Themenheft Akkusativ - Deutsche Gesellschaft für ...

Die Förderung des Akkusativs im Unterricht
Susanne Käß
Sprachliche Zielstrukturen: Akkusativ maskulinum, femininum, neutrum; Akkusativ in allen Genera gemischt
Altersstufe: Jahrgangsstufen 1 – 4
Kinder mit Problemen im syntaktisch-morphologischen Bereich stellen einen großen Anteil der Schüler an
Sonderpädagogischen Förderzentren. Daher ist die Förderung grammatischer Fähigkeiten eine zentrale Aufgabe der
Schule. Im Folgenden sollen Beispiele gezeigt werden, wie man die Förderung des Akkusativs mit einfachen Mitteln in
den Unterricht verschiedener Fächer einbauen kann. Die Beispiele orientieren sich am bayerischen Lehrplan der
Grundschule. Die Themen sind jedoch so gewählt, dass sie auf die Lehrpläne anderer Bundesländer übertragbar sind.
Da alle Schüler in den Unterricht eingebunden sind, wechseln stets rezeptive und produktive Modalitäten. Die
Lehrkraft sollte sich um eine professionelle Sprechweise (Fraktionierung, Betonung des /-n/) bemühen und die
Artikelendung /-n/ zusätzlich durch Laut-Handzeichen kennzeichnen. Kurze reflexive Phasen (z.B. über die
unterschiedlichen Realisierungen) können je nach Bedarf eingeschoben werden.
1. Akkusativförderung im Mathematikunterricht
Zahlen und Rechnen: Beispiel Vergleichen
Im Mathematikunterricht ist es in allen Jahrgangsstufen Lehrplanziel, Zahlen und Rechenausdrücke im zu erlernenden
Zahlenraum zu vergleichen und zu ordnen (vgl. LP 1.2.4 Zahlen und Rechenausdrücke bis 20 vergleichen und ordnen,
LP 2.2.2 Zahlen und Rechenausdrücke bis 100 vergleichen und ordnen, usw.).
In der ersten Klasse kann zur Einführung der „größer-kleiner“-Beziehung das Krokodil als Anschauungsmittel
eingeführt werden. Das Krokodil ist sehr hungrig und frisst immer die größere Menge. Anfangs stellt man die Mengen
durch Steckwürfeltürme dar (Genus Maskulinum: der Turm). Die Schüler werden gefragt: „Welchen Turm frisst das
Krokodil?“ Im Sinne der kürzesten Zielstruktur deutet man auf die Türme und fragt „den Turm oder den Turm?“.
Wird die Artikelellipse beherrscht kann man die Äußerungslänge ausweiten, indem man die Türme in verschiedenen
Farben baut. Die Frage lautet dann: „Wen frisst das Krokodil? Den roten oder den blauen?“ bzw. „den Dreier- oder
den Viererturm?“
Auch in der zweiten Klasse kann man das Krokodil einsetzen. Da es schwierig wird, einen Turm zu bauen, kann man
das Anschauungsmaterial z.B. in einen Sack legen und fragen „Welchen Sack frisst das Krokodil?“. Die Mengen können
auch durch anderes Material dargestellt werden, so dass es zu einem Kontrast durch verschiedene Genusmarkierungen
kommt. Hier ist darauf zu achten, dass die Menge mit einem Oberbegriff im Singular benannt wird, z.B. „die
Hunderterkiste“ oder „den Achtzigersack“.
Abb. 1: Größer-Kleiner-Beziehung Abb. 2: Kopfrechenphase
Praxis Sprache 1/2010
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