Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Aktionsforschung, während ihre Ergebnisse zunehmend Eingang in Fachzeitschriften
für Bildungswesen und Sozialwissenschaften finden, die Spannungen, denen in
Hochschulen tätige Lehrkräfte der Erwachsenen- bzw. weiterführenden Bildung ausgesetzt
sind, nicht ganz beseitigt. Sie findet auch keineswegs bei allen von ihnen
Beifall, da sich einige stark mit der Hochschule und der klassischen Rolle des Akademikers
identifizieren und ihr Image nicht durch sozialpädagogischen Einsatz und
politisches Engagement „beflecken“ lassen wollen. Wenn die sozial sinnvolle Erwachsenenbildung
für die Entwicklung überleben und im neuen Hochschulwesen
gedeihen soll, fällt den in Universitäten tätigen Erwachsenenbildnern hier eine
schwierige Schlüsselrolle zu – sowohl in ihrer Eigenschaft als Forscher wie auch bei
der Beeinflussung der Identität und Arbeitsweise der Universität. Die
partizipatorische Aktionsforschung ist ein Mittel, mit dem Spannungen beseitigt
werden könnten; oder aber mit dem diese Beseitigung versucht wird, sich jedoch als
nicht möglich erweist.
3. Das neue Hochschulwesen: Zugang kontra Aktion?
Bei der Erwachsenenbildung geht es darum, ursprünglich insbesondere sozial benachteiligten
Erwachsenen eine Ausbildung zu ermöglichen mit dem Ziel, ihre Lebensbedingungen
zu verbessern; sie ist praxis- und aktionsorientiert. In den Universitäten
geht es darum, eine ursprünglich kleine privilegierte Elite auszubilden, Forschung
zu betreiben und in manchen Systemen mit mehr oder weniger starkem
Engagement als „drittes Standbein“ des Dienstes an der Allgemeinheit – gelegentlich
unter Einschluß der Erwachsenenbildung – zu fungieren. Die Kombination von
Erwachsenenbildung, einer praxisorientierten Tätigkeit zur Verbesserung der Lebensbedingungen,
mit selektivem Unterrichten und theoretischer Forschung ist
weder natürlich noch einfach zu bewerkstelligen. Es ist häufig eine strittige Frage,
ob kurzfristig gesehen der Zustrom Erwachsener zu den Universitäten bedeutet, daß
diese sich auf ihre neue Studentenschaft einstellen müssen oder aber ob letztere
sich anpassen muß, um den Erwartungen und Anforderungen der Universitäten
gerecht zu werden.
Langfristig kann es kaum einen Zweifel daran geben, daß „die Universität“ in einem
tiefgreifenden Wandel begriffen ist, nicht nur von einem Elite- zu einem Massen- oder
Universalsystem, sondern auch von einem lockeren Konglomerat sehr unterschiedlicher,
recht individueller Einrichtungen zu einem Hochschulwesen, in dem die einzelnen
Lehranstalten wesentlich strikter nach einheitlichen Richtlinien von außerhalb
geführt werden. Die alte Universität weicht dem neuen Hochschulwesen.
Wiederkehrende Weiterbildung, lebenslanges Lernen, permanente Fortbildung waren
gegen Ende der sechziger Jahre schon einmal kurz auf dem Plan erschienen.
30 Jahre später tauchten diese Ideen und Begriffe mit neuem Impetus als Werkzeug
zur Schaffung der vielgepriesenen, wenn auch nicht richtig verstandenen „Lern-
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