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Stadtjugendamt 

Angebote der Jugendhilfe 

Jahresbericht 2008 

Stadtjugendamt

Impressum 

Herausgeber: 

Landeshauptstadt München 

Sozialreferat 

Stadtjugendamt 

Angebote der Jugendhilfe 

Konzeption, Umsetzung, Auskunft: 

Ingeborg Giourges 

Stadtjugendamt / S-II-A/ZD 

Luitpoldstraße 3, 80335 München 

Telefon: (0 89) 2 33-4 99 22 

Telefax: (0 89) 2 33-4 99 11 

E-Mail: ingeborg.giourges@muenchen.de 

Der Jahresbericht ist im Intranet 

des Sozialreferates / Stadtjugendamtes aufruf- und ausdruckbar 

Titel: 

Städtische Ambulante Erziehungs-Hilfe Giesing/Harlaching, Yeliz / 9 Jahre 

EDV: 

Stefan Henn 

S-II-LG / DV 

Gestaltung und Druck: 

Direktorium, Stadtkanzlei 

Aufl age: 1100 

München, im Juni 2009

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort...................................................................................................................................... 5 

Überblick der Fortbildungsveranstaltungen 2008 der Abteilung Angebote der Jugendhilfe.... 8 

„Cool down, kick off“ ............................................................................................................. 12 

„Da knallts aber ordentlich!“ – auf dem Papier ...................................................................... 14 

Streetwork im münchner Westen........................................................................................... 15 

Bedarfsorientierte Integrationshilfen für unbegleitete junge Flüchtlinge „UMF“................... 16 

Streetwork in Schwabing und Milbertshofen ......................................................................... 18 

Schülerpartizipation in der Förderschule? ............................................................................... 20 

Lomo-Kids: Die Welt mit anderen Augen sehen.................................................................... 22 

Ein neues Serviceangebot der Fachstelle............................................................................... 23 

Außer Wiesn nichts gewesen................................................................................................. 24 

Soziale Netzwerke – In ist wer drin ist.................................................................................... 25 

Ferienangebote – Familienpass............................................................................................... 26 

Familienpass............................................................................................................................ 26 

Ferienpass ............................................................................................................................... 27 

Ferienaufenthalte..................................................................................................................... 27 

Ermäßigungsmöglichkeiten für Eltern mit geringem Einkommen oder ALG-II-Bezug ........... 28 

Kinder-Zirkus-Attraktionen....................................................................................................... 29 

Eintägige Erlebnisreisen .......................................................................................................... 30 

Winterferien 2007 / 2008 ......................................................................................................... 30 

Osterferien 2008..................................................................................................................... 30 

Pfingstferien 2008................................................................................................................... 30 

Sommerferien 2008 ................................................................................................................ 30 

Integrationsstelle ..................................................................................................................... 31 

„Ein Pferd für alle 2008“ in Verona ........................................................................................ 31 

Personalstelle .......................................................................................................................... 31 

Bürgerschaftliches Engagement ............................................................................................. 32 

Jugendgerichtshilfe ................................................................................................................. 34 

TOA ......................................................................................................................................... 40 

„Der hat mich provoziert, dann habe ich zugeschlagen“ ....................................................... 41 

Gruppendynamisches Wochenende ....................................................................................... 42 

„ Hallo! Ja, ich bin ganz oben................................................................................................. 43 

Message in a bottle ................................................................................................................ 44 

Just M – Ort des Lernens und der Bildung ............................................................................ 46 

Jugendhilfe als Chance um dem Problem Armut und Bildung entgegenzuwirken ................ 48 

Und es geht auch mit der Schule....! ...................................................................................... 51 

3

Vorwort 

Lebenspraktisches professionelles, mitunter 

unkonventionelles Handeln und Gestalten vor Ort 

für und mit jungen Menschen waren auch 2008 

unsere bestimmenden Arbeitsinhalte. Neben den 

vielen Querschnittsthemen wie Behinderung, 

Gleichberechtigung von Mädchen und Jungen 

und Migrationshintergrund, sexuelle Identität, die 

in unserer Arbeit selbstverständlich sind, haben 

wir 2008 ein besonderes Augenmerk auf die 

sozialpolitischen Inhalte von Armut und Bildung von 

jungen Menschen gelegt und darauf, wie wir mit 

unseren qualifizierten pädagogischen Angeboten hier 

erfolgreich etwas bewirken können. 

Die primäre Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen ist die Familie und ihr kommt nach 

wie vor die zentrale Stellung für das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen zu. Dem 

Prozess des Aufwachsens und der Bildung von Kindern und Jugendlichen wird in unserer 

Zeit eine hohe Bedeutung beigemessen. Selbst wenn wir davon ausgehen können, dass 

etwa 80 % unserer Kinder und Jugendlichen wohl behütet und gesund aufwachsen, so 

bleibt doch ein Anteil von 20 % und dies ist immerhin ein 1 /5 junger Menschen, die davon 

nicht partizipieren können 1 . 

Überlegungen, die ein gesundes Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen ermöglichen, 

sind aber immer vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Anforderungen und derer 

subjektiven Bedürfnisse und Fähigkeiten zu sehen und müssen ungeachtet dessen mit den 

kindlichen und jugendlichen Lebenslagen verknüpft werden können. 

Selbst in einer „reichen“ Stadt wie der Landeshauptstadt München ist die Zahl der Menschen, 

die in Armut leben, im Anstieg. Besonders Kinder und Jugendliche sind von den Folgen 

materieller Armut betroffen, oft auch einhergehend mit sozialer Ausgrenzung und mangelnden 

Bildungschancen. Kinder und Jugendliche aus ärmeren Familien haben vielfach gesundheitliche 

Probleme, leben häufiger in beengten Wohnverhältnissen, können sich oft im 

Unterricht nur schwer konzentrieren und beenden häufiger die Schule ohne Abschluss. 

Kurz gesagt: Arme Kinder leben in einem Kreislauf, der Armut und Ausgrenzung verstärkt. 

Ihre Chancen zu einem guten Start ins Leben sind deutlich geringer. Auch mangelnde 

Deutschkenntnisse bei Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund führen zur 

Ausgrenzung. 

Der aktuelle Münchener Armutsbericht 2007 2 weist eine Armutspopulation von rd 

179.000 Personen aus. Anders ausgedrückt: 134 von 1.000 Einwohnern (Armutsdichte) 

sind arm. Auch in München sind es die Kinder, die am stärksten von Armut betroffen 

sind. Etwa 21.000 Kinder und Jugendliche (= 10 % der bis 17-jährigen) in München leben 

in Haushalten mit Bezug von Arbeitslosengeld II. Armut hat vielfältige negative Folgen, 

gerade für Kinder: Arme Kinder sind nicht so gesund, arme Kinder haben schlechtere 

Bildungschancen, arme Kinder haben weniger Selbstvertrauen. 

Die Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen hängen zum Beispiel sehr stark 

davon ab, wie das räumliche und kommunale Umfeld gestaltet ist, welche kulturellen, 

sozialen und sportlichen Möglichkeiten ihnen dort offen stehen. Hier erreichen wir die 

jungen Menschen in ihren Quartieren mit unseren Angeboten von Schulsozialarbeit, 

1 H. Keupp, Aus demVortrag im Rahmen des Forums Kinder- und Jugendhilfe, München 2009 

2 Münchner Armutsbericht, Landeshauptstadt München, Sozialreferat 2008 

5

Streetwork, bürgerschaftlichen Engagement, Familien- und Ferienangeboten, Elternbriefen 

aber auch mit unseren gesetzlichen Aufträgen in Jugendgerichtshilfe, ambulanter Erziehungs - 

hilfe, Jugendschutz und den Angeboten in den städtischen Münchner Kinder- und Jugendheimen. 

In der Schulsozialarbeit ist im Gegensatz zu 2007 (1073 Einzelfälle) die Einzelfallarbeit an 

den Schulen um 20,7 % (1295 Einzelfälle) gestiegen. Unterteilt in einzelne Altersgruppen 

bedeutet dies: 

Bei den 6 – 10jährigen, eine Steigerung von 22,4 %, 

bei den 11 – 14jährigen um 11,0 % und 

bei denen ab 15 Jahre um 32,5 %. 

Unabhängig zu den vielfältigen Tätigkeiten und Gruppenangeboten, die Schulsozialarbeit 

vor Ort leistet, darf nicht übersehen werden, wie intensiv sich die Arbeit mit den einzelnen 

Schülerinnen und Schülern in der Einzelfallhilfe gestaltet. Um nur einige Beispiele zu 

nennen, haben es in der Altersgruppe der ab 14 jährigen (ca. 580 Einzelfälle) 62 Jugendliche 

(10,7 %) mit Unterstützung von Schulsozialarbeit auf eine weiterführende Schule geschafft, 

mit 178 (30,7 %) wurden erfolgreich Bewerbungsunterlagen erstellt und 372 (64,1 %) 

nahmen an intensiven Bewerbungstrainings teil. 

44 dieser jungen Menschen erhielten zusätzliche Unterstützung im Rahmen des bürgerschaftlichen 

Engagements. 

In der aufsuchenden Kinder- und Jugendarbeit fiel auf, dass die Jugendlichen, die die Nähe 

und den Kontakt zu Streetwork suchen jünger werden und sich bereits in der Altersgruppe 

der 11jährigen bewegen. Die Aktualität der Arbeitsinhalte vor Ort forderte von Streetwork 

Flexibilität und ein konzeptionelles Umdenken. So erklärte sich Streetwork bereit und ging 

mit einer halben Stelle, bis die Stelle von Schulsozialarbeit besetzt werden konnte, fest an 

eine Schule und nahm positiven und deeskalierenden Einfluss auf das Geschehen vor Ort. 

Insgesamt hat sich in Streetwork die Unterstützung und Hilfeleistung von Einzelfällen stark 

intensiviert. 

Die Ferienangebote haben ihr Angebot erweitert und der neue Familienpass fand in der 

Bevölkerung so enormen Anklang, dass das ursprüngliche Angebot bei weitem nicht 

aus reichte, alle innerhalb weniger Tage verkauft waren und wir sofort Familienpässe nachdrucken 

lassen mussten. 

Der Jugendschutz, der hoch qualifiziert arbeitet und bundesweit eine sehr hohe Wert - 

schätzung genießt, wird ausgebaut und erhält 2009 ein zusätzliche Stelle für Alkoholprävention. 

Die Elternbriefe erfreuen sich nach wie vor großer Beliebtheit und konnten 2008 um die 

Sprachen in serbisch / deutscher und kroatisch / deutscher Sprache erweitert werden. 

Die Familien-, Jugend und Erziehungsberatung des Stadtjugendamtes München feierte 

2008 ihr 60-jähriges Bestehen. Als hochqualifiziertes interdisziplinäres Team bietet 

es Familien Unterstützungsangebote und Hilfen früh an, also bereits in der Phase der 

Familienbildung, aber auch in der beratend-therapeutischen Begleitung von Eltern mit 

Kindern, bereits ab dem Säuglingsalter und arbeitet sehr professionell mit Risikofamilien. 

Ihre Popularität zeigt sich auch darin, dass sich die Erzeihungsberatungsstelle mit ihren 

kreativen Gruppenangeboten im Sozialraum immer mehr etablieren. 

Die Münchner Kinder- und Jugendheime lassen ihre Qualität immer wieder daran erkennen, 

dass ihre Angebote aktuell an den Kindern und Jugendlichen, aber auch an den sozial- 

und gesellschaftspolitischen Bedarfen und Bedürfnissen angepasst sind und sie auf notwendige 

Erfordernisse kreativ reagieren und sich einstellen. 

6

Die ambulanten Erziehungshilfen sind mit ihren Angeboten gut im Stadtteil integriert 

und finden gerade mit ihren kreativen Gruppenangeboten sehr viel Anklang bei jungen 

Menschen und ihren Eltern. 

In der Jugendgerichtshilfe begegnen sich juristische und sozialpädagogische Sichtweisen. 

Es hat sich auch 2008 gezeigt, dass in keinem anderem Tätigkeitsfeld der Sozialen 

Arbeit ein derartiges Spannungsfeld vorhanden ist, wie in dem der Jugendgerichtshilfe 

(JGH). Einerseits soll sie junge Menschen und ihre Familien unterstützen, andererseits 

ist sie eingebunden in ein strafendes System, dem Strafgesetzbuch (StGB) und dem 

Jugendgerichtsgesetz (JGG). Die ausgewogene und von gegenseitiger Akzeptanz 

praktizierte Zusammenarbeit zwischen dem Jugendgericht und der städtischen Jugendgerichtshilfe 

verdankt sich der hohen Professionalität der Kolleginnen und Kollegen der 

Jugendgerichtshilfe. 

Damit unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter ihre vielfältigen Aufgaben vor Ort gut 

bewältigen können und möglichst viele aktuell über neue Entwicklungen informiert sind, 

bieten wir Fortbildungen und Fachveranstaltungen an, wählen dazu kompetente 

Referentinnen / Referenten aus und laden zu größeren Veranstaltungen immer unsere 

Kooperationspartnerinnen und Kooperationspartner und bürgerschaftlich Engagierten 

mit ein. Dieser Rahmen bietet für alle zusätzlich immer die Möglichkeit des Dialogs und 

Austausches. 

Die anschließenden Beiträge bieten als Beispiele einen Einblick in unsere tägliche Arbeit. 

An dieser Stelle möchte ich es nicht versäumen, mich bei allen Leitungskräften und 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern für ihren Einsatz und ihr Engagement zu Gunsten der 

Kinder und Jugendlichen und deren Eltern ganz herzlich zu bedanken. 

Allen Leserinnen und Lesern wünsche ich beim Lesen der der Lektüre viele interessante 

und aufschlussreiche Informationen. 

Gabriele Bertz 

Abteilungsleiterin 

7

Überblick der Fortbildungsveranstaltungen 2008 

der Abteilung Angebote der Jugendhilfe 

8 

Monat Veranstaltung – Titel Zeitrahmen Zielgruppe Veranstaltungssort 

Prielmayrstr. 1, 80335 München 

21.01.2008 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von 

S-II-A 

Januar Aggressive und gewaltbereite Kinder und 

Jugendliche – Möglichkeiten der Gewaltprävention 

für den beruflichen Alltag 

Referent: Haci Erdogan 

Prielmayerstr. 1, 80335 München 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von 

Schulsozialarbeit 

12.02.2008 

Februar Fachtreffen Schulsozialarbeit 


Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der 

ambulanten Erziehungshilfen 

19.02.2008 

Fachtreffen Ambulante Erziehungshilfen 

Streetwork Außenstelle 


Streetwork 

27.02.2008 

Fachtreffen Streetwork 

Haus der Jugendarbeit 

Rupprechtstr. 29, 80363 München 

ehrenamtliche Betreuerinnen und 

Betreuer der Ferienangebote 

15.03.2008/ 

16.03.2008 

März Impro-Theater Workshop 

Herr Nagy, Herr Sprengler 



S-II-A 

04.04.2008 

April Alkoholkonsum bei Kindern und Jugendlichen 

Referent: Klaus Joelsen 





12.04.2008 

Erste Hilfe Kurse 

Referent: Herr Mehl 





19.04.2008 

Zirkusworkshop 

Frau Ertl 

Münchner Waisenhaus 

Waisenhausstr. 20, 

80637 München 


Streetwork 

26.04.2008 

Fachtag Streetwork

Orleansplatz 11, 81667 München 

30.04.2008 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

vonS-II-A 

Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung 

gem. § 8a SGB VIII 

Referentinnen: Stefanie Krüger, Susanna Lillig, 

Michaela Enders 

Mai 




03.06.2008 

Juni Fachtreffen Ambulante Erziehungshilfen 

Kinder- und Jugendtreff 2Club 

Dietramszellerstr. 9, 81371 

München 



07.06.2008 

Kreativworkshop und Schminkkurs 

Frau Kühnholz 





13./14.06. 

2008 

20./21.06. 

2008 

Interkulturelle Verständigung 



S-II-A 

20.06.2008 

Schulden im Jugend- und Heranwachsendenalter 

Referentinnen: Frau Caspari, Frau Huber 

Jugendherberge Possenhofen 

82343 Pöcking/Possenhofen 



21.06.2008 

22.06.2008 

Erlebnispädagogik für Fortgeschrittene 

Temprament Event 

Agentur für erlebnisorientiertes Lernen 

Kinder- und Jugendtreff 2Club 

Dietramszellerstr. 9, 81371 

München 



23.06.2008 

Kartenspiel-Workshop 

Frau Ohlsson 

Münchner Waisenhaus 

Waisenhausstr. 20, 




23.06.2008 

24.06.2008 

Fachtage Schulsozialarbeit „ Soziale, schulische 

und berufliche Entwicklung von Kindern, 

Jugendlichen und Heranwachsenden von der 

Grundschule bis zur Berufsschule“ 

9



Streetwork 

02.07.2008 

Juli Fachtreffen Streetwork 

10 



S-II-A 

02.07.2008 

Essverhalten von Kindern und Jugendlichen 

Referentinnen:Carolin Martinovic, Andrea 

Messmann, Dr. Eva Wunderer 

Jugendherberge Possenhofen 

82343 Pöcking/Possenhofen 



12.07.2008 

13.07.2008 

Erlebnispädagogik für Einsteiger – Temprament 

Event 

Agentur für erlebnisorientiertes Lernen 

Luitpoldstr. 3, 80335 München 



15.07.2008 

Jugendsozialarbeit im neuen sozial- und 

bildungspolitischen Rahmen 

Referentin: Ingeborg Giourges 



S-II-A 

24.07.2008 

Happy Slapping – Ursachen, Folgen, 

Interventionsmöglichkeiten, rechtliche Aspekte 

Referenten: Stefan Ther, 

Armin Anstett, Stefan Baumann 

August 

September 




07.10.2008 

Oktober Fachtreffen Ambulante Erziehungshilfen 

Münchner Kindlheim 

Oberbibergerstr. 45 



S-II-A und Kooperationspartner 

13.10.2008 

Fachtag Heime 

„Frühbeginnende Delinquenz: Beurteilung und 

Prävention“ 

Referent: Prof. Dr. Nedopil 




28.10.2008 

Fachtreffen Schulsozialarbeit


Bürgerschaftlich Engagierte von 

S-II-A 

11.11.2008 

November Der Umgang mit Lernstörungen und 

Verhaltensauffälligkeiten 

Referent: Thomas Hartmann 



Streetwork 

12.11.2008 

Fachtreffen Streetwork 

Agentur für Arbeit 

Kapuzinerstr. 26, 80337 München 


Schulsozialarbeit und Streetwork 

14.11.2008 

Förderangebote U25 durch SBH,ARGE,Agentur für 

Arbeit und Stadtjugendamt 

Referentin: Claudia v. Stransky 

Kulturhaus Milbertshofen 

Curt-Mezger-Platz 1, 

80809 München. 

03.12.2008 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von 

S-II-A 

Dezember Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung 

gem. § 8a SGB VIII 

Referentinnen: Stefanie Krüger, Susanna Liilig, 

Katja Schlüter 

Zudem werden auf das Jahr verteilt, laufend zweitägige erste Hilfe Grundkurse für ehrenamtliche Betreuerinnen und Betreuer angeboten sowie Rettungsschwimmer 

Kurse für diejenigen, die Meeresfreizeiten begleiten. 

11

„Cool down, kick off“ 

Sonderpunkte für Fairness 

Im April 2008 haben wir, von Streetwork Neuperlach, uns für das Projekt „cool down, 

kick off“ beworben. „cool down, kick off“ ist ein Gemeinschaftsprojekt der Postbank und 

Aktion Mensch. Diese Fußball-Initiative legt ihren Schwerpunkt auf die Arbeit mit 

Kindern und Jugendlichen. In diesem Fußballturnier gelten besondere Regeln, die das 

Sozialverhalten und die Fähigkeiten zur Konfliktregelung fördern. Veranstaltet wird es jedes 

Jahr in nur zehn Deutschen Städten, in Kooperation mit Einrichtungen der Jugendhilfe und 

wir waren stolz, mit dabei sein zu dürfen. 

Um Gutes Gelingen zu gewährleisten, gab es im Vorfeld viel zu organisieren. 

Zunächst musste sich Streetwork und „cool down, kick off“ über einen Termin einigen 

und ein geeigneter Ort, an dem wir das Turnier publikumswirksam durchführen konnten, 

gefunden werden. 

Und um diese besondere Veranstaltung noch attraktiver zu gestalten, versuchten wir mit 

Hilfe des Fanprojekts, bei den beiden Münchner Bundesligavereinen aktive Spieler für eine 

Autogrammstunde zu gewinnen, was uns leider nicht gelang. 

Dafür konnten wir die Stadträtin Birgit Volk in Vertretung für den Oberbürgermeister, die 

Bezirksausschussvorsitzende Marina Achhammer, die Jugendbeauftragte Bernadette 

Raschke des BA 16 und die Regionalleiterin der Region 1 des Jugendamtes Petra Pecher- 

Stich dafür begeistern. 

Tolle Stimmung herrschte am 26. September, trotz kalten Wetters, im Wohnring am 

Theodor-Heuss-Platz im Stadtteil-Neuperlach. Für das leibliche Wohl sorgten Mitarbeiterinnen 

des Bewohnertreffs ZAK. 

Streetwork hatte zum Fußballspiel nach den Regeln von „cool down, kick off, Straßenfußball 

für Toleranz!“ eingeladen. Mehr als 70 Kinder und Jugendliche aus dem Stadtteil im 

Alter von 8 bis 17 Jahren ließen sich überzeugen, dass es möglich ist, auch ohne Schieds - 

richter und Torhüter Fußball zu spielen. Tore allein zählten nicht; faires Verhalten, Teamgeist, 

gegenseitige Rücksichtnahme waren bei diesem Turnier entscheidend für den Sieg 

einer Mannschaft. Auch neben dem Platz zeigten alle faires und tolerantes Verhalten, was 

wir auf anderen Fußballturnieren so nicht immer erleben. Für besonders sportliche Haltung 

gab es Sonderpunkte, ebenso für die Einhaltung bestimmter Regeln, die die Mannschaften 

vorher selbst bestimmten. So zählten beispielsweise Mädchentore doppelt. 

Gespielt wurde in zwei Altersklassen, mit 4 bzw. 5 Teams, mit je 5 bis 8 Spielerinnen und 

Spielern. Einige Teams hatten sich spontan vor Ort gebildet, andere, wie die „Streetsoccer„ 

von der Südpolstation, die Spieler des SV Neuperlach, die KJZ power Kicker und viele 

weitere Mannschaften verschiedener Jugendeinrichtungen, hatten sich direkt zum Turnier 

angemeldet. 

Den Anstoß für das erste Spiel – EC Soccer Kids gegen NPL Styler – übernahm Stadträtin 

Birgit Volk, die in Vertretung für Oberbürgermeister Christian Ude gekommen war. Erst 

nach über vier Stunden standen die Sieger fest. Bei den bis 14-Jährigen gewann das Team 

Furious Styles. Platz 2 belegten der „Kindertreff OMG“ und das Team „Streetsoccer“. 

In der Gruppe der Älteren siegten der „FC Soccer Kids“ vor dem „SV Neuperlach“ und 

dem „Team Jawed“. Rund 200 Zuschauer verfolgten interessiert das Geschehen auf dem 

Streetsoccer-Court von Postbank und der Aktion Mensch. Viele nutzten die Gelegenheit, 

beim Torwandschießen ihre Schussqualitäten unter Beweis zu stellen. 

Nach der Siegerehrung bestritten die Organisatoren von Streetwork und dem KJZ noch ein 

Match gegen die Kollegen von „cool down kick off“, um selbst einmal die Erfahrung mit 

den besonderen Regeln zu machen. 

12

Vor Abbau der Anlage, trafen sich alle Organisatoren noch zu einer kurzen Besprechung 

und Reflektion des Turniers. Es war erstaunlich, wie gut die Zusammenarbeit zwischen 

München und Köln, sowohl in der Vorbereitung, als auch bei der Veranstaltung funktioniert 

hat und mit welcher Begeisterung die Jugendlichen dieses Projekt angenommen hatten. 

Das durchwegs positive Resümee veranlasste uns gleich, die Planung einer Streetsoccer- 

Stadtmeisterschaft mit Qualifikationsturnieren in den verschieden Stadtteilen und einem 

großen Finale, nach den Regeln von Straßenfußball für Toleranz, in Angriff zu nehmen. 

Mülkiye Dangel, Helmut Baumann 

Streetwork Neuperlach 

13

„Da knallts aber ordentlich!“ – auf dem Papier 

Die Montagsmaler MOMA stellen sich vor 

14 

Der Hintergrund – knallrot. Im Vordergrund: Ein Kindergesicht, 

das dem Betrachter direkt zugewandt ist. Der Kopf 

trägt eine gewaltige Last: Einen hohen, schweren Hut in 

den verschiedensten Grüntönen. Und trotz allem ist dem 

Gesicht keine Erschöpfung und keine Anstrengung anzumerken. 

Titel des Bildes: Gut behütet?! Eines von vielen 

verschiedenen Themen und Motiven der Malgruppe MOMA. 

Die Malgruppe MOMA kann im März 2009 auf ein drei - 

jähriges Bestehen zurückblicken. Die Gruppe setzt sich 

aus Giesinger Mädchen und Jungen im Alter von 8 – 14 

Jah ren zusammen, die individuell im Rahmen des Hilfeplan - 

verfahrens ein bis zwei Jahre in dieser Maßnahme 

gefördert werden. Die Malgruppe ist Teil der Lernwerk statt 

– einem sozialpädagogischen, strukturierten und differen - 

zierten Gruppenangebot der Ambulanten Erziehungs hilfe. 

Die Kinder kommen überwiegend aus Familien mit Migrationshintergrund. 

Es mangelt an häuslicher Förderung, 

bildungsferne und unzureichende Sprachkenntnisse 

erschweren den Eltern, ihrem Erziehungsauftrag gerecht 

zu werden. 

Während Bildung umgangssprachlich in der Regel mit 

akademischer Ausbildung oder reiner Wissensvermittlung 

assoziiert wird, haben die Humanisten, namentlich Kant, 

Humboldt, Goethe, Schiller etc. unter Bildung die Vervollkommnung der Persönlichkeit und 

die Erlangung von Individualität verstanden. Wenn Kinder beim Entdecken der Welt ihre 

eigenen Fähigkeiten entdecken – indem sie beispielsweise Theater spielen, lesen, Sport 

treiben oder malen – dann bilden sie sich und ihren Charakter. Im Sinne der Erziehungshilfe 

gilt es, Bildungsprozesse in den Familien zu fördern, und Kinder und Jugendliche in die 

Lage zu versetzen, Leistungs potentiale zu entwickeln, zu handeln, Probleme zu lösen und 

Beziehungen zu gestalten. 

Unter der kunstpädagogischen Leitung von Katrin Apfel wird alle 5 Wochen in einem mehrstündigen 

Block in einer Gruppe von 7 Kindern zu einem vorgegebenen Thema gearbeitet. 

Hierbei wird gleich viel Gewicht auf das handwerkliche Können, wie auch auf die inhaltliche 

Auseinandersetzung mit dem Bildmotiv und dessen Umsetzung gelegt. Gearbeitet wird mit 

den verschiedensten Materialien: Zum Einsatz kommen Farben wie Acryl, Gouache, Tusche, 

Holzbeize und Ölkreiden, zudem Werkzeuge wie Pinsel, chinesische Rohrfedern und Spachtel. 

Bei dem künstlerischen Schaffensprozess stehen im Vordergrund für die Kinder, die gemeinsame 

Freude am Gestalten, die konzentrierte Ruhe und der individuelle Ausdruck. Die 

Begeisterung am Ende des Arbeitsprozesses und der Stolz auf das eigene Ergebnis sind 

nicht zu unterschätzen. Beim 60 jährigen Jubiläum der Städtischen Beratungsstellen im 

Oktober 2008 wurden die Bilder, die ansonsten bisher nur in der „Treppengalerie“ in der 

Ambulanten Erziehungshilfe Giesing / Harlaching zu sehen waren, in der Pasinger Fabrik 

ausgestellt. Dort wechselten sich stimmungsvolle Landschaften mit geduldigen Stillleben, 

farbenstarken Figuren, interessanten Ausblicken und liebenswerten Tierporträts ab. 

Kinder für eine Sache zu begeistern, gehört zum Selbstverständnis eines pädagogischen 

Auftrags. Wecke ich diese Leidenschaft, ermögliche ich den Kindern eine Erfahrung, die 

das Aufwachsen reicher macht und bildet. 

Katrin Apfel 

AEH Giesing / Harlaching

Streetwork im Münchner Westen 

Streetwork im Münchener Westen hat die Anlaufstellen in der August-Exter-Str., Pasing 

und Westendstraße. Kurz vor der Eröffnung steht eine Außenstelle in der Blumenau. Hinzu 

kommen drei Busstandorte in Aubing, Laim und Blumenau. 

Zu den vielfältigen Aufgaben und Anforderungen mit denen sich die Kolleginnen und Kollegen 

von Streetwork täglich befassen, veranstalten sie an den Wochenenden und Abenden noch 

attraktive Sport- und Freizeitangebote, wie z.B. Winter- und Sommeraktivitäten, Hallenfußball 

trainings und – turniere, Radlrallye, Theatrontage und verschiedene Tanzangebote. 

Ebenso selbstverständlich ist es für die Kolleginnen und Kollegen von Streetwork, mit den 

freien Trägern der Freizeitstätten und anderen Kooperationspartnern zusammenzuarbeiten, 

beispielsweise mit dem Projekt „Junge Arbeit“ und „Therapie sofort“. Auch der regelmäßige 

fachliche Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen der Sozialbürgerhäuser hat 

einen hohen Stellenwert. 

Blumenau – 

Kooperation und Zusammenarbeit mal anders 

In Zusammenwirken mit den betroffenen Jugendlichen 

und den engagierten Jugendbeamten des zuständigen 

Laimer Polizeireviers, Vertretern des Bezirksausschusses, 

der Schulen und Vertretern der Freizeitheime wurde am 

„Runden Tisch Blumenau“ die unbefriedigende Situation 

in diesem Stadtteil erörtert und nach praktikablen kon - 

kreten Lösungen gesucht. Infolgedessen gelang es mit 

Unterstützung des Kreisverwaltungsreferats den Streetwork 

Bus einmal wöchentlich vor dem Einkaufszentrum 

Blumenau als Anlaufstelle für die Jugendlichen anzubieten. 

Dieser wurde von den jungen Menschen in kürzester Zeit 

als ein für sie qualitatives Angebot angenommen. 

Zum Ende des Jahres fanden sich im Quartier preiswerte 

Räumlichkeiten die, mit Unterstützung des Kommunal- 

und des Baureferats, angemietet werden konnten. 

Diese sichtbare Etablierung der notwendigen Jugendsozialarbeit 

im Stadtteil Blumenau für die jugendliche Zielgruppe 

ist ein Erfolg aller in diesem Bereich zusammenwirkenden 

Kolleginnen und Kollegen, sowohl der freien Träger der 

Jugendarbeit im Stadtteil, als auch dem Familienzentrum, 

den Bürgerinnen und Bürgern, den Stadtteilpolitikerinnen 

und Politikern, den Jugendbeamtinnen und -beamten der 

Polizei, samt ihrem Vorgesetzten, der sie unterstützte und 

dem Runden Tisch von REGSAM, an dem diese Anstrengungen 

koordiniert und geplant wurden. 

Streetwork an der Förderschule Gilmstraße – 

ein Experiment 

Der Hilferuf der Schulleitung der Förderschule Gilmstraße war der Anlass, kurzfristig und 

ohne langes Zögern, die personelle Ressource, in Form einer halben Stelle, eines langjährig 

erfahrenen Streetworkers an die Förderschule zu deligieren. Es war klar, dass hier zunächst 

keine klassische Schulsozialarbeit möglich war, sondern der Streetworker sollte als Jugendsozialarbeiter 

von außen eine Möglichkeit ausloten, vorhandene Konfl ikte anzugehen und 

die Situation der Schülerinnen und Schüler, durchaus in Kooperation mit den Lehrkräften 

und besonders auch der Schulleitung, zu verbessern. 

Der Zugang gelang schnell durch die Präsenz auf dem Pausenhof und Vorstellungen in den 

Klassen. Auch ein wöchentliches Angebot in der Turnhalle der Gilmschule erleichterte 

anfangs den Kontakt. Durch den parteilichen und vertrauensvollen Ansatz von Streetwork 

15

fand der Kollege Zugang, selbst in schwierigste Familien- und Konfl iktsituationen. Bei 

Schulschwänzern war er ebenso präsent, wie bei extremen Gefährdungssituationen. Auch 

bei zeitlich begrenzten Schulausschlüssen war seine Arbeit gefragt, um die betroffenen 

Schülerinnen und Schüler in der Situation nicht allein zu lassen. In Einzelfällen kümmerte 

er sich verantwortlich auch um Schüler und Schülerinnen, die die Schule verlassen haben 

und vermittelte sie in entsprechende Maßnahmen. Mit der Etablierung einer regulären 

Schulsozialarbeit verringerte sich zum Jahresende auch der Bedarf an den Einsätzen des 

Streetwork-Kollegen. 

Im Rückblick gesehen, ist das Experiment gelungen, da viele Elemente der Streetwork- 

Arbeit einen Zugang zu Schülerinnen und Schülern und deren Familiensituationen 

ermöglichen, die andernfalls die herkömmlichen pädagogischen Angebote überfordern. 

Manfred Treudler 

Regionalleiter 

Bedarfsorientierte Integrationshilfen für 

unbegleitete junge Flüchtlinge „UMF“ 

im Wohnprojekt Heßstraße 

Im Durchschnitt reisen jährlich ca. 50 minderjährige Flüchtlinge jünger als 16 Jahre und 

ca. 120 Flüchtlinge zwischen 16 und 18 Jahre alt, alleine und ohne nahe Verwandte nach 

München. Für jugendliche Flüchtlinge unter 16 Jahre, erfolgt direkt nach Ankunft, für das 

sogen. ‚Clearingsverfahren‘, im Rahmen der Jugendhilfe, eine Unterbringung in angemessenen 

Einrichtungen. Jugendliche Flüchtlinge älter als 16 Jahre werden in der Asylbewerber- 

Erstaufnahmeeinrichtung, unter für sie sehr schwierigen und oft sehr leidvollen Bedingungen, 

‚gecleart‘. Im Clearingverfahren, in der Regel ca. 3 Monate, fi ndet meist die Asylanhörung 

statt, aber auch die Entscheidung über den weiteren Verbleib, ob in München, oder eine 

Umverteilung sein wird und ob ein Vormund zu bestellen ist. Und auch darüber, ob die 

MitarbeiterInnen des Stadtjugendamtes Bedarf für Jugendhilfe und die entsprechende Unter - 

bringung in eine jugendgerechte Einrichtungen feststellen oder ob die jugendlichen und 

jungen Erwachsenen-Flüchtlinge im Anschluss an das ‚Clearing‘ in Asylbewerberunterkünfte 

geschickt werden. 

Die Hauptherkunftsländer der UMF‘s waren in den letzten Monaten: Irak (viele Jugendliche 

Jezidischer Herkunft), Sierra Leone, Afghanistan. 

Die Fluchtgründe der UMF‘s sind hauptsächlich: Flucht vor Krieg im Land und der Aufl ösung 

sozialer und gesellschaftlicher Strukturen (Afghanistan, Irak). Die Familien wollen wenigstens 

ein Kind, oft den ältesten Sohn, in Sicherheit bringen. Die vorherrschenden Gründe hierfür 

sind bei den Söhnen Zwangsrekrutierung (als Frontkämpfer, Kindersoldaten...), bei den 

Mädchen, Flucht vor Zwangsheirat, Zwangsbeschneidung. 

Die ankommenden jugendliche Flüchtlinge sind in vielerlei Hinsicht schwer belastet. Oft haben 

sie in einem Alter Dinge gesehen, bzw. erlebt, in dem affektiv und rational noch nicht ausreichend 

Strategien entwickelt wurden, um solche Geschehnisse entsprechend verarbeiten 

zu können. Vor allem die sich oft über mehrere Monate hinziehende Flucht wirkt auf viele 

Jugendliche sehr stark belastend und traumatisierend. So bedarf es nach der Ankunft einer 

sehr langen Stabilisierungsphase, in deren Rahmen adäquate Beschulung, eine jugend- 

16

gerechte Wohnsituation, ärztliche und therapeutische Versorgung eine wichtige Rolle spielen. 

Weitere zentrale Themen in der pädagogischen Arbeit mit UMF‘s während ihrer ersten 

Jahre in Deutschland sind: kulturelle und emotionale Entwurzelung, Verlust naher Bezugspersonen, 

Asylverfahren (Unsicherheit bzgl. des Aufenthalts), Leistungsdruck (Erreichen 

eines Schulabschlusses in kurzer Zeit). Diese zahlreichen Belastungen bewirken oft psychosomatische 

Beschwerden, wie Kopfschmerzen, Schlafstörungen, Magenschmerzen, 

Konzentrationsstörungen..... 

Unsere jugendlichen Flüchtlinge sind in der Regel sehr motiviert zu lernen und sich zu 

integrieren, neigen aber dazu, sich zu überfordern, zu schnell zu viel zu wollen und in 

der Folge darunter, ihren eigenen Erwartungen nicht entsprechen zu können. Die Folgen 

dessen sind oft Frustration, Rückzug, depressive Episoden. 

In unserem Wohnprojekt in der Heßstrasse (Maxvorstadt) betreuen wir als Gemeinschaftsprojekt, 

zwischen dem Amt für Wohnen und Migration und dem Stadtjugendamt, 

als eine der ersten Einrichtungen in München, nunmehr seit fast 15 Jahren männliche 

unbegleitete jugendliche Flüchtlinge aus verschiedensten Herkunftsländern. 

Das Haus, mit seinen 14 Plätzen, wird unter der Woche von 4 Sozialpädagoginnen in Teilzeit 

und während der Nacht, an Wochenenden und Feiertagen von pädagogischen Hilfskräften 

betreut. 

Die zwischen 16 und 19 Jahre alten Jugendlichen lebten bis April 2008 von 233€, dann 

von 234€ und seit Dezember 2008 von 252€ Jugendhilfe im Monat und müssen davon 

ihren Lebensalltag eigenverantwortlich bestreiten, d.h. sich selbst versorgen (Lebensmittel, 

Hygieneartikel, Kleidung, Geschirr, Schulmaterial..) kochen und putzen. Da das monatliche 

Geld zum Leben für die Jugendlichen sehr knapp bemessen ist, ist es umso wichtiger, dass 

über den Betreuungshaushalt des Stadtjugendamtes, bzw. über Stiftungs- und Spendenmittel 

regelmäßig Freizeitangebote, interkulturelle Feiern, gemeinsame Aktionen, wie 

Kochen, Hausversammlungen usw. angeboten werden. Fast alle unsere UMF‘s besuchen 

das ‚Schlau-Projekt‘, einen schulanalogen Unterricht für junge Flüchtlinge, in dessen 

Rahmen sie die Chance bekommen, die deutsche Sprache zu erlernen und innerhalb von 

2 Jahren, den Hauptschulabschluss oder Quali zu absolvieren. 

Im Schuljahr 2007 / 2008 haben 2 unserer Jugendlichen den Hauptschulabschluss bzw. den 

Quali bestanden und im September eine Berufsausbildung begonnen. 

Diese Beiden sind in ihrer Persönlichkeit so gefestigt, dass sie ihren Lebensalltag selbstständig 

regeln können, sobald es der rechtliche, wie auch der fi nanzielle Rahmen zulassen 

wird. UMF‘s haben keinen Anspruch auf aufzahlende Leistungen (Hartz 4), wenn sie sich in 

Ausbildung befi nden und in der Regel keinen Anspruch auf BaFög oder Kindergeld. 

Nicht alle jugendlichen Flüchtlinge schaffen es in so kurzer Zeit im Rahmen der Jugendhilfe 

einen Schulabschluss und entsprechend einen Ausbildungsplatz zu bekommen. Die 

Mehrzahl ist jedoch im handwerklichen Bereich sehr geschickt und gut motiviert. So 

würden dringend alternative Ausbildungsformen mit größerem Schwerpunkt auf dem 

praktischen Erlernen bestimmter Berufe benötigt, um unseren Jugendlichen den Zugang 

zum Arbeits markt und damit die Chance zu einer gelungenen Integration zu erleichtern. 

Die jugendlichen UMF‘s sind hier auf sich alleine gestellt, oft durch Erlebnisse in der 

Ver gangenheit zusätzlich belastet und verglichen mit anderen Jugendlichen hier stark 

marginalisiert und sozial benachteiligt. Ihre einzige Chance für eine gute Zukunft ist die 

Aneignung von Bildung, wie Spracherwerb, Schulabschluss, Berufsausbildung... Dies 

bedeutet für die jungen Menschen eine große Herausforderung. Sie hierbei professionell 

zu unterstützen gehört zu einer der Hauptaufgaben in unserem Wohnprojekt. Neben 

17

intensiven Gesprächen organisieren wir Lernhilfegruppen, Einzelförderung, Vermittlung in 

Praktikas, Kontakte mit Firmen, mittelständischen Unternehmen, Familienbetrieben usw. 

Auch nach dem Auszug aus unserem Wohnprojekt benötigen viele unserer Jugendlichen 

weiterhin Unterstützung. Daher wurde zu Beginn des Jahres 2008 zusätzlich eine dem 

Wohnprojekt angegliederte AEH (Ambulante Erziehungshilfe)-Stelle beantragt. 

Andere wiederum besuchen uns auch erst nach Jahren wieder, meist dann mit Ehefrau und 

Kindern, um ihnen gerührt ihre erste Station in der neuen Heimat zu zeigen. 

Martin Schäffner 

Wohnprojekt für UMF, Heßstrasse 

Streetwork in Schwabing und Milbertshofen 

Zwei Beispiele 

Aufsuchende soziale Arbeit, wie in der Streetwork-Konzeption beschrieben, ist unbestritten 

ein wichtiger Bestandteil der sozialen Infrastruktur Münchens. Es ermöglicht, Zielgruppen 

zu erreichen, die sonst aufgrund von Schwellenängsten, Unsicherheiten im Umgang mit 

Behörden, oder prinzipieller Ablehnungshaltung, durch das soziale Netz fallen. 

Mit mehr als 60 betreuten Einzelfällen 2008, allein in den Stadtteilen Schwabing und 

Milbertshofen, ist eindeutig ein Anstieg in der Einzelfallhilfe im Verhältnis zur gruppenbezogenen 

Arbeit zu verzeichnen, wobei viele Einzelfälle sich zunehmend als sehr komplex 

gestalten. 

Mangelnde Bildung und Armut sind hier Faktoren, die immer mehr Jugendliche in eine 

Zukunft ohne berufl iche Perspektiven versetzt. Die Begleitung einzelner Schicksale, auf 

dem Weg in die Arbeitswelt, ist ein fester Bestandteil von Streetwork. 

Streetwork arbeitet mit schwierigstem Klientel, das durch teilweise monatelanges Schulschwänzen, 

Schulverweise, Ausbildungsabbrüche, fehlende Abschlüsse geprägt ist und 

oft im jugendlichen Alter schon den Langzeitarbeitslosen zugerechnet werden kann. Genau 

diese jungen Menschen haben auf dem Arbeitsmarkt kaum Chancen. 

Zwei Beispiele aus der täglichen Praxis 

Ein junger Mann verbrachte die ersten Jahre seines Lebens im Krankenhaus. Selbst als er die 

Förderschule besuchte, kam es aus gesundheitlichen Gründen immer wieder zu Fehlzeiten. 

Der Tod des Vaters belastete ihn zusätzlich. Obwohl er den Anschluss und den Mut zur 

Schule oft verloren hatte, schloss er mit viel Motivationsunterstützung das Berufsvorbereitungs - 

jahr (BVJ) erfolgreich ab. Zahlreiche Praktika ohne Aussicht auf Übernahme folgten und 

befristete Arbeitsverhältnisse ohne Aussicht auf eine feste Übernahme raubten ihm langsam 

jegliches Selbstwertgefühl. 

Der Berufsfi ndungsprozess, des mittlerweile 22jährigen, nimmt viel Zeit in Anspruch. 

Der junge Mann lebt noch bei seiner Mutter (ohne jegliche Deutschkenntnisse) in einer 

Zweizimmerwohnung. Beide leben von ihrer minimalen Witwenrente. Da sie sonst keinerlei 

Hilfe in Anspruch nahmen, waren hier für Mutter und Sohn existenzsichernde Maßnahmen 

über die ARGE einzuleiten. 

18

Ein Antrag auf Stiftungsmittel, Schuldenregulierung, das Ordnen und Erläutern sämtlicher 

angefallener Papierangelegenheiten, das Erstellen von Bewerbungen, die Vermittlung an 

eine psychologische Beratungsstelle und die Kooperationen mit der ARGE und der Reha- 

Abteilung des Arbeitsamtes, begleiten und unterstützen mit viel Motivationsarbeit diesen 

Prozess. 

Eine eigenständige Wohnform ist ebenfalls angestrebt und die Eingliederung in den 

Arbeitsmarkt. 

Die berufl iche Integration einer mittlerweile 24jährigen, nennen wir sie Anna, allein erziehenden 

Mutter, gestaltet sich sehr kompliziert. 

Anna ist in Brasilien geboren und lebte dort mit Geschwistern und Eltern bis zu ihrem 

3. Lebensjahr. Dann siedelte die Familie nach Deutschland über, der Vater war deutscher 

Staatsbürger. Nach dem Tod des Vaters kehrte die Mutter ohne ihre jugendlichen Kinder in 

ihr Heimatland zurück, da sie in Deutschland ohne Ehemann völlig überfordert war. 

Anna, zwischenzeitlich selbst junge Mutter, besuchte mit ihrem Kind die Mutter in Brasilien. 

Nach sechs Monaten und einer Woche kehrte sie wieder nach Deutschland zurück, um 

die Schule trotz Kind zu beenden und eine berufl iche Zukunft in Deutschland anzustreben. 

Da sie nach gesetzlichen Richtlinien sich nur maximal sechs Monate am Stück im Ausland 

aufhalten darf, wurde ihr nach ihrer Rückkehr die unbefristete Aufenthaltserlaubnis entzogen, 

da der Maximalzeitraum um eine Woche überschritten war. 

Die junge Frau konnte, mit ihrer damals 3jährigen Tochter, in eine betreute Wohnform einziehen 

und eine Ausbildung beginnen. Mit dem 21. Geburtstag wurde nach gesetzlichen 

Regelungen die Jugendhilfe eingestellt, was zur Folge hatte, dass die junge Frau ein halbes 

Jahr vor Beendigung ihrer Ausbildung diese abbrechen musste. Mit der kompetenten 

Unter stützung der Kollegin und des Kollegen von Streetwork war es möglich, mit Einsatz 

von Stiftungsmitteln zu helfen. Die junge Mutter benötigte professionellen Beistand bei der 

Wohnungssuche, andernfalls hätte sie in eine Asylunterkunft ziehen müssen. Finanzielle 

Sicherheit gewährleistete ihr das Asylbewerber-Leistungsgesetz. Auf Kindergeld hatte sie 

keinen Anspruch und Unterhaltsvorschuss ist beantragt. Ein Hortplatz für die mittlerweile 

8jährige Tochter und dessen Kostenübernahme konnte organisiert werden. Bewerbungen 

wurden erstellt. Die Verbesserung des Aufenthaltsstatus wird noch längere Zeit in Anspruch 

nehmen, da einige Dokumente, wie Heiratsurkunden der Eltern usw. in Brasilien zu 

beantragen sind. 

Es gestaltet sich als sehr schwierig, eine Ausbildung oder einen Arbeitsplatz mit befristetem 

Aufenthaltstitel zu fi nden. Die ARGE kann derzeit nur Deutschkurse anbieten. 

Die unterstützende professionelle Integration unseres Klientels in die Arbeitswelt ist fester 

Bestandteil von Streetwork. Eine intensive Zusammenarbeit mit allen Bildungsträgern, 

Ausbildern und Arbeitgebern wird auch in den nächsten Jahren eine der zentralen 

Herausforderungen sein. 

Claus Wecker 

Streetwork Schwabing / Milbertshofen 

19

Arlinda bei einer Schulveranstaltung 

Schülerpartizipation in der Förderschule? 

20 

Alles begann auf der Tagung „Jugendparlament“ vor etwa 

8 Jahren. Schulsozialarbeit konnte und wollte sich mit dem 

Ergebnis dieser Tagung nicht zufrieden geben, da sich beim 

Jugendparlament fast ausschließlich Schülerinnen und Schüler 

von Gymnasien oder Realschulen, aber nicht aus Hauptschulen 

und erst recht nicht aus Förderschulen engagierten 

Die Förderschule an der Fröttmaningerstraße liegt im Münchener 

Norden. Zum Sprengel der Schule gehören vier Notunterkünfte 

und der Migrationsanteil beläuft sich auf ca.75 %. Die Kinder 

zeigen überwiegend ein sehr geringes Selbstbewusstsein. 

Aber wie könnte man Schülerinnen und Schüler an dieser 

Förderschule motivieren, selbst die Initiative zur Gestaltung des 

eigenen Lebensraums zu ergreifen und dafür Verantwortung zu 

übernehmen? 

Schulsozialarbeit übernahm die Organisation des Schulsprecherteams 

(SMV- Schüler Mitverantwortung). Dies bedeutete, dass 

wir die Schülerinnen und Schüler aufforderten, ihre Wünsche 

für die Gestaltung der Schule durchzusetzen und somit immer 

mehr Einfl uss auf das Zusammenleben in der Schule nehmen zu 

können. 

Mit der SMV und der großen Unterstützung des Lehrerkollegiums 

sind in der Schule viele Projekte entstanden, wie Schülerzeitung, 

Pausencafe, gemeinsame Schullandheimfahrten aller Hauptschulklassen, 

Graffi ti an den Wänden, Volkstanzgruppen, Hiphop, Schul bibliothek, Kissen auf 

den harten Stühlen, usw. Seit dem die SMV in der Schule tätig ist, wird jedes Jahr ein 

Klassenzimmer von den Schülerinnen und Schülern künstlerisch gestaltet. Die Farben 

dürfen sie sich selbst aussuchen. 

Die Volkstanzgruppe tritt nicht nur auf Schulfesten, sondern auch bei den Stadtteilfesten auf. 

Die Förderschule an der Fröttmaningerstraße wurde 2006 von der ISB (Institut für Schulbildung) 

evaluiert. Dabei hielten sie fest, dass die Stärke der Schule im Engagement der 

Schülerinnen und Schüler liegt. Es ist daher auch nicht überraschend, dass unsere Schulsprecher 

bei den Schülerratswahlen als Bezirksschülersprecher der Förderschulen für 

Oberbayern gewählt worden sind. Darauf sind wir alle sehr stolz. 

Schülerpartizipation entwickelt sich auf anderen Ebenen und geht kreativ neue Wege. Ab 

April 2009 wird ein Kooperationsprojekt zwischen Willhelmgymnasium und der Förderschule 

an der Fröttmaningerstraße beginnen. In diesem Projekt werden die Schülerinnen 

und Schüler der Fröttmaninger Förderschule von den Schülerinnen und Schülern des 

Willhelmgymnasiums bei ihrem Hausaufgaben unterstützt. Gemeinsam mit Sternstunde e.V 

und der Schulsozialarbeit wird dieses Projekt in den Räumen des Willhelmgymnasiums 

statt fi nden und von Schulsozialarbeit begleitet. Für das Projekt haben sich schon 16 SchülerInnen 

angemeldet. Wir sind gespannt auf das Ergebnis und die weitere Entwicklung der 

Schülerpartizipation in der Fröttmaninger Förderschule.

Bediha Bayram-Hausleiter 

Schulsozialarbeit FÖS Fröttmaningerstraße 

21

Lomo-Kids: Die Welt mit anderen Augen sehen 

Eine Fotoausstellung von Kindern aus der 

Gemeinschaftsunterkunft Landsberger Straße 412 

Anaya hat kaum Freundinnen außerhalb der Gemeinschaftsunterkunft. Das Mädchen aus 

Nigeria lebt zusammen mit 100 weiteren Jungen und Mädchen aus 15 Nationen und 

5 Erdteilen in der Landsberger Straße 412, einem Heim für Asylbewerberinnen und Asylbewerber. 

Die Familien der Unterkunft leben isoliert von der deutschen Nachbarschaft; die Erwachsenen 

sind meist durch Flucht, Vertreibung und Gewalt belastet, die Kinder oft sich und ihrer Lange - 

weile überlassen. Fachkräfte sozialer Dienste versuchen die Integration in den Stadtteil zu 

fördern. 

Die Familien-, Jugend- und Erziehungsberatungsstelle des Stadtjugendamtes hat dazu vor 

Ort ein Fotoprojekt organisiert. Als eine Form zugehender sozialer Arbeit hat der Sozialpädagoge 

Jürgen Welder und der Diplom-Psychologe Stefan Näther den Kindern mit Hilfe 

der Fotografi e eine Möglichkeit gegeben, sich und ihre Umwelt mit anderen Augen zu 

sehen. Die Kinder lernen nicht nur Fotografi e, sondern auch Verantwortung und Teamfähigkeit. 

Sie lernen ihre Umwelt bewusster wahrzunehmen und fototechnische Aufgaben 

Schritt für Schritt zu bewältigen. Verwendet werden hierfür unter anderem so genannte 

Lomokameras, einfache Kameras, die teilweise mit speziellen Linsen arbeiten. 

Foto-Lomo-Projekte bedeuten gruppenpädagogische Arbeitsweisen mit einen experimentellen 

künstlerischen Arbeitsstil zu verbinden, die Kinder und Jugendliche besonders 

anspricht. 

Die Kids, im Alter von 8 bis 15 Jahren, griffen begeistert und voller Tatendrang das Fotoangebot 

auf. Ihre Kreativität und Neugier war beeindruckend. Mit Stolz konnten sie ihre 

fertigen Werke erleben und schließlich am 18. November 2008 bei einer Vernissage in der 

Unterkunft präsentieren. Die Vernissage war ein voller Erfolg für die Kinder, denn durch die 

zahlreichen Besucherinnen und Besucher durften sie einmal ganz im Mittelpunkt stehen 

und ihren Erfolg genießen. 

Nicht immer werden gerade besonders benachteiligte Familien von den Angeboten der 

Erziehungsberatung erreicht, obgleich ein hoher Bedarf bestünde. Mit verschiedenen 

Konzepten „mobiler Familienberatung“ versuchen wir, einen Zugang zu diesen Familien zu 

realisieren. Das Lomo-Projekt steht in unserer Tradition niederschwelliger Zugänge nach 

dem Motto: Die Familien-, Jugend-, und Erziehungsberatung geht dorthin, wo sie dringend 

gebraucht wird. Durch das „Vor-Ort-Sein“ haben sich zahlreiche Beratungskontakte 

ergeben, die nur über dieses erste Kennenlernen und die damit verbundene Vertrauensbildung 

möglich werden konnten. 

Jürgen Welder und Stefan Näther 

Familien-, Jugend- und Erziehungsberatung 

22

Ein neues Serviceangebot der Fachstelle 

Elternbriefe und Elterninformation 

Die Fachstelle Elterninformation und Elternbriefe 

hat ihr Angebot für Münchner Familien 

erweitert und in Zusammenarbeit mit dem 

Verein „Hilfe von Mensch zu Mensch“ für 

Familien aus Kroatien, Bosnien-Herzegowina, 

Serbien und Montenegro, Elternbriefe in 

serbisch / deutscher und kroatisch / deutscher 

Sprache erstellt. 

Die Elternbriefe fördern das Verständnis 

für die kindliche Entwicklung, unterstützen 

die Erziehungskompetenzen junger Eltern 

und geben Anregungen zur gewaltfreien 

Bewältigung von Konfl ikten im Familienalltag. 

Die einzelnen zweisprachigen Elternbriefe 

präsentieren sich als Sammlung unterschiedlicher 

Themen, wobei ein besonderer 

Fokus auf die besondere Situation der 

Migrantenfamilien gelegt wurde. Themen 

wie Zweisprachigkeit, in verschiedenen Kulturen aufwachsen, Fragen nach der Herkunft der 

Familie, werden in verschiedenen Elternbriefen aufgegriffen. Der Autor wurde von einem 

Arbeitskreis aus Fachleuten mit Migrationshintergrund sachkundig begleitet und unter stützt. 

Neben ihrer fachlichen Kompetenz konnten viele von ihnen auch ihre Alltagserfahrungen mit 

eigenen Kindern einbringen. 

Weitere Angebote der Fachstelle Elterninformation und Elternbriefe sind: 

die bereits bekannten 43 deutschen Elternbriefe und drei Sonderbriefe sowie für türkische 

Familien die 16 türkisch / deutschen Elternbriefe. 

Aktuelles Informationsmaterial vertieft familienrelevante Themen. 

Das Eltern-Service-Telefon ist ein Angebot, in dem Eltern bei Fragen bezüglich des 

Versandes der Elternbriefe und zu pädagogischen Themen kurz beraten werden können. 

Die Fachstelle Elternbriefe und Elterninformation beteiligt sich an der Kinder- und Familien - 

information in der Stadtinformation im Rathaus. Dort werden Auskünfte zu allen Fragen 

rund um das Leben von Familien in München angeboten. 

Unter www.muenchen.de/elternbriefe 

bietet die Fachstelle Elternbriefe und Elterninfor mation, einen Überblick über alle Angebote. 

Auch 2008 haben wieder etwa 60.000 Familien in München regelmäßig die Elternbriefe 

erhalten. 

Norma Melcher-Ledermann, Daniela Obermair 

Fachstelle Elternbriefe 

23

unter 14 

Jahren 

Außer Wiesn nichts gewesen 

Selbstverständlich waren wir vom Kinder- und Jugendschutz auch 2008 während der 

gesamten Zeit auf dem Oktoberfest vor Ort anzutreffen. Die zunehmende Sensibilisierung 

der Ordnungskräfte und die gegenseitig wertschätzende Zusammenarbeit ermöglichte, 

dass wir öfter bereits in den Nachmittagsstunden in ein Festzelt gerufen wurden. Dort 

trafen wir meist stark alkoholisierte Eltern mit Kleinkindern an, die es zu versorgen galt. 

Der Fall einer amerikanischen Touristin wurde sogar bis zu deren Meldeadresse nach 

Zürich weiterverfolgt. Somit läuft die lokale Arbeit des Jugendschutzes selbst global sehr 

kooperativ. 

Aber nicht nur die Eltern trinken. Vor allem an den Wochenenden fi el die Zahl alkoholisierter 

Jugendlicher auf. Diese trafen wir überwiegend auf der Festwiese selbst und nicht in den 

Festzelten an. Meist hatten sie sich ihren Alkoholisierungsgrad schon auf dem Weg zur 

Wiesn angetrunken. Insofern lässt sich aus dieser bedenklichen Bilanz wenigstens das 

erfreuliche Fazit ziehen, dass in den Zelten der Ausschank an Minderjährige gut kontrolliert 

wird. Andererseits beobachten wir seit einigen Jahren den Trend des sogenannten Vor- oder 

Durchglühens. Zunehmend betrinken sich die Jugendlichen vor dem Besuch der Wiesn. 

Teilweise machten sie die Nacht in diversen Clubs durch, um frühmorgens ab sechs Uhr vor 

den Festzelten anzustehen. Häufi g war der Andrang vor den Festzelten derart stark, dass 

die Ordnungskräfte, bereits vor der regulären Öffnungszeit, Eintritt gewähren mussten. 

Somit hatten die Festzelte, schon vor der eigentlichen Öffnung, wegen Überfüllung wieder 

geschlossen. 

Dank der sehr guten Kooperation mit den Ordnungsdiensten, der Polizei sowie den 

anderen Dienststellen und Beteiligten konnten wir auch 2008 sehr effektiven Jugendschutz 

betreiben. In Zahlen drückt sich unsere Arbeit vor Ort folgendermaßen aus: 

Die Erfahrung auf der Wiesn zeigt jedes Jahr, dass es nichts gibt, was es nicht gibt. 

Armin Anstett 

Kinder- und Jugendschutz 

24 

nach 20:00 Uhr aufgegriffene Kinder / 

Jugendliche ohne Begleitung 

Personensorgeberechtigte (r) / 

Erziehungsbeauftragte (r) 

davon (stark) alkoholisiert 

7 5 

14 bis 15 Jahre 27 16 

16 bis 18 Jahre 3 2 

GESAMT 37 23 

(davon 8 wegen starker 

Alkoholisierung in Betreuung beim 

Wiesn-BRK)

Soziale Netzwerke – In ist wer drin ist 

Nach den Ergebnissen der JIM-Studie (Jugend, Information, Multi-Media Studie) 2008 des 

Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest haben fast 3 /4 der 12- bis 

19-jährigen Internetnutzer Erfahrungen mit sozialen Netzwerken bzw. online-Communities. 

Auf Seiten wie schülerVZ, studiVZ oder lokalisten werden eigene (halb-)öffentliche Profi le 

mit Fotos, Videos und persönlichen Angaben erstellt. Diese Profi le ermöglichen, sich 

wiederum mit den Profi len von Freunden, Bekannten, Kollegen usw. zu verknüpfen, so dass 

sich der persönliche Aktionsrahmen der Heranwachsenden enorm erweitert. Eine positive 

(Selbst-)Darstellung ermöglicht damit neue Handlungsspielräume, die Stärkung sozialer 

Ressourcen sowie, durch das Feedback aus der Umwelt, auch die Stärkung des eigenen 

Selbstwerts. Das ist gerade in der Phase der Identitätsfi ndung ein wichtiger Prozess, in dem 

die reale und die virtuelle Welt zunehmend miteinander verschmelzen. Mit Hilfe der ein - 

fachen Gestaltungs- und Präsentationsmöglichkeiten im sog. Web 2.0 werden aus 

Konsumenten Produzenten medialer Inhalte. Entscheidend ist: „In ist wer drin ist.“ 

Zudem ziehen immer häufi ger junge Menschen die Kommunikation in sozialen Netzwerken 

der persönlichen Kommunikation vor, da das Medium eine zeitliche wie räumliche Distanz 

schafft und somit Kontakte erleichtert – gerade auch zum anderen Geschlecht. 

Allerdings bringen online-Plattformen auch einige Gefahren und Risiken mit sich: 

Preisgabe persönlicher Daten, die damit für jeden (!) frei einsehbar sind (Verlust des 

Schutzes der Privatsphäre) 

Verletzung von Persönlichkeits- und Urheberrechten (datenschutzrechtliche Bedenken) 

Mobbing im Rahmen der Netzgemeinschaft (sog. Cyberbullying) bis hin zur Erfüllung 

von Straftatbeständen (z.B. Beleidigung, üble Nachrede, Verletzung des persönlichen 

Lebensbereichs) 

riskante Kontakte bis hin zu sexuellen Belästigungen 

Konfrontation mit ungeeigneten bzw. jugendgefährdenden Inhalten 

Hier ist es Aufgabe der Fachstelle Kinder- und Jugendschutz, sowohl die jugendlichen Nutzer 

als auch ihre Eltern bzgl. der möglichen Gefahren aufzuklären und ihnen mit entsprechenden 

Verhaltenstipps zur Seite zu stehen. 

Jeder hinterlässt Spuren im Netz – es ist jedoch genau zu überlegen, welche das sein sollen. 

Bianca Nickl, Marianne Richter 

Kinder- und Jugendschutz 

25

Ferienangebote – Familienpass 

2008 waren insgesamt 8.683 Kinder und Jugendliche in den Ferien mit dem Stadtjugendamt 

unterwegs. Im Vergleich zu 2007 ist dies eine Steigerung um 611 Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer. 

Das Angebot der Ferienangebote und des Familienpasses umfasst eine außergewöhnlich 

breite Palette an pädagogisch betreuten, spannenden und immer neuen Ferienmaßnahmen. 

Kinder und Jugendliche im Alter von 5 bis 15 Jahren können ein- bis zweiwöchige Ferienaufenthalte 

verbringen, mit dem Bus auf eintägige Erlebnisreise gehen oder mit den öffent - 

lichen Verkehrsmitteln Städtereisen unternehmen. In den Pfi ngstferien gibt es zusätzlich 

noch Stadtreisen mit dem Zug. Und im Sommer lädt das wunderbare Festival „Kinder- 

Zirkus-Attraktionen“, an dem sich die „Ferienangebote“ als Kooperationspartner beteiligen, 

alle Münchner Kinder und Jugendlichen zum Mitmachen ein. Außerdem bieten wir eine 

Vielzahl von Workshops an. Einen Überblick über die TeilnehmerInnenzahlen und das 

Programm, das 2008 den Schwerpunkt „Interkulturelle Verständigung“ hatte, zeigt die 

nachstehende Tabelle: 

Gesamtjahresstatistik 2008 2008 (ohne (ohne Winter Winter 08/09) 08 / 09) 

Teilnehmer/innen 

Teilnehmer/innen 

-zahl (m+w) 

-zahl (m+w) 

Weiblich Männlich 

Anzahl ausl. 

TeilnehmerInnen 

TeilnehmerInne 

n 

Anzahl ausl. 

bevorzugter 

Einbuchungen 

BetreuungsBetreuungstagetage 

Ferienaufenthalte 1.298 690 608 122 262 13107 

Kinder-Zirkus-Attraktionen 206 134 70 11 5 1236 

Eintägige Erlebnisreisen/Stadtreisen 6.775 0 0 421 87 6775 

Workshops 404 158 130 9 11 707 

Rundum-Sorglos für Familien 67* 0 0 0 0 444 

Gesamt 

8.683 982 808 563 365 22269 

*bei bei Rundum-Sorglos Rundum-Sorglos nahmen 17 17 Erwachsene und und 46 Kinder 46 Kinder teil. teil. Bei Rundum-Sorglos-Youngster Bei Rundum-Sorglos-Youngster nahmen nahmen 10 Erwachsene 10 Erwachsene und 11 Kinder und 11 teil. Kinder teil. 

Darüber hinaus sind wir verantwortlich für den Münchner Ferienpass und den Münchner 

Familienpass, der 2008 erstmals erschien. Das neue familienfördernde Instrument nahmen 

die Bürgerinnen und Bürger so gut an, dass der Familienpass bereits nach einem Jahr 

Bestehen eine Erfolgsgeschichte schreiben kann. 

Familienpass 

Am 27. Februar 2008 ging der erste Münchner Familienpass an den Start. Nach nur einer 

Woche hatten wir bereits 10.000 Stück ausgeliefert und die Nachaufl age beauftragt. 

Insgesamt wurde er über 13.000 mal verkauft. Dank des SZ-Adventskalenders für gute 

Werke der Süddeutschen Zeitung e.V. gingen rund 2.000 Pässe kostenlos an bedürftige 

Familien. 

Gemäß dem sportlichen Motto „Nach dem Spiel ist vor dem Spiel“ begann direkt nach der 

Erstveröffentlichung die Arbeit für den Familienpass 2009, der schließlich am 8. Dezember 

2008 erschien. Die Partner, Unternehmen, kulturelle Einrichtungen und Träger meldeten 

positive Erfahrungen zurück. Nicht zuletzt aus diesem Grund konnten wir die Angebote 2009, 

im Vergleich zum ersten Familienpass, von 88 auf 124 steigern. 

Neu hinzugekommen sind die Hofpfi sterei, 1860 München, Biomärkte, die Ökokiste, das 

Museum Villa Stuck, das Forsthaus Kasten, einige Bergbahnen und viele weitere Partner. 

26

Die eigenen Kurs- und Erlebnisangebote des Stadtjugendamtes wie Familienführungen 

durch die Allianz Arena oder den Bayerischen Rundfunk erhöhten wir aufgrund der starken 

Nachfrage von 8 auf 20. 

Der Familienpass gilt für 2 Erwachsene mit bis zu 4 Kindern bis zum vollendeten 18. Lebensjahr. 

Großfamilien mit mehr als vier eigenen Kindern erhalten kostenlos beim Stadtjugendamt 

einen zusätzlichen Familienpass. Beim Kauf müssen sich Familien nicht ausweisen. Es gilt: 

„Familie ist dort, wo Kinder sind“. So können von diesem Angebot auch Familien mit Pfl egekindern 

oder Großeltern mit Enkelkindern profi tieren. 

Der Verkaufspreis des Familienpasses konnte auch 2009 bei nur sechs Euro gehalten werden, 

weil die Landeshauptstadt München und die Sparda-Bank München eG sich an der 

Finanzierung der Gutscheine und Angebote beteiligen. Die Stadt München unterstützt den 

Familienpass mit 60.000 Euro, die Sparda-Bank mit 75.000 Euro. 

Barbara Hein 

Ferienangebote / Familienpass 

Ferienpass 

Die Einführung des Familienpasses brachte auch Veränderungen beim Ferienpass mit sich, 

denn den Begleitpass für Erwachsene gibt es seither nicht mehr. Ein Großteil der Angebote 

für erwachsene Begleitpersonen fl oss in den neuen Familienpass ein. Doch die Beliebtheit 

des Ferienpasses ist unverändert geblieben. 2008 verkauften wir im Stadtgebiet München 

und in den umliegenden Landkreisen insgesamt 36.453 Ferienpässe. Im Vergleich zum 

Vorjahr sind das 2.593 Pässe mehr, was eine Steigerung von 7,66 % bedeutet. Die Anzahl 

der Pässe für bedürftige Familien, fi nanziert aus den Mitteln des SZ-Adventskalenders, stieg 

ebenso und zwar von 9.985 auf 11.329. Das sind 13,46 % mehr im Vorjahr. 

Susanne Brandstetter 


Ferienaufenthalte 

2008 organisierte das Stadtjugendamt insgesamt 48 mehrtägige Ferienaufenthalte. So konnten 

1.298 Kinder ein- bis zweiwöchig pädagogisch betreut werden. Urlaubsziele waren Bauernhöfe 

in Bayern und Ferienhäuser in Südtirol und Österreich. In Kroatien und Dänemark fanden 

Meeresfreizeiten statt. Das Jahresmotto „Interkulturelle Verständigung“ wurde durch 

Schulungen der ehrenamtlichen Betreuerinnen und Betreuer, durch spezielle Zusatzangebote 

sowie Gesellschafts- und Gruppenspiele auf allen Ferienfreizeiten umgesetzt. 

Häufi g berichten Eltern von großen Schwierigkeiten, Beruf und Familie zu vereinen. Die 

mehrtägigen Aufenthalte entlasten viele Familien, da sie ihre Kinder professionell betreut 

wissen und sie ihren Urlaub rechtzeitig planen können. Um den enormen Bedarf zu decken, 

sind wir auf Drittmittel von Stiftungen angewiesen und konnten 2008 die Betreuungstage 

mit dieser Unterstützung ausbauen. Herzlichen Dank! 

27

Ermäßigungsmöglichkeiten für Eltern mit 

geringem Einkommen oder ALG-II-Bezug 

In telefonischen Beratungsgesprächen beklagen Eltern immer wieder die ständig wachsenden 

Kosten beispielsweise für Nahrungsmittel, Schulmaterialien und Energie. Und viele 

Familien haben zudem ein sehr geringes Einkommen, bekommen einen ALG-II Zuschuss 

und leben am Existenzminimum. Daher ist in den letzten Jahren die Zahl der Einzelfallermäßigungen 

kontinuierlich gestiegen. Besonders mehrköpfi ge Familien nutzten diese 

Möglichkeit, da sie sonst lediglich einem ihrer Kinder einen Ferienaufenthalt hätten 

fi nanzieren können. 

In den Sommer- und Herbstferien 2008 sowie den Winterferien 2008/2009 konnten 415 

Kinder und Jugendliche aufgrund genehmigter Einzelanträge zu vergünstigten Konditionen 

mit den Ferienangeboten auf Reisen gehen. Das bedeutet eine Reduzierung der gesamten 

Teilnahmekosten um 50.324,10 Euro. 

Sommer- und Herbstferien 2008 – 365 Ermäßigungsanträge 

Besonderer Dank gilt der Josef-Schörghuber-Stiftung und dem SZ-Adventskalender für 

die großzügige fi nanzielle Unterstützung. Allein diese Zuwendungen ermöglichen die 

Einzelfallermäßigungen. 

28 

106 

20 

259 

Winterferien 2008 / 2009 – 50 Ermäßigungsanträge 

20 

30 

Familien mit 

ALG-II-Bezug 

Familien mit 

geringem 

Einkommen 

Familien mit 

ALG-II-Bezug 

Familien mit 

geringem 

Einkommen

Kinder-Zirkus-Attraktionen 

Auch 2008 öffnete das Zirkus-Festival „Kinder-Zirkus-Attraktionen“ auf dem Gelände des 

Münchner Kindl-Heims wieder seine Tore. Das beliebte Ferienprogramm stellten wir, die 

freien Träger Kreisjugendring München-Stadt, Spiellandschaft Stadt e.V., das Schul- und 

Kultusreferat / Freizeitsport, PA Spielen in der Stadt e.V. und der Zirkus „TRAU DICH“ bereits 

zum dritten Mal gemeinsam auf die Beine. So konnten die Kooperationspartner im Zeitraum 

vom 04. August bis 06. September 2008 rund 600 ganztagesbetreute Ferienplätze anbieten. 

Am Workshopprogramm des Zirkus´ „Simsala“ und des Zirkus´ „Ganz Spontan“ mit Ganztagesbetreuung 

nahmen vom 25. bis 30. August 2008 und vom 01. bis 06. September 2008 

insgesamt 201 Kinder im Alter von sechs bis 14 Jahren teil. Für dieses Projekt schlossen 

sich die Ferienangebote mit „Spielen in der Stadt“ und dem Zirkus „TRAU DICH“ zusammen. 

Die „Ferienangebote“ sorgten für die Ganztagesbetreuung mit Verpfl egung. „Spielen in der 

Stadt“ organisierte das kostenlose Außenprogramm und der Zirkus „TRAU DICH“ übernahm 

die Workshops des Zirkus´ „Simsala“. 

Sabine Faber 


29

Eintägige Erlebnisreisen 

Winterferien 2007 / 2008 

Im Winter gingen 514 Kinder und Jugendliche mit dem Stadtjugendamt auf eintägige 

Erlebnis reisen. Dabei erlebten die jungen Teilnehmerinnen und Teilnehmer Rodelvergnügen, 

Wildfütterungen, Reiten in winterlicher Landschaft oder Schwimmen vor mächtigen Bergpanoramen. 

Dank der wachsamen Augen unserer Betreuerinnen und Betreuer, gab es 

weder Knochenbrüche noch Krankenhausbesuche. 

30 

Osterferien 2008 

Das Osterferienprogramm bot insgesamt 

72 Ausfl üge für 2575 Kinder und Jugendliche. 

Besonders begehrt waren beispielsweise 

die Fahrten nach Valley, wo junge Nachwuchs 

musiker im Orgelmuseum mit dem 

Museumsleiter in die Orgel schlüpfen 

konnten, oder ein Besuch im neuen Leibniz 

Rechenzentrum, das zum Thema Internetkriminalität 

seine modernsten Hörsäle zur 

Verfügung stellte. 

Pfi ngstferien 2008 

In den Pfi ngstferien wurde die Serie der 

Städtereisen wieder um drei attraktive 

Zug-Fahrten erweitert – sie führten nach 

Nürnberg, Berchtesgaden und Schliersee 

und boten so attraktive Programmpunkte 

wie den Besuch von Flocke, dem kleinen 

Eisbären, oder eine kindgerechte Sonder - 

veranstaltung im unterirdischen Heil - 

stollen des Salzbergwerkes Berchtesgaden. 

Sommerferien 2008 

Im Sommer konnten Münchner Kinder 

und Jugendliche aus fast 100 eintägigen 

Erlebnisreisen wählen. Dabei standen die 

Ausfl üge ganz im Zeichen der Sommer - 

olympiade 2008. Neben verschiedenen Wettbewerben, sei es beim Schwimmen oder 

Federball, gab es eine eigene Kinderolym piade mit Spieldisziplinen wie Parallelseilhüpfen 

oder Holzklötzchenlaufen, an der mehr als 200 Kinder teilnahmen. 

Aufgrund der starken Nachfrage erweiterten wir die Zwergerlausfl üge für 5- bis 7jährige 

Kinder um mehr als 200 Plätze. Dank der großzügigen Förderung der Josef-Schörghuber- 

Stiftung war es möglich, die Zahl der Familien, die an Familienfahrten teilnahmen, um 10 % 

zu erhöhen. Da die Josef-Schörghuber-Stiftung die Programmlinie „Bergwandern“ erneut 

förderte, konnten der Wank bei Garmisch, die Hochries im Inntal und der Wendelstein bei 

Bayrischzell als neue Ausfl ugsziele ins Programm mit aufgenommen werden.

Integrationsstelle 

Bei den Ferienangeboten des Stadtjugendamtes München ist es möglich Kinder und 

Jugend liche, mit speziellem oder erhöhtem Betreuungsbedarf, über die Integrationsstelle 

bevorzugt einzubuchen. Im Vorfeld fi ndet eine telefonische oder persönliche Beratung statt, 

um ein geeignetes Angebot herauszufi nden und den Betreuungsbedarf zu klären. In vielen 

Fällen setzen wir so genannte Bezugsbetreuer / innen ein, die bereits vor der Maßnahme 

Kontakt zur jeweiligen Familie aufnehmen, Informationen einholen und sich während der 

Freizeit besonders um die ihnen anvertrauten Kinder und Jugendlichen kümmern. 

2008 meldete die Integrationsstelle insgesamt 365 Kinder und Jugendliche zu den verschiedensten 

Ferienmaßnahmen des Stadtjugendamtes an (vgl. Tabelle 1). 

„Ein Pferd für alle 2008“ in Verona 

Die Integrationsstelle organisierte 2008 in Zusammenarbeit mit dem bayrischen Pilgerbüro 

und der Lebenshilfe Berchtesgaden erstmals das Projekt „Ein Pferd für alle“ in Verona, 

Münchens Partnerstadt. So konnten etwa 170 Menschen mit den unterschiedlichsten 

Behinderungen aus München und Bayern sowie deren Begleitpersonen ein kostenloses, 

unvergessliches Wochenende am Gardasee verbringen. Highlight des Kurzurlaubs war 

eine große Veranstaltung in Verona mit Reiten, Kutschfahrten, Vorführungen von Show- 

und TurnierreiterInnen sowie leckerem Essen. Die Münchner Familien bedanken sich sehr 

herzlich für diese großzügige Einladung! 

Jonna Somma 

Leitung Ferienangebote / Familienpass 

Personalstelle 

2008 setzte das Stadtjugendamt insgesamt 530 Betreuerinnen und Betreuer ein. Im 

Vergleich zum Vorjahr bedeutet dies eine Steigerung von etwa 8,5 %. Auch die Anzahl der 

Bezugsbetreuerinnen und Bezugsbetreuer für Kinder und Jugendliche mit Behinderung ist 

im Vergleich zu 2007 um 8 % gestiegen. 

Einen Überblick gibt folgende Tabelle 1: 

Personal Personal Weiblich Männlich Gesam Gesamtt 

Betreuerinnen /Betreuer 

Betreuerinnen / Betreuer 

Bezugsbetreuerinnen / 

Bezugsbetreuer 

/Bezugsbetreuer 

Teamleiterinnen /Teamleiter 

Teamleiterinnen / Teamleiter 

Das Fortbildungsangebot 2008 war ein voller Erfolg: an den Seminaren nahmen insgesamt 

132 neue ehrenamtliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter teil. Die Fortbildungen wie 

beispielsweise „Erlebnispädagogik“, „Impro-Theater“, „Rettungsschwimmer“ oder 

„Interkulturelle Verständigung“ verzeichneten 106 Anmeldungen. 

Kerstin Preißer, Walter Weber 


346 89 435 

29 13 42 

26 27 53 

Gesam Gesamtt 

401 129 530 

31

Bürgerschaftliches Engagement 

Im sozialen Versorgungsnetz der Stadt stellt Bürgerschaftliches Engagement (BE) einen 

wichtigen ergänzenden Bestandteil dar und hat sich in den letzten Jahren immer mehr 

etabliert. Die Abteilung „Angebote der Jugendhilfe“ hat für alle sozial engagierten 

Bürgerinnen und Bürger vielfältige regelmäßige oder projektbezogene Einsatzmöglichkeiten. 

Neben den „klassischen Einsatzbereichen“ in Lernhilfe und Hausaufgabenbetreuung, 

Berufs vorbereitung, Mittagstischbetreuungen und Freizeitaktivitäten sowie als Familienhelferinnen 

und -helfer fanden 2008 folgende Projekte statt: 

Bain-Bewerbungstraining 

Juni 2008 fand in den Räumen der Unternehmensberatung Bain&Co. ein eintägiges 

Bewerbungstraining statt. 20 Schülerinnen und Schüler aus zwei Hauptschulen übten 

Vorstellungsgespräche im Rollenspiel und erhielten neben einem Check der Bewerbungsunterlagen 

hilfreiche Tipps zur Berufswahl. 

Schülerpaten-Kooperationsprojekt mit Caritas Freiwilligenzentrum München Ost 

Seit September 2008 sind an zwei Hauptschulen derzeit 18 Patinnen und Paten aktiv. 

Neben ihrer Berufstätigkeit – oder in ihrer (Vor-)Ruhestandssituation – widmen sie sich der 

gezielten Begleitung und Unterstützung von Schülerinnen und Schülern zur Berufswahl, 

Verfassen von Bewerbungsschreiben, Lehrstellensuche, aber auch bei Lern- und Prüfungsaufgaben. 

Es ist geplant, aufgrund der steigenden Patenschaftsanfragen, das Projekt an 

einer weiteren Hauptschule durchzuführen. 

Qualikursprojekt 

Finanziert mit Spendenmitteln, haben an vier Hauptschulen Qualikurse begonnen, an denen 

insgesamt 60 Schülerinnen und Schüler teilnehmen. Mit Hilfe von ehrenamtlichen 

Helferinnen und Helfern ist die Vorbereitung für den qualifi zierenden Hauptschulabschluss 

durch eine gezielte Förderung in Kleingruppen intensiviert worden. Die Kurse dauern 

6-8 Monate und fi nden wöchentlich statt. 

Corporate volunteering - Marktplatz Gute Geschäfte München 

Als Zeitspenden fanden Firmenengagements in der Schulsozialarbeit in Form von Bewerbungsplanspielen 

und Firmenpräsentationstagen statt. Von den Auszubildenden des 

Baureferats / Gartenbau ist ein Innenhof an der Hauptschule Perlacherstraße verschönert 

worden. Für 2009 wird weiterhin um Zeitspenden zur Verstärkung der Bewerbungsplanspiele 

in der Schulsozialarbeit sowie für Schülerpatenschaften geworben. 

Münchner Freiwilligenmesse 

Im Anschluss an die zahlreichen Anfragen nach Engagementmöglichkeiten wurden 

Beratungs- und Aufnahmegespräche geführt, um interessierte Bürgerinnen und Bürger für 

ein Engagement zu vermitteln. Auch 2009 ist die Teilnahme geplant. 

Jobmentoring 

Das Projekt Jobmentoring hatte mit dem Schuljahr 2007/8 das erste vollständige Schuljahr, 

in dem gleich zu Beginn der 9. Klassen die Arbeit aufgenommen werden konnte. 

Das gemeinsame Ziel mit Schulsozialarbeit, dem Lehrkörper und der Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit ist, an 13 Hauptschulen möglichst vielen Abgängerinnen und Abgängern 

in Ausbildungsplätze zu verhelfen. 

32

Vorgesehen ist, dass jeweils ein Mentor eine ganze Klasse übernimmt. Dies ist keine Frage 

der Systematik, sondern beruht auf der Tatsache, dass nur 25 Jobmentoren für 13 Hauptschulen, 

mit mehr als 32 Abgangsklassen zur Verfügung stehen. 

Um das 1:1-Klassen-Verhältnis zukünftig zu gewährleisten, müssen noch weitere 

Jobmentoren gefunden werden. 

Die Jobmentoren (JM) gehen in der Regel in der Hauptvermittlungszeit (Januar bis Juni) 

zweimal pro Woche in die Schulen und können pro Vormittag 6 bis 8 Schülerinnen, Schüler 

beraten. Sie sehen im günstigsten Fall jede Person einmal pro Woche. Viele Termine lassen 

sich dadurch verkürzen, dass die Schülerinnen und Schüler, bei denen Bewerbungsstelle 

und Bewerbungstext feststehen, den Klassenleiterinnen und den Klassenleitern zu einem 

letzten Check ihre Unterlagen vorlegen und die Bewerbung abschicken. 

5 der 13 Schulen sind auf Wunsch der Schulleitung dazu übergegangen, einem Jobmentor 

6 feste Personen zuzuordnen. Das führt zu einer kleineren Zahl betreuter Jugendlicher, aber 

zu einer intensiveren Betreuung. Davon profi tieren vor allem die, die es allein nicht schaffen 

würden, aber als berufsfähig gelten. 

Ursprünglich war vorgesehen, dass die JM vor allem als Lobbyisten der Hauptschülerinnen 

und Hauptschüler gegenüber der Wirtschaft auftreten und für diesen Schulzweig geeignete 

Stellen akquirieren. Es hat sich aber im Laufe des Projekts herausgestellt, dass gleichzeitig 

auch an den Schülerinnen und Schülern gearbeitet werden muss, um die Lücke zwischen 

Hauptschule und Wirtschaft zu schließen. Das führt dazu, dass sich die JM auch mit Üben 

von Bewerbungsschreiben, Vorstellungsgesprächen und Auswahl eines passenden Berufs 

befassen, bei denen Hauptschülerinnen und Hauptschüler auch Chancen haben. 

Die Erfolge im quantitativen Sinne sind im ersten vollen Schuljahr bereits deutlich sichtbar. 

Der Prozentanteil der Schülerinnen und Schüler, die am Ende der 9. Klassen (Ende Juli) 

über eine Lehrstelle verfügen, liegt im München-Schnitt bei 25 %. Diejenigen Schulen, an 

denen ein JM eine ganze Klasse übernimmt, liegen deutlich darüber. Spitzenreiter ist die 

Lehrer-Wirth-Schule mit 68 %. Der Durchschnitt für alle Schulen mit JM lag bei 35 %. Bei 

denjenigen Schulen, die nur eine Betreuung von 6 Schülern durch JM wünschen, wirkt sich 

das in der Gesamtstatistik der Schule entsprechend geringer aus. 

Jobmentoring wird im Schuljahr 2009/10 weitergeführt. Mittlerweile ist eine Jobdatei mit 

speziellen, für Hauptschülerinnen und Hauptschüler geeigneten Lehrstellen aufgebaut. 

Fortbildungsangebote 

2008 starteten wir eine Fortbildungsstaffel für unsere Bürgerschaftlich Engagierten. Ziel 

war, spezifi sches inhaltliches Basiswissen zu vermitteln. Die Themen der Fortbildungen 

orientierten sich deshalb an den Tätigkeitsfeldern der Ehrenamtlichen in unserer Abteilung. 

Joachim Gehrig, Daniela Staimer, Dr. Wolfang Thoennissen 

Bürgerschaftliches Engagement 

33

Statistik 

Jugendgerichtshilfe 

Jugendgerichtshilfe wird immer dann tätig, wenn Jugendliche (14 bis einschließlich 17 Jahre) 

oder Heranwachsende (18 bis 21 Jahre) eine Straftat begangen haben. 

Die gesetzlich vorgeschriebene Jugendgerichtshilfe in der Landeshauptstadt München ist 

überwiegend in der Abteilung „Angebote der Jugendhilfe“ angesiedelt. Als Pfl ichtaufgabe 

arbeitet sie auf den gesetzlichen Grundlagen des Jugendgerichtsgesetzes (JGG) gem. §§ 38 

und 50. Abs. 3 Satz 2, und dem Kinder- und Jugendhilfegesetz (SGB VIII) § 52. 

Selbstverständlich werden innerhalb der beiden Gesetze alle Möglichkeiten einer professionellen 

erzieherischen Jugendhilfeunterstützung für die jungen Menschen von den 

Fachkräften und deren Kooperationspartnerinnen und Kooperationspartner ausgeschöpft 

und angewendet. 

Für türkische, albanische, aus dem arabisch sprechenden Raum und aus dem ehemaligen 

Jugoslawien kommende Jugendliche und Heranwachsende übernimmt die Arbeiterwohl - 

fahrt München Stadt GmbH, Referat „Migration“ den gesetzlichen Auftrag im Rahmen der 

Jugendgerichtshilfe. 

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Jugendgerichtshilfe beraten und begleiten die 

Jugendlichen und Heranwachsenden während des gesamten Strafverfahrens, also vor, 

in und nach der Gerichtsverhandlung. Sie haben die Aufgabe, das Gericht über die Persön - 

lichkeit, über das Lebens- und soziale Umfeld des jungen Menschen zu informieren, 

geben eine Sozialprognose ab und unterbreiten Vorschläge zu richterlichen Weisungen, die 

vorrangig erzieherisch sind und auf den weiteren Lebensweg des jungen Menschen positiv 

einwirken sollen. 

Addiert man die Fälle aus der Jugendgerichtshilfe Stadtjugendamt München und Arbeiterwohlfahrt 

München Stadt zusammen, ergibt dies für 2008 eine Gesamtfallzahl von 3.327 

Fällen. Im Gegensatz zum Vorjahr bedeutet das eine Verringerung der Gesamtfallzahlen 

um 2,2 Prozent. Dies bedeutet durchschnittlich pro Mitarbeiterin und Mitarbeiter bei der 

städtischen Jugendgerichtshilfe 213 Fälle im Jahr. 

Die Intensität der Fälle bewegt sich weiterhin auf einem hohem Niveau. Durch die erhöhte 

Gewaltbereitschaft der jungen Menschen und die Schwere der Delikte reicht in einigen 

Fällen eine Verhandlung oft nicht mehr aus. Fortsetzungs-, Berufungs- und Schöffenverhandlungen 

sowie die Einleitung geeigneter Jugendhilfemaßnahmen binden viel Zeit und Engagement. 

Dadurch wird für die Kolleginnen und Kollegen der Jugendgerichtshilfe aus ursprünglich 

einem Gerichtstag pro Woche, es auch weiterhin oft mehr als zwei Gerichtstage pro 

Woche geben. 

Dass die Jugendgerichtshilfe in München trotzdem eine hohe Anerkennung genießt, hängt 

zum einen von der guten Kooperation mit dem Jugendgericht zusammen und zum anderen, 

mit dem Engagement und dem Qualitätsbewusstsein der einzelnen Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeiter. 

34

Staatsangehörigkeiten (Ausländer) 

400 

375 

350 

325 

300 

275 

250 

225 

200 

175 

150 

125 

100 

75 

50 

25 

0 

sonst. 

EU- 

Staaten 

Serbien/ 

Mont. 

Türkei 

Osteurop. 

St. 

Asien 

Afrika 

Sonst. 

St. 

Deutsche und Ausländer in absoluten Zahlen nach Stadtvierteln 

Stadtviertelnummern (ohne = nicht in München gemeldete Jugendliche und Heranwachsende) 

250 

240 

230 

220 

210 

200 

190 

180 

170 

160 

150 

140 

130 

120 

110 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

ohn 

e 

Staatenlos 

Bosnien 

Kroatien 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 

Albanien 

Rumäni- 

Polen 

Kosovo 

Arab.- 

Staaten 

35 

Unbe-

550 

525 

500 

475 

450 

425 

400 

375 

350 

325 

300 

275 

250 

225 

200 

175 

150 

125 

100 

75 

50 

25 

0 

Delikte Deutsche und Ausländer 

Dieb 

stahl 

Geschlechterverteilung 

Gesamt: 3327 

36 

Körperverletzung 

BtmG 

Verkehrsdelikte 

Bef.Er- 

Deutsch männlich: 

1506 

45,27 % 

Ausländergesetz 

= Deutsch 

= Ausländer 

Sachbeschädi- 

Nötigung/Be 

drohung 

Betrug/U 

ntreue 

Beleidigung/Ver 

l. 

Raub/Er 

pressung 

Ausländerinnen: 

281 

8,45 % 

Deutsch weiblich: 

381 

11,45 % 

Begünstigung/H 

ehlerei 

Brandstiftung 

Totschlag/M 

ord 

Ausländer männlich: 

1159 

34,84 % 

Sonst. 

Straftaten

Die prozentuale Belastung der einzelnen Stadtviertel (JGH-Belastungszahlen) 

= Deutsch 

=Ausländer 

Diese Zahlen beziehen sich auf die Bewohnerinnen und Bewohner der Altersgruppe 14 bis 

21 in den einzelnen Münchner Stadtvierteln. Die Zahlen bezeichnen den Prozentanteil der 

Jugendlichen und Heranwachsenden, die mit der Jugendgerichtshilfe (Angebote der Jugend - 

hilfe / Jugendgerichtshilfe und Arbeiterwohlfahrt) 2008 in Kontakt kamen und bei denen eine 

Hauptverhandlung am Jugendgericht durchgeführt wurde. 

Die Zahlen belegen aber auch, dass weiterhin grundsätzlich 99 %der deutschen Jugend 

lichen und Heranwachsenden und 97 % der nichtdeutschen Jugendlichen und Heranwachsenden 

im Stadtdurchschnitt nicht aktenkundig wurden. 

Im Zuge der öffentlichen Diskussion um Gewaltstraftaten im Zusammenhang mit den so 

genannten „U-Bahn-Schlägern“, Dezember 2007, wird hier eine Statistik der absoluten 

Gewaltstraftaten (Summe der Verfahren absolut wg. Gewalttaten mit Jugendgerichtshilfe- 

Beteiligung vor dem Jugendgericht = (Körperverletzung, Nötigung + Bedrohung / Raub+ 

Erpressung / Totschlag+Mord), der letzten elf Jahre (1998 – 2008) vorgestellt. 

37

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

800 

700 

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

276 

Diagramm absolute Zahlen Gewaltstrafverfahren 1998-2008 

Summe der Verfahren wg. Gewalttaten mit 

Jugendgerichtshilfe-Beteiligung vor dem 

Jugendgericht = (Körperverletzung, Nötigung + 

Bedrohung / Raub+Erpressung / Totschlag+Mord) 

371 

Diagramm Strafverfahren gesamt und Gewaltstrafverfahren weiblicher Beschuldigter 

1998-2008 

Auffällig ist die Steigerung der Fallzahl der weiblichen Beschuldigten mit Gewaltstraftaten im 

Jahr 2008 im Vergleich zu 2007 und im Jahresvergleich 1998-2008. 

38 

247 

374 

338 

315 

290 290 

325 

467 

277 

360 

= Deutsch 

= Ausländer 

346 

352 

296 299 

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 

421 

396 

415 

78 

54 63 

66 73 72 

479 

549 

565 

395 391 

59 51 

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 

392 

479 

698 

114 

451 

384 

676 

129 

461 

443 

662 

135

Diagramm prozentualer Anteil der Gewaltstrafverfahren an den Strafverfahren 

1998-2008 mit Beteiligung der JGH 

30,0 

25,0 

20,0 

15,0 

10,0 

5,0 

0,0 

25,2 

% an den Verfahren der JGH = Gewalttaten mit 

Jugendgerichtshilfe-Beteiligung vor dem 

Jugendgericht = (Körperverletzung, Nötigung + 

Bedrohung / Raub+Erpressung / Totschlag+Mord) 

23,7 23,8 

Hier zeigt sich, dass in den Jahren 2006 und 2007, im Vergleich zu den Vorjahren, ein starker 

Anstieg in diesem Bereich zu verzeichnen ist. Dies verdeutlicht, dass vor allem in der Gewaltprävention 

große Anstrengungen seitens aller Institutionen unternommen werden müssen. 

Judith Krauß 

stellv. Leiterin Jugendgerichtshilfe 

21,5 

24,3 24,5 

24,1 

22,8 

20,0 

Mittelwert 23,5 % 

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 

21,3 

39 

27,2

TOA 

Täter-Opfer-Ausgleich 

Angebot und Zielgruppe 

Begehen Jugendliche oder Heranwachsende Straftaten, durch die andere Personen geschädigt 

oder verletzt wurden, können Staatsanwaltschaft oder Gericht eine aussergerichtliche 

Konfl iktschlichtung anregen. Der Täter-Opfer-Ausgleich ist ein Angebot an Beschuldigte und 

Geschädigte, für den zugrunde liegenden Konfl ikt, um mit Hilfe von geschulten Mediator Innen 

eine befriedende Lösung zu fi nden und den entstandenen Schaden zu regulieren. 

Fallzuweisung und Ziele 

Die gesetzlichen Grundlagen des Täter-Opfer-Ausgleichs sind in § 45 II JGG, § 47 I Nr. 2 JGG 

und § 10 I Nr. 7 JGG geregelt. In der Regel erfolgt die Fallzuweisung durch die Staatsanwaltschaft 

– die strafrechtliche Bedeutung des Täter-Opfer-Ausgleichs liegt hier in der 

informellen Verfahrenserledigung (Diversion). Sind die oben bereits erwähnten Ziele der 

Konfl iktlösung und Schadenswiedergutmachung erfüllt, kann vom MediatorInnen-Team eine 

Einstellung des Strafverfahrens oder eine Strafmilderung angeregt werden. 

Ablauf 

Das allparteiliche MediatorInnen-Team 

führt getrennte Vorgespräche mit den Beteiligten eines Konfl ikts; 

unterstützt die Parteien bei der persönlichen Aussprache; 

hilft bei der Vereinbarung einer Wiedergutmachung (Entschuldigung, Schmerzensgeld, 

Schadensersatz u.a.m.) und kontrolliert deren Einhaltung; 

berichtet Staatsanwaltschaft und Gericht über das Ergebnis. 

Der Täter-Opfer-Ausgleich im Stadtjugendamt München 

Analog der Jugendgerichtshilfe werden auch beim Täter-Opfer-Ausgleich des Stadtjugendamtes 

München ausschließlich Fälle aus dem Jugend- und Heranwachsendenbereich 

bearbeitet. Durch Öffentlichkeitsarbeit und den engen, kontinuierlichen Austausch mit der 

Staatsanwaltschaft konnten die Fallzahlen auf einem hohen Niveau gehalten werden. 2008 

wurden 90 Fälle zugewiesen und bearbeitet, wovon 75 Fälle einen positiven Abschluss 

fanden. 

Täter-Opfer-Ausgleich als Instrument des sozialen Lernens 

In einer Gesellschaft wie unserer, die insbesondere in den Großstädten ein hohes Maß an 

Anonymität aufweist, haben viele Menschen verlernt bzw. nicht mehr gelernt, zwischenmenschliche 

Konfl ikte in eigener Verantwortung zu regeln. Die Grundidee des Täter-Opfer- 

Ausgleichs ist es, einen Konfl ikt, den der Staat den Beteiligten entweder durch Berufung 

auf das öffentliche Interesse oder nach Anzeigeerstattung aus der Hand genommen hat, 

an diejenigen zurückzugeben, die tatsächlich davon betroffen sind. Aus dem Strafverfahren 

wird dann eine aussergerichtliche Konfl iktschlichtung. Mit Hilfestellungen des allparteilichen 

MediatorInnen-Teams werden die jungen Menschen befähigt, den vorhandenen Konfl ikt zu 

lösen. Eine gelungene Kommunikation zwischen den unmittelbar am Konfl ikt Beteiligten 

kann Toleranz und Verständnis fördern und Vorurteile abbauen. Weiterhin beeinfl usst die 

Erfahrung, Konfl ikte selbständig lösen zu können, möglicherweise auch das künftige Konfl iktverhalten 

der Beteiligten positiv. Die persönliche Klärung des Vorfalles mit anschließen der 

Wiedergutmachung des entstandenen Schadens stellt für die Parteien eine nachvollziehbare 

und befriedigende Lösung dar. Der Täter-Opfer-Ausgleich leistet damit einen Beitrag zur 

Wiederherstellung des sozialen Friedens. 

Daniela Staimer, Klaus Kirchschlager 

Mediatoren Täter-Opfer-Ausgleich 

40

„Der hat mich provoziert, dann habe ich zugeschlagen“ 

einer der am häufigsten gebrachten Sätze im sozialen Trainingskurs für 

junge Männer 

Der soziale Trainingskurs für junge Männer zum Thema „Gewalt und Aggression“ bietet im 

Rahmen einer Gruppenarbeit eine adäquate Möglichkeit mit jungen Männern zu arbeiten, 

die durch Gewaltdelikte bereits aufgefallen sind. Die jugendrichterliche Weisung (§ 10 Absatz 1 

Nr.6 JGG i. V.m. §29 SGBVIII) an diesem Kurs teilzunehmen, wird vom Jugendgericht gerne 

ausgesprochen. Für die jungen Männer ist es dann per Urteil verpfl ichtend, an dem Kursangebot 

teilzunehmen und aktiv mitzuarbeiten. 

Die Jugendgerichtshilfe bietet als sogenannte ambulante Maßnahme drei Kurseinheiten pro 

Jahr an. Diese erstrecken sich jeweils über einen Zeitraum von 3 Monaten. 2008 waren die 

drei angebotenen Kurse voll belegt. Es wurde mit 53 Teilnehmern gearbeitet, wobei 30 Teil - 

nehmer den Kurs erfolgreich abschließen konnten. Fast alle erfolgreichen Absolventen gaben 

im Abschlussgespräch an, der Kurs wäre für sie sinnvoll gewesen, sie hätten viel gelernt. 

Jeder Kurs beginnt erst einmal mit einer Menge Rechtfertigungsstrategien seitens der Täter 

für die begangenen Gewalttaten. Die meisten jungen Männer behaupten, eigentlich zu unrecht 

verurteilt worden zu sein. Genau hier gilt es anzusetzen und eingeübte Verhaltensmuster 

zu entlarven. Eines der Ziele in der Gruppenarbeit ist somit, einen Perspektivenwechsel zu 

erreichen. Jeder Teilnehmer muss lernen Verantwortung für seine Tat zu übernehmen und 

bereit sein, an den Ursachen seiner Straftat zu arbeiten. 

Enttarnen, entlarven, hinter die Fassade schauen sind wichtige Komponenten der Arbeit. 

Über konfrontatives Arbeiten (z.B. Heißer Stuhl) kratzen wir an Fassaden und entlarven 

Rechtfertigungen. 

„Warum habe ich meine Freundin geschlagen?“, diese Frage vor den anderen Kursteil nehmern 

zu erörtern stellt hohe Anforderungen an den jungen Mann. Denn dies ist keine Tat mit der 

man sich hohes Ansehen erwerben könnte. Die Kommentare aus der Gruppe sind dementspre - 

chend negativ. Doch nun, nachdem der Täter sich „geoutet“ hat, ist es möglich konstruktiv 

zu arbeiten. 

Die Fassade bröselt, die „Peer-Group-Education“ beginnt. Eine Art Highlight des Kurses ist 

der erlebnispädagogische Samstag. Hier wird den Teilnehmern Einblick in Freizeitbereiche 

gegeben, die in der Regel nicht von ihnen genutzt werden. Somit dient dieses Angebot auch 

dazu, Interessen zu wecken und den Jugendlichen einen Raum zu bieten in dem sie Neues 

ausprobieren können. Dies fördert das Selbstbewusstsein und der junge Mensch kann sich 

hier positiv erleben. Im Winterkurs 2008 wurde während des erlebnispädagogischen Sams - 

tags zum ersten mal ein Trommelworkshop veranstaltet (Im Frühjahrs-und Sommer kurs wurde 

geklettert). Eine Musikpädagogin hat es geschafft, mit den 9 Teilnehmern des Kurses und 

den zwei Sozialpädagogen zwei Musikstücke zu erarbeiten. Das in diesem Workshop entstandene 

Video dokumentiert die Konzentriertheit und die musikalische Leistung der jungen Männer. 

Gewalt hat viele Ursachen. Die jungen Männer mit denen wir im Kurs arbeiten, haben fast 

alle schon selbst Gewalterfahrungen gemacht. Im Elternhaus, auf der Straße oder in anderen 

Zusammenhängen wurde gewalttätiges Verhalten erlernt. Tatsächlich ist das „sich Schlagen“ 

in manchen Lebensumfeldern eine anerkannte Art der Konfl iktlösung und fester Bestandteil 

des Lebensalltags. Gewalt wird benutzt um sich durchzusetzen. 

Gerade unter Alkoholeinfl uss ist die Hemmschwelle, seinen Frust an anderen auszulassen 

relativ niedrig. Auch Stolz und Ehre müssen im Zweifelsfall als Begründung für körperliche 

Übergriffe herhalten. 

Dabei haben die meisten ein verzerrtes Selbstwertgefühl und sind kaum in der Lage etwas 

zu benennen worauf sie wirklich stolz sein könnten. Viele haben wenig Wertschätzung oder 

gesellschaftliche Anerkennung erfahren, fühlen sich nicht als Teil dieser Gesellschaft. 

Die Teilnehmer, die den sozialen Trainingskurs erfolgreich abgeschlossen haben, können 

stolz auf sich sein. Sie haben drei Monate lang regelmäßig Termine eingehalten und 

sich aktiv mit dem Thema Gewalt auseinander gesetzt. Sie haben Verständnis für ihre 

Lebenssituation erfahren jedoch kein Verständnis für ihre Tat. 

Brigitte Bork 

Jugendgerichtshilfe / Sozialer Trainingskurs für junge Männer 

41

Gruppendynamisches Wochenende 

Im Rahmen der Ambulanten Maßnahme „Sozialkompetenz für Mädchen und junge Frauen“ 

der Jugendgerichtshilfe, fanden 2008 drei Gruppendynamische Wochenenden (GDW) statt. 

Die richterliche Weisung für GDW umfasst ein Vorgespräch, ein Wochenende und ein Nach - 

gespräch. Fragebögen bieten den Teilnehmerinnen zudem die Möglichkeit, sowohl die 

Klettertage, als auch den themenzentrierten Gruppentag zu bewerten. 

In der Regel sind die Teilnehmerinnen Ersttäterinnen, die zuvor noch nicht mit dem Gesetz 

in Konfl ikt gekommen sind. Im Alter von 15 bis 22 Jahre (Altersdurchschnitt 16,4 Jahre) 

nahmen insgesamt 32 Mädchen und junge Frauen teil. Knapp 70 % (22 Teilnehmerinnen) 

absolvierten 2008 ihre richterliche Weisung vollständig und erfolgreich. 

Das erlebnispädagogische Klettern, dass jeweils am Samstag stattfi ndet, hat zum Ziel, 

mög lichst vielen Teilnehmerinnen eine Chance zu bieten, ihren Körper neu zu erleben, Grenz - 

situationen zu erfahren und über sich hinaus zu wachsen. Charaktereigenschaften, wie Mut 

und Selbstdisziplin bergen in sich eine Chance, greifbare und realistische Ziele bewältigen 

zu können. Sich selbst einzuschätzen, sich Ängsten anzunehmen und verschiedene Umgangsmöglichkeiten 

kennen zu lernen sind Erfahrungen, die die Teilnehmerinnen beschreiben und 

erleben. Am darauf folgenden Tag, Sonntag, fi ndet im Gruppenraum der Jugendgerichtshilfe 

im Stadtjugendamt München themenzentrierte Gruppenarbeit statt. Themen, wie die 

Auseinandersetzung mit der eigenen Straftat oder die Umgangsmöglichkeiten bei Aggressionen, 

Frustrationen und Wut stehen hier im Mittelpunkt. Angrenzend zur Aufarbeitung der 

Straftat, steht die Stärkung der Mädchen und jungen Frauen im Vordergrund. 

Zusätzlich, zu den Gruppendynamischen Wochenenden, wurde mit richterlicher Weisung, 

ein Kooperationsprojekt mit dem Münchner-Kindl-Heim durchgeführt. Die Rahmenbedingungen 

des Projektes gliederten sich in ein Vor- und Abschlussgespräch, 5 Gruppenabende 

und eine erlebnispädagogische Tagesgestaltung an einem Samstag. Insgesamt absolvierten 

fünf Teilnehmerinnen im Alter von 12 bis 16 Jahren das Soziale Kompetenztraining. 

Zur Teilnahme und Motivation der einzelnen Teilnehmerinnen am sozialen Kompetenztraining 

fand im Vorfeld mit den Betreuerinnen vom Münchner-Kindl-Heim ein Gespräch 

statt. Die Inhalte konzentrierten sich je nach Hintergrundproblematik der Jugendlichen. 

Im Training 2008 bekamen die Themen „Gewaltfreies Lösen von Konfl ikten“, „Grundsteine 

für eigenverantwortliches Handeln“ und „die Auseinandersetzung mit der eigenen Person 

(Stärken und Schwächen)“ besonderen Stellenwert. 

Die folgende Tabelle gibt Aufschluss über das Verhältnis zwischen Anmeldungen, Teilnehmerinnen 

(deutsch (dt.) / nichtdeutsch (ndt. und den Absolventinnenzahlen der Sozialen 

Kompetenztrainings. 

Carmen Roth 


42

„ Hallo! Ja, ich bin ganz oben.“ 

Sozialkompetenztraining für Mädchen und junge Frauen 

Der Trainingsumfang umfasst 1 Vorgespräch, 5 Gruppenabende, 1 Zwischengespräch, 1 Wochen ende 

mit einem erlebnispädagogischem Tag und 1 Nachgespräch. 

Die Basis der Erlebnispädagogik bilden Selbstüberwindung, Selbstentdeckung, Selbstverantwortung, 

Achtsamkeit und Wagemut, Ängste zu überwinden, Eigenkräfte und unbekannte Fähigkeiten zu ent - 

decken. Die Mädchen und jungen Frauen werden hier aufgrund verschiedenster Aufgaben vor physische, 

psychische und soziale Herausforderungen gestellt. Diese Erlebnisse fördern die Persönlichkeitsentwicklung 

und das Vertrauen der Jugendlichen in sich selbst. Entscheidend ist, dass die gemachten 

Erfahrungen und Erlebnisse, die oft eine Grenzerfahrung darstellen, einen Transfer in den Alltag 

erfahren, so dass sich die gemachten Erfahrungen im Denken und Handeln der Jugendlichen zeigen 

und die jungen Frauen befähigen, ihre Lebenswelt (eigen)verantwortlich und gewaltfrei zu gestalten. 

Der Klettertag – aus der Sicht der Pädagoginnen 

Das Treffen um 9:30 Uhr in der Thalkirchner U-Bahn Station ist einigen jungen Frauen zu früh. Unser 

Diensthandy klingelt ein paar Mal: „Die U-Bahn hat Verspätung“ bis „sie fährt zur Zeit gar nicht“, bis 

hin „ich habe verschlafen“ reichen die Entschuldigungen. Letztendlich kommen von 12 Jugendlichen 

dann 11 und wir gehen eine Viertelstunde später los. 

Nach der Kletterschuhanprobe folgt eine kurze Einführung der Klettertrainerinnen und ein Warming-Up. 

Diese sind streng und ohne Aufwärmtraining gibt’s kein Klettern. Nach dem freundlichen Hinweis, 

dass dieses Training eine richterliche Weisung ist, gibt’s zwar nochmal ein „Gemurre“, aber einige 

haben jetzt doch Spaß und „ziehen“ die anderen mit. 

Bouldern ist die nächste Aufgabe. Die Mädchen versuchen es und klettern los. Sie helfen sich gegenseitig, 

zeigen sich, wo der beste Griff ist, oder als nächstes der Fuß gesetzt werden kann. Lachen und 

freuen sich, wenn die Hürde bewältigt ist. Die meisten sind mit Eifer dabei und suchen sich selbst oder 

mit Hilfe der Trainerinnen schwierigere Kombinationen. Einigen muss Mut zugesprochen werden, wir 

geben Hilfestellungen, beruhigen und motivieren. 

J. klinkt sich aus, sie will nicht, sie ist noch nie geklettert und sie, die sonst an den Gruppen abenden 

die absolut „Coole“ ist, hat Angst, sich bloß zustellen. Pädagogisches Geschick und Motivation sind 

gefragt und unbeobachtet von den anderen versucht sie mit der Kollegin die ersten Kletterversuche 

und ist begeistert. Jetzt traut sie sich auch wieder in die Gruppe. Die meisten entwickeln Ehrgeiz, 

Freude und Spaß an Neuem. Strahlende Gesichter, wenn sie mit wackligen Knien wieder festen Boden 

unter sich spüren. J. wagt und probiert es wieder und wieder. Und dann ist sie ganz oben und zückt 

ihr Handy! (absolutes Handyverbot!!) und plärrt voller Stolz. „Ja, ich bin beim Klettern und ja, ich bin 

ganz oben....“ 

Der Klettertag – aus der Sicht der Jugendlichen 

– Es war schön, dass ich jemandem vertrauen konnte. 

– Es hat mir gut getan, weil ich nach oben ans Ziel gekommen bin. 

– Das Gefühl der Angst hat mich nicht beherrscht und ich konnte bis nach oben klettern. 

– Ich hab mir immer gesagt, ich schaff das auch, ich schaff das auch. 

– Es hat mich Überwindung gekostet, los zulassen als ich ganz oben war und ich mich abseilen musste. 

– Ich bin einmal ausgerutscht und hatte große Angst, aber es war auch ein schönes Gefühl gut 

gesichert zu sein. 

– Ich hab gespürt ich schaff es nicht, aber ich habe es nochmal versucht. 

– Es war ein schönes Gefühl, dass mir jemand vertraut. 

– Es hat mir nicht gepasst, dass ich nicht gewonnen habe, deshalb habe ich es nochmal versucht, ich 

bin richtig ehrgeizig geworden (beim Wettklettern). 

– Als mir eine andere gezeigt hat, wo der nächste Griff ist, ging es plötzlich viel leichter. 

– Obwohl ich die anderen gar nicht so gut kannte, dachte ich mir, die sind doch auch alle o.k. und ich 

habe ich wirklich sicher gefühlt. 

– das Klettern hat mir sehr gut gefallen, es hat mir gut getan etwas zu TUN. 

– Ich konnte meine Grenzen akzeptieren; ich hab mich einfach nicht getraut bis nach oben. 

Heide Leitner, Karin Kogalin 


43

Message in a bottle 

Ein multimediales Abenteuer im Münchner Waisenhaus 

44 

Chancengleichheit in der Bildung 

Seit 2001 fi nden Kinder und Jugendliche des Münchner 

Waisenhauses im Bereich der Medienpädagogik einen 

Platz, um sich als geübte oder weniger geübte Medien - 

nutzer in einer immer komplexer werdenden Medienlandschaft 

zu orientieren und zu probieren. Eine Medienpädagogin 

begleitet sie beim Erkunden und Erforschen 

der (Medien-) Welt mit Hilfe digitaler und traditioneller 

Medien (Bücher, Computer, Internet usw.). 

Die Medienpädagogik ist inzwischen fester Bestandteil 

der Erziehungs- und Behandlungsarbeit, die im Waisen - 

haus geleistet wird. Die hausinterne Kooperation sowie 

die Zusammenarbeit mit unterschiedlichsten Einrichtungen 

und Fachkräften bei Projekten und Angeboten 

sichern die hohe Fachlichkeit der medienpädagogischen 

Arbeit. Als außerschulisches, mannigfaltiges Bildungs - 

angebot umfasst das Konzept neben medienpädagogisch 

orientierten Lern- und Freizeitangeboten seit 

2007/2008 die beiden Langzeitprojekte „Book-Buddy“ 

(Waisenhausbibliothek) und „Studia–Lernzeit mit Medien“. 

Lernen mit Medien macht Spaß! 

Man nehme ein interessantes Thema, einen passenden 

Zeitraum, eine altersgerechte Aufbereitung der Aufgaben 

und verschiedene mediale Wege zum Ziel. 

In diesem Sinne initiierte im November 2008 die Medien - 

pädagogin im Münchner Waisenhaus unter dem Motto „Brücken bauen“ erneut ein multimediales 

Onlineprojekt für Kinder im Alter von 11 bis 14 Jahren. Als Kooperationspartner 

konnte diesmal das „Koushou Gakuen-Child Nursing Home“ in unserer Partnerstadt Sapporo 

in Japan gewonnen werden. 

„Message in a bottle“ war geboren. 

Bei diesem Multimediaprojekt sollte Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit eröffnet 

werden, ein Thema mit Hilfe der traditionellen und digitalen Medien zu erarbeiten und 

spielerisch zu erleben. 

Im Mittelpunkt stand dabei die Förderung des Kulturaustausches zwischen Kindern und 

Jugendlichen, die sowohl in München als auch in Sapporo in einer Einrichtung der stationären 

Kinder- und Jugendhilfe leben. 

Neben der interkulturellen Sensibilisierung gehörten die kreative Umsetzung von Geschichte(n), 

die Erschließung neuer Medienangebote und Kommunikationsmöglichkeiten, als auch die 

Förderung einer Fremdsprache (Englisch) zu den Zielsetzungen des multimedialen Kulturaus 

tausches. 

Neugier, Abenteuerlust und Wissensdurst von Kindern wecken! 

Zeitgleich und ortsunabhängig versuchten sich zwei Gruppen aus München und Sapporo 

verschiedenen Aufgaben zu stellen und diese kreativ mit Hilfe von Medien zu lösen. Sie 

bezogen sich auf das Thema „Seefahrt im 16. Jahrhundert“. 

Spielerisch tauchten die Kinder und Jugendlichen in eine abenteuerliche Geschichte ein 

und setzten sich in diesem Zusammenhang mit der japanischen und deutschen Kultur 

auseinander. Sie erfuhren, unter welchen Strapazen Entdecker und Seefahrer damals zu 

leiden hatten und was diese auf ihren spannenden Reisen erleben und entdecken konnten.

„Dear Children! My name is Dr. James Sailor…“ 

Mit einer Kombination aus unterschiedlichsten Aktionen verfolgten die Kinder und Jugendlichen 

in einem Zeitraum von fünf Stunden die Spuren des berühmten Seefahrers William 

Adams. Eingebettet in eine Rahmenhandlung, meldete sich per Flaschenpost ein imaginärer 

Wissenschaftler und bat die Kinder und Jugendlichen um Hilfe für seine Studien. Um dem 

Wissenschaftler behilfl ich sein zu können, mussten beide Gruppen in Kontakt treten und 

gemeinsam nach Lösungen suchen. Sie recherchierten dazu im Internet, in Büchern oder 

mit Hilfe von CD-ROMS und unterstützten sich gegenseitig in länderspezifi schen Fragen. 

Um mit „Dr. Sailor“ kommunizieren zu können, hatten sie die Möglichkeit dafür ein speziell 

eingerichtetes Internetportal mit Chat zu nutzen. Ergebnisse und Lösungen konnten in Form 

von Bild- und Audiodateien hochgeladen werden und waren im Portal für beide Gruppen 

sichtbar. 

In altersgerechter Form entschlüsselten sie beispielsweise einen rätselhaften Brief in 

japanischer Schrift, verfolgten die Seefahrten des Entdeckers William Adams, sangen 

traditionelle Seemannslieder oder erforschten länderspezifi sche Umgangsformen. 

Bei einer kleinen‚ Stärkung für Abenteurer’, entdeckten die Kinder und Jugendlichen sogar 

eine kulinarische Gemeinsamkeit, wie zum Beispiel Dorayaki (Pfannkuchen). 

Abschließend trafen sich beide Gruppen im Chat und ließen das Projekt kommunikativ 

ausklingen. 

Angesichts der positiven Rückmeldungen der Projektteilnehmerinnen und Projektteilnehmer 

aus München und Sapporo beschlossen alle gemeinsam die Fortführung des Kulturaustausches 

für 2009 im Rahmen eines weiteren multimedialen Projektes. 

Eine Dokumentation zum Projekt „Message in a bottle“ wurde in kind-/jugendgerechter 

Form als Internetseite auf der Homepage des Münchner Waisenhauses veröffentlicht. 

http://www.waisenhaus.muc.kobis.de/kuj/v_wh/message_in_bottle/index.htm 

Heike Rissing 

Diplom Sozialarbeiterin / M.A. Medienpädagogin im Münchner Waisenhaus 

45

Just M – Ort des Lernens und der Bildung 

Wie im nationalen Bildungsbericht 2008 unter dem Fokus geschlechtsspezifi scher Dispari - 

täten dargestellt wird, haben männliche Jugendliche und Heranwachsende mit Migrationshintergrund 

und niedriger Bildungsbeteiligung eine geringe Chance auf eine erfolgreiche 

Bildungslaufbahn und einen angemessenen Kompetenzerwerb. Verschiedene qualitative 

Studien zu den sozialen Folgen familiärer Armut weisen nach, dass der Zugang und die 

Partizipation an Bildungsprozessen im formalen Bildungssystem durch deprivierte Lebenslagen 

zusätzlich erschwert wird. 

Ausgehend von der empirischen Einschätzung, dass lediglich 1 /3 der Lernprozesse von 

Kindern und Jugendlichen in formellen und 2 /3 in nicht- und informellen Bildungsarrangements 

stattfi nden, vertritt der Jugendhilfeverbund Just M eine Konzeption von Jugendhilfe 

als komplementärem Ort des Lernens und der Bildung, in der die Aneignung von Schlüsselqualifi 

kationen wie Kommunikationsfähigkeit, Belastbarkeit, Leistungsbereitschaft und 

Teamfähigkeit fokussiert und gefördert wird. 

Aus diesem Grund hat der Jugendhilfeverbund Just M eine Reihe unterschiedlicher Projekte 

initiiert, die das soziale und berufl iche Lernen seiner Zielgruppe nach individuellen Bedarfen 

betonen und unterstützen. 

Das Projekt Klettern bewegt sich im Spannungsfeld zwischen Erlebnisarmut und Reizüberfl 

utung und folgt dem Grundbedürfnis unserer jungen Menschen nach Abenteuer und 

Herausforderung. Es fördert die Konzentration und Kreativität, es aktiviert die Motorik und 

verfeinert die Koordination, es zwingt zu Verantwortung und Vertrauen, es steigert die 

Kommunikation und fördert die Kooperation, vermittelt Grenzen und zeigt Möglichkeiten, 

diese zu überwinden, erhöht die Leitungsbereitschaft und stärkt das Selbstvertrauen, 

entwickelt Emotionen und vermittelt Reaktionen. 

Im Projekt Trommeln werden Musikinstrumente benutzt, die nicht zwangsläufi g Grundkenntnisse 

voraus setzen. Deshalb kann jeder seinen eigenen Rhythmus einbringen und 

weiter geben. Gerade in den arabischen und afrikanischen Ländern, aus denen ein großer 

Teil unserer jungen Menschen stammen, gilt die Trommel schon immer als Kommunikationsmittel. 

Oft nutzen unsere jungen Flüchtlinge die Musik als stimmungsvollen Weg zurück in 

ihre Heimat, aus der sie dann berichten. Mal heiter und fröhlich, mal mit Schwermut und 

Melancholie. Doch die Musik holt sie auch wieder zurück und verbindet sie im Wissen, 

nicht alleine zu sein. 

Der Tanz gehört zu den ältesten Kommunikationsformen und existiert als Gemeinschafts- 

und Sinn stiftendes Medium schon lange vor der Sprache. Im Projekt erleben unsere jungen 

Menschen den Tanz als Medium zur Darstellung ihrer Gefühle. Körper und Seele stehen 

in einer engen Verbindung zueinander und fi nden ihren Ausdruck. Das Projekt betont die 

Unterschiede in der Kultur, aber auch die Gemeinsamkeiten in der Bewegung, denn durch 

das Tanzen werden Ähnlichkeiten und Besonderheiten erst erfahren. 

Der Deutschkurs adressiert sich an unsere Flüchtlinge, die in Kleinstgruppen oder auch in 

Einzelkursen nach alltagspraktischen Bedarfen unterrichtet werden. Die Sprachkurse können 

unmittelbar nach der Erstaufnahme in der Einrichtung belegt werden und helfen, den Alltag 

sinnvoll zu strukturieren. Außerdem dienen sie zur Überbrückung von Wartezeiten bis eine 

Aufnahme in den Regelunterricht möglich ist. Darüberhinaus ist es möglich, sie auch als 

Intensivierung des laufenden Unterrichts in einem Regelangebot zu nutzen. 

Das Medienprojekt ist modular aufgebaut. Der Baustein Internet informiert unsere jungen 

Menschen über das Netz und unterstützt sie bei der ersten Orientierung und Navigation. Er 

hilft bei der Auswahl von Suchmaschinen und zeigt, wie interessante und brauchbare von 

unnötigen Informationen getrennt werden können. Der Baustein Textverarbeitung behandelt 

zunächst grundlegende Fragen zur Texterstellung, Abspeicherung und des Managements 

der abgelegten Dokumente. Interessierte Jugendliche können sich in einem Aufbaumodul 

46

auch intensiver mit den Grundlagen der Textformatierung beschäftigen und werden 

angeleitet, eigene Bewerbungen und Anschreiben an verschiedene Ämter zu verfassen. 

Das Anti-Aggressivitäts-Training® richtet sich an junge Menschen mit einer niedrigen 

Frustrationstoleranz und einem (latent) aggressiven, gewaltbereiten und -erfahrenen 

Verhalten. Es ist delikt-, defi zit- und ressourcenorientiert und fordert die jungen Menschen, 

sich kritisch mit ihren Handlungen auseinanderzusetzen. Über die Konfrontation mit den 

Folgen Ihrer Aggressionen, lernen sie, Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen. 

Neben der Auseinandersetzung mit ihrer eigenen Person, werden ihre positiven Ansätze 

heraus gestellt und verstärkt. 

Das Schul- und Arbeitsprojekt richtet sich an leistungsdistanzierte junge Menschen, die 

der regulären Schule vor dem Hintergrund familiärer, gesellschaftlicher und politischer 

Belastungen bereits über einen längeren Zeitraum ferngeblieben sind und deshalb einen 

besonderen Rahmen zur individuellen und intensiven Beschulung und Betreuung benötigen. 

Ziel des Modeateliers ist es, interessierte und talentierte junge Menschen beiderlei 

Geschlechts durch praxisnahes Lernen für das Berufsfeld des Modeschneiders zu qualifi - 

zieren. Eine Modedesignerin weist die Zielgruppe Schritt für Schritt in die Kunst des 

Schneiderns ein. Inzwischen beherrschen unsere jungen Menschen einfache Änderungen 

ebenso wie das Erstellen von Taschen und Bettwäsche sowie von Hosen und Hemden. 

Unsere Projektreihe ließe sich weiter fortführen, denn unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

zeigen vielfältige Interessen und Kompetenzen. Sie entwickeln laufend neue 

Anregungen und initiieren interessante Angebote für ein soziales Lernen, das die zertifi zierte 

Selektivität des institutionellen Bildungsprozesses nivelliert. 

Thomas Gangkofner 

Verbundleiter 

47

Jugendhilfe als Chance um dem Problem Armut 

und Bildung entgegenzuwirken 

das Münchner Kindl-Heim im Kontext Armut und Bildung 

Die Diskussion mit Blick auf die steigenden Armutszahlen, die gerade auch Kinder betreffen, 

das Auseinanderklaffen zwischen Arm und Reich, hat auch die Jugendhilfe mehr denn je 

erreicht. Die Betreuung der „armen“ Familien hat in den vergangenen Jahren nicht nur sichtbar 

zugenommen, sondern erforderte auch aufgrund des veränderten Anforderungsprofi ls 

im pädagogisch erzieherischen Alltag zusätzliche Inhalte und Perspektiven während der 

Unterbringung. 

Wir verstehen Jugendhilfe als einen Unterstützungsfaktor sowie eine Chance in der Förderung 

der bei uns untergebrachten Kinder und Jugendlichen Bildungsarmut entgegenzuwirken. 

Das Münchner Kindl-Heim bietet in sehr unterschiedlichen Lebensbereichen Förderung und 

Entwicklungs-möglichkeiten. 

Kinder aus sozial schwachen Familien haben oftmals eine hohe Anspruchshaltung an Konsumgüter 

(z.B. Trendkleidung, Spielkonsolen, elektronische Medien). Meist sind die Mädchen 

und Jungen erst mit Blick auf einen evidenten Schulabschluss stärker motivierbar, die vielfältigen 

Angebote durch uns anzunehmen. 

Kinder und Jugendliche, die als unbegleitete Flüchtlinge im Münchner Kindl-Heim untergebracht 

sind, haben einerseits eine hohe Motivation, die Möglichkeiten zu Bildung in der 

Jugendhilfe zu nutzen. Andererseits ist eine schnelle Integration in einen Beruf, der die 

fi nanzielle Abhängigkeit von der Familie, die Unterstützung der Herkunftsfamilie wie auch 

geforderte Rückzahlungen an die Herkunftsfamilie im Vordergrund. 

Welche Schwerpunkte setzen wir im Bildungsbereich, der bei uns untergebrachten 

Kindern und Jugendlichen? 

Abklärung vor, mit und während der Unterbringung 

Klärung vor der Aufnahme / in den ersten Tagen der Unterbringung, die Auftragsabklärung 

sowie die Bedarfsfestellung. Hier muss deutlich differenziert werden, welche Unterbringungsform 

innerhalb unseres Angebotes gewählt und geklärt ist, bzw., in welchem Rahmen 

sind die Kinder untergebracht (Kurzzeitunterbringung, bei der oft eine Krisensituation im 

Hintergrund steht, evtl. auch eine mögliche Kindeswohlgefährdung / stationäre Unterbringung 

mit vorliegendem Hilfeplan). 

Anamnestische Erhebung sowie Zielabklärung mit allen Beteiligten / psychologisches Erstgespräch 

und psychologische Diagnostik 

Klärung der geeigneten Schulform und der daraus notwendigen Kontakte zwischen Einrichtung 

und Schule (evtl. Ausbildungsstätte) 

Klärung des Gesundheitszustands sowie Kontaktierung diverser Ärztinnen und Ärzte, 

psychologischer, psychiatrischer, und therapeutischer Dienste sowie Installation notwendiger 

begleitender Dienste 

Beachtung geschlechtsspezifi scher und interkultureller Arbeitsansätze und Inhalte 

Sprachkompetenzen 

Alphabetisierungskurse 

Sprachkurse 

Schulanaloge Projekte 

Sprachförderung innerhalb der Wohngruppe – mündlich als auch schriftlich 

Kommunikation im heilpädagogisch bzw. pädagogisch strukturierten Heimalltag / Projektarbeit 

/ Partizipation (z.B. Teilnahme und Mitarbeit an der Heimzeitung) 

Eltern / Angehörige 

Klärung und Berücksichtigung der Eigenbelastung (Drogenkonsum / psychische Erkrankung 

/ Schichtarbeit / Arbeitslosigkeit – Langzeitarbeitslosigkeit / Inhaftierung / Klinik- bzw. 

Therapieaufenthalt) 

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Eigenbelastung fi ndet Berücksichtigung in der Elternarbeit; gegebenenfalls mit eigenen 

Unterstützungsangeboten und anderer Kooperationspartnerinnen und Kooperationspartner 

(Sprachkurse/ Schuldenberatung, etc.) 

Klärung des familiären Zusammenlebens – gegebenenfalls werden und müssen Familienregeln 

besprochen werden 

Eltern-Kind-Kontakte werden begleitet – gefördert – refl ektiert 

Überforderungsmomente in stressbelasteten Kontakten minimieren 

Thematische Inhalte mit Eltern / -teile besprechen, kind- und jugendspezifi sches Verhalten – 

Verständnis fördern 

Gezielte Angebote für Eltern und Eltern mit den Kinder 

Ziele und methodische Ansätze / Inhalte und Umsetzung im pädagogischen Alltag: 

Schule 

Klärung der individuellen Fähigkeiten 

Bereitstellung von Schulmaterialien (je nach Schultyp gibt es wesentliche fi nanzielle 

Unterschiede) 

Beteiligung an Klassenfahrten 

Perspektivenabklärung – berufl iche Zielabklärung im Hinblick auf einen realistisch 

umsetzbaren Berufswunsch 

Enge Vernetzung mit den Lehrkräften 

Schülerfragebogen (Klärung der Motivation / Leistung / mögliche notwendige 

Interventionen) 

Lernzeit 

Strukturierte Hausaufgabenzeit incl. Lernunterstützung / Lernen über Verstärkerpläne 

Festgelegte Lernabende incl. Lernunterstützung 

Bereitstellung von Lernmaterialien 

Psychologische Unterstützung bei Lernblockaden 

Themenzentrierte Projekte und Unterstützungsangebote („Lernen Lernen“/ Marburger 

Konzentrationstraining) 

Installation von Nachhilfe (bürgerschaftlich Engagierte / Nachhilfeinstitute) 

Förderung im pädagogischen Alltag im sozial kulturellen Bereich 

Soziales Kompetenz Training 

Projektarbeit im Rahmen der wöchentlich stattfi ndenden Gruppenabende / Gruppengespräche 

sowie den mehrtägigen Projektfahrten 

Übernahme von Verantwortung in lebenspraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten 

Vereinsteilnahme 

Interessen wecken und fördern (Museumsbesuche / Theaterbesuche / Ausfl üge im Stadtgebiet, 

im Sozialraum / themenbezogene Kinobesuche) 

Pädagogische Steuerung des Konsums medialer Alltagsinstrumente 

Rückführung / Verselbständigung 

Befähigung im gemeinsamen / interkulturellen Zusammenleben 

Bildungsangebote werden in der Sozialregion mit Unterstützung gesucht 

Begleitung bei Schule bzw. Ausbildung / regelmäßig Kontakt zu Schule / Ausbildungsstätte 

Wohnungsvermittlung (Berechtigung bei Jugendhilfeeinrichtung bereits nach 3 Jahren) 

Erstausstattung 

Unterstützung bei Umzügen 

Begleitung durch professionelle Fachkraft bei Angelegenheiten, die die Wohnung 

49

50 

betreffen (Hausmeister / Hausverwaltung) sowie Begleitung bei Behörden / Beratung in 

Fragestellungen z.B. Wohngeld / Ausfüllen von Anträgen z. B. Banken 

Der Beitrag der öffentlichen Jugendhilfe im Bereich Bildung ist ein wesentlicher Bestandteil 

Armut entgegenzuwirken. Sicherlich gibt es aufgrund der zunehmend steigenden Verhaltens - 

auffälligkeiten und Störungsbilder immer wieder Grenzbereiche. Eine verfrühte Beendigung 

der Jugendhilfe sowie ein vorzeitiger Austritt aus Jugendhilfe kann eine Minderung bzw. 

das Wegbrechen von Bildungschancen bedeuten. 

Wir sehen Bildung als Auftrag eines ganzheitlichen Verständnisses und sind überzeugt, 

dass wir für die Entwicklung und für veränderte Chancen im Bereich Bildung für die von 

uns zu betreuenden Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen sowie deren Familien 

beitragen können ein Armutsrisiko zu minimieren. 

Christa Schuster 

stellvertretende Heimleiterin im Münchner Kindl-Heim

Und es geht auch mit der Schule....! 

Die Integration von Heimkindern mit diversen Störungsbildern in die Regelschule war und 

ist seit Jahren zentrales Thema für das Marie-Mattfeld-Haus. Die Grund- und Hauptschule 

in Oberammergau und die Einrichtung arbeiten gemeinsam intensiv daran, dass dieses 

Vorhaben gelingt. 

Als Erfolg lassen sich in faktischen Zahlen benennen. Von den 27 Heimkindern besucht kein 

Kind die E-Schule. 95 % der Abschluss-Schüler der letzten 7 Jahre schlossen mit dem qualifi 

zierenden Hauptschulabschluss ab. 10 % besuchen sogar Weiterführende Schulen. Dies 

ist das Ergebnis engster Zusammenarbeit zwischen Einrichtung und Schule. Dazu mussten 

wir verschiedenste Module einrichten. 

1. Schnelle, direkte Kommunikation 

2. Tägliche Präsenz 

3. Akzeptanz von Pädagoge zu Pädagoge 

4. Krisenintervention 

5. Unkomplizierte Lösungswege 

6. Übergreifende Arbeit im Elternbeirat und zwischen den Leitungen 

7. Gebt den Lehrern wieder ihre Autorität zurück! 

Zu 1) Ein wörtliches Zitat eines unserer Kinder: „Ich kann mir keinen Mist mehr in der 

Schule erlauben, da die Erzieher schon Bescheid wissen, bevor ich von der Schule nach 

Hause komme.“ Direkte Kommunikation zwischen den Lehrkräften und den Gruppen, die 

zum Teil täglich stattfi ndet ist vor allem auch Verdienst der Lehrkräfte, die teilweise sogar 

ihre privaten Telefonnummern in den Gruppen – für eventuelle Fragen oder Probleme – 

hinterlegen. Je schneller die Einrichtung auf die Vorfälle in der Schule reagieren kann, desto 

weniger entstehen Anhäufungen von Schwierigkeiten und Stigmatisierungen. 

zu 2) Tägliche Präsenz der Betreuerin, des Betreuers in der Schule bietet Raum für schnelle 

Absprachen und Tür- und Angel-Klärungen und macht den Raum eng für die Kinder / 

Jugend lichen. Gerade am Anfang des Schuljahres kann durch Einbeziehung der Horte ein 

relativ schnelles und reibungsloses Intervenieren ermöglicht werden. Die Präsenz bedeutet 

aber auch ein klares Signal, dass uns die Schule wichtig ist und wir jederzeit bereit sind, 

Lösungen zu suchen. 

Zu 3) Lehrkräfte, Pädagoginnen und Pädagogen begegnen sich im Bemühen um die Kinder 

auf der gleichen Ebene. Dabei ist es sehr schwierig, weil beide nicht immer vom gleichen 

pädagogischen Ansatz ausgehen. Ein Problemfeld ist oft, dass die Betreuerin, der Betreuer 

im Gruppendienst ein ganzheitlicheres Bild über die Kinder und Jugendlichen besitzen, 

während das Lehrpersonal den Schwerpunkt im kognitiven Bereich sieht. Es sind zwei 

unterschiedliche Ansätze, die sich nicht immer treffen. Die Herausforderung für die Leitung 

ist, für beide Seiten um Verständnis zu werben. 

Zu 4) Insbesondere bei massiveren Vorfällen, wie z.B. körperliche Auseinandersetzungen, 

kann die Schule im Regelfall die Einrichtung sofort hinzuziehen. Dafür stehen alle pädagogischen 

Fachkräfte und die Heimleitung zur Verfügung. Die Intervention geschieht direkt 

vor Ort. Es gab auch Krisen, in denen wir in Absprache mit der Schule, Kinder für Tage und 

Stunden aus dem Unterricht entfernten , bzw. eine pädagogische Fachkraft vormittags für 

die Schule abgestellt haben. Die Lösungsmöglichkeiten sind so vielfältig wie die Krisen und 

die Einrichtung kann sich glücklich schätzen über die Zusammenarbeit. 

Zu 5) Schnelle Absprachen, unkomplizierte Maßnahmen, ohne großen Verwaltungsaufwand, 

helfen den Kindern und Jugendlichen mehr, als lange Gespräche und Verweise. 

Zitat Heimleitung: „Wir bekommen einen Schulschwänzer der das letzte halbe Jahr nicht 

51

in der Schule war. Dieses Kind steht bei uns um 6.30 Uhr auf, geht mit gemachten Hausaufgaben 

in die Schule, ist pünktlich im Klassenzimmer, arbeitet dort die ersten 2-3 Stunden 

mit und bereitet dann die letzten Stunden Schwierigkeiten. Das System erwartet, dass das 

Kind auch die letzten Stunden funktioniert. Ist diese Sichtweise sinnvoll? Welche Leistung 

vollbringt eigentlich dieses Kind? Und ist es vernünftig, dass das Kind dann schon in der 

ersten Woche 6 Stunden in der Schule sitzt?“ 

Die Leistung des Kindes zu akzeptieren und zusammen mit der Schule objektiv zu beurteilen 

und dieses Kind dann eben auf begrenzte Zeit nur für 4 Stunden zu beschulen, ist kindgerechtes 

Handeln. Natürlich bleibt es Ziel, dieses Kind voll zu beschulen, aber es muss 

machbar sein. 

Zu 6) Eine enge Zusammenarbeit zwischen den Leitungen der Schule und der Einrichtung 

ist äußerst wichtig und wird sehr ernst genommen. Regelmäßige Treffen zwischen Schul- 

und Heimleitung bilden das Gerüst einer guten Zusammenarbeit. Dies ist insbesondere 

wichtig, da durch die Einbeziehung der Horte die Einrichtung inzwischen 1 /5 der Schüler 

stellt. 

So nimmt die Heimleitung an den Elternbeiratssitzungen teil, um immer über die Problematik 

in der Schule im allgemeinen und speziellen informiert zu sein. Verständnis auf beiden 

Seiten ist die Grundvoraussetzung für gelungenes Handeln! 

Zu 7) Vielfach scheinen die Lehrkräfte mittlerweile unter einem Autoritätsverlust zu leiden. 

Eltern kritisieren die Lehrkräfte und fordern einen Spagat, 25 Kindern und 50 Elternteilen 

in ihrer individuellen Problematik und ihren individuellen Vorstellungen gerecht zu werden. 

Dabei kommt es sehr häufi g vor den Kindern zur verbalen Abwertung der Lehrkräfte. 

Wenn Eltern aber die Lehrkräfte nicht ernst nehmen, wieso sollen es dann die Kinder tun? 

In unserer Einrichtung gilt der Satz gegenüber den Kindern: „Egal was passiert ist, egal wer 

im Recht war, der Lehrer sitzt am längeren Hebel und er bestimmt!“ Und wir Betreuerinnen, 

Betreuer und Kinder haben das zu akzeptieren. Eine gestärkte Autorität der Lehrkräfte mit 

klaren Grenzziehungen ist das Beste was unseren Kindern passieren kann. 

Josef Eschbach 

Leiter Marie Mattfeld Haus 

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PDF-Datei: 51 Seiten/1,2 MB

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