Mit eTwinning Medienkompetenz vermitteln und Desinformation bekämpfen

Mit eTwinning
Medienkompetenz vermitteln
und Desinformation bekämpfen
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Das Leben bereichern, den Horizont erweitern
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Jugend
Hochschulbildung
Berufliche Aus- und Weiterbildung
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Luxemburg: Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, 2022
Print ISBN 978-92-9484-495-8 doi:10.2797/925993 EC-05-21-019-DE-C
PDF ISBN 978-92-9484-481-1 doi:10.2797/881 EC-05-21-019-DE-N
EPUB ISBN 978-92-9484-474-3 doi:10.2797/059918 EC-05-21-019-DE-E
© Europäische Union, 2022
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QUELLENANGABEN
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MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
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MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
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Inhalt
VORWORT 6
EINFÜHRUNG 8
KAPITEL 1 12
Medienkompetenz – Konzeptionelle Betrachtung im Spiegel
europäischer Politik
KAPITEL 2 20
Desinformation und kritisches Denken
KAPITEL 3 30
Jugend und Medien
KAPITEL 4 38
Medienkompetenz bei eTwinning durch Projektarbeit
4.1. Alter 0-6 Jahre
4.2. Alter 7-11 Jahre
4.3. Alter 12-16 Jahre
4.4. Alter 16-19 Jahre
4.5 Berufliche Aus- und Weiterbildung
KAPITEL 5 72
Ressourcen für die Vermittlung von Medienkompetenz
KAPITEL 6 78
Unterrichtsaktivitäten zur Förderung der Medienkompetenz
FAZIT 86
ANHANG 88
INHALT

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Vorwort
Liebe Leserinnen und Leser,
wir leben in einer äußerst
herausfordernden und
interessanten Zeit. Einerseits
fließen Informationen ungehindert
aus allen Richtungen und sind in
Sekundenschnelle verfügbar.
Andererseits schafft die leichte
Zugänglichkeit unzählige
Möglichkeiten für die Verbreitung von
Falschmeldungen, die zur Manipulation
führen können. Tatsächlich haben
Studien gezeigt, dass paradoxerweise
das neue Informationszeitalter den
Wissensstand und das Verständnis
der Bevölkerung nicht verbessert
hat, weil wir oft nur Informationen
suchen, die unsere bestehenden
Überzeugungen bestätigen, oder
weil sich Informationen bzw.
Desinformationen in einer globalisierten,
digitalen Welt so schnell und weit
verbreiten. Diese Situation gefährdet
die Funktion unserer demokratischen
Formen der Staatsführung und
unsere Bemühungen, die aktuellen
globalen Herausforderungen wie
Klimawandel, nachhaltige Entwicklung
und sozioökonomische Ungleichheit zu
bewältigen.
Daher ist es im Interesse der
künftigen Generationen und der
Zukunft des Planeten geboten, die
Bildungssysteme in der gesamten EU
mit leistungsfähigen Instrumenten
auszustatten, die den Schülerinnen
und Schülern helfen können, kritisches
Denken zu entwickeln, um Fakten
von Fiktion und Wissenschaft von
Pseudowissenschaft zu unterscheiden.
Die Europäische Kommission hat
bereits einige Referenzdokumente
veröffentlicht, die die Mitgliedstaaten
bei ihren Bemühungen unterstützen,
die Fähigkeiten der EU-Bürgerinnen
und -Bürger im Bereich des kritischen
Denkens und der Medienkompetenz
im Sinne des lebenslangen Lernens
zu verbessern. Medienkompetenz ist
Teil der digitalen Kompetenz. Dies
wird in der Empfehlung des Rates
zu Schlüsselkompetenzen sowie im
detaillierteren Dokument „LifeComp:
The European Framework for Personal,
Social and Learning to Learn Key
Competence“ ausgeführt.
Die Schülerinnen und Schüler
müssen ein Bewusstsein für eine
mögliche einseitige Datenerhebung
6

7
und -darstellung und die eigenen
Grenzen entwickeln und auf dieser
Basis zutreffende und verlässliche
Informationen und Meinungen
aus verschiedenen und seriösen
Quellen einholen. In der nächsten
Stufe werden Informationen,
Meinungen und Medienbotschaften
verglichen, analysiert, bewertet und
zusammengefasst, um logische
Schlussfolgerungen zu ziehen.
Schließlich sollen die Schülerinnen
und Schüler Eigeninitiative ergreifen.
Sie sollten fähig werden, kreative
Ideen zu entwickeln sowie Konzepte
und Informationen aus verschiedenen
Quellen zusammenzutragen und
miteinander zu kombinieren, um
Probleme zu lösen.
Dies ist eine große Aufgabe, die die
Mobilisierung von Pädagogen und
Bildungseinrichtungen sowie von
Medienunternehmen und anderen
Unternehmen erfordert. Dabei ist es
offensichtlich, dass den Lehrkräften bei
der Förderung der Medienkompetenz
ihrer Schülerinnen und Schüler eine
zentrale Rolle zukommt. Sie helfen ihren
Schülerinnen und Schülern, kritisches
Denken und Online-Kompetenz zu
entwickeln. Seit vielen Jahren stellt
hier eTwinning wertvolle Ressourcen
zur Verfügung, um die Lehrkräfte
bei dieser Aufgabe zu unterstützen.
Das diesjährige eTwinning-Thema
„Mit eTwinning Medienkompetenz
vermitteln und Desinformation
bekämpfen“ hat dazu beigetragen,
Bewusstsein zu schaffen, Kooperationen
zu fördern und Ressourcen
bereitzustellen, damit Lehrkräfte solide
digitale und mediale Kompetenzen
erwerben können. Dank seines sehr
kooperativen Konzepts eignet sich
eTwinning ideal dafür, innovative
Unterrichtsmethoden und pädagogische
Konzepte zu erkunden. Darüber
hinaus ermöglicht die transnationale
Komponente von eTwinning-Projekten
allen Teilnehmenden, eine Vielzahl
von Perspektiven zu betrachten,
was besonders hilfreich ist, um
Echokammern zu durchbrechen.
Dieses Buch soll Lehrkräften bei ihrer
Arbeit im Unterricht helfen. Dazu
enthält es konkrete Beispiele von
Erfolgsgeschichten, pädagogischen
Strategien und Aktivitäten, Hilfsmitteln
und Ressourcen.
Deshalb
stellt die
Veröffentlichung dieses
Buches einen wichtigen
Meilenstein auf unserem
Weg
zu einer besseren
Medienkompetenz für
alle dar.
1 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-forlifelong-learning_de
2 https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC120911
VORWORT

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Einführung
„Medienkompetenz, d. h. die Fähigkeit,
auf Medien zuzugreifen, sie kritisch zu
beurteilen und mit ihnen umzugehen,
war noch nie so wichtig wie heute.
Damit sind Bürgerinnen und Bürger
aller Altersgruppen in der Lage, sich
im modernen Nachrichtenumfeld
zurechtzufinden und fundierte
Entscheidungen zu treffen.“
(Europäische Kommission, 2019)
Medienkompetenz kann definiert
werden als „die Fähigkeit, sich Zugang
zu den Medien zu verschaffen,
verschiedene Aspekte der Medien und
der zugehörigen Zusammenhänge zu
verstehen und kritisch zu bewerten und
Kommunikation in einer Vielzahl von
Kontexten zu gestalten“
(Europäische Kommission, 2007).
Es ist eine echte Herausforderung,
sich in der digitalen Welt des 21.
Jahrhunderts als unabhängiger und
gut informierter denkender Mensch
zu behaupten, und tatsächlich
sind nur wenige Menschen darauf
vorbereitet, sich in der Online-Welt
zurechtzufinden. Dieses globale
Defizit an digitaler Medienkompetenz
wurde als entscheidender Faktor
identifiziert, der dem Glauben an
falschen Online-Informationen Vorschub
leistet, unabhängig davon, ob es sich
um Falschmeldungen oder gezielte
Desinformation handelt. Dies hat zu
Veränderungen in der Bildungspolitik in
Europa und weltweit, zu Umstellungen
bei der Verwaltung persönlicher Daten
und zum Überdenken der Konzeption
von Technologieplattformen geführt.
Das weit verbreitete Fürwahrhalten
von falschen Informationen, die im
Internet kursieren, stellt ein großes
gesellschaftliches Problem dar. Dies
hat sich im letzten Jahr während der
Pandemie noch deutlicher gezeigt.
Unter der Überschrift „Es ist an der Zeit“
twitterte die Europäische Kommission:
„Nie war es notwendiger, dass das
Internet frei von falschen oder
irreführenden Informationen ist, als
während der Coronavirus-Pandemie.“
Medienkompetenz ist entscheidend
für ein sicheres, positives und
8

9
respektvolles Online-Verhalten.
Informationen können aus einer
Vielzahl von Online-Quellen und in
unterschiedlichen Formaten vorliegen,
von Nachrichten-Websites über Inhalte
in sozialen Medien und Podcasts bis
hin zu Inhalten in Videospielen. Alle
Online-Nutzer sollten wissen, wie sie
sich in diesem Informationsangebot
zurechtfinden sowie Informationen
auswählen und kritisch bewerten
können, um die Risiken im
Zusammenhang mit Desinformation,
Online-Betrug, Hassrede und Online-
Beziehungen zu bewältigen.
Da Kinder und Jugendliche zunehmend
soziale Medien oder Videoplattformen
nutzen, um Nachrichten oder
Informationen zu finden, ist die Fähigkeit
zum kritischen Denken heute wichtiger
denn je, damit sie kritische Nutzer von
Online-Inhalten werden. Die Fähigkeit,
Fakten von Meinungen und Wahrheit
von Unwahrheit zu trennen, hat nicht
nur Auswirkungen auf ihre persönliche
Sicherheit im Internet, sondern auch
auf ihre Handlungen, die sich auf das
Wohlergehen anderer Online-Nutzer und
der gesamten Gesellschaft auswirken
können.
Das moderne Online-Leben von
Kindern und Jugendlichen bietet
viele Möglichkeiten zum Entdecken,
Lernen, Gestalten und Kommunizieren.
Es bringt jedoch auch eine Reihe
komplexer Herausforderungen mit
sich, deren sich die jungen Nutzerinnen
und Nutzer bewusst sein müssen,
um sichere und positive Online-
Erfahrungen machen zu können.
Da junge Menschen Informationen
nicht nur über herkömmliche
Nachrichtenmedien wie Zeitungen,
Nachrichten-Websites, Radio- und
Fernsehsendungen beziehen, müssen
sie wissen, wie sie Informationen aus
anderen Kanälen erfolgreich verarbeiten
können, bei denen die Überprüfung
der Fakten schwieriger ist, z. B. wenn
sie den Ratschlägen ihres Lieblings-
Vloggers folgen, zwischen beworbenen
Beiträgen (bezahlte Werbung) und
regulären Beiträgen in sozialen Medien
unterscheiden und mit Photoshop
oder anderweitig bearbeitete Bilder
und Videos erkennen wollen bzw.
auf Verschwörungstheorien oder
falsche Informationen stoßen, die von
Familienmitgliedern oder Freunden
verbreitet werden.
Zu verstehen, aus welchen
Beweggründen Online-Nutzer/-
innen wichtige Details bearbeiten
oder weglassen, wie sie Fakten und
Meinungen in ihren Nachrichten
vermischen können, wie sie ihr
Publikum auswählen und was sie sich
von diesem Publikum als Ergebnis
ihrer Botschaften wünschen, sind
entscheidende Medienkompetenzen,
die grundsätzlich alle Nutzer/-innen
und junge Menschen im Besonderen
benötigen, um online und offline die
richtigen Entscheidungen zu treffen.
EINFÜHRUNG

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Neben der üblichen Online-Nutzung
gehören zu den Online-Erfahrungen
junger Menschen auch Internet- und
Technologieprodukte, die zunehmend
von den persönlichen Daten der
Nutzer/-innen gesteuert werden: Je
mehr ein Dienst, ein Gerät oder eine
App über die Nutzer/-innen weiß, desto
mehr kann das, was diese sehen und
erleben, angepasst werden, um besser
auf ihre Bedürfnisse und Interessen
einzugehen. Auch hierbei spielt die
Medienkompetenz eine wichtige Rolle:
Die Jugendlichen sollen verstehen, dass
das, was sie in den sozialen Medien und
in den Ergebnissen von Suchmaschinen
sehen, sich von dem unterscheiden
kann, was andere sehen, und dass sie
selbst bestimmen können, wie ihre
Daten online erfasst und verwendet
werden.
Die Rolle der Technologie beim Filtern,
Auswählen und Bereitstellen der
Informationen, die wir online finden, hat
zu Phänomenen geführt wie Filterblasen
(in denen die Nutzer/-innen nur
Informationen finden, die ihren eigenen
Überzeugungen entsprechen und diese
verstärken) und Echokammern (in denen
gleichgesinnte Nutzer/-innen interagieren
und einen einzigen Standpunkt unter
Ausschluss von Alternativen propagieren,
wodurch der falsche Eindruck entsteht,
dass eine Meinung in der Gesellschaft
weiter verbreitet ist, als es tatsächlich der
Fall ist).
Die Bereitstellung von
Bildungsangeboten für Kinder und
Jugendliche zur Behandlung des
Umgangs mit und der Bewertung von
Online-Informationen in all ihren Formen
ist von grundlegender Bedeutung
für die Befähigung junger Menschen
zu positivem und sicherem Online-
Verhalten.
eTwinning fördert seit 16 Jahren die
Medienkompetenz und konzentriert
sich dabei auf die Integration von
digitalen Hilfsmitteln in den Alltag
von Lehrkräften und Schülern mit
besonderem Augenmerk auf die
Auswirkungen, die diese Tools auf unser
Leben haben.
Medienkompetenz, insbesondere digitale
Medienkompetenz, ist in der heutigen Welt von
entscheidender Bedeutung, und dieses Buch
soll zeigen, wie eTwinner diesen grundlegenden
Aspekt des Lebens im digitalen Zeitalter
angehen, indem sie ihren Schülerinnen
und Schülern beibringen, die Kontrolle zu
übernehmen und sich nicht von der digitalen
Welt kontrollieren zu lassen. Wir wünschen
Ihnen viel Freude an dieser Lektüre!
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In diesem Buch steht das Thema Medienkompetenz und
ihre Anwendung zur Bekämpfung von Desinformation im
Mittelpunkt, um Lehrerinnen und Lehrern dabei zu helfen,
im Unterricht mit ihren Schülerinnen und Schülern diese
Herausforderung für deren Zukunft anzugehen.
KAPITEL 1
In diesem Kapitel wird die europäische Perspektive aufgezeigt und
darüber informiert, warum das Thema Medienkompetenz gewählt
wurde, welche Auswirkungen es auf die Bildungsgemeinschaft hat
und wie es durch eTwinning verbreitet wird.
KAPITEL 2
Einige Freunde von eTwinning erläutern hier das Konzept der
Desinformation aus aktueller und historischer Sicht und analysieren
die Funktion von Algorithmen bei der Erstellung von Nachrichten.
KAPITEL 3
Hier wird in Zusammenarbeit mit der Initiative „Better Internet
for Kids“ untersucht, wie junge Menschen sich mit den Medien
beschäftigen, wo sie Nachrichten konsumieren und wie sie
Informationen auswerten.
KAPITEL 4
Hier werden herausragende eTwinning-Projekte zum Thema
Medienkompetenz und Desinformation vorgestellt.
KAPITEL 5
Hier finden Sie Beispiele für Tools und Ressourcen, die für die Arbeit
im Unterricht und bei eTwinning-Projekten zur Verfügung stehen.
KAPITEL 6
Dieses Kapitel enthält Vorschläge für Unterrichtsaktivitäten
zum Thema für jede Altersgruppe.
EINFÜHRUNG

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
1000110001001010
0100001111010100
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KAPITEL 1
Medienkompetenz
Konzeptionelle Betrachtung im Spiegel
europäischer Politik
KAPITEL 1

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Autorinnen
Marta MARKOWSKA Europäische Kommission, Generaldirektion für
Bildung, Jugend, Kultur und Sport
Simona PETKOVA Europäische Kommission, Generaldirektion für
Bildung, Jugend, Kultur und Sport
Lida POLITI Europäische Kommission, Generaldirektion für
Kommunikationsnetze, Inhalte und Technologien
Bronagh WALTON Europäische Kommission, Generaldirektion für
Kommunikationsnetze, Inhalte und Technologien
Der allgemeinen und beruflichen Bildung kommt
eine grundlegende Rolle zu, wenn es darum geht,
den Bürgerinnen und Bürgern das kritische Denken
zu vermitteln, das sie benötigen, um sich in der
Online-Welt ein Urteil bilden zu können. Dabei
ist Folgendes zu berücksichtigen: die ständigen
Veränderungen und neuen Technologien im Web, die
Auswirkungen von Algorithmen und die beispiellosen
Risiken im Zusammenhang mit Informationsblasen
und Echokammern.
Eine sich schnell verändernde
Medien- und Informationslandschaft
verbunden mit einer Fülle von
Online-Medienplattformen und
Informationsquellen erfordert, dass
die Menschen nicht nur selbstsicher,
sondern auch sachkundig, bewusst und
kritisch mit den Medien, insbesondere in
der Online-Welt, umgehen.
Obwohl die Medienkompetenz
in Bezug auf die verfügbaren
Massenkommunikationsmittel eine
lange Geschichte hat, wollen wir
uns hier auf die jüngsten politischen
Entwicklungen konzentrieren. Von der
Umsetzung der Pariser Erklärung zur
Förderung von politischer Bildung und
der gemeinsamen Werte von Freiheit,
Toleranz und Nichtdiskriminierung
(von der Europäischen Kommission
und den EU-Bildungsministern
im März 2015 beschlossen) bis
hin zum kürzlich verabschiedeten
Aktionsplan für digitale Bildung 2021-
2027 wird deutlich, dass Lehrkräften
und Pädagogen weiterhin eine
entscheidende Rolle dabei zukommt,
junge Menschen zu befähigen, von
Online-Debatten und -Diskussionen als
Teil des demokratischen Prozesses zu
profitieren und zu ihnen beizutragen.
Die Pariser Erklärung forderte
den Bildungssektor zur Förderung
gemeinsamer EU-Werte auf und
erkannte an, dass der Hauptzweck der
Bildung nicht nur in der Entwicklung
14

15
von Wissen, Fähigkeiten, Kompetenzen
und Einstellungen besteht, sondern
auch darin, jungen Menschen – in enger
Zusammenarbeit mit Eltern und Familien
– zu helfen, aktive, verantwortungsvolle
und aufgeschlossene Mitglieder der
Gesellschaft zu werden. In der Erklärung
wird hervorgehoben, wie wichtig es ist,
die Medienkompetenz und die Fähigkeit
zum kritischen Denken zu verbessern,
insbesondere bei der Nutzung des
Internets und der sozialen Medien, um
das Bewusstsein für die Risiken im
Zusammenhang mit der Verlässlichkeit
von Informationsquellen zu schärfen
und angesichts des zunehmenden
Populismus, der Fremdenfeindlichkeit,
der Radikalisierung und der Verbreitung
von Desinformationen ein gesundes
Urteilsvermögen zu fördern.
Der „Strategische Rahmen für die
europäische Zusammenarbeit auf dem
Gebiet der allgemeinen und beruflichen
Bildung“ (ET 2020) umfasste
eine spezielle Arbeitsgruppe, die
Mitgliedstaaten und Interessengruppen
zusammenbrachte, und konzentrierte
sich auf die Förderung gemeinsamer
Werte und einer inklusiven Bildung
sowie die Umsetzung der Pariser
Erklärung. 1 Darüber hinaus wurde in den
Schlussfolgerungen des Europäischen
Rates vom Mai 2016 zur Förderung der
Medienkompetenz und des kritischen
Denkens durch die allgemeine und
berufliche Bildung betont, dass die
allgemeine und berufliche Bildung
den Lernenden die Kompetenzen und
Werte vermitteln sollte, die erforderlich
sind, „um auf Informationen und
andere Medieninhalte, insbesondere
im Zusammenhang mit dem Internet
und den sozialen Medien, auf sichere
und verantwortungsvolle Weise
zuzugreifen und diese entsprechend
zu interpretieren, zu produzieren und
zu verwenden“. In ähnlicher Weise
wurde in der Empfehlung des Rates
zur Förderung gemeinsamer Werte,
inklusiver Bildung und der europäischen
Dimension im Unterricht (22. Mai
2018) die Notwendigkeit unterstrichen,
weiterhin gemeinsame Werte als
Vektoren des Zusammenhalts und der
Inklusion zu fördern, die Umsetzung
partizipativer Lernumgebungen auf allen
Bildungsebenen zu begünstigen, die
Ausbildung von Lehrkräften in Bezug
auf politische Bildung und Diversität zu
verbessern und die Medienkompetenz
sowie die Fähigkeit zum kritischen
Denken aller Lernenden zu stärken.
Die Bedeutung der Förderung
von Medienkompetenz wird
auch im überarbeiteten
Europäischen Referenzrahmen
zu Schlüsselkompetenzen für
lebenslanges Lernen 2 (Mai 2018)
hervorgehoben. Zusammen mit der
Nachhaltigkeit, den gemeinsamen
europäischen Werten, der Offenheit für
kulturelle Vielfalt und der Innovation
ist die Medienkompetenz eines
der fünf Konzepte, die den acht
Schlüsselkompetenzen für Bürgerinnen
und Bürger aller Altersgruppen
1 Die Gruppe hat ein thematisches Merkblatt über die Nutzung und den Missbrauch moderner Medien
veröffentlicht, das hier abrufbar ist:
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/cd9faea8-ba77-11ea-811c-01aa75ed71a1/
language-en/format-PDF/source-search
2 2018/C 189/01 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-keycompetences-for-lifelong-learning_de
3 COM(2020) 790 final
KAPITEL 1

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
zugrunde liegen. Auch der von der
Kommission herausgegebene Digitale
Kompetenzrahmen für Bürgerinnen
und Bürger nennt Informations- und
Datenkompetenz, Online-Sicherheit
und die Erstellung digitaler Inhalte
als Elemente des breiten Spektrums
an digitalen Kompetenzen, die alle
Lernenden heute benötigen.
Darüber hinaus heißt es in den
Schlussfolgerungen des Rates zur
Medienkompetenz in einer sich ständig
wandelnden Welt vom Mai 2020, dass
die Konfrontation der Bürgerinnen
und Bürger mit einer großen Menge
an Desinformationen, insbesondere in
Zeiten großer globaler Krisen wie der
COVID-19-Pandemie, die Bedeutung
eines systematischen Ansatzes für
die Förderung der Medienkompetenz
unterstreicht. Den Schlussfolgerungen
des Rates zufolge sollte sich
Medienkompetenz nicht auf das
Erlernen von Tools und Technologien
beschränken, sondern auch darauf
abzielen, den Bürgerinnen und Bürgern
die Fähigkeiten zum kritischen Denken
zu vermitteln, die sie benötigen, um
sich ein Urteilsvermögen anzueignen,
komplexe Realitäten zu analysieren
und den Unterschied zwischen
Meinungen und Fakten zu erkennen.
Ebenso wird in den Schlussfolgerungen
des Rates die Bedeutung der
Entwicklung und des Austauschs
von Lehr- und Schulungsmaterial
zur Medienkompetenz sowie die
Ausarbeitung eines systematischen
Ansatzes zur Verbesserung der
Kompetenzen von Fachkräften in
verschiedenen Bereichen, insbesondere
Lehrkräften, hervorgehoben, um
deren Rolle bei der Förderung der
Medienkompetenz der Bürgerinnen und
Bürger zu stärken.
Auf der Grundlage des im Dezember
2020 vorgestellten Europäischen
Aktionsplans für Demokratie 3 hat
die Kommission ihre Bemühungen
zur Bekämpfung der Verbreitung
irreführender, unzutreffender und
potenziell schädlicher Informationen in
der digitalen Welt verstärkt. Angesichts
der rasanten Entwicklung neuer
Technologien und des Ausbruchs der
COVID-19-Pandemie ist die Tragweite
des Phänomens der Desinformation
zunehmend kritisch geworden. Die
sogenannte „Infodemie“, d. h. die
Flut von Falschinformationen rund
um das Virus, die vor allem über die
sozialen Medien verbreitet wurden,
machte deutlich, welch wichtige
Rolle die digitalen Technologien bei
der Verbreitung einer gewaltigen
Menge von (Des-)Informationen
spielen können und so letztlich
potenziell die Entscheidungen der EU-
Bürgerinnen und -Bürger beeinflussen,
insbesondere in Zeiten globaler Krisen.
Die Notwendigkeit eines besser
koordinierten Vorgehens wurde in
der im Juni 2020 veröffentlichten
gemeinsamen Mitteilung zur
Bekämpfung von Desinformation
im Zusammenhang mit COVID-19 4
angesprochen.
Im Mittelpunkt der EU-Bemühungen
zur Bekämpfung von Desinformation
steht der Verhaltenskodex zur
Bekämpfung von Desinformation.
Der Verhaltenskodex ist seit 2018 in
Kraft und ist ein selbstregulierendes
Instrument, das große Online-
Plattformen und andere Akteure
zusammenbringt, um den Kampf gegen
Desinformation zu verstärken. Um
bestimmte Unzulänglichkeiten des
Kodex zu beheben, hat die Kommission
vor kurzem Leitlinien herausgegeben,
die die Anwendung des Kodex
verbessern und ein transparenteres
und vertrauenswürdigeres Online-
16

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Ökosystem gewährleisten sollen,
während gleichzeitig die in der
Charta der Grundrechte verankerte
Meinungsfreiheit gewahrt bleibt. Der
verbesserte Kodex zielt darauf ab,
eine Brücke zum vorgeschlagenen
Gesetz über digitale Dienste (DSA) 5 zu
schlagen.
Bei der Bekämpfung von Desinformation
kommt der Bildung eine Schlüsselrolle
zu. Die Vermittlung solider digitaler und
medialer Kompetenzen an Lehrkräfte,
Erzieher/-innen, Schüler/-innen und
Eltern sowie an lebenslang Lernende
kann wesentlich dazu beitragen,
eine gut informierte Öffentlichkeit
zu schaffen, die in der Lage ist, die
Glaubwürdigkeit von Online-Quellen zu
beurteilen und potenzielle Fake News
zu erkennen. Gleichzeitig wird dadurch
eine positive öffentliche demokratische
Debattenkultur gefördert.
In diesem Sinne liegt beim Aktionsplan
für digitale Bildung (2021-2027) eine
der beiden strategischen Prioritäten
auf der Entwicklung digitaler
Kompetenz für den digitalen Wandel bei
Menschen aller Altersgruppen. Digitale
Kompetenz und die Bekämpfung von
Desinformation sind zentrale Elemente
dieser Vision. Vor diesem Hintergrund
entwickelt die Kommission derzeit
gemeinsame Leitlinien für Lehrkräfte
und Ausbilder/-innen, um im Rahmen
der allgemeinen und beruflichen
Bildung digitale Kompetenz zu fördern
und Desinformation zu bekämpfen.
Die Leitlinien bieten Lehrkräften und
Ausbildern/-innen Informationen und
praktische Anleitungen zur Förderung
eines umfassenden Verständnisses
von digitaler Kompetenz durch die
allgemeine und berufliche Bildung, zur
Sensibilisierung und Wissensvermittlung
über Desinformation und zur
verantwortungsvollen und sicheren
Nutzung digitaler Technologie. Im
September 2022 werden die Leitlinien
im Rahmen einer „Back to school“-
Kampagne veröffentlicht.
Bei der Verwirklichung des
Europäischen Bildungsraums und
seiner ehrgeizigen Vision einer
exzellenten Bildung für alle Lernenden
in Europa ist der Aufbau eines
demokratischen Bildungsumfelds,
das frei von Mobbing, verletzender
Sprache und Desinformation ist,
von entscheidender Bedeutung. In
dieser Hinsicht sind Lehrkräfte und
Ausbilder/-innen gefordert, ein sicheres,
diskriminierungsfreies Lernumfeld
zu schaffen, was die Förderung von
kritischem Denken einschließt.
Über die Vorzeige-Förderprogramme
der Kommission Erasmus+ und
das Europäische Solidaritätskorps
wurde eine Reihe von Projekten
zur Medienkompetenz finanziert,
und dies wird im neuen
Programmplanungszeitraum fortgeführt.
Seit 2014 wurden über 2 600 Erasmus+-
Projekte, die sich unter anderem mit
Medienkompetenz und Desinformation
befassen, mit einem Gesamtbudget von
über 241 Mio. EUR gefördert. Daneben
gibt es noch die eTwinning-Projekte in
diesem Bereich, auf die wir später in
diesem Buch näher eingehen werden.
4 JOIN(2020) 8 final
5 Vorschlag für eine Verordnung des Europäischen Parlaments und des Rates über einen Binnenmarkt für
digitale Dienste (Gesetz über digitale Dienste) und zur Änderung der Richtlinie 2000/31/EG – (COM(2020)
825 final)
KAPITEL 1

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
In Ergänzung zur Arbeit der
Generaldirektion Bildung, Jugend,
Kultur und Sport (GD EAC) wird
die Medienkompetenz auch von
der Direktion Medienpolitik der
Generaldirektion Kommunikationsnetze,
Inhalte und Technologien (GD CNECT)
unterstützt, die für die Politik und
konkrete Maßnahmen zur Bekämpfung
von Desinformation im Internet
zuständig ist.
Die GD CNECT ist verantwortlich für die
Expertengruppe Medienkompetenz,
die ein Forum für den europaweiten
Austausch bewährter Verfahren im
Bereich der Medienkompetenz darstellt
und eng mit den 27 Mitgliedstaaten
und einer Reihe von Organisationen
zusammenarbeitet, die sich mit
Medienkompetenz befassen,
darunter die Unesco, die Europäische
Audiovisuelle Informationsstelle, das
European Digital Media Observatory und
andere.
Die GD CNECT organisiert gemeinsam
mit der UNESCO die Europäische Woche
der Medienkompetenz 2021, die Ende
Oktober erstmals parallel zur regulären
Veranstaltung der UNESCO zur Medienund
Informationskompetenz stattfinden
wird.
Seit 2016 unterstützt die GD CNECT
die Umsetzung des Pilotprojekts und
der vorbereitenden Maßnahme des
Europäischen Parlaments „Media
Literacy for All“ (Medienkompetenz
für alle). Auf diese Weise konnte
die Kommission eine Vielzahl
innovativer Projekte im Bereich der
Medienkompetenz fördern, die ein
breites Spektrum an Themen abdecken,
von pädagogischen Hilfsmitteln bis
hin zu Maßnahmen zur Überprüfung
von Fakten, bei denen die Macht
von Influencern im Kampf gegen
Desinformation im Internet genutzt wird.
Ab 2022 werden die im Rahmen von
„Media Literacy for All“ geförderten
Aktivitäten mit einem aufgestockten
Budget in den sektorübergreifenden
Plan des Programms Creative Europe
aufgenommen. Das Ziel der GD CNECT
ist es, auf den bei der Umsetzung von
„Media Literacy for All“ gewonnenen
Erkenntnissen aufzubauen, um die
bestehenden erfolgreichen Aktivitäten
über die kulturellen und sprachlichen
Grenzen der Mitgliedstaaten hinweg
auszuweiten, und gleichzeitig weiterhin
nach innovativen Wegen zu suchen, um
die Medienkompetenz in Europa in einer
sich schnell verändernden Medienwelt
zu verbessern.
Neben dem neuen Programm
„Creative Europe Media Literacy“
unterstützt die GD CNECT auch die
Arbeit des European Digital Media
Observatory (EDMO) (https://digitalstrategy.ec.europa.eu/en/policies/
european-digital-media-observatory),
zu dessen Zielen die Schaffung
einer Sammlung von Hilfsmitteln
und Material zur Medienkompetenz
gehört, die Praktikern/-innen in
ganz Europa zur Verfügung gestellt
werden sollen. Darüber hinaus wird
im Laufe des Jahres 2021 eine Reihe
regionaler Zentren eingerichtet, um
nationale Aktivitäten im Bereich
Medienkompetenz zum Thema
Desinformation zu unterstützen.
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Alle diese Einrichtungen,
Programme und Initiativen sind
für Lehrkräfte, die sich mit dem
Thema Medienkompetenz in der
Schule befassen, von großem
Nutzen und zeigen, dass die
europäischen Institutionen einer
so wichtigen Fähigkeit, die für
die Förderung einer aktiven und
digitalen politischen Teilhabe
von grundlegender Bedeutung
ist, große Beachtung schenken.
KAPITEL 1

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
?
20

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KAPITEL 2
Desinformation und
kritisches Denken
In diesem Kapitel finden Sie Beiträge von zwei Organisationen aus dem
Netzwerk „Freunde von eTwinning“. Ein Beitrag ist von Lie Detectors,
einer Organisation, die sich mit dem Umgang mit Desinformation
befasst und jungen Menschen die Fähigkeit vermitteln will, Wahres
von Unwahrem zu unterscheiden. Der andere Beitrag stammt aus dem
Anne-Frank-Haus und untersucht die Rolle der Propaganda bei der
Entwicklung von Haltungen gegenüber gesellschaftlichen Gruppen.
KAPITEL 2

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
2.1
Lügen in der digitalen Welt aufdecken
LIE DETECTORS
Juliane von Reppert-Bismarck
und Adeline Brion
Schon vor der COVID-19-Pandemie
untergrub die Online-Desinformation das
Vertrauen in Fakten und Wissenschaft
und drohte die öffentliche Debatte in
Europa zu ersticken. Die Pandemie hat
dazu geführt, dass Medienkompetenz
als eine Fähigkeit angesehen wird,
die für den Schutz der öffentlichen
Gesundheit ebenso wichtig ist wie für
die Wahrung der Demokratie.
Es ist leicht vorstellbar, dass
Desinformation parteipolitisch motiviert
ist und versucht, uns in die eine oder
andere politische Richtung zu lenken.
Aber sehr oft stellen wir auch fest,
dass sie einfach dazu dienen soll,
zu verwirren und Unsicherheit über
grundlegende Fakten, öffentliche
Institutionen und unser eigenes Umfeld
zu säen. Folgende Fragen stellen sich:
von wem, warum und zu welchem
Zweck?
Die Pandemie hat viele neue
Desinformationen hervorgebracht, von
der Idee, dass COVID-19 durch den
Verzehr von Knoblauch geheilt werden
kann, bis hin zu der Vorstellung, dass die
Pandemie dazu dient, uns abzulenken,
während eine Killertechnologie namens
5G die Welt erobert. Das hat dazu
geführt, dass das Vertrauen in Fakten
und wissenschaftliche Grundlagen
ausgehöhlt wurde, was eine fundierte
Entscheidungsfindung – und damit
eine Grundlage des demokratischen
Prozesses – zunehmend erschwert.
Eine wachsende Zahl von Belegen und
die eigene Arbeit von Lie Detectors
haben gezeigt, dass junge Menschen
Informationen über diese und andere
Themen nicht nur über traditionelle
Medien oder im Bildungsbereich,
sondern auch auf verschlüsselten und
bildbasierten Online-Plattformen, in
Chatrooms und auf Spieleplattformen
suchen, die von Faktenprüfern nur
selten erreicht werden, wie Instagram,
WhatsApp, TikTok, Twitch, YouTube und
Spielen wie Fortnite und Roblox.
Traditionelle Print- und Rundfunkmedien
bieten ihre Nachrichteninhalte
inzwischen auch im Internet an. Auf den
ersten Blick ähnelt das Erscheinungsbild
eines Spiele-Blogs oder politischer
Werbung oft täuschend dem
professionellen Journalismus.
Aber es geht nicht nur um die
Einfachheit, mit der Blogs oder Vlogs
wie Qualitätsnachrichten dargestellt
werden können. Oft präsentieren
uns die Algorithmen der Plattformen
auch ein nutzerspezifisches
Informationsuniversum, in dem die
Informationen weniger nach Qualität
oder Glaubwürdigkeit, sondern vielmehr
nach unseren eigenen Vorlieben
ausgewählt werden. Das bedeutet, dass
die Schüler/-innen und Lehrer/-innen
in ein und demselben Klassenzimmer
sich in weit auseinanderliegenden
Informationsuniversen bewegen können,
ohne sich dessen bewusst zu sein. Ohne
22

23
eine gemeinsame Verständnis- oder
Wissensbasis kann die Diskussion
über grundlegende Themen immer
schwieriger werden.
Glücklicherweise gibt es für den
Unterricht Möglichkeiten, das Problem
der Desinformation anzugehen. Bei
Lie Detectors, einer unabhängigen
und preisgekrönten Organisation
für Medienkompetenz, arbeiten
wir daran, junge Menschen und
Lehrkräfte in die Lage zu versetzen,
im Internet Fakten von Unwahrheiten
und Meinungen zu unterscheiden.
Unsere teilnehmenden Journalistinnen
und Journalisten vermitteln den
Schülern/-innen – entweder persönlich
oder während der Pandemie per
Videokonferenz – in 90-minütigen
Veranstaltungen die Grundlagen
der Überprüfung von Fakten und
medialer Verzerrung (Medienbias) und
erläutern, wie Journalismus funktioniert.
Vorbereitende Materialien, die auf
verschiedenen Aufgabenstellungen
im Zusammenhang mit Nachrichten
basieren, leiten die Schüler/-innen und
Lehrkräfte dabei an, grundlegende
journalistische Recherchemethoden
anzuwenden, um Online-Inhalte auf
ihren Wahrheitsgehalt zu überprüfen.
Diese einfachen Methoden beruhen
auf der Überprüfung von Quellen,
des Kontexts und der persönlichen
Voreingenommenheit sowie der
technischen Anwendung von
Suchmaschinen. In zunehmendem
Maße schulen wir Lehrkräfte darin, wie
sie kritische Medienkompetenz in den
Unterricht integrieren können.
Wir haben festgestellt, dass die
Vermittlung von Medienkompetenz
im Unterricht einen direkten Einfluss
darauf hat, wie Schüler/-innen mit
den Beiträgen, die sie online finden,
umgehen.
Wie aus dem obigen Diagramm
hervorgeht, ist seit Beginn der
Pandemie die Zahl der Schüler/-
innen, die angeben, dass sie ihr
Verhalten aufgrund der Arbeit an den
Medienkompetenzmodulen geändert
haben, um etwa 30 % gestiegen, und sie
sind sich der Notwendigkeit, Quellen zu
überprüfen, stärker bewusst geworden.
Durch unsere Arbeit hat sich die Zahl
der Teenager und Grundschüler/-innen
erhöht, die angeben, dass sie nun
Quellen überprüfen.
Die Schüler/-innen berichten, dass
sie sich zunehmend Gedanken
darüber machen, wie sie mit
Verschwörungstheorien und viralen
Inhalten im Internet umgehen sollen.
Ebenso haben wir festgestellt, dass
die Pandemie als starker Katalysator
für den digitalen Wandel wirkt und
Lehrkräfte und Erzieher/-innen näher
an die Online-Erfahrungen der Kinder
bringt.
KAPITEL 2

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Doch während eine wachsende
Zahl von Lehrkräften die kritische
Medienkompetenz in Bezug auf Online-
Inhalte als wesentliches Element
bezeichnet, sind nur wenige bereit,
dieses heikle Thema im Unterricht zu
behandeln. Allerdings haben Lehrkräfte,
die noch keine Medienkompetenz
unterrichten, die Möglichkeit, dies zu
lernen. Es ist einfacher, als es vielleicht
scheint, wenn man einige grundlegende
Prinzipien beachtet.
• Erstens sollten im Unterricht die
Gewohnheiten der Schüler/-innen
beim Online-Nachrichtenkonsum
erkundet werden. Offen formulierte
Fragen zu den Gewohnheiten beim
Lesen von Nachrichten können von
einer Klasse zur anderen zu sehr
unterschiedlichen Antworten führen
und bilden oft die Grundlage für alle
nachfolgenden Diskussionen.
• Zweitens kann es ratsam sein, die
Medienkompetenz ohne politische
Inhalte zu behandeln: Es muss nicht
immer der Anspruch sein, sensible
oder politische Themen zu diskutieren.
• Drittens, je altersgerechter,
ansprechender und spielerischer
der Ansatz ist, desto mehr kann
das Medienkompetenztraining den
Schülern/-innen helfen, ihr kritisches
Online-Denken weiterzuentwickeln.
Im Internet gibt es eine Fülle von
Ressourcen, von Unesco-Lehrplänen
über Websites zur Überprüfung von
Fakten bis hin zu Online-Spielen zur
Medienkompetenz.
• Schließlich darf das Ziel nicht
darin bestehen, eine Liste
von vertrauenswürdigen
Nachrichtenquellen vorzuschreiben
und die Nutzung anderer zu verbieten.
Das Lernen im 21. Jahrhundert
muss die Schüler/-innen in die
Lage versetzen, Glaubwürdigkeit
zu beurteilen, wo immer sie sich
befinden.
Wenn Sie gleich damit beginnen
möchten, sehen Sie sich unsere
Liste der beliebtesten Ressourcen
an oder fordern Sie auf der Website
der Lie Detectors den Besuch eines
teilnehmenden Journalisten im
Unterricht an. Wir bieten über die
eTwinning-Partnerschaft kostenlose
Lehrerfortbildungen an.
Eine Reihe von kuratierten Materialien
von Lie Detectors ist in Anhang 1 zu
finden: Material zur Entwicklung von
Medienkompetenz – eine Auswahl von
Lie Detectors.
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25
2.2.
Stereotypen und Vorurteile: Hilfsmittel,
um jungen Menschen Sensibilität und
Empathie zu vermitteln
ANNE-FRANK-HAUS
Karen Polak
Wir leben in einer Welt, in der wir
ständig mit Werbung, Nachrichten
rund um die Uhr und unbegrenzten
Informations- und Unterhaltungsquellen
im Internet konfrontiert sind. Mehr denn
je müssen wir Zeit und Ressourcen
aufwenden, um die Botschaften zu
verstehen, die auf uns einstürmen. Wir
müssen auch unterscheiden zwischen
der unbeabsichtigten Verwendung
von einseitigen Darstellungen
und Propaganda oder bewusster
Desinformation.
Erst im April 2021 veröffentlichte
eine linksgerichtete niederländische
Zeitung eine Karikatur, in der eine
Person des öffentlichen Lebens mit
antisemitischer Symbolik dargestellt
wurde, die an die Nazi-Zeit erinnerte.
Weder der Karikaturist noch die
Redakteure/-innen hatten antisemitische
Absichten und niemand von ihnen
war sich des Vorurteils bewusst, das
die Karikatur wiedergab: ein jüdischer
Puppenspieler, der die Welt kontrolliert.
Die Entschuldigungen waren aufrichtig,
und es wurden Schutzmaßnahmen
versprochen, aber es bleibt die Frage:
Wie ist es möglich, dass keiner der
Beteiligten die historische Sensibilität
hatte, um die Symbolik zu erkennen?
Dies ist jedoch kein Einzelfall.
Der Seifenhersteller Dove wurde 2017
wegen einer Facebook-Werbung, in
der sich eine schwarze Frau in eine
weiße Frau verwandelt, des Rassismus
beschuldigt. Das Unternehmen
entschuldigte sich und räumte ein,
dass „es versäumt habe, farbige
Frauen mit Bedacht darzustellen“, aber
die Tatsache, dass Einzelpersonen
und Gesellschaften häufig Vorurteile
und verletzende Darstellungen nicht
erkennen, stellt eine Herausforderung
für Lehrkräfte dar, die Diskriminierung
im Unterricht behandeln. So werden
beispielsweise in Zeitungen und in
der Werbung häufig romafeindliche
und antimuslimische Darstellungen
verwendet.
Redakteuren/-innen, Marketingteams,
Lehrkräften und Schülern/-innen
mangelt es oft an Wissen und
Kompetenz, um sich solcher Probleme
bewusst zu werden, und sie nehmen
sich nicht die Zeit, genau hinzusehen
oder gründlich nachzudenken.
KAPITEL 2

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Die Mechanismen von
Propaganda und Hass
verstehen
Propaganda, die Verbreitung von
Informationen zur Beeinflussung
der öffentlichen Meinung zu einem
bestimmten Thema, kann auf Fakten,
Argumenten, Gerüchten, Halbwahrheiten
oder Lügen beruhen. Obwohl
Propaganda auch Halbwahrheiten oder
Lügen enthalten kann, ist dies nicht
unbedingt der Fall. Mit dem derzeit viel
verwendeten Begriff Desinformation
wird jedoch immer die bewusste
Verbreitung falscher Informationen mit
dem Ziel der Täuschung bezeichnet.
Der Begriff beruht auf dem russischen
dezinformatsiya und war der Name von
Stalins KGB-Abteilung für „schwarze
Propaganda“, die den Eindruck erwecken
sollte, dass bestimmte Informationen
von denselben Personen stammen, die
die Abteilung im Visier hatte.
Den Schülerinnen und Schülern muss
immer beigebracht werden, zu fragen:
„Wer versendet diese Botschaft und
warum?“
Es gibt eine Reihe hervorragender
Bildungsressourcen, um die Methoden
zu dekonstruieren, die bei Propaganda
und Desinformation genutzt werden: die
Art und Weise, wie starke Emotionen
ausgelöst werden, die Vereinfachung
von Fakten, die Verwendung von
Halbwahrheiten, Meinungen und Lügen
sowie Angriffe auf Gegner, um sie zu
beleidigen oder herabzusetzen. Media
Education Lab gibt Einblicke und
bietet eine wachsende Sammlung von
aktuellen Beispielen.
Es hat jedoch auch Vorteile, historische
Beispiele zu verwenden, da dies
Manipulationen verdeutlichen und das
Bewusstsein dafür erhöhen kann, was
sich im Laufe der Zeit verändert hat –
und was sich nicht verändert hat. Das
Projekt Mind over Media des Holocaust
Memorial Museum in den USA bietet
Unterrichtspläne an, bei denen anhand
von NS-Propagandaplakaten die
zugrunde liegenden Mechanismen
analysiert werden. Die Ausstellung
Fake for Real: A History of Forgery and
Falsification im Haus der Europäischen
Geschichte (2021) zeigt, wie gefälschte
Dokumente während der Dreyfus-Affäre
in Frankreich verwendet wurden, um den
Antisemitismus zu schüren.
Das Erkennen von Propaganda und
hasserfüllten Stereotypen und die
Fähigkeit, diese in den richtigen Kontext
zu setzen, ist ein komplexer Prozess,
der kritisches Denken erfordert.
Beim Project Zero an der Harvard-
Universität wurden verschiedene
zugängliche und attraktive Methoden
für „visuelles Denken“ entwickelt. Mit
diesen Methoden soll der Lernprozess
transparent und nachhaltiger werden.
Der Frage „Was weiß ich?“ zu Beginn
einer Lektion wird die Frage „Was weiß
ich jetzt?“ am Ende gegenübergestellt.
Die Erfahrung, dass selbst komplexe
Sachverhalte mit etwas Zeit und Sorgfalt
entschlüsselt werden können, vermittelt
den Schülern/-innen ein Erfolgserlebnis.
Die Methode „See-Think-Wonder“
hilft ihnen, genauer hinzusehen,
hervorgerufene Vorstellungen und
Assoziationen zu untersuchen (Was
denke ich?) und dann über die Fragen
nachzudenken, die ein Bild aufwirft
(Worüber wundere ich mich?). Die
Analyse basiert auf einer sorgfältigen
Beobachtung und fundierten
Interpretation.
26

27
In der Online-Toolbox gegen
Diskriminierung Stories that Move
werden bei dem Modul Medien
kritisch nutzen Methoden des
visuellen Denkens verwendet, um
rassistische, sexistische, antisemitische,
romafeindliche und LGBT+-feindliche
Darstellungen in Werbung und
Propaganda zu untersuchen und
den Schülern/-innen zu helfen, die
verschiedenen Bedeutungsebenen
zu entschlüsseln und zu analysieren,
warum Werbetreibende oder Politiker/-
innen bestimmte Bilder verwenden. Es
handelt sich dabei um eines von fünf
Modulen, die dort angeboten werden.
Propaganda aus. Daher hat das
UNHCR einen nützlichen Leitfaden
zusammengestellt: „Countering
toxic narratives about refugees and
migrants“. Die Website Teaching about
refugees enthält Animationen, die
zeigen, dass Worte einen Unterschied
machen. Wenn wir Begriffe wie
Migranten/-innen, Asylbewerber/-innen,
Flüchtlinge und Vertriebene voneinander
abgrenzen, können wir eine vereinfachte
Darstellung von Menschen, die ihre
Herkunftsländer verlassen haben,
besser beurteilen.
Die Botschaft dieses Plakats ist z. B.,
dass der Schirm des Nationalismus
die Familie vor vielen Bedrohungen
„schütze“.
Es ist auch hilfreich, Schülern/-
innen positive Beispiele zu zeigen:
Journalisten/-innen und Pädagogen/-
innen, die hasserfüllter Propaganda
eine Gegenerzählung entgegensetzen.
Die große Zahl von Migrantinnen und
Migranten, die 2015 in Europa ankamen,
löste eine Menge flüchtlingsfeindlicher
KAPITEL 2

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Emotionale Intelligenz
Ein nächster Schritt besteht im
Verständnis der Auswirkungen von
Diskriminierung. Dies erfordert
emotionale Intelligenz. Wesentliche
Elemente der emotionalen
Intelligenz sind Selbstreflexion und
Einfühlungsvermögen. Diese müssen
entwickelt werden und können
gelehrt werden. Wenn man versteht,
wie Stereotypen und Vorurteile in
Werbekampagnen verwendet werden,
erkennt man nicht unbedingt auch, wie
schmerzhaft dies sein kann.
Junge Menschen, die offen über ihre
Erfahrungen mit Diskriminierung
sprechen, stehen im Mittelpunkt des
Projekts Stories that Move. Wenn
zum Beispiel ein Junge namens Tyrell
erzählt, wie ein Klassenkamerad ihm
mit einem Radiergummi „die Hautfarbe
wegradieren“ wollte, verleiht dies der
Dove-Seifenwerbung eine persönliche
Dimension.
Die Schülerinnen und Schüler reagieren
auch gut auf Sophie Habers Bericht aus
dem Wien der 1930er Jahre.
„Ein Mädchen in der Schule nannte
mich ein ‚jüdisches Schwein‘. Ich gab
ihr eine Ohrfeige. Der Schulleiter fragte
mich: ‚Was ist in dich gefahren?‘ Auf
meine Antwort bin ich wirklich stolz.
Ich sagte: ‚Sie hat mich ein jüdisches
Schwein genannt. Ich bin Jüdin und ich
schäme mich nicht dafür, aber ich bin
kein Schwein. Deshalb habe ich ihr eine
Ohrfeige gegeben. Wegen des Wortes
Schwein‘. Damit war die Sache erledigt.“
Wenn man sich mit den Schülern/-
innen Zeit nimmt, Berichte anzuhören
und darüber zu diskutieren, woher
verletzende Worte und hässliche Bilder
kommen, können sie sensibilisiert
werden, um genauer hinzusehen
und den (historischen) Hintergrund
und das Ziel von Botschaften zu
berücksichtigen.
Die grundlegenden Mechanismen von
Propaganda haben sich trotz unserer
vom sich ständig weiterentwickelnden
Internet geprägten Welt nicht
wesentlich verändert. Wir können sie
auch heute beobachten. So haben
die Verschwörungstheorien, dass
die Einführung der 5G-Technologie
für die Ausbreitung von Covid-19
mitverantwortlich war, den Zorn der
Öffentlichkeit gegen einen erfundenen
Feind entfacht. Wir alle können aus der
Vergangenheit lernen, aber wir müssen
uns Zeit nehmen, um kritisch zu denken
und uns die Fähigkeiten anzueignen, mit
denen wir erkennen können, in welchen
Medienblasen wir uns bewegen und wie
Clickbaiting uns verführen kann.
Der diesjährige Schwerpunkt
„Medienkompetenz“ des eTwinning-
Netzwerks bietet Lehrkräften und
Schülern/-innen, die geografisch weit
voneinander entfernt sind, eine gute
Gelegenheit, gemeinsam zu lernen, wie
man Desinformation und Fake News
durchschaut. Es wäre schön, wenn
Projekte den TwinSpace nutzen würden,
um das Verständnis und die Fähigkeiten
zu entwickeln, die dafür notwendig sind.
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Aus „Stories that Move“ – einige Beispiele für Propaganda
KAPITEL 2

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
?
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KAPITEL 3
Jugend
und Medien
Ein weiterer Freund von eTwinning ist das Netzwerk Better Internet for Kids. 6
Im Rahmen des Netzwerks „Better Internet for Kids“ (BIK) 7 wurde das BIK
Youth-Botschafterprogramm 8 ins Leben gerufen, das jungen Menschen eine
Plattform bietet, um Erfahrungen auszutauschen und ihre Meinung über eine
Verbesserung des Internets zu äußern. Heute besteht die Community der BIK
Youth-Botschaftern aus über 40 engagierten jungen Menschen im Alter von
12 bis 24 Jahren aus ganz Europa.
In diesem Kapitel teilen sie ihre Ansichten über Medienkompetenzbildung und
darüber, wie man Desinformation im Internet erkennt und damit umgeht.
KAPITEL 3

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
ZITATE VON SCHÜLERINNEN
UND SCHÜLERN
„Ich glaube, dass dies
heute eine der wichtigsten
Kompetenzen ist. In der Schule,
im Beruf und im Privatleben
– vielleicht sogar schon im
Kindergarten – spielt die
digitale Medienkompetenz eine
große Rolle. Ohne sie kann das
Internet zwar genutzt werden,
aber nicht in einer nachhaltigen
Art und Weise, von der man
profitiert.“
Lili, 22, Österreich
1
Was bedeutet „digitale
Medienkompetenz“
für dich und welche
Auswirkungen hat sie
auf dich?
„Für mich bedeutet es, dass
ich mich im Internet sicher
bewegen kann. Wir müssen
verstehen, was wir bei der
Nutzung des Internets
einsetzen und was wir
gewinnen.“
„Für mich ist das sehr wichtig, um Dingen wie
Cybermobbing entgegenzuwirken, Daten, die ich
online sehe, zu bewerten und mich generell gut im
Internet zurechtzufinden.“
Eiman, 18, Irland
Piero, 12, Frankreich
6 Während der Pandemie wurde über das europäische Netzwerk der Safer Internet Centres eine Reihe
von Ressourcen in den Landessprachen erstellt, um auf Probleme wie Panikmache und die Infodemie zu
reagieren und Strategien zur Faktenprüfung von Online-Informationen zu entwickeln. Weitere Ressourcen zu
anderen Aspekten der Medienkompetenz und der Online-Sicherheit finden Sie auch auf dem Portal „Better
Internet for Kids“ unter betterinternetforkids.eu.
7 Im Rahmen des Programms „Connecting Europe Facility (CEF)“ entwickelt und unterhält EUN Partnership
AISBL (im Folgenden „European Schoolnet“) im Auftrag der Europäischen Kommission eine Kerndienstplattform
für ein besseres Internet für Kinder (Better Internet for Kids, BIK), um den nationalen Serviceanbietern
– den europäischen Safer Internet Centres (SICs) – den Austausch von Ressourcen, Diensten und Methoden
zu ermöglichen und ihren Nutzerinnen und Nutzern, einschließlich der Industrie, Dienste anzubieten. Weitere
Informationen unter: www.betterinternetforkids.eu
8 www.bikyouth.eu/
32

33
„Für mich bedeutet digitale Kompetenz vor allem die Fähigkeit, mich in
der digitalen Welt zurechtzufinden. Darunter verstehe ich, schnell und
gezielt geeignete Quellen zu finden, sie richtig zu interpretieren und die
Ergebnisse dann über geeignete Online-Kanäle zu verbreiten. Die digitale
Kompetenz von Lehrkräften und Schülern/-innen muss daher frühzeitig
gefördert werden. Die Fortschritte beim E-Learning sollten auch nach
COVID-19 aufrechterhalten werden. Digitale Kompetenz bedeutet für mich
auch, dass ich mit zunehmendem Alter tiefgreifende Themen im Bereich
der Digitalisierung zumindest grundlegend verstehen will oder sollte. Dazu
gehören zum Beispiel Themen wie digitale Standards, digitale Souveränität,
Datenräume, Plattformregulierung und die Funktionsweise und Nutzung von
Datenströmen. Vor allem der Bereich der Datenkompetenz rückt dabei für
mich persönlich immer mehr in den Fokus. Leider sind vielen Menschen die
Regeln, die uns zugutekommen sollen, nicht bekannt.“
Kathrin, 24, Deutschland
2
Welche Art von Offline-
Kommunikationsmitteln,
z. B. Bücher oder gedruckte
Zeitungen, nutzt du?
„Ich liebe es nach wie vor, in einem richtigen
Buch zu blättern, deshalb liegt immer
eines auf meinem Nachttisch. Ich schlage
auch gerne mal eine gedruckte Zeitung in
meinem Stamm-Café auf. Warum? Ich spare
so Akkuleistung und kann mir sicher sein,
dass die Informationen bereits geprüft und
nicht personalisiert sind. So kann ich davon
ausgehen, dass ich nicht manipuliert werde.“
João Pedro, 24, Portugal
„Obwohl die digitalen Medien
zu einem sehr mächtigen
Kommunikationsmittel
geworden sind, sind die
traditionellen Offline-Medien
außerhalb des Internets
immer noch beliebt. Ich
persönlich lese nach wie vor
Flugblätter, die auf der Straße
verteilt werden, und höre
Radio, aber vor allem besuche
ich Präsenzveranstaltungen,
bei denen man mit anderen
Menschen in Kontakt kommt
und sich durch Gespräche
weiterbildet.“
Violeta, 17, Griechenland
„Ich persönlich habe im vergangenen Jahr gemerkt, wie wichtig es ist, sich
ab und zu eine Auszeit von sozialen Medien, Online-Nachrichten und sogar
schulbezogenen Plattformen zu nehmen. Ich habe mehr gelesen und es
wirklich genossen. Neben einigen Unterhaltungsromanen entdeckte ich
auch die praktische/informative Seite der Literatur wieder, z. B. Kochbücher
und interaktive Magazine mit interessanten Aufgaben.“
Joana, 16, Portugal
KAPITEL 3

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
„Normalerweise lese ich
Nachrichten in Artikeln auf
Twitter oder wenn ich bei
Google über eine Schlagzeile
stolpere. Bevor ich jedoch eine
Quelle für glaubwürdig halte,
überprüfe ich immer zuerst, ob
sie von einer relativ bekannten
Nachrichtenseite stammt, z. B.
BBC News. Andere wichtige
Kriterien für mich sind die
korrekte Rechtschreibung und
Grammatik, und außerdem
überprüfe ich, ob die Aussagen
und Fakten in ähnlichen
Artikeln übereinstimmen. So
stelle ich fest, welche Quelle
am vertrauenswürdigsten ist.“
Jess, 14, Vereinigtes Königreich
3
„Ich verfolge hauptsächlich staatliche
Medien und Informationsseiten. Ich höre
mir auch Podcasts von Journalisten/-
innen an, denen ich aufgrund ihrer
früheren Arbeit vertraue. Wenn mich
ein Thema besonders interessiert oder
ich es noch einmal nachlesen möchte,
suche ich normalerweise auf Ecosia.
Ich wähle die Suchergebnisse dann auf
der Grundlage meiner Erfahrung aus.
Oft handelt es sich dabei um Websites
von Zeitungen, die einen guten Ruf
haben. Wenn mir eine Website etwas
seltsam oder eindimensional in ihrer
Berichterstattung erscheint, recherchiere
ich, wer dahintersteckt. Ein gutes
Beispiel dafür ist die Nachrichtenseite
Rubikon. Bei den Artikeln scheint es
sich um unabhängige Informationen zu
handeln, aber in Wirklichkeit steckt eine
Person dahinter, die aus der rechten Ecke
‚berichtet‘.“
Wie informierst du dich
online? Welche Kriterien
sind für dich bei der
Suche nach Informationen
relevant?
„Ich sehe mir den Nachrichtenkanal
auf meinem Smartphone an und lese
die Online-Zeitungen, die ich abonniert
habe. Ich überprüfe gerne zweimal, ob
eine Website, auf der ich Nachrichten
lese, vertrauenswürdig ist oder ob es
dort viele Falschmeldungen gibt. Ich
glaube auch, dass Nachrichten eine
neutrale Sichtweise auf das jeweilige
Thema wiedergeben sollten bzw.
zumindest abweichende Meinungen
darin nicht abgewertet werden
sollten.“
Frida, 17, Finnland
„Normalerweise, und das
ist typisch für Schüler/-
innen, nehme ich immer
den ersten Link im Browser,
aber ich nutze keine
Seiten, die als ‚nicht sicher‘
gekennzeichnet sind, weil
dann meine Daten einfach
an Dritte weitergegeben
werden könnten.“
Kathrin, 24, Deutschland
Manahil, 16, Deutschland
34

35
„Wir hatten eine Aufgabe zu erledigen,
die zu 50 % in unsere Prüfungsnote
einfloss. Ich suchte nach Nachrichten über
klimabedingte Vorfälle und fand einen
Artikel mit falschen Informationen, die ich
für wahr hielt. Das führte schließlich dazu,
dass ich die Prüfung nicht bestand, weil die
Website ausfiel und es schließlich für eine
Überarbeitung zu spät war.“
Silenia, 16, Malta
4
Welche
Erfahrungen
hast du mit
Desinformation
gemacht?
„Ich bin Autistin, und Desinformation kann dazu
führen und hat dazu geführt, dass mich Menschen
anders wahrnehmen. Als ich zum Beispiel meinen
Mitschülern/-innen erzählte, dass ich Autistin bin,
fingen sie an, langsamer mit mir zu sprechen, weil sie
nicht richtig informiert waren.“
Sunna, 18, Island
„Das vergangene Jahr hat mir die
Augen geöffnet, was die Bedeutung
von Kommunikationsmitteln und
guten Informationsquellen angeht.
Die meisten Erfahrungen, die ich mit
Desinformation gemacht habe, standen
im Zusammenhang mit der Pandemie:
Fake News über das Virus, Symptome,
Tests, Behandlungen, Impfstoffe und
Einschränkungen. In sehr kurzer Zeit
wurde viel neues Material erstellt. So gab
es neben zuverlässigen und relevanten
Informationen auch Desinformationen,
und selbst wahre Berichte wurden auf
unangemessene und alarmistische Weise
verbreitet. In meinem Land kann ich bereits
eine Verbesserung feststellen, nicht nur
bei den Verfassern und Verwaltern von
Inhalten, sondern auch im Hinblick auf die
Fähigkeit der Öffentlichkeit, mit solchen
Daten umzugehen, d. h. misstrauisch
sein, im Zweifelsfall nichts weitergeben
und Dinge melden, die mit Sicherheit
unzutreffend sind.“
„Ich hatte eigentlich nie den Eindruck,
ich sei direkt von böswilliger
Desinformation betroffen. Ich weiß
aber auch, wie leicht man darauf
hereinfallen kann. Vor Kurzem hat die
Regierung meines Heimatlandes ein
Propagandaplakat erstellt, auf dem
sie eine nationale Kennzahl mit dem
europäischen Durchschnitt verglich.
Mit der verwendeten Skala, die
absichtlich nicht am Nullpunkt der
Achse begann, sah es so aus, als ob
die nationale Leistung deutlich über
der europäischen läge, während sie
in Wirklichkeit nur knapp darüber lag.“
João Pedro, 24, Portugal
Joana, 16, Portugal
KAPITEL 3

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
5
„In meinem Umfeld stelle
ich fest, wie schnell sich auf
der Grundlage von falschen
Informationen Meinungen
bilden können, die dann
hartnäckig aufrechterhalten
werden. Ich glaube, es
ist wahnsinnig wichtig zu
wissen, wie man das Internet
bewusst nutzt, und vor allem
darf man den gesunden
Menschenverstand und das
eigenständige Denken nicht
ausschalten.“
Lili, 22, Österreich
Warum ist es
wichtig, digitale
Medienkompetenz
in den Schulen zu
vermitteln?
„Desinformation gibt
es sowohl offline
als auch online. Ich
glaube, man kann
mit Fug und Recht
behaupten, dass
jeder Mensch in
seinem Leben schon
einmal über Fake
News gestolpert
ist. Deshalb halte
ich es für wichtig,
dass wir lernen, alle
Informationen, auf
die wir stoßen, zu
filtern und nicht blind
zu akzeptieren.“
Violeta, 17, Griechenland
„Jugendliche müssen lernen, dass Medien Falschmeldungen verbreiten können
und sich Meldungen leicht manipulieren lassen, und sie müssen wissen, wie die
Medien mit Worten spielen, wenn sie Nachrichten verbreiten. Außerdem müssen
sie lernen, wie die Medienindustrie funktioniert. Es muss ihnen bewusst sein, dass
auch Bildmaterial manipuliert werden kann. Die Schüler/-innen müssen außerdem
lernen, welche Mittel zur Verbreitung von Informationen in Schrift und Bild eingesetzt
werden können, und sie sollten lernen, dass die Medien entscheiden, welche Themen
behandelt werden, und sie so vorgeben, über was die Nutzer/-innen nachdenken
sollen, was nicht unbedingt immer den Interessen der Nutzer/-innen entspricht.
Darüber hinaus müssen sich die Schülerinnen und Schüler darüber im Klaren sein,
dass das, was sie auf die digitalen Online-Medien hochladen, weltweit verfügbar und
damit nicht mehr privat ist. Es ist also wichtig, dass man nachdenkt, bevor man etwas
postet. Die digitale Medienkompetenz ist somit der Schlüssel zum Verständnis der
Nachrichten um uns herum.“
Yevgeny, 15, Malta
36

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„Meine Generation und ich sind jeden
Tag mit Desinformation konfrontiert – in
den sozialen Medien, in den Nachrichten
und im Fernsehen. Das kann uns stark
beeinflussen, und wir bekommen
möglicherweise einen falschen Eindruck
davon, was in der Welt passiert. Deshalb
ist es sehr wichtig, dass wir frühzeitig
lernen, wie man Desinformation erkennt,
wie man damit umgeht und welche
Quellen sicher sind.“
Solveig Emilie, 15, Norwegen
„Weil junge
Menschen sonst
nicht vorsichtig
genug im Internet
agieren. Und das
kann sehr gefährlich
werden!“
„Ich glaube, das lässt sich damit vergleichen,
wie man jungen Menschen beibringt, die Straße
zu überqueren. Früher oder später werden sie
es selbst tun müssen, deshalb ist es besser,
wenn man ihnen rechtzeitig sagt, wie es geht.
Das Gleiche gilt für die Art und Weise, wie wir
Informationen über die Medien konsumieren (und
produzieren). Das ist tagtäglich von Bedeutung. Die
Schulen sind der beste Ort, um die Kompetenzen zu
vermitteln, damit man es gut hinkriegt.“
João Pedro, 24, Portugal
„Schüler/-innen sind auf Online-
Plattformen am aktivsten – das ist
die kurze Antwort. Informierte und
qualifizierte junge Menschen sind
ein wichtiger Faktor im Kampf gegen
die Erstellung und Verbreitung von
Falschmeldungen. Ich persönlich
glaube aber, dass hinter dieser Frage
viel mehr steckt. Schüler/-innen haben
einen großen Einfluss auf viele andere
Internetnutzer/-innen (Familienmitglieder,
Freunde, Lehrkräfte, …). Wenn man ihnen
digitale Medienkompetenz vermittelt,
geben sie diese Kompetenz ganz
selbstverständlich in ihrem täglichen
intra- und intergenerationellen Erfahrungsund
Wissensaustausch weiter.“
Joana, 16, Portugal
Jana, 17, Deutschland
„Es ist wichtig,
frühzeitig zu wissen,
dass man im
Umgang mit den
digitalen Medien
kritisch sein muss,
um herauszufinden,
ob man ihnen
vertrauen kann
oder nicht. Die
Vermittlung digitaler
Medienkompetenz
an den Schulen
hilft Kindern und
Jugendlichen, sich
dessen in der Online-
Welt bewusst zu
sein. Du wirst so
fähig, deine eigenen
Inhalte zu erstellen
und mit den Inhalten
anderer umzugehen.“
Frida, 17, Finnland
KAPITEL 3

38
MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN

39
KAPITEL 4
Medienkompetenz
bei eTwinning durch
Projektarbeit
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
In diesem Kapitel stehen eTwinning-Lehrkräfte im
Fokus, die sich mit ihren Kooperationsprojekten der
Herausforderung gestellt haben, bei ihren Schülerinnen
und Schülern in allen Bereichen der Medienkompetenz
die Fähigkeit zur Differenzierung zu fördern.
Die Projektbeschreibungen sind nach den Altersstufen
der Schülerinnen und Schüler unterteilt und decken eine
große Vielfalt an Herangehensweisen an das Thema ab.
4.1 Alter 0-6 Jahre
ALPHA
SAFE MEDIA SAFE KIDS
CHILD BROADCAST TIME
ETWINNING KIDS TV
LOOK AT LIFE SAFE AND CAREFULLY
4.2 Alter 7-11 Jahre
1
2
3
NORTH EAST WEST SOUTH = N.E.W.S.! YOUNG JOURNALISTS OF TODAY –
RESPONSIBLE DIGITAL CITIZENS OF
24 HOURS – 24 STUNDEN
TOMORROW
ALL ABOUT DIGITAL ENJOYING CODING
4.3 Alter 12-16 Jahre
LITERATE-TWINNERS
FAKETASTIC
?
INFLUENCED
ART AUTOGRAPHS 2021
WEBA (WEB-ACADEMY)
4.4 Alter 16-19 Jahre
COVERING COVID-19 THROUGH
DIGITAL MEDIA LITERACY
DIGITAL BRIDGE!
MONO-LOGOS
ART AUTOGRAPHS 2021
SOCIAL MEDIA CULTURAL
DEGENERATION
4.5 Berufliche Aus- und Weiterbildung
FIND THE TRUTH IN THE
VIRTUAL WORLD
YOUNG EUROPEAN
ENTREPRENEURS (YEE)
LANGUAGE, MEDIA
AND CULTURE
40

41
4.1 ALTER 0-6 JAHRE
ALPHA
Dieses Projekt ist infolge der Pandemie entstanden. Die Vorschulkinder
erwarben Kenntnisse in den Bereichen Technologie und Medienkompetenz,
während die Lehrkräfte den Distanzunterricht auf die effizienteste Weise
fortsetzten.
Ziele:
Das Projekt Alpha zielte auf eine effizientere Online-Bildung ab. Den Kindern wurde
der sichere Umgang mit dem Internet und Cybermobbing, Medienkompetenz
und die korrekte Nutzung von Web-2.0-Tools wie LearningApps, WordArt oder
Jigsaw Planet vermittelt. Zeitgleich verbesserten die Lehrerinnen und Lehrer ihre
technologische Kompetenz. Die Hauptziele dieses Projekts bestanden darin, die
Kinder für eine sichere Internetnutzung zu sensibilisieren und ihnen die Grundlagen
der Medienkompetenz beizubringen. Sie wurden in das digitale Zeitalter eingeführt,
indem sie Web-2.0-Tools kennenlernten, ihre Talente als Kinder von heute –
sogenannte Alphakinder – entdeckten und während der COVID-19-Pandemie einen
effizienten Distanzunterricht erlebten.
Aktivitäten:
Im Rahmen des Projekts organisierten die Lehrerinnen und Lehrer zunächst für sich
selbst ein Expertenseminar zum Thema Medienkompetenz und Desinformation.
Es wurden auch Informationsblätter für die Eltern erstellt, und die Kinder wurden in
multinationale Teams aufgeteilt und arbeiteten an zahlreichen Aktivitäten, z. B. der
Gestaltung von Plakaten zum Thema Medienkompetenz und Desinformation. Eine
Auswahl finden Sie hier: https://youtu.be/kbxf29O28vg Die Lehrkräfte entwickelten
außerdem ein einfaches Spiel in Kahoot, bei dem die Kinder Aussagen über Fotos
als richtig oder falsch einstufen mussten, damit sie lernten, zwischen echten und
gefälschten Inhalten zu unterscheiden.
Auswirkungen:
Ein Online-Lernspielkatalog mit Links zu Web-2.0-Tools wurde erstellt. Am Ende
des Projekts zeigte sich, dass die Kinder das Internet bewusster nutzten und
altersgemäße digitale Kompetenz erworben hatten.
Länder:
Polen, Italien, Bulgarien, Serbien, Türkei
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/139565/home
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Tools:
Zoom, Adobe Connect, Wizer.me, Mentimeter, WordArt, igloo.games, Chatterpix,
Bitmoji, Avatarmaker, Wordwall, Jigsaw Planet, Cram, Canva, Google Formulare,
Kizoa, Padlet, Nearpood, Google Präsentationen, Storyjumper, Bookcreator, Genially,
Emaze, blogger.com, Tripline, WhatsApp, YouTube, Facebook
CHILD BROADCAST TIME
Child Broadcast Time ist ein Projekt für Kinder, die während der Pandemie
einen übermäßigen Fernsehkonsum hatten. In dieser Zeit waren die Kinder
zu lange zu Hause und waren viel stärker als Erwachsene dem negativen
Einfluss von Fernsehsendungen ausgesetzt. Kinder können in der Regel
nicht einschätzen, welche Sendungen für sie geeignet sind. Der Schwerpunkt
dieses Projekts lag auf der Sensibilisierung für Medienkompetenz, der
Produktion von Medieninhalten und der effektiven Nutzung von Technologie
in diesem Zusammenhang.
Ziele:
Ziel des Projekts war es, den Kindern die Grundlagen der Medienkompetenz zu
vermitteln, insbesondere in Bezug auf die Fernsehsendungen, die sie gerne sehen.
Sie erfuhren, ob eine Fernsehsendung für sie geeignet ist oder nicht, und lernten
verschiedene Medieninstrumente und deren Einsatzzweck kennen. Durch die
Integration aktueller Medienkompetenz in den traditionellen Unterricht entwickelten
die Kinder auch ihre sozialen Kompetenzen. Auf diese Weise wurden sie über die
sozialen Medien informiert und erfuhren schon in diesem frühen Alter etwas über
die Social-Media-Kanäle und ihre Inhalte.
Aktivitäten:
Zu den Projektaktivitäten gehörten das Kennenlernen der anderen Mitglieder, die
Anfertigung einer Darstellung der Schule, der Stadt und der Region, die Erstellung
eines Projektlogos, Online-Treffen sowie die Bewertung und Verbreitung des
Projekts. Die Kinder lernten, wie eine Fernsehsendung grundsätzlich funktioniert. Sie
lernten, die Eignung von Fernsehsendungen für verschiedene Altersgruppen anhand
von Kennzeichnungen zu erkennen. Mit den entsprechenden Symbolen erstellten
sie Rätsel, Quizfragen usw. für ihre Partner. Sie „produzierten“ eine Kochsendung
für ihre Partner: https://youtu.be/AKv9uiikLWg. Außerdem untersuchten die
Kinder, welche Musik für Fernsehsendungen für ihre Altersgruppe geeignet ist, und
produzierten ihre eigene musikalische Geschichte, wobei sie teilweise zum ersten
Mal Erfahrungen mit Musikinstrumenten machten.
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler konnten ihre Erfahrungen bei der gemeinsamen
Projektarbeit auf ihren Alltag übertragen. In dem E-Book über die Antworten
der Eltern nach dem Projekt können wir feststellen, wie sich die Auswahl der
Fernsehsendungen durch die Kinder entwickelte: https://www.ourboox.com/books/
42

43
cocuk-yayin-zamani-etwinning-projesi-veli-proje-degerlendirme-anketi-childrensbroadcast-time-etwining-project-parent-project-evaluation-survey/.
Länder:
Türkei, Polen, Litauen, Rumänien, Malta, Italien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/141342/homeMalta, Italien
Tools:
Chrome Music Lab, TonnyTool
LOOK AT LIFE SAFE AND CAREFULLY
Auch das Problem der Bildschirmsucht wurde behandelt, einem der größten
Probleme für Schülerinnen und Schüler. Studien haben gezeigt, dass
eine Bildschirm- oder Mediensucht zu Augenproblemen und autistischen
Symptomen führt und die Aufmerksamkeit und Ausdrucksfähigkeit schon
in jungen Jahren beeinträchtigt. Aus diesem Grund ist es notwendig, die
Nutzung von Technologie und die Kompetenzen des 21. Jahrhunderts in
dem Maße zu fördern, wie es für eine Verringerung der Bildschirmsucht von
Kindern erforderlich ist.
Ziele:
An diesem Projekt waren Lehrkräfte, Eltern und Schüler/-innen beteiligt, wobei das
Hauptziel darin bestand, alle diese Gruppen über die Sicherheit im Internet, nützliche
Inhalte, Technologiesucht und Medienkompetenz zu informieren.
Ziele des Projekts:
• Die Kinder motivieren, ihre Zuhör-, Verständnis- und Interpretationskompetenz
sowie ihre Medienkompetenz zu verbessern
• Die sprachliche Kompetenz der Kinder verbessern und ihre Bildschirmzeit
verringern
• Die Teilnehmenden stärker für die Sicherheit im Internet sensibilisieren
Aktivitäten:
Die Teilnehmenden wurden in Aktivitäten einbezogen, die Diskussionen,
gemeinschaftliches Lernen und Peer-Learning umfassten. Es wurden
Aufklärungsveranstaltungen für Kinder und Eltern über sichere Internetinhalte, den
bewussten Umgang mit Technologie und über von den Partnern beschlossene
Themen durchgeführt. Während des Projekts arbeiteten die Schülerinnen und
Schüler unter Anleitung der als Mentor agierenden Lehrkraft an Aktivitäten, die ihren
individuellen Fähigkeiten entsprachen.
Das Interessanteste an diesem Projekt waren die umfangreichen Schulungen, die
von pädagogischen Fachkräften für die am Projekt beteiligten Lehrkräfte, Eltern und
Kinder organisiert wurden. Insgesamt waren 13 Lehrkräfte der Projektpartner, 128
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Eltern und 128 Kinder beteiligt, und weitere Eltern und Lehrkräfte wurden zusätzlich
zum Projektteam durch Videokonferenzen erreicht. Die Schulungen umfassten
Themen wie die Situation der Kinder in der digitalen Welt, Medienkompetenz für
Kinder und den Einsatz von Technologie bei Vorschulkindern.
Über die im Rahmen des Projekts erlernten Spiele und Themen komponierten die
Kinder gemeinsam einen Rap-Song. Dabei halfen ihnen ihre Familien. Mit dem Tool
Emaze wurde außerdem eine virtuelle Ausstellung erstellt, in der alle Arbeiten der
Kinder während des Projekts gezeigt wurden.
Auswirkungen:
Vor allem die Eltern schätzten die Hauptbotschaft, dass man den Medien manchmal
nicht trauen kann und dass es mehr Spaß machen kann, traditionelle Spiele mit
Freunden und der Familie zu spielen. Die Lehrerinnen und Lehrer berichteten, den
Kindern sei bewusst geworden, dass nicht alles im Internet vertrauenswürdig ist und
dass kreatives Spielen sowohl offline als auch online möglich ist.
Länder:
Türkei, Aserbaidschan, Jordanien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/147217/home
Tools:
Canva, Mozaically, Postermywall, Viva video, Inshot, Piccolage, Kizoa, Padlet,
Thinglink, Bitmoji, Chatterpix, Renderforest, Scoompa, Pixiz, Photocollage,
Logomaker
44

45
SAFE MEDIA SAFE KIDS
In diesem Projekt machten die Kinder einen ersten Schritt in Richtung
Medienkompetenz, indem sie ein Bewusstsein für die sichere Nutzung von
Medien entwickelten.
Ziele:
Die Vorschulzeit ist eine kritische Zeit für das Lernen. Außerdem sind Kinder
verletzlich und am stärksten von negativen Wirkungen von Medien betroffen. Davor
müssen sie geschützt werden. Wichtig ist auch ein bewusster Umgang der Kinder
mit Technologie, da die Medien durch das Internet einen größeren Platz im täglichen
Leben eingenommen haben.
Aktivitäten:
Die Kinder machten erste Schritte in Richtung Medienkompetenz, indem sie
projektspezifische intelligente Schilder entwarfen, ein eigenes Lied für das Projekt
schrieben, einen Spot über Medienkompetenz in der frühen Kindheit drehten und die
Familien mit verschiedenen Aktivitäten zur Teilnahme anregten.
Der türkische Rundfunk und der Oberste Fernsehrat arbeiteten ebenfalls an dem
Projekt mit, indem sie einschlägige Dokumente ausarbeiteten und ihre Experten/-
innen für Medienkompetenz zur Verfügung stellten. An jeder Schule schufen
die Kinder eigene Medienkompetenzzentren und organisierten gegen Ende des
Projekts sogar ein Medienkompetenzfestival. Sie lernten, wie man ein digitales Spiel
entwickelt und wie man auf Plattformen wie Zoom ein Mikrofon mit verschiedenen
Effekten benutzt. Sie lernten auch, wie Fotos manipuliert werden können, und
machten Spiele zum Erkennen von Fälschungen. Die Ergebnisse des Projekts wurden
in einem E-Book zusammengefasst: https://online.fliphtml5.com/qwzaz/ujpg.
Auswirkungen:
Das Projekt sensibilisierte die Schülerinnen und Schüler für die negativen
Auswirkungen einer übermäßigen Mediennutzung, einer konsumorientierten
Informationsverschmutzung und einer intensiven, dauerhaften und übermäßigen
Stimulation. Durch die verschiedenen Projektaktivitäten änderte sich das Verhalten
der am Projekt teilnehmenden Kinder, sie wurden sich ihrer Online-Aktivitäten
bewusster und reflektierten diese. Darüber hinaus half die erhöhte Sensibilität von
Eltern und Lehrkräften in Bezug auf Medienkompetenz und sichere Mediennutzung
den Kindern, das erlernte Wissen und Verhalten in verschiedenen Umgebungen zu
zeigen.
Länder:
Türkei, Aserbaidschan, Rumänien, Polen
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/152628/home
Hilfsmittel:
Interaktive Tafeln, Computer und Web-2.0-Tools
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
ETWINNING KIDS TV
eTwinning Kids TV ist ein internationales Projekt, das sich an Kinder
im Vorschulalter richtet. Heutzutage nutzt fast jedes Kind Medien und
Technologie, und die Familien der Schüler verfügen nicht über ausreichende
Informationen über deren korrekte Nutzung.
Ziele:
Es ist bekannt, dass die Medien Auswirkungen auf die kognitive, soziale und
psychomotorische Entwicklung von Kindern haben. Heute nutzt fast jedes
Kind Medien. Das Fernsehen ist eines der bevorzugten Medien der Kinder. Die
Information und Sensibilisierung von Eltern und Vorschulkindern in Bezug auf
Medienkompetenz trägt zur kognitiven und sozialen Entwicklung der Kinder bei.
Ziel dieses Projekts war es, Kinder, Eltern und Lehrkräfte für das Thema
Medienkompetenz zu sensibilisieren und sie zu einem bewussteren Umgang mit
dem Fernsehen zu bewegen, das immer noch das bevorzugte Medium ist.
Die Aktivitäten zielten darauf ab, Familien und auch Kinder über Medienkompetenz
zu informieren, das Bewusstsein dafür zu schärfen und sie anzuleiten, eine sichere
Programmauswahl zu treffen.
Mit dem Projekt sollte auch das Wissen der Kinder über Medienkompetenz
erweitert werden, um ihr Verantwortungsbewusstsein zu fördern und sie für
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Kulturen zu sensibilisieren.
Aktivitäten:
Zu den Projektaktivitäten, die von den Lehrkräften geleitet wurden, gehörte der
Bau einer Fernsehstudio-Attrappe. Nach einer Gesprächsrunde mit den Kindern
und ihren Eltern halfen die Kinder bei der Anfertigung eines Fernsehstudios und
von Geräten wie Mikrofonen, Kameras, Fernsehern, Fernbedienungen usw. aus
Abfallmaterial (die Schulen sind Öko-Schulen). Anschließend entwickelten sie
Fernsehsendungen mit Sport, Musik oder Zeichentrickfilmen. Später sprachen die
Kinder noch über ihre bevorzugten Zeichentrickfilme und fanden heraus, welche
in ihrem Land am beliebtesten sind und warum. In länderübergreifenden Teams
nahmen sie dann eigene Versionen ihrer bevorzugten Zeichentrickfilme in Angriff.
Sie lernten die Warnsymbole für Zeichentrickfilme kennen, z. B. das Zeichen für
„enthält Gewalt“, und produzierten ein einminütiges Video, in dem sie über ihren
Lieblingszeichentrickfilm sprachen. Alle Arbeitsergebnisse des Projekts finden Sie
hier: https://etwinningkidstv.weebly.com/.
Auswirkungen:
Am Ende des Projekts hatten die Eltern und Kinder ein Bewusstsein für die
im Fernsehen ausgestrahlten Inhalte entwickelt und waren sensibler dafür,
welche Sendungen geeignet sind und welche vermieden werden sollten. Die
Lehrerinnen und Lehrer berichteten, dass die Kinder und Eltern eine Vorstellung
von Medienkompetenz entwickelt hatten und selektiver mit Kennzeichnungen,
Fernsehzeiten und Fernsehsendungen umgingen.
46

47
Länder:
Türkei, Spanien, Serbien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/99196
Tools:
Chrome Music Lab, Little Chef, LearningApps, Jigsaw Planet
KAPITEL 4

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4.2 ALTER 7-11 JAHRE
NORTH EAST WEST SOUTH = N.E.W.S.!
Bei diesem Projekt arbeiteten die Schüler/-innen als Journalisten/-innen,
Redakteure/-innen und Fotografen/-innen in nationalen und internationalen
Teams zusammen, um ein internationales Magazin zu erstellen und die
Welt der Nachrichten zu erkunden.
Ziele:
Ziel dieses Projekts war es, die Schülerinnen und Schüler über die Produktion einer
Zeitung oder eines Magazins zu informieren, über die Regeln, die bei der Nutzung
von Inhalten im Internet zu befolgen sind, und darüber, worauf sie bei der Suche
nach gültigen Informationen achten müssen.
Aktivitäten:
Das Projekt umfasste mehrere gut konzipierte Schritte:
1) Die Schülerinnen und Schüler trafen sich vor Beginn ihrer Arbeit mit einer/m professionellen
Journalisten/-in und arbeiteten unter seiner/ihrer Anleitung in internationalen
Teams zusammen, um drei Ausgaben eines Online-Magazins zu erstellen.
Einige Artikel wurden in Lokalzeitungen der Partnerstädte veröffentlicht.
2) Nach dem Schreiben jeder Ausgabe interviewten die Schüler/-innen die jungen
Journalisten/-innen einer Partnerschule, um sich über den Inhalt der Artikel der
jeweiligen Partner zu informieren.
3) Anlässlich des Safer Internet Day 2021 organisierten die Partner eine Veranstaltung
zu eTwinning Live. Den Schülerinnen und Schülern wurde der Begriff „Fake
News“ erklärt, sie lernten zwischen wahren und unwahren Nachrichten zu unterscheiden,
und sie erfuhren, wie sie Desinformation erkennen können. Sie verfassten
eigene Fake-News-Artikel, die hier zu sehen sind: https://wakelet.com/i/invite?code=735e7b6.
4) Am Ende des Projekts wurden die besten Artikel ausgewählt und in einem
Videoclip vorgestellt. Schließlich wurden die besten Artikel in Lokalzeitungen der
Partnerstädte veröffentlicht.
Eine sehr interessante Aktivität war die Aufgabe „Interview the Reporter“, bei der die
Schüler/-innen Fragen stellen konnten, um sich über den Artikel eines Partners zu
informieren. Das Endergebnis des Projekts war ein internationales Online-Magazin
mit 30 Artikeln von 30 Partnern.
48

49
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler erfuhren, wie viel Arbeit hinter der Erstellung eines
Magazins steckt, und ihnen wurde bewusst, wie wichtig es ist, wahre und fundierte
Nachrichten zu liefern und Desinformation oder kulturell voreingenommene Inhalte
zu vermeiden.
Länder:
Albanien, Frankreich, Griechenland, Italien, Kroatien, Polen, Portugal, Republik Moldau,
Rumänien, Spanien, Türkei, Ukraine
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/114711/home
Tools:
Symbaloo
YOUNG JOURNALISTS OF TODAY –
RESPONSIBLE DIGITAL CITIZENS OF TOMORROW
Dieses fächerübergreifende Projekt wurde geschaffen, um das kritische
Denken der Schülerinnen und Schüler zu fördern und sie auf eine verantwortungsbewusste
digitale politische Teilhabe vorzubereiten.
Themen wie triviale Inhalte, Stereotypen und minderwertige Informationen
wurden angesprochen und analysiert.
Ziele:
Dieses fächerübergreifende Projekt sollte das kritische Denken der Schüler/-innen
fördern und sie auf eine verantwortungsbewusste digitale Teilhabe vorbereiten. Das
Projekt basiert auf der gemeinsamen Überzeugung, dass wir als Lehrkräfte nicht
einfach zusehen sollten, wie unsere Schüler/-innen ihre Zeit mit ihren Smartphones
verbringen und sehr oft triviale Inhalte auf YouTube konsumieren. Diese Inhalte sind
oft von Stereotypen, insbesondere in Bezug auf ein „akzeptables“ Aussehen, geprägt
sowie durch niedrige Produktionsstandards und ein geringes ästhetisches Niveau.
Außerdem entspricht die Sprache von YouTubern in der Regel keinen hohen Standards.
Diese Problematik wird in dem Projekt behandelt.
Es beruhte ursprünglich auf einem bestehenden Erasmus+-KA229-Projekt, an dem
Schulen aus Kroatien, Nordmazedonien, Serbien, Rumänien und Spanien teilnehmen.
Später wurde es dann über eTwinning durch die Einbeziehung zusätzlicher Partner
aus Italien, Irland, Zypern und der Türkei erweitert.
Aktivitäten:
Zur Vorbereitung auf das Projekt nahmen einige Lehrkräfte an einer Online-Fortbildung
über Medienkompetenz und Journalismus teil. Das Material und die Ansätze,
die sie dort kennengelernt hatten, bildeten die Grundlage für die Projektaktivitäten.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Während des Projekts lernten die Schüler/-innen, Artikel in verschiedenen journalistischen
Stilen zu schreiben. Anschließend veröffentlichten und tauschten sie
Artikel zu Themen wie Lokalnachrichten, Schülerleistungen, politischer Bildung und
Medienbildung aus. Durch virtuelle Treffen und Workshops erwarben die Schüler/-innen
die notwendigen Grundkenntnisse für die Gestaltung und das Schreiben
einer Zeitung, einschließlich journalistischer Ethik. Nach dieser Einführung schlugen
die Schüler/-innen mögliche Themen für Artikel vor und begannen, mithilfe von Mentoren
Artikel zu verfassen. Am Ende des Projekts stimmten die Schüler/-innen über
die besten Artikel ab, die dann in ein E-Book aufgenommen wurden: https://shared.
kotobee.com/#/book/22220.
Auswirkungen:
Durch die aktive Erstellung von Medieninhalten, z. B. eines E-Books bzw. von über
70 Artikeln, und das Lesen von Schülertexten wurde den Schülerinnen und Schülern
der Unterschied zwischen manipulativen Medieninhalten und Inhalten, die zum
Zweck der Information, Bildung oder Unterhaltung geschaffen wurden, bewusst. Sie
verbesserten auch ihre digitale Kompetenz und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit
und entwickelten ein Interesse an einer aktiven digitalen politischen Teilhabe.
Die Teilnahme an dem Projekt förderte auch ihre interkulturelle Kompetenz und
ermutigte sie, anderen Kulturen gegenüber aufgeschlossen, einfühlsam und
akzeptierend zu sein.
Länder:
Nordmazedonien, Kroatien, Serbien, Rumänien, Spanien, Italien, Irland, Zypern und
Türkei
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/100169/home
Tools:
WordPress, Weebly, Google Sites, Zoom, Skype
50

51
24 HOURS – 24 STUNDEN
Dieses Projekt befasste sich in vielfältiger Weise mit der Mediennutzung
von Schülern/-innen, ihrer Interaktion mit Gleichaltrigen und der Netiquette.
Während des Projekts sahen sich die Schüler mit verschiedenen
Herausforderungen konfrontiert und berichteten, wie schwierig es für sie
war, auf das Smartphone zu verzichten.
Ziele:
Ziel des Projekts war es, den Jugendlichen die Möglichkeit zu geben, kreativ und
kritisch über ihre überwiegend digitale Welt nachzudenken, die durch die Pandemie
in ihrem Leben noch dominanter geworden ist. Insbesondere sollten sie darüber
nachdenken, wie sehr sie von der Nutzung ihres Smartphones abhängig sind.
Das Thema des 68. Europäischen Wettbewerbs „Digital EU – and YOU“ rief die
Kinder und Jugendlichen dazu auf, kreativ und kritisch über ihre überwiegend
digitale Welt nachzudenken.
Aktivitäten:
Während des Projekts reflektierten die Schülerinnen und Schüler über ihren
Medienkonsum. Sie nahmen an der Aktion „24 Stunden ohne“ teil, bei der sie 24
Stunden lang auf die Nutzung ihrer Smartphones verzichten mussten. Zu diesem
Zweck entwarfen die Lehrkräfte eine Reihe von Fragebögen, um zu untersuchen, wie
die Schülerinnen und Schüler ihre Smartphones nutzen, welche Apps sie am liebsten
verwenden, wie oft sie ihr Telefon am Tag benutzen und wie sie sich ohne ihr Handy
fühlen würden. Bei der Reflexion der Umfrageergebnisse in länderübergreifenden
Diskussionen wurden sich die Schüler/-innen ihres Nutzungsverhaltens bewusst.
In der nächsten Phase des Projekts sollten sie über die Möglichkeiten nachdenken,
die eine Realität ohne digitale Medien und Internet böte. Dabei verfassten sie
gemeinsam Geschichten, erstellten Cartoons und Videos und stellten sich vor,
wie ein Leben ohne Smartphone für sie aussehen könnte. Die Geschichten
veröffentlichten sie als kurze E-Books oder Videos. Sie verfassten auch ein
Alphabet internetfreier Aktivitäten und kreierten eine Erzählung über die Abenteuer
eines Mobiltelefons, die Sie sich hier ansehen können: https://videos.simpleshow.
com/iZYUozZlt4?fbclid=IwAR1lmkfhv33g8brm8QMYUaKkZoX8xLYSg4B6kq--IFF_
qD4B0Lar6yUVciI/.
Auch die Eltern wurden mit mehreren Fragebögen zu ihrem Medienkonsum in das
Projekt einbezogen.
Auswirkungen:
Das Projekt regte die Schülerinnen und Schüler dazu an, über ihren Medienkonsum
und alternative Möglichkeiten eines Tagesablaufs ohne Handy nachzudenken. Am
Ende des Projekts hatten alle beteiligten Schüler/-innen eine gute Vorstellung von
ihrem Nutzungsverhalten und hatten an alternativen Aktivitäten teilgenommen, die
keine Handynutzung beinhalteten.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Länder:
Portugal, Deutschland
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/95044/home
Tools:
Madmagz, ToonyTool, Makebeliefscomix, Padlet, Adventmyfriend, WordArt, Issuu,
Kinemaster, Artsteps, Answergarden, Mysimpleshow
ALL ABOUT DIGITAL
Wir leben in einem digitalen Zeitalter, und während der Pandemie nutzten
junge Menschen jeden Alters verstärkt Technologie. Dieses Projekt
wurde geschaffen, damit sich junge Schüler/-innen über ihr digitales
Leben, ihren Informationskonsum, Internetsicherheit, Cybermobbing und
die Auswirkungen von Internetmissbrauch auf ihre Gesundheit bewusst
werden.
Ziele:
Ziel des Projekts war es, den Schülerinnen und Schülern erste sichere Schritte in
der digitalen Welt zu ermöglichen und ihnen zu vermitteln, wie sie Medieninhalte
bewerten können.
Die Hauptaktivitäten konzentrierten sich darauf, den Schülerinnen und Schülern
zu helfen, Wissen über die Funktionsweise des Internets zu erwerben und
Internetkompetenz durch die Analyse und Beurteilung von Medieninhalten zu
entwickeln. Bei den einleitenden Aktivitäten wurde untersucht, was Technologie
und Internet für die Schüler/-innen bedeuten. Zu den Aktivitäten gehörten
auch Unterrichtsstunden und ein Webinar mit einer IKT-Lehrkraft zum Thema
Internetsicherheit. Anschließend erstellten die Schüler/-innen sichere Nutzernamen
und Passwörter, spielten digitale Spiele, nahmen zusammen mit ihren Lehrkräften
an einem Online-Live-Kahoot teil und erstellten gemeinsam eine Broschüre über
Medienkompetenz mit den Vor- und Nachteilen von Medieninhalten.
https://www.canva.com/design/DAEWD7eLGHQ/share/preview?token=X0PYk-
PJWWMXiXBgxb54MVw&role=EDITOR&utm_content=DAEWD7eLGHQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton#1
Anschließend erstellten die Schüler/-innen ein Wörterbuch mit digitalen
Fachbegriffen.
Im Rahmen des Projekts wurden auch verschiedene Medien wie Bücher, Zeitungen
und Zeitschriften, Werbung und Zeichentrickfilme bewertet und die Ergebnisse in
einem gemeinsamen Padlet gesammelt.
Die Schüler/-innen lernten die Bedeutung digitaler Fußabdrücke kennen und
stellten ihre digitalen Fußabdrücke mit den Informationen, die sie beim Googeln
ihres Namens gefunden hatten, dar. Am Ende des Projekts verfassten die Schüler/-
52

53
innen gemeinsam eine Vereinbarung über die sichere Nutzung des Internets und
unterzeichneten sie.
Auswirkungen:
Das Projekt hat dazu geführt, dass die Schülerinnen und Schüler sich online
vorsichtiger verhalten und sich der Risiken des Internets bewusster sind. Sie sahen,
wie ihre Altersgenossen online Probleme hatten und waren dadurch motiviert, im
Hinblick auf die Abwehr von Internetgefahren oder Cybermobbing aktiv zu werden.
Die Schüler/-innen lernten auch, dass jedes Kind unabhängig von seinem Alter
über die Sicherheit im Internet und die entsprechenden Standards Bescheid wissen
muss.
Das Projekt bezog auch die Eltern mit ein, die lernten, wie sie ihre Kinder bei
der Online-Nutzung anleiten können und wie sie gegen die Auswirkungen des
Missbrauchs von Computern und Smartphones vorgehen können.
Länder:
Türkei, Rumänien, Italien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/152784/home
Tools:
Canva, Postermywall, Milanote, Wakelet, Voice toner, Chatterpix, My doll face,
Voki, Genially, Padlet, LearningApps, Kahoot, Oodlu, Educandy, Jigsaw Planet,
Storyboardthat, Makebeliefcomix, Birddessines, WordArt, Mentimeter, Tricider,
Answergarden, Inshot, Animaker, Book creator, Storyjumper, Grcodegenerator.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
ENJOYING CODING
Das Projekt „Enjoying Coding“ weckte das Interesse der Partner am
Programmieren und motivierte sie dazu, es zu erlernen.
Ziele:
Ziel dieses Projekts war es, das Verständnis der Schülerinnen und Schüler für das
Programmieren zu fördern und zu zeigen, dass das Programmieren das Rückgrat
aller Computer und des Internets ist.
Aktivitäten:
Mit dem Projekt sollten die Lehrkräfte auf die Teilnahme an der EU Code
Week vorbereitet werden. Dazu nahmen sie auch am MOOC „Grundlagen der
künstlichen Intelligenz (KI) für Schulen“ teil, der von der EU Code Week angeboten
wurde. Die Schüler/-innen lernten, Codes zu entschlüsseln und verpixelte Bilder
wiederherzustellen. Bei der eTwinning-Frühjahrskampagne zur Medienkompetenz
bestand eine Aufgabe darin, ein Quiz mit „gefälschten“ Bildern auf Kahoot zu
erstellen und die Partner herauszufordern, die Fälschung zu finden. (Diese Aufgabe
wird in Kapitel 6 ausführlich beschrieben.)
Als Arbeitsergebnis erstellten die Lehrkräfte eine spezielle Seite im TwinSpace
des Projekts, auf der sie Unterrichtsentwürfe zum Thema Programmierung
zusammentrugen und austauschten.
Auswirkungen:
Bei diesem Projekt entwickelten die Schülerinnen und Schüler
Problemlösungskompetenz und die Fähigkeit zum kritischen Denken. Sie lernten
eine Programmiersprache kennen, und ihr Interesse am Programmieren wurde
geweckt. Ganz nebenbei erlernten sie den richtigen Umgang mit Computern und
Tablets.
Länder:
Slowenien, Polen, Italien, Portugal und Spanien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/122478
Tools und Hilfsmittel:
Photoshop, digitaler Fotorahmen, Kahoot, Google Formulare
54

55
4.3 ALTER 12-16 JAHRE
LITERATE-TWINNERS
Der Schwerpunkt des Projekts lag auf der sicheren und bewussten Nutzung
von Medien und des Internets durch die teilnehmenden Jugendlichen.
Ziele:
Bei diesem Projekt geht es um Medien- und insbesondere Social-Media-Kompetenz
sowie Desinformation. Das Hauptziel ist, dass die Schüler/-innen lernen, sicher
und bewusst mit dem Internet umzugehen. Dazu müssen sie das nötige Vokabular
über Social-Media-Kompetenz und einige grundlegende Web-2.0-Tools erlernen,
Präsentationen in einer Fremdsprache erstellen und mithilfe von DigComp 2.1
soziale und staatsbürgerliche Kompetenzen erwerben. Ziel ist es, Social-Media-
Kompetenz in den Lehrplan zu integrieren und das Bewusstsein der Schüler/-innen
für Social-Media-Kompetenz, Desinformation und Internetsicherheit zu schärfen.
Aktivitäten:
Bei diesem Projekt wurden die Schüler/-innen zunächst in den Europäischen
Rahmen für digitale Kompetenz eingeführt und arbeiteten dann auf dieser Grundlage
– unter Anleitung ihrer Lehrkräfte – an Aktivitäten, die den Hauptbereichen
des Rahmens entsprachen. Die Schüler/-innen recherchierten Material zum
Thema Medienkompetenz und präsentierten die Ergebnisse ihrer Arbeit den
Projektpartnern. Jeden Samstagabend hörten sich die Projektmitglieder die
Präsentationen der gemischten Länderteams in Online-Meetings an.
Die Methodik des integrierten Sprach- und Fachunterrichts (Content and
Language Integrated Learning, CLIL) wurde in diesem Projekt wirksam eingesetzt.
Die Schüler/-innen erstellten Broschüren, Poster und Werbeanzeigen in ihrer
Muttersprache und auf Englisch. Durch die Durchführung der Aufgaben in ihrer
Muttersprache wollten sie andere Akteure an ihren Schulen und in ihren Ländern
erreichen. Schließlich wurden die Partner in Teams aufgeteilt, und die Schüler/-innen
verfassten Geschichten über Medienkompetenz und Desinformation.
Sie befassten sich mit Medienkompetenz, Desinformation, Bedrohungen durch
Medien und soziale Netzwerke, insbesondere illegale und gefälschte Nachrichten/
Inhalte, Ausgrenzung, Cybermobbing, sozialem Druck, dem digitalen Fußabdruck,
Online-Sicherheit, Urheberrechtsverletzungen und Netiquette. Die Ergebnisse der
Aktivitäten der Partner wurden in einem e-Book mit Dutzenden von Kurzgeschichten
über Medienkompetenz zusammengetragen. Die Schüler/-innen erstellten auch
eine gemeinsame Broschüre über Medienkompetenz: https://online.fliphtml5.com/
lwuyp/kjmi/#p=1.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Auswirkungen:
Im Rahmen des Projekts wurde den Schülerinnen und Schülern Vokabular rund
um Medien- und insbesondere Social-Media-Kompetenz vermittelt, und sie waren
aufgefordert, sich mit grundlegenden Web-2.0-Tools zu befassen. Die Schülerinnen
und Schüler wurden für das Thema Medienkompetenz sensibilisiert, ihre sozialen
und staatsbürgerlichen Kompetenzen wurden gefördert und ebenso die neuen
Kompetenzen, die für das Leben und Arbeiten im 21. Jahrhundert benötigt werden.
Länder:
Türkei, Tunesien, Aserbaidschan, Spanien, Kroatien, Serbien, Portugal
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/144132/home
Tools:
Google Docs, Google Formulare, Google Präsentationen, Pinup, WordArt, Tricider,
Calameo, Canva, Zoom, Blogspot, Microsoft Teams, Removebg, Pixton Edu, Kahoot,
Thinglink, School Map, Quik, Padlet, Animoto, Biteable, Weebly, Powtoon,
CalendarLabs, Mosaically, Menti, Cram, Educandy, Socrative, Makeit
FAKETASTIC
„Fake News“, „postfaktisch“ und „alternative Fakten“ sind drei Schlagworte,
die diese seltsame Zeit, in der wir leben, zu beschreiben scheinen. Fake
News gibt es allerdings nicht erst seit dem Internet und den Smartphones,
sondern sie haben uns schon immer begleitet. In diesem Projekt befassen
sich die Schüler/-innen mit der Welt der Manipulation und erfinden eine
faketastische Geschichte, bei der sie sich die Fake News der Zukunft
vorstellen.
Ziele:
Bei diesem Projekt wurden die Schüler/-innen mit dem Phänomen der „Fake News“
konfrontiert, und sie sollten Strategien erwerben, um bessere und kritischere
Medienkonsumenten/-innen zu werden. Die behandelten Themen waren
Desinformation in den sozialen Medien sowie echte/gefälschte Bilder und Videos.
Aktivitäten:
Die Schüler lernten die Figur des „Baron Münchhausen“ kennen – ein gutes Beispiel
für eine Person, die mit ihren unwahren Geschichten falsche Informationen
verbreitet. Nach der Lektüre des Romans „Der Lügenbaron“ erfanden die
Schülerinnen und Schüler in länderübergreifenden Teams „faketastische“
Geschichten, in denen sie Fake News der Zukunft in der Erzählweise des Barons
wiedergaben. Der Titel des Geschichtenbuchs lautete „Münchhausens neue Kleider“.
Am Ende des Projekts beschäftigten sich die Schüler/-innen mit den Rechten und
Pflichten von Autoren/-innen in Bezug auf das Urheberrecht und drangen in die Welt
der Manipulation vor, indem sie ein Labyrinthspiel mit gefälschten Twitter-Posts
56

57
und Bildern entwickelten. Bei diesem Projekt wurden verschiedene pädagogische
Ansätze angewendet, z. B. in jedem Modul der „umgedrehte Unterricht“ und das
spielebasierte Lernen mit verschiedenen Tools und Ressourcen. Außerdem wurden
szenariobasierte Lerntechniken eingesetzt: Die Schüler stellten sich vor, im Jahr
3050 zu leben, und schrieben in länderübergreifenden Teams Kurzgeschichten.
Die wichtigsten Arbeitsergebnisse des Projekts waren das Geschichtenbuch, ein
Spiel im Adventure-Stil mit gefälschten Twitter-Posts und von den Schülern/-innen
verfassten Geschichten sowie ein Labyrinthspiel, bei dem die Schüler/-innen falsche
Informationen vermeiden und instinktiv erkennen mussten, was wahr ist.
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler lernten bei diesem Projekt viel darüber, was wahr und
was unwahr ist und wie man den Unterschied erkennt. Ihre kritische Kompetenz
wurde weiterentwickelt, und sie gingen am Ende des Projekts mit der digitalen
Welt sicherer um. Die Lehrkräfte zeichneten zwei sehr interessante Videos auf, in
denen sie darüber berichteten, wie ihre Schülerinnen und Schüler von dem Projekt
profitierten:
https://youtu.be/-OQnrRQHVoU
https://youtu.be/Nf1a6LkuPp0
Länder:
Deutschland, Türkei
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/125385/home
Tools:
Padlet, Facebook, Twitter, Quizizz, Doozle, Genial.ly, Google Präsentationen, Zoom,
Canva, Imovie, BBC Academy Resources
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
INFLUENCED
Ziele:
Influencer haben heute einen großen Einfluss auf junge Menschen. Aus diesem
Grund wurde dieses Projekt ins Leben gerufen: Dabei soll untersucht werden, wie
Internetinhalte unsere Meinungen, Entscheidungen und Lebensweise beeinflussen
können, und mögliche Konsequenzen für das Verhalten der Schüler/-innen sollen
aufgezeigt werden.
Aktivitäten:
Nach der Lektüre eines Artikels über die zehn wichtigsten Influencer und der
Untersuchung des Konzepts der Beeinflussung erstellten die Schüler/-innen eine
Präsentation darüber und fügten weitere für sie wichtige Influencer hinzu. Die
Schüler/-innen befassten sich auch damit, wie das Internet Menschen beeinflussen
kann, und erstellten dazu ein „Glossar der Begriffe“ und eine Sammlung von Texten,
die ihre persönlichen Erfahrungen widerspiegelten. Sie reflektierten auch über den
Einfluss des Internets auf die demokratische Partizipation. Gemeinsam entwickelten
sie viele Produkte, zum Beispiel ein E-Book. Sie tauschten persönliche Erfahrungen
aus und befassten sich damit, wie und von wem ihr Leben beeinflusst wird.
Auswirkungen:
Die Schüler/-innen wurden motiviert, ihren Umgang mit Medieninhalten und den
Influencern, denen sie folgen, kritisch zu hinterfragen. Am Ende des Projekts hatten
sie neben den neu erworbenen und verbesserten interkulturellen, digitalen und
fremdsprachlichen Kompetenzen gemeinsam Produkte erstellt, die ein hohes Maß
an Kreativität und kritischem Denken erkennen ließen. Ein Schüler sagte: „Ich war ein
bisschen schockiert, als mir klar wurde, wie sehr das Internet mich und viele andere
Menschen jeden Tag beeinflusst. Viele von uns könnten ohne das Internet gar nicht
mehr leben.“
Mehr über dieses Projekt erfahren Sie hier.
Länder:
Litauen, Italien, Deutschland
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/70666/home
Tools:
Adobe Spark, Sutori, Classtools.net, Issuu, Google Docs, Google Präsentationen,
Google Formulare, Padlet, Makebelifscomix, Memegenerator, Tricider, Dotstorming,
Answergarden, Kizoa
58

59
ART AUTOGRAPHS 2021
Ziele:
Den Schülerinnen und Schülern sollte mit diesem Projekt im Rahmen einer
umfassenderen Betrachtung der zeitgenössischen Kunst gezeigt werden, was
Kunstfälschungen und Kunstmemes sind. Was haben hochwertige Memes mit
Kunst zu tun? Kennen Menschen Memes, die auf Kunstwerken basieren, besser
als das Original? Wie können Schüler/-innen zwischen echten Kunstwerken und
Fälschungen unterscheiden?
Aktivitäten:
Ein Jahr lang wurde dieses Projekt mit dem Unterrichtsstoff für 10- bis 17-Jährige
über Kultur und Kunst verknüpft. Die Aktivitäten umfassten die Schaffung von
Kunstwerken in Anlehnung an die Werke berühmter Künstler/-innen, die Gestaltung
von Artefakten auf der Grundlage bestimmter Kulturen und einem bestimmten
künstlerischen Erbe, Recherchen über das Leben und die Arbeit von Künstlerinnen
und Künstlern aus verschiedenen Ländern und die Förderung einer respektvollen
Haltung gegenüber den verschiedenen Kulturen der Welt. Die Schülerinnen und
Schüler recherchierten über berühmte Influencer, erstellten ein Glossar mit Begriffen
zum Online-Verhalten und gestalteten gemeinsam ein E-Book mit dem Titel „Modern
Art Simplified“. Darüber hinaus drehten sie mehrere Filme und organisierten
eTwinning-Live-Veranstaltungen zur Erkennung von Memes und Fälschungen.
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler verbesserten ihre Kritikfähigkeit und erkannten
durch das Studium der Welt der Kunst und der Kunstfälschungen, dass jedes
Bild im Hinblick auf den Kontext, die Hauptaussage und die zugrunde liegenden
Beweggründe kritisch beurteilt werden muss.
Länder:
Frankreich, Griechenland, Türkei, Ukraine
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/116982/home
Tools:
Graasp, Minecraft, Blender, GeoGebra, Emaze, Tricider, Survey Monkey, Mentimeter,
Padlet, Thinglink, Genial.ly, Calameo, Blogspot, Adobe Spark Post, Pixlr, Tuerchen,
Kahoot, LearningApps, Linoit, Sway, Seesaw, Toytheater, Sutory, Wizer.me, YouTube,
Stop Motion Studio
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
WEBA (WEB-ACADEMY)
Bei diesem Projekt wurde untersucht, wie Web-2.0-Online-
Bildungsumgebungen das Lehren und Lernen online unterstützen können.
Ziele:
Das Projekt zielte darauf ab, den Schülerinnen und Schülern Wissen und Fähigkeiten
für eine effektivere Nutzung von Web-2.0-Tools und die Vermeidung der Gefahren
einer digitalisierten Welt zu vermitteln.
Aktivitäten:
Bei diesem Projekt wurden die Schüler/-innen, die wegen der COVID-19-Pandemie
nicht in die Schule gehen konnten, in die Lage versetzt, mithilfe von Web-2.0-Tools
Kursinhalte zur Unterstützung des Unterrichts und ihrer Aufgaben zu erstellen.
Die Schülerinnen und Schüler sind in einer digitalisierten Welt mit verschiedenen
Gefahren konfrontiert. Aus diesem Grund schufen sie mit Web-2.0-Tools, deren
Nutzung sie gelernt hatten, originelle und lehrreiche Produkte zum Thema
„Medienkompetenz und Desinformation“ – Online-Geschichten und -Wettbewerbe,
Concept Maps, Unterrichtsfolien, Mess- und Spieltools. Diese Inhalte wurden in den
am Projekt beteiligten Schulen verbreitet. Die Produkte bezogen sich auf Themen
wie Entdeckungen und Erfindungen, kulturelles Erbe, Schulfächer sowie Natur und
Umwelt, und am Ende stellten die Schüler/-innen ihre Arbeiten den Partnern und
dem lokalen Umfeld vor.
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler verbesserten ihre digitale Kompetenz, und
mithilfe verschiedener Projektaktivitäten wurde ihnen ein bewussterer Umgang
mit Internetsicherheit vermittelt. Sie erhielten auch viele Informationen zu
Medienkompetenz und Desinformation und erstellten ein Buch zum Thema
„Medienkompetenz und Desinformation durch den Einsatz von Technologie“:
https://read.bookcreator.com/A38pys632fUAYyVim907yyocfyf2/tEIggLfDQ86Gs6I8OmPGOg.
Länder:
Türkei, Litauen, Polen, Bulgarien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/122869/home
Hilfsmittel:
Computer, Smartphone, Videokamera, Tablet, Diktiergerät, Fernseher. Web-2.0-
Tools:
Padlet.com, LearningApps.org, Quizizz.com, Canva.com, Spiderscribe.net, Jigsawplanet.
com, app.bookcreator.com, Google Präsentationen, Google Formulare, Google Docs,
Storyjumper.com, Linoit.com, Blogger.com, Mentimeter.com, Surveymonkey.com
60

61
4.4 ALTER 16-19 JAHRE
COVERING COVID-19 THROUGH DIGITAL MEDIA LITERACY
Bei diesem Projekt wurde die COVID-19-Situation als Mittel zur Förderung
der Medienkompetenz der beteiligten Schüler/-innen genutzt.
Ziele:
Angesichts der Tatsache, dass überall auf der Welt aufgrund der COVID-19-
Pandemie die gleichen Einstellungen und Handlungen propagiert wurden, hatte
dieses Projekt zum Ziel, die Schüler/-innen über die Gründe und Folgen der
Pandemie zu informieren, insbesondere im Bereich der Desinformation, und ihnen
so zu helfen, ihre Medienkompetenz zu verbessern.
Aktivitäten:
Die Schüler/-innen erlernten den Umgang mit Web-2.0-Tools, indem sie mit Canva
Infografiken zum Thema Medienkompetenz erstellten und diese ihren Mitschülern/-
innen präsentierten. Der Prozess umfasste auch den kulturellen Austausch
zwischen den Schülern/-innen während der projektbegleitenden Online-Treffen.
Ein E-Book mit dem Titel „Coronavirus: how bad information can go viral“ – https://
read.bookcreator.com/zKZ3ZsUA1Eg71glCyoalnxELgyr1/QaodmG6MShSev3D-
89Zeww – wurde von den Projektpartnern gemeinsam erstellt. Dieses wurde als
Grundlage für länderübergreifende Diskussionen genutzt, um das Bewusstsein
der Schüler/-innen für die sehr unterschiedlichen Auswirkungen des Virus in
verschiedenen Bereichen und Zusammenhängen zu schärfen, insbesondere in
Bezug auf die Medienberichterstattung und Falschmeldungen, aber auch auf andere
Themen wie den Klimawandel.
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler lernten, wie wichtig es ist, sich auf die digitale
Medienkompetenz zu konzentrieren, um die Widerstandsfähigkeit gegenüber
gesundheitsbezogenen Falschmeldungen im Zusammenhang mit der COVID-
19-Pandemie zu stärken. Dadurch konnten sie den Ansturm der täglichen
Medienberichterstattung über die Pandemie besser bewältigen.
Länder:
Aserbaidschan, Jordanien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/114852/home
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Tools:
Microsoft Teams, Padlet, Canva, Bookcreator, StoryJumper, Quizizz
ART AUTOGRAPHS 2021
Medienkompetenz umfasst die Prozesse, die es den Menschen
ermöglichen, auf Medien zuzugreifen, sie kritisch zu bewerten und zu
gestalten. Dieses Projekt förderte das Bewusstsein für den Einfluss der
Medien und vermittelte eine bewusste Haltung in Bezug auf den Konsum
und die Erstellung von Medien.
Ziele:
Ein Ziel des Projekts war es, die Kompetenz zu fördern, die für eine kritische Analyse
der über verschiedene Medien verbreiteten Nachrichten erforderlich ist. Außerdem
sollten die digitale Kompetenz der Schülerinnen und Schüler verbessert, ihre
allgemeine Medienkompetenz gestärkt und ihre kreativen Fähigkeiten unterstützt
werden, damit sie eigene Medienbotschaften verfassen und gegen Fake News
ankämpfen können.
Aktivitäten:
Da sich das Projekt mit Medien und Desinformation befasste, bestand eine der
Hauptaktivitäten darin, den Schülern/-innen Web-2.0-Tools vorzustellen. Die
Schülerinnen und Schüler recherchierten Fachbegriffe zum Internet und den Medien
und erstellten ein Glossar mit gängigen Begriffen: https://online.fliphtml5.com/
rlouv/gfsj/. Sie führten auch einige soziale Experimente durch, um zu untersuchen,
wie sich Desinformationen verbreiten und wie sie auf die Menschen wirken, wobei
sie vier verschiedene Ansätze verwendeten: die Erstellung und Verwendung von
gefälschten Fotos, Fotomontagen, Online-Tools zur Erstellung von Falschmeldungen
und die Produktion eines Videos. Die Schüler/-innen erstellten folgendes E-Book zu
diesem Thema:
https://read.bookcreator.com/kYAGFuZpV3YZczRWVWNHsgX2Zb82/JoYR0ejb-
TZqecnOCloKTZQ
Auswirkungen:
Die abschließende Auswertung des Projekts zeigte, dass die Aktivitäten, an denen
die Schüler/-innen beteiligt waren, und die von ihnen erstellten Produkte ihre
Medienkompetenz erhöhten. Im Rahmen des Projekts konnten die Schüler/-innen
neue Kompetenzen wie kritisches Denken, Problemlösung, Zusammenarbeit,
Kommunikation und Menschenführung erwerben. Die Schülerinnen und Schüler
können nun Informationen und verschiedene Medientypen analysieren und auch
eigene Medien erstellen. Dadurch sind sie zu bewussteren und vorsichtigeren
digitalen Nutzerinnen und Nutzern geworden.
62

63
Länder:
Türkei, Rumänien, Ukraine, Georgien, Libanon, Kroatien, Serbien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/123681/home
Tools:
Google Formulare, Kahoot, Quizizz, Blooket, Mentimeter, Canva, Postermywall,
Thinkercad, Google Docs, Zoom, Wakelet, ToonyTool, Kapwing, Kizoa, Quizle
DIGITAL BRIDGE!
Das digitale Zeitalter bringt neue Risiken und kritische Bereiche mit sich,
die junge Schülerinnen und Schüler bedrohen. Dieses Projekt befasst sich
mit Internet- und Social-Media-Sucht, Cybermobbing, Fake News und der
mangelnden Vorbereitung auf das Engagement in einer digitalen Kultur mit
den damit verbundenen Risiken wie der Verletzung der Online-Privatsphäre,
unzureichender Datensicherheit, Betrug und anderen Problemen.
Ziele:
Dieses Projekt wurde ins Leben gerufen, um den Schülerinnen und Schülern eine
bessere politische Teilhabe zu ermöglichen, sie für Cyber-Risiken zu sensibilisieren
und ihre Medien- und Digitalkompetenz zu fördern.
Aktivitäten:
In länderübergreifenden Teams erstellten die Schüler/-innen viele Arbeiten, darunter
dieses Quiz über die Ziele von Menschen, die Fake News verfassen: https://view.
genial.ly/6070c7d6a838df0d7dd3126b/interactive-content-bricks-quiz.
Den Schülern/-innen wurden auch die Konzepte des Urheberrechts und der fairen
Nutzung von geistigem Eigentum vermittelt, und sie produzierten ein Quiz zu diesem
Thema: https://view.genial.ly/6070c7d6a838df0d7dd3126b/interactive-contentbricks-quiz.
Die Partner erstellten ein Wörterbuch zur digitalen politischen Teilhabe, ebenso
Logos, Poster und Anleitungen, und verfassten eine Reihe von Newslettern zur
Medienkompetenz, von denen einer hier zu sehen ist: https://www.flipsnack.com/
digitalbridge/copy-of-digit-l-bridge-march-activities-bulletin.htm.
Im Rahmen des Projekts erstellten die Schüler/-innen ein E-Magazin zum Thema
„Sicheres Internet“.
Auswirkungen:
Die abschließende Auswertung des Projekts zeigt, dass sich die digitale Kompetenz
der Schülerinnen und Schüler verbessert hat und dass sie stärker darauf achten
wollen, was sie lesen, sich ansehen und tun, wenn sie mit den Medien interagieren.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Länder:
Türkei, Frankreich, Italien, Spanien, Kroatien, Griechenland, Ukraine, Tunesien,
Litauen, Polen, Georgien, Rumänien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/151244/home
Tools:
Renderforest, Flipgrid, Bitmoji Virtual Classroom, Google Präsentationen,
Responsters, Thinglink, Blogger, Wix, Tricider, Wordartcloud, Google Tabellen, Voki,
Calameo, Bitmoji, Chatterpix, Pictramap, ToonyTool, Pixton, Bighugelabs, Meme
Generation, Google Formulare, Genially, Emaze, Prezi, Canva, Postermywall,
Flipxpress, Quizlet, Quizizz, Kahoot, LearningApps, Zumpad, Storyboard, Sli.do
MONO-LOGOS
Der Titel des Projekts basiert auf dem Wort „Monolog“, d. h. einem Vortrag,
der von einer einzelnen Person gehalten wird und an einen oder mehrere
Empfänger gerichtet ist. Dabei lag der Schwerpunkt auf witzigen, satirischen
Monologen zu Themen wie Medienkompetenz und kritisches Denken.
Ziele:
Bei Mono-Logos präsentierten und diskutierten die Schüler/-innen die Probleme
der heutigen Gesellschaft aus einem humorvollen Blickwinkel. Ziel war es,
zum Nachdenken und zur kritischen Reflexion über diese Themen anzuregen
und dabei den Sinn der Menschen für Humor zu nutzen. Außerdem sollte die
Integrationsfähigkeit, die Kooperationsfähigkeit und die Sensibilität der Schüler/-
innen für kontroverse und schwierige Themen gestärkt werden.
Aktivitäten:
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigten sich in international gemischten
Gruppen mit einem der folgenden Themen: COVID-19, Gastronomie, dystopische
Literatur, Umwelt, Fremdwörter, Medienkompetenz oder Gleichstellung der Frauen.
Hier ist ein Beispiel für eine Aktivität zur Medienkompetenz: https://view.genial.
ly/5fcc2b9d185a0d0d977ca3ae/presentation--media-literacymono-logos-etwinningcopia-copia-copia-copia-copia.
Nachdem die Themen diskutiert worden waren, schrieb jede Gruppe ein Drehbuch,
führte einen Comedy-Monolog auf und nahm anschließend an Debatten teil.
Darüber hinaus engagierten sich alle am Projekt beteiligten Schüler/-innen
bei internationalen Kampagnen zu den Themen des Projekts. Das schloss
hörgeschädigte Schüler/-innen ein, die in ihren Videos Gebärdensprache
verwendeten.
64

65
Die Schüler zeichneten nicht nur Monologe zu den einzelnen Themen auf, sondern
erstellten auch digitale Produkte wie Zeitungen, Zeitschriften, Comics, Poster
und Präsentationen zu den verschiedenen Themen. Einen Überblick über die
Medienberichterstattung über das Projekt finden Sie auf dieser Seite.
Auswirkungen:
Die beteiligten Schülerinnen und Schüler verbesserten ihre sprachliche Kompetenz
sowohl mündlich als auch schriftlich deutlich. Auch ihre Fähigkeiten zur kritischen
Analyse wurden besser, und die Lehrkräfte hatten den Eindruck, dass sie den
Realitätsbezug ihrer Arbeit grundlegender verstanden.
Länder:
Spanien, Bulgarien, Ukraine
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/123528/home
Tools:
TikTok, Flipsnack, Calameo, Genially, Google Präsentationen, Mentimeter, Linoit,
Google Formulare, YouTube
SOCIAL MEDIA CULTURAL DEGENERATION
Dieses Projekt befasste sich mit den negativen Auswirkungen der
sozialen Medien auf das Verhalten von Jugendlichen in Verbindung mit
einer Pandemie. Wenn Schüler/-innen die Realität in erster Linie über
die sozialen Medien wahrnehmen, ist eine der Folgen die sogenannte
„kulturelle Degeneration“.
Ziele:
Dieses Projekt hatte vier Hauptziele:
• Recherchieren und Definieren der Vor- und Nachteile von Social Media
• Recherchieren des Begriffs „kulturelle Degeneration“
• Schaffen eines gesellschaftlichen Bewusstseins für unsere aktuelle Kultur
• Lernen, wie man die Tools des Internets effektiv nutzt
Aktivitäten:
Die Schüler/-innen führten eine Vielzahl von Studienaktivitäten durch, z. B.
recherchierten sie über soziale Medien, das Konzept der kulturellen Degeneration
und die Wechselwirkung zwischen beiden. Sie beschäftigten sich auch mit der
Abhängigkeit von sozialen Medien, mit den Problemen des Cybermobbing und
der Desinformation sowie mit dem digitalen Fußabdruck. Sie zeigten ihr Wissen in
Quizspielen, bei der Erstellung von Postern und in einer Reihe von E-Büchern. Eines
der bedeutendsten Arbeitsergebnisse war ein von allen Schülern/-innen produziertes
Zeichentrickvideo über die Abhängigkeit von sozialen Medien.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Auswirkungen:
Bei der Auswertung des Projekts äußerten die Lehrkräfte die Meinung, dass sowohl
sie als auch ihre Schüler/-innen in vielerlei Hinsicht von der Teilnahme profitiert
hätten. Die Lehrkräfte erhielten für sie neue Informationen über die Angebote der
sozialen Medien und die dort lauernden Gefahren. Die Schülerinnen und Schüler
erhielten für sie neue Informationen über negative Aspekte der sozialen Medien
und der damit verbundenen Sucht. Sie wurden sich bewusst, wie die Medien die
Kultur beeinflussen können, indem sie alles auf das reduzieren, was von Social-
Media-Gurus als „akzeptabel“ angesehen wird. Sie wurden versierte Nutzer/-innen
von Web-2.0-Tools und lernten, Nachrichten skeptisch gegenüberzustehen und zu
prüfen, was wahr ist und was nicht.
Länder:
Rumänien, Türkei, Tunesien, Polen, Albanien, Frankreich, Nordmazedonien, Serbien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/117668/home
Tools:
Canva, Renderforest, Animaker, Chatterpix, Kahoot, Scrumbl.ca, Genially, Storyjumper,
Padlet, Linoit, Toontastic
66

67
4.5 BERUFLICHE AUS- UND
WEITERBILDUNG
FIND THE TRUTH IN THE VIRTUAL WORLD
Das Thema für dieses Projekt wurde aufgrund der Risiken gewählt, die
neue Kommunikationsmittel für Kinder und Jugendliche darstellen können,
da sich die Mobiltechnologie rasant entwickelt hat und neue Medientools
Einzug in unser Leben gehalten haben. Mit den sozialen Netzwerken sind
die neuen Medientools in den Mittelpunkt unseres Lebens gerückt. Die
neuen Kommunikationsmittel bergen jedoch auch Risiken, insbesondere
für Kinder und Jugendliche. Deshalb ist es sehr wichtig, dass sie lernen, die
Nachrichten in den sozialen Medien richtig zu analysieren, zu bewerten und
zu interpretieren.
Ziele:
Ziel dieses Projekts war es, die Schüler/-innen für die Risiken der sozialen Medien
zu sensibilisieren. Sie lernten auch das Konzept der Informationsverschmutzung
kennen und wie sie auf echtes Wissen zugreifen.
Aktivitäten:
Das Projekt war schülerzentriert, und die Schüler/-innen wurden in die
Entscheidungsprozesse zu den Projektthemen einbezogen und für die
fächerübergreifende Arbeit in internationale Schulteams eingeteilt. Sie entwarfen
interaktive Bilder, untersuchten den Begriff der Karikatur und schufen eigene
Karikaturen. Sie erstellten auch ein Wörterbuch zur Medienkompetenz und
Akrostichon-Poster, die sie in einem E-Book veröffentlichten: https://online.fliphtml5.
com/oxkts/sjuc/#p=1. Außerdem verfassten sie eine sehr informative Broschüre für
Familien über das richtige Verhalten im Internet. Darüber hinaus drehten sie Videos
und organisierten Webinare zu verschiedenen Aspekten der Medienkompetenz.
Auswirkungen:
Laut der am Ende des Projekts durchgeführten Evaluierung lernten die Schülerinnen
und Schüler, wie sie Nachrichten in sozialen Medien richtig analysieren, bewerten
und interpretieren können, und verbesserten ihre Medienkompetenz. Sie gewannen
Sicherheit im Umgang mit Online-Tools und entwickelten Soft Skills wie Teamarbeit,
Zusammenarbeit und Präsentationskompetenz.
Länder:
Albanien, Bulgarien, Georgien, Kroatien, Italien, Portugal, Ukraine, Rumänien, Spanien,
Türkei
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/158648/home
Tools:
Canva, Renderforest, Webly, Genially, LearningApps, Animoto, Padlet,
Google Formulare, SurveyMonkey, MindMeister, Certificate Magic
YOUNG EUROPEAN ENTREPRENEURS (YEE)
Dieses Projekt zielt darauf ab, die Schüler/-innen für den Einfluss aktueller
europäischer Trends wie „Nachhaltigkeit“, „Digitalisierung“ und „kulturelle
Vielfalt“ zu sensibilisieren und die Auswirkungen von COVID-19 auf
Unternehmertum, Verbraucherverhalten und die Arbeitswelt zu vermitteln.
Ziele:
Ziel des Projekts ist es, über die Bedeutung der aktuell relevanten Megatrends
„Nachhaltigkeit“, „Digitalisierung“, „kulturelle Vielfalt“ und „COVID-19“ für
das gesellschaftliche Miteinander in Europa zu informieren. Dabei sollen
die Schülerinnen und Schüler die Auswirkungen dieser Megatrends auf das
Unternehmertum und die Arbeitswelt untersuchen und selbst als Unternehmer/-
innen aktiv werden. So sollen sie einen Sinn für nachhaltiges Wirtschaften in einem
zunehmend digitalisierten europäischen Markt entwickeln.
Aktivitäten:
Die Schülerinnen und Schüler agierten in diesem Projekt als Unternehmer/-
innen, entwickelten ihre eigenen Geschäfts- und Produktideen und reflektierten
die gewonnenen Erfahrungen in einem Jahresbericht. In einem ersten Schritt
analysierten sie den aktuellen Bedarf in den teilnehmenden Ländern und wurden
sich dabei der kulturellen Vielfalt bewusst. Anschließend konzipierten sie ein
eigenes Modellunternehmen mit einer entsprechenden Produktpalette. Danach
führten sie Werbekampagnen für einen internationalen Markt durch und verwalteten
den Verkaufsprozess im TwinSpace online. Dadurch wurde ihnen bewusst, wie
wichtig Medieninhalte und die Erstellung eines soliden Produktkonzepts sind,
und sie lernten die für eine erfolgreiche Werbekampagne erforderlichen Prozesse
kennen. Für ihre Unternehmen veröffentlichten sie Stellenangebote und lernten,
wie man sich am besten bewirbt und präsentiert. Das Endergebnis war die
Produktion einer Firmenzeitschrift. Schüler/-innen und Lehrkräfte wurden ermutigt,
zusammenzuarbeiten und effektive Synergien zu schaffen, indem sie in einem
integrativen internationalen Kontext voneinander lernen und miteinander arbeiten.
Auswirkungen:
Bei der Reflexion über die digitalen Technologien, die für ihren andauernden
Distanzunterricht so wichtig sind, haben die Schülerinnen und Schüler erkannt, wie
entscheidend Medienkompetenz für die Entwicklung eines Produktkonzepts und
eines ethischen Ansatzes für die Werbung ist. Die Ergebnisse der Projektevaluierung
68

69
zeigen, dass eine Zusammenarbeit von Schüler/-innen sowie die Begegnung mit und
die Wertschätzung von kultureller Vielfalt jede nationale Vision weit übertreffen und
den Weg für eine politische Teilhabe auf europäischer Ebene bahnen.
Länder:
Italien, Deutschland, Türkei, Portugal, Île de la Réunion – Frankreich, Tschechien,
Polen
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/119802/home
Tools:
Padlet, iMovie, Google Earth, Genial.ly, Google Docs, Google Maps, WordClouds,
Flipsnack, Google Sites, Google Tabellen, Google Präsentationen, Microsoft Teams
LANGUAGE, MEDIA AND CULTURE
Mithilfe von Sprache und Medien geben wir die Werte, Gegebenheiten und
Verhaltensweisen einer gesellschaftlichen Gruppe weiter. Auf diese Art und
Weise teilen wir die Kultur dieser sozialen Gruppe. In der modernen Welt
brauchen wir für die Zwecke der Information, Bildung, Unterhaltung und
Weiterverbreitung kultureller Werte sowohl die Sprache als auch die Medien
sowie einen weiteren Aspekt der Kultur – die Internetkultur, die bereits
einen großen Einfluss darauf hat, wie wir miteinander interagieren.
Ziel:
Ziel des Projekts war es, den Schülern/-innen zu vermitteln, dass Sprache, Medien
und Kultur miteinander verbunden sind. Das Verständnis dieses Zusammenhangs
wird den Schülern/-innen nicht nur helfen, die Rolle der Medien in ihrem Leben
zu verstehen, sondern auch dazu beitragen, dass sie als Bürger informierter, als
Verbraucher versierter und schließlich als Arbeitnehmer erfolgreicher werden, indem
sie ihre Kompetenzen und Fähigkeiten verbessern, die es ihnen ermöglichen, in der
modernen Gesellschaft zu leben und zu arbeiten.
Aktivitäten:
Bei diesem Projekt entwickelten die Schüler/-innen ihre Eigendarstellung mit
kreativen und effektiven Botschaften, z. B. indem sie persönliche Avatare entwarfen
und erstellten. Zu den Aktivitäten gehörten öffentliches Reden und Erzählen, wobei
sie sich auch selbst beim Vortragen einer Geschichte aufnahmen. Sie nahmen
an einem Rollenspiel teil, bei dem sie eine Reihe von Interviews mit berühmten
Persönlichkeiten durchführten, die sie auf Video festhielten. Anschließend wurde
das Video für eine möglichst attraktive Darstellung überarbeitet. So lernten sie, dass
Videos manipuliert und Botschaften verfälscht werden können.
KAPITEL 4

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Auswirkungen:
Die Schülerinnen und Schüler entwickelten viele verschiedene Fähigkeiten: Sie
lernten, Botschaften sowohl in ihrer Muttersprache als auch in einer Fremdsprache
klar und prägnant zu formulieren. Sie verbesserten ihre Fähigkeiten in Bezug
auf verbale und nonverbale Kommunikation sowie die Analyse schriftlicher
und visueller Kommunikation. Die Schüler/-innen verbesserten auch ihre
Kommunikationskompetenz, um effektive Verbindungen und Beziehungen zu
anderen aufzubauen.
Länder:
Tschechien, Türkei, Serbien
Link zum TwinSpace:
https://twinspace.etwinning.net/92669/home
Tools:
Joomag, Voki, AnswerGarden, Tricider
70

KAPITEL 4
71

72
MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN

73
KAPITEL 5
Ressourcen für die
Vermittlung von
Medienkompetenz
KAPITEL 5

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Medienkompetenz und Desinformation
sind keine einfachen Themen, vor allem
nicht für Jugendliche, die sich an eine
mediengesteuerte Welt gewöhnt haben.
Es gibt jedoch viele gute Ressourcen, von
denen einige bereits in früheren Kapiteln
erwähnt wurden. In diesem Kapitel stellen
wir Ihnen Ressourcen vor, die sowohl von
unseren Autorinnen und Autoren als auch
aus anderen Quellen stammen, und machen
Ihnen einige Vorschläge für Aktivitäten, die
Sie mit Ihren Klassen durchführen können.
Beginnen wir mit dem EU-Toolkit
für Schulen zur Desinformation. Es
trägt den Titel Entlarve und bekämpfe
Desinformation und umfasst eine
oder zwei Unterrichtsstunden für
Schüler/-innen der Sekundarstufe.
Das Toolkit beinhaltet einen Leitfaden
und eine PowerPoint-Präsentation
mit Links zu mehreren YouTube-
Videos, die als Fallbeispiele dienen.
In Form von Gruppendiskussionen
und Präsentationen werden mit dem
Toolkit die Konzepte Wissen und
Verstehen sowie auch das tatsächliche
Handeln abgedeckt, um Wissen in
Handlungskompetenz umzusetzen. Die
Inhalte sind auf die Lebenswirklichkeit
der Schülerinnen und Schüler sowie
auf deren Geschichtsunterricht
zugeschnitten. So werden Fallstudien
von Persönlichkeiten wie Machiavelli,
Papst Urban II. und den heutigen
QAnon-Verschwörungstheoretikern
herangezogen. Durch diese Mischung
aus Gegenwart und Vergangenheit
werden die Schüler/-innen in die
Lage versetzt, Desinformation im
Zusammenhang zu sehen – sowohl in
ihrer aktuellen Lebenswirklichkeit als
auch in Bezug auf historische Vorläufer
und Parallelen. Zum Abschluss bietet
das Toolkit eine Fülle zusätzlicher
Empfehlungen für weitere Recherchen
mit einer zielgruppengerechten
Leseliste.
Alle Materialien sind in allen 24 EU-
Sprachen der EU-27 verfügbar und
können im Sinne von Integration und
Flexibilität vollständig an die jeweiligen
Anforderungen der Lehrkräfte und der
Klassen angepasst werden. Ähnlich
wie die Schülerinnen und Schüler,
für die dieses Paket bestimmt ist, ist
auch das Desinformationsteam der
Generaldirektion Kommunikation der
Europäischen Kommission bestrebt,
immer wieder Neues zu lernen und den
74

75
eigenen Ansatz zu überdenken. Das Team
würde sich für künftige Aktualisierungen
über Rückmeldungen unter der folgenden
Kontaktadresse freuen:
COMM-DISINFORMATION-TEAM@
ec.europa.eu
URL https://europa.eu/learning-corner/
spot-and-fight-disinformation_de
Ein weiteres nützliches Toolkit ist
das Media Literacy Toolkit, das von
den österreichischen und deutschen
Presseräten entwickelt wurde und in
englischer Sprache verfügbar ist. Es
enthält eine Reihe von Fallstudien,
Rollenspielen und Videos, mit denen
die Schüler/-innen für Themen
wie Pressefreiheit und ethischen
Journalismus sensibilisiert werden
sollen.
Das Französische Zentrum für
Medienbildung CLEMI hat ein
ausgezeichnetes Set von Arbeitsblättern
für Medien- und Informationskompetenz
im Unterricht erstellt, die
heruntergeladen und ausgedruckt
werden können.
Die Gruppe MEETolerance hat
eine Reihe von Ressourcen für
medienpädagogische Aktivitäten und
Methoden zur Förderung der sozialen
Eingliederung veröffentlicht.
T for Think Smart ist ein 15-minütiges
Video, das Schüler/-innen zum
Nachdenken darüber anregen soll,
welche Informationen sie online lesen
und welchen Menschen sie online
begegnen.
MySelfie and the Wider World ist eine
irische Ressource für die soziale,
persönliche und gesundheitliche
Bildung, die entwickelt wurde, um
Schüler/-innen der 5. und 6. Klasse das
Thema Cybermobbing nahezubringen.
Eine Reihe von kurzen Animationen
fördert bei den Schülerinnen und
Schülern die Kompetenzen und das
Verständnis, um bei der Erkundung der
sozialen Netzwerke verantwortungsvoll,
sozial und effektiv vorzugehen.
All Aboard for DigiTown soll
Schülerinnen und Schülerzwischen 9
und 12 Jahren zu intelligenten digitalen
Bürgerinnen und Bürgern machen,
indem sie zehn Themen im DigiTown-
Arbeitsbuch bearbeiten. Zu den Themen
gehören Verbraucherbewusstsein,
Rechte, Wohlbefinden, Medien- und
Informationskompetenz, Ethik und
Empathie, Datenschutz usw.
Auf der Website Mind over Media findet
sich eine Reihe von Ressourcen zum
Thema Propaganda, insbesondere wie
man sie erkennt und auf sie reagieren
sollte.
KAPITEL 5

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Der europäische Beteiligungspool
SALTO bietet eine Reihe von Ressourcen
zu Medien, Information und kritischem
Denken.
Weitere Ressourcen und
Literaturhinweise in allen EU-Sprachen
finden Sie in Anhang 1.
Wir schließen mit einer Reihe sehr
nützlicher Ressourcen von außerhalb
der EU:
BBC-Ressourcen für Schüler
Eine Sammlung von Ressourcen
aus dem Umfeld der BBC, die
Schülern/-innen helfen sollen, Fake
News und Falschmeldungen zu
erkennen. Es geht dabei um die
gesellschaftlichen, politischen und
wirtschaftlichen Auswirkungen der
Nachrichtenberichterstattung und
um die Kompetenzen, die für die
Analyse und kritische Bewertung von
Informationen in verschiedenen Medien
erforderlich sind.
Der CRAAP-Test (USA) ist eine
praktische Checkliste für die Bewertung
von Informationen. CRAAP steht für
Currency, Relevance, Authority, Accuracy
and Purpose (Aktualität, Relevanz,
Autorität, Genauigkeit und Zweck) und
wurde von Bibliothekaren der California
State University in Chico entwickelt.
Sie haben einen einprägsamen Weg
gefunden, um uns daran zu erinnern,
dass nicht alle Informationen gute
Informationen sind, insbesondere in
einer Online-Umgebung.
Faktencheck in acht einfachen Schritten
(USA)
Die International Federation of Library
Associations (IFLA) hat eine Infografik
mit acht einfachen Schritten erstellt,
die auf einem Artikel von FactCheck.
org aus dem Jahr 2016 basiert: „How
to Spot Fake News“. Die IFLA würde
es begrüßen, wenn Sie die Grafik
herunterladen, ausdrucken, übersetzen
und weitergeben, um die Informationen
zu verbreiten.
Fünf grundlegende Fragen (USA)
Common Sense Media ist eine
unabhängige, gemeinnützige
Organisation, die Eltern, Lehrkräften und
politischen Entscheidungsträgern/-innen
unvoreingenommene Informationen,
vertrauenswürdige Ratschläge und
innovative Hilfsmittel zur Verfügung
stellt, um ihnen zu helfen, die Macht
der Medien und der Technologie als
positive Kraft im Leben aller Kinder
zu nutzen. Diese fünf Fragen können
jungen Menschen – und allen anderen –
als Ausgangspunkt für weitere kritische
Fragen dienen.
76

KAPITEL 5
77

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
1
23
78

79
KAPITEL 6
Unterrichtsaktivitäten
zur Förderung der
Medienkompetenz
KAPITEL 6

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Autorinnen
BIRGY LORENZ Technische Universität Tallinn, Wissenschaftlerin für
Cybersicherheit, Estland
DIANA POUDEL Lehrerin für digitale Sicherheit und Medienkompetenz, Estland
In diesem Abschnitt werden Projekte
und Aktivitäten zur Medienkompetenz
vorgeschlagen. Sie sind nach der
Altersspanne der beteiligten Schüler/-
innen geordnet:
ALTER 0-6
JAHRE
0- bis 6-Jährige sind häufig falschen
und unangemessenen Inhalten
ausgesetzt – durch Zeichentrickfilme
und Werbung, die während ihrer
Spielaktivitäten auf Websites und
in Apps erscheinen. Zwar sind sich
viele Eltern der digitalen Gefahren
bewusst und können ihre Kinder davor
schützen. Andere erlauben ihren
Kindern jedoch, Technologie ohne
Vorsichtsmaßnahmen zu nutzen. Die
folgenden Aktivitäten sind für sehr
junge Kinder geeignet.
VERDÄCHTIGE LINKS UND
ANZEIGEN – KLICKEN ODER
NICHT KLICKEN, DAS IST HIER
DIE FRAGE
Schlüsselkompetenzen:
Sicherheit, Problemlösung,
Datenkompetenz
Beschreibung:
Kindergartenkinder lernen, wie
man Links und Anzeigen unter dem
Gesichtspunkt der Glaubwürdigkeit
bewertet. Lehrkräfte aus mehreren
Ländern untersuchen die Situation.
Erkundigen Sie sich, welche Online-
Bereiche die Kinder zu Hause nutzen,
und nehmen Sie entsprechende
Screenshots auf.
Schneiden Sie Werbeanzeigen
und Informationen zu Links aus
diesen Screenshots aus. (Beispiele
in verschiedenen Sprachen sind
wichtig, ebenso sollten sowohl
vertrauenswürdige als auch nicht
vertrauenswürdige Anzeigen/Websites/
Links enthalten sein.)
Erstellen Sie ein Kahoot-Quiz
zu den ausgewählten Anzeigen
(mit zwei Antwortmöglichkeiten:
vertrauenswürdig/nicht
vertrauenswürdig).
80

81
Führen Sie das Kahoot-Quiz mit den
Schülern/-innen aller Partnerschulen
durch, um zu sehen, wie gut sie
nicht vertrauenswürdige Websites
identifizieren können. Wenn die Quote
niedrig ist, erörtern Sie die Gründe dafür.
Es wird empfohlen, ein Elterntreffen zu
organisieren, bei dem auch die Eltern an
dem Quiz teilnehmen und anschließend
für die Problematik sensibilisiert
werden.
Tauschen Sie die Ergebnisse mit den
anderen Ländern aus.
Dieses Kahoot-Quiz kann international
eingesetzt werden, um den Grundsatz
„Erst denken, dann klicken“ zu
vermitteln.
ACH MAMA, KAUFST DU MIR …
Schlüsselkompetenzen:
Sicherheit, digitale Kompetenz,
finanzielle Kompetenz
Beschreibung:
Kindergartenkinder lernen, dass Online-
Geld auch echtes Geld ist. Lehrkräfte
und Eltern sammeln Informationen über
die (kostenlosen und kostenpflichtigen)
Spiele-Apps auf dem Gerät, das die
Kinder benutzen. Sie untersuchen,
wann diese Apps beginnen, nach
Kreditkarteninformationen zu fragen,
um Gegenstände im Spiel zu kaufen
oder in das zweite Level zu gelangen.
Die Lehrkräfte erstellen gemeinsam
eine Präsentation, in der verschiedene
Spiele mit dem Zeitpunkt vorgestellt
werden, an dem Geld oder eine
Kreditkartennummer verlangt wird.
Anschließend wird „Einkaufen“ mit den
Schülern/-innen als Verkäufern/-innen
und Käufern/-innen gespielt, wobei
innerhalb eines Spiels mit Papiergeld
bezahlt wird. Auf dem Bildschirm wird
die Spielsituation dargestellt und die
Käufer/-innen müssen ihr Geld an
die Verkäufer/-innen abgeben. Die
Lehrkraft erläutert, dass die Schüler/-
innen nun für das Geld ihrer Familie
verantwortlich sind und sie als Käufer/-
innen entscheiden müssen, ob sie im
ausgewählten Beispiel Geld ausgeben
wollen oder nicht. Wenn sie sich für
einen Kauf entscheiden, werden die
Kreditkartendaten abgefragt, und die
Lehrkraft erklärt, worum es sich dabei
handelt und wie dies mit echtem Geld
zusammenhängt. Wenn das Spielgeld
aufgebraucht ist, scheidet der/die
betreffende Schüler/-in aus dem Spiel
aus. Schüler/-innen, die während des
gesamten Spiels nichts kaufen, werden
mit dem Diplom „Sicherster Internet-
Gamer“ ausgezeichnet, das von den
Partnerschülern/-innen gemeinsam
entworfen wird.
ALTER 6-10
JAHRE
Die 6- bis 10-Jährigen sind durch
spielerische Aktivitäten und
Medienkanäle den gleichen Lügen
ausgesetzt wie ihre jüngeren
Altersgenossen. Obwohl die Regeln
besagen, dass Kinder unter einem
bestimmten Alter nicht in sozialen
Netzwerken aktiv sein dürfen,
betrachten viele Eltern dies nicht als
verbotene Aktivität, sodass Konten
auf Facebook, Instagram und TikTok in
dieser Altersgruppe nicht ungewöhnlich
sind.
WAS DER AFFE SIEHT,
MACHT ER NACH
Schlüsselkompetenzen:
soziales Wohlbefinden, Ansehen,
Kommunikation, Problemlösung
KAPITEL 6

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Fächer/Themen:
Sozialkunde, Medienkompetenz
Beschreibung:
Bei dieser Aktivität lernen die Schüler/-
innen, dass es nicht klug ist, es anderen
gleichzutun oder die Anleitungen
anderer zu befolgen, die keine
vertrauenswürdigen Erwachsenen sind.
Die Schüler/-innen in den einzelnen
Ländern tragen Videos zusammen,
die sie lustig finden, aber nicht
nachgeahmt werden sollten. Jedes
Land sendet eine Reihe von Videos an
sein Partnerland, um sie bewerten zu
lassen: Was ist daran nicht in Ordnung,
und welche Nachteile hätte es, wenn
man so handelt? In Gruppen erstellen
die Schüler/-innen eine Liste mit sozial
akzeptablen (guten) und inakzeptablen
(schlechten) Verhaltensweisen. Die
Listen werden in einem Forum oder
in einer Videokonferenz besprochen
und Gemeinsamkeiten des „guten
Verhaltens“ in den einzelnen Ländern
herausgearbeitet. Die Schülerinnen
und Schüler können auch darüber
diskutieren, welche Folgen es hat, wenn
sich jemand in einer nicht akzeptablen
Weise verhält, z. B. könnte diese
Person Freunde verlieren oder keinen
Arbeitsplatz finden, Probleme mit der
Polizei bekommen usw. Die Lehrkraft
erklärt den Schülern/-innen auch, wie
sie diese Art von Inhalten online melden
können. Eine weitere Aktivität könnte
darin bestehen, zwei Versionen einer
Geschichte oder einer Situation zu
zeigen. Die eine ist wahr, die andere
unwahr. Die Schüler sehen sich beide
Geschichten an und diskutieren dann
darüber, welche Geschichte wahr ist und
woher sie wussten, dass es die Wahrheit
ist. Diese Aktivität kann an die erste
anknüpfen: Nicht alles, was im Internet
steht, ist nachahmenswert, und nicht
alles ist unbedingt wahr.
REGELN FÜR DIE
INTERNETSICHERHEIT IN DER
SCHULE UND ZU HAUSE
Schlüsselkompetenzen:
digitales Wohlbefinden, kulturelle
Unterschiede
Fächer/Themen:
Sozialkunde, digitale Sicherheit,
Medienkompetenz, kulturelle
Gemeinsamkeiten, Kunst
Beschreibung:
Eine Liste bestimmter Regeln und
Vorschriften (Nutzungszeit von
Geräten, Einschränkungen, Mobbing,
Verwendung von Passwörtern, an
wen kann man sich für Hilfe wenden
usw.), die die Kinder zu Hause und in
der Schule befolgen müssen, wird in
jeder Schule zusammengestellt und
dann verglichen, um Unterschiede und
Gemeinsamkeiten herauszufinden.
Der erste Schritt besteht darin, die
Regeln der anderen zu Hause und
in der Schule kennenzulernen, dann
wird mithilfe eines Venn-Diagramms
analysiert, was zu Hause und in der
Schule verschieden bzw. ähnlich ist.
Auch die Eltern werden hierzu befragt.
Anschließend werden die Ergebnisse mit
den Partnerländern ausgetauscht, um
die Gemeinsamkeiten und Unterschiede
zwischen den Ländern festzustellen,
und es wird darüber gesprochen,
warum solche Regeln notwendig sind.
Verschiedenste Aktivitäten werden zu
den Themen durchgeführt, was in den
Medien gut und was schlecht ist, welche
Werbung in den Programmen oder
Apps enthalten ist, die sich die Schüler/-
innen ansehen, was die Werbung
zeigt und was genau sie zu verkaufen
versucht. Eine Folgeaktivität könnte
darin bestehen, ein gemeinsames
Poster über die Gemeinsamkeiten
der Regeln zu entwerfen und mit der
jeweiligen Landesflagge zu markieren,
82

83
was in einem bestimmten Land anders
ist. Dies kann genutzt werden, um das
Bewusstsein für kulturelle Unterschiede
und Gemeinsamkeiten zu schärfen. Eine
weitere Aktivität könnte darin bestehen,
Poster mit den Werbeanzeigen in einem
Programm oder einer App anzufertigen,
die aufzeigen, wie diese Werbung zum
Kauf eines Produkts verleitet. Diese
Poster können in der Schule verwendet
und auch an die Eltern für zu Hause
weitergegeben werden.
ALTER 11-
14 JAHRE
11- bis 14-Jährige sind wahrscheinlich
schon seit Jahren in den sozialen
Medien unterwegs, wo sie mit Klatsch
und Tratsch, schlechtem Verhalten und
falschen Informationen konfrontiert
werden, und sie haben wohl Wege
gefunden, diese Inhalte für sich selbst
zu filtern, sodass sie ihr Leben nicht so
stark beeinflussen. Sie müssen jedoch
daran erinnert werden, was akzeptabel
ist, und lernen zu unterscheiden, was
wahr und was unwahr ist.
ERKENNUNG VON SCHLECHTEN
UND GUTEN BZW. WAHREN UND
UNWAHREN ONLINE-INHALTEN
Schlüsselkompetenzen:
Kommunikation und Zusammenarbeit,
soziales Wohlbefinden, Problemlösung
Fächer/Themen:
Informatik, Sozialkunde, digitale
Sicherheit, Medienkompetenz, Kunst
Beschreibung:
Bei dieser Aktivität lernen die Schüler,
wie man verschiedene Probleme online
löst. Jedes Partnerland entwickelt ein
Videoszenario entweder über Online-
Situatiionen – Spiele, Gespräche
mit Fremden, Computerprobleme
usw. – und/oder erstellt einen
Nachrichtenbericht, der auf falschen
Informationen beruht. Das Szenario
wird in zwei Hälften geteilt, wobei
Partner A die erste Hälfte und Partner
B die zweite Hälfte filmt. Bei den
Videos muss mehr auf Bilder als auf
Worte gesetzt werden. Nachdem die
Videos zusammengeschnitten wurden,
sehen sich die Lehrkräfte die Videos
zusammen mit den Schülern/-innen an
und sprechen darüber. Sie analysieren
die Szenarien, sprechen darüber,
wie man sich in solchen Situationen
verhalten sollte, und lernen, Wahrheit
von Fiktion zu unterscheiden. Anhand
der Interpretation der Situationen aus
zwei Blickwinkeln lässt sich schließen,
wie die Schüler/-innen die Situation
verstanden haben. Im Anschluss daran
kann eine Diskussion über gemeinsame
Lösungen stattfinden, wobei die
wichtigsten Punkte als Empfehlungen
im Projektbericht festgehalten werden
sollen.
FÄLSCHUNGSWETTBEWERB
Schlüsselkompetenzen:
Kommunikation und Zusammenarbeit,
soziales Wohlbefinden, Problemlösung
Fächer/Themen:
Informatik, Sozialkunde, digitale
Sicherheit, Medienkompetenz, Kunst
Beschreibung:
Täglich werden die Schüler/-innen
mit unzähligen Bildern und Videos
konfrontiert, die bearbeitet oder digital
verändert wurden. Von einfachen
Snapchat-Filtern bis hin zu kurzen,
lustigen oder ironischen TikTok-Videos
– es ist offensichtlich, dass junge
Menschen ziemlich versiert sind, wenn
es um den Konsum – und die Erstellung
– von manipulierten Medien geht. Und
in vielerlei Hinsicht ist es heute in der
Online-Welt völlig normal, dass man
KAPITEL 6

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
auf veränderte Medien trifft. Aber sind
sich Ihre Schülerinnen und Schüler der
möglichen Desinformation im Internet
bewusst oder haben sie darüber näher
nachgedacht? Die Technologie schreitet
schnell voran und einige Experten/-innen
glauben, dass manche Fälschungen
bald für das menschliche Auge kaum
noch wahrnehmbar sein werden. Bei
dieser Aktivität lernen die Schüler/-
innen etwas über Fälschungen. Zur
Einführung werden die Schüler/-innen
gebeten, folgendes Quiz zu machen:
http://bit.ly/game-realpictures. Dann
wird in der Klasse darüber diskutiert, wie
einfach es ist, Bilder zu fälschen, und die
Schüler/-innen beginnen, eine Galerie
mit realen und gefälschten Bildern zu
erstellen. Mit einem Online-Quiz-Tool
wie Kahoot können sie dann ein Quiz für
ihre Partnerschulen erstellen. In einer
anschließenden Diskussion könnten
die Schüler/-innen gefragt werden, wie
sie sich gefühlt haben, was sie gelernt
haben, was sie jetzt über die Bilder
denken, die sie jeden Tag sehen …
ALTER 16-
18 JAHRE
16- bis 18-Jährige sind eine Zielgruppe
für viele verschiedene Akteure,
Werbetreibende, politische Gruppen,
Extremisten usw. Mit Falschmeldungen
mit intelligenten Inhalten wird auch
versucht, den sozialen Einfluss von
jungen Menschen in diesem Alter zu
nutzen. Ziel ist es, ihre politischen
Ansichten und ihre Meinung zu
aktuellen Themen wie dem Recht auf
einen „sauberen Planeten“ und eine
gute Schulbildung zu beeinflussen.
Je bewusster dies den Schülern/-
innen ist, desto geringer ist die
Wahrscheinlichkeit, dass sie sich
manipulieren lassen. Es ist deshalb
von größter Wichtigkeit, alle jungen
Menschen in diesem Bereich
aufzuklären, da sie die zukünftigen
Wählerinnen und Wähler sind und von
früher Jugend an Bestrebungen der
Manipulation ausgesetzt werden.
VORHER UND NACHHER
– HERAUSFORDERUNG
FOTOMANIPULATION
Schlüsselkompetenzen: Erstellung und
Bearbeitung digitaler Inhalte, digitale
Kompetenz
Fächer/Themen:
Kunst, Informatik, Medienbildung,
Psychologie
Beschreibung:
Bei dieser Aktivität lernen die Schüler/-
innen, wie man Designtools verwendet
und Inhalte entwickelt und werden so
für digitale Sicherheit sensibilisiert. Die
Partner bringen den Schülern/-innen bei,
wie man fotografiert (an verschiedenen
Orten, aus verschiedenen Winkeln, mit
Greenscreen oder anderen Mitteln)
und wie man die Fotos manipuliert
(Hintergrund ändern, Objekte
verschieben usw.). Gemeinsam kann
ein Test entwickelt werden, bei dem
manipulierte und nicht manipulierte
Fotos gezeigt werden und eingeschätzt
werden soll, ob das Bild gefälscht ist
oder nicht. Falls es gefälscht wurde,
soll bestimmt werden, was manipuliert
wurde. Die Schüler/-innen können
online über die Frage „Wie erkennt
man eine Fälschung?“ diskutieren
und eine Anleitung zur Erkennung
von Fälschungen erstellen. An dieser
Stelle sollten auch die Konzepte und
Technologien zur Erstellung von Deep
Fakes vorgestellt werden.
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85
AUF DER SUCHE NACH LÜGEN
ÜBER COVID-19 IM INTERNET
Schlüsselkompetenzen:
Medien- und Digitalkompetenz,
Beurteilung relevanter Inhalte, Analyse
von Falschmeldungen, Wohlbefinden
Fächer/Themen:
Kunst, Informatik, Medienbildung,
Psychologie, Umwelt,
Gesundheitserziehung
Beschreibung:
Vor dem Hintergrund der COVID-19-
Pandemie lernen die Schüler/-innen, wie
man Fake News, gefälschte Inhalte und
vertrauenswürdige Inhalte analysiert und
unterscheidet sowie vertrauenswürdige
Websites für COVID-19-Nachrichten und
-Informationen findet.
Jedes Land sucht und bewertet
nationale Inhalte, über soziale
Medien verbreitete Informationen
usw. zum Thema COVID-19 sowie
englischsprachige Inhalte (Bilder,
Diagramme, Videos, Nachrichten,
Leitlinien) zu diesem Thema.
Dann wird für die Partner ein Quiz
mit Fragen dazu erstellt, was an den
gesammelten Informationen wahr
und was unwahr ist. Die Analyse der
Ergebnisse des Quiz zeigt Schwächen
und Stärken bei der genauen Erkennung
von falschen Informationen im Netz
auf und führt zu einer eingehenderen
Diskussion darüber, warum
Falschmeldungen veröffentlicht werden
und warum die Menschen ihnen
glauben. Bei dieser Aktivität können
Experten/-innen aus verschiedenen
Bereichen wie Journalismus, Werbung
usw. hinzugezogen werden, um die
Thematik näher zu erläutern und
auszuführen, wie unwahre Inhalte im
Internet gemeldet werden können.
Ein Bericht/eine Infografik mit
Leitlinien zur Erkennung von COVID-
19-Falschmeldungen, die sich an
Jugendliche richten, kann veröffentlicht
werden.
KAPITEL 6

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Fazit
Wie wir in der Einleitung zu diesem Buch
ausgeführt haben, umfasst Medienkompetenz
viele Aspekte – vom gedruckten Wort über
Werbung in all ihren Formen und allen Medien,
die online präsentiert werden, bis hin zu
unserer sozialen Interaktion mit anderen.
In einer vom Internet geprägten Welt,
in der immer mehr unserer täglichen
Interaktionen online stattfinden, z. B.
Behördengänge und Bankgeschäfte,
das Lesen von Nachrichten, die Pflege
sozialer Kontakte und unsere Einkäufe,
werden Medienbewusstsein und
digitale Sicherheit immer wichtiger.
Während der COVID-19-Pandemie
änderte sich vieles: Der Schulunterricht
fand zu Hause statt, die meisten
Arbeitsplätze wurden ins Home Office
verlegt, und es wurde deutlich, dass
unsere Abhängigkeit vom Internet
weiter zunahm. Medien in jeglicher
Form waren die hauptsächliche
Bezugsquelle für Nachrichten und
Informationen, und es wurden
viele Falschmeldungen auf allen
Medienkanälen verbreitet.
In der EU gibt es mit dem Rahmen
für digitale Kompetenz 2.0 der
Europäischen Kommission eine
Reihe von Leitlinien dafür, was alle
EU-Bürgerinnen und -Bürger über
Medienkompetenz und digitale
Sicherheit wissen sollten: wie wir
Informationen konsumieren und
verstehen, wie wir mit anderen
online interagieren, welche Inhalte
wir entwickeln und wie wir sie sicher
veröffentlichen, wie wir unsere Geräte
sicher nutzen, Daten austauschen,
Ressourcen so verwenden, dass die
Umwelt nicht belastet wird, und wie
wir Probleme lösen. Daraus ergibt
sich, dass jede EU-Bürgerin und
jeder EU-Bürger medienkompetent
sein muss, zwischen Wahrheit und
Lüge unterscheiden können und von
frühester Jugend an wissen muss,
was digitale Sicherheit bedeutet. In
Europa sind wir durch EU-Richtlinien
geschützt, z. B die Datenschutz-
Grundverordnung (DSGVO), aber die
gesellschaftlichen Auswirkungen von
Cyberkriminalität und somit der Bedarf
an Fachkräften für Cybersicherheit
und an digital bewussten Bürgerinnen
und Bürgern nimmt rapide zu. Das
gesamte Spektrum der europäischen
Initiativen zur Förderung des digitalen
Bewusstseins wurde in Kapitel 2
ausführlich beschrieben.
Eine der größten Bedrohungen für
unsere Demokratie ist derzeit die
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87
Zunahme von Falschmeldungen
und vorsätzlicher Desinformation.
Ersteres beruht auf nicht richtig
verstandenen Tatsachen, die in etwas
Sinnvolles umgewandelt werden,
ein wenig wie beim Spiel Stille Post,
Letzteres ist ein bewusster Versuch,
aus einem bestimmten Motiv die
Wahrheit zu verdrehen. In jedem Fall
ist es heute wichtiger denn je, dass
wir, insbesondere die Jugendlichen,
lernen, zwischen Fakten und Fiktion zu
unterscheiden. Kapitel 3 befasst sich
sowohl mit der historischen als auch mit
der aktuellen Medienmanipulation und
ihren Folgen.
Es ist nicht leicht, die entsprechenden
Kompetenzen zu entwickeln, da sie
stark damit zusammenhängen, wie wir
uns selbst sehen und wie wir gesehen
werden wollen. Im Zeitalter der sozialen
Medien, in dem die Menschen „Likes“
sammeln möchten, ist es einfacher, eine
Lüge zu verbreiten. Die Unwahrheit ist
oft spannender als die Wahrheit, und es
ist viel interessanter, sie mit Freunden
zu teilen. Heutzutage gibt es kaum
noch eine absolute Wahrheit – je mehr
Wissenschaftler/-innen und andere über
die Welt erkennen, desto mehr Fragen
tauchen auf und deshalb ist die Wahrheit
lang und kompliziert. Die Menschen
bevorzugen aber einfache, kurze und
spannende Geschichten. Lügen verbreiten
sich deshalb immer schneller.
Als Pädagoginnen und Pädagogen
müssen wir wissen, wie die Medien
funktionieren, damit wir unseren Schülern
helfen können, Abwehrmechanismen
zu entwickeln. Wir müssen die
verführerischen Methoden der Werbung,
die Sprache der Rhetorik und die
Beweggründe hinter Desinformation
in Politik, Wissenschaft, Propaganda
und Gerüchten verstehen. Wir
müssen unseren Schülerinnen und
Schülern beibringen, nicht alles für
bare Münze zu nehmen und Quellen,
Beweggründe und Formulierungen zu
überprüfen. Gleichzeitig ist es nötig,
eine Vertrauensbasis zu schaffen. Wem
können sie vertrauen? Welchen Quellen
können sie vertrauen? Wie können sie
Vertrauen in ihre eigenen Informationen
und ihre Integrität schaffen? Die
eTwinning-Community kann hier
sicherlich helfen, denn sie ist auf dem
Konzept des Vertrauens aufgebaut.
eTwinning-Lehrkräfte vertrauen einander,
dass sie ihre Schüler/-innen bestmöglich
unterrichten. Diese Schüler/-innen
wiederum lernen, ihren Lehrkräften
und ihren Mitschülern in Europa bei
der Arbeit an Projekten zu vertrauen.
Gemeinsam können sie Instrumente und
Aktivitäten für eine genaue Recherche
und Information entwickeln und so der
Wahrheit Vorschub leisten. Es ist jedoch
ein langer Atem nötig, um die Menschen
zu sensibilisieren, und die Tricks der
Desinformation werden immer raffinierter.
Wir haben einen guten
Anfang gemacht und
werden weiterhin
mit den Lehrerinnen
und Lehrern Europas
zusammenarbeiten, damit
die Gesellschaft der Zukunft
aus gut ausgebildeten
und sensiblen jungen
europäischen Bürgerinnen
und Bürgern besteht.
FAZIT

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
Anhang 1:
Material zur Entwicklung von Medienkompetenz – eine
Auswahl von Lie Detectors
Dieser Abschnitt umfasst drei Arten von Material:
1. Lie Detectors-Material für die Arbeit im Klassenzimmer
2. Weiterführende Literatur und Online-Ressourcen
3. Organisationen für Faktenprüfung
1. Lie Detectors-Material für die Arbeit
im Klassenzimmer
Lie Detectors-Arbeitsblätter für 10- bis 16-Jährige: virale Beiträge, Videos und
Bilder, mit Lösungen
Hinweis: Die aufgeführte Auswahl bezieht sich auf das Thema Corona. Alternative
Themen auf Anfrage erhältlich
– Lie Detectors News Challenge 1 – WhatsApp-Kettenbrief EN DE FR
– Lie Detectors Solutions Sheet 1 – WhatsApp-Kettenbrief EN DE FR
– Lie Detectors News Challenge 2 – Videonachrichten besser verstehen
EN DE FR
– Lie Detectors Solutions Sheet 2 – Videonachrichten besser verstehen
EN DE FR
– Lie Detectors News Challenge 3 – Bilder prüfen EN DE FR
– Lie Detectors Solutions Sheet 3 – Bilder prüfen EN DE FR
Lie Detectors-Arbeitsblätter für fortgeschrittene Gruppen und Lehrkräfte
Hinweis: Bei dieser Übung geht es um Desinformation in Bezug auf ein
Flüchtlingsthema. Eine Anleitung für Lehrkräfte ist enthalten.
• Lie Detectors News Challenge 4 – Das Silvesterfeuerwerk und eine
brennende Kirche EN DE FR
88

89
2. Weiterführende Literatur
und Online-Ressourcen
Handbücher und Lehrpläne
– Lewandowsky, S., und Cook, J. (2020), The Conspiracy Theory Handbook.
- Englisch
– Französisch
– Deutsch
– Tschechisch
– Griechisch
– Ungarisch
– Italienisch
– Portugiesisch
– Spanisch
– Nicht-EU-Sprachen finden Sie hier
• Cook, J., Lewandowsky, S. (2011), The Debunking Handbook, St. Lucia,
Australien: University of Queensland.
- Deutsch
– Englisch
– Italienisch
– Tschechisch
– Portugiesisch
– Schwedisch
– Rumänisch
– Spanisch
- Nicht-EU-Sprachen sind hier
verfügbar
• Unesco MIL-Lehrplanrahmen für Lehrkräfte
– Sammlung von MIL-Ressourcen für Lehrkräfte in verschiedenen
Sprachen (Suche nach Sprache und Unterrichtsfach möglich)
Einführungen in Medienkompetenz und Nachrichtenkompetenz
International Federation of Library Associations (IFLA), Checkliste „How to spot
Fake News“
- Spanisch
– Französisch
– Deutsch
– Bulgarisch
– Kroatisch
– Tschechisch
– Dänisch
– Niederländisch
– Englisch
– Estnisch
– Finnisch
– Griechisch
– Ungarisch
– Italienisch
– Lettisch
– Litauisch
– Polnisch
– Portugiesisch
– Rumänisch
– Slowakisch
– Slowenisch
– Schwedisch
– Nicht-EU-Sprachen
ANHANG

MIT ETWINNING MEDIENKOMPETENZ VERMITTELN UND DESINFORMATION BEKÄMPFEN
EAVI, Checkliste „Beyond Fake News“
- Englisch
– Niederländisch
– Französisch
– Griechisch
– Deutsch
– Italienisch
– Polnisch
– Portugiesisch
– Rumänisch
– Spanisch
– Schwedisch
– Nicht-EU-Sprachen
Erster Checklistenentwurf
– 7 types of mis and disinformation (EN)
Spiele und Einführungen in die Medienkompetenz
– Einführungsvideos in EN:
– TED: Eli Pariser – Beware online „filter bubbles“
– McGill University: McGill Science Literacy Video
– Spiele in EN:
– BBC: BBCI Reporter
– American University Game Lab: Factitious (Pandemic edition)
– Einführungsvideos in FR
– TED: Eli Pariser nous met en garde contre les bulles de filtres en ligne
– CLEMI: D’où vient l’info? par François Lamoureux
– France TV education: Qu’est-ce qu’un journaliste?
– Spiele in FR:
– Libération: P’tit Libé dans la jungle de l’information
– Médias animation ASBL: Théories du complot, ressorts et mécanismes
– Einführungsvideos DE
– TED: Eli Pariser – Vorsicht vor „Filter-Blasen“ im Internet
– Klickwinkel: Algorithmen – Die Social-Media-Infofilter
– Klickwinkel: Fake News & warum sie sich verbreiten
– NDR: „Fake News“-Macher packt aus
– Klickwinkel: News oder Fake News – Schon gecheckt?
– Spiele in DE:
– Saferinternet.at: Fake News Bingo
– Handysektor: Fakt oder Fake
90

91
– Get Bad News von DROG – verfügbar in mehreren Sprachen
– Englisch
– Tschechisch
– Niederländisch
– Deutsch
– Griechisch
– Esperanto
– Polnisch
– Portugiesisch
– Rumänisch
– Serbisch
– Slowenisch
– Schwedisch
– Bosnisch
– Moldawisch
3. Organisationen für Faktenprüfung
KROATIEN:
– Faktograf
FRANKREICH:
– Checknews
– Les Décodeurs
– Le Vrai du Faux
– CrossCheck
– Fake Off
– Factuel
– Les Observateurs
– Lui Président
NORWEGEN:
– Faktisk
PORTUGAL:
– Polígrafo
SPANIEN:
– Newtral
– Maldita
SCHWEDEN:
– Dagens Nyheter
USA:
– Politifact
– FlackCheck
– OpenSecrets
– Washington Post fact checker
– Media Matters
DEUTSCHLAND:
– FaktenFinder
– HOAXmap
GRIECHENLAND:
– Ellinika Hoaxes
ITALIEN:
– Lavoce
– Pagella Politica
KANADA:
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