OCG Journal ZukunftsCode

OCG Journal Ausgabe 04 • 2024: | Coverbild: Alena Boucher P.b.b. Verlagspostamt 1010 Wien I 02Z031460M
ZukunftsCode
Ausgabe 04 • 2024 | Jg. 49 | EUR 5,00
Computional Thinking,
Innovationsgeist & Nachhaltigkeit
für den Bildungsbereich

Biber der Informatik Wettbewerb
4. - 15. November 2024
Sehr geehrtes OCG-Mitglied,
liebe Leserin, lieber Leser!
Um die großen Herausforderungen der
Zukunft zu meistern, ist es unumgänglich
technologische Innovation so zu gestalten,
dass sie den Bedürfnissen der Menschen
gerecht werden. Dazu braucht es problemlösungsorientiertes
Denken, das durch
gut fundierte Aus- und Weiterbildung vom
Kindergartenalter an vermittelt und laufend
trainiert wird.
Wenn Neugier geweckt wird, kann auch
Bildung funktionieren. Das beweist der große
Erfolg des internationalen Wettbewerbs
Biber der Informatik, der mit seinem spielerischen
Ansatz zur Wissensvermittlung letztes
Jahr fast 60.000 Kinder in Österreich erreicht
hat. Besonders stolz sind wir auch auf
die erfolgreiche Teilnahme junger Programmier-Talente
bei der Internationalen Informatik-Olympiade,
die heuer – bestens vorbereitet
und betreut von Gerald Futschek
und seinem Team - in Alexandria (Ägypten)
das beste Ergebnis seit 2003 erzielen konnten.
Bei der European Girls´Olympiad in Informatics
erreichte eine Schülerin aus Linz
sogar eine Goldmedaille. Diesen Erfolgskurs
wollen wir beibehalten, deshalb müssen
wir den Wettbewerb in Österreich bekannter
machen und mehr junge Talente für
die Ausscheidungswettbewerbe und Trainingscamps
motivieren.
In dieser Ausgabe des OCG Journals stellen
wir Ihnen interdisziplinäre Projekte zu Computational
Thinking, Educational Robotics,
Entrepreneurship und Green Skills vor. Der
Editorial
Informatik - und damit auch der Informatikbildung
- kommt in allen wesentlichen Bereichen
eine wichtige Rolle zu. Die OCG leistet
seit ihrer Gründung vor nunmehr fast 50
Jahren Pionierarbeit. Nächstes Jahr gibt es
deshalb ein besonderes Jubiläum zu feiern
und zahlreiche Möglichkeiten im großen
Netzwerk der OCG Community aktiv an der
Gestaltung unserer Zukunft mitzuwirken,
wozu wir Sie herzlich einladen.
Herzlichst, Ihr
Wilfried Seyruck, Präsident OCG
Kreativ Rätsel lösen,
logisch denken,
weltweit glänzen!
Internationaler Informatik-
Wettbewerb für Schüler*innen
ocg.at/biber-der-informatik

Projekt ComeThinkAgain
Inhalt
Computational Thinking
von Bernadette Spieler
Synergien mit Entrepreneurship
und Green Skills
Computational Thinking (CT) gilt als ein
entwickelt. Heutzutage wird von einem
kultureller oder sozialer Natur sein. 3 EE
zentraler Begriff der modernen Bildung
umfassenderen „Computational Em-
ist eng mit Wirtschaftswachstum, Inno-
und als wesentlicher Faktor zur Förde-
powerment“ gesprochen, welches Ler-
vation, Schaffung von Arbeitsplätzen und
rung von Problemlösungsfähigkeiten.
nenden ermöglicht, technologische und
Produktivitätssteigerungen verbunden 4 .
CT umfasst dabei spezifische Denk-
gesellschaftliche Herausforderungen in
Moderne Unternehmer*innen sind Inno-
prozesse, welche dabei unterstützen,
verschiedenen Bereichen zu bewältigen. 2
vator*innen, die Chancen erkennen, sie in
Probleme zu formulieren und zu lösen,
Dieser erweiterte Ansatz, der oft als „CT
marktfähige Ideen umsetzen und Risiken
[ 10
indem diese in kleinere, handhabbare
Teile zerlegt werden (Dekomposition),
wesentliche Ideen herausgefiltert wer-
2.0“ bezeichnet wird, betont die interdisziplinäre
Anwendung von CT und der wichtigen
Rolle bei der Entwicklung innovati-
managen, um Gewinne zu erzielen. 5 Zu
den Kernkompetenzen von EE gehören
Initiative, Risikomanagement, Entschei-
den (Abstraktion) und Muster erkannt
ver Lösungen in Wirtschaft, Umwelt und
dungsfindung und die Fähigkeit, Res-
werden (Mustererkennung), um geeig-
Gesellschaft. Kafai, Proctor und Lui zeigen
sourcen effizient zu organisieren. 6
Projekt ComeThinkAgain
6 Synergien mit Entrepreneurship
und Green Skills
Computional Thinking
8 Kompetenzen im Bildungsbereich
reflektieren
Projektvorstellung ComeThinkAgain
OCG Arbeitskreise
11 Die Zukunft der Informatik an
Schulen
OCG Arbeitskreis Educational
Robotics
12 Strom für unsere Zukunft –
Forschungsgeist wecken
EnergieInformatik erfolgreich für
die 4. Klasse Volksschule aufbereitet
13 Wie Informatik die
Umweltforschung unterstützt
OCG Arbeitskreis Nachhaltigkeit
und Informatik
Informatik in der Bildung
15 Spielerisch lernen im Code Base
Camp
Einblicke in Coding und Content
Creation für Jugendliche
16 Spielerisch zu digitaler Kompetenz
Kreative Projekte mit Makey Makey
18 Technologiekompetenz für
Innovation mit Robotern
Die Zukunft gestalten – Projekte für
nachhaltige und inklusive Zukunft
20 Digitale Zukunft im Takt
Let IT Dance! inspiriert Mädchen
für die IT
22 Ist die AHS noch konkurrenzfähig?
Informatikunterricht in Österreich
24 Computional Thinking in der
Theorie und im eduLAB
Vom Schlagwort zur Praxis
27 Einsatz von Robotern im
Bildungsbereich
EduRob24 - Open Roberta Lab
28 Lernen mit Comics
Sachcomics zur Wissensvermittlung
30 eInformatics@Austria Onlinekurse
der Informatik
Ein hürdenfreier Einstieg in die
Welt der Informatik
Wettbewerbe und Preise
32 Auszeichnung von
wissenschaftlichem Nachwuchs
Heinz Zemanek Preis und OCG
Förderpreise verliehen
34 Auszeichnung für den European
Accessibility Act
Roland Wagner Award 2024 geht
an EU Senior Expert Inmaculada
Placencia Porrero
35 Siegerehrung für den
Infomatiknachwuchs
Biber der Informatik
36 Gold für Österreich
European Girls´Olympiad in
Informatics
37 Silber und Bronze für Österreich
International Olympiad in
Informatics
Internes
38 Wissenschaftliche Publikationen
39 Veranstaltungen
39 Impressum
nete Lösungsstrategien zu planen. 1
Diese Computational Thinking Fähigkeiten
sind in der Unterrichtspraxis besonders
wertvoll, da sie die Schüler*innen
befähigen sollen mit Hilfe von CT oder
informatischem Denken, komplexe Probleme
effektiver zu lösen und sie auf die
Herausforderungen einer zunehmend
digitalisierten Welt vorzubereiten. CT
ergänzt und stärkt dabei eine Vielzahl
weiterer Kompetenzen, die für die moderne
pädagogische Praxis grundlegend
sind, wie zum Beispiel Entrepreneurship
Education und Green Skills. Diese Synergien
stehen im Fokus des Erasmus+
Projekts ComeThinkAgain und werden in
diesem Artikel näher erläutert.
COMPUTATIONAL THINKING IN
DER SCHULPRAXIS
In den letzten Jahren hat sich die Definition
rund um CT erheblich weiter-
1 Wing, J. M. (2017). Computational thinking’s influence
on research and education for all. Italian Journal of
Educational Technology, 25(2), 7–14; Wing, J. M. (2010).
Computational thinking: What and why. The Link
Magazine.
in ihrer Arbeit 2020 auf, dass die verschiedenen
Perspektiven auf CT sich gegenseitig
bereichern und dazu beitragen, die
komplexen Herausforderungen der Informatik
besser zu bewältigen. Diese Vielfalt
fördert ein tieferes Verständnis dafür, wie
der heutige Informatikunterricht gestaltet
werden sollte, um unterschiedlichen
Bedürfnissen gerecht zu werden. CT hat
sich somit zu einer wesentlichen Kompetenz
entwickelt, die für alle Fachbereiche
wichtig ist.
BEDEUTUNG VON COMPUTA-
TIONAL THINKING FÜR ENTRE-
PRENEURSHIP EDUCATION
Kompetenzen rund um das Unternehmertum
bzw. Entrepreneurship Education
(kurz: EE) umfassen ein breites Spektrum
an Fähigkeiten, die darauf ausgelegt
sind, Chancen zu erkennen und Ideen in
wertschöpfende Aktivitäten umzusetzen.
Diese Wertschöpfung kann finanzieller,
2 Tedre et al. (2021). CT 2.0. In Koli Calling ’21, Proceedings
of the 21st Koli Calling International Conference
on Computing Education Research. Association for
Computing Machinery.
CT ergänzt und stärkt EE, indem systematische
Problemlösungsansätze bereitgestellt
werden, die für die Entwicklung und
Umsetzung innovativer Geschäftsideen
unerlässlich sind 7 . Durch CT lernen angehende
Unternehmer*innen zum Beispiel,
komplexe Probleme in überschaubare
3 Vestergaard et al. (2012). Impact of entrepreneurship
education in Denmark–2011. The Danish Foundation for
Entrepreneurship-Young Enterprise.
4 Acs, Z. J. & Audretsch, D. B. (1988). Innovation in large
and small firms: An empirical analysis. The American
Economic Review, 78(4), 678–690; Birch, D. L. (1979). The
job generation process. MIT Program on Neighborhood
and Regional Change; Blanchflower, D. G. (2000).
Self-employment in OECD countries. Labour Economics,
7(5), 471–505; Parker, S. C. (2009). The economics of
entrepreneurship. Cambridge University Press.
5 Kuratko et al. (2016). Entrepreneurship: Theory, process,
and practice. Cengage Learning.
6 Hisrich et al. (2017). Entrepreneurship. McGraw-Hill
Education; Lazear, E. P. (2005). Entrepreneurship. Journal
of Labor Economics, 23(4), 649–680.
7 Nuar, A. N. A. & Abd Rozan, M. Z. (2019). Benefits
of computational thinking in entrepreneurship. In
Proceedings of the 2019 6th International Conference
on Research and Innovation in Information Systems
(ICRIIS) (pp. 1–6). IEEE; Kang, Y. & Lee, K. (2020). Designing
technology entrepreneurship education using
computational thinking. Education and Information
Technologies, 25(6), 5357–5377.
4 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 5

Projekt ComeThinkAgain
Teile zu zerlegen, Muster zu erkennen
und datengestützte Entscheidungen zu
treffen. Diese Fähigkeiten ermöglichen
es ihnen, in einem dynamischen und oft
unsicheren Marktumfeld erfolgreich zu
agieren.
Im schulischen Kontext ermöglicht die
Kombination von CT und EE den Schüler*innen
systematisch innovative Geschäftsideen
zu entwickeln. Indem sie
lernen, Probleme algorithmisch zu lösen
und Methoden der Datenanalyse anzuwenden,
können sie in Projekten und Simulationen
unternehmerische Szenarien
durchspielen. 8 Ergänzend hierzu schafft
die Maker Education eine praktische Brücke
9 : Sie fordert die Schüler*innen heraus,
eigene Produkte zu entwickeln und
dabei zentrale Fragen des Unternehmertums
zu adressieren – etwa zu Zielgruppen,
Datennutzung und Produktbesonderheiten.
Die Schüler*innen können für
ihre Produkte Namen finden oder Slogans
entwerfen. In einem finalen Schritt
präsentieren sie ihr Produkt in einem
Pitch, bei dem sie Rückfragen von den
anderen Schüler*innen beantworten,
die als mögliche Investor*innen agieren.
Dieser Ansatz ermöglicht es, in die Rolle
von Entrepreneur*innen zu schlüpfen
und unternehmerisches Denken direkt
anzuwenden. Solche Aktivitäten schulen
zudem kritisches Denken, kreative Problemlösung
und die Fähigkeit zur Anpassung
an Veränderungen. 10
BEDEUTUNG VON COMPUTA-
TIONAL THINKING FÜR GREEN
SKILLS
Wissen über Nachhaltigkeit und sozialer
Verantwortung bzw. Green Skills (kurz
GS) sind heutzutage unerlässlich, um die
8 Sánchez, J. C. (2011). University training for entrepreneurial
competencies: Its impact on intention of
venture creation. International Entrepreneurship and
Management Journal, 7(2), 239–254.; Moog et al. The
impact of skills, working time allocation and peer
effects on the entrepreneurial intentions of scientists.
The Journal of Technology Transfer, 40(3), 493–511.9
9 Unterfrauner et al. (2021). The effect of maker and
entrepreneurial education on self-efficacy and creativity.
Entrepreneurship Education, 4, 403-424.
Petra.Lausegger
10 Eggers et al. (2017). Fostering creativity through critical
thinking: The case of business start-up simulations.
Creativity and Innovation Management, 26(3), 266–276.;
Lazear, E. P. (2005). Entrepreneurship. Journal of Labor
Economics, 23(4), 649–680.
nachhaltige Entwicklung unserer Gesellschaft
zu gewährleisten. Der Begriff GS
fasst Wissen, Fähigkeiten, Motive und
Einstellungen zusammen, welche notwendig
sind, um Umweltprobleme zu
lösen und eine nachhaltige Zukunft zu
gestalten. 11 Diese Fähigkeiten sind besonders
wichtig, da sie die Lernenden
unterstützen, die ökologischen Herausforderungen
unserer Zeit zu verstehen
und sich aktiv an der Bewältigung dieser
Probleme zu beteiligen. Sie sind nicht nur
für die künftige Arbeitswelt von entscheidender
Bedeutung, sondern sollten auch
frühzeitig in den Lehrplänen verankert
werden, um die nächste Generation darauf
vorzubereiten, zur Erreichung der globalen
Ziele für nachhaltige Entwicklung 12
beizutragen.
CT spielt eine entscheidende Rolle bei der
Entwicklung von GS, indem zum Beispiel
die Fähigkeit gefördert wird, komplexe
ökologische Daten zu verstehen und zu
verarbeiten. Dies trägt zur Optimierung
von Prozessen und zur Entwicklung von
umweltfreundlichen Praktiken bei 13 . Diese
Kombination ist besonders wichtig,
um den Übergang zu einer nachhaltigen
Gesellschaft zu unterstützen und die Ziele
des europäischen Green Deals zu erreichen.
Die Kombination von CT und GS im Unterricht
bietet eine wertvolle Möglichkeit,
das Bewusstsein der Schüler*innen für
Nachhaltigkeit zu schärfen und ihnen
gleichzeitig praktische Werkzeuge zur
aktiven Problemlösung an die Hand zu
geben. Durch die Integration von CT
in Fächer wie Biologie, Geografie und
Umweltwissenschaften können Schüler*innen
beispielsweise Modelle erstellen,
Daten analysieren und mithilfe von
Industrie 4.0-Technologien nachhaltige
11 Brundiers et al. (2021). Key competencies in sustainability
in higher education—Toward an agreedupon
reference framework. Sustainability Science,
16(4), 213–231; Bianchi et al. (2022). GreenComp – The
European sustainability competence framework (M.
Bacigalupo & Y. Punie, Hrsg.). Publications Office of the
Abbildung 1: Überschneidungen und Interaktionen
zwischen den drei Kompetenz-Bereichen
von ComeThinkAgain.
Lösungen entwickeln 14 . Auch hier ergänzen
Maker-Projekte diese Ansätze, indem
sie die Schüler*innen motivieren, kreative
Lösungen für Umweltprobleme zu entwickeln.
15 . Diese Projekte können gezielt in
Lehrpläne integriert werden, um die Bedeutung
der nachhaltigen Entwicklung
zu betonen 16
CT, EE UND GS IN INTERDISZIPLI-
NÄREN PROJEKTEN
Ein besonders effektiver Ansatz ist die
Durchführung von interdisziplinären
Projekten, in denen Computational Thinking,
Entrepreneurship Thinking und
Green Skills kombiniert werden. Solche
Maker-Projekte können zum Beispiel
die Entwicklung eines nachhaltigen Produkts
beinhalten, das durch den Einsatz
von CT optimiert (z. B. mit Hilfe von Sensoren
und Aktoren) und durch EE vermarktet
wird. Die Schüler*innen könnten
alle Aspekte von der Idee bis zur Entwicklung
und Vermarktung selbst übernehmen
und so ein tieferes Verständnis für
die Zusammenhänge zwischen Technik,
Wirtschaft und Umwelt entwickeln. Diese
Projekte fördern nicht nur das interdisziplinäre
Lernen, sondern auch die Fähigkeit,
komplexe Probleme aus verschiedenen
Perspektiven zu betrachten und zu lösen.
15
European Union.
Hughes, J., Thompson, S. (2022). Fostering Global
12
United Nations. (2015). Transforming our world: The Competencies Through Maker Pedagogies. In: Hughes,
2030 Agenda for Sustainable Development.
J. (eds) Making, Makers, Makerspaces. Springer, Cham
13 16 SOC/636-EESC-2020: European Economic and Social Bianchi, G. (2020). Sustainability competences (EUR
Committee. (n.d.). Towards an EU strategy for enhancing
green skills and competences for all – Own-initiati-
Cedefop (2019). Skills for green jobs: 2018 update:
30555 EN). Publications Office of the European Union;
ve opinion; Global Green Skills Report 2022.
European synthesis report. Luxembourg: Publications
14 s. Fußnote 11 Office. Cedefop reference series, 109
ERASMUS+ PROJEKT COME
THINK AGAIN
Das im April 2024 gestartete Erasmus+
Projekt ComeThinkAgain wird dabei unterstützen,
diese drei zentralen Fähigkeiten
– Computational Thinking, Entrepreneurship
und Green Skills systematisch
zu verbinden und in die Bildungs- und
Berufspraxis zu integrieren, siehe Abb. 1.
Eine detaillierte Beschreibung des Projekts
ist im Artikel von Harald Burgsteiner
und Julia Lanz in diesem Heft auf der Seite
8 nachzulesen.
Im Zuge des Projektes werden unterschiedliche
Micro-Module entwickelt,
welche sich auch an den europäischen
Rahmenwerken DigComp, EntreComp
und GreenComp orientieren.
SYNERGIEN UND ZUKÜNFTIGE
PERSPEKTIVEN
Die Kombination von Computational
Thinking mit Entrepreneurship Education
und Green Skills eröffnet neue
interdisziplinäre Ansätze und schafft
innovative Lösungen für nachhaltige
Technologien. Diese Synergien bieten sowohl
für die Bildung als auch für die Wirtschaft
große Chancen, sich auf künftige
Herausforderungen vorzubereiten und
COME THINK AGAIN:
VON ALGORITHMEN ZU ÖKO-INNOVATION
Ein Artikel zum ComeThinkAgain Projekt wurde im Jahresbericht
2023/2024 der Gesellschaft für Informatik publiziert.
COME THINK AGAIN
COMputational and Entrepreneurship THINKing And Green Agenda INnovations
neue Möglichkeiten zu schaffen. Die Bedeutung
dieser Fähigkeiten wird bei der
Entwicklung moderner Lehrpläne zunehmend
anerkannt, was bedeutet, dass
sie zunehmend in die berufliche Praxis
integriert werden müssen, um den Anforderungen
einer sich verändernden Welt
gerecht zu werden 17 .
Das Erasmus+ Projekt ComeThinkAgain
spielt dabei eine Schlüsselrolle, indem es
innovative Bildungsansätze entwickelt
und erprobt, die die Synergien dieser drei
Bereiche voll ausschöpfen werden.
17 Council of the European Union. (2018). Council recommendation
on key competences for lifelong learning.
Official Journal of the European Union.
In diesem Forschungsprojekt wird ein standardisiertes Bildungssystem für Computational Thinking, Entrepreneurship und Nachhaltigkeit
für die Berufs- und Hochschulbildung entwickelt und erprobt. ComeThinkAgain zielt auf die Förderung von Kompetenzen
in den Bereichen
• Computational Thinking (CT) und digitale Kompetenzen,
• Entrepreneurship Education (EE) und innovative Fähigkeiten sowie
• Green Skills, ökologische und soziale Verantwortung und nachhaltige Entwicklung.
Ziel des Projektes ist es informatisches Denken, unternehmerische Fähigkeiten und Innovation zu fördern, um die Beschäftigungsfähigkeit,
Kreativität und neue Karrierewege von Lernenden in der Hochschulbildung (mit einem Schwerpunkt auf den Lehrberuf),
der beruflichen Bildung und der Ausbildung in Unternehmen zu verbessern.
Bernadette Spieler
Spieler ist Professorin
für Informatische
Bildung an
der Pädagogischen
Hochschule Zürich.
Ihre Forschungsinteressen sind die Informatische
Grundbildung, Programmierkonzepte,
Maker-Education und
Game Design mit einem Fokus auf
Gender und Diversität.
Das Endergebnis des Projekts wird ein auf Mikrozertifizierungen basierendes Aus- und Weiterbildungssystem namens „ComeThinkAgain-CETS“
sein, das Mikromodule für die folgenden Zielgruppen anbietet: Primar-, Sekundar- und Berufsschulen sowie Anbieter
von Berufsausbildungen. Die erstellten Lernmaterialien und Dokumente werden unter einer offenen Lizenz (CC-BY) veröffentlicht.
Co-funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the
author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the EACEA.
Neither the European Union nor the granting authority can be held responsible for them.
6 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 7

Projektvorstellung ComeThinkAgain
Projekt ComeThinkAgain
von Harald Burgsteiner und Julia Lanz
Kompetenzen im Bildungsbereich
reflektieren
Abbildung 2: Kick-Off-Meeting in Wien im April 2024 in den Räumlichkeiten der OCG, Foto: OCG
In den letzten Jahrzehnten haben sich
die Anforderungen an Kompetenzen
und Fähigkeiten, welche Heranwachsende
im Laufe ihres Lebens entwickeln
sollen, verlagert. Waren früher Lesen,
Rechnen und Schreiben die zentralen
Kompetenzen, die es zu erlernen galt,
wurde dieses Repertoire nun um ein
Vielfaches erweitert: kritisches und problemlösungsorientiertes
Denken, Kreativität,
Computational Thinking und
soziale und nachhaltige Kompetenzen
gewinnen zunehmend an Bedeutung.
Unsere Welt befindet sich in immer
schnellerem Wandel, was große Herausforderungen
für heutige und künftige
Generationen birgt. Zunehmende Digitalisierung,
schnelle Innovationszyklen und
Klimawandel sind nur drei Aspekte von
vielen, die in diesem Zusammenhang genannt
werden können. Das Resultat sind
neue Anforderungen sowohl an (Aus-)Bildungsstätten
als auch am Arbeitsmarkt.
Auch die Europäische Kommission fordert
neue Kompetenzen, um den europäischen
Arbeitsmarkt auch in Zukunft
konkurrenzfähig zu halten 1 . Dafür notwendige
Kompetenzen zu definieren ist
der erste Teil einer größeren Umstellung
des Bildungswesens. Eine andere Herausforderung
ist es, pädagogische Ansätze
zu etablieren, die es ermöglichen, die-
1
European Commission, Directorate-General for
Education, Youth, Sport and Culture (2019). Key competences
for lifelong learning, Publications Office, https://
data.europa.eu/doi/10.2766/569540.
7 Bianchi, G., Pisiotis, U. and Cabrera Giraldez, M. (2022).
GreenComp The European sustainability competence
framework. Punie, Y. and Bacigalupo, M. editor(s),
EUR 30955 EN, Publications Office of the European
Union, Luxembourg, ISBN 978-92-76-46485-3,
doi:10.2760/13286, JRC128040.
se Kompetenzen zu erwerben. Für eine
große Gemeinschaft wie die Europäische
Union ist es außerdem notwendig, dies
auch unionsweit vergleichen und anerkennen
zu können. Im Erasmus+ Projekt
„ComeThinkAgain“ (CTA) unter dem Lead
der PH Steiermark wird versucht, eine
Antwort auf diese Fragen und Herausforderungen
zu finden.
Das Projektkonsortium (siehe Abbildung
1) setzt sich deshalb aus Wissenschafter*innen
und Expert*innen aus dem
pädagogischen, hochschulischen und
berufsbildenden Bereich sowie den jeweiligen
Kompetenzfeldern zusammen,
womit es insgesamt neun Länder abdeckt
(Belgien, Dänemark, Deutschland,
Estland, Finnland, Irland, Österreich, Spanien,
Schweiz). Der Kick-off fand Mitte April
in Österreich statt (siehe Abbildung 2).
NEUE ANFORDERUNGEN
Ein neues Repertoire an Kompetenzen
(kritisches und problemlösungsorientiertes
Denken, Kreativität, Computational
Thinking etc.) soll neben Lesen, Schreiben
und Rechnen darauf vorbereiten,
Abbildung 1: Darstellung des Konsortiums des Erasmus+ Projekts und deren geografische Verteilung
in Europa
für komplexe Probleme unserer Zeit,
beispielsweise einhergehend mit Klimawandel,
weltweiter Migration oder zunehmender
Digitalisierung und Nutzung
von KI, Lösungsstrategien zu schaffen 2. .
Interdisziplinarität und vielseitige Kompetenzen
sind im 21. Jahrhundert daher
von zentraler Bedeutung, wenn es darum
geht, die genannten Herausforderungen
erfolgreich zu meistern. Um diesen gerecht
zu werden, muss es auch in (Aus-)
Bildungseinrichtungen zu Veränderungen
kommen und die Qualität von Bildung
neu gedacht werden (SDGs, 2015). 3
Dies betrifft nicht nur Bildung in Schulen
und Ausbildungseinrichtungen, sondern
auch die Ausbildung von Lehrkräften
und Trainer*innen im berufsbildenden
Kontext. Hier ansetzend zielt das ComeThinkAgain
Projekt darauf ab, ein sektorübergreifendes,
standardisiertes Ausbildungs-
und Zertifizierungssystem zu
entwickeln – das ComeThinkAgain-CETS
(Certification based Education Training
System) – basierend auf drei, miteinander
in Bezug stehenden, Kompetenzfeldern:
Computational und Entrepreneurial
Thinking sowie Green Skills. Angesichts
der Tatsache, dass Lehrpersonen und
Ausbildner*innen zukünftige Arbeitskräfte
mit den benötigten Kompetenzen
ausstatten, bilden Studierende der
Lehramtstudien an Hochschulen, aktive
Lehrer*innen, sowie Trainer*innen im Bereich
der beruflichen Bildung die Hauptzielgruppe.
COME THINK AGAIN CETS
Inspiriert von der International Certification
of Digital Literacy (ICDL) wird als eines
der Outcomes des Projektes das „ComeThinkAgain-CETS“
implementiert, das
für jeden der oben genannten Kompetenzbereiche
sowie an ihren Schnittstellen
Lernmodule anbietet. Jedes Modul ist
wiederum in kleinere, für sich stehende
2
Lucas, B., & Venckutė, M. (2020). Creativity – a transversal
skill for lifelong learning. An overview of existing
concepts and practices. Literature review report,
(Kampylis, P. & Cachia, R. Eds) EUR 30405 EN, European
Union, Luxembourg.
3 United Nations (n.d.). Sustainable Development Goals.
THE 17 GOALS | Sustainable Development (un.org)
Module unterteilt (Micro-Modules), für
deren Absolvierung es Mikrozertifizierungen
gibt. Kombiniert ergeben die einzelne
Mikrozertifikate ein vollständiges Zertifikat.
Abbildung 3 veranschaulicht den
Aufbau des ComeThinkAgain-CETS.
Je nach Zielgruppe entspricht ein vollständig
absolviertes Zertifikat zwischen
15-30 ECTS an Arbeitsaufwand. Das ComeThinkAgain-CETS
wird in einem Lernmanagementsystem
integriert und offen
zugänglich zur Verfügung gestellt.
VORTEIL VON MIKROZERTIFIZIE-
RUNGEN
Ein Mikrozertifizierungssystem ist ein
Sammelbegriff für eine große Bandbreite
an Lernprodukten, wie beispielsweise
Massive Open Online Courses (MOOCs)
oder Nano-Degrees. Vorteil dieser Art von
Zertifizierungen ist die große Flexibilität
in ihrer Gestaltung. So können sie in
verschiedenen Lernumgebungen stattfinden,
z. B. online, face-to-face oder eine
Kombination aus klassischen und computergestützten
Lernformen (blended
learning), unterschiedliche Komplexität
aufweisen oder aber auch von verschiedenen
Anbietern aus unterschiedlichen
Bereichen bereitgestellt werden. Ausbildungssysteme,
die auf Mikrozertifikaten
beruhen, bieten laut Lifelong Education
Commission (2022) außerdem die Möglichkeit
einer gezielten und flexiblen
Weiterbildung sowie einer Spezifikation
in verschiedenen Bereichen, um neue
Kompetenzen im Umgang mit sich verändernden
Anforderungen des Arbeitsmarktes
zu erlernen. 4 Damit bieten sich
die einzelnen Module an, sowohl in der
Ausbildung von Lehrkräften als auch in
der Fort- und Weiterbildung eingesetzt
zu werden.
KOMPETENZFELDER: COM-
PUTATIONAL THINKING, ENTRE-
PRENEURSHIP EDUCATION,
GREEN SKILLS
Die Module des ComeThinkAgain-CETS
sind an drei Kompetenzbereichen orientiert,
die jeweils miteinander in Verbindung
stehen und deren inhaltliche
Gestaltung in engem Austausch mit
den Zielgruppen stattfinden wird. Computational
Thinking (CT) bezieht sich auf
einen analytischen und lösungsorientierten
Denkprozess, eine fundamentale
Kompetenz, um Probleme effizient lösen
zu können. Folglich ist CT ein in vielerlei
Hinsicht anwendbares und nützlich
Werkzeug, auch über die Computerwissenschaften
hinaus. 5 Entrepreneurship
Education steht in Zusammenhang mit
der innovativen (Weiter-)Entwicklung
neuer oder bereits bestehender Unternehmen.
Die Fähigkeit, Chancen und
Ideen zu nutzen und umzusetzen und
dadurch Mehrwert für andere zu schaffen,
ist dabei essenziell und beruht laut
den acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges
Lernen der Europäischen
Kommission (2019) unter anderem auf
kreativem und lösungsorientiertem
Denken. 6 Green Skills sind notwendige
Kompetenzen, um das Gelingen einer
nachhaltigen Entwicklung und Transfor-
4
Lifelong Education Commission (2022). The Role
of Microcredentials in Modular Learning. ResPublica.
The-Role-of-Microcredentials-in-Modular-Learning-LEC-Report.pdf
(fenews.co.uk)
5 Wing, J. (2010) Computational Thinking: What and
Why. Wing, J.M. (2006). Computational thinking. Communications
of the ACM, 49(3), p.33-35.
8 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
9

OCG Arbeitskreise
mation sicherzustellen, wie dieses vom
Green Deal bis 2050 gefordert wird. Sie
müssen daher integraler Bestandteil von
Bildung sein und das unabhängig von
der Art des Bildungssektors, Alter oder
Fachbereich. Green Skills beinhalten unter
anderem die Fähigkeit systemorientiertes
Denken, um Probleme von allen
Seiten betrachten zu können. 7 Im Artikel
Seite ab Seite 5 werden die Schnittstellen
der drei Kompetenzbereiche und wie
diese in einer nachhaltigen Gesellschaft
zusammenspielen (beispielsweise die Industrie
dabei unterstützen können ihre
Logistik im Sinne einer Reduzierung des
ökologischen Fußabdrucks umzugestalten)
detaillierter erläutert.
6
European Commission, Directorate-General for
Education, Youth, Sport and Culture (2019). Key competences
for lifelong learning, Publications Office, https://
data.europa.eu/doi/10.2766/569540.
7
United Nations (n.d.). Sustainable Development Goals.
THE 17 GOALS | Sustainable Development (un.org)
Bianchi, G., Pisiotis, U. and Cabrera Giraldez, M. (2022).
GreenComp The European sustainability competence
framework. Punie, Y. and Bacigalupo, M. editor(s), EUR
30955 EN, Publications Office of the European Union,
Luxembourg, ISBN 978-92-76-46485-3, doi:10.2760/13286,
JRC128040.
OCG Arbeitskreis Educational Robotics
von Irina Scheitz, OCG
Die Zukunft der Informatik
an Schulen
Abbildung 3: Über das ComeThinkAgain-System werden Inhalte über Micro-Module abgebildet. Diese können in den drei inhaltlichen Bereichen
absolviert werden. Wenn genügend Micro-Module in einer passenden Verteilung erbracht werden, wird ein Gesamtzertifikat ausgestellt.
Harald Burgsteiner
ist Hochschulprofessor
für Medieninformatik
und -didaktik
an der PH Steiermark
und Koordinator des
Projekts ComeThinkAgain. Seine Forschungsgebiete
sind digitale Medien
im Bildungsbereich, im speziellen
Augmented Reality, Artificial Intelligence,
Robotics und Maker Education.
Julia Lanz
ist Mitarbeiterin im
Projekt ComeThinkAgain
an der Pädagogischen
Hochschule
Steiermark. Sie hat
u.a. das Studium Umweltsystemwissenschaften
an der Uni Graz sowie TU
Graz absolviert und studiert derzeit
das Lehramtsstudium in den Unterrichtsfächern
Physik und Chemie.
Educational Robotics (ER) – die Einbindung
von Robotik in die schulische Ausbildung
– ist eine innovative Methode,
um Schüler*innen frühzeitig auf die
Herausforderungen der digitalen Zukunft
vorzubereiten. Doch was genau ist
ER und warum sollte sie ein integraler
Bestandteil der Informatikbildung an
Schulen werden?
ALGORITHMISCHES DENKEN
VERSTEHEN
ER bezieht sich auf den Einsatz von programmierbaren
Robotern und entsprechenden
Softwaretools im Bildungswesen,
um Lernende in die Grundlagen der
Programmierung, des algorithmischen
Denkens und der Problemlösung einzuführen.
Diese Roboter reichen von einfachen,
kinderfreundlichen Modellen wie
dem Bee-Bot, der vorrangig für jüngere
Kinder gedacht ist, bis hin zu fortschrittlichen
Plattformen wie LEGO Mindstorms
oder VEX Robotics, die komplexere Projekte
für ältere Schüler*innen ermöglichen.
HERAUSFORDERUNGEN UND
CHANCEN FÜR DIE SCHULEN
Die Integration von ER in den Lehrplan
bringt jedoch auch Herausforderungen
mit sich. Schulen müssen sowohl in die
Anschaffung von Robotik-Kits als auch
in die Fortbildung von Lehrkräften investieren,
um sicherzustellen, dass der Unterricht
effektiv gestaltet wird. Hier zeigt
sich ein klarer Handlungsbedarf, um eine
flächendeckende Einführung zu ermöglichen.
Die OCG unterstützt Lehrer*innen
und Schulen in Form von kostenlosen
Workshop-Angeboten, etwa im Rahmen
des Projects OPEN-TeaLeaF und setzt
sich mit dem Arbeitskreis Educational
Robotics für die Vernetzung und Weiterentwicklung
von ER in Österreich ein.
DIE ZUKUNFT DER INFORMATIK-
BILDUNG
Educational Robotics hat das Potenzial,
die Informatikbildung an Schulen zu revolutionieren.
Es bietet einen praktischen
EDUCATIONAL ROBOTICS SYMPOSIUM
Am 27. November 2024 veranstaltet der Arbeitskreis Educational Robotics von 10 bis
15 Uhr ein Symposium in der OCG. Ziel des Symposiums ist es, die zentralen Player im
Bereich ER sowie KI in der Schule in Österreich - von privaten Vereinen über Schulen
und akademische Institutionen bis zu den zuständigen Behörden - zu versammeln,
um ein umfassendes Bild von den angebotenen Initiativen zu erstellen. Ferner soll
ein Meinungs- und Ideenaustausch zu Best Practice Beispielen, aber auch zu Problemen,
Herausforderungen und Risiken erfolgen. Zudem werden weitere Schritte
zu einer besseren Koordination und Integration in die Bildungslandschaft diskutiert.
und interaktiven Ansatz, um Schüler*innen
auf die Herausforderungen und
Möglichkeiten der digitalen Welt vorzubereiten.
Dabei geht es nicht nur darum,
technische Fähigkeiten zu vermitteln,
sondern auch um die Förderung von
kreativem Denken, Teamarbeit und Problemlösungskompetenzen
– Fähigkeiten,
die in der Arbeitswelt von morgen von
unschätzbarem Wert sind.
Die Schule von morgen wird nicht nur ein
Ort sein, an dem Wissen vermittelt wird,
sondern ein Labor für Innovation und
Kreativität. Educational Robotics ist ein
wichtiger Schritt in diese Richtung und
sollte von Schulen, Politik und Bildungsinstitutionen
als Chance wahrgenommen
werden, die nächste Generation auf
eine technologische Zukunft vorzubereiten.
Robotont, Foto: OCG
Anmeldung zum Symposium:
10 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
11

OCG Arbeitskreise
Energie Informatik erfolgreich für die 4. Klasse Volksschule aufbereitet
OCG Arbeitskreis Nachhaltigkeit und Informatik/Sustainability and Computing
von Friedrich Kupzog
von Kevin Mallinger, Sebastian Raubitzek und A Min Tjoa
Strom für unsere Zukunft -
Forschungsgeist wecken
Wie Informatik die Umweltforschung
unterstützt
Wie können wir die heranwachsende
Generation dafür begeistern, sich mit
technischen und informatischen Themen
zu befassen? Experimente sind oft
das Mittel der Wahl, um Wissenschaft
zu betreiben. Also können sie möglicherweise
auch bei der Klärung dieser
Frage helfen. Ein tiefer Blick hinter die
Kulissen von Dingen wie Smartphones
oder Steckdosen kann für manche vielleicht
zunächst schwindelerregend sein,
hinterlässt jedoch auch Faszination und
weckt vielleicht Forschungsgeist.
In diesem Frühjahr haben wir die Gelegenheit
für ein Experiment genutzt und
eine Volksschulklasse mit ca. 10-jährigen
Schüler*innen zu einer Halbtagsexkursion
ans AIT Center for Energy eingeladen.
Wie viele Volt lassen sich aus einer Zitronenbatterie
herauskitzeln?, Foto: AIT
Die Veranstaltung stand unter dem Motto
„Strom für unsere Zukunft“. Im ersten
Teil des Programms haben wir uns mit
Fragen der Energiewende (Wo wird unser
Strom herkommen?) und Fragen der
Energieinformatik (Wozu brauchen wir
Vorhersagen? Was ist Energiemanagement?)
beschäftig. Im zweiten Teil ging
es in die Labore für Hochspannung und
Hochstrom, wo die Kraft von Strom anschaulich
gemacht wurde.
BEGEISTERUNG IST ANSTE-
CKEND
Dieses Experiment war ein voller Erfolg.
Es war wunderbar zu sehen, wie begeisterungsfähig
unsere jungen Gäste
waren. Meines Wissens war dies die erste
Schulklasse, die unsere elektrischen
Labors am Standort Wien Floridsdorf in
der Giefinggasse besucht hat. Die Kinder
haben sich an alle Sicherheitsregeln gehalten
und waren beeindruckt von den
Effekten hoher Spannungen und Ströme.
Sowohl meine Kolleg*innen als auch die
Besucher*innen waren hoch engagiert.
Wenn auch nur eine einzige junge Person
aus der Runde durch dieses Erlebnis
Die Energieinformatik ist jene wissenschaftliche Disziplin, welche durch Mittel der
Informatik Herausforderungen der nachhaltigen Energieversorgung adressiert.
Wesentliche Bereiche sind die Herstellung von Interoperabilität zwischen Subsystemen,
die Beherrschung physikalisch und technisch vernetzter Systeme (Cyber-Physical
Systems), die Sicherstellung von Security und Privacy im vernetzten
Energiesystem, Maschine Learning und Generative Design für Versorgungs- und
Steuerungssysteme, Systemmodellierung, Agentensysteme sowie Marktsysteme.
veranlasst wird, sich weiter mit Energie,
Informatik oder eben Energieinformatik
zu beschäftigen, hat sich der Aufwand
bereits gelohnt. Nach der Rückmeldung
der Schüler*innen bin ich höchst optimistisch.
Leider kann so eine Veranstaltung
aus zeitlichen Gründen nur die Ausnahme
bleiben.
Aus dieser Erfahrung heraus kann ich nur
empfehlen, ähnliches im eigenen Wirkungsbereich
zu organisieren. Eine kurze
didaktische Abstimmung mit den Lehrkräften
und eine kurze persönliche Ankündigung
in der Schulklasse haben in
unserem Fall unterstützend gewirkt. Dabei
zeigte sich bereits deutlich, dass dem
jungen Publikum durchaus einiges zuzutrauen
ist. Die Zielgruppe von ca. 10-Jährigen
halte ich persönlich für sehr relevant.
Zum Erfolgsrezept gehören natürlich
eine gute Mischung aus Diskussion sowie
praktischen und behind-the-scenes
Elementen – und unbedingt eine Priese
Inszenierung!
Friedrich Kupzog
leitet die Unit Power
and Renewable Gas
Systems am AIT
Center for Energy
gemeinsam mit
Stephan Abermann. und er forscht
im Bereich der Digitalisierung von
Energiesystemen. Neben diversen
Vorlesungen zum Thema Digitalisierung
der Energiesysteme leitet
er auch den OCG Arbeitskreis zum
Thema Energieinformatik.
Das Erkennen und Einbeziehen der chaotischen
und stochastischen Natur realer
Phänomene führt zu einem besseren
Verständnis von Komplexität und deren
Berechnung. Die Informatik mit ihrer
Bandbreite von numerischen wie auch
eher algorithmischen Methoden kann
so zu einer realistischeren Einschätzung
des gegenwärtigen und zukünftigen
Zustands von Natursystemen beitragen,
was dem Management nachhaltiger
Ökosysteme zugutekommt.
Ökosysteme können als selbstorganisierte
Einheiten definiert werden, die in
ihrer Struktur und Funktion durch thermodynamische
Systemeigenschaften
und evolutionäre Prozesse eingeschränkt
sind. Diese thermodynamischen Prozesse
wirken durch die lokalen Biota und
die Energie- und Materialflüsse in ihrer
Umgebung, um optimale Funktionsbedingungen
zu finden, die sich in Abhängigkeit
von den internen und externen
Bedingungen ständig ändern. Diese
Annäherung an ein Äquilibrium kann
charakterisiert werden durch Eigenschaften
wie ökologische Integrität, Evolution,
Resilienz oder Widerstandsfähigkeit. Die
Aufgabe der Informatik und Naturwissenschaften
ist es dabei, diese Umwandlungsmechanismen
formal zu erfassen
und für den Menschen verständlich zu
machen.
Durch die Abbildung dieser Prozesse in
Abfolgen und Modellen, ist es den Nutzer*innen
möglich das Systemverhalten
zu approximieren und Simulationen
durchzuführen. Dies verbessert das allgemeine
Naturverständnis, aber schafft
auch gezielte Interventionsmöglichkeiten,
um gewünschte Systemzustände zu
erhalten oder herzustellen. Dadurch sind
numerischen Ansätze, die oftmals ihren
Ursprung in der Komplexitätswissenschaft
haben, wichtige Tools für die Erhaltung
von Ökosystemen, besonders in
Zeiten von großflächigen Gefährdungslagen
(Dürren, Starkregenereignisse,
Hangrutschungen, Artensterben etc.),
die durch den Klimawandel vorangetrieben
werden.
DIFFERENTIALGLEICHUNGEN
Während des größten Teils des letzten
Jahrhunderts war die Infinitesimalrechnung,
insbesondere die Differentialgleichungen,
die vorherrschende Sprache
zur Beschreibung der Naturgesetze. Differentialgleichungen
wurden entwickelt,
um bestimmte Naturphänomene zu
modellieren und daraus Erkenntnisse abzuleiten.
Ein bemerkenswertes Beispiel
für ihren Erfolg sind hierbei z. B. die Navier-Stokes-Gleichungen,
die die Bewegung
von flüssigen Substanzen wie Luft
und Wasser beschreiben und ein breites
Spektrum von Phänomenen von Wettermustern
bis zu Meeresströmungen umfassen.
Differentialgleichungen können auch
chaotisches, stochastisches und fraktales
Verhalten charakterisieren. Das Lorenz-System
beispielsweise beschreibt
durch seine nichtlinearen Gleichungen
das sogenannte „Chaos“, welches zu einer
fraktalen Struktur führt, die als Lorenz-Attraktor
bekannt ist. Die chaotische Natur
des Lorenz-Systems ergibt sich aus seiner
empfindlichen Abhängigkeit von den
Anfangsbedingungen, bei denen winzige
Unterschiede in den Ausgangspunkten
zu sehr unterschiedlichen Trajektorien
führen, ein Markenzeichen chaotischer
Systeme. Daher: Kleinste Änderungen zu
Beginn führen zu großen Änderungen
im zeitlichen Verlauf.
Stochastische
Differentialgleichungen
erweitern diese Konzepte durch die Einbeziehung
von Zufallsprozessen und ermöglichen
die Modellierung von Systemen,
die durch inhärente Zufälligkeiten
beeinflusst werden.
ABLEITUNGEN
Trotz dieser Erfolge haben Differentialgleichungen
jedoch oft Schwierigkeiten,
sich an die Komplexität des realen
Lebens anzupassen. Eine Erweiterung
dieser Sprache sind nicht ganzzahlige
Ableitungen, die das Instrumentarium
der Infinitesimalrechnung durch die
Verwendung zugehöriger Differentialgleichungen
nicht ganzzahliger Ordnung
erweitern. Beispielsweise sind gebrochene
Ableitungen bei der Modellierung von
Populationsdynamiken in Ökosystemen
einsetzbar, bei der die Vergangenheit der
Population (wie frühere Populationsgrößen,
Nahrungsverfügbarkeit und Raubdruck)
ihren aktuellen Zustand und ihre
zukünftige Entwicklung erheblich beeinflusst.
Nicht ganzzahlige Ableitungen
können hier verwendet werden, um diese
historischen Einflüsse präzise zu modellieren
und besser zu verstehen.
EVOLUTIONÄRE ANSÄTZE
Üblicherweise können systemische
Wechselwirkungen und Umwandlungs-
12 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
13

Informatik in der Bildung
prozesse durch eine Vielfalt von Ansätzen
beschrieben werden. Wobei zuvor
genannte Differentialgleichungen eine
Methode unter vielen ist. Vor allem für
die Beschreibung evolutionärer Prozesse
und Mechanismen bedient man sich anderer
Werkzeuge wie z. B. agentenbasierter
Modellierung. Hierbei werden einzelnen
Agenten ein regelbasiertes Verhalten
zugewiesen, mit dem sie mit anderen
Agenten oder der Umwelt interagieren.
Daraus können komplexe evolutionäre
Muster erhoben werden, wie dies z. B.
auch bei der Ausbreitung von Epidemien
angewandt wird. Evolutionäre Algorithmen,
die die natürliche Selektion
nachahmen, sind ein weiterer Ansatz zur
Modellierung komplexer Systeme. Diese
Algorithmen entwickeln Lösungen im
Laufe der Zeit und eignen sich daher für
Optimierungsprobleme und Simulationen
von adaptiven Verhaltensweisen.
NEUES PARADIGMA DER
MODELLIERUNG
Bei der Erforschung komplexer Umweltsysteme
ist es wichtig, über die traditionellen
Ableitungen und Methoden hinauszugehen.
Diese Methoden erfordern
jedoch eine deutliche Veränderung in
unserem rechnerischen Denken. Traditionell
haben sich numerische Methoden
darauf konzentriert, glatte, gut funktionierende
Systeme zu konstruieren, welche
idealisierte Annäherungen an das
System sind (siehe simple und chaotische
Modelle in Abbildung 1). Diese Glätte impliziert
Vorhersagbarkeit und Einfachheit,
was bei realen Daten oft nicht der Fall ist.
Daten aus der realen Welt sind häufig
durch ein stochastisches Verhalten gekennzeichnet,
das durch Schwankungen,
Kevin Mallinger
ist Leiter des OCG
Arbeitskreises
Nachhaltigkeit und
Informatik und
Forschungsgruppenleiter im Bereich
der systemischen Komplexitäts- und
Resilienzerhebung bei SBA Research.
Unsicherheiten und Rauschen gekennzeichnet
ist (vgl. Abbildung 1). Dies kann
auf Messfehler oder systemimmanente
Komplexität zurückzuführen sein, die
sich aus zahlreichen unbekannten Wechselwirkungen
ergibt.
Zur Beschreibung solcher realen Prozesse
und zugehöriger Daten schlagen wir
einen Paradigmenwechsel vor, bei dem
es nicht darum geht, diese hochgradig
fluktuativen Verhaltensweisen zu vermeiden,
sondern sie vielmehr zu akzeptieren
und zu nutzen. Kombinationen aus datenbasierten
Modellen (z. B. Künstliche
Intelligenz) mit Komplexitätsanalysen
können hierbei ein Instrument sein, um
Abbildung 1: Simple und chaotische Modelle
Sebastian Raubitzek
ist Senior Researcher
bei SBA Research mit
einem besonderen
Fokus auf Chaos,
Komplexität, und
Künstliche Intelligenz.
die Variabilität in den Natursystemen zu
beschreiben und vorherzusagen. Änderungen
des Systemverhaltens können
dadurch auch frühzeitig erkannt und für
das gezielte Management von Natursystemen
genutzt werden.
Diese Modellierungen können in vielen
Bereichen (Landwirtschaft, Meteorologie,
Raumplanung usw.) eingesetzt werden
und verbessern letztlich das Zusammenleben
zwischen Mensch und Natur und
sollten daher als eines der ultimativen
Ziele des K12-Informatikunterrichts berücksichtigt
werden.
A Min Tjoa
ist emeritierter Universitätsprofessor
für
Softwaretechnik an
der TU und Executive
Chairman des
COMET-Zentrums Secure Business
Austria (SBA).
Einblicke in Coding und Content Creation für Jugendliche
von Sebastian Rangger
Spielerisch lernen im Code
Base Camp
Wenn sich in den Ferien über 100 Jugendliche
freiwillig zwei Wochen vor
den Bildschirm setzen, anstatt ins
Schwimmbad zu gehen, hat das einen
guten Grund: Das Code Base Camp geht
in die 7. Runde. IT-interessierte Jugendliche
im Alter von 13 bis 16 Jahren bekommen
hier die Möglichkeit, spielerisch
Programmieren zu lernen.
Das Camp wird von einigen namhaften
Vorarlberger Unternehmen unterstützt
und ist somit für alle Teilnehmenden
komplett kostenlos. In jeweils zwei Kursen
kann zwischen dem Modul HTML/
CSS oder JavaScript gewählt werden. Hier
lernen sie nicht nur wertvolle
Coding Grundlagen sondern auch digitale
Content Creation, wie beispielsweise
das Erstellen und Editieren von Bildern
und Sound-Effekten. Am Ende gibt es
dann entweder eine funktionstüchtige
Webseite oder das selbst entwickelte
Game – spielbar im Web.
SPIELERISCH LERNEN
Game Designer sind Meister darin, komplexe
Dinge zu vereinfachen und das Lernen
an sich spaßig und belohnend zu gestalten.
Der Weg ist oft das Ziel: Ein neues
Spiel ist wie ein unbekanntes Rätsel oder
Muster, das entziffert werden möchte.
Gut designte Spiele schaffen es, Flow zu
erzeugen, sie lassen uns vergessen, dass
Sebastian Rangger beim Code Base Camp Vorarlberg, Foto: Johanna Eppler
wir gerade stundenlang etwas geübt und
dazugelernt haben. Dieses Prinzip wenden
wir auch bei unseren Workshops an.
Die richtige Mischung aus neuem Input,
Experimentieren und Überraschungen
hält die Teilnehmenden trotz Badewetter
bei der Stange.
SKILLS DER ZUKUNFT
Zwei Wochen sind natürlich nicht genug,
um im Coding Bereich wirklich in die Tiefe
zu gehen. Aber es löst Begeisterung
aus und gibt den Jugendlichen einen
Einblick hinter die Kulissen, wie die Apps
auf ihrem Smartphone oder die Webseiten,
die sie täglich besuchen, tatsächlich
funktionieren. Sie bekommen eine Vorstellung
davon, wie aufwendig es ist, eigene
Games zu entwickeln und sind oft
erstaunt darüber, dass es viele Berufe
gibt, die ähnliche Fähigkeiten erfordern,
so zum Beispiel Konzeption, Planung &
Design, das Erstellen eigener Grafiken
oder eben das Schreiben von Code.
CODE BASE CAMP VORARLBERG
Das Code Base Camp ist eine Initiative von Russmedia und der FH Vorarlberg, um junge Menschen in Vorarlberg für Software
Entwicklung und Web-Design zu begeistern. Gemeinsam mit starken Partnern an der Seite richten wir uns vor allem an die, die
sonst keine Möglichkeit haben, in diese Welt einzutauchen.
Weitere Informationen: code-base.at
Sebastian Rangger
ist Gründer der RANGGER Game Prototyping
GmbH und Wissenschaftlicher
Mitarbeiter an der FH-Vorarlberg.
Sein Forschungsinteresse liegt in der
Verbindung von Elementen aus der
Spiel-Entwicklung und Wissensvermittlung.
14 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024| OCG Journal 15

Informatik in der Bildung
Kreative Projekte mit Makey Makey
von Lisa Kuka
Spielerisch zu digitaler
Kompetenz
In einer Zeit, in der digitale Kompetenzen
zunehmend an Bedeutung gewinnen,
wird die Vermittlung von Computational
Thinking (CT) zu einer wichtigen
Bildungsaufgabe. Doch wie kann man
diese komplexen Denkprozesse auf eine
zugängliche und motivierende Weise
lehren? Eine mögliche Antwort darauf
liefert Makey Makey, eine innovative Platine,
die Kreativität und technisches Verständnis
vereint.
WAS IST MAKEY MAKEY?
Makey Makey ist ein Erfinder-Kit, das bereits
2012 am Massachusetts Institute of
Technology (MIT) entwickelt wurde. Es
ermöglicht Nutzer*innen, Alltagsgegenstände
in Eingabegeräte (Controller) zu
verwandeln und damit den Computer zu
steuern. Das Herzstück des Makey Makey
ist eine kleine Platine, die über USB mit
einem Computer verbunden wird. Über
Krokodilklemmen können verschiedene
leitfähige Materialien, wie Bananen, Knete
oder Alufolie, mit der Platine verbunden
werden. Sobald ein Stromkreis geschlossen
wird, zum Beispiel indem eine
Person einen verbundenen Gegenstand
berührt, wird diese Aktion als Tastendruck
auf der Tastatur interpretiert.
Die Funktionsweise von Makey Makey
basiert auf einem simplen physikalischen
Prinzip: dem geschlossenen Stromkreis.
Sobald der Stromkreis geschlossen ist,
fließt elektrischer Strom. Makey Makey
nutzt den menschlichen Körper als Leiter,
da der Körper in der Lage ist, elektrischen
Strom zu leiten. Dadurch können
Benutzer*innen durch einfaches Berühren
eines leitfähigen Gegenstandes den
Stromkreis schließen und so eine Aktion
auf dem Computer auslösen.
Makey Makey Erfinder-Kit, Foto: Lisa Kuka
Das Verständnis dieser Grundprinzipien
der Elektrizität ist nicht nur für den Einsatz
von Makey Makey zentral, sondern
bildet auch die Basis für die Vermittlung
von Computational Thinking, da es die
Vorstellung von logischen Zusammenhängen
und kausalen Abfolgen fördert.
WIE MAKEY MAKEY COMPUTATI-
ONAL THINKING FÖRDERT
Computational Thinking umfasst das
Entwickeln und Anwenden von Strategien,
die es Computern ermöglichen,
komplexe Probleme zu verstehen und zu
bearbeiten. Wesentliche Bereiche sind:
die Zerlegung eines Problems in kleinere,
handhabbare Teile (Komposition), das Fokussieren
auf die wesentlichen Informationen
und das Ausblenden unwichtiger
Details (Abstraktion), das Wiedererkennen
von Mustern, um ähnliche Probleme
effizienter zu lösen, und die Entwicklung
von Schritt-für-Schritt-Anleitungen zur
Problemlösung
(Algorithmisierung).
Beim Einsatz von Makey Makey werden
diese Denkprozesse durch kreative Projekte
aktiviert, die Lernende dazu anregen,
technische Lösungen zu entwickeln
und umzusetzen.
KREATIVER EINSATZ VON MA-
KEY MAKEY: BEISPIELE AUS DER
PRAXIS
Makey Makey bietet unzählige Möglichkeiten,
um Computational Thinking auf
kreative Weise zu fördern. Drei Beispiele,
die besonders gut die Verbindung zwischen
kreativem Schaffen und technischem
Denken verdeutlichen, sind der
„Heiße Draht“, Tanzmatten und der Bau
von Musikinstrumenten.
Heißer Draht: Bei diesem klassischen
Geschicklichkeitsspiel geht es darum,
einen Draht mit einer Schlaufe zu umfahren,
ohne den Draht zu berühren. Mit
Makey Makey lässt sich dieses Spiel leicht
Workshop im COOL Lab , Foto: JKU COOL Lab
nachbauen: Der Draht wird an die Platine
angeschlossen und ein lauter Ton ertönt,
sobald der Stromkreis durch Berührung
geschlossen wird. Hier lernen die Nutzer*innen,
wie sie Stromkreise gezielt
manipulieren und gleichzeitig ihre motorischen
Fähigkeiten trainieren.
Tanzmatten: Ein weiteres spannendes
Projekt ist der Bau einer Tanzmatte. Indem
leitfähige Materialien auf den Boden
geklebt und mit Makey Makey verbunden
werden, können Kinder und Jugendliche
ihre eigene Tanzmatte gestalten, die
auf Schritte und Bewegungen reagiert.
Dieses Projekt fördert das Verständnis
von Input-Output-Mechanismen und
vermittelt gleichzeitig Grundlagen der
Link für weitere Informationen:
https://www.cool-lab.net/
Spielentwicklung.
Instrumente bauen: Makey Makey eignet
sich auch hervorragend zum Bau von
Musikinstrumenten aus Alltagsgegenständen.
Ob eine Banane als Klaviertaste
oder eine Knetfigur als Schlagzeug – der
Fantasie sind keine Grenzen gesetzt! In
diesem Zusammenhang lernen die Lernenden,
wie sie durch gezielte Anordnung
von Objekten und Schaltkreisen
musikalische Klänge erzeugen können.
Workshops im COOL Lab der JKU
Für all jene, die tiefer in die Welt von Makey
Makey eintauchen und ihre Fähigkeiten
im Bereich Computational Thinking
weiterentwickeln möchten, bietet das
COOL Lab der Johannes Kepler Universität
(JKU) regelmäßig Workshops an.
Diese Workshops richten sich sowohl an
Lehrkräfte als auch an Schüler*innen und
bieten die Möglichkeit, Makey Makey in
einer betreuten Umgebung auszuprobieren
und eigene Projekte zu entwickeln.
Fazit
Makey Makey ist mehr als nur ein Spielzeug
– es ist ein Werkzeug, das auf spielerische
Weise grundlegende Konzepte des
Computational Thinking vermittelt. Die
Kombination aus Kreativität und technologischem
Verständnis macht Makey
Makey zu einem idealen Hilfsmittel in der
modernen Bildung.
Lisa Kuka
ist seit 2020 an der
Johannes Kepler Universität
Linz tätig und
schreibt an ihrer Dissertation
im Bereich
GenAI in Education. Neben der Lehrer*innenbildung
im MINT-Bereich
ist sie auch an der HTL1 Bau & Design
tätig und hofft, junge Menschen für
Informatik und Mediengestaltung
begeistern zu können.
16 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024| OCG Journal
17

Informatik in der Bildung
Die Zukunft gestalten - Projekte für nachhaltige und inklusive Zukunft
von Georg Jäggle, Lara Lammer, Markus Vincze
Technologiekompetenz für
Innovation mit Robotern
In einer sich rasant entwickelnden Welt
stehen wir an einem kritischen Wendepunkt,
an dem die Entscheidungen, die
wir heute treffen, die Richtung unserer
Zukunft bestimmen werden. Wie können
wir die technologischen Innovationen
so gestalten, dass sie den Bedürfnissen
der Menschen gerecht werden
und globale Herausforderungen lösen?
Die Förderung von Technologiekompetenz
ist ein Schlüssel, um jeden Einzelnen
von uns zu befähigen, wirkungsvolle
Lösungen zu schaffen und mit den
rasanten Entwicklungen im Bereich
Robotik und Künstliche Intelligenz (KI)
mitzuhalten.
RECYCLING HEROES
Ein herausragendes Beispiel für die Anwendung
dieser Prinzipien ist das Projekt
Recycling Heroes. In diesem Projekt wurden
Schüler*innen zu Robotikworkshops
eingeladen, um zu lernen, was nachhaltige
Produktentwicklung bedeutet. Mit
Hilfe des Design-Thinking-Prozesses entwickelten
sie eigene Roboter als Mockups
(siehe Bild 1) zur Lösung der Sustainable
Development Goals (SDGs). In ihren
Roboterideen integrierten sie nachhaltige
Produktkomponenten und präsentierten
ihre Ergebnisse im Plenum. Dadurch
wurde ihr Umweltbewusstsein im
Kontext der Robotik gestärkt und sie erkannten
Lösungswege und Möglichkeiten,
wie Roboter zur Erreichung der SDGs
beitragen können.
ROBOCOOP
Ein weiteres Beispiel für die Anwendung
dieser Prinzipien ist das Projekt Robo-
Coop, das sich auf die interregionale Zusammenarbeit
im Bereich der Robotikbildung
konzentriert. In Österreich und
der Slowakei gibt es derzeit einen Mangel
an Interesse an den MINT-Fächern (Mathematik,
Informatik, Naturwissenschaft
und Technik) sowie an gut ausgebildeten
Lehrkräften. Besonders Frauen sind
in diesen Bereichen deutlich unterrepräsentiert.
Dies führt zu Engpässen
auf dem Arbeitsmarkt, obwohl eine steigende
Nachfrage nach MINT-Personal
besteht. RoboCoop nutzt das Potenzial
der Robotik, um praktische Lernerfahrungen
zu bieten und das Interesse an
MINT-Themen zu wecken. Mehr als 4000
Schüler*innen, Studierende und innovative
MINT-Pädagog*innen werden durch
Workshops und interaktive Lernmethoden
ermutigt, ihre Kreativität und Teamarbeit
zu fördern. Durch eine umfassende
Evaluierung aller Projektaktivitäten sollen
politische Empfehlungen entwickelt werden,
um eine langfristige Umsetzung der
Projektideen sicherzustellen.
TRANSFORMER
Ein weiteres innovatives Projekt ist der
TRANSFORMER, ein Co-Creation Space
am Rennweg 89a, der im Rahmen der
Klima Biennale Wien eröffnet wurde.
Dieses von der FFG und dem Klima- und
Energiefonds geförderte Projekt zielt
darauf ab, Kindern und Jugendlichen in
einem realen Umfeld die Themen Klimawandel,
Klima- und Energieanpassung
sowie Kreislaufwirtschaft zu vermitteln
und zu erforschen. Der TRANSFORMER
wird in den nächsten drei Jahren zu einem
innovativen, kreativen und außerschulischen
Lernort entwickelt, der als
kultureller Treffpunkt für den Austausch
zwischen Gesellschaft, Wissenschaft und
Wirtschaft dient. Das Projektteam der
TU Wien, bestehend aus Forscher*innen
und Mitarbeiter*innen verschiedener Fakultäten,
setzt dabei auf interdisziplinäre
Zusammenarbeit.
Die Förderung des Verständnisses für
nachhaltige Technologien beginnt bei
den jüngsten Mitgliedern unserer Gesellschaft.
Workshops zur Förderung des
Verständnisses von Produktentwicklung
mittels Robotik und KI zielen darauf ab,
die Kreativität der jungen Teilnehmer*innen
zu fördern und ihnen gleichzeitig zu
zeigen, wie moderne Technologien funktionieren
und eingesetzt werden können.
Durch den Einsatz international verwendeter
Simulationspakete können die
Lernenden sofort ausprobieren, wie sich
Roboter bewegen, auf die Umgebung
reagieren und wie KI eingesetzt werden
kann. Dieser Ansatz wirkt sich positiv auf
das Interesse der Schüler*innen und Lehrer*innen
aus und stärkt das technologische
Bewusstsein in der breiteren Öffentlichkeit.
ICRA 2026
Ein besonderes Highlight in der Zukunft
wird die ICRA 2026, die größte Robotikkonferenz
der Welt, die in Wien stattfinden
wird. Diese Konferenz bietet die
Möglichkeit, durch einen Wettbewerb
für Tanzroboter eine breite Basis aller
Lernenden anzusprechen und der Öffentlichkeit
die Chancen von Robotik und
Technik vorzustellen.
Universitäten spielen eine zentrale Rolle
bei der Zusammenführung verschiedener
Interessengruppen. Sie schaffen kollaborative
Umgebungen, die eine Kultur
des gemeinsamen Lernens und der Innovation
fördern und die Lücke zwischen
Universität, Industrie und Öffentlichkeit
schließen. Durch die Zusammenarbeit
von Schulkindern, Studierenden, Fachkräften,
Unternehmen und Startups können
zukunftsorientierte Lösungen entwickelt
werden, die den sich wandelnden
menschlichen und gesellschaftlichen Bedürfnissen
gerecht werden.
Insgesamt zeigt sich, dass die Förderung
von Technologiekompetenz ein entscheidender
Faktor für die Schaffung einer
nachhaltigen und inklusiven Zukunft ist.
Indem wir jungen Menschen technologische
Fähigkeiten und ethisches Bewusstsein
vermitteln, legen wir den Grundstein
für eine Gesellschaft, die auf Innovation
und Zusammenarbeit basiert und die
Herausforderungen der Zukunft erfolgreich
meistern kann.
Georg Jäggle
ist Professor an
der PH Wien und
PostDoc Researcher
am Automation and
Control Institute an
der TU Wien. Sein Forschungsinteressen
sind Bildungsrobotik, Künstliche
Intelligenz und Vermittlung von Technologiekompetenz.
Lara Lammer
ist Senior Scientist
am Automation and
Control Institute an
der TU Wien. Ihre Forschungsinteressen
sind menschzentriertes Design und
Produktentwicklung Robotik und KI.
Markus Vincze
ist Universitätsprofessor
am Automation
and Control Institute
an der TU Wien. Sein
Forschungsinteresse
gilt der Entwicklung von sehenden
Robotern, die alle Objekte in realistischen
Umgebungen wie Arbeitsplätzen
oder Wohnungen erkennen
können.
Bild 1: Mock-ups von Robotern zur Lösung der SDGs, Foto: Georg Jäggle
18 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 19

Informatik in der Bildung
Let IT Dance! inspiriert Mädchen für die IT
von Martina Unterweger
Digitale Zukunft im Takt
Ein innovatives Projekt kämpft gegen
Geschlechterungleichheit und fördert
IT-Kompetenzen. Let IT Dance! bringt IT
zum Leben
In der digitalen Welt sind die Geschlechterunterschiede,
insbesondere im IT-Sektor,
noch immer deutlich zu spüren. Ein
vom Bundeskanzleramt gefördertes
Projekt mit dem Titel Let IT Dance! hat
es sich zur Aufgabe gemacht, genau
hier anzusetzen. Unter dem Motto „Mit
Schwung in die IT“ wurden im Schuljahr
2022/23 im COOL Lab der Johannes Kepler
Universität Linz nicht nur Workshops,
Clubs und Sommercamps angeboten,
sondern auch beeindruckende Tanz- und
Zirkusshows wie „Coding meets Choreography“
und „Manege frei für die Informatik“
gemeinsam mit Schüler*innen ins
Leben gerufen.
Dieses Projekt nutzte innovative, kreative
Angebote, um IT-Kompetenzen zu stärken
und gleichzeitig Geschlechterbarrieren
abzubauen. Die Angebote richteten
sich bereits an Kinder ab der Volksschule
und zielten darauf ab, Mädchen und junge
Frauen für technische Berufe zu begeistern.
Durch die Integration von Tanz
und Musik wurden Mädchen und junge
Frauen für technische Berufe begeistert
und erhielten die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten
in einem unterstützenden und inspirierenden
Umfeld zu entwickeln.
Coding meets Choreography, Foto: Arian Berg - Nick Mangafas
CODING MEETS CHOREOGRA-
PHY: TANZ UND TECHNOLOGIE
IM EINKLANG
Das Bühnenstück „Coding meets Choreography“
ist ein Paradebeispiel für die
Verschmelzung von Kunst und Technik.
In Zusammenarbeit mit HELIX projects
haben Kinder und Jugendliche ein faszinierendes
Stück entwickelt, das Informatikkonzepte
auf ungewöhnliche Weise
vermittelt. Durch den Einsatz von Tanz
und Choreografie lernten die Kinder alltägliche
IT-Prozesse wie Verschlüsselung
und Codierung kennen – und das mit ihrem
ganzen Körper. Das Besondere: Das
Stück zeigte nicht nur technische Prozesse,
sondern brachte den Schüler*innen
auch bei, dass Informatik kein reines
Männerfeld ist. Inspiriert von Pionierinnen
wie Ada Lovelace und Grace Hopper
erlebten die Kinder, wie vielfältig und kreativ
die Welt der IT sein kann.
MANEGE FREI FÜR DIE INFOR-
MATIK: MAGISCHE EINBLICKE IN
DIE WELT DER IT
Im Rahmen der Linz Aktionstage des
JugendService Oberösterreich öffnete
der Zirkus des Wissens seine Tore für die
Viertklässler*innen der Volksschulen. Im
Sommersemester 2023 trafen die Schüler*innen
dreimal wöchentlich die COOL
Lab´sche Zirkusfamilie der Johannes Kepler
Universität Linz und tauchten mit ihnen
in die Welt der Informatik ein. Unter
dem Motto „Manege frei für die Informatik“
wurden den Kindern nicht nur spannende
Zaubertricks gezeigt, sondern
auch grundlegende IT-Konzepte wie
Algorithmen auf anschauliche Weise er-
klärt. Das interaktive Programm bot den
jungen Besucher*innen die Möglichkeit,
die vielfältigen Facetten der Informatik
zu erkunden und auf spielerische Weise
mehr über digitale Technologien zu lernen.
Beide Projekte zeigten eindrucksvoll, wie
innovative Lehrmethoden und kreative
Formate dazu beitragen können, das
Interesse an IT-Themen zu wecken und
Geschlechterbarrieren abzubauen. Let IT
Dance! bewies, dass die Verbindung von
Kunst und Technik nicht nur pädagogisch
wertvoll, sondern auch spannend
und inspirierend für die nächste Generation
von IT-Talenten ist.
Manege Frei für die Informatik, Foto: JKU COOL Lab
Link für weitere Informationen:
https://www.cool-lab.net/
FÖRDERUNG VON FRAUEN UND
MÄDCHEN IM JKU COOL LAB
Das Projekt Let IT Dance! hat gezeigt, wie
die Verbindung von Musik, Tanz und Informatik
das Interesse von Mädchen und
jungen Frauen an technischen Berufen
wecken kann. Auch nach der offiziellen
Projektlaufzeit bleibt die Förderung
von Frauen und Mädchen ein zentraler
Schwerpunkt im COOL Lab der Johannes
Kepler Universität Linz. Zukünftige Programme
und Veranstaltungen dort setzen
weiterhin auf die Kombination künstlerischer
und technischer Elemente, um
eine inspirierende und unterstützende
Lernumgebung zu schaffen. Durch
Workshops, Clubs und Shows werden
Mädchen und junge Frauen ermutigt,
ihre IT-Kompetenzen zu erweitern und
ihr Selbstbewusstsein zu stärken.
Ein weiterer Schwerpunkt wird in diesem
Jahr auf das Thema Sicherheit im Netz,
insbesondere im Hinblick auf künstliche
Intelligenz, gelegt. Weitere Informationen
zu den laufenden Angeboten und
Projekten sind auf der Webseite www.
cool-lab.net zu finden.
Marina Unterweger
ist PostDoc Researcher
in der Abteilung
für MINT Didaktik
der Johannes Kepler
Universität Linz. Ihre
Forschungsinteressen sind Digitale
Bildung und Computational Thinking,
vor allem in Verbindung mit anderen
Fächern wie z. B. Sprachen.
20 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 21

Informatik in der Bildung
Informatikunterricht in Österreich
von Corinna Hörmann
Ist die AHS noch konkurrenzfähig?
Im 21. Jahrhundert hat der rasante
Technologiefortschritt nicht nur die Art
und Weise wie wir leben und arbeiten
verändert, sondern auch die Bildungslandschaft
erheblich beeinflusst. Viele
Länder haben die entscheidende Rolle
der Informatik bei der Vorbereitung der
Schüler*innen auf die Herausforderungen
einer technologiegetriebenen Welt
erkannt und das Fach bereits in ihre
Lehrpläne integriert.
Die USA, Großbritannien und Australien
haben eine frühe Informatikausbildung
eingeführt, wohingegen sich Österreich
im hinteren Feld befindet, denn Informatik
wird erst in der 9. Schulstufe unterrichtet.
Obwohl das Unterrichtsfach Informatik in
Österreich bereits 1985 eingeführt wurde,
erfolgte der nächste große Schritt erst
2018 mit der Implementierung von „Digitaler
Grundbildung“ als eigenständiges
Fach oder integriert in andere Fächer der
Sekundarstufe I. Die Einführung der Digitalen
Grundbildung als Pflichtfach im
Jahr 2022 bringt jedoch eine Neubewertung
des derzeitigen Informatik-Curriculums
mit sich. Da die Schüler*innen nun
bereits zu einem früheren Zeitpunkt in
ihrer Ausbildung grundlegende digitale
Fähigkeiten erwerben – Fähigkeiten, die
zuvor meist im Informatikunterricht der
9. Klasse vermittelt wurden – besteht die
dringende Notwendigkeit, den Lehrplan
zu aktualisieren und zu verbessern, um
auf diesem grundlegenden Wissen aufzubauen.
Abbildung 1: Vergleich des Einstiegsalters in die Informatikausbildung in verschiedenen Ländern
[1] (angepasst von der Corinna Hörmann)
WIE WETTBEWERBSFÄHIG IST
DIE AHS?
Während die AHS in der Oberstufe lediglich
ein Jahr verpflichtenden Informatikunterricht
anbietet, sieht die Situation
an den BHS deutlich anders aus. Unabhängig
davon, ob es sich um eine HTL,
HAK oder HLW handelt, ist die Informatik
dort wesentlich stärker im Curriculum
verankert. Dieser Unterschied kann
erhebliche Auswirkungen auf die Berufsaussichten
und die Studienwahl der
Absolvent*innen haben. AHS-Schüler*innen,
die nur ein Jahr Informatikunterricht
abschließen, könnten im Vergleich
zu ihren BHS-Kolleg*innen benachteiligt
sein. Ohne kontinuierliche und vertiefte
Beschäftigung mit dem Fach über
die gesamte Schulzeit hinweg verlieren
viele Schüler*innen den Bezug und das
Interesse an der Informatik. Dies könnte
langfristig zu einem geringeren Anteil an
AHS-Absolvent*innen führen, die sich für
Studiengänge und Berufe im IT-Bereich
entscheiden.
EIN NEUER LEHRPLAN
Um die AHS konkurrenzfähig zu halten,
bedarf es einer umfassenden Reform des
Informatikunterrichts. Im Herbst 2022
beauftragte das österreichische Ministerium
eine Expert*innengruppe mit der
Ausarbeitung eines neuen Lehrplans für
das Fach Informatik in der AHS, welcher
auch eine Erweiterung der Stundenanzahl
vorsah. Der entstandene Entwurf
bietet zahlreiche Unterrichtsmöglichkeiten,
wie etwa interdisziplinäres und projektbasiertes
Lernen. Anstatt sich nur auf
technische Konzepte und isolierte Informatik-Prinzipien
zu konzentrieren, ermutigt
der Lehrplan die Schüler*innen, diese
Ideen mit anderen akademischen Disziplinen
und realen Kontexten zu verbinden.
Zudem fördert der interdisziplinäre Ansatz
ein tieferes Verständnis von Informatik,
wie zum Beispiel in der Erstellung von
Software zur Lösung eines sozialen Pro-
blems, zur Gestaltung datengesteuerter
Kunstinstallationen oder zur Entwicklung
von Technologielösungen zur Verbesserung
der Nachhaltigkeit.
AUSBLICK
Der Entstehungsprozess des Informatiklehrplan-Entwurfes
dauerte insgesamt
etwa 2,5 Jahre. Doch auch wenn die letzte
Version fertig und von den Autoritäten
akzeptiert ist, wird sie derzeit nicht
umgesetzt. Doch ein neues Curriculum
inklusive Stundenaufstockung hätte das
Potenzial, die AHS konkurrenzfähig zu
halten und sicherzustellen, dass ihre Absolvent*innen
gut auf die Herausforderungen
und Möglichkeiten der digitalen
Welt vorbereitet sind. Langfristig kann
die erfolgreiche Umsetzung eines neuen
Curriculums auch dazu beitragen,
das Interesse und die Fähigkeiten der
Schüler*innen im Bereich der Informatik
zu stärken. Dies ist entscheidend, um
sicherzustellen, dass Österreich im globalen
Wettbewerb um technologische
Innovation und digitale Kompetenz nicht
zurückfällt.
Quellen:
1
Grandl, M., Ebner, M.: Informatische Grundbildung - ein
Ländervergleich. Medienimpulse 55 (Juni 2017), https://
journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/mi1069.
ICDL MINT
Corinna Hörmann
ist seit 2018 an der
Johannes Kepler
Universität Linz
tätig und forscht mit
ihrem Team im Bereich
Didaktik der Informatik sowie an
der Umsetzung der digitalen Grundbildung.
Hörmann arbeitet an Lehr-
und Lerninhalten für Schüler*innen
und Lehrer*innen, erstellt Unterrichtsmaterial
und bildet Pädagog*innen
weiter.
Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik - kurz MINT - sind
Kernkompetenzen für Fortschritt, Innovation und Wohlstand. Zur Unterstützung
bei der Erlangung dieser Kernkompetenzen bietet die Österreichische Computer
Gesellschaft (OCG) den ICDL MINT an.
Der ICDL MINT geht über Anwendungswissen hinaus und zeigt die
ersten Schritte in die Informatik. Ziel ist es, ein Bewusstsein für die
weitreichenden Auswirkungen von Künstlicher Intelligenz und Robotik
zu schaffen. Es wird ein erster Einstieg in die Thematik geboten
und das grundlegende Verständnis für technische Konzepte gefördert.
Das Zertifikat besteht aus drei Pflichtmodulen (Computer-Grundlagen,
Tabellenkalkulation, Computing) und einem Wahlmodul (Robotik
oder Künstliche Intelligenz).
International Certification of Digital Literacy
ICDL ist ein internationales Zertifizierungsprogramm
von digitalen Kompetenzen und vielen als
Computer Führerschein bekannt. Neben wichtigen
Anwendungsfähigkeiten, die am Arbeitsmarkt
gefragt sind, vermittelt und zertifiziert ICDL auch
spezifische digitale Kenntnisse.
Aufbau und
Zertifizierung
von digitalen
Kompetenzen
für den
modernen
Arbeitsplatz
22 OCG Journal | 03 • 2024
04 • 2024| OCG Journal
23

Informatik in der Bildung
Abbildung 1: Mit UV-Lampen entdecken Volksschulkinder die unterschiedlich großen Tiere auf den Karten, Foto: Amélie Chapalain
Vom Schlagwort zur Praxis
von Martina Landmann und Lukas Lehner
Computional Thinking in der
Theorie und im eduLAB
Alle verwenden es, viele lieben es, und
viele kritisieren es: Computational Thinking.
In den vergangenen Jahren wurde
die Popularität des Begriffs durch das
Thema „Künstliche Intelligenz“ zwar etwas
verdrängt, jedoch ist Computational
Thinking im Bildungswesen nach wie
vor ein zentrales Thema, insbesondere
wenn es um die Vermittlung informatischer
Konzepte geht. Trotzdem wirft der
Begriff Diskussion in der Community
auf. Woran liegt das und wie kann man
Computational Thinking im TU Wien Informatics
eduLAB erleben?
WO KOMMT ES HER, WO GEHT
ES HIN…
Vermutlich ist es für viele Leser*innen bereits
bekannt: Jeanette Wing 1 mit ihrem
Artikel aus dem Jahr 2006 und Seymour
Paperts „Mindstorms“ 2 aus den 80er Jahren
legten die Grundbausteine für das
Phänomen „Computational Thinking“
(CT). Kurz gesagt: Sie prägten den Begriff
als eine fundamentale Idee, die über das
reine Programmieren hinausgeht.
Lehrkräfte als auch Akademiker*innen
und ganze Organisationen sind sich einig,
dass die in CT vereinten Kompetenzen,
die oft als Problemlösefähigkeiten
beschrieben werden, wichtig sind und
von jedem Menschen beherrscht werden
sollten. Allerdings gibt es unterschiedliche
Definitionen dieser Kompetenzen
– teils stimmen sie überein, teils widersprechen
sie sich. Mittlerweile erscheint
1 J. M. Wing, “Computational thinking” (en),
Commun. ACM, Jg. 49, Nr. 3, S. 33–35, 2006, doi:
10.1145/1118178.1118215.
2 S. Papert, Mindstorms : children, computers, and
powerful ideas. New York, NY: Basic Books, 1980.
es unmöglich, eine allgemein gültige Definition
von CT zu finden, die alle gleichermaßen
zufriedenstellt.
DIE LANGE LISTE AN PROBLEM-
LÖSEFÄHIGKEITEN UND DARÜ-
BER HINAUS
Selby und Woollard verglichen 2010 verschiedene
Definitionen und beschreiben
CT als „Aktivität, oft ergebnisorientiert
und verbunden mit, aber nicht
beschränkt auf, Problemlösen“ 3 , (eigene
Übersetzung). Sie nennen fünf kognitive
Denkprozesse: Abstraktion, Zerlegung,
algorithmisches Denken, Evaluation und
Generalisierung. In ihrer Arbeit werden
bestimmte Terminologien ausgeschlossen,
wie zum Beispiel logisches Denken,
3 JC. Selby und J. Woollard, Computational thinking:
the developing definition. University of Southampton
(E-prints), 2013. [Online]. Verfügbar unter: https://eprints.
soton.ac.uk/356481
Automatisierung, Modellierung oder
Fähigkeiten zum Design von Systemen.
Einigkeit besteht darüber, dass CT nicht
„Denken wie ein Computer“ bedeutet. 4 .
Nicht nur der fehlende Konsens in der
Definition führt zu Meinungsverschiedenheiten.
Verschiedene Interpretationen
des Begriffs umfassen Fähigkeiten,
die nicht zwingend auf Informatik beschränkt
sind. Williamson 5 beschreibt,
dass die Integration von CT in die Bildungspolitik
oft eine technokratische
Sichtweise widerspiegelt, die davon ausgeht,
dass soziale Probleme durch technische
Lösungen adressiert werden können.
Diese Meinungsvielfalt macht den Begriff
schwammig. Um zu verstehen, was
genau CT ist, bedarf es mittlerweile bei
jeder Verwendung des Begriffs einer eigenen
Definition. Doch das ist nicht die
einzige Herausforderung: Bislang ist unbewiesen,
ob CT wirklich positive Effekte
auf das Alltagsleben hat und zur Lösung
nicht-informatischer Probleme beiträgt.
Wie Kafai et al. 6 betonen, ist es entscheidend,
die unterschiedlichen Rahmenbedingungen
von CT zu berücksichtigen, da
diese nicht nur die Vielfalt der Fähigkeiten
widerspiegeln, sondern auch die unterschiedlichen
sozialen und kulturellen
Kontexte, in denen CT angewendet wird.
COMPUTATIONAL THINKING ALS
GRUNDGEDANKE FÜR VIELSEI-
TIGE INFORMATISCHE BILDUNG
Die Vielfalt der Denkweisen und Kompetenzen,
die CT versucht zu vereinen,
sollte Lehrende, Bildungsforschende und
Informatiker*innen nicht entzweien. Im
Gegenteil: Die CT-Bewegung hat dazu
beigetragen, Lehrpläne neu zu gestalten
und so die Informatik früher ins Bildungssystem
zu integrieren – in Österreich wie
4 S. Grover und R. Pea, “Computational Thinking: A
Competency Whose Time Has Come” in Computer
science education: Perspectives on teaching and
learning in school, S. Sentance, E. Barendsen und C.
Schulte, Hg., London, New York: Bloomsbury Academic,
2018.
5 B. Williamson, “Political computational thinking:
policy networks, digital governance and ‘learning to
code’”, Critical Policy Studies, Jg. 10, Nr. 1, S. 39–58, 2016,
doi: 10.1080/19460171.2015.1052003.
6 Y. Kafai, C. Proctor und D. Lui, “From Theory Bias to
Theory Dialogue” in ICER ‘19: International Computing
Education Research Conference, Toronto ON Canada,
2019, S. 101–109, doi: 10.1145/3291279.3339400..
Abbildung 2: Ein Entscheidungsbaum der von den Kindern selbst „gepflanzt“wird kann Früchte
erkennen, Bild: eduLAB
international. Schüler*innen stehen vor
neuartigen Problemen und benötigen
eine vielseitige Ausbildung, um sie zu
bewältigen. Guzdial et al. beschreiben es
treffend: „Für unsere Kinder ist Computational
Thinking einfach Denken“ (Original:
„For our children, computational thinking
is just thinking“) 7 . Es geht auch darum,
Schüler*innen zu befähigen, kreativ und
kritisch zu denken.
Obwohl der Diskurs um CT viele Perspektiven
und Ansätze umfasst, zeigt die Praxis,
wie diese Konzepte in der Bildungsarbeit
konkret umgesetzt werden können.
Ein Beispiel dafür bietet das TU Wien
Informatics eduLAB mit seinen praxisorientierten
Workshops, die Schüler*innen
die Grundlagen von CT spielerisch näherbringen.
COMPUTATIONAL THINKING ER-
LEBEN IM EDULAB
Das TU Wien Informatics eduLAB bietet
kostenlose Workshops zu Algorithmen,
Kodierung und Künstlicher Intelligenz
7 M. Guzdial, A. Kay, C. Norris und E. Soloway, “Computational
thinking should just be good thinking”,
Commun. ACM, Jg. 62, Nr. 11, S. 28–30, 2019, doi:
10.1145/3363181..
8 TU Wien Informatics eduLAB, eduLAB. [Online]. Verfügbar
unter: https://edulab.ifs.tuwien.ac.at/ (Zugriff am:
04. September 2024).
9 T. Bell, I. Witten und M. Fellows, CS Unplugged: An enrichment
and extension programme for primary-aged
students, 2015. [Online]. Verfügbar unter: https://www.
csunplugged.org/
an 8 . Dabei setzt das eduLAB auf entdeckendes
Lernen mithilfe von CS-unplugged
Aktivitäten 9 , also Informatik-Lernen
ohne Computer. Im Vordergrund stehen
Informatikkonzepte verpackt in witzige
Geschichten mit Alltagsbezug zum Leben
der Kinder und Jugendlichen. Doch
wie kann man sich diese Workshops konkret
vorstellen?
In unserem Algorithmen Workshop für
Volksschulen 10 entdecken die Kinder eine
Geheimbotschaft mithilfe eines am Boden
aufgezeichneten Sortiernetzwerks.
Kinder erhalten Karten mit unterschiedlich
großen Tieren. und lernen spielerisch,
wie sie diese algorithmisch sortieren
können. Da die Tiere mit UV-Tinte
gezeichnet sind (Abbildung 1), sind sie
nicht sichtbar, bis einige Kinder in die
Rolle von Geheimagent*innen schlüpfen
und mit UV-Lampen die Tiere auf
den Karten vergleichen. So erkennen sie,
dass diese Vergleiche Zeit beanspruchen.
Mithilfe von Abstraktion und Generalisierung
erkennen die Kinder, dass der Algorithmus
schneller ausgeführt werden
kann, je mehr Kinder gleichzeitig die Ver-
10
M. Landman, S. Rain, L. Kovács und G. Futschek,
“Reshaping Unplugged Computer Science Workshops
for Primary School Education” in Lecture notes
in computer science, Informatics in Schools. Beyond
Bits and Bytes: Nurturing Informatics Intelligence in
Education. (ISSEP 2023), J.-P. Pellet und G. Parriaux, Hg.,
Cham: Springer, 2023, S. 139–151, doi: 10.1007/978-3-031-
44900-0_11.
24 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 25

Informatik in der Bildung
gleichsoperationen durchführen. Durch durch hautnah, wie sich ein Bias der Entwickler*innen
(„alle Bananen sind gelb“)
solche Aktivitäten wie dieser lernen Kinder
algorithmisches Denken. Hier wird CT in KI-Systeme schleichen kann.
spielerisch gelebt und entwickelt.
Solche Workshops machen die abstrakten
Konzepte des CT greifbar und fördern
Neu ist unser KI-Workshop 11 für die Sekundarstufe.
Die Schüler*innen „pflanzen“
dabei einen Entscheidungsbaum, auch kritisches und kreatives Denken.
nicht nur technisches Wissen, sondern
der Früchte erkennen kann (Abbildung Sie geben Schüler*innen die Möglichkeit,
2). Sie müssen herausfinden, wie die selbst zu erfahren, wie Algorithmen und
3D-gedruckten Baumteile angeordnet Künstliche Intelligenz unsere Welt beeinflussen.
Nicht nur die Entscheidungsbäu-
werden, damit Früchte richtig erkannt
werden. Die Lernenden stoßen dabei auf me der Kinder wachsen – auch das edu-
Hürden, wie Früchte in unüblichen Farben
(rote Bananen) und entdecken da-
kontinuierlich unser Workshopangebot
LAB entwickelt sich weiter. Wir erweitern
und laden Schulklassen ein, CT auf abwechslungsreiche
Weise zu erleben. Im
11 L. Lehner und M. Landman, “Unplugged Decision
eduLAB wird Informatik nicht nur als
Tree Learning – A Learning Activity for Machine Learning
Education in K-12” in Lecture notes in computer technische Disziplin vermittelt, sondern
science, Proceedings of the 7th International Conference
on Creative Mathematical Sciences Communication
als kreativer und kritischer Ansatz zum
Problemlösen. Dabei vereinen wir spielerisch
viele der Kompetenzen, die Ex-
(CMSC 2024), Cham: Springer, 2024.
Martina Landmann
ist Doktorandin
an der TU Wien in
Informatik und organisiert
das TU Wien
Informatics eduLAB.
Ihre Forschungsinteressen liegen im
Gebiet der Informatikdidaktik, speziell
untersucht sie algorithmische Problemlösefähigkeiten
von Lernenden.
pert*innen als entscheidend betrachten.
Anstatt auf einer endgültigen Definition
von CT zu beharren, liegt unser Fokus
auf der Begeisterung für informatisches
Denken und den praktischen Fähigkeiten,
die die Schüler*innen bei uns erwerben.
So wird CT greifbar und spannend
– und bleibt nicht nur ein abstraktes
Konzept. Im eduLAB wird Informatik auf
kreative und spielerische Weise vermittelt,
wodurch kritisches Denken und das
Lösen algorithmischer Probleme gefördert
werden. Diese Werte vereinen vieles
davon, was Expert*innen auffassen.
Wichtiger als eine konkrete Definition zu
geben und zu beweisen, das CT-Konzepte
existieren und hilfreich sind, ist die Begeisterung
und die Konzepte, die Kinder
bei uns lernen.
Lukas Lehner
ist Doktorand auf
dem Gebiet der
Informatik-Didaktik
und forscht an der
TU Wien daran, wie
KI-Kompetenzen von Schüler*innen
gefördert werden können. Er entwickelt
Unplugged-Lehrmaterialien, die
verschiedene Methoden des Maschinellen
Lernens auf spielerisch-entdeckende
Weise begreifbar machen.
EduRob24 - Open Roberta Lab
von David Rühringer
Einsatz von Robotern im
Bildungsbereich
Der Bereich Educational Robotics, am
ehesten mit „Robotern im Bildungsbereich“
übersetzbar, hat in den vergangenen
Jahren nicht nur an den Schulen an
Bedeutung gewonnen, sondern rückt
auch vermehrt in das Interesse von Forschenden.
Die positiven Auswirkungen
sind nachweisbar, deswegen gilt es nun,
in den Techniker*innen der Zukunft
schon möglichst früh das Interesse an
diesem multidisziplinären Bereich zu
wecken. Eben dieses Ziel verfolgte auch
die Sommerschule EduRob24 (Educational
Robotics 2024), die vom 8. bis 12.
Juli an der TU Graz stattfand.
SOMMERSCHULE ALS ORT DER
VERNETZUNG
Die Sommerschule wurde von der IEEE
RAS (IEEE Robotics and Automation Society)
finanziert und bot Lehrkräften, Studierenden
und Professor*innen aus der
ganzen Welt einen Raum zum Austausch
und Erarbeiten von Materialien. Die Woche
fand auch mit der Absicht statt, den
teilnehmenden Schüler*innen Interesse
an MINT mit dem Einsatz von Robotern
in einer Simulationsumgebung zu vermitteln.
Schulen ermöglicht der Einsatz
dieser Materialien einen niederschwelligen
und kostengünstigen Einstieg in die
Thematik.
Aufbau, der direkt zum Loslegen einlädt.
Im umfangreichen Wiki (https://tinyurl.
com/OpenRobertaWiki), gibt es viele
weitere Informationen zu der Plattform.
Aktuell knapp 30 verschiedene Roboter,
vom kleinen Microbit bis hin zu Nao,
können ausgewählt und in einer auf
Blockly basierenden Programmiersprache
programmiert werden. Die Roboter
sind im Simulator konfigurierbar, sodass
spezifische Ausstattungen der Sensoren
und Aktoren den Wünschen, Aufgabenstellungen
oder Gegebenheiten der
Bildungsinstitutionen angepasst werden
können. Die Simulationsansicht beschränkt
sich je nach gewähltem Roboter
auf die Ansicht des Roboters, z. B. beim
Calliope mini V3, oder kann mit Robotern
virtuell „befahren“ werden. In der Simulationsansicht
(s. Abbildung), hier am Beispiel
des mBot dargestellt, können Hintergründe
und Objekte angepasst und
verschiedene Aufgaben erstellt werden.
Eine Ansicht des Quellcodes ist genauso
möglich wie ein praktischer Debug-Modus.
Auch ist grundsätzlich die
Möglichkeit zum Übertragen des Codes
auf existierende Roboter vorhanden –
„grundsätzlich“ deswegen, weil sich die
Webseite noch in Entwicklung befindet
und nicht alle Funktionen für alle Roboter
implementiert sind. Zusätzlich wird
an der Unterstützung von weiteren Robotern,
wie beispielsweise dem Roboter
des RoboCupJunior gearbeitet.
ROBOCUPJUNIOR
RoboCup ist eine internationale Initiative,
die die Verbesserung von Robotern
verfolgt mit dem Ziel, bis 2050 ein
Roboterteam aufzustellen, das in der
Lage ist, gegen die menschlichen Fußballweltmeister
zu gewinnen. Inspiriert
und angetrieben von diesem Ziel gibt
es für Schüler*innen den RoboCupJunior
(https://robocupjunior.at/), der für
Schüler*innen nicht nur deswegen ein
spannender Anreiz ist, weil sie sich mit
Gleichaltrigen messen können, sondern
2D-SIMULATOR FÜR ROBOTER:
OPEN ROBERTA LAB
Die gewählte Simulationsplattform
war das „Open Roberta Lab“ (https://
lab.open-roberta.org/) des Fraunhofer
IAIS (Fraunhofer-Institut für Intelligente
Analyse- und Informationssysteme). Die
Webseite besticht durch einen einfachen
Abbildung : Standardansicht der Simulation des mBot mit Farbfeldern am Boden, einer Linie
und einem Hindernis (türkis) zum Testen der Grundfunktionen.
26 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
27

Informatik in der Bildung
auch weil der Wettbewerb eine Vertiefung
und praktische Anwendung von
Programmierkenntnissen und Problemlösungskompetenz
bietet. Die Herausforderungen
sind aufeinander aufbauend
und jährlich variierend, sodass der Wettbewerb
langfristig motivierend ist. Auf
der Seite https://tinyurl.com/RCJ-MapEditor
können selbst Karten erstellt und
gespeichert/heruntergeladen und zum
Beispiel im Open Roberta Lab verwendet
werden. Alternativ können Vorlagen hier
(https://tinyurl.com/KarteDruck) heruntergeladen
und selbst gedruckt werden.
David Rühringer
ist Lehrer an der
Glasergasse 8, einer
Mittelschule mit
Informatikschwerpunkt
in Wien, und
zusätzlich in verschiedenen Funktionen
im IT-Bereich der Wiener
Bildungslandschaft tätig.
Sachcomics zur Wissensvermittlung
von Alena Boucher
Lernen mit Comics
Sachcomics (Educational Comics) vermitteln
komplexe Themen auf eine unterhaltsame
und leicht verständliche Art.
Durch die besondere Verbindung von
Text und Bild, verpackt in einer Geschichte
mit Charakteren, mit denen sich Leser*innen
identifizieren können, sind sie
ein einzigartiges Medium für Wissensvermittlung.
Im Zuge eines Forschungsprojekts wurde
für das OCG Modul „Cybersicherheit“
im Jahr 2023 ein Sachcomic erstellt, welches
die ersten zwei Kapitel des Moduls
behandelt. (siehe Link OCG Journal 3/23).
Hintergrundwissen zu Educational Comics
finden Sie u. a. im Buch “With Great
Power Comes Great Pedagogy: Teaching,
Learning, and Comics” von S. E. Kirtley et.
al. und im Essey von Matteo Farinella “The
potential of comics in science communication”.
Wenn Sie jetzt neugierig geworden
sind und es selbst einmal ausprobieren
möchten, ist der Guide zum Erstellen
von Sachcomics “Pedagogical guide on
the practical uses of comics in education”
eine wertvolle Hilfe.
Zu OCG Cybersecurity:
Alena Boucher
studiert nach ihrer
Ausbildung an der
Kunstschule Wien
und einer Lehre in
Mediendesign heute
an der FH St. Pölten Medientechnik.
Als studentische Assistentin war sie in
zahlreichen nationalen und internationalen
Forschungsprojekten tätig
und bringt ihre Erfahrung in Projekten
der OCG ein.
28 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
29

Informatik in der Bildung
Ein hürdenfreier Einstieg in die Welt der Informatik
von Andreas Bollin und Friedrich Gelbard
eInformatics@Austria
Onlinekurse der Informatik
2023 waren die Vereinigten Staaten die
sichtlich, dass mehr in eine flächende-
• Planung einer relationalen Datenbank
mit Abstand führende Nation für fort-
ckende Informatik-Ausbildung investiert
• Datenbankabfragesprache SQL
schrittliche KI-Modelle weltweit. Um hier
in Österreich nicht nur Anwender*in,
sondern auch kreative*r Mitgestalter*in
zu sein, bedarf es einer motivierenden
und gründlichen Informatik-Ausbildung
und die österreichweite Initiative „eInformatics@Austria“
liefert nun einen
wertvollen Beitrag dazu. Im Rahmen
des Projektes entstanden neun MOOCs
(Massive Open Online Courses) zu den
unterschiedlichsten Themen der Informatik
unter OER Lizenz, und das Besondere
daran ist, dass diese durch didaktisch
optimierte wie auch künstlerisch
wohlüberlegte Aspekte zum hürdenfreien
Einstieg in die Welt der Informatik
einladen.
FUNDIERTE AUSBILDUNG ALS
SCHLÜSSEL ZUM ERFOLG
Der AI Index 2024 Annual Report der
Stanford University 1 zeigt, dass 61 der
wichtigsten KI-Modelle von US-Institutionen
stammen, was deutlich mehr ist als
die 21 Modelle aus der Europäischen Union
oder die 15 aus China. Eine Studie der
Wirtschaftskammer Österreich (WKÖ)
ergab zudem, dass in Österreich derzeit
28.000 IT-Fachkräfte fehlen 2. Es ist offen-
1 Nestor Maslej, Loredana Fattorini, Raymond Perrault,
Vanessa Parli, Anka Reuel, Erik Brynjolfsson, John Etchemendy,
Katrina Ligett, Terah Lyons, James Manyika,
Juan Carlos Niebles, Yoav Shoham, Russell Wald, and
Jack Clark, “The AI Index 2024 Annual Report,” AI Index
Steering Committee, Institute for Human-Centered AI,
Stanford University, Stanford, CA, April 2024.
2 OTS Aussendung vom 24.4.2023. Online unter
https://www.ots.at/presseaussendung/OTS_20230424_
OTS0096/it-fachkraeftemangel-fuehrt-zu-wertschoepfungsverlust-von-49-milliarden-euro-im-jahr.
Seite
zuletzt besucht: 1.7.2024
werden muss, um den Anschluss nicht zu
verlieren.
Nur eine gute Informatik-Ausbildung
kann sicherstellen, dass wir mit den Herausforderungen
und Chancen, die KI
ermöglicht, wertschöpfend umgehen
können. Es geht nicht nur darum, Technologien
zu nutzen, sondern auch darum,
sie zu verstehen und weiterzuentwickeln.
Eine fundierte Ausbildung in Informatik
ist der Schlüssel dazu, kreative und nachhaltige
Lösungen zu entwickeln, die der
Gesellschaft insgesamt zugutekommen.
EINFORMATICS@AUSTRIA – EIN
ERFOLGREICHES PROJEKT
Um das Bildungsangebot im Bereich
Informatik zu erweitern, wurde im Jahr
2020 das Projekt eInformatics@Austria
ins Leben gerufen. Ziel des Projekts war
es, hochwertige Onlinekurse (MOOCs) zu
entwickeln, die eine breite Palette an Themen
abdecken und für alle Interessierten
zugänglich sind. Und diese Themen inkludieren
auch eine Einführung in KI und
ML (Machine Learning).
Fünf österreichische Universitäten, darunter
die Technische Universität Wien,
die Johannes Kepler Universität Linz, die
Universität Klagenfurt, die Universität
Innsbruck und die Universität für angewandte
Kunst Wien, haben zusammengearbeitet,
um diese Kurse zu erstellen.
Die Technische Universität Graz stellte die
Plattform iMooX.at zur Verfügung.
Die MOOCs decken grundlegende Themen
der Informatik ab, darunter:
• Programmieren mit Java 1 + 2
• Informatische Modellierung mit UML
• Denkweisen der Informatik
• Rechnerarchitektur
• Algorithmen und Datenstrukturen
• Artificial Intelligence and Machine
Learning
Diese Kurse sind frei zugänglich und
bieten zusätzliche Materialien wie Arbeitsblätter
und Tests unter der Lizenz
CC-BY-SA. Interessierte können sich unter
iMooX.at anmelden und auf die Kurse
über https://imoox.at/series/ingo zugreifen.
Die Abbildung 1 zeigt die Thumbnails
der MOOCs auf iMooX.at. Das Projekt eInformatics@Austria
wurde vom Bundesministerium
für Bildung, Wissenschaft
und Forschung gefördert.
DIDAKTISCHE UND KÜNSTLERI-
SCHE ASPEKTE BEI DER ERSTEL-
LUNG VON MOOCS
Bei der Erstellung von MOOCs waren sowohl
didaktische als auch künstlerische
Aspekte wichtig.
Aus didaktischer Sicht wurden folgende
Vorgaben umgesetzt:
.
• Behalteleistung: Die einzelnen Lehrvideos
sind maximal 6 Minuten lang,
um die Behalteleistung zu steigern 3 , .
Studien mit Millionen von MOOC-Teilnehmer*innen
zeigen, dass nach 6-8
Minuten die Aufmerksamkeit zu sin-
3 Stefanie Findeisen, Sebastian Horn und Jürgen
Seifried. Lernen durch Videos – Empirische Befunde
zur Gestaltung von Erklärvideos. MedienPädagogik,
(Oktober 2019), 16–36. https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.10.01.X.
Abbildung 1: Thumbnails der MOOCs auf iMooX.at, Copyright MOOC-Produzenten
ken beginnt und längere Videos häufiger
abgebrochen werden.
• Kompetenzorientierung:
Sämtliche
Kurse unseres Projektes wurden auf
die zu vermittelnden Kompetenzen
hin untersucht (Prüfung auf Redundanzen,
Konsistenz zueinander sowie
Passung der Verständnisebenen), mit
den anderen MOOC-Inhalten abgeglichen
und dann in Lerneinheiten gegossen.
• Vermittlung: Die Kompetenzvermittlung
erfolgt über Geschichten bzw.
Rahmenhandlungen,
Gamification-Ansätze,
und Rätsel 4 . Die intrinsische
Motivation der Studierenden soll
dadurch erhöht und damit das Ziel,
die Drop-Out Rate zu senken, erreicht
werden.
4
Manuel Medina-Labrador, Sebastian Martinez Quintero,
David Escobar Suarez, and Alejandra Sarmiento Rincón,
Dropout Reduction in MOOCs Through Gamification
and Length of Videos, pp. 255-267. In S. Hosseini et al.
(eds.), Technology-Enabled Innovations in Education,
Transactions on Computer Systems and Networks,
Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2022, https://doi.
org/10.1007/978-981-19-3383-7_20
Aus künstlerischer Sicht wurden folgende
Punkte gemeinsam mit der Universität
für angewandte Kunst Wien umgesetzt:
• Einsatz von Charakteren: Bei den Videos
wurde viel Aufwand betrieben,
um visuell spannend zu sein, um Studierende
zu motivieren und die Behalteleistung
durch animierte Figuren
(Talking Heads, mit denen man sich
identifizieren kann) oder reale Personen
zu steigern.
• Moderne Kameraführung: Filmisch
wurden verschiedene Kameraeinstellungen
eingesetzt, die Sprecher*innen
sind einmal sitzend, einmal stehend
und nur ab und zu im Off (ausgeblendet).
• Abwechslung: Es wurde auf verschiedene
Hintergründe und Szenarien
gesetzt. So gibt es Innenaufnahmen
(z. B. Vortrag im Museum) aber auch
Außenaufnahmen (z. B. beim Spazierengehen
oder bei einer Taxifahrt).
Andreas Bollin
ist Institutsvorstand
des Instituts für Informatikdidaktik
der
Universität Klagenfurt.
Er begleitete das
Projekt aus didaktischer Perspektive
und war am MOOC „Datenbankabfragesprache
SQL“ mitbeteiligt.
• Dezente Fokussetzung: Die Aufmachung
des MOOCs (Hintergrund, Animationen)
sollten nicht vom eigentlichen
Lehrstoff ablenken, sondern
dazu beitragen, dass die Studierenden
visuell angesprochen werden und sich
innerhalb eines Stils behaglich fühlen.
Es wurde auf einfache (farbliche) Accente
gesetzt und Animationen wurden
bewusst einfach gehalten.
INFORMATIKBILDUNG FÜR DIE
ZUKUNFT
Das Projekt eInformatics@Austria ist ein
bedeutender Schritt, um die Informatikbildung
in Österreich zu fördern. Durch
frei zugängliche Onlinekurse können
Menschen mit unterschiedlichen Hintergründen
ihr Wissen erweitern und von
den Möglichkeiten der digitalen Welt
profitieren. Unter Beachtung von didaktischen
und gestalterischen Konzepten bei
der Entwicklung von Onlinekursen, kann
die Motivation der Studierenden gehoben
und die Drop-Out-Rate verringert
werden.
Friedrich Gelbard
ist Projektmanager
des Projektes eInformatics@Austria
und
arbeitet am Institut
für Information
Systems Engineering der Technischen
Universität Wien.
30 OCG Journal | 04 • 2024
04 • 2024 | OCG Journal 31

Wettbewerbe und Preise
Heinz Zemanek Preis und OCG Förderpreise verliehen
von Katharina Resch-Schobel, OCG
Auszeichnung von wissenschaftlichem
Nachwuchs
OCG FÖRDERPREISE
Esra Ceylan wurde für ihre Diplomarbeit
„Optimal Seat Arrangement: Structure,
Algorithms, and Complexity“ an der TU
Wien (Betreuerinnen: Jiehua Chen und
Sanjukta Roy) mit dem OCG Förderpreis
ausgezeichnet.
Der OCG Förderpreis-FH für hervorragende
Masterarbeiten ging an Janine Mayer
(FH Oberösterreich, Campus Hagenberg)
für „Volumetric Data Interaction in AR
Using a Handheld Touch-Sensitive Tablet”
und an Johannes Fessler (FH Technikum,
Wien) für „Research and Implementation
of Congnitive Load based Virtual
Reality Training Simulation for Peadiatric
Medical Emergencies”.
OCG Präsident Wilfried Seyruck ist vom
motivierenden Wert von wissenschaftlichen
Preisen überzeugt: „Wissenschaftliche
Auszeichnungen erhöhen die Sichtbarkeit
und erleichtern die Vernetzung in
der Scientific Community, sie fördern das
Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und
inspirieren zu weiterem Engagement
und Forschung. Zudem bieten diese Preise
finanzielle Unterstützung und können
Türen für wertvolle Karrierechancen öffnen,
weil sie Lebensläufe bereichern.“
Die hervorragenden Leistungen von
Jungforscher*innen an Österreichs Universitäten
wurden von der OCG beim 12.
Austrian Computer Science Day 2024,
der am 14. Juni am Institut für Informatik
der Universität Wien stattfand, mit
dem Heinz Zemanek Preis 2024 und den
OCG Förderpreisen gewürdigt.
HEINZ ZEMANEK PREIS 2024
Der zu Ehren des österreichischen Computerpioniers
Heinz Zemanek ausgeschriebene
Preis ging an Lukas Burgholzer
und Martin Schwarzl. Burgholzers
Dissertation beschäftigt sich mit der
Entwicklung von Software für Quantencomputing
(JKU, Betreuer: Robert Wille).
Schwarzl forschte zu Remote Side-Channel
Attacks (TU Graz, Betreuer: Daniel
Gruss).
Burgholzer und Schwarzl setzten sich
im final Hearing vor der 19-köpfigen
Jury unter dem Vorsitz von Prof. Stefan
Szeider (TU Wien) gegen fünf weitere
Kandidat*innen mit herausragenden
Informatik-Dissertationen durch. „Alle
Finalist*innen für den Heinz Zemanek
Preis haben sich bereits gegen eine sehr
starke Konkurrenz durchgesetzt. Die Auswahl
der Preisträger*innen ist alle zwei
Jahre eine Herausforderung. Die vielköpfige
Jury ist einerseits notwendig, um
die breite Expertise der informatischen
Fachbereiche abzudecken, andererseits
gibt es immer viel Diskussionsstoff. Auch
dieses Jahr konnten wir uns schließlich
auf zwei Arbeiten einigen, die sich durch
exzellente wissenschaftliche Leistung sowie
durch hohe Relevanz für aktuelle und
zukünftige Technologien auszeichnen“,
kommentierte Stefan Szeider die Entscheidung.
OCG Förderpreis Gewinnerin: Esra Ceylan mit Ronald Bieber: Foto: OCG
Heinz Zemanek Preisträger Lukas Burgholzer mit Stefan Szeider und Ronald
Bieber, Foto: OCG
Heinz Zemanek Preisträger Lukas Burgholzer und Martin Schwarzl mit
Stefan Szeider beim finalen Hearing, Foto: OCG
OCG Förderpreis FH Gewinnerin: Janine Mayer mit Ronald Bieber, Foto: OCG
32 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
33

Wettbewerbe und Preise
Roland Wagner Award 2024 geht an EU Senior Expert Inmaculada Placencia Porrero
Biber der Informatik
von Katharina Resch-Schobel, OCG
Auszeichnung für den
European Accessibility Act
von Katharina Resch-Schobel, OCG
Siegerehrung für den
Informatiknachwuchs
EU Senior Expert für Barrierefreiheit und
assistive Technologien Inmaculada Placencia
Porrero setzt sich seit mehr als 30
Jahren auf europäischer und internationaler
Ebene politisch für die Förderung
von Barrierefreiheit - auch im Hinblick
auf neue Technologien - ein. Dafür erhielt
sie den Roland Wagner Award
2024.
OCG Generalsekretär Ronald Bieber
überreicht2 Inmaculada Placencia Porrero
den Roland Wagner Award 2024 im
Rahmen der ICCHP. Foto: JKU/ICCHP
„Inmaculada Placencia Porrero ist die Architektin
hinter dem European Accessibility
Act (EAA). Der EAA ist der Game Changer
in der digitalen Barrierefreiheit. Was
bisher oft als lästig oder ‚Charity‘ abgetan
wurde, ist nun gesetzlich verankert und
einforderbar. Das Interesse steigt und
mit ihm die Nachfrage nach Kompetenz
und intelligenten Lösungen”, begründet
Klaus Miesenberger, von der Johannes
Kepler Universität Linz und Jurymitglied,
die Entscheidung.
Die Österreichische Computer Gesellschaft
(OCG) vergibt seit 2001 alle zwei
Jahre den Roland Wagner Award an
Personen, die sich für digitale Barrierefreiheit
und technische Unterstützung
von Menschen mit Behinderungen einsetzen.
„Die Politik muss dafür sorgen,
dass Menschen mit Behinderungen tatsächlich
Zugang zu ihren Rechten haben
und ihre sozioökonomische Teilhabe und
Situation verbessert wird. Inmaculada
Placencia Porrero ist es gelungen, auf
europäischer Ebene nachhaltige Veränderungen
zu bewirken, die langfristig zu
einer inklusiveren Gesellschaft führen. Mit
dem European Accessibility Act - einem
der weltweit fortschrittlichsten Gesetze
zur Barrierefreiheit - ist ein wichtiger
Schritt getan”, so OCG-Präsident Wilfried
Seyruck.
Porrero hat einen Abschluss in Physik
und Informatik und war in der Forschung
und Entwicklung tätig, bevor sie 1991 zur
Europäischen Kommission kam. Sie ist
die erste Europäerin und EU Senior Expert,
die in den UN-Ausschuss für die
Rechte von Menschen mit Behinderungen
gewählt wurde.
PREISGELD FÜR WISSEN-
SCHAFTSNACHWUCHS GE-
SPENDET
Der Preis wurde im Rahmen der ICCHP
24 (International Conference on Computers
Helping People) an der JKU Linz
verliehen. Inmaculada Placencia Porrero
hat sich entschieden, das Preisgeld
(3.000 EUR) zu spenden, um jungen
Wissenschaftler*innen die Teilnahme
an der nächsten ICCHP zu ermöglichen.
Die ICCHP 2026 wird im Juli 2026 in Brno,
Tschechien, stattfinden.
Der Biber der Informatik ist ein jährlich
stattfindender internationaler Wettbewerb,
der online an Schulen von der 3.
bis zur 13. Schulstufe möglich ist. Der
Wettbewerb fördert spielerisch in Form
von Rätseln die Denkweise der Informatik
und damit Problemlösungsvermögen,
logisches oder algorithmisches
Denken sowie Kreativität.
In Österreich organisiert die OCG den Biber
der Informatik, der bereits 2007 gemeinsam
mit dem Institut für Softwaretechnik
und Interaktive Systeme der TU
Wien durchgeführt wurde. Heuer findet
der Wettbewerb von 4. bis 15. November
2024 statt. Um teilzunehmen, registrieren
sich eine oder mehrere Lehrpersonen pro
Schule für die Biber-Koordination. Der
Wettbewerb wird auf PCs oder Laptops
üblicherweise im Rahmen des Unterrichts
durchgeführt.
Wie unkompliziert die Registrierung
funktioniert, zeigen die Teilnahmezahlen
aus den Vorjahren: Im Jahr 2023 nahmen
bereits mehr als 380 Schulen und damit
fast 58.000 österreichische Schüler*innen
an diesem internationalen Wettbewerb
für logisches Denken teil. Das ist ein Zuwachs
von +30 % gegenüber dem Jahr
zuvor.
Es geht nicht um das Gewinnen, es geht
um Teilnahme, Spaß, Erfolgserlebnisse –
und schließlich um Lernen. „Mit diesem
Einstiegswettbewerb wollen wir bereits
bei Kindern und Jugendlichen Freude
und Interesse an der Informatik wecken“,
erklärte Prof. Gerald Futschek (TU Wien),
der „Vater“ des Informatik Bibers in Österreich.
Die Sieger*innen des Biber der Informatik
werden jedes Jahr in einer großen Veranstaltung
geehrt. Im April fand die Preisverleihung
für den Biber der Informatik
2023 in der Kuppelhalle der TU Wien statt.
Auch Bundesminister Martin Polaschek
gratulierte den Sieger*innen im Alter zwischen
8 und 18 Jahren in einer Videobotschaft
zu ihren Topleistungen.
Ronald Bieber übergibt den Roland Wagner Award 2024 an EU Senior Expert Inmaculada
Placencia Perrero, Foto: JKU/ICCHP
Preisverleihung Biber der Informatik 2023 im Kuppelsaal der TU Wien, Foto: Barbara Wirl
34 OCG Journal | 04 • 2024
04• 2024 | OCG Journal
35

Wettbewerbe und Preise
European Girls´Olympiad in Informatics
International Olympiad in Informatics
von Irina Scheitz, OCG
Gold für Österreich
Es ist eine höchst erfreuliche Premiere
für Österreich bei einem noch jungen
Wettbewerb: Seit 2021 wird die europäische
Informatik Olympiade für junge
Frauen (European Girls’ Olympiad in
Informatics – EGOI) ausgetragen. Beim
heurigen Wettbewerb im niederländischen
Veldhoven hat Uliana Malanyak
erstmals Gold nach Österreich geholt.
Die in der Ukraine geborene Schülerin
der Linz International School Auhof (LISA)
krönt damit ein höchst erfolgreiches Jahr.
Gerade eben hat sie die Schule mit dem
International Baccalaureate Diploma abgeschlossen,
im Herbst begann sie am
renommierten Massachusetts Institute of
Technology (MIT) – natürlich Informatik –
lich fast alle Informatik-Lehrer scheitern.
Die Goldmedaille von Uliana Malanyak
ist daher wirklich ein großartiger Erfolg“,
betont Helmut Achleitner, der als Delegationsleiter
das zweiköpfige österreichische
Team begleitet hat. Neben Uliana
Malanyak trat auch Carolin Wester vom
Akademisches Gymnasium Innsbruck
an und verpasste die Bronzemedaille
nur knapp. Achleitner, ehemaliger Mathematik-,
Physik- und Informatik-Lehrer
am BRG Amstetten, ist Teil jenes Betreuerteams
rund um Gerald Futschek,
OCG-Präsidiumsmitglied und ehemaliger
Vorstand des Instituts für Information
Systems Engineering an der TU Wien, das
den mehrstufigen und intensiven Qualifizierungs-
zu studieren.
und Vorbereitungsprozess
organisiert. „Ohne spezielles Training ist
„Bei der EGOI sind extrem schwierige Aufgaben
zu lösen. Daran würden vermut-
man bei der Informatik-Olympiade völlig
chancenlos“, erklärt Achleitner. Statt-
Hans Fellner, Uliana Malanyak und Carolin Wester, Foto: Achleitner
gefunden haben dieses Spezial-Training
in Wörgl und an der TU Wien. Malanyak
und Wester mussten sich zuvor in einem
österreichweiten
online-Wettbewerb,
einem Qualifikations-Wettbewerb und
schließlich dem Bundeswettbewerb für
die Olympiaden-Teilnahme qualifizieren.
MEDAILLENSAMMLERIN
194 junge Frauen aus 57 Ländern – darunter
auch Australien, Brasilien, Kanada,
Peru, Saudi- Arabien, Singapur oder USA
– nahmen daran teil und versuchten,
höchst anspruchsvolle algorithmische
Probleme zu lösen. Goldmedaillen gab
es für die 15 Bestplatzierten. Uliana Malanyak
landete auf dem hervorragenden 12
Gesamtrang.
Gesichert hat sich die Ukrainerin, die 2022
mit ihrer Familie vor dem Krieg aus ihrer
ukrainischen Heimatstadt Chmelnyzkyj
fliehen musste, diesen Sieg buchstäblich
in letzter Minute. „Ungefähr 15 Minuten
vor dem Ende habe ich bei der sehr unkonventionellen
Aufgabe nach langem
Experimentieren und Probieren plötzlich
die Lösung gefunden. Das hat sich wie
ein Comeback angefühlt, mit dem ich
mir die Goldmedaille gesichert habe“,
erklärt die 18-Jährige. Malanyak hat bereits
zum dritten Mal bei dem zweittägigen
Wettbewerb teilgenommen. 2022
gewann sie für die Ukraine Bronze, 2023
für Österreich Silber. „Das macht für mich
den Wettbewerb umso schöner. Denn
ich kenne manche Teilnehmerinnen aus
den Vorjahren. Dann ist die Wiedersehensfreude
groß.“
von Irina Scheitz, OCG
Silber und Bronze für
Österreich
Einmal Silber und einmal Bronze ist die
Bilanz der diesjährigen Internationalen
Informatik-Olympiade (IOI) die von 1. bis
6. September in Alexandria, Ägypten,
stattfand. Die zwei erfahrenen IOI Teilnehmer
Martin Bierbaumer und Matthias
Pleschinger waren wieder erfolgreich:
Der Wiener Bierbaumer erreichte Silber,
der Salzburger Pleschinger verpasste
um nur 2 Punkte die Silbermedaille und
holte Bronze. Auch wenn es für Raphael
Heuchl und Nik Sauer leider knapp nicht
für eine Medaille reichte, so war es doch
insgesamt das beste österreichische Teamergebnis
seit 2003.
GENERATIONSWECHSEL FÜR
2025
Alle vier Teilnehmer haben dieses Jahr
maturiert, für das österreichische Team
steht daher ein Generationswechsel
auf dem Programm. Ziel ist es, nun den
Wettbewerb in Österreich bekannter zu
machen, um mehr junge Talente für die
Ausscheidungswettbewerbe und Trainingscamps
gewinnen.
Gerald Futschek wünscht sich regionale
Informatik-Bewerbe, um mehr Teilnehmer
- und vor allem Teilnehmerinnen -
für die Österreichische Informatikolympiade
sowie die Qualifikationsrunden, den
Bundesbewerb und die Trainingscamps
zu gewinnen. „Ohne diese sehr intensive
und auf die extrem schwierigen Aufgaben
bei der Olympiade zugeschnittene
Vorbereitung ist man fast chancenlos“, erklärt
Futschek. Bei der IOI ist Coding auf
Sebastian Schulze (Teamleader) , Matthias Pleschinger, Martin Bierbaumer, Nik Sauer, Raphael
Heuchl, Wolfgang Thaller (Co-Teamleader), Foto: Team Austria
höchstem Niveau gefragt. „Man muss außerordentliches
Talent im Programmieren
haben, passende Algorithmen erfinden,
bekannte Lösungsideen geschickt
anpassen und auch Nervenstärke beweisen.
Denn es geht auch darum, in kurzer
Zeit eine passgenaue Programmierung
zu schaffen“, erklärt Professor Futschek.
Im Trainingscamp werden junge Talente
unterstützt und gefördert.
AUFRUF ZUR TEILNAHME 2025
IN BOLIVIEN
„Die nächste internationale Informatik-Olympiade
wird in Bolivien ausgetragen.
Ich rufe schon jetzt alle Jugendlichen,
die Freude am Programmieren
haben, dazu auf, an den Qualifikationsbewerben
dafür teilzunehmen“, wirbt OCG
Präsident Wilfried Seyruck um Informatik-Talente.
Informationen dazu gibt es
unter https://www.ocg.at/ioi.
ZUR IOI
Die Internationalen Informatik-Olympiade
(IOI) ist der größte internationale Programmierwettbewerb
für Schüler*innen.
Mehr als 300 Schüler*innen aus über 80
verschiedenen Staaten der Welt nehmen
an diesem jährlichen Wettbewerb
teil. Jeder Staat darf maximal vier Schüler*innen
entsenden, darum veranstaltet
Österreich, wie die meisten Länder, Trainingscamps
und nationale Wettbewerbe,
um diese zu ermitteln.
Alle Informationen: ocg.at/ioi
36 OCG Journal | 03 • 2024
03 • 2024 | OCG Journal 37

Wissenschaftliche
Publikationen der OCG
Didaktische Vermittlung von informatischer Bildung ist ein wichtiger Schwerpunkt der Österreichischen Computer Gesellschaft. Die
OCG ist Initiator und Partner in vielen Forschungsprojekten, die sich zu unterschiedlichen Bereichen damit beschäftigen. Aus einigen
dieser Projekte gingen zuletzt folgende wissenschaftliche Publikationen hervor.
VIS4SCHOOLS - SCHÜLER*INNEN SPIELERISCH FÜR DATENVISUALISIERUNG
BEGEISTERN
Das Vis4Schools Projekt befasst sich mit Visualisierungsprozessen die Daten in grafische Darstellungen
transformieren und wie die Darstellung von solchen Inhalten in Schulen unterrichtet
werden könnte.
Im Rahmen des Projekts wurde bereits im Herbst 2023 ein Artikel (“Construct and Play: Engaging
Students with Visualizations through Playful Methods”) in die ACM Library aufgenommen.
Der neue Artikel „Mapping the Landscape of Data Visualizations in Schools and Educational
Resources“, ist über die Eurographics Digital Library verfügbar.
OPEN-TEALEAF – ROBOTIK IN SCHULEN
Ziel des Projekts OPEN-TeaLeaF ist es, Schüler*innen und Lehrer*innen für die Themenbereiche
Manufacturing, Robotik und Coding zu interessieren und weiters den Zugang zu professionellen
Werkzeugen und Ressourcen zu erleichtern.
Der Artikel „Open source and portable educational kits for enabling robotics education” wird
demnächst im Konferenzsammelband (Proceedings) der International Conference on Robotics in
Education 2024 im Springer Verlag publiziert.
TRAINDL – AI UND DATA LITERACY IN LEHRER*INNENAUSBILDUNG
Die Hauptziele im Projekt TrainDL sind ist die Entwicklung von fundierten Policy Recommendations
für Entscheidungsträger*innen aus Politik und Bildung hinsichtlich der Förderung und Integration
von KI und Data Literacy in die Aus- und Weiterbildung von Lehrer*innen der Sekundar-
und Primarstufe.
Der Artikel „Assessing data literacy and AI education in digital education policies—Insights
from the TrainDL Erasmus+ project“ erscheint als Special Issue im Magazin Informatik Spektrum
im Springer Verlag.
Ein weiterer Artikel zu “Professional Development for Teachers in Artificial Intelligence and
Data Literacy” erscheint demnächst ebenfalls bei Springer.
Weitere Artikel aus dem TrainDL-Projekt zum Thema „Promoting Artificial Intelligence and
Data Literacy within Teacher Education“ sowie “Introduction of Artificial Intelligence Literacy
and Data Literacy in Computer Science Teacher Education” wurden bereits 2023 publiziert.
COME THINK AGAIN - VON ALOGRITHMEN ZU ÖKO-INNOVATIONEN
Ein Artikel zum ComeThinkAgain Projekt wurde im Jahresbericht 2023/2024 der Gesellschaft für
Informatik publiziert.
CYBERSECURITY (CEEEGOV DAYS)
Das Paper „Enhancing Cybersecurity Awareness and Education“ wurde bei den CEEE|Gov
Days 2024 präsentiert und in den Proceedings im ACM Verlag publiziert.
ZU DEN WISSENSCHAFTLICHEN PUBLIKATIONEN DER OCG:
Veranstaltungen
OCG Impulse auf Tour
Vernetzungstreffen
12. November 2024, Wien
ICODSIP
1st International Conference on Digital Skills and IT
Progressionalim
14. November 2024, Alcalá, Spanien
ReMeP 2024
Legal Informatics Conference „KI in der Justiz und öffentlichen
Verwaltung
18. November 2024, Wien
IMPRESSUM
Das OCG Journal ist die Mitgliederzeitschrift der Österreichischen Computer
Gesellschaft (OCG). Inhaltlich wird das Journal in völliger Unabhängigkeit gestaltet
und berichtet über die OCG Leitthemen Ausbildung und Qualität, Innovation und
Start-ups, internationale Vernetzung und digitale Zivilgesellschaft.
ISSN 1728-743X
Medieninhaber und Herausgeber:
Österreichische Computer Gesellschaft (OCG)
Präsident: DI Wilfried Seyruck
Generalsekretär und Leitung der Redaktion: Dr. Ronald Bieber
Redaktion: Irina Scheitz, Katharina Resch-Schobel, Josefine Hiebler
Layout und DTP: OCG | Josefine Hiebler
Lektorat: Katharina Resch-Schobel
Fotos: Archiv OCG, Autor*innen, Privatarchive, istock
Kontakt: info@ocg.at | URL: www.ocg.at
Alle: Wollzeile 1, 1010 Wien | Tel.: +43 1 512 02 35-0
Expert Talk IT-Sicherheit
Prompt Injection-Angriffe
20. November 2024, Wien
Kiss the Globe
Wissenschaft trifft Comedy
23. November 2024, Wien
Druck: Print Alliance HAV Produktions GmbH, 2540 Bad Vöslau
https://printalliance.at/fairprint
Intern
Educational Robotics Worskshop und Symposium
Workshop/Symposium AK Educational Robotics
27. November 2024, Wien
IRI$25
Internationales Rechtsinformatik Symposion
19. bis 22. Februar 2025, Wien
38 OCG Journal | 04 • 2024

Digitale Kompetenzen
international zertifiziert
Österreichische Computer Gesellschaft • 1010 Wien • Wollzeile 1
icdl.at