Künstlern. Das GOP 

unterstützte uns in Form eines Künstlersponsorings, 

sodass wir uns lediglich für 

einen Künstler ihres Repertoires entscheiden 

mussten. Die Wahl fiel auf den 

Deutschen Meister der Zauberkunst: 

Matthias Rauch. 

Die Projektarbeit richtete sich nun auf 

den musikalischen Teil. Es sollte eine 

Band sein, die den momentanen Musikgeschmack 

der potenziellen Besucher 

trifft. Nach vielen Vorschlägen entschie- 

den wir uns für „Poedra“. Wir sind sehr 

erfreut, dass wir sogar die Band ohne 

geldliche Mittel engagieren konnten. Als 

Dankeschön wird an diesem Tag ein 

Catering für unsere Künstler zur Verfügung 

stehen. 

Außerdem ist die Entscheidung auf eine 

Hip-Hop-Tanzgruppe gefallen. Der Vorschlag 

kam ebenfalls aus dem Team und 

ein erster Kontakt war schnell hergestellt. 

Die Tontechnik wird ebenfalls von einem 

Teammitglied und dessen Ausbildungsbetrieb 

kostenlos zur Verfügung gestellt. 

Der Vorteil besteht darin, dass jemand 

vor Ort ist, der sich bestens mit der Technik 

auskennt. 

Nach den Organisationsmaßnahmen für 

das Bühnenprogramm stand die weitere 

Tagungstechnik auf dem Programm. 

Unser Wunsch war es, jedem der knapp 

50 Aussteller einen kostenlosen Stromanschluss 

zur Verfügung zu stellen. Dies 

gelang uns dank eines weiteren 

Ausbildungsbetriebes und dessen Technik 

problemlos. 

Gegen Ende der Planungsphase wurden 

die Verträge mit den einzelnen Künstlern 

bzw. Künstlergruppen geschlossen. 

Unsere Arbeit wurde durch unsere tägliche 

Beschäftigung mit Künstlern und den 

damit verbundenen Vertragsverhältnissen 

erleichtert. 

Am Tag der Messe wird unser Team einzelne 

Aufgabenbereiche übernehmen. 

Dazu gehören auf der Bühne: Moderation, 

Musikprogramm und Techniküberwachung; 

im Schulgebäude: Ausstellerbetreuung 

in technischen Angelegenheiten, 

Stromversorgung und Ausstattung 

der Workshops mit Medientechnik. 

Weitere Aufgaben werden sich vor Ort 

ergeben. Wir sind bereit und freuen uns 

darauf! 

3 Zuletzt bleibt festzuhalten 

Die entsprechenden Fachlehrer versuchten 

die Umsetzung des Projektes zu 

unterstützen und ggf. Hilfestellungen zu 

leisten. 

Am Ende des Projektes erhält jeder der 

beteiligten Schüler ein Zertifikat über 

seine genaue Tätigkeit während des Projektes, 

um bei Bewerbungen Referenzen 

vorzeigen zu können. Viel Lob von allen 

Seiten haben die Schüler für ihre perfekte 

Organisation der „AzubiTa 2006“ erhalten. 

Am Veranstaltungstag konnte man 

allen Schülern ansehen, wie viel Spaß 

ihnen dieses Projekt bereitet hatte. Die 

betreuenden Lehrer freuten sich darüber, 

dass am Veranstaltungstag zuvor gelehrte 

Theorie mit Praxiswissen aus den 

Betrieben und einem unheimlichen Engagement 

der Schüler kombiniert wurde. 

Michael Thommessen ❍ 


Berufskolleg Dinslaken: 

Die Verständigung auf europäischer 

Ebene und die damit verbundene 

Zusammenarbeit mit anderen Schulen im 

europäischen Ausland, die den Schülerinnen 

und Schülern des vollzeitschulischen 

Bildungsgangs „Kaufmännische/-r 

Assistent/-in für Fremdsprachen“ den 

direkten Kontakt mit Muttersprachlern in 

der Fremdsprache und damit eine Erweiterung 

ihrer Fremdsprachenkompetenz 

ermöglichen sollen, sind ein Kernanliegen 

des Berufskollegs Dinslaken. Deshalb 

steht in den Unterrichtsfächern Englisch, 

Spanisch und Französisch nicht 

nur die Vermittlung der Wirtschaftsfachsprache 

und Korrespondenz und somit 

der praxis- und berufsnahen Kommunikation 

im Vordergrund des Fremdsprachenunterrichtes, 

der die Schülerinnen 

und Schüler dazu befähigen soll, kompetent 

und flexibel auf die künftigen Anforderungen 

ihres Berufsalltags zu reagieren, 

sondern es werden nun auch sukzessive 

die internationalen Kontakte 

ausgebaut, die den Schülerinnen und 

Schülern eine authentische Erfahrung 

von Fremdsprache und fremder Kultur 

ermöglichen sollen. 

So besteht bereits eine enge Kooperation 

in Form eines auf europäischer Ebene 

geförderten Comenius-Schulprojektes 

mit dem Chesterfield College (England), 

dem ROC Nijmegen (Niederlande) und 

der Simeon Radev Foreign Languages 

School in Pernik (Bulgarien), in deren 

Rahmen das Berufskolleg Dinslaken auf 

der Basis internationaler Bildungsstandards 

(BTEC) schwerpunktorientiert mit 

den Partnerschulen zusammenarbeitet. 

Die Grundsteinlegung dieser multinationalen 

Partnerschaft erfolgte bereits im 

Oktober 2005 anlässlich eines Besuchs 

der Dinslakener im englischen Chesterfield. 

Bei einem weiteren intensiven 

Arbeitsbesuch Ende Januar 2006 in Nijmegen, 

an dem für das Berufskolleg 

Dinslaken der Projektleiter Heinz Hansmann 

und der Bildungsgangleiter Norbert 

Beck mit großem Engagement teilnahmen, 

wurden gemeinsam weitere 

Absprachen bezüglich der Planung, Realisierung 

und Evaluation des gemeinsamen 

Projektes getroffen. Die Zusammenarbeit 

erwies sich dabei insbesondere 

bei der gemeinschaftlichen 

Entwicklung von Unterrichtsmodulen als 

äußerst fruchtbar und lässt im Hinblick auf 

weitere Schritte nur Positives erwarten. 

Die gute Verständigung der europäischen 

Schulen lässt nicht nur auf einen viel versprechenden 

Verlauf des gemeinsamen 

Projektes, sondern in Zukunft auch auf 

eine langfristige und stabile Partnerschaft 

hoffen. Ein erstes Treffen mit Lehrerinnen 

und Lehrern sowie Schülerinnen und 

Looking forward to Europe, Dinslaken! 

Schülern der Partnerschulen, bei dem 

gemeinsam konkrete Arbeitspläne für 

das Projekt, das in der Zeit von Frühjahr 

bis Sommer 2007 durchgeführt und evaluiert 

werden soll, erarbeitet werden, ist 

für Oktober 2006 vorgesehen. Eine weitere 

Zusammenkunft der Partnerschulen 

findet im Frühjahr 2007 statt. 

Der inhaltliche Schwerpunkt der Unterrichtsreihe 

wurde auf das Thema „Fair 

Trade“ gelegt, das problemorientiert und 

unter Berücksichtigung ausgewählter 

BTEC-Units von den Schülerinnen und 

Schülern des Bildungsganges erarbeitet 

werden soll. Die Multinationalität des 

Projektes erlaubt in diesem Rahmen 

unter anderem eine kritische und kontrastive 

Darstellung unter Umständen national 

differierender Unternehmenskulturen, 

über die sich die Schülerinnen und Schüler 

in der Fremdsprache austauschen 

können. So sollen die Schülerinnen und 

Schüler nicht nur mittels moderner Technologien 

wie Internet, E-Mail und Videokonferenz 

miteinander in der Fremdsprache 

kommunizieren, um gemeinschaftlich 

Lösungen zu wirtschaftlichen 

Problemstellungen im europäischen Kontext 

zu erarbeiten, sondern sich auch bei 

gegenseitigen Besuchen persönlich kennen 

lernen. Unterricht bekommt auf diese 

Weise für die Schülerinnen und Schüler 

eine spürbar internationale Dimension. 

Die aspektorientierte Erarbeitung der 

BTEC-Units, die in Abstimmung mit der 

didaktischen Jahresplanung des Bildungsganges 

geschieht, erfolgt zwar 

Berichte 

Ein Comenius-Schulprojekt – erste Erfolge beim Aufbau eines multinationalen Netzwerks 

vornehmlich im Fach Betriebswirtschaftslehre 

mit Rechnungswesen, wird 

jedoch im Sinne eines fächerübergreifenden 

Unterrichts durch die Erarbeitung 

thematisch bzw. funktional ergänzender 

Inhalte in anderen Unterrichtsfächern 

gestützt und begleitet. Auch die bilinguale 

Vermittlung kaufmännischer Inhalte 

Gemeinsamer Ausklang eines erfolgreichen Kooperationstreffens der niederländischen, 

britischen und deutschen Lehrer/-innen 

soll ein fester Bestandteil des Unterrichts 

sein. Am Beispiel realiter existierender 

Unternehmen wird zudem eine wirklichkeitsnahe 

Erfahrung von Wirtschaft(sunterricht) 

ermöglicht, in deren Rahmen 

auch Exkursionen und Betriebsbesichtigungen 

ein wesentlicher Bestandteil 

sind. Die Berücksichtigung solcher 

Arbeitsabläufe im Unterricht, wie die 

Anfertigung von Übersetzungstexten 

oder die Erstellung schriftlicher Korrespondenz 

in der Fremdsprache oder die 

einer Website oder PowerPoint-Präsentation, 

die integrativer Bestandteil des 

Berufsalltags einer Fremdsprachenassistentin 

oder eines Fremdsprachenassistenten 

sein werden, macht das Thema für 

die Schülerinnen und Schüler greifbar 

und schafft Berührungspunkte zu ihrer 

gegenwärtigen und zukünftigen beruflichen 

Realität. Für die Schülerinnen und 

Schüler ergibt sich auf diese Weise ein 

ganzheitliches und aspektreiches Bild, 

das eine kritische Auseinandersetzung 

mit den Themen „Fair Trade“ und „Globalisierung“ 

multiperspektivisch auf verschiedenen 

Abstraktionsniveaus erlaubt. 

Dem Primat der Handlungsorientierung 

wird die gesamte Anlage der Unterrichtsreihe 

nicht nur im Sinne einer kompe- 


Berichte 

tenzorientierten Methodik gerecht, in der 

die Verbesserung der Kommunikations-, 

Sozial- und Methodenkompetenz der 

Lernenden im Vordergrund steht, sondern 

auch im Hinblick auf die zielorientierte 

Entwicklung eines Handlungsproduktes, 

das von den Schülerinnen und 

Schülern im internationalen Rahmen präsentiert 

werden kann. Dieses Handlungsprodukt, 

ein Leitfaden projektorientierten 

Arbeitens, verfügt über einen exemplarischen 

Charakter, der es auch für künftige 

Projekte nutzbar machen soll. In der 

abschließenden Evaluation des Projektverlaufs 

und -ergebnisses sollen die Lehrerinnen 

und Lehrer als auch Schülerin- 

Am Mittwoch, dem 29. März, luden 

Auszubildende zum kaufmännischen 

Assistenten am Berufskolleg für Wirtschaft 

und Verwaltung in der Augustastraße Frau 

Bürgermeisterin G. Preuss zur Präsentation 

und anschließenden Diskussion ihrer 

Pläne zur Verschönerung und effektiveren 

Nutzung des Wildenbruchplatzes ein. 

Dass Frau Preuss das Anliegen der Auszubildenden 

tatsächlich ernst nimmt, war 

daran zu erkennen, dass Herr Fechner, 

ein Mitarbeiter aus der Verwaltung der 

Stadt Gelsenkirchen, sie zur Diskussionsrunde 

begleitete. 

Seit Jahren ist der Wildenbruchplatz in 

einem äußerst desolaten Zustand. Von 

Anwohnern, Schülern, Lehrern und anderen 

fremden Nutzern wird er trotz der 

Schlaglöcher und ausufernden Wurzeln 

als Parkplatz, aber auch als Müllabladeplatz 

genutzt. 

Alljährlich nehmen viele Vollzeitklassen 

des Berufskollegs für Wirtschaft und Verwaltung 

an der „GE Putzt-Aktion“ teil, um 

wenigstens einen kleinen Beitrag zu leisten, 

die Ästhetik dieses Platzes temporär 

aufzuwerten. 

Herr Hellwig als Fachlehrer und die Auszubildenden 

haben im Kurs Wirtschaftsgeografie 

im Fach „Stadträume“ zunächst 

die Beschaffenheit des Platzes 

untersucht und anschließend die Gefahren, 

aber auch die Möglichkeiten, wie der 

Platz verschönert werden kann, aufgezeigt 

und selbstkritisch hinterfragt. 

Die langfristigen Ziele wurden der Bürgermeisterin 

und Herrn Fechner in einer 

klärenden und professionellen Präsentation 

dargestellt. Wichtig ist es, den Müllberg 

langfristig zu beseitigen, Mülleimer 

anzubringen, die Bäume aufgrund ihres 

gefährlichen Wildwuchses zu beschnei- 

nen und Schüler die Unterrichtsreihe kritisch 

auswerten und entsprechend Verbesserungspotenziale 

aufzeigen. Damit 

werden die Beteiligten zu einer metaperspektivischen 

Sicht aufgefordert, die sie 

zu einer Reflektion ihres eigenen Lernprozesses 

befähigen soll. 

Die Implementierung solcher Projekte in 

den Schulalltag stellt nicht nur für die 

Schülerinnen und Schüler eine abwechslungsreiche 

und besonders anschauliche 

Erfahrung fremder Kultur dar, die sie in 

besonderem Maße zur Kommunikation in 

der Fremdsprache qualifiziert, sondern 

auch für die beteiligten Lehrerinnen und 

Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung, Gelsenkirchen: 

den, die Schlaglöcher 

zu beseitigen, 

Bordsteine abzusenken, 

eine sichtbare 

Beschilderung 

der Aus- und Einfahrtenanzubringen, 

Parkboxen 

einzurichten sowie 

Lampen zu installieren. 

Das globale Ziel 

besteht in der Eigeninitiative 

der 

Schüler und Schülerinnen 

des Berufskollegs 

für Wirtschaft 

und Verwaltung. 

Die Bürgermeisterin 

sowie Herr Fechner 

verfolgten die Präsentation mit Aufmerksamkeit 

und großem Interesse. Aussagen 

wie „Es würde mich auch frustrieren, 

einen solchen Platz nutzen zu müssen,“ 

zeigen, wie brisant das Problem ist. 

In der einstündigen Diskussionsrunde 

fügte Frau Busse dennoch sogleich 

hinzu, dass dies eine Angelegenheit nicht 

nur politischer, sondern auch pragmatischer 

Natur sei. Sie machte ebenso darauf 

aufmerksam, dass die Fläche nicht 

als Parkplatz ausgewiesen ist. 

Des Weiteren bremste sie zu ausgeprägten 

Enthusiasmus der Auszubildenden, 

da das städtische Grundstück langfristig 

zur Vermarktung angeboten werden soll. 

Dennoch unterstützen Frau Busse und 

Herr Fechner grundsätzlich das Projekt 

trotz der finanziellen Engpässe der Stadt 

Gelsenkirchen. Sie versprachen, auf dem 

Lehrer, die neben dem bereichernden 

und bewusstseinserweiternden Kontakt 

mit Kolleginnen und Kollegen aus anderen 

Ländern auch eine Kompetenzerweiterung 

in der Planung, Koordination und 

Evaluation multinationaler Projekte erfahren. 

Das Projekt, das sich auch im Rahmen 

eines Team Teachings realisieren 

ließe, ermöglicht zudem auf kollegialer 

Ebene die positive Erfahrung von enger 

Zusammenarbeit und Austausch. Es bietet 

somit auch schulintern eine Chance 

zur Weiterentwicklung und -qualifizierung 

für den Einzelnen und das Kollegium. 

Projekt „Unser Parkplatz soll schöner werden!“ 

Erfolgreiche Diskussion von Auszubildenden mit Bürgermeisterin 

Auszubildende präsentieren die Ergebnisse 

Dr. Sandra Pasch ❍ 

kleinen Dienstweg alles Mögliche zu tun, 

was in ihren Händen liegt. 

Bereits zwei Tage später erreichte die 

Schüler die sehr positive Nachricht, dass 

Frau Preuss sehr schnell reagiert hat und 

erreichen konnte, dass in der nächsten 

Woche die Schlaglöcher beseitigt und die 

Bäume sehr bald beschnitten werden. 

Darüber freuen sich Schüler ebenso wie 

Kollegen des Berufskollegs besonders 

und möchten sich auf diesem Wege herzlich 

bei Frau Preuss für ihr Engagement 

bedanken. 

Das globale Ziel besteht in der Eigeninitiative 

der Schüler und Schülerinnen des 

Berufskollegs für Wirtschaft und Verwaltung 

und wird nun sicherlich mit hoher 

Motivation verfolgt. 

Meike Kättnis ❍ 


Studienseminar Hagen (BK): 

1 Projektarbeit als 

integrativer Bestandteil 

der Fachseminararbeit 

Im Fachseminar Wirtschaftswissenschaft 

am Seminar Hagen (BK) durchlaufen die 

Referendarinnen und Referendare aktiv 

und reflektierend eine didaktisch-methodisch 

und medial gestufte Ausbildung in 

zunehmender Komplexität. Die Forderung, 

selbstgesteuertes Lernen mit adäquaten 

Lehr- und Lernarrangements für 

Schülerinnen und Schüler zu konzipieren, 

ist hierbei zu beachten. An selbst erstellten, 

konkreten Unterrichtsbeispielen werden 

u. a. in der Seminararbeit Lernsituationen 

und Methoden thematisiert und 

hinsichtlich ihrer unterrichtlichen Einsetzbarkeit 

dahingehend überprüft, ob sie die 

berufliche Handlungskompetenz in besonderer 

Weise fördern. 

Integraler Bestandteil der Fachseminararbeit 

ist vom Referendariatsbeginn an 

die Nutzung einer virtuellen Plattform 

(lonet). Lonet wird als Informations-, 

Kommunikations-, Präsentations- und 

Arbeitsplattform genutzt, die es durchgängig 

ermöglicht, die Kommunikation 

innerhalb der Gruppe sowie zwischen 

den Fachleitern und der Gruppe aufrechtzuerhalten. 

So ist es möglich, an 

den jeweiligen Produkten über die Präsenzveranstaltung 

hinaus kontinuierlich 

selbst gesteuert weiterzuarbeiten. 

Die Fachseminarstruktur sieht für das 3. 

Ausbildungshalbjahr jeweils ein Projekt in 

allen seinen Facetten von der Projektinitiative 

über Planung, Präsentation bis zur 

Evaluation vor. Dadurch, dass die Präsentation 

gezielt dem nachfolgenden 

Wiwi-Ausbildungsjahrgang mit dem Auftrag 

es fortzuschreiben vorgestellt wird, 

kann das Projektergebnis überdauernd 

Orientierungshilfe für Referendare 

wirken. Einzige Vorgabe 

seitens der 

Wiwi-Fachseminarleiter 

ist der wirtschaftswissenschaftliche 

Bezug. 

Im Rahmen der 

feierlichen Einweihung 

der neuen 

Seminarräume des 

Studienseminars 

hatte die Gruppe 

Gelegenheit, ihr 

Projekt einer großen 

Öffentlichkeit 

vorzustellen. Im 

Folgenden stellt der 

Ausbildungsjahrgang 

09-04 unter 

Leitung von Bärbel 

Hoffmann und Hans 

Kob sein Projekt vor. 

2 Projektbeschreibung 

Im Rahmen der Seminarreihe „Großmethoden 

im Unterricht“ im Fachseminar 

Wiwi stellte eine Referendarsgruppe den 

Mitreferendaren die Unterrichtsmethode 

„Projekt“ vor. Ein Projekt ist gemäß DIN 

69901 „ein Vorhaben, das im Wesentlichen 

durch die Einmaligkeit der Bedingungen 

in ihrer Gesamtheit gekennzeichnet 

ist“. Diese Einmaligkeit der Bedingungen 

konnten die Referendare im 

Seminar selbst erfahren. Hierbei lernten 

sie nicht nur die Methode „Projekt“ auf 

der Metaebene kennen, sondern planten 

und erprobten ein konkretes Projekt in 

allen erforderlichen Phasen. 

2.1 Planung, Durchführung und 

Intention 

In der Vorbereitungsphase 

des 

Projekts sammelte 

eine Referendarsgruppe 

per E-Mail 

mögliche Ideen und 

Themen für das 

Projekt, die sich an 

dem Bedarf der 

Referendare orientieren. 

Die Themen 

wurden nach 

Schwerpunkten 

gegliedert und von 

den Referendaren 

online abgestimmt. 

Die Referendare 

entschieden sich 

für das Projektthema„Internetba- 

Berichte 

– ein Projekt im Fachseminar Wirtschaftswissenschaft am Studienseminar Hagen (BK) 

Arbeitsplan der Projektgruppe „Arbeitsblätter und Einstiege“ 

Abstimmungsphase der Projektleitung im Seminar (von links): 

Ole Grothaus, Ingo Wendel und Melanie Pape 

sierte Orientierungshilfe für Referendare“. 

In der Phase der Projektinitiative sammelte 

und strukturierte der Ausbildungsjahrgang 

mögliche Themenschwerpunkte 

mit Hilfe eines Mindmaps. Diese galt es 

in der Phase der Projektskizze zu konkretisieren. 

Die Referendare wählten nach 

Interesse ein Themengebiet aus. Die so 

gebildeten Gruppen legten einen Gruppensprecher 

fest, der als Ansprechpartner 

und Verantwortlicher fungierte. Hier 

konnten insbesondere Synergieeffekte 

aus anderen Fachseminaren berücksichtigt 

werden. So übernahmen die Referendare 

aus dem Fachseminar Wirtschaftsinformatik 

die technische Verantwortung. 

Die Referendargruppe, die bereits die 

Projektmethode vorstellte, übernahm 

eine Doppelfunktion. Sie erarbeitete 

einen Themenschwerpunkt des Projekts 

und moderierte die Projektarbeit über 

das Ausbildungshalbjahr in der Funktion 

der Projektleitung. 

Diese sehr intensive Klärungsphase bildete 

den ersten „Meilenstein“ für das 

Projekt, da hier viele grundlegende Entscheidungen 

für das Endprodukt des 

Projekts getroffen wurden. 

Die Intention der „Homepage für Referendare“ 

bestand insbesondere in der 

Realisierung des Produkts „Orientierungshilfe“ 

für neue Referendare des 

Fachseminars Wirtschaftswissenschaft. 

Diese Orientierungshilfe dient dem Alltag 

an der Ausbildungsschule und unterstützt 

die Ausbildung im Seminar. 

In der Phase der Projektdurchführung 

nahmen die einzelnen Arbeitsgruppen 

ihre Tätigkeit – gemäß Schwerpunktsetzung 

(Unterrichtseinstiege, Unterrichtsentwürfe 

usw.) – auf. Die Arbeit in den 


Berichte 

Projektvorstellung durch Stationenlernen für andere Referendare 

Arbeitsgruppen und der Austausch der 

Arbeitsgruppen untereinander erfolgten 

über die virtuelle Plattform lonet. Die 

jeweiligen Teams richteten Ordner für 

Entwürfe und Materialien ein und nutzten 

das virtuelle Forum, um ihre Ergebnisse 

auszutauschen. Durch die Selbststeuerung 

der Arbeitsgruppen wurde die Seminararbeit 

um Termine außerhalb der Veranstaltungen 

ergänzt. 

Um einen Projektfortschritt zu gewährleisten, 

wurden Meilensteine festgelegt. 

Diese beinhalteten feste Seminartermine, 

an denen Zwischenpräsentationen der 

einzelnen Arbeitsgruppen stattfanden. 

Als Dokumentationsunterlage nutzten die 

Gruppen Arbeitspläne. Für die Arbeitsgruppen 

ergab sich somit die Möglichkeit, 

Anregungen der Seminarteilnehmer 

hinsichtlich der Gestaltung ihrer Arbeitspakete 

aufzunehmen. In diesem Zusammenhang 

musste auch immer die 

technische Machbarkeit überprüft werden. 

Hier war die Technikgruppe gefordert, 

die sich um die technische Realisierbarkeit 

der Ideen und Vorschläge der 

Arbeitsgruppen kümmerte und die 

Umsetzung für die Gestaltung der Homepage 

übernahm. Dieser Arbeitsprozess 

wurde zudem durch die vereinbarten 

„Deadlines“ zur Abgabe oder Fertigstellung 

bestimmter Materialien und die 

erforderliche Transparenz durch lonet 

gewährleistet und erleichtert. 

Für die Präsentation des Projekts einigte 

sich der Referendarsjahrgang darauf, die 

Arbeitspakete der einzelnen Arbeitsgruppen 

in Form von Lernstationen zu präsentieren. 

Damit konzentrierte sich jede 

Arbeitsgruppe auf zwei Dimensionen, 

zum einen auf die Arbeit für das Endprodukt 

Homepage, zum anderen auf die 

Arbeit hinsichtlich der Präsentation des 

Endproduktes. 

Der Projektleitung kam in diesem Zusammenhang 

eine besondere Rolle zu. 

Sie übernahm die Koordination der Termine 

und gab Impulse für die Abstimmung 

der einzelnen Gruppen. Zudem 

wirkte sie auf die Erfüllung der in den 

Meilensteinen festgelegten Ziele hin. 

2.2 Präsentationen 

Den Projektabschluss bildete die Projektpräsentation 

„Internetbasierte Orientierungshilfe 

für Referendare“. Diese 

erfolgte gegenüber dem nachfolgenden 

Ausbildungsjahrgang im Rahmen des 

Lernens an Stationen und beinhaltete 

mehrere Intentionen. Das Hauptziel 

bestand darin, die anderen Referendare 

für die Weiterführung des Projekts zu 

begeistern, um das Angebot der internetbasierten 

Orientierungshilfe zu erweitern 

bzw. zu optimieren. Die Referendare sollten 

nicht nur das Projekt (passiv) vorgestellt 

bekommen, sondern es konkret 

(und aktiv) „erleben“. 

Die Referendare 

des FS Wiwi 05/09 

konnten sich an 

den Stationen in 

sämtliche Themenbereiche 

der 

Homepage www. 

fachseminarrechtswissenschaft.de 

einarbeiten. An jeder 

Station gab es 

kleine spielerische 

Aufgaben, um die 

erworbenen Kenntnisse 

zu sichern 

bzw. zu vertiefen. 

So konnten die Referendare 

z. B. ein 

„Wer wird Millio- 

när“-Quiz zur Literaturrecherche im 

Forum durchführen, ein Terminraster zur 

Planung der UPP aufstellen usw. Technikbegeisterte 

konnten die Möglichkeit 

wahrnehmen, eigenständig die Homepage 

mit dem Benutzerforum zu navigieren. 

Last but not least konnten sich die 

Referendare einen Einblick über den Prozess 

des Projektverlaufs inklusive aller 

Phasen anhand einer Dokumentation 

verschaffen. Die Darstellung des Projektprozesses 

erfüllte dabei ein weiteres Ziel 

der Veranstaltung: die anderen Referendare 

in die Methode „Projekt“ am eigenen 

Beispiel einzuführen. 

Das Lernen an Stationen bot eine ideale 

Voraussetzung für die Präsentation des 

Projekts. Durch die Möglichkeit der 

selbstständigen Erarbeitung und Zeiteinteilung 

wurden unterschiedliche Vorkenntnisse 

und Interessen berücksichtigt. 

Dies hielt auch die Motivation 

aller Teilnehmer aufrecht. 

Abschließend wurde zur Feststellung 

der Zielerreichung eine Reflexion auf 

mehreren Ebenen durchgeführt (Projektverlauf, 

Endprodukt, Veranstaltung 

und Umsetzbarkeit an der Schule). Alle 

Beteiligten – Referendare wie Seminarleiter 

– zogen ein durchgängig positives 

Fazit. 

Im Rahmen der Einweihung des neuen 

Seminargebäudes in Hagen stellte der 

Ausbildungsjahrgang das Projekt als 

innovatives Konzept für die Seminarausbildung 

vor. Neben dem Staatssekretär 

Günther Wiegand und dem Regierungsvizepräsidenten 

Heiko M. Kosow zeigten 

viele Schulleiter und Seminarleiter des 

Regierungsbezirkes großes Interesse an 

diesem Projekt. Neue Ideen und Anregungen 

für das Projekt und den Prozess wurden 

in dieser Veranstaltung ausgetauscht. 

So konnten mit der Projektleiterin 

des Neubaus des Wissensparks in 

Hagen, Dr. Karen Mücke, Parallelen 

bezüglich zentraler „Meilen- und Stolpersteine“ 

hinsichtlich beider Projekte erörtert 

werden. 

Projektpräsentation zur Einweihung des neuen Seminargebäudes: 

Staatssekretär Wiegand, Fachseminarleiterin Frau Hoffmann 

und Studienseminarleiter Herr Otte 


3 Fazit 

Der erste Schritt ist getan! Mit der Erstellung 

der Internetseite erhalten Referendare 

ein breites Angebot an allgemeinen 

und wirtschaftlichen Themen, die sie 

erfolgreich durch ihr Referendariat führen 

können. 

Ein Projekt erfordert jedoch auch viel 

Engagement. Der Arbeitsumfang kann 

nicht allein in der regulären Zeit der Seminarveranstaltung 

bewältigt werden. Besonders 

der hohe Organisationsaufwand, 

der den Arbeitsprozess und die Erstellung 

des Endprodukts begleitet, darf 

nicht unterschätzt werden. 

Die Durchführung des Projekts hat sich 

jedoch in jeder Hinsicht gelohnt! Durch 

die komplexe Aufgabenstellung bot das 

Projekt einen Lernprozess auf mehreren 

Ebenen: fachliche Ebene (z. B. Themen 

der Arbeitsgruppen, Erstellung der Internetseite), 

methodische Ebene (z. B. 

Projektmethode, Stationenlernen) und 

soziale Ebene (z. B. Kooperation der 

Arbeitsgruppen über eine virtuelle Arbeitsplattform). 

Natürlich wird der weitere Erfolg des Projekts 

im Wesentlichen davon abhängen, 

dass es weitergeführt und durch weitere 

Materialien ergänzt wird. 

Studienseminar Dortmund: 

Ordnung sei das halbe Leben, heißt es. 

Auch in der Diskussion zum Lernfeldkonzept 

dreht es sich um die eine Ordnung. 

Die Ursprungsordnung, welche nun die 

richtige Systematik sei, mit der Lernsituationen 

gestaltet würden: Handlungsoder 

Fachsystematik? 1 

In diesem Artikel gehen wir den umgekehrten 

Weg. Es soll exemplarisch dargestellt 

werden, wie und vor allem warum 

von den Schülerinnen und Schülern ein 

‚Ordnungssystem’ aus den konkreten 

Lernsituationen abgeleitet werden kann. 

Um den dafür notwendigen handlungsorientierten 

Wechsel von ‚Konkretion’, 

‚Abstraktion’ und ‚Rekonkretisierung’ in 

Lernsituationen zu erproben 2 , haben wir 

für die Höhere Handelsschule eine Unterrichtsreihe 

zum Thema Zahlungsverkehr 

entwickelt. In ihr nehmen die Schüler die 

Berichte 

Orientierungshilfe für Referendare unter www.fachseminar-rechtswissenschaft.de 

Nur so kann die Dynamik und Austauschmöglichkeit 

der Internetseite genutzt 

werden, um einen umfangreichen Wissenspool 

an Unterrichtsentwürfen, 

Unterrichtsmaterialien usw. anzubieten. 

Anmerkung 

1 Mitwirkende Referendare: Frank Backwinkel, 

Boris Brosowski, Stephan Fischer, Jens Friedel, 

Thea Gaspers, Theda Grabe, Thorsten Grothe, 

Ole Grothaus, Anne Kampmann, Eva-Maria 

Klein, Nicole Kleine, Markus Krellmann, Stefan 

Krzeminski, René Niehues, Melanie Pape, Götz 

Sander, Barbara Schein, Gabi Schweitzer, Ellen 

Sengstock, Ingo Wendel 

Ordnungsprinzipien als alternative Systematiken 

Ole Grothaus, Melanie Pape 

und Ingo Wendel ❍ 

zur Gestaltung von Lernsituationen zum Thema Zahlungsverkehr (Höhere Handelsschule) 

Das Dortmunder Fachseminar 

Rolle des Praktikanten Jörg Lehmann 

ein, der in der Bürodesign GmbH arbeitet. 

Die Schüler erarbeiten sich in typischen 

Lernsituationen verschiedene Zahlungsarten, 

deren Nutzung aus Sicht der 

Bürodesign GmbH besonders geeignet 

für ihre Geschäftsprozesse sind. Sie können 

die Zahlungsarten am Ende der 

Reihe nicht nur benennen und erklären, 

sondern auch nach den Kriterien Sicherheit, 

Bequemlichkeit/Nutzen und Kosten 

beurteilen. 

Dazu müssen wir „[…] den Begriff der 

Systematik über das Fachliche hinaus 

erweitern und hier auch Entwicklungsprozesse 

im sozialen, personalen und 

methodischen Bereich mit einbeziehen. 

Damit geht es im Kern um die Verknüpfung 

lernfeldspezifischer und lernfeldübergreifender 

Kompetenzen.“ 3 Das 

heißt: Ebenso wichtig wie das fachlichinhaltliche 

Lernen wird in der Reihenplanung 

das fachlich-methodische Lernen. 

Denn in den Lernsituationen sind sowohl 

prozess- als auch systembezogene 

Aspekte enthalten, die aufeinander bezogen 

werden müssen. Dazu haben wir uns 

des Begriffs der ‚Ordnung’ als Methode 


Berichte 

Abb. 1: Einstiegssituation 

bedient, der außerhalb der Systematik- 

Diskussion steht. 

Die vollständigen Planungs- und Unterrichtsmaterialien 

können hier herunter 

geladen werden: 

http://ods.dokom.net/kkb/bildungsgaenge/sek2/hh/materialien/index.htm 

1 Ordnungsprinzipien als 

Leitfragen zur Gestaltung 

von Lernsituation 

In dieser Schulstufe haben die Schüler 

aufgrund ihres Alters und der geringen 

Arbeitserfahrung einerseits kaum Kenntnisse 

über die unterschiedlichen Zahlungsarten. 

Falls sie welche benennen, 

können sie diese andererseits nur 

unscharf voneinander trennen (z. B. den 

Unterschied zwischen einer Lastschrift 

und einem Abbuchungsauftrag). Da beides 

aber Voraussetzungen für die Mitarbeit 

in der Lern- und späteren Handlungssituation 

sind, kann und muss dies 

Vorwissen für die späteren Schritte abrufund 

richtig einsetzbar gemacht werden. 

Der Ausgangspunkt für die gefundenen 

Handlungsprozesse wurde also das Vorwissen 

der Schüler, um „Verbindungen zu 

etwas Bekanntem, schon mal Erlebtem 

herzustellen, um es einordnen zu können.“ 

4 Gerade dieses erste ‚Ein-Ordnen’ 

ist die Leitmaxime für die hier dargestellte 

Planung. 

Dies ‚Ordnen’ soll den Schülern im Dreischritt 

des Lernens helfen, (a) die 

wesentlichen Informationen in den Situationen 

zu erkennen und (b) kognitiv zu 

verarbeiten, damit sie diese (c) ‚speichern’ 

und wieder abrufbar machen können. 

5 Kurzum: damit sie die Wahrscheinlichkeit 

erhöhen, situiertes Wissen zu 

erwerben (im Gegensatz zum sog. ‚trägen 

Wissen‘) 6 – wenn man so will, das 

Lernziel, welches ein wesentlicher Auslöser 

für die Lernfeldentwicklung war. 7 

Die Umsetzung des ersten Einordnens: 

Über die Einstiegssituation (vgl. Abb. 1) 

wird anhand einer Kartenabfrage die 

‚Vorordnung‘ (das Vorwissen) der Schüler 

expliziert und sichtbar gemacht, um es 

später als Basis für die Matrix zu nutzen 

(vgl. Abb. 2). 

2 ‚Ordnen‘ als Analogie 

zur Systematisierung – 

ein Beispiel 

Die Inhalte, die nun während des Lernprozesses 

vermittelt wurden „[…] und für 

die Erkenntnisgewinnung über den Prozess 

hinaus relevant sind, bedürfen im 

Prozess einer systematischen Betrachtung.“ 

8 Sei es, wie im Falle des Vorwissens, 

aus der außerschulischen Lernwelt 

oder innerhalb der schulischen Prozesse 

durch Lernsituationen. „Im handlungsorientierten 

Unterricht kommt der begrifflichen 

Reflexion und Systematisierung 

der Lernerfahrungen eine zentrale Bedeutung 

zu, um […] damit das erworbene 

Wissen und Können zu verallgemeinern 

(zu dekontextualisieren) und für andere 

Zusammenhänge nutzbar zu machen.“ 9 

Wenn man ‚dekontextualisiert‘ dann 

schafft man sich ebenfalls eine neue Ordnung 

– hierin liegt der Zugang zur 

Sequenzierung dieser Reihe. 

Die konkrete Umsetzung in eine neue 

Ordnung innerhalb der Reihe: In der 

zweiten Situation treten erneut Zahlungsprobleme 

auf (vgl. Abb. 3). Mit ihrer Hilfe 

werden im Plenum erneut aus dem Vorwissen 

der Schüler die Kriterien erarbeitet, 

die man bei der Wahl des richtigen 

Zahlungsmittels aufstellen kann. Dabei 

umfasst Vorwissen auch das, auf welches 

gerade erst in der Situation durch 

den Impuls der Frage geschlossen 

wurde. Sind sie eingangs noch lose und 

ungeordnet auf einem zweiten Plakat zu 

Abb. 2: Die Matrix 

finden (vgl. Abb. 2), so müssen sie nach 

der 3. Situation systematisch betrachtet 

werden, um dort zu einer Entscheidung 

kommen zu können. Hier treffen dann 

prozessbezogene Vorwissens- und Situationselemente 

aufeinander, die neu 

strukturiert werden. 

Abb. 3: Die 2. Situation 

3 Integration von Vorwissen 

und neuem Handlungswissen 

Wie sieht die situationsbezogene richtige 

‚Neu-Ordnung’ der Schüler dazu aus? In 

dieser Unterrichtsreihe greifen sie problemabhängig 

auf eine ‚Ordnungsmöglichkeit‘ 

zurück, mit der sie unterschiedliche 

Dinge vergleichen können: eine 

Matrix. Eine Ordnung, die die Schüler 

nicht nur äußerlich in einen Sammelordner 

mit zur Verfügung gestellten Originalgeschäftspapieren 

zu Informationen rund 

um Kartenzahlungen bringen müssen 

(Grafik 3). Auch in der internen Struktur 

ordnen sie Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede 

einzelner Zahlungsarten 

mit ihren jeweiligen 

Vor- und 

Nachteilen ein. 

In anderen Lernsituationen 

benötigen sie 

möglicherweise eine 

‚Ordnung’, mit deren 

Hilfe Reihenfolgen oder 

Abläufe erkannt werden 

müssen (ein Flussdiagramm). 

In einem 

anderen Zusammenhang 

ist es vielleicht 

eine dritte ‚Ordnung’, 

um Beziehungen zu 

verstehen (ein Baumdiagramm?): 

„Wie stehen 


verschiedene Dinge miteinander in 

Beziehung? Was ist wovon abhängig?“ 

(METZGER 2002, S. 67) Somit wird das 

‚Ordnen‘ auch ohne expliziten Bezug zur 

Fach- und Handlungssystematik zur zentralen 

Größe, die sich dann auch an den 

Scharnierstellen der Unterrichtsreihe 

durchgängig wiederfindet. Ein ‚Ordnen‘, 

das, wie eingangs erklärt, über das Fachliche 

hinausgeht. 

Dieses methodische Denkwerkzeug kann 

zum Bestandteil aller Reihen werden, 

sodass sich die Schüler im weiteren Lernverlauf 

selbstständig die passende Ordnung 

aus einem Angebot von sieben Möglichkeiten 

10 heraussuchen oder kombinieren 

– im konstruktivistischen Sinne 

schöpfen sie gegebenenfalls eigene Visualisierungsformen, 

die ihrer inneren Repräsentation 

am ehesten entsprechen. 

4 Ordnungsphasen im Unterrichtsverlauf 

einbinden 

Nachdem nun eine mögliche ‚Ordnung‘ 

ausgewählt wurde: Wie geschieht dieses 

‚abrufbar Machen’ im Unterrichtsverlauf, 

damit ein situiertes Lernen für einen erfolgreichen 

Transfer möglich wird? Ähnlich 

den Erfahrungen des Entwicklungsteams 

einer Hamburger Höheren Handelsschulklasse 

war es uns wichtig, dass die 

Schüler mit Problemen konfrontiert werden, 

in denen sie das Grundthema immer 

wieder aufgreifen können. Deren Lösung 

erfordere ständig steigende Kompetenzgrade. 

11 „Für unsere weitere Arbeit 

bedeutet das, die Lernsituationen so zu 

gestalten, dass die Schüler 

• am Anfang der Ausbildung ein Problemverständnis 

entwickeln, 

• dann Lösungsideen finden und 

• schließlich fähig sind, das Gelernte 

anzuwenden und auf neue Situationen 

zu übertragen.“ 

An diesen drei Scharnierstellen sind die 

Ordnungsphasen eingebaut worden, in 

denen über den Verlauf der Reihe 

gemeinsam eine Matrix erstellt werden 

kann. Diese Phasen dürfen „[…] den 

Zusammenhang der problemorientierten 

Erarbeitung grundlegender Strukturen 

nicht zerreißen […]“ 12 . Daher sind die 

Ordnungs- und Anwendungsphasen so 

integriert worden, dass sie als Entscheidungsgrundlagen 

notwendiger Bestandteil 

der Situation sind. Dies geschah zum 

einen in der dargestellten Subsituation 3 

(Grafik 3). Und analog zu den Erfahrungen 

der Hamburger Handelsschule wurden 

die Kriterien erneut zur Transfer- 

Wiederholung beispielsweise in konkreten 

Buchungsfällen aufgegriffen (vgl. 

Abb. 5). 

Drei Belege müssen im letzten Abschnitt 

der Reihe durch die Schüler richtig ver- 

Abb. 4: Die 3. Situation 

bucht und zum Teil mit Hilfe der angebotenen 

Zahlungsformen bezahlt werden. 

Dazu ist es notwendig, die Vor- und 

Nachteile aus angebotenen Informationsmaterialien 

zu erarbeiten – hierfür steht 

den Schülern weiterhin die begonnene 

Matrix zur Verfügung, aus der sie bereits 

Kriterien und Rückschlüsse ableiten 

können und an dieser Stelle auch 

müssen. 

5 Ordnung anleiten und 

selbst erarbeiten lassen – 

ein Fazit 

Wie muss dabei das Erkennen und das 

kognitive Erarbeiten aussehen? Auf den 

ersten Blick sieht dieses 

Setting wie ein 

klassisch induktiv aufgebauter 

Unterricht 

aus. Richtig ist, dass 

auch hier von beispielhaften 

Problemen ausgegangen 

wird. Im 

Zentrum der hier gewählten 

induktiven Vorgehensweise 

stehen 

aber nicht die Fragen 

„Was ist in diesem Beispiel 

stellvertretend für 

viele gültig?“ oder 

„Wenn wir weitere Beispiele 

hinzuziehen, 

können wir dann allgemeine 

Regeln daraus 

ableiten?“. 

Die der einzelnen 

Handlung zugrunde liegende 

Denk- und Problemlösehandlung 

ist 

hier das inhaltliche als 

auch methodische Ordnungsprinzip: 

„Was 

muss ich wissen, damit 

ich mich für eine 

Lösung eines Problems 

entscheiden kann?“ 

Abb. 5: Die Rechnung 

Berichte 

und „Anhand welcher Punkte entscheide 

ich mich anschließend?“ 

Diese Fragen können sich die Schüler im 

Idealfall abhängig vom Erfahrungshorizont 

innerhalb dieser Schulstufe selbst 

stellen. Andererseits besteht die Möglichkeit, 

die Schüler in dieses Denken 

durch ‚scaffolding‘ und entsprechende 

Fragen der Lehrer zu leiten, „[…] um eine 

Brücke zwischen dem vorhandenen Wissen 

und den neuen Lernzielen zu schlagen“ 

13 . DUBS schlägt für unterschiedliche 

Denkfertigkeiten entsprechende 

Lehrstrategien vor. GREEN/GREEN geben 

Beispiele zu Fragen und kategorisieren 

passende Ordnungsfragen für weiterführendes 

Denken anhand der Bloom’schen 

Lernzieltaxonomie. Zum Beispiel 

stellen sie unter dem hier passenden 

‚Level V-Synthese‘ anregende Schlüsselwörter 

und Beispielfragen zur Auswahl, 

die dem Leitsatz folgen: „Tragen Sie 

Informationen zusammen und arrangieren 

Sie sie anders, indem Sie die einzelnen 

Elemente neu zusammenstellen oder 

alternative Lösungen vorschlagen.“ 14 – 

Eine Stufe, die am Ende des Neu-Ordnens 

in dieser Reihe erreicht wäre. Beide 

Ansätze eignen sich zur Gestaltung des 

Lehrverfahrens in den Ordnungsphasen, 

können hier aber nicht in dem Umfang 

dargestellt werden. 

Die Neuordnung des eigenen Vorwissens 

durch Integration und Veranschaulichung 

kann so parallel zum typischen Problemlösen 

und Arbeitshandeln in Lernsituationen 

zu einem besseren Behalten führen. 

Das heißt, neben der inhaltlichen Fachkompetenz 

benötigen die Schüler eine 

Art ‚Denkschulung‘, die im Kleinen eben- 


Berichte 

falls zu einer Art ‚methodischer Fachkompetenz’ 

führt 15 , die weder in der Ausrichtung 

auf Fach- noch auf Handlungssystematik 

von selbst enthalten ist. 

So könnte man schlussfolgern, dass eine 

durch die Schüler selbst geschaffene und 

herausgearbeitete Ordnung, die es einem 

erleichtert zu lernen und nachhaltig zu 

behalten 16 , ebenso wichtig sein kann, wie 

die Ordnung/Systematik, auf der das 

Lehr-Lern-Arrangement beruht. Dass 

also die Art des Lernens und die Qualität 

des Ergebnisses (der Kompetenzzuwachs) 

auf gleicher Höhe mit dem 

Ursprung (Fach- oder Handlungssystematik) 

gesehen werden kann. 

Anmerkungen 

1 Vgl. Reetz, Lothar / Seyd, Wolfgang (1995/2004): 

Curriculare Strukturen beruflicher Bildung. In: 

Handbuch der Berufsbildung, hrsg. v. Rolf 

Arnold / Antonius Lipsmeier, S. 203-219. Leske 

Budrich, Opladen. (auch aktualisiert online unter: 

http://www.ibw.uni-hamburg.de/personen/mitarbeiter/seyd/Aufsaetze/Reetz-Seyd-Beitrag%20Curriculare%20Strukturen%202005.pdf 

(06-04-22) 

2 Vgl. a. a. O., S. 133 Tramm, Tade (2004): Kommentierte 

Kriterien für die Gestaltung von Lernsi- 

Mit Beginn des Schuljahres 2005/2006 

entschlossen sich das Studienseminar 

Bielefeld II (BK) und das Erich-Gutenberg-Berufskolleg 

in Bünde zu einer 

intensiven Ausbildungspartnerschaft. 

Ausgehend von der Überlegung, dass 

sowohl in Schule als auch im Seminar ein 

großes Potenzial verankert ist, das es zu 

nutzen gilt, wurde ein Konzept der Ausbildungspartnerschaft 

entwickelt, das 

durch mehrere Aspekte und Entwicklungen 

gestützt wird. Unter Ausbildungsaspekten 

ist an dieser Stelle die Rahmenvorgabe 

zur Lehrerausbildung zu nennen. 

Diese sieht ausdrücklich vor, dass 

Kooperationserfahrungen bei der Planung, 

Durchführung und Reflexion schulischer 

Arbeit sicherzustellen sind 1 . 

Pädagogische Entwicklungen haben im 

Rahmen dieses Kooperationsprojekts mindestens 

drei Facetten. Da ist zum einen 

der schulische Entwicklungsprozess am 

Erich-Gutenberg-Berufskolleg zu nennen, 

der eine gelungene Plattform bietet für ein 

solches Kooperationsprojekt. Dann ist an 

dieser Stelle die Entwicklung der Bildungsregion 

Ostwestfalen-Lippe zu nennen. 

Diese wird von den jeweiligen Schulträgern 

und der Bezirksregierung Detmold 

tuationen im Rahmen eines lernfeldorientierten 

Curriculums im Rahmen des BLK-Modellversuchs 

CULIK. Online unter: http://www.ibw.uni-hamburg.de/forschung/projekte/culik/Materialien/Cul 

ik-22Gestaltungskriterien-rev1.pdf (06-04-22), 

S. 172. 

4 Paradies, Liane / Linser, Hans Jürgen (2001): Differenzieren 

im Unterricht. Cornelsen Scriptor, 

Berlin, S. 4. 

5 Vgl. a. a. O., S. 65 ff. 

6 Vgl. Buschfeld, Detlef (2003): Draußen vom Lernfeld 

komm' ich her ... ? Plädoyer für einen alltäglichen 

Umgang mit Lernsituationen, S. 2. In: 

bwp@ Ausgabe Nr. 4 – online unter: http://www. 

bwpat.de/ausgabe4/buschfeld_bwpat4.shtml 

(06-04-22) 

7 Tramm, Tade (2003): Prozess, System und Systematik 

als Schlüsselkategorien lernfeldorientierter 

Curriculumentwicklung, S. 2. In: bwp@ Ausgabe 

Nr. 4 – online unter: http://www.bwpat.de/ ausgabe4/tramm_bwpat4.shtml 

(06-04-22) 

8 Brandes et al o. J., S. 5. 

9 Tramm, Tade / Brand Willi / Schwartz, Hilke 

(2004): Gesamteinschätzung der Workshoparbeit. 

In: bwp@ Ausgabe spezial-1, S. 4 – online unter: 

http://www.bwpat.de/spezial1/trammbrandschwartz.shtml 

(06-04-22) 

angestrebt. Das hier zu beschreibende 

Kooperationsprojekt passt in diesen Entwicklungsprozess 

und unterstützt die 

Bemühungen im Bereich des Unterrichts 

und der Unterrichtsqualität nachhaltig. Der 

dritte „Ankerpunkt“ ist das Papier „Lehren 

und Lernen für die Zukunft“, „Guter Unterricht 

und seine Entwicklung im Projekt 

10 METZGER, Christoph (2002): Wie lerne ich? Bildung 

Sauerländer, Aarau, 66 f. 

11 Vgl. PLEGGE, Marlies / SCHRÖDER-DÜNKEL, 

Heidemarie (2003): Lernfeldarbeit in der Höheren 

Handelsschule der Handelsschule Altona (H6) – 

eine Zwischenbilanz. In: bwp@ Ausgabe Nr. 4, S. 

4. (im Folgenden ebd.) – online unter: http://www. 

bwpat.de/ausgabe4/H6_bwpat4.pdf (06-04-22) 

12 TRAMM 2004, S. 4. 

13 DUBS, Rolf (1995): Lehrerverhalten. Verlag des 

Schweiz. Kaufm. Verbandes, Zürich., S. 138, vgl. 

im Folgenden ebd. ff. 

14 GREEN Norm / GREEN Kathy (2005): Kooperatives 

Lernen im Klassenraum und im Kollegium. 

Das Trainingsbuch. Kallmeyer Seelze-Velber, S. 

121. 

15 Vgl. DUBS 1995, S. 207 ff. 

16 Vgl. METZGER 2002, S. 65 f. 

Studienseminar Bielefeld II (BK) und Erich-Gutenberg-Berufskolleg Bünde: 

Gemeinsam SEGEL(N) gehen 

Frank Dieter, Hüsne Duran, 

Jörn Galonska, David Geiseler, 

Falk Heidelbeer, Thorsten Möhlmann, 

und Carina Sandhaus sowie 

Dr. Florian Baur-Pantoulier ❍ 

Chancen einer Ausbildungspartnerschaft zwischen Schule, Hochschule und Studienseminar 

‚Selbstständige Schule‘“. In diesem Papier, 

(Stand März 2004) werden die aktuellen 

Forderungen an Unterricht, Unterrichtsentwicklung 

und Fortbildung formuliert. 2 

Ausgangspunkt der Kooperationsidee 

war die Überzeugung, dass alle Beteiligten 

von dem Projekt profitieren müssen. 


Die Referendarinnen und Referendare 

des Studienseminars profitieren von der 

praktischen Erfahrung der Kolleginnen 

und Kollegen vor Ort, die Kolleginnen 

und Kollegen in der Schule informieren 

sich über didaktisch-methodische Unterrichtsansätze 

aus der Seminararbeit. 

Leitendes Ziel dieser Kooperation ist 

die gegenseitige „Sensibilisierung“ für 

selbstgesteuerte Lernprozesse bei Schülerinnen 

und Schülern. Referendarinnen 

und Referendare des Studienseminars 

Bielefeld, die an unterschiedlichen Ausbildungsschulen 

der Region OWL ausgebildet 

werden, erhalten die Möglichkeit, 

sich in die gemeinsame Unterrichtsplanung, 

die Durchführung und die anschließende 

Reflexion bestehender Unterrichtsentwicklungsteams 

des Erich-Gutenberg-Berufskollegs 

zu integrieren. 

Der Erfahrungsaustausch im Rahmen 

eines kollegialen Hospitationskonzeptes 

hilft den Beteiligten bei der Professionalisierung 

ihres pädagogischen Tuns hinsichtlich 

der Konzeption von selbstgesteuerten 

Lernprozessen und bietet 

den Referendarinnen und Referendaren 

schon zu Beginn ihrer Ausbildung Einblick 

in komplexere Lern-/Lehrarrangements. 

Neben einer intensiven Kooperation von 

Schule, Hochschule und Seminar soll mit 

diesem Projekt ein Impuls für die Herausbildung 

einer „neuen“ Lehr-Lernkultur 

gegeben werden. Inhaltlich im Mittelpunkt 

steht dabei die Förderung des selbstständigen 

und selbstgesteuerten Lernens der 

Schülerinnen und Schüler im Berufskolleg. 

Deshalb hat dieses Projekt einen wissenschaftlichen 

Input durch den Fachbereich 

Wirtschaftspädagogik unter der Leitung 

von Professor Peter F. Sloane und seiner 

Mitarbeiterin Bernadette Dilger der Universität 

Paderborn erhalten. Die Dringlichkeit, 

diesen Bereich stärker in den Blick zu nehmen, 

ist fachwissenschaftlich nicht bestritten, 

wie auch die PISA-Studien verdeutlichen. 

Nicht minder wichtig ist auch die 

Entwicklung einer neuen Arbeitskultur von 

Kolleginnen und Kollegen sowie Referendarinnen 

und Referendaren, die geprägt ist 

durch Teambildung, Offenheit, einer ausgeprägten 

Bereitschaft zum Geben und 

Nehmen und auch kritischer Reflexion der 

eigenen Arbeit. Es soll primär darum 

gehen, bei „offenen“ Türen zu unterrichten 

sowie Unterrichtspraxis und Seminararbeit 

miteinander zu verknüpfen. Seminar und 

Schule sind aufgefordert, sich gegenseitig 

auszutauschen und gewinnbringend zu 

unterstützten und den Mut zur Veränderung 

zu haben. Es bestand Einigkeit in der 

Einschätzung: Wir tun Gutes in Schule und 

Seminar, nur wissen wir manchmal zu 

wenig voneinander. 

1 Selbstgesteuertes Lernen 

am EGB 

Jungen Menschen die Voraussetzungen 

und Fähigkeiten zu vermitteln, eigenver- 

antwortlich die an sie gestellten 

Aufgaben und Anforderungen zu 

bewältigen, um verbesserte 

Berufs- und Lebenschancen zu 

erlangen, ist das prioritäre Ziel der 

Bildungsarbeit am Erich-Gutenberg-Berufskolleg 

(EGB). Die 

Schule, die 1997 im Projekt Schule 

& Co. mit der intensiven Arbeit 

zum eigenverantwortlichen Arbeiten 

der Schülerinnen und Schüler 

startete, ist zu Beginn der Ausbildungspartnerschaft 

Projektschule 

im Modellversuch „Selbstständige 

Schule“ und pflegt seit Jahren eine 

intensive Verzahnung über zahlreiche 

Referendarinnen und Referendare 

mit dem Studienseminar Bielefeld 

II (BK). 

Eine, wenn nicht gar die wesentliche 

Anforderung unserer Gesellschaft, 

nicht nur, aber insbesondere 

an junge Menschen, ist die 

Bereitschaft und Fähigkeit zur permanenten 

Weiterbildung. Daraus folgt die 

zunehmende Bedeutung eines selbstgesteuerten 

und eigenverantwortlich 

gestalteten, lebenslangen Lern- und Entwicklungsprozesses 

für jeden. 

Internationalisierung und Globalisierung 

erzeugen eine zunehmende Entwicklungsdynamik, 

die zu sich ständig verändernden 

Berufsbildern mit immer weiteren 

Qualifikationshürden führen und von 

Bewerbern und Stelleninhabern laufende 

Anpassungen in Form von Weiterbildung 

und -qualifikation verlangen. Zudem entfallen 

in immer kürzeren Zeiträumen 

ganze Berufe oder Berufsfelder oder 

werden ersetzt mit der Folge, dass die 

Sicherheit, ein gesamtes Berufsleben im 

einmal erlernten Aufgabenfeld verbringen 

zu können, zur Ausnahme wird. 

Für Schulen bedeutet das, neben inhaltlich-fachlichen 

Aspekten zunehmend die 

notwendigen Fähigkeiten für selbstgesteuertes 

Lernen zu vermitteln. Entsprechend 

steht im Mittelpunkt der systematischen 

Schulentwicklung am EGB die 

Weiterentwicklung einer Lernkultur, die 

die wesentlichen Inhalte selbstgesteuerten 

Lernens ermöglicht. 

Dem Begriff einer „Lernkultur“ entsprechend 

gelten die Anforderungen auch für 

die Lehrenden, um dem prozessualen 

Ansatz einer systematischen Schulentwicklung 

wirklich Rechnung zu tragen und 

notwendige Kompetenzen selbstgesteuerten 

Lernens bei den Lernenden mittels 

kontinuierlich überarbeiteter Lernarrangements 

zu fördern. Neben die reine Wissensvermittlung 

tritt damit die Initiierung, 

Ermöglichung und Unterstützung von 

Lernprozessen, sodass neben dem Fachwissen 

der Weg zum jeweils geforderten 

Fachwissen zentrale Bedeutung gewinnt. 

Die besondere Herausforderung stellt die 

Anleitung und Begleitung der Lernenden 

bei der je nach Fach und Fähigkeit möglichst 

selbstgesteuerten Erarbeitung der 

geforderten Lerninhalte dar, die als „simu- 

Berichte 

„Surftipps !?!?“ 

Besuchen Sie uns unter 

www.vlw-nrw.de 

lierende“ Vorbereitung auf obige Anforderungen 

des weiteren Bildungs- und 

Berufsweges verstanden werden kann. 

Lehrende sind künftig in zunehmendem 

Maße Lernberater, die die Auseinandersetzung 

der Lernenden mit dem Lernangebot 

fördern, bei Entscheidungen über 

Lerninhalte und Lernwege beraten und 

dann angemessene Lernarrangements 

erarbeiten und zur Verfügung stellen. 

Gegebenenfalls muss bei der Änderung 

alter Lernstrategien geholfen werden und 

immer müssen die Lernenden bei der 

Kontrolle der Lernergebnisse unterstützt 

werden, um ihre Einschätzungsfähigkeit, 

bezogen auf ihren Lernprozess und ihre 

Kompetenzen, zu erhöhen. 

2 Projektverlauf im 

Schuljahr 2005/2006 

• September – Erste gemeinsame 

Überlegungen zur Kooperation zu 

Beginn des Schuljahres 2005/2006 

durch das Seminar und die Steuergruppe 

des Erich-Gutenberg Berufskollegs 

Bünde 

• November – Auftaktveranstaltung mit 

der Schulaufsicht der Bezirksregierung 

Detmold, Studienseminar Bielefeld 

II (BK), Erich-Gutenberg-Berufskolleg 

Bünde: Organisation, Teambildung, 

Zeithorizont, Bedarfe, Evaluationsüberlegungen 

• Dezember – Die Lernplattform 

MOODLE als Kommunikations- und 

Informationsinstrument, Abstimmung 

der Vorgehensweise in den Teams, 

Vereinbarungen über kollegiale Hospitationen, 

Überlegungen zur Unterstützung 

durch externe Partner 

• Februar – Präsentationen der Unterrichtsentwicklungsteams:Vorgehensweise 

und Zwischenergebnisse, Ausblick 

auf theoretischen Input 


Berichte 

Das Schulprogramm des Erich-Gutenberg-Berufskollegs 

Bünde weist in den 

Leitgedanken zur Schulentwicklung das 

selbstgesteuerte Lernen im Rahmen von 

Lehren und Lernen aus. Durch die bildungsgangbezogenenQualitätsprogramme 

ist es fest verankert in allen Bildungsgängen. 

Dabei ist der Tatsache 

Rechnung zu tragen, dass sowohl die 

Lernenden als auch die Lehrenden sich in 

einem Entwicklungsprozess befinden, 

der durch regelmäßige Fortbildungen für 

die Lehrenden unterstützt wird, um sie in 

die Lage zu versetzen, den neuen Anforderungen 

schülergerecht zu entsprechen. 

Ein Element zur Qualitätsentwicklung 

und -sicherung ist dabei am Erich-Gutenberg-Berufskolleg 

das kollegiale Hospitationskonzept. 

3 Kollegiales Hospitationskonzept 

Die im Schulprogramm verankerte Zielsetzung, 

dass im Rahmen des selbstgesteuerten 

Lernens Schülerinnen und 

Schüler […] schrittweise in die Lage versetzt 

werden, sich selbstständig Lernziele 

zu setzen, Inhalt und Zielen angemessene 

Techniken und Strategien zu 

wählen und sie umzusetzen, ist Ausgangspunkt 

für das kollegiale Hospitationskonzept 

des Erich-Gutenberg- 

Berufskollegs. 3 Nach einer Erprobungsphase 

im Schuljahr 2004/2005 hat die 

Schule für das aktuelle Schuljahr ein 

Konzept entwickelt, bei dem es primär 

um die gemeinsame Konzeption von 

Unterrichtseinheiten geht, die selbstgesteuertes 

Lernen ermöglichen. 

Für das Hospitationskonzept schließen 

sich mindestens zwei oder mehrere Kolleginnen 

und Kollegen zu einem Unterrichtsentwicklungsteam 

zusammen. 

Gemeinsam wird eine Unterrichtseinheit, 

eine Unterrichtsreihe oder Lernsituation 

geplant, deren Fokus auf der Förderung 

selbstgesteuerten Lernens bei den Schülerinnen 

und Schülern liegt. 

Die Unterrichtseinheit wird z. B. in Parallelklassen 

durchgeführt, die Kollegen 

hospitieren während des Unterrichts 

wechselseitig und geben sich anschließend 

ein kollegiales Feedback zum 

Unterrichtsverlauf bzw. gehen in die 

gemeinsame Reflexion der geplanten 

Unterrichtseinheit. Hierbei werden die 

gewünschte Kompetenzförderung der 

Schülerinnen und Schüler auf Basis der 

gemeinsam geplanten Zielsetzung analysiert, 

Verbesserungsmöglichkeiten ge- 

plant oder Unterrichtserfolge festgestellt. 

Die Unterrichtsentwicklungsteams dokumentieren 

die gegenseitigen Reflexionsbesuche 

mit einem kurzen Bericht über 

die Inhalte, die zeitliche Einbettung in die 

didaktisch-methodische Jahresplanung, 

die gegenseitigen Besuchstermine, die 

Teilnehmer und die Evaluationsergebnisse. 

4 

Die Referendarinnen und Referendare 

des Studienseminars schließen sich 

bestehenden Unterrichtsentwicklungsteams 

des EGB an, planen gemeinsam 

Unterrichtsreihen, hospitieren im Unterricht 

und reflektieren gemeinsam mit den 

Kolleginnen und Kollegen. Der Grad der 

Einbindung ist dabei abhängig von der 

zeitlichen Planung der durchzuführenden 

selbstgesteuerten Unterrichtsvorhaben 

und umfasst z. B. die Entwicklung von 

Reflexionsbögen, den Austausch von 

Unterrichtsmaterial oder die gemeinsame 

bzw. abwechselnde Unterrichtsdurchführung. 

Anfängliche Vorbehalte der Kolleginnen 

und Kollegen bezüglich des „Gebens und 

Nehmens“ konnten in der praktischen 

Arbeit reduziert bzw. ausgeräumt werden. 

Geht es bei den Erfahrungen der 

Referendarinnen und Referendare vornehmlich 

um das Mitplanen, Mitgestalten 

und Miterleben von komplexen selbstgesteuerten 

Unterrichtsvorhaben, profitieren 

die Kolleginnen und Kollegen von der 

Vorstellung der didaktisch-methodischen 

Ansätze des Modellversuchs segel-bs, 

der Lernplattform Moodle und dem wissenschaftlichen 

Input der Universität 

Paderborn, der durch das Studienseminar 

vermittelt wurde. Schwierigkeiten in 

der Kooperation haben sich bezüglich 

der räumlichen Entfernung der unterschiedlichen 

Ausbildungsschulen zum 

Erich-Gutenberg-Berufskolleg ergeben, 

sodass eine kontinuierliche Teilnahme an 

den Unterrichtsvorhaben nicht für alle 

Referendarinnen und Referendare möglich 

war. 

Die Verlegung des Hauptseminars an den 

Schulort Bünde bedeutete für die Referendarinnen 

und Referendare zusätzliche 

Termine zum angestammten Seminartag 

und hinsichtlich der jetzt im zweiten 

Halbjahr der Referendarsausbildung 

übernommenen bedarfsdeckenden 

Unterrichtsstunden in Einzelfällen einen 

erhöhten Organisationsaufwand. 

Trotz dieser räumlichen und organisatorischen 

Hindernisse ist den Ausbildungspartnern 

Studienseminar Bielefeld und 

Erich-Gutenberg-Berufskolleg Bünde mit 

diesem Projekt eine Ausbildungspartnerschaft 

gelungen, die sich nicht nur auf die 

Der Charakter offenbart sich nicht an großen Taten; 

an Kleinigkeiten zeigt sich die Natur des Menschen. 

Jean-Jacques Rousseau 

„Haus-Referendarinnen und -Referendare“ 

bezieht. Das Berufskolleg wird als 

praktischer Ausbildungsort für eine größere 

Anzahl an Referendarinnen und 

Referendaren erlebt und hier gemachte 

Erfahrungen werden im Unterricht bzw. in 

die Arbeit der Entwicklungsteams in den 

eigenen Ausbildungsschulen integriert. 

Die Begleitung durch die Universität 

Paderborn soll weiterhin fester Bestandteil 

sein, sodass Ausbildung der Referendarinnen 

und Referendare in der Bildungsregion 

OWL in einer „Dreier“- 

Beziehung zwischen Berufskolleg, 

Seminar und Universität stattfindet und 

damit die Rahmenvorgabe zur Lehrerausbildung 

deutlich stützt. 

4 Weiterer Projektverlauf 

im Schuljahr 2005/2006 

• März – Nutzung der Lernplattform 

MOODLE, Trainingskurse für die 

beteiligten Referendarinnen und Referendare 

bzw. die Kolleginnen und Kollegen 

des EGB 

• Vortrag zum Thema SEGEL durch 

Prof. Peter F. Sloane und Frau Bernadette 

Dilger, Universität Paderborn, 

Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik: 

Selbstreguliertes Lernen an Berufskollegs 

• April – Input des Seminars: Umsetzungsbeispiele 

für selbstreguliertes 

Lernen 

• Juni – Reflexion, Evaluation, Dokumentation 

der Ergebnisse, Erfahrungsbericht 

der Ausbildungspartnerschaft 

Gegen Ende des Schuljahres 2005/2006 

soll ein erstes Zwischenfazit gezogen 

werden, die dort erhobenen Erfahrungen 

werden an geeigneter Stelle veröffentlicht. 

Anmerkungen 

1 Vgl. Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst 

in Studienseminar und Schule NRW, Ministerium 

für Jugend und Kinder des Landes NRW 2004. 

2 Vgl. Lehren und Lernen für die Zukunft, Guter 

Unterricht und seine Entwicklung im Projekt 

„Selbstständige Schule“, März 2004. 

3 Vgl. Schulprogramm des Erich-Gutenberg- 

Berufskollegs, Bünde 2005, S. 3. 

4 Dubs, R: Qualitätsmanagement in Schule, Soest 

2004, S. 160. 

Jochen Bödeker, Afra Gongoll, 

Dietmar Hampel, Matthias Keiser ❍ 


Jeder dritte Firmengründer 

kennt Förderangebote nicht 

genau 

Nach einer repräsentativen Umfrage des 

Emnid-Instituts weiß jeder dritte Existenzgründer 

beim Schritt in die Selbstständigkeit 

nicht genau über die verfügbaren 

Fördermittel Bescheid, jeder fünfte 

kenne sich auch nach der Firmengründung 

nicht damit aus. 54 Prozent der 

Neu-Unternehmer beklagten, dass es 

kaum passende Beratung zu Fachfragen 

wie Preisgestaltung gebe. Nach Darstellung 

der Studie geben 72 Prozent der 

Befragten an, dass kein Elternteil beruflich 

selbstständig war. Zu den von den 

Existenzgründern zu Beginn am meisten 

unterschätzten Aufgabenbereichen zählen 

für 42 Prozent der Befragten Recht und 

Steuern, für 21 Prozent die Finanzierung, 

für 18 Prozent das Kostencontrolling und 

für je 15 Prozent Marketing und Konkurrenz. 

Die Umfrage ergibt ferner, dass 

kaum Firmen in so genannten Zukunftsbranchen 

wie Nano-, Bio- oder Gentechnologie 

gegründet werden. 

❍ 

Nur wenige Hochschulen 

machen BWL-Studenten fit 

für Job 

Nur 12 von 100 Hochschulen in Deutschland 

bereiten einer Studie im Auftrag der 

Bertelsmann-Stiftung zufolge Betriebswirtschafts-Studenten 

vorbildlich auf den 

Arbeitsmarkt vor. 20 Prozent der Hochschulen 

hätten bei der Vermittlung von 

Kompetenzen, die der Arbeitsmarkt erwarte, 

noch zu wenig erreicht. Besonders 

gut schnitten etwa die Fachhochschulen 

Bremerhaven, Heilbronn, Ludwigshafen, 

Stralsund, Wiesbaden und die private 

Hochschule für Bankwirtschaft Frankfurt 

ab. Es wurde die Förderung der Beschäftigungsfähigkeit 

in den neuen Bachelor- 

Studiengängen bewertet, für die methodische 

und soziale Kompetenzen und der 

Praxisbezug des Studiums wesentlich 

seien. Die Vermittlung von Fachwissen 

sei nicht Gegenstand der Studie gewesen. 

❍ 

Zahl der Abiturienten in 

Deutschland steigt 

Fast 400.000 Schülerinnen und Schüler 

(53,1 Prozent Frauen), und damit rund 3,2 

Prozent mehr als 2004, erwarben 2005 

die Allgemeine oder Fach-Hochschulreife. 

Die Abiturientenquote stieg in diesem 

Zeitraum von 41,4 Prozent auf 42,4 

Prozent. Im Vergleich zum Jahr 2000 

nahm die Zahl der Absolventen mit Studienberechtigung 

sogar um fast 15 Prozent 

zu. 

❍ 

Mädchen haben beim 

internationalen Austausch 

die Nase vorn 

65 Prozent der 16-jährigen Jugendlichen, 

die ein Schuljahr im Ausland verbringen, 

sind Schülerinnen. Nach Auskunft der 

Austauschorganisationen könnten Mädchen 

sich besser in andere Kulturen und 

Lebensweisen einfügen und hätten häufig 

ein besseres Gefühl für Fremdsprachen. 

Beim internationalen Schüleraustausch 

seien die USA das beliebteste 

Zielland, wobei ein Schuljahr dort im 

Schnitt 6.500 € koste. Eine Orientierungshilfe 

biete das Buch: „Ein Schuljahr 

in den USA: Austauschorganisationen 

auf dem Prüfstand“ (Gundlach, Schill: Ein 

Schuljahr in den USA, € 14,90, ISBN: 

3930902044). 

Hurrelmann plädiert für Männerquote 

in Erziehungsberufen 

Der Soziologe Klaus Hurrelmann hat sich 

für eine Männerquote im deutschen Bildungswesen 

ausgesprochen. Den „Nährboden 

für Unsicherheit und Gewalt“ sehe 

er bei einer Vielzahl von jungen Männern 

der heutigen Generation, die um ihren 

Platz in der Gesellschaft kämpften und 

mit Spielregeln der Gesellschaft nicht 

zurecht kämen. Es fehle auch an Vorbildern, 

an denen sich der Mann orientieren 

könne. Besonders betroffen seien hierbei 

Jugendliche, die aus einem anderen Kulturkreis 

stammten. Zudem gebe es in 

den Familien überwiegend weibliche 

Erziehungspersonen. 

❍ 

NRW-Schülervertretung 

gegen Schulgesetz 

Die Landesschüler-Vertretung (LSV) hat 

das nordrhein-westfälische Schulgesetz 

als „übereilte Schulpolitik“ kritisiert. 

Besonders die Wiederherstellung der 

„alten Verhältnisse“ zwischen Lehrkräften 

auf der einen Seite und Eltern und Schülern 

auf der anderen Seite bei der Schulkonferenz 

verringere „die Chance, Demokratie 

zu leben“. Die Einführung von 

Zeugnisnoten für Arbeits- und Sozialverhalten 

sei ein Weg „zurück in die Steinzeit“. 

Mit ideeller Unterstützung der Grünen 

hat die LSV an den Schulen in NRW 

14.660 Unterschriften gegen das neue 

Gesetz gesammelt. 

❍ 

Informationen 

Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 

Zeitraum: April 2006 Quelle: dpa-Dienst für Kulturpolitik 

Redaktionelle Bearbeitung: Rolf Schöwe 

TÜV vergibt Siegel für 

Nachhilfeschulen 

Die TÜV-Rheinland-Group unterstützt die 

Eltern bundesweit mit einem speziellen 

Siegel bei der Wahl der richtigen Nachhilfe-Einrichtung 

für ihre Sprösslinge. Da 

in Deutschland jeder eine Nachhilfeschule 

eröffnen dürfe, sei eine Kontrolle 

nach Angaben des TÜV-Rheinland 

und des „Studienkreises“ (die angeblich 

meistbesuchte Nachhilfeschule 

Deutschlands) notwendig. Beim Besuch 

jeder Einrichtung überprüfen unabhängige 

Experten etwa die Größe der 

Gruppe, die Qualifikation der Lehrkräfte, 

Lernstil, Unterrichtsziele und Schülerfortschritte. 

Das Zertifikat gilt jeweils für 3 

Jahre. 

❍ 

21 neue und modernisierte 

Ausbildungsberufe ab Herbst 

2006 

Pünktlich zum Beginn des Ausbildungsjahres 

treten am 1. August 21 neue Ausbildungsordnungen 

in Kraft. Bundesbildungsministerin 

Annette Schavan sieht die 

betriebliche Ausbildung dadurch gestärkt. 

In den vergangenen zehn Jahren seien 

über 250 Ausbildungsberufe modernisiert 

oder neu geschaffen worden. In ihnen werden 

aktuell vier Fünftel der Jugendlichen 

ausgebildet. Ab dem Sommer gibt es insgesamt 

343 Ausbildungsberufe. Der Bund- 

Länder-Koordinierungsausschuss zur 

Abstimmung von Ausbildungsordnungen 

und Rahmenlehrplänen verabschiedete die 

Ordnungen für 4 neue und 17 modernisierte 

Berufe. Zu den neuen dualen Ausbildungsberufen 

zum 1. August 2006 gehören 

Fachangestellte für Markt- und Sozialforschung 

sowie Kaufleute und Servicefachkräfte 

für Dialogmarketing. 

Modernisierte Ausbildungsordnungen 

zum 1. August 2006 sind u. a.: 

– Immobilienkaufmann/Immobilienkauffrau 

(früher Kaufmann/Kauffrau in der 

Grundstücks- und Wohnungswirtschaft) 

– Kaufmann/Kauffrau für Marketingkommunikation 

(früher: Werbekaufmann) 

– Kaufmann/Kauffrau für Versicherung 

und Finanzen (früher: Versicherungskaufmann/-kauffrau) 

– Kaufmann/Kauffrau im Groß- und 

Außenhandel 

– Medienkaufmann/Medienkauffrau 

Digital und Print (früher: Verlagskaufmann 

/-kauffrau) 

– Medizinischer Fachangestellter/Medizinische 

Fachangestellte (früher: Arzthelfer/-in) 

❍ 


Service 

Rezension I: 

Die beiden Autoren Maria Popova und 

David Seymour haben auf über 150 Seiten 

700 vielfach im Klassenzimmer 

erprobte Unterrichtsaktivitäten zusammengestellt, 

die alle wichtigen Themen, 

Aufgabenarten und Strukturen auf unterschiedlichen 

Niveaustufen von Elementary 

bis Upper intermediate abdecken. 

Die Aktivitäten sind in vier Kategorien 

gegliedert – Konversation, Funktionen, 

Grammatik und Vokabular – und stellen 

so eine ideale Ergänzung zu jedem Kursbuch 

dar. Mit Hilfe von verschiedenen 

Symbolen wird z. B. auf mögliche 

„Stolpersteine“ in Übungen, die Notwendigkeit 

von Internetrecherchen und auf 

die Niveaustufen (von „E“ für Elementary 

700 Classroom Activities 1 

Empfehlenswerte Materialsammlung zu Conversation, Functions, Grammar, Vocabulary 

Rezension II: 

Weil aufgrund der EU-Verordnung 2002 

grundsätzlich alle kapitalmarktorientierten 

Unternehmen mit Sitz in der EU ihren 

Konzernabschluss nach IFRS aufstellen 

müssen und nationale Gesetze weiteren 

Unternehmen auch ihren Einzelabschluss 

nach IFRS erlauben, ist der Einzug der 

„Internationalisierung der externen Rechnungslegung“ 

in unsere kaufmännischen 

Bildungsgänge nicht mehr aufzuhalten. 

Der Autor Professor Dr. Hanno Kirsch, 

der seit 1996 eine Professur für Controllingorientierte 

Unternehmensrechnung 

an der Fachhochschule Westküste, 

Heide innehat, richtet sich mit dem Buch 

an Studierende der Betriebswirtschaftslehre 

sowie an Teilnehmer von Bilanzbuchhalter-Kursen 

und Kursen zum 

Bilanzbuchhalter International. 

Nach einem systematischen Gesamtüberblick 

über die internationalen Rechnungslegungsstandards 

werden auf über 500 Seiten 

sowohl theoretische Grundlagen als 

auch praktische Umstellungsprobleme 

behandelt. Dazu gehören folgende Themen: 

• Entwicklung und Bedeutung der internationalen 

Rechnungslegung 

• Allgemeine Grundsätze der IFRS 

• Ausgewählte Bilanzierungs- und 

Bewertungsvorschriften für den Einzelabschluss 

nach IFRS 

• Konzernabschluss nach IFRS 

• Aufstellung der IFRS-Eröffnungsbilanz 

• GuV nach IFRS 

• Kapitalflussrechnung nach IFRS 

• Eigenkapitalveränderungsrechnung 

nach IFRS 

bis „U+“ für Upperintermediate) hingewiesen. 

Ein zweiseitiges Stichwortregister 

soll die Orientierung bzw. Suche nach 

einzelnen Themen u. Ä. erleichtern. 

Trotz des hohen Preises ist diese Materialsammlung 

allen Fachkolleginnen und 

-kollegen zu empfehlen. 

Anmerkung 

1 Popova, Maria / Seymour, David: 700 Classroom 

Activities, Macmillan Education (ISBN 1 405 

01777 5) bzw. Max Hueber Verlag (ISBN 3-19- 

002898-2), 156 Seiten, 35,50 EUR. 

• Anhang nach IFRS 

Sabine von Zedlitz ❍ 

Einführung in die internationale Rechnungslegung nach IFRS 1 

Orientierungshilfe über Grundzüge der IFRS und Anwendung beim Konzernabschluss 

• Umstellung der Rechnungslegung von 

HGB auf IFRS 

Abbildungen, Beispiele und Fallstudien 

sollen dem Leser bei der Anwendung des 

erarbeiteten Wissens helfen. 

Die 3. Auflage berücksichtigt die aktuellen 

Änderungen zum Stand der IFRS. Sie 

enthält außerdem zwei zusätzliche Fallstudien 

zu Fertigungsaufträgen und zur 

Eigenkapitalveränderungsrechnung sowie 

viele neue Beispiele. 

Insgesamt kann sicherlich festgestellt 

werden, dass das Buch für alle Fachkolleginnen 

und Fachkollegen als Lern- 

und Nachschlagewerk eine strukturierte 

Orientierungshilfe auf dem Gebiet 

der internationalen Rechnungslegung 

ist. 

Anmerkung 

1 Kirsch, Hanno: Einführung in die internationale 

Rechnungslegung nach IFRS, in der Reihe: 

Betriebswirtschaftslehre in Studium und Praxis, 

3. wesentlich überarbeitete und erweiterte Auflage. 

2006. XIV, 524 Seiten. ISBN 3 482 52043 7, 

29,80 EUR. 



Link des Monats: 

Die Auswirkungen des demografischen 

Wandels, Alterung, Schrumpfung und 

Migration, betreffen alle Kommunen in 

Deutschland. Der Wegweiser Demografischer 

Wandel will den Kommunen helfen 

diese Herausforderungen zu analysieren, 

lokale Strategien zu entwickeln und diese 

zu implementieren. Der Wegweiser liefert 

Daten, Prognosen und Konzepte für 

2.959 Kommunen in Deutschland. 85 

Prozent der Bevölkerung leben in den 

untersuchten Kommunen mit mehr als 

5.000 Einwohnern. Für 15 kommunale 

Demografietypen wurden die lokalen 

Herausforderungen des demografischen 

Wandels identifiziert und differenzierte 

Konzepte entwickelt. 

Der Wegweiser gliedert sein Angebot in 

die drei Rubriken: Demografische Daten, 

Bevölkerungsprognose und Handlungskonzepte. 

Doch nicht nur für Kommunen und Kommunalpolitiker 

ist dieses aktuelle Datenmaterial 

interessant. Nutzen lässt es sich 

auch zur Unterrichtsvorbereitung, zur 

Abrundung von Projektunterrichten etc. 

Hilfreich ist dabei u. a. die Einteilung der 

Kommunen nach bestimmten Kriterien, 

z. B. nach der Größe, der Stabilität auf- 

Bezirksverband Köln: 

Eine große Gruppe von pensionierten Kolleginnen 

und Kollegen fand sich auf Einla- 

www.aktion2050.de/wegweiser 

Bertelsmann-Studie zur demografischen Entwicklung 

grund der demografischen Entwicklung 

usw. Dabei beschränkt sich das Datenmaterial 

nicht nur auf größere Städte, 

sondern gibt auch Auskunft bei Mittel- 

dung des Pensionärsbeauftragten Herrn 

Diedrich vor dem historischen Schloss 

Informationen/Retired 

städten wie z. B. Ratingen oder kleineren 

Städten wie z. B. Tecklenburg, Kreis 

Steinfurt. 


Besichtigung des RWE-Kraftwerks Niederaußem 

Eine Veranstaltung für pensionierte Kolleginnen und Kollegen am 20. März 2006 

Aktive Pensionärinnen und Pensionäre vor dem Kraftwerk Niederaußem 

Paffendorf in Bergheim/Erft ein, um das 

RWE-Kraftwerk Niederaußem zu besichtigen. 

Im Herrenhaus des Schlosses, das 

wegen des fortschreitenden Tagebaus 

von der damaligen Eigentümerin 1958 

verkauft wurde und jetzt REW-Power als 

Informationszentrum dient, wurden die 

Besucher zunächst über die Braunkohlengewinnung 

im rheinischen Braunkohlenrevier 

und die damit verbundenen Probleme 

wie Umsiedlung, Absenkung des Grundwasserspiegels, 

Verlegung von Hauptverkehrswegen 

und Rekultivierung informiert. 

Nach der Kohleveredelung als der Grundlage 

der Braunkohlenverstromung widmete 

sich der Referent ausführlich der 

Darstellung des Kraftwerks Niederaußem. 

Anhand von zahlreichen so genannten 

Modulen wurde recht anschaulich die 

Stromgewinnung dargestellt, wobei auf 

den größten und modernsten Block des 

Kraftwerks, das BoA (Braunkohlenkraftwerk 

mit optimierter Anlagentechnik), besonders 

hingewiesen wurde. 


Retired 

Nach der etwa einstündigen Information 

verließen wir das Schloss und begaben uns 

in PKW-Fahrgemeinschaften zum eigentlichen 

Kraftwerk Niederaußem. Die bauliche 

Dimension des modernen BoA-Blocks 

beeindruckte uns schon bei der Ankunft. 

Nach dem Aufsetzen der vorgeschriebenen 

weißen Schutzhelme betraten wir den alten 

Kraftwerksteil mit Kohlenmühle und Verbrennungsanlage 

und begaben uns dann, 

den „Rauchgasen folgend", mit dem Aufzug 

zunächst zur Leitwarte im neuen Block. 

Hier besichtigten wir auch das Herzstück 

des Kraftwerks, den Generator, sowie die 

Turbine. Von dort ging es weiter zum Kessel 

mit einer Höhe von 162 m. 

Bezirksverband Arnsberg: 

Auf Einladung des Pensionärsbeauftragten 

Klemens A. Walters trafen sich 40 

Ruheständler des BV Arnsberg am 14. 

Februar 2006 um 11:30 Uhr in Düsseldorf 

vor dem WDR. 

Zunächst wurden wir in einem Kurzfilm 

über Aufgaben und Organisation des 

Landesstudios informiert. Kernaussage 

der Einführung: Anspruch dieses Studios 

ist es, den Menschen der Region nahe zu 

sein, sie in ihrer regional unterschiedlichen 

Lebensart zu begleiten und Probleme 

verschiedenster Art zu thematisieren, 

und dies täglich 70 Minuten lang – 

davon 40 Minuten „Aktuelle Stunde“ für 

ganz NRW und 30 Minuten in neun 

„Lokalzeiten“ für die entsprechenden 

Landesteile. 

Anschließend wurden wir durch einzelne 

Studios geführt. Im TV-Studio, in dem die 

„Aktuelle Stunde“ entsteht, konnten wir 

viele, uns Zuschauern bisher verborgene 

Details, z. B. über Fragen der Beleuchtung, 

der Klimatisierung der Studios und 

... Heinz Bals und ... 

Nicht jeder Besucher wagte einen Blick 

nach unten auf die verschiedenen Ebenen 

mit ihren einzelnen Abteilungen. Bald 

war der Aussichtspunkt des BoA-Blocks 

in 172 m Höhe erreicht, von wo aus sich 

eine herrliche Aussicht auf Bergheim und 

die weitere Umgebung bot. Von den 

dichten Nebelschwaden aus dem 200 m 

hohen Kühlturm auf einer Seite des Aussichtspunktes 

gewissermaßen umhüllt zu 

werden, war schon eine Erfahrung der 

besonderen Art. 

Nach Verlassen des Kraftwerkes, in dem, 

wie wir erfahren konnten, insgesamt 68 

Mitarbeiter in vier Schichten tätig sind, 

der Aufnahmetechnik erfahren. Im 

Bereich Hörfunk wurde uns u. a. die 

Bedeutung einer absoluten Schallisolierung 

und das Zusammenspiel zwischen 

Sprecher- und Technikraum für die speziellen 

Aufgaben eines Hörfunkstudios 

deutlich gemacht. 

Es war schon eine besondere Erfahrung, 

den Medien Hörfunk und Fernsehen einmal 

hinter die Kulissen schauen zu können. 

Nach dem Besuch beim WDR trafen wir 

uns in der nahe gelegenen Kantine des 

RWI zum gemeinsamen Mittagessen. 

Den Nachmittag verbrachten wir in der 

Landesgeschäftsstelle des vLw. Nach 

einem kurzen Statement des Landesvorsitzenden 

Dr. Hermann Hansis zum 

Beamten- und Schulrecht standen 

Ehrungen an. Geehrt werden sollten die 

Pensionäre des BV Arnsberg, die im Zeitraum 

01.01.2005 bis 01.03.2006 langjährig 

dem vLw angehörten. Aufgeschlüsselt 

heißt dies: 55 Jahre, 50 Jahre, 40 Jahre 

und 30 Jahre. Genannt seien hier stellvertretend 

für alle langjährigen Mitglieder 

ging es zurück zum Schloss. Im dortigen 

Bistro fand dann die Besichtigung 

bei Kaffee und Kuchen ihren 

Abschluss. 

Die nächste Veranstaltung wird, wie Herr 

Diedrich mitteilte, am Montag, dem 26. 

Juni 2006, Beginn 10:30 Uhr stattfinden. 

Auf dem Programm steht die Besichtigung 

des Braunkohlentagebaus Garzweiler, 

ein Thema, das nicht nur die 

Wirtschaftsgeografen unter den pensionierten 

Kolleginnen und Kollegen interessieren 

dürfte. 

Ein Tag in der Landeshauptstadt Düsseldorf 

Besuch beim WDR und Ehrung von Verbandsmitgliedern 

Christiane Lechtermann und Hermann Hansis gratulieren Ria 

Peuckmann mit … (Fotos: Klemens A. Walters) 

Winfried Linn ❍ 

Herr Gerhard Haase (55 

Jahre) sowie Frau Wessely, 

Frau Peuckmann, 

Herr Heinz Bals und 

Herr Karl Joachimsmeier 

(mit jeweils 50jähriger 

Mitgliedschaft). 

Die anwesenden Jubilare 

konnten die entsprechende 

Urkunde 

aus der Hand des LandesvorsitzendenHermann 

Hansis und ein 

kleines Präsent aus der 

Hand der Bezirksvorsitzenden 

Christiane 

Lechtermann in Empfang 

nehmen. 

Mit dem Hinweis, dass im Herbst eine 

weitere Veranstaltung geplant ist, endete 

ein schöner Tag in Düsseldorf. 

Gert Kriegesmann ❍ 

... Karl Joachimsmeier und Gerhard 

Haase (sitzend) 


Bezirksverband Detmold: 

Der Bezirksverband Detmold organisierte 

turnusgemäß am 16. Februar 2006 einen 

Bezirksdelegiertentag. Der Einladung 

nach Rheda-Wiedenbrück folgten rund 

40 Delegierte aus den Ortsverbänden 

Ostwestfalens. Pia Plewka begrüßte als 

Vorsitzende insbesondere den Landesvorsitzenden 

des vLw, Prof. Dr. Hermann 

Hansis. Gleichzeitig bedankte sie sich 

beim Schulleiter Dr. Jaspers, der zum 

wiederholten Male die Räumlichkeiten 

des Ems-Berufskollegs für Veranstaltungen 

des vLw zur Verfügung stellte. 

Im anschließenden öffentlichen Teil referierte 

Hansis über den Referentenentwurf 

des 2. Schulrechtsänderungsgesetzes und 

die entsprechende Stellungnahme des vLw- 

Landesverbandes dazu. Hierbei ging er auf 

einige zentrale Aspekte ausführlich ein: 

Wahl des Schulleiters durch 

die Schulkonferenz 

Aus Sicht des vLw spreche nichts gegen 

diese generelle Regelung. Allerdings sollten 

interne Bewerber nicht grundsätzlich 

ausgeschlossen werden. Wichtig sei 

dagegen, dass alle Kandidaten mehr als 

eine Schule in ihrer Laufbahn kennengelernt 

hätten. Analog zu anderen 

Ämtern im öffentlichen Dienst solle eine 

Wiederwahl nach fünf Jahren möglich 

sein und anschließend eine Ernennung 

auf Lebenszeit folgen. 

Qualitätsanalyse bzw. Schulinspektion 

In erster Linie müssten Schulen ihre 

Arbeit intern evaluieren dürfen. Dies sei 

aber nur dann möglich, wenn entsprechende 

Bildungsstandards festgelegt 

würden. Eine externe Evaluation sei erst 

dann erforderlich, wenn die interne nicht 

funktioniere. 

Individuelle Förderung der 

Schüler 

Im Schulgesetz werde festgeschrieben, 

dass jeder Schüler individuell zu fördern 

sei, wobei eine Versetzung der Regelfall 

sein soll. Der vLw plädiere dafür, so Hansis, 

als Ausnahme im Schulgesetz den 

Fall festzuhalten, dass der Schüler die 

Schulform gegen den Rat der aufnehmenden 

Schule besuche. 

Ordnungsmaßnahmen 

Die Bewertung von Arbeits- und Sozialverhalten 

soll nach Auffassung Hansis’ 

den Schulen ermöglicht, aber nicht verbindlich 

vorgeschrieben werden. Nach 

dem Entwurf des Schulrechtsänderungsgesetzes 

sollen Schulleiter oder Teilkonferenz 

einfache Ordnungsmaßnahmen 

verhängen können. Aus Verbandssicht 

stelle sich jedoch die Frage, warum die 

Klassenkonferenz als Gremium nicht 

mehr zuständig sei. 

Gymnasiale Oberstufe 

Grundsätzlich bleibe die Gymnasiale 

Oberstufe dreijährig. Die bedeute für die 

Berufskollegs, dass nicht mehr die 

Gefahr bestehe, nur noch die schwäche- 

ren oder langsameren Schüler zu bekommen. 

Schulbezirke 


Bezirksdelegiertentag 2006 in Rheda-Wiedenbrück 

Sachthemen, Diskussionen und Wahlen 

Hermann Hansis informiert und diskutiert mit Kolleginnen und Kollegen 

Mit der Ausnahme von bezirksübergreifenden 

Fachklassen gebe es auch für 

Berufskollegs keine Schulbezirke mehr. 

Hansis plädierte jedoch dafür, dass kleinere 

Gruppen den Schulen zugeordnet 

werden und eine Konzentration in den 

Oberzentren vermieden werden müsse. 

Ein Wettbewerb zwischen den Berufskollegs 

sei auch nur dann sinnvoll, wenn zwischen 

Betrieben und Schulen einheitliche 

Qualitätsstandards vereinbart würden. 

Der neue Bezirksvorstand mit Hermann Hansis: Ulf Kleine-Piening, Pia Plewka, 

Michael Hartmann, Lydia Korbmacher und Michael Wendler 



Beamtenstatus von 

Lehrkräften 

Dieser werde durch das Gesetz nicht 

mehr infrage gestellt. 

Im anschließenden verbandsinternen Teil 

der Veranstaltung berichtete die Vorsitzende 

des Bezirksverbandes, Pia 

Plewka, über die Arbeit des Vorstandes in 

den letzten beiden Jahren. Dabei ging sie 

insbesondere auf die durchgeführten 

bezirksweiten Veranstaltungen des vLw 

ein. In diesem Zusammenhang bat sie 

die Delegierten um besondere Werbung 

in den Ortsverbänden. Eine weitere Veranstaltung 

für Ausbildungskoordinatoren 

an den Berufskollegs werde in Kürze folgen. 

Die Kassenprüfung für die abgelaufene 

Amtsperiode wurde von Volker Berge- 

Bezirksverband Düsseldorf: 

Jedes Jahr richtet der Vorsitzende des 

Bezirksverbands, Ralf Jeschke, eine Veranstaltung 

als Dank für die ehrenamtliche 

Arbeit der Funktionsträger aus. In diesem 

Jahr gingen die Kolleginnen und Kollegen 

auf Schatzsuche in Essen-Stadtmitte. 

Dort befindet sich der Essener Dom und 

die Schatzkammer, die am Nachmittag 

des 2. März d. J. besichtigt wurden. 

Die Führung ging ins 9. Jahrhundert 

zurück, zur Grundsteinlegung, die der 

Heilige Altfrid veranlasste, um ein bedeutendes 

Stift für Frauen des hohen Adels 

errichten zu lassen. Die Frauengemeinschaft 

war die Keimzelle der Stadt Essen, 

die heute mit rund 590.000 Einwohnern 

zu den Großstädten des Landes zählt. Im 

Jahre 1958 wurde das Bistum Essen 

errichtet und die Kirche wurde zum 

Bischofssitz und damit Dom des Ruhrbistums. 

Besonders sehenswert ist die 

berühmte Goldene Madonna, „Essen 

sein Schatz“. Sie ist die älteste vollplastische 

Marienfigur der Welt und wurde um 

990 für das Frauenstift geschaffen. Eine 

weitere Kostbarkeit ist der 1000 Jahre 

alte Siebenarmige Leuchter. 

Die angeschlossene Domschatzkammer 

versteht sich nicht als Museum, obwohl 

sie zahlreiche Kunstwerke von Weltrang 

beherbergt. Sie diente damals und dient 

auch heute noch als Aufbewahrungsort 

für Reliquiare und Monstranzen, die im 

mann und Wolfgang Schwentker durchgeführt; 

anschließend wurde der Bezirksvorstand 

auf Antrag einstimmig entlastet. 

Georg Senn führte danach die Neuwahlen 

des Bezirksverbandes Detmold 

durch. Dabei wurden alle bisherigen 

Funktionsträger einstimmig wiedergewählt. 

Dies sind im Einzelnen: 

• Vorsitzende 

Pia Plewka 

• stellvertretender Vorsitzender 

Michael Hartmann 

• stellvertretender Vorsitzender 

Michael Wendler 

• Kassenführerin 

Lydia Korbmacher 

• Schriftführer 

Ulf Kleine-Piening 

Gottesdienst eingesetzt werden. Viele dieser 

sakralen Gegenstände stammen noch 

aus ottomanischer Zeit, so wie die „Kinderkrone“ 

Ottos III., das Zeremonialschwert 

der Fürstäbtissin oder kostbar 

gestaltete Vortragekreuze. Aber auch 

aktuellere Gegenstände sind zu besichtigen, 

wie der Ring von Bischof Hengsbach, 

dessen Stein ein Stück Kohle ist und der 

damit seine Verbundenheit mit dem Ruhrgebiet 

anschaulich demonstrierte. 

Im Anschluss an diesen Kunstgenuss ging 

es zum GOP-Varieté, wo die Ausnahmear- 

• Bezirksvertreter im Hauptvorstand 

Claudia Eickmann und Michael Wendler 

• Nachrücker im Hauptvorstand 

Rita Sökefeld und Udo Wibbe 

vLw-Mitglieder auf Schatzsuche in Essen 

Veranstaltung für Funktionsinhaber im Bezirksverband 

Das GOP-Theater in Essen 

Abenteuer sind das Ergebnis schlechter Planung. 

Colonel Blatchford 

• Betreuer Seminar/Universität 

Ludger Katt (für Paderborn) und 

Werner Hoepfner (für Bielefeld) 

Als Kassenprüfer für die kommende 

Amtsperiode wurden Volker Bergemann 

und Stefan Prante gewählt. Im Namen des 

alten und neuen Bezirkvorstandes 

bedankte sich Plewka bei den Delegierten 

für das entgegengebrachte Vertrauen. Ihr 

Dank galt abschließend auch dem Landesvorsitzenden, 

der in den letzten Jahren 

immer am Bezirksdelegiertentag des 

Bezirksverbandes Detmold teilnahm und 

jederzeit gerne als Referent zur Verfügung 

stand. 

Ulf Kleine-Piening ❍ 

tisten Caesar Twins & Friends in ihrer innovativen 

Show Darbietungen zu Luft, zu 

Wasser und auf dem Boden zeigten. Dabei 

wurde neben dem Sehen, Hören und Staunen 

auch der Geschmackssinn verwöhnt. 

Alle Teilnehmer genossen diesen rundum 

gelungenen Nachmittag und Abend mit 

seinen vielfältigen Eindrücken und machten 

sich bei einsetzendem Schneefall auf 

den Heimweg. 

Monika Marx ❍ 


Bezirksverband Münster: 

Der Bezirksdelegiertentag des Bezirksverbandes 

Münster, zu dem die Mitglieder 

der Bezirksgruppen Münsterland und 

Emscher-Lippe nach Lüdinghausen in 

das Richard-von-Weizsäcker-Berufskolleg 

geladen waren, stand ganz im Zeichen 

der Neuwahlen zum Bezirksvorstand. 

Der Bezirksvorsitzende Jürgen Rabenow 

bedankte sich im Rahmen seines 

Rechenschaftsberichtes herzlich für die 

gute Zusammenarbeit, sowohl innerhalb 

des Vorstandes als auch mit den Bezirksgruppen. 

Gleichzeitig verwies er auf die 

zahlreichen Aktivitäten des Vorstands auf 

der Bezirksgruppenebene und auch in 

den verschiedenen Gremien auf der Landesebene 

des Verbandes. 

Jürgen Rabenow stellte im Rahmen seines 

Vortrages die strikt gewerkschaftliche 

Orientierung des Bezirksverbandes 

Münster heraus und bedankte sich für 

das Engagement der BV-Mitglieder im 

Bezirkspersonalrat. Gleichzeitig forderte 

Jürgen Rabenow, dass die Gefährdung 

der Existenz der Bezirkspersonalräte zu 

einer verstärkten Strategiediskussion im 

vLw führen müsse. Dieses gelte auch für 

Ortsverband Hagen I 

Jürgen Rabenow erneut Bezirksvorsitzender 

Der komplette Vorstand des Ortsverbands 

Hagen I verabschiedete sich nach 

Bezirksdelegiertentag am 8. März 2006 in Lüdinghausen 

den Umgang mit der kommenden flächendeckendenDienstvorgesetztenfunktion 

der Schulleiter. 

Die Wahlen zum neuen Bezirksvorstand 

im Bezirksverband Münster leitete schon 

traditionell Herr Karl Strathmann vom 

Ortsverband Münster III. Als Vorsitzender 

des Bezirksverbandes wurde Jürgen 

Rabenow (Münster II) wiedergewählt. 

Stellvertretender Vorsitzender bleibt 

Klaus Härtel (Datteln). Als Kassierer 

wurde Johannes Haase (Ahaus), als 

Schriftführer Matthias Kamps (Datteln) 

bestätigt. Ebenfalls wiedergewählt wurden 

die Beisitzer Paul Frank (Castrop- 

Rauxel), Birgitt Siegel (Gelsenkirchen) 

und Esther Wilke (Münster II). Die Vorsitzenden 

der Bezirksgruppen Münsterland 

und Emscher-Lippe (Walter Heemann 

und Klaus Härtel) gehören als „geborene 

Mitglieder“ dem neuen Bezirksvorstand 

an. Da Klaus Härtel aber für die Funktion 

des stellvertretenden Bezirksvorsitzenden 

kandidierte, musste er sich dem 

Votum der Mitglieder stellen. 

Darüber hinaus beschloss der Bezirksdelegiertentag 

einstimmig seine gemeinsame 

Vorschlagsliste für die Besetzung 

langjähriger zuverlässiger und tatkräftiger 

Mitarbeit auf eigenen Wunsch ohne Mög- 


der Ausschüsse auf Landesebene zur 

Weiterleitung an die Landesgremien. 

Trotz seines Geburtstages ließ es sich Prof. 

Dr. Hermann Hansis nicht nehmen, an der 

Veranstaltung teilzunehmen und so wieder 

einmal seine große Verbundenheit zum 

Bezirk Münster zu dokumentieren. Der Landesvorsitzende 

nahm die Gelegenheit wahr, 

zum neuen Dienstrecht und zur Novellierung 

des Schulgesetzes zu referieren. Wieder 

einmal wurden in dem spannenden Vortrag 

die sich ständig verschlechternden 

Rahmenbedingungen für die Arbeit der Kolleginnen 

und Kollegen „vor Ort“ kritisiert. 

Da bereits abzusehen war, dass Prof. Dr. 

Hermann Hansis sich auf dem bevorstehenden 

Landesdelegiertentag in Oberhausen 

nicht mehr zur Wiederwahl stellen 

würde, bedankte sich Jürgen Rabenow für 

die langjährige vertrauensvolle Zusammenarbeit. 

Außerdem hob er die besonderen 

Verdienste von Prof. Dr. Hermann Hansis 

für den Verband hervor und bat darum, 

dass dieser dem Bezirksverband Münster 

auch zukünftig als allseits geachteter und 

geschätzter Experte zur Verfügung stehen 

möge. 

Matthias Kamps ❍ 

Dank an Volbers, Bossier-Hülsenbeck und Haumann-Maurer 

Neuwahl von OV-Vorstandsteam um Holger Mannesmann und Ulrich Gründling 

(v. r. n. l.): E. Volbers, H. Mannesmann, U. Bossier-Hülsenbeck, H. Haumann-Maurer 

lichkeit zur Wiederwahl von seinen 

Ämtern. Ernst Volbers, Ursula Bossier- 

Hülsenbeck und Heike Haumann-Maurer, 

die Rat suchenden Mitgliedern in der Vergangenheit 

stets hilfreich und auskunftsbereit 

zur Seite gestanden haben, wollten 

nun Platz für eine Neubesetzung schaffen. 

Zum neuen Vorsitzenden wurde Holger 

Mannesmann, zum stellvertretenden Vorsitzenden 

wurde Ulrich Gründling, zur 

Kassiererin wurde Stefanie Kirchheim 

und zur Schriftführerin wurde Kerstin Sulzer 

gewählt. 

Die Verabschiedung des alten Vorstands 

und die Neuaufnahme der Amtstätigkeit 

des neuen Vorstands wurden eingeleitet 

und begleitet von einer der unnachahmlichen, 

gedichteten Reden von Hans 

Menninga, der den Posten des Vorstands 

selbst schon für einige Jahre innegehabt 

hatte. 

Kerstin Sulzer ❍ 


Persönliches 

OV Detmold: 

Schulleitung und Kollegium des Dietrich- 

Bonhoeffer-Berufskollegs in Detmold 

haben mit großer Trauer zur Kenntnis 

genommen, dass ihr früherer Kollege, 

der Diplom-Handelslehrer Dr. Joachim 

Raulfs, kurz nach Vollendung seines 68. 

Lebensjahres verstorben ist. 

Dr. Joachim Raulfs war bis zu seiner Pensionierung 

im Jahre 2002 über 35 Jahre 

lang Lehrer für Wirtschaftswissenschaft, 

Bankbetriebslehre und Deutsch an den 

Dem Ausschuss „Mitgliederbetreuung 

und Öffentlichkeitsarbeit“ haben wir vielfältige 

Anregungen zu verdanken. 

Der Ausschuss mit dem weitgespannten 

Arbeitsauftrag „Mitgliederbetreuung und 

Öffentlichkeitsarbeit“ hat eine durchaus 

bewegte Entwicklung hinter sich. Bereits 

Anfang der 90er-Jahre wurde die verbandsexterne 

Öffentlichkeitsarbeit als 

Spezialgebiet mit einem Pressereferenten 

besetzt. Für die verbandsinterne 

Öffentlichkeitsarbeit gab der Ausschuss 

zahlreiche Anstöße, konnte aber die 

damit verbundene inhaltliche Arbeit – 

etwa die Erstellung der „Gelben Reihe“ 

oder rechtliche Spezialinformationen – 

nicht selbst leisten, sodass diese Publikationen 

jeweils Pflichtaufgabe der fachlich 

dafür zuständigen Ausschüsse 

wurde. Das auf dem Delegiertentag vorgestellte 

Medienkonzept, an dessen 

Erstellung auch dieser Ausschuss beteiligt 

war, verlangte schließlich neue personelle 

Anbindungen an die verschiedenen 

Verbandsgremien, über die die zukünftige 

Online-Präsenz des Verbandes 

sichergestellt werden soll. 

Auch für den Bereich Mitgliederbetreuung 

gab der Ausschuss beachtliche Anregungen, 

deren Umsetzung dann aber vielfach 

wiederum die Gewinnung von Spezialisten 

außerhalb des Ausschusses erforderte, 

sei es in zielgruppenorientierter 

Hinsicht (z. B. Studentenbetreuung, Pensionärsbetreuung), 

sei es in sachbezogener 

Hinsicht, z. B. als Rechts-, Beihilfeoder 

Versorgungsberatung. 

Für die verbleibenden Verwaltungs- oder 

Verteilungsaufgaben, wie z. B. die Aktua- 

Abschied von Dr. Joachim Raulfs 

Stets freundlicher und hilfsbereiter Kollege sowie engagierter Berufspädagoge 

Restrukturierung der Ausschussarbeit: 

Kaufmännischen Schulen des Kreises 

Lippe, dem heutigen Dietrich-Bonhoeffer-Berufskolleg 

in Detmold. Er hat in dieser 

Zeit vielen jungen Menschen in seinem 

Unterricht wichtiges Rüstzeug für 

ihre spätere Tätigkeit in Wirtschaft und 

Verwaltung vermittelt. 

Neben seiner Unterrichtstätigkeit am 

Dietrich-Bonhoeffer-Berufskolleg wirkte 

Dr. Joachim Raulfs seit 1978 viele Jahre 

als Studiendirektor und Fachleiter für die 

lisierung und Verteilung des Lehrerkalenders, 

soll kostbare Ehrenamtskapazität 

nicht in Anspruch genommen werden. So 

ist es das Verdienst des Ausschusses, 

dass seine wesentlichen Anliegen in zahlreiche, 

unterschiedlichste, jeweils spezialisierte 

Hände und Köpfe übertragen 

wurden. 

Die Ausschussvorsitzende Birgitt Siegel 

scheidet damit aus dem Geschäftsführenden 

Vorstand aus. Ich danke ihr bei 

dieser Gelegenheit ganz herzlich für ihre 

Mitarbeit. Sie war gekennzeichnet durch 

ehrliche Offenheit und konstruktive Kritik, 

Kreativität und Zuverlässigkeit. 

Birgitt Siegel ist sicherlich nicht der Typ, 

der sich einem auf Anhieb erschließt. Wer 

Ausbildung von Studienreferendaren im 

Fach Deutsch und Bankbetriebslehre am 

Studienseminar in Bielefeld und Paderborn. 

Alle, die Dr. Joachim Raulfs kannten, 

werden ihn als liebenswerten Menschen, 

stets freundlichen und hilfsbereiten Kollegen 

und engagierten Berufspädagogen 

in Erinnerung behalten. 

Dank und die besten Wünsche an Birgitt Siegel 

Ausschussvorsitzende aus dem Geschäftsführenden Vorstand verabschiedet 

Hermann Hansis dankt Birgitt Siegel 

Dr. Wehmeier ❍ 

sie aber einmal nachdenklich 

analysierend, 

vehement diskutierend 

oder locker erzählend 

erlebt hat, bekommt 

eine Ahnung von ihrer 

wachen Sensibilität, ihrer 

konzentrierten geistigen 

Energie und ihrem 

tiefgründigen Humor. 

Dem von ihr geleiteten 

Ausschuss gehörte sie 

seit 1995 an, fast 

ebenso lange dem 

Arbeitskreis für Gleichstellungsfragen. 

In 

ihrem Heimatbezirk 

Münster ist sie stark 

verankert: seit 1990 

Ortsverbandsvorsitzende 

in Gelsenkirchen, 

zudem stellvertretende 

Vorsitzende der Bezirksgruppe Emscher- 

Lippe und seit 1996 Mitglied im Bezirkspersonalrat 

für Berufskollegs in Münster. 

Und dies als Vertreterin jener 

Gruppe von Kolleginnen, die in den 80er- 

Jahren mit Religion und einer Fremdsprache, 

hier Englisch, den Weg in die kaufmännischen 

Schulen fanden und sich 

dann noch wirtschaftswissenschaftlich 

nachqualifizieren mussten. Ein starker 

Hintergrund für einen starken Einsatz. 

Respekt und tief empfundenen Dank, 

Birgitt Siegel, und die besten Wünsche 

für die berufliche und verbandliche 

Zukunft! 

Hermann Hansis ❍ 


Herzlichen Glückwunsch: 

Viele unter unseren Lesern werden sich 

über den Vornamen wundern, aber unser 

Hans Welling wurde tatsächlich am 27. 

April 1931 als Johann Welling geboren 

und eingetragen. 

Krieg und Nachkriegszeit beeinflussten 

seine Berufswahl, und so absolvierte er 

nach der Schulzeit zunächst eine Tischlerlehre, 

die er 1950 mit der Gesellenprüfung 

erfolgreich abschloss. Das Tischlern 

ist bis heute sein Hobby geblieben: Vieles 

in seinem früheren und in seinem jetzigen 

Haus ist von seiner Hand gefertigt. 

Wegen dieser ganz normalen „Lehre“ hat 

Johann Welling den meisten seiner Kollegen 

gegenüber einen unschätzbaren Vorteil, 

denn er kennt die Berufs- und 

Arbeitswelt seiner Schüler aus eigenem 

Erleben und nicht nur aus Büchern. 

Wegen dieses Vorteils habe ich ihn oft 

beneidet. 

Während und nach seiner Berufsausbildung 

besuchte er das Abendgymnasium, 

eine Schulform, für deren erfolgreichen 

Besuch gute Kondition und Willenskraft 

fast ebenso wichtig sind wie Intelligenz 

und Intellekt. 

Das der Reifeprüfung folgende Studium 

an der Albertus-Magnus-Universität zu 

Köln schloss er 1959 mit dem Handelslehrer-Diplom 

ab. Anschließend begann 

sein Lehrerdasein an der Kaufmännischen 

Schule in Duisburg. Hier unterrichtete 

er die unterschiedlichsten Klassen 

der Teilzeit- und Vollzeitschule, vor allem 

aber im Einzelhandel und in der Höheren 

Handelsschule. 

Bald unterrichtete Johann Welling auch 

junge Lehrerinnen und Lehrer, ab 1966 

als Fachleiter für Englisch am Studienseminar 

Essen, ab 1975 als Leiter des Studienseminars 

in Gelsenkirchen. 1985 

wechselte er von dort zur Schulaufsicht 

beim Regierungspräsidenten in 

Düsseldorf. Als Leitender Regierungsschuldirektor 

trat er 1993 in den Ruhestand. 

Auch ein solcher Lebenslauf wäre noch 

kein Grund für eine Laudatio in unserer 

Verbandszeitschrift, wäre da nicht auch 

der Verbandsaktivist Johann Welling. 

Ignaz Hillebrand, der erste Vorsitzende 

des Hauptpersonalrates für Lehrer an 

berufsbildenden Schulen in Nordrhein- 

Westfalen und engster Mitarbeiter des 

damaligen Landesvorsitzenden Dr. Erich 

Schmitz für Fragen des Beamten- und 

Besoldungsrechts, warb Johann Welling 

für unseren Verband. 

Fünfundsiebzig Jahre alt: Johann Welling 

Als Nachfolger von Ignaz Hillebrand wurde 

Johann Welling auch Ortsvorsitzender und 

Bezirksvorsitzender und damit Mitglied 

des Hauptvorstandes. 1970 erwärmte er 

mich für die (erfolgreiche) Kandidatur 

zum Landesvorsitzenden. Er selbst war 

dann sechs Jahre lang Geschäftsführer 

des Verbandes und anschließend vier 

weitere Jahre lang Stellvertreter des Landesvorsitzenden, 

die letzten zwei Jahre 

bei meinem Nachfolger, Franz-Heinrich 

Strierath. 

Johann Welling kommt aus der christlichen 

Gewerkschaftsarbeit und steht 

fest auf dem Boden der katholischen 

Soziallehre. So war und ist es für ihn 

selbstverständlich, dass jede Verbandsarbeit 

sowohl Arbeit an der Verbesserung 

der beruflichen Rahmenbedingungen als 

auch Arbeit auf dem weiten Feld der Bildungspolitik 

bedeutet. So ist es auch 

kein Zufall, dass er Mitbegründer und 

Vorsitzender des ersten Bildungsausschusses 

unseres Landesverbandes 

wurde. 

Großes Aufsehen erregten 1971 die 

„Hohensyburger Thesen“, der nach seinem 

Entstehungsort benannte erste bildungspolitische 

Forderungskatalog des 

Verbandes. Dieser Forderungskatalog 

schlug so gut ein, dass ihm in den Folgejahren 

entsprechende Thesenpapiere zur 

Lehrerbildung, zum Beamtenrecht und 

zum Besoldungsrecht folgten, und zwar 

nicht nur auf Landesebene, sondern 

auch in unserem Bundesverband. 

Vielleicht ist es an der Zeit, in Kürze an 

die Novellierung entsprechender Kataloge 

zu gehen, um vom Reagieren auf 

von Parteipolitikern aufgestellten Zielen 

weg und zum Agieren mit eigenen Programmen 

zu kommen. 

Zurück zum Jubilar: 

Dem Bildungsausschuss unseres Landesverbandes 

gehörte Johann Welling 

fast dreißig Jahre lang an, bevor er im 

Jahre 2000 auf eine Wiederwahl verzichtete. 

Auch auf Bundesebene hat Johann Welling 

den Landesverband hervorragend 

vertreten, und zwar 

• von 1970 bis 1978 im Hauptvorstand, 

• von 1971 bis 1975 im Bildungsausschuss, 

• von 1975 bis 1983 im Ausschuss für 

Lehrerbildung (davon 3 Jahre als Vorsitzender). 

Persönliches 

Der vLw auf Bundes- und Landesebene hat Johann Welling viel zu danken 

So intensive Gewerkschaftsarbeit kostet 

viel Kraft und geht in aller Regel auf Kosten 

der Familie und anderer Lebensmittelpunkte. 

Johann Welling aber ist seit 

einem halben Jahrhundert sichtlich 

glücklich mit derselben Frau verheiratet, 

die ihm stets den Rücken freigehalten hat 

für seine Verbandsarbeit. Hierfür schuldet 

der vLw ihr heute noch Dank. 

Seit seiner Pensionierung und seinem Rückzug 

von der Verbandstätigkeit, aber nicht 

vom Verband, sind seine Familie, zu der 

auch zwei Töchter mit ihren Familien gehören, 

und seine Pfarrgemeinde mit seinem 

Kirchenchor wieder mehr in den Vordergrund 

gerückt. Wie sehr, sieht man daran, 

dass eigentlich kein Gespräch zwischen uns 

vergeht, ohne dass neben dem Verband 

auch diese beiden Lebensmittelpunkte thematisiert 

würden. Der Duisburger Schule ist 

er auch nach seinem offiziellen Weggang bis 

heute treu geblieben, zunächst lange Jahre 

als Fußballspieler, dann als einer der regelmäßigsten 

Besucher des monatlichen Pensionärsstammtischs. 

Der vLw auf Bundes- und Landesebene 

hat Johann Welling viel zu danken, denn, 

wie ich vor fünf Jahren an dieser Stelle 

geschrieben habe: Weil er seine Vielseitigkeit 

und seine Arbeitskraft so lange für 

den vLw eingesetzt hat, war und ist er ein 

Glücksfall für den Verband. 

Ad multos annos, Johann! 

Winfried Schwarberg ❍ 

Spanien 

Studien-/Klassenfahrten 

mit Bus oder Flugzeug 

Nähe von Barcelona, direkt am Meer 

8 Tage ab 235,– € pro Person 

für Halbpension in 

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Transfer, Bus vor Ort, 

individuell gestaltete Programme, 

Bootsfahrt, 

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Interessenten wenden sich an: 

Dipl.-Hdl. Annegret Jung-Lommerzheim 

Ernst-Wilhelm-Nay-Str. 6, 50935 Köln 

Tel. 02 21/94 35-411, Fax 02 21/9 43 54 14 

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Persönliches 

Ortsverband Gelsenkirchen-Buer: 

Ein runder Geburtstag ist eigentlich 

immer eine tolle Sache. Für den Jubilar 

ist ein 60. Geburtstag dazu noch mit 

Sicherheit ein bedeutsames Ereignis. 

Und wenn ein Schulleiter wie Hans- 

Georg Katzmarzik seinen 60. im Kreis 

von Freunden und Kollegen begeht, dann 

weiß der Kenner zweierlei: Es werden 

viele Personen des öffentlichen Lebens 

anwesend sein und – es wird eine Feier 

geben, von der man noch lange sprechen 

wird, denn Hans-Georg Katzmarzik weiß 

nicht nur zu arbeiten, er versteht es auch, 

alle Feste zu feiern, so wie sie fallen. 

Die Vertreter der Politik, der Verwaltung, 

der Bezirksregierung und der Kammern 

hatten ebenso wie die Vertreter des Kollegiums 

und der Schülerschaft nicht nur 

Präsente, sondern auch wohlformulierte 

Reden im Gepäck, als sie in Gelsenkirchen-Buer 

eintrafen. Alle, alle kamen, 

wollten gratulieren und ihre Glückwünsche 

aussprechen, ob Oberbürgermeister 

oder langjähriger schulischer Weggefährte. 

Um es auf den Punkt zu bringen, 

musste man in dieser Sache eigentlich 

lediglich die lokale Presse zitieren, die 

dem Ereignis ebenfalls beiwohnte und 

hiernach berichtete. „Engagiert, umwerfend 

charmant, direkt, aber liebevoll…“, 

„…ein Mann mit Visionen…“ und ähnlich 

lauteten die Beschreibungen, die man 

dort lesen konnte. Auch hier weiß der 

Kenner: Stimmt! Der Heilige Augustinus, 

seines Zeichens u. a. Kirchenlehrer, sagte 

einmal: „In Dir muss brennen, was Du in 

anderen entzünden willst.“ Und Hans- 

Georg Katzmarzik brennt. Jederzeit. 

Lichterloh. 

Proteste gegen Sparpolitik: 

Der Deutsche Gewerkschaftsbund (DGB) 

und der Deutsche Beamtenbund (dbb) 

hatten Angestellte und Beamte aus dem 

öffentlichen Dienst des Landes zu einer 

Protestkundgebung aufgerufen. Und es 

kamen doppelt so viele wie erwartet. 

Rund 20.000 Teilnehmer zogen nach 

Gewerkschaftsangaben durch die Stadt 

und fanden sich am Nachmittag auf 

einer Kundgebung am Burgplatz zusammen. 

Die Polizei sprach von etwa 15.000 Teilnehmern. 

Hintergrund der Proteste sind 

die geplanten Einsparungen im NRW- 

Landeshaushalt. 

Hans-Georg Katzmarzik wird nicht leise 

Schulleiter des Eduard-Spranger-Berufskollegs feiert seinen 60. 

Gebürtig aus Gelsenkirchen-Resse, 

studierte 

Hans-Georg Katzmarzik 

nach seiner Zeit bei der 

Bundeswehr an der 

Ruhr-Universität 

Bochum und kam 

bereits während des 

Referendariats ans 

Eduard-Spranger- 

Berufskolleg. Schon 

damals muss seine 

Liebe für diese Schule 

entbrannt sein, denn 

nach einigen Jahren bei 

der Bezirksregierung 

Münster und Auslandsaufenthalten 

folgte er 

1990 dem Ruf, an seine 

Referandariatsschule 

zurückzukehren und die zukünftigen 

Geschicke dort zu lenken. Heute ist er 

nicht nur Schulleiter – das natürlich auch 

und mit Leidenschaft –, er ist Sprecher der 

Schulleiter der Region, ist Kontaktperson 

und Partner der Vertreter aus Politik, 

Ministerium und Bezirksregierung. Immer 

getreu dem Motto: „Sie haben ein Problem? 

Gut! Hans-Georg Katzmarzik nimmt 

es nicht nur an, er löst es!“ 

Für so manchen, so sagt man, markiert 

der 60. Geburtstag den Zeitpunkt, es 

langsamer gehen zu lassen, einen Gang 

zurückzuschalten und sich allmählich auf 

die Zeit nach dem aktiven Dienst vorzubereiten. 

Für Hans-Georg Katzmarzik war 

der 60. Geburtstag ein Termin in seinem 

Kalender, wenn auch ein außerordentlicher 

und besonderer. Auch danach geht 

Oberbürgermeister Frank Baranowski gratuliert Hans-Georg 

Katzmarzik 

es für ihn weiter voran. Und nur diese 

Richtung kennt er: nach vorne, voran, 

immer am Ball, stets an der Sache. 

Der Ortsverband Gelsenkirchen-Buer 

wünscht dem Schulleiter und vor allem 

dem Menschen Hans-Georg Katzmarzik 

mit allem Respekt und gewiss nicht ganz 

uneigennützig eine gute Gesundheit und 

weiterhin viel Freude an seiner Tätigkeit. 

Möge er noch viele Jahre mit seiner Energie 

die Lehrerinnen und Lehrer des Eduard-Spranger-Berufskollegs 

führen und 

für seine Schülerinnen und Schüler wirken! 

Glück auf, Hans-Georg Katzmarzik, 

Glück auf! 

Klaus Massenberg ❍ 

20.000 Demonstranten am 23.03.06 in Düsseldorf 

Spardiktat: Die Berufskollegs protestieren 

vLw-Mitglieder beziehen Position … 


Eindrücke vor und ... ... nach der Demonstration 

Mit lautem Pfeifen und Fanfaren-Geheul 

machten die Demonstranten ihrem 

Unmut über die geplanten Einschnitte 

Luft und warfen Schwarz-Gelb einen 

„unsozialen Haushalt“ vor. Während der 

Demonstration kam es durch die zeitweiligen 

Sperrungen zu erheblichen Verkehrsbehinderungen, 

die Polizei war mit 

500 Beamten im Einsatz. 

In zwei Protestzügen waren die Teilnehmer, 

darunter Polizisten, Feuerwehrleute, 

Steuerbeamte, Lehrer, Verwaltungsmitarbeiter 

und Justizbeschäftigte, durch die 

Innenstadt gegangen, um sich dann auf 

dem Burgplatz zu versammeln. Bei Frühlingswetter 

strömten sie in die Altstadt, 

wo den ersten Ankömmlingen die Zeit mit 

Musik verkürzt wurde. Derweil kam es in 

der Innenstadt zu Verkehrssperrungen 

und -störungen wegen der Protestzüge. 

Auf mitgeführten Plakaten war zu lesen 

„Nicht mit uns“, „Vieles versprochen und 

doch gebrochen“ und „Stärkt ihr den 

Lehrern nicht den Rücken, geht die Bildung 

bald an Krücken“. Der Protest der 

Beschäftigten richtete sich dabei insbesondere 

gegen die geplante erneute Kürzung 

des Weihnachtsgeldes der Beamten, 

gegen weiteren Stellenabbau in der 

Landesverwaltung und Einschnitte im 

sozialen Bereich. 

An der Demonstration beteiligten sich 

zahlreiche Einzelgewerkschaften, darunter 

die Gewerkschaft der Polizei (GdP), 

die Deutsche Steuergewerkschaft 

(DSTG) in NRW. Das Motto der Veranstaltung 

lautete „Solidarität gegen Wortbruch. 

Rote Karte dem Diktat des Verzichts“. 

DGB-Landesvorsitzender Guntram 

Schneider warf der Landesregierung auf 

der Kundgebung erneut „Wortbruch“ vor. 

Entgegen anders lautender Versprechen 

vor der Landtagswahl gebe es nun weitere 

Einkommenskürzungen bei den 

Beamten zur Sanierung des Haushaltes. 

Die Landesregierung plane zudem, mehr 

als 10 000 Stellen in der Landesverwaltung 

„konzeptionslos“ abzubauen. 

Schneider kritisierte auch Einschnitte 

beispielsweise bei der Jugendförderung, 

bei Kindergärten und der Weiterbildung. 

„Das Land zieht sich immer mehr auf 

Kosten der Bürger aus der staatlichen 

und sozialen Verantwortung zurück“, 

mahnte er. Auch dbb-Landesvorsitzender 

Ralf Eisenhöfer attackierte Schwarz- 

Gelb: Die Demonstranten seien gekommen, 

um der Landesregierung „die Rote 

Karte“ zu zeigen. „Wir stehen heute hier, 

weil wir auf diese Politik pfeifen“, rief er 

unter dem lauten Jubel der Demons- 

Neues aus dem Berufskolleg Hösel: 

Konrad Bräsig und … 

Zum guten Schluss 

tranten. Die Landesregierung wolle 

„reformieren, investieren und Zukunft 

gestalten“. Tatsächlich werde „deformiert, 

einkassiert, Zukunft verbaut“. 

CDU-Fraktionschef Helmut Stahl betonte 

hingegen, die Schulden von heute seien 

die Steuern von morgen. Zum „strikten 

Sparkurs“ gebe es keine Alternative. 

„Wichtig ist, dass es dabei sozial gerecht 

zugeht“, hob er hervor. 

Quelle: http://www.rp-online.de/ 

public/article/dtoday/shopping/aktuell/ 

323515 am 26.03.06 ❍ 


Die kaufmännische Schule 

Ausgabe 5/2006 

vLw-Landesverband 

Nordrhein-Westfalen 

Geschäftsstelle: 

Völklinger Straße 9 

40219 Düsseldorf 

Telefon (02 11) 4 91 02 08/9 

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Mai-Ausgabe 

Herausgeber: Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschulen in NW e. V., 

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E-Mail: info@vlw-nrw.de, www.vlw-nrw.de 

Schriftleitung: Hilmar von Zedlitz, Daagstraße 12, 40878 Ratingen, Telefon (0 21 02) 70 60 98, Telefax (0 21 02) 70 61 86 

E-Mail: GOZedlitz@t-online.de 

Beiträge und Zuschriften werden an die Schriftleitung erbeten. Namentlich gekennzeichnete Beiträge 

geben nicht unbedingt die Meinung des Herausgebers wieder. 

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u. Gesamtherstellung: Telefon (0 23 81) 9 25 22-0, Telefax (0 23 81) 9 25 22-99, E-Mail info@wilke-gmbh.de · Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem Papier. 

Erscheinungsweise: Die Zeitschrift erscheint zehnmal im Jahr. Das Einzelheft kostet € 2,10 einschließlich Versandkosten. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten. Abonnementskündigungen müssen bis zum 10. November beim Verlag eingehen. 

Fragen • Hinweise • Anregungen 

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jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr 

(nicht während der Schulferien) 

Sie erreichen jeweils montags in der Geschäftsstelle des vLw 

bis 19:00 Uhr eine kompetente Ansprechpartnerin 

oder einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes. 

� (02 11) 4 91 02 08 oder 4 91 02 09 ✍ 

Redaktionsschluss für „Die kaufmännische Schule“ 

Juni/Juli-Ausgabe: 

August-Ausgabe: 

September-Ausgabe: 

Deutsche Post AG · Entgelt bezahlt · G 1771 

Gebrüder Wilke GmbH · Druckerei und Verlag · Postfach 2767 · 59017 Hamm 

24. Mai 2006 

21. Juni 2006 

23. August 2006

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