Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

motivationaler und sinnlich-expressiver Grundlagen ‚innerer Natur’“ (ebd.) eher blockiert
oder ermöglicht werden.
Im Folgenden soll näher ausgeführt werden, dass Jugendliche für ihre Selbstfindung in der
Schule Möglichkeitenen brauchen, um ihr Lernen und ihre Lernsituationen individuell
gestalten können (4.2.1). Damit Kinder und Jugendliche eine selbständige Handlungsfähigkeit
entwickeln können, sind weiterhin Erfahrungsräume für persönliche Freiheit und
Verantwortung notwendig (4.2.2).
4.2.1 Selbstfindung durch Individualisierung von Lernen und Lernsituationen
Die eine Kernaufgabe des Jugendalters, die der Selbstfindung und Ich-Werdung, kann
„letztlich nur von jedem Jugendlichen selbst gegangen werden“ (Brater 1997, S. 159) und
„nur als realer, krisenhafter Erfahrungsprozeß in Auseinandersetzung mit der sozialen
Umwelt geleistet werden.“ (ebd., S. 158) Erwachsene können dabei als „wohlwollenddistanzierte
Begleitung“ (ebd., S. 159) der Mühen Jugendlicher helfen. So hätte Schule
entsprechend „Erfahrungs-Lern-Situationen zu schaffen, zu vermitteln und zu begleiten. In
diesen können Jugendliche vor allem ihre eigenen Wege und Kräfte durch Erproben bilden
und sich selbst erfahren. […] Hierbei kann es freilich keinen abstrakten Normmaßstab geben,
sondern dazu ist hochgradige Individualisierung nun auch des Lernens und der Gestaltung
von Lernsituationen notwendig.“ (ebd.) Schule fiele somit die Aufgabe zu, auf den Übergang
von der Fremd- zur Selbsterziehung vorzubereiten, das heißt qualitativ auf das Ende des
Jugendalters. (ebd.)
4.2.2 Selbständige Handlungsfähigkeit durch persönliche Freiheit und Verantwortung
Die zweite Kernaufgabe des Jugendalters ist, „seine eigene, ganz unverwechselbare
Biographie konstituieren“ (Brater 1997, S. 159) sowie zu „lernen, sein eigenes Leben als
offenen Prozeß zu gestalten“ (ebd., S. 160). Die Legitimation von Schule wird immer
fragwürdiger, wenn Heranwachsende fragen, welchen Sinn es haben soll, „’etwas zu werden’,
wenn dieses ‚etwas’ nicht ganz konsequent ich selbst bin“ (ebd.). Um jedoch „spannende,
ungewisse, immer wieder neue Gestaltungsaufgaben annehmen, meistern und genießen zu
können“ (ebd.), sind persönliche Voraussetzungen notwendig, die heute durchaus schulische
Erziehungsaufgaben sein können. Schulische Erziehungsaufgaben können demnach sein
- den „Umgang mit persönlicher Freiheit“ (ebd.) zu üben,
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