DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTSSCHULEN NRW E. V.
1/09
Der vLw als kompetenter Informationsdienstleister
Personalversammlungen in Arnsberg und Düsseldorf
SKOLA-Abschlussveranstaltung –
Förderung selbstgesteuerten und kooperativen Lernens
Politik/Gesellschaftslehre im Berufsgrundschuljahr
und in der Handelsschule
Januar 2009 G 1771 / 54. Jahrgang

II
IMPRESSUM
RUBRIK INHALT
Alles Al Al Al Al A Gute
für fü
2009!
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
Begründet von
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †
Herausgeber:
Verband der Lehrerinnen und Lehrer
an Wirtschaftsschulen in NW e. V.
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
Telefon: (02 11) 49 10 2 08
Telefax: (02 11) 49 83 4 18
E-Mail: info@vlw-nrw.de
Internet: http://www.vlw-nrw.de
Schriftleitung:
Jens Pätzold
Ortli 30
44265 Dortmund
Telefon: (02 31) 9 71 01 22-0
Telefax: (02 31) 9 71 01 22-1
E-Mail: dks@vlw-nrw.de
Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –
bitte direkt an die Schriftleitung senden.
Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht
unbedingt die Meinung des Verbandes wieder.
Die bibliografische Abkürzung der Zeitschrift lautet:
ISSN 0724-7613
Anzeigenverwaltung u. Gesamtherstellung:
Gebrüder Wilke GmbH, Druckerei und Verlag,
Oberallener Weg 1, 59069 Hamm
Telefon (0 23 85) 4 62 90 - 0
Telefax (0 23 85) 4 62 90 - 90
E-Mail: info@wilke-gmbh.de
Konzeption:
grafik-werk · Anja Laube · www.grafik-werk.de
Erscheinungsweise:
Zehnmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Leitartikel
Medienpräsenz des vLw: Profilierung als kompetenter Informationsdienstleister 1
Arbeitskreis Arbeits- und Gesundheitsschutz
Berufsgenossenschaftlicher Arbeitsmedizinischer Dienst –
Beratungszentren und Ansprechpartner 2
Berichte
Personalversammlungen im Regierungsbezirk Düsseldorf und Arnsberg 3
Modellversuchsprogramm SKOLA
– Konzepte zur Förderung des selbst gesteuerten und kooperativen Lernens
in der beruflichen Erstausbildung 4
– Pädagogische Innovation und kooperatives Handeln 7
Handreichung: Politik/Gesellschaftslehre im Berufsgrundschuljahr
und in der Handelsschule 9
6. Fachtagung „Praxistransfer Banken“: Die Tücke steckt im Detail … 13
BK Barmen-Europaschule: 10 Jahre Berufskolleg Barmen-Europaschule! 14
Seminar zum Beihilferecht 15
Willy-Brandt-BK, Duisburg: Leitzinsen erhöhen? 16
Aktuelles
Fortbildung: Neue Aufgaben der Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen
im Rahmen des § 54 Abs. 5 Schulgesetz 16
Neugestaltung unserer Homepage: Umfrage zum Internetauftritt 17
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 18
Krankenversicherungsschutz: PKV und GKV ab 1.1.2009 19
Medientipps
Besprechung I: Der Brockhaus – Politik 21
Besprechung II: Staatlicher EDV-Führerschein NRW 21
Link des Monats: www.getdropbox.com 23
Im Ruhestand
Arnsberg: „Zeit ist Geld“ und „Harte Arbeit im schönsten Ambiente“ 24
Köln: Besuch des Rheinischen Industriemuseums Euskirchen-Kuchenheim 25
Regional
Bezirksgruppe Rhein-Ruhr: Vorstand wiedergewählt 26
BV Düsseldorf: Was ist guter Unterricht? 26
OV Wuppertal-Elberfeld: „Innovation vs. Imitation“ 27
Konrad Bräsig
Neues aus dem Berufskolleg Hösel: Konrad Bräsig und ... 29
Verstorbene
Wir trauern um unsere Verstorbenen 29
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

MEDIENPRÄSENZ DES VLW
Profilierung als kompetenter Informationsdienstleister
Vielfältige Informationskanäle für Mitglieder und für eine interessierte Öffentlichkeit
Die Arbeit des vLw ist einerseits durch eine intensive Interessenvertretung
und Lobbyarbeit sowie andererseits durch umfangreiche
Serviceangebote für seine Mitglieder gekennzeichnet: So werden in
zahlreichen Einzelgesprächen im Rahmen von Sitzungen und
Ver anstaltungen Interessen von Mitgliedern erfragt und diskutiert.
Anschließend werden sie als Verbandsziele formuliert und in den
berufsbildungspolitischen Diskurs eingebracht. Im Mittelpunkt der
umfangreichen Serviceangebote stehen ergänzend zu den individuellen
Beratungsangeboten durch kompetente Experten für Versorgung
oder Beihilfe, einer professionellen Rechtsberatung und vielfältigen
Fortbildungsangeboten verschiedene Informationskanäle für
Mitglieder und für eine interessierte Öffentlichkeit. Die unterschiedlichen
traditionellen und digitalen Medien werden in dem unten
angegebenen Schema skizziert und in den folgenden Zeilen vorgestellt.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
… ist unsere Verbandszeitschrift im nunmehr 54. Jahrgang. Sie
erscheint regelmäßig zehnmal im Jahr und wird allen Mitgliedern
zugesandt. Zudem wird sie an für Fragen der beruflichen Bildung
bedeutsame Personen und Institutionen aus Politik, Berufsbildungspraxis
und Wissenschaft versandt. Durch sie werden unsere
Mitglieder über Aktuelles und Bedeutungsvolles informiert sowie
Standpunkte des Verbandes artikuliert. Seit einem Jahr erscheint DIE
KAUFMÄNNISCHE SCHULE in einem neuen Layout, das in den letzten
Monaten kontinuierlich aufgrund von Mitgliederwünschen und
-hinweisen in kleinen Details angepasst wurde. Für Anregungen sind
wir weiterhin dankbar. Zugleich ist unsere Verbandszeitschrift mit
unserer Homepage vernetzt. So sind bspw. beginnend mit diesem
Heft alle zukünftigen Ausgaben unserer Verbandszeitschrift zeitnah
auch im Mitgliederbereich unserer Homepage abrufbar.
Der vLw-Internetauftritt
Nach einem Relaunch des Internetauftritts vor drei Jahren haben sich
die Zugriffszahlen auf die Homepage vervielfacht. Die intensive
Nutzung des großen Download-Angebots zeigt, dass hier ein hohes
Informationsbedürfnis bei den Kolleginnen und Kollegen besteht, das
selbst zur nachtschlafenden Stunde oder am Wochenende gestillt
werden kann. Insbesondere der nur für vLw-Mitglieder vorhandene
Bereich enthält viele Informationen bzw. Publikationen von A wie
Altersteilzeit bis Z wie Zuatzversorgung. Dieses Angebot ist nur
deshalb möglich, weil zahlreiche Internetredakteurinnen und Internetredakteure
in den Ausschüssen, Arbeitskreisen und Bezirksverbänden
aktuelle Inhalte zusammenstellen und ihre Seiten auf der vLw-
Homepage pflegen.
Nichtsdestotrotz gibt es immer wieder Anregungen zu einer
Verbesserung des Auftritts, die in diesen Tagen in einer Experten-
Befragung konkretisiert und dann im Sommer umgesetzt werden.
Darüber hinaus kann sich jedes interessierte vLw-Mitglied an dieser
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
LEITARTIKEL 1
Befragung beteiligen. Sie können den Fragebogen von der Homepage
herunterladen, beantworten und bis Ende Januar an den
Projektleiter Hans-Gerd van der Giet (hg@vandergiet.de) oder die
vLw-Geschäftsstelle schicken (vgl. auch S. 17).
Das vLw-Aktuell
Als zweites Druckmedium wird das vLw-Aktuell als Rundschreiben an
die Ortsverbände geschickt. Es greift tagesaktuelle Themen auf, die
sich aufgrund des Vorlaufs und/oder ihrer Dringlichkeit nicht in der
Verbandszeitschrift veröffentlichen lassen. Hier gilt unser besonderer
Dank den Ortsverbandsvorsitzenden, die sich unermüdlich um den
Aushang der Rundschreiben kümmern.
Der vLw-Newsletter
Aufgrund eines geänderten Informationsverhaltens wird seit einigen
Jahren zusätzlich ein elektronischer Rundbrief als vLw-Newsletter
versandt. Inhaltlich decken sich die Themen mit denen des zuvor
angesprochenen vLw-Aktuell. So soll eine rasche Verbreitung wichtiger
Informationen an interessierte vLw-Mitglieder ermöglicht
werden. Wenn Sie die Startseite www.vlw-nrw.de aufrufen, können
Sie sich dort direkt anmelden. Links im Newsletter verweisen direkt
auf Inhalte unserer Homepage.
Die vLw-Schulmail
Ergänzend wird seit knapp einem Jahr die vLw-Schulmail als elektronische
Post an alle Berufskollegs mit kaufmännischen Bildungsgängen
verschickt. Auf diesem Weg sollen Schulleitungen und Nichtmitglieder
über wichtige Themen kurz und kompetent informiert
werden.
Und er bewegt sich doch ...
In diesem Sinne freuen wir uns auch im neuen Jahr auf Ihre Anregungen,
einen konstruktiven Austausch und eine weiterhin fruchtbare
Zusammenarbeit.
Jens Pätzold & Hilmar von Zedlitz �

2
AUSSCHÜSSE
ARBEITSKREIS ARBEITS- UND GESUNDHEITSSCHUTZ
Berufsgenossenschaftlicher Arbeitsmedizinischer Dienst
Gesundheitsvorsorge und Sicherheitstechnik, BAD GmbH, Bonn
Der BAD hat in allen Bezirken Telefon-Hotlines eingerichtet, an die
sich die Lehrer/-innen bei akuten Gefährdungen und bei allgemeinen
Fragen der Sicherheit sowie des Gesundheitsschutzes am Arbeitsplatz
Schule wenden können. Auf Wunsch vieler Kolleginnen und
Kollegen – auch als Reaktion auf unseren Artikel aus der November-
Ausgabe (11/08) unserer Verbandszeitschrift DIE KAUFMÄNNISCHE
SCHULE – führen wir an dieser Stelle die Betreuungszentren in den
einzelnen Regierungsbezirken auf.
Arbeitsmedizinische und sicherheitstechnische Betreuung der Lehrkräfte
in NRW (Stand: Juni 2008)
Regierungsbezirk Arnsberg
Zentrum Dortmund, Frau Dr. Godeck (Arbeitsmedizin)
Herr Neuhaus (Sicherheitstechnik)
Ardeystraße 137-139, 44225 Dortmund
Telefon: 0231/79 20 700
E-Mail: godeck@bad803.bad-gmbh.de, neuhaus@bad803.bad-gmbh.de
Zentrum Olpe
Franziskanerstraße 6, 44225 Olpe
Telefon: 02761/63 955
E-Mail: info@bad816.bad-gmbh.de
Zentrum Bochum, Herr Schellewald (Sicherheitstechnik)
Bürkle-de-la-Camp-Platz 2, 44789 Bochum
Telefon: 0234/33 73 89
E-Mail: Frank.Schellewald@bad-gmbh.de
Regierungsbezirk Detmold
Zentrum Gütersloh, Herr Hamels (Sicherheitstechnik)
Virchowstraße, 33332 Gütersloh
Telefon: 05241/83 28 210
E-Mail: info@bad802.bad-gmbh.de
Zentrum Bielefeld, Dr. Niquet (Arbeitsmedizin)
Schildescher Straße 103 a, 33611 Bielefeld
Telefon: 0521/98 91 17 0
E-Mail: bad-812@bad-gmbh.de
Regierungsbezirk Düsseldorf
Zentrum Düsseldorf Flughafen, Frau Dr. Beyerlein (Arbeitsmedizin)
Dr. Born (Sicherheitstechnik)
Altes Frachtgeb. Eingang A, Flughafenstr. 120, 40474 Düsseldorf
Telefon: 0211/516 16 00
E-Mail: beyerlein@bad804.bad-gmbh.de
Zentrum Duisburg, Dr. Bolle (Arbeitsmedizin)
Holtener Straße 55, 47179 Duisburg
Telefon: 0203/93 54 26 0
E-Mail: poststelle@bad814.bad-gmbh.de
Zentrum Essen, Frau Draenkow (Arbeitsmedizin)
Dreilindenstraße 75-77, 45128 Essen
Telefon: 0201/22 57 63
E-Mail: draenkow@bad810.bad-gmbh.de
Regierungsbezirk Köln
Zentrum Flughafen Köln/Bonn, Frau Dr. Sitter (Arbeitsmedizin)
Waldstr. 228, 51147 Köln
Telefon: 02203/40 43 23
E-Mail: sitter@bad805.bad-gmbh.de
Zentrum Bonn, Frau Pohl (Sicherheitstechnik)
Friedrich-Breuer-Str. 72, 53225 Bonn
Telefon: 0228/62 09 143
E-Mail: pohl@bad809.bad-gmbh.de
Zentrum Köln, Herr Rysanek (Arbeitsmedizin)
Industriestr. 6
50735 Köln, Telefon: 0221/97 11 020
E-Mail: rysanek@bad817.bad-gmbh.de
Zentrum Aachen, Frau Dr. Gatzweiler (Arbeitsmedizin)
Rottstraße 19, 52068 Aachen
Telefon: 0241/53 40 81
E-Mail: bad-805@bad-gmbh.de
Zentrum Bergneustadt
Bergstraße 12, 51702 Bergneustadt
Telefon: 02261/94 95 23
E-Mail: info@bad818.bad-gmbh.de
Regierungsbezirk Münster
Zentrum Münster, Frau Dr. Piontkowski (Arbeitsmedizin)
Herr Luetke-Schelhowe (Sicherheitstechnik)
Hafenplatz 1, 48155 Münster
Telefon: 0251/66 32 66
E-Mail: info@bad811.bad-gmbh.de
Zentrum Gelsenkirchen, Dr. Thiem (Arbeitsmedizin)
Zum Ehrenmal 21, 45894 Gelsenkirchen
Telefon: 0209/95 92 330
E-Mail: info@bad806.bad-gmbh.de
Anmerkungen
Eine ausführliche Auflistung u. a. mit Faxnummern
und weiteren Ansprechpartnern finden Sie unter www.vlw-nrw.de.
Außerdem finden Sie diese Daten immer aktuell unter:
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Lehrer/
ArbeitsUndGesundheitsschutz/BADZentren.pdf
Erika Kuckuck �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

PERSONALRÄTE
Personalversammlungen im Regierungsbezirk Düsseldorf und Arnsberg
Hat der Bezirkspersonalrat bisher schon einmal was für mich getan?
Die Antwort ist ganz einfach: Ohne den Bezirkspersonalrat wären Sie
nicht eingestellt, ohne seine Zustimmung nicht versetzt oder befördert
worden. Der Bezirkspersonalrat hat der Änderung Ihrer Wochenstundenzahl
zugestimmt und aufgepasst, dass Sie aufgrund Ihres
Geschlechtes nicht benachteiligt wurden. Der Bezirkspersonalrat hat
vor der Ausschreibung die Stellenausschreibung an Ihrer Schule gelesen
und ihr zugestimmt. Er hat Ihre Einstellung in den Vorbereitungsdienst
und später die Übernahme in ein Dauerbeschäftigungsverhältnis/Beamtenverhältnis
unterstützt und begleitet vielleicht gerade
Ihren Antrag auf Altersteilzeit.
Das heißt, es gibt keine Kollegin oder keinen Kollegen, für den der
Bezirkspersonalrat nicht schon einmal tätig geworden ist.
Die Personalversammlungen bieten nun die Möglichkeit, sich konkret
über die geleistete Arbeit des Personalrates zu informieren und Anträge
und Anregungen an den Personalrat zu formulieren. In der Regel sind
auch die Vertreterinnen und Vertreter der Dienststelle anwesend, um
den Anwesenden qualifizierte Auskunft erteilen zu können. Von ihrem
Recht auf die Teilnahme an diesen Versammlungen machten auch
dieses Jahr wieder viele Kolleginnen und Kollegen Gebrauch. Am
Berufskolleg Ost der Stadt Essen fand am 23. Oktober 2008 die Personalversammlung
der Lehrerinnen und Lehrer an Berufskollegs für den
Regierungsbezirk Düsseldorf statt. Der derzeitige Personalrat ist seit
dem 1. Juli 2008 im Amt und seine Amtsperiode dauert bis zum 30. Juni
2012. Geleitet wurde die Veranstaltung von der Vorsitzenden des Personalrates
Ingeborg Müllers und ihren Stellvertretern Ralf Jeschke und
Jörg Gebel. Der Hauptpersonalrat wurde durch seinen Vorsitzenden
Wilhelm Schröder vertreten. Der Tätigkeitsbericht zeigte die Schwerpunkte
der Arbeit in den Bereichen Einstellungen, Beförderungen,
Höhergruppierungen, Versetzungsverfahren, Altersteilzeit, Frauenförderung
und BEM-Gesprächen auf. Im Berichtszeitraum Oktober 2007 bis
Oktober 2008 wurden insgesamt 1900 Personalfälle bearbeitet.
Die abschließende Aussprache brachte den Unmut der Kolleginnen
und Kollegen darüber zum Ausdruck, dass immer stärkere Belastungen
auf die Kollegien zukommen, ohne dass eine entsprechende Entlastung
gewährt wird. Diese soll vielmehr aus dem sogenannten Lehrertopf
erfolgen. Eine Finanzierung aus dem Topf der Anrechnungsstunden
lehnen die Kolleginnen und Kollegen jedoch strikt ab. In zwei
Anträgen wurde daher eine angemessene Entlastung für die Fortbildung
von Lehrerräten und Gleichstellungsbeauftragten und die Teilnahme
an Lehrerfortbildungen gefordert.
Die Personalversammlung für Lehrerinnen und Lehrer an Berufskollegs
im Regierungsbezirk Arnsberg fand am 20. November 2008 am Gisbertvon-Romberg-BK
in Dortmund statt. Geleitet wurde die Veranstaltung
von dem Vorsitzenden des Personalrates Theo Horstkemper und
seinen Stellvertretern Christiane Lechtermann und Axel Krüger. Hier
wurde der Hauptpersonalrat durch seine stellv. Vorsitzende Elke Vorm-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
fenne (vLw) vertreten. Neben dem Tätigkeitsbericht des Vorsitzenden,
Theo Horstkemper, und dem Bericht der stellv. Vorsitzenden des
Hauptpersonalrates Elke Vormfenne stand in Dortmund inhaltlich die
Auseinandersetzung mit dem Thema Lehrergesundheit im Vordergrund.
Der Referentin Frau Dr. Tagrid Yousef, selbst Lehrerin an einem
Berufskolleg, gelang es in einem lebhaften Vortrag, die Anwesenden
über den Prozess Burn-out und Mechanismen zur Bewältigung von
Belastungen zu informieren. Die sich an den Vortrag anschließenden
Nachfragen und Diskussionen zeigten, dass das Thema „Gesundheit
am Arbeitsplatz“ die Kolleginnen und Kollegen stark beschäftigt und
die Notwendigkeit besteht, die vorhandenen Belastungen der Kolleginnen
und Kollegen an den Schulen ernst zu nehmen.
Die Aussprache der versammelten Kolleginnen und Kollegen zeigte
auch in Dortmund deutlich die Verärgerung über die zunehmenden
Belastungen der Kollegien, ohne dass entsprechende Entlastungen
gewährt würden. Darüber hinaus wurde die Problematik der „Abwanderung“
von Referendaren in benachbarte Bundesländer thematisiert
und auf die dramatische Unterversorgung in den Schulen hingewiesen.
Ein Kollege brachte es auf den Punkt: „Wie kann es sein, dass das Land
NRW viel Geld in die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern investiert
und diese anschließend in andere Bundesländer ziehen lässt?“
Damit die Personalräte weiterhin erfolgreiche Arbeit leisten
können, denken Sie daran: Sie haben ein Recht auf die Teilnahme an
den Personalversammlungen. Zeigen Sie Ihre Unterstützung für die
Personalräte und deren Arbeit durch Ihre Präsenz bei den Personalversammlungen:
Damit die Personalräte weiterhin von der Dienststelle
als starker Partner wahrgenommen werden!
Die nächsten Personalversammlungen sind:
2009-03-24 PV-Köln in Köln
2009-03-26 PV-Köln in Aachen
2009-03-17 PV-Münster in Haltern
2009-03-19 PV-Münster in Münster
BERICHTE
IHRE VLW–VERTRETER IN DEN
VORSTÄNDEN DER BEZIRKSPERSONALRÄTE:
Arnsberg: Christiane Lechtermann (stellv. Vorsitzende)
Detmold: Georg Senn (Vorsitzender)
Düsseldorf: Ralf Jeschke (stellv. Vorsitzender);
Jörg Gebel (stellv. Vorsitzender)
Köln: Klaus Havenith (Vorsitzender);
Ulrich Baltes (stellv. Vorsitzender)
Münster: Jürgen Rabenow ( Vorsitzender)
3
Frank Flanze �

4
BERICHTE
MODELLVERSUCHSPROGRAMM SKOLA
Konzepte zur Förderung des selbst gesteuerten und
kooperativen Lernens in der beruflichen Erstausbildung
Abschlusstagung in Dortmund
Am 20. und 21. November 2008 fand im Kongresszentrum Westfalenhallen
in Dortmund die Abschlusstagung des Modellversuchsprogramms
SKOLA („Selbst gesteuertes und kooperatives Lernen in der
beruflichen Erstausbildung“) statt. Dieses Programm der Bund-Länder-
Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung ist mit der
Zielsetzung verbunden, didaktische Konzepte zur Förderung selbst
gesteuerten und kooperativen Lernens auf den verschiedenen Ebenen
der beruflichen Erstausbildung zu entwickeln, zu erproben und zu
evaluieren. Mit der Abschlusstagung in Dortmund schloss sich für die
Modellversuchsakteure ein Kreis, denn bereits vier Jahre zuvor waren
mögliche Antragsteller zu einem Informationsworkshop ebenfalls nach
Dortmund geladen worden. Die Ortsverbundenheit mit der Stadt Dortmund
findet ihre Erklärung darin, dass der Lehrstuhl für Berufspädagogik
der Technischen Universität Dortmund, vertreten durch Prof. Dr.
Günter Pätzold, gemeinsam mit dem Institut für Wirtschaftspädagogik
der Universität St. Gallen (Prof. Dr. Dieter Euler) die Programmträgerschaft
des Modellversuchsprogramms innehat.
Etwa 120 Interessierte folgten der Einladung nach Dortmund und
nahmen an der Abschlusstagung teil. Eröffnet wurde die Tagung
durch einen Willkommensgruß und eine thematische Einstimmung
von Prof. Dr. Günter Pätzold. Als Vertreter der Programmkoordination
schloss sich Dr. Günter Ploghaus diesen Worten an und ließ in seinem
Grußwort das Modellversuchsprogramm in seiner Entstehung und
Entwicklung noch einmal Revue passieren.
Die Abschlusstagung bot den Akteuren der insgesamt 21 über das
gesamte Bundesgebiet verteilten Modellversuche Gelegenheit,
Erkenntnisse und Ergebnisse ihrer jeweils dreijährigen Modellversuchslaufzeit
auszutauschen und ein gemeinsames Resümee zu
ziehen. Hierzu sah das Tagungsprogramm sogenannte Moderierte
Ergebnispräsentationen (MEPs), Kurzvorträge und einen Markt der
Möglichkeiten vor. Ein Schwerpunkt der Abschlusstagung lag darauf,
das besondere Potenzial von SKOLA, Innovationen auf wissenschaftlicher
Basis in den Ländern und über Ländergrenzen hinweg systematisch
anzuregen und zu untersuchen, im Rahmen der Abschlusstagung
auszuschöpfen. Der Transfer und die Verstetigung der
entwickelten Konzepte und Instrumente standen daher im Mittelpunkt
des Tagungsprogramms.
Die Erfahrungen der vierjährigen Laufzeit des Modellversuchsprogramms
haben erkennen lassen, wie ähnlich die Probleme und Herausforderungen
der einzelnen Akteure gelagert waren und welche
entscheidenden Impulse aus einem Austausch der einzelnen Modellversuche
hervorgingen, indem durch Kooperationen der Modellversuche
wichtige Synergien erkannt und genutzt wurden. Um diesem
Bedürfnis auch auf der Abschlusstagung nachzukommen und zugleich
eine Betrachtung der Arbeitsergebnisse auf modellversuchsübergrei-
fender Ebene zu ermöglichen, wurden auf der Tagung im Rahmen der
Moderierten Ergebnispräsentationen, ähnlich einer Podiumsdiskussion,
mit einzelnen Modellversuchsvertretern zentrale Leitfragen zu einem
übergeordneten Thema aufgegriffen und diese vor dem Hintergrund
der jeweiligen Modellversuchserfahrungen diskutiert.
Eine der Moderierten Ergebnispräsentationen nahm beispielsweise,
entsprechend der Schwerpunktsetzung von SKOLA, die Bildungsgangarbeit
vor dem Hintergrund der Implementierung selbst gesteuerten
und kooperativen Lernens näher in den Blick. Hierbei gaben der
Modellversuch mosel („Modelle des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens und die notwendigen Veränderungen in Bezug auf die
Organisations- und Personalentwicklung“) sowie die Modellversuche
des Verbundes segel-bs („Selbst reguliertes Lernen in Lernfeldern der
Berufsschule“) aus Bayern und Nordrhein-Westfalen einen Einblick in
ihre Erfahrungen bei der Entwicklung, Erprobung, Evaluation und
dem Transfer spezifischer Unterrichtsmodelle (Lernsituationen) zur
Förderung selbst gesteuerten Lernens. Die im Sinne komplexer Lehr-
Lern-Arrangements entwickelten Lernsituationen mit schulspezifischen
Förderschwerpunkten berücksichtigten selbst gesteuertes
Lernen als Zielsetzung und als Handlungsstrategie. Kernelement der
Förderung waren dabei Maßnahmen der inneren Differenzierung.
Die Modellversuchsvertreter der Modellversuche segel-bs Nordrhein-
Westfalen und Bayern berichteten von der Entwicklung schulspezifischer,
bildungsgangbezogener Curricula (didaktische Jahresplanungen),
mit Hilfe derer die bereits zuvor erarbeiteten Lernsituationen
in die Systematik der Lernfelder der betreffenden Ausbildungsberufe
integriert wurden. Als Erfolg haben sich in diesem Zusammenhang im
Hinblick auf den Transfer vor allem die von der wissenschaftlichen
Begleitung zur Dokumentation der Lernsituationen entwickelten
Raster erwiesen. Um die Besonderheiten der jeweiligen Bildungsgänge
genau zu berücksichtigen und an deren spezifischen Bedürfnissen
anzusetzen, waren die Aktivitäten im Modellversuch mosel grundsätzlich
von einem schulstandortspezifischen Vorgehen geprägt. Die
didaktische Jahresplanung diente dabei den Lehrkräften als Leitfaden
und gab Aufschluss darüber, welche Lern- und Arbeitsstrategien zu
fördern sind. Im Sinne einer prozessorientierten Bildungsgangarbeit
wurden bei der Entwicklung der Bildungsgangkonzepte und der
darauf basierenden Unterrichtsmaterialien Rückkopplungsprozesse
sowie rekursive Abstimmungen zwischen den verschiedenen Ebenen
der Bildungsgangarbeit eingebaut.
Zudem war es für eine erfolgreiche Bildungsgangarbeit unerlässlich,
ein gemeinsames Begriffsverständnis zu entwickeln sowie Gütekriterien
für die Erarbeitung von Lernsituationen abzuleiten. Als hilfreich
hat sich dabei ein Qualitätscheck für Lernsituationen entwickelt, der
die an Lernsituationen zu stellenden Ansprüche abbildet und aus
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

dem sich ablesen lässt, an welchen Stellen und in
welchem Umfang Lernsituationen überarbeitet werden
sollten.
Der Schwerpunkt des kooperativen Lernens wurde mit
der Moderierten Ergebnispräsentation „Ansätze zur
didaktischen Gestaltung kooperativer Lernprozesse“
aufgegriffen. In dieser stellten die Modellversuche SELEA
(„Selbst gesteuertes Lernen in der Altenpflegeausbildung“)
und LUST („Lehrer/-innen und Schüler/-innen im
Team – Lernfeldorientierung und Selbststeuerung als
Unterrichtsprinzipien in Gesundheits- und sozialpädagogischen
Berufen“) sowie die Verbundpartner des Modellversuchsverbundes
TUSKO („Entwicklung von Team- und
Selbstlernkompetenzen in arbeitsorientierten Lernphasen
mit neuen Medien und Lernraumkonzepten in der
Berufsausbildung“) aus Bremen und Thüringen ihre
jeweiligen Konzepte vor, mit Hilfe derer das kooperative
Lernen bei ihnen Eingang in den Unterricht gefunden
hat.
Unterrichtskonzepte zum selbst gesteuerten und kooperativen Lernen
mit einem speziellen Fokus wurden in der Moderierten Ergebnispräsentation
„Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen Lernens
in besonderen Lernsituationen“ aufgegriffen. Diese Diskussionsrunde
setzte sich aus Vertretern der Modellversuche EiLe („Weiterentwicklung
der Eigenverantwortung berufsbildender Schulen zur Entwicklung einer
neuen Lernkultur“), Kool („Kooperatives Lernen in webbasierten
Lernumgebungen in der beruflichen Erstausbildung“) und SIQUA
(„Sicherung von Ausbildungsplätzen und Qualitätsstandards in der
Region durch selbst gesteuerte und kooperative Lernformen“) zusammen.
Sie bot unter anderem die Gelegenheit, einen Einblick in die
Arbeit des Modellversuches Kool zu erhalten, die aufgrund der Beteiligung
von Bildungsgängen der Berufsfachschule für Glastechnik und
Glasgestaltung sowie der Landesberufsschule für Flachglasmechanik
von ganz speziellen Herausforderungen geprägt war.
Dem Bereich der Personal- und Organisationsentwicklung widmete
sich die Moderierte Ergebnispräsentation „Implikationen selbst gesteuerten
und kooperativen Lernens für die Personal- und Organisationsentwicklung“.
Diese wurde von Vertretern der Modellversuche KoLa
(„Förderung des selbst gesteuerten Lernens und Entwicklung eines
Fortbildungskonzeptes zur Umsetzung kompetenzorientierter Curricula
auf der Basis von Jahresarbeitsplänen“) und KoLLT („Kooperatives
Lehren und Lernen in typischen Lernsituationen“) sowie der Modellversuche
des Verbundes I-LERN-KO („Implementierung eines didaktischen
Systems zur Förderung der Lern- und Teamkompetenz mittels Personal-
und Organisationsentwicklung“) aus dem Saarland und aus Berlin
gestaltet. Dabei stand die Frage im Mittelpunkt, inwieweit die Gestaltung
des Unterrichts nach Prinzipien des selbst gesteuerten und
kooperativen Lernens von Veränderungen in den Bereichen der
Per sonal- und Organisationsentwicklung flankiert werden muss.
Noch einen Schritt darüber hinaus ging man in der Moderierten
Ergebnispräsentation „Konzepte des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens in verschiedenen Phasen der Lehrerbildung“, bei der
der Schwerpunkt der Diskussion auf der Vorstellung von Konzepten
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
BERICHTE
zur Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen Lernens in
der Lehrerbildung lag.
Beteiligt an dieser Ergebnispräsentation waren der Modellversuch
LunA Hessen („Lernen und nachhaltige Ausbildung“) sowie die
beiden Modellversuche des Modellversuchsverbundes LASKO
(„Gestaltung von Lern- und Arbeitsumgebungen in der Berufsschule
durch instandhaltungsorientierte Konzepte zum selbst gesteuerten
und kooperativen Lernen“) aus Brandenburg und Thüringen.
Diese Diskussionsrunde thematisierte die besonderen Kompetenzen,
die die Implementierung des selbst gesteuerten Lernens aufseiten der
Lehrenden erfordert. Diese müssen in der Lage sein, die bei den
Lernenden bereits vorhandenen Kompetenzen sowie die Potenziale
der Lernenden zu erkennen, zu analysieren und darauf aufbauend
einen durch Elemente des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens geprägten Unterricht zu planen und umzusetzen. Da eine
Lehrkraft die Potenziale des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens überzeugender vermitteln kann, wenn sie selbst einen Nutzen
daraus gezogen und die Vorteile dieser Unterrichtsform im eigenen
Lernen erfahren hat, sollte bereits die Ausbildung im Studienseminar
im Sinne einer doppelten Vermittlung auf selbst gesteuertes und
kooperatives Lernen ausgerichtet sein. Hierzu wurde ein Modulkonzept
für die Seminarausbildung erarbeitet, das durch ein auf Kooperation
von Seminar und Universität ausgerichtetes Einführungssemester auf
eine stärkere Verzahnung zwischen der ersten und der zweiten Phase
der Lehrerbildung abzielt. Darüber hinaus hat man im Bereich der
Lehrerbildung gemeinsame Fortbildungen durchgeführt, im Rahmen
derer Unterrichtsentwürfe mit Lehrkräften und Referendaren gemeinsam
diskutiert wurden. Hieraus hat sich ein lebhafter Austausch entwickelt,
der auch in Zukunft weiter ausgebaut werden soll.
Einer speziellen, aber äußerst wichtigen Zielgruppe war schließlich
eine Moderierte Ergebnispräsentation mit dem Titel „Ansätze zur
Förderung benachteiligter Jugendlicher und junger Erwachsener
durch die Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen
5

6
BERICHTE
Lernens“ gewidmet. In dieser Diskussionsrunde stellten Vertreter der
Modellversuche JoA („Jugendliche ohne Ausbildungsvertrag – Unterrichts-,
Personal- und Organisationsentwicklung zur individuellen
Förderung“), LunA Hamburg („Lernen und nachhaltige Ausbildung“),
SEBI@BVJ („Servicelearning als Element der beruflichen Integration im
Berufsvorbereitungsjahr“) und SESEKO („Selbstwirksamkeit durch
Selbststeuerung und kooperatives Lernen für benachteiligte Jugendliche
in der Berufsbildung und ihr pädagogisches Personal“) ihre
jeweils modellversuchsspezifischen Konzepte zur Förderung benachteiligter
Jugendlicher vor.
Die besonderen Herausforderungen, denen sich die Akteure in den
einzelnen Modellversuchen stellen mussten, folgten zum einen aus
der Zielgruppe der benachteiligten Jugendlichen, also solchen
Jugendlichen, die bislang keinen Ausbildungsplatz erhalten hatten
und nunmehr im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahres oder in sonstigen
ausbildungsvorbereitenden Bildungsgängen beschult wurden.
Einen Teilbereich machten dabei auch Jugendliche mit körperlichen
oder geistigen Beeinträchtigungen aus. Kennzeichnend für all diese
Jugendlichen war, dass sie in der Regel über ein negatives Selbstkonzept
verfügten, da sie in ihrem bisherigen (beruflichen) Ausbildungsweg
häufig Rückschläge erlitten hatten und Kompetenzen, die sie für
eine berufliche Qualifizierung benötigten, erst langsam aufgebaut
werden mussten. In vielen Fällen erschwerten ein Migrationshintergrund
oder Probleme im sozialen Umfeld, wie Kriminalität, Drogenprobleme
oder häusliche Gewalt, die Situation zusätzlich.
Die Rahmenbedingungen des Unterrichtsgeschehens waren z. B.
dadurch geprägt, dass in einigen Klassen eine starke Fluktuation
vorherrschte. Zudem kam selbst in z. T. recht großen Klassen häufig
nur eine kleine Schülergruppe weitgehend regelmäßig zum Unterricht,
andere Schülerinnen und Schüler besuchten den Unterricht nur
mit großen zeitlichen Lücken. Viele Lernende verließen die Maßnahmen
im laufenden Schuljahr aus unterschiedlichen Gründen, andere
hingegen stießen zum Unterricht hinzu. Zeiten, in denen der Unterricht
zugunsten von Praktika unterbrochen wurde, erschwerten den
Erfolg eines Förderkonzeptes überdies.
Entsprechend diesen unterschiedlichen Herausforderungen gestalteten
sich auch die Förderkonzepte äußerst vielfältig. Im Vordergrund
standen die Förderung der Selbstwirksamkeit der Lernenden sowie
die Erlangung eines positiven Selbstkonzeptes. Im Rahmen des hierzu
genutzten Instruments des Servicelearning leisteten die Schülerinnen
und Schüler im Rahmen von Projekten einen Dienst am Gemeinwohl
(Service), erarbeiteten gleichzeitig Lerninhalte, wendeten diese an
und erlangten so verschiedene Kompetenzen (Learning). Die Jugendlichen
betreuten beispielsweise ältere Leute in einem Altenwohnheim,
fertigten ein Rauchhaus für eine Jugendfeuerwehr an, arbeiteten bei
der Rastatter Tafel mit, bauten eine Garderobe und weitere Schränke
für eine Kindertagesstätte oder führten PC-Kurse für Seniorinnen und
Senioren durch. Aber auch Projekte wie die Erstellung einer Schülerzeitung
mit einem Fotoroman, für den die Schülerinnen und Schüler
selbstständig den Handlungsstrang entwickelten und die Fotos mit
allen dafür erforderlichen Vor- und Nacharbeiten aufnahmen, dienten
der Förderung eines positiven Selbstkonzepts. Zudem wurden
Konzepte für Orientierungswochen und Berufsberatungsgespräche
erarbeitet oder elektronische Lernplattformen entwickelt, die die
Förderung der Jugendlichen unterstützten. Ergänzt wurden die
verschiedenen Förderkonzepte durch Bewerbungstrainings, erlebnispädagogische
Einheiten, eine Betreuung durch Sozialpädagogen
oder Übungen zum Umgang mit Gewalt. Ebenso machten die Evaluation
und Reflexion einen wichtigen Teil der jeweiligen Modellversuchsarbeit
aus.
Wie die Moderierte Ergebnispräsentation deutlich machte, sind die
SKOLA-Modellversuche im Hinblick auf Kooperation und Netzwerkbildung
mit großem Vorbild vorangegangen, indem während der
Programmlaufzeit verschiedene gemeinsame Tagungen stattfanden,
die die besonderen Bedürfnisse der Benachteiligten fokussierten.
Darüber hinaus haben sich die Modellversuche verschiedenen Netzwerken
wie dem „Verbund selbstwirksamer Schulen“ oder dem Netzwerk
„Verantwortung Lernen“ angeschlossen, von einem Modellversuch
wurden Kontakte zur Freudenbergstiftung geknüpft und man
nutzte das „Good-Practice-Center“ des Bundesinstituts für Berufsbildung.
Trotz dieser guten Ansätze wird die Förderung der Benachteiligten
jedoch immer noch nicht als umfassend und ausreichend effektiv
angesehen. Dies zu verbessern, stellt eine Herausforderung für die
Bildungslandschaft dar, die über die Laufzeit des Modellversuchsprogramms
hinauswirkt.
Weitergehende, vertiefende Darstellungen und Diskussionen wurden
auf der Tagung im Rahmen von Kurzvorträgen ermöglicht. Diese
dienten dazu, die jeweilige Modellversuchsarbeit noch einmal
komprimiert vorzustellen, zentrale Modellversuchsergebnisse gezielt
zu beleuchten und spezielle Fragestellungen aus den Moderierten
Ergebnispräsentationen in kleinem Kreis zu diskutieren.
Der Bereich der Unterrichtsentwicklung wurde im Rahmen der Kurzvorträge
beispielsweise durch Vorträge wie „Veränderung der Lern-
und Lehrkultur durch den Einsatz von Unterrichtsverfahren“ (Modellversuch
LASKO Brandenburg) oder „Reflexionsmethoden für Jugendliche
mit besonderem Förderbedarf“ (SESEKO) aufgegriffen. Der
Thematik der Personalentwicklung widmeten sich Vorträge zu den
Themen „Welche Führungskultur braucht ein effektiver Schulbetrieb?
– Neuere partizipative Ansätze für mehr Transparenz, Beteiligung und
Lernmotivation“ (LunA Hessen), „Fortbildungskonzeptionen zur
Umsetzung kompetenzorientierter Curricula auf der Basis von Jahresarbeitsplänen“
(KoLa) oder „Lehrerbild und Lehrerbildung“ (LunA
Hessen). Der Bereich der Organisationsentwicklung wurde über
Vorträge wie z. B. „Erfahrungen zur Gestaltung von Lern- und
Arbeitsumgebungen“ (LASKO Thüringen) oder „Schulleitungshandeln“
(mosel) aufgegriffen, einige Vorträge wie „Förderung selbstregulierten
Lernens in kaufmännischen Schulen: Konzepte, Produkte
und Transferansätze“ (segel-bs NRW) widmeten sich explizit dem
Transfer.
Die einzelnen Vorträge bedienten sich ganz unterschiedlicher Methoden,
um der interessierten Zuhörerschaft die jeweilige Modellversuchsarbeit
nahezubringen. So wurden z. B. Filme über das Modellversuchsgeschehen
gezeigt oder die einzelnen Entwicklungsschritte
der Modellversuchsarbeit anschaulich anhand von Bildaufnahmen
dokumentiert. Dies ermöglichte es, die berichteten Erfahrungen viel
intensiver zu illustrieren, als dies durch die Lektüre der Abschlussberichte
oder anderer Publikationen allein möglich gewesen wäre.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

Ergänzend wurden den Teilnehmern vielfach erarbeitete Materialien
als Anschauungsmaterial vorgestellt und auf Besonderheiten der
entwickelten Konzepte sowie auf Produkte der Modellversuchsarbeit
wurde hingewiesen. Besonders positiv war insbesondere zu beobachten,
dass vor allem die Akteure aus den Schulen, also die Schulleitungen
und die Lehrkräfte vor Ort, ihre Erfahrungen und Ergebnisse
vorstellten.
Zum Ende der Abschlusstagung wurde von Prof. Dr. Dieter Euler die
Frage „SKOLA – was folgt danach“ in den Raum gestellt. Dieser Frage
kam eine besondere Brisanz zu, denn mit dem Abschluss des Modellversuchsprogramms
SKOLA endet für den Bereich der Berufsbildung
eine lange Reihe von BLK-Modellversuchsprogrammen. Auch wenn
von den Teilnehmern der SKOLA-Abschlusstagung dies zutiefst
bedauert wurde, diente die Tagung dennoch als Ermutigung,
Anstrengungen für die permanent notwendigen Innovationen im
berufsbildenden Schulwesen weiterzuführen.
MODELLVERSUCHSPROGRAMM SKOLA
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
Weitere Informationen zum Modellversuchsprogramm SKOLA finden
sich auf der Internetseite http://www.blk-skola.de sowie in den
folgenden Modellversuchsveröffentlichungen:
• Diesner, Ilona / Euler, Dieter / Pätzold, Günter / Thomas, Bernadette /
von der Burg, Julia (2008; Hrsg.): Selbst gesteuertes und kooperatives
Lernen. Good-Practice-Beispiele aus dem Modellversuchsprogramm
SKOLA. Paderborn
• Euler, Dieter / Lang, Martin / Pätzold, Günter (2006; Hrsg.): Selbst
gesteuertes Lernen in der beruflichen Bildung. Beiheft 20 der Zeitschrift
für Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Stuttgart
• Euler, Dieter / Pätzold, Günter / Walzik, Sebastian (2007; Hrsg.):
Kooperatives Lernen in der beruflichen Bildung. Beiheft 21 der Zeitschrift
für Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Stuttgart
• Lang, Martin / Pätzold, Günter (2006; Hrsg.): Wege zur Förderung
selbst gesteuerten Lernens in der beruflichen Bildung. Bochum/
Freiburg
Jens Pätzold �
Pädagogische Innovation und kooperatives Handeln 1
1. BLK-Modellversuche als pädagogisches Innovationsvorhaben
Spätestens seit der Einführung der BLK-Modellversuchsprogramme im
Jahr 1998 kann die Initiierung und Umsetzung pädagogischer Innovationen
als wichtige Zielgröße der Modellversuchsförderung im
berufsbildenden Bereich identifiziert werden. Die Modellversuche
weisen eine klare Fokussierung auf bildungspraktische Innovationen
„vor Ort“ auf, allerdings stets an berufspädagogischen Leitbildern und
berufsbildungspolitischen Programmatiken orientiert sowie unter
unverzichtbarer Einbeziehung wissenschaftlicher Expertise und Unterstützung
(vgl. BLK 2005). Derartige Innovationen zielen auf die qualitative
Weiterentwicklung eines Ist-Zustandes (z. B. Verbesserung der
Lehr-Lernprozesse, Veränderung der Lernkultur, Intensivierung der
Lernortkooperation etc.) durch die Aufgabe bzw. Modifizierung traditioneller
Wege alltäglichen Handelns. Für die Entwicklung und Umsetzung
pädagogischer Innovationen sind nach Befunden der empirischen
Bildungsforschung Zusammenarbeit, Abstimmung und Kooperation
in Lehrerkollegien zentrale, förderliche Bedingungen (vgl. Bauer
2004, S. 823; Gräsel/Fußangel/Pröbstel 2006). Doch wie ist es nun um
die Kooperationspraxis in Kollegien berufsbildender Schulen bestellt?
Dies empirisch zu untersuchen, war Gegenstand eines Evaluationsvorhabens
im Modellversuchsprogramm „Selbst gesteuertes und kooperatives
Lernen in der beruflichen Erstausbildung (SKOLA)“.
2. Kooperation in Lehrerkollegien –
Ausgangslage und theoretische Modellierung
Damit von Kooperation gesprochen werden kann, müssen nach
Erkenntnissen der empirischen Schulforschung drei Kernbedingungen
vorliegen (vgl. Gräsel/Fußangel/Pröbstel 2006, 207 ff.):
• Gemeinsame Ziele: Individuen bewerten die Kooperation mit
anderen dann als nützlich, wenn sie eine positive Zielinterdependenz
feststellen. Das bedeutet, dass die Zielerreichung eines Individuums
die Zielerreichung eines anderen unterstützen muss und
BERICHTE
umgekehrt. Bei einer negativen Zielinterdependenz kommt es zu
einer Konkurrenzsituation, bei einer nicht vorhandenen Zielinterdependenz
verfolgen die Gruppenmitglieder ihre jeweiligen Ziele
unabhängig voneinander. „Entscheidend für die Auswirkung auf
die Kooperation ist nicht die ‚objektive Gegebenheit’ der Zielinterdependenz,
sondern deren Einschätzung durch die Kooperationspartner“
(Gräsel/Fußangel/Pröbstel 2006, S. 207).
• Autonomie: Für die Bewältigung der Aufgaben sollte jedes Gruppenmitglied
ein gewisses Maß an Autonomie und damit verbunden
Handlungsspielräume und Entscheidungsfreiheit erhalten. Hierbei
ist aber zu beachten, dass sich Autonomie bezogen auf Kooperationsaktivitäten
als durchaus ambivalente Bedingung darstellt: Zu
wenig erlebte Autonomie kann negativ auf die Motivation der
Akteure wirken, ein zu viel an Autonomie aber die Ausbildung einer
echten Gruppenkohäsion verhindern.
• Vertrauen: Für eine gelingende Kooperation ist es unbedingt erforderlich,
sich auf andere verlassen zu können. Vertrauen bezieht sich
dabei einerseits auf die Zuverlässigkeit im kooperativen Handeln
(z. B. das Einhalten von Absprachen), andererseits aber auch auf ein
Sicherheitsempfinden bei der gemeinsamen Problemlösung. Das
Suchen und Anbieten von Hilfe darf nicht als Bedrohung des eigenen
Selbstwertgefühls angesehen werden.
Wie verhält es sich nun mit diesen drei Bedingungen kooperativen
Handelns im schulischen Kontext? Generell kann festgehalten
werden, dass diese drei Kernbedingungen für Kooperationen bezogen
auf die Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern nicht
unproblematisch sind.
So verstehen sich Lehrkräfte traditionell mehr oder minder als Individualisten,
die unabhängig von anderen ihre eigenen Ziele verfolgen. Die
7

8
BERICHTE
häufig anzutreffende zelluläre Struktur von Schulen, die Unterricht als
Privatangelegenheit zwischen Lehrer und Schülern erscheinen lässt,
begünstigt noch diese Form des Individualismus (vgl. Terhart/Klieme
2006, S. 164). Eine positive Zielinterdependenz, die essenziell für die Wahrscheinlichkeit
einer Kooperation ist, ist bei Lehrkräften kaum anzutreffen.
Die häufig isolierte Arbeitssituation des Lehrers in seinem Klassenraum
lässt auch darauf schließen, dass in Bezug auf die Bedingung „Autonomie“
bei Lehrerinnen und Lehrern eher von einem Zuviel an Autonomie auszugehen
ist (vgl. Terhart/Klieme 2006, S. 164). „Die Abgeschiedenheit der
einzelnen Lehrperson im Klassenraum lässt die berufliche Tätigkeit fast
privat werden und entzieht sie weitgehend der externen Kontrolle. …
Zahlreiche Studien zur Kooperation mit Lehrkräften unterstützen die
These, dass ein Bestreben nach Autonomie und das Ablehnen von
Kontrolle wichtige Bestandteile der Sozialisation von Lehrkräften darstellen
und kooperationshemmend wirken“ (Gräsel/Fußangel/Pröbstel 2006,
S. 208 f.). Ebenfalls kritisch verhält es sich mit der Bedingung „Vertrauen“.
Das Suchen und Anbieten von Hilfe wird in Schulen häufig als Zeichen
von Schwäche und damit als potenzielle Bedrohung für das eigene Selbstwertgefühl
betrachtet. Folglich besteht die Tendenz, sich abzugrenzen
und Kooperationsbestrebungen eher ablehnend gegenüberzustehen.
Bei dieser Ausgangslage verwundert es nicht, dass empirische Untersuchungen
zur Kooperation von Lehrkräften an Schulen zu einem eher
ernüchternden Ergebnis kommen. Auch wenn insbesondere im berufsbildenden
Bereich durch die Einführung des Lernfeldkonzepts und die
damit verbundene Notwendigkeit, Bildungsgangarbeit gemeinsam zu
gestalten, Lehrkräfte zu mehr kollegialer Teamarbeit angeregt wurden
(vgl. Tenberg 2006, S. 123; Bauer 2004, S. 826) findet Kooperation in
Lehrerkollegien „entweder gar nicht oder nicht im notwendigen Maße
bzw. nicht in anspruchs- und wirkungsvollen Formen“ (Terhart/Klieme
2006, S. 163) statt. Dies gilt umso mehr, als nicht jede Form kollegialer
Teamarbeit per se einer pädagogischen Kooperation entspricht, sondern
es sich oftmals um eine eher „technische“ Zusammenarbeit handelt. Es
liegt daher nahe, einen genaueren Blick auf die möglichen Kooperationsverständnisse
der Beteiligten und die in der Praxis anzutreffenden Kooperationsmodi
zu werfen. Die Erwartungen an Kooperation können je nach
zugrunde liegendem individuellen Kooperationsverständnis und
-anspruch sehr unterschiedlich sein. So sind die einen bereits mit dem
Austausch von Materialien und Arbeitsblättern – also der Optimierung
zeitökonomischer Aspekte des täglichen Arbeitens – zufrieden, andere
streben dagegen eine intensive und enge Zusammenarbeit in pädagogischen
Fragen mit dem Ziel der qualitativen Verbesserung ihres didaktisch-methodischen
Handelns durch kollegiale Reflexion an.
Um diese unterschiedlichen Grade an Kooperation empirisch erfassen zu
können, bedarf es zunächst einer Typisierung der Kooperationsaktivitäten.
Hierzu wurde in der hier vorliegenden empirischen Untersuchung
auf ein Konstrukt von Gräsel/Fußangel/Pröbstel (2006, S. 209 ff.) zurückgegriffen,
das in Anlehnung an eine organisationspsychologische Forschung
und unter Berücksichtigung der verschiedenen Funktionen von Zusammenarbeit
entwickelt wurde und sich bereits im Kontext schulischer
Modellversuche bewährt hat. Kooperationen zwischen Lehrenden an
Schulen werden dabei in drei unterschiedliche und in der Wertigkeit
aufsteigende Typen unterteilt: Austausch, arbeitsteilige Kooperation, Ko-
Konstruktion. Für jeden dieser drei Kooperationstypen lassen sich bezüglich
der eingangs erwähnten drei zentralen Bedingungen für Kooperation
– gemeinsame Ziele und Aufgaben, Vertrauen und Autonomie – unterschiedliche
Ausprägungen aufzeigen.
Beim Kooperationstyp „Austausch“ informieren sich die Akteure wechselseitig
über berufliche Inhalte und Gegebenheiten und versorgen sich
gegenseitig mit Unterrichtsmaterial. Der Austausch hat Gelegenheitscharakter
und manifestiert sich in (kurzen) Gesprächen und Treffen. Der
Kooperationszweck resultiert allein aus der Arbeitsausführung und der
zeitlichen Abstimmung der Tätigkeiten. Eine positive Zielinterdependenz
ist für diesen Kooperationstyp nicht notwendig, da die Individuen weitgehend
unabhängig voneinander arbeiten. Auch der Kooperationstyp
„arbeitsteilige Kooperation“ setzt noch keine gemeinsame Arbeit im engeren
Sinne voraus, sondern die einzelnen Mitglieder liefern, ausgehend von
einer gemeinsamen Arbeitsplanung, jeweils einen individuellen Beitrag
zum gemeinsamen Arbeitsergebnis. Die Mitglieder sind zwar autonom,
was die Ausführung der eigenen Arbeit betrifft, das Ziel und das Ergebnis
muss aber mit den Partnern abgestimmt werden. Dies setzt Vertrauen und
Verlässlichkeit unter den Akteuren voraus. Bezogen auf schulische
Kontexte fallen beispielsweise Tätigkeiten wie die gemeinsame Planung
und Vorbereitung von Unterrichtseinheiten in diesen Kooperationstypus.
Im Kooperationstyp „Ko-Konstruktion“ tauschen sich die Partner intensiv
hinsichtlich einer Aufgabe aus und beziehen dabei ihr individuelles
Wissen so aufeinander, dass sie neues Wissen generieren oder gemeinsame
Aufgaben- oder Problemlösungen entwickeln. „Im Unterschied zur
arbeitsteiligen Kooperation wird bei der Ko-Konstruktion über weite Strecken
des Prozesses hinweg zusammen an Aufgaben gearbeitet. Damit
erfordert die Ko-Konstruktion nicht nur eine ‚produktorientierte’ Zielstellung,
sondern auch eine Abstimmung in Hinblick auf den Arbeitsprozess.
Die Autonomie des Einzelnen ist im Vergleich zu den anderen beiden
Kooperationstypen somit deutlich stärker eingeschränkt. Für eine produktive
Ko-Konstruktion kann Vertrauen als besonders wichtig erachtet
werden: Jeder Einzelne muss das Risiko eingehen, Fehler anzusprechen,
zu kritisieren und zu hinterfragen bzw. selbst unsichere Vorschläge zu
machen, die auf Ablehnung stoßen können. … Der Aufwand für gemeinsame
Abstimmungen ist relativ hoch und die Gefahr für sachliche und
soziale Konflikte größer als bei den anderen Kooperationsformen“ (Gräsel/
Fußangel/Pröbstel 2006, S. 210 f.). Ko-Konstruktion gilt als wichtiger
Faktor für die Implementation von pädagogischen Innovationen, da
durch die gemeinsame Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts
Kompetenzen erworben, subjektive Theorien ausgehandelt und
alternativer Konzepte zum Lehren und Lernen verstanden werden
können, was für eine Übernahme von Innovationen zentral ist (vgl. Gräsel/
Parchmann 2004, S. 187; Gräsel/Jäger/Willke 2006, S. 520).
Anmerkungen
1 Bei diesem Beitrag handelt es sich um die Verschriftlichung eines Vortrages auf der Abschlussveranstaltung
des BLK-Modellversuchsprogramms „Selbst gesteuertes und kooperatives Lernen
in der beruflichen Erstausbildung (SKOLA)“, gehalten am 20.11.2008 in Dortmund. Das Modellversuchsprogramm
wurde zu gleichen Teilen vom BMBF und den beteiligten Ländern finanziert
(Laufzeit: 01.01.2005-31.12.2008).
Die Fortsetzung des Beitrages wird in der nächsten Ausgabe (DKS
2/09) veröffentlicht. Darin werden erste Befunde aus dem BLK-
Modellversuchsprogramm SKOLA thematisiert.
Dr. Martin Lang �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

HANDREICHUNG
Politik/Gesellschaftslehre im Berufsgrundschuljahr und
in der Handelsschule
Problemfelder mit Themen für den Unterricht
Vorwort
Eine Arbeitsgruppe des vLw hat aus den Problemfeldern für den
Politik-Unterricht eine konkrete Unterrichtsplanung für das Berufsgrundschuljahr
und die Handelsschule erstellt. Vor dem Hintergrund
einer schwierigen Schülerschaft wurden folgende Problembereiche
herausgestellt:
1. Fachliche Aspekte
Das Vorwissen in Klassen des Berufsgrundschuljahres und der
Handelsschule ist divergierend, in den meisten Fällen mangelhaft. Ein
Bezug zur Geschichte kann in der Regel nicht hergestellt werden,
außerdem gibt es so gut wie kein Politikverständnis. Das Denken
bewegt sich überwiegend in Schattierungen und „Schubladen“. Der
Ausdruck „BILD Dir Deine Meinung“ muss leider häufig wörtlich
genommen werden.
2. Methodische Aspekte
Die meisten Schülerinnen und Schüler haben keine oder nur eine
mangelhafte Fähigkeit zu lernen. Eine Wissensstruktur fehlt vollkommen.
Die Fähigkeit, politische Sachverhalte einzuordnen, ist nicht
vorhanden. Außerdem ist das Interesse am Unterricht im Fach Politik/
Gesellschaftslehre äußerst gering.
Unterrichtsplanung
Problemfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt
Traditionelle und neue Formen politischer Beteiligung
in der Demokratie
Theorien und Konzeptionen der Demokratie
Grundlagen, Gefährdungen und Sicherung von
Grund- und Menschenrechten
Prinzipien und Probleme demokratischer Institutionen
Ursachen und Abwehr von politischem
Extremismus und Fremdenfeindlichkeit
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
3. Äußere Einflüsse
Aus den o. a. Problemen zu fachlichen und methodischen Aspekten
ergeben sich in der Regel folgende Probleme:
• eine mangelnde Motivation,
• kaum ein Engagement,
• nur eine gering ausgeprägte Kompromissbereitschaft.
Aufgrund der persönlichen Situation, in der Regel durch völlig unzureichende
Perspektiven auf dem Arbeitsmarkt und häufig von großen
Problemen im engeren Lebenskreis geprägt, ist Politikverdrossenheit
sehr häufig anzutreffen. Politikstunden werden oft als „Laberstunden“
gesehen, an denen man nicht gern teilnimmt.
Die erarbeitete Handreichung soll allen Kolleginnen und Kollegen,
die im Berufsgrundschuljahr und in der Handelsschule unterrichten,
eine Hilfe sein für die Unterrichtsvorbereitung sowie die Durchführung
und Nachbereitung des Unterrichtes. Mit der Auswahl der
Themen soll ein Beitrag geleistet werden, Anregungen für eine Unterrichtsgestaltung
zu bekommen, die es ermöglicht, junge Menschen,
die sehr häufig gescheitert sind, zu motivieren und ihnen Lebenshilfen
zu geben. Die Arbeitsgruppe wird in ca. zwei Jahren eine Evaluation
zu den u. a. Inhalten durchführen. Alle Kolleginnen und Kollegen,
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Wozu brauchen wir eine Regierung? Didaktische Zugriffe:
1. Film: „Der Herr der Fliegen“
2. Stammtischparolen
2. Möglichkeiten zu reagieren?
Regierungsformen
• Demokratie
• Diktatur
3. Verfassungsorgane
• Bundestag
• Bundesrat
• Bundesverfassungsgericht
4. Grund- und Menschenrechte
• Gleichberechtigung
• Achtung meiner Mitmenschen
• Beispiele: Menschenrechtsverletzungen
• Film: Marie Antoinette (1937 + 2006)
• Internetrecherchen
BERICHTE
• Übersicht Verfassungsstruktur
• Rollenspiel
• Plakate
• Gruppenpuzzle
• Referate (5 Minuten)
• Grundgesetz (Landeszentrale für politische
Bildung)
• Grundgesetz für Einsteiger (Bundeszentrale für
politische Bildung)
• Film G 19
• Zeitungsberichte
• Altersstufen für Rechte und Pflichten
5. Gerichtsbarkeit • Artikel 95 GG – Struktur
• Rollenspiel
• Besuch einer Gerichtsverhandlung
• Überprüfung: Wo liegt das nächste Gericht?
9

10
BERICHTE
die ihrem Unterricht diese Inhalte zugrunde legen, haben die
Möglichkeit, uns ein Feedback zu geben. Für Anregungen und
Ergänzungen sind wir sehr dankbar.
Hamm im Oktober 2008,
Josef Kerkmann
Arbeitsgruppe
Folgende Kolleginnen und Kollegen haben in mehreren Sitzungen ca.
ein Jahr an der Unterrichtsplanung gearbeitet:
Ute Berkemeier, Herne
Reno Bodien, Bochum
Martina Greve, Soest
Problemfeld 2: Wirtschaft und Arbeit
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Wirtschaftspolitische Ziele, Entscheidungsfelder
Entscheidungsträger und Instrumente
Prinzipien und Funktionsweise der Marktwirtschaft
Perspektiven der „nachindustriellen“ Ökonomie
Strukturwandel von Unternehmen
Junge Menschen in der Konsumgesellschaft
Die Zukunft von Arbeit und Beruf
Marion Koch, Kleve
Keziban Korkmaz, Kleve
Stefanie Kortmann, Fröndenberg
Stefan Lohkamp, Goch
Thorsten Lunau, Bielefeld
Stefan Nüchter, Lünen
Jörg Oberhag, Gummersbach
Paul Pizala, Marsberg
Kerstin Sasse, Selm
Sabine Schulz, Münster
Brigitte Stangl, Kleve
Christian Venghaus, Castrop-Rauxel
Bernhard Vorwerk, Möhnesee
Leitung: Josef Kerkmann, Hamm
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Konsumgewohnheiten junger Menschen
Kleidung/Handy/Freizeit/Jobben
2. Strukturwandel am Beispiel des Heimatortes
(Europäisierungsprozess)
3. Kontakte zur Bundesagentur für Arbeit • Ansprechpartner
• BIZ-Mobil
• Besuch im BIZ
4. Modell: Ziele der Wirtschaftspolitik
• Vollbeschäftigung
Arbeitsplätze für BG- und Handelsschüler
• Preisstabilität, Beispiel: Benzinpreise
Film:
Geht nicht, gibt’s nicht
• Berichte aus den Familien
• Bildmaterial über technische und städtische bzw.
regionale Entwicklungen
• BIZ-Mobil und Besuch im BIZ (s. Nr. 3)
• Recherche an verschiedenen Tankstellen zu
verschiedenen Zeiten
5. Bewerbungstraining • Lernaufgabe
• Firmen in die Schule holen
Problemfeld 3: Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Ursachen und Folgen von Migration sowie
Möglichkeiten und Schwierigkeiten inter kulturellen
Zusammenlebens
Europäisierungsprozesse in Wirtschaft, Politik und
Gesellschaft
Ökonomische, politische und kulturelle Folgen von
Globalisierungsprozessen
Entwicklungsländer und Entwicklungspolitik
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Beispiel eines Produktes:
z. B. Jeans, Zigaretten, Kaffee, Obst
2. Fertigung in Deutschland oder in einem Entwicklungsland?
(Arbeitsbedingungen, Lohnkosten)
3. Europäisierungsprozesse
(siehe Problemfeld 2)
• Wirtschaft
• Soziales
• Integration
• Film Spiegel-TV: Wettlauf um die Welt (Globalisierung)
Film zeigen und auswerten
• Fairer Handel: Dritte-Welt-Läden
Konkrete Aufgabenstellung: Anfragen bezüglich
der Produktionskosten eines Erzeugnisses
• Ethische Fragen
➔ Religionsunterricht?
• Schwarzbuch: Markenartikel
Lohnkosten – Materialkosten – Arbeitsbedingungen
• Werbung für Produkte aus Afrika und Asien
• Landkarte Europa nach dem Zweiten Weltkrieg
(Landeszentrale für politische Bildung)
• Landkarte Europa (Bundeszentrale für
politische Bildung)
• Europäische Insignien (Hymne, Flagge)
• Preisvergleich per Internet-Recherche:
Fahrräder / Autos aus Deutschland und den
Niederlanden
• Institutionen in Europa: Parlament, Ministerrat etc.
• Der EURO als gemeinsame Währung
• Löhne und Lebenshaltungskosten in
verschiedenen europäischen Ländern
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

Problemfeld 4: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Ökologische Herausforderungen im privaten,
beruflichen und wirtschaftlichen Handeln
Umweltpolitik im Spannungsfeld von
Ökonomie und Ökologie
Nachhaltigkeit als Gestaltungsprinzip für
Politik und Wirtschaft
Globale Aspekte ökologischer Krisen und Initiativen
zum Schutz der Lebensgrundlagen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Bezugspunkt: Persönliche Lebenswelt • Rollenspiel: Punkte sammeln für unwelt bewusstes
Handeln
• Flurreinigung im Umkreis der Schule
2. Warum Umweltverschmutzung? • Verschmutzung zu Hause und in der Schule
• Verschmutzung des Schulgeländes
• Energieverbrauch ist zu hoch.
• Was kann ich tun, um das zu ändern?
• Kostenbewusstsein fördern
• Kraftfahrzeuge: Benzinverbrauch –
Kosten für Benzin – Alternativen
3. Umweltschutz für uns!
z. B. Präambel Agenda 21
Problemfeld 5: Chancen und Risiken neuer Technologien
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Veränderung des privaten und beruflichen Alltags
durch technologische Innovationen
Konsequenzen und Chancen neuer
Technologien für die Wirtschaft
Politische, soziale und wirtschaftliche Folgen neuer
Medien
Ökonomische, politische und ethische Aspekte
technologischer Innovationen
• Film „Rapanui“ (Osterinseln)
Film von Al Gore
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Grundrecht, sich frei zu informieren
2. Mediendemokratie/Medienkompetenz
• Art des Informierens (Radio, TV, Zeitung, Internet ...)
• Welche Informationen?
• Meinungsmache durch Medien
(Manipulation)
• Zu viel Fernsehen? Zu viel Internet?
3. Einfluss von neuen Technologien auf die
Grundrechte
• Kontrolle von Mitarbeitern durch Sender
• Kontrolle von Mitarbeitern durch Ortung von Handys
• Eingriff des Staates in den privaten
Computer (Kriminalitätsbekämpfung)
Problemfeld 6: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Personale Identität und persönliche Lebensgestaltung
im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung
und sozialen Erwartungen
Stabilität und Wandel von Werten, Wertsystemen
und normativen Orientierungen
Die Gleichstellung der Geschlechter und das
Zusammenleben der Generationen
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Chancen auf dem Ausbildungsstellenmarkt
2. Chancen auf dem Arbeitsmarkt
3. Profilpass der Bundesagentur für Arbeit
1. Müssen Eltern ihre Kinder lieben?
2. Neue gesellschaftliche Situationen
• Sexualität vor der Ehe
• Homosexualität
• Gewalt in der Famiie
1. Elterngeld
2. Chancengleichheit für Männer und Frauen
• Unterschiedliche Bezahlung für gleiche Arbeit
• Wehrpflicht
3. Wer erzieht die Kinder?
4. Emanzipation von Männern und Frauen?
BERICHTE
11
• BILD-Zeitung zunächst separat lesen,
anschließend Vergleich mit einer Regionalzeitung
Internet/Radio/Fernsehen
• zunächst separat
• anschließend im Vergleich
• anschließend im Vergleich zu anderen Medien
Film ansehen, Inhalte in Kurzform aufschreiben
• Eigene Erlebniswelt
• Fallbeispiele als Grundlage für Gruppendiskussionen
• Rollenspiel Vorstellungsgespräch
• Lohnabrechnung
• Erwartungen von Unternehmungen an
Auszubildende (s. IHK-Schrift)
• Die Hooligans
• Filme:
1. Die zwölf Geschworenen
2. Balance (Man braucht die Gruppe.)
3. Das Milgram-Experiment
• www.profilpass.de
• Aktuelle Beispiele aus den Medien
• Gespräche über Tagessituationen
• Kulturübergreifende Verhaltensweisen
Induktives Vorgehen
• Mind-Map: Sammlung verschiedener
Problembereiche
• Referate zu verschiedenen Themen
• Erarbeitung wesentlicher Bereiche, die zum
Thema wirksam werden

12
BERICHTE
Chancen und Gefahren von Gruppenprozessen 1. Sekten
2. Hooligans
3. Rechtsextremismus
4. Bildung von Gruppen
5. Mobbing
Soziale Sicherung und individuelle Zukunftsplanung
1. Lohnabrechnung als Einführung:
Besprechung der Beiträge und deren Bedeutung
2. Bedeutung der sozialen Sicherung für den
Einzelnen und die Gesellschaft
• Filme:
1. Die Welle
2. Das Experiment
Auswerten der Filme
• Projektarbeiten zu den Themen
• Ausstellungen gestalten
• Eigenvorsorge: Vorträge von Sparkassen und
Volksbanken
• Universum-Verlag: Hefte zur sozialen
Sicherung und Finanzen u. Steuern
• Werbefilme: Überalterung der Gesellschaft
• Trichter: Wie entwickelt sich die Gesellschaft?
Problemfeld 7: Soziale Gerechtigkeit zwischen individueller Freiheit und strukturellen Ungleichheiten –
Bildung als Voraussetzung für wirtschaftliches Handeln
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Ursachen und Folgen des sozialen Wandels in
modernen Gesellschaften
Die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der
Gesellschaft
Strukturen und Zukunftsprobleme des Sozialstaats
und der Sozialpolitik
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
1. Armut/Reichtum in der Gesellschaft
• Arbeitslosengeld
• Hartz IV
2. Umgang mit Geld
• Haushaltsplan
• Produktauswahl
• Ratengeschäfte
3. Privatinsolvenz und ihre Folgen
1. Bildung
2. Kurzfristige Gewinnmaximierung oder nachhaltiges
Denken
3. Globalisierung
– Gewinner und Verlierer –
1. Haushaltsplan des Staates
• Teurer Sozialstaat
• Staatsverschuldung
• Vergleich mit anderen Ländern
2. Arbeitsmarkt: Vergleich mit anderen Ländern
3. Staatsverpflichtung oder
Eigenverantwortlichkeit
Ausgrenzung und abweichendes Verhalten 1. Umgang mit Personen mit Migrationshintergrund
2. Umgang mit Behinderten
3. Subkulturen
Problemfeld 8: Sicherung des Friedens und Verfahren der Konfliktlösung
Zentrale Inhalts- und Problemaspekte
gemäß Richtlinien
Umgang mit Konflikten im Alltag
Gewaltprävention als staatliche und gesellschaftliche
Aufgabe
Mechanismen von Gewalteskalationen
Aktuelle Probleme und Perspektiven der Friedensund
Sicherheitspolitik
Die Möglichkeit der Massenvernichtung als Herausforderung
der Friedenspolitik
• - Unterrichtssequenz zum Thema:
Heft „Jugendrotkreuz“
• Beispiele zu Ratenkrediten
➔ Verlieren des Überblicks
➔ Überschuldung
• Beispiele zur Insolvenz
• Eigenverantwortlichkeit
• - Plakate von „Misereor“ oder „Brot für die Welt“,
um einen Zugang zu bekommen
• Verlagerung von Arbeitsplätzen in andere Länder
• Gewinner und Verlierer der Globalisierung, je
nach Bildungsstand
• Film: Globalisierung (s. Problemfeld 3)
• Raabits: Die Reise einer Jeans –
Unterrichtsreihe: Arbeitsblätter, Folien
• Beispiele zum Klimawandel
• Was ist sozial? (Heft Sozialpolitik)
• Grafiken zum Altersaufbau
• Belastungen der jungen Generation
• Bildungsstand ➔ Arbeitsmarkt
• Risikogruppen
• Eigenverantwortlichkeit:
➔ Beiträge zur Krankenversicherung
➔ Eigenvorsorge für das Alter
Inhalte für den Unterricht Methoden/Medien
Zur Gewalt
1. Streitschlichtung
2. Öffentliche Simulation eines Streites
3. Ursachen von Gewalt
➔ Alkohol
➔ Drogen
➔ Arbeitslosigkeit
➔ Einfluss von Gewaltvideos
4. Gewaltarten
➔ physische Gewalt
➔ psychische Gewalt
Zur Friedenspolitik
1. Beruf „Soldat“ mit Perspektive?
2. Konkrete Fälle über Kriegsprobleme
3. Bundeswehropfer in Krisengebieten
• Zivilcourage an Beispielen verdeutlichen
• Rücksichtnahme
➔ Zeitungsberichte über Rücksichtslosigkeit
➔ Rollenspiele
Zur Gewalt:
• Rollenspiele
Ziel: Streitregeln festlegen
Wie reagieren die Zuschauer?
• Gewaltvideo
• Broschüre und Film vom Polizeipräsidium
zur Gewaltprävention
• Besuch von Experten
• Erlebnispädagogik
Zur Friedenspolitik
• Konkrete Fälle von Kriegsproblemen
(Berichte von Migranten aus Krisengebieten)
• Heft „Friedenssicherung“
Reihe: Politik aktuell: Bundeswehr
• Jugendoffizier der Bundeswehr einladen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

6. FACHTAGUNG „PRAXISTRANSFER BANKEN“
Die Tücke steckt im Detail …
Abgeltungssteuer Mittelpunkt der Veranstaltung
„Alles wird anders, vieles wird (tatsächlich) einfacher, einiges (bleibt)
kompliziert.“
Mit diesem Vorwort stimmte Jörg Müller bei der 6. Fachtagung
„Praxistransfer Banken“ im Louis-Baare-Berufskolleg in Bochum die
etwa 100 interessierten Lehrerinnen und Lehrer auf das Thema
Abgeltungssteuer ein.
Fachkompetenter Referent der Sparkasse KölnBonn: Jörg Müller
(Fotos: Klaus Götte)
Jörg Müller ist Referent für Grundsatzfragen Steuerrecht bei der Sparkasse
KölnBonn. Er beschäftigt sich daher berufsmäßig mit der
Umsetzung des neuen Rechts in der Bankpraxis. Der auf den ersten
Blick vereinfachenden Rechtslage, dass auf Kapitalerträge, Zinsen,
Veräußerungsgewinne etc. 25 % Abgeltungssteuer abzuführen sind,
schob Müller schnell einen Riegel vor. Auf die 25 % werden Solidaritätszuschlag
und ggf. Kirchensteuer erhoben. Und schon bei der
Frage der Kirchensteuer treten die ersten Besonderheiten auf, insbesondere
wenn die Ehepartner unterschiedliche Konfessionen haben.
Neu ist auch die Besteuerung von Veräußerungsgewinnen. Da
Gewinne und Verluste aus Aktienveräußerungen ebenfalls besteuert
werden, ist die Aktie als „Verlierer“ der neuen Regelung anzusehen.
Weitere Neuerungen wie der Wegfall des Halbeinkünfteverfahrens
und der Jahresfrist waren Themen des Vortrags. 1
So wurde mehrfach deutlich, dass die Tücke tatsächlich im Detail
liegt. Die Ausstellung von Verlustbescheinigungen, die Einrichtung
von Verlusttöpfen, die Frage nach Depotübertrag usw. sind nur
einige Beispiele. Die vielen differenzierten Zwischenfragen aus dem
Auditorium ließen einerseits die Aktualität des Themas erkennen,
andererseits wurde der hohe Kompetenzanspruch in der unterrichtlichen
Praxis deutlich. So hatte der fachkundige Vortrag von Jörg
Müller tatsächlich Fortbildungscharakter für die Bankenlehrer aus
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
BERICHTE
ganz NRW. Interessant einmal mehr, welcher enorme Verwaltungs-
und Beratungsaufwand auf die Kreditinstitute zukommt.
13
Im Anschluss an den Fachvortrag stellten StD Bernd Ettmann und StD
Dr. Günter Wierichs von der Arbeitsgruppe Banken eine entsprechende
Lernsituation zum Thema Abgeltungssteuer vor. Bernd
Ettmann ging zunächst auf die Probleme des Lehrplans Bankkaufmann/-kauffrau
ein. Die zeitliche Abstimmung der Inhalte des Lehrplans
von 1996 ist dringend geboten. Ettmann schlug auch gleich
Konkretisierungen vor.
Die vorgestellte Lernsituation dominiert durch fachliche Intensität.
Wegen der Komplexität des Gesetzes, der Durchführungsverordnungen
und der Erlasse wurden innerhalb der Lernsituation drei
didaktisch reduzierte Situationen geschaffen. Durch einen Stufenaufbau
wird der Schwierigkeitsgrad gesteigert unter Vernachlässigung
der Tücken. Der pädagogische Anteil der Lernsituation ist ein Informationsgespräch,
in dem die Auszubildenden den Kunden die
Entstehung (den Inhalt) einer Abrechung erklären sollen. „Ein umfassendes
Beratungsgespräch würde die Auszubildenden überfordern“,
so das Statement von Dr. Günter Wierichs. Die Lernsituation mit
Lösungen und vertiefenden Aufgaben ist unter der neuen Internetadresse
www.berufsbildung.schulministerium.nrw.de zu finden.
Zum Abschluss der 6. Fachtagung referierte LRSD Jochen Bödeker
aus Detmold zum Thema „Deutscher Qualifikationsrahmen“ (DQR). Im
Januar 2007 haben sich in Deutschland Bundesregierung und Kultusministerkonferenz
darauf verständigt, einen Deutschen Qualifikationsrahmen
zu erarbeiten. Hintergrund der Entscheidung bildet der
Europäische Qualifikationsrahmen (EQR), der im Herbst 2007 von den
Nach der Veranstaltung stellten sich die Referenten dem Fotografen:
(v. l. n. r.) Dr. Günter Wierichs, Jochen Bödeker, Jörg Müller, Bernd Ettmann

14
BERICHTE
EU-Bildungsministern und vom Europäischen Parlament angenommen
wurde. Ziel eines Qualifikationsrahmens ist es, die Qualifikationen,
die das Bildungssystem eines Landes hervorbringt, anhand der
„learning outcomes“ systematisch einzuordnen und damit vergleichbar
zu machen.
Herr Bödeker wies insbesondere auf die Tatsache hin, dass der demografische
Wandel „zuschlagen“ wird und dieses im Zusammenhang
mit dem DQR erhebliche Auswirkungen auf den Bildungsstandort
Deutschland haben dürfte. Da nicht mehr der Berufsabschluss an
sich, sondern bestimmte Qualifikationen in Zukunft dominieren dürften,
müssen sich die Berufskollegs auf diese Situation einstellen und
z. B. Zusatzqualifikationen anbieten, ihre Stärken forcieren, ihr Knowhow
den kleinen und mittleren Unternehmen zur Verfügung stellen –
insgesamt also die Angebotsstruktur verändern, um als Bildungseinrichtungen
weiterhin nachgefragt zu werden.
BERUFSKOLLEG BARMEN-EUROPASCHULE
Die nächste Fachtagung Praxistransfer Banken ist für Ende April
geplant. Genauere Angaben zu Termin und Ort werden rechtzeitig
in der vLw-Verbandszeitschrift DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
bekannt gegeben. Außerdem ist es weiterhin möglich, sich unter der
E-Mail-Adresse BK-Praxistransfer-Banken@web.de für die Einladungen
registrieren zu lassen. Unter dieser Adresse können auch Fragen und
Anregungen zu den Fachvorträgen oder Lernsituationen eingebracht
werden.
Anmerkung
10 Jahre Berufskolleg Barmen-Europaschule!
Experten und Schüler diskutierten über berufliche Bildung für Europa
Das zusammenwachsende Europa stellt neue Anforderungen an die
berufliche Bildung in Deutschland. Wie man diesen am besten
gerecht werden kann, darüber diskutierten am 21. November 2008
Experten und Praktiker aus Wirtschaft, Politik und Schule vor über
140 Zuhörern, darunter auch viele Schüler.
Die Veranstaltung fand auf Einladung der Industrie- und Handelskammer
(IHK) Wuppertal-Solingen-Remscheid und des Berufskollegs
Barmen-Europaschule in der IHK-Hauptgeschäftsstelle in Wuppertal
statt, wobei auch das zehnjährige Bestehen des Berufskollegs als
Europaschule und die hierzu im Sommer verliehene Zertifizierung
gefeiert wurden.
Das Thema Europa nimmt am Berufskolleg in Wuppertal-Barmen schon
lange einen wichtigen Platz ein. Bereits seit 10 Jahren trägt das Kolleg
den Titel „Europaschule“ und unterhält mit einer Vielzahl von Schulen
Sichtlich gutgelaunt erhält Frau Dr. Koewius mit ihrem Team im August
2008 die Plakette „Europaschule des Landes NRW.“
(Fotos: Wendelin Volk)
1 Das Antragsformular Kirchensteuer ist zu finden unter
http://www.berufsbildung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/banken/
lf05_abgeltungssteuer_antrag_kirchensteuer.pdf
Klaus Götte �
im europäischen Ausland Partnerschaften. Gegenwärtig arbeitet das
Berufskolleg mit 16 Partnerschulen zusammen, die nicht nur aus den
Beneluxstaaten, Frankreich und England, sondern auch aus Norwegen
und Estland sowie aus osteuropäischen Ländern stammen.
Schulleiterin Dr. Annette Koewius konnte daher auf eine lange
Geschichte erfolgreicher Europaprojekte an ihrer Schule zurückblicken,
von denen einige anschließend von Schülerinnen und Schülern
aus unterschiedlichen Bildungsgängen anschaulich und lebendig
präsentiert wurden. Entscheidend für den Erfolg, so Dr. Koewius,
seien die gute Zusammenarbeit mit Wirtschaft und Politik sowie das
besonders engagierte Kollegium gewesen. Auch für die Zukunft hat
man sich viel vorgenommen, unter anderem die Umsetzung des
Pilotprojekts einer deutsch-französischen Berufsausbildung.
Für das besondere europabezogene Engagement wurde der Schule
im August 2008, entsprechend den von der Landesregierung aufgestellten
Kriterien, die Anerkennung als Europaschule des Landes NRW
verliehen. Damit ist das Attribut „Europaschule“ für die Aktivitäten in
der Vergangenheit seitens der Landesregierung bestätigt worden
und weist auf die kontinuierliche Fortsetzung unserer Projekte hin.
Vertreter bergischer Ausbildungsbetriebe betonten die Wichtigkeit
europaorientierter Ausbildungsmodelle. Es werde heute von Auszubildenden
erwartet, dass sie bereit seien, einige Zeit im Ausland zu
arbeiten. Hier seien Flexibilität und Mobilität gefragt. Davon profitierten
letztlich beide: der Betrieb, aber auch der Auszubildende, weil
er seine beruflichen Chancen deutlich verbessere. Besondere Chancen
hätten auch Jugendliche mit ausländischen Wurzeln, deren
muttersprachliche Kenntnisse für die exportorientierte bergische
Wirtschaft sehr interessant seien. Der Wuppertaler Landtagsabgeordnete
Horst Ellinghaus sowie Manfred Zöllmer als MdB, der Europaab-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

Die Schulleiterin während der Eröffnung der Veranstaltung, umgeben
von Vertretern aus Politik und Wirtschaft
DÜSSELDORF
Seminar zum Beihilferecht in Düsseldorf
„Bitte bleiben Sie gesund, sonst bekommen Sie es mit der Beihilfe zu tun!“
Mit diesen Worten begrüßte Jürgen Hoffmann, Sprecher der Arbeitsgruppe
Beihilfe im Ausschuss Recht und Besoldung, die Teilnehmer
des Seminars zum Beihilferecht. Was das bedeuten kann, wissen die
meisten vLw-Mitglieder aus leidvoller eigener Erfahrung ganz genau.
Um ihnen mit Beratung und Unterstützung
in Beihilfeangelegenheiten
beizustehen und um immer
auf dem neuesten Informationsstand
zu sein, fand von Freitag,
14.11. bis Samstag, 15.11.2008, in
der Landesgeschäftsstelle in
Düsseldorf eine Schulung der vLw-
Ansprechpartner für Beihilfefragen
statt. Bereits zum 3. Mal führte
Josef Jour, Dipl.-Verw. und ROAR
a. D., die Teilnehmer kompetent,
humorvoll und anhand vieler Fallbeispiele
durch den Dschungel der
nordrhein-westfälischen Beihilfeverordnung
(BVO) und ihrer
Verwaltungsvorschriften (VVzBVO).
Auch der notwendige Erfahrungsaustausch
beim Umgang mit den
verschiedenen Beihilfestellen in
den Regierungsbezirken und dem
LBV kam nicht zu kurz. Kompetent und humorvoll: Josef Jour klärt über das Beihilferecht auf.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
BERICHTE
geordnete Heiner Lehne und Christoph Harnischmacher als Vertreter
der Bezirksregierung ergänzten diese Aussagen und sicherten ihre
Unterstützung auf den jeweiligen Ebenen zu.
IHK-Hauptgeschäftsführer Michael Wenge betonte, dass gerade
angesichts der sinkenden Schulabgängerzahlen und des drohenden
Fachkräftemangels eine international ausgerichtete Ausbildung
zunehmend wichtiger werde. „Betriebe, die zum Beispiel interne
Fremdsprachenschulungen oder Ausbildungsabschnitte im europäischen
Ausland anbieten können, haben deutliche Vorteile im Wettlauf
um die besten Auszubildenden“, so Wenge wörtlich.
Als besonderen Höhepunkt und Überraschung überreichte die Bayer
Material Sciences der Schule einen Scheck über 2.500,– Euro. Damit
bedankte sich diese Unternehmenssparte der Bayer AG für die gute
Kooperation auf dem Gebiet der Betriebspraktika und der Rekrutierung
von Auszubildenden. Zum Abschluss der Veranstaltung wurde
bei einem Imbiss weiter gefeiert und diskutiert, wobei alle Beteiligten
eine sehr positive Bilanz zogen.
Wendelin Volk �
Alles in allem: Eine erfolgreiche Veranstaltung und alle Teilnehmer
waren sich einig, dass man sich zum nächsten Seminar in zwei Jahren
auf jeden Fall wiedertreffen wolle.
Jürgen Hoffmann �
15

16
BERICHTE
WILLY-BRANDT-BERUFSKOLLEG, DUISBURG
Leitzinsen erhöhen?
Workshop der Bundesbank für Industriekaufleute
in der Ausbildung
Die Klasse IK61 (Industriekaufleute in der Berufsausbildung) des Willy-
Brandt-Berufskollegs hatte am Donnerstag, 20. November 2008, eine
schwerwiegende Entscheidung zu treffen: Wie sollte sie auf die angespannte
Lage am Kapitalmarkt reagieren? In der Simulation einer EZB-
Ratssitzung entschieden sich alle vier Arbeitsgruppen für die richtige
Lösung. Die Simulation fand im Rahmen eines siebenstündigen Workshops
der Bundesbank unter der fachlichen Leitung von Ralf Zimmermann
(Stab des Präsidenten der Deutschen Bundesbank, Hauptverwaltung
Düsseldorf) in den Räumen des Willy-Brandt-Berufskollegs
statt. Außer der Oberstufe der Industriekaufleute nahmen am Tag
zuvor bereits die angehenden Verwaltungsfachangestellten (Klasse
VF61) am Workshop teil. Für diese bildete der Workshop am Ende des
letzten Unterrichtsblocks gleichzeitig den Abschluss ihrer schulischen
Ausbildung. Neben den aktuellen Hintergrundinformationen zur
Entwicklung der Bankenkrise in den USA erfuhren die Schülerinnen
und Schüler wichtige Grund lagen über das geldpolitische Instrumentarium
und den Aufbau der Deutschen Bundesbank sowie der Europäischen
Zentralbank. Die Teilnahme wurde für die Schülerinnen und
Schüler, die allesamt kurz vor ihrer Abschlussprüfung stehen, von der
EZB zertifiziert. Den Workshop haben Oberstudienrat Jörg Niewalda
und Studienrat z. A. Thorsten Goessel, beide unterrichten am Willy-
Brandt-Berufskolleg BWL, organisiert.
Angehende Industriekaufleute der Klasse IK61 entschieden sich in Krisensituation
richtig.
Anmerkung
Referent: Ralf Zimmermann
Stab des Präsidenten
Deutsche Bundesbank, Hauptverwaltung Düsseldorf
Tel.: 0211 874-3094
E-Mail: ralf.zimmermann@bundesbank.de
Dauer des Workshops: 7 Unterrichtsstunden
Alle Teilnehmer erhalten als Teilnahmebescheinigung Zertifikate
von der EZB.
NEUE AUFGABEN DER ANSPRECHPARTNERIN FÜR GLEICHSTELLUNGSFRAGEN
IM RAHMEN DES § 54 ABS. 5 SCHULGESETZ
KONZEPT DES SCHULMINISTERIUMS FÜR DIE UMSETZUNG DES 3. SCHULRECHTSÄNDERUNGSGESETZES
Tanja Ewerhardy & Jörg Niewalda �
Die Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen „in den Schuhen“ der Gleichstellungsbeauftragten? Mit der Übernahme von Dienstvorgesetztenaufgaben
durch die Schulleiterin bzw. den Schulleiter verändern sich Stellung und Aufgaben der Ansprechpartnerin vor Ort.
Wie sieht das Tätigkeitsfeld genau aus? Wie ist die Ansprechpartnerin bei den neuen Aufgaben der Schulleitung zu beteiligen?
Welche Rechte und Pflichten der Beteiligten ergeben sich an der einzelnen Schule? Wie werden die Ansprechpartnerinnen auf die
neuen Aufgaben vorbereitet? Viele Fragen sind für die Kolleginnen noch offen.
Wir freuen uns, dass Frau Dr. Birgit Klimeck (Gleichstellungsbeauftragte im Schulministerium) auf der vLw-Veranstaltung das Konzept
des Ministeriums vorstellen und die Fragen der Ansprechpartnerinnen beantworten wird.
Termin: 29. Januar 2009
Zeit: 14:30 – 17:00 Uhr
Ort: Düsseldorf
Zielgruppe: Ansprechpartnerinnen für Gleichstellungsfragen und Kolleginnen, die an dieser Aufgabe interessiert sind
Referentin: Dr. Birgit Klimeck (MSW)
Moderation: Christiane Lechtermann
Anmeldungen sind bis zum 15. Januar 2009 an die Geschäftsstelle zu richten.
Tel.: 0211-4910208, Fax: 0211-4983418, E-Mail: info@vlw-nrw.de
Es können maximal 25 Personen teilnehmen.
Über die Teilnahme entscheidet die Reihenfolge der Anmeldungen. Mitglieder von vLw und vlbs werden bevorzugt berücksichtigt.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

NEUGESTALTUNG UNSERER HOMEPAGE
Umfrage zum Internetauftritt
Einladung zur Mitwirkung – Fragebogen auf der Homepage abrufbar
Seit der Umgestaltung des Internetauftritts vor drei Jahren nutzen
viele Mitglieder das umfangreiche Informationsangebot unseres
Internetauftritts. In den kommenden Monaten soll die Gestaltung des
Internetauftritts überarbeitet werden, um die Benutzerfreundlichkeit
zu erhöhen. Wir haben uns als Ziel gesetzt, dieses Vorhaben in den
kommenden Sommerferien zu realisieren, sodass im nächsten Schuljahr
der neue Internetauftritt zur Verfügung steht.
Damit wir bei der Überarbeitung die Ansprüche und Wünsche
unserer Mitglieder berücksichtigen können, wird bis Ende Januar
2009 eine Umfrage bei zufällig ausgewählten Mitgliedern durchgeführt.
Als Grundlage dieser Umfrage dient ein Fragebogen, der
neben inhaltlichen und formalen Kriterien auch Platz für konkrete
Vorschläge lässt.
Damit auch Sie die Möglichkeit haben, an der Neugestaltung mitzuwirken,
laden wir Sie zur Teilnahme an der Umfrage ein. Dabei schlagen
wir folgende Vorgehensweise vor:
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
AKTUELLES
• Laden Sie den Fragebogen von der Homepage www.vlw-nrw.de
herunter.
• Schauen Sie sich in Ruhe unsere Homepage an und nutzen Sie das
Informationsangebot.
• Notieren Sie die Antworten direkt in den Fragebogen
(Worddokument) und speichern Sie anschließend Ihr Ergebnis.
• Mailen Sie den ausgefüllten Fragebogen an info@vlw-nrw.de. Sie
können den Fragebogen auch anonym beantworten, indem Sie
einen Ausdruck an unsere Geschäftsstelle per Brief schicken. Die
Umfrage endet am 31.01.2009.
Wir würden uns über zahlreiche Antworten freuen, damit wir
bei der Neugestaltung möglichst viele Wünsche und Anregungen
unserer Mitglieder berücksichtigen können, und bedanken uns
herzlich für Ihre Teilnahme.
17
Hans-Gerd van der Giet �

18
AKTUELLES
DPA-DIENST FÜR KULTURPOLITIK
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern
Dezember 2008 – Redaktionelle Bearbeitung: Isabella Knochenhauer
Gute Noten für Grundschulen
Grundschüler in Deutschland können am Ende der vierten Klasse
beim Lesen, Rechnen und in Naturwissenschaften im internationalen
Vergleich gut mithalten. Die Viertklässler in Deutschland rangieren im
oberen Leistungsdrittel von 40 Staaten. Bei der neuen internationalen
TIMSS-Studie (Test in Mathematik und Naturwissenschaften) belegt
Deutschland sogar den 12. Platz.
�
Mittendrin
Mit der Forderung nach einem gemeinsamen Schulbesuch von
Kindern mit und ohne Behinderung haben sich 16 regionale Elternvereine
an die Landesregierung NRW und die Kommunen gewandt.
Mit ihrer Initiative wollen die Eltern nicht länger die schulische
Ausgrenzung ihrer Kinder hinnehmen.
�
Höchststand bei Studienanfängern
Noch nie haben so viele junge Menschen ein Studium aufgenommen
wie 2008; nach fünf Jahren Rückgang haben sich 2008 sieben Prozent
mehr eingeschrieben als 2003. Von Statistikern wird der starke
Anstieg allerdings nur als Folge der geburtenstarken Abiturientenjahrgänge
gesehen. Im Vergleich zu 2003 haben rund 18 Prozent
mehr junge Menschen mit Abitur oder Fachhochschulreife die Schule
verlassen, jedoch nur 2,1 Prozent mehr haben ein Studium aufgenommen.
Der Studentenanstieg ist erfreulich, aber noch immer nicht
genug. Das deutsche Studentenwerk mahnt, es müssten jetzt bessere
Bedingungen für ein Studium geschaffen werden, sonst bleibe das
Hoch dieses Jahres nur ein Zwischenhoch.
�
Jeder Vierte liest nie – Migranten bilden die neue
Lese-Mittelschicht
Jeder vierte Erwachsene und Jugendliche liest nie Bücher, aber rund
36 Prozent der Migranten lesen einmal oder mehrmals die Woche,
dies geht aus der Studie „Lesen in Deutschland“ hervor. Der Staatssekretär
Andreas Storm sprach von einer Lese-Mittelschicht mit
hohem bildungspolitischen Potenzial. �
Deutschlands erste JUNIOR-Uni eröffnet
Die Förderung jungen akademischen Nachwuchses vom vierten Lebensjahr
an steht im Mittelpunkt der in Wuppertal eröffneten Junior-
Uni. Kinder zwischen vier und 19 Jahren können hier spielerisch Mathematik,
Naturwissenschaften und Technik kennenlernen. Der Spaß
am Lernen steht im Vordergrund. Geleitet werden die rund 40 Kurse
von 50 Universitätsprofessoren und Studenten sowie Lehrern und
Fachleuten aus Wuppertaler Unternehmen.
�
Unfall auf der Klassenfahrt
Wenn ein Lehrer auf einer Klassenfahrt in der Dusche ausrutscht und
sich verletzt, ist das laut Bundessozialgericht kein Arbeitsunfall (angestellte
Lehrer/-innen). Die Richter verweigerten mit diesem Urteilsspruch
einer Lehrerin den Schutz aus der Unfallversicherung.
Begründung: Das Duschen gehöre zu den „höchstpersönlichen
Verrichtungen“. Der Unfall habe nichts mit der Klassenfahrt zu tun
und hätte sich auch unter einer anderen Dusche ereignen können.
Die Klägerin hatte Schüler in ein Schullandheim begleitet. Als sie sich
duschen wollte, rutsche sie auf den Fliesen aus und brach sich den
Fuß. Die Unfallkasse sah das Unglück nicht als Arbeitsunfall an. Die
Sozialrichter folgten der Meinung (AZ B 2 U 31/07 R).
�
Weniger Lehrer dienstunfähig
Lehrer werden immer seltener wegen Dienstunfähigkeit pensioniert.
Ihr Anteil an der Gesamtzahl der Pensionierungen sank nach Mitteilung
des Statistischen Bundesamtes 2007 auf 23 %. Dies war der
tiefste Stand seit Beginn der statistischen Erfassung 1993. Insgesamt
gingen in den vergangenen Jahren knapp 20.000 verbeamtete Lehrer
in den Ruhestand, rund neun Prozent weniger als im Vorjahr. Grund
für den Rückgang war offensichtlich die Einführung von Versorgungsabschlägen
bei den Versorgungsbezügen. Demzufolge stieg der
Anteil der Lehrer, die die Regealtersgrenze von 65 Jahren bei der
Pensionierung erreichten, auf knapp 37 Prozent. Im Jahr 2000 waren
es lediglich sechs Prozent.
�
Spanien
Studien-/Klassenfahrten
mit Bus oder Flugzeug
Nähe Barcelona – direkt am Meer
5 bis 8 Tage ab 250,– € pro Person
mit Halbpension im
2- oder 3-Sterne-Hotel,
Transfer, Bus vor Ort,
individuell gestaltete Programme,
Ausflüge/Besichtigungen mit Führung,
Bootsfahrt.
Ansprechpartnerin:
Dipl.-Hdl. Annegret Jung-Lommerzheim
Tel. 02 21/94 35-411, Fax 02 21/9 43 54 14
E-Mail: lommerzheim@netcologne.de
Studienreisen für
Schüler und Studenten P. Jung
Mommsenstr. 44, 50935 Köln
www.studienreisen-jung.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

KRANKENVERSICHERUNGSSCHUTZ
PKV und GKV ab 1.1.2009
Das sollten Sie als Lehrer/-in für Ihren Unterricht wissen – und auch für sich selbst!
„Mehr Freiheit wagen und mehr Wettbewerb schaffen“ – das waren die
Schlagworte und die Zielrichtung dieser Reform. Zum 1.1.2009 treten
aufgrund dieser „Reform“ nun auch für die PKV Änderungen in Kraft.
In der Öffentlichkeit wird zurzeit viel über die Auswirkungen der
Gesundheitsreform sowohl für die gesetzliche als auch für die private
Krankenversicherung diskutiert.
Dabei ist die PKV ein schuldenfreies, funktionierendes System. Die
Kalkulation der Beiträge ist durch die Bildung von Alterungsrückstellungen
(Krankenversicherung und Pflegeversicherung zusammen
über 120 Milliarden Euro) demografiefest und die PKV schafft damit
Nachhaltigkeit und Generationengerechtigkeit; dagegen stößt die
Finanzierung der GKV im Umlageverfahren an ihre Grenzen.
Wie werden sich diese Neuerungen auf die Versicherten
auswirken?
Für die Vollversicherten sollen die Wahlrechte und Wechselmöglichkeiten
durch die Einführung eines Basistarifes in der PKV sowie die
Portabilität („Übertragbarkeit“) der Alterungsrückstellungen verbessert
werden. Aktuelle Erhebungen zeigen aber, dass die vom Gesetzgeber
der PKV aufgebürdeten Neuerungen von den PKV-Versicherten
gar nicht wahrgenommen werden wollen! Außerdem wird es –
analog zur GKV – für bestimmte Personenkreise (diejenigen, die der
PKV zuzuordnen sind) ab dem 1.1.2009 auch eine Pflicht zur Versicherung
in der PKV geben.
Einführung eines Basistarifs
Vom 01.01.2009 an muss jedes private Krankenversicherungsunternehmen
einen brancheneinheitlichen Basistarif anbieten. Er soll u. a.
dazu beitragen, dass alle Personen in Deutschland krankenversichert
werden können. Daher ist in diesen Basistarif grundsätzlich jeder
Antragsteller aufzunehmen, unabhängig von seinem Gesundheitszustand.
Beitragszuschläge und Leistungsausschlüsse dürfen nicht
vereinbart werden.
Für die meisten Privatversicherten ist dieser Basistarif unattraktiv,
denn er sieht Leistungen vor, die den GKV-Leistungen entsprechen.
Zukünftige Leistungskürzungen in der GKV werden auch für den
Basistarif nachvollzogen. Sein Leistungsumfang ist daher – anderes
als sonst in der PKV – veränderbar! Außerdem orientiert er sich preislich
für die meisten Eintrittsalter am Höchstbeitrag der GKV von rund
530 Euro monatlich.
Deshalb kann dieser keine Lösung sein für anspruchsvolle und leistungsorientierte
Kunden, die an individuellem, qualitativ hochwertigem
und verlässlichem Versicherungsschutz interessiert sind.
Portabilität („Übertragbarkeit“) der Alterungsrückstellung
Der Begriff „Alterungsrückstellung“ bedeutet, dass die Beiträge so
kalkuliert werden , dass bereits in jungen Jahren die Finanzierungs-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
AKTUELLES
19
mittel angespart werden, die nach heutigem Kenntnisstand dazu
benötigt werden, alle zu erwartenden Leistungen (lebenslang) zu
decken. Damit ist sichergestellt, dass das Älterwerden für sich allein
genommen nicht zu steigenden Beiträgen führt. Bei einem Ausscheiden
einer Person aus der Versichertengemeinschaft kommt die bis
dahin gebildete Alterungsrückstellung zurzeit dem verbleibenden
Versichertenkollektiv zugute. Sie trägt dazu bei, die Leistungsverpflichtungen
insgesamt zu decken.
Portabilität der Alterungsrückstellung bedeutet dabei, dass künftig
im Falle eines Wechsels zu einem anderen privaten Krankenversicherer
ein Teil der Alterungsrückstellung übertragen wird („Übertragungswert“).
Der Übertragungswert entspricht dabei der Alterungsrückstellung
des gekündigten Tarifs, maximal jedoch der Alterungsrückstellung
des Basistarifs. Um diese zu ermitteln, wird so getan, als sei der Versicherte
während der Vertragslaufzeit im Basistarif versichert gewesen.
Die Portabilität der Alterungsrückstellung ist für Bestandskunden, für
die heute bereits eine Vollversicherung besteht, auf das erste Halbjahr
2009 beschränkt und gilt nur bei einem Wechsel in den Basistarif
eines anderen Unternehmens.
Ein solcher Wechsel ist jedoch mit vielen Nachteilen verbunden. Der
Basistarif muss mindestens 18 Monate bestehen bleiben und in der
Regel reduziert sich der Leistungsumfang gegenüber dem aktuellen
Tarif erheblich. Zudem ist er gegenüber den klassischen Tarifen der
PKV mit einem guten Preis-/Leistungsverhältnis mit einem Beitrag
von rund 530 Euro sehr teuer.
Für Neukunden, die ihre Vollversicherung erstmals ab dem 1.1. 2009
abschließen, sieht der Gesetzgeber einen zeitlich unbegrenzten Anspruch
auf den Übertragungswert vor. Da der Übertragungswert eine
zusätzliche Leistung ist, muss er bei der Beitragskalkulation berücksichtigt
werden und führt daher zu einem höheren Beitrag für neue
Verträge. Ebenso erfolgt eine Verteuerung durch Quersubventionierung
aus den Normaltarifen für nicht zahlungsfähige Versicherte des
Basistarifs bzw. der nicht durch Risikozuschläge auszugleichenden
Vorerkrankungen der dort Versicherten.
Pflicht zur Versicherung in der PKV
Bereits seit dem 1.4.2007 gilt für die GKV eine generelle Krankenversicherungspflicht.
Analog dazu wird zum 1.1.2009 für die PKV die
Pflicht zur Versicherung eingeführt. Um dieser zu genügen, müssen
alle seit dem 1.4.2007 vereinbarten Vollversicherungen sowohl ambulanten
als auch stationären Versicherungsschutz beinhalten. Dabei
sind gegebenenfalls vereinbarte Selbstbehalte auf 5.000 € pro Kalenderjahr
begrenzt.

20
AKTUELLES
Der ursprüngliche Wunsch des Gesetzgebers, mit dieser „Gesundheitsreform“
mehr Freiheit und Wettbewerb zu wagen, wird nicht
erreicht. Viele Kritiker sind schon heute der Meinung, dass der Wettbewerb
nur sehr begrenzt gestärkt wird.
Da die privaten Krankenversicherer die Belange ihrer Kunden nicht in
ausreichendem Maße gewahrt sehen, haben fast alle PKV-Unternehmen
Verfassungsbeschwerde gegen Teile des GKV-WSG eingelegt.
Dessen ungeachtet arbeiten alle PKV-Unternehmen selbstverständlich
an der gesetzeskonformen Umsetzung.
Welche Auswirkungen ergeben sich für die Versicherten
in der GKV?
Für die meisten Versicherten in der GKV wird sich die Einführung des
Gesundheitsfonds spürbar auswirken. Er führt zu einem einheitlichen
Beitragssatz für sämtliche Krankenkassen in Deutschland.
Der Beitragssatz von 15,5 % (inklusive der 0,9 % Eigenanteil für Krankengeld
und Zahnersatz) sorgt dafür, dass fast alle Mitglieder der GKV
deutlich mehr zahlen müssen.
Damit wird für alle freiwillig Versicherten in der GKV ein Wechsel in
eine private Vollversicherung noch lukrativer. Aber nicht nur die
Beiträge werden für die meisten Versicherten in der GKV höher.
Schon jetzt zeichnet sich ab, dass weitere Leistungseinschränkungen
erforderlich werden und somit der Wunsch nach individuellen Angeboten
zur Ergänzung des gesetzlichen Krankenversicherungsschutzes
durch die Produkte der PKV zunimmt.
Wegfall des Krankengeldanspruchs für Selbstständige
und Freiberufler in der GKV!
Für Selbstständige und Freiberufler, die in der GKV freiwillig versichert
sind, tritt ab dem 1.1.2009 eine einschneidende Verschlechterung
ein. Ab diesem Zeitpunkt hat dieser Personenkreis grundsätzlich
keinen Anspruch mehr auf Krankengeld bei der GKV.
Zwar muss die GKV einen Wahltarif mit Krankengeld anbieten, wählt
der Versicherte aber einen solchen Tarif bei seiner Kasse, vereinbart
er gleichzeitig eine dreijährige Bindungsfrist bei dieser. Er kann selbst
dann nicht wechseln, wenn die Beiträge weiter erhöht werden bzw.
ein Zusatzbeitrag von der Kasse erhoben wird.
Ein avisierter Übertritt in die PKV-Vollversicherung wäre somit erst
nach drei Jahren möglich. Bei einem dann höheren Eintrittsalter und
dem Risiko einer Gesundheitsverschlechterung, welche den Wechsel
erschwert oder gar unmöglich machen kann.
Es ist also für Selbstständige und Freiberufler sinnvoll und auch preiswerter,
zumindest den Verdienstausfall als Krankentagegeld in der
privaten Krankenversicherung flexibel und bedarfsgerecht abzusichern.
Ungeachtet dessen kann der freiwillig versicherte Selbstständige
bzw. Freiberufler jederzeit seiner GKV kündigen und in eine Vollversicherung
der PKV wechseln. Dann spielen für ihn unwägbare GKV-
Spezifika wie Wahltarife, Bindungsfristen, Gesundheitsfonds,
Reformen und Leistungseinschränkungen keine Rolle mehr!
Auswirkungen für Beihilfeberechtigte
Viele Beamte bzw. Beamtenanwärter und deren berücksichtigungsfähige
Angehörige erhalten Beihilfe bzw. Heilfürsorge über ihren
Dienstherrn. Im Zuge des Wettbewerbstärkungsgesetzes wird es
auch einen Basistarif für Beamte geben. Von einigen Ländern wird
daher überlegt, die Beihilfeverordnung, die momentan mit ihren dort
geregelten Leistungen noch erheblich über dem Leistungsniveau der
GKV liegt, dem Basistarif entsprechend – nach unten – anzupassen. In
diesem Falle hätten aber bereits restkostenversicherte Beamte
aufgrund der erfolgten Anpassung der Beihilfe nach unten das Recht,
ihren Versicherungsschutz bei den Privaten Krankenversicherern
ohne erneute Gesundheitsprüfung anzupassen (zu erhöhen).
Der Basistarif für Beamte ist aus den genannten Gründen ebenfalls
kein Zieltarif für Beamte, genauso wenig wie der Verbleib in der GKV,
für deren Beitrag es keine einem Arbeitgeberzuschuss vergleichbare
Zuwendung vom Dienstherrn gibt.
Wechselmöglichkeiten von PKV zu PKV jedoch wie bisher
möglich!
Trotz der oben dargelegten Neuregelungen des WSG hinsichtlich
Portabilität und Basistarif, die ja keine wirklichen Alternativen für eine
Absicherung in der PKV darstellen, besteht für bereits PKV-Versicherte
weiterhin die Möglichkeit, wie bisher zu wechseln. Der Versicherungsnehmer
kann ordentlich oder aufgrund einer Beitragsanpassung den
alten Versicherer kündigen und dann mit einer neuen Gesundheitsprüfung
und seinem neuen Eintrittsalter zu einem neuen Versicherer
wechseln. In diesem Fall werden dann keine anteiligen Alterungsrückstellungen
angerechnet und übertragen und auch keine Bindefristen
wirksam.
Nachteilige Regelung im neuen VVG für mitversicherte
Personen
Im Rahmen der VVG-Reform hat es bei der Mitversicherung von Familienmitgliedern
in der privaten Krankenversicherung eine wichtige
Änderung gegeben: Für den mitversicherten Ehegatten eines privat
Krankenversicherten galt bisher ein eigenes Recht auf einklagbare
Leistungen. Nach dem neuen VVG gilt dieser Anspruch nur noch
dann, wenn den mitversicherten Personen eine Empfangsberechtigung
ausdrücklich eingeräumt wurde. Wird diese Empfangsberechtigung
nicht eingeräumt, denkbar wären auch getrennte Versicherungsverträge,
kann dies im Fall einer Trennung oder Scheidung
ernsthafte Probleme für den mitversicherten Partner aufwerfen.
Eine unwiderrufliche Empfangsberechtigung kann für den Mit- und
Hauptversicherten jederzeit formlos beim PKV-Versicherer angemeldet
werden!
Markus Taube
Produktmanager Krankenversicherung
HORBACH Wirtschaftsberatung Köln
Anmerkung:
Die Redaktion hat das Unternehmen Horbach um eine Veröffentlichung
zu diesem Thema gebeten.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

BESPRECHUNG I
Der Brockhaus – Politik
Softwaresammlung für Lernende und Lehrende
BESPRECHUNG II
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
Der „Brockhaus Politik“
ist ein Nachschlagewerk
aus dem Bereich der
Politik, der sich zum Ziel
gesetzt hat, das politische
System, in dem
wir leben, verständlicher
und transparenter zu
machen. Auf 512 Seiten
werden rund 2000 Stichwörter
behandelt.
Begriffe wie Föderalismus,
Staatsquote, Subsidiarität
oder Zweikammersystem
werden
ebenso behandelt wie
aktuell diskutierte
„Neuheiten“ wie Eltern-
Staatlicher EDV-Führerschein NRW
1. Rahmen
Xpert, ECDL, CCNA, MCP, MCSA, DELF, DELE – eine Vielzahl von Zertifikaten
bereichern inzwischen das Bildungsangebot am Berufskolleg.
Im Bereich der EDV-Qualifizierung stellt der Staatliche EDV-Führerschein
NRW für die Schülerinnen und Schüler des Berufskollegs ein
ausgesprochen interessantes Qualifizierungsangebot dar, das seit
April 2007 zunehmend mehr Berufskollegs in ihr Portfolio aufnehmen.
Der Staatliche EDV-Führerschein NRW ist das Ergebnis eines Projektes
des Rheinisch-Westfälischen Berufskollegs für Hörgeschädigte in
Essen 1 , das im Rahmen des Modellvorhabens „Virtuelle Fachschulen“
im Auftrag des Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder des
Landes NRW sowie des Bundesministers für Gesundheit und Soziale
Sicherung durchgeführt wurde. Die Berufskollegs bieten den Staatlichen
EDV-Führerschein NRW auf freiwilliger Basis für ihre Schülerinnen
und Schüler an. Der gesamte Entwicklungsprozess des Staatlichen
EDV-Führerscheins NRW wie auch die Zertifizierung der Schulen
stehen unter staatlicher Aufsicht. Der Staatliche EDV-Führerschein
NRW ist durch den Erlass und seine Prüfungsordnung den
Fremdsprachen zertifikaten des Landes NRW gleichgestellt. 2
Durch den „Staatlich geprüften EDV-Führerschein“ ist die Zertifizierung
und Vermittlung von breit gefächerten informationstechnischen
Grundkenntnissen vorgesehen, unabhängig von einer bestimmten
Schulform bzw. einem bestimmten Bildungsgang.
MEDIENTIPPS
geld oder Kopfpauschale. Sehr ansprechend gestaltet, wird das aktuelle
Wissen interdisziplinär mittels 320 Abbildungen und 70 Infokästen
ergänzt und visualisiert. Literaturangaben helfen ebenso bei der
punktuellen Vertiefung wie Internetlinks und Navigationshilfen.
10 Sonderartikel mit besonders ausführlichen Informationen runden
dieses Werk ab.
Insgesamt ein sehr aufwendig und durchgehend bunt gestaltetes
Spezialnachschlagewerk im eigenen Schuber, das eine Schul- oder
Lehrerbibliothek bereichert und nicht nur dem Politiklehrer eine
wertvolle Quelle zum Füllen von Wissenslücken bietet. Es kann m. E.
vorbehaltlos empfohlen werden.
Anmerkung
Lexikonredaktion des Verlags F. A. Brockhaus (2008): Der Brockhaus
Politik, Mannheim; Preis: 34,95 €.
21
Harald Fielenbach �
2. Konzept
Das Gesamtkonzept des Computerführerscheins ist modular aufgebaut
und umfasst im Kern acht Bausteine, die bei geringen Vorkenntnissen
mit jeweils einem Stundenumfang von 80 angesetzt werden. Somit
ergibt sich ein Umfang von insgesamt 480 Unterrichtseinheiten. Die
Stunden müssen aber keineswegs als Präsenzstunden abgeleistet
werden, sondern beinhalten optionale, betreute Selbstlernphasen.
Die Vorbereitung auf die Prüfungen gehört nicht zum Pflichtangebot
der Bildungsgänge der Berufskollegs. Sie kann aber in die Bildungsgänge
des Berufskollegs integriert werden, soweit sie dem Ziel des
Bildungsganges entspricht.
Der Staatliche EDV-Führerschein NRW umfasst acht Grundmodule:
1. Grundlagen der Informationstechnik,
2. Computerbenutzung und Betriebssystemfunktionen,
3. Textverarbeitung,
4. Tabellenkalkulation,
5. Datenbanken,
6. Präsentation,
7. Informations- und Kommunikationsnetze,
8. Datenschutz und Datensicherheit.
Inhaltliche Details zu den Modulen können im Internet nachgelesen
werden. 3

22
MEDIENTIPPS
Neben den Grundmodulen sind bereits
verschiedene Zusatzmodule entwickelt
worden, die konzeptionell analog aufgebaut
sind. Sie wurden zwar speziell für die Fachschulen
entwickelt, stehen aber grundsätzlich
auch anderen Bildungsgängen offen.
Themenangebote sind u. a.:
• Zeitmanagement,
• Qualitätsmanagement,
• Aufbaukurse zur Textverarbeitung, Tabellenkalkulation
und Datenbankmanagement.
Für die einzelnen Module stehen den
Lernenden Selbstlernmaterialien zur Verfügung,
die aus Informationsmaterialien, integrierten
Übungen und zusätzlichen Aufgaben bestehen.
Online- und Offline-Testaufgaben und methodisch-didaktische
Hilfen unterstützen die praktische
Umsetzung vor Ort. Die Materialien
werden über ein EDV-Forum bereitgestellt, das
zusätzlich den Austausch von Ideen, Kritik,
Fragen und Mitteilungen unterstützt. Sowohl
die Lernmaterialien als auch alle Prüfungen sind
für den Prüfling kostenlos.
Mit Konzept der Zertifizierung der EDV-
Kenntnisse bieten sich für die Schülerinnen
und Schüler Möglichkeiten, bereits erworbene
Kenntnisse auf den Besuch eines
späteren Bildungsgangs anrechnen zu lassen.
In den Bildungsgängen der Fachschulen kann
der Staatliche EDV-Führerschein NRW maximal
mit 240 Stunden auf die Selbstlernphase
angerechnet werden.
3. Prüfung
Die Zertifizierung erstreckt sich auf acht
Grundmodule, die unterrichtlich in beliebiger
Reihenfolge bearbeitet werden können.
Jedes Modul wird jeweils getrennt zertifiziert.
Der erfolgreiche Abschluss aller acht Module
wird mit dem Staatlichen EDV-Führerschein
NRW bescheinigt.
Die Prüfung erfolgt direkt im Berufskolleg für
alle Bildungsgänge und Lerngruppen. Abgesehen
von Modul 1 legen die Schülerinnen
und Schüler im Gegensatz zu anderen Zertifikaten
in jedem Modul jeweils eine Online-
und eine Offline-Prüfung ab.
Die Online-Prüfung wird mit standardisierten
Multiple-Choice-Aufgaben auf dem Prüfungsserver
des Rheinisch-Westfälischen Berufskollegs Essen abgelegt.
Innerhalb von 30 Minuten sind 30 Fragen zu beantworten, die nach
dem Zufallsprinzip aus einem Aufgabenbestand ausgewählt werden.
Unmittelbar nach Prüfungsende erhält der
Schüler sein Ergebnis, das auf dem Server
dauerhaft gespeichert bleibt. Eine Prüfung ist
jederzeit möglich. Zurzeit müssen 50 % der
Fragen richtig beantwortet werden.
Die Offline-Prüfung gestaltet jeder Prüfer
individuell aus seinem Unterricht heraus mit
seinen gewählten unterrichtsspezifischen
Schwerpunkten. Inhalt der Offline-Prüfung ist
eine angepasste Situationsaufgabe, in der der
Prüfling nachweist, dass er mit den verwendeten
Programmen mindestens ausreichende
Arbeitsergebnisse in einer vorgegebenen Zeit
erzielen kann. Es liegen Musteraufgaben vor,
die beispielhaft Art und Schwierigkeitsgrad
aufzeigen.
Das Berufskolleg stellt für ein erfolgreich
abgeschlossenes Modul ein Teil-Zertifikat aus.
Hat ein Schüler alle acht Module absolviert,
gilt der Staatliche EDV-Führerschein NRW als
komplett erworben. Dies wird auf einem
separaten Gesamt-Zertifikat bescheinigt. Die
Reihenfolge, in der die Module abgearbeitet
werden, ist dabei unerheblich.
Das prüfende Berufskolleg übernimmt die
Verwaltung der Zertifizierung, d. h. die Datenverwaltung
der Schüler, das Einrichten von
Prüfungsgruppen, das Anmelden der
Prüfung, die Ausstellung der Zertifikate etc.
Dazu sind Lehrkräfte mit Administratorenrechten
berechtigt, die wiederum an ihrer
Schule weitere Prüfer benennen können.
4. Praxiserfahrungen
Bis Dezember 2008 wurden über 48.000
Einzelprüfungen abgelegt. Die Schulen
machten mit der Einbindung des Staatlichen
EDV-Führerscheins NRW u. a. folgende
Erfahrungen:
• In der Regel sind die Schüler überdurchschnittlich
motiviert, da sie die Chancen für
das Berufsleben durch die zusätzlichen,
unabhängigen Zertifizierungen sehen. Von
den Lernenden wird positiv wahrgenommen,
dass sich mit dem Zertifikat keine
zusätzlichen Kosten verbinden.
• Durch die bereitgestellten Materialien
bieten sich Möglichkeiten der Binnendifferenzierung
und flexiblen Unterrichtsgestaltung,
die die Eigeninitiative fördern und
eine individuelle Lerngeschwindigkeit
ermöglichen.
• Die für die Schülerinnen und Schüler ungewöhnliche Online-
Prüfung bietet neue Anreize.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

• Der Schule bietet sich die Chance der positiven Darstellung in der
Öffentlichkeit.
• Die Betriebe reagieren positiv auf die aussagekräftigen Zertifikate,
da auch qualifizierte praktische Prüfungen ausgewiesen werden.
5. Zertifizierungsprozess der Schule
Den Staatlichen EDV-Führerschein NRW bieten aktuell mehr als
110 Berufskollegs des Landes NRW an. 4 Mit dem Erlass vom 11. Juli
2008 beginnen nun auch die Studienseminare des Landes NRW,
den EDV-Führerschein als fakultatives Ausbildungsangebot zu integrieren.
Andere Bundesländer können sich diesem System anschließen; Pilotprojekte
sind bereits gestartet. Eine Übertragung auf andere Schulformen
ist geplant.
Schulen, die den Führerschein anbieten möchten, stellen bei der
zuständigen Bezirksregierung einen Antrag auf Zulassung als
Prüfungsstelle. Der Antrag ist formlos und umfasst als Selbsterklärung,
dass die Schule
• über die geeignete IT-Infrastruktur verfügt, die die Betreuung und
Prüfung gewährleistet.
• Inhalte des Staatlichen EDV-Führerscheins NRW anbietet.
LINK DES MONATS
www.getdropbox.com
Dropbox – virtueller Speicher im Internet
Zwei alltägliche Situationen: (1) In der Hektik des Schulalltags mal
wieder den USB-Stick im Computer vergessen – und schon ist er weg.
(2) Arbeit am PC im Arbeitszimmer, am Notebook im Wohnzimmer
und am Rechner in der Schule. Was tun, wenn man mit den gleichen
Dateien an verschiedenen Rechnern arbeitet?
Die Lösung bietet Dropbox – ein kleines und ausgesprochen praktisches
Tool, dass dem Nutzer eine virtuelle Festplatte bereithält, die
vollkommen automatisch Daten synchronisiert und sie dem Nutzer
förmlich „hinterherträgt“.
Der größte Unterschied zwischen Dropbox und allen anderen Online-
Festplatten ist die Einfachheit der Nutzung durch die perfekte Integration
ins Dateisystem. Nach Installation einer kleinen Software richtet
Dropbox einen zusätzlichen Ordner ein, in den Dateien per Dragand-drop
kopiert werden können. Sobald dies geschieht, sorgt der
Dienst, der hinter der Software steht, dafür, dass die Dateien auf
Dropbox-Servern im Internet gespeichert werden. Installiert man die
Software nun auf einem zweiten Rechner, wird der Inhalt des Ordners
automatisch synchronisiert.
Die Daten werden aktualisiert, sobald ein zugehöriger Rechner ins
Netz geht. Ein Symbol zeigt an, ob die Übertragung der Daten abgeschlossen
ist. Die Datenübertragung läuft über gesicherte Datenverbindung,
zusätzlich werden die Dateien vor dem Speichern verschlüs-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
• bezüglich des Staatlichen EDV-Führerscheins NRW durch das RWBK
beraten wurde.
• mindestens zwei Personen als Ansprechpartner für die Durchführung
der Prüfungen benennt.
Interessierte Schulen wenden sich an:
Projektleitung Staatlicher EDV-Führerschein NRW
Hans Peters, StD, Rheinisch-Westf. Berufskolleg Essen, Kerckhoffstr. 100,
45144 Essen, E-Mail: peters@rwb-essen.de
Anmerkung:
MEDIENTIPPS
23
1 http://www.rwb-essen.de
2 RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 30. 4. 2007 (ABl. NRW. 6/07)
3 http://www.rwb-essen.de/index.php?id=791, http://www.rwb-essen.de/index.php?id=792
4 vgl. auch http://www1.rwb-essen.de/edvforum/forum/index.php?act=usermap
Wolfgang Schwarz & Hans Peters �
Möchten Sie auch ein Buch, einen Link
oder ein sonstiges Lehr-/Lernmedium vorstellen?
Dann melden Sie sich unter dks@vlw-nrw.de
selt. Ändert sich eine Datei, so werden nur die Änderungen übertragen,
wodurch das Datenaufkommen gering gehalten wird.
Für den Schulalltag zeigen sich folgende Aspekte als besonders
vorteilhaft:
• Wenn die Software nicht auf einem Rechner installiert ist, kann der
Dienst auch auf www.getdropbox.com über das Internet genutzt
werden.

24
IM RUHESTAND
• Anderen Nutzern kann der Zugriff auf ein Verzeichnis ermöglicht
werden, vorausgesetzt, dass alle Beteiligten über einen Dropbox-
Zugang verfügen.
• Fotos werden automatisch als ansprechende Bildergalerie aufbereitet
und können auch ohne Softwareinstallation von anderen
betrachtet werden.
• Über ein öffentliches Verzeichnis kann man Nutzern auch ohne
Dropbox-Zugang Dateien zur Verfügung stellen. Auf diesem Weg
PENSIONÄRE, ARNSBERG
verfügt der Nutzer quasi über Speicherplatz für eine eigene
Website.
Die Software steht für die Betriebssysteme Windows, MacOS X und
Linux zum Download bereit. Dropbox bietet kostenlose Konten mit
2 GByte Speicherplatz an. Für jene, die mehr Speicherplatz wünschen,
gibt es eine Bezahlvariante.
Wolfgang Schwarz �
„Zeit ist Geld“ und „Harte Arbeit im schönsten Ambiente“
Betriebsbesichtigung des Logistikbereichs REWE Dortmund und des LWL-Industriemuseums Zeche Zollern
Unsere Pensionäre in Position für das obligatorische Gruppenfoto
innerhalb und …
Zur 2. Veranstaltung des Jahres hatte der Pensionärsbeauftragte
Klemens A. Walters nach Dortmund eingeladen. So trafen sich am
22. Oktober gegen 10.20 Uhr interessierte Kolleginnen und Kollegen
im Ruhestand vor dem Verwaltungsgebäude der REWE Dortmund
am Asselner Hellweg, um den Logistikbereich des Unternehmens
kennenzulernen.
Die REWE Dortmund ist der Zusammenschluss von ca. 300 selbstständigen
Einzelhändlern mit einem Einzelhandelsumsatz von rund
drei Mrd. Euro. Vom Hauptbetrieb Dortmund aus – Gesamtlagerfläche
über 100 000 m 2 – beliefern etwa 140 REWE-Lkw über 600
Geschäfte im Großraum NRW mit dem Absatzschwerpunkt Ruhrgebiet
und Niederrhein.
Für einen reibungslosen Geschäftsablauf sorgen über 1500 Mitarbeiter/-innen
– davon etwa 50 Auszubildende – in Verwaltung, Lager
und Fuhrpark.
In einer 1 1/2 stündigen Führung konnten wir uns von den Ausmaßen
dieses Lagerkomplexes überzeugen. Erstaunt waren wir über die
Anzahl recht unterschiedlicher Gabelstaplermodelle, die in flottem
Tempo durch die Lagergänge fuhren. Das Unternehmen verfügt über
keinen Bahnanschluss, deshalb erfolgen alle Anlieferungen – täglich
3000 bis 3500 Europaletten – per Lkw.
Die angelieferten Waren werden nach einer ersten Inaugenscheinnahme
(richtiges Produkt, bestellte Menge, Beschädigungen) per
Computerstraße über sogenannte IK-Punkte (Identifikationskontrolle
bzgl. Palettennummer, Gewicht u. a.) in Hochregale (6 Etagen für je 9
Europaletten) eingelagert. In einem weiteren Schritt bestückt nun
eine große Anzahl verschiedenartiger Gabelstapler das Verkaufslager.
Der Fahrer / die Fahrerin sieht an einem elektronisch aufbereiteten
Schaubild, aus welchem Regal / welcher Etage des Eingangslagers
Waren in das Verkaufslager (Regal/Etage) transportiert werden sollen.
Die beiden unteren Etagen dienen dabei der Kommissionierung, die
vier oberen zur Vorratshaltung.
Die Zusammenstellung der Waren für die einzelnen Kunden erfolgt
nach dem Prinzip Etiketten kleben. Die einzelnen Produkte der
Kundenbestellung sind als Aufkleber gedruckt. Die entnommene
Ware erhält nun den entsprechenden Aufkleber. Eine andere
Methode nennt sich „pick by voice“. Die jeweilige Person hört eine
Stimme vom Band, die ihr sagt, welches Produkt in welcher Menge zu
nehmen ist. Sie bestätigt per Taste oder fragt nach. Im gesamten
Lagerbereich gilt der Grundsatz „first in – first out“, das bedeutet, die
zeitlich zuerst angelieferte Ware muss auch als erste das Lager
ver lassen.
Es ist schon erstaunlich, in welchem Zeitraum angelieferte Ware heutzutage
dank moderner Elektronik über die Regalsysteme auf den Lkw
zur Belieferung des Kunden gelangt.
Um 13.20 Uhr trafen wir uns zum gemeinsamen Mittagessen im
Restaurant „Pferdestall“ in der Zeche Zollern in Dortmund-Bövinghausen.
Ab 15.00 Uhr begann die Führung durch das LWL-Industrie-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

museum Zeche Zollern. Diese Zeche entstand zu Beginn des 20. Jahrhunderts
als Prestigeobjekt der Gelsenkirchener Bergwerks AG, die
mit dem Bau der Schachtanlage zum Marktführer aufstieg. Selbstbewusstsein
und Machtdemonstration der Besitzer verlangten eine
Anlage, die sowohl repräsentativ und aufwendig bis ins Detail gestaltet
als auch mit modernster Technik ausgestattet war. Nach glänzendem
Start durchlebte die Zeche in den Folgejahren ein Auf und
Nieder: vom Schlüsselbauwerk seiner Zeit zum unbedeutenden
„Familienpütt“, vom Abbruchobjekt zum technischen Baudenkmal
von internationaler Bedeutung.
Ein Rundgang über das Areal rechtfertigt die hochtrabende Bezeichnung
„Schloss der Arbeit“. Prunkvolle Backsteinfassaden und üppige
Giebel mit Zinnenkranz und Ecktürmchen rund um den Ehrenhof
erinnern auf den ersten Blick eher an eine Adelsresidenz als an eine
Schachtanlage, auf der Kohle gefördert wurde. In der Lohnhalle
entdeckt der Besucher unter dem gewölbten Dachstuhl geschnitzte
Drachenköpfe, in den Ecken Sinnsprüche und auf den großen Glasfenstern
Abbildungen von Schlägel und Eisen. Die Maschinenhalle ist
ein Vorzeigebau aus Stahl und Glas mit einem prächtigen Portal. Mit
ihrer modernen Technik lockte sie vor 100 Jahren Ingenieure aus
vielen Ländern an. Derzeit wird sie saniert und ist deshalb für die
Öffentlichkeit geschlossen.
Zur Dauerausstellung gehören die Markenstube als betriebliche Kontrollinstanz,
die Waschkaue als Teil des betrieblichen Gesundheitswesens
und die Lampenstube als Teil des Arbeitsschutzes. Das zentrale
Thema dieser Ausstellung ist aber das systematische Ausbildungswesen
im Bergbau seit den 1920er-Jahren. Anschaulich wird der Werde-
PENSIONÄRE KÖLN
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
… außerhalb der Zeche Zollern
gang vom Berglehrling zum gestandenen Knappen dargestellt. Beim
Rundgang durch die Tagesanlagen erfuhren wir Wissenswertes über
Arbeitsabläufe, Unfallgefahren und -verhütung sowie betriebliche
Sozialpolitik.
Heute ist das Bergwerk im Westen Dortmunds zweifellos eines der
schönsten und außergewöhnlichsten Zeugnisse der industriellen
Vergangenheit in Deutschland. Gegen 16.30 Uhr endete die Veranstaltung.
Gert Kriegesmann �
Besuch des Rheinischen Industriemuseums Euskirchen-Kuchenheim
Ehemalige Tuchfabrik wie am letzten Arbeitstag
Zu einer Veranstaltung im Rahmen der Pensionärsbetreuung lud
Werner Diedrich zu einem Museumsbesuch am 28.10.2008 nach
Euskirchen-Kuchenheim ein. Dort befindet sich die ehemalige Tuch-
Vor der ehemaligen Tuchfabrik: Pensionäre aus Köln
IM RUHESTAND
fabrik Müller, eine von mehreren Außenstellen des Rheinischen
Industriemuseums.
Das Besondere an diesem Fabrikensemble ergibt sich daraus, dass bei
der Verschlechterung der wirtschaftlichen Lage der Tuchfabriken in
den sechziger Jahren der damalige Inhaber Kurt Müller einfach die
Tore schließen und alles unberührt stehen ließ – so, wie es am letzten
Arbeitstag war.
25
Interessante Interna aus dem Leben, den Sorgen und Nöten der damaligen
Inhaber und Mitarbeiter konnte die Besuchergruppe vom „Museumsführer
aus besonderem Anlass“, einem Neffen des letzten Inhabers,
erfahren – ein Service, den nicht jeder Besucher erwarten darf.
Nach rund 90-minütiger Führung treppauf und treppab durch das alte
Fabrikgebäude konnte sich die Gruppe in der museumseigenen
Kantine bei Kaffee und Kuchen erholen und das Gesehene im Gespräch
vertiefen, ehe die Heimfahrt angetreten wurde.
Rolf Engbert �

26
REGIONAL
BEZIRKSGRUPPE RHEIN-RUHR
Vorstand wiedergewählt
Ein Schulleiter muss Pädagoge sein
„Veranstaltungen vor Ort sind stärker motivierend.“ Aus diesem
Grund habe man sie häufiger durchgeführt. Dr. Astrid Faustmann
betonte das in ihrem kurzen und knackigen Rechenschaftsbericht
auf der Mitgliederversammlung der Bezirksgruppe Rhein-Ruhr in
Duisburg. Sie und die übrigen Vorstandsmitglieder Irmgard Kulka
(2. Vorsitzende), Jochen Bonacker (Kassierer) und Gottfried Schulz
(Schriftführer) wurden unter der Leitung des vLw-Ehrenmitgliedes
Winfried Schwarberg einstimmig wiedergewählt.
Viele Handreichungen zu den Themen Lehrerrat und Fortbildung sind
in Arbeit. Landesvorsitzende Elke Vormfenne berichtete, Lehrer sollten
Einblick in alle Bewerbungsunterlagen bekommen. Zu klären sei, ob
der Lehrerrat Gegenpol oder Partner der Schulleitung sein sollte. Die
Gleichstellungsbeauftragte werde in Zukunft eine starke Stellung
bekommen. Beim Abitur an Berufskollegs bleibt es bei vier Fächern.
„Kann unterrichten“ soll ein wesentlicher Aspekt bei der Bestellung
eines Schulleiters sein. Gegen einen Juristen als Schulleiter votierten
viele der Versammelten. – „Wir wollen, dass das, was war, erhalten
bleibt.“ Nach dieser Feststellung betonte die Landesvorsitzende, dass
für Wirtschaftslehrer eine attraktive Besoldung erhalten bleiben
BV DÜSSELDORF
Was ist guter Unterricht?
Vortrag von Prof. Dr. Dollase weckte Interesse
Am 18.11.2008 lud Ralf Jeschke zum Delegiertentag des Bezirksverbandes
Düsseldorf nach Duisburg ein. Hauptredner des Nachmittags
war Prof. Dr. Rainer Dollase, der – wie er augenzwinkernd verkündete
– nach kürzlich erfolgter Pensionierung seine bescheidenen Versorgungsbezüge
durch Vorträge aufzubessern gezwungen sei.
Prof. Dr. Dollase berichtete Erstaunliches und …
Landesvorsitzende
Elke
Vormfenne (r.)
und Ehrenmitglied
Winfried
Schwarberg
„umrahmen“
Gottfried Schulz,
Dr. Astrid Faustmann
und
Jochen Bon acker
(v. l.)
müsse. Nur so könne eine Abwanderung des Nachwuchses in die
freie Wirtschaft verhindert werden. Einige befürchteten, dass bei der
geplanten gleichen Ausbildungszeit für alle Lehrer auch alle den gleichen
Anspruch auf Besoldung hätten und dass dies zu einer Nivellierung
des Gehalts führe. – Die Altersteilzeit wird noch um zwei Jahre
verlängert. Da eine Dienstrechtsreform in Arbeit ist, kann es zu einer
Änderung kommen.
Nach Beendigung des offiziellen Teils fanden Gespräche in geselliger
Runde bei einem kleinen Imbiss statt. Es wurde auch die Gelegenheit
genutzt, mit dem vLw-Beihilfeexperten Jürgen Hoffmann zu sprechen.
Gottfried Schulz �
Grundlage seines Vortrages war die internationale empirische Unterrichtsforschung.
Auf dieser Grundlage steht er den Untersuchungen
der Bertelsmann-Stiftung durchaus kritisch gegenüber, da seines
Erachtens die One-Shot-Messungen, wie z. B. die PISA-Studien, keine
Vergleichbarkeit erlauben, da keine Korrelationen hergestellt werden
können. Als Fazit sieht er die darauf aufbauende Output-Steuerung
der Schulinspektionen sehr kritisch. Nebenbei: Finnland hat die Schulinspektionen
wieder abgeschafft.
Sein Referat stand unter dem Thema „Was ist guter Unterricht? Etwa
auch Frontalunterricht?“. In sehr amüsanter Weise gelang es ihm,
schulpolitische Forderungen aus den PISA-Studien zu persiflieren. So
hatte er das Publikum endgültig auf seiner Seite, als er aufdeckte,
welches Land alle Forderungen deutscher Schulpolitiker schon immer
erfüllt:
• Gesamtschulsystem
• Erzieherinnen mit FH-Abschluss
• 100 % aller Eltern bei Elternversammlungen
• Konsequente Vorschulerziehung
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

Das Land war Peru! Bei PISA belegte es bei der ersten Runde den letzten
Platz und ist danach konsequenterweise aus dem Verfahren
ausgestiegen!
Guter Unterricht ist nach Prof. Dr. Dollase und weltweiten Untersuchungen
unterschiedlichster Forscher vorrangig vom „Classroom
Management“ des Lehrers abhängig, d. h. von dem Maße, wie der
Lehrer seine Lerngruppe „im Griff“ hat. Auf zweitem und drittem
Platz folgen die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, auf Platz 4 die
elterliche Unterstützung. Die viel beschworene Schulstruktur dagegen
hat – nach diesen Untersuchungen – nur einen ganz schwachen
Einfluss auf den Lernerfolg der Schüler.
Interesse weckte Prof. Dr. Dollase mit einer Karte aus Bundeswehruntersuchungen
über die Verteilung der Intelligenz im Bundesgebiet.
Danach sind die Rekruten in Süddeutschland deutlich intelligenter!
Die Untersuchung DESI zeigte dann noch – wie er genüsslich
ausführte –, dass auch Gruppenarbeit keinen Effekt auf den Lernerfolg
hat. Wichtig für „guten Unterricht“ sei vielmehr die optimale
Gruppenführung. Und die ist – den Untersuchungen nach – abhängig
von der Lehrerpersönlichkeit. Schon Kerschensteiner hat 1922 festgestellt,
dass begnadete Einzelerzieher als Klassenleiter versagen. Prof.
Dr. Dollase wies darauf hin, dass es für Schüler furchtbar demotivierend
sei, wenn ein Schüler in einer Gruppe immer zurückbleibe. Er
betonte, dass seines Erachtens Lernen nur mit personaler und fachlicher
Kompetenz des Lehrers möglich sei. Dazu gehört für ihn, dass
Unterricht in ein straffes Regelsystem eingebunden sein muss, attraktiv
sein, Schwung haben, reibungslos funktionieren und den Gruppenfluss
aufrechterhalten muss.
Als Konsequenz führte er aus, dass in seinen Augen der Gesichtspunkt
der Kundenorientierung am Ziel vorbeiginge, da ein Schüler nur dann
etwas aus Schule herausbekommen könne, wenn er bereit sei, auch
etwas zu investieren. Da nach einer Untersuchung von Weinert und
Helmke aus dem Jahr 1997 trotz verschiedener Art des Unterrichts
jeder Lernende einen Lernzuwachs erzielt, ist es für Prof. Dollase gleich-
OV WUPPERTAL-ELBERFELD
„Innovation vs. Imitation“
Besichtigung des Museums Plagiarius und Wahl eines neuen Vorstandes
Die diesjährige Ortsverbands-Veranstaltung fand diesmal in Solingen
statt. Zuerst besichtigten die ca. 20 Kolleginnen und Kollegen und Pensionäre
das Plagiarius-Museum in Solingen. Unter dem Motto „Innovation
vs. Imitation“ zeigt das Museum eine weltweit einzigartige Sammlung:
Mehr als 250 Originale und Plagiate verschiedenster Produkte werden im
direkten Vergleich gezeigt – von Haushaltsartikeln über Möbel und
Kinderspielzeug bis hin zu technisch komplexen Produkten.
Das „Plagiarius“ prangert Dreistigkeit und Einfallslosigkeit von Nachahmern
an! 1977 entdeckte Professor Rido Busse – Designer und
Gründer von busse design ulm – auf der Frankfurter „Ambiente“ auf
dem Stand eines Herstellers aus Hong Kong ein exaktes Plagiat der
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
27
gültig, wie man unterrichtet, solange man die Schüler gut führt und
einen seiner eigenen Lehrerpersönlichkeit angemessenen Unterrichtsstil
praktiziert. So ist er denn auch ein offensiver Verfechter eines autoritativen
Führungsstils: viel Wärme, aber auch viel Lenkung.
Zum Abschluss seines Vortrages schlug er vor, sich selbst Rückmeldungen
über den eigenen Unterricht einzuholen, z. B. über Filmaufnahmen
des eigenen Unterrichts, anonyme Schülerrückmeldungen
und kollegiale Supervision.
… weckte Interesse bei den zahlreichen Zuhörern.
REGIONAL
Interessanterweise scheint dies auch das Fazit der CDU-Landtagsfraktion
zu den Schulreformen seit 2000 zu sein: „Am Ende bleibt der
Eindruck: Entscheidend für die Güte einer Schule sind harte Basisfaktoren,
also die Zahl der Lehrer, die Menge und die Güte des Unterrichts.
Lehrer müssen keine Pädagogik-Zauberer sein, sondern überprüfbar
handwerklich ordentlichen Unterricht machen. Das reicht in
jedem Schulsystem der Welt.“ (Rheinische Post vom 25.11.2008, A2)
Nach diesem mit viel Beifall aufgenommenen Vortrag wurde bei
einem gemeinsamen Abendessen noch viel über dieses Thema sowie
andere Verbandsthemen diskutiert, bevor man sich bis zum nächsten
Jahr verabschiedete.
Sabine von Zedlitz �
von ihm entworfenen Brief-/Diätwaage 8600 der Firma Soehnle-
Waagen – angeboten zu 1/6 des Originalpreises, aber auch in deutlich
schlechterer Qualität.
Busse beschloss, durch die Vergabe eines Negativpreises im Rahmen
einer Pressekonferenz, die Öffentlichkeit sowie den Gesetzgeber auf
diesen Missstand aufmerksam zu machen und über die negativen
volkswirtschaftlichen Auswirkungen von Plagiaten und Fälschungen
aufzuklären. Der „Plagiarius“ wird jährlich auf der Ambiente im
Rahmen einer Pressekonferenz an die dreistesten Plagiatoren verliehen.
Symbol ist der schwarze Zwerg mit der goldenen Nase (die
goldene Nase, die sich Plagiatoren verdienen).

28
ZUM GUTEN SCHLUSS
Alles garantiert Originale! (Foto: Udo Straßmann)
Bei einer Führung durch das im April 2007
eröffnete Museum konnten sich die Kolleginnen
und Kollegen selbst einen Eindruck von
der Dreistigkeit und Einfallslosigkeit von Nachahmern
machen. Die kompetente Führung
verdeutlichte die Auswirkungen dieses Verhaltens
mit folgenden Zahlen/Fakten: – weltweiter
volkswirtschaftlicher Schaden pro Jahr: EUR
200-300 Mrd. (Deutschland: EUR 29 Mrd.); –
weltweiter Verlust von Arbeitsplätzen pro Jahr:
200.000 (Deutschland: 70.000); – drastisch steigende
Beschlagnahmefälle durch den Zoll; –
Zunahme von ungerechtfertigten Produkthaftungsklagen
bei den Originalherstellern.
Anhand verschiedener Rucksäcke konnten die
Kollegen im Anschluss selber versuchen, Original
und Fälschung auseinanderzuhalten, und
so verließen die Kollegen, beeindruckt von der
Dreistigkeit und Qualität mancher Plagiate
oder Fälschungen, das Museum.
Die anschließende Ortsverbands-Sitzung fand
im gemütlichen Ambiente des Cafés Steinhaus
im alten Bahnhof statt. Wichtigster Tagesordnungspunkt
war hierbei die Neuwahl des
Vorstandes. Die Verbandsmitglieder wählten
einstimmig Petra Wenzel und Ines Dogin zum
neuen Ortsverbands-Vorstand. Bei Kaffee und
Kuchen klang im Anschluss in geselliger Runde
der Nachmittag aus.
Frank Flanze �
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DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09

NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:
Konrad Bräsig und ...
Alle Daten auch im Internet
unter
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DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
WIR TRAUERN UM
UNSERE VERSTORBENEN
KARL-JOSEF BAUM, OV KÖLN
Aufgrund einer falschen Information haben
wir in der Ausgabe 12/08 Frau Heide Schäffer,
OV Moers, an dieser Stelle versehentlich als
Verstorbene aufgeführt. Wir bedauern diese
Fehlanzeige sehr und bitten Frau Schäffer und
ihre Familie vielmals um Entschuldigung!
Wir wünschen Frau Schäffer noch viele angenehme
Lebensjahre.
FRAGEN, HINWEISE UND ANREGUNGEN:
Dienstleistungstelefon des vLw
(02 11) 4 91 02 08
oder 4 91 02 09
jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr
(nicht während der Schulferien)
Sie erreichen jeweils montags in der Geschäftsstelle des
vLw bis 19:00 Uhr eine kompetente Ansprechpartnerin oder
einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes.
vLw-Service
Für Veranstaltungen von
Ortsverbänden, Bezirksgruppen und Bezirken:
Vorträge
Über die Geschäftsstelle können Vorträge von Mitgliedern
des Ausschusses Recht und Besoldung zu folgenden Themen
gebucht werden:
• Altersteilzeit Ralf Jeschke
• Angestelltenrecht Monika Marx
• Arbeits- und Gesundheitsschutz Ulrich Baltes
• Einführung in das Schulrecht Christiane Lechtermann
Ulrich Gründling
• Versorgung Ralf Jeschke
Mit Wünschen nach Vorträgen über weitere Themen wenden
Sie sich bitte an die Geschäftsstelle.
Nutzen Sie im Interesse der Mitglieder dieses Angebot!
(02 11) 4 91 02 08, Fax (02 11) 4 98 34 18, E-Mail: info@vlw-nrw.de
REDAKTIONSSCHLUSS FÜR „DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE“
Februar-Ausgabe 14. Januar 2009
März-Ausgabe 11. Februar 2009
April-Ausgabe 11. März 2009
ZUM GUTEN SCHLUSS
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vLw-Landesverband
Nordrhein-Westfalen
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Landesdelegiertentag
Bochum · 20. März 2009