Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Kultureller Respekt
Wir achten die kulturellen Gepflogenheiten, indem wir einen Ortsansässigen bitten,
die „Tischordnung“ zu überprüfen und das Lehrmaterial durchzusehen. Gleichgültig,
ob ein solcher Kurs in San Antonio, Texas, oder in Addis Abeba, Äthiopien, stattfindet,
wir sind uns im klaren darüber, daß jedes Land seine eigenen kulturellen
Gepflogenheiten hat, die wir respektieren müssen.
Wir als Ausbilder oder Lehrer begrüßen alle Teilnehmer mit Namen. Wir heißen sie
willkommen. (Manche Höflichkeitsformen gelten in allen Kulturkreisen!) Das Programm
beginnt mit einer „Aufwärm“-Lernaufgabe, die einen Austausch auf mehr als
nur der Ebene einer faktischen Fragestellung anregt – hier sollen die Teilnehmer ihre
Meinungen über den Kurs, über ihre eigene Situation und über die anstehende Frage
austauschen. Diese Lernaufgabe vermittelt einen Eindruck von der Bedeutsamkeit
des Projekts sowie von dem unbedingten Gebot gemeinschaftlicher Bemühungen
und gegenseitigen Respekts. Ich bin noch nie einer Gruppe begegnet, die zu
diesem Austausch nicht bereit war.
Der gesamte Unterricht erfolgt in Form von Lernaufgaben. Knowles und Lewin postulieren
beide, daß Lernen die besten Ergebnisse zeitigt, wenn es kein passiver,
sondern ein aktiver Prozeß ist (vgl. Lewin 1951).
Wenn wir das einwöchige Programm und die leistungsorientierten Ziele besprechen,
in denen dargelegt ist, was die Lernenden in diesem aktiven Prozeß bis zum Ende
des Kurses erreichen sollen, bitten wir die Teilnehmer um Fragen und fordern sie auf,
ihre persönlichen Erwartungen an den Kurs zu formulieren. Diese werden auf Karten
festgehalten, die zur Einsicht für alle an den Wänden befestigt werden. Hier ist
es wichtig, zwischen einer beratenden Stimme (einem Vorschlag ) in einem solchen
Kurs und einer bestimmenden Stimme (einer Entscheidung) zu unterscheiden. Die
Lehrenden legen fest, was gelehrt wird, welche Lernaufgaben durchgeführt werden,
welche Ziele erreicht werden sollen. Sie hören sich die Vorschläge an und beziehen
sie soweit wie möglich in das Programm ein. Erwartungen gestalten somit das Ausbildungsprogramm
nicht, sondern ergänzen es.
Kongruenz: Wir tun, was wir lehren
Wir wenden normalerweise mindestens ein Fünftel der Gesamtzeit des Kurses dafür
auf, die Bedingungen für diesen Ansatz zur Erwachsenenbildung zu schaffen.
Wenn die auszubildenden Erwachsenenbildner eine neue Lehrmethode nicht an
sich selber erfahren, wie können sie sie dann später praktizieren? Nach dieser Vorbereitungsphase
durchlaufen wir die anderen drei Phasen: Theorie in Form von
Lernaufgaben, Praxisgestaltung und Unterricht sowie Abschluß. Die Vorbereitungsphase
beinhaltet auch die Aktionen vor Kursbeginn: Definition der Lernbedürfnisse
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