Werkstattmaterialien - Institut Futur

Werkstattmaterialien
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Nr. 31
Interdisziplinäres Wissen
Nachhaltiges Deutschland
Lernen an Stationen
zum Thema Lehm
Ein fächerübergreifendes
Unterrichtsprojekt für die
Grundschule
Karin Eberle
Marga Feldenz
Simone Franzen
Nicole Kreutzer-Münster
Petra Martini
Saarland

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
I M P R E S S U M
Diese Handreichung ist die 31. Veröffentlichung aus der Reihe Werkstattmaterialien
des BLK-Programms „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Das
vorliegende Material wurde im Saarland entwickelt und ist dem Themenschwerpunkt
(Set) „Nachhaltiges Deutschland“ im Modul „Interdiziplinäres
Wissen“ zugeordnet. Kopieren und Weiterreichen der Materialien sind bis zum
Ende des Programms am 1. August 2004 ausdrücklich gestattet. Eine
Rückmeldung (siehe beiliegende Fragebögen) wird dringend erbeten. Die Inhalte
geben nicht unbedingt die Meinung des BMBF, der BLK oder der Koordinierungsstelle
wieder; generell liegt die Verantwortung für die Inhalte bei den
Autoren.
Projektleitung
Prof. Dr. Gerhard de Haan
Freie Universität Berlin
Herausgeber
BLK-Programm „21“
Koordinierungsstelle
Freie Universität Berlin
Arnimallee 9, 14195 Berlin
Tel.: 030 - 83 85 64 49
E-Mail: info@blk21.de
www.blk21.de
Berlin 2003
Redaktion
Sabine Haanl, Melanie Helm
Übersicht der Module und Sets
2
Modul 1
Interdisziplinäres
Wissen
Modul 2
Partizipatives Lernen
Modul 3
Innovative Strukturen
Syndrome globalen Wandels
Nachhaltiges Deutschland
Umwelt und Entwicklung
Mobilität und Nachhaltigkeit
Gesundheit und Nachhaltigkeit
Gemeinsam für die nachhaltige Stadt
Gemeinsam für die nachhaltige Region
Partizipation in der lokalen Agenda
Nachhaltigkeitsindikatoren entwickeln
Schulprofil „nachhaltige Entwicklung“
Nachhaltigkeitsaudit an Schulen
SchülerInnenfirmen und nachhaltige Ökonomie
Neue Formen externer Kooperation
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
IMPRESSUM ............................................................................................. 2
1 EINFÜHRUNG ........................................................................................ 5
2 PLANUNGSUNTERLAGEN................................................................... 5
2.1 ZIELGRUPPE....................................................................................... 5
2.2 BEZUG ZUM BLK-PROGRAMM ,,21"...................................................... 5
2.3 RAHMENBEDINGUNGEN ....................................................................... 6
2.4 ZIELE UND METHODEN ........................................................................ 8
2.4.1 Ziele........................................................................................... 8
2.4.2 Methoden................................................................................... 9
2.5 DER INTERDISZIPLINÄRE ANSATZ.......................................................... 9
2.6 WEITERFÜHRENDE UNTERRICHTSIDEEN.............................................. 13
2.7 ÜBERSICHT ÜBER DEN VERLAUF UND DIE MATERIALIEN ........................ 13
2.8 DER LAUFZETTEL.............................................................................. 18
2.9 VORBEREITUNG ................................................................................ 19
3 ERLÄUTERUNGEN ZU DEN STATIONEN UND MATERIALIEN ....... 21
3.1 EINFÜHRUNG.................................................................................... 21
3.2 STATIONEN 1 BIS 13.......................................................................... 29
3.2.1 Station 1: Umwelt- Monopoly ................................................... 29
3.2.2 Station 2 : Wie schwer ist der ökologische Rucksack? ............ 43
3.2.3 Station 3: Bauen mit Lehm....................................................... 46
3.2.4 Station 4: Die Geschichte von Toni und Tonja......................... 48
3.2.5 Station 5: Ein Lehmelfchen schreiben ..................................... 53
3.2.6 Station 6 : Auf nach Afrika ....................................................... 55
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 3

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
4
3.2.7 Station 7: Wir bauen eine Lehmrassel......................................60
3.2.8 Station 8: Das Schwalbennest .................................................63
3.2.9 Station 9: Villeroy & Boch – keramische Firma in Merzig und die
Verabreitung von Lehm in der Geschichte................................71
3.2.10 Station 10: Gedicht „Kinderhände“ von H. Baumann .............77
3.2.11 Station 11: Naturtanz..............................................................80
3.2.12 Station 12: Wir stellen Lehmsteine her...................................82
3.2.13 Station 13: Bau eines afrikanischen Dorfes............................84
3.3 PRÄSENTATION DER ERGEBNISSE.......................................................87
4 REFLEXION..........................................................................................87
5 LITERATUR- UND MATERIALLISTE ..................................................88
6 AUTORENTEAM ..................................................................................89
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
1 E I N F Ü H R U N G
Lehm – ein kleines Wort mit Tiefgang. Im Rahmen des BLK-Programms ,,21" hat
die Kreuzbergschule Merzig (Grundschule) eine Projektwoche zum Thema Lehm
durchgeführt. Dabei sollte die Vielfältigkeit dieses Naturstoffes aufgezeigt und in
Vergleich zu anderen Materialien gesetzt werden, die uns umgeben und die durch
ihre Herstellung, ihre Bearbeitung, ihren Transport und ihre Entsorgung die
Umwelt belasten.
2 P L A N U N G S U N T E R L A G E N
2.1 ZIELGRUPPE
Die vorliegenden Materialien wurden für den fächerübergreifenden Einsatz in den
Klassenstufen 3 und 4 der Grundschule konzipiert. Darüber hinaus bietet sich
diese Einheit aber auch für den Einsatz in Klassenstufe 5 an.
2.2 BEZUG ZUM BLK-PROGRAMM ,,21"
Im Rahmen der Arbeit im BLK-Programm „21“ wurde an der Schule ein
Schulprogramm entwickelt, das die Integration nachhaltigen Denkens und
Handelns in Unterricht und Schulleben festschreibt. Das bedeutet im Einzelnen:
• Wir öffnen unseren Unterricht für Lerninhalte einer Bildung für
nachhaltige Entwicklung und neue Lernformen.
• Wir fördern projektorientiertes Arbeiten und den fächerübergreifenden
Unterricht und versuchen, soweit dies möglich ist, unsere Schülerinnen
und Schüler in die Gestaltung des Unterrichts mit einzubeziehen.
• Wir öffnen unsere Schule nach außen und suchen die Kooperation mit
Partnern, die uns in unserer Schulentwicklung nach vorne bringen
können.
Unser Ziel ist es, Lernprozesse anzustoßen, die geeignet sind, das Bewusstsein
für ökologisch, ökonomisch und sozial vertretbares Denken zu stärken. Wir
versuchen als Schule mit Modellcharakter, unsere Kinder für Agenda 21-Themen
zu sensibilisieren und ihnen Gestaltungskompetenz zu vermitteln, Die
Schülerinnen und Schüler sollen dazu befähigt werden, den gemeinsamen
Lebensraum derzeitiger und zukünftiger Generationen nicht nur zu bewahren, zu
beschützen und zu erhalten, sondern auch dessen weitere Entwicklung bewusst
zu steuern.
Das vorliegende Werkstattmaterial ist innerhalb des Moduls „Interdisziplinäres
Wissen“ zum Aspekt „Nachhaltiges Deutschland“ entstanden. Die Schule befasst
sich in diesem Zusammenhang vornehmlich mit den Themenbereichen
- Ökologisches Bauen – gesund Leben und Lernen (Bauökologie),
- Erneuerbare Energien und Energie sparen (Klimaschutz, Innovation),
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 5

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
- Zusammenleben an der Schule (Soziales) und
- Schulweg und Mobilität (Klimaschutz).
Neben dem hier vorgestellten Projekt „Lehm“ wurden innerhalb der genannten
Themenbereiche an der Schule außerdem folgende Projekte in Hinblick auf die
,,nachhaltige Entwicklung" bearbeitet:
- Erneuerbare Energien
- Sinne
- Energieeinsparung
- Kinderrechte
- Schokoalarm
- Gesunde Ernährung
- „Wir sind stark“
Indem bei unserer Arbeit mit den Schülerinnen und Schüler immer verschiedene
Themen im Vordergrund stehen, die fächerübergreifend erarbeitet werden
(problemorientierte Interdisziplinarität), wird bei den Schülerinnen und Schülerin
die Kompetenz, interdisziplinär zu arbeiten, gefördert. Sie stellt eine
Teilkompetenz der Gestaltungskompetenz dar.
Bei der Behandlung des Themas Lehm wurden vor allem ökologische und soziale
Aspekte berücksichtigt und angesprochen. Folgende ökologischen Aspekte
werden in den Materialien bearbeitet:
- Lehm ist ein Baustoff der Natur.
- Lehm bedarf nicht der umweltbelastenden Herstellung und Bearbeitung.
- Lehm ist ein gesunder Baustoff.
- Lehm ist wiederverwendbar.
Dabei wurde der Rohstoff Lehm immer in Bezug gesetzt zu anderen, umweltbelastenden
Materialien, verdeutlicht durch das Gewicht des ökologischen Rucksacks.
Neben den ökologischen Aspekten finden in den Materialien aber auch soziale
Aspekte Berücksichtigung:
- Wohnen in Afrika
- Alle Menschen sind gleich.
Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz, deren Förderung bei dem hier
angesprochenen Lehmprojekt im Vordergrund stehen, sind die Kompetenz zur
distanzierten Reflexion über individuelle wie kulturelle Leitbilder sowie die
Fähigkeit zur Empathie, zum Mitleiden und zur Solidarität.
2.3 RAHMENBEDINGUNGEN
Die Kreuzbergschule – die größte Grundschule der Stadt – liegt in der Kernstadt
von Merzig. An der Kreuzbergschule werden zur Zeit 340 Schülerinnen und
Schüler in 16 Klassen von 18 Lehrerinnen und Lehrern und einer
Sonderpädagogin unterrichtet. Zur Schule gehört auch die Betreuungseinrichtung
6
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
„Spatzennest“, in der 60 Schülerinnen und Schüler ein pädagogisch hochwertiges
Angebot im Halbtags- und Ganztagsbereich vorfinden.
Der Modellversuch zur Förderung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
(BLK-Programm „21“) wurde im Saarland mit der ökologischen
Rundumsanierung der Modellschulen verbunden. Zur Auswahl dieser
Modellschulen initiierten das saarländische Ministerium für Umwelt und das
Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft den Wettbewerb
„KlasseSchule“, der die praktische Umsetzung ökologischer Themen in den
Schulalltag fördern will. An diesem Wettbewerb beteiligten sich insgesamt 57
saarländische Schulen, wovon 15 Schulen als „KlasseSchule“ prämiert wurden.
Aus diesen fünfzehn Schulen wurden sechs in das Set „Nachhaltiges
Deutschland“ aufgenommen, um speziell die Themen einer Bildung für
nachhaltige Entwicklung fächerübergreifend umzusetzen.
Im Rahmen des KlasseSchule-Projektes wurden an der Kreuzbergschule
verschiedene aus ökologischen Gründen notwendige und sinnvolle Sanierungen
vorgenommen. So wurden isolierverglaste Fenster eingesetzt und eine Außenisolierung
des Gebäudes vorgenommen. Die Schülerinnen und Schüler erlebten
diese Baumaßnahmen hautnah mit. Sie wurden zum Anlass genommen, sich mit
verschiedenen Baustoffen zu beschäftigen und die Unterscheidung zwischen
umweltfreundlichen und umweltbelastenden Materialien hervorzuheben und
bewusst wahrzunehmen. Waren an der Umgestaltung des Gebäudes verschiedene
Baufirmen beteiligt und die Schülerinnen und Schüler nur Zuschauer am Rande,
so wurden im weiteren Verlauf aus den passiven Zuschauern aktive Helfer.
Auf dem Schulhof wurde ein Lehmbackhaus in Fachwerkkonstruktion mit einem
Lehmbackofen errichtet. Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten aktiv beim
Herstellen und Vermauern von Lehmsteinen mit. Der Baustoff Lehm beschäftigte
sie auf der handelnden und auf der affektiven Ebene. Auch auf der Wissensebene
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 7

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
erfuhren sie viel Neues über den Lehm – stets in der Gegenüberstellung zu
anderen umweltbelastenden Materialien, die uns umgeben.
Das in diesem Werkstattmaterial vorgestellte Unterrichtsprojekt wurde nach
Abschluss dieser Arbeiten geplant und durchgeführt, um die Inhalte einer Bildung
für nachhaltige Entwicklung tiefer im Schulprogramm zu verankern.
Der Vorlauf im Rahmen der beschriebenen Aktivitäten ist nicht notwendig um
dieses Projekt durchzuführen. Das Projekt steht unabhängig von den spezifischen
Bedingungen der Schule. Es stellt keine besonderen Anforderungen an die
räumliche oder sächliche Ausstattung der Schule.
Das Stationenlernen wurde mit vier Parallelklassen einer vierten Jahrgangsstufe
innerhalb einer Projektwoche durchgeführt. Alle beteiligten Schülerinnen und
Schüler bearbeiteten im offenen Unterricht selbständig alleine, mit Partner oder in
Kleingruppen nach ihrem Arbeitstempo die gewählten Stationen.
Die Projektwoche wurde eingeleitet mit einer Stunde, die die Schülerinnen und
Schüler in die Thematik einführte und auf die inhaltliche Problematik aufmerksam
machte. Im Anschluss daran verteilte sich die Freie Arbeit auf die Klassenräume
und den Schulhof. Das Stationenlernen beinhaltete eine Vielzahl wechselnder
Aktivitäten, die von der Internetrecherche im Computerraum bis hin zum
Stampfen von Lehmsteinen auf dem Schulhof reichte.
2.4 ZIELE UND METHODEN
2.4.1 Ziele
Grobziele:
Die Schülerinnen und Schüler sollen
• für die Themen der Agenda 21 sensibilisiert werden. Es sollen ihnen
Kompetenzen im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung vermittelt werden.
• dazu befähigt werden, den gemeinsamen Lebensraum ihrer Generation und
künftiger Generationen zu beschützen, zu erhalten und bewusst in die weitere
Entwicklung ihres Lebensraums einzugreifen.
Die Lernziele dieses Projekts sind auf der kognitiven, affektiven und ästhetischen
Ebene angesiedelt.
Feinziele:
Die Feinziele finden sich in den Erläuterungen zu den Stationen (siehe Kapitel 3)
wieder.
8
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
2.4.2 Methoden
Dem Lernzirkel geht eine Einführungsstunde voraus, die als Gespräch im Plenum
unter Verwendung verschiedener Medien gestaltet wird.
Der Lernzirkel selbst ist als Stationenlernen angelegt. Neben 9 Pflichtstationen
werden 4 „freiwillige Stationen“ angeboten. Die Reihenfolge, in der die Stationen
bearbeitet werden, kann von den Schülerinnen und Schüler frei gewählt werden,
wobei allerdings die Pflichtstationen bearbeitet sein müssen, bevor sich die
Schülerinnen und Schüler den „freiwilligen Stationen“ zuwenden. Letztere sind
vornehmlich im kreativen Bereich angesiedelt und dienen u.a. der Differenzierung.
Durch die Stationen führen zwei Identifikationsfiguren, ein Junge namens Toni
und ein Mädchen namens Tonja.
Als „Laufzettel“ fädeln die Kinder nach jeder erledigten Station eine Lehmperle
auf eine Kette, die sie später mit nach Hause nehmen dürfen.
Nach Abschluss des Stationenlernens werden die Ergebnisse zusammen getragen
und präsentiert. Diese Arbeitsergebnisse sind auch geeignet, das Projekt nach
außen, d.h. nicht am Projekt beteiligten Schüler- oder Elterngruppen zu
präsentieren.
Das Unterrichtsprojekt ist so konzipiert, dass nicht alle Stationen angeboten und
bearbeitet werden müssen. Die Einführungsstunde und Station 1 sollten aber auf
keinen Fall ausgelassen werden. Darüber hinaus kann das Gesamtprojekt in
kleine, in sich abgeschlossene Teilprojekte aufgeteilt werden, die unabhängig
voneinander durchgeführt werden können:
Teilprojekt A:
• Ökologische Rucksäcke (Station 1)
• Umwelt-Memory (Station 2)
Teilprojekt B:
• Lehm und seine Eigenschaften als Baustoff (Stationen 3, 4, 5, 7)
Teilprojekt C:
• Nistbau (Station 8)
Teilprojekt D:
• Leben und Wohnen in Afrika (Station 6, 10, 11, 13)
2.5 DER INTERDISZIPLINÄRE ANSATZ
Bevorzugt angesprochen werden die Fächer Sachunterricht, Deutsch und Bildende
Kunst. Weiterhin spielen die Fächer Mathematik, Religion, Musik und Informatik
eine Rolle.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 9

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Vorschlag für die thematische Beteiligung der einzelnen
Unterrichtsfächer
Sachunterricht:
10
a) Ökologischer Rucksack: Umweltbelastende Faktoren bei der Herstellung,
Bearbeitung und beim Transport aller Gegenstände
b) Grundwissen über den Baustoff „Lehm“
c) Land: Afrika
d) Bau eines Schwalbennestes
e) Gründung des Unternehmens Villeroy & Boch
Deutsch:
a) Sinnerfassendes Lesen
b) Zuordnung vorgegebener Sätze zu den Sinnabschnitten der
Bildergeschichte „Toni und Tonja“
c) Kreatives Schreiben am Beispiel der Lyrikform „Elfchen“
d) Gedicht „Kinderhände“ von Hans Baumann
Bildende Kunst:
a) Bau einer Rassel
b) Gestaltung eines Lehmbildes
c) Formen eines Gefäßes
d) Herstellung von Lehmsteinen
e) Bau eines afrikanischen Dorfes
Mathematik:
a) Sachrechnen
b) Größenrechnen
c) Geometrie
Religion:
a) Verschiedene Konsum- und Lebensstile
b) Gleichberechtigung der Menschen
Musik:
a) Einüben eines Naturtanzes
b) Begleitung mit selbst hergestellten Instrumenten
Informationstechnische Grundbildung:
a) Internetrecherche
b) Erstellung einer Wandzeitung
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Curriculumbezug
Als grundlegende Zielsetzung für das pädagogische Handeln in der Grundschule
ist die „allseitige und ausgleichende Entwicklung und Förderung der Gesamtpersönlichkeit
des Kindes“ (Richtlinien für die Arbeit in der Grundschule, S. 1) zu
betrachten. Dazu gehört auch eine „religiös-weltanschauliche Orientierung an den
Grundwerten des Friedens, der Freiheit und der Menschenwürde sowie die Entfaltung
und Förderung musischer und praktischer Fähigkeiten“ (Richtlinien für die
Arbeit in der Grundschule S. 2).
Die Schülerinnen und Schüler sollen „ihrem individuellen Entwicklungsstand und
ihren persönlichen Fähigkeiten gemäß ichkompetent, sachkompetent und
sozialkompetent urteilen, entscheiden und handeln können“ (Richtlinien für die
Arbeit in der Grundschule S. 1). Diese drei Komponenten werden durch die
Kommunikation miteinander verbunden.
Durch das Projekt „Lehm“ in seiner Vielfältigkeit wird diese Aufgabe der
Grundschule unterstützt.
Das fächerübergreifende Projekt weist zahlreiche Bezugsmöglichkeiten in den
jeweiligen Lehrplänen auf, die an dieser Stelle angeführt werden:
Lehrplan Sachunterricht
Das Thema „Lehm“ findet keine direkte Bezugsmöglichkeit im Lehrplan für den
Sachunterricht, obwohl eine inhaltliche Nähe zu den Bereichen „Sich die Umwelt
erarbeiten“ (LZ: „Die heimatliche Gemeinde kennen lernen“, Lehrplan
Sachunterricht S. 13) und „Materialien, Werkzeuge, Geräte und Menschen“ (LZ:
„Mit Materialien etwas herstellen“, Lehrplan Sachunterricht S. 15) besteht.
Außerdem wird noch die Entwicklung individueller Sensibilität durch das
Lernziel „Vorurteile abbauen bzw. vermeiden“, Teillernziel „Gesundheitsfördernde
bzw. belastende Verhaltensweisen kennen lernen“ (Lehrplan Sachunterricht, S.
8) gefördert. Des Weiteren wird das Lernziel „Ökologische Zusammenhänge und
Gefährdungen ... erfassen“ (Lehrplan Sachunterricht S. 14) berücksichtigt. Das ist
die Voraussetzung dafür, dass Kinder „gesundheitsfördernde bzw. -belastende
Verhaltensweisen“ (Lehrplan Sachunterricht S. 8) erkennen und einsehen.
Lehrplan Deutsch
„Durch das Lesen wird die geistige und sprachliche Entwicklung der Kinder
gefördert, ihre Kommunikationsfähigkeit erweitert (Lesen/Sprechen/Schreiben)
und ein Zugang zu dem wichtigen Kulturbereich Literatur ermöglicht“ (Lehrplan
Deutsch S. 10) Die enge Verbindung zwischen Textrezeption und Textproduktion
wird besonders deutlich beim kreativen (z.B. Elfchen) und pragmatischen
Schreiben (z.B. Bauanleitung).
Lehrplan Bildende Kunst
Der Unterricht im Fach Bildende Kunst „soll, wo möglich in bildnerischer
Auseinandersetzung auch Inhalte anderer Fächer aufgreifen, vertiefen, visuell
verdeutlichen (Bezugsfächer: Sachunterricht, Deutsch, Musik, Sport, Religion)“
(Lehrplan Bildende Kunst S. 5). Im Projekt wird der Problembereich
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 11

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Raum/Körper insofern angesprochen, als dass die Schülerinnen und Schüler
Gefäße zwar nicht aus Ton, jedoch aus Lehm herstellen (Lehrplan Bildende Kunst
S. 48).
Lehrplan Mathematik
Die Schülerinnen und Schüler sollen die „Beziehungen zwischen benachbarten
Einheiten bei Längen und Gewichten kennen“ (Lehrplan Mathematik S. 85).
Die Schülerinnen und Schüler sollen „ein Organisationsschema zur Lösung von
Sachaufgaben besitzen“ (Lehrplan Mathematik S. 93).
Die Schülerinnen und Schüler sollen „Sachgebiete mit Hilfe bisher gelernter
Mathematik erschließen“ (Lehrplan Mathematik S. 94) können.
Lehrplan Katholische Religion
In diesem Zusammenhang wird der Lernbereich zwei „Zusammenleben mit
anderen – Nächstenliebe“ angesprochen. Die Schülerinnen und Schüler sollen
„entdecken, dass jeder durch Herkunft und Charakter geprägt ist“. Sie sollen „die
Andersartigkeit der Mitschülerinnen und Mitschüler anerkennen und gelten
lassen“. Sie sollen „die Vielfalt der Begabungen und der Lebensformen als
Bereicherung empfinden“ (Lehrplan Katholische Religion S. 20).
Darüber hinaus besteht eine Verbindung zum Lernbereich fünf, „Verantwortlich
sein für Natur und Schöpfung“. Die Schülerinnen und Schüler sollen „die
besondere Verantwortung des Menschen für die Schöpfung wahrnehmen“. Sie
sollen „sich für Gerechtigkeit und Frieden als Zeichen einer neuen Welt
einsetzen“ (Lehrplan Katholische Religion S. 42).
Lehrplan Musik
Der Musikunterricht leistet einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung.
Musikalisches Tun vollzieht sich auf vielfältige Weise: Singen, Sprechen, Hören,
Bewegen und Spielen. „Musik im Unterricht“ spricht das Gemüt des Kindes an
und kommt seiner Gestaltungs- und Improvisationslust, seiner Experimentier- und
Entdeckerfreude sowie seinem Taten- und Bewegungsdrang entgegen“ (vorläufiger
Lehrplan Musik, S. 1).
Durch den Einsatz eigener Lehmrasseln und dem Erfinden eines Naturtanzes
finden die Lernfelder „Spielen von Instrumenten“ und „Bewegung“
Berücksichtigung.
Handreichung: Computereinsatz in der Grundschule
„Die Integration des Computers in den Unterricht verfolgt im Wesentlichen die
Ziele, die Fähigkeit zu selbsttätigem Lernen, die Kooperationsfähigkeit und die
Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln“ (Handreichung:
Computereinsatz 2.1).
Im Rahmen des Projektes spielt die Möglichkeit der Informationsgewinnung aus
dem Internet eine besondere Rolle.
12
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
2.6 WEITERFÜHRENDE UNTERRICHTSIDEEN
In allen Bereichen der Stationenarbeit bestehen weiterführende Möglichkeiten
einer unterrichtlichen Behandlung, die hier in einigen, wenigen Beispielen
benannt werden sollen:
Station 4: Die Geschichte von Toni und Tonja
Mit Hilfe der Identifikationsfiguren Toni und Tonja können die Schülerinnen und
Schüler einen eigenen Comic erfinden.
Station 6: Auf nach Afrika
Das Thema „Menschen in anderen Ländern“ bietet ein breites Lernfeld in allen
Fächern.
Station 7: Bau einer Lehmrassel
Die Bauanleitung kann in einer anderen Personalform, z.B. Ich- oder Wirform
geschrieben werden. Es ist auch möglich, die Imperativform zu benutzen.
Station 8: Wie die Schwalbe ihr Nest baut
Der Text über den Bau eines Schwalbennestes kann als Grundlage für ein
Rechtschreibtraining genutzt werden.
Station 12: Wir stellen Lehmsteine her
Die Anleitung in Stichwörtern kann als Text verfasst werden. Hier findet das
pragmatische Schreiben Anwendung.
Station 13: Wir bauen ein afrikanisches Dorf
Die in Stichwörtern angegebene Bauanleitung kann als Grundlage für eine
Vorgangsbeschreibung dienen.
2.7 ÜBERSICHT ÜBER DEN VERLAUF UND DIE MATERIALIEN
Station Thema Materialien (Nr.) Seite Kurzkommentar/
Bearbeitungshinwei
s
Einführungsstunde
Was ist ein
ökologischer
Rucksack?
• Material 1:
Stundenraster für die
Einführungsstunde,
• Material 2: OH-Folie für
die Vorstellung von
Toni und Tonia,
• Material 3: OH-Folie
zum Lebensweg eines
Spielzeugautos aus
Plastik,
• Material 4: Arbeitsblatt
für die Sicherungsphase
→ 22
→ 26
→ 27
→ 28
Hinführung zur
Thematik des
Projektes
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 13

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
14
1 Umwelt-
Monopoly
2 Wie
schwer ist
der ökologische
Rucksack?
Es sollten bereit liegen:
Lehm
Plastikspielzeug
zwei Rucksäcke
schwere Kieselsteine
Baustoff-Karten aus
Station 1
Klebepunkte
• Material 5:
Spielanleitung zum
Umwelt-Monopoly
• Material 6: Spielplan für
das Umwelt-Monopoly
• Material 7: Laufkarten
zum Umwelt-Monopoly
• Material 8: Baustoff-
Kärtchen
• Material 9:
Fragekärtchen für die
verschiedenen Bereiche
Es sollten bereit liegen:
Vorbereitete
Spielmaterialien
Spielfiguren
Würfel
Holzfarbstifte
circa 90 Kieselsteine
• Material 10:
Stationsblatt
• Material 11: Arbeitsblatt
zum ökologischen
Rucksack
Es sollten bereit liegen:
Waage und Gewichte
leere Milchflasche
Draht
Schreibblock
Bauklötze
Lehmziegel
Rucksack aus Kunstfaser
Plastikeimer
Baumwolltasche
→ 31
→ 32
→ 33
→ 34
→ 37
→ 44
→ 45
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Pflichtstation
Vertiefung:
Ökologische Rucksäcke
Pflichtstation
• Naturverbrauch
berechnen:
- Sachrechnen
- g-kg
- wiegen

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3 Lehm –
eine
Internetrecherche
4 Die
Geschichte
von Toni
und Tonja
5 Lehmelfchen
6 Auf nach
Afrika
• Material 12:
Informationen zur
Internetrecherche
Es sollten bereit stehen:
Computer mit
Internetanschluss
Drucker
Papier
Plakat
Klebstoff
• Material 13:
Stationskarte
• Material 14: Die
Geschichte von Toni
und Tonja
Es sollten bereit stehen:
Bundstifte
Schere
Kleber
• Material 15:
Stationskarte
Es sollten bereit liegen:
Schreibblätter
Zusatzblatt mit Cluster zum
Thema Lehm
Bleistift
Füller
Buntstifte
• Material 16:
Stationsblatt
• Material 17:
Informationsblatt
„Wohnen in Afrika“
• Material 18: Arbeitsblatt
zum Wohnen in Afrika
Es sollten bereit liegen:
Bleistift
Füller
Buntstifte
→ 47 Pflichtstation
→ 49
→ 50
• Über
Internetrecherche
Informationen
über Lehm
einholen
• Ergebnisse auf
einem Plakat
festhalten
Pflichtstation
• Informationen
über Lehm einem
narrativen Text
entnehmen
• Eine Geschichte
illustrieren
→ 54 Pflichtstation
→ 56
→ 57
→ 58
• Ein Gedicht
schreiben
Pflichtstation
• Informationen
über den traditionellen
Hausbau in
Afrika
• Vergleich afrikanischen
Bauweise
mit deutscher
Bauweise
• aus Stichwörtern
einen Text
verfassen
• Text illustrieren
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 15

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
16
7 Wir bauen
eine
Lehmrassel
8 Das
Schwalben
nest
• Material 19: Anleitung
zum Bau einer
Lehmrassel
Es sollten bereit liegen:
gebrauchsfertiger Lehm
Zeitungspapier
Wasser
Arbeitsunterlage
Messer
Zahnstocher
fertige Lehmrassel
• Material 20:
Stationskarte
• Material 21:
Informationsblatt 1 zur
Schwalbe
• Material 22: Arbeitsblatt
mit Lückentext
• Material 23:
Lösungsblatt
• Material 24:
Informationsblatt 2 zum
Nestbau der Schwalbe
• Material 25: Anregung
für den Bau eines Nests
• Material 26:
Zusatzaufgabe
Es sollten bereit liegen:
Lehm (ca. 600 g pro
Schülerin bzw. Schüler in
bearbeitungsfähiger
Konsistenz)
Blechdosen
Plexiglas
Plastiktüten
Schaumstoff
Wäscheklammern
Styropor
Alufolie
Plakatkarton DIN A 3
→ 61 Pflichtstation
→ 64
→ 65
→ 66
→ 67
→ 68
→ 69
→ 70
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
• Dem Naturstoff
Lehm auf der
künstlerischen
und affektiven
Ebene begegnen
• Lehmrassel herstellen
Pflichtstation
• Informationen
über die
Schwalbe
• Lückentext
ausfüllen
• Herstellen eines
Schwalbennestes
aus Lehm oder
Müll
• Ein Plakat gestalten,
Sprache
appellativ einsetzen

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
9 Villeroy &
Boch –
Keramisches
Werk
in Merzig
und die
Verarbeitung
von
Lehm in
der
Geschichte
10 Gedicht
„Kinderhände“
von
H. Baumann
• Material 27:
Stationskarte
• Material 28: Interview
mit Wilhelm Tell von
Fellenberg
• Material 29: Rätselblatt
• Material 30: Auflösung
zum Rätselblatt
Es sollten bereit liegen:
Lehm
Schreibblätter
Mäppchen
• Material 31: Gedicht
„Kinderhände“ von
Hans Baumann
• Material 32: Arbeitsblatt
„Alle Menschen sind
gleich?!“
Es sollten bereit liegen:
Arbeitsblätter
1 große Pappe mit den
Maßen ca. 1m x 1m
Lehm
Kieselsteine
11 Naturtanz • Material 33:
Stationskarte
12 Wir stellen
Lehmsteine
her
Es sollten bereit stehen:
CD-Spieler
CD mit dem Lied „Simana
kaa“
Lehmrasseln
Schale mit Lehm
Schale mit Wasser
• Material 34: Anleitung
zum Herstellen von
Lehmsteinen
Es sollten bereit liegen:
Schalung
Lehm-Stroh-Gemisch
Lehm
Wasser
→ 72
→ 73
→ 75
→ 76
→ 78
→ 79
Pflichtstation
• Fragen zum Text
beantworten
• ein Gefäß aus
Lehm anfertigen
Zusatzstation
• Gedicht mit
Kieselsteinen in
eine Lehmplatte
drücken
• Sind alle Menschen
gleich?
→ 81 Zusatzstation
• Tänzerische und
rhythmische
Interpretation
eines Liedes
• Natur als Spielgefährte
→ 83 Zusatzstation
• Mit Lehm bauen
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 17

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
18
13 Bau eines
afrikanischen
Dorfes
Präsentation der
Ergebnisse
2.8 DER LAUFZETTEL
• Material 35:
Stationskarte
• Material 36: Anleitung
zum Bau
Es sollten bereit liegen:
Modell eines fertigen
Hauses
Lehmgemisch, ca. 8 kg
Eimer
Stroh zum Eindecken der
Häuser
Karton für die Schablone
Bleistift
Schere
Kleber
Zirkel
Unterlage (Holzplatte mit
Sand und Stroh)
Schwamm
Tücher
→ 85
→ 86
• Wandzeitung als Ergebnis der
Internetrecherche aus Station 3
• Ausstellung:
- Lehmrasseln (Station 7)
- Schwalbennester (Station 8)
- Afrikanisches Dorf (Station
13)
- Gefäße aus Lehm (Station 9)
- Schmuckblätter Lehmelfchen (
Station 5)
- Plakate (Station 8,
Zusatzaufgabe)
- Vorführung eines
afrikanischen Tanzes (Station
11)
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Zusatzstation
• Herstellen eines
afrikanischen
Dorfes
Im Laufe des Projektes werden die Unterrichtsinhalte den Schülerinnen und
Schülern in einer Einführungsstunde (Doppelstunde) und 13 Stationen dargeboten.
10 dieser Stationen müssen bearbeitet werden, die restlichen sind als
Additivum konzipiert, sie liegen ausschließlich im kreativen Bereich und dienen
der Vertiefung der an den Pflichtstationen vermittelten Inhalte.
Nach Bearbeitung einer Pflichtstation erhalten die Schülerinnen und Schüler eine
Lehmperle, die sie eine Woche zuvor im Unterricht Bildende Kunst selbst herge-

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
stellt haben. Bereits hier wurde auf das Projekt eingestimmt, die Grobziele der
Unterrichtseinheit dargelegt und mit den Schülerinnen und Schülern diskutiert.
Die Lehmperlen werden auf einem Jute-Faden aufgereiht, so dass jedes Kind am
Ende des Projektes eine Lehmkette mit nach Hause nehmen kann. So ersetzen die
Lehmperlen den herkömmlichen Laufzettel.
Parallel zu diesem „Laufzettel“ führt die Lehrerin oder der Lehrer in einer Liste
Buch, welche Stationen von welchem Kind im Laufe der Woche bearbeitet
wurden.
2.9 VORBEREITUNG
Im Vorfeld der Projektwoche haben wir bereit gestellt:
1. Lehm-Stroh-Gemisch:
Generell kann man Lehm in der Natur finden. Um uns die Arbeit zu erleichtern,
haben wir jedoch ein gebrauchsfertiges Lehm-Stroh-Gemisch in Säcken
gekauft. Die fertigen Gemische haben einen großen Vorteil: Die Lehm- und
Strohanteile sind so verteilt, dass die Masse auf jeden Fall leicht zu bearbeiten
ist.
Bezugsquellen findet man im Internet auf den in Station 3 (Material 12, S. 47)
angegebenen Adressen. Man sollte – um den Inhalten des Projektes auch in
der Planung gerecht zu werden – den Lehm möglichst aus der Region beziehen,
um weite Transportwege zu vermeiden. Unsere Bezugsquelle:
CLAYTEC
Lehmbau Peter Breidenbach
Nettetaler Str. 113
41751 Viersen-Boisheim
Tel: 02153 / 918-0
Email: service@claytec.com
Internet: www.claytec.de
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 19

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
20
In Sachen „Lehm“ wurden wir beraten von:
2. Schalung für Lehmziegel:
Heinz Amann
www.amann-restaurator.de
Die genaue Bauanleitung ist unter den Erläuterungen zu Station 12, Seite
82, zu finden.
3. Lehmkugeln:
Als „Laufkarte“ werden Lehmkugeln auf eine Schnur gefädelt, die am Ende
der Stationenarbeit als fertige Kette um den Hals gelegt werden kann. Diese
Kugeln werden im Kunstunterricht vorbereitet. Dabei treten die Schülerinnen
und Schüler erstmals mit Lehm in Kontakt – eine gute Gelegenheit, auf Inhalte
und Ziele der bevorstehenden Projektwoche einzustimmen.
Der Lehm muss mit Wasser vermengt werden, so dass er sich zu Kugeln,
Quadern, Würfeln, Zylindern oder Pyramiden formen lässt. Mit einem Zahnstocher
werden die Löcher so groß gemacht, dass die Kinder die Perlen leicht
auf eine Schnur auffädeln können. Die Arbeit muss vor dem Einsatz mindestens
zwei Tage trocknen.
4. Die Vorbereitung des Umwelt-Memorys von Station 1 erfordert Zeit. Es lohnt
aber, da dieses Spiel in Verbindung mit der Einführungsstunde als Kurzprojekt
immer wieder eingesetzt werden kann. Das Spiel kann auch im Unterricht
Bildende Kunst mit den Schülerinnen und Schülern im Vorfeld hergestellt
werden. Bei der Herstellung können auch die Spielregeln erläutert werden.
Das erleichtert die spätere „Arbeit“ an der Station.
Alle anderen Materialen sind im täglichen Gebrauch im Haushalt oder in der
Schule zu finden und können schnell bereit gestellt werden: Waage, Kieselsteine,
Draht, Milchflasche, Papier, Schnur usw. Es lohnt nicht, für weitere Durchläufe
eine Materialkiste anzulegen. Alles Notwendige ist schnell griffbereit.
Es empfiehlt sich, alle Stations- und Informationsblätter im Vorfeld zu laminieren,
so dass sie zum einen für weitere Projektabläufe zur Verfügung stehen, zum
anderen nicht verschmutzt werden. Es ist zu bedenken, dass die Schülerinnen und
Schüler während der gesamten Projektwoche mit einem Material umgehen, das in
Klassenräumen, auf Arbeitsblättern und auch auf der Kleidung seine Spuren
hinterlässt. Ein Hinweis im Vorfeld auf entsprechende Kleidung ist ratsam. Ein
vorheriges, klärendes Gespräch mit dem Hausmeister und dem Reinigungspersonal
ist anzuraten.
Insgesamt ist der Vorlauf für die Projektarbeit nicht sehr arbeitsaufwändig. Es
bedarf auch keiner besonderen Erfahrung von Seiten des Lehrpersonals im
Umgang mit dem Werkstoff Lehm.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3 E R L Ä U T E R U N G E N Z U D E N S T A T I O N E N U N D
M A T E R I A L I E N
3.1 EINFÜHRUNG
Was ist ein ökologischer Rucksack?
„Ökologische Rucksäcke sind unsichtbar, aber sie sind immer vorhanden. Sie sind
ein Bild für den Natur- und Energieverbrauch, der in der Rohstoffgewinnung, in
Herstellung, Verpackung, Transport, Gebrauch und Entsorgung, also den gesamten
Lebensweg des Produktes investiert ist.“ 1
Da der Begriff des ökologischen Rucksackes für Kinder sehr abstrakt ist, muss die
Einführung durch eine gemeinsame Erarbeitung erfolgen. Der Stundenverlauf ist
in Material 1, Seite 22 wiedergegeben.
Ein typisches Beispiel aus dem Kinderleben von Toni und Tonja (Material 2, S.
26), den Figuren, die auch alle Stationen begleiten, soll die Schülerinnen und
Schüler zu einer umweltfreundlichen Betrachtungsweise hinführen. Tonja hat
Geburtstag. Sie bekommt ein tolles Geschenk, nämlich ein Spielzeugauto aus
Plastik. Ihr Freund Toni kann ihre Freude zwar verstehen, aber nicht teilen. Toni
ist Experte in Sachen Ökologie. So versucht er seiner Freundin zu erklären,
warum dieses Geschenk auch kritisch zu betrachten ist. Er erklärt ihr, wie Plastik
hergestellt wird und welche Umweltbelastung damit verbunden ist. Aber natürlich
hat auch er für seine Freundin ein Geschenk. Er überreicht ihr eine Lehmkette, die
er selbst gebastelt hat. Damit stehen zwei Materialien gegenüber, die einen
schweren und gar keinen ökologischen Rucksack haben. Die Geschichte von Toni
und Tonja, wie sie hier beschrieben ist, sollte von der Lehrperson frei erzählt
werden. Auf eine zu lesende Textvorlage wurde bewusst verzichtet. Das freie Erzählen
ermöglicht ein individuelles Eingehen auf das Vorwissen der Schülerinnen
und Schüler und lässt Fragen der Lernenden zu.
In der Vertiefungsphase wird der Lebensweg dieses Plastikspielzeuges besprochen.
Es geht also nicht nur um die Umweltbelastung bei der Herstellung, sondern
auch bei der Nutzung und der Entsorgung. Hierbei werden die einzelnen Schritte
anhand der Folie (Material 3, S. 27) aufgezeigt, begrifflich durch Schilder festgehalten
und die Umweltbelastung durch einen Stein erfahrbar gemacht. Alle Steine
werden danach in den ökologischen Rucksack gelegt, so dass jedem Kind nun
durch Anheben des Gewichtes deutlich wird, dass der Naturverbrauch verbunden
mit der Umweltbelastung bei Plastik enorm hoch ist – im Gegensatz zum ökologischen
Rucksack von Lehm, der kein Gewicht hat.
Als Sicherung dient ein Arbeitsblatt (Material 4, S. 28), auf dem jeder
Schüler/jede Schülerin den Lebenslauf eines Plastikspielzeuges nochmals
nachvollzieht. Die einzelnen Schritte der Umweltbelastung werden durch einen
1 Baedeker, C.; Kalff, M.; Welfens, M. J. 2001, S. 21
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 21

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Begriff konkretisiert. Der muss ausgeschnitten und in den Trichter geklebt
werden. Die Belastung für die Natur wird durch einen Klebepunkt (Stein) auf dem
Rucksack visualisiert.
Als Vertiefung werden ausgehend von der Lebenswelt der Kinder Alltagsgegenstände
verglichen, die verschiedene ökologische Rucksäcke haben. Dabei wird
ihnen bewusst, welche Materialien besonders umweltbelastend sind. Der Naturverbrauch
ist aber auch abhängig von der Größe des Gegenstandes, denn gleiche
Materialien können auch unterschiedlich viele Steine im Rucksack haben. Des
Weiteren muss bei einer Anschaffung der Einsatz des Gegenstandes bedacht
werden. So hat z.B. ein Holzlineal einen schwereren Rücksack als ein Lineal aus
Plastik, aber es geht dafür auch nicht so schnell kaputt. Genauso kann man den
Einsatz von Einkaufstaschen aus Baumwolle im Gegensatz zu einer Plastiktüte
ansprechen.
Material 1: Stundenraster für die Einführungsstunde
Thema: Was ist ein ökologischer Rucksack? 2
Lernziele: Die Schülerinnen und Schüler sollen umweltfreundliche
und umweltschädliche Materialien unterscheiden können.
22
Sie sollen Vorgänge benennen können, die bei der Herstellung,
beim Transport und der Entsorgung von Materialien
zu einer Belastung der Umwelt führen.
Zeit Phase Unterrichtsverlauf
10 min Einführung
Tonjas Geburtstag
Zum Geburtstag bekommt
Tonja ein Spielzeugauto aus
Plastik geschenkt. Es gefällt
ihr so gut, weil es groß und
knallrot ist. Klar, dass Toni das
auch gefallen muss! Deshalb
präsentiert sie es ihm ganz
stolz. Der reagiert aber gar
nicht so wie von ihr erwartet.
Er erklärt ihr dann auch
warum:
Inhalt des Gespräches:
Für die Herstellung müssen
Erdgas und Erdöl von weit her
nach Deutschland gebracht
werden. Hier werden sie in
einer chemischen Bearbeitung
2 Baedeker, C.; Kalff, M.; Welfens, M. J. 2001, S. 26-29
Bemerkungen
Lehrer
erzählt die
Geschichte
von Tonjas
Geburtstag
Sensibilisierung
für die
Umweltbelastung
bei der
Herstellung
von Materialien
Sozial
form
Stuhlkreis
frontal
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Materialien
Material 2:
(OH-Folie, S.
26)
Toni und
Tonja stellen
sich vor
Plastikauto
Material 3:
(OH-Folie, S.
27) Der
Lebensweg
deines
Spielzeugautos

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
15 min Erarbei
tung
zu Kunststoffen verarbeitet.
Unter Zugabe von Farbstoffen
werden dann die Spielzeugautos
in Form gebracht. Erst
dann werden sie in die Spielzeuggeschäfte
geliefert, wo
man sie kaufen kann.
Toni überreicht seiner Freundin
sein Geschenk. Er hat ihr
aus Lehm eine Kette gebastelt.
Beim Spielen in seinem Garten
ist er auf Lehm gestoßen und
hat festgestellt, dass dieser
Boden sich toll formen lässt.
Plötzlich hatte er die Idee, für
seine Freundin daraus ein ganz
besonderes einmaliges Geschenk
zu basteln. Toni legt
stolz die Kette um ihren Hals.
Der ökologische Rucksack
eines Plastikautos
Plastik wird aus den Rohstoffen
Erdöl (1) und Erdgas
(2) hergestellt. Allerdings
werden beide nicht in Deutschland
abgebaut, sondern in
Algerien und in Russland. Das
Erdgas muss also per Pipeline
nach Deutschland transportiert
werden, das Erdöl wird in
Form von Rohbenzin mit Schiffen
gebracht. Beim Transport
wird nicht nur Treibstoff verbraucht
(3), sondern auch noch
die Luft verschmutzt (4). In
der Fabrik unterliegen beide
Rohstoffe einer recht komplizierten
chemischen Bearbeitung
(5 und 6) bis die Kunststoffe
Polyoxymethylen und
ABS (Acrylnitril/Butadien/
Styrol-Polymer) entstehen. Als
Granulate werden sie in Säcke
verpackt (7) und mit dem LKW
in die nächste Fabrik gebracht
(8 und 9), wo nun das Plastikauto
entstehen soll. Zu den
Granulaten werden verschiedene
Farbstoffe gegeben (10).
Alles wird unter Energiezufuhr
Die einzelnen
Schritte
werden über
die Folie
visualisiert
Bei jedem
Schritt
nimmt ein
Kind das
entsprechende
Schild und
einen Stein in
die Hand, der
als Symbol
für den
Naturverbrauch
steht
- bei der
Herstellung
- der
Nutzung,
- der Entsorgung
(= Lebenslauf
eines
Plastikautos)
Lehmkette
frontal Material 3
(OH-Folie, S.
27)
16 Steine
Rucksack
Schilder:
Herstellung:
1. Erdöl
2. Erdgas
3. Treibstoff
4. Luft
5. Chemie
6. Energie
7. Verpackung
8. Treibstoff
9. Luft
10. Chemie
11. Energie
12. Treibstoff
13. Luft
Nutzung:
14. Wasser
Entsorgung:
15. Treibstoff
16. Luft
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 23

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
24
Alles wird unter Energiezufuhr
(11) erhitzt und durch Spritzguss
in Form gebracht. Mit
dem LKW erfolgt der Transport
in die Spielzeuggeschäfte
(12 und 13). Wenn jetzt ein
Kunde kommt, dem es gefällt,
wird es verkauft.
Weil das Plastikauto auch im
Garten benutzt wird, muss es
manchmal gewaschen werden
(14).
Wenn das Kind mit seinem
Spielzeug sorgsam umgeht,
kann es in Second-Hand- Läden
gebracht (15 und 16) und
wieder verkauft werden. Allerdings
geht Plastik auch schnell
kaputt und das Auto muss weggeworfen
werden. Dann wird es
auf die Mülldeponie oder in die
Müllverbrennung gebracht (15
und 16).
Wie schwer ist das Plastikspielzeug
für die Natur?
Die Kinder heben den Rucksack
an.
Der ökologische Rucksack
von Lehm
Lehm wird der Natur entnommen.
Er wird entsprechend
seiner Verwendung mit Wasser
vermengt. Das Wasser verdunstet
beim Trocknen.
Er kann so der Natur wieder
zurückgegeben werden.
Nach der
Erarbeitung
des Lebensweges
des
Spielzeugautos
legen
die Kinder
ihren Stein in
den Rucksack.
Gegenüberstellung
Lehm
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
10 min Sicherung
10 min Vertiefung
Der ökologische Rucksack
Der untere Seitenrand des
Arbeitsblattes wird abgeschnitten
und die Begriffe
(Naturverbrauch) in den
Trichter geklebt (Material 4).
Verschiedene Baustoffe
Warum haben manche Gegenstände
viele Steine, manche
wenige oder gar keinen?
Die Kinder sortieren die
Baustoffkarten aus Station 1
nach ihrem Material und
überlegen:
- Welches Material ist
umweltfreundlich?
- Welches Material ist
umweltschädlich?
- Ist das Material lange
haltbar?
- Warum sind unterschiedlich
viele Steine bei gleichem
Material abgebildet?
Die Schülerinnen
und
Schüler
vollziehen
den Lebensweg
des
Spielzeugs
noch einmal
nach:
Von der
Herstellung
über die
Nutzung bis
zur
Entsorgung
Transfer auf
andere
Materialien
Der Naturverbrauch
hängt vom
Material und
von der Größe
des Gegenstandes
ab.
Einzelarbeit
Gruppenarbeit
Material 4
(Arbeitsblatt,
S. 28)
Klebepunkte
Schere
Klebestift
Material 8
Baustoffkärtchen
aus
Station 1, S.
34
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 25

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 2: OH-Folie für die Vorstellung von Toni und Tonia
26
Hallo, ich bin Toni!
Ich werde euch eine Woche lang
begleiten. Wir werden zusammen
lernen, spielen, singen und basteln
und ich werde euch erklären,
warum es wichtig ist, dass wir
sorgsam mit unserer Erde
umgehen.
Hallo, ich bin Tonja. Ich mache mit
und ich weiß, dass man von meinem
Freund Toni noch ganz viel lernen
kann.
Es kann los gehen...
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 3: OH-Folie zum Lebensweg eines Spielzeugautos aus Plastik
Erdöl
kommt
aus
Algerien.
Erdgas
kommt aus
Russland.
Der Lebensweg deines
Spielzeugautos.
Das Spielzeug
kommt in die
Müllver-
brennungsanlage.
Das Spielzeug
kommt auf die
Mülldeponie.
Du wirfst es weg.
Das Spielzeugauto ist
kaputt.
Irgendwo in Deutschland
wird daraus ein Granulat
hergestellt.
Das Granulat wird zu der Fabrik
gefahren, wo das Spielzeugauto
hergestellt wird
Das fertige
Auto wird in
einen Spiel-
zeugladen
gefahren.
Du kaufst das
Auto im Geschäft
und nimmst es
mit nach Hause.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 27

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 4: Arbeitsblatt für die Sicherungsphase
28
Dein Plastikauto ist für die Natur schwerer als du denkst. Schneide
alle Wörter aus, durch die die Umwelt belastet wird und klebe sie in
den Trichter!
Rohstoff Energie Verpackung Wasser Treibstoff Wasser
Reinigungsmittel Farben Rohstoff Verpackung Energie Abgase
Wasser Farben Abgase Energie Treibstoff Abgase
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Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2 STATIONEN 1 BIS 13
3.2.1 Station 1: Umwelt- Monopoly
Ein Würfelspiel für 2-6 Kinder
Diese Station gibt den grundlegenden ökologischen Ansatz des Projektes wieder:
„Kein Mensch kann leben, ohne seinen persönlichen Rucksack zu packen – jeder
kann aber versuchen, das Gewicht innerhalb tragbarer Grenzen zu halten.“ 3
Es geht darum, Verantwortung gegenüber der Umwelt zu übernehmen, Verhaltensweisen
zu überdenken und Alternativen für umweltfreundliches Verhalten
aufzuzeigen.
Im spielerischen Ansatz werden die Kinder mit Situationen, die ihnen aus ihrem
Alltag bekannt sind, konfrontiert, und es gilt aus der Sicht der Natur die richtige
Entscheidung zu treffen. Schülerinnen und Schüler werden spielerisch darauf
aufmerksam gemacht, dass bestimmte Materialien sehr umweltschädlich sind.
Konträr zu unserem Konsumverhalten ist in diesem Spiel nicht das Anhäufen von
Gütern als Erfolg zu sehen, sondern Ziel ist es im Gegenteil, das von der Natur
Entnommene, wieder zurückzugeben. Man muss also regelrecht für das büßen,
was man sich angeschafft hat!
Das Umwelt-Monopoly beinhaltet vor allem Aspekte aus dem Fach
Sachunterricht Dabei werden folgende Lernziele berücksichtigt:
„Gesundheitsfördernde bzw. -belastende Verhaltensweisen kennen lernen“
(Lehrplan Sachunterricht S. 8) und „Ökologische Zusammenhänge ... erfassen“
(Lehrplan Sachunterricht S. 14). Außerdem wird das Fach Deutsch mit
einbezogen, da die Schülerinnen und Schüler die Texte sinnerfassend lesen sollen.
3 Baedeker, C.; Kalff, M.; Welfens, M. J. 2001, S. 21
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 29

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Es müssen vorbereitet werden:
30
1. Spielplan auf DIN A 3 vergrößern, Themenfelder gemäß den in Punkt 4
angegebenen Farben ausmalen (Material 6)!
2. Laufkarten zuschneiden (Material 7)!
3. Baustoffkärtchen zuschneiden (Material 8)!
4. Fragekarten auf farbiges Papier kopieren (Material 9)!
Leihen, teilen tauschen! Gelb
Gebrauchte Sachen kaufen! Orange
Augen auf bei jedem Kauf! Rot
Sparsam verbrauchen! Violett
So lang wie möglich nutzen! Blau
Abfall vermeiden! Grün
5. Fragekarten zuschneiden. (Material 9)!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 5: Spielanleitung zum Umwelt-Monopoly
Umwelt-Monopoly
Worum geht es?
Beim normalen Monopoly sammelst du Geld und
kaufst dir davon Straßen, später baust du Häuser
und Hotels. Hier ist es genau umgekehrt: Du
kaufst zu Beginn ein. Dafür büßt du mit den
Steinchen, die du aufnehmen musst. Das musst du
wieder gut machen, indem du die Umwelttipps
beachtest und Steinchen wieder loswirst.
Spielvorbereitung
Ihr braucht:
• Etwa 90 Steinchen
• 6 Spielfiguren
• 1 Würfel
• Holzfarbstifte in den Farben gelb, orange, rot, violett, blau, grün
Die Fragekärtchen werden sortiert und neben das Fragefeld verdeckt gelegt.
Jeder Mitspieler zieht drei Baustoff-Kärtchen, zählt die abgebildeten
Steinchen zusammen und nimmt sich diese Zahl an Kieselsteinchen. Die
Spielfiguren werden in die Mitte auf eines der schwarzen Felder gestellt.
Wer die niedrigste Zahl würfelt, beginnt.
Spielregeln:
Station 1
1. Man darf überall hinlaufen, auch vor und zurück, allerdings nicht
innerhalb eines Zuges.
2. Wer auf ein graues Feld kommt, darf ein Steinchen abgeben.
3. Wer auf ein Fragefeld kommt und die Frage richtig beantwortet, darf
einen Kreis auf seiner Laufkarte mit der entsprechenden Farbe
ausmalen. Ein Mitspieler muss hier die Entscheidungsfrage vorlesen.
Die richtige Antwort ist unterstrichen!
4. Wer keine Steinchen mehr hat und eine Frage von jeder Farbe richtig
beantworten konnte, ist Sieger.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 31

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 6: Spielplan für das Umwelt-Monopoly
32
Spielplan
Leihen,
teilen
tauschen!
Gebrauchte
Sachen
kaufen!
Abfall
vermeiden!
Augen auf
bei jedem
Kauf!
So lang wie
möglich
nutzen!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Sparsam
verbrauchen!

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 7: Laufkarten zum Umwelt-Monopoly
Laufkarten zum Umwelt-Monopoly
Name
Name
Name
Name
Name
Name
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 33

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 8: Baustoff-Kärtchen
34
Sand
Elektronik
Wasser
Holz
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Lehm
Baumwolle

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Plastik
Papier
Plastik
Plastik
Gummi
Weißblech
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 35

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
36
Elektronik
Kunstfaser
Gummi
Elektronik
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Glas
Plastik

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 9: Fragekärtchen für die verschiedenen Bereiche
Deine Hörspielkassette kennst du schon
in- und auswendig. Was machst du mit
ihr?
a. Ich tausche sie mit einer von
meinem Kumpel.
b. Ich gehe noch heute in die Stadt
und kaufe mir Band 2 dazu.
Eine richtige Leseratte bist du! Toll,
diese Woche kommt der neuer Band
deines Lieblingsbuches heraus! Was
machst du?
a. Ich lasse ihn mir schenken.
b. Ich gehe in die Stadtbibliothek
und hoffe, dass sie ihn schon
haben.
In der neuen Ausgabe der Zeitschrift ist
ein Bericht über deinen Lieblingsstar.
Deine Freundin hat sie sich schon
besorgt.
Was machst du?
a. Ich zähle mein Taschengeld. Gut,
dass es noch für die Zeitschrift
reicht!
b. Ich bitte meine Freundin, mir die
Zeitschrift auszuleihen.
Leihen, teilen, tauschen!
Du möchtest unbedingt Inliner haben.
Allerdings hast du nachmittags kaum
Zeit, denn du spielst auch noch Tennis
und Geige.
Was machst du?
a. Sport ist immer gut. Ich kaufe
mir besonders schnelle und hoffe,
dass ich auch oft Inliner fahre.
b. Eine Bekannte hat auch Inliner,
aber sie fährt kaum damit. Gott
sei Dank hat die auch Schuhgröße
36. Die kann ich mir leihen!
Zum Geburtstag hast du einen großen
aufblasbaren Fisch bekommen, mit dem
du im Baggersee planschen kannst. Deine
Schwester ist auf ihn eifersüchtig. Was
machst du?
a. Ich beruhige sie und sage ihr,
dass sie ihn auch mal haben kann,
wenn wir am See sind.
b. Ich bitte meine Eltern, ihr auch
einen zu kaufen, damit sie Ruhe
gibt.
In deiner Schule ist eine Tauschbörse
eingerichtet worden. Alte Spielsachen
können dort gegen gebrauchte
eingetauscht werden. Was tust du?
a. Ich überlege, was ich abgeben
könnte, denn ich habe dort schon
ein Buch gesehen, was mich
interessiert.
b. Gebrauchte Sachen mag ich nicht,
an denen hat schon ein anderer
rumgefingert!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 37

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Für den anstehenden Winterurlaub sind
deine Ski schon gerichtet. Jetzt fehlt
die nur noch der passende Skianzug. Was
tust du?
38
a. Den Skianzug kann ich im
Sportgeschäft günstig kaufen.
b. Auf dem Skibasar wird auch
Skikleidung angeboten. Dort
werde ich erst einmal nachsehen,
ob es was Passendes für mich
gibt.
Gestern abend ist die Bildröhre unseres
Fernsehers kaputt gegangen. „Eine
Reparatur lohnt sich nicht“, meinte mein
Vater.
Was macht ihr?
a. Wir besorgen uns einen
Fernseher im Second-Hand-
Geschäft.
b. Jetzt ist endlich die Gelegenheit,
um an das neueste Modell zu
kommen. Deshalb kaufen wir
einen neuen im Fachgeschäft.
Deine Mutter will deine alten
Spielsachen auf dem Kinderflohmarkt
verkaufen.
Was hälst du davon?
a. Sie kann doch nicht einfach über
meine Dinge bestimmen !
b. Mit vielen Dingen spiele ich gar
nicht mehr. Vielleicht kann ein
anderes Kind sie besser
gebrauchen!
Gebrauchte Sachen kaufen!
Der Schulranzen deiner Freundin sieht
noch fast neu aus, weil sie immer sorgsam
mit ihm umging. Jetzt braucht sie aber
einen größeren Ranzen. Was macht ihr?
a. Für meine kleine Schwester
kaufen wir auch einen solchen
Schulranzen, der scheint wirklich
sich gut zu halten.
b. Wir kaufen den Schulranzen
meiner Freundin ab, denn er sieht
ja noch gut aus.
Mit meinem alten Kinderfahrrad bin ich
meinen Freunden gar nicht mehr
nachgekommen. Meine Eltern wollen mir
ein neues, das heißt gebrauchtes und
größeres kaufen. Wärest du damit
einverstanden?
a. Ja, denn gebrauchte Fahrräder
sind nicht ganz so teuer.
Außerdem ist das ja nur
übergangsweise, bis ich ein großes
Fahrrad brauche.
b. Nein, denn mit einem älteren
Modell bin ich ja wieder
langsamer und es sieht außerdem
nicht so toll aus.
Deine Schwester hat zum Geburtstag ein
tolles Kleid bekommen, das deine Eltern
gebraucht gekauft haben. Sie ist
enttäuscht und will es überhaupt nicht
anziehen. Wie würdest du reagieren?
a. Wenn es mir gefallen würde,
würde ich mich darüber freuen.
b. Gebrauchte Kleidung ist bestimmt
nicht sauber. Ich würde es auch
nicht anziehen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Erdbeeren im Winter! Schon so lange
hast du dieses Obst nicht mehr genießen
können. Was machst du?
a. Die Erdbeeren müssen von weit
her gekommen sein, denn bei uns
kann das Obst in der Jahreszeit
nicht reifen. Ich verzichte lieber
und greife zu dem heimischen
Apfel.
b. Da kann doch niemand
widerstehen. Ich greife zu und
genieße es.
Du darfst dich beim Einkauf zwischen
zwei Stofftieren entscheiden, die dir
beide gleich gut gefallen Auf dem einen
steht „Made in Germany“, auf dem
anderen „Made in China“.
Welches nimmt du?
a. „Made in China“, das klingt
spannend!
b. „Made in Germany“, denn das
Stofftier hatte keinen so weiten
Anfahrtsweg, bei dem Benzin
verbraucht wurde.
Deine Mutter hat dir Geld gegeben, damit
du noch etwas Obst für das
Sommerpicknick einkaufen kannst. Vor dir
stehen Bananen, Melonen, Erdbeeren und
Kirschen.
Welches Obst kaufst du?
a. An heißen Tagen schmecken mir
Melonen richtig gut und Bananen
sind immer lecker.
b. Ich kaufe Erdbeeren und
Kirschen ein, denn jetzt ist
gerade Saison.
Augen auf bei jedem Kauf!
Du brauchst ein neues Lineal, weil das
alte schon wieder zerbrochen ist. Kaufst
du ein Pastiklineal oder ein Holzlineal?
a. Ich kaufe ein Plastiklineal, denn
es hat keinen so großen
ökologischen Rucksack.
b. Weil ich schon weiß, dass Lineale
so schnell bei mir zerbrechen,
kaufe ich jetzt eines aus Holz,
obwohl die Natur dabei mehr
verbraucht wird.
Du sollst Butter einkaufen. Im Kühlregal
des Supermarktes gibt es verschiedene
Sorten. Welche wählst du?
a. Ich wähle die billigste, damit
können wir Geld sparen.
b. Ich schaue nach, wo die Butter
hergestellt wurde und entscheide
mich für die, die den kürzesten
Transport hinter sich hat.
Du sollst Tomaten einkaufen. Auf dem
Regal steht offenes Gemüse und solches,
das schon in Plastik verpackt ist.
Welches nimmst du?
a. Ich kaufe das offene Gemüse,
denn da kann ich die Menge
selbst bestimmen und einfach in
meinen Korb legen.
b. Weil ich keine Tasche dabei habe,
wähle ich die verpackten
Tomaten, das ist doch praktisch!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 39

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Unter der Dusche gefällt dir besonders,
wenn das warme Wasser auf deinen
Rücken prasselt. Lässt du während des
Einseifens das Wasser laufen?
40
a. Momentan brauche ich ja kein
Wasser, deshalb stelle ich es ab.
b. Das Wasser hält mich warm,
deshalb seife ich mich schnell ein
und dusche mich wieder ab.
Du hast schon wieder vergessen, das
Licht in deinem Zimmer auszumachen.
Deine Eltern schimpfen mit dir. Weißt du
warum?
a. Nein, aber sie finden immer
etwas an mir auszusetzen.
b. Wenn niemand im Zimmer ist,
wird der Strom unnötig
verbraucht.
In eurem Haushalt läuft ununterbrochen
die Spülmaschine. Findest du das
schlimm?
a. Das ist doch klar, unsere Familie
besteht schließlich aus vier
Personen.
b. Damit wird ständig Wasser und
Strom verbraucht. Vielleicht
sollten wir uns überlegen, wie wir
sparsamer mit Geschirr umgehen
könnten?
Sparsam verbrauchen!
Beim Spielen im Sand bist du sehr
dreckig geworden. Nimmst du jetzt ein
Bad oder gehst du unter die Dusche?
a. Ich gehe unter die Dusche, denn
da wird lange nicht so viel Wasser
verbraucht.
b. Wenn ich mich schon waschen
muss, lasse ich mir ein Bad ein,
denn da kann man noch schön
weiterplanschen.
Dein Freund sagt, mit seinem neuen
Kassettenrekorder könne man auch am
See Musik hören, weil er auch mit
Batterien betrieben werden kann. Findest
du das cool?
a. Toll ist es schon, aber die
Batterien sind ja auch so schnell
verbraucht! Da sollte er sich
wenigsten Akkubatterien zulegen.
b. Klar, damit macht das Baden doch
noch mehr Spaß!
Beim Zähneputzen läuft 3 Minuten das
Wasser. Was sagst du dazu?
a. Zähne sollen 3 Minuten geputzt
werden, das ist genau richtig.
b. Das Wasser muss nicht die ganze
Zeit laufen, nur zum Spülen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Aus lauter Wut hast du deinen
Schulranzen in die Ecke geschleudert.
Jetzt ist er ziemlich verbeult. Wie
reagierst du?
a. Pech gehabt,
da muss wohl ein neuer her!
b. Ich muss wohl etwas achtsamer
mit meinen Dingen umgehen, dann
halten sie auch länger.
Schon wieder ist euer Staubsauger
kaputt.
„Mir reicht es“, ruft deine Mutter,
“jetzt muss ein neuer her!“ Was
entgegnest du ihr?
a. Richtig, wenn man sich ständig nur
damit ärgern muss!
b. Nein, wir werden versuchen ihn
noch einmal zu reparieren.
Vielleicht ist es ja gar nicht so
schlimm.
Zu Weihnachten hast du ein
ferngesteuertes Auto bekommen. Leider
hat es nicht lange funktioniert. Was
machst du?
a. Ich versuche herauszubekommen,
woran es liegen könnte. Vielleicht
kann ich es selbst reparieren.
b. Ich wünsche mit zum Geburtstag
ein ferngesteuertes Schiff,
vielleicht habe ich mit dem mehr
Glück.
So lang wie möglich nutzen!
Frühlingsanfang! Du holst dein Rad aus
dem Keller und machst Frühjahrsputz.
Machst du das wirklich?
a. Niemals, wenn schönes Wetter
ist, nutze ich das gleich mal aus.
b. Mein Fahrrad freut sich auch
über die Pflege, danach kann ich
mich mit dem Fahrrad erfreuen.
Deine Schuhe, die du erst diesen
Sommer bekommen hast, sehen schon
sehr schlimm aus. Woran liegt das?
a. Ich habe nicht besonders
sorgsam mit ihnen umgegangen,
putzen hätte ich sie auch mal
sollen.
b. Ich habe sehr viel draußen
gespielt und habe sie dabei
immer getragen.
Statt mit dir ins Schwimmbad zu gehen,
putzt dein Vater am Samstag schon
wieder das Auto. Wie findest du das?
a. Doof. Das Auto ist ihm wohl
wichtiger als ich.
b. Ich helfe ihm dabei, dann können
wir nachher vielleicht noch
gemeinsam zum Baden.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 41

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Du musst dein Kinderzimmer aufräumen.
Alle unnötigen Sachen schmeißt du in den
Müll, damit endlich wieder mehr Ordnung
da ist. Richtig oder falsch?
42
a. Richtig, dann ist wieder Platz für
andere Dinge da .
b. Falsch, vielleicht kann man
manche Dinge noch gebrauchen
oder verschenken. Ich sortiere
aus.
Für das Frühstück in der Schule gibt
deine Mutter dir immer ein Brot in der
Tüte und ein Getränk im Tetra-Pack mit,
damit du die Packungen leicht entsorgen
kannst.
Was entgegnest du deiner Mutter?
a. Mit einer Brotdose und einer
Trinkflasche würde ich weniger
Müll machen.
b. Das ist gut, dann muss ich nicht
so viel mit nach Hause schleppen.
Dein Malblock ist schon wieder aus.
Deine Mutter kauft dir keinen neuen, du
sollst jetzt erst einmal die Rückseiten
bemalen.
Was hälst du davon?
a. Jedes Kunstwerk muss auf ein
neues Blatt, ich strenge mich
beim Malen schließlich auch an!
b. Die Rückseiten sind ja auch weiß.
Eigentlich hat sie ja recht.
Abfall vermeiden!
Du wirst zum Einkaufen geschickt. Deine
Mutter gibt dir Geld. Zu spät bemerkst
du, dass du keine Tasche dabei hast.
Was machst du?
a. Ich kaufe mir eine Plastiktüte an
der Kasse, die kann ich nachher
dann wegschmeißen.
b. Ich kaufe eine Stofftasche, an
die muss ich jetzt immer denken,
wenn ich einkaufen gehe.
Im Getränkecenter kauft dein Vater
einen Kasten Sprudel und fünf Packungen
Orangensaft. Was sagst du zu ihm?
a. Könnten wir auch noch fünf
Packungen Apfelsaft kaufen?
b. Hier gibt es Orangensaft in
Flaschen, das ist
umweltfreundlicher.
Eure Nachbarn sammeln jede Woche drei
gelbe Säcke mit wiederverwertbarem
Abfall. Verhalten sie sich
umweltfreundlich?
a. Nein, sie vermeiden keinen Abfall.
Sie haben ja jede Woche drei
Säcke wiederverwertbaren Müll,
zusätzlich zur Restmülltonne!
b. Ja, sie sortieren
wiederverwertbares Material aus.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.2 Station 2 : Wie schwer ist der ökologische Rucksack?
„Man kann einem Produkt nicht ansehen, wie schwer sein Rucksack ist. Wenn Sie
zu jedem Produkt den ökologischen Rucksack dazu geliefert bekämen, würde Sie
das oft einfach umwerfen, denn in der Regel ist der ökologische Rucksack viel
schwerer als das Produkt selbst.“ 4
Bei dieser Station soll nun der ökologische Rucksack errechnet und sein Gewicht
erfahrbar gemacht werden. Dabei wird der Naturverbrauch nicht in seine einzelnen
Teile zerlegt, sondern ein Richtwert für ein bestimmtes Material angegeben.
Die Kinder wiegen Gegenstände aus unterschiedlichen Materialien ab. Es sind
wiederum Dinge, die sie täglich um sich haben: Milchflasche, Draht, Schreibblock...
Um die Tabelle auf dem Arbeitsblatt (Material 11, S. 45) ausfüllen zu
können, müssen sie die Gegenstände den Materialien zuordnen können, sie
müssen die Tabelle „lesen“ können, ferner das Ablesen einer Waage beherrschen
und die rechnerische Operation durchführen können. Damit steht hier das Fach
Mathematik mit dem Teilbereich Sachrechnen/Größen im Vordergrund.
Wichtig ist hierbei, dass die Größenangaben nicht einfach symbolisch auf kognitiver
Ebene niedergeschrieben werden, sondern die Kinder mit Hilfe von Gewichten
den ökologischen Rucksack „packen“ und handelnd erleben.
An dieser Station soll jedes Kind die Aufgaben alleine lösen.
Vorbereitet werden muss:
- Da nicht alle Gegenstände ein einheitliches, genormtes Gewicht haben,
muss die Lehrperson die Lösungen auf das von ihr angebotene Material
selbst errechnen.
- Die Gegenstände werden gewogen und ihr ökologischer Rucksack errechnet.
Die Ergebnisse werden von Hand in das Fragezeichen auf dem
Arbeitsblatt geschrieben, damit die Schülerinnen und Schüler sich selbst
kontrollieren können.
4 Baedeker, C.; Kalff, M.; Welfens, M. J. 2001, S. 21
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 43

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 10: Stationsblatt
Wie schwer ist der ökologische Rucksack?
Welches Gewicht verschiedene Dinge haben, kannst du leicht mit einer Waage
abwiegen. Aber wie schwer der einzelne Gegenstand für die Natur ist, musst du
errechnen!
Aufgabe:
44
An manchen Sachen, die
wir kaufen, hat die Natur
ganz schön zu schleppen!!
Station 2
1. Lege den Gegenstand auf die Waage und notiere das Messergebnis
in der Tabelle.
2. Errechne mit Hilfe der Tabelle das tatsächliche Gewicht für die
Natur. Für die verschiedenen Materialien findest du dort die
Angaben in kg.
3. Trage dein Ergebnis ein.
4. Kontrolliere dich selbst! Du findest das Ergebnis beim
Fragezeichen auf dem Arbeitsblatt!
5. Stelle das tatsächliche Ergebnis mit Gewichten zusammen, hebe
den Rucksack an und vergleiche mit dem Gewicht des Gegenstandes!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 11: Arbeitsblatt zum ökologischen Rucksack
Wie schwer ist der ökologische Rucksack?
Material Naturverbrauch
pro kg Material
Metall 25kg
Papier 7 kg
Glas 2 kg
Lehm 0 kg
Baumwolle 70 kg
Kunstfaser 13 kg
Plastik 5 kg
Holz 6 kg
Milchflasche
Draht
Schreibblock
Lehmziegel
Rucksack
Eimer
Einkaufstasche
Bauklötze
Gewicht
des Gegenstands
Bis meine Jeans
fertig ist, hat die
Natur ganz schön
was mitgemacht!
Gewicht des
ökologischen
Rucksacks
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 45

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.3 Station 3: Bauen mit Lehm
Die Schülerinnen und Schüler eignen sich über die Internetrecherche erstes
elementares Grundwissen zum Baustoff Lehm an.
Durch die vorgegebenen Adressen werden sie durch die Vielzahl an Informationen
gezielt zu den Vorteilen des Baustoffs Lehm geleitet:
46
• Lehm ist wiederverwendbar.
• Lehm spart Baumaterial- und Transportkosten.
• Lehm spart Energie und verringert die Umweltbelastung.
Durch die Internetrecherche sollen die Schülerinnen und Schüler das Internet als
eine mögliche Informationsquelle nutzen lernen. Dies erfordert ein gewisses
Basiswissen zur Arbeit mit dem Computer und zur Nutzung des Internets. An die
Schülerinnen und Schüler wird die Anforderung gestellt, aus einer Vielzahl von
Informationen gezielt Sachinformationen zum ökologischen Aspekt des Baustoffes
Lehm herauszufiltern und diese ihren Mitschülerinnen und Mitschülern zu
präsentieren.
Ihre Ergebnisse kleben die Kinder auf ein Plakat, das bei der Station hängt. Auf
diese Weise werden ihre Bemühungen und Ergebnisse für alle sichtbar festgehalten
und es kann später damit gearbeitet werden.
Als Organisationsform eignet sich am besten die Partnerarbeit.
Die Arbeit an dieser Station ist den Fächern Deutsch und Sachunterricht
zuzuordnen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 12: Informationen zur Internetrecherche
Lehm –
ein
umweltfreundlicher
Baustoff
Wir erstellen gemeinsam eine Wandzeitung.
Du kannst auch einen Beitrag dazu leisten:
Informiere dich im Internet über Lehm.
Bei deiner Suche können dir die folgenden Adressen
behilflich sein:
www.google.de
www.yahoo.de
Auf folgenden Internetseiten findest du einige, gute Gründe
für den Baustoff Lehm:
www.lehmwelt.de
www.antik-natur.de/info_lehm.php3
www.dieter-roehm.de/lehm/body_lehm.html
cham.bund-naturschutz.de/laublehm.htm
Hast du Wissenswertes zum Baustoff Lehm gefunden, so
drucke dies aus und klebe die Informationen auf das Plakat
,,Bauen mit Lehm" !
(Achte darauf, dass diese Seiten nicht schon von anderen
Schülerinnen oder Schülern ausgedruckt wurden.)
Was nicht im Internet steht: Nimm Lehm
mal in deine Hände und knete ihn! Das ist
ein tolles Gefühl, das entspannt und deine
Hände werden wunderbar zart! Überall an
den Stationen steht Lehm, geh hin und
entspann ein bisschen!
Station 3
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 47

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.4 Station 4: Die Geschichte von Toni und Tonja
Eingebettet in einen narrativen Text wird den Schülerinnen und Schülern elementares
Grundwissen über den Baustoff Lehm vermittelt.
48
• Lehm ist ein Baustoff der Natur.
• Lehm bedarf nicht der umweltbelastenden Herstellung und Bearbeitung,
hat also einen nur geringen ökologischen Rucksack.
• Lehm ist ein gesunder Baustoff.
• Lehm kann, so wie er der Natur entnommen wurde, ihr auch wieder
zurückgegeben werden.
Die Geschichte von Toni und Tonja ist so angelegt, dass die Schülerinnen und
Schüler zum Nachdenken über die sie umgebenden Materialien angeregt werden,
dass sie über die umweltbelastenden Faktoren, die bei der Herstellung, bei der
Bearbeitung und beim Transport aller Gegenstände, die sie umgeben, reflektieren.
Von daher ist die Geschichte als Denkanstoß konzipiert.
Der Text stellt zunächst Anforderungen an das Leseverständnis der Schülerinnen
an Schüler. Diese sollen in der Lage sein, aus den narrativen Elementen die darin
enthaltenen Sachinformationen zu entnehmen und diese – als vorgegebene,
formulierte Sätze – den Sinnabschnitten der Geschichte zuzuordnen.
Lernziele der affektiven Dimension beinhaltet die sich anschließende Illustration
der kleinen Liebesgeschichte. Die handelnden Personen, Toni und Tonja, sind zur
Erleichterung als Gerüst für die Bildergeschichte grafisch vorgegeben. Durch den
kreativen Umgang mit dem Erzähltext soll eine Identifikation der Schülerinnen
und Schüler mit den „Helden“ der Geschichte erfolgen. Toni und Tonja wollen
nicht die Welt verbessern, sie wollen auf ein Problem aufmerksam machen, zum
Nachdenken anregen: „Einer muss ja mal den Anfang machen!“
Die Arbeit an der Station ermöglicht ein interdisziplinäres Arbeiten und ist den
Fächern Deutsch, Bildende Kunst und Sachunterricht zuzuordnen.
Vorbereitet werden muss:
• „Die Geschichte von Toni und Tonja“ einschließlich der Textfelder zum
Ausschneiden und Aufkleben (3 Blätter) für alle Schülerinnen und Schüler
kopieren.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 13: Stationskarte
a) Lies die Geschichte!
Zu jedem Abschnitt gehört eine graue
Textkarte.
Schneide sie aus und
ordne jedem Abschnitt
die passende Textkarte zu!
Klebe sie in das leere Feld auf der
rechten Seite !
Die Geschichte
von Toni und
Tonja
b) Male die Geschichte von Toni und Tonja als kleine
Bildergeschichte!
1. Toni allein vor seinem kleinen Haus.
2. Tonja bewundert das Lehmhaus.
3. Toni und Tonja betreten das Haus.
4. Toni und Tonja bauen ein neues Haus.
5. Das neue Haus mitten in einer großen Stadt.
Station 4
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 49

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 14: Die Geschichte von Toni und Tonja
50
Die Geschichte von Toni und Tonja.
Eigentlich war Toni der glücklichste
Mensch auf dieser Welt. Er wohnte in
einem kleinen Lehmhaus am Rande des
Waldes. Er selbst hatte es gebaut, Lehm
und Stroh genommen, so wie er ihn in der
Natur, ganz in seiner Nähe vorgefunden
hatte. Er selbst hatte Steine gestampft und
gemauert. Nur ein wenig Wasser hatte er
dazu gebraucht.
Manche Leute hatten ihn belächelt: Ein
Lehmhaus? In der heutigen Zeit – wo es
doch im Baumarkt die tollsten Sachen zu
kaufen gibt?
Aber Toni war stolz und glücklich.
Halt! Nicht so ganz, denn eines bedauerte
er sehr: Er war allein.
Eines Tages – Toni schaute gerade aus
dem Fenster – da kam ein wunderschönes
Mädchen vorbei. Tonja – so hieß das
Mädchen – blieb stehen. Sie bewunderte
neugierig das schöne Haus und das
schöne Fleckchen Erde, auf dem es stand.
„Weißt du, Tonja, unsere Erde muss viel
ertragen. Die Menschen bauen sich
Häuser aus Stahl, Beton, Kunststoff und
Aluminium und vielem mehr. Das alles
muss aber erst einmal hergestellt, bearbeitet,
von weither transportiert werden. In
Fabriken rauchen die Schornsteine , wertvolle
, Rohstoffe werden verbrannt , Luft
und Wasser werden verschmutzt. Und unsere
Erde leidet darunter.“
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Tonja hatte aufmerksam zugehört. Das
alles hatte sie noch nie bedacht.
Toni nahm Tonja bei der Hand und führte
sie ins Haus.
Und Tonja schaute sich um, kuschelte sich
in eine Ecke und fühlte sich wohl – rundum
wohl.
Ob es an dem Lehmhaus lag?
Oder vielleicht doch an Toni, den sie
heimlich von der Seite betrachtete?
Und von diesem Tag an kam Tonja jeden
Tag zu ihrem Toni. Und es dauerte nicht
lange, da machten sie große Pläne.
Ein neues Haus musste her, ein Haus, das
groß genug war für sie beide.
Und sogleich machten sie sich an die
Arbeit. Stein für Stein trugen sie das kleine
Häuschen ab, luden den Lehm auf einen
alten Karren und brachten sie an einen
anderen Ort.
Kein Klümpchen ging verloren.
Dann stampften sie den Lehm von Neuem
ein, gaben Wasser dazu, formten neue
Steine und bauten ein Haus – viel größer
und schöner als das alte.
Und wenn du irgendwann mitten in einer
großen Stadt, zwischen Hochhäusern aus
Stahl und Glas, umgeben von Beton ein
kleines Häuschen entdeckst, dann kannst
du sie besuchen, Toni und Tonja.
Ja, mitten in der Stadt wohnen nun die
beiden. Nicht, weil es dort besonders
schön ist. Nein!
Toni und Tonja haben eine Botschaft für
die Menschen und die ist ganz groß an
ihrem kleinen, bescheidenen Haus zu
lesen und soll nachdenklich stimmen.
Ob es ihnen gelingt?
„Einer muss den Anfang machen“, meint
Toni bescheiden.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 51

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
52
Ordne die Sätze den einzelnen Abschnitten zu! Schneide sie aus
und klebe sie an die richtige Stelle!
Lehm ist ein Baustoff der Natur.
Schon vor Tausenden von Jahren
wurde er von den Menschen
verwendet.
Lehm ist wiederverwertbar –
ohne dass Müll entsteht.
Wenn wir sorgsam mit der Erde
umgehen, dann sorgt sie für uns.
Lehm schafft ein angenehmes,
gesundes Raumklima. Lehm
speichert Wärme u. reguliert die
Luftfeuchtigkeit.
Die Herstellung, Bearbeitung und der Transport
unserer Baumaterialien kosten Energie,
verbrauchen Rohstoffe und belasten die
Umwelt.
Lehm belastet die Umwelt nicht.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.5 Station 5: Ein Lehmelfchen schreiben
Grundlage für die Bearbeitung der Station ist das Vorwissen/die Kenntnisse
bezüglich der Lyrikform „Elfchen“. Ein Elfchen besteht aus elf Wörtern, die nach
einem bestimmten Bauplan angeordnet sind.
Bauplan eines Elfchens:
1. Zeile: ein Wort (Farbe, Eigenschaft)
2. Zeile: zwei Wörter (etwas, was diese Farbe/Eigenschaft hat)
3. Zeile: drei Wörter (was damit geschieht)
4. Zeile: vier Wörter (etwas mehr darüber erzählen)
5. Zeile: ein Wort (ein abschließendes Wort)
Als Orientierungshilfe wird der Bauplan den Schülerinnen und Schülern in Form
einer Infokarte dargeboten. Des Weiteren können die Kinder ein vorgegebenes
Cluster zum Thema Lehm benutzen. Um ein ausdrucksstarkes Lehmelfchen
schreiben zu können, sind unbedingt Primärerfahrungen mit dem Baustoff Lehm
erforderlich, d.h. Lehm stampfen, werfen, formen, kneten, drücken usw. Durch
einen kreativen Umgang mit Sprache entstehen unterschiedliche Lehmelfchen.
Zur Präsentation der Ergebnisse wird nach Korrektur durch die Lehrerin das
Elfchen auf ein Schmuckblatt geschrieben und mit Illustrationen versehen.
Diese Station ist als Einzelarbeit gedacht, die jedes Kind selbst bearbeitet.
Die Arbeit an der Station ermöglicht fächerübergreifendes Arbeiten und ist den
Fächern Deutsch, Sachunterricht und Bildende Kunst zuzuordnen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 53

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 15: Stationskarte
54
Bauplan eines Elfchens:
Ein Lehmelfchen schreiben
1. Zeile: ein Wort (Farbe, Eigenschaft)
2. Zeile: zwei Wörter (etwas, was diese Farbe/Eigenschaft hat)
3. Zeile: drei Wörter (was damit geschieht)
4. Zeile: vier Wörter (etwas mehr darüber erzählen)
5. Zeile: ein Wort (ein abschließendes Wort)
Aufgaben:
1. Schreibe mit Hilfe des Bauplans ein eigenes Lehmelfchen!
2. Mache ein Schmuckblatt daraus!
Beispiele:
weich
der Lehm
kneten und
stampfen
das tut so gut
batsch!
Diese Wörter können dir beim
„Dichten“ helfen:
warm weich feucht angenehm
kneten braun rötlich Lehm
formen Umwelt Erde
Natur batsch
braun
der Lehm
wir verzieren ihn
Sonne, Fisch und
Handabdruck
Natur
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Station 5

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.6 Station 6 : Auf nach Afrika
In dieser Station erhalten die Schülerinnen und Schüler zuerst Grundinformationen
(Material 17, S. 57) über den Hausbau in einigen Teilen Afrikas. Aus
diesen entnehmen sie, dass Lehm ein wichtiger Baustoff für das afrikanische Haus
ist. Durch das zur anschließenden Bearbeitung bereitliegende Arbeitsblatt
(Material 18, S.58) werden die Schülerinnen und Schüler tiefer in die Materie
eingeführt. Anhand der Bilder und der Texten werden die Schülerinnen und
Schüler in die traditionelle Bauweise eingeführt. Deutlich wird darin hervorgehoben,
dass Lehm ein äußerst wichtiger und leicht zu beschaffener Baustoff ist. In
der anderen Spalte stehen einige Stichwörter, wie ein Hausbau in Deutschland
vollzogen wird. Mit Hilfe dieser Stichwörter sollen die Schülerinnen und Schüler
den Vorgang des Hausbauens verschriftlichen. Zu jedem afrikanischen Bild sollen
sie das deutsche Gegenstück malen. Abschließend ziehen die Schülerinnen und
Schüler ein kleines Resümee, indem sie kurz die beiden Bauweisen miteinander
vergleichen (ökologischer Aspekt).
Lernziele:
• Andere Menschen und Kulturen (hier speziell eine Bauweise afrikanischer
Häuser) kennen lernen
• Erkennen, dass die afrikanische Bauweise die Lebenssituation und die
Einstellung der Afrikaner widerspiegelt
• Erkennen, dass die deutsche Bauweise die deutsche Lebenssituation
widerspiegelt
• Erkennen, dass das Industrieland Deutschland in dieser ökologischen
Bauweise Afrika unterlegen ist
Die Arbeit an der Station kann als Einzel- oder Partnerarbeit durchgeführt werden.
Die Lernziele der Station können den Fächern Religion, Deutsch und Bildende
Kunst zugeordnet werden.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 55

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 16: Stationsblatt
56
Auf nach Afrika!
Lehm nach Afrika fahren? Nein!
Lehm gibt es überall auf der Welt. Und
in Afrika hat er eine ganz besondere
Bedeutung. Hier wirst du mehr darüber
erfahren.
Lehm ist in Afrika ein wichtiger Rohstoff.
Warum er dort so wichtig ist, erfährst du an dieser Station.
Lies zuerst das Informationsblatt „Wohnen in Afrika“ durch! Nimm dir
anschließend das Arbeitsblatt und löse die Aufgabe!
Karte aus: Gudrun Schreiber/Peter Heilmann, „Karibuni Watoto, Illustration Susanne Szesny,
ISBN 3-9311902-11-0, 6. Auflage, 1997, Ökotopia Verlag Münster, Tel. 0251-481980,
E-Mail: Info@oekotopia-verlag.de, Internet: www.oekotopia-verlag.de
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Station 6

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 17: Informationsblatt „Wohnen in Afrika“
WOHNEN IN AFRIKA
In Afrika wohnen auch heute noch sehr viele Menschen in der
Gemeinschaft der Großfamilie auf dem Land. Hier ist jede Familie
ihr eigener Baumeister. Mit Hilfe von Verwandten und Freunden
baut sie sich ein Gehöft. Die Bauweise in Afrika ist so vielfältig
wie das Land selbst. Die Hütten sind oft im Kreis aufgestellt und
durch eine Zwischenmauer verbunden. Weit verbreitet ist das
Rundhaus, das mit Bambusstangen, Elefantengras oder Stroh
gedeckt ist. Lehm ist das Material für die Wände. Im Inneren
befinden sich die Wohnstube und ein Schlafraum. Die
Schlafmatten sind aus Gras. Abends werden die Fenster mit einer
Grasmatte verschlossen. Vergrößert sich die Familie, so wird
einfach angebaut.
Bild aus: Gudrun Schreiber/Peter Heilmann, „Karibuni Watoto, Illustration Susanne Szesny, ISBN
3-9311902-11-0, 6. Auflage, 1997, Ökotopia Verlag Münster, Tel. 0251-481980, E-Mail:
Info@oekotopia-verlag.de, Internet: www.oekotopia-verlag.de
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 57

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 18: Arbeitsblatt zum Wohnen in Afrika
Hier siehst du auf der einen Seite, wie in großen Teilen Afrikas
Häuser und ganze Dörfer gebaut werden. Auf der anderen Seite
stehen Stichwörter, die erklären, wie bei uns in Deutschland ein Haus
entsteht.
Formuliere mit Hilfe der Stichwörter 1 bis 2 Sätze dazu und male das
entsprechende Bild in das Kästchen.
Nachdem der Bauherr vom Dorfchef den Platz
zugewiesen bekommen hat, kann das Bauen
losgehen. Der Bauer zeichnet den Grundriss
auf. Dann hebt er entlang seiner Zeichnung
einige Zentimeter tief die Erde aus. Die
Ausgrabung wird aufgefüllt mit großen Steinen.
Darauf wird die Lehmmauer in mehrere
Schichten aufgebaut.
Lehm wird zum Hausbau gewonnen.
Männer hacken den Lehmboden auf. Der Lehm
wird dann auf einem Haufen zusammengeschüttet,
mit Wasser durchtränkt, in
einfachen Holzformen zu Mauersteinen
gegossen und an der Luft getrocknet.
58
Grundstück kaufen – Bauplan zeichnen –
Bagger – Erde ausheben
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______________________________________
______________________________________
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Steine kaufen – Beton herstellen – Firma
baut das Haus
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BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Auf der Erde wird der Grundriss des Daches
vorgezeichnet. Die Stangen werden auf diesen
Grundriss angesetzt, zur Mitte hin gekreuzt
und zusammengebunden. Anschließend werden
die Querverbindungen aus biegsamen Schilf
hergestellt und die Längsstangen damit
umkränzt.
Die Mauern der neuen Hütte sind schon ganz
fertig. Die Lehmsteine werden zum Schluss
innen und außen geglättet. Nun kann die Familie
in ihr neues Haus einziehen.
Holzbalken für das Dach – Ziegel kaufen –
Dach eindecken
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_________________________________
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Haus verputzen – Möbel kaufen -
einziehen
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Fasse nun in ein paar Sätze die Unterschiede der verschiedenen
Bauweisen zusammen!
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BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 59

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.7 Station 7: Wir bauen eine Lehmrassel
Über die Gestaltung eines Musikinstrumentes aus Lehm begegnen die
Schülerinnen und Schüler dem Naturstoff auf der künstlerischen Ebene. Somit
erfahren sie, dass der Naturstoff Lehm sehr vielseitig zu verwenden ist.
An der Station liegt eine genaue Arbeitsanleitung bereit, die den Schülerinnen und
Schülern Schritt für Schritt die Herstellung einer Lehmrassel erklärt. Die einzelnen
Bilder setzen die Informationen aus dem Text auf der graphischen Ebene um.
Eine fertiggestellte Lehmrassel liegt als Anschauungsobjekt an der Station aus.
Die fertigen Lehmrasseln der Kinder finden ihren Einsatz später bei Station 11,
bei der musikalischen Begleitung des Liedes ,,Samama kaa".
Die Arbeit an der Station kann als Einzel- oder Partnerarbeit durchgeführt werden.
Die Arbeit an dieser Station ist dem Fach Bildende Kunst zuzuordnen.
60
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 19: Anleitung zum Bau einer Lehmrassel
Die Materialien, die du für deine Lehmrassel benötigst,
liegen an dieser Station für dich bereit.
Und so geht´s:
Station 7
1. Forme eine Papierkugel aus feuchtem Zeitungspapier!
2. Rolle eine gleichmäßige Lehmplatte aus (ca. 5 mm
stark)!
3. Schneide Lehmstücke zu und drücke diese um die
Papierkugel (Lehmstreifen gut miteinander verbinden)!
wichtig: Lass eine runde Öffnung für den Griff frei!
4. Ziehe durch die Öffnung das Papier vorsichtig heraus!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 61

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
62
5. Forme kleine Lehmkügelchen und fülle sie in die große
Kugel!
6. Mustere die Oberfläche der Kugel frei nach deinen
Wünschen!
7. Verschließe nun das Loch mit Lehm!
8. Forme einen Griff (Wulst) und setze ihn an der Kugel
an! Achte darauf, dass der Griff gut mit der
Lehmkugel verbunden ist!
9. Steche kleine Löcher in die Rassel!
Fertig!
Mit deiner Rassel kannst du richtig
Musik machen! Wart’s nur ab, lass sie
erst einmal richtig trocknen!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.8 Station 8: Das Schwalbennest
An dieser Station sollen die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass nicht nur die
Menschen den Rohstoff Lehm für ihre Häuser benutzen. Zuerst erhalten sie einige
Grundinformationen über die Schwalbe (hier besonders die Mehlschwalbe und die
Rauchschwalbe). Bei der anschließenden Bearbeitung eines Lückentextes setzen
sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit der Bauweise eines Schwalbennestes
auseinander.
Aufgehängt an einem kleinen Dialog zwischen zwei Schwalben werden die
Materialien, die die Menschen zum Bau ihrer Häuser verwenden, als Grundmaterialien
für den Bau eines Schwalbennestes diskutiert. Aus dem satirischen
Kontrast ergeben sich Denkanstöße: Ein Schwalbennest aus Blech und Plastik?
Die Schülerinnen und Schüler haben im Anschluss selbst die Wahl, ein „modernes“
oder traditionelles Schwalbennest zu bauen. In einer Zusatzaufgabe können
sich die Schülerinnen und Schüler mit den Folgen eines kulturbedingten Tierverhaltens
auseinander setzen. Störche verwenden tatsächlich Plastik für ihren Nestbau
– mit schlimmen Folgen für die Jungstörche.
Die Schülerinnen und Schüler sollen
• die Schwalbe als heimischen Vogel kennen lernen (Leseverständnis),
• die Schwalbe als „Lehmnutzer“ kennen lernen,
• die Bauweise eines Schwalbennestes kennen lernen (Bauen mit Rohstoffen
aus der Natur),
• sich intensiv mit dem Lückentext auseinander setzen, sorgfältig und genau
lesen,
• handelnd ein Nest herstellen,
• ein Plakat gestalten, dabei Sprache und Zeichen appellativ und argumentativ
einsetzen
Die Schülerinnen und Schüler sollen an der Station einzeln arbeiten.
Die Lernziele der Station sind in den Lernbereichen Deutsch, Sachunterricht und
Bildende Kunst anzusiedeln.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 63

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 20: Stationskarte
64
Das Schwalbennest
Nicht nur für den Menschen ist Lehm ein wichtiger Rohstoff. Auch
Tiere benötigen ihn zu ihrem „Hausbau“. An dieser Station erfährst du
zuerst einiges über die Schwalbe.
Bearbeite den Lückentext und vergleiche deine Antworten mit dem
Lösungsblatt!
Dann darfst du selbst ein Schwalbennest bauen. Frau Schwälbli und
Frau Schwalbig, zwei verschwatzte Schwalbendamen, werden dir
persönlich erzählen, wie man das macht.
Zum Schluss kannst du dich noch mit dem Nestbau der Störche
beschäftigen. Diese Aufgabe ist freiwillig.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Station 8

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 21: Informationsblatt 1 zur Schwalbe
DIE SCHWALBE
Von den Schwalben sind uns die beiden Hausschwalben am meisten
vertraut:
Die Mehlschwalbe
mit dem wenig gegabelten Schwanz
und die
Rauchschwalbe;
etwas bläulich im Gefieder und mit einem tief gegabelten Schwanz.
Rauchschwalben ziehen Ende Juli bis Anfang Oktober, Mehlschwalben
im August/September über Südeuropa in ihr Winterquartier nach
Afrika. Von Mitte März an trifft sie wieder bei uns ein.
Ihre Nahrung fangen Schwalben aus der Luft und von der
Wasseroberfläche.
Interessant ist ihre Art ihr Nest zu bauen: Denn das wichtigste
Material ist LEHM. Das Nest wird meist mit Gras oder Moos
ausgepolstert. Mehlschwalben errichten ihre Nester an den
Außenwänden von Gebäuden, während Rauchschwalben stets im
Inneren ihre Nester bauen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 65

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 22: Arbeitsblatt mit Lückentext
Schwalben bauen ihre Nester aus Lehm.
Wie sie das genau machen, erfährst du im Lückentext. Versuche die
richtigen Lösungen in die Lücken einzusetzen! Hast du alle Lücken
ausgefüllt, vergleiche mit dem Lösungsblatt!
66
Schwalben bauen Nester aus
_________________, den sie mit
______________________ zu festen Klümpchen
vermischen und in Ställen oder an Hauswänden
unter Dachvorsprüngen anheften.
Sie kleben ihre Nester geschickt an Stellen, an
denen sie vor ______________________
geschützt sind. Das Material holen sie zumeist
aus Entfernungen zwischen
______________________. Um ein neues Nest
zu bauen, benötigen die Schwalben in der Regel
zwischen ______________________. Dies
dauert je nach Größe etwa 3- 18 Tage.
50 und 200 Meter Lehm Speichel Wind und Wetter
700 und 1400 Klümpchen
Bis zu 1 400 Lehmklümpchen
für ein einziges
Schwalbennest?
Eine ganz schöne Leistung!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 23: Lösungsblatt
Schwalben bauen Nester aus Lehm, den sie
mit Speichel zu festen Klümpchen
vermischen und in Ställen oder an Hauswänden unter
Dachvorsprüngen anheften. Sie kleben ihre Nester
geschickt an Stellen, an denen sie vor Wind und
Wetter geschützt ist. Das Material holen sie zumeist
aus Entfernungen zwischen 50 und 200 Meter. Um
ein neues Nest zu bauen benötigen die Schwalben in der
Regel zwischen 700 und 1400 Klümpchen. Dies
dauert je nach Größe etwa 3- 18 Tage.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 67

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 24: Informationsblatt 2 zum Nestbau der Schwalbe
68
Frau Schwälbli und Frau Schwalbig halten ein Schwätzchen.
Frau Schwälbli erzählt gerade, wie sie in diesem Jahr ihr
Nest gebaut hat.
Wie, du baust immer noch mit dem Lehm?
Das ist doch so was von altmodisch!
Ich bin mit meinem Nest gerade fertig geworden. Du musst es
dir unbedingt mal anschauen!
Für den Rohbau habe ich eine wunderschön glitzernde
Gebäckdose genommen.
Das Dach ist aus Kunststoff. Damit es schön glänzt, habe ich es
noch mit Alufolie abgedeckt.
Und meine Gardinen müsstest du sehen!
Aus einer bunten Plastiktüte habe ich einen tollen Vorhang
genäht.
Das Nest ist innen zuerst mit Styropor ausgelegt und dann mit
Schaumstoff ausgepolstert. Da liegst du so weich – das kannst
du dir gar nicht vorstellen!
Deine alte Lehmhütte ist da echt ein Stall dagegen!
Voll cool!
Ich bleib aber
lieber bei
Lehm!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 25: Anregung für den Bau eines Nests
Jetzt darfst du selbst
ein Schwalbennest bauen.
Willst du lieber ein „modernes“ Nest bauen, wie Frau
Schwälbli?
In der Müllkiste findest du alles, was du brauchst:
Blechdosen, Plexiglas, Plastiktüten, Schaumstoff,
Wäscheklammern aus Kunststoff, Styropor, Alufolie
Oder willst du ein Nest bauen wie Frau Schwalbig?
Der Lehm steht bereit!
Wenn Frau Schwälbli
wüsste, dass ihr Nest
wirklich nur aus Müll
besteht, ob sie dann
auch noch so begeistert
wäre?
Es gibt Vögel, die wirklich Müll, z.B.
Reste von Plastiktüten zum Bau
ihres Nestes verwenden. Und das
kann schlimme Folgen haben!
Wenn du mehr darüber wissen
willst, dann gehe zur Zusatzaufgabe!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 69

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 26: Zusatzaufgabe
70
So stand es in der Zeitung:
Storchenkinder überlebten
nicht
Die Jungstörche in M. sind 2 Wochen
nach dem Ausschlüpfen nicht mehr
am Leben. Das Elternpaar verlässt
das Nest nur noch selten und scheint
um die Jungen zu trauern.
Herr Gerold, ehrenamtlicher
„Storchenpfleger“, war zum Nest
hoch gestiegen und hatte die Jungen
tot vorgefunden.
Toni sprach mit Herrn Gerold über die Todesursache.
Herr Gerold:
Die Jungstörche waren eigentlich gesund. Das Problem war das Nest. Die Alten
hatten, wie das häufig vorkommt, das Nest nicht nur mit Zweigen und Stroh
ausgebaut, sondern auch Materialien verwendet, die kein Wasser durchlassen,
also Teile von Plastiktüten, die beim Picknick im Grünen weggeworfen wurden
oder Reste von Düngemittelsäcken, die die Bauern auf dem Feld liegen lassen.
Und diese Materialien verhindern, dass das Nest nach Regenfällen austrocknen
kann. Das Wasser sammelt sich in der Nestmulde und das kann für die Jungen
tödlich sein. Sie werden krank und sterben, wie in diesem Fall.
Ich steige regelmäßig hoch zu den Nestern, um diese Sachen zu entfernen. Aber
nicht immer komme ich gut an die Nester ran.
Es ist schon schlimm, was die Menschen anrichten, wenn sie einfach alles in der
Natur wegwerfen!
Wie könnte man verhindern, dass so etwas noch
einmal vorkommt?
Schreibe und male ein Plakat, auf dem du die
Menschen darauf aufmerksam machst, was sie durch
ihr Verhalten anrichten!
Sag ihnen auch, wie sie ihr Verhalten ändern können!
Schreibe in großen Buchstaben, dass niemand dein
Plakat übersehen kann!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.9 Station 9: Villeroy & Boch – keramische Firma in Merzig und die
Verabreitung von Lehm in der Geschichte
Diese Station hat einen regionalen Bezug. In Merzig und Mettlach ist der keramische
Betrieb Villeroy & Boch allgegenwärtig. Die Schülerinnen und Schüler
kennen die Fabrikgebäude, sie gehen oder fahren täglich daran vorbei und
Villeroy & Boch ist für viele Eltern Arbeitgeber.
Im Rahmen des Projektes bietet sich die Möglichkeit, den Schülerinnen und
Schülern das Industrieunternehmen näher zu bringen. Sie erfahren, dass Villeroy
& Boch mit dem Rohstoff arbeitet, der sie gerade auf vielen Ebenen beschäftigt.
Aufhänger für die Vermittlung der unterrichtlichen Ziele ist ein Interview, das
Toni mit dem Ende des 18. Jahrhunderts lebenden Gründer der Merziger Mosaikfabrik
führt. Der fiktive Interviewpartner informiert über die Entstehung des
Unternehmens und erzählt, welche Rolle der Rohstoff Lehm in der regionalen
Geschichte und in historischen Hochkulturen spielte.
Die Schülerinnen und Schüler sollen
• den Interviewtext sinnerfassend lesen und Fragen dazu in Form eines
Criss-Cross-Rätsels beantworten können.
• Sie sollen darüber hinaus ein Gefäß des alltäglichen Gebrauchs, eine Tasse
oder einen Teller aus Lehm formen.
Die Aufgaben der Station sollen von jedem Kind selbst bearbeitet werden.
Die Arbeit an der Station ermöglicht ein fächerübergreifendes Arbeiten und ist
den Fächern Sachunterricht, Deutsch und Bildende Kunst zuzuordnen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 71

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 27: Stationskarte
72
Toni und Tonja haben eine Zeitreise in die Vergangenheit gemacht
– 200 Jahre zurück –, mit dem damaligen Besitzer des Schlosses
ein Interview geführt und dabei einige Neuigkeiten erfahren.
• Lies zuerst das Interview!
• Dann kannst du in einem Rätsel zeigen, ob du den Text
auch aufmerksam gelesen hast.
• Zum Schluss kannst du selbst Keramiker sein!
Forme eine Tasse oder einen Teller aus Lehm.
So schön wie V&B-Geschirr muss es nicht werden!!
In welchem Jahr sind wir?
Um 1800! Aber wir
reisen noch viel weiter
zurück zu den
Sumerern. Sie lebten
5000 v.Chr.
Hier siehst du ein bekanntes
Gebäude in Merzig: das
Museum Schloss Fellenberg.
Was dieses Schloss mit
unserem Thema zu tun hat, das
erfährst du an dieser Station.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Station 9

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 28: Interview mit Wilhelm Tell von Fellenberg
Ein Interview mit Wilhelm Tell von Fellenberg, geb. 1798,
dem Gründer der Mosaikplattenfabrik in Merzig
Sie heißen Fellenberg? Haben Sie etwas
mit dem Museum Schloss Fellenberg in
Merzig zu tun?
Ja, das Schloss Fellenberg war einmal mein Zuhause. Ich habe
die alte Mühle damals gekauft, als ich Virginia, die Schwester
Eugen von Bochs heiratete und nach Merzig zog.
Wie kamen Sie auf die Idee eine
Mosaikplattenfabrik zu gründen?
Meine Liebe gehörte der Landwirtschaft und so machte ich es
mir zur Aufgabe, die versumpften Wiesen an der Saar zu
entwässern. Dazu brauchte ich Drainagerohre. So gründete ich
eine Fabrik direkt in Merzig. Den Rohstoff dazu, den Lehm fand
ich ja, man kann sagen, direkt vor der Haustür.
Mit meinem Schwager leitete ich die Fabrik. Wir stellten dann
auch Dachziegel her und später kamen noch Bodenfliesen dazu.
Schließlich produzierten wir auch Waschbecken und Badewannen.
Und das alles wurde aus Lehm
hergestellt?
Ja und nicht nur das! Auch für die Herstellung von
Geschirr, Vasen und Keramikfiguren in unserer Fabrik in
Mettlach brauchten wir diesen Rohstoff. Übrigens auch
heute noch.
Haben Sie denn diesen Rohstoff
entdeckt?
Aber nein! Schon die Kelten, die sich damals hier in
Merzig niederließen, und später die Römer, sie alle
waren auf diesen Rohstoff angewiesen. Die Kelten
benutzten ihn für den Hausbau, die Römer brannten
Ziegel und Bodenplatten daraus, sie stellten alle ihre
Gefäße aus Ton her.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 73

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
74
Seit wann nutzt man denn den Rohstoff Lehm?
Eigentlich seit der Mensch gelernt hat, sich Behausungen
zu bauen und Gefäße herzustellen, in denen er etwas
aufbewahren kann, also schon seit Jahrtausenden und
nicht erst, seit es unsere Firma, Villeroy und Boch, gibt.
Und woher wissen wir das?
Lehm, das ist ein Baustoff der Natur. Er geht nicht kaputt, er
verrottet nicht.
Und das, was die alten Griechen oder alten Ägypter vor
Tausenden von Jahren hergestellt haben, das ist bis heute
erhalten:
Bei Ausgrabungen findet man alte Ziegel, Gefäße und Figuren.
Schon vor den Ägyptern und Griechen haben die Sumerer – sie
wohnten 5000 v. Ch. im Zweistromland, wo heute der Irak ist –
ihre Schrift mit keilförmigen Holzplättchen in weichen Ton
gedrückt, und diese Schriftzeichen kann man heute noch lesen.
Die Schrift heißt übrigens Keilschrift.
Ich habe eine Menge dazu gelernt!!
Vielen Dank für das Interview.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 29: Rätselblatt
9 R
Lies den Text genau und löse das Rätsel!
10G
12K
3 K
1 S
7 G 8 B
5 L
Waagerecht:
3. Schrift der alten Sumerer
5. Baustoff aus der Natur
8. Keramik im Badezimmer
9. Altes Volk, das vor 2000 Jahren auch unsere Gegend besiedelte
10. Name für alle Gegenstände, aus denen wir essen
11. Wo früher das Zweistromland war
12. Altes Volk, das vor den Römern in unserer Gegend lebte
13. Keramische Weltfirma, die in Merzig Zuhause ist (1. Teil des
Namens)
Senkrecht:
1. Volk, das die Keilschrift erfunden hat
2. Keramik im Badezimmer
4. Altes Volk, das vor 5000 Jahren schon keramische Gegenstände herstellte
6. Damit wird das Dach gedeckt
7. Einwohner Griechenlands
8. Name der keramischen Weltfirma, die in Merzig zu Hause ist (2. Teil des
Namens)
2 W
13V
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 75
6 D
11I
4 Ä

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 30: Auflösung zum Rätselblatt
1 S
U 2 W
M A
3 K E I L S C H R I F T
R C
E H 4 Ä
R B G
5 L E H M Y
C P
K 6 D T
7 G 8 B A D E W A N N E
9 R Ö M E R O N C N
I C H
10G E S C H I R R Z
C 11I R A K
H E
12K E L T E N G
N E
13V I L L E R O Y
76
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.10 Station 10: Gedicht „Kinderhände“ von H. Baumann
Die Grunderfahrung „meine Hand in Lehm“ drücken, soll hier auf eine viel
tiefgreifendere Problematik zwischen Menschen verschiedener Herkunft und
Abstammungen aufmerksam machen. Der Handabdruck in Lehm lässt nicht auf
die Hautfarbe des Kindes schließen, das bedeutet, dass alle Menschen gleich
behandelt werden und die gleichen Rechte haben müssten. Dennoch sieht die
Realität ganz anders aus. Was bei Kindern im gemeinsamen Spiel möglich ist, ist
bei Erwachsenen teilweise problematisch und mit Vorurteilen behaftet.
Die Schülerinnen und Schüler sollen das Gedicht lesen und die dort angesprochene
Tätigkeit selbst ausführen. In einem zweiten Schritt sollen sie sich über die
aufgeworfene Frage des Autors „Welche Hand ist von wem?“ Gedanken machen.
Das Arbeitsblatt soll diese Denkanstöße steuern und zugleich das Ergebnis festhalten.
Die Aufgabe zwei des Arbeitsblattes soll im Rahmen einer Gruppenarbeit gelöst
werden. Die übrigen Aufgaben soll jedes Kind selbst bearbeiten.
Die Arbeit an der Station ermöglicht ein fächerübergreifendes Arbeiten und ist
den Fächern Deutsch, Religion, Sachunterricht und Bildende Kunst zuzuordnen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 77

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 31: Gedicht „Kinderhände“ von Hans Baumann
Kinderhände
Ein Holländerkind,
ein Negerkind,
ein Chinesenkind
drücken beim Spielen
die Hände in Lehm.
Nun geh hin
und sag,
welche Hand
ist von wem?
Hans Baumann
Aufgaben:
1. Lies das Gedicht!
2. Gemeinsam wollen wir das Gedicht mit Kieselsteinen legen und
unsere Hände in Lehm drücken!
3. Was möchte der Autor Hans Baumann mit diesem Gedicht
ausdrücken?
Bearbeite dazu das Arbeitsblatt!
78
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Station 10

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 32: Arbeitsblatt „Alle Menschen sind gleich?!“
Ich vergleiche mich mit diesen Kindern.
Unterschiede:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Im Grundgesetz, Artikel 3 ist festgelegt:
Gemeinsamkeiten:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
1. ______ Menschen sind vor dem Gesetz ______.
2. Männer und Frauen sind ______________________.
3. _________________darf wegen seines Geschlechts, seiner
Abstammung, seiner Rasse, seiner Heimat und Herkunft, seiner
religiösen und politischen Anschauungen
____________________ oder _____________________
werden.
Setze ein: Alle, niemand, gleich, bevorzugt, gleichberechtigt, benachteiligt
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 79

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.11 Station 11: Naturtanz
Diese Zusatzstation bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, dem
Naturbaustoff Lehm auf spielerische und kreative Weise zu begegnen.
An der Station erhalten die Kinder Anregungen, wie sie den Umgang mit dem
Material Lehm spielerisch und tänzerisch darstellen können.
80
• Das Aufhacken des Lehms aus dem Erdreich
• Das Bücken und Aufladen
• Das Stampfen des Lehm-Stroh-Gemischs mit den Füßen
• Das Kneten und Formen
• Das Vermauern von Lehmsteinen
• Das Tanzen um das fertige Lehmhaus
Die Aufführung des Tanzes bringt kleine Verschnaufpausen im Stationenlernen
und bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, ihre Ideen den
Mitschülerinnen und Mitschülern zu präsentieren.
Für diese Station wird eine Rückzugsmöglichkeit zum Beispiel in einen benachbarten
Klassenraum benötigt, damit die Gruppe ihre Ideen ausprobieren kann und
damit aber die Arbeit an anderen Stationen nicht gestört wird.
Gruppengröße: 6 bis 8 Kinder
Die Arbeit an dieser Station ist dem Fach Musik zuzuordnen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 33: Stationskarte
Hört euch gemeinsam das Lied ,,Simama kaa" an und überlegt euch einen
kleinen Tanz dazu. Versucht darzustellen, wie Menschen mit Lehm arbeiten:
wie er aus der Erde herausgehackt, wie er aufgeladen, mit den Füßen
gestampft wird, wie er in Schalungen gefüllt und glatt gestrichen wird, wie
die Lehmsteine beim Mauern aufeinander gesetzt werden, wie alle um das
fertige Lehmhaus herumtanzen.
Wählt ein paar Kinder aus eurer Gruppe aus, die das Lied mit den
Lehmrasseln begleiten.
Bevor ihr den Tanz vorführt, rührt etwas Lehm mit viel Wasser an und
bemalt euch, wie es die Naturvölker tun.
Station 11
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 81

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.12 Station 12: Wir stellen Lehmsteine her
Bei dieser Station kann der Baustoff Lehm als Material für das Handwerk des
Maurers erfahren werden. Durch eine einfache Schalung, die aus Brettern besteht,
können gleichförmige Steine hergestellt werden. Die Arbeit findet im Freien statt.
Wenn die Kinder die Schalung gefüllt haben und der Lehm angetrocknet ist (je
nach Witterungsverhältnissen sechs bis acht Stunden im Sommer), kann die
Schalung leicht gelöst werden. Die Ziegel müssen danach noch vollständig
trocknen. Die Oberflächen der Lehmsteine können von den Kindern individuell
gestaltet werden.
Es ist nun freigestellt, ob die Kinder mit den Lehmziegeln wie mit Holzklötzen
frei bauen, oder ob sie die Lehmziegel wie ein Maurer als Wand verbinden.
An einer Schalung können bis zu fünf Kinder arbeiten. Die Arbeit an dieser
Station ist dem Fach Bildende Kunst zuzuordnen.
Es muss vorbereitet werden:
- Schalung: Zwei 2m lange, 10cm breite Latten werden gegenüber gestellt.
Streben von 20cm Länge werden dazwischen angebracht. Von beiden Seiten
wird die Schalung geschraubt, die Streben werden durch Schraubzwingen
gehalten.
- Lehm-Stroh-Gemisch: Der Lehm wird mit so viel Wasser vermengt, dass er
zu einem dicken Brei wird.
82
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 34: Anleitung zum Herstellen von Lehmsteinen
Wir stellen Lehmsteine her
Wir brauchen:
• Lehm-Stroh-Gemisch
• Eine Schalung aus Holzlatten
• Einen Holzstock zum Stampfen
• Wasser
Und so geht’s:
Die Schalung:
1. Das Lehm-Stroh-Gemisch
mit Wasser so vermengen, dass es zu einem dicken Brei
wird.
2. Den Lehm in Schichten in die Schalung füllen.
3. Nach jeder Schicht mit dem Holzstock feststampfen,
damit sich der Lehm gleichmäßig verdichtet.
4. Wenn die Schalung voll ist, die Oberfläche glatt
streichen.
5. Die Steine antrocknen lassen (mindestens einen Tag).
6. Die Steine vorsichtig aus der Schalung lösen.
Jetzt können wir
eine Mauer,
einen Turm oder
sogar ein Haus bauen!
Zum Mauern feuchten
wir die Steine wieder an,
indem wir sie kurz in Wasser legen.
Als Mörtel verwenden wir
feuchten Lehm.
Station 12
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 83

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.2.13 Station 13: Bau eines afrikanischen Dorfes
Diese Station ist im kreativen Bereich anzusiedeln. Die Schülerinnen und Schüler
erhalten die Möglichkeit, ein Haus in traditioneller afrikanischer Bauweise in
einem kleineren Format nachzubauen. Die Bauanleitung entnehmen sie den Vorgaben
(Material 36, S. 86) und setzen diese selbstständig um. Hier ist ihnen ein
kreativer Freiraum gelassen.
Die Schülerinnen und Schüler erwerben die Fähigkeit, eine afrikanische Behausung
selbstständig und fachgerecht anhand traditioneller Vorgaben zu planen und
zu erstellen.
Lernziele:
• kreativer Umgang mit dem Baustoff Lehm
• konstruieren nach einem vorgegebenen Plan
• Vertiefung des Wissens über die ökologische afrikanische Bauweise (siehe
auch Station 6, Seite 55)
Die Aufgaben dieser Station sollen in der Gruppe gelöst werden. Eine Gruppe
besteht aus 3-4 Kindern.
Diese Station spricht die Bereiche Deutsch und Bildende Kunst an.
84
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 35: Stationskarte
Station 13
Wir bauen ein afrikanisches Dorf
Hier steht ein afrikanisches Haus. Schaue es dir erst einmal an.
Nimm dir dann das andere Arbeitsblatt an dieser Station, lese es
genau durch und baue nach der Anleitung ein solches Haus.
Suche dir für diese Arbeit
einen oder zwei Partner, denn
auch in Afrika baut niemand
ein Haus allein!
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 85

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
Material 36: Anleitung zum Bau
86
Wir bauen ein afrikanisches Haus
Material: Lehm, Eimer
Stroh zum Eindecken der Häuser
Karton für die Schablone
Hilfsmittel: Bleistift, Schere, Kleber, Zirkel
Unterlage (Holzplatte mit Sand
und Stroh)
Schwamm, Tücher
Bau des Hauses:
• Bodenschablone (Ø ca. 13cm) aus Karton herstellen
• kleine viereckige Lehmklötzchen aus dem bereitstehenden Lehm
formen und um die Bodenschablone legen; mehrere Reihen
übereinander bauen
• Tür und Fenster aussparen
• Wand innen und außen gut mit feuchtem Lehm verstreichen
• das Dach:
Schneide das Dach aus Karton
wie in der Zeichnung aus und
schneide es bis zur Mitte ein.
Setze das Dach auf das Haus!
Klebe es nicht an. Decke es
dicht von unten nach oben mit
Stroh ein!
• Haus zum Trocknen auf die Unterlage stellen
Klebe die Schnittkanten etwa
1cm übereinander.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
3.3 PRÄSENTATION DER ERGEBNISSE
Nach Abschluss des Projektes präsentieren die Schülerinnen und Schüler ihre
Arbeitsergebnisse.
Geeignet dafür ist ein eigener Raum oder ein Flur.
• Wandzeitung als Ergebnis der Internetrecherche aus Station 3
• Ausstellung:
Schmuckblätter Lehmelfchen (Station 5)
Lehmrasseln (Station 7)
Schwalbennester (Station 8)
Gefäße aus Lehm (Station 9)
Lehmsteine (Station 12)
Afrikanisches Dorf (Station 13)
• Vorführung eines afrikanischen Tanzes (Station 11)
4 R E F L E X I O N
Das Projekt wurde an unserer Schule bisher einmal durchgeführt. Die Lernziele
wurden hierbei größtenteils erreicht. Durch die verschiedenen Formen des
Zugangs zu den Lerninhalten auf kognitiver, affektiver und ästhetischer Ebene
wurde ein ganzheitliches Lernen ermöglicht, bei dem die Schülerinnen und
Schüler ihre individuellen Interessen und Stärken einbringen konnten. Das
handelnde Lernen nahm in diesem Projekt einen großen Raum ein, was den
Schülerinnen und Schülern große Freude bereitete.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 87

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
5 L I T E R A T U R - U N D M A T E R I A L L I S T E
� Baedeker, C.; Kalff, M.; Welfens, M. J.: Clever leben: MIPS für KIDS.
Zukunftsfähige Konsum- und Lebensstile als Unterrichtsprojekt, München
2001.
� Bernhausen, J./Stockheimer, K. H.: Kinder erleben die Dritte Welt, Misereor
Aachen 1995.
� Klein, Gabriele: Wie leben Kinder anderswo? Afrika erleben, Oldenburg
1995.
� Kliewer, Hans-Jürgen (Hrsg.): Die Wundertüte. Alte und neue Gedichte für
Kinder. Stuttgart 1989, S. 117.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Richtlinien für die Arbeit
in der Grundschule. Saarbrücken 1987.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Die Grundschule ist die
wichtigste Schule. Saarbrücken 2001.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Lehrplan Sachunterricht.
Grundschule Klassenstufen 1-4. Saarbrücken 1992.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Vorläufiger Lehrplan
Deutsch. Grundschule Klassenstufen 1-4. Saarbrücken 1991.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Lehrplan Mathematik.
Grundschule Klassenstufen 1-4. Saarbrücken 1990.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Lehrplan Grundschule.
Katholische Religion. Saarbrücken 2001.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Lehrplan Bildende Kunst.
Grundschule Klassenstufen 1-4. Saarbrücken 1998.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Computereinsatz in der
Grundschule. Handreichung. Saarbrücken 2001.
� Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft: Vorläufiger Lehrplan
Musik. Grundschule Klassenstufe 1-4, Saarbrücken 1996.
� Renkawitz, K./Grünauer K. H. (Hrsg.): Heimat- und Sachkunde 4 Bd. I.
Puchheim 1999, S. 11.
� Schreiber, Gudrun/Heilmann, Peter: Karibuni Watoto: Spielend Afrika
entdecken, Ökotopia-Verlag, Münster 1997.
� Schroedel-Verlag (Hrsg.): Kolibri – Das Liederbuch“, Hannover 2003, S. 94.
(→ Lied „Simana kaa“)
88
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
� Städteatlas: Großraum Saarland mit Kaiserslautern Pirmasens – Trier. Falk 3.
Auflage, S. 87-88.
� Verlag Mildenberger (Hrsg.): „Rondo 4“, Offenburg (CD 3 zu Rondo 4)
(→ Lied „Simana kaa“)
� Villeroy & Boch. Ein Vierteljahrtausend europäische Industriegeschichte
1748-1998. Mettlach 1998.
� Villeroy & Boch: 100 Jahre Merzig. Sonderbeilage der V & B-Werkzeitung.
Juni 1979.
� Witschas, Dagmar/Stiefenhofer, Brigitte: Kreatives Schreiben. Puchheim
1997, S. 28.
� www.antik-natur.de/info_lehm.php3
� cham.bund-naturschutz.de/laublehm.htm
� www.dieter-roehm.de/lehm/body_lehm.html
� www.floh.de
� www.homes.rhein-zeitung.de
� www.lehmwelt.de
� www.nabu.de
� www.ronja0007.de
� www.umweltinstitut.org
Toni und Tonja: Jan Carl
6 A U T O R E N T E A M
Die als Autorinnen des Projekts genannten Lehrerinnen tragen an unserer Schule
das Projekt KlasseSchule.
Sie sind verantwortlich für die inhaltliche und organisatorischen Ausgestaltung
des Projekts. Sie sammeln Unterrichtsmaterialien und sorgen als Multiplikatorinnen
für die Umsetzung der Projektziele innerhalb des Kollegiums und für die
Darstellung des Projekts nach außen (inklusive Homepage). Es gibt regelmäßige
Treffen des Projektteams.
Ansprechpartnerin: Marga Feldenz, Rektorin
info@kreuzberschule.de
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung 89

Lernen an Stationen zum Thema Lehm
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Das bundesweite BLK-Programm „21“ –
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
und seine Koordinierungsstelle in Berlin
Das BLK-Programm „21“ wurde vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF),
der Bund-Länder-Kommission (BLK) für Bildungsplanung und Forschungsförderung und den
15 beteiligten Bundesländern initiiert. An dem auf fünf Jahre angelegten Programm beteiligen
sich seit 1999 rund 200 Schulen. Durch Kooperationen und Partnerschaften sind die Schulen in
regionale und länderübergreifende Netze eingebunden, deren Zusammensetzung, Struktur und
Arbeitsweise innerhalb des Programms ebenfalls gefördert und entwickelt wird. Ziel ist eine
Erweiterung der Schulbildung, um die Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der
schulischen Regelpraxis zu verankern.
Das Programm hat dabei nicht allein den Transfer von Informationen zur Aufgabe, sondern
auch, ganz im Sinne von sustainability – hier übersetzt mit Zukunftsfähigkeit –, die
Entwicklung von Schlüsselqualifikationen, die unter dem Begriff der „Gestaltungskompetenz“
zusammengefasst wurden.
Der Erwerb von Gestaltungskompetenz für eine nachhaltige Entwicklung soll im BLK-
Programm „21“ auf Basis von drei Unterrichts- und Organisationsprinzipien verwirklicht
werden:
Interdisziplinäres Wissen knüpft an die Notwendigkeit „vernetzten Denkens“ an, das
Schlüsselprinzip der Retinität, der Vernetzung von Natur und Kulturwelt und der Entwicklung
entsprechender Problemlösungskompetenzen. Ziel ist u. a. die Etablierung solcher Inhalte und
Arbeitsformen in die Curricula.
Partizipatives Lernen greift die zentrale Forderung der Agenda 21 nach Teilhabe aller gesellschaftlichen
Gruppen am Prozess nachhaltiger Entwicklung auf. Dieses Prinzip verweist auf
eine Förderung lerntechnischer und lernmethodischer Kompetenzen und verlangt eine Erweiterung
schulischer Lernformen und -methoden.
Das Prinzip Innovative Strukturen geht davon aus, dass die Schule als Ganzheit bildungswirksam
ist und Parallelen zu aktuellen schulischen Reformfeldern wie Schulprogrammentwicklung,
Profilbildung, Öffnung der Schule usw. thematisiert.
Besonders die strukturelle Verankerung der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung kann als
eine der Voraussetzungen für das strategische Ziel des Programms – Integration in die Regelpraxis
und Verstetigung – gelten. Die Koordinierungsstelle für das gesamte Programm ist an der
Freien Universität Berlin angesiedelt und übernimmt folgende Aufgaben:
Unterstützung und Beratung der Ländern, Herausgabe von Materialien, Angebot übergreifender
Fortbildungen, Programmevaluation und Verbreitung der Programminhalte.
Für weitere Informationen wenden Sie sich bitte an:
FU Berlin BLK-Programm „21“ Koordinierungsstelle
Arnimallee 9, 14195 Berlin
Tel. 030 - 838 52515
Fax 030 - 838 75494
E-Mail: info@blk21.de
www.blk21.de
Gefördert durch:
Bundesministerium für Bildung und Forschung, Bund-Länder-Kommission für
Bildungsplanung und Forschungsförderung und die Länder Baden-Württemberg, Bayern,
Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen,
Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein und
Thüringen.
BLK-Programm „21“ – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

Feedback-Bogen für Lehrerinnen und Lehrer zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm. Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die Grundschule“ 1
Feedbackbogen für Lehrerinnen und Lehrer
zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm.
Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die
Grundschule“
Bitte an folgende Adresse schicken:
BLK-Programm „21“
Koordinierungsstelle
Freie Universität Berlin
Arnimallee 9
D-14195 Berlin
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
Sie halten hier ein Werkstattmaterial aus dem BLK-Programm "21" in den Händen und haben es
vielleicht schon in der ein oder anderen Form ausprobiert. Nun interessiert uns Ihre Meinung dazu!
Um die vorliegenden Materialien zu verbessern und konkrete Hinweise zu Einsatzmöglichkeiten
geben zu können, bitten wir Sie um die Beantwortung der folgenden Fragen. Falls Sie mit dem
Platz nicht auskommen, benutzen Sie bitte ein Zusatzblatt!
1) In welchem Zusammenhang haben Sie das Material eingesetzt? (z.B. um andere Kollegen
für das Programm zu interessieren, in der Lehrerfortbildung oder bei der Elternarbeit; bei
unterrichtsbezogenen Materialien: Schultyp, Klassenstufe, Unterrichtfach, Projekte, zeitlicher
Umfang)
2) Welche Anbindungsmöglichkeiten bieten die Rahmen-/Lehrpläne Ihres Bundeslandes für
den Einsatz des Materials?
3) Haben Sie das Material vollständig oder in Teilen eingesetzt? Welche Teile?

Feedback-Bogen für Lehrerinnen und Lehrer zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm. Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die Grundschule“ 2
4) Wie beurteilen Sie das Material allgemein? (z.B. hinsichtlich der fachlichen Qualität, der
Zielgruppenspezifik, der Praxistauglichkeit, der Anschaulichkeit und Motivierung, den
Mitgestaltungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler im unterrichtlichen Einsatz...)
5) Gab es Teile, die Ihnen besonders gut gefallen haben? Wenn ja, wo lagen die Stärken?
6) Wo traten bei der Umsetzung Probleme und Stolpersteine auf?
7) Was sollten wir bei den Materialien verändern oder verbessern?
8) Würden Sie die Materialien anderen Kolleginnen und Kollegen weiterempfehlen?
Ja Ja, aber nur die Teile... Nein
9) Welche weiteren Handreichungen und Materialien wären für Ihre Arbeit hilfreich?
Wenn Sie möchten, geben Sie uns Ihre Telefonnummer und Adresse an, damit wir uns ggf. noch
einmal bei Ihnen melden können. Diese Angaben sind natürlich freiwillig.
Wir danken Ihnen für die Unterstützung!

Feedback-Bogen für Schülerinnen und Schüler zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm. Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die Grundschule“ 1
Feedback-Bogen für Schülerinnen und
Schüler zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm.
Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die
Grundschule“
Bitte an folgende Adresse schicken:
BLK-Programm „21“
Koordinierungsstelle
Freie Universität Berlin
Arnimallee 9
D-14195 Berlin
Liebe Schülerin, lieber Schüler,
du hast im Unterricht mit Materialien aus dem BLK-Programm "21" – Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung gearbeitet. Nun interessiert uns deine Meinung dazu! Um die vorliegenden Materialien
zu verbessern, bitten wir dich um die Beantwortung der folgenden Fragen. Falls du mit dem Platz
nicht auskommst, lege bitte weitere Blätter bei!
1) Welche Themen hast du im Unterricht kennen gelernt?
2) Hast du mit dem Materialien etwas Neues gelernt? Wenn ja, was war neu?
3) Konntest du den Unterrichtsstoff mit Hilfe der Materialien gut verstehen und lernen?
4) Gab es Teile, die dir besonders gut gefallen haben? Wenn ja, welche?

Feedback-Bogen für Schülerinnen und Schüler zum Werkstattmaterial
„Lernen an Stationen zum Thema Lehm. Ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt für die Grundschule“ 2
5) Haben dich die Materialien zur Mitarbeit motiviert?
6) Wo hattest du Schwierigkeiten und Probleme beim Lernen? Wie haben dir dein/e Lehrer/in
bzw. deine Mitschüler/innen geholfen?
7) Was sollten wir bei diesen Unterrichtsmaterialien anders machen?
8) Worüber würdest du in diesem Themenbereich gerne mehr wissen?
Wenn du möchtest, gib uns deine Telefonnummer und Adresse an, damit wir uns ggf. noch einmal
bei dir melden können. Diese Angabe ist natürlich freiwillig.
Wir danken dir für die Unterstützung!