Konzeption Betriebskindergarten Pusteblume

Betriebskindertagesstätte
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Grußwort des Landrats
Betriebskindertagesstätte
Liebe Eltern, liebe Interessierte,
der Schwarzwald-Baar-Kreis betreibt für die Betreuung, Bildung und
Erziehung der Kinder seiner Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eine kleine
familiäre Betriebskindertagesstätte – die „Pusteblume“. Mit dem Besuch
der Pusteblume verlässt Ihr Kind erstmals die vertraute Umgebung und
lernt neue Bezugspersonen kennen. Die heimeligen Räumlichkeiten in
der Carl-Orff-Schule und der großzügige Außenbereich bieten die besten
Voraussetzungen dafür, dass sich Ihr Kind wohl und geborgen fühlt.
Das ist auch das oberste Ziel unserer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Sie begleiten Ihr
Kind bei dessen individuellen Entwicklungs- und Bildungsprozessen, fördern die Stärken
und unterstützen es dabei, in die Gesellschaft hineinzuwachsen und dort seinen Platz zu
finden. Unser qualifiziertes Team steht auch Ihnen als Eltern jederzeit mit seinem
pädagogischen Rat zur Seite.
Die vertrauensvolle und intensive Zusammenarbeit mit Ihnen in Gesprächen, an
Elternabenden und bei anderen Veranstaltungen, bildet die Grundlage, um den Bildungsund
Erziehungsauftrag in die Tat umzusetzen. Wir laden Sie ein, den Dialog zu suchen,
um diese Zusammenarbeit zu pflegen und weiterzuentwickeln.
In diesem Werk wurde die pädagogische Arbeit in der „Pusteblume“ sowie die
Rahmenbedingungen verschriftlicht. Die bisherige Konzeption wurde in einem intensiven
Prozess durch das gesamte Team weiterentwickelt.
Diese neu erarbeitete Konzeption bietet Ihnen eine umfangreiche und fachliche Einsicht in
den pädagogischen Alltag.
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Betriebskindertagesstätte
Es ist unser Anspruch, die pädagogische Arbeit stets zu reflektieren und wenn notwendig,
neuen gesellschaftlichen und pädagogischen Rahmenbedingungen anzupassen.
Herzliche Grüße
Ihr
Sven Hinterseh
Landrat
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Betriebskindertagesstätte
Inhalt
Grußwort des Landrats.....................................................................................................................1
1. Womit - Unsere Voraussetzungen ..............................................................................................7
Die Geschichte der Betriebskindertagesstätte ...........................................................................7
Standort ........................................................................................................................................8
Unsere Räumlichkeiten ................................................................................................................9
Das Bildungsangebot erfolgt durch ein Team ......................................................................... 11
Wer unsere Einrichtung besucht: ............................................................................................. 11
Betreuungsangebot ................................................................................................................... 11
Öffnungszeiten: ......................................................................................................................... 11
Ferien und Schließtage .............................................................................................................. 12
Träger ......................................................................................................................................... 12
2. Wodurch - Gesetzliche Grundlagen .......................................................................................... 13
3. Warum - Pädagogische Grundsätze ......................................................................................... 18
3.1 Unser Bild vom Kind ....................................................................................................... 20
3.2 Rolle und Haltung der pädagogischen Fachkraft ......................................................... 23
3.3 Bildung und Erziehung ................................................................................................... 25
3.4 Erziehungsziele ............................................................................................................... 25
3.5 Eingewöhnung ................................................................................................................ 29
3.6 Beobachtung und Dokumentation ................................................................................ 35
3.7 Partizipation .................................................................................................................... 36
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3.8 Inklusion ......................................................................................................................... 39
3.9 Sexualpädagogik ............................................................................................................ 40
3.10 Resilienz ........................................................................................................................ 40
3.11 Kinderschutz /Kindeswohl............................................................................................ 41
4.0 Methodische Umsetzung ......................................................................................................... 43
4.1 Freispiel ........................................................................................................................... 43
4.2 Räume ............................................................................................................................. 44
4.3 Tagesablauf .................................................................................................................... 48
4.4 Übergänge / Mikrotransitionen ..................................................................................... 49
4.5 Beziehungsvolle Pflege .................................................................................................. 53
4.6 Kinderkonferenz ............................................................................................................. 54
4.7 Portfolio ........................................................................................................................... 56
4.8 Feste/Feiern .................................................................................................................... 57
4.9 Angebote ......................................................................................................................... 58
5. Unser Team ................................................................................................................................ 61
5.1 Kooperation .................................................................................................................... 62
......................................................................................................................................................... 67
7.0 Qualitätsmanagement.............................................................................................................. 67
7.1 Umsetzung ...................................................................................................................... 68
Schlussworte ................................................................................................................................... 72
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Betriebskindertagesstätte
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Betriebskindertagesstätte
1. Womit - Unsere Voraussetzungen
Die Geschichte der Betriebskindertagesstätte
Im September 2009 eröffnete in den Räumlichkeiten der Carl-Orff-Schule die
Betriebskindertagesstätte des Landratsamtes. Die Einrichtung startete mit einem
ganztägigen Betreuungsangebot für 10 Kinder im Alter von 1-3 Jahren. Das
Betreuungsmodell wurde von den Mitarbeitenden des Landratsamtes von Beginn an
positiv angenommen, sodass die Einrichtung im Januar 2014 mit einer zusätzlichen
Gruppe für 10 Kinder im Alter von 3-6 Jahren erweitert werden konnte. Heute bieten wir
eine Ganztagesgruppe für 3 – Jährige bis Schuleintritt mit höchstens 20 angemeldeten
Kindern und eine Krippengruppe für Kinder im Alter vom ersten bis zum dritten
Lebensjahr. Den Eltern stehen flexible Betreuungsmodelle zur Auswahl, um Familie und
Beruf vereinbaren zu können. Im gleichen Gebäude befindet sich der Schulkindergarten
für Kinder mit Handicaps. Die Zusammenarbeit beider Einrichtungen vertiefte sich im
Laufe der Jahre und es entwickelte sich daraus eine Intensivkooperation. Seit dem Jahr
2014 tragen beide Einrichtungen den Namen „Pusteblume“.
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Betriebskindertagesstätte
Standort
Die Kindertagesstätte befindet sich im kreiseigenen Gebäude der Carl-Orff-Schule in
Villingen-Schwenningen.
Im Stadtteil Villingen, nicht weit von der Innenstadt. Das Gebäude ist von einem
großzügigen Außengelände umgeben, das vielseitige Spielmöglichkeiten bietet.
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Unsere Räumlichkeiten
Für den Krippenbereich stehen folgende Räume zur Verfügung:
o 1 Gruppenraum für das gemeinschaftliche Spielen
o 1 Bistrobereich für die gemeinschaftlichen Mahlzeiten
o 1 Schlaf- und Ruheraum
o Bewegungsraum / Eingangshalle
o Wickelraum
o Außenbereich
o Einmal in der Woche die Sporthalle der Carl-Orff-Schule
o Für den Kindergartenbereich stehen folgende Gruppenräume zur Verfügung:
o 1 Gruppenraum für das Freispiel
o 1 Raum für das freie Frühstück, zugleich Leseraum
o 1 Ruhe- und Schlafraum
o Bewegungsraum / Eingangshalle
o Außenbereich
o Einmal in der Woche die Sporthalle der Carl-Orff-Schule
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Betriebskindertagesstätte
Das Bildungsangebot erfolgt durch ein Team
o von vier Erzieherinnen
o einer Kindheitspädagogin
= 5 Fachkräfte-Stellen
o einer Kinderpflegerin
o zwei praxisintegrierten Auszubildenden (PIA/Ausbildung zur Erzieher/in)
o einer Integrationskraft
o und einem Praktikanten im Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ).
o Der Personalschlüssel beträgt 4,98 Fachkräfte.
Die Arbeitszeit der Mitarbeitenden splittet sich in Arbeit mit den Kindern und der
Verfügungszeit.
Wer unsere Einrichtung besucht:
In der Betriebskindertagestätte werden Kinder von Mitarbeitenden des Landratsamt
Schwarzwald-Baar-Kreis ganztags betreut. Die Elternbeiträge richten sich nach dem
württembergischen Modell.
Betreuungsangebot
In unserer Einrichtung stehen zur Verfügung:
o 10 Plätze für Kinder von 1-3 Jahren
o 20 Plätze für Kinder von 3-6 Jahren
Öffnungszeiten:
o Montag bis Donnerstag: von 7.00 Uhr bis 16.30 Uhr
o Freitag:
von 7.00 Uhr bis 13.00 Uhr
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Ferien und Schließtage
Die Einrichtung wird im Sommer während den Schulferien für drei zusammenhängende
Wochen geschlossen. Ferner schließt die Einrichtung zwischen Weihnachten und Neujahr,
an Brückentagen und ggf. dann, wenn eine Fortbildung des Gesamtteams stattfindet.
Sollten sich weitere Schließzeiten ergeben, werden diese frühzeitig bekannt gegeben.
Ferienzeiten und Schließtage werden mit dem Landratsamt abgestimmt.
Träger
Landratsamt Schwarzwald-Baar-Kreis
Am Hoptbühl 2
78048 Villingen-Schwenningen
Betriebskindertagesstätte
Pusteblume
Fasanenstraße 2
78048 Villingen-Schwenningen
07721 4044220
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2. Wodurch - Gesetzliche Grundlagen
Entsprechend Artikel 6 Grundgesetz ist die Pflege und Erziehung des Kindes das natürliche
Recht und die Pflicht von Eltern.
Eltern sind die wichtigsten Bezugspersonen für ihr Kind. Sie vermitteln Kompetenzen,
Einstellungen, Motivationen, Werte und beeinflussen die Entwicklung ihres Kindes in
einem hohen Maße. Kindertageseinrichtungen begleiten, unterstützen und ergänzen die
Bildung und Erziehung des Kindes in der Familie. Sie bieten dem Kind vielfältige Erlebnisund
Erfahrungsmöglichkeiten über die Familie hinaus. Sie erfüllen damit einen
eigenständigen Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsauftrag.
Die Kindertagesbetreuung ist Teil der Kinder- und Jugendhilfe und findet ihre rechtliche
Grundlage in den §§ 22–26 SGB VIII Kinder- und Jugendhilfegesetz KJHG. Das KJHG ist
stark von der UN-Kinderrechtskonvention und der darin enthaltenen Philosophie der
Wertschätzung von Kindern beeinflusst.
Die Ausgestaltung erfolgt in entsprechenden Ausführungsgesetzen bzw. Verordnungen
oder Verwaltungsvorschriften.
Auf den Bezug zur UN-Kinderrechtskonvention wird aufgrund der Bedeutsamkeit für die
pädagogische Arbeit speziell eingegangen.
SGB VIII
Im Rahmen der Novellierung des Sozialgesetzbuches (SGB) VIII in 2005 wurde eine
bundesgesetzliche Regelung zur pädagogischen Konzeption in Tageseinrichtungen für
Kinder eingeführt. Diese besagt:
„Die Träger der öffentlichen Jugendhilfe sollen die Qualität der Förderung in ihren
Einrichtungen durch geeignete Maßnahmen sicherstellen und weiterentwickeln. Dazu
gehören die Entwicklung und der Einsatz einer pädagogischen Konzeption als Grundlage
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für die Erfüllung des Förderungsauftrags sowie der Einsatz von Instrumenten und
Verfahren zur Evaluation der Arbeit in den Einrichtungen“ (§ 22a, SGB VIII).
In der Gesetzesbegründung wird die pädagogische Konzeption als unverzichtbare
Maßnahme zur Qualitätsentwicklung und -sicherung in Tageseinrichtungen benannt.
Darüber hinaus hat der Gesetzgeber festgelegt, dass die Erteilung einer Betriebserlaubnis
nach § 45 SGB VIII an das Vorliegen einer schriftlichen Konzeption gekoppelt ist.
KiTaG Baden-Württemberg
In § 2a Abs. 3 des Kindertagesbetreuungsgesetzes (KiTaG) Baden-Württemberg vom
19.10.2010 heißt es, dass der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung dem
Förderauftrag nach § 22 SGB VIII dient.
Der Orientierungsplan steckt den Rahmen und die Bildungsziele ab, die auf eine
einrichtungsbezogene Konzeption und auf die spezifischen Gegebenheiten vor Ort sowie
die konkrete Art und Weise der pädagogischen Umsetzung übertragen werden können.
(Rechtsgrundlagen aus: Orientierungshilfe zur Erstellung einer pädagogischen Konzeption
für Kindertageseinrichtungen, KVJS 2012)
Bundeskinderschutzgesetz § 8 a SGB VIII
Der Paragraph 8a SGB VIII regelt das Verfahren zur Erfüllung des Schutzauftrages bei
Kindeswohlgefährdung. Um dem gerecht zu werden hat die Pusteblume und das Amt für
Schule, Hochbau und Gebäude Management des Landratsamt Schwarzwald Baar Kreis,
eine Vereinbarung geschlossen, um sicher zu stellen, nur Fachkräfte nach Maßgabe von §
72 SGB VIII beschäftigt werden und diese den Schutzauftrag in entsprechender Weise
wahrnehmen.
Hier verweisen wir ausdrücklich auf unser ausführliches Kinderschutz Konzept.
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UN- Kinderrechtskonvention
Die UN-Kinderrechtskonvention legt wesentliche Standards zum Schutz der Kinder
weltweit fest und stellt die Wichtigkeit von deren Wert und Wohlbefinden heraus. Die vier
elementaren Grundsätze, auf denen die Konvention beruht, beinhalten das Überleben und
die Entwicklung, die Nichtdiskriminierung, die Wahrung der Interessen der Kinder sowie
deren Beteiligung.
Im Originaltext wurden dazu 54 Artikel verfasst, wobei UNICEF, die
Kinderrechtsorganisation der UNO, den 20 Seiten langen Text in zehn Grundrechte
zusammenfasst.
Die Nummerierung entspricht nicht jener der Artikel:
1. das Recht auf Gleichbehandlung und Schutz vor Diskriminierung unabhängig von
Religion, Herkunft und Geschlecht;
2. das Recht auf einen Namen und eine Staatszugehörigkeit;
3. das Recht auf Gesundheit;
4. das Recht auf Bildung und Ausbildung;
5. das Recht auf Freizeit, Spiel und Erholung;
6. das Recht, sich zu informieren, sich mitzuteilen, gehört zu werden und sich zu
versammeln;
7. das Recht auf eine Privatsphäre und eine gewaltfreie Erziehung im Sinne der
Gleichberechtigung und des Friedens;
8. das Recht auf sofortige Hilfe in Katastrophen und Notlagen und auf Schutz vor
Grausamkeit, Vernachlässigung, Ausnutzung und Verfolgung;
9. das Recht auf eine Familie, elterliche Fürsorge und ein sicheres Zuhause
10. das Recht auf Betreuung bei Behinderung. In der Praxis heißt das, Kinder haben das
Recht, in einer sicheren Umgebung ohne Diskriminierung zu leben. Sie haben das
Recht auf Zugang zu sauberem Wasser, Nahrung, medizinischer Versorgung,
Ausbildung und auf Mitsprache bei Entscheidungen, die ihr Wohlergehen betreffen.
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Jedes Kind hat ein
Quelle: zaubereinmaleins
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Du hast das Recht
Genauso geachtet zu werden,
Wie ein Erwachsener,
Du hast das Recht
So zu sein, wie Du bist.
Du musst dich nicht verstellen und so sein, wie die Erwachsenen es
wollen.
Du hast ein Recht auf den heutigen Tag,
Jeder Tag Deines Lebens gehört Dir,
Keinem sonst.
Du, Kind wirst nicht erst Mensch,
Du bist Mensch.
Janusz Korczak
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3. Warum - Pädagogische Grundsätze
Pädagogischer Ansatz
„Hilf mir es selbst zu tun“.
(Maria Montessori)
Die Grundlagen der pädagogischen Arbeit in der Betriebskindertagesstätte Pusteblume
bilden die bewährten und weiterentwickelten Ansätze, wie der Situationsansatz sowie das
Konzept der gewaltfreien Kommunikation nach Rosenberg, als auch die Prinzipien von
Emmi Pikler für die Krippenarbeit.
Der Situationsansatz ist ein Konzept von Bildungs- und Lernbewältigungsprozessen. Durch
das Beobachten und Befragen der Kinder kristallisieren sich sogenannte
Schlüsselsituationen heraus, die auf die jetzige Lebenssituation bzw. Interessen des
Kindes hinweist. Diese Themen werden mit den Kindern aufgegriffen, geplant und
gestaltet. Dadurch werden Motivation und Neugierde geweckt und das Kind hat Freude
am Lernprozess. Ziele des Situationsansatzes sind Autonomie, Solidarität und Kompetenz
zu erlernen, um die Kinder damit auf ihr zukünftiges Leben vorzubereiten.
Gewaltfreie Kommunikation:
Marshall Rosenberg sagt, dass Gewalt in der Sprache dann passiert, wenn es uns egal ist,
wie es dem/der Anderen im Augenblick wirklich geht.
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Solange wir also wirklich verstehen wollen, bleibt es nebensächlich, wie wir unsere Worte
genau wählen, die gewaltfreie Sprache beginnt in unserer Haltung, in unseren Gedanken.
Bewertungen bringen Menschen dazu, aus Angst und Schuldgefühlen heraus zu handeln.
Ein Austausch, der auf Ehrlichkeit und Empathie basiert bietet die Möglichkeit, einander zu
bereichern, voneinander zu lernen und einander zu beschützen. Ehrlichkeit und Empathie
sind das Herz einer Kommunikation, die es uns ermöglicht, unsere Ressourcen zu teilen
und unsere Differenzen friedlich zu lösen.
Die drei Aspekte der Pikler-Pädagogik:
1. Pflege: Behutsame körperliche Versorgung und Kommunikation mit dem Kind. Das
Kind wird auf seinen Wunsch grundsätzlich beteiligt.
2. Bewegungsentwicklung: Das Kind entwickelt sich aus eigenem Antrieb und nach
eigenem Rhythmus. Es gibt keine lenkenden oder beschleunigenden Eingriffe von
Erwachsenen.
3. Spiel: Freies, ungestörtes Spiel in einer geschützten, altersgemäß ausgestatteten
Umgebung.
Unsere pädagogische Arbeit orientiert sich am Alter, Entwicklungsstand und an den
jeweiligen Bedürfnissen, Themen und Interessen der Kinder.
Wir garantieren gleichberechtigte Bildungs- und Entwicklungschancen, Partizipation und
soziale Teilhabe für alle Kinder, die unsere Kita besuchen.
Die pädagogische Arbeit ist ausgerichtet am Orientierungsplan für Bildung und Erziehung
für die baden-württembergischen Kindertageseinrichtungen.
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3.1 Unser Bild vom Kind
„Kinder muss man nicht
erziehen, sie machen uns
sowieso alles nach.“
(K.Valentin)
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Ein Kind ist:
Kompetent individuell einzigartig
beobachtend lernfähig neugierig
kreativ
phantasievoll
selbstbestimmt
verletzlich
unvoreingenommen
begeisternd
spontan
offen
„Kinder sind wie Blumen. Man muss sich
zu Ihnen niederbeugen, wenn man sie
erkennen will.“
(F. Fröbel)
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Kinder…
o …spielen und malen
o …wachsen
o …sind Leute
o …ein Kind ist ein Mensch
o …Erwachsene arbeiten lange. Wenn ich was wissen will, gehe ich zu
o …ein Kindergartenkind wird zum Schulkind
o …sind später geboren als Erwachsene
o …mögen nicht alle Kinder
o …sind kleiner und kommen überall hin
o …finden es blöd, wenn Erwachsene schreien
o …können streiten und sich auch wieder vertragen
o …schreien manchmal, wenn sie spielen
o …haben bessere Ideen und kennen viele Tricks
o …können spielen. Erwachsene nicht, die müssen arbeiten
einem Kind
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3.2 Rolle und Haltung der pädagogischen Fachkraft
Das pädagogische Handeln der Erziehenden orientiert sich an der Definition von Bildung
und Erziehung. Wir unterstützen die individuellen Entwicklungen der Kinder durch
Anregung und Herausforderung, sind damit für Anliegen und Wünsche der Kinder offen
und nehmen ihre Bedürfnisse und Gefühle ernst. Gemeinsames Tun und Verlässlichkeit ist
uns ein wichtiges Anliegen im täglichen Zusammensein.
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„Sage es mir, und ich vergesse es; zeige es mir, und ich werde mich
erinnern; lass es mich tun, und ich behalte es.“ (Konfuzius)
Wir verstehen uns als Bezugspersonen des Kindes, die einfühlsam, wertschätzend und
respektvoll die Bildungsprozesse fördern, fordern und begleiten. Dabei unterstützen wir
die Kinder darin, ihre Begabungen und Fähigkeiten zu entfalten und ihre Ressourcen zu
nutzen.
Wir sehen es als unsere Aufgabe an, sichere Bindungen und tragfähige Beziehungen zu
den Kindern herzustellen, um Bildung zu ermöglichen. Wir unterstützen die Kinder in
ihrem Bestreben, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten zu entwickeln und sich als
kompetente lernende Persönlichkeit wahrzunehmen. Dabei ist es uns ein großes Anliegen
uns auf die Ebene der Kinder zu begeben und durch aufmerksames Zuhören und
Beobachten die Bildungsprozesse der Kinder zu begleiten.
Durch gemeinsame Gespräche und Pläne schmieden, erleben die Kinder eine Atmosphäre
der Verlässlichkeit, des Zeithabens und der Ruhe. Wir helfen dem Kind, sich als Teil eines
Ganzen zu sehen und trotzdem seine Individualität zu leben.
Durch unser authentisches Verhalten bestärken wir die Kinder ihre Gefühle
wahrzunehmen und zu benennen. Die Kinder lernen dadurch, dass jeder Mensch Gefühle
hat und dass jedes Gefühl richtig ist und sein darf.
Durch unsere Zurückhaltung geben wir den Kindern den nötigen Freiraum um eigene
Erfahrungen zu machen. Eine Beziehung der Wertschätzung hilft dem Kind sich mit seinen
Erfahrungen auseinanderzusetzten. Das Kind wird dabei von uns begleitet, indem wir
selber unsere Gefühle zeigen.
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Ein spaßiges, positives und begeisterndes Verhalten von unserer Seite, sorgt für eine
Atmosphäre, in der sich jeder wohlfühlt und so sein darf wie er ist.
3.3 Bildung und Erziehung
Definition aus dem Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in badenwürttembergischen
Kindertagestätten 2011 /S. 8:
„Bildung“ meint die lebenslangen und selbsttätigen Prozesse zur Weltaneignung von
Geburt an. Kinder erschaffen sich ihr Wissen über die Welt und sich selbst durch ihre
eigenen Handlungen. Bildungsprozesse setzen verlässliche Beziehungen und Bindungen
zu Erwachsenen voraus. Bildung geschieht in sozialer Interaktion.
„Erziehung“ meint die Unterstützung und Begleitung, Anregung und Herausforderung der
Bildungsprozesse. Sie geschieht auf indirekte Weise durch das Beispiel der Erwachsenen
und durch die Gestaltung von sozialen Beziehungen, Situationen und Räumen. In direkter
Weise geschieht sie durch Vorbildverhalten, Anregung und Bestärkung zum Üben, durch
Wissensvermittlung sowie durch Vereinbarung und Kontrolle von Verhaltensregeln.
3.4 Erziehungsziele
Was lernen Kinder in unserer Kita für das Leben.
Ziel ist es, altersentsprechend ....
empathisch zu sein:
Um sich in andere Mitmenschen hinein versetzen zu können, soll ein Kind mitfühlen und
zuhören können und sich entsprechend rücksichtsvoll verhalten.
selbständig zu sein:
Um Unabhängigkeit zu erreichen (von anderen Menschen, Meinungen, finanziell, ...), soll
das Kind lernen, sich zu organisieren und Verantwortung für das eigene Tun zu
übernehmen.
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respektvoll zu sein:
Indem ein Kind lernt, mit anderen und sich selbst achtsam umzugehen, Fürsorge zu
zeigen und Grenzen zu beachten, entwickelt es sich zu einem gemeinschaftsfähigen
Menschen. Das Erleben von Diversität in seinem Umfeld und das interessierte Annehmen
des Anderen führt zu vielfältigen Entwürfen für das eigene Leben.
„Was Du nicht willst, das man Dir tut, das füge auch keinem anderen zu.“
zuhören zu können:
Um mit anderen Menschen angemessen und verbindlich in Kontakt zu treten, soll das Kind
lernen, auf die Signale des anderen zu achten, andere ausreden zu lassen und somit zur
Kommunikation fähig werden. Dazu gehört auch, Bedürfnisse zu formulieren und bei
anderen wahrzunehmen.
sprechen zu können:
Hier ist nicht nur der passive und aktive Umgang mit Sprache gemeint, sondern auch die
Entwicklung eines altersentsprechenden Wortschatzes, sowie die Kulturtechniken Lesen
und Schreiben. Das Kind lernt auch, seine Anliegen und Gefühle zu formulieren, sich mit
anderen auszutauschen und andere Menschen auch zu verstehen.
sich auf Neues einzulassen:
Das Kind lernt in der Gemeinschaft mit anderen, wie es mit Ängsten und unvorhergesehen
Situationen umzugehen hat. Es entwickelt Lösungen und Selbstsicherheit, kann
zunehmend offen werden für den Wandel und Unbekanntes. Auch ein Scheitern kann zu
neuen Ideen führen.
bindungs- und beziehungsfähig zu sein:
Das Kind lernt in Beziehung, eigene Bedürfnisse und Impulse zu regulieren, es erfährt
Verlässlichkeit und wird darin bestärkt, auch selbst verlässlich für andere zu sein. Die
soziale Interaktion und die Entwicklung sozialer Kompetenzen sind die Basis dafür, eine
Beziehung zu anderen Menschen aufzubauen und zu pflegen.
mit Frustration umzugehen:
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Ein Kind erlebt Misserfolge und Enttäuschungen und lernt, diese auszuhalten, ohne daran
zu zerbrechen. Alternative Lösungen für Probleme zu entwickeln oder sich Unterstützung
zu holen, führt zu Selbstsicherheit und Resilienz (psychische Widerstandsfähigkeit).
Grundlage sind dafür eine sichere Bindung zu Bezugspersonen und verschiedene positive
Erfahrungen in der Gemeinschaft mit anderen Kindern und Erwachsenen.
selbstbewusst zu sein:
Ein Kind lernt, zu sich selbst und seiner Meinung zu stehen, sich etwas zuzutrauen und
trotzdem die Grenzen der anderen zu achten, sich selbst anzunehmen und ein positives
Selbstbild zu entwickeln.
Freude an Bewegung zu entwickeln:
Ein Kind lernt, dass Rennen, Klettern, Tanzen etc. positiv Beachtung findet und wichtiger
Teil seines Alltags sein darf. Es probiert aus, was alles möglich ist, erfährt auch bei den
üblichen kleinen Verletzungen Trost, ohne übervorsichtig sein zu müssen.
Wege nach Möglichkeit zu Fuß zurückzulegen - wetterunabhängig, zu Kita, Schule, in der
Freizeit sind für das Kind selbstverständlich und werden von Erwachsenen unterstützt.
achtsam mit sich und seinem Körper zu sein:
Im Umgang mit seinem eigenen Körper erfährt das Kind Wertschätzung, es lernt,
Ruhephasen und Aktivitätsphasen wahrzunehmen und auch
einzufordern. Es lernt, auf sich zu achten, seinen Körper und seine Bedürfnisse
wahrzunehmen und zu benennen, die eigene Selbsteinschätzung, Sexualität und
Genderthematik werden altersentsprechend behandelt.
selbstwirksam zu sein:
Das Kind möchte die Welt mit allen Sinnen erfahren, Ausdrucksmöglichkeiten finden für
seine Gefühle und Ansichten. Schon in der Kita sind die Werkzeuge hier, Sprache und
Mitbestimmung. Dies sind Grundlagen auf dem Weg zu Demokratiebildung,
Meinungsachtung und Friedensarbeit.
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Das Kind erfährt, wie es sich zu seinen Interessen Informieren kann und wie andere auf
seine Meinung reagieren.
Es erlebt sich als handlungsfähiger Teil der Gesellschaft, entwickelt Courage und Mut und
steht für sich / seine Mitmenschen ein.
nachhaltig mit der Umwelt umzugehen:
Das Kind lernt den wertschätzenden und sparsamen Umgang mit Ressourcen zum Beispiel
bereits durch Gruppenregeln in der Kita:
o Beim Essen nimmt sich jedes Kind wenig, damit keine Speisen weggeworfen werden
müssen; Nachholen ist immer möglich.
o Papier wird sparsam verwendet (etwa werden Rückseiten benutzt oder ein benötigtes
Teil wird vom Rand herausgeschnitten und nicht aus der Mitte des Blattes heraus),
und zwar auch dann, wenn das Papier dem Kindergarten als Abfallpapier ausreichend
geschenkt worden war.
o Erzieher/innen vermitteln den Kindern, dass unendlich erscheinende Materialien nicht
unendlich vorhanden sind, etwa Wasser, Strom, Heizung, Werkmaterial. Wichtig ist
dabei klarzustellen, dass deren Begrenzung nicht allein vom vorhandenen Geld
abhängt.
o Pflanzen und kleine Tiere werden nicht mutwillig beschädigt, verletzt oder getötet.
3.5 Eingewöhnung
Die Eingewöhnung ist die Einführungs- und Bewältigungsphase, in der sich Kinder an eine
neue Umgebung gewöhnen und sich damit vertraut machen.
Beziehungen und Bindungen zu den Bezugserzieherinnen und anderen Kindern in der
Gruppe werden aufgebaut.
Der Übergang aus der Familie in die Krippe bedeutet für jedes Kind eine große
Herausforderung an seine Fähigkeit, sich an neue Umgebungen anzupassen und
Beziehungen zu fremden Personen aufzubauen. Es muss sich an neue Situationen, einen
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anderen Tagesablauf und an die tägliche mehrstündige Trennung von den Eltern
gewöhnen.
Um den Kindern diesen Übergang so leicht wie nur möglich zu machen, gibt es die
Eingewöhnungsphase.
Aber auch für Eltern ist es ein wichtiger und schwieriger Schritt, ihr Kind in fremde Hände
zu geben. Während der Eingewöhnung besteht für sie im Gespräch die Möglichkeit, das
pädagogische Konzept, die Erzieherinnen und den Kindergartenalltag kennen zu lernen,
Fragen zu stellen und Unsicherheiten abzubauen. Insofern dient die Eingewöhnung nicht
nur den Kindern.
Deshalb ist uns besonders wichtig, dass das Tempo der Eingewöhnung vom Kind
individuell bestimmt wird und das Wissen, dass jede Eingewöhnung unterschiedlich lang
dauern kann.
Jedoch sollten die Bezugspersonen wissen, dass eine Eingewöhnung durchaus zwischen 4
bis 6 Wochen dauern kann.
Durch eine langsame und sensible Eingewöhnung wird die Belastung der Trennung von
Eltern und der vertrauten Umgebung gemindert. Außerdem werden so schockartige
Erlebnisse vermieden. Deshalb ist es sinnvoll den Aufenthalt langsam zu steigern.
Weitere Ziele der Eingewöhnung sind:
o Das Vertrauen des Kindes gewinnen, ihm ermöglichen, die neuen Bezugspersonen
kennen zu lernen und zu akzeptieren, während die anderen noch in Reichweite sind
o Das Kind in seinen Besonderheiten und Eigenheiten kennen lernen, seine bisherigen
Gewohnheiten und Rituale erkunden
o Vorhandene Trennungsängste bei den Eltern mildern
o Die Arbeit mit den Kindern transparent machen und somit den Eltern die Sicherheit
vermitteln, dass es ihrem Kind in der Kindertagesstätte gut geht
o Im Interesse des Kindes, den Grundstein für eine lange, vertrauensvolle
Zusammenarbeit zwischen uns und den Eltern legen
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Unser Kindergarten orientiert sich an den Grundlagen des Berliner Modells, indem die
Eingewöhnung in 3 Phasen aufgeteilt ist. Wichtig ist, dass keine dieser Phasen
ausgelassen werden darf.
In der Grundphase kommt das Kind zusammen mit der Bezugsperson 4 Tage für ca. 1-2
Std. In dieser Zeit werden keine Trennungsversuche unternommen.
In dieser Phase baut die Bezugserzieherin den Kontakt zum Kind auf.
Die Bezugsperson begleitet das Kind bei seinem Übergang in die neue „Lebenswelt“ und
dient ebenso als „sicherer Hafen“, sollte sich aber ebenso zurücknehmen und stiller
Beobachter sein.
Ab dem vierten Tag kann eine kurze Trennung erfolgen, natürlich immer mit
Verabschiedung vom Kind. Die Dauer von 30 Minuten sollte nicht überschritten werden.
Sobald die Bezugsperson nach der ersten Trennung zurückkehrt, gehen beide gemeinsam
nach Hause. Ab der ersten Trennung geht die Bezugsperson jedes Mal nach der Rückkehr
mit dem Kind direkt nach Hause
In der Stabilisierungsphase übernimmt hauptsächlich die Bezugserzieherin die
Versorgung des Kindes.
Unter Beobachtung der Bedürfnisse des Kindes werden die Trennungszeiten täglich
verlängert.
Die Beziehung/Bindung wird gefestigt.
Die Eingewöhnung gilt als abgeschlossen, wenn die Erzieherin selbst zu einer
Bezugsperson geworden ist, die das Kind auch in Abwesenheit der Begleitperson in
schwierigen Situationen auffangen und trösten kann. Hierbei spricht man auch von der
Schlußphase.
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Selbst wenn ein Kind “fertig eingewöhnt“ ist, kann es (aus welchen Gründen auch immer)
Phasen geben, die dem Kind schwerfallen.
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Das Nein ist die schwierigste
und gerade deshalb auch die
liebevollste Antwort. Sie
erfordert am meisten
Umsicht, Engagement,
Ehrlichkeit und Mut.
“Jesper Juul“
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Dokumentation der Eingewöhnung
Etwa sechs bis zehn Wochen nach Beginn der Eingewöhnung findet ein Eingewöhnungs-
Abschlussgespräch statt. Zur Vorbereitung dieses Gespräches wird während der
Eingewöhnung das emotionale Verhalten, das Sozialverhalten und das Spielverhalten des
Kindes beobachtet und in den Beobachtungsbogen zur Eingewöhnung eingetragen.
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3.6 Beobachtung und Dokumentation
Jeden Tag lernt ein Kind etwas Neues. Es beginnt mit einfachsten Bewegungen, die sich
bis zu feinmotorischen Höchstleistungen entwickeln. Das Gehirn verknüpft währenddessen
ständig neue Nervenverbindungen, sogenannte Synapsen, die durch Schlüsselreize
(Sinneserfahrungen) angeregt werden. Emotional entdeckt das Kind seine Bedürfnisse
und entwickelt ein Gespür für die Gefühlswelt anderer.
Die gezielte Beobachtung und Dokumentation der Bildungs- und Entwicklungsprozesse
von Kindern bildet eine wesentliche Grundlage für die pädagogische Arbeit in unsere
Kindertageseinrichtungen. Im Einzelnen sind dabei folgende Bezüge zu berücksichtigen:
Aussagekräftige Beobachtungsergebnisse vermitteln uns und den Eltern Einblicke in das
Lernen und in die Entwicklung ihres Kindes. Zudem sichern die professionelle
Beobachtung, Dokumentation und Analyse die Qualität des pädagogischen
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Bildungsangebots. Ausgehend von den Ergebnissen der Beobachtungen orientieren wir
uns an den Stärken, Kompetenzen und Interessen des einzelnen Kindes.
Die Dokumentation der pädagogischen Fachkräfte:
o fördert und vertieft das einfühlsame Verstehen der Perspektive von Kindern
o gibt Einblick in Entwicklung und Lernen des Kindes, seine Fähigkeiten und Neigungen
o liefert Anhaltspunkte für die Individualisierung von Lehr- und Lernprozessen und
unterstützt die Reflexion pädagogischer Angebote
o bildet die Grundlagen für regelmäßige Entwicklungsgespräche mit Eltern
o gibt Impulse für den Dialog mit Kindern
o erleichtert die Zusammenarbeit mit externen Kooperationspartnern, z.B. Fachdiensten
und Schulen.
Wir, als pädagogisches Team unserer Kindertagesstätte Pusteblume, haben uns
gemeinsam für Dokumentation und dem Entwicklungsbeobachtungsschema nach Kornelia
Schlaaf-Kirschner entschieden, das in allen Gruppen einheitlich und altersspezifisch
angewendet wird und in welches unsere Beobachtungen mit einfließen: Die Erzieherinnen
erstellen in ihrer Gruppe gemeinsam mit jedem Kind seinen eigenen Portfolio-Ordner mit
dem Namen: „Das bin ich! – meine Kita-Geschichte“.
3.7 Partizipation
UN-Kinderrechtskonvention, Artikel 12 Berücksichtigung des Kindeswillens:
Die Vertragsstaaten sichern dem Kind das Recht zu, diese Meinung in allen das Kind
berührende Angelegenheiten frei zu äußern, und berücksichtigen die Meinung des Kindes
angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife.
In der Pädagogik versteht man unter dem Begriff der Partizipation die Einbeziehung der
Kinder in alle Ereignisse und Entscheidungsprozesse, die das Zusammenleben betreffen.
Partizipation (=Teilhabe) basiert auf Demokratie, deren drei Grundwerte Freiheit,
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Betriebskindertagesstätte
Gleichberechtigung und Solidarität sind. Uns ist es wichtig, den Alltag und das
Zusammenleben gemeinsam mit den Kindern zu gestalten.
Dabei verzichten wir Erziehende auf einen Teil unserer Macht und übergeben diesen an
die Kinder, die sich dadurch selbst wirksam erleben.
Ziele:
Die Kinder lernen ihre Wünsche und Bedürfnisse zu äußern. Sie lernen sich in eine
Gemeinschaftsentscheidung einzufügen, auch wenn sie einen anderen Wunsch haben.
Gemeinsame Regeln werden entwickelt. Dabei lernen die Kinder diese Regeln zu
akzeptieren, einzuhalten und zu reflektieren. Die Kinder können Aufgaben in der
Gemeinschaft übernehmen und auch einfordern.
o Wir zeigen den Mut, Kindern zu vertrauen.
o Wir begleiten Kinder individuell in ihrer Mitbestimmung. Wir vermitteln Informationen,
damit sie selbst Entscheidungen treffen können.
o Die Kinder lernen, Nein zu sagen und Beschwerden mitzuteilen.
o Die Kinder kennen ihre Rechte und respektieren diese auch gegenseitig.
o Sie erleben Demokratie und Mitbestimmung.
o Die eigene Meinung erhält Bedeutung, das Kind ist Teil einer Gemeinschaft und erfährt
dort Grenzen. Es erlebt, dass es Einfluss auf seine Umwelt hat und sein Verhalten eine
Reaktion auslöst.
Wo findet Teilhabe beispielhaft statt?
o Freispiel
o Spielort selber wählen (draußen oder drinnen)
o Freies Vesper
o Ausflugsplanung
o Morgenkreis
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Betriebskindertagesstätte
o Kinderkonferenz
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Betriebskindertagesstätte
3.8 Inklusion
„Inklusion ist eine Überzeugung, die davon ausgeht, dass alle Menschen gleichberechtigt
sind und in gleicher Weise geachtet und geschätzt werden sollen, so wie es die
fundamentalen Menschenrechte verlangen.“ UNESCO Oktober 1997
Damit bezieht sich Inklusion nicht nur auf Kinder mit Behinderungen, sondern auch auf
Kinder, die durch andere Faktoren wie ihre ethnische, kulturelle oder soziale Herkunft,
ihres Geschlechts, ihrer Hautfarbe, ihrer Sprache oder Religion von Benachteiligungen
bedroht sind. Wir erkennen unterschiedliche Bedürfnisse und Belange der Kinder an und
setzen uns für ein Miteinander ohne Vorurteile, Geschlechterstereotypen und
Ausgrenzungstendenzen ein. In § 24 der UN-Behindertenrechtskonvention wird das Recht
von Menschen mit Behinderung auf inklusive Bildung und gemeinsames Lernen von
Anfang an als Grundlage der Chancengleichheit festgeschrieben.
Unsere Ziele:
In unserer Einrichtung wird Inklusion als Anerkennung der Verschiedenheiten, aber auch
der Gemeinsamkeiten aller betreuter Kinder verstanden. Alle Kinder erleben
gleichermaßen Wertschätzung und Partizipation. Die Kooperation mit dem
Schulkindergarten im Haus ist wichtiger Bestandteil des pädagogischen Alltags.
Verschiedene Angebote, die gemeinsam erlebt werden und die selbstverständliche
gemeinschaftliche Nutzung der Räume sind hier zu erwähnen.
Die Betriebskindertagesstätte Pusteblume vom Landratsamt Schwarzwald Baar Kreis sieht
sich, abhängig von den Rahmenbedingungen und gegebenen Möglichkeiten, dem Leitbild
der Inklusion verpflichtet. Kinder mit Behinderungen sollen selbstverständlich, wie Kinder
ohne Behinderungen aufgenommen und in ihren Möglichkeiten und Fähigkeiten gefördert
werden, um von Anfang an dazugehören zu können. Ergänzend zu den
Rahmenbedingungen der Einrichtung unterstützt eine Integrationsfachkraft mit
pädagogischen und/oder begleitenden Maßnahmen die individuelle Eingliederung des
Kindes im Kita-Alltag.
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Betriebskindertagesstätte
Wir arbeiten mit Symbolen und Bildern, Materialen für alle Bedürfnisse und
entsprechendes Mobiliar. Alle Kinder können an allen Angeboten teilnehmen und die
Angebote finden ganzheitlich statt.
3.9 Sexualpädagogik
In unserer Einrichtung wird eine sexualfreundliche Erziehung vertreten, die dem
kindlichen Bedürfnis nach Geborgenheit, Zärtlichkeit sowie der Freude und Lust am Körper
Rechnung trägt. Jedes Kind entwickelt seine eigene Geschlechteridentität und wir
begegnen dieser individuell. Wir beantworten Fragen der Kinder altersgemäß und geben
der Experimentierfreude rund um Körper und Sinne angemessenen Raum. Damit werden
das kindliche Selbstvertrauen und ein positives Körpergefühl gestärkt. Mit einer
sexualfreundlichen Erziehung wird auch partnerschaftliches Verhalten vermittelt, denn die
Kinder lernen, achtsam miteinander umzugehen und somit die eigenen wie auch die
Grenzen der anderen zu respektieren. Die Vermittlung individueller, kultureller oder
religiöser Werte wird von uns als elterliche Aufgabe gesehen. Die beschriebenen Ziele
werden in unserer Einrichtung anhand altersgemäßer Medien und einer offenen
Gesprächsatmosphäre umgesetzt. Dabei sind wir als pädagogische Fachkräfte auch für
Eltern bei Fragen und Unsicherheiten ansprechbar. Es finden Gespräche statt, was ist ein
Junge und was ist ein Mädchen. Wir sprechen über das Nein sagen und über
unangenehme Gefühle, betrachten Bilderbücher und greifen Situationen auf, die im Spiel
entstehen.
3.10 Resilienz
Das Wort „Resilienz“ stammt aus dem Englischen und kann mit Widerstandsfähigkeit,
Spannkraft, Elastizität übersetzt werden. Diese psychische Widerstandskraft ermöglicht
die Fähigkeit, kritische Lebenssituationen erfolgreich zu meistern.
Ziele:
Kinder stark machen
o Kinder lernen ein Selbstbild zu entwickeln, um ihre Stärken und Schwächen kennen zu
lernen.
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Betriebskindertagesstätte
o Das Kind in seiner Selbstständigkeit fördern.
o Das Kind zu unterstützen seine Emotionen auszuleben, sie einzuordnen und darüber zu
sprechen.
o Dem Kind eine verlässliche, zugewandte und klare Bezugsperson sein.
o Bei Frustration und Herausforderungen zu unterstützen, dass das Kind positiv daraus
hervorgeht und es diese Situation auch aushalten kann.
Umsetzung:
o Wir begleiten das Kind in seiner Frustration, führen Gespräche und nehmen das Kind
mit seinen Gefühlen ernst.
o Das Kind agiert in seinem Tempo und wird darin begleitet.
o Das Kind äußert seine Meinung.
o Wir schaffen Situationen in dem sich das Kind ausprobieren kann und daraus gestärkt
hervorgeht.
o Wir reden über Gefühle und über die Stärken des Kindes.
3.11 Kinderschutz /Kindeswohl
Alle Mitarbeitenden unseres Kindergartens wollen aktiv den Schutz der uns
anvertrauten Kinder gewährleisten. Die Grundlage der pädagogischen Arbeit ist das
gemeinsame Kinderschutzkonzept der Einrichtung. Dies geschieht im täglichen
Miteinander, durch angemessene Umgangsformen, durch Aufmerksamkeit im
Wahrnehmen der Kinder und durch Wachsamkeit im Erleben der sozialen Interaktion. Die
Strukturen des Kindergartens und ihre Verwaltung sind übersichtlich und transparent. Für
den Fall, dass es zu Verstößen gegen den Kinderschutz kommt, gibt es ein effizientes
Verfahren zur Aufklärung. Die Leitlinien des Kinderschutzes in unserem Kindergarten
basieren auf drei Säulen.
Diese sind:
o die rechtlichen Grundlagen nach SGB VIII §§ 8a und 8b
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Betriebskindertagesstätte
o die Rechte von Kindern und Jugendlichen nach dem Grundgesetz und der UN-
Kinderrechtskonvention
o die Grundbedürfnisse von Kindern
Mit den Grundrechten bekennt sich unsere Betriebskita zu der rechtsstaatlichen Basis
unserer Gesellschaft und mit der UN- Kinderrechtskonvention erkennt sie internationale
Übereinkünfte zum Kinderschutz als ein immerwährendes Ideal an. Das Bekennen zu den
Grundbedürfnissen der Kinder setzt die Befriedigung elementarer Bedürfnisse eines jeden
Kindes voraus. Dieses Konzept wird gelebt, es wird weiterentwickelt und stetig den
Erfordernissen der Kitagemeinschaft angepasst.
Als rechtliche Grundlagen gelten:
o der Schutz vor Kindeswohlgefährdung (§ 8a, SGB VIII, insbesondere auch Absatz 4)
o das Bundeskinderschutzgesetz (vom 01.01.2012) als Konzept zum Schutz von Kindern
in Kitas und die Aspekte des Beteiligungsverfahre der Beschwerdemöglichkeiten nach
§§ 42 und 45, Absatz 2,3. SGB VIII
An dieser Stelle wird auf das ausführliche Kinderschutzkonzept der Einrichtung aus dem
Jahr 2021/22 verwiesen.
42

4. Methodische Umsetzung
Betriebskindertagesstätte
4.1 Freispiel
Maria Montessori
Hilf mir es selbst zu tun. Zeig
mir, wie es geht. Tu es nicht
für mich. Ich kann und will es
alleine tun. Hab Geduld,
meine Wege zu begreifen.
Sie sind vielleicht länger,
vielleicht brauche ich mehr
Zeit, weil ich mehrere
Versuche machen will. Mute
mir auch Fehler zu, denn aus
ihnen kann ich lernen.
Das Freispiel ist ein wichtiger Aspekt, um unseren Kindern
lebensnahes Lernen zu ermöglichen. Deshalb stellen wir
dafür einen großen Zeitraum des Tagesablaufes zur
Verfügung. Das Kind wählt selber wo, was, wie lange und mit
wem es spielt. Auch zuschauen, beobachten und passiv sein
ist in Ordnung.
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Betriebskindertagesstätte
Ziele:
o Jedes Kind nutzt bestenfalls alle Bildungsbereiche.
o Das Kind bringt in das Freispiel seine Interessen ein und setzt sich damit
selbstbestimmt auseinander.
o Kreativität, Bewegung, Feinmotorik, soziales Lernen usw. werden entwickelt und
vertieft.
o Lebenspraktische Fähigkeiten werden erprobt.
o Verbale und nonverbale Kommunikation findet statt.
o Die Kinder leben Individualität und fühlen sich selbstwirksam.
Umsetzung:
Es gibt morgens eine Freispielzeit für das Ankommen und ins Spiel finden. Im weiteren
Tagesablauf gibt es weitere Freispielzeiten. Die Erziehenden begleiten das Freispiel indem
sie beobachten, kleine Impulse und Hilfestellungen geben, sich aber auch zurückhalten.
4.2 Räume
„Erst formen wir unsere Räume, danach formen sie uns.“
(W. Churchill)
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Betriebskindertagesstätte
Definition:
Der Raum wirkt auf die Kinder, auf ihre Bildungsprozesse und Interaktionen. Er kann als
zusätzlicher Pädagoge gesehen werden. Wir als pädagogische Fachkräfte kennen diese
Wirkung, gestalten und nutzen sie. Die Räume der Betriebskita werden nach den örtlichen
Gegebenheiten zweckmäßig und kindgerecht gestaltet, haben aus Platzgründen auch
mehrfache Funktion und bieten als freundliche, vorbereitete Umgebung einen hohen
Aufforderungscharakter. Die Gestaltung erfolgt über Farbe, Licht, Material, auch in
Abstimmung mit den Bedürfnissen der Kinder. Sie finden ihre Themen und Interessen
darin wieder.
Ziele:
Eine kindgerechte Ordnung und Struktur im Raum verschaffen gezielte Anleitung und
gleichzeitig große Freiheit zum Ausprobieren. Ästhetisch und ansprechend gestaltet sind
diese Räume Kinderwelten, die gemeinsam und selbständig erobert, nach Bedarf
umgestaltet und belebt werden können, die Kinder können sich darin selbständig
bewegen. Gemeinsame Regeln werden festgelegt.
Umsetzung:
In den Räumen der Betriebskita kann man z.B. sich begegnen, auch mal in Kleingruppen
in einer sichtgeschützten Ecke spielen, essen, schlafen, Musik erleben, sich bewegen, zur
Ruhe kommen, etwas verändern, experimentieren - mit Dingen hantieren, etwas sichtbar
machen, etc.
Das Kind erschließt sich seine Welt aktiv, mit allen Sinnen und vor allem in Bewegung. Es
erwirbt grundlegende Bewegungsformen und erweitert seinen Handlungs- und
Erfahrungsraum.
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Betriebskindertagesstätte
Die Ausstattung, Nutzung und Gestaltung von Räumen richtet sich nach den
Bildungsfeldern des Orientierungsplans für Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
(2011):
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Betriebskindertagesstätte
Unsere Räume:
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4.3 Tagesablauf
Betriebskindertagesstätte
Definition:
Jede Einrichtung hat einen bestimmten Tagesablauf an dem sich die Kinder orientieren.
Das gibt den Kindern Sicherheit und Struktur. Es gibt Bring- und Abholzeiten, feste
Mahlzeiten, einen Morgenkreis, gemeinsame Angebote, das Freispiel, das gemeinsame
Aufräumen oder auch das ein oder andere Fest. Der Tagesablauf variiert in der Krippe
und im Kindergarten.
Ziele:
o Orientierung erhalten
o Routine entwickeln
o Sicherheit geben
o Eingehen auf die Bedürfnisse der Kinder
Umsetzung:
o Wir besprechen täglich die Wochentage und was heute stattfindet.
o Wir kündigen die Übergänge mit Ritualen an.
o Erklärung des Tagesablaufes durch Bildkarten (wie ist das Wetter, was muss ich
Anziehen)
o Visualisieren des Tagesablaufs mit Bildkarten.
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Betriebskindertagesstätte
4.4 Übergänge / Mikrotransitionen
Die sog. Mikrotransitionen, also die kleinen Übergänge in unserem Alltag von einer
Situation in eine andere, beanspruchen in der Arbeit mit unseren Krippenkindern mehr als
die Hälfte des gesamten Tagesablaufes. Es lohnt sich also, diese Übergangssituationen
genauer in den Blick zu nehmen und sensibel zu gestalten.
Kinder müssen verschiedene Übergänge bewältigen. Die wirklich stressigen Zeiten im
Kita-Alltag sind oft die, in denen eine Veränderung der Situation ansteht: die
Mikrotransitionen. Vom Freispiel zum Morgenkreis, von drinnen nach draußen, vom
Spielen über das Händewaschen zum Essen – gerade diese Situationen können wertvolle
Bildungsmomente sein, die wir uns zu Nutze machen, das bedeutet, Mikrotransitionen
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Betriebskindertagesstätte
sind für uns wertvolle Bildungsmomente. Typische Raumwechsel sind zum Beispiel der
Gang zum Waschraum oder der Wechsel von drinnen nach draußen. Raumwechsel finden
aber manchmal auch zum Essen, zum Mittagsschlaf bei uns statt. Aktivitäten Wechsel
meint beispielsweise vom Spiel zum Aufräumen oder vom Essen oder zum Wickeln zu
kommen. Manchmal bedeutet ein Wechsel auch einen Zweiten. So kann es sein, dass
z.B. die Krippenkinder in Randzeiten in den Kindergarten wechseln und dort eine andere
räumliche Umgebung und andere Pädagogen/Pädagoginnen vorfinden. Dieser Begriff
meint jene Übergänge, die in einer schon bekannten Umgebung stattfinden, aber
dennoch einen Neuanfang bedeuten. Dies kann zum Beispiel der Übergang von der Krippe
zum Kindergarten in einem Haus für Kinder sein. Dieser Einschnitt ist zwar weniger tief als
der vom Elternhaus in die Krippe, aber trotzdem für das Kind bedeutsam. Wir
unterscheiden große und kleine Transitionen sowie Transfersituationen, die die Kinder
bewältigen müssen. Die großen Transitionen bezeichnen tiefere Einschnitte in das Leben
des Kindes, wie z.B. der Übergang vom Elternhaus in die Krippe oder den Kindergarten
oder auch der Wechsel vom Kindergarten zur Schule. Ebenso sind Umbrüche, die das
Leben manchmal mit sich bringt und die einen Einschnitt bedeuten große
Transitionen: ein Umzug in eine andere Stadt, die Trennung der Eltern o.ä.
Diese Transfersituationen werden, wie die großen und kleinen Transitionen behutsam von
uns vor- und nachbereitet und begleitet.
Umsetzung in unsere Kita
o Vor dem Verlassen des Gruppenbereichs, gibt es ein Signal, entweder von uns oder
von einem Kind, dazu wird ein Aufräumlied gesungen, so wissen die Kinder, dass jetzt
ein kleiner Übergang kommt. Das ist unser Basisritual.
o Vor jeder Mahlzeit wünschen wir uns durch einen wiederkehrenden Spruch einen
guten Appetit.
o Um die Übergänge so stressfrei wie möglich zu gestalten, geht eine Erzieherin mit
den fertig angezogen Kindern schon in den Garten, so haben alle Kinder die
Möglichkeit sich in ihrem Tempo anzuziehen.
o Der Übergang zum Wickeln oder Schlafen, wird bei jedem Kind individuell gestalten.
Zur emotionalen Unterstützung werden gerne Kuscheltiere mitgenommen.
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Betriebskindertagesstätte
o Wir unterstützen unsere Kinder durch wiederholende Ankündigung mit Signalen zur
Vorbereitung, oder auch visuelle wie zum Beispiel durch Bildkarten.
Kinder erklären sich die Welt, indem sie innere Skripte anlegen, an denen sie sich
orientieren. Das bedeutet, dass sie sich eine Reihenfolge aneignen, nach der einzelne
Handlungsschritte vollzogen werden - wie ein Drehbuch für Situationen. Dieser Ablauf
passiert jeden Tag, den das Kind in der Kindertagesstätte verbringt. Es kann sich darauf
verlassen, dass eins nach dem anderen passiert. Die Kinder nehmen sich die Sicherheit
nicht nur aus den wiederkehrenden Handlungen, sondern auch indem sie die äußere
Umgebung im Rahmen ihrer Möglichkeiten entsprechend ihrem Skript gestalten: Sie
setzen sich bevorzugt auf denselben Platz, sie geben die Schüssel gern der Reihe nach
rum, sie wünschen sich häufig denselben Tischspruch. Wenn sich diese Abläufe immer
wieder wiederholen, vermitteln wir den Kindern Struktur, Orientierung und Verlässlichkeit
- sie erleben Kontinuität. Dies führt dazu, dass sich die Kinder emotional besser regulieren
können und sich in ihren Handlungen sicherer und zunehmend auch mutiger fühlen.
Wenn die Kinder ein inneres Skript aufgebaut und internalisiert haben, sind sie in der
Lage, darauf aufbauend auch Abweichungen zu akzeptieren.
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Betriebskindertagesstätte
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4.5 Beziehungsvolle Pflege
Betriebskindertagesstätte
Wesentlich ist, dass das Kind möglichst viele Dinge selbst entdeckt. Wenn wir
ihm bei der Lösung aller Aufgaben behilflich sind, berauben wir es dessen, was
für seine geistige Entwicklung das Wichtigste ist. Ein Kind, das durch
selbstständige Experimente etwas erreicht, erwirbt ein ganz andersartiges
Wissen, als eines, dem die Lösung fertig geboten wird.“
Emmi Pikler
In Emmi Piklers Kind-und Bildungsorientierten Konzept bedeutet der Begriff:
“Beziehungsvolle Pflege“, die bewusst gestalteten Pflegesituationen, (wie dem Wickeln,
Füttern, oder Anziehen) die durch eine vertrauensvolle Beziehung entstehen.
Ziele:
o Jedes Kind wird anerkannt und angenommen und eine Umgebung für individuelle
Entwicklung geschaffen.
o Durch viele Wiederholungen wie z.B. Einschenken, Rituale beim Wickeln und im Alltag
entwickelt das Kind Selbstständigkeit.
o Das Kind befriedigt seine Grundbedürfnisse wie Schlafen, Essen usw. als auch
Orientierung, Sicherheit und Geborgenheit.
o Das körperliche Wohlbefinden wird durch die persönliche Beziehung zu vertrauten
Bezugserzieherinnen hergestellt. Da Kind erlebt ungeteilte Aufmerksamkeit.
o Jedes Kind hat das Recht auf ein ungestörtes Spiel.
Umsetzung
Das Wickeln bietet Gelegenheit, sich dem einzelnen Kind zuzuwenden, zu kommunizieren
und die Grundbedürfnisse zu befriedigen. Es ist eine Zeit der ungeteilten Aufmerksamkeit,
eine Zeit der engsten sozial-emotionalen Beziehung.
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Betriebskindertagesstätte
Das Kind klettert den Wickeltisch hoch und wieder runter und wird beim alleine Anziehen
unterstützt. Es holt allein sein Wickelkörbchen. Die Intimsphäre des Kindes wird gewahrt.
Das Kind sucht sich aus von wem es gewickelt werden möchte.
Wir warten ab bis das Kind zum Wickeln bereit ist und entscheiden, ob das Kind stehend
oder liegend gewickelt werden möchte.
Verse, Lieder, Reime und Fingerspiele gehören zum Alltag.
4.6 Kinderkonferenz
Die Kinderkonferenz ist Teil der Partizipation und findet spontan oder regelmäßig in der
Kindergartengruppe statt. Sie kann auch bereits in der Krippe Platz finden, die Form der
Beteiligung orientiert sich am Entwicklungsstand der einzelnen Kinder.
In der Kinderkonferenz üben Kinder mit und ohne Anleitung von Erwachsenen, wie eine
Diskussion geführt wird, wie Entscheidungen gefällt werden oder wie z.B. Konflikte gelöst
oder Beschwerden vorgebracht werden. Die Themen der Kinder werden ernst genommen
und auf Augenhöhe begleitet.
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Betriebskindertagesstätte
Im besten Fall diskutieren die Kinder untereinander ihre Themen, die Fachkräfte sind zwar
Teil der Konferenz, aber gleichberechtigt.
Das Verhandeln und Abwägen von verschiedenen Meinungen kann visuell oder spielerisch
unterstützt werden. Es wird eine Gesprächsführung festgelegt. Jedes Kind kann sich im
Rahmen der Konferenz nach den gemeinsam festgelegten Regeln einbringen. Die
Ergebnisse werden kindgemäß und verständlich festgehalten.
Themen der Kinderkonferenz sind zum Beispiel Veränderungen oder Streit in der Gruppe,
das Festlegen von Regeln, Wünsche und Stimmung in der Gruppe, Ausflüge,
Neuanschaffungen etc.
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Betriebskindertagesstätte
4.7 Portfolio
Ein Portfolio ist ein von uns angelegter, individueller Ordner,
in dem die Bildungs- und
Entwicklungsprozesse der Kinder, Bilder,
Bastelarbeiten, Fotos aber auch Freunde
und Familieninformationen gesammelt und
gemeinsam mit dem Kind dokumentiert
werden.
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Betriebskindertagesstätte
Ziele:
o Die Entwicklungsschritte des Kindes werden beobachtet und dokumentiert wie die
Eingewöhnung, Laufen lernen, Essenssituationen, Spielsituationen, Alltag
o Die Interessen des Kindes werden gesehen und dokumentiert.
o Das Portfolio ist die Grundlage für das Entwicklungsgespräch.
o Das Portfolio ist das Gedächtnis für Kinder und Eltern.
Umsetzung:
o Die Ordner werden mit den Kindern geführt.
o Sie sind zugänglich für die Kinder und dürfen nur mit ihrer Erlaubnis angeschaut
werden.
o Regelmäßige Beobachtungen aus dem Alltag finden sich als Geschichte, Fotos, Brief
im Ordner wieder.
o Dokumentation von gemeinsamen Ausflügen, Geburtstagen und Festen sowie von
gemeinsamen Angeboten.
4.8 Feste/Feiern
Definition:
Feste und Feiern sind Höhepunkte und immer wiederkehrende Rituale im kulturellen
Jahreslauf. Auch spontane Anlässe werden gefeiert. Der Geburtstag eines jeden Kindes ist
ein ganz persönlicher Höhepunkt.
Ziele:
o Das Kind erfährt dadurch die Bedeutung bestimmter Anlässe in unserer
Kultur (z. B. Nikolausfest, Weihnachten oder Laternenfest).
o Das Kind lernt auch andere Feste kennen (z. B. Zuckerfest).
o Das Kind erfährt eine besondere Wertschätzung, wenn es im Mittelpunkt steht.
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Betriebskindertagesstätte
o Das Kind beteiligt sich an der Vorbereitung und Gestaltung des Festes und erlebt eine
besondere Form von Gemeinschaft.
o Durch gemeinsame Veranstaltungen festigen wir die Zusammenarbeit mit den Eltern.
Kinder und Eltern erleben den Kindergarten gemeinsam.
Umsetzung:
Die Feste die im Jahreslauf gefeiert werden, geben uns einen festen Rahmen. Jeder
Geburtstag wird gefeiert, dafür haben wir ein Geburtstagsritual entwickelt. Das
Geburtstagskind darf selber entscheiden wer z.B. neben ihm sitzt. Im Morgenkreis werden
Feste und Feiern besprochen und geplant. Die Kinder und Eltern beteiligen sich an der
Vorbereitung.
4.9 Angebote
Unter einem Angebot verstehen wir ein geplantes und gezieltes Bildungsangebot zu
bestimmten Themen, welche z.B. der Jahreszeit, den Ereignissen oder Interessen der
Kinder entsprechen. Grundlage hierfür sind unsere Beobachtungen der Kinder.
Angebote können einmalig oder auch regelmäßig über einen längeren Zeitraum
durchgeführt werden. Sie sind ein Teil der pädagogischen Arbeit.
Angebote werden nach bestimmten didaktischen Lernprinzipien durchgeführt.
Bildungsangebote fördern die Kinder in den Bereichen:
o Kognition
o Sprache
o Motorik
o soziale und emotionale Kompetenz
o Sinne
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Betriebskindertagesstätte
o Kreativität
o musikalische Kompetenz
In den Angeboten sowie im alltäglichen Kindergartentag ist uns ganzheitliches Lernen
sehr wichtig, wo die Kinder neues Wissen erlangen und altes Wissen verfestigen (Kopf),
begreifen es dann mit ihrem Tun (Hand) und erleben Gemeinschaft mit anderen (Herz).
Ganzheitliches Lernen geschieht durch die Arbeit in individuellen Kleingruppen. Jedes Kind
bekommt gezielt Unterstützung, die es braucht, und einen individuellen zeitlichen Rahmen
für das Angebot.
In der Krippe ist der Alltag das Angebot. Auch der Einsatz von neuem oder vielfältigem
Material ist ein Angebot.
Umsetzung:
Die Angebote werden nach Folgenden didaktischen Prinzipien durchgeführt:
Freiwilligkeit:
Das Bildungsangebot, das man den Kindern anbietet, ist ein Angebot, welches sie frei
annehmen oder ablehnen können.
Partizipation:
Die Kinder haben ein Recht auf Mitbestimmung. Sie werden in der Planung und
Durchführung von Tätigkeiten einbezogen und übernehmen in ihrem Rahmen
Verantwortung.
Anschaulichkeit:
Die Angebote werden so gestaltet, dass Kinder mit allen Sinnen lernen. Sie bekommen
z.B. Bilder, Materialien und Gegenstände und „begreifen“ ihre Erfahrungen mit den
Händen.
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Betriebskindertagesstätte
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Betriebskindertagesstätte
Lebensnähe:
Angebote haben einen direkten Bezug zur Lebenswelt und Alltag der Kinder, damit sie
einen Zusammenhang und die Bedeutung für ihr eigenes Leben erkennen.
Kindgemäßheit:
Ein Angebot knüpft an den aktuellen Interessen und Bildungsthemen der Kinder an.
Selbsttätigkeit:
Das Kind wird im Angebot selbst aktiv. Das Kind lernt durch eigenes Handeln, lernt eigene
Lösungen zu finden und erlebt somit Erfolgserlebnisse. Das führt zur Stärkung des
Selbstwertgefühls und die Lerninhalte werden besser im Gedächtnis verankert.
5. Unser Team
Wir sind eine Gruppe von Individuen, die einen gemeinsamen Weg und gemeinsame Ziele
haben. Unser Team prägt einen wertschätzenden Umgang und ein freundliches
Miteinander. Wir leben gemeinsame Werte, die wir auch den Kindern weitergeben. Das
Wissen voneinander ist die Voraussetzung für ein besseres Verstehen der Mitarbeitenden.
Jede Fachkraft handelt professionell und vereint Fachwissen mit ihren Erfahrungen. Wir
können unterschiedliche Meinungen stehen lassen und handeln im Konsens. Unsere
offene Zusammenarbeit und klares authentisches Verhalten sind Merkmale unseres
Teams.
Unsere Ziele:
o Wir wertschätzen uns und nehmen einander an.
o Wir gehen freundlich und rücksichtsvoll miteinander um.
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Betriebskindertagesstätte
o Es herrscht Klarheit in der Kommunikation und wir üben uns in konstruktiver Kritik.
o Verlässlichkeit ist uns ein wichtiger Wert.
o Ehrlichkeit und positive Formulierungen leben wir im Alltag.
o Jede bringt ihre Ideen in den pädagogischen Alltag ein.
o Freude und Spaß sind für unsere Zusammenarbeit wichtig.
o Wir sind authentisch in unserem Verhalten gegenüber allen Beteiligten.
Unsere Formate:
o Regelmäßige Teamsitzungen für Organisation und konzeptioneller Arbeit
o Vorbereitungs- und Planungszeit für die pädagogische Arbeit
o Reflexionen über die Entwicklungsprozesse der Kinder
o Planungs- und Klausurtage
o Fallsupervision
o Teamcoaching
o Reflexions- und Anleitungsgespräche mit Praktikant: innen
o Jourfix mit der Sachgebietsleitung
o Fortbildungen
5.1 Kooperation
Ziele:
o Wir schaffen eine annehmende und zuhörende Basis.
o Wir wertschätzen die Eltern.
o Die Eltern sind Experten ihrer Kinder, wir sind Erziehungspartner und bieten unseren
Rat und Unterstützung an.
o Wir vertrauen den Eltern und die Eltern uns
o Wir sind empathisch und klar in unserer Kommunikation
o Wir informieren die Eltern über alle wichtigen Belange und Beobachtungen aus
unserem Kita-Alltag.
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Betriebskindertagesstätte
Beschwerdemanagement
Wir sind offen für Beschwerden und Kritik der Eltern und pflegen eine Kultur des
Austauschs. Wenn die Eltern es wünschen, gelangen die Beschwerden über den
Elternbeirat zur Leitung oder dem Träger. Gerne dürfen die Eltern in einem Gemeinsamen
Gespräch Ihre Beschwerde direkt bei der Leitung vorbringen. Wir nehmen die Aussagen
ernst und bemühen uns gemeinsam Lösungen zu finden. In persönlichen Gesprächen wird
die Zufriedenheit überprüft.
Formen der Zusammenarbeit
o Besichtigungstermine
o Aufnahme-Gespräche
o Gespräche bei der Eingewöhnung
o Tür- und Angelgespräche
o Entwicklungsgespräche
o Elterngespräche bei Bedarf
o Übergangsgespräche von Krippe in den Kindergarten von Kindergarten in die Schule
o Elternbeirat
o Gemeinsame Feste
Kooperationspartner
o Intensivkooperation mit dem Schulkindergarten
o Carl- Orff -Schule
o Eingliederungshilfe/ Jugendamt
o Vorlesekoffer
o Musikschule
o Kindergarten Sankt Michael
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Betriebskindertagesstätte
o Schulen
o Kooperationsschule
Intensiv-Kooperation Schulkindergarten
Definition Schulkindergarten:
Der Schulkindergarten ist eine schulvorbereitende Einrichtung nach § 20 Schulgesetz. Ziel
ist es, Kinder mit Behinderungen und einem Bedarf an sonderpädagogischer Bildung,
Erziehung und Förderung so zu unterstützen, dass sie ein möglichst sinnerfülltes und
selbstbestimmtes Leben in der Gemeinschaft führen können.
Gemeinsames Ziel ist: wir spielen, lernen und wachsen zusammen
Wir ermöglichen den Kindern aus allen Gruppen den Umgang und Austausch miteinander.
Durch das Zusammenleben besteht die Möglichkeit, voneinander zu lernen, “anders sein“
zu akzeptieren. Durch unsere Gemeinschaft erfahren die Kinder Rücksicht und Toleranz
und den Umgang mit Anderen.
Umsetzung:
o Gegenseitige Gruppenbesuche sind gewünscht und werden unterstützt.
o Feste Angebote, wie gemeinsamer Sing /Morgenkreis, Sport in der Carl –Orff- Schule,
Kreativangebote und Exkursionen werden wöchentlich angeboten.
o Gemeinsame Veranstaltungen, wie Sommerfest oder Laternenfest sind im
Jahresablauf fest verankert.
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6. Beschwerdemanagement
Kinder erleben in der Kita zum ersten Mal eine Gemeinschaft mit Menschen außerhalb
ihres vertrauten familiären Umfelds und die Möglichkeit, im Miteinander weitere wichtige
Erfahrungen zu sammeln. Im Kita-Alltag erleben sie Vielfalt und erfahren Demokratie. Hier
setzt die Demokratiebildung in der Kindertagesbetreuung an.
Kinder haben das Recht auf Mitbestimmung und Teilhabe / Partizipation. Sie haben das
Recht, sich zu beschweren oder zu äußern, wenn ihnen etwas missfällt. Eine
Rückmeldung oder Feedback zu geben, steht demnach nicht nur Erwachsenen zu.
Dieses Kinderrecht dient auch dem Schutz vor Machtmissbrauch von Fachkräften in
pädagogischen Einrichtungen. Damit Kinder sich über Grenzverletzungen und Übergriffe
von Fachkräften beschweren können, muss diese Möglichkeit bekannt und vertraut
werden. Denn wenn Kinder erleben, dass Beschwerden erwünscht sind, ernstgenommen
werden und „erfolgreich“ sein können, so ist diese Erfahrung für sie mit zahlreichen
Lernchancen verbunden: Sie erleben ihre eigene Wirksamkeit, ihre
Kommunikationsfähigkeit wird verbessert und soziale Kompetenzen werden gestärkt. Sich
beschweren zu können und zu dürfen stärkt die Selbstwirksamkeitserfahrung und das
Selbstbewusstsein von Kindern.
Dies bedeutet auch zu lernen, sich mit der Kritik anderer auseinanderzusetzen, sich bei
Bedarf zu entschuldigen und neben der Durchsetzung der eigenen Rechte ebenso die
Rechte anderer Menschen zu respektieren.
Beschwerden sind nicht an ein Mindestalter und auch nicht an eine bestimmte sprachliche
Form gebunden. Gerade bei jüngeren Kindern können körpersprachliche Äußerungen oder
Zeichnungen Unzufriedenheit im Sinne einer Beschwerde ausdrücken. An die Fähigkeiten
der Kinder angepasst sind ausreichend Zeit und Methoden zur Verfügung, um
sicherzustellen, dass Kinder Vertrauen und Gelegenheit haben, ihre Meinung
einzubringen. Je nach Alter und Fähigkeiten der Kinder sind unterschiedliche
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Betriebskindertagesstätte
Unterstützungsangebote und Beteiligungsformen wie zum Beispiel die Kinderkonferenz,
ein Gespräch oder andere Ausdrucksmöglichkeiten nötig.
In Beschwerden stecken Chancen, sie sind Hinweise auf Verbesserungsmöglichkeiten und
Entwicklungspotenzial für Kinder, Fachkräfte und die gesamte Einrichtung.
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7. Qualitätsmanagement
„Die Dinge sind nicht so wie sie sind. Sie sind immer das, was man aus
ihnen macht.“ (Curt Goetz, 1888-1960, deutsch-schweizer
Schriftsteller)
Qualität kommt aus dem lateinischen qualitas und bedeutet Beschaffenheit, Eigenschaft.
Qualität bezieht sich darauf, wie etwas ist. Ob die Qualität „gut“ oder „schlecht“ ist, wird
anhand bestimmter Beurteilungspunkte, den Dimensionen, bewertet.
Diese sind:
1. Orientierungsqualität
Das ist die pädagogische Haltung gegenüber dem Kind, die von den persönlichen
Einstellungen und Werten abhängt. Das Profil bzw. die Pädagogik der jeweiligen
Einrichtung trägt auch zur Orientierungsqualität bei.
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2. Strukturqualität
Diese meint die Rahmenbedingungen der Kita, d.h. die räumliche, materielle und
personelle Ausstattung, welche einen Einfluss auf die Prozessqualität hat.
3. Prozessqualität
Prozessqualität meint alle Interaktionen mit allen Beteiligten (Eltern, Kinder, im Team,
Kooperationspartner etc.) und die Art und Weise der Umsetzung des Bildungs-,
Betreuungs- und Erziehungsauftrags. Man kann es als „Dynamik des pädagogischen
Geschehens“ bezeichnen.
4. Ergebnisqualität
Ergebnisqualität meint den kindlichen Entwicklungsstand der sozial-emotionalen,
sprachlichen, kognitiven und motorischen Entwicklung und die Zufriedenheit aller
Beteiligten.
Grundlage der Qualitätsentwicklung ist die Umsetzung des Orientierungsplans, anerkannte
Konzepte der Beobachtung und Dokumentation, hier seien die Bildungs- und
Lerngeschichten genannt sowie die Rechte der Kinder aus der UN-Kinderrechtskonvention
und die Erkenntnisse aus der Kindheitsforschung.
Qualitätsentwicklung heißt wie in § 45 SGBVIII beschrieben, sich mit der eigenen Qualität
kritisch auseinanderzusetzen, sie fachlich weiterzuentwickeln und damit die Güte in den
Kindertageseinrichtungen zu sichern.
7.1 Umsetzung
Die Grundlage unserer pädagogischen Arbeit ist in unserer neu erarbeiteten Konzeption
niedergeschrieben. Sie orientiert sich am Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für
die Baden-Württembergischen Kindertageseinrichtungen.
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Außerdem besitzt unsere Einrichtung einen Flyer/ Kurzkonzeption, in der die wichtigsten
Punkte „auf einem Blick“ nachgelesen werden können. Diese wird den Eltern bei der
Erstanmeldung ausgehändigt. Die Reflexion der pädagogischen Arbeit findet in den
wöchentlichen Teambesprechungen statt. Gruppenerzieherinnen und Kinderpflegerinnen
haben immer die Möglichkeit zur Einzelfallbesprechung.
Zu Beginn jedes Kindergarten- und Kalenderjahres findet in unserer Einrichtung ein
pädagogischer Planungstag statt. An diesem Tag und in regelmäßigen Abständen
während den Dienstbesprechungen, wird die Konzeption auf notwendige Veränderungen
überprüft. Durch die regelmäßigen Dienstbesprechungen und Mitarbeitergespräche stellt
die Einrichtungsleitung sicher, dass die in der Konzeption vereinbarten Inhalte in der
Praxis der einzelnen Gruppen umgesetzt werden.
Über regelmäßige Elternbefragungen bekommen wir wichtige Rückmeldungen über die
Zufriedenheit mit unserer Öffnungszeit und der pädagogischen Arbeit in unserer
Einrichtung. Die Meinungen und Anregungen unserer Eltern sind uns sehr wichtig. Durch
Fortbildungen und Hospitationen in anderen Einrichtungen aktualisiert das pädagogische
Team Fachkenntnisse und andere wichtige Inhalte der Vorschulpädagogik.
Das Team besitzt neben der Konzeption auch noch Verhaltensleitlinien, die speziell auf
unsere Einrichtung abgestimmt sind. Diese werden auch einmal im Jahr überprüft,
reflektiert und überarbeitet bzw. ergänzt.
Bei den regelmäßigen Besprechungen / Dienstbesprechungen des Jugendamtes werden
die Leitungen des gesamten Schwarzwald- Baar- Kreises über neue Entwicklungen in der
Pädagogik und Politik informiert, bekommen Unterstützung und haben den Rahmen zu
einem fachlichen und kollegialen Austausch. Entsprechend der Dienstordnung sind die
pädagogischen Fachkräfte zur selbstständigen beruflichen Fortbildung und zur Teilnahme
an Maßnahmen der beruflichen Fortbildung, in Absprache mit dem Träger, verpflichtet.
Sie verstehen Fortbildungen als Möglichkeit zur Verbesserung der eigenen beruflichen und
persönlichen Kompetenzen und zur Weiterentwicklung der Einrichtung.
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Neue pädagogische Fachkräfte werden anhand unseres Einarbeitungsplans Schritt für
Schritt mit der Einrichtung und der Konzeption vertraut gemacht. Somit erleichtern wir
einen guten Einstieg in die vorhandenen Strukturen und bieten der neuen Mitarbeiter/in
Anschluss an die bestehende pädagogische Konzeption und die Gegebenheiten vor Ort.
Die Organisations- und Managementqualität in der Pusteblume wird maßgeblich geprägt
durch die Tätigkeit und Persönlichkeit der Leiterin, die …
o … die Brücke bildet zwischen Einrichtung und Träger, die Belange der Kinder, Eltern
und Mitarbeiter gegenüber dem Träger vertritt und die Trägerinteressen dem Team
und den Eltern vermittelt.
o … die weitreichenden Ziele ebenso verfolgt wie die Realisierung der alltäglichen
Belange.
o … Grundlagen schafft für effektives Arbeiten der Mitarbeiterinnen in den Gruppen, die
Mitarbeiter motiviert und auf ein gemeinsames Ziel ausrichtet.
o … die verschiedenen Arbeitsbereiche koordinierend und delegierend steuert.
o … mit dem Jugendamt als Aufsichtsbehörde intensiv zusammenarbeitet.
o … u.a. durch die Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat eine gute Verbindung zu allen
Familien herstellt.
o … die Daten der Kinder verwaltet und die daraus sich ergebenden Förderungen im
Blick behält.
o … die Anschaffungen für die Kindertagesstätte steuert und verwaltet.
o … bei der Aufnahme der Kinder die erste Kontaktperson der Kita darstellt.
o … für eine gute Präsentation der Einrichtung nach außen sorgt.
Ziele des Qualitätsmanagements:
1. Das Wohlbefinden der Kinder steht im Vordergrund.
2. Kinder sollen bestmöglich in ihren Entwicklungsbereichen gefördert werden. Sie sollen
auf ihre zukünftige Bildung und den kommenden Lebensbereichen vorbereitet
werden.
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3. Familien sollen in ihrer Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsverantwortung
unterstützt werden.
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Schlussworte
Aufgabe dieser Konzeption ist es, unsere Einrichtung vorzustellen und über die
Methoden und Ziele unserer Erziehungsarbeit zu informieren. Wir hoffen, dass
am Ende dieser Lektüre ein umfassender Eindruck von unserer vielfältigen
pädagogischen Arbeit entsteht. Durch die Erstellung unserer Konzeption sind wir in einen
Entwicklungsprozess eingetreten, der nicht beendet sein kann.
Wir überdenken immer wieder die Gegebenheiten und haben Visionen, wie wir z.B.
unsere Räume neugestalten können oder den Tagesablauf anpassen. Nach der
gemeinsamen Erarbeitung haben wir unsere Grundlagen hier verschriftlicht, es war ein
intensiver und konstruktiver Prozess und wir sind damit sehr zufrieden. Wir werden uns
weiter damit beschäftigen.
In dieser Konzeption haben wir wesentliche Informationen, Ziele, Inhalte und
Arbeitsweisen zu einer Konzeption zusammengestellt, um so einen Einblick in unser
alltägliches Tun zu geben. Wir sind uns bewusst, dass diese Konzeption einer
regelmäßigen Überprüfung und Veränderung bedarf. Somit haben wir die Chance, auf die
Lebenswelt des Kindes einzugehen und ein aktuelles pädagogisches Konzept anbieten zu
können.
Wir sind niemals am Ziel, sondern immer auf dem Weg.
(Vinzenz von Paul)
Vielen Dank, dass Sie sich Zeit zum Lesen nehmen. Wir hoffen, Sie haben einen
kleinen Einblick in unsere Betriebskindertagesstätte Pusteblume erhalten. Sollten noch
Fragen unbeantwortet sein oder Unklarheiten bestehen, sind wir jederzeit gerne bereit,
diese zu beantworten.
Barbara Bölch
Einrichtungsleitung)
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Impressum:
Herausgeber: Landratsamt Schwarzwald Baar Kreis
Konzeption: Betriebskindertagesstätte Pusteblume
Gestaltung: Betriebskindertagesstätte Pusteblume
Druck: Lienhard-Printmedien in Trossingen
Fotos: WAS Werbeagentur Schinke GmbH, Betriebskindertagestätte Pusteblume
Villingen- Schwenningen
Januar 2024
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