Die Drei wichtigen Teile eines Seminars

Die drei wichtigen Teile eines Seminars
Tipps und Tricks für den Seminaraufbau

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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ......................................................................................................... 3
2 Einleitung des Seminars ...................................................................................... 4
2.1 Seminar thematisch und sozial starten ................................................................. 4
2.2 Den Teilnehmenden Orientierung geben ................................................................ 4
2.3 Früh an die Erfahrungen der Lernenden anknüpfen ................................................ 5
2.4 Die Stimmen der Teilnehmenden früh klingen lassen............................................... 6
2.5 Eine gute Lernatmosphäre schaffen ..................................................................... 7
3 Hauptteil des Seminars ....................................................................................... 8
3.1 Auf einen guten Wechsel von Input und Wiederholungsphasen achten ..................... 8
3.2 Weniger machen, mehr machen lassen.................................................................. 9
3.3 Input, Übung und Reflexion variieren .................................................................. 10
3.4 Häufig Zwischenbilanz einbauen ........................................................................ 11
3.5 Pausen nicht vergessen ..................................................................................... 12
4 Schluss des Seminars ....................................................................................... 13
4.1 Lerntransfers anfeuern ..................................................................................... 13
4.2 Kurz und knackig zum Ende kommen .................................................................. 13
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1 Einleitung
Bei Schulaufsätzen hat sich eine bewährte Faustregel etabliert: Ein gelungener Aufsatz besteht aus
drei essenziellen Teilen – der Einleitung, dem Hauptteil und dem Schluss. Diese bewährte Struktur
findet sich auch in der Gestaltung von Seminaren und deren einzelnen Bausteinen wieder. Ein
erfolgreiches Seminar zeichnet sich ebenfalls durch die klare Gliederung aus. Die Anwendung dieser
bewährten Struktur eröffnet effektive Lernprozesse.
In diesem Dokument erklären wir diesen Ansatz genauer und geben Ihnen ein paar Tipps zu den
entsprechenden Teilen.
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2 Einleitung des Seminars
2.1 Seminar thematisch und sozial starten
Ein gelungener Beginn legt das Fundament für Ihr Seminar. Zu Beginn des Seminars sollten Sie auf
zwei Ebenen aktiv werden: die thematische und die soziale.
Thematischer Start: Geben Sie den Teilnehmenden einen Überblick über zentrale Fragen, die das
Seminar behandeln wird. Das könnte beinhalten, worum es im Kurs geht, welche Ziele verfolgt werden,
welche Schritte im Seminar geplant sind und ob es Pausen gibt. Wenn die Teilnehmenden gut
informiert sind, können sie sich besser auf das Lernen konzentrieren.
Sozialer Start: Es ist wichtig, dass sich die Teilnehmenden von Anfang an sicher und wohl fühlen.
Das Gefühl der sozialen Akzeptanz beeinflusst maßgeblich die Motivation zum Lernen. Bieten Sie
den Teilnehmenden Gelegenheiten, sich kennenzulernen und miteinander in Kontakt zu treten. Lassen
Sie die Stimmen der Teilnehmenden erklingen.
Der soziale Start ist besonders wichtig, wenn die Teilnehmenden sich untereinander nicht oder
kaum kennen. Aber auch in bereits vertrauten Gruppen können Sie die Arbeitsfähigkeit der Gruppe
durch einen kurzen sozialen Einstieg in die neue Einheit fördern.
Besonders effektiv ist es, wenn Sie thematische und soziale Aspekte abwechselnd miteinander verknüpfen.
Dies macht den Beginn abwechslungsreich und erfüllt gleichzeitig das Bedürfnis nach Information
(thematisch) und Sicherheit (sozial).
2.2 Den Teilnehmenden Orientierung geben
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Sobald Sie Ihren Seminarplan gründlich ausgearbeitet haben, wird Ihnen zu Beginn des Seminars
vieles klar sein. Sie kennen die Ziele, die Sie mit Ihren Teilnehmenden erreichen
möchten, haben sich intensiv mit dem Thema befasst und wissen, welche Kernpunkte Sie
behandeln wollen. Zudem haben Sie eine klare Vorstellung vom Ablauf des Seminars. Sie
sind also bestens vorbereitet.
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Im Gegensatz dazu kommen Ihre Teilnehmenden ohne Ihr Hintergrundwissen in den Kurs.
Möglicherweise sind sie aus ganz anderen Gründen dort. Es besteht also eine Wissenskluft,
die Sie überbrücken sollten. Stellen Sie sicher, dass Sie den Lernenden Orientierung
bieten, und zwar durchgehend. Zu Beginn und während des Seminars sollten Sie folgende
Punkte klären:
• Was ist das Ziel des Kurses?
• Um welches Thema geht es? Welche Aspekte gehören dazu? Wo liegt der Fokus und
was lassen wir aus?
• Wie ist der Ablauf des Seminars?
• Wann sind Pausen geplant?
• Wann nähern wir uns dem Abschluss?
Mit diesem Orientierungswissen müssen die Teilnehmenden weniger raten. Sie sind gut informiert
und können sich voll auf das Lernen konzentrieren. Schon einfache Orientierungsaussagen können
viele Störungen verhindern. Jedes Stück Orientierung ist daher eine lohnende Investition.
2.3 Früh an die Erfahrungen der Lernenden anknüpfen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
David Paul Ausubel, ein bedeutender amerikanischer Lernpsychologe, betonte in seiner Antwort
auf die Frage nach den Schlüsselfaktoren für erfolgreiches Lernen, dass das bereits vorhandene
Wissen und die Erfahrungen der Lernenden entscheidend sind. Sein Grundsatz lautet: Erkennen
Sie, was der Lernende bereits weiß, und passen Sie den Unterricht entsprechend an. Ausubel sieht
das Lernen als einen Prozess, der auf der Verbindung neuer Informationen mit bereits vorhandenen
Erfahrungen basiert.
Obwohl Ausubels Einsicht einleuchtend ist, wird sie häufig in Seminaren, Trainings und im Unterricht
übersehen. Oft wird Wissen einfach präsentiert, in der Hoffnung, dass es von den Lernenden
aufgenommen wird. Ein effektiverer Ansatz ist es, den Lernenden zu ermöglichen, zu Beginn eines
neuen Themas ihr vorhandenes Wissen und ihre Erfahrungen zu teilen. Dieses Vorgehen zeigt oft,
wie viel die Lernenden bereits über ein scheinbar neues Thema wissen oder vermuten können, was
das Verknüpfen von Informationen und damit das Lernen erleichtert.
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2.4 Die Stimmen der Teilnehmenden früh klingen lassen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Sie möchten die aktive Beteiligung der Kursteilnehmenden fördern: Sie sollen Fragen stellen,
antworten und diskutieren. Den Grundstein dafür legen Sie bereits zu Beginn des Seminars.
Es ist wichtig, die Stimmen der Teilnehmenden so früh wie möglich einzubeziehen.
Ermutigen Sie die Teilnehmenden, in den ersten Minuten des Kurses sich zu äußern – sei
es themenbezogen oder persönlich. Hier einige Vorschläge für effektive Einstiegsfragen:
• „Welche Erfahrungen bringen Sie bereits zu unserem Thema mit?“
• „Was assoziieren Sie mit dem Begriff X?“
• „Teilen Sie uns drei Dinge über Ihr Leben außerhalb der Arbeit mit.“
• „Wie fühlen Sie sich heute auf einer Skala von 0 bis 5?“
Je früher Teilnehmende sich zu Wort melden, desto leichter fällt es ihnen, sich auch im
weiteren Verlauf des Kurses zu beteiligen. Sie haben ihre Stimme bereits in der Gruppe
etabliert, was Sicherheit und Vertrauen schafft. In kleineren Gruppen können alle Teilnehmenden
in der großen Runde zu Wort kommen. In größeren Gruppen sollten die Teilnehmenden
zunächst mit ihren Nachbarn sprechen, um denselben Effekt zu erzielen.
Zusammenfassend: Anstatt mit langen Dozentenvorträgen zu beginnen, sollten die Teilnehmenden
gleich zu Beginn aktiv eingebunden werden.
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2.5 Eine gute Lernatmosphäre schaffen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Eine positive und anregende Lernumgebung fördert die Motivation der Teilnehmenden,
sich mit den Lerninhalten auseinanderzusetzen. In einer Atmosphäre, die von Respekt,
Offenheit und gegenseitiger Unterstützung geprägt ist, fühlen sich Lernende sicher und
geschätzt. Dies stärkt ihr Selbstvertrauen und ihre Bereitschaft, sich auf neue Herausforderungen
einzulassen. Darüber hinaus erleichtert eine gute Lernatmosphäre die Konzentration
und das Verständnis komplexer Sachverhalte.
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3 Hauptteil des Seminars
3.1 Auf einen guten Wechsel von Input und Wiederholungsphasen achten
Klaus Döring, ein Professor für Didaktik an der Technischen Universität Berlin, vergleicht den Lernprozess
mit dem Rhythmus des Atmens, wobei das Lernen in zwei Hauptphasen unterteilt wird: das
Einatmen und das Ausatmen. In der Phase des Einatmens, nehmen die Lernenden neue Informationen
auf und beschäftigen sich intensiv damit. Personen mit umfangreichem Vorwissen und Erfahrung
in einem Thema finden es oft leichter, neue Inhalte zu verarbeiten und zu verinnerlichen.
In der Phase des Ausatmens, wiederholen die Lernenden das zuvor Aufgenommene und artikulieren
es in ihren eigenen Worten. Sie wenden das Gelernte auf unterschiedliche Situationen und
praktische Fälle an.
Professor Döring betont die Wichtigkeit des Wechsels zwischen diesen beiden Phasen. Dieser Ansatz
führt dazu, dass die Lernenden nicht nur passiv Informationen aufnehmen, sondern durch aktive
Beteiligung und Übung der Inhalte diese effektiver verinnerlichen können. Ein weiterer Vorteil
dieses Ansatzes ist, dass er das Lernen abwechslungsreicher macht und die Konzentrationsfähigkeit
der Lernenden steigert.
Eine seiner Kernempfehlungen ist, dass reine Aufnahmephasen (Einatmen) nicht länger als 20 Minuten
dauern sollten, um die Effektivität des Lernprozesses zu maximieren.
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3.2 Weniger machen, mehr machen lassen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Johann Amos Comenius, ein Pädagoge des 17. Jahrhunderts, war sowohl Lehrer als auch Rektor. Er
lebte zwischen 1592 und 1670 und verfasste ein bedeutendes Werk mit dem Titel „Didactica magna“
(Die große Didaktik). In diesem Werk brachte er bereits vor vier Jahrhunderten wesentliche pädagogische
Prinzipien zum Ausdruck, darunter die Forderung nach Schulpflicht für Jungen und Mädchen.
Comenius ist bekannt für seine anspruchsvollen pädagogischen Aussagen, wie beispielsweise: „Lehren
Sie weniger, damit die Lernenden mehr lernen können.“ Diese Aussage regt zum Nachdenken
an: Möglicherweise wollte er damit sagen, dass Lehrpersonen den Lernenden Raum lassen sollten,
um selbstständig zu denken, Hypothesen zu bilden und eigenständig zu handeln. Es könnte bedeuten,
dass es förderlich ist, den Lernenden Freiraum und Zeit für eigene Erfahrungen und auch Fehler
zu geben, statt alles bis ins Detail vorzugeben.
Reflektieren Sie über die Anwendung dieser Idee in der Praxis: „Lehren Sie weniger, damit die Lernenden
mehr lernen können!“ Überlegen Sie, wann und in welchem Kontext Sie durch einen reduzierten
Lehransatz das Lernen Ihrer Teilnehmenden intensiver fördern könnten.
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3.3 Input, Übung und Reflexion variieren
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Mit nur drei Grundzutaten können Sie effektive und vielfältige Seminar-Module erstellen. Experimentieren
Sie mit Kombinationen aus Input, Übung und Reflexion.
Variante 1: Input, Übung, Reflexion
Beginnen Sie mit einem informativen Input, gefolgt von einer praktischen Übung. Anschließend reflektieren
die Teilnehmenden ihre Erkenntnisse. Diese Methode eignet sich hervorragend für die
Einführung in neue Themen, besonders bei Liebhabern von Fakten und Daten.
Variante 2: Übung, Reflexion, Input
Starten Sie mit einer praktischen Übung, ideal für Teilnehmende, die experimentierfreudig sind.
Nach der Übung folgt eine Reflexionsphase, in der möglicherweise der Bedarf an weiteren Informationen
oder Hilfsmitteln aufkommt. Diese werden dann im abschließenden Input bereitgestellt.
Variante 3: Reflexion, Input, Übung
Diese Reihenfolge passt gut zu Teilnehmenden mit umfangreichen Vorerfahrungen zum Thema. Sie
beginnen mit einer Reflexion ihrer Erfahrungen, gefolgt von einem fachlichen Input Ihrerseits und
enden mit einer praktischen Übung.
Es gibt viele weitere mögliche Variationen, und es gibt keinen "einzigen richtigen Weg". Wählen Sie das Format,
das am besten zu den Zielen und der Zielgruppe passt. Viele Lehrende bevorzugen bestimmte Abläufe,
aber durch Abwechslung können Sie Ihre Seminare dynamisch und interessant gestalten. Überlegen Sie, ob
auch Sie eine bevorzugte Methode haben und wie Sie durch den Wechsel zwischen verschiedenen Ansätzen
Vielfalt schaffen können.
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3.4 Häufig Zwischenbilanz einbauen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
In vielen Trainings und Workshops wird erst kurz vor Schluss eine Rückschau gehalten. Die
Teilnehmenden teilen ihre Lernerfahrungen, Anwendungsideen und ihre Eindrücke der
Lernphase. Dies ist eine wertvolle Praxis, aber leider oft zu spät. Denn häufig bleibt den
Lernenden nur der zuletzt besprochene Stoff im Gedächtnis. Kritik an den Lernzielen oder
der Methodik lässt sich zu diesem Zeitpunkt kaum noch umsetzen.
Es ist daher ratsam, regelmäßige Zwischenrückschauen einzuplanen. Unterbrechen Sie den
Lernprozess beispielsweise schon nach einem halben Tag oder nach 90 Minuten. Nutzen
Sie Fragen wie diese, um eine Zwischenbilanz zu ziehen:
• Was haben Sie – wäre der Kurs jetzt zu Ende - bereits gelernt und wie werden Sie es
anwenden?
• Worauf werden Sie in Ihrer praktischen Arbeit nach dieser Einheit besonders achten?
• Welche Fehler im Bereich X werden Sie künftig vermeiden?
• Entspricht die Ausrichtung und das Tempo des Seminars Ihren Erwartungen?
• Vermissen Sie etwas im Kurs?
Diese Fragen helfen, den Transfer in die Praxis zu fördern. Oft treten dabei Unklarheiten
oder Fragen auf, die sofort angegangen werden können. Häufig fühlen sich die Teilnehmenden
nach einer solchen Zwischenbilanz klarer und sind bereit für die nächste Lernphase.
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3.5 Pausen nicht vergessen
Erstellt mit Dall-e (Dez. 2023)
Pausen während des Unterrichts sind entscheidend für die Lernleistung und das Wohlbefinden der
Teilnehmenden. Sie bieten Gelegenheit zur Erholung, reduzieren Stress und verbessern die Konzentration.
Pausen ermöglichen es den Teilnehmenden, vermittelte Inhalte zu verarbeiten und fördern
so das Langzeitgedächtnis. Zudem stärken sie die soziale Interaktion und die körperliche Aktivität,
was wesentlich für die gesamte Entwicklung der Teilnehmenden ist. Kurz gesagt, regelmäßige
Pausen sind ein unverzichtbarer Bestandteil effektiven Lernens.
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4 Schluss des Seminars
4.1 Lerntransfers anfeuern
Um den Lerntransfer zu verstärken, sollten Sie die Teilnehmenden am Ende einer Lerneinheit dazu
anregen, die wesentlichen Inhalte und gewonnenen Erkenntnisse zu reflektieren. Einfache Fragen
und Aufgabenstellungen können hierbei sehr effektiv sein. Zum Beispiel könnten Sie die Teilnehmenden
fragen, was für sie heute besonders bedeutsam war, welche neuen Einsichten sie gewonnen
haben oder welche drei Haupterkenntnisse sie aus der heutigen Einheit mitnehmen. Ermutigen
Sie sie auch zu überlegen, wie sie diese Erkenntnisse anwenden werden, woran ihre Kollegen bemerken
werden, dass sie an diesem Seminar teilgenommen haben, auf welche Aspekte sie in den
nächsten Tagen besonders achten wollen, welcher der nächste Schritt für sie ist und welche Fehler
sie zukünftig vermeiden möchten. Reservieren Sie Sich in Ihren Seminaren fünf bis zehn Minuten
für ein oder zwei solcher Transferfragen. Diese kurze Zeitspanne ist sehr wertvoll, da sie allen Beteiligten
die Chance bietet, ein Fazit zu ziehen und Pläne für die Umsetzung der erlernten Inhalte zu
entwickeln.
4.2 Kurz und knackig zum Ende kommen
Neben der Bewertung des Lerntransfers können Sie am Ende des Seminars auch Feedback zur gemeinsamen
Lernzeit einholen. Eine Möglichkeit ist, eine Abschlussrunde zu organisieren, in der jeder
Teilnehmende seine Erfahrungen mit der Gruppe, dem Kursleiter und dem behandelten Thema
teilt. Solche Rückmeldungen sind wertvoll für die Weiterentwicklung des aktuellen Seminars oder
zukünftiger Kurse.
Im Gegensatz zu vielen didaktischen Empfehlungen führe ich nicht nach jedem Seminar eine Feedbackrunde
durch. Manchmal schließe ich ein Seminar oder einen Kurs einfach mit ein paar kurzen
Worten ab, ohne formelle Abschlussrunde. Ich sage dann etwas wie: „Wir haben heute viel erreicht.
Das war's für heute. Einen schönen Feierabend.“ Oft sind die Teilnehmenden darüber erfreut und
verlassen zügig den Raum.
Wichtig ist es, die Stimmung und Bereitschaft der Gruppe zu beobachten. Ich achte darauf, ob es
Anzeichen gibt, dass die Teilnehmenden schon zum Aufbruch bereit sind, wie etwa häufiges auf die
Uhr schauen, das Zusammenpacken ihrer Sachen oder Unruhe. Wenn ich solche Signale bemerke,
entscheide ich mich für einen schnellen und unkomplizierten Abschluss.
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