Till 12 - Lernwerkstatt Brigittenau

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Der Newsletter der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau Nr. 12 - April 2009 Warum gerade die ILB? Max und Moritz im Jahr 2009 Wären unsere beiden Söhne Max und Moritz vor 150 Jahren auf die Welt gekommen, Wilhelm Busch hätte inspiriert zur Feder gegriffen (jedoch sein Tintenfass leer aufgefunden, weil M. und M. sein Anwesen derweil längst mit schrecklicher Tintengraffiti verziert hätten). Der arme Schullehrer hätte sich sein Haar gerauft und die beiden schließlich hinten in der Eselsbank zwischen den selig schlummernden Riesen im Geiste verdämmern lassen. Und es hätte rein gar nichts genützt, dass die Väter des öfteren zulangten – Max und Moritz hätten sich still „Resistance“ geschworen und wären erst lange Jahre später, in der Lehre, im Stall oder im Militärdienst, „zur Vernunft“ gekommen. Innerer Widerstand, der sich in tollkühnen Streichen und derben Zoten manifestieren konnte, war ein Weg, mit einer Welt der übermächtigen Autoritäten zurechtzukommen. Das Leben war kein Spaziergang; und weil 90 Prozent der Leute keine Zeit zum Spazierengehen hatten, war es auch nicht so schlimm, wenn man sich in der Eselsbank ausschlief. Wer das Pech hatte, in einen adeligen oder bürgerlichen Haushalt geboren und von Hauslehrern und Etiketten drangsaliert zu werden, beneidete die Schläfer im Geiste. 150 Jahre später ist es mit den Streichen und der Resistance, mit der heimlichen Freiheit und dem seligen Dämmer des Unwissens vorbei. Wir brauchen dem 19. Jahrhundert nicht nachzuweinen. Wir brauchen uns den auswendig gelernten Katechismus, die sieben Todsünden, das Rohrstaberl und die Eselsbank nicht zurückzuwünschen. Aber die Übergangsphase in die Schule des 20. Jahrhunderts hat sich lange hingezogen. Sie war nicht Fisch noch Fleisch, sie hat Generation um Generation die Neugier ausgetrieben und uns, wie so viele in unserer Welt, verunsichert zurückgelassen. Die Methoden der Ära Busch taugen nicht mehr, und die selbst eroberten Freiräume der Welt von gestern sind zubetoniert und asphaltiert, hinter flimmernden Bildschirmen verkümmert, von scheinbar freundlichem Wohlwollen aufgesogen. Wie sollen wir unsere Kinder auf die ewig fordernde Welt da draußen vorbereiten? Sollen wir Max und Moritz verständnisvoll zureden, ihnen klare „Grenzen setzen“, ihre Eltern oder ihre besten Freunde sein? Können wir ihnen Traumata ersparen? Oder laufen wir Gefahr, verwöhnte Egomanen zu erziehen? Sollen wir Max und Moritz ab fünf in den Chinesisch-Kurs schicken und sie danach in Eliteschulen „abhärten“, damit sie dem auf sie zukommenden Leistungsdruck standhalten, vor dem impertinenten „Excellence“-Hype nicht in die Knie gehen, im Wachstumsimperativ der Ökonomie keinen Feind Seite 22
Der Newsletter der Integrativen Lernwerkstatt Brigittenau Nr. 12 - April 2009 sehen, sich in der globalisierten transatlantischen Wissensgesellschaft bewegen können wie in ihrer Westentasche? Oder setzen wir auf freie Entfaltung von Fähigkeiten und Persönlichkeit, darauf vertrauend, dass ein nicht verunsicherter, nicht gedemütigter, nicht auf seine Schwächen gestoßener, sondern kreativer, offener und eigenständiger Mensch, der auf sich und das Leben vertraut, am ehesten seinen Weg durch den Dschungel der Gegenwart findet? Wir haben uns für Letzteres entschieden, und wir haben uns die Entscheidung nicht leicht gemacht. Bei allen Unsicherheiten und offenen Fragen ist es letztlich nur unsere Erfahrung, die uns leiten kann. Und die Erniedrigungen und Ängste der Schule von gestern sind Teil unserer persönlichen Geschichte. Und umso schmerzlicher ist die Erkenntnis, dass die Schule unserer Hoffnungen noch längst nicht allen offensteht, dass sie ein mit Kapazitäten und Ressourcen ringender „Versuch“ ist, der am persönlichen Einsatz seiner LernbegleiterInnen und eines über alle Maßen engagierten Leiters hängt. Weil das „Lernwerkstatt“-Modell so viel Kraft, Einsatz und Visionen erfordert, wird es sich wohl noch eine Weile hinziehen, bis es im Alltag unserer „Übergangs“-Schule angekommen ist. In der Zwischenzeit ist die ILB, sozusagen, Elite wider Willen. Unserem Verständnis von Chancengleichheit entspricht das nicht. Eigentlich, so denken wir im Stillen, müsste man ein bisschen ausgleichende Gerechtigkeit betreiben, diesen einsamen Ort der Hoffnung einem Härtetest unterziehen – und ihn von Max und Moritz heimsuchen lassen. Petra Schneider (Mutter von Max) Mein Kind soll mit Begeisterung lernen. Seine Stärken und Interessen soll er erkennen und nützen. Ab der 1. Klasse Volksschule hatte ich an keinem Unterricht Interesse. Mit dem entsprechenden Druck meiner Eltern wurde ich durch die Schule bis zu meinem Abschluss „geschoben“. Meine Schulzeit ist nun schon einige Jahrzehnte her. Aber das Desinteresse am Unterricht in der Schule kann ich noch immer an vielen Kindern in meinem Umkreis beobachten. Mit der Geburt meines Sohnes Moritz habe ich eine für mich aufregende Entdeckung gemacht – dieses Kind hat eine unerschöpfliche Gier zu lernen und zu entdecken. Das hat mein Interesse geweckt und nach einigen Recherchen weiß ich: Mein Kind ist „normal“ – Kinder haben einen natürlichen Motor, der sie zum Lernen Seite 23
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