2. Wahrnehmung | Merkfähigkeit - Verlag Neue Stadt

Augsburger 

Logokoffer 

HandbucH 

spielend 

sprechen 

lernen

„Augsburger Logokoffer“ 

Wie es dazu kam ... 

Zehn Jahre lang war ich in Wien unterwegs als ambulante 

Sprachheil-Sonderkindergärtnerin und kannte „das Leben aus dem 

Koffer“. Die Kunst, das Richtige mitzubringen, das dem Kind und 

mir selbst Spaß machte, hatte ich nie richtig gelernt. 

In der Kindertagesstätte in Augsburg stand mir ein großer 

Therapieraum zur Verfügung. Was anschaffen? Beim Gedanken, 

dass Kinder oft spielunfreudig sind, wegen eines zu großen 

Angebotes, kam mir der Wunsch nach wenigem, gezieltem, 

ansprechendem Material. 

Ich war nicht alleine. Anderen ging es genauso. In der 

Logopädenrunde wurden Ideen und Spiele ausgetauscht. 

Endeffekt: Es entstand eine Sammlung von Spielen, die ausgebaut, 

verfeinert wurden und schließlich auf Koffergröße gebracht. 

So ergab sich, daß neben ‚Standards‘, denen bislang die stabile 

Ausführung gefehlt hatte, auch neue Spiele den Weg in den 

Augsburger Logokoffer fanden. Auch die ‚neue Verpackung alter 

Bildkarten‘ war uns ein Bedürfnis. 

Schon bei der Ausarbeitung der Ideen stellten wir fest, 

daß jeder von uns individuelle Vorstellungen hatte, wenn 

es um therapeutische Details ging. Aber darin liegt ja kein 

Hinderungsgrund, das Material nach unseren jeweiligen 

Bedürfnissen und Vorstellungen zu verändern. 

Wir legten also Wert darauf, daß die gesammelten Spielideen 

variabel sind. Daher können sie auch unbegrenzt erweitert 

werden. Und darin liegt wohl der Kern der Sache: es geht uns um 

die Freude und Abwechslung im therapeutischen Alltag und - um 

leichteres Lernen.

An dieser Stelle möchten wir allen danken, die uns durch Ideen, 

Verbesserungsvorschläge und tatkräftige Unterstützung bei der 

Planung und Verwirklichung unseres Augsburger Logokoffers 

geholfen haben. 

Hedy Lipburger und das Team 

Annette Münsterer, Monika Dobersch, Michael Hübner, 

Andrea Frieß, Susanne Dieterle-Hautmann, Barbara Kandler 

v.l.n.r: Monika Dobersch, Hedy Lipburger, Annette Münsterer

Inhalt 

Schatzkiste .................................. 5 

Kordelspiele .................................. 9 

Waschmaschinen – Schrank – Theater .......... 13 

Stabspiel .................................... 16 

Seilbahn .................................... 19 

Hölzchen – Allerlei ........................... 23 

Kegel – Puppenspiel .......................... 25 

Schneppolino ................................ 28 

Äpfelchenspiel ............................... 31 

Vogel – Schmetterling – Schlangenspiel ......... 33 

Drehscheibe ................................. 36 

Notizen für eigene Spielvarianten .............. 39 

Anwendung des Logokoffers 

— Am besten in der Einzelförderung, bis das Kind 

ein gewisses Sprachniveau erreicht hat 

— Kind,Therapeut/In und möglicherweise ein Elternteil sollen als 

gleichwertiger Partner „mitspielen“ – fördert die Spielfreude 

— Jeweils nur ein Spiel in verschiedenen Variationen 

verwenden – fördert Ausdauer und Kreativität 

— Nach einigen Spieleinheiten das Kind auffordern, 

selbst eine Spielvariante zu erfinden 

— Das Kind nicht allein an den Koffer heranlassen 

(Verletzungsgefahr – Hersteller haftet nicht) 

— Diese Sprachspiele sollen immer etwas Besonderes 

bleiben und gezielt eingesetzt werden

Schatzkiste 

— kleine Truhe aus Holz mit doppeltem Boden 

— Aufsatz 1 (mit Schlitz) 

— Aufsatz 2 (zum Formen-Sortieren) 

— Aufsatz 3 (als Musikinstrument oder zum Weben) 

— Schnüre zum Ziehen, „Schätze“ im Säckchen 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— Aufsatz 2: Formen sortieren 

— Aufsatz 3: mit Schnüren weben; Schnüre herausziehen 

mundmotorik 

— als Verstärker: Schnüre ziehen, Holzteile/Karten einwerfen 

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2. Wahrnehmung | Merkfähigkeit 

auditiV 

— Aufsatz 3: mit Gummis bespannen: hören 

auf laut – leise – hoch – tief. … 

— Herausziehen der Fäden kann auf allen Ebenen 

(Geräusch-, Laut-, 

Silben-, Wortebene) als Verstärker verwendet werden. 

ViSueLL 

Form 

— Aufsatz 2: Klötze zuordnen 

Farben 

— alle Fäden herausziehen – von innen Fäden leicht 

bewegen, beobachten und benennen 

Therapeut/In und Kind ziehen abwechselnd gleichfarbige Schnüre. 

Erweiterung durch Muggelsteine, Knöpfe, Bausteine … 

— mit Farbwürfel: die jeweilige Schnur herausziehen und dazu sprechen. 

Farben und Zahlen 

— mit Farben- und Zahlwürfel gleichzeitig würfeln, Schnur 

herausziehen und dazu entsprechend viele Muggelsteine 

aus der Kiste holen. Wer hat die meisten? 

taktiL 

— Aufsatz 2: Klötze blind 

zuordnen und einwerfen 

— „Schätze“ ertasten und benennen 

6 augsburger Logokoffer

3. Artikulation 

Lautebene 

— Schnur herausziehen und dabei Reibe und 

Zischlaute bilden: F/S/ScH/L … 

SiLbenebene 

— es wird ein „Zauberwort“ gesprochen (Silbenreihe z.B. silip-silapsilup) 

wer es nachsagen kann, darf einen Schatz aus der Kiste holen 

Wortebene 

— Bildkarte mit Ziellaut aus der Kiste holen oder einwerfen (Aufsatz1) 

— S: „Ich suche, ziehe, sehe in/aus der Schatzkiste …“ 

SatZebene 

— S/ScH: „In der Schatzkiste ist … versteckt“ 

— G/k/r: „Ich greife in …“ oder „Ich habe … gefunden“ 

oder „ist gerade, ist krumm“ 

— F: „Ich finde in …“ 

4. Wortschatz 

— „Schätze“ benennen 

— Bildkarten aus bestimmten Bereichen benennen – aus der Kiste 

nehmen oder einwerfen, (Aufsatz 1 benutzen) oder Schnüre ziehen 

— Fäden gerade/krumm legen 

— kurz/lang vergleichen – schnell/langsam ziehen 

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5. Syntax | Morphologie 

einFacHer SatZ 

— „Da ist ein/Ich suche/Ich finde/“ 

– als Verstärker Karte einwerfen 

PerFekt 

— „Ich habe die Schatzkiste aufgemacht und … gesehen.“; 

„… in den Briefkasten gesteckt.“; „… gefühlt.“ 

PrÄPoSitionen 

— Realgegenstände/Bildkarten/Schätze werden vor, 

hinter, neben, in, auf die Schatzkiste gelegt 

PLuraL 

— Partnerspiel mit durchgehender Schnur an den beiden Seitenteilen: 

ein Spieler zieht und gibt das Wort im Singular vor, der 

Zurückziehende antwortet mit dem Plural: ein Baum – viele Bäume 

6. Spontansprache: 

— Geschichten mit der Schatzkiste erfinden 


Kordelspiele 

— bunte, jeweils zwei gleiche Kordeln 

1. Motorik 

Grobmotorik 

— Eisenbahn: 2 Kordeln halten – rhythmisch hin und herziehen 

— Tiere: jeder bindet sich eine Kordel als Schwanz 

um – einer fängt des anderen Schwanz 

— Lasso: Kordel in großen kreisenden Bewegungen über 

dem Kopf oder neben dem Körper bewegen 

— Wasser: mehrere Kordeln werden gleichzeitig am Boden 

bewegt das Kind springt über die wellenförmigen Schnüre. 

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Feinmotorik 

— Wickeln: Schnüre werden um 

Bleistifte, Lineale, Spulen, Tischfüße 

gewickelt – als Wettspiel 

— Hände auf und zu: Schnuranfang in 

die Hand nehmen, die ganze Schnur 

einfangen ohne Unterstützung der 

anderen Hand. (Wettspiel) 


auditiV 

— auf verschiedenen Ebenen als Verstärker 

— Frosch (grüne Kordel) hüpft in den See (blaue Kordel) 

— Enten (gelbe Muggelsteine) schwimmen auf dem See 

— aus blauer Kordel Fluß/See legen; großen Schuh als Schiff verwenden: 

„Das Schiff fährt über den See und nimmt … mit.“ (Kegelpuppen) 

— bunte Papierschiffe schwimmen auf dem See 

(zudecken, sich erinnern welche Farbe) 

ViSueLL 

— Farbzuordnung: aus Kordeln, Nester/Häuser legen 

– farbige Realobjekte/Muggelsteine zuordnen: 

„Der rote Stein wohnt im roten Haus.“ 

— Formen:aus Kordeln Formen legen (Dreieck, Kreis, 

Phantasiegebilde), nachlegen, zuordnen 

— Kordeln legen, Kind wegschauen lassen und 

verändern: was ist jetzt anders? 



Lautebene/SiLbenebene 

— zu den grobmotorischen Übungen können Laute angebahnt werden 

— Farbwürfel sucht Schlange aus, die zischen darf 

oder Silbenreihe erfinden/nachsprechen 

SatZebene 

— r: Kordeln blind aus Sack/Kiste herausholen: 

„Meine Schlange ist rot/nicht rot.“ Großer Kreis wird mit 

Kordeln gelegt – in der Mitte liegen alle andern, das Kind 

spricht: „Ich gehe rundherum, im Kreis her um“, es darf selbst 

den Zeitpunkt wählen, wo es sich eine Kordel holt, den Kreis 

damit verstärkt und spricht: „der Kreis wird größer und größer“ 

In Sack oder Kiste versteckte Kordeln herausholen: 

„Ruck-zuck-zisch, die grüne Kordel liegt auf dem Tisch.“ 

— dr: mit einer Kordel ein Ei legen: dazu sprechen: 

„Eins, zwei, drei, die Henne legt ein Ei“, Kordel schwingen dazu 

sprechen: „dram, drum – die Kordel dreht sich rund herum.“ 

— kr: „Rim, ram, rum – der blaue Regenwurm ist krumm.“ 

— Gr: „Meine Schlange ist grün/nicht grün.“ 

— ScH: „Schlick, schlack, schabernack – steck die Schlange 

in den Sack!“ – Wessen Schlange ist schneller weg? 

4. Wortschatz 

— Begriffe werden mit den Kordeln dargestellt und 

gesprochen (Birne, Apfel, Haus, Treppe … ) 

— lang/kurz; gerade/krumm; dick/dünn; breit/schmal 

benennen, dann auf Gegenstände übertragen 

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5. Syntax / Morphologie 

erWeiterter SatZ 

— mit den Kordeln verschiedene Gesichter legen (Knöpfe, Wolle 

als Zusatzmaterial): „Peter lacht, weil …“; „Sandra denkt sich …“; 

„Tante Julia kommt zu Besuch und bringt …“ 


— auF: Straße legen „Auf der Straße fährt …“ 

— über: Fluß, See legen „Das Boot (Papier) fährt über …“ 

mit Kordel Absperrung legen „Das Pferd springt über …“, 

verschiedene Tiere springen über … 

— in: „Der Frosch springt in den See.“; 

„Was gehört nicht in den See? Die Flasche gehört nicht in …“ 

— unter: „Die Schlange kriecht unter …“ 

— im: „Im See gibt es …“; „Im See gibt es keine …“ 

6. Spontansprache 

— „Bilderrahmen legen“, sich ein Bild vorstellen und dazu sprechen 


Waschmaschinen – 

Schrank – Theater 

— kleine Kiste mit auf 3 Seiten verteilten Nutzungsmöglichkeiten: 

— Stabtheater und 2 Spatel mit vier aufgemalten Figuren (Junge, 

Mädchen, zwei Tiere) 

— Waschmaschine 

— Wäsche – Kühl-, Geschirrschrank 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— kleine Wäschestücke herstellen (Stoffe) in die Waschmaschine bzw. 

den Schrank legen, fiktiv, Waschpulver hinein geben, einschalten 

— ins Theater Stabfigur einstecken, bewegen 

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2. Wahrnehmung – Merkfähigkeit 

auditiV 

— Hose, Handtuch, Kleid … werden genannt und in die 

Waschmaschine gesteckt. Was ist in der Waschmaschine? 

(Kind zählt die Dinge aus dem Gedächtnis auf) 

ViSueLL 

— Gegenstände/Kärtchen in den Schrank räumen, 

schließen: was ist im Schrank? 


Lautebene 

— lautieren (br/ScH), Geräusch 

der Waschmaschine imitieren 

SiLbenebene 

— Dialog zu erlernenden Silben 

mit dem Stabtheater: 

— Echospiel: eine Figur sagt alles nach: bli – bli / sa – sa / klik – klik 

— Partnerspiel: mit sinnlosen Silben ein Gespräch führen 

SatZebene 

— k: „Im kalten Kühlschrank sind keine …“; 

„Klaus räumt seine … in den Kleiderschrank.“ 

— G: „Im Geschirrschrank gibt es …/gibt es keine …“ (dazu 

selbst Karten malen) 

— ScH: „Ich schenke dir aus meinem Spielzeugschrank …“; 

„Schau wie die Waschmaschine meine Socken wäscht.“; 

„Steffi schaut aus dem Fenster und sieht …“ 

— S: „Ich sehe …/Susi sieht auf der Straße …“ 


4. Wortschatz 

— aus dem jeweiligen semantischen Bereich 

— was kann man stellen, stecken, legen? siehe Satzebene 



— „Ich wasche …“; „Ich hole …“; „Ich brauche … ‚“; „Ich nehme …“ 

erWeiterter SatZ / PerFekt 

— „Ich habe meine Hose ausgezogen und in die 

Waschmaschine gesteckt.“; „Ich habe aus dem Kühlschrank 

Käse geholt und auf den Tisch gestellt.“; „Papa hat die 

Teller gewaschen und ich habe sie weggeräumt.“ 

— Alle Karten aus den verschiedenen Bereichen 

(Kühl-, Geschirr schränke) mischen und fragen: 

„Weißt du, in welchen Schrank das Besteck gehört?“ 


— „Ich stelle … in den Kühlschrank“ 


— Rollenspiel mit dem 

Stabtheater/Kleiderschrank 

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Stabspiel 

— 1 gelochter Holzstab mit farbiger Schnur als Fädelstab/ 

Zauberstab/Lasso zu verwenden 

— 1 Magnetrundholz an die Schnur knüpfen und als Angelspiel 

verwenden. Auf die Karten/Gegenstände werden Büroklammern 

gegeben 

1. Motorik 

Grobmotorik 

— Stab mit Schnur kann geschwungen werden (Lasso) 

— Stab mit Schnur zeigt einen Weg vor, Kind folgt 

(mit Rollenwechsel) 

Feinmotorik 

— fädeln einfach, erschwert 

— Gegenstände/Karten angeln mit Magnetrundholz 

und Büroklammern an den Karten 


mundmotorik 

— gewünschte Übung machen, Fädeln als Verstärker benutzen 

2. Artikulation 

Lautebene 

— Laute mit Fädeln einüben: 

als Verstärker fädeln 

SiLbenebene 

— wie Lautebene 

Wortebene 

— entsprechende Bildkarten angeln. Magnetrundholz 

anbringen, Karten mit Büroklammern 

SatZebene 

— Gegenstände/Karten/Gezeichnetes fischen 

— ScH: „Zisch, zisch, zisch, wer erwischt den Fisch?“; 

„Schau, ich hab‘ den Schuh erwischt.“; 

„Ich fange den Fisch und lege ihn auf den Tisch.“ 

— S/Z: „Zeig‘ mir doch, was du gefischt hast“; 

„Der Zauberer Sims verzaubert … den Salat in …“ 

— F/ScH: „Viele Fische fang‘ ich nicht, ich fange nur den grünen.“; 

„Der Fischer fischt den ganzen Tag, bis er was gefangen hat.“ (angeln) 

4. Wortschatz 

— zu erlernende Begriffe „fischen“, aus der Kiste „zaubern“ 

(Zauberstab) oder sprechen und fädeln 

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5. Syntax/Morphologie 


— sprechen und dazu fädeln oder Bildkarten fischen 

adJektiVe 

— „Der Fischer hat einen kleinen, 

roten Fisch gefischt.“, etc. 

PLuraL 

— der Zauberer kann viele … herzaubern 


— zu Fischer, Pferd, Zauberer Geschichten erfinden 


Seilbahn 

— Bergstation, die an einem Fenstergriff oder einer Türklinke 

befestigt wird 

— Talstation, die auch als Haus, Bahnhof, Tor, Fenster verwendet 

werden kann 

— Gondel, die auch Werkzeugkiste, Arztkoffer, Tasche sein kann 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— Schnur wickeln, Gleichgewicht halten 

mundmotorik 

— Wickeln kann als Verstärker für 

sämtliche Lippen- und Zungenübungen 

eingesetzt werden 

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2. Wahrnehmung/Merkfähigkeit 

auditiV 

— Gegenstände werden eingeladen und benannt. Wenn die Seilbahn 

oben ist, werden die Dinge vor dem Ausladen noch einmal abgerufen 


Lautebene 

— der zu erlernende Laut wird gesprochen 

und als Motor für die Seilbahn imitiert: 

sssssss/wwvvwwww/brrrrr 

Wortebene 

— Gegenstände werden 

aufgeladen, eingeräumt, benannt 

SatZebene 

— S/Z: „Sabine fährt mit der Seilbahn und sieht …“; 

„In Papas Werkzeugkiste ist ein Bohrer …“ 

— W: „Willi will wieder mit der Bahn fahren und nimmt … mit.“ 

— k/G: „Karl geht/kommt mit.“; „Claudia …“; 

„In der Werkzeugkiste ist kein …, sondern …“ 

— ScH: „Ich schicke dir …“; „In der Tasche steckt eine Flasche …“ 

4. Wortschatz 

— Karten oder Gegenstände aus dem jeweiligen semantischen Bereich 

werden aufgeladen, eingeräumt (z.B. Essen, Spielzeug, Tiere … ) 




— „Papa fährt mit, die Katze fährt mit …“; 

„Ich schicke dir …“; „Der Arzt braucht …“ 


— „Wenn wir in die Berge fahren, nehmen wir … mit/ sehen wir …“; 

„Wenn die Schraube locker ist, brauchen wir …“ 

PerFekt 

— „Maxi, Tina, Mama, der Hund ist mitgefahren.“ 

(dazu Kegelpuppen, Tiere aufladen) 

— „Ich habe Steine, Kastanien, Tannenzapfen aufgeladen.“; 

„Mama hat aus der Stadt … mitgebracht.“ 

adJektiVe 

— „Die Bahn ist voll mit kleinen Steinen …“; 

„Ich lade dürres Laub/kurze Stöcke, bunte Säcke … ein.“ 


— „Ich lege … in die Seilbahn.“; 

„Die Bahn fährt auf den Berg und nimmt … mit.“ 

PLuraL 

— „Auf dem Berg ist ein Gasthaus. Wir liefern 

Flaschen, Fische, Äpfel …“ (dazu Kärtchen zeichnen), 

„Der Arbeiter, Hausmeister, Arzt braucht viele …“ 


— Geschichte erfinden 

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P 

Spindel 

auFbauanLeitunG 

— Tal-Station (teiL a) und Berg-Station (teiL b) mittels der ca. 2m 

langen ROTEN Schnur miteinander verbinden. Ein Ende der Schnur 

ist mit einem Sicherheitskaken an der Berg-Station einzuhängen; das 

andere Ende wird mit der Schlaufe zunächst unter dem Transportrad 

der Gondel und anschließend durch die 10mm Bohrung an deren 

Rückwand der Gondel hindurchgeführt und schließlich am Haken der 

Tal-Station eingehängt. 

— Die Berg-Station wird mit der Rückseite entweder mittels der 

oberen Schlaufe an einer senkrechten Halterung (z.8. Fenstergriff) 

oder mittels der beiden unteren Schlaufen an einer waagrechten 

Halterung (z.B. Türgriff) eingehängt. - Es ist darauf zu achten, daß die 

Neigung der Schnur eher steil als flach sein sollte. 

— Nun wird die BLAUE Schnur (ca. 4m lang) komplett von der 

Spindel (teiL G) abgespult, von oben um das Rad der Berg-Station 

herumgeführt und am S-Haken der Gondel (teiL o) - die am Boden 

bei der Tal-Station stehen sollte - festgemacht. 

— Die Tal-Station wird gehalten, indem man darauf sitzt (kleine 

Kinder) oder kniet. Das hat den Vorteil, dass unruhige Kinder sich 

konzentrieren, sonst bricht die Seilbahn zusammen. Gondel bewegt 

sich nun durch Drehen der Spindel „bergwärts“ bzw. „talwärts“. 

Viel Spaß 

22 augsburger Logokoffer 

a 

Tal-Station 

o 

Gondel 

b 

Berg-Station

Hölzchen – Allerlei 

— 18 Holzscheiben mit je 2 differenzierten Symbolen, 2 Würfel mit 

entsprechenden Symbolen 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— Hölzchen werden über-/nebeneinander gelegt (Turm, Mauer) 

mundmotorik 

— Lippen-, Zungenübungen-, Lippenschluß 

solange z.B. Turm gebaut wird 


auditiV 

— bei hohem Ton wird ein Hölzchen abgenommen, 

bei tiefem Ton zurückgegeben 

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ViSueLL 

— es wird gewürfelt (mit 1 oder 2 Würfeln) und Symbol gesucht 

— es werden zwei gleiche Symbole gesucht. 

Wettspiel: wer hat mehr Paare? 

Zahlen 

— es werden zwei gleiche Reihen gebildet, würfeln 

— Variation: würfeln, das gleiche Symbol auf der andern Seite suchen, 

hinüber springen, in eine Richtung, wer gelangt zuerst ans Ziel? 

— 3 oder mehr Symbole gut anschauen, zudecken 

und die passenden dazu finden. 


Lautebene/SiLbenebene 

— die Hölzchen werden umgedreht und mit dem 

gewünschten Laut (Silbe) gestapelt. 

SatZebene 

— S/Z:„Ich suche 2 gleiche“; „Sag mir, wo ist der zweite?“ 

— G: „Gleich und gleich gesellt sich gern.“; „Ich habe … gesehen, gehört.“ 

ein Hölzchen wird gelegt, um das Gesagte zu bekräftigen. 

4. Wortschatz 

— Gegenstände auf Grossbild oder Karten werden benannt, ein 

Hölzchen wird draufgelegt, um das Gesagte zu bekräftigen. 


Kegel – Puppenspiel 

— 5 bedruckte Holzkegel mit Kugel 

1. Motorik 

Grobmotorik 

— Puppen werden im Raum versteckt: suchen 

— Puppen aufstellen: kegeln 

Feinmotorik 

— auf Kegel zielen 

mundmotorik 

— mit den Lippen Kegel aufstellen 

— jeweils bei gelungener Übung 1 Kegel abschießen 

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auditiV 

— hören, ob Püppchen kleine oder große Schritte machen 

— mit Kegeln verschiedene Geräusche machen/nachahmen 

— man einigt sich auf ein Stimuluswort: immer wenn es 

auftaucht (bei Geschichte oder Reim) darf das Kind kegeln 

ViSueLL 

— Kegel/Püppchen räumlich verändern. Kind muss sagen, 

wo es vorher gestanden ist, was sich verändert hat 

Farben 

— würfeln: Puppe stellt sich auf farbiges Papier/Stoff, Holz. 

Der Puppe werden farbige Gegenstände zugeordnet 

ZaHLen 

— jeweils die umgeworfenen Kegel zählen 

— Geschichte erzählen: die gewünschte Anzahl 

der Püppchen dazu bewegen 


Laut – SiLben – Wort – SatZebene 

— Kegel als Verstärker einsetzen 



— Philipp geht, kommt, läuft und hüpft, schaut aus dem Fenster.“ 

adJektiVe 

— „Mama hat schöne Schuhe gekauft.“; „Lisa hat eine lustige Frisur.“ 



— „Maxi geht über die Wiese / in den Garten./ in die Schule.“ 

Puppe im Zimmer verstecken, sagen wo die Puppe ist. 

PLuraL 

— mit Karten, 

— Puppen schauen ins Regal, in den Katalog 


— Rollenspiel zu allen Themen, können bei 

allen Spielen eingebaut werden. 

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Schneppolino 

— stabile Röhre mit Variationen 

— „Schneppolino“ – Mund- u. Zungenscheibe – Stoff hochziehen: 

Gesicht wird sichtbar 

— „Mülltonne“ – Stoff wird entfernt, Gesichter nach hinten: 

Scheibe dient als Deckel 

— „Spürspiel“ – Gesichter werden verdeckt, mit/ohne Scheibe 

als Trennwand, beide Seiten werden mit Fühlmaterial gefüllt 

(Säckchen mit Material liegt bei) 

— „Fernrohr“, Röhre 

1. Motorik 

mundmotorik 

— Zungenbewegungen werden von 

Schneppolino vorgemacht; Kind 

macht nach u. umgekehrt 


2. Wahrnehmung/ Merkfähigkeit 

auditiV 

— vereinbaren, was „Schneppolino“ gern ißt – Therapeut zeigt Bilder 

und fragt: „Magst du gern … ?“ Kind entscheidet und gibt zu essen. 

taktiL 

— Kind soll Gegenstände finden (mit/ohne Trennscheibe) 

z.B. 2 gleiche, 2 gegensätzliche (groß/klein; weich/hart), zwei 

unterschiedliche (auf einer Seite etwas Rundes/ auf der andern etwas 

Eckiges, etc) 

— Materialbeschaffenheit ertasten: Metall, Holz, 

Schaumstoff, Kork, Pelz, Leder, etc. 


Lautebene 

— als Verstärker „Schneppolino“ mit Buchstaben oder 

Schnipseln füttern oder etwas in die „Mülltonne“ werfen 

Wortebene 

— mit Bildkarten füttern bzw. Karten in die „Mülltonne“ werfen 

SatZebene 

— ScH: „Schneppolino, schmeckt dir Spinat?“; 

„Schneppolino geht in den Wald.“; „Schneppolino freut sich, weil …“; 

„… ist traurig, weil. …“ 

— G: „Geppolino, ißt du gerne Gurken?“; 

„Gläser gehören nicht in die Mülltonne.“ 

— S: „Seppolino, sind die Bonbons süß oder sauer?“; 

„Ich sehe …“ (Fernrohr) 

4. Wortschatz 

— Karten benennen und einwerfen 

— beim Ertasten: Fell, Holz, Stoff, Wolle 

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— rund/eckig; hart/weich; 

spitz/stumpf 



— „Schneppolino ißt/mag/mag keine …“ 


— „Schneppolino kauft Karotten, kocht sie und ißt sie.“; 

„Schneppolino ist traurig, weil …“; „freut sich, weil …“ 

PerFekt 

— „Ich habe … in der Mülltonne gefunden.“; 

„Schneppolino hat gegessen und sich schlafen gelegt.“ 

adJektiVe 

— „Schneppolino hat eine rote Tomate, 

eine grüne Gurke und einen großen Kopfsalat bekommen.“ 


— Was liegt vor, hinter, neben, unter. … der Mülltonne? 

— Schneppolino. steht, hüpft auf, kriecht unter … (Stuhl,Tisch etc.) 

— … eht/kriecht durch das Rohr 

PLuraL 

— „Schneppolino hat Hunger: er ißt Äpfel, Brote, etc.“ 

(aufzeichnen od.entsprechende Karten) 


— wir blicken durch das Fernrohr und erzählen, was 

wir sehen: Unwirkliches und Wirkliches 


Äpfelchenspiel 

— 15 Holzapfelscheiben, jeweils 5 auf einer Seite rot, gelb und 

grün; auf der hellen Rückseite gibt es Kerne in unterschiedlicher 

Zahl, 7 Äpfel haben einen Wurm 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— Äpfel umdrehen 


auditiV 

— Spruch: „Rote Äpfel eß ich gerne, aber ohne Wurm und Kerne.“ 

— merken und nachsprechen 

ViSueLL 

— Alle Äpfel auf die helle Seite drehen: wer findet 

Äpfel mit Würmer, mit 1,2,3 Kernen? 

Farben 

— gleiche suchen 

— würfeln – Farbe zuordnen 

ZaHLen 

— Menge erkennen (Kerne) 

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SatZebene 

— ScH: „Schau, ich schenke dir einen schönen Apfel.“; 

„Der gelbe Apfel schmeckt mir gut.“ 

— S: „Sabine, ißt du auch so gerne grüne Äpfel?“; 

„Ich beiße in den roten Apfel.“ 

— k/G: „Klaus kann schon auf den Baum klettern und …“; 

„Komm, kauf mir bitte …“; „Das Kind geht in den Keller und holt …“; 

„Gert hat unter dem Baum … gefunden.“; 

„Dieser Apfel gehört mir/dir.“ 

4. Wortschatz 

— schön, saftig, gut, halb, klein, groß, rund 



— „Ich esse, hole, pflücke, kaufe, schenke …“ 

erWeiterter SatZ / PerFekt 

— „Ich habe einen roten Apfel mit drei Kernen gefunden.“; 

„Ich habe … gegessen und 2 Kerne geschluckt.“; 

„Der Wurm hat den Apfel angefressen und ist weitergekrochen.“ 


— der Apfel liegt auf der Wiese, im Korb, unter dem Baum, … 


— Rollenspiel: Ernte, Markt 


Vogel – Schmetterling – 

Schlangenspiel 

— Vogelspiel: in Holzleiste werden 6 Stifte gesteckt, um die Stifte 

eine Schnur „weben“ (Schlange) bis ein Zaun entsteht. Vogel 

wird drauf geklemmt. 

— Schmetterlingspiel: Holzleiste, Stifte darauf, auf die Stifte 

werden Blumen gesteckt, Schmetterling fliegt 

— Schlangenspiel 

1. Motorik 

Grobmotorik 

— Schlange im Zimmer auflegen; Kind spaziert darüber 

— Schlange wird am Schwanz gezogen; Kind soll mit 

dem Fuß den Kopf erwischen; Reaktion 

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Feinmotorik 

— Stifte hineinstecken 

— Blumen aufstecken 

— Schlange wird um die Stifte 

gewickelt (weben) 

2. Wahrnehmung | 

Merkfähigkeit 

auditiV 

— Reihenfolge: „Der Vogel/Schmetterling fliegt auf die Blume, 

auf den Baum, auf den Strauch …“ 

ViSueLL 

— Blumen farblich den Stiften zuordnen 

— Vogel/Schmetterling fliegen lautlos auf Gegenstände, 

Kind soll Reihenfolge sagen oder zeigen 

— Farbe würfeln, Schmetterling fliegt auf die entsprechende Blume … 

Ein gleichfarbiger Muggelstein/Farbkärtchen kann geholt werden 

— wer hat am schnellsten die vorhandenen Farben gesammelt? 


SatZebene 

— ScH: „Der Schmetterling fliegt …“; 

„Die Schlange schlängelt sich um den Zaun.“ 

— S: „Siehst du den Schmetterling? Er setzt sich …“ 

— G: „Ein ganz schöner Schmetterling geht 

auf die Reise und setzt sich auf …“ 

— bL: „Der Schmetterling fliegt auf die … Blume .“ 

— F: „Der Vogel fliegt auf den Zaun.“ 



PerFekt 

— siehe Satzebene! 


— Tiere sind vor/hinter dem Zaun, springen über den Zaun, jeweils 

dazu sprechen. „Der Zaun steht vor/hinter/neben – dem Haus.“; 

„Der Schmetterling fliegt auf/über – die Blume.“ 

35

Drehscheibe 

— runde Holzplatte mit kurzem Zeiger 

— Windrad (zum Karten-Einklemmen), langer Zeiger 

1. Motorik 

Feinmotorik 

— Zeiger drehen, auf Rückseite Karten einklemmen 

mundmotorik 

— Zeiger drehen als Verstärker einsetzen 



auditiV 

— 3-5 Zahlen/Wörter vorsagen – Kind spricht nach. Wenn es 

stimmt, bekommt das Kind eine Karte/Knopf/Stein 

ViSueLL 

— Farben, Formen, Zahlen: Bildkarten oder Gegenstände 

werden um die Drehscheibe gruppiert; wo der Pfeil 

stehenbleibt, wird Karte/Gegenstand gewählt. 


Laut/SiLbenebene 

— Zeiger als Verstärker einsetzen 

Wortebene 

— zu erlernende Begriffe werden als Karten oder kleine 

Realgegenstände aufgelegt: drehen – sprechen 

SatZebene 

— Karten zu einem semantischen Bereich oder einem zu 

erlernenden Laut werden aufgelegt – dazu Satz bilden: 

„Im Schuhgeschäft gibt es …“; „In der Spielzeugkiste …“; „Im Wald …“ 

4. Wortschatz 

— Bildkarten und Gegenstände aus dem zu erarbeitenden 

semantischen Bereich benennen 

37



— „Der Zeiger zeigt mir …“; „Ich wünsche mir …“ 

PerFekt 

— „Ich habe … gefunden.“; „Ich habe … gemalt.“ 

PLuraL 

— Karten werden aufgelegt bzw. eingeklemmt: wo 

der Zeiger stehen bleibt, Plural bilden 


— über einzelne Bilder Gespräch führen 

— Bilder zu verschiedenen Märchen oder 

bekannten Geschichten auflegen/ 

einklemmen – jeweils dazu erzählen 


Notizen für eigene 

Spielvarianten

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2. Wahrnehmung | Merkfähigkeit - Verlag Neue Stadt

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