Hochbegabte Kinder aus graphologischer und ... - Graphologie News

Mai 2009
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GRAPHOLOGIENEWS
Dipl. Graphologin SGB/EGS
Höhenstrasse 8
CH - 8304 Wallisellen
www.graphologie-duerr.ch
Hochbegabte Kinder aus graphologischer und
schriftpsychologischer Sicht
Von Esther Dürr
Einleitung
Verschiedenste Autoren haben sich seit
langem mit den unterschiedlichsten Aspekten
der Kinderschriften befasst. Im Zentrum der
Kindergraphologie standen mehrheitlich die
pä-dagogische Psychologie sowie die Ent-
wicklungspsychologie. Aus graphologischer
und tiefenpsychologischer Sicht ist dann Frau
Avé-Lallemant vertieft auf das Zusammenspiel
von Anlage, Umwelt sowie Selbstkompetenz
eingegangen. Systematisch und in der Litera-
tur festgehalten hat sie auch den Reife- und
Entwicklungsstand des Kindes. In Bezug auf
die Kindergraphologie interessierte mich vor
allem entwicklungspsychologische sowie tiefenpsychologische
Aspekte, und so befasste
ich mich in meiner Diplomarbeit 2001 mit diesem
Thema.
Ich suchte mir eine Zielgruppe von Kin-
dern aus, bei denen die persönlichen Anlagen,
d. h. die vitalen Ressourcen sowie die
besonderen Fähigkeiten, ausgeprägter und
differenzierter zum Ausdruck kamen. Es interessierte
mich auch, wie die Interaktion in der
Umwelt, d. h. in Familie, Schule und im
Freundeskreis, funktioniert und wie das jewei-
lige Kind in der entsprechenden Altersstufe
selber reagiert. Wie geht es mit seinen individuellen
Anlagen in seiner ihm vorgegeben
Umwelt um? Fühlt es sich wohl, kann es sich
selber organisieren, kann es sich behaupten
und durchsetzen, oder führen seine individuellen
Eigenschaften zu Unlustgefühlen und
Unwohlsein, d. h. zu Störungen und Auffällig-
keiten.
Die Idee meiner Arbeit war es, den Ent-
wicklungsstand eines Kindes systematisch zu
erfassen, auf die vitalen Anlagen und individu-
ellen Fähigkeiten einzugehen und sie immer
im Zusammenhang mit der Umwelt zu be-
trachten. Da zur Zeit das hochbegabte Kind
mit allen Freuden und Leiden im Schussfeld
der Diskussionen steht und da ich persönlich
Beispiele kenne, wählte ich diese Zielgruppe
Kinder aus. Ebenso gut hätte ich auch min-
derbegabte Kinder wählen können. Wichtig
für mich war es, dass eine Gruppe Kinder
vorliegt, welche vom „Durchschnittskind“ - ich
komme auf diesen Ausdruck zurück – abweicht
und mir somit die Möglichkeit bot, An-
lagen, Umweltbeziehung und Selbstkompetenz
ausgeprägter und differenzierter wahrzunehmen.
Ziel und Zweck meiner Diplomarbeit
Mein Zielpublikum waren hochbegabte
Kinder, welche durch Fachleute abgeklärt und
mit einem IQ über 125 bewertet wurden. Ich
wollte nun wissen, ob sich bei diesen Kindern
graphologisch Intelligenzkriterien feststellen
lassen. Ebenso stellte ich mir die Frage, ob
eventuelle Störungen, d. h. Alarm- und Notsignale
in Form von Unlustgefühlen sowie
Unwohlsein, graphologisch vermehrt in Erscheinung
treten. Was drückt sich in der
Handschrift dieser Kinder aus? Gibt es Aus-
sagen, welche für alle Kinder gelten, und
wenn ja, wie sieht ein Vergleich und eine Sys-
tematisierung aus?
Das Schriftmaterial, welches mir zur Verfügung
gestellt wurde, bestand aus 26 Schrif-
ten von Kindern zwischen 7 und 17 Jahren.
Ich versuchte, den Entwicklungsstand des
jeweiligen Kindes im Verhältnis zum „Durchschnittskind“,
die vitalen Anlagen, die besonderen
Fähigkeiten sowie Auffälligkeiten im

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sozialen und emotionalen Geschehen graphologisch anzuschauen,
systematisch zu erfassen, zu überprüfen und
auszuwerten. Dies war der Ausgangspunkt meiner Diplomarbeit.
Was ist Hochbegabung?
Wenn man von hochbegabten Kindern spricht, was
ist denn eigentlich damit gemeint? Hochbegabte Kinder
sind wie alle andern Kinder auch, nur haben sie die Fähigkeit,
in Teilbereichen besondere Leistungen zu erbrin-
gen. In anderen Bereichen hingegen ist es absolut möglich,
dass ihre Entwicklung altersgemäss ist oder sogar
ein Mangel bestehen kann. Aus diesem Grunde möchte
ich den Ausdruck Hochbegabung oder hochbegabtes
Kind meiden und ihn durch Kinder mit besonderen Fä-
higkeiten (Kinder m.b.F.) oder mit Teilbegabung ersetzen.
Was sind nun Kinder mit besonderen Fähigkeiten
und wie äussert sich das? Wie bereits erwähnt sind es
Kinder, welche in Teilbereichen in der Lage sind, rascher
zu denken und Zusammenhänge differenzierter wahrzu-
nehmen und diese besser in einen Gesamtzusammenhang
zu stellen. Ihre Gedankengänge sind flexibel, krea-
tiv, phantasievoll und insbesondere für ein gleichaltriges
Kind nicht immer nachvollziehbar. In Teilbereichen weichen
sie vom Durchschnittskind ab; sie haben besondere
und speziell ausgeprägte Fähigkeiten, sei es z. B. in musischen,
sprachlichen, mathematischen oder sozialen
Bereichen. Sie befassen sich mit Themen, welche das
Durchschnittskind nicht interessiert und wofür es kein
Verständnis hat. Das Kind m.b.F. stellt intensiver Fragen,
ist interessiert und möchte so vieles wissen. Es möchte
der Sache auf den Grund gehen, selber denken, weiter-
denken. Dies ist für die Eltern und Lehrer nicht immer
ganz einfach, denn solche Kinder stellen hohe Anforderungen
an die Erzieher; sie suchen Aufmerksamkeit,
möchten gefordert und unterstützt werden. Dies sprengt
oftmals den Rahmen und die Möglichkeiten von Eltern
und Erziehern und führt zu Spannungsfeldern auf beiden
Seiten. Das Kind m.b.F. fühlt sich nicht wohl, fühlt sich als
Aussenseiter, nicht verstanden, alleine in seiner Gedan-
ken- und Phantasiewelt. Die eigenen Anlagen und Fähigkeiten
im sozialen Umfeld einbringen zu dürfen, ohne
eingeschränkt und missverstanden zu werden, ist für dieses
Kind noch immer nicht selbstverständlich und führt
oftmals zu Frustrationen, Aggressionen und Unlustgefüh-
len. Es kann sich unterfordert und gelangweilt fühlen. Es
bedingt ein hohes Einfühlungsvermögen und Verständnis
von Eltern, Lehrern und Umwelt, um auf die Bedürfnisse
von Kindern m.b.F. eingehen und sie in ihrer Einzigartigkeit
erkennen, ihre Sorgen und Nöte verstehen und de-
mentsprechend diesen Kindern Unterstützung und Hilfe
bieten zu können.
In metrischen Tests ist Teilbegabung wohl zu erkennen,
und sie wird auch messbar gemacht. Hingegen
kommen die seelischen und zwischenmenschlichen Belange
nicht zum Ausdruck. Wird Teilbegabung in Form
eines messbaren Wertes festgestellt, fehlen meiner Mei-
nung nach die seelischen und geistigen Komponenten.
Es ist nicht nur die besondere Fähigkeit, die zählt, es ist
das ganze Kind, als Menschenkind, das Aufmerksamkeit
und Betreuung braucht. Die intellektuellen Fähigkeiten
sind die eine Seite seines Wesens. Aber ebenso hat es
eine emotionale Seite, durch die es sich auszeichnet.
Durch die hohe Reizempfänglichkeit und Sensibilität,
welche diesen Kindern zugesprochen und aus meiner
Sicht bestätigt wird, nehmen sie auch das Umfeld in differenzierter
und feinfühliger Weise wahr. Sie reagieren
sehr schnell auf Unstimmigkeiten, Ungerechtigkeiten und
Disharmonien. Sie verlangen viel Aufmerksamkeit, Tole-
ranz und Unterstützung. Nicht immer steht ihr Innenleben
mit dem Aussenleben in einem harmonischen Einklang.
Durch den hohen Intellekt und die hohe Sensibilität
kommen diese Kinder oftmals in ein Spannungsfeld, welches
zu Fehlanpassungen und Frustrationen führt. Des-
halb scheint mir die Gesamtheit des Kindes wichtig und
nicht nur die besondere Fähigkeit.
Systematisches Erfassen von Reifegrad
und Intelligenzmerkmalen
Den Schwerpunkt meiner Arbeit legte ich auf das
systematische Erfassen des Entwicklungsstandes, d. h.
den Reifegrad eines Kindes, sowie auf das systematische
Erfassen von Intelligenzmerkmalen. Gleichzeitig bin ich
auf die vitalen Ressourcen eines Kindes eingegangen
und habe ebenso auf das Zusammenspiel von Emotionen
und Umwelt geachtet.
Als Schriftmaterial standen mir von 26 Kindern mit
den Jahrgängen 1983 bis 1993 je eine Abschrift, eine
Spontanschrift und eine Baumzeichnung zur Verfügung.
Alle 26 Kinder erhielten die gleichen drei Aufgaben, d. h
die Abschrift eines gleichen Textes, das spontane Auf-
schreiben ihrer Hobbys und das Zeichnen eines Baumes.
Um eine Vergleichsbasis zu erhalten, habe ich ein
Vorarbeitenblatt mit den übergreifenden Befunden sowie
mit den Einzelmerkmalen nach Müller-Enskat erstellt. Als
Ausgangsbasis und Normwert einer Schweizer Durch-
schnittsschrift (Anlage 1) diente mir die Schülerschrift
einer durchschnittlich begabten 5. Klass-Schülerin einer
Zürcher Regelklasse. Insbesondere die übergreifenden
Befunde schienen mir im Verhältnis durchschnittlich begabtes
Kind und Kind mit b. F. wichtig und ausdrucks-
stark zu sein:

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Die übergreifenden Befunde sehen für mich wie
folgt aus:
• der Versteifungsgrad als Massstab zum Reifegrad
• der Eigenartsgrad als Zeichen von Selbständigkeit und
kognitiven Fähigkeiten sowie
• der Rhythmus als Zeichen von Ausgewogenheit und
Harmonie.
Als Ganzheitsmerkmale habe ich die folgenden Intelligenzkriterien
festgelegt:
• Differenziertheit in der Ausführung der Gestaltung
• Dreidimensionales Vorstellungsvermögen (Baumzeichnung)
• Gute Gliederung
• Klarheit und Sicherheit in der Ausführung der Arbeit
• Konzentrationsfähigkeit
• Individualität und Kreativität in Buchstaben und Baumgestaltung
• Selbständigkeit in Ausführung und Formgestaltung
• Sichere Strichführung
• Willensbetonung
Bei den Einzelmerkmalen habe ich die nachfolgenden
Merkmale berücksichtigt:
• Eile als Zeichen rascher Auffassungsgabe und Denkfähigkeit
• Vereinfachung als Sinn für das Wesentliche
• hohe i-Punkte als Zeichen von Wünschen und Visionen
• tiefe i-Punkte als Zeichen der Genauigkeit, der Konzen-
tration und des Realitätsbezuges
• Versteifungsgrad, Bewegungsrhythmus und Druckstärke
als Durchschnittswerte
Des Weiteren habe ich eine Skala (siehe Tabelle 1)
des Versteifungsgrades, des Bewegungsrhythmus
sowie der Druckstärke von der 1. Klasse bis zur
7. Klasse erstellt, welche einem Durchschnittswert
entspricht und wie folgt aussieht (Abb. 1: Schrift einer
durchschnittlich begabten 5. Klass-Schülerin). Als genormte
Werte übernahm ich ebenso die Schriftgrösse
aus den Schweizer Schulheften, welche der jeweiligen
Klassenstufe entsprachen. Die Schweizer Schulschrift-
Vorlage (Abb. 2) weist zudem eine Rechtsschrägheit von
70 Grad auf.
Drei Beispiele aus der Diplomarbeit von
Kindern mit besonderen Fähigkeiten
Als praktische Beispiele möchte ich je eine Abschrift
und eine Spontanschrift einer Unterstufenschülerin, eines
Mittelstufen- und eines Oberstufenschülers zeigen (die
Baumzeichnung lasse ich aus Platzgründen weg):
1. Unterstufe
Felicia, 7 Jahre, 3. Klasse (Abb. 3 und 4)
Sie hat zwei Klassen übersprungen und wurde direkt
in die 3. Klasse eingeschult. Abschrift (Abb. 3): Die Verbundenheit
der Schrift, die eigengeprägte Buchstabengestaltung
sowie das Tempo sind für dieses Alter ausser-
gewöhnlich. Man sieht die Konzentration um Formgebung,
Zeilenführung, Einhalten von Grösse und Druck-
stärke; es stecken grosse Anstrengungsbereitschaft und
Einsatzwillen dahinter.
Spontanschrift (Abb. 4): Die Spontanschrift ist unver-
bunden und weist ansatzweise bereits eine gute Gliederung
auf. Auch hier sieht man, dass das Gestalten der
Buchstaben Leistung bedeutet; es geschieht noch nicht
automatisch. Der Strich wirkt sicher. Für das Alter ist es
eine eher kleine Schrift und nicht dem Durchschnitt ent-
sprechend.
Für den durchschnittlich begabten Unterstufen-
Schüler gelten:
• es ist ein höherer Versteifungsgrad sichtbar
• die Schulvorlage steht im Vordergrund
• eine individuelle Schrift ist noch kaum gegeben
• das Überspringen von Klassen kann sich auf die
Schreibfertigkeit bzw. auf die Schreibroutine und somit
auf den Versteifungsgrad auswirken
• eine geringere Schreibfertigkeit kann einen höheren
Versteifungsgrad bewirken

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Klasse / Alter Versteifungsgrad Bewegungsrhythmus Druckstärke
1. Klasse / 7 Jahre Hohe Versteifung
IVa und mehr
2. Klasse / 8 Jahre Hohe Versteifung
IVa und mehr
3. Klasse / 9 Jahre Versteifung III-IVa
Beginn der Automatisation
Eher unharmonisch Eher druckstark,
schreibungeübt
Eher unharmonisch Eher druckstark,
schreibungeübt
Harmonisch / unharmonisch Persönliche
Druckstärke
4. Klasse / 10 Jahre Versteifung III
Harmonisches, schulmäs- Persönliche
Automatisation
siges Schriftbild
Druckstärke
Versteifung III
Harmonisches, schulmäs- Persönliche
5. Klasse / 11 Jahre Automatisation
siges Schriftbild
Druckstärke
6. Klasse / 12 Jahre Versteifung individuell,
Individuelles, harmonisches/ Persönliche
pubertäre Erscheinungsmerkmale,
Erlahmung der Schrift (biophysische
Schwäche)
unharmonisches Schriftbild Druckstärke
Ab 7. Klasse /
Entfaltung der persönlichen
13 Jahre
Schrift
Tabelle 1: Skala der Durchschnittswerte
Abb. 1

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Abb. 2

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Abb. 3
Abb. 4

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2. Mittelstufe
Raphael, 10 Jahre, 5. Klasse (Abb. 5, 6)
Er hat zwei Klassen übersprungen. Abschrift (Abb.
5): Eine bereits sehr eigengeprägte Schrift, bei welcher
Eile und Druckunterschiedlichkeit im Vordergrund stehen.
Als Wechselmerkmal gelten Verbundenheit und Unver-
bundenheit. Die Buchstaben sind z. T. etwas abgeschliffen;
der schlaffe Bewegungsablauf korrespondiert mit der
Unelastizität des Striches. Retouchen, Einrollungen sowie
abgebrochene Wortenden deuten auf pubertäre Erscheinungsmerkmale
hin.
Spontanschrift (Abb. 6): Die unfertige Spontanschrift
drückt das eigenbestimmende Verhalten aus. Die Steillage
mit tendenzieller Betonung nach links verdeutlicht die-
se Haltung zusätzlich. Die Schrift ist klein, eigengeprägt,
unverbunden und stabiler als die Abschrift. Ein grösseres
Regelmass und Einheitlichkeit im Druck sind gegeben.
Für den durchschnittlich begabten Mittelstufen-Schüler
gelten (vgl. Abb. 1):
• die Schrift hat sich automatisiert; eine individuelle
Schrift entwickelt sich
• der Versteifungsgrad III entspricht dem Durchschnitt
• das Überspringen von Klassen wirkt sich auf die
Schreibfertigkeit kaum mehr aus
3. Oberstufe
Thomas, 14 Jahre, 3. Klasse Gymnasium (Abb. 7, 8)
Abschrift (Abb. 7): Ein rasches Schreibtempo in der
unverbundenen und selbständig geprägten Schrift ist
gegeben. Durckschwäche, Vereinfachung sowie verschiedene
Bindungsformen sind sichtbar. Im Vordergrund
stehen geistige Beweglichkeit, Flexibilität und Agilität,
welche auf eine gute Intelligenz hinweisen.
Spontanschrift (Abb. 8): Im Gegensatz zur Abschrift
ist die Spontanschrift verbunden. Sie weist ein sehr hohes
Schreibtempo auf. Locker und lebendig präsentiert
sich das Schriftbild mit eigengeprägten, sehr kreativen
Buchstabenformen. Vereinfachung und die Tendenz zur
Fadenbildung unterstreichen den Gesamteindruck einer
sehr persönlichen, sensiblen, mit einer gewissen Labilität
verbunden, weit entwickelten Schrift.
Für den durchschnittlich begabten Oberstufen-Schüler
gelten:
• die Schrift ist individuell geprägt, eigenständige Schrift-
züge sind gegeben
• der Versteifungsgrad III entspricht dem Durchschnitt
Sorgen und Nöte von Kindern mit besonderen
Fähigkeiten
Anhand der gemachten Schriftauswertungen bin ich
zum Schluss gekommen, dass sich bei Kindern m.b.F.
oftmals die nachfolgenden Merkmale und Unlustgefühle
manifestieren. Ich gebe einen alphabethischen Überblick
über die meisten Schwierigkeiten, Sorgen und Nöte, welche
ich in den Schriften angetroffen habe:
• Emotionale Unsicherheit
• Gefühle der Resignation
• Gefühle des Ungenügens
• Harmoniebedürfnis
• Isolation
• Leistungsdruck
• Perfektionismus
• Pflichterfüllung
• Ratlosigkeit
• Rückzug
• Selbstdisziplin
• Selbstkontrolle
• Sensibilität
• Tendenz der Überbelastung
Zusammenfassend: Persönliche Anlagen
– Umweltbeziehung - Selbstkompetenz
Die persönliche Entwicklung eines Kindes vollzieht
sich in einem immerwährenden, komplexen und fort-
schreitenden Prozess der Wechselwirkung zwischen der
strukturellen Reifung (Altersreife), den individuell-genetischen
Anlagen (körperliche Gestaltung, Intelligenz, be-
sondere Fähigkeiten wie z. B. Musikalität), den Umwelteinflüssen
und schliesslich der Art und Intensität der indi-
viduellen Selbststeuerung. Individuelle Anlagen, Umwelteinflüsse
und Selbstkompetenz führen zur individuellen
Persönlichkeit.
Genetische Faktoren, d. h. die Vererbung, spielen
ebenso eine Rolle wie die soziokulturellen Strukturen. Das
Kind wird mit seinen Erbanlagen in seinen Kulturkreis
hineingeboren. Es bewegt sich in einer sozialen Schicht,
welcher die Eltern angehören, und aus deren engeren
Umwelt heraus es sich entwickeln und entfalten kann.
Familie, Schule und Freundeskreis spielen je nach Alter
eine unterschiedliche und auf die Bedürfnisse eines jeden
Kindes - nicht nur des Kindes m.b.F. - abgestimmte Rolle.

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Abb. 7
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Das Kind mit besonderen Fähigkeiten
Das Kind mit besonderen Fähigkeiten, als Aussenseiter
von der Gesellschaft z. T. bewundert und beneidet,
hat es nicht immer leicht, sich zu behaupten und sich
seinen Raum und Platz zu nehmen. Aus graphologischer
Sicht kann gesagt werden, dass sich bei Kindern m.b.F.
schon recht früh eine eigenständige und persönliche
Schrift entwickelt. Es zeigen sich mehrheitlich ausgeprägt
eine gute Gliederung, Willensmerkmale sowie Individuali-
tät und Selbständigkeit. Diese Schriftmerkmale können
hilfreich und ergänzend bei Abklärungen herbeigezogen
werden.
Graphologische Merkmale
• Sehr früh eigenständige und persönliche Schrift
• Mehrheitlich ausgeprägt gute Gliederung
• Willensmerkmale
• Individualität und Selbständigkeit
Möglichkeiten der Graphologie
Die Graphologie kann meiner Meinung nach einen
nicht zu unterschätzenden Beitrag zum Wohle des Kin-
des m.b.F. im Besonderen und zum Wohle des Kindes im
Allgemeinen leisten. Die Graphologin hilft mit, auf das
Kind einzugehen, indem sie über den Schriftausdruck die
individuellen Anlagen und Fähigkeiten sowie allfällige Notsignale
und Stresssymptome erkennt und diese auch im
Kontext zur Umwelt sieht. Wenn auffälligen Schriftbildern
rechtzeitig die nötige Aufmerksamkeit geschenkt werden
kann, geschieht dies im Interesse des Kindes.
Literatur
• Avé-Lallemant Ursula: Graphologie des Jugendlichen, I. Längs-
schnitt-Anlayse, München 1970
• Avé-Lallemant Ursula: Graphologie des Jugendlichen, Band II: Eine
Dynamische Graphologie, München 1988
• Avé-Lallemant Ursula: Notsignale in Schülerschriften, München 1982
• Avé-Lallemant Ursula: Pubertätskrise und Handschrift, München
1983
• Beschel Gertrud: ERST KRITZELN – DANN SCHREIBEN, Schwerte
2001
• Brütsch Rainer: Pädagogik und Graphologie, Dissertation, Zürich
1989
• Bollschweiler Robert: Die Handschrift von Kindern und Jugendlichen,
Hitzkirch 1993
• Elhardt Siegfried: Tiefenpsychologie, 13.Auflage, Stuttgart 1994
• Gardner Howard: Kreative Intelligenz, Frankfurt/Main 1999
• Huser Joëlle: Lichtblick für helle Köpfe, Lehrmittelverlag des Kantons
Zürich 1999
• Mietzel Gerd: Wege in die Entwicklungspsychologie, Band 1, Kindheit
und Jugend, 3. Auflage, Weinheim 1997
• Müller W.H. und A. Enskat: Graphologische Diagnostik, 4. Auflage,
Bern 1993
• Peugeot Jacqueline: Entwicklungsstadien des Schulalters im Spiegel
der Schrift, Leer/Ostfriesland 1992
• Webb James T., Elisabeth A. Meckstroth, Stephanie S. Tolan: Hoch-
begabte Kinder – ihre Eltern, ihre Lehrer, 2. Auflage, Bern 1998