Materialien Fließgewässer - VFG

Impressum
Herausgeber & Koordination:
WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung mbH
Redaktion:
Birgit Beermann, Ann Zirker
(WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung mbH)
Gestaltung/Herstellung:
reesedesign, D-76131 Karlsruhe,
www.reesedesign.de
Druck:
Ordner.de, 40237 Düsseldorf
Bildnachweise:
WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung mbH
Auflage:
1. Auflage, 2000 Stück
Kontakt:
WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung mbH
Karlstraße 91, 76137 Karlsruhe
Tel. 0721/82448920, Fax 0721/82448929
info@wbw-fortbildung.de
www.wbw-fortbildung.de

Materialien Fließgewässer
Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur

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Inhaltsverzeichnis
Vorwort ............................................. 5
1. Einführung .......................... 6
Übersicht „Kompetenzen” ..................... 8
Menschliches Leben ...................... 8
Kulturphänomene und Umwelt ........ 8
Naturphänomene und Technik ........ 8
Hinweise zum Gebrauch ....................... 9
2. Natur erleben
mit allen Sinnen.................10
Bezug zum Bildungsplan ......................12
...innerhalb des Fächerverbundes „Mensch, Natur
und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Einstimmung .....................................13
Sehen ........................................13
Fühlen/Riechen/Schmecken ..........15
Hören ........................................16
Tasten ........................................19
Materialliste/Literatur ...................19
3. Lebensraum Fließgewässer .. 20
Bezug zum Bildungsplan ..................... 22
...innerhalb des Fächerverbundes „Mensch, Natur
und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Ufer- und Wiesenpflanzen
an Fließgewässern ..............................24
Einstimmung ...............................24
Materialliste/Literatur .................. 25
Gewässerstruktur und
Bewertung der Strukturgüte ................26
Einstimmung ...............................26
Materialliste/Literatur ...................27
Kleinlebewesen ................................. 28
Einstimmung .............................. 28
Materialliste/Literatur .................. 29
Fische und Gewässerschutz ................ 30
Einstimmung .............................. 30
Gewässerbegehung ..................... 30
Materialliste/Literatur .................. 30
Untersuchung von Flusswasser .............31
...und Sediment in Neckar und Rhein

4. Kunst am Fließgewässer ..32
Bezug zum Bildungsplan ..................... 34
...innerhalb des Fächerverbundes „ Mensch,
Natur und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Einstimmung –
Sensibilisierung für die Natur .............. 36
Camera natura ........................... 36
Landschaft verändern ................. 36
Wer sucht der findet .................... 36
Zeitlupenspaziergang ...................37
Wasser-Phantasiereise ..................37
Natur-Kunstwerk, Aufgabenstellung ..... 38
Tast-Spiel zur Gruppenbildung ...... 38
Blätterschlangen ........................ 38
Steintürme ................................ 39
Geschichten & Märchen
als Inspirationsquelle .................. 39
Wassertheater & Wassertänze ..............42
Vernissage & Dokumentation
der Kunstwerke ..................................43
Materialliste/Literatur ...................43
5. Nutzung der Fließgewässer
durch den Menschen ....... 44
Die Landschaftsentwicklung ................ 44
...der Fließgewässer und Flusslandschaften
unter dem Einfluss des Menschen
Bezug zum Bildungsplan ..................... 46
...innerhalb des Fächerverbundes „Mensch, Natur
und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Durchführung ....................................47
Materialliste/Literatur .................. 48
Frühe Nutzungen ................................49
Mühlkanäle, Mühlgräben ...............49
Schifffahrt ..................................49
Flößerei ..................................... 50
Teiche ........................................51
Wasserwiesen, Bewässerungsgräben . 52
Flussbau, Hochwasserschutz ........ 53
Kulturtechnik contra Natur? ......... 53
Heutige Nutzungen ............................ 54
Inanspruchnahme von
gewässernahen Flächen ............... 54
Abflussregulierung ...................... 54
Gewässerausbau ........................ 54
Literatur .....................................55
Anhang: Arbeitsblätter ......... 56
Arbeitsblätter zu Themen
rund ums Fließgewässer
Fortbildungsgesellschaft 3

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3. Lebensraum Fließgewässer

Vorwort
Materialhefter zum Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur
Im Schuljahr 2004/ 2005 wurde der Fächerverbund
Mensch, Natur und Kultur an
den Grundschulen Baden-Württembergs
eingeführt. Damit wurden die Weichen für
eine noch ganzheitlichere Vermittlung von
Lerninhalten gestellt. Gerade für komplexe
ökologische Themengebiete ergeben sich
dort neue Chancen. Veränderungen im Lehrplan
führen häufig zu Fragen, wie diese Neuerungen
umgesetzt werden können. Dieser
Materialhefter möchte eine Hilfestellung
für einen erlebnisorientierten Unterricht an
Fließgewässern geben.
Das vorliegende Material wurde im Rahmen
des Projektes „Gewässerpädagogisches
Programm im Rhein-Neckar-Kreis” zusammengestellt
und erprobt. Das Projekt wurde
in Zusammenarbeit mit dem Landratsamt
Rhein-Neckar-Kreis von der WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung
mbH durchgeführt. Im Grundschulbereich
lag der Schwerpunkt bei Schulveranstaltungen
und Lehrerfortbildungen auf der
Grundlage der vorliegenden Materialien.
Für weiterführende Schulen wurden Projektwochen
angeboten, bei denen die altersgerechte,
praktische Umsetzung der
Europäischen Wasserrahmenrichtlinie im
Vordergrund stand. Beispiele dafür sind
die Aufwertung von Gewässerrandstreifen
durch Bepflanzungen oder das Einbringen
von Störsteinen in die Gewässersohle.
Der Materialhefter richtet sich in erster
Linie an Lehrerinnen und Lehrer der Grundschulen.
Aber auch alle Naturinteressierten,
die zusammen mit Kindern im Alter von
sechs bis elf Jahren dem Lebensraum Fließgewässer
auf die Spur gehen möchten, wird
er eine wertvolle Hilfe sein. Die Art der Heftung
ermöglicht es, eigene Materialien hinzuzufügen
und den Hefter damit stetig zu
aktualisieren.
Ich wünsche Ihnen, Ihren Klassen oder
Kindergruppen lehrreiche und spannende
Stunden an unseren heimatlichen Bächen
und Flüssen!
Tanja Gönner,
Umweltministerin Baden-Württemberg
Fortbildungsgesellschaft 5

1. Einführung
Im Zuge der Bildungsplanreform 2004
wurde an den Grundschulen des Landes
Baden-Württemberg der Fächerverbund
„Mensch, Natur und Kultur” (MeNuK)
eingeführt. Nach Beendigung des Anfangsunterrichtes
(AU) in Klasse 2, für die
Klassen 3 und 4 ab Schuljahr 2005/ 2006,
wird der Unterricht durch den neuen Fächerverbund
• fächerübergreifend und integrativ
• handlungsorientiert
• auf die Lebenswelterfahrung der Kinder
ausgerichtet. Mit der Einführung des Fächerverbundes
MeNuK bekommt der
Unterricht eine stärker naturwissenschaftlich-technische
Ausrichtung. Die Neugierde
auf Naturphänomene und technische
Zusammenhänge soll geweckt werden. In
Verbindung mit der Freude am künstlerischen
Gestalten und dem aktiven Umgang
mit Musik sollen musikalische und
gestalterische Fähigkeiten erweitert werden.
Das systematische Kennen- und Verstehen
Lernen der kulturellen Wurzeln des
Umfeldes ist Lernziel. MeNuK eröffnet damit
Chancen für einen anwendungs- und
problemorientierten, aktiv-entdeckenden
und kreativen Unterricht. Teile davon eignen
sich hervorragend für den außerschulischen
Unterricht.
Fortbildungsgesellschaft 7

8
1. Einführung
Übersicht „Kompetenzen”
Im Fächerbund MeNuK werden bildungsrelevante
Themen aus der Lebenswirklichkeit
in neun Kompetenzfelder (KF)
gegliedert, von denen jeweils drei den drei
zentralen Bereichen „Menschliches Leben”,
„Kulturphänomene und Umwelt” und „Naturphänomene
und Technik” zugeordnet
werden.
Menschliches Leben
KF 1 Wer bin ich – was kann ich:
Kinder entwickeln und
verändern sich,
stellen sich dar
KF 2 Ich – du - wir:
Zusammen leben, miteinander
gestalten, voneinander lernen
KF 3 Kinder dieser Welt:
Sich informieren,
sich verständigen,
sich verstehen
Kulturphänomene
und Umwelt
KF 4 Raum und Zeit
erleben und gestalten
KF 5 Heimatliche Spuren
suchen und entdecken
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
Naturphänomene
und Technik
KF 7 Natur macht neugierig:
Forschen, experimentieren,
dokumentieren
KF 8 Erfinder/-innen, Künstler/
-innen, Komponist/-innen
entdecken, entwerfen und
bauen, stellen dar
KF 9 Energie, Materialien,
(Verkehrs-)wege: Vergleichen
und bewusst machen

Hinweise zum Gebrauch
Für die verschiedenen Kompetenzfelder
bietet das neue Material Umsetzungsbeispiele
für den außerschulischen Unterricht
am und rund um das Gewässer. Die Beispiele
greifen verschiedene Themen auf, die
immer mehrere Kompetenzfelder berühren.
Der jeweilige Bezug zum Bildungsplan und
den Kompetenzfeldern wird jeweils voran
gestellt.
Die Umsetzungsbeispiele setzten sich
aus einzelnen Bausteinen (z. B. Wissensvermittlung,
Aktionen, Spiele) zusammen,
aus denen die Lehrer/-innen einen Schulvormittag
gestalten können. Durch Kombination
von mehreren Umsetzungsbeispielen
lassen sich ganze Projekte gestalten. Zu den
Umsetzungsbeispielen, sowie den einzelnen
Aktionen und Spielanleitungen, werden
ausführliche didaktische Hinweise zur Einsatzmöglichkeit
gegeben. Fotos veranschau-
Graf von Oberndorffschule Neckarhausen im Kandelbach, Ladenburg, 2005
lichen und erleichtern die Durchführung.
Weiterführende Literatur zu einzelnen Umsetzungsbeispielen
ergänzt das Material.
Sach- und Hintergrundinformationen
zu den einzelnen Themenbereichen werden
nicht gesondert aufgeführt. Entsprechendes
Material steht, gut und anschaulich
aufgearbeitet, in der Handreichung „Schulen
für einen Lebendigen Neckar” des Nachbarschaftsverbandes
Heidelberg-Mannheim
zur Verfügung. Dieser Ordner liegt an allen
Grundschulen von Heidelberg bis Mannheim
vor. Ferner stehen von der WBW Fortbildungsgesellschaft
für Gewässerentwicklung
die Ausbildungsunterlagen für Gewässerführer/-innen
über die Homepage www.
wbw-fortbildung.de Gewässerpädagogik
Gewässerführer zur Verfügung. Verweise
zu passenden Sachinformationen werden im
jeweiligen Kapitel gegeben.
Fortbildungsgesellschaft 9

2. Natur erleben
mit allen Sinnen
Mit Aktionen, welche die Sinne Hören,
Sehen, Fühlen, Riechen und Schmecken anregen,
erleben und erfahren die Kinder den
Lebensraum Fließgewässer auf eine besondere
Art.
Sie können dabei grundlegende und positive
Naturerfahrungen machen, die heutzutage
leider nicht mehr alltäglich sind. Der
Aufenthalt in der Natur wird von den Kindern
dabei als persönliche Bereicherung erfahren.
Das Material ist ebenso für eine längere Projektphase
geeignet.
Die einzelnen Aktionen unterstützen die
Kinder, sich auf die neue Situation des „draußen
Lernens” einzustimmen. Im Vordergrund
steht die Schärfung der Sinne und die Sensibilisierung
für die Natur am Lebensraum
Fließgewässer.
Fortbildungsgesellschaft 11

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2. Natur erleben mit allen Sinnen
Bildungsplan
Bezug zum Bildungsplan innerhalb des Fächerverbundes
„Mensch, Natur und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Klasse 2
KF 1 Wer bin ich – was kann ich:
Kinder entwickeln und verändern
sich, stellen sich dar
Die Schüler/-innen können die
Bedeutung und die Leistungen
der Sinne erkennen und in ihrer
Lebenswirklichkeit nutzen.
KF 4 Raum und Zeit erleben
und gestalten
Die Schüler/-innen können ihnen
bekannte Räume bewusst wahrnehmen,
mit unterschiedlichen Sinnen
erschließen und sich in ihnen
orientieren.
KF 5 Heimatliche Spuren
suchen und entdecken
Die Schüler/-innen lernen den Veranstaltungsort
als Lebens-, Wohn-,
Lern-, Sozial- und Spielraum für sich
selbst kennen, erkunden ihn und
setzen sich mit ihm aktiv auseinander.
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
Die Schüler/-innen
• können erkennen, dass Menschen,
Tiere und Pflanzen Lebewesen sind
und ihr Konzept vom Lebendigen erweitern.
• können ihre Kenntnisse von heimischen
Lebewesen erweitern und festigen
und daraus Wertschätzung
entwickeln.
• erweitern aus der genauen
Naturbeobachtung und aus sinnlicher
Erfahrung mit Tieren und
Pflanzen ihre musikalischen
und künstlerischen Wahrnehmungs-,
Gestaltungs- und
Ausdrucksfähigkeiten.
KF 7 Natur macht neugierig:
Forschen, experimentieren,
dokumentieren
Die Schüler/-innen können
• über Naturphänomene staunen.
• die Erscheinungen der belebten
und unbelebten Natur gezielt
wahrnehmen.
• Fragen zu Naturphänomenen
stellen.
• einfache Experimente mit und
ohne Anleitung durchführen,
beobachten und dokumentieren.
• Naturerfahrungen miteinander
vergleichen und ordnen, Regelmäßigkeiten
aufspüren.
KF 8 Erfinder/-innen, Künstler/-innen,
Komponist/-innen entdecken,
entwerfen, und bauen,
stellen dar
Die Schüler/-innen kennen Beispiele
fantastischer, skurriler Erfindungen
und Kunstwerke.

Einstimmung
Die Spiele und Aktivitäten greifen jeweils
ein Sinnesorgan auf. Durch die Konzentration
auf einen der Sinne wird die
Wahrnehmung für Naturphänomene und
das Bewusstsein für die eigenen Sinne gesteigert.
Der Bezug zum angesprochenen
Sinnesorgan (Bau, Funktion) sollte hergestellt
werden. Dazu bietet sich vor Beginn
oder nach Ende einer Aktivität oder eines
Spieles eine kleine Abfrage zum angesprochenen
Sinnesorgan an: Der Aufbau und die
Funktion des Sinnesorgans und die Bedeutung
für den Menschen (Form der Orientierung)
sollen die Kinder mit Unterstützung
des Lehrers/der Lehrerin erklären. Spielerische
Beispiele, wie die Demonstration
mit einer Trommel (Bezug: menschliches
Trommelfell), der Einsatz einer Übung zum
gezieltes Richtungshören (Lauschen mit abgespreizten
Ohren) können den Kindern die
Erklärung der Sinnesorgane erleichtern.
Steinschlange am Neckar
Sehen
Uferparcours
Dieses Spiel bietet sich zu Beginn eines
Vormittages an. Die Kinder können dabei
zunächst ausgiebig die neue Umgebung
erkunden. Das erleichtert ihnen später die
Orientierung im Gelände, Ängste und Unsicherheiten
können abgebaut werden. Ein
Uferparcours fördert die Konzentration und
stillt die Neugierde auf einen unbekannten
Ort. Außerdem wird dem Bewegungsdrang
der Kinder Rechnung getragen, der am Anfang
einer Veranstaltung besonders hoch ist.
Es wird entlang des Ufers, in Abwesenheit
der Klasse, ein Parcours von zehn kleinen
Objekten aus Naturmaterialien errichtet.
Die Schüler/-innen werden nacheinander auf
den Weg geschickt und sollen diese Objekte
aufspüren.
Fortbildungsgesellschaft 13

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2. Natur erleben mit allen Sinnen
Dabei ist es wichtig, dass sie den Parcours
leise entlang gehen, ohne auf entdecktes
zu zeigen oder es zu berühren. Sie sollen
sich beim Abgehen der Strecke möglichst
viele Objekte merken. Am Ende des Uferparcours
teilt jedes Kind dem/der Lehrer/in
seine Entdeckungen mit. Zum Abschluss
geht die Klasse gemeinsam die Strecke noch
einmal ab und tauscht Eindrücke aus. Der
Parcours muss klar durch einen Start- und
Endpunkt begrenzt sein. Hilfreich kann dabei
auch ein Strick von ca. 20 m Länge sein.
Verstecken – Entdecken
Alternativ können zehn künstliche Gegenstände
ausgelegt werden, wie z. B. eine
Badeente aus Gummi, ein Löffel, ein bunter
Badeschwamm, eine Spiegelkachel usw. Die
Schüler/-innen zählen die entdeckten Dinge
und teilen dem/der Lehrer/-in am Ende der
Strecke ihre Ergebnisse mit.
Zur Veranschaulichung gestalterischer
Möglichkeiten mit Naturmaterialien und deren
jeweiligen Eigenarten eignen sich Abbildungen
von „LandArt”-Objekten. An Bildbeispielen
kann man mit den Kindern gezielt ansprechen,
worin die Besonderheiten dieser Kunstwerke
bestehen und welche Beschaffenheit,
Farbe und Form das jeweilige Material hat.
Mein Stein – Dein Stein
Spiegelgang im Auwald
LandArt ist Landschaftskunst mit der Natur
als Medium. Sie ist eine Form der Kunst, welche
die Umwelt in den Schaffensprozess mit
einbezieht. LandArt reicht vom reinen Beobachten
von schönen Naturerscheinungen bis
zu großflächigen Arrangements. Beim schottischen
Künstler Andy Goldsworthy, der den
Begriff LandArt zum ersten Mal verwendete,
stehen die Reflektierung der Natur und die
Hervorhebung Ihrer Schönheit und Vollkommenheit
im Mittelpunkt seiner Arbeit.
Spiegelgang
Diese Aktion fordert von den Kindern
erhöhte Konzentration und Wachsamkeit.
Da es sich um eine Aktivität mit der ganzen
Klasse handelt, ist eine gewisse Ruhe
innerhalb der Gruppe Voraussetzung. Deshalb
eignet sich dieses Spiel besser im Laufe
einer Veranstaltung als zu Beginn. Der
Spiegelgang ist nur dann interessant, wenn
Bäume am Ufer wachsen.
Die Kinder bilden eine Reihe (max.
zehn pro Kleingruppe), wobei sie sich mit

der einen Hand auf der Schulter des Vorderen
festhalten. Mit der anderen Hand wird
eine Spiegelkachel so oberhalb der Nase
gehalten, dass im Spiegel Äste und Kronen
der Uferbäume zu sehen sind. Die Karawane
wandelt für zehn Minuten am Ufer
entlang, während die Kinder ihren Blick in
die Spiegel richten. Angeführt wird sie von
einer Person ohne Spiegel. Die Schüler/innen
durchwandern optisch das spiegelverkehrte
Bild über ihnen. Es kann dabei zu
interessanten Verhaltensweisen kommen,
z. B. dass Kinder über Baumäste „hinübersteigen”,
die sich in Wirklichkeit über ihnen
befinden. Anschließend tauscht die Klasse
gemeinsam Erlebnisse und Empfindungen
aus. Wichtig: Bei der Auswahl der Strecke
sollten große Lücken in der Baumkronenschicht
vermieden werden. Andernfalls
kann unter freiem Himmel Angst aufkommen
„ins Leere” zu stürzen.
Fühlen/Riechen/Schmecken
Die folgenden Aktionen und Spiele sind als
Einstieg in die Thematik Riechen und Fühlen
gut geeignet. Sie sind unkompliziert und
fördern die detaillierte Wahrnehmung mit
Händen und Nase wie auch die Umgebungswahrnehmung.
Die Aspekte „dem Partner
vertrauen lernen” und „verantwortungsvoll
mit dem anderen umgehen” werden angesprochen.
Ferner wird bei beiden Spielen
die Kommunikation und Ausdrucksfähigkeit
der Kinder gefördert. Die Spiele lassen sich
praktisch jederzeit in den Vormittag einbauen.
Die „Geheimniskrämerei” eignet sich besonders
zur Auflockerung.
Geheimniskrämerei
Der Spielleiter hat zuvor Gegenstandspaare
aus der Natur in einem undurchsichtigen
Stoffbeutel gesammelt. Die Dinge
sollten aus der unmittelbaren Umgebung
stammen und vollständig von einer Kinderhand
umschlossen werden können.
Die Kinder bilden einen Kreis: Der Beutel
wird reih um verdeckt (hinter dem Rücken
der Kinder) herumgegeben. Jedes Kind
nimmt sich einen Gegenstand aus dem Beutel
heraus, den er nicht den anderen zeigt
oder darüber spricht! Dann versuchen die
Kinder ihren Gegenstand bei einem der Kinder
zu finden. Dazu stellen sie sich Rücken
an Rücken, tauschen ihren Gegenstand aus
und ertasten ihn. Falls es sich nicht um den
Gleichen handelt, wird zum nächsten Kind
gewechselt. Wenn die Sachen übereinstimmen,
dürfen die beiden Kinder an den Rand
der Gruppe gehen. Wenn alle Kinder ihren
Partner über den gleichen Gegenstand gefunden
haben, gibt es einen kurzen Austausch.
Es sollte besprochen werden, was
es ist und woher die Dinge stammen (z. B.
ein Erlenblatt kommt von einer Erle am
Flussufer). Zur Einprägung des Naturobjekts
und seiner Zuordnung zur Umgebung
ist es sinnvoll, die Kinder ihren Gegenstand
in der Umgebung suchen zu lassen.
Anschließend kann man noch gezielte
Hinweise zu den Pflanzen geben (z. B.
Weidenrinde enthält den Wirkstoff, der in
Kopfschmerztabletten ist: Salizylsäure, die
Pflanze heißt lateinisch Salix!)
Partner, die sich über das Spiel gefunden
haben, suchen je zwei Gegenstände in
der Umgebung, die sie dem Partner, der die
Augen geschlossenen hat geben: Der Partner
soll über Riechen und Tasten den Gegenstand
beschreiben und versuchen zu
erraten, was es sein könnte. Der/die Lehrer/-in
sucht unter dessen nach besonderen
Pflanzen (z. B. Knoblauchsrauke), die im Anschluss
im Kreis zum Riechen herumgereicht
wird. (Kinder sollen Geruch beschreiben:
zwieblig, knoblauchartig.) Essbare Kräuter:
Mädesüß (Blüten lassen sich als Tee zubereiten),
Brunnenkresse (Salat) oder Holunderblüten.
Aus Holunderblüten lassen sich
schmackhafte (süße) Pfannkuchen zubereiten
(Schulküche). Ursprung der Nutzung von
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2. Natur erleben mit allen Sinnen
einigen Kräutern, Geschichten und Rezepte
dazu kann man gut in dem Buch „Lebenselixiere
aus Deutschland” aus der Hobbythek-
Reihe nachlesen.
Mein Stein - Dein Stein
Das folgende Spiel ist geeignet, wenn
die Gruppe vorher ihren Bewegungsdrang
gestillt hat, da eine erhöhte Konzentration
und stilles Sitzen gefordert ist. Wiederum
stehen die Steigerung der Wahrnehmungsfähigkeit
(mit den Händen) und die unmittelbare
Erfahrung im Mittelpunkt der Aktion.
Jedes Kind sucht sich zunächst einen
Stein am Ufer, der ihm besonders auffällt
und gut gefällt. Es sollte von einer Kinderhand
vollständig umschlossen werden können.
Jedes Kind befühlt seinen Stein genau
und intensiv, auch mit geschlossenen Augen.
Die Steine werden eingesammelt. Die
Kinder bilden einen Kreis. Die Kinder bekommen
die Augen verbunden und jedes
bekommt einen der Stein in die Hand gelegt.
Nun geben die Kinder den Stein (sofern
es nicht ihr eigener ist) reihum an den rechten
Nachbarn weiter, dieser wiederum an
seine rechten Nachbarn usw. Dabei versuchen
die Kinder Ihren Kieselstein wieder zu
finden. Kinder, die ihren Stein wieder in der
Hand haben, dürfen die Augen öffnen und
behalten ihren Stein. Ankommende Steine
werden aber weiter gereicht.
Geräusche-Landkarte
Hören
Die erste Übung eignet sich besonders als
Einstimmungsübung für die Konzentration auf
den Hörsinn und lässt sich an einem Vormittag
auch mehrfach einsetzen. Sie benötigt
keine besondere Vorbereitung und kommt mit
einem minimalen Zeitaufwand aus.
Geräusche raten
Die Gruppe steht mit geschlossenen Augen
eine Minute im Kreis und die Kinder achten
auf Geräusche aus der Umgebung. Als Ort
sollte eine Stelle ausgewählt werden, die vielfältige
Naturgeräusche und vom Menschen
verursachte Geräusche bietet. Ist dies nicht
möglich, so kann man auch zwei verschiedene
Orte auswählen, an denen je ein Kriterium
zutrifft und das Spiel zweimal durchführen:
Die Aufgabe der Kinder besteht darin,
die Anzahl der Geräusche zu zählen, sich
zu merken aus welcher Richtung sie kommen
und zuzuordnen, wer oder was dieses
Geräusch verursacht. Anschließend werden
die Ergebnisse in der Gruppe verglichen:
Welche Geräusche wurden wahrgenommen?
Sind mehr Geräusche wahrgenommen
worden als vorher mit offenen Augen?
Warum? Welche Geräusche wurden als angenehm
oder unangenehm empfunden?
Welche Geräusche waren natürlichen Ursprungs
und welche nicht? Falls zwei Orte
ausgewählt wurden sollten die Ergebnisse
miteinander verglichen werden.
Geräusche-Landkarte
Alternativ können die Kinder auch eine
Landkarte der gehörten Geräusche zeichnen.
Um diese zu erstellen wird Konzentration und
Eigenständigkeit von den Kindern gefordert.
Dafür sucht sich jedes Kind einen Platz in
der näheren Umgebung (Hör- und Sichtweite
zur Aufsichtsperson einhalten). Jedes Kind
bekommt eine Blankopostkarte/ einen dün-

nen Pappbogen im Format DIN A 5 und einen
Stift. In die Mitte zeichnet jeder ein Kreuz,
das den eigenen Standort kennzeichnet.
Die Aufgabe besteht darin, um den eigenen
Standpunkt (Kreuz) herum die Geräusche
der Umgebung aufzuzeichnen. Dabei steht
es frei, ob jemand die Ergebnisse symbolisch
darstellen mag, z. B. für eine Vogelstimme
eine Note in die Landkarte einzeichnet oder
lieber die Geräusche gegenständlich festhalten
möchte und einen Vogel aufzeichnet.
Die Aktion sollte erst dann beendet werden,
wenn alle Kinder ihre Geräusche-Landkarte
fertig gestellt haben. Die Karten werden
anschließend nebeneinander gelegt und besprochen.
Ente und Küken
Dieses Spiel ist zur Auflockerung sehr
gut geeignet. Zu Beginn bilden die Kinder
Paare. Ein Kind ist die Entenmutter, das an-
Wassermusik der besonderen Art
dere Kind das Entenküken. Dem Küken werden
die Augen verbunden. Mutter und Küken
stehen dicht beieinander. Die Entenmutter
läuft nun langsam am Ufer entlang und ruft
mit einem Piepen ihr Küken. Durch ständiges
Wiederholen des Geräusches kann das
Küken blind der Mutter folgen. Nach einer
Weile werden die Rollen getauscht.
Wenn die Schule oder der/die Lehrer/in
über Klangfrösche verfügt sollten sie den
Kindern als Beispiel für das Richtungshören
aus der belebten Natur vorgeführt werden.
Diese Klangfrösche sind aus Holz hergestellt
und haben einen gezackten Rücken. Streicht
man mit einem Holzstab über diesen Rücken
ertönt ein täuschend echtes „Gequake” eines
Froschmännchens nach einem Weibchen.
Wassermusik
Für dieses Experiment zum Hören braucht
man ein Flachufer mit ausreichender Länge
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2. Natur erleben mit allen Sinnen
von ca. 15 Metern. Das Fließgewässer sollte
an dieser Stelle über eine gewisse (hörbare)
Strömung verfügen. Bei dieser etwas
aufwendigeren, aber lohneswerten Aktion ist
vor allem die Kreativität der Kinder und das
Arbeiten in der Gruppe gefordert.
Die Kinder werden zunächst in Gruppen
von 4-5 Kindern aufgeteilt. Je ein Materialsatz
bestehend aus zwei langen Kunststoffstangen
(1,80 m Länge, 2 cm im
Durchmesser), einem Klebeband und einem
Kunststofftrichter (Durchmesser 20
cm) wird an die einzelnen Gruppen verteilt.
Die Bauanleitung zu diesem Spiel können
die Kinder, natürlich abhängig von der
Klassenstruktur/Lernstand und der Selbstständigkeit
auch selbst herausfinden! Als
Hinweis wird der Bezug zum vorangegangenen
„Hörspiel” hergestellt und die Aufgabe
ausgegeben, dem Fluss zuzuhören.
Anschließend lauschen die Kinder mithilfe
der „Hörrohre” dem Fluss zu. Schnell
kommen die Kinder auch auf die Idee Flussgeräusche
zu provozieren, indem sie Steine
in das Gewässer werfen, in die Rohre pusten
oder die Trichter ins bewegte Sediment des
Fließgewässers lassen. Bei Letzterem kann
man nämlich auch der Kraft des Wassers
zuhören, durch die die Sedimente im Bachbett
bewegt werden!
Nach ca. 15 Minuten berichten alle
Gruppen von Ihren Erfahrungen, ggf. veranschaulichen
sie ihre Ergebnisse mit den
„Hörrohren”. Ein mitgebrachter Kassetten-
recorder lässt die Kinder länger und konzentrierten
bei der Sache bleiben und erzeugt
ein jederzeit abrufbares und vielseitig einsetzbares
Tondokument der Aktion. Alternativ
zu einer selbst aufgenommenen
Kassette ist im Verlag an der Ruhr auch
ein Wasser - Geräusche - Spiel erschienen.
Auf einer CD sind verschiedenste Wassergeräusche
zu hören, zu denen die Kinder
die jeweils passende Geräuschkarte finden
müssen.
Regenmacher-Spiel
Die Kinder sammeln für sich jeweils
zwei Steine und setzten sich anschließend
in einen großen Kreis. Der Spielleiter geht
nun herum und tippt nach und nach alle
Kinder mit der Hand einmal auf die Schulter.
Jedes Kind, das angetippt wird, beginnt
die Steine in einem Rhythmus, den das Kind
selbst wählen kann, aneinander zu schlagen.
Dadurch entsteht mit zunehmender
Zahl von Kindern eine Art „Regen” der sich
langsam zu einem richtigen „Regenschauer”
steigert.
Wenn alle Kinder angetippt wurden,
geht der Spielleiter ein zweites Mal herum
und tippt die Kinder wiederum an (zweimal
auf die Schulter tippen). Daraufhin hören
die Kinder auf, die Steine aneinander
zu schlagen. Der Regenschauer hört langsam
auf.

Tasten
Blinde Karawane
Das Spiel eignet sich in der Mitte oder
am Ende eines Vormittages, wenn die
Gruppe die Umgebung schon gut kennt
und evtl. Berührungsängste mit der Natur
schon abgebaut sind.
Eine Gruppe von maximal zehn Kindern
stellt sich mit verbundenen Augen in
einer Reihe auf. Die Kinder legen dazu ihre
Hände auf die Schulter des Kindes vor ihnen.
Der/die Lehrer/-in führt die Karawane
an und geht langsam durch abwechslungsreiches
Gelände.
Beim Anführen ist es wichtig, den Kontakt
zur Gruppe durch regelmäßiges Umschauen
zu halten und gegebenenfalls das
Schritttempo zu verlangsamen. Bei warmen
Temperaturen ist es für den Tastsinn
besonders spannend die Karawane barfuß
wandeln zu lassen.
Bei der Auswahl der Strecke ist auf die
Vielfalt des Untergrundes (Wiese: trockene,
kurz gemähte Wiese, nasse hoch gewachsene
Wiese, erdige Fläche, Kiesel, evtl.
Flachufer mit Wasser) zu achten. Auch sollte
es eine Abwechslung im Relief geben
(berauf, bergab). Die Kinder sollten während
des Ganges nicht sprechen. Am Anfang
ist dieses für kleinere Kinder sehr schwierig,
im Verlauf des Spieles wird das meist immer
besser eingehalten. Die Karawane sollte
mindestens 5 Minuten unterwegs sein.
Die Erlebnisse werden ausgetauscht.
Worüber ist man gegangen? Gab es angenehme
oder auch unangenehme Gefühle?
Welche Unterschiede im Gehen bestehen
im Vergleich zu Gehen mit offenen Augen?
(Reliefwahrnehmung, Geschwindigkeit,
Zeitwahrnehmung). Die Kinder sollen
Ihre Eindrücke schildern.
Materialliste
• Uferparcours:
20 m lange Leine
• Geheimniskrämerei:
Stoffbeutel zum Sammeln von Naturmaterialien
• Verstecken – Entdecken:
10 Gegenstände zum Verstecken
• Wassermusik:
Lange Kunststoffstangen, Trichter, Klebeband
• Generell hilfreich ist ein einfaches Pflanzen-
und Tierbestimmungsbuch dabei zu haben
Im Klassensatz:
• Spiegelgang:
Spiegelfliesen mit aufgeklebtem
Hosenbundgummiband zum Festhalten
• Geräusche-Landkarte:
Blankopostkarten/
dünne Pappbögen Format DIN A 5,
Bleistifte, Radiergummis, Sitzmatten
(z. B. zerschnittene Camping-Isoliermatte),
• Ente und Küken, Blinde Karawane:
Augenbinden oder Tücher
Literatur
Cornell, Josef (1991):
Mit Kindern die Natur erleben,
Verlag an der Ruhr, Mühlheim a. d. R.
Cornell, Josef (1991):
Mit Freude die Natur erleben,
Verlag an der Ruhr, Mühlheim a. d. R.
Goldsworthy (1991): Verlag Zweitausendeins
Güthler, A. / Lacher, K. (2005):
Naturwerkstatt Landart,
AT Verlag, Baden und München
Neumann, A. und Neumann, B. (2002):
Wasserfühlungen, Ökotopia Verlag
Pütz, Kirschner (2002):
Lebenselixiere aus Deutschland:
wilde Pflanzen / vgs Köln.
Trommer, Gerhard (1991):
Natur wahrnehmen mit der Rucksackschule
Westermann-Verlag
Wasser erleben und erfahren (1990):
Das Element Wasser in der Grundschule,
Verlag an der Ruhr, Mülheim a. d. R.
Wasser-Geräusche-Spiel (1990):
Rheinisch-Westfälische
Wasserwerksgesellschaft / Verlag an der Ruhr
Mülheim a. d. R.
Fortbildungsgesellschaft 19

3. Lebensraum Fließgewässer
Ein Lebensraum und seine Bewertung
Im ersten Teil der Veranstaltung erkunden
die Schüler/-innen mit verschiedenen
Aufgaben und Spielen das Ufer eines
Baches oder Flusses und lernen die dort
vorkommenden Pflanzen und deren Bezug
zum Lebensraum kennen. Auch Sinnes-, Erfahrungs-
und Bewegungsspiele, wie sie im
Kapitel 1 beschrieben sind, lassen sich hier
zur Wissensvermittlung und -vertiefung gut
einsetzen.
Im zweiten Teil wird der Zustand des
Fließgewässers unter einem Aspekt untersucht,
der lange nicht in die Bewertung mit
einbezogen wurde, die Gewässerstruktur.
Sie sagt sehr viel über die natürliche, bzw.
veränderte Beschaffenheit eines Baches
oder Flusses aus. Sie kann, in vereinfachter
Form, auch mit Grundschüler/-innen untersucht
werden.
Im dritten Teil lernen die Kinder die
Kleinlebewesen im Fließgewässer und deren
Anpassungen an den Lebensraum kennen.
Auch den Fischen, Lebensweise und
Ansprüche an das Fließgewässer, gilt dieser
Abschnitt.
Nach dem Erkunden der Pflanzen und
Tiere, sowie der Strukturen des Fließgewässers,
schließt sich die Bewertung der Ergebnisse
an (Arbeitsblätter).
Damit wird ein Bezug zum Zustand
des Fließgewässers und der umgebenden
Landschaft, bzw. den Veränderungen
durch die menschliche Nutzung hergestellt.
Eine isolierte Durchführung der einzelnen
Bausteine aus Kapitel 2 ist aber auch möglich
und für die Klassenstufe 2 wegen der einfacheren
Aufgabenstellungen gut geeignet.
Die Zuordnung zu Kompetenzfeldern
des Fächerverbundes erfolgt aus Gründen
der Vereinfachung und Übersichtlichkeit
insgesamt für alle Einheiten aus den Kapiteln
2 und 3.
Diese Materialen sind insbesondere zur
Umsetzung in den Kompetenzfeldern KF 6
und KF 7 des Fächerverbundes für die Klassenstufen
2, 3 und 4 gut geeignet.
Fortbildungsgesellschaft 21

22
3. Lebensraum Fließgewässer
Bildungsplan
Bezug zum Bildungsplan innerhalb des Fächerverbundes
„Mensch, Natur und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Klasse 2
KF 4 Raum und Zeit erleben
und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler können
• ihnen bekannte Räume bewusst
wahrnehmen, mit unterschiedlichen
Sinnen erschließen und sich in ihnen
orientieren.
• Zeit in eigenen künstlerischen Formen
darstellen.
KF 5 Heimatliche Spuren suchen,
entdecken und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler
• lernen den Veranstaltungsort als
Lebens-, Wohn-, Lern-, Sozial- und
Spielraum für sie selbst kennen, erkunden
ihn und setzen sich mit ihm
aktiv auseinander.
• nehmen Spuren aus Natur, Kunst
und Kultur im Heimatraum wahr
und entwickeln daraus eigene Vorstellungen
von ihrem Lebensraum.
• kennen Beispiele aus der Kunst- und
Kulturgeschichte des Heimatraumes.
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
und darstellen
Die Schülerinnen und Schüler
• können erkennen, dass Menschen,
Tiere und Pflanzen Lebewesen sind
und ihr Konzept vom Lebendigen erweitern.
• können Techniken der Naturbeobachtung
und Kriterien der Unterscheidung
von Pflanzen und Tieren
anwenden.
• können ihre Kenntnisse von heimischen
Lebewesen erweitern und festigen
und daraus Wertschätzung
entwickeln.
• können für Pflanzen und Tiere sorgen
und praktisches Wissen über
Pflege, Umgang und Nutzung erwerben.
• erweitern aus der genauen Naturbeobachtung
und aus sinnlicher Erfahrung
mit Tieren und Pflanzen
ihre musikalischen und künstlerischen
Wahrnehmungs-, Gestaltungs-
und Ausdrucksfähigkeiten.
KF 7 Natur macht neugierig:
Forschen, experimentieren,
dokumentieren und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler können
• über Naturphänomene staunen.
• Beispiele für die Einzigartigkeit und
den Wert von Natur nennen.
• die Erscheinungen der belebten
und unbelebten Natur gezielt wahrnehmen.
• Fragen zu Naturphänomenen stellen.
• einfache Experimente mit und ohne
Anleitung durchführen, beobachten
und dokumentieren.
• Naturerfahrungen miteinander vergleichen
und ordnen, Regelmäßigkeiten
aufspüren.
• Erfahrungen mit der Natur in eigene
sprachliche, künstlerische und musikalische
Gestaltungen einbeziehen.
KF 8 Erfinder/-innen, Künstler/-innen,
Komponist/-innen entdecken,
entwerfen, und bauen, stellen dar
Die Schülerinnen und Schüler können
Collage, Montage und Zufallsverfahren
als Prinzipien zum Entzünden
fantastischer Ideen und Erfindungen
nutzen.

Klasse 4
KF 1 Wer bin ich – Was kann ich:
Kinder entwickeln und verändern
sich, stellen sich dar
Die Schülerinnen und Schüler können
aus praktischem musikalischem und
künstlerischem Tun Freude und Zuversicht
in die eigene Leistungsfähigkeit
entwickeln.
KF 4 Raum und Zeit erleben
und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler können
• Natur- und Kulturräume bewusst
wahrnehmen, für sich erschließen
und sich in ihnen orientieren.
• sich in größeren Zeiträumen orientieren
und Ereignisse und Erlebnisse
zeitlich einordnen.
• Erfahrungen von Zeit unterschiedlich
darstellen.
• erkennen, dass gegenwärtige Phänomene
und Prozesse Bedeutung
für die Lebenswirklichkeit der Zukunft
haben.
KF 5 Heimatliche Spuren suchen, entdecken,
gestalten und verändern
Die Schülerinnen und Schüler
• lernen den Heimatraum kennen, erkunden
ihn, gestalten ihn aktiv mit.
• können die Veränderungen des Heimatraumes
in Vergangenheit, Gegenwart
und Zukunft erkennen und
hierfür Verantwortungsbewusstsein
entwickeln.
• können kulturelle Spuren aus der
Heimatgeschichte bewusst wahrnehmen
und daraus eigene gestalterische
Ausdrucksformen
entwickeln.
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
und darstellen
Die Schülerinnen und Schüler können
• Techniken der Naturbeobachtung,
der Orientierung in der Artenvielfalt,
des Vergleichs an Kriterien
und des Entwickelns von Ordnungssystemen
anwenden.
• an Beispielen aufzeigen, wie Menschen
seit jeher Naturräume und
Landschaften gestalten, nutzen
und verändern.
• die Bedeutung der Artenvielfalt an
Beispielen aufzeigen.
• aus der aufmerksamen Naturbeobachtung
und sinnlichen Erfahrung
ihre künstlerischen und musikalischen
Gestaltungs- und Ausdrucksfähigkeiten
weiterentwickeln.
• ihre Verantwortung für die Bewahrung
und Erhaltung der Natur und
Umwelt erkennen.
KF 7 Natur macht neugierig:
Forschen, experimentieren,
dokumentieren und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler können
• Erscheinungen der belebten und
unbelebten Natur und die Erfahrungen
mit ihr gezielt wahrnehmen
und dokumentieren.
• Phänomene der belebten und unbelebten
Natur beschreiben und
begrifflich erfassen.
• eigene Fragen stellen, dazu einfache
Experimente planen, durchführen,
diskutieren, auswerten und
optimieren.
• Erfahrungen miteinander vergleichen
und ordnen, Regelmäßigkeiten
aufspüren und in anderen
Kontexten wieder erkennen.
• technische und mediale Hilfsmittel
zur selbstständigen Informationsbeschaffung
über Naturphänomene
verwenden.
• Erfahrungen mit Natur präsentieren
und in künstlerische und musikalische
Gestaltungen einbeziehen.
Fortbildungsgesellschaft 23

24
3. Lebensraum Fließgewässer
Ufer- und Wiesenpflanzen an Fließgewässern
Einstimmung
Zu Beginn steht zunächst die Erkundung
der Umgebung und das Kennen Lernen der
Pflanzen im Vordergrund. Bevor man zur
Wissensvermittlung übergeht, wird mit den
ersten beiden Aktivitäten die Neugierde der
Kinder gestillt. Bei der ersten Aktion wird
darüber hinaus auch die Kreativität und die
künstlerische Gestaltungsfähigkeit der Kinder
gefördert. Die Aktionen und Spiele können
in der folgenden Reihenfolge an einem
Schulvormittag durchgeführt werden.
Sachinformationen zu Wiesenpflanzen
und Tieren und deren Wechselbeziehung
sind im Kapitel 4 („Neckarwiese”) des Ordners
„Schulen für einen Lebendigen Neckar”
zu finden. Ausführliche Sachinformationen
zur Vegetation in der Aue sind in den Kapiteln
2.2.1 und 2.4.9 der Gewässerführerausbildung
nachlesbar (www.wbw-fortbildung.de
Gewässerpädagogik Gewässerführer).
Naturfarben-Palette
Aus Pappe ausgeschnittene Paletten (s.
Kopiervorlage auf Arbeitsblatt Nr. 12), wie sie
Maler zum Mischen von Farben benutzen, wird
mit doppelseitigem Klebeband beklebt und an
die Gruppe verteilt. Die Aufgabe besteht darin,
die unterschiedlichen „Farben” von Pflanzen
der Uferwiese oder -saums zu sammeln.
Dazu kleben die Kinder einzelne kleine Blüten,
Halme usw. auf die selbst haftenden Streifen
auf. Die Ergebnisse werden verglichen und auf
Ihre Vielfalt untersucht. Die Paletten können
später im Klassenzimmer für die Gestaltung
eines Posters oder einer Collage verwendet
werden (vgl. Collage: Jahresuhr, S. 25).
Pflanzen-Puzzle
Teile einzelner Pflanzen, z. B. Blüten
oder Blätter, werden im Vorfeld von dem/der
Naturfarben-Palette
Lehrer/-in gesammelt und auf einem Tuch
ausgebreitet. Die Kinder bekommen die
Aufgabe sich jeweils eins dieser Teilstücke
zu nehmen und die dazu gehörende ganze
Pflanze am Ufer zu suchen und mitzubringen.
Dabei sollte man vorher darauf hinweisen,
dass die Kinder die Pflanze nicht mit der
Wurzel ausreißen. Die Pflanzen werden auf
ein großes weißes Tuch gelegt und anschließend
in der Runde besprochen. Wer kennt
einige der mitgebrachten Pflanzen und kann
sie benennen? Sehen sich einige Pflanzen
ähnlich? Wenn ja in welchen Merkmalen? In
dieser Form kann, auch ohne spezielle Artkenntnis,
der Bezug zum System der Pflanzenfamilien
hergestellt werden.
Weitere Hinweise zu den ausgewählten
Pflanzen des Lebensraumes und deren Anpassung
daran sollte die Lehrkraft geben,
beispielsweise die Biegsamkeit von Weiden
Ästen als Anpassung an die auf sie wirkenden
Kräfte bei Überflutungen. Gut ist auch
eine Stelle, an der das Wurzelwerk der
Schwarzerle sichtbar ist. Die Symbiose mit
einem Bakterium, zur Aufnahme von Luftstickstoff
(Anpassung an Sauerstoffmangel
bei permanenter Überflutung), lässt sich daran
gut ableiten. Außerdem ist die Funktion
der Wurzeln zur Befestigung für das Bachbett
gut zu erkennen. Die Abfragerunde und
Erläuterung zur Aktivität ist der Einstieg

für eine genauere Untersuchung der Pflanzen.
Die Wissensvermittlung erfolgt in der
nachfolgend beschriebenen Aktion über das
selbstständige Arbeiten in Kleingruppen.
Pflanzen-Steckbrief
Um die Pflanzen und Pflanzenfamilien genauer
kennen zu lernen, werden Gruppen von
jeweils vier Kindern gebildet. Jede Kleingruppe
sucht sich eine Pflanze, bzw. einen Baum
am Ufer aus und fertigt, mit Hilfe eines Bestimmungsbuches
/ einer Bestimmungshilfe,
einen Steckbrief an (Arbeitsblatt Nr. 1 u. 2).
Die Gruppen kommen nach ca. 15-20
Minuten wieder zusammen. Jede Kleingruppe
stellt in der Großgruppe ihre Pflanze vor:
Blütenform- und Eigenschaften mit Bezug
zur Pflanzenfamilie, Form der Blätter, Größe
usw. Besonders interessant ist herauszufinden,
ob die ausgesuchte Pflanze auch
als Heilmittel genutzt werden kann. Für
die Gestaltung einer Wiesencollage für das
Klassenzimmer werden einige Pflanzen zwischen
Zeitungspapier gelegt, um sie später
zu pressen bzw. gleich in eine mobile
Pflanzenpresse gelegt. Diese kann ganz einfach
aus zwei Gittern selbst gebaut werden.
Kann die Pflanze gleich vor Ort bestimmt
werden, sollte man unbedingt einen Zettel
mit dem Namen zu den Papierbögen, bzw.
in die Presse legen.
Pflanzen-Wettlauf
Vorbereitung: Verschiedene Pflanzenarten,
die von den Kindern gesammelt wurden,
werden auf eine Unterlage gelegt. Insgesamt
entstehen 4 solcher Stapel mit jeweils
mehreren Exemplaren einer Art. Die Kinder
werden in 4 (bis 5) Gruppen eingeteilt, die
sich nebeneinander (entlang einer gedachten
Linie) aufstellen. Nach dem Prinzip des
Staffellaufes müssen die Kinder als Mannschaft
auf Zuruf des Spielleiters eine bestimmte
Pflanze aus dem Stapel holen. Nur
die richtigen Ergebnisse werden mit einem
Punkt für die Mannschaft belohnt. Die Mannschaft
mit den meisten Punkten wird zu den
„Pflanzenexperten des Tages” gekürt.
Collage einer Jahresuhr
Um die jahreszeitlichen Zyklen der Pflanzen
zu vermitteln, kann man eine Wandcollage
erstellen aus dem gesammelten Naturmaterial
wie gepressten Pflanzen, Naturfarben-
Paletten, Früchten und Samen, Fotos und
Zeichnungen. Am einfachsten überträgt man
je zwei Kindern die Aufgabe Material, Fotos
etc. von einer Pflanze zu sammeln und in die
Schule mitzubringen. Über den Verlauf eines
Schuljahres erhält man so vielgestaltiges Material.
Bei der gemeinsamen Gestaltung der
Kollage für den Klassenraum wird die künstlerische
Gestaltungsfähigkeit und Kreativität
der Schüler/-innen erneut geschult.
Materialliste
• Einfache Pflanzenbestimmungsbücher:
Bestimmungshilfen
Im Klassensatz:
• Arbeitsblatt „Vorlage Naturfarben-Palette”
(Blatt Nr. 12), doppelseitiges Klebeband, Schere
• Pflanzenpuzzle: Weißes Tuch
• Arbeitsblätter „Pflanzensteckbrief” (Blatt Nr. 1),
„Baumsteckbrief” (Blatt Nr. 2): Bleistifte, Radiergummis,
Sitzmatten (z. B. zerschnittene Camping-Isoliermatte),
Zeitungspapier, ggf. mobile Pflanzenpresse
Literatur
Hartz, Kurt (1988): Bäume und Sträucher,
BLV Naturführer
Neumann, A. und Neumann B. (2002):
Wiesenfühlungen, Ökotopia Verlag
Pütz, Kirschner (2002): Lebenselixiere
aus Deutschland: Wilde Pflanzen / vgs Köln
Schauer, Kaspari (1989): Was blüht denn da?
Der große BLV Pflanzenführer
Nachbarschaftsverband Heidelberg-Mannheim (2000):
Schulen für einen lebendigen Neckar,
Materialien für den Unterricht
Fortbildungsgesellschaft 25

26
3. Lebensraum Fließgewässer
Gewässerstruktur & Bewertung der Strukturgüte
Die nachfolgenden Aktionen und Spiele
eignen sich für eine altersgerechte Beurteilung
der Gewässerstruktur. Hinter diesem
etwas sperrigen Begriff verbirgt sich
ein wichtiger Aspekt für die Beurteilung eines
Fließgewässers.
Jahrzehntelang wurde diese Beurteilung
anhand der chemischen und biologischen
Gewässergüte (Arbeitsblatt Nr. 4)
vorgenommen.
In diesem Kapitel lernen die Schüler/innen
von einem Fließgewässer darüber
hinaus Verlauf, Beschaffenheit der Ufer,
Gewässertiefe, Gewässersohle, Querbauwerke
und Umgebung zu beschreiben und
damit die Strukturgüte zu beurteilen (Arbeitsblatt
Nr. 3).
Einstimmung
Um ein Gespür für dieses Thema zu bekommen,
können die Schüler/-innen den
Grad der Natürlichkeit, bzw. der Veränderung
durch den Menschen anhand eines einfachen
Schemas selbst bewerten.
Als Einstieg für das Thema eignet sich
folgende Aufgabe:
Wir wollen heute den Bach nach seinen
gut sichtbaren Strukturen beurteilen.
Wie einen Menschen kann man auch ein
Fließgewässer gesundheitlich untersuchen.
Stellt Euch vor, Ihr seid beim Arzt. Welche
Untersuchungen macht der Arzt zunächst
wenn er Euch sieht? Antwort: „Er schaut
sich äußere Merkmale an”.
Genau das wollen wir heute mit dem
Gewässer machen. Natürlich kann man
dem Bach nicht den Puls fühlen, aber das
Arbeitsblatt Nr. 3/Bachprotokoll macht die
Untersuchung möglich.
Bach-Protokoll
Nach dem Einstieg wird besprochen,
welche Kriterien für eine Untersuchung der
Bachstrukturen wichtig sind. Dazu wird an je
zwei Kinder ein Bachprotokoll (Arbeitsblatt
Nr. 3) ausgeteilt. Die einzelnen Punkte werden
schrittweise besprochen und erklärt.
Am besten lässt man die einzelnen Punkte
des Protokolls vorlesen und fragt anschließend,
ob sie den Inhalt verstanden haben.
Dann bekommt je eine Zweiergruppe
die Aufgabe Strukturen des Fließgewässers
genau zu untersuchen und das Bachprotokoll
auszufüllen. Man sollte unbedingt darauf
achten, dass die Kinder sich den Verlauf
des Gewässers gründlich anschauen und
das Protokoll nicht nur bezogen auf eine
Stelle des Fließgewässers ausfüllen.
Nach 20 Minuten werden die Ergebnisse
der Flussforscherpaare besprochen und die
Ergebnisse dargestellt. Eine grobe Einschätzung
nach der jeweiligen Bedeutung der gefundenen
Struktur für die „Gesundheit” des
Fließgewässers sollte sich anschließen. Sie
stellt den Bezug zur Natürlichkeit bzw. Naturferne
des Gewässers her, aus denen sich
wiederum die ökologische Wertigkeit und
mögliche Maßnahmen zur Verbesserung ableiten
lassen.
Ein ausführlicheres Vorgehen zum Thema
bietet sich für die Klassenstufen 3 und
4 an. Dabei wird eine Karte eines Bachabschnittes
angefertigt.
Gemeinsam läuft die Klasse zunächst
einen möglichst vielseitig strukturierten
Bachabschnitt ab. Währenddessen wird der
Bachverlauf mit seinen besonderen Eigenschaften
in einer kleinen Karte vom Exkursionsgebiet
dargestellt. Die wesentlichen
Strukturen sollten dort wieder zu finden

sein und zusätzlich auch schriftlich notiert
werden (Kriterien vgl. Bachprotokoll):
• Bachverlauf (gekrümmt/schnurgerade)
• Stromschnelle, Fließgeschwindigkeiten
• Begradigungen, Verlegungen,
Verrohrungen des Gewässerverlaufes
(nicht vorhanden/vorhanden)
• Gewässerbett/-sohle (offen/befestigt)
• Bewuchs am Ufer (durchgehend
oder lückig/fehlt völlig)
• Bachbett (unterschiedlich tief/einheitlich
tief)
• Uferstreifen (vorhanden/nicht vorhanden)
• Uferbefestigungen (keine/Mauern,
Gittersteine, Steinschüttung)
• Querbauwerke (vorhanden/nicht vorhanden)
Dieses langsame Abgehen eines Bachabschnittes
verschafft den Kindern eine
gute Übersicht über die verschiedenen
Strukturen eines Fließgewässers. Es schult
die Fähigkeit sich im Gelände zu orientieren
und fördert das genaue Hinschauen.
Es kommt bei dieser Übung nicht auf ein
druckreifes Ergebnis an, sondern den Arbeitsprozess
als solchen.
„Bach und Kanal”-Spiel
Dieses Spiel dient der Wissensvertiefung
durch Nachspielen und intensives
Erleben.
Ein Kind wird aus der Gruppe herausgenommen,
so dass es die anderen nicht mehr
sehen kann. Die anderen Kinder stellen sich
paarweise gegenüber in einer Reihe auf und
bilden so die beiden Bachufer. Sie bekommen
verschiedene Aufgaben:
a) Einen begradigten Bach (Kanal/Schifffahrtsstraße)
darzustellen: Die Kinder
bleiben einfach in einer geraden Doppelreihe
gegenüber stehen.
b) Einen natürlichen Bach nachzubilden:
Kurvige Verlaufsform (die Doppelreihe
bildet Schlangenlinien), Steine im Bach
(einzelne Kinder stehen zwischen der
Doppelreihe) und hereinragende Baumwurzeln
(Arme und Füße ranken aus den
Doppelreihen in das Bachbett).
c) Den Bach nachzubilden, den sie untersucht
haben. Anschließend sollte besprochen
werden, wo dieser einzuordnen ist
(begradigt/natürlich).
Dem anfangs aus der Gruppe genommenen
Kind werden die Augen verbunden.
Es passiert nacheinander die drei verschiedenen
Bäche und soll sich vorstellen es sei
ein Wassertropfen auf der Reise.
Zum Abschluss wird „der Wassertropfen”
gefragt, welche Erfahrungen er in welchem
Bach gemacht hat. Wie lange hat die Reise
gedauert? Gab es Probleme beim Durchfließen
eines Baches? Wie hat sich das Passieren
des jeweiligen Baches angefühlt?
Materialliste
• Maßband (5m)
• 1 Korken
• Uhr mit Sekundenzeiger / Stoppuhr
• Thermometer (wasserdicht)
• 1 Augenbinde
Im halben Klassensatz:
• Arbeitsblatt „Bachprotokoll” (Blatt Nr. 3)
• DIN A 4 Papier (blanko)
• Bleistifte und Radierer
• Feste Unterlagen (Karton, Brett)
Literatur
Ein Bach ist mehr als Wasser (1999): Hessisches
Ministerium für Umwelt, Landwirtschaft und Forsten
Mit Kindern Bach und Fluss erleben (2003): Akademie
für Natur- und Umweltschutz, Baden-Württemberg
Fortbildungsgesellschaft 27

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3. Lebensraum Fließgewässer
Kleinlebewesen
Während dieser Einheit lernen die Kinder
die Kleinlebewesen im Fließgewässer und deren
jeweilige Anpassungen an den Lebensraum
kennen. Sie erproben Fangtechniken,
beobachten und bestimmen die gefangenen
Tiere und lernen dabei einen verantwortungsvollen
Umgang mit lebenden Tieren. Dieses
Thema fasziniert Kinder, nach anfänglichen
Berührungsängsten mit den unbekannten
„Tierchen”, am meisten und fesselt sie sehr
lange. Wenn möglich, sollte man deswegen
ruhig zwei Vormittage evtl. an verschiedenen
Fließgewässern dafür einplanen. Das festigt
das Wissen der Kinder über biologische Sachverhalte
und Zusammenhänge.
Sachinformationen zu Kleinlebewesen
im Fließgewässer mit Bezug zur Wasserqualität
sind im Kapitel 5 („Tiere am
Fluss”) des Ordners „Schulen für einen Lebendigen
Neckar” zu finden. Ausführliche
Sachinformationen zur Fauna der Fließgewässer
und der Anpassungen der Tiere
an den Lebensraum sind im Kapitel 2.4.9
des Ausbildungsskriptes der Gewässerführer
Baden-Württemberg nachlesbar (www.
wbw-fortbildung.de Gewässerpädagogik
Gewässerführer).
Einstimmung
Heute wollen wir erforschen, welche Tiere
im Bach leben. Frage: Wie groß sind wohl
diese Tiere? Denkt dabei nicht nur an Fische,
sondern auch kleinere Wasserlebewesen.
Wo halten sich diese Tiere im Bach auf?
Wie könnte man sie am besten fangen?
Fangen der Kleinlebewesen
Zunächst werden die Kinder in Kleingruppen
mit je 3-4 Kindern eingeteilt.
Dann werden die Materialien verteilt. Jede
Gruppe erhält Siebe, eine Schale zur Aufbewahrung
der Tiere und einen Pinsel. Als
erstes wird klares Wasser in die Schalen
gefüllt, bevor zuviel Untergrund aufgewirbelt
wird. Die Kinder sollen die verschiedenen
Zonen des Gewässers absuchen wie
Uferbereich (Pflanzen, Falllaub), Freiwasser,
Gewässersohle und unter Steinen.
Wichtig ist darauf hinzuweisen, dass
sich diese Lebewesen vor allem unter Steinen
aufhalten. Ansonsten kann schnell
Enttäuschung aufkommen bei erfolglosen
Keschern im Freiwasser! Die gefundenen
Kleinlebewesen werden mit dem Pinsel
vorsichtig in die Wasserschale umgesetzt.
Bei sandigem Untergrund füllt man die Siebe
mit dem Bodenmaterial und spült dieses
mit langsam kreisenden Bewegungen
im fließenden Wasser durch. Zum Vorschein
kommende Kleintiere werden mit
dem Pinsel aufgenommen und in die Schale
gelegt.
Es sollte solange gekäschert werden,
bis keine neuen Arten mehr gefunden werden,
jedoch max. 20 Minuten. Bücher und
Bestimmungsschlüssel helfen dabei, im
Anschluss die Tiere zu bestimmen. Anhand
von Bestimmungskarten, z. B. die Becherlupenkartei,
können die Kinder selbst
ihre Tiere vergleichen und zuordnen. Zusammen
mit dem/der Lehrer/-in werden
Lebensweise und Anpassung an den Lebensraum
besprochen. Nach der Auswertung
werden alle Tiere wieder vorsichtig im
Bach ausgesetzt.
Tiere im Bach
Mit Hilfe des Arbeitsblattes Nr. 4 können
die Schüler/-innen die häufigsten Kleintiere
eines Fließgewässers bestimmen. Die Tiere
werden auf dem Arbeitsblatt angekreuzt
und damit die Gewässergüte bestimmt.

Naseweis-Spiel
Das Naseweis-Spiel ist ein Ratespiel,
bei dem Gelerntes wiederholt und vertieft
werden kann. Es eignet sich sehr
gut als Abschluss einer Veranstaltung,
bei der neue Lebewesen kennen gelernt
wurden.
Alle Kinder setzen sich in einen Kreis.
Der/die Lehrer/-in formuliert verschiedene
Aussagesätze über ein Tier. Sobald ein Kind
meint das Tier herausgefunden zu haben,
legt es den Zeigefinger an seine Nasenspitze.
Wenn alle, bzw. die meisten Kinder,
glauben die Antwort zu kennen, fragt der/
die Lehrer/-in nach dem Namen des Tieres.
Gemeinsam im Chor ruft die Klasse laut die
Antwort in die Runde. Beispiele:
Flohkrebs:
Ich habe sehr viele Beine/ Mein Körper
ist von einem Panzer bedeckt/ Meine Verwandten
leben im Meer und haben Kneifzangen/
Ich bin ein …!
Egel:
Ich kann meinen Körper ganz doll ausstrecken/
mal bin ich dünn, mal dick/ Ich
habe zwei Saugnäpfe, um mich festzuhalten/
Viele denken ich und meinen Verwandten
ernähren uns alle von Blut, das stimmt
aber nicht!/ Ich bin ein …!
Libelle:
Ich habe vier Flügel/ Meine Hinterleib
ist lang und dünn/ Manche Menschen sagen
ich kann stechen, das stimmt aber nicht!/
Ich kann sehr schnell fliegen und in der Luft
die Richtung wechseln/ Ich werde manchmal
als „Edelstein der Lüfte” bezeichnet/
Ich bin eine … !
Materialliste
Pro Kleingruppe
• 2-3 Küchensiebe
• 1 Plastikschale
• 1 Haarpinsel
• Ggf. Becherlupen im Klassensatz
• Bestimmungsliteratur
• Arbeitsblätter „Gewässergüte” (Blatt Nr. 4), „Wer ist
wer” (Blatt Nr. 5), „Tiere im Vergleich” (Blatt Nr. 6)
Literatur
Dittmann, Köster: Die Becherlupenkartei:
Tiere in Tümpeln, Seen und Bächen,
Verlag an der Ruhr
Schwab, H. (1995): Süßwassertiere –
Klett Verlag, 320 S.
Schwoerbel, J. (1999): Einführung in die Limnologie
– Gustav Fischer Verlag, 8. Auflage, 465 S.
Xylander, W. & Naglschmid, Dr. F. (1985):
Gewässerbeobachtung Gewässerschutz;
Verlag Naglschmid, Stuttgart.
Nachbarschaftsverband Heidelberg-Mannheim (2000):
Schulen für einen lebendigen Neckar,
Materialien für den Unterricht
Fortbildungsgesellschaft 29

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3. Lebensraum Fließgewässer
Fische und Gewässerschutz
Einstimmung
„Sich wohl fühlen wie ein Fisch im Wasser”
– für die Fische selbst gilt diese Redensart
vielfach nicht mehr. Unsere Bäche, Flüsse
und Seen wurden durch Gewässerausbau,
Abwassereinleitungen und andere Eingriffe
so stark verändert, dass viele Fischarten keine
ausreichenden Lebensbedingungen finden
und ihre Vorkommen gefährdet, einige
Arten sogar ausgestorben sind. Inzwischen
greifen aber auch Maßnahmen, mit denen
dieser Entwicklung entgegengesteuert wird
– der Lachs beispielsweise ist in viele Gewässer
zurückgekehrt. Fische stellen einerseits
eine Tiergruppe dar, die dem Menschen
seit Alters her vertraut ist. Auf der anderen
Seite jedoch entziehen sich Fische aufgrund
ihres unzugänglichen Lebensraumes in der
Regel einer direkten Beobachtung. Gleiches
gilt für Flusskrebse. Das Begreifen der Zusammenhänge
sowie der Anpassungsstrategien
dieser Wassertiere fällt den Kindern
leichter, wenn sie selbst die Möglichkeit haben,
ein Gewässer zu erleben.
Neben dem Naturerlebnis steht auch die
Bewusstseinsentwicklung für ökologische Zusammenhänge
im Vordergrund. Die Kinder
sollen in Kleingruppen selbst Inhalte erarbeiten:
Was für Fische leben in unseren Bächen,
Flüssen und Seen? Welche Probleme finden
wir im Fischlebensraum? Somit wird auch das
Thema Gewässerschutz vermittelt.
Gewässerbegehung
Nähere Kenntnisse über die Verbreitung,
Lebensräume und Häufigkeiten unserer heimischen
Fischarten lassen sich sehr gut im
Rahmen einer Gewässerführung durch örtliche
Fischereivereine gewinnen. Auch gibt
es an manchen Gewässern Fischlehrpfade
mit illustrierten Infotafeln. Fragen Sie den
Fischer vorab, welche Tiere und Pflanzen er
Ihnen voraussichtlich zeigen wird. So kann
der Unterricht darauf abgestimmt werden
und Schwerpunkte gesetzt werden.
Arbeitsblätter können während einer
Führung bearbeitet werden (Schreibunterlage).
Sie sind jedoch nur dann sinnvoll, wenn
entsprechend anschaulich auf diese Fischarten
eingegangen werden kann, z. B. im Rahmen
einer Begehung eines Fischlehrpfades
oder dem ergänzenden Besuch eines Großaquariums.
Fischsteckbriefe eignen sich zur
Vor- oder Nachbereitung in der Schule. Hier
wird man die Fischart nach dem Schwerpunkt
der Führung, örtlichen Gegebenheiten oder
auch nach den Wünschen der Schüler/-innen
wählen. Zur Vorbereitung des Unterrichtsganges
schreiben die Kinder ihre Fragen auf.
Am Gewässer notieren sie dann die Antworten.
An freien Gewässern ist es häufig sehr
schwer, Fische zu beobachten. Idealerweise
sind zusätzlich Fische im Aquarium oder Präparate
verfügbar.
Verband für Fischerei- und Gewässerschutz in
Baden-Württemberg e.V. (www.vfg-bw.org)
Materialliste
• Arbeitsblätter: „Warum kann die Forelle so schnell
schwimmen?” (Blatt Nr. 7), „Das Forellenquiz”
(Blatt Nr. 8), „Wie kann man Gewässer und Natur
schützen?” (Blatt Nr. 9), „Wir untersuchen: Fühlen
sich Fische hier wohl?” (Blatt Nr. 10)
• Bestimmungsliteratur
• Entsprechende Kleidung
Bevor man mit Kindern ans Wasser geht, sollte man
selbst die Strecke abgehen und eventuelle
Gefahrenstellen meiden.
Literatur
Aal bis Zander – Fischkartenset, 51 Arten,
ISBN 3-937371-04-4
Fische in Baden-Württemberg, 176 S.
Gewässergüte bestimmen und beurteilen, 209 S.,
ISBN 3-937371-00-1
Angeln für Einsteiger – Video-DVD, 60 Min.,
ISBN 3-937371-05-2
Fischbildtafeln: Postersatz (enthält 2 Poster) mit
56 heimischen Fischarten im Format 69 x 98 cm.
Fische in Bächen und Flüssen, 60 S.,
ISBN 978-3-937579-6

Untersuchung von Flusswasser
und Sediment in Neckar und Rhein
Das Messschiff der Landesanstalt
für Umwelt, Messungen und Naturschutz
(LUBW) MS „Max Honsell” befährt regelmäßig
Rhein und Neckar. Seine Aufgabe ist
die gewässerkundliche Untersuchung und
Kontrolle von Neckar und Rhein. Auf seinen
Einsatzfahrten an rund 100 Tagen im Jahr
werden die Beschaffenheit des Flusswassers
und der Sedimente kontrolliert.
Zum Thema Gewässergüte und Gewässeruntersuchung
ist ein Besuch von Schulklassen
auf dem Schiff bei rechtzeitiger
Anfrage und nach Abstimmung möglich.
Während des ca. einstündigen Besuches
bekommen die Kinder einen Einblick in die
Aufgaben des Messschiffes und die einmalige
Gelegenheit, den Fachleuten bei Ihrer
Arbeit über die Schulter zu schauen.
Nach einer kurzen Einführung zu den
Aufgaben und der Ausstattung des Schiffes
werden wichtige Untersuchungsparameter,
Geräte und Methoden zu Untersuchung vorgestellt.
Anschließend werden einige dieser
Parameter ermittelt, z. B. Wassertrübung,
Temperatur, Sauerstoffgehalt und pH-Wert.
Je nach Einsatzort wird ein Tiefenprofil erstellt
und eine Netz-Plankton-Untersuchung
zur Beprobung von Zooplankton durchgeführt.
Wann immer es möglich ist, können
die Schüler/-innen die Untersuchungen
selbst durchführen.
Vor einer Veranstaltung mit einer
Schulklasse, sollte sich interessierte Lehrer-/innen
über die „Max Honsell” und deren
Aufgagen informieren und mit ihren
Schüler/-innen eine Vorbesprechung zum
Besuch machen. Informationsmaterialen
können über die Landesanstalt in Karlruhe
bezogen werden.
Landesanstalt für Umwelt,
Messungen und Naturschutz
Baden-Württemberg (LUBW)
Griesbachstr. 1, 76185 Karlsruhe
Tel.: 0721/56000 - 1584
www.lubw.baden-wuerttemberg.de
( Wasser Fließgewässer
Fließgewässer Lebensadern der Landschaft
Gewässerüberwachung
MessSchiff MaxHonsell)
Forschungsschiff
Max Honsell
Fortbildungsgesellschaft 31

4. Kunst am Fließgewässer
Ziel eines Landartprojektes „Kunst am
Fließgewässer” ist es, Kinder für die Natur
zu begeistern und sie für einen bewussten
Umgang mit ihr zu sensibilisieren. Zusätzlich
werden Kreativität und soziale Kompetenz
gefördert.
Eine persönliche Beziehung zur Natur
ist die Grundlage, auf der umweltbewusstes
Handeln wachsen kann. Landart ist eine
schöne Möglichkeit, Kindern intensive Naturerlebnisse
zu ermöglichen. Letztendlich
soll über die Sensibilisierung für die Natur
das Bewusstsein für ökologisches, nachhaltiges
Verhalten gestärkt werden.
Die Anziehung die Wasser auf Kinder
ausübt, ist die Grundlage für das Gelingen
der Aktion. Sie lieben es, Staudämme zu
bauen, Steine auf dem Wasser hüpfen zu
lassen und bei entsprechendem Wetter im
Wasser zu plantschen. Am Ufer eines Gewässers
finden sich sehr unterschiedliche
Materialien, die sich gut für den Bau von
Kunstwerken eignen.
Landartkünstler/-innen gestalten ihre
Kunstwerke ausschließlich aus Naturmaterialien,
meist lediglich mit ihren bloßen
Händen und belassen die Werke am
Ort ihrer Entstehung. Sie vergehen wieder
in einem natürlichen Prozess, der je
nach Material und Standor t einige
Stunden, Tage oder auch Monate dauern
kann.
Fortbildungsgesellschaft 33

34
4. Kunst am Fließgewässer
Durch den schottischen Landartkünstler
Andy Goldsworthy angeregt, entsteht seit
einigen Jahren eine neue Verbindung zwischen
Kunst und Natur, die auch Kindern
einen neuen Zugang zur Natur ermöglicht.
Landart ist eine bunte und erlebnisreiche
Kunst. Eine Mischung von Natur erfahren
und erkunden, Abenteuerspiel und dort kreativ
schaffen, wo einem ein frischer Wind
um die Nase weht.
Bildungsplan
Bezug zum Bildungsplan innerhalb des Fächerverbundes
„Mensch, Natur und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Klasse 2
KF 1 Wer bin ich – was kann ich:
Kinder entwickeln und verändern
sich, stellen sich dar
Die Schülerinnen und Schüler
• finden unterschiedliche Ausdrucksformen
für ihre Persönlichkeit, ihre
Gedanken, Gefühle und Selbstwahrnehmungen.
• können die Bedeutung und die
Leistungen der Sinne erkennen und
in ihrer Lebenswirklichkeit nutzen.
KF 2 Ich – du – wir:
Zusammen Leben, Miteinander
gestalten, Voneinander Lernen
Die Schülerinnen und Schüler können
• miteinander, für andere und sich
singen und musizieren, darstellen
und gestalten.
• erkennen, dass eigene Fähigkeiten
und Fertigkeiten in der Gruppe
wirksam werden.
• gestalterische Fähigkeiten zum
Ausdruck von sich und anderen
nutzen.
KF 5 Heimatliche Spuren
suchen und entdecken
Die Schülerinnen und Schüler
• nehmen Spuren aus Natur, Kunst
und Kultur im Heimatraum wahr
und entwickeln daraus eigene Vorstellungen
von ihrem Lebensraum.
• finden einen sprachlichen, körperlichen,
musikalischen, darstellenden
Ausdruck für ihr Heimatgefühl.
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
Die Schülerinnen und Schüler erweitern
aus der genauen Naturbeobachtung
und aus sinnlicher Erfahrung
mit Tieren und Pflanzen ihre musikalischen
und künstlerischen Wahrnehmungs-,
Gestaltungs- und
Ausdrucksfähigkeiten.
KF 7 Natur macht neugierig: Forschen,
experimentieren, dokumentieren
Die Schülerinnen und Schüler können
Erfahrungen mit der Natur in eigene
sprachliche, künstlerische und musikalische
Gestaltungen einbeziehen.

Klasse 4
„...Bewegung, Wandel, Licht, Wachstum und Zerfall sind das
Herzblut der Natur, die Energien, die ich durch meine Arbeit versuche
zu erschließen. Die Erregung bei einer Berührung, der Widerstand,
den ein Ort, die Materialien und das Wetter leisten, die Erde
sind Quellen meiner Arbeit. Wenn ich mit Blättern, Steinen oder
Stöcken arbeite, beschäftige ich mich mit ihnen nicht nur in ihrer Eigenschaft
als Material; sie ermöglichen mir zugleich einen Zugang
zu dem Leben, das in ihnen ruht und sie umgibt.”
KF 1 Wer bin ich – was kann ich:
Kinder entwickeln und verändern
sich, stellen sich dar
Die Schülerinnen und Schüler können
aus praktischem musikalischen und
künstlerischen Tun Freude und Zuversicht
in die eigene Leistungsfähigkeit
entwickeln.
KF 2 Ich – du – wir:
Zusammen Leben, Miteinander
gestalten, Voneinander Lernen
Die Schülerinnen und Schüler können
• miteinander und für sich und andere
singen und musizieren, darstellen
und gestalten.
· • ihre entwickelten Fähigkeiten zum
gestalterischen Ausdruck von sich
und anderen nutzen.
KF 4 Raum und Zeit erleben
und gestalten
Andy Goldsworthy,
Landartkünstler
Die Schülerinnen und Schüler können
• Natur- und Kulturräume bewusst
wahrnehmen, für sich erschließen
und sich in ihnen orientieren.
• Räume, auch Bewegungs- und
Klangräume, auf unterschiedliche
Art absichtsvoll gestalten.
KF 6 Mensch, Tier und Pflanze:
Staunen, schützen, erhalten
Die Schülerinnen und Schüler können
aus der aufmerksamen Naturbeobachtung
und sinnlichen Erfahrung
ihre künstlerischen und musikalischen
Gestaltungs- und Ausdrucksfähigkeiten
weiterentwickeln.
KF 7 Natur macht neugierig: Forschen,
experimentieren, dokumentieren
Die Schülerinnen und Schüler können
Erfahrungen mit Natur präsentieren
und in künstlerische und musikalische
Gestaltungen einbeziehen.
Fortbildungsgesellschaft 35

36
4. Kunst am Fließgewässer
Einstimmung – Sensibilisierung für die Natur
Je wacher die Sinne sind, desto intensiver
wird die Natur erlebt. Das Atelier für
die „Kunst am Fließgewässer” ist der Naturraum
mit all seinen Formen, Farben und Materialien.
Um den Platz, an dem später die
Kunstwerke entstehen werden, besser kennen
zu lernen, bietet es sich an zu Beginn
einige Aktionen durchzuführen, die Augen,
Ohren und Nase für die Umgebung öffnen.
Hierfür eignen sich besonders Naturerfahrungsspiele
und Sinnesübungen.
Als Einstimmung für das Projekt „Kunst
am Fließgewässer” eignen sich neben den
anschließend beschrieben Aktionen und
Übungen auch alle in Kapitel 2: „Natur erleben
mit allen Sinnen” aufgeführten Aktivitäten.
Camera natura
Die Schüler/-innen bilden Paare. Ein
Kind ist die Kamera, das andere der Fotograf.
Die Kamera schließt die Augen (= Kameralinse)
und wird von dem Fotografen
vorsichtig durch die Gegend geführt. Sieht
der Fotograf ein schönes Motiv, richtet er
vorsichtig die Kamera (= Kopf) darauf aus
und drückt auf den Auslöser, d.h. er zupft
am Ohrläppchen des Kamera-Kindes. Dieses
öffnet daraufhin für ein paar Sekunden
seine Augen und betrachtet das ausgewählte
Bild. Beim erneuten Zupfen am Ohrläppchen,
schließt sich die Kameralinse wieder.
Nun wird die Kamera zum nächsten Motiv
geführt. Es werden insgesamt drei Fotos
gemacht, dann tauschen Fotograf und
Kamera die Rollen. Die ganze Aktion sollte
möglichst ruhig durchgeführt werden, so
hinterlassen die Bilder einen tieferen Eindruck
bei der Kamera.
Am Ende kann jede Kamera ihr Lieblingsbild
„entwickeln”. Dazu wird auf einer
DIN A 5 – Blankopostkarte eine einfache
Skizze angefertigt oder jede Kamera beschreibt
in einer Runde ihr schönstes Foto.
Mit Hilfe dieses Spiels werden auch Kleinigkeiten
in der Umgebung entdeckt und
wahrgenommen. Durch die geschlossenen
Augen ist die Wahrnehmung verändert, die
kurzen Eindrücke prägen sich intensiver
ein. Geräusche, Licht und Schatten werden
deutlicher wahrgenommen. Zwischen den
Partnern wird Vertrauen geschaffen oder
vertieft.
Zeitdauer: ca. 20 Minuten
Landschaft verändern
Es werden zwei ca. 20 qm² große Flächen
mit einem Seil oder Schnur abgegrenzt.
Die Klasse wird in zwei gleich große
Gruppen geteilt. Die Gruppen bekommen
drei Minuten Zeit um sich ihren Quadranten
möglichst gut einzuprägen. Dann wechseln
die Gruppen den Quadranten und nehmen
drei bis fünf Veränderungen vor, indem sie
Gegenstände hinein legen oder etwas umplatzieren.
Anschließend ist die Aufgabe die
Veränderungen im eigenen Quadranten zu
entdecken.
Zeitdauer: ca. 20 Minuten
Wer sucht der findet
Auf ein Tuch werden zehn verschiedene
Naturmaterialien gelegt, die in der
Umgebung zu finden sind. Die Schüler/innen
haben eine Minute Zeit sich die
Materialien einzuprägen. Die Gegenstände
werden nun verdeckt und die Kinder
bekommen die Aufgabe die Materialien in
der Umgebung zu suchen und mitzubringen.

Ziel des Spiels ist es, die unterschiedlichen
Materialien des Ortes kennen zu lernen,
die später auch für die Naturkunst
verwendet werden können.
Zeitdauer: ca. 10 Minuten
Zeitlupenspaziergang
Die Schüler/-innen stellen sich in einer
Reihe nebeneinander auf. Auf ein vereinbartes
Zeichen setzten sich alle ganz langsam
in unterschiedliche Richtungen in Bewegung.
Der Spaziergang wird einzeln und
schweigend durchgeführt. Jeder versucht
sich in seinem eigenen Rhythmus durch die
Natur zu bewegen und auf alle Geräusche,
Gerüche und Farben zu konzentrieren. Beim
zweiten Zeichen wird der Spaziergang beendet
und alle kommen zusammen um sich
über ihre Erfahrungen auszutauschen.
Zeitdauer: ca. 20 Minuten
Wasser-Phantasiereise
Um Anzukommen und die Umgebung
genauer wahrzunehmen kann auch eine
Phantasiereise durchgeführt werden:
Text:
Lege Dich bequem hin. Suche Dir eine
Liegeposition, die angenehm für Dich
ist. Eine, in der du ungefähr 20 Minuten
ruhig liegen bleiben kannst....
Wenn jetzt noch etwas zwickt oder zwackt,
lege Dich noch einmal anders hin…
Nun atme langsam ein und aus. Wir gehen
jetzt auf eine Reise....
Du befindest dich auf einer Wiese. Die
Sonne scheint angenehm warm auf deinen
Körper. Am blauen Himmel ziehen
weiße Wolken vorüber. In der Nähe muss
ein Bach sein. Du hörst seine Geräusche.
Du läufst den Bach entlang. Lustig
plätschert das Wasser über die Steine.
Du kannst schon den Fluss sehen. Gemächlich
fließt er durch die Landschaft.
Am Ufer findest du einen flachen Stein.
Du nimmst ihn in die Hand und lässt ihn
über das Wasser hüpfen…
Auf dem Fluss schwimmen Enten und
Schwäne. Du begleitest sie am Ufer
ein Stück flussaufwärts. Plötzlich hörst
du das gewaltige Tosen eines Wasserfalls…
Das Wasser stürzt vor dir laut in die Tiefe.
Ein feiner Nebel hüllt dich ein. Du
spürst die zarten Tröpfchen auf deiner
Haut…
Die Wassertröpfchen glitzern in der warmen
Sonne. Ein farbenprächtiger Regenbogen
spannt sich wie eine Brücke
über den Wasserfall…
Du bekommst Durst und möchtest etwas
trinken…
Am Wegesrand ist eine Quelle. Ihr klares
und reines Wasser sprudelt aus dem
Boden. Du bückst dich und schöpfst mit
deinen Händen das klare Wasser und
löschst deinen Durst. Das Wasser ist angenehm
kühl und erfrischend…
Du bleibst noch eine Weile am Flussufer
sitzen…
Du bist ganz ruhig und entspannt…
Eine große Ruhe durchströmt dich…
Du träumst noch ein wenig weiter…
… Nun ist es Zeit wieder zurückzukehren.
Du reckst deine Arme und streckst
dich. Atme tief durch und öffne langsam
deine Augen…
Zeitdauer: 15 min
Fortbildungsgesellschaft 37

38
4. Kunst am Fließgewässer
Natur-Kunstwerk, Aufgabenstellung
Bei der Formulierung der Aufgabenstellung
ist es wichtig, dass sie deutlich
formuliert wird. Der Zeitrahmen, der zur
Verfügung steht, sowie der Umkreis indem
gebaut werden kann, müssen klar abgesprochen
werden. Falls Gruppen-Kunstwerke
erstellt werden, sollten sich die Gruppen
bereits vorher gefunden haben oder durch
ein Spiel ausgelost worden sein (s. u.). Gemeinschaftswerke
fördern die Kooperation
und das spielerische Experimentieren der
Kinder.
Naturgesicht
Tast-Spiel zur Gruppenbildung
Alle Kinder bilden einen großen Kreis,
schließen die Augen und halten ihre geöffneten
Hände hinter den Rücken. Der/die
Lehrer/-in legt nun jedem Kind einen Gegenstand
in die Hand, z. B. ein Kieselstein,
eine Muschelschale, ein Stöckchen oder ein
Blatt. Die Kinder gehen nun jeweils paarweise
zusammen, stellen sich Rücken an
Rücken und vergleichen durch Fühlen die
Gegenstände. So finden sich alle Kinder mit
denselben Gegenstand letztendlich zu jeweils
einer Gruppe zusammen.
Wichtig ist darauf zu achten, dass sobald
sich ein Paar mit dem gleichen Gegenstand
gefunden hat, dieses gleich
zusammen bleibt. Andere Paare oder einzelne
Kinder können dann (Rücken an Rücken)
nachfühlen, ob sie zu dieser Gruppe
gehören. Ansonsten entsteht ein wildes
Hin- und Herlaufen, ohne dass sich die
Gruppen finden können.
Die Zahl der gewählten Gegenstände
richtet sich nach der gewünschten Anzahl
von Arbeitsgruppen.
Blätterschlangen
Blätter lassen sich gut miteinander verbinden,
indem man überlappende Blätter
mit einem Blattstiel, einem dünnen Stöckchen
oder einem Grashalm aneinanderheftet.
Blattstiel, Stöckchen oder Grashalm
werden dabei wie eine Nadel benutzt.
Die Aufgabe besteht zu Beginn darin,
Blätter mit Stiel oder anderes geeignetes
Material in der Umgebung zu finden. Jedes
Kind verbindet nun mit dieser Methode
seine Blätter zu einer Schlange. Anschließend
können die Schüler/-innen noch mehrere
Teilschlangen aneinander setzten, so
dass eine lange Wasserschlange entsteht.

Die fertigen Schlangen können dann zu
Wasser gelassen und beobachtet werden.
Welche Wege lässt die Wasserströmung
die Blätterschlange nehmen? Welche
schwimmt am schnellsten?
Zeitdauer: 30 min
Steintürme
An Fließgewässern mit steinigen Ufern
lässt sich diese herausfordernde Aktion
durchführen. Unter dem Motto „Wer baut
den höchsten Steinturm” können die Kinder
einzeln oder auch zu mehreren zusammenarbeiten.
Die Turmbauten werden zu
Beginn noch häufiger einstürzen, hier ist
Durchhaltevermögen angesagt! Bei dieser
Aktion werden nebenbei auch Grundregeln
von Statik und Stabilität erlernt. Bei
einem abschließenden Rundgang zu den
einzelnen Türmen wird noch einmal ge- Steinungeheuer
meinsam überlegt, was beim Turmbau zu
beachten ist.
Zeitdauer: 30 Minuten Geschichten & Märchen
als Inspirationsquelle
Geometrie
Mit Geschichten und Märchen kann ein
inspirierender Rahmen für Landartprojekte
gebildet werden. Es können auch Teile
aus Geschichten verwendet werden, die die
Kinder bereits kennen. Nach dem Lesen der
folgenden Geschichte bietet es sich an, verschiedene
Szenen oder Figuren mit Materialien
darzustellen, die der Bach oder der
Fluss angespült haben.
Ungeheuerlich
Vor vielen, vielen Jahren lebte ein großes
Ungeheuer, genannt „Rhenosaurus
aquaticus” in diesem Fließgewässer,
das alles fraß, was ihm zu nahe kam:
Pferde, Kühe, Schweine und Schafe.
Ja, es fraß sogar ganze Bäume wenn
es wütend war. Das Ungeheuer kam
eines Tages auf seiner Futtersuche,
Fortbildungsgesellschaft 39

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4. Kunst am Fließgewässer
denn es war ständig hungrig, an dieser
Insel hier vorbei und da ihm das Ufer
und die schönen alten Bäume so gut
gefielen, entschloss es sich aus dem
Wasser zu steigen und sich genauer
auf dieser Insel umzusehen. Nachdem
es sich alles angeschaut hatte,
suchte es sich einen gemütlichen
Schlafplatz unter einem Baum und beschloss,
dass diese Insel sein neues
zu Hause werden sollte. Im Laufe der
Zeit richtete sich das Ungeheuer die
Insel ganz nach seinen Bedürfnissen
ein. Es schaffte sich einen Ausguck,
um schon von Weitem herannahende
Schiffe entdecken zu können, Für
seinen unstillbaren Hunger baute es
sich eine Vorratskammer, in der seine
Ungeheuer
Beute schön frisch blieb und je länger
das Ungeheuer auf der Insel war,
desto größer wurde auch der Haufen
mit den zum Teil riesenhaften Skeletten
von seinen Beutetieren. Denn neben
den Landtieren ernährte es sich
von den damals noch hier lebenden
Meerpferden, Riesenottern, Superaalen,
Vielflosslern und Meeressauriern.
Nach einer solchen Mahlzeit döste
das Ungeheuer am liebsten in seiner
Riesen-Hängematte aus Lianen in der
Sonne und wenn die Sonne gar zu aufdringlich
war oder es regnete, suchte
es Schutz in seinem ungeheuerlichen
Unterschlupf in dem es bei schlechtem
Wetter auch schlafen konnte. In sternenklaren
Nächten jedoch schlief es

am liebsten auf einer Plattform unter
dem Sternenzelt, damit es nächtliche
Zwiegespräche mit dem Mond führen
konnte. Dem Mond vertraute es auch
an, dass es sehr einsam war und die
Menschen hörten vor allem in Vollmondnächten
oft ein lautes und schauerliches
Wehklagen, das von der Insel
in die Nacht hinausschallte. So vergingen
die Jahre und kein Mensch traute
sich mehr die Insel zu betreten.
Die Menschen, die am Fluss lebten waren
sehr traurig und erzählten noch
nach vielen Jahren ihren Kindern die
Geschichten ihrer Ur- Ur- Ur-Großeltern,
dass die Insel eine wunderschöner
Ort sei an dem man wunderbar
spielen, picknicken, spazieren und Feste
feiern konnte, bevor das Ungeheuer
auftauchte. Die Menschen fanden
es sehr schade, dass die Insel schon
so lange von diesem gefräßigen Ungeheuer
besetzt war. An einem schönen
sonnigen Tag fiel jemanden beim Erzählen
dieser Geschichte plötzlich ein,
dass in den Auwäldern am Fluss ja die
Trolle lebten. Trolle sind mutige, starke
und schlaue Waldgeister. Man sollte sie
fragen, ob sie vielleicht eine Idee haben,
wie man das Ungeheuer vertreiben
könnte.
Die Trolle, die Kinder sehr gerne mochten
und sie auch über die Jahre hinweg
sehr vermissten, sie hatten in frühren
Zeiten am Kieselstrand zusammen mit
Steinen gespielt, hatten einen Einfall
und machten sich sogleich auf den
Weg. Sie gingen hinunter zum Ufer, bestiegen
ihr Boot und fuhren in Richtung
Insel. Bald entdeckten Sie das Ungeheuer
beim Baden. Die Trolle näherten
sich vorsichtig, um das Ungeheuer zu
fragen wie es ihm auf der Insel denn so
gefalle. Da fing es plötzlich an bitterlich
zu weinen und schluchzte „Ich bin
so alleine, alle haben Angst vor mir und
keiner will mit mir spielen”. Die Trolle
nickten verständlichvoll und erzählten
ihm, dass es ein Meer gibt, in dem viele
andere große Tiere leben die bestimmt
keine Angst vor ihm hätten. Das Ungeheuer
schaute erstaunt auf und fragte
„Wie komme ich denn da hin?” „Du
musst dich einfach nur auf den Rücken
legen und dich vom Wasser treiben
lassen, am Ende wirst du ins Meer
gespült.” Das Ungeheuer verabschiedete
sich etwas wehmütig von seiner
wunderbar ungeheuerlichen Wohnstätte
auf der Insel, legte sich auf den Rücken
und ließ sich treiben. Es träumte
aber schon von seinen neuen Freunden
und die Trolle konnten es in der Ferne
bald schon nicht mehr sehen. Sie
ruderten schnell zurück und verkündeten
die Nachricht von der Abreise
des Ungeheuers. Am Abend fand ein
großes Fest am Kieselstrand mit Feuerwerk,
Tanz und gutem Essen statt. Die
Trolle, Kinder und Erwachsene feierten
und freuten sich dass sie von nun an
wieder auf Insel spielen und spazieren
gehen konnten.
Es war sogar so, dass das Spielen auf
der Insel noch viel schöner und interessanter
geworden war, weil sie die
Wohnstätte und Plätze des Ungeheuers
für ihre Spiele nutzen konnten.
Nach dem Vorlesen dieser Geschichte könnte
Kleingruppen jeweils eine der folgenden
Aufgaben gestellt werden:
• Könnt ihr euch vorstellen wie das Ungeheuer
ausgesehen hat? Baut das Ungeheuer
aus den Materialien nach, die ihr
hier finden könnt!
• Wie könnte die Insel aussehen, auf der
das Ungeheuer gelebt hat? Baut die Insellandschaft
nach!
• Baut eine Szene aus der Geschichte
nach, die euch besonders gefallen hat.
Zeitdauer: abhängig von der
Geschichte mindestens 60 Minuten
Fortbildungsgesellschaft 41

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4. Kunst am Fließgewässer
Wassertheater & Wassertänze
Durch Wasser kann man sich auch zum
Theaterspielen oder Tanzen anregen lassen.
Dabei sollten den Kindern möglichst wenige
Vorgaben in Hinsicht auf Dialoge gemacht
werden, sondern es werden lediglich Stichpunkte
zur Anregung gegeben.
Für ein Wassertheater geht z. B. ein
Wassertropfen auf Reisen. Von der Quelle
bis ins Meer lernt er die Bewohner der
jeweiligen Gewässerabschnitte kennen
wie Eintagsfliegenlarve, Forelle, Biber und
Fischotter. Eine eigene Dynamik bekommt
das Stück, wenn verschiedene Gefahren
auftauchen. Denkbar wären die Einleitung
von Abwässern, die das Wasser für Insekten
und Fische verdirbt oder ein Hochwasser,
welches Biber und Fischotter bedroht. Ein
Wassertropfen kann ebenso den Gewässerkreislauf
durchlaufen: Quelle-Bach-Fluss-
Meer-Wolke-Regen.
Ein schönes Thema ist auch die „Befreiung”
eines Flusses, dessen Ufer zu Beginn
des Stückes verbaut/ befestigt ist. Nachdem
das Wasser wieder ungehindert fließen
kann, steigen Wassernixen aus den Fluten
Nixentanz
hervor und beginnen vor Freude mit einem
Tanz. Wassertänze können verschiedene
Musikwerke in Bewegungen darstellen, z. B.
„Die Moldau” von Smetana. In diesem klassischen
Werk wird der Verlauf der Moldau in
Tschechien musikalisch dargestellt.
Dabei wechseln langsame mit dramatischen
Passagen ab, die durch verhaltene
oder weit ausgreifende Bewegungen nachgespielt
werden können.
Ein Wassertanz ganz anderer Art ist
aufgeblasene Luftballone über eine bewegte
Wasseroberfläche „tanzen“ zu lassen. Diese
Aktion eignet sich auch als Abschluss einer
Wasserprojektwoche.
Ein wichtiger Aspekt bei Wassertheaterstücken
und Wassertänzen das Entwerfen
und Anfertigen von Kostümen. Dazu eignen
sich Materialien, die auch im Klassensatz
keine großen Kosten entstehen lassen,
wie blaue Mülltüten auf denen z. B. Fischen
oder Muscheln aus Pappe befestigt werden.
Mit einfachen Tüchern lassen sich zusätzlich
schön die schwingenden Bewegungen von
Wasser darstellen.

Vernissage & Dokumentation der Kunstwerke
Zum Abschluss der Aktion „Kunst am
Fließgewässer” findet ein gemeinsamer
Rundgang zu allen Objekten statt. Die jeweiligen
Erbauer/-innen erläutern den anderen
ihr Werk. Sie können sich auch eine
Geschichte zu ihrem Kunstwerk ausdenken
und ihm einen Namen oder Titel geben.
Jede Arbeit wird mit einem Applaus von der
ganzen Klasse gebührend gewürdigt.
Die Kunstwerke sollten außerdem mit
den Künstler/-innen dokumentiert werden,
da sie meist schnell vergänglich sind und
nicht transportiert werden können. Die Bilder
lassen sich gut für eine für eine Ausstellung
verwenden.
Zeitdauer der Vernissage:
min. 5 Minuten pro Gruppe
Steinschmetterling
Materialliste
• Sitzmatten im Klassensatz
• Augenbinden als Klassensatz
• Kamera für die Dokumentation
Literatur
Andreas Güthler, Kathrin Lacher (2005):
Naturwerkstatt Landart, Ideen für kleine und große
Naturkünstler, AT Verlag Baden und München
Michael Kalff u.a. (2001): Handbuch zur Natur- und Umweltpädagogik,
Günter Albert Ulmer Verlag, 78609 Tuningen
Heinz Knieriemen (1999): Martin Krampfer; Kinderwerkstatt:
Naturfarben und Lehm, AT Verlag, Aarau Schweiz
Andy Goldsworthy (1991): Zweitausendeins
Fortbildungsgesellschaft 43

5. Nutzung der Fließgewässer
durch den Menschen
Die Landschaftsentwicklung der Fließgewässer und
Flusslandschaften unter dem Einfluss des Menschen
An unterschiedlichen Orten und unter
Einsatz verschiedener Methoden und Medien
erforschen die Schüler/-innen Verlauf,
Eigenschaften und Entwicklung eines
Fließgewässers und seiner Umgebung.
Sie lernen verschiedene Nutzungen
des Wassers und deren Auswirkung auf
das Fließgewässer und die umgebende
Landschaft kennen. Diese Materialen sind
insbesondere zur Umsetzung von Teilen innerhalb
der Kompetenzfelder KF 4, und 5
des Fächerverbundes für die Klassenstufen
3 und 4 geeignet.
Dieses Thema kann mit einem kreativkünstlerischen
Teil ergänzt werden, der
dem Kompetenzfeld KF 8 zugeordnet ist.
Fortbildungsgesellschaft 45

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5. Nutzung der Fließgewässer durch den Menschen
Bildungsplan
Bezug zum Bildungsplan innerhalb des Fächerverbundes
„Mensch, Natur und Kultur” auf Ebene der Kompetenzfelder
Klasse 4
KF 4 Raum und Zeit erleben
und gestalten
Die Schülerinnen und Schüler können
• Natur- und Kulturräume bewusst
wahrnehmen, für sich erschließen
und sich in ihnen orientieren.
• sich in größeren Zeiträumen orientieren
und Ereignisse und Erlebnisse
zeitlich einordnen.
• Ereignisse und Erlebnisse als geschichtliche
Phänomene begreifen.
• erkennen, dass gegenwärtige Phänomene
und Prozesse Bedeutung
für die Lebenswirklichkeit der Zukunft
haben.
Fischtreppe am Hochrhein,
Wasserkraftwerk Rheinfelden
KF 5 Heimatliche Spuren suchen,
entdecken, gestalten
und verändern
Die Schülerinnen und Schüler
• kennen unterschiedliche Auffassungen
von Heimat und gehen reflektiert
damit um.
• entwickeln Respekt und Wertschätzung
gegenüber anderen Sichtweisen
und erfahren anders sein als
Bereicherung.
• entwickeln durch reflektierte Wahrnehmung
des eigenen Heimatgefühls
ein gestärktes Selbstbild.
• lernen den Heimatraum kennen,
erkunden ihn und gestalten ihn
aktiv mit.
• können sich mit ihren kulturellen
und sozialen Lebensverhältnissen
identifizieren, sie ausdrücken und
darstellen, reflektieren und unterscheiden.
• können die Veränderungen des
Heimatraumes in Vergangenheit,
Gegenwart und Zukunft erkennen
und hierfür Verantwortungsbewusstsein
entwickeln.
• können kulturelle Spuren aus der
Heimatgeschichte bewusst wahrnehmen
und daraus eigene gestalterische
Ausdrucksformen
entwickeln.
• können wichtige Zusammenhänge
in den Bereichen Arbeit,
Arbeitsstätten und Produktion
erkennen.

Durchführung
Zunächst wird eine topografische Karte
(TK) als schwarzweiß Kopie im halben Klassensatz
verteilt, auf der das Einzugsgebiet
des Fließgewässers, sowie der Wohnort der
Schüler/-innen verzeichnet ist.
Geeignet sind Karten im Maßstab
1:25.000 (TK 25) und größer. Die Kinder
bekommen die Aufgabe in dieser Karte die
lineare Form zu finden, die das Fließgewässer
darstellt. Ist diese Aufgabe gelöst,
werden die Kinder gebeten, den Verlauf
des Fließgewässers nachzuzeichnen und
den Aufenthaltsort zu bestimmen. Für
die allgemeine Orientierung auf der Karte
müssen zu Beginn die verwendeten Symbole
besprochen werden.
Bei größeren Flüssen und Flusseinzugsgebieten,
wie z. B. Rhein oder Neckar, kann
man für die Klasse eine großformatige Karte
bereithalten. Anhand dieser Karte können
die Schüler/-innen den Flussverlauf und
den eigenen Standort nach o. a. Vorgehensweise
nachvollziehen. Falls es im örtlichen
Heimatmuseum ein Modell des heimatlichen
Fließgewässers aus neuerer oder auch älterer
Zeit gibt, sollte man diese Chance nutzen
und mit der Klasse an einer Museumsführung
teilnehmen. Meist werden solchen Veranstaltungen
von motivierten, ortskundigen
Personen durchgeführt, die den Kindern
lebhaft die Geschichte des Fließgewässers
erzählen können.
Zur weiteren Bearbeitung des
Themas beginnt man mit einer
kurzen Fragerunde:
Dafür reicht der/die Lehrer/-in ältere
und neuere Fotos, Abbildungen oder Karten
vom Fließgewässer, an dem die Exkursion
stattfinden soll, herum. Anschließend
äußern die Kinder Ihre Eindrücke.
Als Denkanstöße eignen sich
folgende Fragestellungen:
• Woran könnte es liegen, dass der Fluss auf
älteren Abbildungen ganz anders aussieht?
• Könnt Ihr die Bilder zeitlich einordnen?
• Was hat zu dem heutigen Aussehen des
Fließgewässers geführt?
• Hat der Mensch zur Veränderung beigetragen?
• In welcher Form hat der Mensch das Aussehen
des Fließgewässers beeinflusst?
Bei der Lösung dieser Aufgabe kann
das Arbeitsblatt Nr. 11 „Was macht der
Mensch am Fließgewässer” Unterstützung
bieten. Es zeigt exemplarisch die menschliche
Nutzung der Fließgewässer, aus denen
sich direkte und indirekte Veränderungen
gut ableiten lassen.
Für eine abschließende Dokumentation
sollten die Ergebnisse schriftlich festgehalten
werden. Zur Abrundung und zum Abschluss
der Unterrichtseinheit ist das Erstellen eines
Fließgewässermodells gut geeignet. Dies
kann recht einfach in einer Kiste angefertigt
werden. Die Kinder in zwei Gruppen geteilt.
Die eine Gruppe bekommt die Aufgabe das
untersuchte Fließgewässer möglicht realistisch
nachzubilden. Die zweite Gruppe gestaltet
dagegen ein Fließgewässer nach den
eigenen Wunschvorstellungen der Kinder.
Das Material, für die Gestaltung der Modelle,
suchen sich die Schüler/-innen in der
Umgebung des untersuchten Gewässers.
Die (Papp-)Kiste wird zunächst mit
blauer Wasserfarbe bemalt. Anschließend
wird das Fließgewässer mit den gesammelten
Materialen nachgebildet, bzw. das
Wunschmodell gestaltet.
Kriterien für die genaue Darstellung
der Gewässermodelle sind:
• Bachverlauf (gekrümmt/ schnurgerade)?
• Gewässerbett/ -sohle (natürliches Material/
befestigt)?
• Uferbewuchs (vorhanden: Wiese,
Sträucher, Bäume/ nicht vorhanden:
Feld, Straße)?
• Uferstreifen als Puffer zu landwirtschaftlich
genutzten Flächen (vorhanden/ nicht
vorhanden)?
Fortbildungsgesellschaft 47

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5. Nutzung der Fließgewässer durch den Menschen
• Uferbefestigungen (keine/ Betonmauern,
Gittersteine, Steinschüttung)
• Querbauwerke, Verrohrung (nicht vorhanden/
vorhanden)
• Weitere Umgebung des Fließgewässers
(Naturlandschaft/ Häuser etc.)
Anschließend stellen sich beide Gruppen
ihre Modelle vor, dabei werden die Unterschiede
deutlich. Der Vergleich der Ergebnisse gibt
vor allem Aufschluss über die Bedürfnisse der
Kinder nach „erlebbaren” Bächen und Flüssen
und bietet zudem auch die Möglichkeit,
gemeinsam Vorschläge und Ideen für die
Umgestaltung des untersuchten Fließgewässers
zusammenzutragen. Falls die Aussicht
besteht, eine Bachpatenschaft im Umkreis
der Schule aufzunehmen, wäre dies eine gute
Möglichkeit, in Form von Arbeitsgruppen an
die Ergebnisse des „Unterricht im Freien” anzuknüpfen.
Die Schüler/-innen können die so
gewonnenen Erkenntnisse für die aktive Mitgestaltung
einer lebendigen Fließgewässerlandschaft
in ihrem Heimatort einbringen.
(aus: Mannheimer Umweltforum)
„Neckarträume”
Materialliste
• Topographische Karten im Maßstab
1:25.000 (TK 25)
• Neuere und ältere Fotos/ Abbildungen des
untersuchten Fließgewässers
Das Kartenmaterial kann über das Internet (Landesamt
für Vermessung) oder Buchhandlungen, Fotos
und Abbildungen der örtlichen Gewässer über
Heimatmuseen und Büchereien bezogen werden.
Bei der Materialbeschaffung sollten sich die Schüler/-innen
aktiv beteiligen.
Material Fließgewässer-Modell:
• Kiste aus dicker Pappe/Karton
(60 cm x 40 cm x 20 cm)
• Wasserfarben
• Pinsel/ Schwämmchen
• Naturmaterialien aus der Umgebung
Literatur
Ein Bach ist mehr als Wasser (1999): Hessisches
Ministerium für Umwelt, Landwirtschaft und Forsten
Mit Kindern Bach und Fluss erleben (2003): Akademie
für Natur- und Umweltschutz, Baden-Württemberg

Frühe Nutzungen
Der Mensch war schon immer auf das
Wasser als Lebensgrundlage angewiesen.
Man versorgte sich mit dem Nahrungsmittel
Trinkwasser. Hinzu kamen im Laufe der Zeit
immer vielfältigere Nutzungsansprüche an
die Gewässer. Wasser diente der Energiegewinnung,
der Bewässerung, als Transportmedium
oder übernahm militärstrategische
Funktionen.
Aber es war immer ein zwiespältiges
Verhältnis zum Medium Wasser. Es brachte
einerseits Segen und Nutzen, andererseits
Zerstörung und Verderben; entsprechend
gab es Nutz- und Schutzbauten, um das
Wasser in die gewünschten Bahnen zu lenken,
nämlich Kanäle, Gräben, Leitungen,
Stollen, Schutzmauern, Staumauern, Sicherungsmauern.
Die Nutzung, Manipulation und Gestaltung
der Gewässer besitzen also eine lange
Tradition. Im Folgenden werden einige
für Mitteleuropa typische frühe Nutzungsformen
dargestellt.
Mühlkanäle, Mühlgräben
Mühlgräben sind in Mitteleuropa die ältesten
weit verbreiteten wasserbaulichen
Einrichtungen. Bereits im frühen Mittelalter
sind Wassermühlen bekannt. In der Karolingerzeit
(8./9. Jahrhundert) nimmt die
Zahl der Mühlen sehr stark zu; sie gingen in
die Tausende, da Wasser der Energieträger
schlechthin war.
Es gab:
• drehende Mühlen (Getreide- und Ölmühlen,
Hanfreiben, Schleifmühlen)
• stampfende Mühlen (Loh-, Papier-, Walk-,
Pulvermühlen, Knochenstampfen, Pochwerke,
Eisenhämmer)
• Sägen
Wassermühle
Insbesondere die Mittelgebirge waren –
soweit sie genügend Wasser besaßen – sehr
dicht mit Mühlen besetzt. Es gab unzählige
Mühlkanäle, Ausleitungsbauwerke und oft
auch trocken liegende Ausleitungsstrecken.
Die Auswirkungen auf die Fläche waren jedoch
unbedeutend, während die vielen Mühlen
im Flachland bzw. Tiefland sich ungleich
stärker auf den Landschaftswasserhaushalt
auswirkten.
Schifffahrt
Auch die Schifffahrt hat in Mitteleuropa
eine sehr lange Tradition und geht gebietsweise
bis in die Antike und die vorrömische
Metallzeit zurück, so auf dem Rhein, der Mosel
und der Donau. Man war nur mit Schiffen
und Flößen in der Lage, schwere Güter,
etwa Werksteine und Mühlsteine, aber auch
Weinfässer, über längere Strecken zu transportieren.
Die baulichen Eingriffe in die frei fließenden
Flussläufe und die Auen waren, so darf
angenommen werden, vergleichsweise bescheiden.
Über lange Zeit waren Treidel- oder
Leinpfade, die man für die Bergfahrt benö-
Fortbildungsgesellschaft 49

50
5. Nutzung der Fließgewässer durch den Menschen
Wehr in Balingen
tigte, die einzige Infrastruktur. Treidel- oder
Leinpfad, nannte man einen Arbeitsweg unmittelbar
am Flussufer, der angelegt wurde,
damit Menschen und Zugtiere (zum Beispiel
Pferde) Frachtschiffe flussaufwärts ziehen
konnten. Auch am Ufer von Kanälen finden
sich solche Wege. Die Schiffe waren über
ein Tau („Leine”) mit den auf den Leinpfaden
gehenden Treidelpferden und Treidlern verbunden.
Den Vorgang nannte man treideln.
Um die Treidelpfade funktionsfähig zu halten,
mussten die Ufergehölze und Steine beseitigt
werden. Hier und dort wurden sicherlich auch
Felsen angeschnitten. Die Treidelschifffahrt
ging erst nach dem Erscheinen maschinengetriebener
Schiffe zu Ende.
Ab der frühen Neuzeit wurden zur Verbesserung
der Schifffahrt, aber auch zum
Zweck der Abflussbeschleunigung und des lokalen
Hochwasserschutzes, einzelne Durchstiche
in den Gewässern vorgenommen. Die
Technik der Durchstiche (von Flussschleifen)
blieb bis ins 18. Jahrhundert neben den
Deichen die einzig praktikable Möglichkeit,
Flussläufe zu korrigieren, zu begradigen.
Flößerei
Flößerei und Trift (von „treiben” im Sinne
von „treiben lassen”) bedeuten Transport
von schwimmenden Baumstämmen oder von
Scheit- oder Schnittholz auf Wasserstraßen.
Dabei wird unterschieden, ob das Holz zusammengebunden
ist, oder nicht. Ist das der Fall,
spricht man vom Flößen, wenn nicht, vom
Triften. Das Flößen wird auch als Schwemmen
(also „schwimmen lassen”) bezeichnet.
Der älteste Hinweis auf Flößerei stammt
aus der Bronzezeit. Das Wort „flota” für Floß
ist seit dem frühen Mittelalter in Gebrauch,
was ein eindeutiger Hinweis auf die Tätigkeit
des Flößens ist. Man kann generell sagen,
dass die Flößerei seit dem Mittelalter, und
verstärkt ab dem Spätmittelalter, in weiten
Gebieten Mitteleuropas eine sehr große Rolle
gespielt hat, mit einem Höhepunkt im 18.
und 19. Jahrhundert. Und sie war privilegiert,
das heißt, sie hatte Vorrang vor anderen
Nutzungen. Wegen des Ausbaus des
Schienen- und Straßennetzes endete die
Flößerei größtenteils mit dem 19. Jahrhundert.
Auf einigen Flüssen wurde sie erst im
20. Jahrhundert eingestellt.
Die Flößerei ist im Schwarzwald seit dem
frühen Mittelalter überliefert. Mit Wieden 1
zusammengebundene Baumstämme wurden
über die Flüsse zum Bestimmungsort
bewegt. In viele Gewässer mussten, damit
die Langholzflößerei, aber auch die Scheiterholztrift
überhaupt über längere Zeit des
Jahres möglich war, Floßweiher, Wasserstuben,
Treibseen, Schwallungen oder Klausen
eingebaut werden, aus denen gespeichertes
Wasser schwallartig abgelassen werden
konnte. Die notwendigen Wassermassen
wurden dann zusammen mit dem Floß freigegeben.
Im Laufe der Jahrhunderte wurden
diese Wasserwege über Murg, Nagold, Enz,
Kinzig, Neckar und Rhein bis nach Holland
erweitert. Die kleinen Seitenbäche wurden
zum Teil ebenfalls floßbar gemacht. Im 18.
Jahrhundert führte der niederländische Holzbedarf
zur Blüte des Holzhandels, aber auch
zum Kahlschlag weiter Regionen des Nordschwarzwaldes.
Die langen und geradegewachsenen
Tannen waren als Baumaterial für
Schiffe ideal geeignet. Diese Tannen wurden
dann auch einfach „Holländer” genannt.
Waren die Flöße im Mittelalter noch vergleichsweise
bescheiden dimensioniert, so
nahmen sie in der Blütezeit gewaltige Ausmaße
an. Ein Enz-Floß konnte eine Länge

von 250 bis 280 m erreichen,
die aus Schwarzwaldtannen
gebundenen
Holländerflöße auf dem
Rhein waren um die 400
m lang, bis zu 80 m breit
und -da mehrschichtig –
bis zu 5 m hoch. Mit ihrer
Oblast (das, was auf
den Flößen mitgeführt
wird), den Hütten und
Passagieren, glichen sie
belebten, schwimmenden
Dörfern.
Die „Blütezeit” der Flößerei bedeutete für
die Flüsse und Bäche gravierende bauliche
Eingriffe. Die Gewässerläufe wurden den Bedürfnissen
der Flößerei angepasst. Die Floßstraße
musste mindestens so breit wie die
Länge der zu flößenden Hölzer und möglichst
geradlinig sein, was erforderlichenfalls durch
Abgraben und Durchstoßen von Gewässerkrümmungen
erreicht wurde. Dazu kamen
das Tieferlegen oder Anheben der Sohle, um
die Fließgeschwindigkeit zu vergleichmäßigen,
Ufersicherungen mit Steinmauern, Freihalten
der Ufer, um sie begehbar zu halten,
Entfernung von Felsen, Kies- und Sandbänken,
Rechen zum Auffangen der Holzscheite
und die Einrichtung von großen, ebenen
Plätzen, wo das Holz eingebunden, angelandet
und gepoltert werden konnte. Viele Bäche
wurden an den Talrand verlegt. Es waren
alljährlich wiederkehrende Unterhaltungsarbeiten
zu machen; diese fanden meist im
Sommer („Baumonat”) statt.
Teiche
Teiche sind stehende Gewässer, die mit
Blick auf ganz bestimmte ökonomische Nutzungen
gebaut wurden, also künstlichen
Ursprungs sind. Etliche Teiche dürften als
Speicher für Mühlen entstanden, mithin also
schon sehr alt sein. Die allermeisten Teiche
wurden jedoch für die Fischwirtschaft als
Hauptnutzung gebaut. In den Mittelgebir-
Flößerei
gen wurden die das Tal querenden Dämme
in der Regel aus dem anstehenden Material
geschüttet und festgestampft. Große
Dämme erhielten zusätzlich eine Steinpflasterung.
Zur Ausstattung eines Teiches gehörten
ein Grundablass 2 und eine befestigte
und mit einem Rechen 3 versehene Dammscharte
zur Hochwasserentlastung (d.h. das
Hochwasser konnte über eine Scharte im
Damm kontrolliert abfließen).
Im Flachland finden sich eher Teichverbände
mit einfacheren, niedrigeren Dämmen,
die durch eigene Grabensysteme
gespeist werden. Fischteiche sind dort am
stärksten verbreitet, wo der Fließgewässerreichtum
groß und die Geländegestalt
günstig waren. In diesen Landschaften konzentrierten
sich die Teiche dann außerdem
um Adelssitze, Rittergüter, Klöster und Städte.
Schwerpunkte der Teichwirtschaft waren
und sind zum Beispiel Holstein, die Oberlausitz,
das Gebiet um Schleiz in Thüringen, die
Oberpfalz, Mittelfranken, der südliche Pfälzerwald
und das südliche Oberschwaben. In
allen diesen Gebieten tauchen erste schriftliche
Hinweise auf wirtschaftlich betriebene
Fischerei und existierende und zu bauende
Teiche im 13. Jahrhundert auf. Im 14.
Jahrhundert erlebte die Teich- und Fischereiwirtschaft
einen gewaltigen Aufschwung
und eine Blütezeit, die bis ans Ende des 16.
Jahrhunderts bzw. Anfang des 17. Jahrhunderts
dauerte und in deren Verlauf unzählige
Teiche entstanden sind. Ursache hierfür
war nicht nur der hohe Fischbedarf für die
Fortbildungsgesellschaft 51

52
5. Nutzung der Fließgewässer durch den Menschen
vielen Fastentage, sondern auch die Tatsache,
dass der Fisch ein Luxusgut war, mit
dem man Spitzenpreise erzielen konnte.
Der Teichbau hatte also ganz profane, ökonomische
Hintergründe.
Weitere Zwecke von Teichen sind:
• Verschönerung und Belebung von Gärten
und Parks (Schmuck-, Zier- oder Gartenteich)
• Bereitstellung von Brauch- und Löschwasser
(Löschteich)
• Speicher für Energiewasser im Bergbau
• Bereitstellung von Trinkwasser für Nutzvieh
(Viehtränke)
• Schwimm- oder Bademöglichkeit (Badeoder
Schwimmteich)
Wässerwiesen und
Bewässerungsgräben
Die Bewässerungslandwirtschaft war in
vielen Regionen Deutschlands bis in die jüngere
Vergangenheit weit verbreitet. Bei den
sogenannten Wässerwiesen legte man ganze
Grabensysteme und kleine Weiher an, um
das nährstoffreiche Wasser 4 von den Häusern,
Straßen und Stallungen zu sammeln
und den Wiesen zu zuleiten. Ziel dieser Maßnahme
war primär die Düngung der Wiesen
zur Ertragssteigerung. Zusätzlich diente sie
der Verlängerung der Vegetationszeit durch
Winterwässerung, der „Entsäuerung”, der
Unkraut- und Schädlingsbekämpfung sowie
der Verbesserung des Wasserhaushalts.
Diese Kulturtechnik geht – von antiken
Ursprüngen ist auszugehen – nachweislich
gebietsweise bis ins Hochmittelalter zurück
(z.B. Wässerungsanlagen bei Isny im Allgäu
im 12. Jahrhundert). Im 19. Jahrhundert erfuhr
die Methode der Wiesenbewässerung
einen großen Aufschwung. Zum Ausbau der
Wiesen wendete man, je nach Wasserangebot
und Relief, verschiedene Techniken
an. So beispielsweise die Überstauung, den
„natürlichen Hangbau”, den „Beethangbau”
oder den Rückenbau, bei dem man die Wiesenoberflächen
vollständig umgestaltete.
Die Bewässerung der Wiesen wirkte sich
deutlich auf den Vegetationsbestand der
Wiesenflächen und Gräben aus: ehemalige
Wässerwiesen weisen heute häufig eine
hohe Strukturdiversität auf und sind - vor
allem abhängig von dem Erhaltungszustand
- als Kulturdenkmal einzustufen.
Voraussetzung für eine effektive Bewässerung
waren immer der Gewässerausbau,
Neutrassierung, die Anlage von Wehren
und Fallen, Haupt- und Nebengräben sowie
Entwässerungsgräben, um die Flächen versumpfen
zu lassen.
Damit brachte der kulturtechnische
Ausbau der Wiesen neben den positiven Aspekten
auch eine Reihe von Nachteilen mit
sich:
Positive Effekte:
• Beispiel für effektive Ressourcennutzung
• Wasserretentionseffekte
• Grundwasserneubildung
• Ausgeprägtes Mikrorelief
• hohe Standortvielfalt
• kleinräumiges Vegetationsmuster
Negative Effekte:
• Wasserverbrauch
• Barrieren im Gewässer
(Ausleitungsbauwerke)
• Gewässerausbau und -begradigung
• Gezielte Trockenlegung der Grabensysteme
• Wiesenintensivierung (Artenrückgang)
• Reliefumgestaltung und Bodenstörung
Wiesenbewässerung bedeutete also
eine optimale Ausnutzung der Nährstoffressourcen,
aber auch massive Eingriffe in
die Gewässer und den Landschaftswasserhaushalt.

Flussbau und
Hochwasserschutz
Wie bereits zu Beginn angesprochen,
wusste der Mensch nicht nur das Wasser
nutzbar zu machen, sondern er musste sich
auch dagegen schützen. Dies geschah bis auf
den heutigen Tag mehr oder weniger erfolgreich,
weil Eingriffe in die Flussdynamik immer
Effekte nach sich ziehen, die gar nicht
oder nur schwer abschätzbar sind. Diese Aussage
gilt für frühere Zeiten um so mehr.
Bis gegen Ende des 18. Jahrhunderts fand
der Flussbau nicht in größeren Zusammenhängen
statt. Man suchte nach punktuellen
Problemlösungen und der Wasserbau stützte
sich insgesamt auf Versuch und Irrtum sowie
handwerkliche Erfahrung. Die Irrtümer mündeten
häufig in größeren Katastrophen (z.B.
unkontrollierte Überschwemmungen, starke
Erosionserscheinungen, Uferabbrüchen).
Im Zuge der Aufklärung profitierte der Wasserbau
von den allgemeinen Fortschritten in
Naturwissenschaft und Technik (zur Wissenschaft
wurde er aber noch lange nicht).
Von sehr großer Bedeutung war die territoriale
Neuordnung weiter Gebiete des alten
Reiches und eine sukzessive Einführung von
Baubehörden. Zuvor hatten die betroffenen
Flussanlieger meist nur in eigenem Interesse
und zum Schaden der unterliegenden
Nachbarn gehandelt. Gründe für Eingriffe in
die Flussläufe waren unerwünschte Bettaufhöhungen
und Engstellen, die zu Ausuferungen
führten, „unordentliche” Verläufe,
Krümmungen, Aufspaltungen, Inseln, Sediment-
und Geschiebeeinträge aus Zuflüssen,
ungleich hohe Ufer und die Sicherung
von Bauwerken wie Brücken und Wehren
sowie der Schutz von Siedlungen.
Kulturtechnik contra Natur?
An verschiedenen Beispielen wurde dargestellt,
wie lange schon und wie stark der
Mensch auch auf großen Flächen wasserbaulich
in die Landschaften eingegriffen und diese
Schleuse von einem Hochwasserrückhaltebecken
nachhaltig verändert hat und dabei - aus
heutiger Sicht - vieles zerstört, aber auch
Werte, Lebensräume und sehenswerte Reize
geschaffen hat. Alle Produkte der Eingriffe
sind ein Stück Wirtschaftsleistung,
Zeugen menschlicher Arbeit und Kultur, aber
sie haben durchaus auch natürliche Züge
und Eigenschaften angenommen, insbesondere
offensichtlich bei den Teichen und
künstlich gezogenen alten Bächen. Dennoch
entziehen sie sich eigentlich einem Natürlichkeitsmaßstab,
weil sie rein künstlichen
Ursprunges und meist nur durch Pflege und
Nutzung zu erhalten sind.
Auf der anderen Seite gibt es ungezählte
Strecken von ehemals natürlichen Fließgewässern,
die - etwa aus den Zeiten der
Flößerei - von einer trocken gesetzten Mauer
begleitet werden oder in denen sich noch
technische Einrichtungen der Bewässerung
oder Floßgassen befinden. Hier hat die Natur
technische, kulturelle Züge angenommen.
Soll man sie um eines puristischen Natürlichkeitsdiktats
willen entfernen? - Was
hat Vorrang? - Die technische Einrichtung als
Spiegelbild einer bestimmten Zeit, ein hohes
Maß an Natürlichkeit, die ökologische Funktionsfähigkeit,
die Schönheit einer wasserbaulichen
Anlage oder der Natur? - Doch müssen
wir überhaupt „entweder oder” entscheiden?
- Nein, wir müssen es nicht. Aus den in diesem
Kapitel behandelten Zeiten sind nicht
mehr viele Überbleibsel vorhanden. Deshalb
sollten wir die wasserbaulichen Elemente und
Relikte einfach belassen, integrieren und als
Kulturlandschaftselemente pflegen.
Fortbildungsgesellschaft 53

54
5. Nutzung der Fließgewässer durch den Menschen
Heutige Nutzungen
Dass der Mensch die Fließgewässer- und
Auen nutzungsorientiert gestaltet und damit
in die natürlichen Prozesse eingegriffen hat,
lässt sich an anhand vieler Beispiele belegen.
Unterschiedlich fällt jedoch in den meisten
Fällen die Bewertung der Veränderungen
aus; beispielsweise die Antwort auf die Frage,
ob nicht die Vorteile einer Nutzung, die
damit verbundenen Nachteile rechtfertigen.
Die allgemeine wirtschaftliche und gesellschaftliche
Situation hat auf die Antwort
mit Sicherheit großen Einfluss. Im Folgenden
werden einige häufig vorkommende gebrauchsbedingte
Einflussnahmen und einige
bedeutsame Nutzungen kurz und wertfrei
dargestellt. Das Abwägen zwischen Vor- und
Nachteil einer geplanten oder vorhandenen
Nutzung ist Bestandteil der Planung.
Inanspruchnahme von
gewässernahen Flächen
In der Vergangenheit sind in gewässernahen
Bereichen (i.d.R. die Auen) verstärkt
Straßen- und Eisenbahntrassen gebaut
sowie Bereiche für Ansiedlungen und Infrastruktureinrichtungen
und Siedlungen
erschlossen worden. Dies ist auf die Vorteile
des Standorts (z.B. liegen alle wichtigen
Städte an Flüssen) bzw. den Umstand
zurückzuführen, dass häufig nur dort noch
freie Flächen verfügbar sind. Solche Eingriffe
bedeuten für die betroffenen Gewässer
eine Einschränkung der Entwicklungsmöglichkeiten
(z.B. aufgrund von Verbau, Verrohrungen,
Ufersicherungen u.ä.). Eine
weitere äußerst bedeutsame Benutzung der
gewässernahen Bereiche und Auen umfasst
den Hochwasserschutz. Durch den Bau von
Deichen, Mauern u.a. werden die natürlichen
Überschwemmungsgebiete von Fließgewässern
abgeschnitten und stehen damit
für den Hochwasserschutz nicht mehr zur
Verfügung.
Abflussregulierung
Zur Abflussregulierung werden quantitative
(wassermengenwirtschaftliche)
Einflussnahmen gezählt, wie Wasserentnahmen
und -einleitungen sowie die Speicherung
von Wasser.
Wasserentnahmen entziehen einem
Fließgewässer bzw. Gewässerabschnitt
Wasser und reduzieren damit den Abfluss
flussabwärts der Entnahmestelle. Wasserentnahmen
dienen u.a. der Trinkwasserversorgung,
der Wasserversorgung der
Industrie, der Wasserversorgung von Wasserstraßen
(Kanälen) und der Erzeugung
von Strom in Wasserkraftanlagen (Ausleitungskraftwerke).
Aber auch die zeitweise
Speicherung (Zwischenspeicherung) von
Wasser in Talsperren, Poldern oder anderen
Rückhalteeinrichtungen entzieht dem Fließgewässer
Wasser und beeinflusst auf diese
Weise das Abflussgeschehen. Entsprechendes
gilt auch für die Entnahme von unterirdischem
Wasser (Grundwasserentnahmen).
Zusätzlich können auch unnatürlich hohe
Wassereinleitungen in den betroffenen Gewässerstrecken
zu Veränderungen führen. So
sind zum Beispiel plötzliche Einleitungen von
Oberflächenwasser (u.a. nachdem Anspringen
eines Regenüberlaufes) stets problematisch,
da dadurch die Strömungsgeschwindigkeiten
im Zulaufbereich abrupt ansteigen. Die hohen
Geschwindigkeiten fördern nicht nur die Erosion,
sondern sind u.a. auch verantwortlich
für die erhöhte Abdrift von Organismen.
Gewässerausbau
Der Gewässerausbau umfasst die wasserbauliche
(flussbauliche) Gestaltung eines
Gewässers. Solche flussbaulichen Maßnahmen
und der Bau entsprechender Betriebs-
und Kontrolleinrichtungen sind u.a.
Voraussetzung für:

• Wasserversorgung (u.a. Sicherstellung
der Trinkwasserversorgung, Bereitstellung
von Wasser für die Industrie)
• Güter- und Personentransport auf dem
Wasser ( u.a. Wasserstraßen und Kanäle,
Verbesserung der Bedingungen für die
Schifffahrt),
• Ressourcenschonende Stromerzeugung
in Wasserkraftanlagen (u.a. Bau und Betrieb
der Kraftwerksanlagen)
• Landwirtschaftliche Nutzung (u.a. Beund
Entwässerungsmaßnahmen, Meliorationen)
• Sicherung von baulichen Anlagen in und
am Gewässerbett (z.B. Brückenpfeiler,
Versorgungsleitungen, Auslassbauwerke
von Kläranlagen, Entnahmebauwerke)
• Freizeit, Erholung und Sport ( u.a. Infrastruktureinrichtungen,
Wander- und Radwege,
Einsetzstellen für Boote)
• Hochwasserschutz (u.a. Bau von Hochwasserschutzdeichen,
-mauern, Poldern,
Rückhaltebauwerken)
• Nassabbau von Kies in der Gewässeraue
Diese Aufzählung ist mit Sicherheit nicht
vollständig, deckt jedoch die bedeutsamsten
Nutzungen ab. In Abhängigkeit von den lokalen
Verhältnissen und von der Nutzung sind an
den Fließgewässern unterschiedliche Ausbauvarianten
anzutreffen. Häufig fügen sich die
Gewässerausbauten (z.B. Böschungssicherungen,
Buhnen) nahtlos in eine Landschaft
ein. Andere Ausbauten müssen wiederum situationsbedingt
massiver gestaltet werden.
Sobald sich Nutzungen in der Nähe eines Gewässers
konzentrieren und daher mit erheblichem
Schadensrisiko bei Hochwasser zu
rechnen ist, steigt der Anteil an Beton an.
Man unterscheidet dabei zwischen konventionellem
Gewässerausbau, bei dem der
Gewässerverlauf weitgehend festgelegt wird
und naturnahem Gewässerausbau. Hier werden
unter anderem naturraumtypische Baustoffe
verwendet und eine eigendynamische
Ausformung der Laufentwicklung, wenn auch
nur in kleinem Rahmen, ermöglicht.
Der Mensch benötigt einen Zugang zu
Fließgewässer und Aue, da damit oft existenzielle
Erfordernisse verbunden sind. Die
oben dargestellten allgemein beschriebenen
Veränderungen werden getätigt, um
Nutzungen zu ermöglichen bzw. diese zu
optimieren und zu schützen.
Institut für Landespflege,
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
(www.landespflege-freiburg.de)
Fußnoten:
1 Eine Wiede, auch ein Wiedel genannt, ist ein verdrehter
Zweig aus pflanzlichem Material, aus dem Bänder geflochten
werden. Sie bestehen aus Haselnuss, Weide oder
Traubenkirsche oder auch aus Eichen-, Tannen- und Fichtenstämmchen
und waren sehr belastbar. Zur Herstellung
von Wieden wurden die Stämmchen in Wasser eingeweicht
und in vier bis fünf Meter langen Bäh- oder Wiedöfen erhitzt
(„gebäht”). Anschließend wurden diese im heißen Zustand
an Wiedstöcken zu Wieden gedreht und zu Kränzen
geformt.
2 Als Grundablass bezeichnet man die verschließbare Öffnung
zum Entleeren des Stauinhalts (des Nutzraums).
3 Der Treibgutrechen ist eine aus einer Vielzahl parallel angeordneten
Holz- oder Metallstäben, oft rechteckigen
Querschnittes bestehende Vorrichtung, die dazu dient,
Treibgut in Gewässern vor wasserwirtschaftlichen Anlagen
aufzuhalten.
4 Heute würde man abschätzig Abwasser dazu sagen.
Literatur
Textpassagen wurden entnommen aus:
Jürging, P. & Patt, H. (2005):
Fließgewässer- und Auenentwicklung - Grundlagen
und Erfahrungen – (Kapitel 3: Mensch und
Fließgewässer) - Springer Verlag, Heidelberg: 523 S.
Wikipedia, Die freie Enzyklopädie:
• Artikel Flößerei
(Bearbeitungsstand: 12. Oktober 2007)
URL: http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Fl%
C3%B6%C3%9Ferei&oldid=37767814
(Abgerufen: Oktober 2007)
• Artikel Teich
(Bearbeitungsstand: 26. Oktober 2007)
URL: http://de.wikipedia.org/w/
index.php?title=Teich&oldid=38279524
(Abgerufen: Oktober 2007)
• Artikel Treideln
(Bearbeitungsstand: 17. Juli 2007)
URL: http://de.wikipedia.org/w/
index.php?title=Treideln&oldid=34486973
(Abgerufen: Oktober 2007)
• Artikel Wiesenbewässerung
(Bearbeitungsstand: 24. April 2007) http://
de.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiesenbew%C3
%A4sserung&oldid=30912972
(Abgerufen: 27. Oktober 2007)
Fortbildungsgesellschaft 55

Arbeitsblätter
Inhalt/Thema Arbeitsblatt
Pflanzensteckbrief ............................................................. Nr. 1
Baumsteckbrief ................................................................. Nr. 2
Bachprotokoll .................................................................... Nr. 3
Biologische Gewässergüte ................................................. Nr. 4
Wer ist wer? ...................................................................... Nr. 5
Tiere im Vergleich ............................................................. Nr. 6
Warum kann die Forelle so schnell schwimmen? .................. Nr. 7
Das Forellenquiz ................................................................. Nr. 8
Wie kann man Gewässer und Natur schützen? ..................... Nr. 9
Wir untersuchen: Fühlen sich Fische hier wohl? ................... Nr. 10
Was macht der Mensch am Fließgewässer? ....................... Nr. 11
Vorlage Naturfarben-Palette .............................................. Nr. 12
Bauanleitung Wasserrad .................................................... Nr. 13
Fortbildungsgesellschaft 57

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 1
Pflanzensteckbrief
Zeichne die Pflanze mit Blättern und Blüten möglichst genau:
_____________________________________________________________________
Wo hast du die Pflanze gefunden?
am Ufer auf der Wiese
in der Böschung woanders
_____________________________________________________________________
Wie viele Blütenblätter hat die Pflanze?
_____________________________________________________________________
Welche Farbe hat die Blüte?
_____________________________________________________________________
Zu welcher Pflanzenfamilie gehört sie?
_____________________________________________________________________
Name der Pflanze:
Fortbildungsgesellschaft

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 2
Baumsteckbrief
Rubbelbild der Rinde:
_____________________________________________________________________
Wo steht der Baum?
am Wasser auf der Wiese
in der Böschung woanders
_____________________________________________________________________
Wie dick ist der Baumstamm?
_____________________________________________________________________
Klebe ein Blatt auf:
_____________________________________________________________________
Zeichne die Frucht des Baumes:
_____________________________________________________________________
Name des Baumes:
Fortbildungsgesellschaft

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 3
Bachprotokoll
Name des Flusses/Baches:
_____________________________________________________________________
Aussehen des Wassers:
klar leicht trüb sehr trüb
_____________________________________________________________________
Boden des Baches:
große Steine Kies und Steine
Sand Schlamm und weicher Boden
_____________________________________________________________________
Am Ufer gibt es:
keine Pflanzen Gras und niedrige Pflanzen
Sträucher Bäume (welche Baumarten kommen vor?):
____________________________________
_____________________________________________________________________
Bachverlauf:
geschlängelt mit Kurven begradigt
_____________________________________________________________________
Pufferzone: Hat der Bach einen durchgehenden, ungenutzten Uferstreifen?
ja nein
_____________________________________________________________________
Müll:
Müll im Bachbett Müll am Ufer kein Müll
_____________________________________________________________________
Veränderung am Ufer/Bach durch den Menschen:
Beton oder Steinmauer Rohre
Uferbefestigung mit Holz nichts
_____________________________________________________________________
Zusatzmessungen:
Breite des Baches _______ m
Tiefe des Baches _______ cm
Wassertemperatur _______ °C
_____________________________________________________________________
Strömungsgeschwindigkeiten:
Für 10 Meter braucht das Wasser ____________ Sekunden.
Fortbildungsgesellschaft

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 4
Biologische Gewässergüte
Was für eine Qualität hat dieses Fließgewässer?
Güteklasse 1-2
sauber
Güteklasse 2
leicht
verschmutzt
Güteklasse 2-3
mäßig bis
stark
verschmutzt
Güteklasse 3-4
stark bis
übermäßig
verschmutzt
Fortbildungsgesellschaft
Strudel-
wurm
Gemeiner
Flohkrebs
Zweiäugiger
Plattegel
Wasserassel
Eintagsfliegen-
larve
Eintagsfliegen-
larve
Schlamm-
schnecke
Rollegel
Steinfliegen-
larve
Wasser-
geistchen
Kugel-
muschel
Köcherfliegen-
larve
Flussmuschel
Flussflohkrebs
RattenZuckmückenschwanzlarvelarve Abbildungen der Organismen: Vereinigung Deutscher Gewässerschutz e.V.

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 5
Wer ist wer?
Ordne den Wassertieren die richtige Eigenschaft zu
und verbinde sie mit einem Strich!
_____________________________________________________________________
An meinem Hinterleib
habe ich drei fadenartige
Schwanzanhänge
Ich bin sehr schnell
und schwimme immer
auf der Seite liegend
Ich bin sehr glitschig
und halte mich mit zwei Saugnäpfen
an Steinen fest
Ich habe viele Beine
und Verwandte, die an
Land leben
Mein Körper ist
von einer
Schale geschützt
Fortbildungsgesellschaft
FLoHKReBS
FLUSSMUScHeL
WASSeRASSeL
EiNtAGSFliEGENlArVE
eGeL
Abbildungen der Organismen: Vereinigung Deutscher Gewässerschutz e.V.

Arbeitsblatt Nr. 5 • AUFlÖSUNG
Wer ist wer?
Ordne den Wassertieren die richtige Eigenschaft zu
und verbinde sie mit einem Strich!
_____________________________________________________________________
An meinem Hinterleib
habe ich drei fadenartige
Schwanzanhänge
Ich bin sehr schnell
und schwimme immer
auf der Seite liegend
Ich bin sehr glitschig
und halte mich mit zwei Saugnäpfen
an Steinen fest
Ich habe viele Beine
und Verwandte, die an
Land leben
Mein Körper ist
von einer
Schale geschützt
Fortbildungsgesellschaft
FLoHKReBS
FLUSSMUScHeL
WASSeRASSeL
EiNtAGSFliEGENlArVE
eGeL
Abbildungen der Organismen: Vereinigung Deutscher Gewässerschutz e.V.

Arbeitsblatt Nr. 6
Tiere im Vergleich
Trage die
Namen der
Tiere hier ein
und zeichne
diese:
Was frisst
das jeweilige
Tier?
Wo lebt das
jeweilige
Tier am Bach?
Wie atmet
das jeweilige
Tier?
Fortbildungsgesellschaft
tiEr 1 tiEr 2

Fortbildungsgesellschaft

Arbeitsblatt Nr. 7
Warum kann die Forelle so schnell schwimmen?
Fortbildungsgesellschaft
besitzen nur Fische, die zur
Familie der Lachse gehören
Dieses und weitere Arbeitsblätter, sowie Infos
zum Thema „Fische und Gewässerschutz”
erhältlich unter www.fischer-machen-schule.de

Arbeitsblatt Nr. 7 • AUFlÖSUNG
Warum kann die Forelle so schnell schwimmen?
Schuppen und Schleim
Schutz
rückenflosse
Gleichgewicht
Fettflosse
Kiemen
keine Funktion
Atmung
Fortbildungsgesellschaft
besitzen nur Fische, die zur
Familie der Lachse gehören
2 Brustflossen
Schwanzflosse
Steuerung
Antrieb
2 Bauchflossen
Afterflosse
Steuerung
Gleichgewicht
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Arbeitsblatt Nr. 8
Das Forellenquiz
Auf welchen Bildausschnitten ist die Forelle dargestellt?
A F S
I X
_____________________________________________________________________
eine Forelle legt
B bis 5 Eier c bis 2500 Eier D bis 2 Millionen Eier
_____________________________________________________________________
Eine Fettflosse haben nur
M
P
H
Fische, die mit dem Karpfen verwandt sind.
Hechte
Fische, die zur Familie der Lachse und Forellen gehören.
_____________________________________________________________________
Die Bachforelle hat
e
L
K
rote Punkte und Streifen
einen roten Streifen
sehr große Schuppen
_____________________________________________________________________
Forellen brauchen
W warmes Wasser R kaltes Wasser T Schlammgrund
_____________________________________________________________________
lösung: Der fängt nicht nur Fische.
Er sorgt dafür, dass genügend im Wasser sind und schützt ihren Lebensraum.
Fortbildungsgesellschaft
G
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Arbeitsblatt Nr. 8 • AUFlÖSUNG
Das Forellenquiz
Auf welchen Bildausschnitten ist die Forelle dargestellt?
A F S
I X
_____________________________________________________________________
eine Forelle legt
B bis 5 Eier c bis 2500 Eier D bis 2 Millionen Eier
_____________________________________________________________________
Eine Fettflosse haben nur
M
P
H
Fische, die mit dem Karpfen verwandt sind.
Hechte
Fische, die zur Familie der Lachse und Forellen gehören.
_____________________________________________________________________
Die Bachforelle hat
e
L
K
rote Punkte und Streifen
einen roten Streifen
sehr große Schuppen
_____________________________________________________________________
Forellen brauchen
W warmes Wasser R kaltes Wasser T Schlammgrund
_____________________________________________________________________
F I S c H e R
lösung: Der fängt nicht nur Fische.
Er sorgt dafür, dass genügend im Wasser sind und schützt ihren Lebensraum.
Fortbildungsgesellschaft
G
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Arbeitsblatt Nr. 9
Wie kann man Gewässer und Natur schützen?
Auswahlantworten (Unterstreiche die richtigen Vorschläge):
L Badeverbote beachten
F Gräben verrohren
e Fische in angemessener
Weise für den menschlichen
Verzehr fangen
T geschützte Pflanzen
ausgraben
B Schutzzonen beachten
e keine ungeklärten
Abwässer einleiten
M Moore trockenlegen
Fortbildungsgesellschaft
N Uferbereiche nicht unnötig
oder grundlos niedertreten
S schützenswerte
Biotope erhalten
I Meere nicht als
Müllkippe verwenden
W Autos an Bächen waschen
c Wasserschutzgebiete
schonen
A Tiere mutwillig oder ohne
vernünftigen Grund aus
dem Wasser fangen
H Rad- und Wanderwege
nicht verlassen
V Zelten im Schilfbereich
e Lärm vermeiden
D Düngen in
Wasserschutzgebieten
R Bachläufe nicht begradigen
Z Altöl in Flüsse gießen
K Tümpel zuschütten
N Uferbereiche von
Abfällen freihaltenen
Malt die Kennbuchstaben der richtigen Vorschläge im Schaubild farbig an.
lest im Uhrzeigersinn um den Kreis und ihr findet die richtige lösung.
tragt die lösung ein! Wie heißt die Aufgabe für uns alle?
Gewässer schützen, weil wir damit ...
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Arbeitsblatt Nr. 9 • AUFlÖSUNG
Wie kann man Gewässer und Natur schützen?
Auswahlantworten (Unterstreiche die richtigen Vorschläge):
L Badeverbote beachten
F Gräben verrohren
e Fische in angemessener
Weise für den menschlichen
Verzehr fangen
T geschützte Pflanzen
ausgraben
B Schutzzonen beachten
e keine ungeklärten
Abwässer einleiten
M Moore trockenlegen
Fortbildungsgesellschaft
N Uferbereiche nicht unnötig
oder grundlos niedertreten
S schützenswerte
Biotope erhalten
I Meere nicht als
Müllkippe verwenden
W Autos an Bächen waschen
c Wasserschutzgebiete
schonen
A Tiere mutwillig oder ohne
vernünftigen Grund aus
dem Wasser fangen
H Rad- und Wanderwege
nicht verlassen
V Zelten im Schilfbereich
e Lärm vermeiden
D Düngen in
Wasserschutzgebieten
R Bachläufe nicht begradigen
Z Altöl in Flüsse gießen
K Tümpel zuschütten
N Uferbereiche von
Abfällen freihaltenen
Malt die Kennbuchstaben der richtigen Vorschläge im Schaubild farbig an.
lest im Uhrzeigersinn um den Kreis und ihr findet die richtige lösung.
tragt die lösung ein! Wie heißt die Aufgabe für uns alle?
Gewässer schützen, weil wir damit ...
l E B E N S i C H ErN
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Arbeitsblatt Nr. 10
Wir untersuchen: Fühlen sich Fische hier wohl?
Der lauf des Baches/Flusses ist
natürlich – gewunden, er ist nicht durch
den Menschen verändert
naturnah – hat noch seinen natürlichen
Lauf, aber es sind Baumaßnahmen
(z.B: eine Uferbefestigung aus Steinen)
zu erkennen
naturfern – durch Baumaßnahmen
(z.B. Begradigung) verändert
An dieser Stelle des Baches/Flusses
gibt es
überhaupt keine Bauwerke
im Bach-/Flussbett
eine Solschwelle, eine Art Wehr aus Natursteinen,
über die das Wasser laufen kann
ein Wehr
Die Strömung des Baches/Flusses
ist abwechslungsreich (schnelle
und langsame Bereiche, Rückläufe)
zeigt an einigen Stellen Strömungsunterschiede
ist eintönig (nur eine Fließgeschwindigkeit
erkennbar)
im Bach-/Flussbett
befinden sich Vertiefungen,
Engstellen oder Sand-/Kiesbänke
liegen große Steine oder Bäume/Äste
findet man hin und wieder tiefere Stellen
herrscht nur eine einheitliche
Gewässertiefe vor
Auswertung:
Du hast häufig Sätze angekreuzt:
Es handelt sich um ein weitgehend natürliches Gewässer, in und
an dem sich Fische noch wohl fühlen. Sie können sich verstecken
und zu ihren Laichplätzen wandern.
Du hast häufig Sätze angekreuzt:
Der Zustand des Gewässers ist bereits bedenklich.
Hier fühlen sich nicht mehr alle Fischarten wohl.
Du hast häufig Sätze angekreuzt:
Hier wird es für Fische und andere Tiere schwierig zu überleben.
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Der Gewässergrund besteht
aus Kies oder Sand
an vielen Stellen aus Kies oder Sand
aus Schlamm
aus Kies, der von einer schmierigen
Algenschicht überzogen ist
Fische
Du hast an mehreren Stellen Fische
entdeckt. Kennst du Namen der hier
lebenden Fische?
In dem Gewässer leben schon Fische,
sind aber schwer zu beobachten.
In dem Gewässer gibt es keine
oder nur sehr wenig Fische.
Tiere und Spuren
Du findest häufig Tiere und/oder
Spuren von Tieren (Vögeln, Säugetieren,
Insekten, Lurchen, usw.) Kennst du die
Namen?
Du entdeckst einige Tiere
oder Spuren von Tieren.
Tiere oder Spuren von ihnen
sind nicht zu entdecken.
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Arbeitsblatt Nr. 11
Was macht der Mensch am Fließgewässer?
Finde weitere Aktivitäten und zeichne sie in das Bild ein:
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Arbeitsblatt Nr. 12
Vorlage Naturfarben-Palette
Direkt auf dickere Pappe kopieren oder aufkleben.
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Arbeitsblatt Nr. 13
Bauanleitung Wasserrad
Benötigte Materialien:
- Tischlerplatte o.ä. (wasserfest), ca. 12x12cm, Dicke ca. 30mm
- Kantholz, 2x2cm, Länge ca. 25-30cm
- Rundholz oder Kantholz, ca. 30-40mm dick, ca. 40-60cm lang
- 2 Unterlagsscheiben, Innendurchmesser 12mm
- 6 gleiche Kochlöffel
Herstellung:
Auf der Holzplatte einen Kreis mit 10cm Durchmesser
und in diesen ein Sechseck (Kantenlänge=5cm) zeichnen.
Genau in der Mitte des Kreises wird ein Quadrat
mit 2x2cm ausgesägt. Danach das Sechseck
aussägen und die sägerauhen Flächen
abschleifen. In der Dicke des Kochlöffelstiels
werden nun sechs ca 3cm tiefe Löcher in die
Holzplatte gebohrt (siehe Zeichnung).
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Vierkantloch
20/20mm
Kantenlänge 5cm
Kochlöffel
Aus dem Kantholz 2x2cm schnitzt und feilt man
seitlich ca. 3,5cm lange Zapfen. Der Durchmesser
sollte dem Loch der Unterlagsscheibe entsprechen.
Die Zapfen sind möglichst gleichmäßig
rund und glatt zu schleifen. Dann die
Kochlöffel mit wsaserfestem Kleber in
die Holzplatte leimen und diese mittels
Welle 20/20mm
kleiner Holzkeile auf der Welle befestigen. Unterlagsscheibe Runder Zapfen (Lager)
In die je nach örtlicher Gegebenheit abgelängten
Holzstützen einen Schlitz zur Aufnahme der
Wellenzapfen sägen und feilen. Als Sicherung kann
ein Zahnstocher o.ä. genommen werden.
Zahnstocher
hölzerne Radstütze

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