Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

Festzuhalten bleibt, dass die Lebensform „Schüler“ für unterschiedliche jugendliche Gruppen
verschiedenes bedeutet, weshalb generelle Aussagen schwierig macht. (Helsper 1993, S. 359;
vgl. Bilden & Diezinger 1984; Hurrelmann/Rosewitz/Wolf 1984; Helsper 1989)
3.2 Benachteiligung in der Schule
Im Hinblick auf makrosoziale Auswirkungen schulischer Selektionsprozesse stellt sich die
Frage nach Chancengleichheit im Bildungswesen. Dabei geht es um Bildungsbenachteiligung
spezifischer Bevölkerungsgruppen. Für Benachteiligungen, Bildungsaspirationen,
Schulformwahl und Schulerfolg sind hierbei der familiale Hintergrund und die
soziokulturellen Einbettung von Bedeutung. Es lässt sich zeigen, dass seit den 1960ern in
Deutschland die geschlechtsspezifische Benachteiligung im Schulsystem zurückgegangen bzw.
sogar verschwunden ist. So wuchs nicht nur die Bildungsbeteiligung von Mädchen
„durchgängig in verschiedenen Soziallagen“. (Helsper 1993, S. 360) Auch erzielen Mädchen
bessere schulische Leistungen als Jungen und verlassen die Schule seltener ohne Abschluss.
Allerdings bestehen nach wie vor Benachteiligungen von jungen Frauen beim Start ins
Berufsleben bzw. im Berufsleben selbst. (beispielsweise im Himblick auf unvermittelte
Ausbildungsplatzberwerber oder weibliche Promoventinnen). (ebd.; vgl. Hurrelmann 1994, S.
90ff.)
Zwar hat sich auch die schichtspezifische Benachteiligung seit den 1970er verringert. Sie ist
jedoch nicht aufgehoben, betrachtet man die soziale Herkunft von SchülerInnen an den
Schulformen. Das heißt, dass „die Schule trotz aller Veränderungen seit den 60er Jahren eine
Institution der Reproduktion sozialer Ungleichheit geblieben ist, eine Instanz sozialer
Schließungsprozesse vor allem für Jugendliche aus Arbeitermilieus.“ (Helsper 1993, S. 361)
Empirisch lässt sich zeigen, dass schulische Bedingungen nur eine geringe eigenständige
Relevanz für die Bildungskarrieren Jugendlicher haben. (ebd.; vgl. Schäfers 2001, S. 119f.)
3.3 Schulisches Leistungssystem und die psychosoziale Problembelastung Jugendlicher
SchülerInnen machen im schulischen Alltag vielfältige Erfahrungen mit den ständigen
Bewertungen. Diese Bewertungen können einerseits herausfordern und zur Formierung des
jugendliche Selbst beitragen. Sie können aber auch belasten. Deshalb werden Bewertungen
oder Beurteilungen als „die unauffälligste – weil institutionell selbstverständliche – und
zugleich wirksamste Form der Machtausübung und Sanktionierung“ (Helsper 1993, S. 361)
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