BOKU Magazin 3/2024

BOKU Mag 

Nr. 3 | September 2024 

ISSN: 2224-7416 

Handlungsfähig 

trotz Climate Anxiety 

Wie man die richtige Balance findet 

→ Michaela Zint im Interview 

zu Klima-Angst 

→ Buch „Rettet die Böden“ 

→ Student Spaces refurbed

INHALT 

Editorial 3 

Interview Michaela Zint 

zu „Climate Anxiety“ 4 

4 

Zersiedelung in Österreich 

stark angestiegen 8 

DANIEL SINGER 

Buch „Rettet die Böden“ 11 

Mit Erasmus+ in der Mongolei 14 

Wohin die Reise geht 16 

BOKU-Studierende bei 

Boehringer Ingelheim 18 

11 14 

Forschung an der BOKU University 

hautnah erleben 21 

Gender & Diversity 22 

Das BOKU-KINO startet in 

das neue Wintersemester! 23 

Citizen Science 24 

Universität der Zukunft, 

Ort des Lernens 25 

BOKU Lehrpreis: Recht humorvoll 28 

30 

Vorlesung Umweltgeschichte: Die 

Soziale Ökologie des Anthropozän 30 

Die erneuten Student Spaces 

im Schwackhöfer-Haus 34 

MATEJ HAKÁR 

Splitter 37 

Kick-off meeting of ProCleanLakes 39 

Neue Plattform BOKU MATERIALS 40 

Neuer FDM-Support am 

Forschungsservice stellt sich vor 42 

34 

40

EDITORIAL 

BOKU/GEORG WILKE 

Handlungsfähig 

trotz Klimakrise 

EVA SCHULEV-STEINDL 

Rektorin 

Sehr geehrte Leser*innen, liebe Studierende und Kolleg*innen! 

Willkommen im neuen Semester! Ich freue mich 

jedes Jahr darauf, wenn unsere Studierenden 

nach dem Sommer wieder an die BOKU 

zurückkehren und auf die vielen neuen Gesichter der 

Erstsemestrigen. Seien Sie, liebe Studierende, versichert: 

Sie werden Ihre Entscheidung, hier bei uns zu studieren, 

nicht bereuen – neben einer zukunftsorientierten Ausbildung 

erwartet Sie jene lebendige und unterstützende 

Community, die die BOKU University auszeichnet. 

Der heurige Sommer war wieder extrem heiß. Viele von 

uns – vielleicht auch Sie – empfinden angesichts des 

Klimawandels Sorge und Angst. Es ist völlig normal, sich 

überwältigt oder ängstlich zu fühlen, wenn man mit 

einer solchen globalen Krise konfrontiert wird. Doch 

wie können wir die Climate Anxiety, ausgelöst durch die 

weltumspannende Dimension und die reale Dringlichkeit, 

die Erderwärmung in den Griff zu bekommen, in 

ziel führende Aktivitäten umsetzen? Michaela Zint, Professorin 

an der University of Michigan und BOKU-Unirätin, 

erläutert im Interview auf den nachfolgenden Seiten, 

was Climate Anxiety von anderen Ängsten unterscheidet, 

welche Menschen besonders davon betroffen sind 

und wie wir die richtige Balance finden können, um an 

effizienten Lösungen mitzuarbeiten. Auch der diesjährige 

Nachhaltigkeitstag am 20. November, zu dem ich Sie 

herzlich einladen möchte, widmet sich dem Thema unter 

dem Motto „Climate Minds: Aktiv & Resilient gegen Angst 

und Ohnmacht!“ 

Es gibt auch Grund zur Freude: Unser Projekt „IDEENBÖR- 

SE - Plan your BOKU!“ hat eine Sonderwürdigung im Rahmen 

des Staatspreises Ars Docendi 2024 erhalten. Für die 

bauliche Weiterentwicklung des BOKU-Standorts Türkenschanze 

haben wir gemäß unserer Nachhaltigkeitsstrategie 

einen innovativen und partizipativen Planungsprozess ins 

Leben gerufen. Forschende, Lehrende, Studierende und 

Mitarbeitende konnten sich unter dem Motto „Gemeinsam 

lernen, gemeinsam Ideen entwickeln, gemeinsam Zukunft 

gestalten“ aktiv in die Campusentwicklung einbringen. Der 

mehrstufige Prozess wurde durch verschiedene Lehrveranstaltungen 

zu spezifischen Themengebieten ergänzt, 

die nun ausgezeichnet wurden. 

Dieses Projekt ist auch ein gutes Beispiel für unser Selbstverständnis: 

Die BOKU sieht sich als ein Ort des Wissens 

und Lernens, aber auch als Gemeinschaft, die zusammenarbeitet 

– und die Ausbildung, die Sie bei uns erhalten 

sowie das Miteinander, das Sie bei uns erleben, 

sind mächtige Werkzeuge im Kampf gegen die Klimakrise. 

Ich wünsche allen Studierenden und Mitarbeitenden einen 

guten und erfolgreichen Semesterbeginn! 

Eva Schulev-Steindl 

IMPRESSUM: Medieninhaberin und Herausgeberin: BOKU University, Gregor-Mendel-Straße 33, 1180 Wien Chefredaktion: Bettina Fernsebner-Kokert 

Redaktion: Hermine Roth Autor*innen: Nora Bses, Daniel Dörler, Lada Fialova, Nikolaus Handig, Florian Heigl, Anna-Laetitia Hikl, Lisa Kargl, Astrid Kleber, 

Ela Posch, Ruth Scheiber-Herzog, Martin Schmid, Hanni Schopfhauser, Daniel Stamminger, Alexandra Strauss-Sieberth, Verena Vlajo, Andreas Zitek, 

Claudia Zefferer Lektorat: Michaela Kolb Grafik: Patricio Handl Coverfoto: BOKU University/APA-Fotoservice/Juhasz Druck: Druckerei Berger Auflage: 

6.000 Erscheinungsweise: 4-mal jährlich Blattlinie: Das BOKU Mag versteht sich als Informationsmedium für Angehörige, Absolvent*innen, Freund*innen 

der BOKU University und soll die interne und externe Kommunikation fördern. Namentlich gekennzeichnete 

Artikel geben die Meinung der Autorin oder des Autors wieder und müssen mit der Auffassung der Redaktion nicht 

übereinstimmen. Redaktionelle Bearbeitung und Kürzung von Beiträgen aus Platzgründen vorbehalten. Beiträge 

senden Sie bitte an: public.relations@boku.ac.at Bei Adressänderung wenden Sie sich bitte an: alumni@boku.ac.at 

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BOKU 

Mag 

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3

“We have to present our students 

solutions to empower them to 

envision a positive future” 

Prof. Michaela Zint gives an insight on the specifics of climate anxiety and the 

importance of finding the right balance to be able to participate in effective actions. 

By Bettina Fernsebner-Kokert 

What exactly is climate anxiety and 

how does it differ from general environmental 

anxiety or concern? 

Zint: One popular definition of climate 

anxiety by the American Psychological 

Association is worry or concern 

about climate change and its effect. 

Some researchers call it climate distress 

which I actually think is a better 

term because it is a psychological 

response to an exterior influence and 

it does lead to cognitive, emotional 

and physiological that can disrupt 

daily functioning. Climate anxiety or 

distress is one type of environmental 

anxiety. The latter can be the result 

of any environmental sustainability 

concern such as biodiversity, pollution, 

etc. 

What can these symptoms look like? 

Worry, rumination, lack of sleep because 

your mind and/or heart may be 

racing, and your stomach might be 

upset – so you might get the similar 

symptoms as you do with anxiety. But 

climate anxiety is not considered an 

illness like generalized anxiety. They 

are correlated though. People with 

generalized anxiety or depression 

are more likely to experience climate 

anxiety. Why is climate anxiety not 

considered a mental illness? If you 

have anxiety, for example, regarding 

small spaces, the cause of the anxiety 

is only real to you. Whereas climate 

change is real, it is happening. Psychiatrics 

do not consider it an illness 

because we should worry about climate 

change – it is real – you are 

responding appropriately by reacting 

with distress to an actual threat. 

Is there a generational difference 

when it comes to climate anxiety? 

Many studies that suggest that younger 

people are more worried about 

climate change than other generations, 

but I just read another study 

that said not so much. I’ve also heard 

about a movement called “Fossils 

against Fossil Fuels”. So, I would be 

hesitant about that. What we do know 

is that generally women are more anxious 

than men, because women are 

more likely to be negatively impacted 

by climate change. For example: 

If you are migrating, the chances of 

negative experiences for women, like 

rape, are much higher – so in many 

places women will experience the 

effects more severely than their male 

counterparts. So, we can see that it 

is justified that women are more anxious 

than men. Similarly, children and 

the elderly will be more negatively 

impacted by climate change. Thus, 

though most studies have focused 

on young people, I would also expect 

the elderly to express great concern. 

Are there particular groups who are 

affected more by climate anxiety? If 

so, why? 

In the USA Hispanics have the highest 

levels of climate anxiety, followed by 

African Americans, with whites have 

the lowest. We suspect this is the 

case for two reasons: One in the USA 

it’s the Hispanics that work outside in 

the fields in the hot sun, they directly 

experience the rising temperatures. 

And we also know that migrants from 

South or Middle America are already 

experiencing more severe effects than 

those in North America. One of the 

misperceptions that is often conveyed 

by the media is that whites or those 

who are more privileged are more concerned 

about climate change and have 

more climate anxiety. Studies suggest 

that this is not true. For example, 

the international study “Global Worry 

about Climate Change” shows that 

residents in countries like India, those 

4 BOKU Mag 3 | 2024

FOTOS: BOKU / CHRISTOPH GRUBER 

in South and Middle America and even 

Spain experience more climate anxiety, 

probably because of the impacts 

they have already experienced. And 

another study that looked at the youth 

shows that young people from the 

Philippines, India are extremely worried 

about climate change which is 

consistent with finding from the World 

Risk Report suggesting that these two 

countries will face some of the highest 

impacts of climate change. 

So, it’s not a cultural thing but 

rather of impact? 

Yes, those individuals who are more 

vulnerable tend to be more anxious. 

They recognize that they have a higher 

likelihood of experiencing both negative 

physical and mental health impacts. 

It’s interesting that in the USA 

media often portray climate anxiety 

as white privilege and that’s not the 

case. I have my own idea which is that 

it feeds the idea that if whites have 

the problem than we have to support 

them rather than, for example, 

migrant workers. 

Which shows that the climate 

anxiety is first and foremost a 

social issue, right? 

Most of the research on climate 

anxiety has indeed focused on the 

individual, suggesting that it is the 

individual who has a problem and 

that the individual has to learn to 

cope and manage it. The Australian 

scientist Blanche Verlie refers to this 

as “greenhouse gaslighting”. My point 

is that climate anxiety is a social phenomena. 

If we keep framing climate 

anxiety as an individual’s problem 

that plays into powerful interests. 

Whereas if you recognize that the 

reason we have climate change and 

thus, climate anxiety is because of 

powerful individuals and organizations, 

then it would point to them as 

the source of the problem. 

How can we then support and 

empower young people within our 

educational systems? 

Because most of the literature focuses 

on individuals, we know a lot 

about how we can support individuals 

experiencing climate anxiety. We 

know less about what we can do with 

a classroom as an educator. Research 

by a Finnish scholar, however, provides 

us with a great starting point. 

Dr. Pihkala suggests that we start by 

not being aware of the climate crises. 

Then at some point we learn about 

it, and reach a state of shock, trauma 

even. In my case, for example, it 

was reading the first IPCC report and 

seeing the actual data. 

So, then Dr. Pihkala suggests that 

individuals try to manage what they 

learned about the climate crisis. 

During this phase, we usually act in 

some way, we get engaged with activities 

that might not really address 

the problem like recyling, but we feel 

like we’re doing something. And we 

also grieve all the things we expect 

to lose, and we may also engage in 

“distancing” to distract us and allow 

us not to think about the crisis 

facing us. Ideally, as educators, we 

want to help our students to get to 

the next stage, that of living with the 

climate crisis. At that stage we are 

engaging in actions, but they are effective, 

for instance working together 

with others on mitigation and adaptation. 

So, we’re picking actions more 

thoughtfully, ones that are more likely 

to have an actual impact, particularly 

when engaged in collectively. We 

no longer focus solely on losses and 

grieving but we have a better sense 

of the full range of emotions associated 

with the climate crisis including 

what we typically view as positive 

emotions such as hope. Over time, 

there is also less distancing and more 

selfcare. I love this model because it 

gives some very concrete advice on 

how you might get from where you 

are to where you want to go – focus 


Mag 


5

on learning about all of your climate 

emotions, on recognizing that you are 

not alone, engage in self-care and in 

working with others toward making 

a difference in addressing the crisis. 

But how do we really get from A to B? 

That’s where the part the of instructor 

comes. You have to get a certain 

self-awareness which means you 

need instruction to understand what 

is happening with you. I taught a class 

where we reviewed the literature 

what individuals can do to manage 

their anxiety. Interestingly, that was 

before I knew about the model by 

the Finnish scholar, we came up with 

very similar conclusions: emotional 

coping, selfcare, and collective action. 

A lot of the people who are really 

troubled by climate change feel like 

they can’t stop working to address 

the crisis, but you also have to rest 

and trust in the fact that you are not 

alone. Other people are working on 

the crisis while you are taking necessary 

breaks. You also need to actively 

cultivate hope and seek joy, 

because the media including movies 

tend to share apocalyptic images and 

ideas. Then there is this whole action 

component, taking action helps us 

manage our anxiety. Moreover, when 

we work with others, we also build a 

support system. 

When it comes turning anxiety into 

action the literature is mixed, partly 

because researchers measure anxiety 

and action in different ways. However, 

when you are too anxious about 

something, like the climate crisis, you 

are likely not able to do anything – 

and – when you are not worried at 

all there is no reason to do anything. 

What the “window of tolerance”, a 

term which comes from psychology, 

suggests is that we need medium 

levels of anxiety. When it comes to 

climate change you need to worry, but 

not be hyper aroused, so that you are 

not in a state of fight, flight or freeze. 

If you are at the mid-level, you tend 

to feel in control and empowered 

and you can act effectively and make 

appropriate choices. So, scaring individuals 

is not the best tactic. Instead, 

we need to provide students with the 

skills to manage their anxiety so that 

they can act appropriately. 

Which means to take actions as 

part of a group? 

Yes, I’d say collective action is key. 

Given the scale of the challenge, 

including associated emotions, it is 

important to work with others. What 

that means is that those who are 

able to provide the necessary structures 

to allow this to happen need 

to do that. As an educator, if you are 

teaching about climate change in your 

classroom you should also provide 

information about where and how 

your students can get involved in climate 

action. Universities can support 

in instructors as well. My university 

for instance has an infrastructure 

to link faculty, external clients, with 

groups of interdisciplinary students 

to work on a range of sustainability 

challenges including climate change. 

I personally think that working on an 

individual thesis is appropriate if you 


INKCINCT CARTOONS 

Scaring individuals is not the best tactic. 

Instead, we need to provide students with 

the skills to manage their anxiety so that 

they can act appropriately. 

ABOUT 

Prof. Michaela Zint PhD MBA is Arthur 

F. Thurnau Professor of Environmental 

Education at School 

for Environment and Sustainability 

(SEAS), Associate Dean of Academic 

Affairs, SEAS University of Michigan 

(U-M) and member of Universitätsrat 

at BOKU University. 

want to continue a career in academia, 

but other than that students 

need interdisciplinary problem solving 

experiences that allow them to have 

an impact and gain confidence that 

they can make a difference. 

Traditionally, in academic circles we 

focus on problematizing, we don’t 

talk enough about what individuals 

can actually do. We have to present 

our students with solutions that can 

empower them and help them envision 

a positive future. But none of 

these things typically happens in a 

traditional climate science classroom. 

We share the “doom and gloom,” but 

not a vision of how society could be 

different. That’s not helpful. 

How can we convince those who 

are simply not worried about the 

climate crisis? 

It is true that we often think about or 

focus on how we can convince people 

who currently don’t care about climate 

change. There is a theory called 

“diffusion of innovation”, however, 

that suggests and alternative. What 

we want to do it is focus on those 

individuals who actually want to do 

something or are unsure and then 

empower them to make a difference. 

That will have a bigger and faster impact 

because of the societal changes 

that will result. 

On another note, there was an interesting 

study done recently that is 

really fascinating: It showed that children 

who have conservative parents 

who are not concerned about climate 

change can have an influence on their 

parents. Specifically, it showed that 

when daughters learned about climate 

change in schools, they were 

able to influence the perspectives of 

their conservative dads. Intergenerational 

learning can be very powerful, 

if designed in appropriate ways. 

Let me conclude that we have long 

focused on the climate science in 

order to address the climate crisis. 

There is no question that we need to 

continue to do so. What social scien- 

tists, however, have helped us understand 

is that emotions may also play 

a critical role. As educators, we have 

a duty, to not just convey the science 

but to empower and support students 

in their efforts to turn their anxiety 

into effective actions, toward a vision 

of a sustainable future. ■ 

Die BOKU bietet ihren Studierenden 

und Mitarbeitenden Beratungsangebote, 

zögern Sie nicht 

professionelle Hilfe in Anspruch 

zu nehmen: 

Psychosoziale Beratungsstelle für 

BOKU Studierende / Psychosocial 

Counseling for BOKU Students: 

https://short.boku.ac.at/psychosoziale_Beratung 

Arbeitspsychologische Beratung 

für BOKU Mitarbeitende / Occupational 

Psychological Consulting: 

https://short.boku.ac.at/Arbeitspsychologische_Beratung 


Mag 


7

We’re on the Highway to Sprawl: 

Rasanter Anstieg der Zersiedelung in Österreich, stark 

zersiedelte Flächen haben sich seit 1975 verfünffacht 

Eine präzise Analyse, erstmals durchgeführt von der BOKU und dem Leibniz-Institut für 

ökologische Raumentwicklung (IÖR), zeigt – außer in Wien – alarmierende Entwicklungen in 

allen Bundesländern von 1975 bis 2020: Die Fläche, die als hoch und sehr hoch zersiedelt gilt, 

stieg von rund 1.100 km² auf etwa 5.800 km². Die größten Veränderungen wurden in Oberösterreich, 

Kärnten und der Steiermark verzeichnet. 

Von Astrid Kleber 

Zersiedelung in Österreich 2020 

Der rasante Bodenverbrauch 

ist in Österreich ein heiß diskutiertes 

Thema. Eine im Juni 

veröffentlichte Studie liefert in diesem 

Zusammenhang neue Erkenntnisse 

über den Anstieg der Zersiedelung, 

ein bisher wenig beachtetes 

Problem. Zersiedelung beschreibt 

die Ausbreitung von Siedlungen in 

die Landschaft außerhalb kompakter 

Siedlungsstrukturen und in geringer 

Dichte – insbesondere durch freistehende 

Einfamilienhäuser, großflächige 

Gewerbegebiete und Einkaufszentren. 

Diese Art der Bebauung 

verursacht einen besonders hohen 

Flächenverbrauch pro Person und ist 

äußerst ressourcenintensiv. Der Grad 

der Zersiedelung wird quantifiziert 

durch den Anteil der bebauten Fläche, 

die räumliche Streuung dieser 

Flächen sowie die Nutzungsdichte 

(Zahl der Einwohner*innen pro Flächeneinheit). 

In der Schweiz ist etwa 

der Grad der Zersiedelung Teil des 

Umweltmonitorings. Bislang konnte 

die Zersiedelung in Österreich noch 

nicht über einen längeren Zeitraum 

mit hoher räumlicher und zeitlicher 

Auflösung systematisch erfasst und 

dargestellt werden. 

Das Institut für Soziale Ökologie der 

BOKU University hat zusammen mit 

dem Leibniz-Institut für ökologische 

Raumentwicklung, Dresden (IÖR), die 

neuesten Daten des Global Human 

Settlement Layer (Joint Research 

Centre) genutzt, um den Grad der 

Zersiedelung in Österreich von 1975 

bis 2020 in Fünfjahresschritten zu 

kartieren. Mit einer Rasterzellenauflösung 

von 100 m x 100 m zeigen die 

Karten eindrucksvoll den rasanten 

Anstieg der hoch zersiedelten Flächen 

und identifizieren die Gebiete 

mit der stärksten Zunahme. 

„Zwischen 1975 und 2020 wuchs 

die Fläche der bebauten, exakt einen 

Hektar großen Rasterzellen in 

Österreich von rund 9.000 auf etwa 

12.700 km² – nahezu die Fläche des 

Burgenlands. Der Anteil der bebauten 

Rasterzellen am Dauersiedlungsraum 

stieg damit bis 2020 auf 39 %. 1975 

waren noch 73 % der bebauten Flä- 


chen gering oder sehr gering zersiedelt, 

2020 waren es nur noch 35 %. 

Im gleichen Zeitraum wuchs die hoch 

und sehr hoch zersiedelte Fläche um 

das Fünffache – von etwa 1.100 km² 

auf rund 5.800 km². „Wir befinden 

uns in Österreich auf einem Highway 

to Sprawl“, so Studienautorin Anna- 

Katharina Brenner vom IÖR und dem 

Institut für Soziale Ökologie an der 

BOKU bei der Präsentation der Studienergebnisse. 

Sie kommt zu dem 

Schluss, dass „der rapide Anstieg der 

Zersiedelung in Österreich das Resultat 

einer Politik ist, die jahrzehntelang 

den Bau von Einfamilienhäusern, 

großflächigen Gewerbegebieten und 

Einkaufszentren auf der grünen Wiese 

zugelassen hat.“ 

Animation: 

https://www.youtube. 

com/watch?v=YKVrTYNjvpA 

DYNAMISCHE DETAILKARTEN 

ALLER ÖSTERREICHISCHEN 

BUNDESLÄNDER 

Der Bundesländervergleich zeigt signifikante 

Veränderungen in Oberösterreich, 

Kärnten und der Steiermark. 

In diesen Bundesländern vergrößerte 

sich die Fläche der bebauten 

Rasterzellen, die als sehr hoch 

zersiedelt gelten können, im Untersuchungszeitraum 

um das Acht- bis 

Dreizehnfache. 

Alpin geprägte Bundesländer weisen 

insgesamt einen relativ geringeren 

Grad der Zersiedelung auf als die 

anderen Bundesländer, mit Ausnahme 

Wiens. Dennoch nahm auch in 

diesen Regionen der Grad der Zersiedelung 

zwischen 1975 und 2020 

stark zu, insbesondere im Verhältnis 

zum Dauersiedlungsraum, der in den 

gebirgigen Bundesländern nur einen 

geringen Anteil an der Landesfläche 

ausmacht. 

Im Jahr 2020 waren das Burgenland, 

Niederösterreich und Oberösterreich 

die am stärksten zersiedelten Bundesländer. 

In diesen Regionen können 

mehr als 50 % der bebauten Rasterzellen 

als potenziell hoch und sehr 

hoch zersiedelt angesehen werden. 

Zersiedelungsentwicklung in Österreich 

Im Verhältnis zum Dauersiedlungsraum 

ist der Anteil der potenziell 

hoch und sehr hoch zersiedelten 

bebauten Fläche in Oberösterreich 

mit 20 % am stärksten ausgeprägt, 

verglichen mit dem Burgenland und 

Niederösterreich. 

ZERSIEDELUNGSGRAD UND 

BEBAUUNGSTRENDS 

In Österreich steht die Reduzierung 

und Unterbindung der Zersiedelung 

seit Jahren im Fokus politischer Diskussionen 

(BMK 2023, ÖROK 2023). 

„Zersiedelte Strukturen gefährden 

die Erreichung von Klima- und Naturschutzzielen. 

Sie sind eine ökologisch 

besonders belastende Form der 

Bebauung: Für jede neue Wohnung, 

für jeden neuen Arbeitsplatz wird die 

meiste Landfläche benötigt“, betonte 

Helmut Haberl vom Institut für Soziale 

Ökologie an der BOKU. Ihre Errichtung 

sei besonders ressourcenintensiv, da 

längere Verkehrswege gebaut werden 

müssten. Auch die Nutzung führe zu 

höheren Emissionen, beispielsweise 

durch den hohen Mobilitätsbedarf 

und die erschwerte Versorgung mit 

klimaverträglicher Energie wie Fernwärme, 

so Haberl weiter. „Die Studie 

zeigt, dass fast 40 % der einen Hektar 

großen Rasterzellen im Dauersiedlungsraum 

bebaut sind, was bisher 

unbekannt war. Besonders besorgniserregend 

ist, dass die landfressendste 

und ressourcenintensivste Form 

der Bebauung, also jene mit einem 

sehr hohen Zersiedelungsgrad, am 

schnellsten wächst.“ 


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BOKU / CHRISTOPH GRUBER 

V. l.: Anna-Katharina Brenner, Gernot Stöglehner, 

Katharina Rogenhofer und Helmut Haberl bei der 

Präsentation der Studie 

Zersiedelung: Feldkirchen in Kärnten, Nordwestansicht, 

Flugaufnahme 

Kompakte und historisch gewachsene 

Dorfstrukturen: Maria Raisenmarkt, 

Gemeinde Alland 

Stadtzentren: Wien, Luftaufnahme 

Einzelne Betriebe in der Landschaft: ÖAV 

Winklerner Hütte, Mölltal 

BEDEUTUNG DER ZERSIEDELUNG 

FÜR DEN KLIMASCHUTZ 

Täglich verliert Österreich rund zwölf 

Hektar an natürlichem Boden. Mehr 

als die Hälfte davon wird asphaltiert 

oder zubetoniert. „Das hat erhebliche 

Auswirkungen auf das Klima: 

Böden binden Treibhausgase aus der 

Atmosphäre“, so Katharina Rogenhofer 

vom Kontext Institut für Klimafragen. 

Besonders effektiv seien dabei 

intakte Moore, aber auch Grünland, 

Wälder und nachhaltig bewirtschaftete 

Äcker können CO2 speichern. Gut 

bewässerte Böden kühlen zudem gemeinsam 

mit der Vegetation die Umgebung. 

„Die Bedeutung funktionsfähiger 

Böden zeigte sich besonders 

in den vergangenen Wochen: Sie sind 

entscheidend, damit Wasser gut versickern 

kann. Fehlen sie, werden Katastrophen 

wie Überschwemmungen 

und Muren häufiger und gravierender.“ 

MASSNAHMEN ZUR EINDÄMMUNG 

„Trotz einiger Anstrengungen in den 

letzten Jahren konnten noch immer 

keine signifikanten Erfolge bei der 

Lösung dieses Problems erzielt werden. 

Es wird weiterhin gebaut und 

verbaut“, betonte Gernot Stöglehner 

vom Institut für Raumplanung, 

Umweltplanung und Bodenordnung 

an der BOKU. Dabei seien wirksame 

Maßnahmen längst bekannt: „In der 

Raumplanung könnten beispielsweise 

überörtliche Baulandgrenzen für 

alle Ortschaften im Rahmen einer 

gestärkten Regionalplanung festgelegt 

werden. Innerhalb dieser Baulandgrenzen 

sollten Wohnen, Arbeiten, 

Einkaufen, Erholung und Bildung 

nach dem Prinzip der kurzen Wege 

und in maßvoller Dichte angesiedelt 

werden. Der Nutzung von Baulücken 

und Nachverdichtungspotenzialen, 

etwa durch Aufstockung, sollte Vorrang 

vor dem Bauen ,auf der grünen 

Wiese‘ gegeben werden.“ Um dies zu 

ermöglichen, müsse die Verfügbarkeit 

von Bauland erhöht werden. „Die 

Belassung von Baulücken und Leerstand 

sollte Kosten verursachen, insbesondere 

durch eine eigene Grundsteuerkategorie. 

Ein quantitatives 

Bodenschutzziel ist notwendig, um 

wirksame Strategien zur Reduktion 

der Flächeninanspruchnahme zu etablieren.“ 

In diesem Zusammenhang 

sei die hier vorgelegte Messung des 

Zersiedelungsgrades hilfreich. ■ 

Genauere Infos finden Sie im 

Social-Ecological Working Paper: 

https://boku.ac.at/en/ 

wiso/sec/publikationen/ 

social-ecology-workingpapers 


Warum wir auch beim Boden 

ein Netto-Null-Ziel brauchen 

Gernot Stöglehner legt mit seinem soeben erschienenen Sachbuch „Rettet die Böden“ eine 

umfassende Bilanz unseres verschwenderischen Umgangs mit der Ressource Boden vor und 

plädiert für neue und nachhaltige Ansätze in der Raumplanung. Von Bettina Fernsebner-Kokert 

Was Fachleuten bereits seit 

Jahrzehnten Sorgen bereitet, 

wird uns als Gesellschaft 

nun ebenfalls bewusst: Wir 

gehen mit der Ressource Boden um, 

als wäre sie unerschöpflich. Gleich 

aussehende Einkaufszentren mit 

überdimensionierten Parkflächen 

auf der ehemals grünen Wiese, ausgelagerte 

Gewerbegebiete, der Traum 

vom Einfamilienhaus, der zum Alptraum 

Bodenversiegelung wird und 

weitere Straßen, um von dort überhaupt 

zum nächstgelegenen Shoppingcenter 

zu gelangen. Eine österreichweite 

Bodenschutzstrategie, 

seit 2020 Teil des schwarz-grünen 

Regierungsprogramms, scheiterte 

bisher daran, dass sich Gemeinden, 

Länder und der Bund partout nicht 

auf das dort angepeilte 2,5-Hektar- 

Ziel einigen konnten. 

In seinem soeben im Falter-Verlag 

erschienenen Sachbuch „Rettet die 

Böden“ zeigt Gernot Stöglehner, Professor 

für Raumplanung an der BOKU, 

nicht nur auf, wie vielfältig das Problem 

der Bodenversiegelung und wie 

komplex die Erklärungsmuster sind, 

welche negativen Auswirkungen es 

für das Klima, die Biodiversität, Naturgefahren 

und damit für uns alle 

hat, sondern er liefert auch konkrete 

Lösungsvorschläge. Sein Buch ist daher, 

so der Untertitel, „ein Plädoyer 

für eine nachhaltige Raumentwicklung“. 

WACHSTUM ODER BODENSCHUTZ 

Denn ohne radikal neue, nachhaltige 

Ansätze wird es nicht gehen und „ein 

Netto-Null-Bodenverbrauchsziel ist 

unabdingbar“, wie der Autor schreibt, 

wenn wir unsere Krisensicherheit in 

Bezug auf Ernährung und Rohstoffe 

gewährleisten wollen. „Den Bodenverbrauch 

wirksam zu reduzieren, 

greift in die Funktionsweise von Wirtschaft 

und Gesellschaft ein und erfordert 

neue Regeln, eine andere Art 


Mag 


11


Gernot Stöglehner mit seinem Buch „Rettet die Böden“ 

der Besteuerung von Grund und Boden 

sowie andere Prinzipien, wie wir 

uns als Gesellschaft und Wirtschaft 

den Raum aneignen, als die bisher 

verfolgten.“ Denn unser derzeitiges 

Wachstumsdogma stehe in einem 

Zielkonflikt mit dem Bodenschutz. 

WIR HABEN FERTIG 

Österreich ist, was den Bodenverbrauch 

betrifft, fertig gebaut. 35 Prozent 

der nutzbaren Fläche wird für 

die Verkehrsinfrastruktur gebraucht, 

57 Prozent des Bodens nutzen wir für 

Wohnen und Arbeiten. Doch während 

beispielsweise Deutschland seinen 

Zuwachs an Bodenverbrauch zwischen 

2012 und 2018 um 20 Prozent 

gesenkt hat, ist er hierzulande in 

derselben Zeitspanne um 17 Prozent 

gestiegen. Wie es zu diesem „amorphen 

Siedlungsbrei“ in Österreich gekommen 

ist, erklärt Stöglehner und 

schlägt Maßnahmen vor, die ein Wohnen, 

Arbeiten und Leben ermöglichen, 

bei denen Zufußgehen oder das Fahrrad 

die erste Wahl der Fortbewegung 

sein können. 

NEUE PARAMETER 

Dazu gehöre unter anderem auch, 

so der Autor, dass in der Raumplanung 

dem Baulandbedarf auch 

jeweils ein entsprechender Bedarf 

an biologisch produktivem Grünland 

als Bezugsgröße gegenübergestellt 

werde. Zudem spricht sich Stöglehner 

für begleitende Eingriffe auf dem 

Bodenmarkt aus: „Eine Besteuerung 

von jenen Teilen des Bodenwertes, 

die nicht einer widmungsgemäßen 

Nutzung, sondern der Spekulation 

dienen.“ Ebenso fordert er gesetzliche 

Rahmenbedingungen, die mehr 

Verpflichtungen zu einer nachhaltigen 

Raumplanung beinhalten und 

bricht eine Lanze für partizipative 

Prozesse. Die Menschen sollten – 

insbesondere bei der Entwicklung 

belebter Ortskerne – eingebunden 

werden, wenn es darum geht, Raumordnungsziele 

zu formulieren, aber 

auch sie umzusetzen, denn die Bevölkerung 

und die Wirtschaft müssen 

von den Maßnahmen überzeugt sein 

und diese mittragen. 

Gernot Stöglehner legt mit „Rettet 

die Böden“ ein populärwissenschaftliches 

Buch im allerbesten Sinne vor. 

Er gibt fundierte, mit beeindruckenden 

Zahlen untermauerte Einblicke 

in die Komplexität von Raumplanung 

und Bodenschutz, verpackt die wissenschaftlichen 

Erkenntnisse seiner 

langjährigen Forschungstätigkeit in 

klare Sprache und bietet griffige bildliche 

Vergleiche (wussten Sie, dass 

das Zentrum von Freistadt drei Mal 

in den Autobahnknoten Linz passen 

würde?). Mit seinem 216 Seiten starken 

Buch gibt er jenen Leser*innen 

Argumentationshilfen und Lösungsansätze 

in die Hand, denen der Erhalt 

der Böden und eine über den 

eigenen Gartenzaun hinausgehende 

Raumplanung am Herzen liegen.■ 

Gernot Stöglehner, 

„Rettet die Böden. Ein Plädoyer für eine 

nachhaltige Raumentwicklung“ 

© Falter Verlag 2024, 216 Seiten, 

Softcover oder E-Book 

EAN 978-3-99166-011-8 

Preis: Softcover € 24,90, E-Book € 19,99 

Jetzt erhältlich auf faltershop.at und im 

Buchhandel. 


BOKU Mag 


13

FOTOS: DANIEL SINGER 

Impressionen aus der Mongolei 

Forschen in atemberaubender 

Landschaft: Mit Erasmus+ Internationale 

Mobilität in der Mongolei 

Von Claudia Zefferer und Lisa Kargl 

Mit einer mongolischen Familie 

quer durch das Land reisen, 

gemeinsam zu traditionellen 

Pferderennen gehen, die Naturverbundenheit 

der Menschen kennenlernen 

und gleichzeitig fachliche 

Kompetenzen ausbauen und einen 

Studienfortschritt erzielen? All das ist 

möglich, wenn man im Rahmen des 

BOKU-Studiums einen Auslandsaufenthalt 

absolviert. 

Daniel Singer, Umwelt- und Bioressourcenmanagement-Student, 

hat 

diese Chance ergriffen und hat mittels 

Erasmus+ Internationaler Mobilität 

einen Auslandsaufenthalt in 

Ulaanbaatar in der Mongolei verbracht. 

Im Rahmen seiner Bachelorarbeit 

hat er in Kooperation mit der 

Mongolian University of Life Sciences 

an einem Feldprojekt zur Untersuchung 

der Wurzelökologie von Bäumen 

in borealen Wäldern gearbeitet. 

Im Zentrum seiner Arbeit standen 

die Planung und Durchführung von 

Versuchen, die Messung der Wurzelbiomasse 

und -morphologie sowie die 

Analyse der physikalischen und chemischen 

Eigenschaften des Bodens. 

Neben der fachlichen Weiterbildung 

konnte er in die atemberaubende 

Landschaft mit ihren weitläufigen, 

unberührten Wäldern und in die mongolische 

Kultur mit ihrer Gastfreundschaft 

eintauchen. 

Ein Auslandsaufenthalt im Rahmen 

des Studiums ermöglicht es, die fachliche 

Expertise auszubauen, neue Einblicke 

zu bekommen und theoretisches 

Wissen praktisch anzuwenden 

und zu vertiefen. Darüber hinaus erfüllt 

man damit auch schon ein Kompetenzfeld 

für den Intercultural Skills 

Award. In einem immer heterogeneren 

Arbeits- und Forschungsumfeld sind 

interkulturelle Kompetenzen wichtige 

Schlüsselqualifikationen. Der Intercultural 

Skills Award wurde 2020 

von BOKU-International Relations ins 

Leben gerufen, um BOKU-Studierende 

auszuzeichnen, die sich während 

ihres Studiums international engagiert 

haben und interkulturelle Aktivitäten 

nachweisen können. Der Award soll 

dazu dienen, ihren Lebenslauf aufzuwerten 

und einen Startvorteil für künftige 

Bewerbungen bieten. Um mit dem 

Intercultural Skills Award ausgezeichnet 

zu werden, müssen Bewerber*innen 

Nachweise von theoretischen 

und praktischen internationalen und 

interkulturellen Aktivitäten erbringen 

und Kriterien in vier unterschiedlichen 

Kompetenzfeldern erfüllen: Studien- 


Bunte Jurten, Pferde und 

wissenschaftliche Feldforschung 

mit Kolleg*innen der Mongolian 

University of Life Sciences 

relevante internationale Erfahrung, 

Fremdsprachen, Lehrveranstaltungen 

zu interkultureller Kompetenz und 

interkulturelles Engagement. Daniel 

Singer, der sich für den Intercultural 

Skills Award beworben hat, ist nun im 

Masterstudium und absolviert derzeit 

seinen zweiten Auslandsaufenthalt – 

diesmal an der renommierten Cornell 

University in den USA. 

Ein Auslandsaufenthalt außerhalb 

Europas ist im Bachelor eher die Ausnahme; 

zu den gängigen Stipendienprogrammen 

zählt hier das klassische 

Erasmus+ Auslandssemester an einer 

europäischen Partneruni sowie Erasmus+ 

Praktika. Der Schwerpunkt der 

aktuellen Erasmus+ Programmperiode 

liegt auf Inklusion & Diversität, 

Digitalisierung und ökologischer 

Nachhaltigkeit. So sollen zum Beispiel 

durch kürzere Mobilitätsaufenthalte 

und die Kombination von online und 

Präsenzzeiten neue, bisher unterrepräsentierte 

Zielgruppen angesprochen 

und durch umweltfreundliches 

Reisen ein Beitrag zum „European 

Green Deal“ geleistet werden. Neben 

Erasmus+ gibt es mit CEEPUS eine 

eigene Programmschiene für Mittelund 

Osteuropa. Im Master sind dem 

Studieren und Forschen im Ausland 

dann keine Grenzen mehr gesetzt. 

Zusätzlich zu Erasmus+ und CEEPUS 

kann man mit Joint Study an eine Uni 

weltweit gehen – von Kanada, den 

USA und Südamerika über Südafrika 

bis Asien, Australien und Neuseeland. 

Weitere Möglichkeiten bieten Internationale 

Masterprogramme oder KUWI, 

ein Stipendium für kurzfristige wissenschaftliche 

Arbeiten im Ausland 

weltweit. ■ 

LINKS 

Intercultural Skills Award 

https://short.boku.ac.at/int-out-isaen 

Stipendienprogramme von BOKU-IR 

https://short.boku.ac.at/international. 

html 

DI in Claudia Zefferer und DI in Mag. a Lisa 

Kargl sind Mitarbeiterinnen von BOKU- 

International Relations. 


Mag 


15

Wohin die Reise geht 

Bei der „17 th International Conference on Travel Behaviour Research“, die vom 

Institut für Verkehrswesen der BOKU University organisiert wurde, blickten 

Wissenschaft und Praxis gemeinsam auf aktuelle und künftige Veränderungen 

in unserem Mobilitätsverhalten. 

Von Bettina Fernsebner-Kokert 

ADOBE STOCK 

Bewegen wir uns wieder von A 

nach B wie vor der Covid-Pandemie 

oder gibt es doch eine 

neue „Mobilitäts-Normalität“? Dieser 

und anderen Fragen gingen rund 

500 Wissenschaftler*innen zwischen 

14. und 18. Juli in Wien bei der 17 th 

International Conference on Travel 

Behaviour Research: „Transformative 

Travel Behaviour Research - Looking 

beyond Back-to-Normal“ nach. Die 

Konferenz mit Teilnehmer*innen aus 

mehr als 40 Ländern war vom Institut 

für Verkehrswesen der BOKU University 

organisiert worden. 

„Die zunehmende Digitalisierung 

unseres Alltags, Unsicherheiten in 

den Versorgungsketten und der wirtschaftlichen 

Lage insgesamt sowie 

neue Gewohnheiten und Werte, die 

während der Pandemie entstanden 

sind, stellen unsere Vorstellung von 

typischen Mobilitätsmustern ebenso 

infrage wie die Annahmen, auf denen 

unsere Verkehrsmodelle beruhen“, 

erklärt Yusak Susilo vom Institut für 

Verkehrswesen der BOKU. Was sich 

abseits von unserer tagtäglichen Fortbewegung 

abzeichnet: Wir sind aktuell 

wieder „reisehungriger“, fahren für 

längere Zeit fort und das in Richtung 

entfernterer Destinationen. 

„Wir müssen die Auslöser identifizieren 

können, die zu tiefgreifenden und 

transformativen Verhaltensänderungen 

in unserer Mobilität führen und 

die über das hinausgehen, was wir 

mit unseren traditionellen Ansätzen 

sehen können. Das ist entscheidend, 

um unser Ziel der Netto-Null-Emissionen 

zu erreichen“, sagt Susilo. 

GEWESSLER: SOLIDE 

FORSCHUNGSLANDSCHAFT 

WICHTIGE GRUNDLAGE 

Klimaschutzministerin Leonore Gewessler, 

die die Konferenz eröffnete, 

betont: „Die Art und Weise, wie wir 

mobil sind, hat große Auswirkungen 

auf das Klima. Auch hier gilt: Weg von 

den Fossilen hin zu Energiewende 

und klimafreundlicher Mobilität, ob 

im Alltag oder im Urlaub. Eine gute 

und solide Forschungslandschaft ist 

dabei eine wichtige Grundlage. Sie 

zeigt neue Lösungen auf, hilft die 

Chancen von nachhaltigen Verhaltensänderungen 

zu realisieren und 


IVE/BOKU 

V. l.: IATBR-Vorsitzende Charisma Choudhury (Universität Leeds), Klimaschutzministerin Leonore Gewessler, Yusak Susilo und 

Astrid Gühnemann (beide Institut für Verkehrswesen, BOKU University) 

kann so zukunftsfähige Mobilitätskonzepte 

weiter stärken. Damit ist 

gewährleistet, dass Reisen und unser 

Mobilitätsverhalten klimafreundlicher 

und mit möglichst niedrigen 

Treibhausgasemissionen gelingen 

kann.“ 

„Ein besseres Verständnis des Verkehrsverhaltens 

und eine Verbesserung 

der Mobilitätslandschaft sind 

entscheidend für die Förderung des 

Wirtschaftswachstums und die Erreichung 

der Ziele einer nachhaltigen 

Entwicklung. Vor dem Hintergrund der 

technologischen Revolutionen und 

der Klimakrise von heute ist es noch 

wichtiger geworden, die modernsten 

Techniken zur Analyse zu verbessern“, 

erklärt die Vorsitzende der 

International Association for Travel 

Behaviour Research (IATBR), Charisma 

Choudhury von der Universität Leeds. 

„Nur durch unsere gemeinsamen Anstrengungen 

als Forscher*innen und 

Praktiker*innen auf dem Gebiet des 

Reiseverhaltens können wir unser 

Netto-Null-Ziel erreichen, ohne Wirtschaftswachstum 

und Wohlstand zu 

gefährden.“ 

Kay W. Axhausen von der ETH Zürich, 

der bei der Konferenz mit dem 

IATBR Lifetime Achievement Award 

2024 ausgezeichnet wurde, betont 

die Bedeutung für unseren Alltag: 

„Die Mobilitätsverhaltensforschung 

zeigt, wie das tägliche Leben Heim, 

Arbeit, Freizeit und Aktivitäten im 

Freien miteinander verbindet. Sie 

zeigt, wie ein gesundes und soziales 

Leben von den Menschen gestaltet 

und gelebt wird. Sie zeigt auch, ob 

es Probleme für die Bevölkerung gibt 

und was getan werden kann, um diese 

zu lösen.“ 

Während also die Unwägbarkeiten 

des Nutzer*innenverhaltens und des 

Verkehrsangebots die Modellierung 

der Mobilitätsnachfrage schwieriger 

denn je machen, ermöglichen interdisziplinäre 

Forschung und die Weiterentwicklung 

von Methoden und 

Technologien, neue Ansätze zu entwickeln, 

um die menschlichen Entscheidungen 

besser zu verstehen und 

vorherzusagen – was entscheidend 

für die Förderung nachhaltiger Verhaltensänderungen 

ist. ■ 


Mag 


17

Vom Weinstein-Fabrikanten zum 

Global Player in der Pharmabranche 

Boehringer Ingelheim bietet Top-Jobs für LBT-Absolvent*innen 

Von Hanni Schopfhauser 


Schon beim Betreten des Besucherbereichs 

wird klar, dass 

man hier in eine eigene Welt 

eintaucht: Shila, die adrette professionelle 

HR-Mitarbeiterin, nimmt uns 

in Empfang und die Besucherkarten 

werden an die 20 Studierenden, das 

Medien-Team und Professorin Renate 

Kunert verteilt, auf deren Initiative 

diese Exkursion zu einem potenziellen 

Arbeitgeber stattfindet. Die Anwesenheitsliste 

wird überprüft, unser 

Fotograf instruiert, in welchen Bereichen 

er Aufnahmen machen darf – 

selbstverständlich müssen die Bilder 

später auch noch freigegeben werden. 

Gemeinsam geht es dann ins nächste 

Gebäude in einen klimatisierten Vortragsraum, 

wo wir bei Erfrischungen 

und Snacks zunächst einen Film über 

die Geschichte der Firma und ihren 

heutigen Status zu sehen bekommen: 

Vor über 135 Jahren wurde das 

Unternehmen in Ingelheim gegründet, 

wo vorwiegend Weinstein- und 

Milchsäure produziert wurde, aber 

auch bereits Medikamente wie Morphium 

und – Cocain! Bis heute ist 

das Familienunternehmen nicht an 

der Börse notiert, hat aber Standorte 

auf der ganzen Welt. Einer der wichtigsten 

– und der erste, der außerhalb 

Deutschlands etabliert wurde – ist 

der in Wien-Meidling, der seit 1957 

besteht. 

Die Biotechnology-Studierendengruppe beim Verlassen des Eingangsbereichs für 

Besucher*innen 

Hier sind rund 3400 Mitarbeiter*innen 

in Produktion, Logistik, Qualitätssicherung 

sowie Forschung & Entwicklung 

beschäftigt. Und es werden 

ständig neue Talente gesucht, denn 

das Unternehmen expandiert weiter. 

Boehringer bietet Jobs auf allen Ausbildungsebenen 

vom Bachelor bis zum 

Doktorat. Dementsprechend vielfältig 

sind auch die Einsatzgebiete, deren 


FOTOS: BOEHRINGER INGELHEIM 

Produktion einst (1930) und heute 

Drei (Lebensmittel- und) Biotechnologie-Absolvent*innen als „Ambassadors“ für Boehringer Ingelheim sprechen 

über ihre Karrieren. 

größtes ist natürlich die Produktion. 

Es gibt allerdings auch ein Trainee- 

Programm für angehende Manager*innen. 

Clemens, einer der drei „Ambassadors“, 

die uns einen Einblick in ihren 

Berufseinstieg und ihre Karriere bei 

der Firma geben, hat es absolviert. 

„Lebensmittel- und Biotechnologie 

ist die ideale Grundlage für die Arbeit 

hier“, sagt er, „weil es Technik und 

Biologie und Chemie vereint.“ 

Gerade an der BOKU ist es keine Seltenheit, 

dass Studierende bereits vor 

ihrem Abschluss einschlägig zu arbeiten 

beginnen. Im Sinne der eigenen 

Karriere rät Clemens aber davon ab: 

„Es ist sehr hart, ‚nebenbei‘ zu studieren. 

Man sollte schon praktische Erfahrungen 

sammeln, aber erst, wenn 

man schon eine Vorstellung hat, wo 

die Reise hingehen soll, aber eines 

nach dem anderen.“ Wichtig sei es, 

von vornherein zu wissen, ob man in 

der Produktion, der Qualitätskontrolle 

oder der Forschung arbeiten möchte. 

Ist diese Entscheidung einmal gefallen, 

gibt es danach kaum mehr 

Möglichkeiten, den Weg zu ändern. 

Innerhalb der Bereiche allerdings 

fördert Boehringer interne Wechsel, 

wofür es am Wiener Standort 

aufgrund seiner Größe ausreichend 

Möglichkeiten gibt. Unterschiedliche 

Produktionsbereiche zu kennen, 

erweitert schließlich den Horizont 

und eröffnet mehr Aufstiegschancen, 

wie Tanja, eine andere Botschafterin, 

bestätigt. Auch deshalb ist die 

Kommunikation zwischen den Bereichen 

wichtig und wird firmenseitig 

gefördert, etwa durch gemeinsame 

sportliche Aktivitäten wie Radtouren 

oder eine Volleyballgruppe. 

Während nun die eine Hälfte unserer 

Gruppe Gelegenheit hat, den „Am- 


Mag 


19

BOEHRINGER INGELHEIM/ JENS WUNDERLICH 

Qualitätskontrolle biotechnische Prozessentwicklung Biberach 

bassadors“ Fragen zu stellen, wird 

die andere von Franz, der als „Strategy 

Implementation Manager“ tätig 

ist und uns einen Überblick über 

die Niederlassung in Wien-Meidling 

gegeben hat, auf das eigentliche 

Werksgelände geführt. Hier 

ist übrigens Schluss für Christoph, 

unseren Fotografen: Selbst an den 

für Besucher*innen zugänglichen 

Orten auf dem Gelände dürfen keine 

Bilder mehr gemacht werden. Wir 

ersteigen eine Stahlkonstruktion, 

die in einen Außengang mündet, von 

wo sich durch mehrere Fenster der 

Blick auf einige – zurzeit stillstehende 

– Bioreaktoren eröffnet. Nach 

ein paar Erklärungen etwa zur Größe 

der Tanks, deren Durchsatzraten und 

Betriebsdauer, geht es bald zurück 

in den wohltemperierten Seminarraum 

und die Gruppen werden gewechselt. 

Wer nun erwartet hatte, tiefere Einblicke 

in die Methoden oder gar 

verwendete Zellkulturen bei der 

biotechnologischen Produktion zu 

erhalten, mag enttäuscht worden 

sein: Zu wichtig ist die Wahrung solcher 

Firmengeheimnisse in einer so 

kompetitiven Branche wie der Pharmaindustrie. 

Einen guten Eindruck 

von zukünftigen Arbeitsplätzen und 

-bedingungen konnte man allemal 

erhalten. 

Wer keinen der begehrten Exkursionsplätze 

ergattert, erhält auf den 

Boehringer Ingelheim-Karriereseiten 

weitere Einblicke und Informationen 

zu dem gleichzeitig modernen und 

traditionsreichen, weltweit tätigen 

Familienunternehmen: 

https://www.boehringer-ingelheim. 

com/at/karriere/karrieremoeglichkeiten 


Exkursionen, Workshops & Vorträge für Schüler*innen: 

Forschung an der BOKU University hautnah erleben 

CHRISTOPH GRUBER/ BOKU UNIVERSITY 

Schüler*innen auf 

Exkursion im BOKU- 

Wasserbaulabor 

Klimawandel, knappe Ressourcen, 

die grüne Transformation 

der Industrie: Der Handlungsbedarf 

ist groß – und die Nachfrage 

nach Life Sciences-Expert*innen ist 

noch größer. 

Doch was bedeutet es, ein*e solche*r 

Expert*in zu sein und wie wird man 

das? Diese Frage kann ein Besuch in 

der Wirkungsstätte von Absolvent*innen 

der BOKU oder an der Universität 

selbst beantworten: Von der Klimawandelanpassung 

im öffentlichen 

Raum über das Recycling von Häusern 

bis hin zur biotechnologischen 

Produktion von Medikamenten: Forscher*innen 

und Absolvent*innen 

der BOKU University sind in allen 

zukunftswirksamen Fachbereichen 

tätig und gewähren Schulklassen im 

Rahmen des Projekts Wissen|schafft| 

Zukunft Einblick in ihre Arbeit – sei 

es bei der Exkursion ins Wasserbaulabor 

an der Donau, auf den Straßen 

der Stadt oder in der eigenen Schule. 

Das Programmangebot von Wissen| 

schafft|Zukunft umfasst derzeit 32 

verschiedene Exkursionen, Workshops 

und Vorträge und richtet sich 

an Schüler*innen der 9. bis 13. Schulstufe. 

Ziel ist es, Schüler*innen der 

Oberstufenklassen für die BOKU-Themen 

zu begeistern, Wissen zu vermitteln 

und die zukunftsorientierten 

Studienrichtungen durch spannende 

Angebote und interessante Werdegänge 

von BOKU-Absolvent*innen 

bekanntzumachen. Die BOKU ist die 

einzige Universität in Österreich, die 

ihre gesamte Forschung und Lehre 

auf Life Sciences ausgerichtet hat 

– diese Spezialisierung macht die 

BOKU University zu einer der führenden 

Universitäten für Life Sciences in 

Europa. ■ 

Weitere Informationen 

https://short.boku.ac.at/Wissen- 

SchafftZukunft 


Mag 


21

GENDER & DIVERSITY 

Save the Date! Awareness Days 2024 

Von Ruth Scheiber-Herzog und Ela Posch 

Wir freuen uns, bereits 

zum vierten Mal die 

BOKU Awareness 

Days ankündigen zu dürfen. 

Vom 4. November bis zum 17. 

Dezember erwartet Sie ein abwechslungsreiches 

Programm 

aus Workshops, Vorträgen und 

interaktiven Diskussionen zu den 

Themen Gleichstellung, Diversität, 

Antidiskriminierung und soziale 

Teilhabe sowie Behinderung 

und chronische Erkrankung. Jede 

dieser Veranstaltungen ist darauf 

ausgerichtet, das Verständnis zu 

vertiefen, die Kompetenzen zu 

erweitern und praktische Ansätze 

zur Förderung von mehr Inklusion 

und Chancengerechtigkeit zu vermitteln. 

Die Awareness Days bieten 

eine wertvolle Gelegenheit, 

sich intensiv mit den Themen 

auseinanderzusetzen und gemeinsam 

an einer vielfältigeren, 

gerechteren Zukunft zu arbeiten. 

Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme 

und darauf, gemeinsam mit Ihnen 

den Weg zu mehr Bewusstsein 

und Engagement für diese wichtigen 

Anliegen zu beschreiten. 

PROGRAMMVORSCHAU 

Tagungsveranstaltung zum Thema 

Neurodiversität mit drei Fachvorträgen 

(hybrid) am 4. 11. in Kooperation 

mit der TU Wien und der WU 

▶ 

▶ 

▶ 

Input 1: Überblick über das neurodiverse 

Spektrum mit Schwerpunkt 

Autismus und AD(H)S 

[ENG] (Zielgruppe wissenschaftliches 

Personal & Interessierte) 

Input 2: AD(H)S im Erwachsenenalter 

– vom Verdacht zur Diagnose 

[ENG] (Zielgruppe Studierende) 

Input 3: Studieren im Spektrum 

– Unterstützungsangebote [DE] 

(Psychologische Studienberatung; 

Zielgruppe Studierende) 

Österreichische 

Gebärdensprache/ÖGS 

5. 11. Beginn Basiskurs mit Günter 

Roiss, jeweils von 14-17 Uhr an der 

TU Wien, Zielgruppe Mitarbeitende. 

Weitere Termine: 12. 11., 03. 12. und 

10. 12. ÖGS Kommunikations-Café mit 

Günter Roiss am 26. 11. und 17. 12. für 

leicht Fortgeschrittene der Österreichischen 

Gebärdensprache, jeweils 

von 14–16.30 Uhr an der TU Wien 

BOKU-Theater „S[ch]till here“ 

am 6. 11. mit der Theatergruppe 

„die Fremden“ in Kooperation mit dem 

BOKU Kino 

Depressionen bei Studierenden 

und Psychosoziale Kompetenzen 

im Umgang mit Studierenden 

In einem interaktiven Online-Vortrag 

für Studierende geht Nadja Springer 

am 12. 11. auf das Thema „Depressionen 

– Studieren im Ausnahmezustand“ 

ein. BOKU-Lehrende erfahren 

am 25. 11. im Rahmen des Fortbildungsprogramms 

der Didaktik Wissenswertes 

zum „Umgang mit psychischen 

Krisen bei Studierenden“ 

und können ihre Herausforderungen 

in der Lehre gemeinsam reflektieren 

und diskutieren. 

(Non)binary Universities? Geschlechtervielfalt 

in der Verwaltung 

In einem Workshopformat werden 

am 14. 11. von m Horvat allgemeine 

Informationen zur gesetzlichen und 


gesellschaftlichen Situation bereitgestellt 

sowie gemeinsam mit 

den Teilnehmenden Handlungsmöglichkeiten 

im eigenen Wirkungsbereich 

erarbeitet. 

Das BOKU-KINO startet in 

das neue Wintersemester! 

Intersektionale Perspektiven 

auf Climate Anxiety 

Eine Session am BOKU Nachhaltigkeitstag 

in Kooperation mit 

dem Verein D!srupt, 20. 11. (15.30- 

17.30) 

ORANGE THE WORLD – 16 Tage 

gegen Gewalt (25. 11.–10. 12.) 

In Kooperation mit UN Women 

Austria wird am 25. 11. vor dem 

Wilhelm-Exner-Haus eine Fahne 

in Orange gehisst, um gegen sexualisierte 

Diskriminierung und Gewalt 

ein Zeichen zu setzen. Im Rahmen 

eines Online-Vortrags beleuchtet 

eine Expertin am 27. 11. das Thema 

im Kontext der Universität. 

BOKU Awareness Days – 

Teilnahme und Anmeldung 

Die Teilnahme an den Awareness 

Days ist für alle Interessierten 

offen. Eine vorherige Anmeldung 

über die Webseite der Koordinationsstelle 

ist für einzelne Workshops, 

Kurse oder Vorträge via 

Termino erforderlich, um sicherzustellen, 

dass genügend Plätze 

verfügbar sind. 

Das Programm wird laufend aktualisiert. 

Für weitere Informationen 

und zur Anmeldung besuchen Sie 

bitte die Website der Koordinationsstelle, 

https://short.boku.ac.at/ 

awarenessdays24 

Plakat S[ch]till here - Theatergruppe „die Fremden“ 

Es erwartet euch wieder ein vielschichtiges, spannendes Programm im 

Kontext mit den SDGs und anschließender Diskussionsrunde mit Expert*innen 

unterschiedlichster Disziplinen von und außerhalb der BOKU, 

Filmemacher*innen und NGO-Vertreter*innen. 

Den Anfang macht am 16. 10. der Film „African Mirror“, ein Dokumentarfilm, 

der das auch noch heute kolonial geprägte Afrikabild im europäischen Raum 

anhand von René Gardis Bildmaterial zeigt. Der Film dient als Einstieg in die 

Diskussion zum Thema Dekolonialisierung (unter anderem auch an Universitäten). 

Podium: Mischa Hedinger (Regisseur), Elena Beringer (gW/N, BOKU) und Gabriele 

Slezak (UniWien) 

Am 6. 11. gastiert wieder das Theaterensemble „die Fremden“ unter der Regie 

von Dagmar Ransmayr mit ihrem Stück „S[ch]till here“ – bei dem es um 

das Thema Arbeitsmigration und vom Wunsch nach Freiheit, Unabhängigkeit 

und der Sehnsucht, über den Kisten-Rand zu schauen, geht. Es ist eine 

Geschichte über Ignoranz, Verschwinden und Unsichtbar-Sein. Und über das 

(Nicht)Gesucht-Werden. Anschließend gibt es die Möglichkeit, Fragen an die 

Mitwirkenden zu stellen: Armen Abisoghomyan, Dinda Daniar Darussalam, 

Bojana Djogovic, Garegin Gamazyan, Besmellah Jafari, Sofie Leplae, Yasmin 

Navid, Markus Payer, Katerina Rumenova Jost, Vanda Sokolović. 

Das BOKU-Kino findet an einem Mittwoch im Monat in der Vorlesungszeit statt 

und ist eine Kooperation aus der BOKU-Ethikplattform, der BOKU-Koordinationsstelle 

für Gleichstellung, Diversität und Behinderung, dem Institut für 

Entwicklungsforschung, der ÖH BOKU und erneuter Unterstützung von Michael 

Klingler (WiSO) und Anna Ladina (IFFI; International Film Festival Innsbruck). 

Das vorläufige Programm ist auf der Webseite der Ethikplattform zu finden: 

https://boku.ac.at/ethikplattform/boku-kino-filmreihe-mit-diskussion 


Mag 


23

CITIZEN SCIENCE 

DAVID KUNG; UNSPLASH 

Nachtaufnahme von einem Igel, der auf einer Straße unterwegs ist 

Roadkills in Wien 

Von Daniel Dörler und Florian Heigl 

Ein wichtiger Faktor für den Rückgang 

der weltweiten Tiervielfalt 

ist der Straßenverkehr, in 

dem viele Tiere getötet werden. Tiere 

wandern in ihren Revieren, zwischen 

Sommer- und Winterquartieren oder 

auch um Nahrung oder Paarungspartner 

zu finden. Dabei müssen sie in der 

stark von Menschen geprägten Landschaft 

oft Straßen überqueren. Das 

Citizen Science-Projekt Roadkill der 

BOKU sammelt mittlerweile seit zehn 

Jahren gemeinsam mit Bürger*innen 

in ganz Österreich Daten zu überfahrenen 

Wirbeltieren, sogenannten 

Roadkills, und konnte schon zahlreiche 

Erkenntnisse publizieren. 

Die achte und somit aktuellste Publikation 

aus dem Projekt Roadkill wurde 

gemeinsam mit einer Citizen Scientist 

verfasst. Susanne Lutter hat dabei die 

Idee zur Fragestellung eingebracht, 

ist zwei Jahre lang eine mit ihr gemeinsam 

erstellte Route abgegangen 

und hat uns anschließend beim Verfassen 

des Artikels unterstützt. Eine 

wirklich spannende Erfahrung für alle 

Beteiligten, die wir gerne wiederholen 

möchten. 

Ziel dieser Studie war es, zwischen 

2017 und 2022 Daten über getötete 

Wirbeltiere in der Stadt Wien zu sammeln. 

Dabei wurden drei verschiedene 

Ansätze verfolgt: Citizen Science, systematisches 

Monitoring mit dem Fahrrad 

entlang einer 15 km langen Strecke 

und systematisches Monitoring zu Fuß 

entlang einer 3 km langen Strecke. Bei 

359 Befahrungen/Begehungen wurden 

nur vier überfahrene Tiere (drei Igel, 

eine Ratte) mit dem Fahrrad oder zu 

Fuß gefunden. Gleichzeitig meldeten 

Citizen Scientists ein überfahrenes 

Eichhörnchen auf der Fahrradroute 

und 84 überfahrene Tiere im gesamten 

Stadtgebiet. Igel und Vögel waren 

die von Citizen Scientists am häufigsten 

gemeldeten Arten. Obwohl bei 

der regelmäßigen Befahrung/Begehung 

keine überfahrenen Amphibien oder 

Reptilien gefunden wurden, meldeten 

die Citizen Scientists welche. Die 

niedrige Zahl der Roadkills deutet auf 

eine möglicherweise geringe Popula- 

tionsdichte hin, die die Auswirkungen 

von Straßenverkehrsopfern noch gravierender 

macht - eine Hypothese, die 

angesichts des weltweiten Rückgangs 

der Artenvielfalt weiter untersucht 

werden sollte. 

Achten auch Sie auf Tiere auf der Straße, 

und wenn Sie ein überfahrenes 

Tier sehen, melden Sie es gerne an 

das Projekt Roadkill, um die Datenlage 

für kommende Untersuchungen 

zu verbessern. 

■ 

PUBLIKATION 

Heigl, F., Lutter, S., Hoppe, I., Zaller, J. 

G., & Dörler, D. (2024). Urban roadkill 

assessment in Vienna reveals low incidence 

rates. Web Ecology, 24(1), 41–46. 

https://doi.org/10.5194/WE-24-41-2024 

LINKS 

Citizen Science-Projekt Roadkill 

www.roadkill.at 

Citizen Science-Projekte zum 

Mitforschen auf Österreich forscht 

www.citizen-science.at 

KONTAKT 

office@citizen-science.at 


DIDAKTIK 

Universität der Zukunft, 

Ort des Lernens 

Von Alexandra 

Strauss-Sieberth, 

Verena Vlajo und 

Andreas Zitek 

„Es ist keine Schande nichts zu 

wissen, wohl aber, nichts lernen 

zu wollen.“ Platon 

Bildung und Universitäten sind 

immer ein Spiegel der Gesellschaft 

und deren Entwicklung. 

In Zeiten vielfältiger Krisen (Klimakrise, 

Diversitätskrise, Bildungskrise 

etc.) stehen die Universitäten als eine 

der ältesten Bildungsinstitutionen in 

der Verantwortung, die Studierenden 

mit den notwendigen Zukunftskompetenzen 

auszustatten. 

Der Bologna-Prozess stellt einen Paradigmenwechsel 

in der universitären 

Lehre dar: Weg vom lehrendenzentrierten, 

hin zu einem studierendenorientierten 

Ansatz. Die Universität der 

Zukunft ist nicht wie früher die einzige 

Wissensinstitution, sondern steht im 

Wettbewerb mit anderen Bildungsangeboten 

und mit der digitalen Welt. 

Angesichts der gegenwärtigen Transformationsprozesse 

steht die Universität 

vor der Herausforderung, sich als 

Ort des forschungsgeleiteten Lernens 

neu zu definieren, um in dieser Zeit 

des Umbruchs die selbstgesetzten 

Ziele (transformativer Bildung) erreichen 

zu können. Der Förderung 

von Lernkompetenz auf Seiten der 

Studierenden als wesentliche Zukunftskompetenz 

kommt dabei eine 

wichtige Rolle zu. 

Daher ist es wichtig, das Lernen durch 

hochschuldidaktische Maßnahmen 

auf allen Ebenen zu fördern. Das bedeutet, 

die verschiedenen Formen 

des Lernens zu verstehen und so zu 

unterstützen, dass Lehrende und 

Studierende davon profitieren. 

DEFINITION LERNEN 

In der Geschichte des abendländischen 

Denkens prägten sich relativ 

früh zwei (konkurrierende) Auffassungen 

von Lernen aus. Für PLATON bedeutet 

Lernen Wiedererinnerung, und 

zwar der Ideen, die die Seele immer 

schon in sich trägt und die anlässlich 

konkreter Sinneseindrücke reaktiviert 

werden. Hingegen ist für ARISTOTE- 

LES die Seele eine tabula rasa (leere 

Tafel), auf die Sinneseindrücke eingetragen 

werden; Lernen bedeutet 

hier die Aufnahme und Speicherung 

von Sinnesdaten. (KAISER/KAISER in 

Raithel, J. 2009)) 

Man kann es auch so sehen: Lernen 

beinhaltet das „Wiedererinnern“ von 

Platon und das „Aufnehmen und Speichern“ 

von Aristoteles der Sinneseindrücke, 

Lernen ist ein Prozess beziehungsweise 

eine Verhaltensänderung. 

Das eigentliche Lernen ist dabei nicht 

direkt beobachtbar, sondern wird aus 

der dauerhaften Veränderung des Verhaltens 

aufgrund von Erfahrungen 

gefolgert (vgl. GUDJONS in Raithel, 

J. 2009). 

Lernen passiert immer, dauernd und 

ist deshalb schwer messbar. 

LERNTHEORIEN & BILDUNG – 

GRUNDLAGEN UNIVERSITÄRER 

LEHRE 

Ziel der universitären Lehre ist es, sowohl 

fachliches Grundlagen- und Spezialwissen 

zu vermitteln und gleichzeitig 

auch transformative Prozesse bei 


Mag 


25

Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus 

Die wichtigsten Vertreter*innen 

sind ... 

J. Watson, B.F. Skinner, 

I.P. Pawlow 

E. Tolman, K. Lewin, 

J. Bruner, J. Piaget 

J. Piaget, P. Watzlawick 

Paradigma 

Reiz – Reaktion – Modell 

(Black Box - Computer) – 

belohnungs-/strafbasiert 

Problemlösung 

Konstruktion 

Das Gehirn ist … passiver Behälter informationsverarbeitendes 

„Gerät“ 

informell geschlossenes 

System 

Das Wissen wird ... abgelagert - 

erwünschtes Verhalten 

wird gefördert, unerwünschtes 

reduziert 

verarbeitet - Lernen als 

aktiver Prozess, bei dem 

Informationen verarbeitet, 

organisiert und integriert 

werden 

aktiv konstruiert - neue 

Informationen werden mit 

bisherigen Erfahrungen 

verknüpft 

Das Wissen ist … 

eine Input-Output- 

Relation 

ein interner Verarbeitungsprozess 

mit einer Situation operieren 

können 

Tabelle 1: Adaptierte Darstellung der Lernparadigmen in Anlehnung an Baumgartner/Payr (1994, 110) 

Quelle: Einführung Pädagogik. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91828-0_1 

Studierenden hinsichtlich umfassender 

Bildung anzustoßen. Bildung kann hier 

verstanden werden als Persönlichkeitsund 

Identitätsbildung, Mündigkeit, 

Emanzipation und Selbstbestimmung, 

reflexives und verantwortetes Dasein 

des Menschen sowie eine humanistisch 

wert-orientierte Bewältigung 

gesellschaftlicher Aufgaben in einem 

gegebenen individuellen und sozialen 

Rahmen (Lederer 2014). Bildung basiert 

daher auf Lernen, das durch Reflexion, 

Verstehen und (humanistischer) Normativität 

erweitert wird. 

Um das Lernen als Grundlage für Bildung 

an Universitäten effektiv zu gestalten, 

ist es entscheidend, die verschiedenen 

Lerntheorien zu verstehen 

und anzuwenden. Die verschiedenen 

Lerntheorien haben einen direkten 

Einfluss auf das Lehr- und Lernsetting 

und zeigen unterschiedliche Perspektiven 

darauf, wie Menschen lernen. 

Die drei klassischen Lerntheorien des 

20. Jahrhunderts sind der Behaviorismus 

– Kognitivismus – Konstruktivismus 

(in Tabelle 1 dargestellt). 

INTEGRATION DER LERNTHEORIEN 

IN DIE UNIVERSITÄRE LEHRE 

Das Wissen um Lerntheorien ist 

nicht nur für die theoretische Reflexion 

über das Lernen von Bedeutung, 

sondern sollte auch aktiv in die 

universitäre Lehre integriert werden. 

Doch wie kann eine solche Integration 

konkret erfolgen? 

Diversifizierung der Lehrmethoden: 

Um den heterogenen Bedürfnissen 

und dem unterschiedlichen Vorwissen 

der Studierenden gerecht zu 

werden, sollten Lehrende eine Vielzahl 

an Lehrmethoden einsetzen. 

Lehrveranstaltungen können durch 

interaktive didaktische Elemente ergänzt 

werden. Dies fördert nicht nur 

das Engagement der Studierenden, 

sondern berücksichtigt auch deren 

individuellen Lernzugänge. 


Förderung der Selbstlernkompetenz: 

Die Förderung von Selbstlernkompetenzen 

stellt eine wesentliche Aufgabe 

von Universitäten dar. Diesbezüglich 

können verschiedene Maßnahmen 

ergriffen werden, beispielsweise die 

Bereitstellung von Ressourcen zur 

Lernorganisation, zum Zeitmanagement 

oder die Einführung von offenen 

Lernformaten. Der Erwerb von Selbstlernkompetenzen 

ermöglicht es den 

Studierenden, Lerninhalte in ihrem 

eigenen Tempo zu erarbeiten und individuelle 

Interessen zu vertiefen. 

Reflexion und Feedback: Eine kontinuierliche 

Reflexion des eigenen 

Lernprozesses ist von grundlegender 

Bedeutung für die Förderung nachhaltigen 

Lernens. Lehrende sollten 

Studierende regelmäßig zur Reflexion 

über ihren Lernfortschritt anregen 

und konstruktives Feedback geben. 

Dieses Feedback sollte nicht nur auf 

der Bewertung von Leistungen basieren, 

sondern auch den Lernprozess 

selbst berücksichtigen, um den Studierenden 

zu helfen, ihre Lernstrategien 

anzupassen und zu verbessern. 

Einbindung realer Probleme und interdisziplinäres 

Lernen: Das Lernen 

wird insbesondere dann als effektiv 

wahrgenommen, wenn es in realen 

Kontexten stattfindet. Universitäten 

können diesbezüglich einen wesentlichen 

Beitrag leisten, indem sie forschungsgeleitete 

Lehre oder interdisziplinäre 

Module anbieten. Diese 

fördern bei den Studierenden die 

Fähigkeit, Wissen aus verschiedenen 

Disziplinen zu verknüpfen und auf 

reale Problemstellungen anzuwenden. 

Dies trägt nicht nur zu einem 

umfassenderen Verständnis für die 

Komplexität von Wissen bei, sondern 

bereitet die Studierenden auch auf 

die Herausforderungen der beruflichen 

Praxis vor. 

Nutzung digitaler Medien: In der heutigen 

digitalen Welt spielen digitale 

Medien eine immer größere Rolle im 

Lernprozess. Universitäten sollten die 

Potenziale digitaler Technologien nutzen, 

um innovative Lernformate zu 

schaffen. Dabei ist es von entscheidender 

Bedeutung, dass Lehrende den 

kritischen Umgang mit digitalen Medien 

vermitteln, um die Informationskompetenz 

der Studierenden zu stärken. 

EINFLUSSFAKTOREN 

AUF DAS LERNEN 

Lernen ist ein vielschichtiger Prozess, 

der von einer Vielzahl an Einflussfaktoren 

geprägt wird. Diese Faktoren 

lassen sich in verschiedene Komponenten 

unterteilen, wobei jede dieser 

Komponenten das Lernen auf unterschiedliche 

Weise beeinflusst und 

somit dazu beiträgt, wie effektiv und 

nachhaltig Lernprozesse sind. 

Kognitive Komponenten: umfasst die 

kognitive Leistungsfähigkeit (Intelligenz) 

der Lernenden, die von diesen 

beherrschten und angewendeten 

Lernstrategien sowie das bereits verfügbare 

Vorwissen. 

Emotionale Komponenten: Lernprozesse 

werden von einer Vielzahl an 

Faktoren beeinflusst, wobei auch 

die individuellen emotionalen Gefühle 

(positiv und negativ) eines Menschen 

eine wesentliche Rolle spielen. 

Emotionen haben Auswirkungen auf 

die Aktivierung und die Antriebskraft 

eines Menschen, sie beeinflussen seine 

Motivation und sind bedeutsame 

„Schaltstellen“ für kognitive Prozesse 

(Hascher 2005 in Esslinger-Hinz; Sliwa 

2011). 

Motivationale Komponenten: Motivation 

und Interesse stellen wichtige 

Einflussfaktoren in Lernprozessen 

dar. Interesse ist ein Motor für Lernmotivation, 

also die Absicht, bestimmte 

Inhalte oder Fähigkeiten zu 

erlernen (Wild; Hofer; Pekrun 2001 in 

Esslinger-Hinz; Sliwa 2011). 

Das Zusammenwirken der drei genannten 

Komponenten ist maßgeblich 

für die Effektivität des Lernens 

eines Individuums. Im Idealfall kann 

eine Steigerung des Lernerfolgs bei 

den Lernenden erzielt werden. 

FAZIT: LERNEN AN 

DER UNIVERSITÄT 

Die Vermittlung von Wissen ist nur ein 

Aspekt des universitären Lernens, das 

im Hinblick auf ein umfassenderes 

Bildungsziel eine Vielzahl weiterer 

Elemente umfasst. Es handelt sich 

um einen dynamischen, interaktiven 

und sozialen Prozess, der sowohl von 

den Studierenden als auch von den 

Lehrenden aktiv gestaltet wird. Die 

Gestaltung der eigenen Lehr- und 

Lernumgebung erfolgt in der Regel in 

Anlehnung an die zuvor erlernten Methoden. 

Die Selbstreflexion über das 

eigene Lernen sowie das Wissen um 

die unterschiedlichen Lerntheorien 

stellen den Ausgangspunkt für ein 

erfolgreiches Lehr- und Lernsetting 

für die Studierenden dar. 

Die Zukunft der universitären Lehre 

liegt in einer lernenden Gemeinschaft, 

in der Studierende und Lehrende gemeinsam 

neue Wege des Lernens 

entdecken und gestalten. ■ 


Mag 


27

DIDAKTIK 

Recht humorvoll: In der Vorlesung 

„Grundlagen des Rechts“ die 

Scheu vor dem Gesetz verlieren 

Von Nikolaus Handig 

CARLA JÄGER 

Daniel Ennöckl bringt den BOKU-Studierenden die Grundlagen des Rechts bei. Für die Art und Weise, wie er das macht, wurde er 

mit dem BOKU Lehrpreis 2023 ausgezeichnet. 

Es ist durchaus eine Herausforderung, 

mehreren Hundert 

Erstsemestrigen, die eigentlich 

nicht Jus studieren, rechtliches Wissen 

nahezubringen. Aber Daniel Ennöckl 

nimmt diese Herausforderung 

nicht nur an, sondern weiß sie auch 

zu meistern – wie der BOKU Lehrpreis 

2023 für seine Vorlesung „Grundlagen 

des Rechts/Rechtsgrundlagen“ unter 

Beweis gestellt hat. Dass der Leiter 

des Instituts für Rechtswissenschaften 

an der BOKU diese Auszeichnung 

erhielt, lag wohl nicht zuletzt an seiner 

launigen Wissensvermittlung: Er 

„versteht es, Lehrinhalte interessant 

und humorvoll wiederzugeben, obwohl 

Recht ein sonst eher trockenes 

Brot ist“, fasste es eine Studierenden- 

Rückmeldung zusammen. 

Aber beginnen wir von vorne: Die 

Vorlesung Grundlagen des Rechts/ 

Rechtsgrundlagen wird für fast alle 

Bachelor-Studienrichtungen der 

BOKU gemeinsam abgehalten und 

hat dementsprechend eine diverse 

und bunte Zuhörer*innenschaft. Sie 

ist in den Studienplänen im ersten 

Semester vorgesehen und damit im 

Regelfall die erste große Lehrveranstaltung, 

die Studierende zu Beginn 

an der BOKU besuchen. 

STUDIERENDE BESTIMMEN MIT 

Ihre Gestaltung ist auf mehreren Ebenen 

herausfordernd. Inhaltlich geht 

es darum, die richtigen Lehrinhalte 

auszuwählen. Das sind einerseits 

Rechtsgebiete, mit denen die Absolvent*innen 

der BOKU in ihrem Leben 

und voraussichtlich auch in ihrem 

Beruf konfrontiert sein werden. Deshalb 

gibt es gewisse Themen, die alle 

lernen sollen (etwa die Grundlagen 

der Verfassung, des Privat- und Europarechts 

oder des Verwaltungsverfahrens). 

Darüber, welche Rechtsge- 

biete unterrichtet werden, können die 

Studierenden bis zu einem gewissen 

Grad aber auch selbst mitbestimmen. 

Das hat zum Beispiel dazu geführt, 

dass es eine äußerst beliebte Einheit 

zum Thema Strafrecht gibt und seit 

Neuestem das Datenschutzrecht in 

die Vorlesung aufgenommen wurde. 

Als organisatorische Challenge erweist 

sich insbesondere die Frage, 

wie die Vorlesung trotz der großen 

Anzahl an Studierenden möglichst 

studierendenfreundlich abgehalten 

werden kann. Dabei hilft, dass die 

Vorlesung seit dem Wintersemester 

2022/23 doppelt angeboten wird: 

Zum einen findet sie „on stage“ im 

großen Hörsaal des TÜWI statt, zum 

anderen wird sie als Zoom-Webinar 

angeboten und aufgezeichnet. Zugang 

zu den Videos auf BOKUlearn 

haben alle Studierenden: Damit ist 

sichergestellt, dass jene, die erkrankt 


»Mein Ziel ist, dass die 

Studierenden ein 

Bewusstsein für das 

Phänomen Recht 

bekommen, die Scheu 

vor dem Gesetz und 

juristischen Fragen 

verlieren und darauf 

vorbereitet werden, 

mit ihrem Fachwissen 

in einen inhaltlichen 

Dialog mit Jurist*innen 

zu treten.« 


wiesen sind. 

PRAKTISCHE FÄLLE 

IM MITTELPUNKT 

Ein wesentlicher Teil des Lehrkonzepts 

von Daniel Ennöckl ist, dass 

das nüchterne Vermitteln von bloßem 

juristischen Faktenwissen kaum einen 

verwertbaren Nutzen für die Studierenden 

hat. Deshalb steht in seiner 

Vorlesung das Bearbeiten praktischer 

Probleme und Fälle im Vordergrund. 

Außerdem sollen die Studierenden 

zum selbstständigen (Mit-)Denken 

und zur Debatte angeregt werden, 

wobei ein besonderes Augenmerk auf 

der Kommunikation mit und zwischen 

den Studierenden liegt. Angesichts 

von regelmäßig über 200 Studierenden 

im Hörsaal hat sich dabei auch 

die Plattform Slido bewährt: Über 

einen QR-Code auf den PowerPoint- 

Folien gelangen die Studierenden so 

zu Quizzen und Abstimmungen oder 

sie können Fragen stellen. 

oder aus anderen Gründen verhindert 

sind, vollen Zugang zur Vorlesung 

haben. Außerdem ist es Professor 

Ennöckl ein großes Anliegen, dass seine 

PowerPoint-Folien keine „Textwüsten“ 

sind, in denen sich die Studierenden 

aufgrund der textlichen Überfrachtung 

verlieren – er setzt stattdessen 

auf kompakte Informationen und die 

Kraft der Bilder. 

KEINE „JURIST*INNEN LIGHT“ 

Das ausdrückliche Ziel seiner Vorlesung 

und überhaupt von rechtswissenschaftlichen 

Lehrveranstaltungen 

an der BOKU sieht er nicht darin, 

die Studierenden zu „Jurist*innen 

light“ auszubilden. Denn es ist weder 

sinnvoll noch möglich, sämtliche Bereiche 

der österreichischen Rechtslandschaft 

auch nur überblicksartig 

darzustellen – und im Übrigen 

gar nicht nötig: Schließlich werden 

Absolvent*innen der BOKU in ihrer 

beruflichen Tätigkeit in aller Regel 

nicht damit konfrontiert, selbstständig 

komplexe Rechtsfragen lösen zu 

müssen. Es geht vielmehr darum, 

Grundlagenwissen zu vermitteln und 

auf dieser Basis fachspezifische Bereiche 

zu vertiefen. Die juristische 

Ausbildung an der BOKU soll darauf 

ausgerichtet sein, die im Umwelt-, 

Technik-, Lebensmittel- und Agrarrecht 

unabdingbare interdisziplinäre 

Zusammenarbeit von Naturwissenschaftler*innen, 

Techniker*innen und 

Jurist*innen zu unterstützen. 

Voraussetzung für eine solche Kooperation 

ist, die Absolvent*innen 

der BOKU mit den Grundstrukturen 

des Rechts, den Denkweisen der 

Rechtswissenschaften und (soweit 

möglich) mit der juristischen Fachsprache 

vertraut zu machen. Die Studierenden 

sollen dazu ausgebildet 

werden, als Gesprächspartner*innen 

von Jurist*innen bei der Suche 

nach gemeinsamen Lösungen agieren 

zu können. Das betrifft vor allem 

jene zahlreichen Gebiete, in denen 

der Gesetzesvollzug mit rechtlichen 

Kenntnissen allein nicht möglich ist, 

sondern Jurist*innen auf die Zusammenarbeit 

mit und inhaltliche 

Vorgaben von Techniker*innen und 

Naturwissenschaftler*innen ange- 

Apropos Fragen: Gefragt nach seinem 

Anspruch an die Vorlesung Grundlagen 

des Rechts/Rechtsgrundlagen 

meint Daniel Ennöckl, sein Ziel sei es, 

„dass die Studierenden ein Bewusstsein 

für das Phänomen Recht bekommen, 

die Scheu vor dem Gesetz 

und juristischen Fragen verlieren und 

darauf vorbereitet werden, mit ihrem 

Fachwissen in einen inhaltlichen Dialog 

mit Jurist*innen zu treten“. Das 

dürfte gelingen, und zwar sogar auf 

unterhaltsame Art und Weise. Denn 

die wohl häufigste Rückmeldung der 

Studierenden zu seiner Lehrveranstaltung 

ist, dass er es versteht, komplexe 

juristische Inhalte verständlich 

und gleichzeitig mit einem Augenzwinkern 

zu transportieren – oder 

wie es ein*e Studierende*r ausgedrückt 

hat: Er vermittle eine „trockene 

Materie mit sehr viel Humor 

und fundiertem Fachwissen“. Bleibt 

nur zu hoffen, dass ihm sein Lehrpreis 

ein Ansporn ist, auch weiterhin 

zu beweisen, dass Recht und Humor 

zusammenpassen. ■ 

Univ.-Ass. Mag. Nikolaus Handig ist am 

Institut für Rechtswissenschaften der 

BOKU tätig. 


Mag 


29

DIDAKTIK 

Die Soziale Ökologie des Anthropozän – 

oder: Was heißt und zu welchem Ende studiert 

man Umweltgeschichte an der BOKU Von Martin Schmid 

In diesem Beitrag geht es um die 

Vorlesung „Die Soziale Ökologie des 

Anthropozän“, die ich vor einigen 

Jahren gemeinsam mit Verena Winiwarter 

entwickelt habe und die ich 

seit ihrer Emeritierung 2021 nun jeweils 

im Wintersemester alleine halte. 

Zu meiner Freude wurde sie von 

Studierenden für den BOKU Lehrpreis 

2023 vorgeschlagen und von einer 

Jury mit einem Anerkennungspreis 

ausgezeichnet. 

Für den Untertitel dieses Beitrags habe 

ich mich beim großen Friedrich Schiller 

bedient. Der war nämlich nicht 

nur Dichter, sondern auch Historiker 

und als frisch berufener Professor 

Schillers Universalgeschichtsvorlesung 

Titelblatt 

für Geschichte hielt er am 26. Mai 

1789 in Jena eine Antrittsvorlesung 

unter dem Titel „Was heißt und zu 

welchem Ende studiert man Universalgeschichte?“. 

Schiller brachte 

das überfüllte Auditorium Maximum, 

wie Wikipedia weiß, „zum Kochen“. 

Das lag nicht nur an seiner intellektuellen 

Brillanz, seiner Sprachgewalt 

und seinen rhetorischen Fähigkeiten, 

sondern auch an den gesellschaftlichen 

und politischen Umständen 

seiner Vorlesung. Sieben Wochen später, 

am 14. Juli 1789, stürmte eine 

Menschenmenge die Pariser Bastille. 

Schillers Vorlesung fand also kurz 

vor Ausbruch der Französischen Revolution, 

einem der folgenreichsten 



Ereignisse der Weltgeschichte, statt. 

Sie markierte den Anfang vom Ende 

einer gesellschaftlichen Ordnung, die 

jahrhundertelang als gottgegeben und 

alternativlos galt, längerfristig verhalf 

sie Ideen der Aufklärung, universalen 

Menschenrechten und Demokratie 

zum Durchbruch. Schiller formulierte 

seine abstrakten, geschichtsphilosophischen 

Gedanken also in einer 

Zeit, als eine Epoche von einer neuen 

abgelöst wurde. Im gegenwärtigen 

akademischen Jargon könnte man 

sagen: Schiller lebte in der Takeoff-Phase 

einer sozial-ökologischen 

Transformation. Seine Vorlesung gab 

Orientierung in Zeiten fundamentaler 

politischer, gesellschaftlicher Umbrüche 

und Verwerfungen. 

WOZU EINE GESCHICHTE- 

VORLESUNG AN DER BOKU? 

Ohne mich mit Schiller vergleichen zu 

wollen, meine Vorlesung an der BOKU 

verfolgt ähnliche Ziele. Sie soll durch 

den Blick zurück in die Vergangenheit 

langfristiges, interdisziplinäres 

Friedrich Schiller 

Denken unterstützen. Die Umbrüche, 

die wir erleben und die wir für 

unsere und nachfolgende Generation 

erwarten, sind nicht weniger tiefgreifend 

als die zu Schillers Zeiten am 

Ende des 18. Jahrhunderts. Unsere 

außerordentliche und in manchem 

durchaus bedrohliche Lage wird seit 

mehr als 20 Jahren mit dem Begriff 

„Anthropozän“ zu fassen versucht. 

Klima- und Biodiversitätskrise sind 

nur zwei Beispiele für aktuelle Bedrohungen. 

Meine Vorlesung macht 

diese Krisen als Folge eines bestimmten, 

historisch einmaligen Umgangs 

menschlicher Gesellschaften mit 

Natur begreifbar. Er ist, sozialökologisch 

gesprochen, Ausdruck eines 

industriellen sozialmetabolischen 

Regimes auf Basis fossiler Energieträger. 

Nachhaltigkeitsprobleme und 

deren Lösung (die auf einer Universität 

wie der BOKU immer mitgedacht 

werden sollten) werden so als eine 

Frage der Wechselwirkungen sozialer 

mit natürlichen Systemen über längere 

Zeiträume (von Jahrzehnten bis 

wenigen Jahrtausenden) erkenn- und 

verstehbar. 

Wir sind nicht die erste Generation, 

die eine Transformation durchlebt. 

Das antike Imperium Romanum hat 

sich in die Welt des Frühmittelalters 

verwandelt, neuzeitlicher Kolonialis- 


Mag 


31

mus und Imperialismus wirken bis 

heute nach in unserer von Ungleichheit 

geprägten Welt. Kohle, Dampf 

und Stahl haben im 19. Jahrhundert 

infolge der „Industriellen Revolution“ 

Gesellschaften ebenso tiefgreifend 

verändert wie Massenmotorisierung 

nach dem Zweiten Weltkrieg unsere 

Städte. Die Vorlesung bietet die Möglichkeit, 

aus solchen Transformationen 

der Vergangenheit für die gegenwärtige 

sozial-ökologische Transformation 

zu lernen. Nicht zuletzt geht 

es mir darum, die Welt um uns über 

Geschichte und über das Erzählen 

von Geschichten, die von konkreten 

Menschen und Orten handeln, zu verstehen 

und zu erklären. 

Ich kam 2018 als habilitierter Umwelthistoriker 

mit dem Institut für 

Soziale Ökologie an die BOKU, in das 

Department für Wirtschafts- und 

Sozialwissenschaften. Die Vorlesung 

richtet sich bis heute vorwiegend 

an Studierende des Masterstudiums 

Umwelt- und Bioressourcenmanagement 

(UBRM). Verena Winwarter und 

ich haben uns damals gefragt: Was 

könnten diese Studierenden von Umweltgeschichte 

haben? Jahre später 

weiß ich die Antwort aus den Rückmeldungen 

im Hörsaal und aus den 

Evaluierungen am Ende des Semesters. 

Umweltgeschichte und Soziale 

Ökologie bieten BOKU-Studierenden 

einen weiteren thematischen Rahmen, 

der sie dabei unterstützt, verschiedene 

fachwissenschaftliche Inhalte 

zusammen zu denken, integrativ 

zu betrachten. An der BOKU konfrontieren 

wir unsere Studierenden mit 

vielen verschiedenen Inhalten und 

auch in dieser Vorlesung wird jede 

Woche ein anderes Thema behandelt: 

Energiesystem, Transport, Landnutzung, 

Biodiversität, Abfall, Klima, etc., 

dazu auch selten behandelte Themen 

wie „Ewigkeitslasten“ und „Krieg und 

Umwelt“. Bei all diesen Themen soll 

mein Vortrag klären: Was ist diesbezüglich 

besonders in unserer Welt 

heute? Welche gesellschaftlichen und 

politischen Entscheidungen haben 

wann zu dieser gegenwärtigen Lage 

geführt? Und wie könnte, wie müsste 

es von hier aus weitergehen? 

DIE VORLESUNG ALS DIDAKTISCHE 

HERAUSFORDERUNG 

Jede Einheit beginnt mit einem kurzen 

Rückblick auf die vorherige. Ich 

wähle nicht mehr als fünf Folien aus, 

um meinen Hörer*innen klarzumachen, 

was von den 90 Minuten in 

der Vorwoche das aus meiner Sicht 

Wichtigste war. Diese Rückblicke 

sind wegen ihrer Kürze zwangsläufig 

voraussetzungsvoll. Es geht auch darum, 

dass ich aus den anschließenden 

Nachfragen und Kommentaren 

lerne, was ich in der Vorlesung (nicht) 

„rübergebracht“ habe. 

Die Viertelstunde am Ende jeder Einheit 

ist für „Murmelrunden“ reserviert. 

Jeweils drei bis vier Studierende 

stecken mit ihren Sitznachbarn 

für wenige Minuten die Köpfe 

zusammen und tauschen sich aus, 

was ihnen heute wichtig war, was sie 

mitnehmen, ob ihnen etwas unklar 

geblieben ist, wozu sie mehr Input 

brauchen. Die Murmelrunden ermöglichen, 

von Peers zu lernen, um etwa 

zu erfahren, dass auch andere etwas 

nicht verstanden haben. Sie machen 

die Leisen lauter, weil Unsichere im 

kleinen Kreis bestärkt werden. Jede 

Einheit schließt mit einem plenaren 

Austausch und einem kurzen Ausblick 

auf die kommende Woche. 


»Eine positive, wertschätzende Haltung ist 

Grundbedingung für jedes Lernen. Wertschätzung 

realisiert sich in konkreten Situationen, 

in der Vorlesung vor allem beim Umgang mit 

Fragen von Hörer*innen an die Vortragenden.« 

Das Wichtigste in jeder Einheit ist 

aber, was von Rückblick und Murmelrunden 

eingerahmt wird – die 

eigentliche Vorlesung. Als Student 

habe ich selbst das inzwischen oft 

als veraltet gescholtene Format Vorlesung 

geliebt. Eine gute Vorlesung 

ist eine Performance von Wissen und 

Bildung, der man trotz Spielfilmlänge 

gern zuhört. Eine Vorlesung ist eine 

besondere Kommunikations- und 

Lernsituation, ein voller Stufenhörsaal, 

in dem sich die gespannte Aufmerksamkeit 

auf eine Person und die 

gemeinsame Sache fokussiert. Das 

Format Vorlesung hat vor allem dann 

Berechtigung, wenn da ein*e Wissenschaftler*in, 

vom eigenen Fach 

begeistert, andere für dieses Fach 

begeistern, überzeugen, dafür gewinnen 

will. In der Vorlesung stehen 

Forschende mit ihrer Person und Persönlichkeit 

für die Inhalte des Fachs 

und die Integrität wissenschaftlichen 

Tuns generell ein. Das passt gut zu 

meiner Idee von Bildung und Universität 

als Gemeinschaft der Lernenden 

in einem offenen Suchprozess nach 

Erkenntnis. Wichtig ist dafür, die ungleiche 

(um nicht zu sagen, autoritäre) 

Kommunikationssituation bewusst 

und immer wieder zu durchbrechen. 

Für diese Interaktionen auf Augenhöhe 

haben sich insbesondere die 

genannten Murmelrunden bewährt. 

Es gibt kein Lehrbuch und kein Skript, 

dafür ändere ich jedes Semester zu 

viel an den Inhalten. Ich stelle die 

Folien, entlang derer ich frei vortrage, 

einige Stunden vor jeder Einheit 

in BOKU Learn bereit. Die Hörer*innen 

können sich damit vorab auf die 

Inhalte einstimmen. Die Folien sind 

nummeriert, das erlaubt, die eigenen 

Notizen mit den Folien zu verbinden. 

Über BOKU Learn stelle ich weiterführende 

Materialien, auf die ich mich 

im Vortrag beziehe, bereit: Literatur 

und Links auf Webseiten, Videos, 

Medienberichte und vieles mehr. Ein 

kleiner Teil davon ist Pflichtlektüre 

und als solche immer unmissverständlich 

von mir gekennzeichnet. 

Die Leistungsbeurteilung erfolgt in 

Form einer schriftlichen Prüfung. 

Sie umfasst elf Fragen, davon eine 

Pflichtfrage, aus den restlichen können 

fünf gewählt werden, die mit 

einem frei formulierten Text zu beantworten 

sind. Prüfungsstoff sind 

die Vorträge und die Pflichtlektüre. 

Gute Antworten zeigen, dass Kandidat*innen 

Zusammenhänge zwischen 

den einzelnen Einheiten herstellen 

können, sehr gute stellen plausible 

Verbindungen zu Wissen aus anderen 

Lehrveranstaltungen oder von außerhalb 

der Universität her. Ich würde ein 

mündliches Prüfungsgespräch bevorzugen, 

im Idealfall mit drei Kandidatinnen 

und Kandidaten zugleich, wo 

alle aufeinander reagieren und voneinander 

lernen können. Leider kann 

ich mir so viel Zeit für die Beurteilung 

nicht nehmen. 

KEIN LERNEN OHNE 

WERTSCHÄTZUNG 

Eine positive, wertschätzende Haltung 

ist Grundbedingung für jedes 

Lernen. Wertschätzung realisiert sich 

in konkreten Situationen, in der Vorlesung 

vor allem beim Umgang mit 

Fragen von Hörer*innen an die Vortragenden. 

Jede Frage verdient eine 

wohlüberlegte Antwort und wenn ich 

eine gute Antwort nicht geben kann, 

kann und muss ich das auch sagen. 

Wer auf alles sofort eine Antwort hat, 

hat an einer Universität nichts verloren. 

Wertschätzung hat für mich sehr 

viel mit einander ernst nehmen zu 

tun – ich nehme ernst, was du sagst 

und schreibst, ich gehe davon aus, es 

ist das Beste, was dir hier und jetzt 

möglich ist. Meine Erfahrung ist, wer 

anderen mit dieser Haltung begegnet, 

wird auch von ihnen wertgeschätzt. 

Im Vortrag selbst entscheidet sich 

Wertschätzung über Bewusstsein für 

Diversität. Wenn ich zu einer größeren 

Gruppe spreche, muss ich möglichst 

immer mitdenken, mit welch 

unterschiedlichen Erfahrungen mir 

zugehört wird. Themen wie Krieg, Migration 

oder Armut können manche 

im Raum ganz unmittelbar und konkret 

betreffen. Dimensionen wie Gender, 

soziale Herkunft und vieles mehr 

beeinflussen, wie wir Inhalte aufnehmen. 

Mit dieser Vielfalt zu rechnen, 

damit zu arbeiten im Lehren und Lernen, 

auch darin realisiert sich Wertschätzung 

in einer Vorlesung. 

LERNEN, WAS DIE WELT IM 

INNERSTEN ZUSAMMENHÄLT 

Am Ende noch einmal zurück zu 

Schiller 1789. Gleich zu Beginn seiner 

Jenaer Vorlesung teilte er seine begeisterte 

Zuhörerschaft in zwei Gruppen 

– auf der einen Seite die „Brotgelehrten“, 

die die Gesamtzusammenhänge 

zwischen den Disziplinen nicht 

erkennen können, ja, diese sogar 

fürchten; auf der anderen Seite die, 

denen es genau um diese Zusammenhänge 

geht, die sie erfassen wollen. 

Schiller nannte sie die „philosophischen 

Köpfe“, sie stehen für Interdisziplinarität 

und Universalgeschichte. 

Die Vorlesung „Soziale Ökologie des 

Anthropozän“ will einen kleinen Beitrag 

leisten, die BOKU als einen Ort 

universitärer Bildung in diesem Sinne 

erlebbar zu machen. Dass das mit 

einem Lehranerkennungspreis ausgezeichnet 

wurde, freut mich und 

sollte alle an unserer Universität bestärken, 

denen umfassende Bildung 

durch Wissenschaft ein Anliegen ist. ■ 

Martin Schmid ist Assoziierter Professor 

für Umweltgeschichte am Institut für 

Soziale Ökologie, Mitglied des Senats der 

BOKU und im laufenden Wintersemester 

2024/25 Fellow am KLI-Konrad-Lorenz- 

Institut für Evolutions- und Kognitionsforschung 

in Klosterneuburg. 


Mag 


33

DIDAKTIK 

Lernräume refurbed: Die Student 

Spaces im Schwackhöfer-Haus 

Von Daniel Stamminger 

FOTOS: MATEJ HAKÁR 

"Diese Möbel sind noch super, die 

kommen ins Lager!" Wie oft Rainer 

Stagl vom BOKU-Facility Management 

diesen Satz so oder so ähnlich 

in den letzten Jahren bereits gesagt 

hat, kann man nur vermuten. Bei jeder 

Übersiedelung, Neugründung oder 

Zusammenlegung von Instituten, Forschungs- 

oder Serviceeinheiten steht 

er vor der gleichen Überlegung: Was 

wird aufgehoben und was kann weg? 

Ihm ist bewusst, dass aus ökologischer 

Sicht die absolut richtige Entscheidung 

ist, alle intakten Möbelstücke 

oder Teile davon für den nächsten 

Einsatz aufzuheben. Insgeheim weiß 

er aber auch, dass der Platz begrenzt 

ist und die meisten Objekte die Lager- 

Katakomben der BOKU nicht mehr so 

schnell verlassen werden. Erst dann 

wieder, wenn dort gar kein Platz mehr 

ist und sie deswegen entsorgt werden 

müssen, damit wiederum andere, 

neuere Möbel dort einen Lagerplatz 

finden. 

BEDÜRFNISSE IM WANDEL 

Ein teils frustrierender Kreislauf also, 

aber ja: Genauso wie sich die BOKU 

University kontinuierlich weiterentwickelt 

und erneuert, so tun es auch 

ihre Räume. Die Bedürfnisse an Arbeits- 

und Lernwelten wandeln sich, 

und dementsprechend auch die Anforderungen 

an Möbel und Raumausstattung. 

Denn wir wollen ja auch 

keine Lehre und Forschung von gestern 

betreiben. 

Im Herbst 2023 stand ein neues 

Projekt auf der Agenda: Die Student 

Spaces im Schwackhöfer-Haus. Laut 

der ÖH und Umfragen war der Bedarf 

nach zusätzlichen, attraktiven Lernund 

Aufenthaltsflächen auf der BOKU 

immer größer geworden. 

Auf der Suche nach zusätzlichen 

Flächen fanden sich etliche Verbesserungspotenziale 

bei den beiden 


estehenden Räumen, vor allem im 

Schwackhöfer-Haus. Im in die Jahre 

gekommenen Pausenraum sowie im 

Durchgangsbereich zum Exner-Haus 

wurden dabei einige Potenziale erkannt: 

Die übermäßig große Anzahl 

an Spinden wird nicht genutzt und 

kann klar reduziert werden. Ebenso 

nimmt die raumlange Plexiglas-Stehtischreihe 

viel Raumfläche weg, da 

sie hauptsächlich als Flyer-Ablage 

und nicht wie gedacht von Lernenden 

genutzt wird. Auch lässt die räumliche 

Qualität der beiden Räume zu 

wünschen übrig. Hier könnte mit neu 

gedachter Einrichtung ein Plus an 

Flächen geschaffen werden. 

NACHHALTIGE MÖBELENTWÜRFE 

Da dieses Möbeldilemma allerdings 

niemanden losließ und auf eine kreislauffähige 

Variante gesetzt werden 

sollte, hat sich das Bau- und Projektmanagement 

das Architektur-Studio 

JOYJOY zu Hilfe geholt. Das Knowhow 

im nachhaltigen Möbelentwurf 

hat JOYJOY in dem einen oder anderen 

Projekt bereits bewiesen. Auch 

der gestalterische und ökologische 

Zugang sowie die Motivation für das 

Projekt überzeugten. 

Die erste Reise mit dem jungen Architekten-Duo 

führte in die Lagerräume 

des Facility Managements. Auf dieser 

Entdeckungstour entstanden bereits 

die ersten Ideen. Man fand einen alten 

Perserteppich, einen überdimensional 

großen Plexiglas-Pflanztrog sowie ein 

spannendes Sammelsurium an Büromöbeln. 

Nach ihren ersten Entwürfen 

war klar, dass hier der richtige Weg 

gewählt wurde. Die Präsentation vor 

der ÖH und dem Rektorat mit dem 

Credo, die Bestandsmöbel wieder in 

den Kreislauf zurückzuholen und entsprechend 

aktueller Bedürfnisse zu 

transformieren, wurde von allen Seiten 

äußerst positiv aufgenommen. 

Der Vorschlag von JOYJOY für den 

Raum 1 war eine Sitzinsel mit meh- 


Mag 


35

eren unterschiedlich angeordneten Sitzflächen inklusive 

Tischen, abgetrennt von den Getränkeautomaten. Im Raum 2 

sahen sie eine offene Lernlandschaft mit einer Teppich-Liegeinsel, 

Tischen, die flexibel angeordnet werden können sowie 

einen großen Gemeinschaftstisch. Ein Pflanzregal soll außerdem 

den Durchgang zum Exner-Haus abtrennen und gemeinsam 

mit dem Pflanztrog eine angenehm grüne Raum-Atmosphäre 

schaffen. Nach einigen feinen Änderungen und Adaptierungen 

entstand in weiterer Folge ein detaillierter Montageplan. 

Inhalt des Planes war die Benennung aller Möbel und Möbelteile, 

wie diese bearbeitet (geschnitten, vorgebohrt etc.) werden 

müssen und welche Verbindungsmittel notwendig sind. Die dafür 

nötigen Arbeitsschritte wurden möglichst reduziert gehalten, 

um einen Aufbau mit einfachen Handgriffen sicherzustellen 

und sich eine Rückführung in die Funktion als ursprüngliches 

Möbel offenzuhalten. 

AUS OBERSCHRÄNKEN WERDEN SITZFLÄCHEN 

Für die Sitzinsel wurden beispielsweise mehrere Büro-Oberschränke 

verwendet, welche - horizontal und vertikal angeordnet 

- die Sitzflächen, Lehnen und Regalflächen ausbilden. Alte 

Regalböden wurden als Aussteifungen eingesetzt, Regaltüren 

als Sitzfläche der Liegeinsel und als Lehnen. Der Unterbau der 

Spinde fungiert als Unterkonstruktion der Liegeinsel, die alten 

Plexiglas-Stehtische wurden zum Pflanzenregal. 

Die erste Reise mit dem 

jungen Architekten-Duo 

führte in die Lagerräume 

des Facility Managements. 

Auf dieser Entdeckungs-Tour 

entstanden 

bereits die ersten Ideen. 

Die Mitarbeiter des operativen Facility Managements haben alle 

benötigten Einzelteile in der hauseigenen Werkstatt abgelängt, 

vorgebohrt und in die richtige Form gebracht. Die Teile wurden 

dann fein säuberlich beschriftet und im Nebenraum, der Teil 

eines Folge-Umbaus ist, zwischengelagert. In der Zwischenzeit 

machten sich externe Firmen an die baulichen Änderungen: Ein 

neuer Durchgang wurde geschaffen, die Installationen rückgebaut, 

der Parkettboden in beiden Räumen geschliffen, die 

Elektroversorgung von oben ergänzt und neue Leuchten montiert. 

Ebenso wurde ein Vorhang installiert, um eine akustische 

Barriere zu den vor-sich-hin-brummenden Getränkeautomaten 

zu schaffen. Die bis dato versperrten, ehemaligen Ausgangstüren 

wurden für Lüftungszwecke wieder reaktiviert, indem 

auf die Innenseite eine Absturzsicherung gesetzt wurde. Die 

mechanische Bestandslüftung konnte somit etwas gedrosselt 

werden. Zudem wurde noch die alte, bröckelnde Neonfarbe 

überdeckt und weiß gestrichen. In sattem Dunkelgrün wurde 

schließlich ein florales Muster aufgewalzt und voilà: Fertig war 

ein vollkommen neues Raumgefühl! 

Das Bau- und Projektmanagement-Team schnappte sich 

zu guter Letzt noch die Akkuschrauber, Bohrer sowie alle 

notwendigen Verbindungsmittel und übernahm - quasi als 

Teambuilding - den Aufbau. In vier bis fünf Tagen stand alles 

an Ort und Stelle. In Zusammenarbeit mit dem Institut 

für Ingenieurbiologie und einem Gärtner wurde zudem 

aktuell noch ein Konzept für die Begrünung geschaffen. ■ 

DI (FH) Daniel Stamminger ist im Bau- und 

Projektmanagement der BOKU tätig. 


Splitter 

DAVID KUNC/NARODNI MUZEJ, LJUBLJANA 

Ein Höhlenbär kehrt zurück 

Im Zuge der Bearbeitung der naturwissenschaftlichen 

Sammlung des Zisterziensers Dominik Bilimek (1813- 

1884) an der BOKU tauchte ein Zeitzeuge einer frühen 

Höhlenbärengrabung in der Kreuzberghöhle in Slowenien 

auf. Dieser bereits in der historischen Literatur 

dokumentierte Fund wurde nun nach 178 Jahren an 

das Narodni muzej in Ljubljana (Naturhistorisches 

Museum Slowenien) retourniert. 

Die historische Sammlung Bilimek an der BOKU 

University beherbergt manche geschichtsträchtigen 

Objekte. Der Zisterzienser-Pater Dominik Bilimek war 

im 19. Jahrhundert in vielen Disziplinen wissenschaftlich 

tätig, wie zum Beispiel in der Zoologie, Botanik, 

Geologie oder Mineralogie und war auch ein eifriger 

Sammler. Seine Sammlung von Mineralien, Gesteinen 

und Fossilien wurde vor zehn Jahren vom Stift 

Heiligenkreuz dem Institut für Angewandte Geologie 

(IAG) der BOKU University übergeben. Ein besonderes 

Fossil aus dieser Sammlung ist der Unterkiefer eines 

Höhlenbären aus der Križna jama (Kreuzberghöhle) in 

Slowenien. Dieser lebte vor mehreren zehntausend 

Jahren während der letzten Eiszeit und hatte die 

Höhle zu seinem Schlafquartier erkoren, wo er jedes 

Jahr überwinterte. 

EC-AUDIOVISUAL SERVICE/MOHAMMED DIDI 

BOKU bei Super- 

Computer-Cluster 

MUSICA 

Mit dem „Multi-Site Computer Austria“ 

(MUSICA) wird ein Supercomputer-Cluster 

realisiert, der auf einzigartige Art und Weise 

an den Standorten Wien, Linz und Innsbruck 

gleichzeitig arbeiten wird. Schon in der Vergangenheit 

waren Österreichs leistungsfähigste 

Supercomputer (die Vienna Scientific 

Clusters, VSCs) von mehreren Universitäten 

gemeinsam betrieben worden – bisher allerdings 

an einem zentralen Ort, mit Online-Zugang 

für alle teilnehmenden Institutionen. 

„Mit MUSICA wird der VSC, das österreichweite 

Erfolgsmodell interuniversitärer Kooperation 

im Bereich High-Performance-Computing, 

auf die nächste Evolutionsstufe gehoben und 

Rechenleistung für die Forschung am Standort 

Österreich in nie dagewesenem Ausmaß zur 

Verfügung gestellt“, so der Leiter der BOKU-IT, 

Andreas Schildberger. Zum Vergleich: Die bisher 

schnellsten Supercomputer in Österreich 

erbringen gemeinsam eine Leistung von 5,01 

Petaflops. MUSICA wird eine Gesamtrechenleistung 

von etwa 40 Petaflops bereitstellen, 

was ihn unter die 20 leistungsstärksten Systeme 

weltweit einreihen wird. 

Christian Zangerl, der Leiter des Instituts für Angewandte 

Geologie, weist auf die wissenschaftshistorische 

Besonderheit dieses Fundes hin: „Der Unterkiefer 

des Höhlenbären ist ein wichtiger Zeuge der 

frühen Grabungstätigkeit, der nun aufgrund detaillierter 

Quellenzusammenführung von Fundzetteln, Tagebucheintragungen 

sowie historischen Presseberichten 

in seine Heimat zurückkehren kann.“ 


Mag 


37

Splitter 

Ein Großteil des Abflusses 

der Alpenflüsse ist älter 

als einen Monat 

Eine soeben in Hydrology and Earth System Sciences 

publizierte gemeinsame Studie der BOKU University und 

der ETH Zürich enthüllt die Altersverteilung in Alpenflüssen 

in der Schweiz und Österreich und zeigt, dass ein 

Großteil des Jahresabflusses deutlich älter als einen Monat 

ist. Das bedeutet, dass auch im Hochwasserfall nur 

ein geringer Teil des Abflusses aus kürzlich gefallenem 

Niederschlag besteht. Dazu wurden Datenreihen von 

monatlichen Isotopenmessungen über mehrere Jahre 

bis Jahrzehnte hinweg gesammelt, um die zeitliche und 

räumliche Variabilität in 32 Einzugsgebieten in den Alpen 

zu untersuchen. Der „Alte Wasser-Paradox“ in der Hydrologie 

beschreibt, dass neues Wasser oft längere Wege 

durch die Landschaft nimmt, während das alte Wasser, 

das bereits näher am Fluss gespeichert ist, schneller 

mobilisiert wird und bei Starkregenereignissen dann zu 

Hochwasser führt. 

DOMINIK MOSER/HAUS DES MEERES 

Marius Floriancic von der ETH erklärt: „Ein Verständnis 

der Dynamiken von neuem Wasser ist entscheidend, um 

vorherzusagen, wie sich die Wasserverfügbarkeit und 

Wasserqualität unter verschiedenen Klimaszenarien und 

Landnutzungen ändern könnte.“ Christine Stumpp von 

der BOKU betont: „Wasserisotope geben uns entscheidende 

Information über das Alter des Wassers, wo es 

herkommt und über hydrologische Prozesse. So konnten 

wir zeigen, dass ein Großteil in den Flüssen alpiner 

Regionen Wasser ist, das in Böden und im Grundwasser 

gespeichert war. Diese Kenntnisse zur Herkunft und Alter 

des Wassers sind entscheidend, um das Gefährdungspotenzial 

von Wasserressourcen abzuschätzen zu können.“ 

Studie: https://doi.org/10.5194/hess-28-3675-2024 

Stör-Aquarium 

im Haus des Meeres 

Als neuer Projektpartner hat das Haus des 

Meeres ein 13.000 Liter fassendes Aquarium im 

6. Stock zu einem Donaubecken umgebaut. Hier 

werden Stör-Jungtiere aufgezogen, um zukünftig 

als Elterntiere die Störpopulation in der Donau 

zu erhalten. Deren Nachwuchs wird anschließend 

im Rahmen des Projektes LIFE-Boat 4 Sturgeon 

unter Leitung der BOKU University in der Donau 

ausgewildert. Bis zum Abschluss des Projekts im 

Jahr 2030 sollen mehr als 1,5 Millionen Jungfische 

im Donauraum ausgesetzt worden sein. 

ETH/FLORIANCIC 

Das Projekt LIFE-Boat 4 Sturgeon, das von der 

BOKU geleitet wird, setzt sich intensiv für den 

Erhalt und die Wiederansiedlung von Stören im 

Donaueinzugsgebiet ein. Störe gelten als die am 

stärksten bedrohte Tiergruppe weltweit: Lebensraumverlust, 

blockierte Wanderrouten und illegale 

Fischerei machen ihnen zu schaffen. 

BOKU-Projektleiter Thomas Friedrich: „Als wichtige 

Schnittstelle zwischen Wissenschaft und 

Öffentlichkeit ermöglicht diese Kooperation, das 

Bewusstsein für die Herausforderungen und Bedürfnisse 

zum Schutz bedrohter Störarten zu 

stärken und für eine breite Öffentlichkeit sichtbar 

zu machen.“ 


Kick-off meeting of ProCleanLakes 

A new Horizon Europe project coordinated by BOKU 

On June 25-26, 2024, BOKU had the honour to host the kick-off meeting of the project 

ProCleanLakes: Integrated Emerging Approaches for Joint Protection and Restoration of 

Natural Lakes in the Spirit of European Life Heritage Support. 

By Lada Fialova 

WOLFGANG STACH 

ProCleanLakes consortium 

The project’s ultimate goal is to 

develop nature-based solutions 

for improvement of ecological 

and chemical status of European 

natural lakes and making them suitable 

for business activities such as 

tourism, hobby fishing, aquatic farms 

as well as home for endangered aquatic 

species. Co-creation approach is 

the fundamental principle which will 

enable to develop solutions fitting 

for all involved groups – lake managers, 

authorities and policy makers, 

businesses, nature protectors as well 

as citizens who will be directly involved 

in the research activities 

The core activity of ProCleanLakes 

is to develop, test, and demonstrate 

nature-based solutions for protection 

and restoration of European natural 

lakes which will be transferable 

to other EU regions. Taking into account 

diverse problems which natural 

lakes face, along with varying climatic 

conditions across Europe, following 

locations were selected for the development 

of the solutions: Trichonis 

MARTIN CROCE/BOKU 

Lake (Greece), Brates Lake (Romania), 

and Langvatnet Lake (Norway). 

18 partners from eleven European 

countries will work together to reach 

the project goals. With 35 participants 

including a representative of 

the European Commission, the kickoff 

meeting gave a vivid start to the 

project. The project coordinator, An- 

Lada Fialova 

caIulia Stoica, is exited to start this 

challenging, however satisfactory work 

and contribute to cleaner and more 

sustainable Europe. 

■ 

Basic information 

www.linkedin.com/company/ 

procleanlakes-project/ 

Coordinator 

Anca-Iulia Stoica, BOKU, Institute 

of Sanitary Engineering and Water 

Pollution Control 

Project manager 

Lada Fialova, BOKU, Research 

Support, Innovation & Technology 

Transfer 

Duration: 06_2024-05_2028 

Budget: 4 Mio. Euro 

CONTACT 

DI in Lada Fialova M.A. Ph.D. 

lada.fialova@boku.ac.at 

https://boku.ac.at/fos 


Mag 


39

BOKU MATERIALS 

Neue Plattform für internationalen 

Forschungsaustausch 

Von Nora Bses 

WIE ES BEGANN … 

Im Jahr 2020, als die COVID-19-Pandemie 

auf ihrem ersten Höhepunkt 

war, mangelte es an zuverlässigen 

Antikörpertests. Diese Tests waren 

damals unerlässlich, um Personen zu 

identifizieren, die eine SARS-CoV-2- 

Infektion unbemerkt durchgemacht 

hatten, und um Impfstoffstudien zu 

begleiten. Leider lieferten viele der 

damals verfügbaren Tests, wenn diese 

überhaupt erhältlich waren, falsche 

oder uneindeutige Ergebnisse. Um die 

Lücke in der Verfügbarkeit zuverlässiger 

Antikörpertests zu schließen, 

beteiligte sich die BOKU University an 

der Forschung und entwickelte bereits 

vier Monate nach Beginn der Arbeiten 

hochwertige SARS-CoV-2-Antigene, 

welche für sensitive Antikörpertests 

eingesetzt werden konnten. 

Um die Verteilung dieser Antigene effektiver 

und einfacher zu koordinieren, 

entwickelte das BOKU-Spin-off 

Novasign GmbH für die BOKU University 

eine Online-Plattform, um 

Anfragen besser und schneller zu bearbeiten. 

Somit wurde das BOKU CO- 

VID-19 Portal ins Leben gerufen. Über 

dieses Portal war es Forscher*innen 

möglich, relevante Proteine für Forschungs- 

und Entwicklungszwecke 

kostenfrei anzufordern. Lediglich die 

Versandkosten mussten von Antragsteller*innen 

übernommen werden. 

Durch die rasche Arbeit der Mitarbeiter*innen 

an der BOKU und die effiziente 

Zusammenarbeit, die durch 

das BOKU-COVID-19-Portal möglich 

wurde, leistete die BOKU University 

einen großen Beitrag für die Gesellschaft 

im Kampf gegen die COVID-19 

Pandemie. 

DIE PANDEMIE IST VORBEI, 

DAS PORTAL BLEIBT 

Das damalige BOKU-COVID-19-Portal 

erleichterte die internationale Verteilung 

der Antigene für die COVID-19- 

Forschung massiv. Aufgrund dieses 

Erfolgs entstand die Idee, die Online-Plattform 

zu erweitern und als 

Grundlage für die Verteilung weiterer 

Forschungsmaterialien zu nutzen. 

Heute wird das Online-Portal unter 

dem Namen BOKU MATERIALS fortgeführt 

und kontinuierlich ausgebaut, 

um eine breite Palette an Materialien 

für die Forschung zur Verfügung zu 

stellen. Dabei handelt es sich sowohl 

um physische, aber auch digitale 

Ressourcen. Prinzipiell soll alles, was 

geteilt und potenziellen Forschungszwecken 

dienen kann, über dieses 

Portal abgebildet und somit sichtbar 

gemacht werden. 

Was in der Biotechnologie beispielsweise 

Antigene oder Plasmide sind, 

könnten für die Landschaftsplaner*innen 

Gartenpläne, für die Agrarwissenschaftler*innen 

Saatgutproben 

und für Holzwirt*innen selbstentwickelte 

Holzleime sein. Alle 

Mitglieder der BOKU University haben 

die Möglichkeit, ihre Forschungs- und 

Entwicklungsergebnisse – sogenannte 

Materials – Kolleg*innen an der 

BOKU sowie externen Forschungseinrichtungen 

weltweit zur Verfügung 

zu stellen. Dafür müssen sich 

BOKU-Mitarbeiter*innen einfach nur 

mit ihren BOKU-Kontodaten ohne 

Registrierung über materials.boku. 

ac.at/portal einloggen. Über das Portal 

besteht dann die Möglichkeit, Material 

hochzuladen oder zu suchen. 

Alle Materialien sind übersichtlich 

in Kategorien gegliedert und können 

nach Verfügbarkeit in bestimmten 

Mengen angefragt werden. Versandkosten 

werden weiterhin von Antragsteller*innen 

übernommen. Das 

Material selbst ist kostenlos. 

EIN PORTAL, VIELE VORTEILE 

Ein wesentlicher Vorteil von BOKU 

MATERIALS ist die gesteigerte Sichtbarkeit 

der Universität. Durch die 

Möglichkeit, Material der Plattform 

auch über Suchmaschinen wie 

Google zu finden, wird die BOKU University 

global präsenter. Es entstehen 

Win-win-Situationen für alle Beteiligten 

und der Aufwand, das Portal 

zu nutzen, ist gering. Forscher*innen 

müssen ihre Materialien nur einmalig 

hochladen und durch einheitliche 

Material Transfer Agreements (MTAs) 

kann das Material mit nur einem 

Klick geteilt werden, ohne dass zu- 


Der unkomplizierte und effiziente 

Prozess erleichtert den Zugang zu 

BOKU-Ressourcen für Forschende 

rund um den Globus. 

NADIA BSES 

sätzliche Unterschriften von Abteilungsleitungen 

oder anderen Verwaltungsebenen 

erforderlich sind. 

Dieser unkomplizierte und effiziente 

Prozess erleichtert den Zugang zu 

BOKU-Ressourcen für Forschende 

rund um den Globus. Für die BOKU- 

Wissenschaftler*innen bringt die 

Plattform vermehrte Zitierungen und 

Co-Autor*innenschaften und beeinflusst 

die Publikationsraten positiv. 

Zudem können neue Kollaborationen, 

die durch BOKU MATERIALS entstehen, 

zu einer Vielzahl neuer Projekte 

und Förderungen führen. Das Portal 

bringt also viele Vorteile auf allen 

Ebenen mit sich. 

ANALYSE 

Die BOKU University beherbergt viele 

wertvolle Ressourcen, die nun effizi- 

enter genutzt werden 

können. Durch BOKU 

MATERIALS können 

Materialien für verschiedene 

Anwendungen 

eingesetzt 

werden, was den wissenschaftlichen 

Fortschritt 

auf der ganzen 

Welt fördert. BOKU 

MATERIALS stellt somit 

nicht nur eine Bereicherung 

für die eigene Forschungsgemeinschaft 

dar, sondern öffnet 

auch die Türen zu internationalen 

wissenschaftlichen Kooperationen 

und trägt erheblich zur Verwirklichung 

der Vision der BOKU University bei, 

als führende Forschungsinstitution 

globale He rausforderungen zu adressieren 

und Lösungen zu entwickeln.■ 

Nora Bses, Ihre Ansprechpartnerin für alle Fragen zum 

Online-Portal BOKU MATERIALS 

LINK 

https://materials.boku.ac.at/portal 

KONTAKT 

materials@boku.ac.at 

nora.bses@boku.ac.at 

Screenshot/Bildschirmaufnahme 


Mag 


41

FORSCHUNG: FAQ 

Neuer FDM-Support am 

Forschungsservice stellt sich vor 

Forschungsdatenmanagement (FDM) war vor einigen 

Jahren noch ein Pilotprogramm in den verschiedenen 

Förderschienen und ist mittlerweile 

aus dem Forschungsalltag nicht mehr wegzudenken. 

Das Forschungsservice hat die Themen FDM und FAIR 

Data – nach dem Grundsatz: „As open as possible, as 

closed as necessary“ – 2022 in seine Agenda aufgenommen 

und mit dem Aufbau einer neuen Servicestelle 

begonnen. Mittlerweile gibt es eine ausführliche Webseite 

mit Informationen und Links sowie umfangreiche 

Beratung zu den aktuellen Regelungen in den einzelnen 

Förderprogrammen. 

Weiters wird auch eine Unterstützung beim Verfassen 

bzw. ein „proof reading“ der Datenmanagementpläne 

(DMPs) angeboten. Die Verpflichtung zu den FAIR-Prinzipien 

(Findable, Accessible, Interoperable, Re-useable) 

sowie das Verfassen eines DMPs in fast allen Förderprogrammen 

führte zu einer großen Nachfrage in diesem 

Themenbereich und zur Adaption des Schulungsangebots 

des Forschungsservices. 

Forschungsdatenmanagement 

MARTIN CROCE/BOKU 

Seit dem Sommersemester 2024 gibt es zwei Seminare 

pro Semester für wissenschaftliche und wissenschaftsunterstützende 

Mitarbeitende im Fortbildungsprogramm 

der Personalentwicklung. 

Ziel ist der Aufbau eines Netzwerks von Data Stewards 

zur Unterstützung der Forscher*innen über alle neuen 

Departments und Core Facilities mit einer Koordinationsstelle 

am Forschungsservice. 

LINKS 

Deutsch https://boku.ac.at/fos/themen/forschungsdatenmanagement-fdm 

Englisch https://boku.ac.at/en/fos/themen/research-datamanagement-rdm 

Anna-Laetitia Hikl 

KONTAKT 

Mag. a Anna-Laetitia Hikl 

Forschungsservice 

Team FIS, Forschungsdatenmanagement 

FDM https://boku.ac.at/fos/themen/forschungsdatenmanagement-fdm 

Service email: rdm@boku.ac.at 


Handlungsfähig trotz Climate Anxiety 

Wie man die richtige Balance findet 

44

BOKU Magazin 3/2024

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