Bildungshaus erlebt das Wasser - Modellprojekt Konstanz GmbH

„Bildungshaus erlebt das Wasser“ 

Klassenübergreifendes Lernen außerhalb der Schule 

gefördert von: 

Kinder der Grundschule Konstanz-Dingelsdorf und des 

Kindergartens St. Nikolaus Konstanz-Dingelsdorf 

erleben ein Wasserprojekt im Jahr 2009

Projektbericht „Bildungshaus erlebt das Wasser“ Seite 2 von 50 

Kindergarten St. Nikolaus und Grundschule Dingelsdorf 

erstellt von Waltraud Kostmann 

Inhalt 

1. Projektbeschreibung.......................................................................................................... 4 

Allgemeine Angaben.......................................................................................................... 4 

Ausführende und beteiligte Personen und Institutionen.................................................. 4 

Förderung....................................................................................................................... 5 

Ausgangssituation ............................................................................................................. 5 

Projektinhalte..................................................................................................................... 5 

Methoden........................................................................................................................... 6 

Zeitplan.............................................................................................................................. 6 

Ziele und Erwartungen....................................................................................................... 6 

Vorbereitung ...................................................................................................................... 6 

Pädagogische Begleitung............................................................................................... 6 

Durchführung..................................................................................................................... 7 

Projektverlauf ................................................................................................................. 7 

Änderungen gegenüber der Planung.............................................................................. 9 

Partner ......................................................................................................................... 10 

Mitarbeit der Teilnehmer............................................................................................... 10 

2. Bewertung ....................................................................................................................... 11 

Zielerreichung.................................................................................................................. 11 

Ergebnisse ................................................................................................................... 11 

Resonanz..................................................................................................................... 11 

Langfristige Auswirkungen ........................................................................................... 12 

Öffentlichkeitsarbeit ......................................................................................................... 12 

3. Voraussetzungen für die Wasserexkursion...................................................................... 16 

Was ist zu bedenken? Checkliste .................................................................................... 16 

Wasserforscherausrüstung .............................................................................................. 17 

Wie arbeitet die Wasserforschergruppe? ......................................................................... 17 

Fangtechniken ................................................................................................................. 18 

Elternbrief ........................................................................................................................ 18 

Material zur Mitnahme bei Exkursionen ........................................................................... 19 

Vorbereitungen ................................................................................................................ 19 

Ausrüstung der Kinder ..................................................................................................... 19 

Erstellung eines Zeitplanes.............................................................................................. 20 

4. Module für den Aufbau des Wassertages mit Kindergartenkindern und Schulkindern 1./2. 

Klasse ................................................................................................................................. 21 

4.1 Im Kindergarten/Klassenzimmer.................................................................................... 21 

Kontakt zum Wasser vorbereiten ..................................................................................... 21 

Nachspiel-Geschichte vom kleinen Grasfrosch ............................................................ 21 

Wo überall gibt es Wasser?.......................................................................................... 21 

Wo hat sich Wasser noch versteckt?............................................................................ 21 

Eigenschaften des Wassers............................................................................................. 22 

Wie fühlt sich Wasser an?............................................................................................ 22 

Experiment: Strömungsverhalten beobachten – Wirbel erzeugen ................................ 22 

Welche Wege geht das Wasser? - Wasserkreislauf......................................................... 23 

Die Geschichte vom Wassertropfen ............................................................................. 23 

Die Welt im Einmachglas – Wetter im Kleinen.............................................................. 23 

Bastelarbeiten.................................................................................................................. 23 

Schiffchen falten und bemalen ..................................................................................... 23 

Seerosen ausschneiden, falten und bemalen............................................................... 23 

Wasserbewohner kennenlernen....................................................................................... 24 

Was ist ein Wasserinsekt? ........................................................................................... 24 

Experiment zur Oberflächenspannung: ........................................................................ 24 

4.2 Auf dem Spielplatz......................................................................................................... 25 

Fließverhalten beobachten............................................................................................... 25 

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Wie bahnt sich Wasser seinen Weg ............................................................................. 25 

Löwenzahnpipeline....................................................................................................... 25 

Spiele............................................................................................................................... 25 

Spiel: Blinder Strudelwurm ........................................................................................... 25 

Spiel: Wasser geht verloren ......................................................................................... 25 

4.3 Am Gewässer................................................................................................................ 26 

Erkundung ....................................................................................................................... 26 

Gewässerbewohner kennenlernen................................................................................... 26 

5. Module für den Aufbau des Wassertages mit Schulkindern 3./4. Klasse.......................... 27 

5.1 Klassenzimmer.............................................................................................................. 27 

Interesse am Thema Wasser wecken .............................................................................. 27 

Wasserquiz .................................................................................................................. 27 

Nachspielgeschichte – Die Rundreise des Wassers (Aggregatzustände)..................... 27 

Leben am Fluss – der Fluss ist Leben.......................................................................... 28 

Wasser ist Leben.......................................................................................................... 28 

Wie viel Wasser verbrauche ich? ................................................................................. 28 

Mein Wassertagebuch – virtueller Wasserfußabdruck.................................................. 28 

Den kostbarsten Schatz Zentralafrikas nach Konstanz tragen...................................... 29 

Das Prinzip der Kläranlage........................................................................................... 29 

Experiment Eiswürfel.................................................................................................... 29 

Wassertiere-Memory .................................................................................................... 29 

Wer bin ich? ................................................................................................................. 30 

5.2 Klassenzimmer oder im Freien ...................................................................................... 31 

Nahrungspyramide und Nahrungskette ........................................................................ 31 

Nahrungsnetz............................................................................................................... 31 

Basteln............................................................................................................................. 32 

Bauanleitung Floß ........................................................................................................ 32 

Spiele............................................................................................................................... 32 

Spiel: Wasser vom Brunnen ......................................................................................... 32 

Spiel: Krötenhuckepack................................................................................................ 32 

Erkundung ....................................................................................................................... 33 

Wasserprotokoll erstellen................................................................................................. 33 

Gewässerbewohner kennenlernen................................................................................... 33 

6. Geschichten .................................................................................................................... 34 

Was Hopsi, der kleine Grasfrosch erlebte ........................................................................ 34 

Die Rundreise des Wassers............................................................................................. 35 

Der kleine Wassertropfen................................................................................................. 36 

Arbeitsblatt - Wasserforscher Protokoll................................................................................ 37 

Kopiervorlage – Seerose ..................................................................................................... 43 

Inhalt Wasserkiste Dingelsdorf ............................................................................................ 47 

Weiterführende Literatur...................................................................................................... 48 

Dank.................................................................................................................................... 49 

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1. Projektbeschreibung 

Allgemeine Angaben 

Projekttitel: „Bildungshaus erlebt das Wasser“ 

Klassenübergreifendes Lernen außerhalb der Schule 

Dauer des Projektes: 15.04. bis 15.11.2009 

Antragsteller: Stadt Konstanz, Amt für Schulen, Bildung und Wissenschaft 

Teilnehmer: ErzieherInnen und 4-6jährige Kinder des Kindergarten St. Nikolaus, 

PädagogInnen und SchülerInnen der Klassenstufe 1/2 und 3/4 der Grundschule 

Konstanz-Dingelsdorf 

Projektbetreuung Kindergarten Konstanz-Dingelsdorf: Beate Stadelhofer 

Projektbetreuung Grundschule Dingelsdorf: Dorothee Voigt und Beatrice Schelsky 

Externe Projektbetreuung: Waltraud Kostmann 

Erstellung des Projektberichts: Waltraud Kostmann 

Ausführende und beteiligte Personen und Institutionen 

Name Büro Telefon E-Mail 

Frau Dr. Waltraud Liebl- Stadt Konstanz 07531 WürthG@stadt.konstanz.de 

Kopitzki 

Amt für Schulen, 900911 

Frau Gaby Würth 

Bildung und 

Wissenschaft 

Rektorin Frau Heidemarie Grundschule 07533 rektorat@gs- 

Schaal 

ab 2009/2010 

Rektor Herr Jovin Bürchner 

Frau Dorothee Voigt 

Frau Beatrice Schelsky 

Konstanz- 

Dingelsdorf 

4149 dingelsdorf.konstanz.de 

Leiterin Frau Annette Müller Kath.Kindergarten 07533 leitung@kindergarten- 

Frau Beate Stadelhofer St. Nikolaus 2217 dingelsdorf.de 

Herr Stefan Pister Ortsverwaltung 07531 PfisterS@stadt.konstanz.de 

Dingelsdorf 5295 

Frau Waltraud Kostmann Naturpädagogin 07774 

1072 

info@kostmann-natur.de 

Herr Dr. Alexander Urban Heidehofstiftung 0711 urban@heidehof-stiftung.de 

Gmbh Stuttgart 993756 12 

www.heidehof-stiftung.de 

Herr Jochen Goedecke Modellprojekt 07531 800 goedecke@plenum- 

Konstanz GmbH 

PLENUM 

2958 bodensee.de 

Westlicher 

Bodensee 

www.plenum-bodensee.de 

Frau Susanne Prince Sparkasse 07531 285 susanne.prince@sparkasse- 

Bodensee 

5438 bodensee.de 

www.sparkassebodensee.de 

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Förderung 

HEIDEHOFSTIFTUNG GmbH Stuttgart 

Im Jahre 1971 gründeten Robert Bosch und Dr. Eva Madelung die Stiftung für Bildung und 

Behindertenförderung GmbH (SBB), seit 2005 umbenannt in Heidehof Stiftung GmbH Im 

Gesellschaftsvertrag heißt es u.a. über die Ziele der Stiftung: "Die Gesellschaft verfolgt ausschließlich 

und unmittelbar gemeinnützige und mildtätige Zwecke auf den Gebieten der Erziehung, 

der Volks- und Berufsbildung, der Behindertenförderung sowie des Umweltschutzes 

durch Förderung der Ökologie und des Natur- und Landschaftsschutzes". Weitere Informationen 

erhalten Sie bei www.heidehof-stiftung.de. 

Modellprojekt Konstanz GmbH, PLENUM Westlicher Bodensee 

ist ein Projekt des Landes Baden-Württemberg und steht für „Projekt des Landes zur Erhaltung 

und Entwicklung von Natur und Umwelt“. Als Geschäftsstelle unterstützt und betreut die 

Modellprojekt Konstanz GmbH das Projektgebiet Westlicher Bodensee bei der nachhaltigen 

Sicherung und Steigerung der biologischen Vielfalt sowie dem Erhalt der landschaftlichen 

Eigenart. Ebenfalls unterstützt wird in diesem Rahmen Natur- und Umweltpädagogik für 

Kinder und Jugendliche. Weitere Informationen gibt es bei www.plenum-bodensee.de. 

Sparkasse Bodensee 

Soziales Verhalten ist wichtig für das Zusammenleben in der Gesellschaft. Deshalb engagiert 

sich die Sparkasse Bodensee bei der Unterstützung von Einrichtungen, in denen das 

soziale Verhalten entwickelt und gefördert wird, wie z.B. Schulen, Kindergarten und soziale 

Einrichtungen. Weitere Informationen unter www.sparkasse-bodensee.de. 

Ausgangssituation 

Trotz schwieriger finanzieller Situation sind die Schulen durch die neuen Bildungspläne aufgefordert, 

außerschulische Angebote und Lernorte in ihren Unterricht einzubauen. Die 

Schule Dingelsdorf plant, das Unterrichtsthema „Wasser“ neu zu konzipieren. Das Umweltbildungsangebot 

soll inhaltlich und qualitativ erweitert werden, indem die Wissensvermittlung 

in das unmittelbare Umwelterleben integriert wird. Damit ist die Voraussetzung für eine 

nachhaltige Verankerung von Umweltbewusstsein und Wissen gegeben. Innerhalb des 

Modells Bildungshaus sollen Kindergarten- und Schulkinder der Klassen 1/2 gemeinsam 

(Teil 1) und Schüler der Klassen 3/4 (Teil 2) auf Grundlage der Bildungsstandards Mensch – 

Natur – Kultur mit regionalem Bezug mit dem Thema „Wasser“ vertraut werden. Von der 

Grundschule Dingelsdorf und dem Kindergarten aus können die Kinder ohne Aufwand zu 

Fuß in kurzer Zeit den Bodensee erreichen, sowie einen kleinen Teich und einen Bachlauf. 

Projektinhalte 

� Wasser als Naturelement in all seinen Qualitäten und Eigenschaften erfahrbar machen 

(experimentell, spiel- und umweltpädagogisch, emotional) 

� die Lebensnotwendigkeit von Wasser erkennbar machen 

� einen persönlichen Bezug zum Trink- und Nutzwasser herstellen 

� die Bedeutung der Wasserkreisläufe und -läufe im Naturhaushalt herausarbeiten 

� Erforschen des Ökosystems Gewässer, innere Verbundenheit und Respekt schaffen 

zum Lebensraum Wasser, Notwendigkeit des Gewässerschutzes erkennen 

� das Gewässer erleben als Ort des heimischen Umfelds mit hohem Anziehungswert 

� das Gewässer als Ort kennenlernen, der für soziales Lernen, Heimatbewusstsein und 

kulturelle Entwicklung eine Schlüsselstellung hat 

� Symbolkraft des Wassers nutzen für wasserbezogene kreative Aktivitäten 

� Das Wassererlebnis nutzen zur Förderung der motorischen / intellektuellen 

Entwicklung. 

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Methoden 

Etablierung eines künftig im Unterrichtsgeschehen fest verankerten Umweltbildungsangebots 

„Bildungshaus erlebt das Wasser“. Feste Einbindung einer außerschulischen Kraft, der 

Naturpädagogin Waltraud Kostmann über zwei Schuljahre zur Umsetzung und Durchführung 

der Projektidee. Kooperation mit den Lehrkräften und Erziehern, d.h. mehrere Pädagogen 

machen sich mit der Unterrichtsweise vertraut, so dass nach dem Ablauf des Projektes die 

naturpädagogische Methodik und die Inhalte nachhaltig weitergenutzt werden können. 

Zeitplan 

Projektdauer: 

Teil 1: 28.04.09 bis 20.05.2009 KW 18 bis KW 21 

Teil 2: KW 39 bis KW 42 

zwei Mal wöchentlich, jeweils 2 Unterrichtseinheiten 

Ziele und Erwartungen 

Die persönliche Einstellung zum Schutz, zur Reinhaltung und zur Entwicklung der Fließgewässer 

hängt entscheidend vom Bewusstsein der Menschen über die Schutzbedürftigkeit 

des Naturgutes und des Lebensraumes Wasser ab. 

Dies kann schon im frühen Lebensalter bewirkt werden durch die Wiederherstellung der 

heutzutage zumeist verloren gegangenen Beziehung Mensch-Gewässer. Eine breit angelegte 

Aufklärungs- und Bildungsarbeit ist daher wichtige Voraussetzung, um der Natur- und 

Gewässerentfremdung wirksam zu begegnen und legt die Grundlagen für sinnvollen Gewässerschutz 

in allen Lebensbereichen. 

Zudem soll den Kindern in den altersübergreifenden Einheiten der Kontakt zu jüngeren und 

älteren Kindern ermöglicht werden. Hier wird die soziale Verantwortung innerhalb einer 

Kindergruppe gefördert und unterstützt. 

Vorbereitung 

Im Vorfeld fand ein Treffen mit Pädagoginnen und Erzieherinnen statt, um die Projektziele 

und den Ablauf noch einmal zu erläutern. Anschließend wurden gemeinsam in der nahen 

Umgebung geeignete Exkursionsziele ausgewählt. Es handelte sich um einen Entwässerungsgraben 

von Grünland, den Zusammenfluss zweier Wiesenbäche und am Bodensee 

das Gemeindebad. Alle Ziele waren zu Fuß bequem und in angemessener Zeit zu erreichen. 

Im zweiten Schritt wurden bei der Gemeinde die Grundstücksbesitzer oder Pächter ermittelt 

und um Erlaubnis angefragt, diese Grundstücke zu betreten. 

Wir stießen auf großes Entgegenkommen und die Vorbereitungen gestalteten sich vollkommen 

unproblematisch. 

Pädagogische Begleitung 

Das Projekt wurde, um eine langfristige und nachhaltige Implementierung in der Schule und 

im Kindergarten zu ermöglichen, in zwei Intervallen durchgeführt. Beide Intervalle wurden 

von verschiedenen Pädagogen mitbetreut. Einmal handelte es sich um eine Erzieherin des 

beteiligten Kindergartens und beim anderen Intervall um Lehrerinnen der Grundschule. 

Natur- und Umweltpädagogin Waltraud Kostmann 

ist tätig für zahlreiche Schulen und Kindergärten, für Städte und Kommunen, Natur- und 

Umweltschutzverbände. Umwelt- und Naturschutzzentren. Zu ihrer Tätigkeit gehören die 

Planung und Durchführung von Projekttagen, Leitung von Kindergruppen, Betreuung und 

Konzeption von Kinderferienprogrammen sowie Vorträge. 

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Durchführung 

Projektverlauf 

Teil 1 

Frühjahr 

Schul- und Kindergartenjahr 2008 / 2009 

„Bildungshaus erlebt das Wasser“ 

Kindergarten St. Nikolaus / Grundschule 

4-6jährige Kindergartenkinder / 

Grundschüler Klasse 1 und 2 

12 – 16 Kinder pro 

Veranstaltung 

Frau Stadelhofer (Erzieherin) 

Veranstaltung Themenkreise Aktionen 

29.04.2009 

06.05.2009 

13.05.2009 

20.05.2009 

Wassergeräusche 

Wasser im Alltag 

Teamverhalten im Bildungshaus 

Bach erleben und erkunden 

Fließverhalten veranschaulichen 

Wie kommt Wasser nach Hause? 

Wie funktioniert Wasserdruck? 

Wassertiere – Fangtechnik 

Wassertiere kennenlernen 

Wie fühlt sich Wasser an? 

Strömungsverhalten von Wasser 

Schiffchen basteln 



Wasserkreislauf 



Wasserinsekten kennenlernen 

im Kindergarten 

Oberflächenspannung des 

Wassers 



Kindergarten / Bach / Bodensee 

Nachspielgeschichte 

Gesprächskreis 

zu zweit über Bach springen etc. 

Bachsohle ertasten, Wasser trüben 

Seerose basteln, schwimmen lassen 

Mäanderbildung im Sandkastenmodell, 

Löwenzahnpipeline, 

Verantwortung übernehmen im Team 

schützen, was man kennt 

Versuch: Wahrnehmungen beschreiben 

Versuch: Wirbel erzeugen 

Wettschwimmen der Schiffchen 


Schützen, was man kennt 

Nachspielgeschichte 

Wasserplakat in Gruppenarbeit herstellen 

Versuch: Wetter im Glas 



Köcherfliege, Libellenlarve, Käferlarve, 

Flohkrebse, Eintagsfliegenlarven anschauen 

und malen 

Versuch: Büroklammer als Wasserläufer 



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Teil 2 A 

Herbst 

Schuljahr 2009 / 2010 

Grundschule Dingelsdorf 

Grundschule Klasse 3 

(Teilnehmer aus Teil 1) 

19 SchülerInnen 

Frau Voigt (Pädagogin) 


12.10.2009 

14.10.2009 

Teil 2 B 

Herbst 


Aggregatzustände 

Wasserwege in Deutschland 

Trinkwasser – kostbarer Rohstoff 

in Industrie-/Entwicklungsländern 

Wie unterscheidet sich Wasser: 

Grundwasser/Süß-/Salzwasser 

Prinzip der Kläranlage 

Bedeutung von Schilf (Lebensraum, 

Rohstoff, Uferbefestigung 

Wissen über Wasser 

Anomalie des Wasser 

Wie überwintern Wassertiere? 

Welche Wasserinsekten gibt es? 

Artenvernetzung innerhalb eines 

Ökosystems 

Exkursion zum Seeufer 

Exkursion zum Bach 

Grundschule Klasse 4 

16 SchülerInnen 

Frau Schelsky (Pädagogin) 


19.10.2009 

20.10.2009 


Trinkwasser – kostbarer Rohstoff 

privater und “versteckter“ 

Wasserverbrauch 

Wasser als Lebensraum 

Exkursion zum Seeufer 

Bedeutung von Schilf (Lebensraum, 

Rohstoff, Uferbefestigung 

„Virtueller Wasserfußabdruck“ 

Wasser als Kinderstube 

Auswirkungen von Umweltver- 

schmutzung in der Nahrungskette 

Artenkenntnis der wichtigsten 

Vertreter 

Exkursion zum Bach 

Physikalische/biologische Parameter 

feststellen 


Bach / Bodensee 

Wassermusik und Nachspielgeschichte 

Rundreise des Wassertropfens 

Plakat gestalten 

Wasserkarte Deutschlands, 

Wasserscheiden, Kanäle, Städte 

Spiel: Wasserverlust bei Wassertransport 

Wasserverbrauch veranschaulichen 

Experiment: Wasserlabor mit allen Sinnen 

Experiment: Filtern von Schmutzwasser 

Bau eines Schilffloßes 

Quiz 

Experiment: gefärbte Eiswürfel in Wasser 

Sachinformation 

Memory 

Spiel: Nahrungspyramide 

Floße schwimmen lassen, Wassertiere 

suchen und bestimmen 


Bach / Bodensee 

Arbeitsblätter und Geschichte 

Rollenspiel Wasserbeschaffung in 

Entwicklungsländern 

Arbeitsblatt „virtueller Wasserfußabdruck“ 

Memory 

Wassertiere suchen und bestimmen 

Landart Thema: Bodensee 

Bau eines Schilffloßes 

Auf die Haushalte der Kinder bezogen 

Puzzle Larve / Imago 

Landleben / Wasserleben 

Spiel: Nahrungspyramide 

Ratespiel 

Arbeitsblatt „Wasserforscher“ ausfüllen 

Wettschwimmen der Floße 

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Änderungen gegenüber der Planung 

Teil 1 

Partner waren die Grundschule Konstanz-Dingelsdorf und der Kindergarten St. Nikolaus 

Konstanz-Dingelsdorf. Während die Schüler obligatorisch am Bildungshaus Bereich Wasser 

teilnehmen, war die Teilnahme der Kindergartenkinder freiwillig. Es war sehr erfreulich, dass 

die Resonanz so groß war, dass es häufig zu Mehrfachmeldungen kam. Dies war Anlass, die 

vorgesehene Themenvielfalt zu erweitern, um das Wissensangebot für die Kinder zu vergrößern. 

Ursprünglich waren zwei Mal wöchentlich zwei Unterrichtseinheiten geplant. Auf Wunsch der 

Pädagoginnen, Schulleiterin und Kindergartenleiterin fanden 4 Vormittage à 4 Unterrichtseinheiten 

oder 3 Zeitstunden statt. Dies hatte den Vorteil, dass die Kinder einen beschreibenden, 

experimentellen Teil im Kindergarten erlebten, der wetterunabhängig war und die 

Grundlagen für die Erfahrungen im Freiland schuf. Im Anschluss daran fand die Wasserexkursion 

als praktischer Teil statt. 

Alle Aktivitäten zielten darauf ab, die emotionalen Grundlagen für einen verantwortungsbewussten 

Umgang mit dem Naturgut Wasser zu schaffen und dessen Rolle im Naturhaushalt 

zu verstehen. Staunen und Spaß am Erleben sind unersetzlich für eindrückliche Erfahrungen. 

Daher traten die klassischen Schulexperimente, die sich nur mit den physikalischen 

Eigenschaften der Flüssigkeit Wasser beschäftigen, bewusst etwas in den Hintergrund. 

Wasser sollte erfahrbar werden, doch sollte so früh wie möglich der Bezug zur natürlichen 

Umwelt hergestellt werden (z.B. Oberflächenspannung -->Wasserläufer --> Verschmutzung 

durch Spülmittel --> Tod des Insektes). 

Wir besuchten vier verschiedene Wasserlebensräume, damit die begleitende Erzieherin mit 

den Voraussetzungen und Möglichkeiten vor Ort vertraut werden konnte. Das Außengelände 

(Sandkasten) und ein Spielplatz wurden mit einbezogen, da sie sich als sehr geeignet für die 

Demonstration bestimmter Wasserphänomene erwiesen. 

Jede Veranstaltung hatte inhaltlich einen anderen Schwerpunkt, da Kinder auch mehrfach 

am Bildungshaus am Wasser teilnahmen. Sowohl ihnen als auch der Erzieherin wurde so die 

Möglichkeit geboten, eine große Vielfalt von Wasseraspekten kennenzulernen. 

Teil 2 

Auch hier wurden auf Wunsch der Schule pro Klasse zwei Tage ausschließlich der Wasserthematik 

gewidmet, so dass sich Theorie und Praxis für die SchülerInnen verbinden konnten. 

Besonderer Wert wurde auf Anschaulichkeit gelegt. Die Schüler sollten sich Gedanken machen 

über die lebenswichtige Bedeutung des Wassers und seine verschiedenen Erscheinungsformen. 

Sie sollten erkennen, warum ein verantwortungsbewussten Umgang mit Wasser 

wichtig ist und welche ökologischen Zusammenhänge für Gewässerschutz sprechen. 

Im Bildungshaus wie in der Grundschule nahmen im Rahmen von Einzelintegration je ein 

leicht behindertes Kind mit Integrationserzieherin an den Projekten teil. 

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Partner 


„Wir sind eine 4-klassige Grundschule in einem Vorort von Konstanz, der direkt am Bodensee 

liegt. Im Juli 2007 wurden wir als einer von 30 Standorten in Bad.-Württ. durch das Kultusministerium 

für das Projekt „Bildungshaus 3-10“ ausgewählt. Wir haben die Aufgabe, Kindergarten 

und Schule so eng zu verzahnen, dass gemeinsames Lernen möglich wird. Neben 

der gezielten Förderung der Kinder soll auch erreicht werden, dass der Übergang vom Kindergarten 

in die Schule bruchlos erfolgt. …Umwelterziehung hat in unserer pädagogischen 

Konzeption hohe Priorität“…. (Schulleitung H. Schaal) 

Kindergarten St. Nikolaus Dingelsdorf 

Unser Kindergarten in Dingelsdorf bietet 59 Betreuungsplätze für Kinder von 2-6 Jahren, die 

in unterschiedliche Kleingruppen eingeteilt sind. Unsere Arbeit im Kindergarten wird in 

besonderem Maße durch folgende Ziele getragen: 

.* Offenheit 

untereinander, für Neues und Veränderungen, Toleranz 

* Emotionale Kompetenz 

Selbstfindung, Selbstwahrnehmung, innerliche Festigung, um dann auf andere zugehen zu 

können und dadurch Selbstsicherheit zu erlangen 

* Soziale Kompetenz 

Kontakte knüpfen, Umgang mit Mitmenschen, Gruppenfähigkeit 

* Selbständigkeit 

Alltagskompetenzen erlangen 

* Bildung 

ganzheitliches Lernen, Lernen in verschiedenen Dimensionen, Wissensvermittlung 

* Zukunftskompetenz 

Vorbereitung für Schule und Zukunft, Wegbegleiter sein 

* Religiöse Erziehung 

Achtung vor der Schöpfung, Weitergabe von religiösen Werten und Traditionen 

* Mitbestimmung - Partizipation 

die Kinder in Entscheidungen, die den Kindergartenalltag betreffen, mit einbeziehen 

Quelle: www.kindergarten-dingelsdorf.de 

Mitarbeit der Teilnehmer 

Die Zusammenarbeit mit der Schulleitung, den Pädagoginnen, sowie der Kindergartenleitung 

und den Erzieherinnen war sehr ergiebig. Auch die Abstimmung mit den Pädagoginnen und 

Erzieherinnen zur Gestaltung der Projekttage verlief äußerst produktiv. Räume und Material 

standen nach Bedarf jederzeit zur Verfügung. Es war sehr erfreulich, dass die Resonanz bei 

den Kindern so groß war, dass es bei der Gruppeneinteilung häufig zu Mehrfachmeldungen 

kam. 

Den SchülerInnen gelangen spannende Tierbeobachtungen (Flohkrebse, Köcherfliegenlarven, 

Ruderwanzen, Wasserskorpion, Großlibellenlarven, Dreikantmuschel, Egel, Wasserschnecken, 

Wasserläufer u.a.m.). Sie waren äußerst motiviert durch die vorbereitenden Unterrichtseinheiten. 

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2. Bewertung 

Zielerreichung 

Ergebnisse 

Lernerfolge durch Zusammenarbeit mit externen Fachkräften 

Die Kinder lernten auf lebendige Weise: Beim außerschulischen Lernen war der Unterricht 

praxisorientierter als im Klassenzimmer. Lerninhalte prägten sich ein über die Wahrnehmung 

vielfältiger Reize durch alle Sinne. 

Bindung an das Element und den Lebensraum Wasser 

Es wurde bewusst die Voraussetzung für eine enge persönliche Bindung des Kindes zum 

Wasser geschaffen. Dazu gehörten genaues Erforschen und bestimmte Rituale. Dies hatte 

zur Folge, dass die Kinder auch in der Freizeit zum Spielen oder mit den Eltern zu den 

Lernorten kommen konnten oder zuhause von ihren Erlebnissen erzählten. So wurde die 

Thematik in die Familie und Erwachsenenwelt hineingetragen. 

Implementierung der Projektarbeit in den Schulbetrieb 

Durch die Zusammenstellung von geeigneter Literatur, Bestimmungshilfen und Gerätschaften 

wie Siebe, Lupen etc. in Form einer gut ausgestatteten „Wasserlkiste“ ist die Voraussetzung 

und der Anreiz gegeben, mit den Kindern wieder zum Wasser zu gehen. Die 

Faszination des verborgenen Lebens im Wasser hat offensichtlich bei allen Beteiligten den 

Wunsch nach Intensivierung und Fortführung geweckt. 

Erwerb von Schlüsselkompetenzen 

Anfänglich mussten viele Kinder ihre Scheu vor dem direkten „ungeschützten“ Kontakt mit 

der Natur überwinden, der Programmpunkt „Barfußgehen“ stellte z.B. eine echte Herausforderung 

dar. Dies ermöglichte aber ein Hinauswachsen über sich selbst. Die Lehrerin bekam 

gute Einblicke in den Entwicklungsstand der Kinder, wie er im Klassenzimmer oder der 

Turnhalle nicht möglich ist. Motorik und soziales Handeln wurden gefördert, Aufnahmefähigkeit 

und Kooperationsbereitschaft in ungewohnter Umgebung trainiert. Die Kinder lernten 

den Naturraum als erholsam und entspannend kennen, den Wechsel zwischen Freiraum und 

Begrenzung als belebend. Die Bewältigung der vielfältigen Herausforderungen förderte eine 

neue Art von Selbstbewusstsein und das Gruppengefühl. 

Resonanz 

Die Resonanz der Kinder und der Erzieherin auf die Ergiebigkeit der vermittelten Erlebnisse 

und die Art der Stoffvermittlung war sehr positiv. Dies führte zu einer hohen Bereitschaft des 

Kindergartens und der beteiligten Erzieherin, diese Veranstaltungen weiterhin im Rahmen 

des Bildungshauses anzubieten. 

Den SchülerInnen gelangen spannende Tierbeobachtungen (Flohkrebse, Köcherfliegenlarven, 

Ruderwanzen, Wasserskorpion, Großlibellenlarven, Dreikantmuschel, Egel, Wasserschnecken, 

Wasserläufer u.a.m.), die zu einer intensiven Beziehung zum Lebensraum Wasser 

führten. Sie bedauerten es einstimmig, als das Projekt zu Ende ging. 

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Beide Pädagoginnen waren sehr angetan von dem neuen fächerübergreifenden Zugang, der 

im Projektverlauf herausgearbeitet wurde. 

Zusätzlich zur Aufnahme vieler neuer Informationen übten sich die SchülerInnen in Teamgeist, 

Rücksichtnahme, Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungsfähigkeit, Fein- und Grobmotorik 

und Kreativität. Ebenso kamen zum Einsatz Rechnen, Lesen, Schreiben und Geographie. 

Die Pädagoginnen erlebten gruppendynamische Prozesse. Gegenseitige Hilfeleistung, 

Aufgabenteilung, Fokussierung wurden anhand geeigneter Aufgaben geübt. Diese 

Erfahrungen zeigten einen prägenden Effekt. Viele dieser als positiv zu bewertenden Verhaltensweisen 

ebenso wie Erlerntes aus Teil 1 wurde von den 

Kindern spontan und ohne Aufforderung in Teil 2 gezeigt. 

Langfristige Auswirkungen 

Erkenntnisse und Erfahrungen, die in diesem Projekt gewonnen werden, können durch die 

aktive Beteiligung von Erzieherinnen und Lehrerinnen auch in Projekten der nächsten 

Schuljahre Eingang finden. 

Die Ergebnisse des Projektes „Bildungshaus am Wasser“ werden auch an der Schule Eigeltingen 

Kreis Konstanz ausgewertet. Hier findet 2010 ein ähnliches Projekt statt, um die Synergieeffekte 

zu nutzen. Zudem finden in Eigeltingen regelmäßig Hospitationen von Teams 

der Bildungshäuser statt, d.h. die Schule informiert über Entwicklungen von modellhaften 

Einrichtungen wie dem Bildungshaus. Dadurch ist sie hervorragend geeignet, die Übertragung 

von unseren Projektergebnissen auf weitere Schulen und Bildungshäuser fachlich zu 

unterstützen. 

Öffentlichkeitsarbeit 

In der Presse wurde mehrfach über das Projekt berichtet. Gemeinde, Anwohner und Eltern 

zeigten sich sehr interessiert und aufgeschlossen. 

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Südkurier 03.06.2009 

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Entwurf für Südkurier, Wochenblatt, s’Blättle Dingelsdorf 

Den kostbarsten Schatz Westafrikas nach Konstanz tragen 

dies schlug die Natur- und Umweltpädagogin Waltraud Kostmann den Dingelsdorfern 

Grundschülern der Klassen 3 und 4 vor - im Rahmen des „Projektes Bildungshaus erlebt das 

Wasser“, gefördert im Jahr der Wissenschaft von PLENUM westlicher Bodensee und der 

Heidehofstiftung GmbH, dem Amt für Schulen, Bildung und Wissenschaft der Stadt Konstanz 

und der Sparkasse Bodensee. 

Doch das wollten sich die Kinder gut überlegen, denn immerhin hätten sie wie viele afrikanische 

Kinder einen vollen 5 l Kanister fast 3 Stunden über Stock und Stein schleppen 

müssen. In dieser Zeit hätten sie nichts in der Schule lernen können und danach wären sie 

vielleicht zu müde gewesen, um überhaupt noch in die Schule zu kommen. Stattdessen 

machten sie sich Gedanken über ihren eigenen Wasserverbrauch. Das Ergebnis dieses 

individuellen Wasserfußabdrucks stimmte alle sehr nachdenklich. 

Warum das Wasser auf der Erde nie weniger wird oder was eine Nahrungspyramide im 

Ökosystem Wasser mit unser eigenen Gesundheit zu tun hat, war ebenso eines der zahlreichen 

Unterrichtsthemen. Selbstgebastelte Schilffloße erkundeten dann die Wasserstraßen 

Deutschlands und auf der Freilandexkursion die Gewässer der Umgebung. Schnell wurde 

den Kindern deutlich, welche Auswirkungen die Begradigungen vieler Flüsse für die Schifffahrt 

oder die Tier- und Pflanzenwelt hat. Die biologische Gewässeruntersuchung unter Anleitung 

von Waltraud Kostmann zeigte den Lehrerinnen und Schülern eindrucksvoll, wie 

vielfältig das Wasserleben vor der Dingelsdorfer Schultür noch ist. Ein anspruchsvolles Programm 

an insgesamt vier Projekttagen zum topaktuellen Thema Wasser fand seinen gelungenen 

Abschluss mit der Entdeckung von ganz spannenden Tieren, wie zum Beispiel 

dem Wasserskorpion. 

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3. Voraussetzungen für die Wasserexkursion 

Was ist zu bedenken? Checkliste 

Zeitdauer des „Wassertages“: 8:35 Uhr bis 11:35 Uhr (180 Minuten) s. Projektantrag 

Begleitpersonen: 

ErzieherInnen:……………………………………………………………………………………. 

LehrerInnen:……………………………………………………………………………………… 

Angaben zur Kindergruppe: 

Wie viele Kinder sind in der Gruppe?.................................................................................. 

Welches Alter……………………………………………………………………………………… 

Besonderheiten wie Allergien etc. ……………………………………………………………… 

Sicherheitsbedingungen: 

Notfallkette:………………………………………………………………………………………… 

Nächster Arzt? Name, Telefon:…………………………………………………………………. 

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Wasserforscherausrüstung 

� Küchensiebe, Durchmesser ca. 14 cm, die Haken sollte man am besten absägen 

� kleine Plastiklöffel (Eierlöffel mit abgerundeten Kanten) 

� weiche Borstenpinsel, ungefähr Stärke 8 

� weiße Schälchen 

� Becherlupen oder Standlupen 

� Bestimmungsbücher 

� mehrere kleinere Eimer 

� kleiner Campingtisch 

� je nach Wetterlage Sonnenschirm (gegen Regen und starke Sonneneinstrahlung) 

� Klemmbretter, Bleistifte 

Wie arbeitet die Wasserforschergruppe? 

� Einteilung in Zweierteams 

� die Kinder einigen sich wer Forscher wer Helfer ist, später Wechsel 

� jedes Team erhält ein Sieb (Forscher) und 1 Pinsel mit Löffel (Helfer) 

� auf dem Tischchen werden die weißen Schälchen aufgestellt 

� und mit Wasser aus dem betreffenden Gewässer befüllt (dazu die Eimerchen) 

� den Kindern wird erklärt, wie im Sieb befindliche Tiere vorsichtig mit Löffel und Pinsel 

in die Behälter befördert werden (Kehrschaufel-Besen-Prinzip) 

� Wichtig: pro Schälchen nur 1 Tierart, da sich die Tiere sonst gegenseitig fressen!! 

� Idealerweise achtet 1 Betreuer auf die gefangenen Tiere und hilft bei der Bestimmung 

� 1 Betreuer unterstützt und berät beim Fangen der Tiere 

� das Wasser in den Schälchen darf sich nicht zu sehr erwärmen (Sauerstoffgehalt 

sinkt!) und starke Sonneneinstrahlung schadet den Tieren 

� nach erfolgter Beobachtung und Bestimmung werden die Tiere wieder in die Freiheit 

entlassen 

� möglichst an die Stelle, wo sie gefangen wurden (der Fänger wird sich erinnern und 

ist verantwortlich) 

� vorsichtig und kontrolliert die Schälchen ausgießen und kontrollieren, ob wirklich leer 

Zweckmäßig ist es, die Zeit zur Entnahme der Tiere begrenzen und an den Aufgabenwechsel 

im Team denken. Es kommt nicht darauf an, möglichst viele Tiere zu fangen. 

Wichtig ist das Beobachten und Bestimmen, protokollieren, zeichnen, soweit möglich. 

Die Ergebnisse können dann nämlich im Klassenzimmer vertieft und besprochen werden. 

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Fangtechniken 

Viele Tiere lassen schon bei geringer Erschütterung augenblicklich ihre Unterlage (Steine, 

Wasserpflanzen, Holzstückchen) los und lassen sich davon treiben. Manche Tiere, die sich 

an der Wasseroberfläche aufhalten, weil sie Luft atmen, lassen sich bei Störungen sofort auf 

den Grund sinken (Wasserschnecken, Waffenfliegenlarven). Libellen haben feste Ruheplätze 

am Ufer, sehen aber außerordentlich gut, wie überhaupt viele Wassertiere. 

Daher lohnt es sich, sich erst einmal ganz vorsichtig dem Gewässerrand zu nähern und eine 

gewisse Zeit still zu beobachten. Die Kinder machen so erstaunliche viele und interessante 

Entdeckungen und können dann gezielt bestimmte Tiere fangen. Manche Tiere können 

schmerzhaft stechen (Wasserläufer, Wasserskorpion, Ruderwanze). Es ist besser, sie nicht 

mit den Fingern zu berühren. Die besten Fangergebnisse erzielt man im Frühsommer, wenn 

viele schlupfreife Larven das Wasser bevölkern. 

Das Jagdglück nimmt mit der Zeit ab, da die Tiere gewarnt sind und das Gewässer immer 

trüber wird. Natürlich gilt es auch zu bedenken, dass wir unwissentlich Tiere töten, wenn wir 

auf sie treten oder massiv stören. Die gefangenen Wassertiere müssen immer im Wasser 

bleiben, sonst sterben sie, und müssen deshalb so schnell wie möglich vom Sieb in die 

Schüssel gesetzt werden. 

Pflanzen sollten möglichst nicht verletzt und ausgerissen werden. 

Vorschläge: 

� Bäuchlings an Bachböschung liegen und auf Bewegungen auf der Bachsohle achten 

� mit dem Sieb unter überhängendem Uferbewuchs käschern 

� Steine umdrehen, oft heften sich Wassertiere geschützt gegen die Strömung an die 

Unterseite 

� Steine leicht anheben, das Sieb dahinter in die Strömung halten, Sediment unter dem 

Stein wird hineingespült 

Elternbrief 

Der Bachtag sollte mindestens 2 Wochen vor Durchführung durch das Verteilen eines 

Infoblattes an die Eltern angekündigt werden. Das Infoblatt sollte eine kurze Beschreibung 

des Projekts, den Zeitraum und die benötigte wasserfeste Kleidung enthalten. 

Einen Tag vorher ist es sinnvoll, die Eltern nochmals darauf hinzuweisen, dass am 

nächsten Tag die „Wasserausrüstung“ gebraucht wird. Am Abend danach Zeckenkontrolle. 

Bitte um Info über vorhandene Allergien des Kindes und notwendige Medikamente 

dagegen (z.B. Pollen, Bienenstiche etc.) mitgeben. 

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Material zur Mitnahme bei Exkursionen 

� Erste-Hilfe-Tasche 

� große Plane als Sitzunterlage 

� Plastiktüte für Abfälle 

� Wasserforscherausrüstung 

� Handy mit Notfall-Nummer 

� Wetterschutz 

� eventuell Bollerwagen 

� Warnwesten, wenn der Weg an einer Straße entlang führt 

Vorbereitungen 

Wichtig ist es, das Vorhaben und den Termin mit dem Eigentümer / Nutzer der Wiese abzu 

klären. 

Es ist zweckmäßig, sich in einer Vorexkursion mit dem Veranstaltungsort vertraut zu machen 

und folgendes prüfen: 

- bester Zugang, Strömung, Wasserqualität, Gefahrenquellen, vor denen die 

Kinder gewarnt werden müssen 

- welche Wassertiere und Pflanzen kommen vor. 

Das Lernen am Gewässer ist unglaublich spannend und erlebnisreich. Es gilt aber unbedingt 

zu bedenken, dass es sich um empfindliche Ökosysteme handelt, in denen wir unweigerlich 

unsere Spuren hinterlassen werden. Darauf gilt es bei der Planung Rücksicht zu nehmen, 

also größere Zeiträume zwischen den einzelnen Besuchen verstreichen lassen, die Exkursionsziele 

wechseln, die Gruppengröße und die besuchten Uferabschnitte begrenzen. 

Ausrüstung der Kinder 

� Kleidung, die schmutzig werden darf, wetterangepasst ist, Regenhose 

� Robustes Schuhwerk oder Gummistiefel (die Wiese kann nass sein, vor allem 

morgens), evtl. etwas zum Wechseln, wenn es nachher wieder in die Schule geht 

� Regen- bzw. Sonnenschutz, 

� Insektenschutz 

� Badehandtuch als Sitz- oder Liegeunterlage 

� abfallarmes Vesper und bruchsichere Trinkflasche 

� Schreibsachen 

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Erstellung eines Zeitplanes 

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4. Module für den Aufbau des Wassertages mit 

Kindergartenkindern und Schulkindern 1./2. Klasse 

Die Gruppenstärke sollte 20 Kinder nicht überschreiten, 2 Begleitpersonen sind optimal. 

Der Tag beginnt mit einem Teil im Kindergarten / Klassenzimmer, der auch als 

Schlechtwetterprogramm genutzt und ausgebaut werden kann. 

Im Anschluss gibt es eine Vesperpause, Gelegenheit für einen Toilettengang und das 

Umziehen für die Aktionen im Freien. Hierfür und für den Weg zum Gewässer genügend Zeit 

einplanen. 

4.1 Im Kindergarten/Klassenzimmer 

Kontakt zum Wasser vorbereiten 

Nachspiel-Geschichte vom kleinen Grasfrosch 

Die Geschichte wird zwei Mal vorgelesen 

beim zweiten Mal spielt ein Teil der Kinder Frösche 

(kriechen, robben, ringeln, Möbel einbeziehen) 

und der andere Teil der Gruppe erzeugt dazu passend Wassergeräusche 

(Rauschen, Plätschern, Blubbern, spritzen) 

Material: Schüssel oder Becken, Strohhalm, Gießkanne, Spritze 

Wo überall gibt es Wasser? 

Die Kinder sitzen im Kreis und werfen sich einen mit Wasser gefüllten Luftballon zu oder 

einen Wasserball. Das Kind, das den Luftballon erhält, darf einen Ort nennen, z.B. Meer, 

Bach, Teich, Wasserhahn, Dusche, Schwimmbad. 

Wo hat sich Wasser noch versteckt? 

Wichtig ist es, die Kinder auf neue Spuren zu führen: 

im Gras, im Baum, in der Zimmerpflanze, in der Erde, Schneemann, Essen, Nebel 

Material: Luftballon oder Wasserball 

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Eigenschaften des Wassers 

Wie fühlt sich Wasser an? 

mehrere Schüsseln mit verschiedenem Inhalt s. u. stehen auf einem Tisch aufgereiht 

nebeneinander, abgedeckt mit Geschirrtüchern. Bei jeder Schüssel stehen sich zwei Kinder 

mit aufgekrempelten Ärmeln gegenüber und haben die Augen verbunden. Auf ein Signal 

werden die Schüsseln abgedeckt und es fassen alle gleichzeitig in die Schüsseln. Nach einer 

gewissen Zeit bewegen sich die Kinder eine Schüssel weiter. Wenn alle Schüsseln erfühlt 

wurden, schildern die Kinder ihre Empfindungen (flüssig, warm, kalt, eiskalt, glitschig, 

prickelig, sprudelig, weich etc. 

Durch das Verbinden der Augen, wird das Gefühl viel intensiver und bewusster erlebt. Die 

Kinder lernen die Ausdrucksfähigkeit des Gefühls zu schulen. 

Material: Schüsseln, Augenbinden, kaltes Wasser, warmes Wasser, Eiswürfel, Speisestärke, 

Mineralwasser, Spülmittel, Handtuch 

Experiment: Strömungsverhalten beobachten – Wirbel erzeugen 

Eine große Schüssel wird mit Wasser gefüllt, mit einem Kochlöffel einen Wirbel erzeugen, 

mit Papierschnipseln sichtbar machen. 

Material: Schüssel, Wasser, Rührlöffel, Papierschnipsel 

Je zwei Kinder bekommen ein Einmachglas, erzeugen darin einen Wirbel, dann geben sie 

einen Tropfen Tinte oder Rote-Beete-Saft in den Wirbel und beobachten. 

Die Kinder sind fasziniert von den entstehenden Mustern und werden nicht müde, neue zu 

erzeugen. 

Material: Einmachgläser, Wasser, Löffel zum Rühren, Pipettenfläschchen, Tinte oder Rote- 

Beete-Saft. 

Die Beobachtung malen lassen. Dadurch verfestigt sich der visuelle Eindruck. 

Material: Zeichenblätter, Wasserfarben, Pinsel 

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Welche Wege geht das Wasser? - Wasserkreislauf 

Die Geschichte vom Wassertropfen 

wird den Kindern erzählt und erklärt. Basis hierfür war die Einheit „Wo überall gibt es 

Wasser?“ 

Die Kinder malen anschließend den Wasserzyklus in Gruppenarbeit. 

Mittels anleitender Fragen erinnern sich die Kinder und wer mag, malt einen Teil der Geschichte, 

so dass die einzelnen Stationen des Wassertropfens einen großzügigen Kreis auf 

dem Plakat bilden. Dies kann noch beliebig ausgeschmückt und ergänzt werden. Erfahrungsgemäß 

zögern die Kinder anzufangen, weil die Aufgabenstellung, in der Gruppe zu 

malen, ungewohnt sein kann. Sie gewinnen aber zunehmend große Freude daran, mitzuerleben, 

wie der Wasserkreislauf entsteht. 

Material: 1 großes weißes Plakat, Wachsmalstifte 

Die Welt im Einmachglas – Wetter im Kleinen 

Die Kinder bauen den Wasserkreislauf nach. 

Dazu kommt als unterste Schicht in ein Einmachglas Holzkohle, darüber streuen wir Erde. 

Darin wird eine Pflanze eingesetzt (gut geeignet sind kleine Ableger der Grünlilie), oder wir 

säen Kresse ein. Auch etwas Moos können wir dort platzieren. Die Erde wird mit destilliertem 

Wasser gut befeuchtet, das Ganze wird mit Klarsichtfolie luftdicht verschlossen und an einen 

sonnigen Platz gestellt. 

Nun können wir im Lauf der Zeit beobachten, wie die Pflanze das aufgenommene Wasser 

verdunstet, dieses schlägt sich an der Folie nieder und kehrt irgendwann am Glas entlang 

wieder in die Erde zurück. Diese kleine Welt kann wochenlang ohne Zufuhr von außen 

existieren, so wie unser blauer Planet das bisher auch konnte. 

Material: 1 Einmachglas, Holzkohle, sterile Anzuchterde, 1 Pflanze, destilliertes Wasser, 

Klarsichtfolie, Gummis, Etiketten um Gläser eventuell zu beschriften 

Bastelarbeiten 

Schiffchen falten und bemalen 

Material: Papier, Buntstift 

Seerosen ausschneiden, falten und bemalen 

die gefalteten Seerosen entfalten auf der Wasseroberfläche von ganz allein ihre 

Blütenblätter. 

Material: Vorlage, Schere, Buntstifte 

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Wasserbewohner kennenlernen 

Was ist ein Wasserinsekt? 

Wir lassen die Kinder Beispiele nennen für Tiere, die sie für Insekten halten. 

Mögliche Beispiele: Biene, Fliege, Mücke, Heuschrecke, Schmetterling, Libelle, Käfer. 

Insekten, die nur im und am Wasser vorkommen: Wasserkäfer, Wasserläufer, 

Eintagsfliege, Libelle. 

Nun wird erklärt, warum Wasser für diese Insekten so wichtig ist: 

Zum Beispiel mit folgendem Wortlaut: „Meist sind es die Kinder fliegender Insekten, die im 

Wasser ihre Kindheit verbringen. Das Wasser ist ihr zuhause wie ihr bei euren Eltern, im 

Kindergarten, in der Schule zuhause seid. Könntet Ihr in einem sehr schmutzigen Heim 

glücklich sein und groß und stark werden? Genauso wie ihr brauchen auch die Tierkinder ein 

reines und aufgeräumtes zuhause. Deshalb dürfen wir dort keine Unordnung und keinen 

Schmutz verursachen.“ 

Natürlich ist allen Kindern klar, dass auch Fische das Wasser brauchen. Vielleicht kennen 

die Kinder einige Fischarten wie: 

Stichling, Forelle, Hecht 

Wie ist das mit den Lurchen wie Fröschen, Kröten, Molchen? 

Sie leben nicht unbedingt im Wasser, aber sie legen ihre Eier hinein und ihre Kinder 

(Kaulquappen) könnten ohne Wasser nicht groß werden. 

Manche Tiere leben unter Wasser, andere auf der Wasseroberfläche, wie z.B. der Wasserläufer, 

der auf dem Wasser laufen kann, weil das Wasser eine Haut hat. Man kann kleine 

junge und große alte Wasserläufer beobachten, wenn man genau hinschaut. Sie können 

auch sehr gut springen. Wenn Spülmittel in das Wasser gerät muss der Wasserläufer 

jämmerlich ertrinken. 

Experiment zur Oberflächenspannung: 

Wir füllen eine Schüssel randvoll mit Wasser, legen ein Stückchen Löschpapier auf die 

Wasseroberfläche und ganz vorsichtig eine Büroklammer darauf. Wenn sich das Papier 

vollsaugt und langsam untergeht, schwimmt die Büroklammer auf der Wasserhaut wie ein 

Wasserläufer. Dies ist möglich, weil sich die Wasserteilchen gegenseitig an den Händen 

halten, denn sie ziehen sich gegenseitig an. Ein Tropfen Spülmittel zerstört die Spannung 

der Wasserhaut, denn die Seifenteilchen drängeln sich zwischen die Wasserteilchen und 

trennen sie. Die Büroklammer geht sofort unter. Deshalb dürfen wir kein Auto im Freien 

waschen, weil das Spülmittel in den Boden und die Bäche gelangt, wie wir beim 

Wasserkreislauf schon erfahren haben. 

Material: Mit Wasser gefüllte Schüssel, Büroklammer, Spülmittel, Löschpapier 

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4.2 Auf dem Spielplatz 

Fließverhalten beobachten 

Wie bahnt sich Wasser seinen Weg 

Im Sandkasten kleinen Sandberg aufschütten mit unterschiedlich steilen Flanken, festklopfen, 

dann vorsichtig vom Gipfel mit der Gießkanne ein kleines Rinnsal erzeugen und beobachten, 

wie es sich seinen Weg bahnt und Mäander bildet. Auch die Kinder versuchen es. 

Mit Hilfe eines eingegrabenen Schlauchs kann man auch eine Quelle oder einen Quelltopf 

nachbauen. 

Material: kleine Schaufeln, kleine Gießkanne, Wasserbehälter, Schlauch 

Löwenzahnpipeline 

Löwenzahn pflücken, Blüten abzupfen, das dünne Ende eines Stängels in das dicke Ende 

eines anderen stecken bis eine längere Rohrleitung entsteht. Die Leitung so platzieren, dass 

ein geringes Gefälle entsteht, ohne dass die Stängel auseinander rutschen. Am oberen Ende 

mit einer Spritze Wasser einfüllen und unten auffangen. Die Freude bei den ersten ankommenden 

Tropfen ist riesig, Reparaturen an Leckstellen werden mit Feuereifer durchgeführt. 

Die Stängel sollten möglichst keine Knickstellen aufweisen. 

Material: Spritzen, Wasserbehälter, Auffanggefäß 

Spiele 

Spiel: Blinder Strudelwurm 

Die Kinder ziehen die Schuhe aus, stellen sich hintereinander auf und tragen Augenbinden. 

Dann legen sie jeweils dem vorderen Kind die Hände auf die Schultern. Die Betreuerin führt 

als Kopf den Strudelwurm an das Gewässer heran. 

Spiel: Wasser geht verloren 

Es wird eine kleine Hindernislaufbahn vorbereitet. Die Kinder bilden paarweise je ein Team. 

Jedes Team erhält einen bis oben gefüllten mit Wasser gefüllten Eimer. Der Eimer muss 

immer von beiden Kindern gleichzeitig getragen werden. Auf ein Zeichen hin starten zwei 

Teams, die in möglichst kurzer Zeit mit so wenig Wasserverlust wie möglich ins Ziel kommen 

sollen. Sobald das erste Zweierteam angekommen ist, fangen die anderen Kinder an, die 

Sekunden zu zählen, bis das zweite Team angekommen ist. Pro Sekunde Verspätung wird 

ein halbes Glas in einen Behälter geschüttet (später zum Blumengießen verwenden). Am 

Schluss wird festgestellt, welches Pärchen am sorgfältigsten mit dem Schatz „Trinkwasser“ 

umgegangen ist. 

Material: kleine Eimer, Seile und andere Hindernisse, Wasser 

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4.3 Am Gewässer 

Erkundung 

Variante 1 

Einzeln über den Bach springen 

sich an den Händen fassen und zu zweit springen 

in das Wasser fassen, die Strömung erfühlen 

Seerose oder Schiffchen schwimmen lassen, Strömung erkennen 

Stein hineinwerfen 


Variante 2 

Bevor sich alle Wasserbewohner in wilder Flucht befinden und das Wasser getrübt ist, 

erfahren die Kinder die besondere Stimmung dieses Lebensraums, indem sie 

sich an den Gewässerrand schleichen, 

auf den Rücken legen und 

den Geräuschen lauschen 

(welche Gruppe stellt den Stillerekord auf? Dazu Zeit stoppen) 

Variante 3 

sich an den Gewässerrand schleichen (Wassertiere sehen sehr gut!) 

auf den Bauch legen, Tiere im und auf dem Wasser beobachten 

anschließend ihre Beobachtungen austauschen 

Wassergeräusche erraten, die die Betreuerin erzeugt 

besondere Fundstücke sammeln, die mitgenommen werden können 

Gewässerbewohner kennenlernen 

Nach 30 Minuten sollten die Tiere nach der Artenbestimmung verglichen und gezeichnet 

werden. Kleinere Kinder können auf Fotokopien die bestimmten Tiere farbig ausmalen und 

ausschneiden. 

Material: Wasserkiste 

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5. Module für den Aufbau des Wassertages mit 

Schulkindern 3./4. Klasse 

Die Gruppenstärke sollte 20 Kinder nicht überschreiten, 2 BetreuerInnen sind optimal. 

Der Tag beginnt mit einem Teil im Kindergarten / Klassenzimmer, der auch als 

Schlechtwetterprogramm genutzt und ausgebaut werden kann. 

Im Anschluss gibt es eine Vesperpause, Gelegenheit für einen Toilettengang und das 

Umziehen für die Aktionen im Freien. Hierfür und für den Weg zum Gewässer genügend Zeit 

einplanen. 

5.1 Klassenzimmer 

Interesse am Thema Wasser wecken 

Wasserquiz 

Jede Gruppe bestimmt einen Kandidaten. Für jede richtig beantwortete Frage gibt es ein 

Bonbon mehr. Die Bonbons teilt der Kandidat später mit seiner Gruppe. 

Es gibt drei Joker. 

Wozu braucht der Mensch Wasser? 

Wo kommt das Wasser her? 

Ist Meerwasser anders als Leitungswasser? 

Wer lebt im Wasser? 

Was hat das Wasser mit dem Wetter zu tun? 

Ist Schnee auch Wasser? 

Wo gibt es in der Natur Wasser? 

Ist Zucker im Süßwasser? 

Material: genügend Bonbons 

Nachspielgeschichte – Die Rundreise des Wassers (Aggregatzustände) 

siehe Anhang 

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Leben am Fluss – der Fluss ist Leben 

Am Fluss kann man gut leben: Warum wohl? 

Schon früher haben die Menschen ihre Städte fast immer an die Ufer großer Flüsse gebaut. 

Sind die vorgeschlagenen Antworten richtig oder falsch? 

weil sie Fische fangen konnten 

sie hatten Trinkwasser vor der Haustüre 

die Frauen konnten wunderbar ihre Wäsche waschen 

Hobbies wie Segeln, Wasserschifahren konnten ausgeübt werden 

das Schmutzwasser konnte in den Fluss geleitet werden 

Sie konnten leicht Waren von weit her herantransportieren 

Sie fanden es lustig, wenn die Wikinger oder die Piraten kamen 

Sie fuhren lieber Schiff als Auto 

Gemeinsam ein großes Plakat gestalten, die ganz großen Städte und Flüsse Deutschlands 

aufmalen und benennen. Die Kinder werden feststellen, dass die kleinen Flüsse in die 

großen Flüsse fließen und diese dann in das Meer. Vielleicht haben sich manche Kinder erst 

gewundert, warum manche Flüsse im Nirgendwo enden? Es wird auch deutlich, dass alle 

großen Städte immer an Flüssen liegen. 

Möglich ist es auch, die Flüsse als kleines Wasserrinnsal auf einer ebenen Folie sich ihren 

Weg suchen zu lassen, die Kinder fahren mit den Fingern die Wasserwege vor. 

Material: Folie, Wasser, Gießkännchen, Handtücher 

Wasser ist Leben 

Ohne Wasser können wir nicht leben. Bevor es aus dem Wasserhahn kommt, müssen wir es 

mit viel Aufwand immer wieder reinigen. Täglich trinken wir im Idealfall 2,5 l. Aber wir 

verbrauchen für andere Dinge 120 l sauberes Trinkwasser. 

Wie viel Wasser verbrauche ich? 

- Händewaschen 5 l 

- Geschirrspülen 10 l 

- Toilette spülen 10 l 

- Wäsche waschen 85 l 

- Baden 150 l 

- Duschen 30 l 

Zur Veranschaulichung wird 1 gefüllte Literflasche aufgestellt. Ein Kind macht für jede Aktion 

für jeden Liter einen Strich an der Tafel. 

Material: 1 gefüllte Literflasche 

Mein Wassertagebuch – virtueller Wasserfußabdruck 

Wir füllen das Wassertagebuch aus und überlegen gemeinsam, wo und wie Wasser gespart 

werden könnte. 

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Den kostbarsten Schatz Zentralafrikas nach Konstanz tragen 

Ein Kind bitten, die Hand unter das Tuch zu stecken und zu erraten, was sich in dem Krug 

befindet. Dann von einem anderen Kind einen vollen 5 l Kanister zur Probe tragen lassen. 

weil es in Teilen Afrikas so trocken ist, können die Menschen all das nicht tun oder haben, 

was wir vorhin aufgezählt haben. Sie verbrauchen stattdessen sehr viel Zeit mit dem 

Beschaffen des Wassers. Wenn die Kinder einen vollen 5 l Kanister fast 3 Stunden über 

Stock und Stein geschleppt haben, haben sie die Schule versäumt und sind sie zu müde, um 

noch Hausaufgaben machen zu können. Deshalb können sie später vielleicht keinen Beruf 

erlernen. Nur der fünfte Teil aller Menschen hat sauberes Leitungswasser zur Verfügung. 

Material: Krug, der mit einem schönen Tuch geheimnisvoll umhüllt ist, 5 l Kanister Wasser 

Das Prinzip der Kläranlage 

Damit wir immer sauberes Trinkwasser haben und die Tiere und Pflanzen in den Gewässern 

leben können, müssen wir unser gebrauchtes Wasser, das in den Abfluss fließt, immer 

wieder reinigen. 

Es werden 1,5 l Schmutzwasser durch den mit der Filtertüte ausgelegten Filter auf dem 2. 

Einmachglas geschüttet. Davon wird eine Probe in ein leeres Marmeladenglas abgefüllt. 

Danach wird etwas Wasser in eine neue Filtertüte gelegt und der Vorgang wiederholt. Auf 

die Watte kommt im nächsten Durchgang feiner Kies, dann Sand, Erde, Löschpapier. Bei 

jedem Durchlauf wird eine Kontrollprobe in ein Marmeladenglas abgefüllt, so dass schließlich 

eine Reihe unterschiedlich gereinigter Proben entsteht. 

Material: 1 Kaffeefilter, 2 Filtertüten, 2 leere Einmachgläser (1,5) 6 leere Marmeladengläser 

etwas Watte, feinkörniger Kies, Sand, Erde, Löschpapier, 1,5 l verschmutztes Farbwasser 

Experiment Eiswürfel 

Viele Wassertiere überwintern im Wasser, wie ist das möglich, ohne dass sie einfrieren und 

sterben? 

Wie man sieht, ist Eis leichter als Wasser und schwimmt an der Wasseroberfläche. Das 

Wasser darunter ist nicht so kalt, dass die Tiere einfrieren. 

Material: Weckgläser mit Wasser gefüllt, Eiswürfel aus blau gefärbtem Wasser 

Wassertiere-Memory 

Aus dem Begleitheft der Becherlupen-Kartei s. Literaturverzeichnis wurde ein Memory 

angefertigt. Die Doppelseite S. 18/19 wurde 4 Mal in gleicher Vergrößerung kopiert, 

ausgeschnitten und auf Karton aufgeklebt. Der Trägerkarton sollte bei 2 Sätzen eine andere 

Farbe haben als bei den anderen beiden. 

Die Kinder werden in 2 gleich große Gruppen aufgeteilt und sitzen rund um ein Tuch, dass 

das Wasser darstellt. Darauf liegen die Memory-Karten, die aufgedeckt werden. Die Tiernamen 

werden laut vorgelesen. 

Material: 2 große Tücher, 2 Memorysets 

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Wer bin ich? 

Einige Wassertierarten werden an die Tafel geschrieben und kurz besprochen, z.B. 

- Wasserspinne 

- Posthornschnecke 

- Egel 

- Wasserskorpion 

- Wasserläufer 

- Köcherfliegenlarve 

- Kaulquappe 

Ein Kärtchen mit dem Namen eines dieser Tiere wird einem Kind am Rücken befestigt. Es 

soll mittels der Ja / Nein-Fragen herausfinden, welchen Tiernamen es auf dem Rücken trägt. 

Die anderen Kinder antworten und können sich mittels des Kärtchens immer wieder erinnern, 

von welchem Tier gesprochen wird. 

Folgende Ja / Nein-Fragen mit den Kindern besprechen und an die Tafel schreiben: 

- Wohne ich unter / über Wasser? 

- Lebe ich in einem eigenen Haus? 

- Bin ich ein Tierkind? 

- Habe 0 oder 6 oder 8 Beine? 

- Kann ich fliegen? 

- Lebe ich von Pflanzen? 

- Lebe ich von anderen Tieren? 

Material: Kärtchen mit Tiernamen, Wäscheklammer zum Befestigen 

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5.2 Klassenzimmer oder im Freien 

Nahrungspyramide und Nahrungskette 

Wie kommt es, dass der Mensch krank werden kann von Schadstoffen im Wasser, obwohl er 

dieses Wasser gar nicht trinkt? 

In den 80iger Jahren starb der Seeadler, der Wappenvogel Deutschlands fast aus, weil die 

Eierschalen seiner Gelege so dünn war, dass sie das Gewicht des brütenden Vogels nicht 

aushielten und zerbrachen. Die Vögel konnten aufgrund der Schadstoffe in ihrer Nahrung, 

den Fischen, nicht genug Kalk für die Eierschalen bilden. 

9 Kinder sind Algen Sie stellen sich in 1 Reihe nebeneinander 

5 Kinder sind Kaulquappen, Sie stellen sich in 2. Reihe davor 

3 Kinder stellen Libellenlarven dar Sie stellen sich in 3. Reihe davor usw. 

2 Kinder stellen Fische dar 

1 Kind den Menschen oder Seeadler 

Ist die Gruppe größer, müssen die Zahlen im Verhältnis passend abgeändert werden. 

Die Algen haben ein Tuch (Symbol für Schadstoffe) auf dem Kopf, die Tücher werden an die 

Kaulquappen weitergereicht, bis der Mensch als Endglied alle Tücher auf dem Kopf trägt. 

Unter viel Gelächter wird nun anschaulich, wie sich Schadstoffe in den Endverbrauchern 

einer Nahrungskette konzentrieren und wie die Tiere in ihrer Ernährung von einander 

abhängig sind. 

Material: genügend Tücher für die „Grundnahrung“, im Beispiel sind es die Algen 

Nahrungsnetz 

Hier können gut die Verflechtungen und Abhängigkeiten der einzelnen Tiere und Pflanzen im 

Ökosystem rund um das Wasser dargestellt werden. Sie werden verdeutlicht durch die 

Verbindung der DarstellerInnen durch eine Schnur. 

Folgendes Szenario mit seinen Darstellern ist denkbar, hier beispielsweise im Bodensee, 

und wird mit den Kindern durchgesprochen: 

- Hecht (frisst Frösche, Jungvögel von Wasservögeln, Jungfische) 

- Graureiher (frisst Frösche und Fische, auch junge Hechte) 

- Haubentaucher (frisst Fische) 

- Stechmücke (wird gefressen vom Frosch und Kaulquappen) 

- Höckerschwan (frisst Wasserpflanzen) 

- Wasserpflanze (wird gefressen vom Höckerschwan und Kaulquappen) 

- Kaulquappe (wird gefressen von Libellenlarven, Wasserkäfern) 

- Frosch (wird gefressen vom Graureiher, Hecht) 

Im Zentrum der Darsteller steht der Spielleiter, er stellt den See dar. Alle Darsteller 

bekommen nach und nach das Schnurknäuel zugeworfen, so wie sie auch in der Natur in 

Verbindung stehen. Jeder Teilnehmer steht aber auch in direkter Verbindung mit dem See. 

Ist das Netz fertig gesponnen, sagt der Spielleiter – See: Leider muss ich sterben, denn ich 

kann mich nicht mehr sauber halten. Die Verschmutzung durch Abwässer ist zu stark. Er 

geht in die Hocke. Jedes Kind, das nun einen Zug an der Schnur verspürt geht auch in die 

Hocke. So wird die Abhängigkeit der Tiere und Pflanzen voneinander deutlich gemacht. 

Nach und nach sind alle in der Hocke und ein Ökosystem ist gestorben. 

Material: Kärtchen mit Tier- und Pflanzennamen, Wäscheklammer, Schnurknäuel 

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Basteln 

Bauanleitung Floß 

s. Foto S. 48 

8 längere Längshölzer (zugeschnittenes Schilf) 

2 kurze Querhölzer 

1. Kind hält quer und längs überkreuz und fügt nach und nach Querhölzer dazu 

2. Kind bindet, jede Hand ein Fadenende 

(Anfang ist schon gemacht und mit einfachem Doppelknoten fixieren): 

Querholz darauf legen, 

beide Fadenenden drüber legen, parallel zum Längsholz legen 

unten überkreuzen, 

nach oben kommen, 

einfachen Knoten machen – ebenso andere Seite 

Querholz darauf legen etc. 

Für den Masten wird von einem Flaschenkorken eine dünne Scheibe abgeschnitten, ein 

Zahnstocher hineingesteckt und von unten zwischen den Längshölzern durchgeschoben. 

Von der Floßoberseite wird er durch eine zweite dünne Korkscheibe fixiert. Er kann noch 

durch ein Segel vervollständigt werden, dass Namen des Floßeigners und eine Wassertierzeichnung 

zeigt. 

Material: Schilf, Faden oder Bast, Rebschere, Schere, Korken, Zahnstocher, Papier, Stifte 

Spiele 

Spiel: Wasser vom Brunnen 

(geplant, kam aber nicht zum Einsatz) 

Zwei Mannschaften werden gebildet. Jede Mannschaft bekommt ein Gefäß. Die Aufgabe 

lautet, von der Startlinie zum Bach zu laufen, Wasser zu schöpfen, das Gefäß auf dem Kopf 

zurück zu transportieren und dort in einen Eimer zu entleeren. Die Gruppe, deren Eimer am 

besten gefüllt ist, hat gewonnen. Das zur Verfügung stehende Wasser sollte sauber sein und 

die Kinder sollten ein wenig üben können. Es empfiehlt sich ein heißer Sommertag und 

Wechselkleidung. 

Material: Handtücher, 2 geeignete Gefäße, 2 Eimer. 

Spiel: Krötenhuckepack 

(geplant, kam aber nicht zum Einsatz) 

Die Kinder gehen paarweise zusammen, starten von einer Ziellinie, um sich huckepack zum 

Wasser zu tragen, wie dies die Erdkröten zur Paarungszeit tun. 

32




Erkundung 

Variante 1 

Einzeln über den Bach springen 

sich an den Händen fassen und zu zweit springen 

in das Wasser fassen, die Strömung erfühlen 

Seerose oder Schiffchen schwimmen lassen, Strömung erkennen 

Stein hineinwerfen 


Staudamm bauen (nachher wieder entfernen, Hinweis auf den Biber) 

Variante 2 

Bevor sich alle Wasserbewohner in wilder Flucht befinden und das Wasser getrübt ist, 

erfahren die Kinder die besondere Stimmung dieses Lebensraums, indem sie 

sich an den Gewässerrand schleichen, 

auf den Rücken legen und 

den Geräuschen lauschen 

(welche Gruppe stellt den Stillerekord auf? Dazu Zeit stoppen) 

Variante 3 

sich an den Gewässerrand schleichen (Wassertiere sehen sehr gut!) 

auf den Bauch legen, Tiere im und auf dem Wasser beobachten 

anschließend ihre Beobachtungen austauschen 

Wassergeräusche erraten, die die Betreuerin erzeugt 

besondere Fundstücke sammeln, die mitgenommen werden können 

Wasserprotokoll erstellen 

Material: Schnur zum Abmessen der Bachbreite, Maßband, Badethermometer, Zollstock 

zum Messen der Wassertiefe, für die Fließgeschwindigkeit 

� Stock, ca. 1 m lang 

� Schnur von ca. 1,20 m Länge 

� Korken 

� Zollstock 

� Stoppuhr 

Die Schnur wird am einen Ende des Stockes festgebunden. An das Ende der Schnur binden 

wir einen Korken, so dass die Schurlänge vom Stock bis zum Korken genau 1 m beträgt. Die 

Stockspitze unseres Strömungsmessers wird nun dicht über die Wasseroberfläche gehalten. 

Man lässt nun den Korken genau am Stock ins Wasser fallen und stoppt die Zeit, die bis zum 

Anspannen der Schur vergeht. Die Fließgeschwindigkeit ergibt sich in m/sec, indem man die 

Strecke (1 m) durch die gemessene Zeit teilt. 

Gewässerbewohner kennenlernen 

Nach 30 Minuten sollten die Tieren nach der Artenbestimmung verglichen und gezeichnet 

werden. Kleiner Kinder können auf Fotokopien die bestimmten Tiere farbig ausmalen und 

ausschneiden. 

Material: Wasserkiste 

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6. Geschichten 

Was Hopsi, der kleine Grasfrosch erlebte 

Hopsi war schrecklich aufgeregt. Zum ersten Mal durfte er allein auf Wanderschaft gehen. 

Nach der langen Winterruhe unter dem Laub im Wald hatte er keine Ruhe gegeben, bis 

seine Mutter ihm erlaubt hatte, die grünen Verwandten, die Wasserfrösche, im Teich auf der 

Waldwiese zu besuchen. Dort sollte nämlich eine neue Quack-Band auftreten, von der Hopsi 

und seine Freunde schon viel gehört hatten. 

Es war wunderschön im Wald und er hüpfte vor Freude hoch in die Luft, bevor er sich durch 

das feuchte Laub schlängelte, über Baumstümpfe hüpfte, durch Farnwedel schlüpfte und ab 

und zu im feuchten, weichen Moos ausruhte. Dabei vergaß er aber nie, seine goldenen Augen 

überall herumschweifen zu lassen, um keinen Fuchs oder Krähenschnabel zu übersehen, 

die ihm gefährlich werden konnten. Das hatte er schließlich seiner Mutter versprochen. 

Schließlich hatte er den Waldrand erreicht und sah schon von weitem die Wasseroberfläche 

einladend blinken. Doch da hörte ein Plätschern und Gurgeln und, als er näher kam, ein 

Rauschen und Gluckern, denn er war an dem Bächlein angelangt, das in den Teich mündete. 

Oh war das herrlich, wie das Wasser über kleine Felsen sprühte, von den Baumwurzeln 

am Ufer tropfte, durch kleine Einbuchtungen wirbelte und dann murmelnd weiter floss. 

Er kroch durch die feuchten Kräuter, über glänzende Steine und feuchte krümelige Erde. Das 

Leben war so schön. Ein dicker Wassertropfen landete auf seiner Nase! 

Er krabbelte und plätscherte im Bächlein der Mündung in den Teich zu, um schließlich mit 

einem Riesenplatsch im Teich in den Armen seiner Tante Berta, der Wasserfröschin zu 

landen, die in mit einem lauten Quack willkommen hieß. 

W. Kostmann 

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Die Rundreise des Wassers 

Darsteller: 

1 Sonne, 

4 Winde (Ost, West, Nord, Süd) 

viele Wassertropfen 

Es waren einmal viele Wassertropfen. 

Kinder paarweise und einzeln 

Sie schwammen im Meer und wünschten sich, etwas von der Welt zu sehen. An diesem Tag 

schien die Sonne sehr hell und heiß. Da wurde den Tropfen ganz warm. Einer sagte: „Oh, ist 

mir warm, jetzt ist Schluss mit dem Baden, jetzt verdunste ich und fliege nach oben!“ Aus 

den vielen Wassertropfen wurde viele winzig kleine Dampftröpfchen. Sie flogen immer höher 

in die Luft. 

Kinder machen sich ganz klein und schweben einzeln mit ausgebreiteten Armen durch den 

Raum. 

Je höher die kleinen Dampftropfen flogen, umso kälter wurde ihnen und sie taten sich zu 

einem großen Wassertropfen zusammen. 

Kinder fassen sich paarweise an den Händen 

Ganz viele Wassertropfen taten sich zu Wölkchen zusammen 

Pärchen verbinden sich zu kleinen Kreisen 

Diese wiederum wurden schließlich eine große dicke Regenwolke 

Die Pärchen halten sich alle an den Händen. 

die der Wind übers Land pustete. 

Die Wassertropfen in der Wolke rücken immer enger zusammen, die Wolke wird immer 

schwerer. 

Kinder bilden einen Kreis, alle stehen hintereinander 

Irgendwann wurde die Wolke so schwer, dass sich die kleinen Wassertropfen nicht mehr 

aneinander festhalten konnten und in Richtung Erde fielen. 

Alle setzten sich dem Hintermann auf dem Schoß und kugeln wahrscheinlich dabei auf den 

Boden 

Unterwegs wurde es aber sehr kalt und sie wurden zu Schneekristallen, die auf der Erde 

landeten 

Je 5 Kinder bilden einen Stern, Hände auf die Schultern 

Sie tauten im Frühjahr und wurden wieder zu Wassertropfen. 

Kinder lassen sich los und bewegen sich paarweise 

Sie landen in einem Bach, der wurde zu einem Fluss und der Fluss floss ins Meer. 

bilden einen Zug zwei und zwei und bewegen sich Richtung Türe. 

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Der kleine Wassertropfen 

Der kleine Wassertropfen „Blopp“ schaukelte mit vielen anderen Brüdern und Schwestern 

in glitzernden kleinen Wellen im großen blauen weiten Meer. Manchmal hüpften sie 

zusammen über kleine Schaumkronen, dann wieder ließen sie sich kitzeln und necken von 

den vielen goldenen Sonnenstrahlen, die vom Himmel bis zum Wasser hinunter leuchteten. 

„Kommt steigt auf uns und lasst euch hinauf in den blauen Himmel tragen!“ wisperten und 

lockten die kleinen goldenen Strahlen. „Der Himmel dort oben ist genauso blau wie das 

Große Weltenmeer und ihr könnt von dort oben die ganze Erde kennenlernen.“ . 

Und wirklich, die kleinen Tropfen, darunter auch Blopp, trauten sich, ließen sich hinauftragen 

von den vielen warmen Sonnenstrahlen. Oben angekommen hielten sie sich an den 

Händchen und wurden zu kleinen weißen Wolken, denn ihnen wurde fast schwindlig von 

dem was sie sahen. Wüsten und Berge, Seen Äcker und Wiesen, große Städte und Flüsse. 

Der Wind schubste und blies die Wölkchen immer weiter, er trieb sie zusammen wie ein 

Schäferhund seine Lämmerherde. Die Lämmchen wurden zu Schäfchen, die weißen Locken 

zu grauem Zottelfell. Immer zahlreicher wurden sie, bis die Sonnenstrahlen gar nicht mehr 

durch sie hindurch fanden. Schließlich hörte der Wind auf zu blasen, als sie über einem 

riesigen Wald waren. 

Es war kalt und irgendetwas zog sie hinunter zur Erde. Immer tiefer, bis Blopp mit vielen 

seiner Freunde auf dem Wipfel einer großen uralten Tanne landete. Wie staunte er, als er 

merkte, dass sie alle zu glitzernden kleinen Sternchen geworden waren. Eins schöner als 

das Andere. Lange saßen sie da auf ihrem Baum, sahen Vögeln, Rehen und Hasen zu, die 

im Wald, in und unter ihrem Baum lebten. Auch ein Eichhörnchen war da. 

Irgendwann kam ihr Freund der Wind zurück, er blies ganz warm, so dass Blopp und seine 

Freunde dahin schmolzen, von den Zweigen der Tanne geschüttelt wurden und sich im 

Boden verkrochen. Dort war es warm und dunkel, fast ein bisschen unheimlich. Wurzeln , 

Steine und Erde waren im Weg, doch bald fand er andere Wassertröpfchen und gemeinsam 

suchten sie einen Weg ins Freie. 

Durch ein Mausloch sprudelten sie hervor, vereinigten sich mit anderen Rinnsalen und 

wurden zu einem Bächlein. Was für eigenartige Tiere darin lebten: Fische kannten sie ja 

schon, aber die seltsamen Gesellen mit den sechs Beinen und den scharfen Kieferzangen… 

Viel Zeit zum Nachdenken gab es aber nicht, denn sie wurden immer mehr, hüpften von 

Stein zu Stein, tosten als Wasserfall über steile Felsen, vereinten sich mit vielen Bächen und 

wurden zu einem Fluss. 

Der floss in den Bodensee, wo die Tropfen eine herrliche Insel umrundeten, einer Ente das 

Gefieder streichelten und als ein großer Strom aus dem See hinauswanderten. Da gab es 

viel zu sehen: riesige Brücken, große Städte und Häfen. Doch es gab auch viel Arbeit, denn 

sie mussten große Schiffe tragen und Kraftwerke antreiben, und so waren sie schließlich 

ganz erleichtert, als sie zu ihrer Überraschung im großen, großen Meer ankamen. Blopp 

machte einen Freudensprung und konnte es kaum erwarten, seinen Freunden, den 

Sonnenstrahlen von seiner großen Reise zu erzählen. 

© Waltraud Kostmann, 2009 

36




Arbeitsblatt - Wasserforscher Protokoll 

Name, Vorname, Klasse Datum………………… 

………………………………………………………… 

Alle Messungen werden von den Kindern an der gleichen Stelle durchgeführt. 

Wassertemperatur 

………………………………. 

Fließgeschwindigkeit sec/m 

……………………………….. 

Gewässerbreite in cm 

……………………………….. 

Wassertiefe in cm 

……………………………….. 

Diese Tiere habe ich beobachtet 

1. Name des Tieres Ort, wo ich es gefunden habe 

……………………………………………………………………………………………………... 

2. 

……………………………………………………………………………………………………… 

3. 

……………………………………………………………………………………………………… 

4. 

……………………………………………………………………………………………………… 

5. 

……………………………………………………………………………………………………… 

37




38




39




40




41




42




Kopiervorlage – Seerose 

43




Aufbruch zum Wasser (1) 

Untersuchung der Wassertiere 

im Kindergarten (3) 

Wasserkreislauf (2) 

Am Fluß – die Floßflotte (4) 

44




Der Blinde Strudelwurm ist 

unterwegs (5) 

Wasserforscher in Aktion (6, 7, 8) 

45




Für jede Tierart ein Schälchen, wie im Zoo. (9) 

Landart „Bodensee am Bodensee“ (11) 

In einer Kette werden die 

Tiere durchgereicht und 

wieder in die Freiheit 

entlassen (10) 

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Inhalt Wasserkiste Dingelsdorf 

� 15 Klemmbretter 

� 13 Siebe 

� 20 Plastikschüsseln 

� 25 Plastiklöffel 

� 15 Pinsel 

� 10 Standlupen 

1 Buch „Was lebt in Teich und Tümpel“ Engelhardt 

47




Weiterführende Literatur 

Mit Kindern Bach und Fluss erleben, Hutter, ISBN 3-7776-1261-8 

NNA Naturschutz im Unterricht, 3. Jahrgang, Heft 1, 2006 

Alfred Toepfer Akademie für Naturschutz 

Was lebt in Tümpel, Bach und Weiher, Kosmos Naturführer, Engelhardt 

TU WAS Forscherkartei, Lebensraum Gewässer 

Domino Verlag Günther Brinek GmbH, Bestell-Nr. 16005 

Kleintiere in Bach und Teich, Blauracke Verlag, Dieter Veile, Amselweg 10, 74182 Obersulm, 

Tel. 07130 452845 

Die Becherlupen-Kartei, Verlag an der Ruhr, ISBN 3-86072-481-9 

Wasser ist Leben: Neue Unterrichtsmaterialien für Schulen, Bundesministerium für Umwelt, 

Naturschutz und Reaktorsicherheit 

http://www.bmu.de/publikaationen/bildungsservice/bildungsmaterialien_grundschule/lehrer/d 

oc/41458.php 

Kindergartenzubehör Gewässerkarten (Abbildungen und Beschreibungen von 

Wasserinsekten) Best.-Nr. 10092002 LBV-Naturshop, www.lbv-shop.de 

Aktion Umweltdetektiv, Erlebnisbogen Wasser, Naturfreundejugend Deutschlands, 

http://www.naturfreundejugend.de 

Wasserfühlungen, Neumann, Ökotopia-Verlag 

Natur erlernen mit Kindern, Blessing, Verlag Ulmer, ISBN 3-8001-3119-6 

Natur entdecken mit Kindern, Blessing, Verlag Ulmer, ISBN 978-3-8001-5611-5 

Lupen 

verschiedene Becherlupen siehe oben LBV-Naturshop 

Bestellung von Standlupen möglich bei info@schuchardt-lehrmittel.de. 

http://www.schuchardt-lehrmittel.de/catalog/account_history_info.php/order_id/575 

Bildnachweis: 

Bild Nr. 9, 10 Modellprojekt Konstanz GmbH, J. Goedecke 

Bilder Nr. 1 – 8, 11 W. Kostmann 

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Dank 

Mein Dank gilt allen Kindern und Eltern, die so aufgeschlossen und motiviert alle 

Programmpunkte mitmachten ohne auf nasse Füße und schmutzige Hosen zu achten. 

Ebenso schön und fruchtbar war das Zusammenwirken mit der Schule und dem Kindergarten, 

Herrn Bürchner, Frau Schelsky, Frau Voigt, Frau Müller und Frau Stadelhofer. Herr 

Pister von der Gemeindeverwaltung half mir mit großer Geduld weiter und die Gründstückseigner 

waren so freundlich, uns willkommen zu heißen. Herr Goedecke von Plenum stand 

wie immer mit Rat und Tat zur Seite. 

Unsere Förderer Sparkasse Konstanz, Stadt Konstanz, Heidehofstiftung und Plenum hatten 

Vertrauen in die Idee und halfen bei der Umsetzung. 

So wurde ein Unternehmen vom Stapel gelassen, das erfolgreich in „See stechen konnte“. 

Dank an alle, auch wenn sie nicht namentlich genannt sind, für die Unterstützung und 

positive Begleitung. 

49




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Bildungshaus erlebt das Wasser - Modellprojekt Konstanz GmbH

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