Jahresbericht 2011_12 - Gymnasium Liestal

JAHRESBERICHT
Gymnasium Liestal 2011/2012
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I n h a l t
I n h a l t Editorial
Editorial
Impressum
Schuljahreschronologie
«Verantwortung»
Cartoon von Daniel Gfeller
Die Philosophin Barbara Schmitz zum
Schwerpunktthema Verantwortung
Verantwortung aus der Sicht …
… von Schülerinnen und Schülern
in Kurzstatements
… der Schulleitung
… des Schulratspräsidenten
… von Tanja Mühleisen
… der Mensaverantwortlichen
… des Mensabetreibers
… der Konventspräsidentin
… zweier Fachvorsteher
… zweier Klassenlehrpersonen
… des Präsidenten des LCH
… des Pensenlegers
… des Sportklassenverantwortlichen
… eines Landrats
… der Bibliothekarinnen
… des Vertreters des GBL
… der Präsidentin des EVGL
Eine Sonderwoche
GymLiestal unterwegs
Übersicht Klassentag
F1d im Walter Zoo
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2AZ jenseits des Röstigrabens
Übersicht Projektwochen Mai 2012
FMS-Lager Mai 2012
3-tägige Bildungsreisen Mai 2012
Studienreisen Mai 2012
3SW in Griechenland
Pensionierungen
Kultur: Theater, Kino und Musik
Musik
Theater: «Mahagonny»
Kinokulturtag 2012
Wahlkurs Puppentheater «Tschipo»
Erfolgsmeldungen
Maturitätsabschlüsse
FMS-Abschlüsse
Fachmaturitätsabschlüsse
Sporterfolge
Maturarbeiten
Maturarbeiten (MA)
3 exemplarische Maturarbeiten:
Alexandra Tozzo, 3LZ
Laura Salathe, 3LZ
Laura Siebold, 3LZ
Die neuen Turnhallen
Street Art – Schablonendrucke
(auch Seiten «Maturarbeiten»)
Kommentar zum Cover des
diesjährigen Jahresberichts
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Cover
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Ein Schüler und drei Schülerinnen (alle Berufsfeld
Kunst oder Profil Z) haben dieses
Jahr die Schulaktivitäten mit der Kamera
dokumentiert. Wir bedanken uns an dieser
Stelle sehr herzlich für diesen unverzichtbaren
Beitrag zu einem lebendigen und
bildstarken Jahresbericht bei Francesca de
Nardo, Thorsten Beythien, Stephanie Marti
und Michelle Ente.
Impressum JB Gymnasium Liestal 2011/2012
Redaktion Barbara Hediger Müller
Mario Sabatino
Gestaltung Barbara Hediger Müller
Fotos Thorsten Beythien, F2b
Michelle Ente, 3IZ
Francesca de Nardo, F2d
Stephanie Marti, F2b
Daniel Gfeller
Barbara Hediger Müller
Fotos GymLiestal unterwegs z.V.g.
Druck Lüdin AG, Liestal
Auflage 3000 Exemplare
Erscheinungsdatum Oktober 2012
Adresse GymLiestal «Jahresbericht»
Friedensstrasse 20
4410 Liestal
E-Mail sekretariat.gymli@sbl.ch
barbara.hediger@sbl.ch
mario.sabatino@sbl.ch
Homepage www.gymliestal.ch
Liebe Leserin, lieber Leser
Welche Assoziationen oder Emotionen verbinden
Sie mit dem Begriff «Verantwortung»?
Geht es Ihnen vielleicht wie jener Schülerin,
die in einem Statement ganz lapidar und
überdeutlich geschrieben hat: «Ich hasse
Verantwortung. Ich mag dieses Wort nicht.»?
Dieses Wort, so würde ich einmal behaupten,
lässt keinen von uns kalt. Wir haben alle
unsere Erfahrungen mit der lieben Verantwortung
gemacht. Je nach Erfahrungen, persönlicher
Geschichte und Prägung mag das Positive
oder das Negative überwiegen.
In seiner sprachlichen Verwendung sieht
es schon eher so aus, als wäre die Verantwortung
etwas Lästiges, Unangenehmes,
Schweres. Wir sprechen davon, dass wir sie
tragen, übernehmen, abgeben oder gar abschieben.
Ein berühmter Staatsmann muss
Ähnliches beobachtet haben, als er gesagt
hat: «Die Scheu vor der Verantwortung ist
die Krankheit unserer Zeit.» Niemand will
Verantwortung übernehmen, man ist froh,
wenn man sie meiden kann. Aus welchem
Jahrhundert stammt dieses Zitat wohl? Es
würde niemanden erstaunen, wenn es hiesse,
einer unserer Zeitgenossen habe sich so
vernehmen lassen. Aber da es im vorletzten
Jahrhundert von Otto von Bismarck geäussert
wurde, merken wir, dass diese schweren,
mühsamen Aspekte rund um das Thema
Verantwortung zeitlos sind.
Je nach Lebensalter, in dem wir uns befinden,
je nach gesellschaftlicher oder beruflicher Position
nimmt die Verantwortung einen anderen
Geschmack an. Ja, sie kann mitunter sogar
lustvoll sein. Junge Menschen tragen in
der Regel weniger Verantwortung als ältere;

das wird in den vielen Schüler/-innenstatements,
die wir für diesen Jahresbericht
gesammelt haben, deutlich. Zum
Erwachsenwerden gehört das stückweise
Übernehmen von Verantwortung,
was eingeübt werden muss, und die
Schule ist ein ideales Übungsfeld dafür.
Wer im Schulbetrieb wofür verantwortlich
ist, davon handeln einige Beiträge
in diesem Heft. Welche Verantwortung
die Klassenlehrpersonen oder die Fachvorsteher/-innen
haben, wie es um die
Rolle des Schulrats oder des Konventsvorstands
steht, welche Verantwortlichkeiten
es von gewerkschaftlicher oder
schulpolitischer Seite gibt, all das haben
wir in dieser Nummer zusammengetragen.
Es kommen ganz handfeste, praktische
Aspekte zur Sprache, so zum
Beispiel die Freuden und Leiden eines
Pensenlegers, sowie philosophische
Reflexionen von zwei Lehrerinnen, die
im täglichen Kontakt mit Jugendlichen
sind. Die Sicht der Schüler/-innen zu
diesem Schwerpunktthema haben wir
unter anderem in den bereits erwähnten
Statements eingeholt: Es hat einige Perlen
darunter, die zum Teil in ihrer aphoristischen
Konzision und sprachlichen
Prägnanz einfach verblüffen.
Wir von der Redaktion wünschen Ihnen
eine anregende Lektüre und hoffen,
dass wir unsere Verantwortung zu Ihrer
Zufriedenheit wahrgenommen haben,
und – ich muss es sagen – es hat durchaus
auch Spass gemacht, sich mit diesem
Thema auseinanderzusetzen.
Mario Sabatino
Verantwortung
«Der Ablasshandel» von Daniel Gfeller 3

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Chronologie
15. August 2011
Schuljahresbeginn: Für insgesamt 1217 Schüler/-innen
beginnt heute das neue Schuljahr.
Rund zwei Drittel davon sind Damen. Die insgesamt
341 Erstklässler/-innen werden in 12 Gym-
und 4 FMS-Klassen unterrichtet.
Verantwo
Mitwirken am Bau der Welt: Verantwortung aus Freiheit
von Barbara Schmitz, Philosophin, Gymnasiallehrerin und Privatdozentin an der Uni Basel
«Mensch sein heisst verantwortlich sein»
heisst es an einer Stelle bei dem französischen
Dichter Antoine de Saint-Exupéry.
Indem wir als Menschen leben, sind wir
immer schon in Verantwortlichkeiten eingebunden.
Verantwortung – das ist eine genuin
menschliche Kategorie, eine Dimension des
menschlichen Lebens, die notwendig zum
Menschen dazugehört. Sie ist nicht wegzudenken
im alltäglichen Leben, nicht in der
Schule, nicht in der Familie, nicht in Freundschaften,
nicht in Fussballmannschaften,
nicht im Bus oder im Tram, nicht in der Natur,
nicht mit den Arbeitskollegen, nicht mit
dem Haustier, nicht in Liebesbeziehungen.
Allein indem wir als Menschen leben, zusammen
mit anderen, haben wir bereits Verantwortung
– ob wir wollen oder nicht. Man
mag hier einwenden wollen, dass ich doch
die Verantwortung für mein Handeln ablehnen
kann. Kann ich mich nicht von aller Verantwortung
freisprechen? Wer so fragt, verkennt,
wie eng Verantwortung mit Freiheit
zusammenhängt. Er verkennt, dass er schon
bei der Frage voraussetzt, dass er sich frei
entscheiden kann – und dass mit der Möglichkeit
der freien Entscheidung auch die
Verantwortung für das eigene Handeln zusammenhängt.
Wer sich nicht frei entscheiden
kann, kann keine Verantwortung haben.
Ohne unsere Freiheit, zu handeln, wie wir
wollen, gäbe es keine Verantwortung. Und
Freiheit gibt es nicht, ohne auch verantwortlich
zu sein. Verantwortung ist die Kehrseite
der Freiheit, und wer die Verantwortung für
sein eigenes Tun ablehnt, lehnt letztlich auch
ab, dass er frei handelt, ein autonomes Wesen
ist, das sich unter all den Möglichkeiten,
die uns die Welt und das Leben bieten, ent-
scheiden kann. Freiheit und Verantwortung
kommen im menschlichen Handeln notwendig
zusammen und das ist es, was Handlungen
mitunter so schwierig, so gewichtig
machen kann und gleichzeitig auch so spannend
und wertvoll.
Vielleicht mag uns ein solches Verhältnis
zwischen Freiheit und Verantwortung überraschen,
scheint uns doch die Freiheit der
Verantwortung allzu oft entgegengesetzt.
Wer verantwortlich ist, scheint gerade nicht
frei zu sein. Freiheit scheint gerade in dem
zu liegen, zu dem wir nicht verpflichtet sind,
und die Verantwortung scheint genau eine
Pflicht zu sein. Wir denken bei Freiheit zu oft
an Einschränkung, an Bürde, an die «Last der
Verantwortung». Wir übersehen zu schnell,
dass Verantwortung auch stark macht, dass
sie Menschen das Bewusstsein der eigenen
Handlungsspielräume vermitteln kann, dass
Verantwortung bedeutet: Ich kann handeln,
wie ich mich entscheide, und mein Handeln
hat Gewicht. Ich kann etwas ausrichten in
der Welt. Ich habe die Kraft und Macht, Verantwortung
für mein Handeln zu übernehmen.
Ich kann etwas bewirken: in so vielen
verschiedenen Situationen, sei es im alltäglichen
Leben, in der Familie, in der Schule.
Wer Verantwortung übernimmt, antwortet
der Welt durch sein Handeln. Darum kann
es auch so schwerwiegend sein, Menschen
Verantwortung zu entziehen. Es wird damit
eine Handlungsmöglichkeit entzogen; es
wird einer Unsicherheit über die Kräfte des
anderen Ausdruck gegeben. Wichtiger als
das Abnehmen der Verantwortung ist es
darum häufig, dem anderen zu helfen, eine
Verantwortung zu tragen, ihm Stärke zu geben,
mit seiner Verantwortung umzugehen.
Gerade in der Schule kann das von zentraler
Bedeutung sein, denn die Schule ist einer
der Orte, wo Freiheit und Verantwortung gelernt
und eingeübt sein wollen.
Strukturell betrachtet ist Verantwortung eine
dreifache Relation: Ich bin verantwortlich für
etwas gegenüber jemanden. Wem gegenüber
ich verantwortlich bin, wechselt je nach
Situation und Kontext. Ich mag als Schülerin
einem Lehrer oder den Eltern oder der
Freundin gegenüber verantwortlich sein; als
Lehrer dem Schulleiter, den Schülern/-innen,
den Eltern, dem Staat gegenüber Verantwortung
haben. Und all diese Verantwortungen
mögen in einer einzelnen Schulstunde zusammenkommen
und dann nicht immer
konfliktfrei miteinander zu vereinbaren sein.
Verantwortung tragen wir aber nicht nur
gegenüber anderen, sondern auch und vor
allem gegenüber uns selbst. «Die Verantwortung
für sich selbst ist die Wurzel jeder
Verantwortung», heisst es in einem chinesischen
Sprichwort. Wer für sich und seine
Handlungen einstehen kann, wer sich verantwortlich
für sich selbst fühlt, für sein eigenes
Leben, der ist auch in der Lage, Verantwortung
für andere zu übernehmen. Gerade
mit der Verantwortung für uns selbst tun wir
uns oft nicht leicht. Welche/-r Schüler/-in
möchte nicht gern die Verantwortung für die
unbefriedigende Note oder für das Zuspätkommen
abschieben? Jeder kennt die lange
Liste, die sich hier anbietet, um eine Verantwortung
abzugeben oder zu mindern: der
verpasste Bus, der nicht pünktliche Wecker,
der Stau, die gesamte Situation eben, oder
es sind die Umstände in einem selbst («ich
bin nun einmal so») oder vielleicht sogar
die Gene. Und welche/-r Lehrer/-in möchte

tung
und Vertrauen
nicht ebenso gern die Verantwortung für eine
missratene Stunde ablehnen und könnte eine
solche Liste über seine eigenen Entschuldigungen
erstellen? Das Problem, das hier jedoch
lauert, wird wiederum bei Saint-Exupéry
klar formuliert: «Wenn du dich weigerst, die
Verantwortung für deine Niederlagen zu übernehmen,
wirst du auch nicht für deine Siege
verantwortlich sein». Und für die Erfolge –
die gute Note, die gelungene Schulstunde
– möchten wir doch alle gern verantwortlich
sein und Anerkennung bekommen.
Welche Arten von Verantwortung gibt es
aber ausser der für mich selbst noch? Ganz
allgemein können verschiedene Arten der
Verantwortung nach den einzelnen Rollen, die
man als Mensch hat, nach den verschiedenen
Sphären, denen man als Mensch angehört,
unterschieden werden. So haben wir alle eine
juristische Verantwortung, die im Strafrecht
festgelegt ist, und die wir qua Bürger und Bewohner
eines Landes haben. Wir haben alle
auch Verantwortungen, die sich aus unserem
beruflichen Kontext ergeben, die uns zu einem
Berufskodex verpflichten können. In der Familie
haben wir Verantwortungen als Familienmitglied.
Als Freund habe ich Verantwortung
gegenüber dem Freund in Bezug auf Hilfe
und Austausch. Als Schülerin und als Lehrerin
haben wir gemeinsam Verantwortungen gegenüber
dem Unterricht. Ganz allgemein hilft
diese Gebundenheit der Verantwortung an
einzelne Rollen, Verantwortung zu tragen und
auch deren Grenzen zu erkennen. Nicht für alles
bin ich verantwortlich, nicht alles steht in
meiner Macht. Nicht bei allem muss ich mich
zuständig fühlen, sondern ich kann mich darauf
verlassen, dass andere in ihrer Rolle die
jeweilige Verantwortung wahrnehmen.
Auf diese Weise bauen sich komplexe Netzwerke
von Verantwortungen auf, die als kooperative
Verantwortung ein grösseres Ganzes
ermöglichen, das sich allein nicht bewerkstelligen
lässt. Eine solche kooperative Verantwortung,
welche einem gemeinsamen Ziel,
dem Bewältigen einer gemeinsamen Aufgabe,
dient, findet sich in der Schule. Hier kommen
alle die Verantwortungen zusammen, die
jeder hat, der dort ein und aus geht, arbeitet
und lernt, Freunde trifft oder unterrichtet, und
aus allen gemeinsam ergibt sich die Möglichkeit,
Schule zu machen. Angefangen vom
Rektor über jeden einzelnen Lehrer hin zu den
Schülern, den Sekretärinnen, dem Hauswart,
den Reinigungsfrauen – alle tragen ihren Teil
der Verantwortung und es entsteht so ein
buntes Muster der Verantwortungen, in dem
jeder dazu beiträgt, dass Tag für Tag Unterricht
stattfinden kann, dass Menschen lehren
und lernen und sich im Schulhaus wohlfühlen.
Diese verschiedenen Verantwortungen
in einer Schule sind zum Teil an die freiwillige
Übernahme eines Amtes gebunden: Wenn ich
in einer Schule als technischer Leiter arbeite,
liegt die Wartung der Kopiergeräte in meiner
Verantwortung. Wenn ich mich entscheide,
ein Gymnasium zu besuchen, wird es zu meiner
Verantwortung, am Unterricht teilzunehmen.
Nicht alle unsere Verantwortungen sind
aber dieser Art der freiwilligen Übernahme.
Wichtige Arten der Verantwortung haben wir
allein dadurch, dass wir zusammen handeln,
dass wir gemeinsam mit anderen leben und
arbeiten: Arten des Sich-zueinander-Verhaltens,
des Respekts, der Umsicht, der Hilfe.
Diese wählen wir nicht, sondern sie sind die
Grundlage unseres Zusammenlebens, die es
letztlich ermöglichen, dass wir überhaupt han-
deln können. Diese moralischen Verantwortungen
bilden das Fundament
der speziellen Verantwortungen.
Mit diesen hängt noch eine weitere
Art der Verantwortung zusammen,
die für die Schule besonders wichtig
ist. An sie können wir erinnert werden,
wenn wir von Saint-Exupéry die
Geschichte «Der kleine Prinz» lesen.
Dort kommt in einer Episode ein
Fuchs zum kleinen Prinz und erklärt
diesem, was es heisst, jemanden
zu zähmen. Es bedeute, so sagt der
Fuchs, «sich etwas vertraut machen».
Und dann fährt er fort: «Für das, was
du dir vertraut gemacht hast, bist
du verantwortlich». Verantwortung
erwächst auch aus Vertrauen. Sie
erwächst aus einer Beziehung zum
anderen, dort, wo Menschen vertrauensvoll
miteinander umgehen, dort,
wo sie einander gegenüber nicht
gleichgültig sind. Der Gegensatz zur
Verantwortung ist darum auch nicht
nur die Verantwortungslosigkeit, sondern
vielmehr die Gleichgültigkeit. «Was
ich am meisten verabscheue, ist die traurige
Rolle des Zuschauers, der unbeteiligt
tut oder ist. Man soll Zeuge sein, mittun
und Verantwortung tragen», heisst es wiederum
bei Saint-Exupéry. Unbeteiligt ist
man meistens weniger, als man denkt. Und
mittun kann man viel öfter, als es zunächst
scheint. Mittun, indem man Verantwortung
teilt und anderen hilft, ihre zu tragen. Und
letztlich kann man Verantwortung nicht nur
teilen, indem man sich an einer Handlung
beteiligt und einem anderen bei den Hausaufgaben,
bei der Vorbereitung der Schul-
stunde hilft, sondern auch, indem man die
Verantwortung mitfühlt bei den anderen:
bei den Erfolgen und bei den Niederlagen.
Ein letztes Zitat von Saint-Exupéry bringt
dies auf den Punkt: «Mensch sein heisst
Verantwortung fühlen: sich schämen beim
Anblick einer Not, auch wenn man keine
Mitschuld hat, stolz sein über den Erfolg
der Kameraden, seinen Stein beitragen
im Bewusstsein, mitzuwirken am Bau der
Welt». Dieses Mitwirken an der Welt durch
die eigene Verantwortung – das ist es, was
uns als Menschen in unserem Handeln so
wichtig macht.
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6
Im Vergleich zum Vorjahr hat die Anzahl Lehrpersonen
um 10 auf 180 leicht abgenommen.
Wie immer wurde am Nachmittag das Schuljahr
begrüsst mit einem Apéro, bereichert durch
musikalische Beiträge der Klasse 3BM.
Mit dem neuen Schuljahr haben wir auch in den
Bauvorhaben eine weitere, wichtige Etappe
erreicht: Die Sanierung unseres Schulhauses
wurde abgeschlossen, das «Containerdorf» entfernt
und die renovierten Zimmer im Haupttrakt
wurden wieder bezogen.
24. August 2011
Wahlkampfstimmung: In der Aula findet als Vorbereitung
auf die bevorstehenden National- und
Ständeratswahlen eine Veranstaltung statt, die in
Zusammenarbeit mit dem Jugendrat BL durchgeführt
wird. Verschiedene Klassen repetieren
in vorbereitenden Workshops staatskundliche
Grundlagen, um in der anschliessenden Podiumsdiskussion
die anwesenden Kandidaten/-innen
mit kritischen Fragen zu konfrontieren. Die
provokativen Anfangsstatements von Moderator
Markus Fäs sorgen für angeregte Diskussionen.
Verantw
Die Verantwortungskaskade
Verantwortung aus Sicht der Schulleitung
von Annemarie Schaub, Konrektorin, und Thomas Rätz, Rektor
Verantwortung in Verbindung mit Schulleitung
findet man im Bildungsgesetz unseres
Kantons nicht. Wo übernimmt die
Schulleitung denn nun Verantwortung? In
ihrem Aufgabenbereich ist an erster Stelle
vermerkt, dass sie die Schule in pädagogischer,
personeller, organisatorischer und
administrativer Hinsicht zu führen habe.
Führung impliziert in diesem Zusammenhang
Verantwortung zu übernehmen. Die
Schulleitung übernimmt demnach in erster
Linie die Verantwortung für die Qualitäts-,
Unterrichts-, Organisations- und die Personalentwicklung
– kurz: die Verantwortung
für die Schulentwicklung.
Das hört sich kurz und bündig an – und simpel.
Was aber verbirgt sich hinter diesen
Begriffen? Trägt die Schulleitung die alleinige
Verantwortung? Ist sie also letztlich
verantwortlich für den Lernerfolg der Schülerinnen
und Schüler? Nehmen wir zum
Beispiel die Personalentwicklung. Diesem
Feld werden durch die Bildungsforschung
unbestritten die grössten Schwierigkeiten
und Stolpersteine zugeschrieben. Wie gewinnt
man eine neue, gute Lehrerin für
seine Schule? Genügen Interviews, Probelektionen,
Meinungen der Fachexperten,
der Schulleitung und des Schulrates als
Auswahlkriterien? Und in welcher Form
sollten die Meinungen der Schülerinnen
und Schüler eine Rolle spielen?
Wir als Schulleitung suchen eine Lehrperson
aus, die uns bei möglichst allen Auswahlkriterien
überzeugt. Eine Lehrperson
also, der wir zutrauen, ihre Schülerinnen
und Schüler zu begeistern, die ihren Fachbereich
beherrscht, die mit Leib und Seele
Lehrerin oder Lehrer ist und deren Un-
Thomas Rätz, Bernadette Schnyder, Florence Buchmann, Manuel Erdin, Annemarie Schaub
terricht von den Schülerinnen und Schülern
gerne besucht wird. Wir versuchen, optimale
Vor- aussetzungen für ein erfolgreiches
Lernen zu schaffen und nehmen unsere Verantwortung
auf diese Weise wahr.
Nach erfolgter Einstellung müssen wir aber
auch Verantwortung abgeben. Die liegt nun
zu einem beträchtlichen Teil bei den Lehrpersonen,
die ihrerseits optimale Bedingungen
für ein erfolgreiches Lernen zu schaffen versuchen.
Sie gestalten ihren Unterricht unter
Berücksichtigung der methodischen und didaktischen
Überlegungen, bilden sich fort,
orientieren sich an neuen pädagogischen Erkenntnissen
und unterrichten mit Begeisterung.
Sind sie nun allein verantwortlich dafür,
dass die Schülerinnen und Schüler die Lernziele
erreichen? Nein. Die Lernenden müssen
ihre Eigenverantwortung wahrnehmen. Sie
sind selber dafür verantwortlich, dass sie die
nötige Zeit investieren, richtige Lernstrate-
gien wählen, sich Hilfe holen und versuchen,
Querbezüge zu schaffen. Sie sind hauptverantwortlich
für ihren Lernfortschritt.
Diese Verantwortungskaskade wird immer
wieder von neuem durchlaufen. Lehrpersonen
überprüfen die Übernahme der Eigenverantwortung
durch die Schülerinnen
und Schüler, und die Schulleitung ihrerseits
stellt sicher, dass die Bedingungen für ein
erfolgreiches Lernen weiterhin aufrechterhalten
werden. Die Schulleitung unterstützt die
Lehrpersonen, strebt eine nachhaltige Qualitätsentwicklung
an, sorgt für effiziente Abläufe
und für ein lernförderliches Klima. Die
Verantwortung besteht in der Sicherstellung
und permanenten Weiterentwicklung optimaler
Rahmenbedingungen. Verantwortung
kann demnach nicht abgeschoben, sondern
muss geteilt oder zwischenzeitlich abgegeben
und immer wieder übernommen werden.
Zurück zur Frage, was denn die Personalent-

ortung
von Dr. med. Hans Vogt, Schulratspräsident
wicklung so heikel und die Übernahme
der Verantwortung so schwierig
macht. Verantwortung abgeben heisst,
einerseits Vertrauen und andererseits
ähnliche Zielvorstellungen zu haben.
Die Schulleitung muss Vertrauen in die
Lehrpersonen haben. Sie muss darauf
vertrauen, dass sich diese nach bestem
Wissen und Gewissen einsetzen,
sich weiterbilden und sich weiter entwickeln
wollen und die gleichen oder
zumindest ähnliche Ziele verfolgen wie
die Schulleitung. Die Lehrpersonen
ihrerseits müssen Vertrauen in die
Lernbereitschaft der Schülerinnen und
Schüler haben. Zielkonflikte sind nur
ein Grund für Schwierigkeiten; wo Leute
zusammenarbeiten, treten Schwierigkeiten
auf. Unterschiedliche Charaktere,
unterschiedliche Anschauungen
und Haltungen, wie sie in Schulen gehäuft
vorkommen, sind oft Auslöser
für Konflikte und erschweren sowohl
den Aufbau von Vertrauen als auch
die Übernahme von Verantwortung.
Wird infolgedessen die Verantwortung
abgeschoben, sind die Rahmenbedingungen
für ein erfolgreiches Lernen
nicht mehr gegeben, denn mit dem
Abschieben von Verantwortung geht
oft eine gegenseitige Schuldzuweisung
einher.
Die Schulleitung muss deshalb für ein
gutes Funktionieren der Verantwortungskaskade
sorgen und trägt die
Verantwortung dafür, dass die optimalen
Bedingungen für ein erfolgreiches
Lernen permanent überprüft und angepasst
werden.
Wenn Verantwortung eine Farbe
hätte, wäre es Blau. Blau wie
der Himmel, vor dem man nicht
fliehen kann.
Naomi 1GL
Ich hasse Verantwortung. Ich
mag dieses Wort nicht.
Irena F1c (2012/2013)
Verantwortung ist wie ein zu
eng geschneidertes Kleid, das
man nicht ausziehen kann,
sondern an dessen Enge man
sich gewöhnen muss.
Linda 1GL
Verantwortung ist, …
… den Stimmzettel rechtzeitig
abzugeben.
Jael 2AZ
Wir sind nicht nur verantwortlich
für das, was wir tun, sondern
auch für das, was wir
nicht tun. (Molière)
Laura Sch. und Saskia 3LZ
Ich denke, also bin ich
verantwortlich.
Hélène 2GL
Wie nehme ich als Schulrat die Verantwortung für
das Gelingen von Bildung wahr?
Verantwortung ist ein sehr dehnbarer
Begriff, wir alle haben eine
Idee, eine Vorstellung davon, sicher
aber keine einheitliche Meinung
dazu.
Verantwortung lernte ich kennen
und auszuüben als Bub in der Familie
für kleine Aufgaben und Besorgungen.
Später übernahm ich
Verantwortung bei den Pfadfindern,
dann im Militär für Truppenkörper,
anschliessend beruflich für
meine Patienten und heute auch
für ein Team von zehn Angestellten. Aber Verantwortung
für das Gelingen von Bildung?
Die Bildung in der Schweiz ist eine unserer
grossen Stärken und dazu gilt es Sorge zu
tragen. Aber was ist denn Bildung, was heisst
Ausbildung, was kann ich, was kann der
Schulrat (SR) dazu beitragen? Sollen wir möglichst
hohe Ziele setzen, ein gutes Rating erreichen,
die Angebote erweitern? Das kann
ich als SR sicher nicht, der SR und ich nehmen
eine Art Steuer- und Leitfunktion wahr.
Der SR genehmigt das Schulprogramm, Bildungsschwergewichte
und Lehrpläne werden
durch andere Gremien festgelegt. Wir
wählen aber die Schulleitung und den Lehrkörper
nach erprobten und bewährten Selektionsverfahren.
Damit sorgen wir indirekt dafür,
dass für die Bildung optimale Rahmenbedingungen
entstehen.
Was bereitet mir Freude:
• an FMS- und Maturitätsprüfungen tolle Leistungen
mitzuerleben
• hervorragende Präsentationen von selbstständigen
Arbeiten mitzuverfolgen
Samuel Blapp, Elsbeth Schmied, Beatrice Flückiger, Regula
Müller-Schwarz, Dr. Hans Vogt, Dr. Irene Läuchli, Dr. Martin Schwab
• Theater-, Konzert- und andere Schulanlässe zu
geniessen
Wo ergeben sich Probleme und Schwierigkeiten:
• Disziplinarprobleme und das Behandeln von Rekursen
(hat viel mit Verantwortung zu tun)
• die Hektik unserer Zeit mit ständigen Veränderungen,
alles können wir nicht sofort haben (International
baccalaureate, Jokertage, Fortbildung und
Schulentwicklung, finanzielle Mittel)
• Wir wollen die besten Lehrpersonen an unserer
Schule haben, heute kein leichtes Unterfangen.
Meine Ziele:
Der SR bemüht sich verantwortungsvoll, das Optimum
aus Begehren und Realisierbarkeit zu unterstützen,
das «Machbare machbar zu machen».
Für die Bildung ist nicht nur der Schulrat, sondern
vor allem die Schulleitung und der Lehrkörper verantwortlich.
Auch unsere Schülerinnen und Schüler
tragen da Mitverantwortung, und unser Gymnasium
soll dazu beitragen, die Eigenverantwortung zu
fördern und zu stärken. Nur wer eine solide Eigenverantwortung
besitzt, kann auch Verantwortung
für andere Aufgaben übernehmen.
7

Verantw
8 von Tanja Mühleisen, Lehrerin für Deutsch und Philosophie
9. bis 12. September 2011
Brecht in Liestal: Der Theaterkurs unserer Schule
inszeniert Brechts «Mahagonny». Als multimediales
Musiktheater mit Videoprojektionen zieht
es das Publikum in seinen Bann. Spielort ist das
Treppenhaus des Gymnasiums.
> Bericht und Bilder S. 32
9. September 2011
Alle in Bewegung: Die Erstklässler/-innen sind
unterwegs und lernen einander am Klassentag
näher kennen. Alle anderen Schüler/-innen bewegen
sich auf unterschiedliche Weise und mit
eigener Muskelkraft auf verschiedenen Routen in
Richtung Sportareal St. Jakob, wo am Nachmittag
diverse Spielturniere stattfinden.
18. September 2011
Chormusik: Der Chor des Gymnasiums Liestal
singt im Gottesdienst der katholischen Kirche unter
anderem Ausschnitte aus einer Haydn-Messe.
Oliver ist nicht dafür verantwortlich, dass er seinen Lehrer beschimpft.
Ist Oliver dafür verantwortlich, dass er seinen Lehrer
beschimpft? Ist Sonja dafür verantwortlich, wenn sie
während der Stunde Papierschnipsel rumspickt? Und
Patrick dafür, dass er immer nur Sechsen schreibt?
Niemand ist für solche Handlungen verantwortlich,
wenn er keine Willensfreiheit besitzt. Über die Frage,
ob wir einen freien Willen haben oder nicht, streiten
sich Philosophen und Neurowissenschaftler schon
lange.
Dass ich Willensfreiheit besitze, bedeutet, dass ich
das Vermögen besitze, eine im Voraus unentschiedene
Wahl zwischen verschiedenen Hand- lungsmöglichkeiten
zu treffen. Zu einem bestimmten Zeitpunkt
kann ich mich also – wenn ich Willensfreiheit
habe – ebenso gut für A wie für B entscheiden. Oliver
kann sich – wenn er Willensfreiheit besitzt – entweder
dafür entscheiden, seinen Lehrer zu beschimpfen,
oder dafür, dies zu unterlassen. Es gibt nichts,
was ihn zur Wahl entweder von A oder von B zwingt.
Er ist also selbst für seine Wahl verantwortlich.
Viele Menschen gehen davon aus, dass sie einen
freien Willen haben. Die Gegenposition zu dieser
Ansicht wird als Determinismus bezeichnet. Der Determinismus
besagt, dass wir niemals Willensfreiheit
besitzen. Diese Position möchte ich im Folgenden
darstellen.
Gemäss dem Determinismus funktioniert die Welt in
allen Bereichen nach dem Prinzip von Ursache und
Wirkung. Liegen bestimmte Ursachen vor, so muss
eine bestimmte Wirkung eintreten. Die Welt besteht
aus einem umfassenden Zusammenhang von Ursachen
und Wirkungen. Jedes Ereignis ist das zwangsläufige
Resultat vorausgegangener Ursachen. Ein
Ereignis, das nicht absolut durch vorausgegangene
Ursachen bestimmt wäre, wäre ein vollkommen unerklärbares
Ereignis, das einfach zufällig eintreten
würde. Gemäss der Theorie des Determinismus gibt
es jedoch keine solchen Zufälle.
Der Determinismus besagt, dass der Zustand der

ortung
Welt jetzt so ist, wie er ist, weil bestimmte
Ursachen notwendigerweise zu diesem Zustand
führen mussten. Der Zustand der Welt
könnte also nicht anders sein, als es jetzt
der Fall ist. Der Determinismus behauptet
Folgendes: Wenn uns ein bestimmter Ausschnitt
der Wirklichkeit bekannt ist und wir
die Gesetzmässigkeiten von Ursache und
Wirkung kennen, ist es möglich, vorauszusagen,
wie dieser Ausschnitt der Wirklichkeit
zu irgendeinem zukünftigen Zeitpunkt
sein wird. Die Zukunft ist also bereits jetzt
eindeutig festgelegt, wir können sie nur
deshalb nicht erkennen, weil wir zu wenig
über den jetzigen Zustand der Welt wissen.
Die Welt ist so komplex, es gibt so viele Ursachen
und Wirkungen, dass es uns nicht
möglich ist, die Zukunft zu erfassen.
In Bezug auf die Willensfreiheit besagt der
Determinismus, dass auch die eigenen
Entscheidungen immer absolut durch vor-
ausgegangene Ursachen bestimmt sind.
Ich besitze also keine Willensfreiheit, weil
ich immer durch meine Erziehung, meine
Freunde, die Schule, die Medien, meine
Gene und viele weitere Einflüsse dazu gezwungen
werde, das zu tun, was ich tue.
Niemand hat jemals die Möglichkeit, anders
zu handeln, als es der Fall ist. Deshalb ist der
Mensch auch nicht verantwortlich für seine
Handlungen. Eine moralische Beurteilung in
Form einer Beschuldigung oder eines Lobes
ist also fehl am Platz. Oliver muss seinen
Lehrer beschimpfen, er hat keine andere
Möglichkeit. Ihn dafür verantwortlich zu machen
und ihn moralisch zu verurteilen, ist unangebracht.
Die Vorstellung, dass wir keine
Willensfreiheit haben, kann einerseits beleidigend
sein, weil sie bedeutet, dass wir im-
mer nur ein Spielball von Einflüssen sind; andererseits
kann sie jedoch auch entlastend
wirken, weil sie uns von Schuld freispricht.
Von den Deterministen werden üblicherweise
zwei Einwände gegen die Vorstellung
vorgebracht, dass der Mensch Willensfreiheit
besitzt. Als Erstes wenden sie
ein, dass die Vorstellung, der Mensch habe
Willensfreiheit, auf der Annahme beruhe,
dass der Mensch nicht Teil der materiellen
Welt sei. Gemäss dieser Sichtweise gilt in
der materiellen Welt der Determinismus in
Form von naturwissenschaftlichen Gesetzen;
alles funktioniert nach dem Prinzip von
Ursache und Wirkung. Besässe der Mensch
Willensfreiheit, so wäre er das einzige vom
Determinismus ausgenommene Wesen.
Will man behaupten, dass der Mensch das
einzige Wesen ist, das nicht determiniert
ist, so muss man davon ausgehen, dass es
einen grundsätzlichen Graben gibt zwischen
der physischen Welt und der Seele (oder
der Psyche) des Menschen. Man muss
annehmen, dass seine Seele ausserhalb
der physischen Welt ein Eigenleben führt.
Angesichts dieser Sichtweise stellen sich
jedoch folgende Fragen: Warum soll dem
Menschen diese Sonderstellung in der Natur
zukommen? Es gibt keinen naturwissenschaftlichen
Beweis dafür, dass der Mensch
eine vom Physischen unabhängige Seele besitzt,
warum also soll man von einer solchen
Seele ausgehen? Wie soll eine immaterielle
Seele auf materielle Körper einwirken können?
Weil es auf diese Fragen keine befriedigenden
Antworten gibt, gehen Deterministen
davon aus, dass der Mensch keine
Willensfreiheit besitzt.
Der zweite Einwand des Determinismus
gegen die Vorstellung, dass der Mensch
Willensfreiheit hat, lautet folgendermassen:
Wenn ich Willensfreiheit besässe, so gäbe
es keine bestimmten Ursachen, die mich
zur Wahl von A oder von B zwingen würden.
Ich könnte mich – unabhängig von allen
Ursachen – ebenso gut für A wie für B entscheiden.
Dass ich unabhängig von jeglichen
Ursachen entscheide, bedeutet jedoch, dass
ich absolut zufällig entscheide. Wenn es keinerlei
Ursachen gibt, die für meine Entscheidung
ausschlaggebend sind, wenn absolut
offen ist, ob ich A oder B wähle, so ist meine
Wahl eine rein zufällige. Dass ich zufällig
entscheide, bedeutet aber wiederum, dass
ich nicht aus freiem Willen entscheide. Beanspruche
ich, Willensfreiheit zu besitzen,
so beanspruche ich damit mehr, als dass ich
mich in gewissen Situationen einfach zufällig
entscheide.
Meiner Meinung nach ist die Argumenta-
tionsweise des Determinismus überzeugend
und die Vorstellung, dass der Mensch
Willensfreiheit besitzt, nicht haltbar. Oliver
hat keine Willensfreiheit und ist damit nicht
verantwortlich dafür, dass er seinen Lehrer
beschimpft. Er ist nicht selbst schuld daran,
er wird vielmehr durch seine Erziehung, seine
Freunde, seine Gene und viele weitere
Einflüsse zu dieser Handlung gezwungen.
Dies ändert jedoch nichts daran, dass Oliver
mit Konsequenzen zu rechnen hat. Ihm drohen
Ablehnung, Zurechtweisung, Arrest
oder Ähnliches. Auch gemäss dem Determinismus
können Strafen sinnvoll sein.
Nicht, um jemanden seine Schuld büssen
zu lassen – eine solche Schuld gibt es ja gar
nicht –, sondern vielmehr, um die Menschen
in einer bestimmten Art zu beeinflussen.
Oliver kann zwar nichts dafür, dass er seinen
Lehrer beschimpft, es ist aber trotzdem gerechtfertigt,
seine Handlung zu verurteilen,
um ihn selbst oder andere in Zukunft davon
abzuhalten, sich gleich zu verhalten.
Genauso wie beim Strafen verhält es sich
mit dem Lob: Auch die Person, die wir loben,
ist nicht verantwortlich für das, was sie
getan hat. Auch sie ist vielmehr durch verschiedenste
Einflüsse zu ihrer Handlung gezwungen
worden. Durch ein Lob würdigen
wir also nicht das persönliche moralische
Verdienst einer Person – ein solches Verdienst
gibt es nicht. Ein Lob dient vielmehr
dazu, jemandem eine Freude zu machen, einen
Menschen zu stärken, ihn dazu aufzufordern,
so weiterzumachen, oder andere dazu
zu bringen, sich gleich zu verhalten.
Erziehung ist auch gemäss dem Determinismus
möglich und nötig. Im Determinismus
verliert sie jedoch ihren moralisierenden
Charakter. Wenn niemand für seine Handlungen
verantwortlich ist, ist es unangebracht,
jemanden moralisch zu beurteilen.
Dies ändert aber nichts daran, dass wir
versuchen, andere in einer bestimmten Art
zu beeinflussen. Wir versuchen sie dazu zu
bringen, sich so zu verhalten, wie wir es als
richtig betrachten, sei dies nun durch Strafen,
durch Loben oder durch andere Mittel.
9

10
20. September 2011
Sportler/-innen aus beiden Halbkantonen: In
Basel findet wie jedes Jahr die Gymnasiade statt,
wo sich unsere Schüler/-innen mit denjenigen
aus den Stadtbasler Gymnasien messen. Sowohl
die Damen als auch die Herren belegen den
ersten Rang und entscheiden so die Gesamtwertung
zugunsten des Gymnasiums Liestal.
20. September 2011
Damen- und Herrenfussball: In Baden finden die
Schweizer Fussballmeisterschaften der Mittelschulen
statt, an der auch Damen teilnehmen.
Die «Frauschaft» unserer Schule scheidet nach
den Gruppenspielen aus, die Herren belegen
Platz vier.
21. September 2011
Eigenkompositionen: Die Schüler/-innen der 3BM
führen in der reformierten Kirche Lausen eigene
Kompositionen aus ihrer Projektarbeit (PRA) auf.
30. September 2011
Reisezeit: Alle vier 3. FMS- und eine Gymklasse
gehen auf Reisen. > Gymliestal unterwegs S.27
26. Oktober 2011
Holocaust-Überlebender: Bereits zum vierten Mal
kommt Robert Behr (geboren 1922) zu uns nach
Liestal. Mit einer unglaublichen Vitalität erzählt er
den rund 300 Schülern/-innen in der Aula seine
Geschichte, wie er die Nazizeit und den 2. Weltkrieg
überlebt hat. Gleich am Anfang des Vortrags
ernennt er alle Zuhörer/-innen zu «Botschaftern»:
Wir sollen seine Geschichte weitererzählen und
so vor dem Vergessen bewahren.
Bild: Robert Behr mit Schülerinnen
Verantw
von Dr. Bernadette Schnyder, Konrektorin
«Plenus venter non studet libenter» – unsere Mensa
«Ein voller Bauch studiert nicht gern», – pflegten
die alten Römer zu sagen, und sie hatten Recht.
Das Phänomen ist bekannt: Nach einem allzu üppigen
Mittagessen verfallen wir in den Dämmerzustand
eines «Suppenkomas» und bekommen
nicht mehr ganz alles mit, was um uns geschieht,
so zum Beispiel auch den Unterricht um 13 Uhr.
Nur, «Ein leerer Bauch schadet auch», könnte man
entgegnen, und auch das mit Recht. Denn wie
wir alle wissen, bestehen wir aus Materie, und
selbst so komplexe Vorgänge wie Denken und
Lernen haben mit Materie zu tun. Kaum vorstellbar,
dass tatsächlich auch Eiweisse in unserem
Körper entscheidend mitwirken, wenn wir eine
Gleichung mit mehreren Unbekannten erfolgreich
lösen oder französische Vokabeln in unserem
Gedächtnis speichern können, aber es ist so.
Es ist uns deshalb ein Anliegen, dass sich unsere
Schülerinnen und Schüler in unserer Mensa so ernähren
können, wie es ihrer Gesundheit und ihrem
Lernen zuträglich ist. Die Schulleitung (Konrektorin
Bernadette Schnyder), das Gesundheitsforum
und der Trägerverein unserer Mensa haben sich
deshalb im Winter 2009 dazu entschieden, die
Leitung unserer Mensa neu auszuschreiben und
nach demjenigen Betreiber zu suchen, der unseren
Vorstellungen am besten entspricht. Nach
einem sorgfältigen Auswahlverfahren haben wir
uns für die ZFV-Unternehmungen entschieden,
und seit August 2010 leitet nun Rolf Bammerlin
mit seiner Crew unsere Mensa. Täglich wird
in unserem Haus frisch gekocht für die rund 250
Schüler/-innen, die vom Angebot unseres Mittagsmenüs
(für Fr. 10.– inklusive eines Bechers
Eistee) Gebrauch machen. Der Menüplan ist abrufbar
unter www.gymliestal.ch. Damit die Wünsche
der Lehrpersonen und der Schüler/-innen
aufgenommen und in geeigneter Form umgesetzt
werden können, tagt jährlich die Mensakommission,
an der auch Schüler/-innen der SO teilnehmen.
«De gustibus non est disputandum» –
«Über Geschmack kann man nicht streiten»
Natürlich ist es nicht ganz einfach, den sehr unterschiedlichen
Bedürfnissen unserer Mensa-
kundinnen und -kunden zu entsprechen. Junge
Männer, insbesondere Sportklassenschüler, wünschen
sich eine andere Verpflegung als beispielsweise
junge, linienbewusste Damen. Wir haben
uns deshalb entschieden, Unterschiedliches anzubieten.
Lehrpersonen und Schüler/-innen haben
die Möglichkeit, aus drei Menüs und einem
Salatbuffet das für sie Passende zu wählen. Die
Menüs sind jeweils mit Farben gekennzeichnet:
Grün «Für die Gesundheit», Gelb «Für den
Geist», Rot «Für die Lust». Und selbstverständlich
können unsere Mensagäste auch noch individuell
dosieren: Ein Berg Pasta für hungrige Bäuche,
mehr Gemüse für Gesundheitsbewusste.
«Variatio delectat» –
«Abwechslung macht Freude»
Rolf Bammerlin und seine Crew legen Wert darauf,
das Angebot mit Fantasie und Ideenreichtum abwechslungsreich
zu gestalten. Während der Spe-
zialwoche «Kochen mit Kräutern» im Frühling 2012
konnten wir beispielsweise eine Woche lang Speisen
geniessen, die mit Spitzwegerich, Löwenzahn,
Sauerampfer und was Frühlingswiesen sonst noch
zu bieten haben, angerichtet waren.
Wir wünschen also «Guten Appetit!»
Und nicht vergessen: Tablett samt Mensabecher
in die Tablettwagen zurückzustellen!
Verantwortung schlüpft
nicht aus dem Ei der
Volljährigkeit, sondern
entspringt der Quelle
der Weisheit.
Flavia 2LW
Verantwortung: Wenn es
gut läuft, will sie jeder,
wenn es schlecht läuft,
will sie keiner.
Lea 2GL

ortung
Ein Tag in der Mensa … Exponiert und mitten drin!
von Rahel Graf Bianchi, Lehrerin für Geschichte und Italienisch, Konventspräsidentin
… mit Rolf Bammerlin, Betriebsleiter ZFV
7.30 Uhr. In der Garderobe tausche ich die
privaten Kleider gegen meine Kochbluse.
Strassenkleidung ist in der Küche aus hygienischen
Gründen nicht erlaubt. Gemeinsam
mit meinen vier Mitarbeitenden beginne
ich mit der Zubereitung des Mittagessens.
Gemäss der Verpflegungsphilosophie der
ZFV-Unternehmungen koche ich frisch vor
Ort, kaufe bei regionalen Lieferanten ein
und gebe ökologisch sinnvoll produzierten
und fair gehandelten Lebensmitteln den
Vorzug. Neben dem Kochen kontrolliere ich
laufend die angelieferte Ware auf Qualität
und Frische. Bis auf eine faule Zitrone ist
alles tipptopp. Der Gemüsehändler nimmt
sie gleich wieder mit und bringt mir am
nächsten Tag eine frische.
11.00 Uhr. In der Küche ist alles bereit für
den Mittagsservice. Ich ziehe mich ins Büro
zurück, mache den Tagesabschluss vom
Vortag und die ersten Bestellungen für den
nächsten Tag.
12.00 Uhr. Der grosse Ansturm kommt nach
dem Glockenzeichen kurz nach 12.10 Uhr. Ich
helfe am Buffet mit. Der Kontakt zu den Schülern
ist mir wichtig. Ab und zu bekomme ich ein
persönliches Feedback, wenn etwas besonders
gut schmeckt, oder auch eine Anregung.
13.00 Uhr. Ich gönne mir eine Verschnaufpause
und esse eine Kleinigkeit.
13.30 Uhr. Während mein Team in der Mensa
und hinter den Kulissen putzt, Geschirr reinigt
und alles sauber aufräumt, kümmere ich mich
um die administrative Arbeit im Büro. Ich schreibe
Cateringofferten, mache die Menüplanung,
kontrolliere den Kassenstock und löse die noch
fehlenden Bestellungen aus.
16.00. Uhr Ich mache den letzten Rundgang
durch die Mensa. Dabei überkommt mich ein
bisschen Stolz, dass ich für diese Mensa die
Verantwortung tragen darf.
Verantwortung hat manchmal etwas
mit dem Sitzplatz zu tun. In den Konventssitzungen
ist es ähnlich wie im
Schulzimmer, die vorderen Reihen
werden immer zuletzt gefüllt. Verantwortlich
ist die Person, welche eine
andere Sitzrichtung hat als alle anderen,
und frontal zur grossen Gruppe
sitzt. Im Fall des Konventspräsidiums
heisst dies konkret, dass man für
das Gelingen der Sitzungen verantwortlich
ist. Eine Herausforderung,
welche immer ein gewisses Quäntchen
Unberechenbarkeit beinhaltet,
denn ein Lehrerkollegium ist eine
heterogene Gruppe und die Dynamik
in den Diskussionen ist schwer vorhersehbar,
die Sitzungsleitung ist daher
garantiert nie langweilig und fordert volle
Aufmerksamkeit.
Der Platz der Konventspräsidentin ist einerseits
während der Konvente exponiert,
gleichzeitig bin ich im Schulalltag mitten
im Geschehen drin und manchmal habe
ich eine Gratwanderung vor mir, denn den
Konventsvorstand verstehe ich auch als
Bindeglied zwischen Kollegium und Schulleitung.
Auch das hat etwas mit Sitzordnung
zu tun. Zuweilen sitze ich nämlich
zwischen Stuhl und Bank, erfahre ganz
Unterschiedliches, Gegensätzliches. Meine
Verantwortung besteht daher auch darin,
offene Ohren zu haben und mitunter
heikle Themen anzusprechen, Austausch
zu ermöglichen.
Mein Kerngeschäft ist trotz allem natürlich
das Unterrichten. Guter Unterricht
und somit gute Bildung sind allerdings
nur möglich, wenn die äusseren Umstän-
de passen. Im Moment befindet sich die
«gute Schule Baselland» in unruhigen Gewässern.
Als Konventspräsidentin fühle
ich mich verantwortlich dafür, dass die anstehenden
Veränderungen im Kollegium
konstruktiv diskutiert werden können und
dass der Austausch zwischen Schulleitung
und Konvent gut funktioniert und vor
allem auch, dass man sich richtig versteht.
Nur wer Verantwortung übernimmt, kann
auch mitgestalten. Zurzeit ist es wichtiger
denn je, dass wir uns einbringen
und unsere Standpunkte klar formulieren,
Verantwortung für unsere Schule und damit
für unsere Schülerinnen und Schüler
übernehmen. Gleichzeitig müssen wir
Lehrpersonen aber auch verantwortungsvoll
mit unseren persönlichen Ressourcen
umgehen und deutlich machen, was wir
zu leisten vermögen, ohne dass dabei die
Qualität des Unterrichts leidet.
11

12
28./29. Oktober 2011
Die Eltern kommen: Nach dem letztjährigen
umbaubedingten Unterbruch finden wiederum
Elternbesuchstage statt. An zwei Tagen haben
Eltern die Gelegenheit, den Schulalltag ihrer
Söhne und Töchter mitzuerleben; ein Angebot,
das vor allem von Eltern der Erst- und Zweitklässler
rege genutzt wird.
29. Oktober 2011
Uraufführungen: Schüler/-innen spielen unter
anderem Kompositionen von Kompositionsstudenten
der Musikhochschule Basel.
3. November 2011
FMS-Berufsfeldwahl: Schüler/-innen der 1.
FMS-Klassen nehmen in Begleitung ihrer Eltern
interessiert an der Informationsveranstaltung zur
Berufsfeldwahl statt. Es referieren ehemalige
Schüler/-innen aller vier Berufsfelder (Gesundheit,
Verantw
Verantwortung als Fachvorsteher
Dani Zwygart, Fachvorsteher Biologie, und Hugo Caviola, Co-Fachvorsteher Deutsch, im Gespräch
Woran denkt ihr spontan, wenn ihr das
Wort «Verantwortung» im schulischen
Umfeld hört?
Zwygart: Da tauchen Mindmap-artig ganz
verschiedene Aspekte auf: Verantwortung,
dass ich zur richtigen Zeit am richtigen Ort
bin, dass ich meine Aufgaben gemacht und
eine spannende Unterrichtsstunde vorbereitet
und gehalten habe. Aber natürlich auch
Momente mit hohem Verantwortungsgefühl,
zum Beispiel während einer Studienreise
oder im Umgang mit schwierigen Situationen
von einzelnen Schülerinnen und
Schülern. Als Fachvorsteher habe ich zudem
die Verantwortung, dass der alltägliche Betrieb
läuft und die Finanzen nicht aus dem
Ruder laufen. Ab und zu muss/darf ich auch
Mitverantwortung tragen, wenn es darum
geht, die Schulleitung bei der Anstellung einer
neuen Lehrperson fachlich zu beraten.
Caviola: Spontan verbinde ich mit Verantwortung
etwas, das Gewicht hat im Doppelsinn
von Last und Bedeutung. Es ist wohl kein
Zufall, dass wir von Verantwortung «tragen»,
«aufbürden», «übernehmen», «zuschieben»
oder «abwälzen» sprechen. Als
Lehrer und Fachvorsteher erlebe ich Verantwortung
ähnlich wie Dani. Sie bedeutet für
mich, für etwas einzustehen: Ich richte meinen
Unterricht nach dem Lehr- und Stundenplan,
bemühe mich, Schülerinnen und Schüler
gleich und gerecht zu behandeln, Neugier
zu wecken, lehrreiche Stunden zu gestalten,
Leistungsansprüche hochzuhalten et cetera.
Verantwortung zu tragen, bedeutet für mich
auch, einen Dienst am anderen und an der
Gemeinschaft zu leisten, in vielem ist dies
eine befriedigende Last.
Ist Verantwortung für euch eher ein notwendiges
Übel oder eine motivierende
Herausforderung?
Caviola: Von Fall zu Fall. Als Fachvorsteher
muss ich manchmal Geschäfte behandeln,
die ich mir nicht ausgesucht habe. Umgekehrt
ist das Ausbilden von Verantwortungsgefühl
auch ein Bildungsziel unserer Schule
und damit etwas, das anregt und motiviert.
Im Deutschunterricht bereitet es mir Freude,
selbstständiges Denken und Urteilen
zu fördern, eine Voraussetzung für verantwortungsvolles
Denken und Handeln. Mein
Fachvorsteheramt teile ich mit Mario Sabatino,
was ich als sehr bereichernd empfinde.
Wir beraten uns in schwierigen Fragen
und ergänzen uns im Behandeln der zahlenreichen
Geschäfte, die eine Fachschaft von
über 20 Individuen mit sich bringt. Als motivierend
erfahre ich Verantwortung vor allem
dann, wenn es uns gelingt, die Interessen
der Fachschaft erfolgreich zu vertreten oder
Neues anzustossen.
Zwygart: Die Übernahme von Verantwortung
ermöglicht mir, Prozesse in hohem Masse
selbstbestimmt zu gestalten. Deshalb trage
ich diese Verantwortung nicht ungern. Je
nach Situation bin ich aber froh, wenn ich
mich mit Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft
absprechen oder Arbeiten delegieren
kann. Dies ist insofern von Bedeutung, als
wir in unserer Fachschaft auch einen Assis-
tenten haben, der betreut werden muss.
In welchen konkreten Situationen musstet
ihr als Fachvorsteher in besonderer Weise
Verantwortung wahrnehmen?
Zwygart: In der Vergangenheit erlebten wir
mehrere Umbau- und Zügelphasen. Da lastete
viel Verantwortung auf mir. Auch bei
Personalentscheiden kann die Verantwortung
gross sein.
Caviola: Wir formulieren Themen für Probelektionen
und beraten die Schulleitung in den
fachlichen Belangen einer Anstellung. Auch
vertreten wir unsere Fachschaft innerhalb
unserer Schule oder nach aussen im Kanton,
etwa in der gegenwärtigen Harmonisierung
der Maturprüfungen. Da hat unsere Stimme
schon Gewicht.
Welche Verantwortung würdet ihr als Fachvorsteher
gern abgeben?
Caviola: Eine ehrenamtliche Aufgabe übernimmt
man als Paket. Mario und ich teilen
uns die Aufgaben nach Neigungen und Stärken
auf. Geht es etwa darum, jemanden für
eine Aufgabe zu gewinnen oder bestimmte
Verbindlichkeiten anzusprechen, ergänzen
wir uns gut. In manchen Belangen können
wir auch auf die Unterstützung durch unsere
Bibliothekarinnen und Sekretärinnen zählen.
Zwygart: Die Aufgaben und Verantwortungen
sind sehr vielfältig und nicht alles liegt mir
gleich gut (z.B. Buchhaltung). Bei der Betreuung
des Assistenten hilft Peter Beerli
mit, was entlastend ist. Schwierig wird es,
wenn man die Fachschaftsmitglieder für
etwas motivieren sollte, das nicht genehm
ist oder weitere Mehrarbeit bedeutet. Indem
ich es selber mache, umgehe ich die
unangenehme Situation, aber belaste mich
zusätzlich.
Glaubt ihr, dass es bei Geisteswissenschaften
und Naturwissenschaften einen
unterschiedlichen Umgang mit Verantwortung
gibt?
Zwygart: Wüsste nicht wieso!

ortung
Klassenlehrperson oder Absenzenpolizist/-in?
Caviola: Ich glaube auch nicht, dass Verantwortung
etwas mit der Fachrichtung zu tun hat. Ethische
Orientierung erwächst ausserhalb der Fächer. Sie
kann vielleicht von fachlichen Fragen ausgehen,
nimmt aber nicht die Fachperson, sondern den
ganzen Menschen in Anspruch.
Erfährt die Arbeit des Fachvorstandes genügend
Wertschätzung?
Caviola: Ja, im Allgemeinen ist die Wertschätzung
sicher da. Manchmal mag es eine Herausforderung
sein, gleichzeitig als Kollege und als Vorsteher
zu wirken (lacht). Für kritische Fälle wäre es
vielleicht gut, der Kanton würde uns in schnittige
Uniformen einkleiden. Ich denke an ein elegantes
Königsblau mit Mütze und weissem Bauchriemen,
so wie wir es bei den italienischen Zöllnern sehen.
Zwygart: (lacht ebenfalls) ... Genau, an so etwas
hab ich auch gedacht! Spass beiseite: Ich spüre
die Wertschätzung seitens des Fachkollegiums
manchmal und seitens der Schulleitung oft. Aber
in Anbetracht der grossen Arbeit und der mitunter
gewichtigen Verantwortung finde ich es unverständlich,
dass diese Arbeit nicht entlöhnt wird.
von Hansueli Müller, Lehrer für Deutsch und Englisch
Jeweils an einem Frühlingstag versammeln
sich auf Einladung (bzw. Aufgebot)
der Schulleitung die Klassenlehrpersonen
der ersten Klassen des
kommenden Schuljahrs im Tagungszentrum
Leuenberg. Die Schulleitung
führt die Veranstaltung, die sowohl für
Frischlinge als auch alte Hasen im Klassenlehreramt
obligatorisch ist, durch,
damit eine gewisse Gleichbehandlung
der einzelnen Klassen gewährleistet
ist. Ich schreibe bewusst «eine gewisse
Gleichbehandlung», denn bei
den Diskussionen auf dem Leuenberg
zeigt sich immer wieder, wie unterschiedlich
die einzelnen Lehrpersonen
an diese Aufgabe herangehen, wie
unterschiedlich sie ihre Verantwortung
als Klassenlehrpersonen sehen. Dies
wird am deutlichsten beim leidigen
Hauptthema «Absenzenwesen». Und
wen erstaunt es, dass dies das meistdiskutierte
Thema auf dem Leuenberg
ist?
Wir haben alle hehre pädagogische
Vorstellungen davon, wie wir unsere
Klasse führen wollen, wie wir sie auf
dem Weg zur Hochschul- oder Fachhochschulreife
begleiten und unterstützen
wollen.
Ich war in den letzten Jahren zweimal
an einer solchen Weiterbildungsveranstaltung,
und jedes Mal fand ich die
Diskussion über das Absenzenwesen
einerseits spannend, anderseits ziemlich
ernüchternd. Natürlich will uns
die Schulleitung beliebt machen, dass
wir das Reglement «Absenzenwesen»
umsetzen sollen, aber es zeigt
sich bei den Gesprächen auf
dem Leuenberg, dass jedes
Reglement einen Interpreta-
tionsspielraum hat. Da gibt es
diejenigen, die sich möglichst
genau an den Buchstaben des
Gesetzes halten wollen; andere
wiederum stellen sich eine
situationsbezogene Flexibilität
vor; und wiederum andere zeigen ziemlich
offen, dass sie das Reglement höchstens
der Spur nach anwenden wollen.
Der Verdacht ist berechtigt, dass die Interpretation
des Absenzenreglements deshalb
so unterschiedlich ist, weil vor allem etwa
ab Mitte 2. Klasse das Konfliktpotenzial mit
Schülern/-innen (weil diese 18 und damit
volljährig werden) in solchen Fragen explosiv
ansteigt. Je nach Klasse wird das Klassenlehreramt
zu einer sehr mühsamen Belastung
und alle hehren Idealvorstellungen lösen
sich in Luft auf, obwohl auch in sogenannt
«schlimmen» Klassen nur ein kleiner Teil
wirklich Schwierigkeiten im Zusammenhang
mit Absenzen macht. Aber die Verantwortung
als Klassenlehrperson unter solchen
Umständen wahrzunehmen, wird zu einer
manchmal schier unlösbaren Aufgabe. Denn
diese Verantwortung steht in einem äusserst
komplexen Spannungsfeld zwischen Loyalität
gegenüber der Schule und ihrem Reglement,
gegenüber den Eltern, gegenüber den
Schülern/-innen, die regelmässig zur Schule
kommen und sich an die Regeln halten,
gegenüber den Kollegen/-innen im Klassenteam
– und letztlich auch gegenüber den
Schülern/-innen, die den Unterricht nur noch
als freiwillig ansehen und deshalb oft aus lediglich
vorgegaukelten Gründen fehlen. Der
Esther Kaufmann (> S.14) und Hansueli Müller 13
Klassenlehrperson bleibt nichts anderes übrig,
als sich unbeliebt zu machen. Da das Absenzenwesen
bei einer solchen Entwicklung
eine Wichtigkeit annimmt, die alles andere
überdeckt, ist es verständlich, dass Klassen
ihre Klassenlehrperson im dümmsten Fall
nur als Absenzenpolizisten (oder -polizistin)
wahrnehmen. Und wenn die Atmosphäre
einmal vergiftet ist, hilft auch die schönste
Studienreise nicht mehr viel.
Ich begreife, dass unter diesen Umständen
einige meiner Kolleginnen und Kollegen das
Klassenlehreramt und die damit verbundene
Verantwortung als Belastung empfinden.
Anderseits habe ich selber die Erfahrung gemacht,
dass man mit dem Absenzenwesen
ganz gut fahren kann, wenn man es zwar
konsequent, aber nicht pingelig anwendet.
In der Verantwortung der Klassenlehrperson
steht ja auch, dass sie sich offen gegenüber
den Schülern/-innen zeigt. Offenheit heisst
nicht grenzenloses Verständnis für alles
und sogar Billigung jeglichen Verhaltens,
sondern Interesse für das, was hinter auffälligem
Verhalten steckt (und Schwänzen
ist auffälliges Verhalten). Und deshalb muss
man als Klassenlehrperson in solchen Fällen
immer das Gespräch suchen. Oft führt das
zu besseren Resultaten als das Durchsetzen
des Gesetzesbuchstabens.

14
Kunst, Pädagogik, Soziales), die jetzt an höheren
Fachschulen oder Fachhochschulen studieren.
Die Lehrpersonen haben ihrerseits bereits im
Berufsfeldunterricht informiert. Der Abend wird
geschätzt und findet in den nächsten Jahren
bestimmt wieder statt.
9. November 2011
Information für angehende Gymnasiasten/-innen:
An drei Abenden können sich PG-Schüler/-innen
der 2. Klasse und ihre Eltern über die verschiedenen
Profile resp. Schwerpunktfächer, die am
Gymnasium angeboten werden, informieren.
15. – 19. November 2011
Maturprüfungszeit: Für 223 Schüler/-innen beginnen
nun besondere Tage, während denen sie
zuerst schriftlich und vom 9. bis 14. Dezember
mündlich geprüft werden. Im Schulhaus herrscht
eine besondere Atmosphäre, die auch Nichtinvolvierte
mitbekommen; nicht zuletzt trägt auch der
Besuch der externen Experten/-innen dazu bei.
29. – 30. November 2011
Puppentheater am Gymnasium: Unter der
Leitung von Lukas Bothe und Michael Bürgin
präsentiert der Wahlkurs «Puppentheater» die
Ergebnisse seiner Arbeit in einer Inszenierung
von Franz Hohlers «Tschipo». > Bericht auf S. 33
1. Dezember 2011
«Soirée nostalgique»: In der Stadtkirche in Liestal
spielt unser Sinfonieorchester in verschiedenen
Formationen auf und bietet einen Rückblick in
vergangene Musikprojekte. Bei diesem Anlass
handelt es sich auch um das Abschiedskonzert
von Anne Sprunger, die unsere Schule verlässt
und das Orchester zusammen mit Martin Roos
geleitet hat. > Abschied von Anne Sprunger S. 29
Verantw
Verantwortung als Klassenlehrerin – für sich selbst und für das Miteinander!
von Esther Kaufmann, Lehrerin für Deutsch und Englisch
In meinem Alltag als Lehrerin muss ich auf
verschiedenen Ebenen Verantwortung übernehmen,
für meinen Unterricht, für meine
Schüler/-innen und für mich selbst. Nüchtern
betrachtet, bin ich in erster Linie dafür verantwortlich,
dass ich mich an den Lehrplan
halte und die Schüler/-innen gut auf die Matur
vorbereitet werden. Wenn ich an meine
eigene Schulzeit zurückdenke, wird mir immer
wieder bewusst, dass guter Unterricht
aus der Sicht der Schüler/-innen nicht zwingend
dasselbe sein muss wie für die Lehrperson.
Für ein positives Lernumfeld, das
den Schülern/-innen auch Möglichkeiten bietet,
vom Kurs abzukommen und mit Eigeninteresse,
Fragen und Ideen den Unterricht
zu beeinflussen, fühle ich mich im Unterricht
verantwortlich. Trotz administrativem Aufwand,
insbesondere als Klassenlehrerin einer
Sportklasse, sehe ich das Klassenlehramt als
grosse Bereicherung für meinen Alltag als
Lehrerin. Es ist für mich eine Möglichkeit,
die Schüler/-innen auch als Menschen besser
kennenzulernen, eben weil ich für sie verantwortlich
bin. Ich kann so einen Fingerabdruck
in ihrer Schulkarriere hinterlassen, wie sie einen
in meinem Leben hinterlassen.
«Wenn Sie den Menschen Verantwortung
geben, dann wachsen sie über sich hinaus.»
Cyril Northcote Parkinson (1909-1993),
britischer Historiker und Publizist
Der Balanceakt zwischen Verantwortung
übernehmen und abgeben ist im Umgang mit
den Schülern/-innen nicht immer einfach und
braucht immer wieder Vertrauen, sowohl in
das eigene Können als auch in das der anderen.
Es ist mir wichtig, dass sich die Schüler/-innen
ernst genommen und respektiert
fühlen. Auf dem Weg ins Erwachsenenleben
sollen sie angeleitet werden, immer
mehr Verantwortung für sich und ihr Handeln
zu übernehmen. Dies bedeutet auch,
dass sie das Lernen als aktiven Prozess
begreifen (lernen ist ein Verb, also ein Tunwort)
und sie für ihren Lernerfolg selber
Verantwortung übernehmen müssen. Als
Fach- oder auch Klassenlehrperson mache
ich jedoch immer wieder die Erfahrung,
dass vielen Schülern/-innen das Bewusstsein
für diese Verantwortung noch fehlt.
Sie sind sich gewohnt, dass ihnen viele
Entscheide abgenommen und die Konsequenzen
gegebenenfalls gleich mit ausgebügelt
werden. Eigenverantwortung will
gelernt sein und die Anleitung dazu ist wohl
der erste Schritt hin zum individualisierten
und offenen Unterricht.
«Verantwortlich ist man nicht nur für das,
was man tut, sondern auch für das, was
man nicht tut.»
Laotse (3. od. 4. Jh. v. C.), Philosoph
Verantwortung übernehmen heisst für mich
im Rahmen der Schule und als Teil eines
Kollegiums auch, dass ich mich selber einbringe.
Verantwortung abgeben heisst, andere
entscheiden zu lassen und nicht selber
in die Bresche zu springen. Natürlich ist es
mir besonders als Klassenlehrerin wichtig,
dass ich mich an Vorgaben und Rahmenbedingungen
orientieren kann. Unangenehme
Entscheide zu fällen und Schüler/-innen bei
Absenzen oder Verspätungen zu mahnen,
gehört ebenfalls zu meinen Aufgaben, wie
gegebenenfalls Arrest zu verwalten. Gerade
in diesen Fällen scheint es mir wichtig,
dass wir alle als Teil des Kollegiums am sel-
ben Strick ziehen und Verantwortung übernehmen,
damit Regeln eingehalten werden
und Sanktionen für die Schüler/-innen transparent,
nachvollziehbar und möglichst fair
bleiben. Dass dies in einem grossen Kollegium
wie dem unsrigen nicht immer einfach
ist, fällt mir immer wieder auf. Es ist einfach,
sich mit einer gewissen Nonchalance vor
der Anwendung von Reglementen zu drücken.
Ebenso einfach ist es, in der Masse
unter- oder verloren zu gehen und im stressigen
Alltag unter die Räder zu kommen,
ohne dass es jemandem auffällt.
Ausserhalb der Regeln und Vorgaben der
Schule in Sachen Absenzen und Rahmenbedingungen
bin ich froh, dass ich in meinem
Unterricht die Freiheit habe, mich als Lehrperson
weiterzuentwickeln, Neues auszuprobieren
und so meinen Stil zu finden und
ihm treu zu bleiben. Diese Freiheit und die
Tatsache, dass wir alle im Kerngeschäft
Unterricht individuell agieren, lässt einen
manchmal vergessen, dass wir als Kollegium
dennoch ein grosses Ganzes sind, das
aufeinander achtgeben sollte. Damit wir als
Schule erfolgreich sein können, dürfen wir
daher auch einander nicht vergessen. Die
Arbeitsbelastung, die jede und jeder mal
mehr und mal weniger stark wahrnimmt,
sowie Ämter und Verpflichtungen ausserhalb
des eigenen Klassenzimmers lassen
sich leichter tragen, wenn wir im Sinne einer
ausgeglichenen und fairen Verteilung alle unseren
Teil beitragen.
Schule gelingt für mich somit am besten,
wenn alle, Lehrpersonen und Schüler/-innen,
Verantwortung übernehmen – für sich
selbst und für das Miteinander.

ortung
«Die Bildungspolitik ist Teil jener Kraft,
die stets das Gute will und oft Probleme schafft.»
von Beat Zemp, Mathematiklehrer und Präsident des LCH
Dieses Zitat stammt von Hans
Schwier, ehemaliger Kultusminister
von Nordrhein-Westfalen, und gilt
zweifelsohne auch für die Schweizer
Bildungspolitik. Nach 22 Jahren Erfahrung
an der Spitze der grössten Lehrerorganisation
der Schweiz darf ich
mit Fug und Recht behaupten, dass
die allermeisten Bildungspolitiker/-innen
eine Verbesserung unseres Bildungssystems
beabsichtigen. Leider
ist es aber auch eine Tatsache, dass
einige mit ihren Schulreformen Unfug
treiben und mit ihren Behauptungen
unrecht haben, wie sich im Rückblick
leicht feststellen lässt. Das vermag
nicht wirklich zu erstaunen und gehört
zu unserem politischen System, beileibe
nicht nur in der Bildung: Errare
humanum est.
Was bedeutet es, in diesem Zusammenhang
Verantwortung zu übernehmen
und zum Gelingen einer guten
Schule beizutragen? Als Präsident
des LCH (Lehrer Schweiz) und aktiver
Gymnasiallehrer vertrete ich die Stimme
der Schulpraxis in der Bildungspolitik
auf regionaler (Erziehungsdirektorenkonferenz
der Deutschschweiz,
D-EDK), nationaler (EDK und Bund)
und internationaler Ebene (EU, Europarat
und UNO). Dies ist nicht immer
einfach, da pädagogische, standespolitische
und gewerkschaftliche
Interessen meistens miteinander
verknüpft sind. Wenn wir zum Beispiel
auch in Zukunft genügend gute
Lehrpersonen haben wollen, muss
der Beruf für junge Menschen attraktiv
bleiben. Deshalb setze ich mich für die
Erhaltung von pädagogischen Freiräumen
ein, aber auch für gute Löhne und
genügend zeitliche Ressourcen für die
Lehrpersonen.
Verantwortung übernehmen bedeutet
für mich daher vor allem, klar zu
kommunizieren, welche Gelingensbedingungen
Schulen und Lehrpersonen
heute benötigen, damit sie ihren verantwortungsvollen
Bildungsauftrag
für die Gesellschaft erfüllen können.
Unsere Positionen untermauern wir im
LCH mit wissenschaftlichen Studien
und repräsentativen Erhebungen. Nur
so können wir in der heutigen evidenzbasierten
Bildungspolitik überzeugen.
Die vollständige Übersetzung des lateinischen
Spruchs von Seneca lautet
nämlich: Irren ist menschlich, aber auf
Irrtümern zu bestehen ist teuflisch!
Verantwortung betrifft uns alle. Léa
Verantwortung ist die Fähigkeit, mit
seinen Freiheiten angemessen umzugehen.
Jan 1GL
Verantwortung: Wie kam das Wort
zustande? Ver-antwort-ung. Gibt man
eine Antwort auf Vertrauen? Ich weiss
es nicht.
Nadine 2AZ
Verantwortung ist wie ein Baum, der
gepflegt werden muss, damit er wächst
und gedeiht, sodass andere sich an
seinen Ästen festhalten und sich von
seinen Früchten ernähren können.
Pascal 1IS
Zu viel Verantwortung auf denselben
Schultern ist verantwortungslos.
Jakob 2AZ
Für mich als Sportschüler bedeutet
Verantwortung, dass ich gegen aussen
die Leistungssportförderung gut repräsentiere.
Als Sportler habe ich zudem
die Verantwortung, für sauberen Sport
zu kämpfen – cool and clean!
Dimitri 2KSW
Wer kann verantworten, seinen
Schülern wegen drei Verspätungen
zwei Stunden Arrest zu erteilen?!
Florian 2AZ
Verantwortung ist in den meisten
Fällen übertragbar.
Clemens 2AZ
Verantwortung kann gleichzeitig Freiheit
und Gefangenschaft bedeuten.
Tabea 2GL
In der Schule trägt man nicht so viel
Verantwortung wie in einer Berufslehre.
Rinske und Lena 1S (2012/2013)
Verantwortung ist nur das, was die
eigene Moral zulässt.
Claudio 2GL
Verantwortung ist, mit dem Kopf zu
denken, nicht mit den Füssen.
Tamara 1IS (2012/2013)
Einfacher ist es, sie auf andere abzuschieben
…
Martina 2AZ
Unsere Gesellschaft basiert auf Vertrauen
und wenn man dies mit Verantwortung
assoziiert, so wird einem klar,
wie immens wichtig Verantwortung ist.
Julien 2LW
Leider ist man als Verantwortlicher
auch dann verantwortlich, wenn etwas
nicht gut läuft.
Vera 2AZ
2LW
15

16
17. Dezember 2011
Maturfeierlichkeiten: Der Maturball steht unter
dem Motto «Suit up» und eröffnet den Reigen
der Festivitäten rund um die Maturabschlüsse.
Mit DJ-Sound, Tanzmusik, Pop und Rock wird in
gewohnt festlicher Kleidung getanzt und gefeiert.
Für die Organisation des Balls ist dieses Mal die
Klasse 3LW verantwortlich.
20. Dezember 2011
Maturfeier in Lausen: Bereits zum zweiten Mal
findet die Maturfeier in der Mehrzweckhalle Stutz
in Lausen statt. Die Maturrede hält der baselstädtische
Altregierungsrat Jörg Schild, ehemaliger
Schüler des Gymnasiums Liestal. Zahlreiche
musikalische Beiträge des Maturchors unter der
Leitung von Michael Zumbrunn und von verschiedenen
Schülerformationen verleihen der Feier
einen festlich-freudigen Charakter.
> Seiten 34 und 35
22. Dezember 2011
Verschnaufpause vor dem Jahresende: Kurz vor
den Weihnachtsferien lädt Rektor Thomas Rätz
alle Lehrpersonen und Angestellten der Schule
zum traditionellen Weihnachtsapéro ein, der während
der verlängerten 10-Uhr-Pause stattfindet,
was auch die Schüler/-innen zu schätzen wissen …
Verantw
Freuden und Leiden eines Pensenlegers:
eine Annäherung in Fragmenten
von Mathias Schenker, Mathematiklehrer und Pensenleger von Martin Münch, Sportlehrer und Sportklassenvarantwortlicher
Als ich daran war, bei meinem
allerersten Stundenplan Symbole
wie bei einem riesigen Sudoku
zu verschieben, wurde mir
plötzlich bewusst, dass hinter
diesen Zeichen Menschen stehen,
deren Alltag ganz konkret
von meiner bislang nur abstrakten
Arbeit beeinflusst werden
wird. Es war ein physischer
Schock, der sofort Stress auslöste.
Kann es sein, dass es unmöglich
ist, alle Sportstunden in den
Turnhallen unterzubringen? Ich
verschaffe mir Übersicht auf
einem Blatt Papier und merke,
dass es vor einem Jahr nur geklappt
hat, weil ich aus Versehen
zwei Klassen gleichzeitig in
eine Turnhalle legte. Ein Mathematiker
kann aufhören, wenn er
gezeigt hat, dass ein Problem
unlösbar ist, ich aber muss jetzt
tragbare Alternativen finden.
«Ist dir eigentlich bewusst, dass
die Schüler nur noch höchstens
drei Jahre da sind, wir Kollegen
aber bis zur Pensionierung? Zu
wessen Gunsten sollst du dich
wohl entscheiden?!» – Diese
Bemerkung war hoffentlich nur
halbernst gemeint …
Risiko Sport: Eine dritte Klasse
hat am Samstag nur Sport. Da
viele schon selber Absenzen unterschreiben
dürfen, wäre das
der Gesundheit der Schüler/-innen
nicht zuträglich. Ich finde
eine Lehrperson, die am Samstag unterrichtet,
und ergänze die Sportlektionen
mit anderem Unterricht.
Es klopft an meiner Tür, die Schülerin war
vor ein paar Tagen schon einmal da. Sie
findet es ungerecht, dass ihre Klasse erneut
am Samstag Unterricht haben soll
– und andere Klassen haben wieder frei.
Nach fruchtloser Diskussion will sie sich
bei der Schulleitung beschweren. Zwei
Tage später steht sie wieder da, mit einem
konkreten Verbesserungsvorschlag. Er
funktioniert, wir sind beide zufrieden.
Das Rätseln, die Kommunikation mit sehr
vielen Leuten, die Herausforderung neuer
Unterrichtsprojekte und Umbauphasen
– durch diese Vielfalt wird das Stundenplanen
extrem spannend. Das entgegengebrachte
Vertrauen und die spürbar
grosse Anerkennung machen meine Arbeit
schliesslich sehr befriedigend und
erleichtern es mir, diese Verantwortung
zu tragen.
Sportklassen
Einen Sportklassenkoordinator
gibt es
an praktisch allen
Swiss-Olympic-Label-Schulen,
also
auch bei uns. Aber
was macht denn
dieser Koordinator?
Er bewilligt Urlaubsgesuche,
nimmt
Teil an Zielvereinbarungsgesprächen,
diskutiert mit anderen
Label-Schulen
an von Swiss Olympic
organisierten
Meetings, hat Einsitz in der Kommission Leistungssportförderung
(LSF) Baselland, repräsentiert die Schule an diversen
Anlässen der LSF nach aussen und so weiter.
Aber ohne Sportler/-innen, die neben ihrem Sport auch die
Matur bei uns am Gymnasium Liestal machen möchten,
gäbe es keinen Sportklassenkoordinator. Deshalb stehen
diese Jugendlichen im Zentrum meines Tuns und ich bemühe
mich, die verschiedenen Interessen aller Beteiligten
unter einen Hut zu bekommen.
Ein weiterer Aspekt meiner Tätigkeit ist das Aufzeigen der
Notwendigkeit von Sportklassen. In diversen Gesprächen
diskutiere ich über Aufwand und Ertrag von Sportklassen,
Sinn und Unsinn eines Labels von Swiss Olympic, die sportlichen
Leistungen unserer Schüler/-innen, und versuche
aufzuzeigen, dass nur eine Förderung des Leistungssports
auch die von allen gewünschte Spitze hervorbringt.
Die Arbeit mit sportbegeisterten Jugendlichen und deren
Umfeld macht sehr viel Spass, auch wenn es nicht immer
leicht ist und oft auch sehr viel Zeit und Energie in Anspruch
nimmt. Die sportlichen Erfolge der Jugendlichen, so zum
Beispiel der 2. Rang von Tobias Fankhauser (Maturjahrgang
2010) an den Paralympics 2012 in London, zeigen einem
immer wieder, dass sich der Einsatz lohnt.

ortung
Verantwortung als Lehrer und Landrat
für eine «gute Schule»
von Martin Rüegg, Geografie- und Sportlehrer und Landrat
Schule und Politik sind zwei verschiedene
Welten. Seit meiner Wahl in
den Landrat vor knapp zehn Jahren
versuche ich, beide miteinander zu
kombinieren. Ich schätze es, mich in
beiden Welten zu bewegen. Denn ich
bin überzeugt, dass ich in beiden von
der jeweils anderen profitieren kann.
Als Lehrer versuche ich, nach den Regeln
der Kunst «guten Unterricht» zu
bieten. Das bin ich den Schülerinnen
und Schülern, ihren Eltern, aber auch
der Wirtschaft und der Gesellschaft
als Ganzes schuldig. Als Politiker fühle
ich mich primär meinen Wählerinnen
und Wählern, die meine Ideale und
Vorstellungen einer gerechteren Gesellschaft
teilen, verpflichtet. Für mich
als Sozialdemokraten spielt Bildung
dabei eine zentrale Rolle. Es ist mir ein
Anliegen, bei der Ausgestaltung möglichst
optimaler Rahmenbedingungen
für die «gute Schule» mitzuarbeiten.
So habe ich mich beispielsweise gegen
Sparmassnahmen im Bildungsbereich
oder beim ÖV und für die
bauliche Erweiterung unserer Schule
eingesetzt, damit die Fünftagewoche
auch am Gymnasium Liestal
möglich wird. Sorgen bereitet mir
die zunehmende Verschlechterung
der Arbeitsbedingungen. Ich habe
mich dennoch bewusst entschieden,
nicht in der Bildungs-, Kultur- und
Sportkommission oder in der
Personalkommission, sondern in der
Bau- und Planungskommission des
Landrates mitzuwirken. Nur in eigener
Sache zu politisieren, wäre in meinen
Augen nicht glaubwürdig. Zwischen Schule
und Politik bestehen auch Schnittstellen.
Im Geografieunterricht beispielsweise ist
es für mich nicht vorstellbar, bei den Themen
Klimawandel oder Migration die Betroffenheit
der Schülerinnen und Schüler
auszublenden. Neben der Vermittlung von
Fakten sehe ich meine Rolle also auch darin,
spannende Diskussionen zu moderieren.
Dank meiner politischen Aktivität bin
ich oft in der Lage, aktuelle Fallbeispiele
in den Unterricht zu integrieren. Als Lehrer
und als Politiker bin ich es gewohnt,
Verantwortung zu übernehmen. Ich hoffe,
auch auf diese Weise meinen Schülerinnen
Schülern etwas auf den Lebensweg
mitgeben zu können. Unsere Gesellschaft
lebt von Menschen, die Verantwortung
übernehmen. Sich für die Gemeinschaft
einzusetzen, ist eine zukunftsträchtige und
dankbare Aufgabe. Ob in der Schule oder
in der Politik, ist zweitrangig.
17

18 Am Abend des
22. Dezember
findet unter
dem Motto
«Let’s swing
Hallelujah» das
Winterkonzert des
Gymnasium Liestal
Jazz Orchestra
(GLJO) statt.
Dabei werden
verschiedene
Schülerinnen und
Schüler, die während
Jahren in der Bigband
mitgewirkt haben,
verabschiedet.
9./10. Januar 2012
«Konferenz-Feeling» an der MUN: Zum fünften Mal
machen Schüler/-innen des Gymnasiums Liestal
an der Model United Nations Regio Basel mit. Im
Kollegiengebäude der Uni Basel spielen sie UNO-Delegierte
und debattieren in der UNESCO, in der IAEA
und in anderen UNO-Organisationen über Themen
wie Rassismus und nukleare Sicherheit. Weil man im
Anzug kommen muss, entsteht ein richtiges «Konferenz-Feeling».
12. Januar 2012
Die Uni Basel öffnet die Türen: Der Infotag der
Universität Basel ist eine Art Werbeevent, um Studenten/-innen
für die hiesige Hochschule zu gewinnen.
Die Einladung richtet sich an unsere 3. Klassen,
die sich so über das Angebot der verschiedenen
Studienrichtungen ein Bild machen können.
14./15. Januar 2012
Skiweekend für Angestellte: 20 Personen unserer
Schule, für einmal ohne Schüler/-innen, verbringen
bei schönstem Skiwetter ein Weekend in der Lenk.
16. – 20. Januar 2012
Schwarzsee: Das bereits traditionelle Musiklager ist
nicht mehr aus unserem Jahresablauf wegzudenken.
Sowohl Orchester wie auch Bigband und Chor
bereiten sich in Schwarzsee auf die verschiedenen
Konzertprojekte vor, die während des kommenden
Jahres zur Aufführung kommen werden.
Verantw
Die Bibliothek: Zentrum der Schule
und Anlaufstelle für Verschiedenes
Christina Steiner, Brigitte Müller,
Katharina Marti
Die Tätigkeit als Bibliothekarin hat sich
in den letzen Jahren stark gewandelt. Zu
den Büchern sind elektronische Medien
wie CDs, CD-ROMs und DVD-Filme
dazugekommen. Die Arbeit mit dem
Internet ist in der Bibliothek nicht mehr
wegzudenken. Damit ist in den letzten
Jahren unsere Arbeit um einen wichtigen
Verantwortungsbereich reicher
geworden: die Schulung der Schülerinnen
und Schüler in Informationskompetenz.
Wir zeigen den Schülerinnen
und Schülern Alternativen zu Wikipedia
und Google und lehren sie, ihre Rechercheergebnisse
kritisch zu betrachten.
Inzwischen sind unsere Schulungen
fester Bestandteil im Unterrichtsplan.
Ganz wichtig ist dabei die Zusammenarbeit
mit den Lehrpersonen.
Die Bibliothek befindet
sich im Zentrum
der Schule und ist
dadurch Anlaufstelle
für verschiedenste,
oft auch
bibliotheksfremde
Belange. So gehen
unsere Auskünfte
weit über die Medienausleihe
und
die Unterstützung
bei der Recherche
hinaus.
Es ist uns ein
grosses Anliegen,
dass sich die Benutzerinnen
und Benutzer in der Bibliothek
wohl fühlen. Sowohl Lehrpersonen als
auch Schülerinnen und Schüler gehen
bei uns ein und aus. Das führt dazu,
dass wir in der Schule sehr gut vernetzt
sind und viele Kontakte quer durch alle
Fachschaften haben.
Wir pflegen den fachlichen Austausch
mit anderen Schweizer Mittelschul-
bibliotheken und bilden uns regelmässig
weiter, um mit dem neusten Stand
der Entwicklungen Schritt zu halten.
Auf diese Weise tragen wir als Bibliothekarinnenteam
Mitverantwortung für
einen gelingenden Schulbetrieb in einer
angenehmen (Lern-)Atmosphäre.
Für die Bibliothekarinnen,
Katharina Marti
Verantwortung ist Fluch
und Segen zugleich.
Caroline und Corinne F2b
Übernimm nur für das Verantwortung,
was du auch verantworten kannst.
Dominic 2AZ
Für mich als Sportschüler bedeutet
Verantwortung das Bewusstsein für
die Aufteilung und Verwaltung der
eigenen verfügbaren Zeit. Die selbstständige
Regelung und Aufteilung der
Arbeits- und Freizeit auf verschiedene
Sparten wie Schule, Sport, Freunde
und Familie ist eine sehr wichtige Verantwortung
eines Sportlers an einem
Gymnasium.
Gregori 2KSW
Wenn du Verantwortung übernimmst,
hast du oft entweder alle auf deiner
Seite oder alle gegen dich.
Katja 2GL
Verantwortung ist nicht angeboren,
man muss sie erlernen. Manche sind
schon mit 15 Jahren sehr verantwortungsbewusst,
andere haben noch mit
40 Schwierigkeiten, Verantwortung
für sich, ihr Verhalten oder für andere
Menschen zu übernehmen.
Selina F2b
Lehrer haben das Verantwortungs-Los
gezogen.
Nicola F2a

ortung
Welchen Sinn macht es, sich als
GBL-Vertreter zu engagieren?
von Didier Moine, Französisch- und Geschichtslehrer, GBL-Vertreter
Nebst meiner Tätigkeit als Lehrer
am Gymnasium Liestal bin
ich Präsident des Verbandes Baselbieter
Gymnasiallehrerinnen
und Gymnasiallehrer (GBL). Es ist
die Organisation, welche sich gewerkschaftlich
und pädagogisch
für die gymnasiale Lehrerschaft
in unserem Kanton engagiert. Der
GBL setzt sich für gute Lehr- und
Lernbedingungen ein. Er engagiert
sich für ein starkes Gymnasium
und eine starke FMS innerhalb der
Schweizerischen Bildungslandschaft.
Wir zählen rund 350 Mitglieder
und sind eine Verbandssektion
des Lehrervereins Baselland
(LVB), der seinerseits dem Lehrerverein
Schweiz (LCH) angehört.
Als GBL-Präsident bin ich auch
Mitglied des Kantonalvorstandes
des LVB, der sich einmal im Monat
trifft. Ich habe die Möglichkeit,
immer informiert zu sein über das,
was gewerkschaftlich und pädagogisch
auf der gymnasialen Stufe
in unserem Kanton passiert. Ich
pflege den regelmässigen Kontakt
über die Kantonsgrenze hinaus. So
weiss ich, was in der Schullandschaft
der anderen 25 Kantone
alles läuft.
Wie nehme ich meine Verantwortung
als GBL-Vertreter für das
Gymnasium Liestal wahr? Meine
Aufgabe ist es, unser Kollegium
in Liestal zu informieren und zu
mobilisieren. Ich vertrete es mit
Fairness, aber auch mit einer gewissen
Hartnäckigkeit gegenüber
unserer Schulleitung und den politischen
Behörden (Schulrat, Regierungsrat,
Parlament). Ich habe
ein offenes Ohr für meine Kolleginnen
und Kollegen, welche sich
in diesen schweren Zeiten des
Sparens schon gewisse Fragen
stellen. Es beschäftigt sie, welche
Wertschätzung ihnen eigentlich
noch entgegengebracht wird. Es
bedrückt sie, dass man von ihnen
immer mehr verlangt, gleichzeitig
aber die Ressourcen reduziert.
Gelegentlich frage ich mich schon,
ob diese zeitraubende Tätigkeit
Sinn macht. Ich frage mich, ob
sich dieser grosse Aufwand lohnt
und ob ich überhaupt etwas erreichen
kann. Trotz allem denke ich,
es lohnt sich.
Mein Ziel ist es, dass unser Verband
GBL als kritisches, aber
auch verantwortungsvolles Gremium
wahrgenommen wird.
Ich kämpfe dafür, dass der GBL
der Ort sein kann, wo sich die
idealistische, als Einzelgänger/-in
kämpfende Lehrperson
mit anderen solidarisiert. Die
Einzelmasken werden so zu
einer Gemeinschaft, die auch
sinnstiftend und motivierend
sein kann. In wichtigen Fragen
erreichen wir mehr, wenn alle am
gleichen Strick ziehen.
Turnhallen im Bau, Foto Reto Derungs
Ehemaligenverein GymLiestal
von Bettina Jost-Rossi, Präsidentin des EVGL
Beim Nachdenken über
«Verantwortung» wird
schnell klar, wie komplex,
vernetzt und verstrickt
diese «Pflicht» ist. Sie
gründet unter anderem
auf langer Erfahrung aus
dem Zusammenleben von
Menschen in gesellschaftlichen
Normen. Aus eigener
Erfahrung glaube ich,
dass Verantwortung gelehrt,
gelernt und gespürt
werden kann und muss.
Zu meiner (Gym-)Schulzeit in den frühen 80er-Jahren erschien diese
wertvolle Grundhaltung nicht in den Lehrplänen. Der Schulunterricht
war mehr «Lehrer sagt, Schüler macht»-bezogen. Es gab wenig Gruppen-
oder Projektarbeiten und die Eigeninitiative beziehungsweise die
Übernahme von Verantwortung wurde nicht speziell gefördert. Dass
das heute anders ist, hängt mit der inzwischen erfolgten Bildungsforschung
und den daraus folgenden pädagogischen Einsichten zusammen.
Natürlich waren auch wir verantwortlich dafür, Hausaufgaben zu
lösen und auf Prüfungen vorbereitet zu sein. Verantwortung wirklich
wahrgenommen habe ich aber erst auf den Weltreisen nach meiner
Schul- und Ausbildungszeit. «Draussen in der weiten Welt» ist Verantwortung
elementar, überlebenswichtig. Ich habe mein Defizit also
ausserhalb der Schule wettgemacht. Heute, als Mutter und Präsidentin
des Ehemaligenvereins, freut es mich, Förderung und Vorleben
von Verantwortung in der Schule mitzuerleben.
Der Ehemaligenverein (EVGL) nimmt seine Verantwortung ernst. Wir
sind verantwortlich gegenüber den zahlenden Vereinsmitgliedern,
mit dem Geld sinnvolle und den Statuten entsprechende Projekte
zu unterstützen. Das Mitwirken am Schulgeschehen gehört auch zur
Verantwortung, mitzuhelfen, wo es eben finanziell nicht immer ganz
reicht, und den Projektteams die Gewissheit zu vermitteln, dass wir
an sie glauben, ihre Arbeit wertschätzen und unterstützen.
Es ist schön, Kulturprojekte zu unterstützen, zu sehen, was junge
Menschen unter Leitung von Lehrpersonen erarbeiten und wie sie
dabei in hohem Masse Verantwortung übernehmen.
19

20
Die bald traditionelle Vertiefungswoche
für Schüler/-innen
des Profils Biologie und Chemie
findet jeweils vor den Sommerferien
für die 3. Klassen statt.
Ziel der Spezialwoche ist, den
Schülern/-innen einen direkten
Kontakt mit Forschungsinstituten
und möglichen Arbeitsplätzen
zu verschaffen. Im Zuge
von Sparmassnahmen wird
es allerdings immer schwieriger,
geeignete Angebote zu
generieren, da die gesuchten
Privatfirmen oder Forschungsinstitute
je länger, desto zurückhaltender
sind, ihre Tore für
Schulklassen zu öffnen. Zudem
haben wir an einem Nachmittag
den Kontakt zu ehemaligen
Schülern/-innen unseres Gymnasiums
ermöglicht, was im
anschliessenden Feedback als
sehr wertvoll beurteilt wurde.
Die folgenden, von Schülergruppen
verfassten Texte beziehen
sich auf die drei durchgeführten
Exkursionen. Die Redaktion des
Jahresberichtes bat darum, die
Exkursionen auch unter dem
Aspekt der «Verantwortung» zu
beschreiben.
Die begleitenden Lehrpersonen:
Ute Manning, Johannes Hoffner,
Stefan Z’Graggen, Daniel Zwygart
Schnee Wald Lan M
Vertiefungswoche der Profile Biologie und Chemie (3. Klassen) im Juni 2012
Wald-, Schnee- und Landschaftsinstitut (WSL) in Birmensdorf ZH
Wer warnt uns vor Lawinen? Wer bekämpft den Borkenkäfer?
Wer schützt unseren Wald?
All diese Aufgaben sind mit einer grossen Verantwortung
verbunden. Diese Verantwortung übernehmen
die Mitarbeiter/-innen des WSL. Am Institut sind über
500 Fachpersonen an fünf verschiedenen Standorten
in der ganzen Schweiz tätig.
Das WSL beschäftigt sich seit seiner Gründung im
Jahr 1885 im Auftrag des Bundes mit der nachhaltigen
Nutzung der natürlichen Ressourcen Holz, Wasser,
Schnee und Boden. Dabei betätigt man sich sowohl in
der Spitzenforschung als auch im Dienstleistungssektor
für Mensch und Umwelt. Obwohl es häufig nicht
direkt wahrgenommen wird, ist jedermann ständig
von den Aktivitäten des WSL abhängig. Ein Beispiel
hierfür ist der Wintersport. Die Forscher des Instituts
untersuchen die Entstehung und Dynamik von
Lawinen, wodurch die Sicherheit der Wintersportler
gewährleistet und gleichzeitig die Natur geschützt
wird. Auch bei der Jahrringforschung sind die Auswirkungen
auf die Gesellschaft erkennbar. Mithilfe dieser
Technik kann man das Alter von Bäumen und Holz auf
ein Jahr genau bestimmen; so lässt sich zum Beispiel
das Baujahr von Holzhäusern ermitteln oder man kann
nachweisen, dass in römischen Zeiten die Vergletscherung
der Alpen deutlich geringer war als heute.
Weitere wichtige Themenbereiche der WSL sind die
Waldbrandprävention und die Landschaftsarchitektur.
Wir können also abschliessend festhalten, dass das
WSL in der heutigen Gesellschaft eine prägende Rolle
in der Landschaftsforschung einnimmt und zudem für
die Erhaltung der Natur mitverantwortlich ist.
Zoo Zürich – Verantwortung im Artenschutz
Bei einem Ausflug in den Zoo Zürich versuchten wir
herauszufinden, in welcher Hinsicht sich dieser für
Artenschutz einsetzt. Dabei fanden wir heraus, dass
sich der Zoo in europäischen Projekten engagiert,
welche das Ziel haben, erstens die genetische Variabilität
der Zootiere in ganz Europa so hoch wie möglich
zu halten, zweitens mögliche Wiederansiedlungen in
freier Wildbahn zu ermöglichen und drittens bedrohte
Ökosysteme und Arten zu schützen.
Um die genetische Variabilität hoch halten
zu können, werden immer wieder
Individuen zwischen europäischen und
internationalen Zoos ausgetauscht.
Die Wiederansiedlungsprojekte halten
wir für fragwürdig, denn es ist sehr
problematisch, Tiere, die im Zoo sozialisiert
wurden, in die freie Wildbahn zu
entlassen. Der Zoo hat diesbezüglich
auch nur wenig positive Resultate zu
melden. Gewisse Wiederansiedlungen
sind zwar geglückt, waren jedoch zeitaufwendig
und forderten hohe Tierverluste.
Die Unterstützung des Naturschutzparks
auf der Halbinsel Masoala in Madagaskar
ist ein grosses Projekt, um
die bedrohten Ökosysteme und Arten
zu schützen. Jährlich fliessen gegen
100000 CHF in dieses Projekt. Unter
anderem werden Ranger in nachhaltiger
Landwirtschaft ausgebildet und
der lokalen Bevölkerung in ihrem alltäglichen
Leben geholfen. Beispielsweise
werden Trinkwasserbrunnen und Getreidespeicher
gebaut. Damit soll indirekt
zum Schutz der Arten beigetragen
werden, da die Bevölkerung auf die
grosse Bedeutung dieser enormen Naturvielfalt
aufmerksam gemacht wird.
Die Masoala-Halle im Zoo Zürich dient
Forschungszwecken, dem Artenerhalt
und dem Ziel, auf die bedrohten Ökosysteme
und Arten in Masoala aufmerksam
zu machen.
Mit den in Zürich gehaltenen Arten will
der Zoo auf die in freier Wildbahn lebenden
Tiere hinweisen und die Besu-

Schoggi 21
dschaft asoala
cher/-innen für die natürliche Vielfalt an Tier- und Pflanzenarten
rund um den Globus sensibilisieren. Dazu hat
es mehrere Informationstafeln im Zoo, unserer Meinung
nach könnte aber noch viel mehr darauf aufmerksam
gemacht werden.
Schokolade – Maison Cailler in Broc, FR
Eine Reise ging ins Greyerzerland in die Fabrik von Cailler.
In der Multimediaaustellung haben wir vielüber die
Herkunft der Kakaobohnen, die Geschichte von Cailler
und die Produktion von Schokolade erfahren und nach
einer köstlichen Degustation selbst eine Schokolade
kreiert.
Im starken Gegensatz zum Genuss stehen die menschenunwürdigen
Produktionsbedingungen für die
Kakaobauern beziehungsweise deren Arbeiter. Cailler
gehört heute zu Nestlé und setzt in diesem Punkt noch
kaum auf Nachhaltigkeit und Fairtrade. Die Herkunft
des Kakaos ist unklar, Nestlé gibt hier kaum Informationen.
Hier liegt es an uns Konsumenten, zwischen
Genuss und Ethik abzuwägen und zum Beispiel Fairtrade-Schokolade
von Max Havelaar zu unterstützen.
Nestlé setzt etwa mit dem Fairtrade Kit-Kat Riegel zwar
langsam auf Nachhaltigkeit, allerdings liegen die Gründe
dafür wohl weniger in der Vernunft, sondern vielmehr
in einer neuen Marketing- und Produktionsstrategie.
Indem Nestlé auf hochqualitative Pflanzen setzt,
werden in Zukunft die Ernteerträge gesteigert und
dafür die Kakaopreise gesenkt. Zudem verkauft sich
Fairtrade sehr gut, wie uns die jüngste Vergangenheit
gezeigt hat. Eine Umstellung auf Fairtrade kostet auch
nicht viel, weil die Kakaobohne nur einen geringen Teil
der Produktionskosten ausmacht. Schade, dass solche
Aspekte in der Ausstellung in keiner Weise thematisiert
wurden.
Fotos: Patrick Plattner und Ida Bähler

22
17. Januar 2012
Schweizer Filmszene: In Zusammenarbeit mit
dem kultkino Basel findet bereits zum dritten Mal
der von einem Lehrer- und Schüler/-innen-Team
organisierte Kinokulturtag statt. > Artikel S. 33
14. März 2012
Wirtschaftskrise: In der Aula findet unter der
Moderation von Dani Schönmann ein Podium zur
allgegenwärtigen Wirtschaftskrise statt. Unsere
Gäste sind der Bankenspezialist Gian Trepp und
der NZZ-Kolumnist Beat Kappeler. In der Diskussion
mit den Schülern/-innen wird klar, dass ein
kapitalismuskritischer und ein neoliberaler Standpunkt
nicht einfach auf einen Nenner zu bringen
sind. Verschiedene Erklärungsansätze zur Krise
und Lösungsvorschläge kommen zur Sprache.
16. März 2012
Mathematikwettbewerb: 23 Klassen, Gymnasium
und FMS, nehmen am Wettbewerb «Mathématiques
sans Frontières» teil. Das beste Ergebnis
unserer Schule erzielt die FMS-Klasse F1c, und
zwar belegt sie den zweiten Rang in diesem
kantonalen Vergleich.
21. März 2012
ETH zu Besuch in Liestal: Alle Schüler/-innen mit
den Profilen A und B oder mit naturwissenschaftlichen
Wahlkursen resp. Ergänzungsfächern
nehmen am ETH-Tag teil. In Vorträgen und an
Informationsständen bekommen interessierte
Schüler/-innen einen Einblick in diverse naturwissenschaftliche
Studienrichtungen. In Gesprächen
mit den anwesenden ETH-Studenten/-innen
bekommen sie zudem Infos aus erster Hand.
30. März 2012
Schulentwicklungstag: In diversen Workshops
werden von Lehrpersonen erprobte Unterrichtsprojekte
vorgestellt, in denen das selbstständige
Lernen im Vordergrund steht. Am Abend steigt
in der «Alten Dorfturnhalle» in Pratteln ein Lehrer/-innenfest
mit einem exzellenten italienischen
Buffet, feierlichen Reden und Musik.
2. April 2012
Unsere Turmfalken: Wie jedes Jahr brütet in
unserem Kasten am Gymfelsen ein Turmfalkenpaar.
Da das Weibchen einen Ring trägt, könnte
es ein Jungvogel vom letzten Jahr sein. Dieses
Jahr sind sie sehr früh dran, denn am 2. April liegt
bereits das erste Ei im Nest.
GymLiestal unterwegs
Klassentag 1. Klassen – 9. September 2011
1AW
Leiter: Roland Lötscher
Thema: Wanderung am Brienzersee (Interlaken
– Giessbachfälle), Rückfahrt nach Interlaken per
Schiff
Ort: Interlaken, Giessbach
1Ba
Leiterin: Martina Obrist
Thema: Aventure Jura Parc,
Maislabyrinth in Delémont
Ort: Rebeuvelier, Delémont
1Bb
Leiter: Dennis Krüger
Thema: Bergfahrt nach Wasserfallen, Seilpark,
Wanderung
Ort: Wasserfallen, Lauwil
1GL
Leiter: Bernd Finkbeiner, Eva Güntert
Thema: Seilpark Balmberg, Parcours, Wanderung
Ort: Liestal, Solothurn, Oberbalmberg, Liestal
1IM
Leiterin: Maja Ruef
Thema: Velotour, Schwimmen im
Rheinschwimmbad, Minigolf
Ort: Liestal, Pratteln, Kaiseraugst
1IS
Leiterin: Suzanne Forel
Thema: Baden im Strandbad Rheinfelden,
Wanderung nach Arisdorf
Ort: Rheinfelden, Arisdorf, Liestal
1KSW
Leiter: Ivo Chiavi
Thema: Vorstellung der eigenen Sportart
(von Ort zu Ort per Velo)
Ort: Gitterli, Bächliacker, Gymnasium, usw.
1LZ
Leiterin: Rahel Graf
Thema: «Foxtrail» in Basel
Ort: Basel
1S und 1Sb
Leiterinnen: Sara Rodriguez
Constanze Richerdt
Thema: Kletterpark Lörrach
Ort: Lörrach
1Wa
Leiter: Tobias Schindelholz
Thema: Wanderung und Solarbob
Ort: Wasserfallen, Chellen-Chöpfli,
Langenbruck, Liestal
1Wb
Leiter: Maro Nuber
Thema: Wanderung
Ort: Liestal, Schönmatt, Baumgarten,
Schartenfluh, Mussi, Liestal
F1a
Leiter: Peter Abegglen
Thema: Wanderung Eichhöhe, Wasserfallen, Seilpark,
Trottinettabfahrt
> Bilder auf dieser Seite
Ort: Bretzwil, Wasserfallen, Reigoldswil
F1b
Leiter: Sämi Imhof
Thema: Wanderung, Waldseilpark, Trottinettfahrt Wasserfallen
Ort: Waldenburg, Hintere Egg, Wasserfallen, Reigoldswil
F1c
Leiterin: Laura Simma
Thema: Wanderung am Rhein, Strandbad Rheinfelden
Ort: Rheinfelden, Birsfelden, Rheinfelden
F1d
Leiterin: Isabelle Bertiller
Thema: Wanderung von Rebeuvelier nach Choindez, Seilpark
Ort: Rebeuvelier

GymLiestal unterwegs
Begrünung der Tierunterstände im Walter Zoo Gossau
Lagerwoche der Klasse F1d mit Isabelle Bertiller und Nicole Affolter
Das Thema unserer Lagerwoche müsste
man nachträglich eigentlich ändern bzw.
grosszügig erweitern, denn die eigentliche
Begrünung und deren Vorbereitungsarbeiten
dauerten keineswegs eine Woche,
wie der Zoodirektor geglaubt hatte.
Nach einem Halbtag hatten die 21 Schülerinnen
der F1d bereits insgesamt 7 Tonnen
Substrat auf die beiden 2,5 Meter hohen
Flachdächer gehievt – kesselweise und
ohne Kran, alles mit reiner Muskelkraft.
Der zweite Halbtag war dann im Vergleich
zum schweisstreibenden ersten richtig gemütlich;
die 600 zarten Pflänzchen setzten
wir plaudernd und in der Sonne sitzend auf
die von uns dafür vorbereiteten Dächer. Am
Dienstagmittag waren wir mit unserer Wochenarbeit
also bereits fertig und das Zoo-
personal war erst einmal etwas überfordert
mit der Arbeitswut der jungen Frauen.
Da die Revierleiter aber eigentlich schon
lange viele gute Ideen hatten, jedoch keine
Zeit, diese umzusetzen, war immer genügend
Arbeit für uns da. Folgende Arbeiten
erledigten wir schliesslich bis am Freitagmittag:
• Mithilfe bei der Gestaltung der neuen
Rückwand für das Tropenhaus (Sagex
schleifen), Waschbärengehege von ungeeigneten
Pflanzen befreien und mit anderen
Pflanzen bestücken
• Gestrüpp und Rosen am Käfiggitter der
Aras wegschneiden (die intelligenten Papageien
könnten daraus Werkzeug basteln,
sich befreien und ausbüxen)
• Dachbegrünung des Känguru- und des
Vicuñastalles, rund um den Stall Weidenstöcke
setzen und Sumpfgras ausgraben
(für Waschbärengehege)
• Böschungssicherung durch Einsetzen
von Eisenbahnschwellen im Kamelgehege
• Bau eines riesengrossen Wildbienenhotels
aus tausenden von Ästen, Bambusstückchen
und Zweigbündeln
• Schimpansengehege säubern, Boden
umgraben, Fenster putzen
Das Zoopersonal war begeistert von den
kleinen und grossen Veränderungen und
Verschönerungen im Zoo, lobte die Klasse
und bedankte sich mehrmals täglich für
unseren grossen Einsatz. Mit der Zeit meldete
sich der Muskelkater und an Händen
wie auch Füssen entstanden Blasen, trotzdem
wurde aber fleissig weitergearbeitet.
Während der Arbeit und auch zwischendurch
gabs immer viel zu sehen. Das eine
Flachdach zum Beispiel erreichten wir nur
über einen Zugang oberhalb des Schimpansengeheges.
Ob die Affen für uns die
grosse Attraktion waren oder eher wir für
sie, bleibt offen, wir beobachteten uns
jedenfalls gegenseitig beim Klettern und
Lausen bzw. beim Kessel schleppen. Kängurus,
Kamele, Vicuñas, Strausse, Zebras,
Schimpansen, Sibirische Tiger, Panther,
Waschbären, Aras, Yaks, Schildkröten, Leguane,
Schlangen, Springtamarine, Ziegen,
Perlhühner, Pfaue und viele mehr waren
unsere täglichen Begleiter und Unterhalter.
Die Woche im Walter-Zoo war für alle Beteiligten
ein Erfolg. Wir verrichteten zwar
eine sehr anstrengende, aber auch äusserst
nützliche und befriedigende Arbeit.
Die Revierleiter waren hoch erfreut über
die motivierte Klasse, welche ihnen viel
Arbeit abnahm und schon lange gehegte
Ideen und Pläne in die Tat umsetzen liess.
Isabelle Bertiller
23

24
Am 7. Mai beobachten wir mit der Live-Kamera,
die Mathias Schenker eingerichtet hat, wie alle
sechs hungrigen Schnäbel mit Mäusen, Eidechsen,
aber auch Würmern gefüttert werden.
Ende Mai fliegen alle sechs Jungvögel aus – der
kleinste allerdings mit einiger Verspätung – und
sind noch einige Tage rund ums Schulhaus bei
ihren Flugversuchen zu sehen. Es ist sehr erfreulich,
dass sich unsere Turmfalken von der Bauerei
an den Turnhallen nicht haben einschüchtern
lassen und so erfolgreich gebrütet haben.
15. April 2012
Biologie-Goldmedaille: In Bern werden die
Gewinner der Schweizer Biologieolympiade
2012 prämiert. Mitgemacht haben bei diesem
nationalen Wettbewerb 1352 Schüler/-innen.
Dabei hat Samuel Tschopp aus der Klasse 3B des
Gymnasiums Liestal eine sensationelle Goldmedaille
erreicht und darf die Schweiz zusammen
mit drei anderen Schülern/-innen an der «23rd International
Biology Olympiad» vom 8.-15.7.2012
in Singapur vertreten.
24. April 2012
Plattenproduzent aus Leidenschaft: Mit Siegfried
(Siggi) Loch aus Deutschland kommt ein
ausgewiesener Kenner des Musikbusiness nach
Liestal. Er zählt seit 1959 zu den wichtigen Musikproduzenten
Europas in den Bereichen Pop,
Schlager, Rock und Jazz. Er liest aus seiner Autobiografie
vor und geht dann in einer Diskussion
auf Fragen von Schüler/-innen ein.
27. April 2012
«Serenata classica»: In einem Frühlingskonzert
führt das Orchester des Gymnasiums Liestal
unter der Leitung von Dani Haus und Martin Roos
u.a. Werke von Mozart, Danzi und Vivaldi auf.
Als Start in eine bewegungs- und erlebnisreiche Woche
nahm die Klasse 2AZ die Reise von Liestal nach
Saint-Ursanne am 7. Mai 2012 unter die Veloräder. Bei
schönem Wetter und unter fachkundiger Begleitung
von Pascal Hauser und Martin Maire erreichten die 23
Schüler/-innen im Laufe des Nachmittags das am Doubs
gelegene Lagerhaus «Le Chandelier» in Saint-Ursanne.
Das Volleyballfeld wurde nach der Ankunft sofort eingeweiht,
der Fussballplatz kurz darauf entdeckt und die
nähere Umgebung ausgekundschaftet.
Da wir als Selbstkocher unterwegs waren, durfte die
gut eingerichtete Küche auch sogleich ausprobiert und
ein feines Nachtessen zubereitet werden.
Am Dienstag stand ein Besuch im Felslabor Mont Terri
an: In diesem internationalen Forschungsprojekt befasst
man sich seit 15 Jahren und für ca. weitere 20 Jahre
mit der Lagerung radioaktiver Abfälle. Das kontroverse
Thema hat für manche angeregte Diskussion gesorgt.
Einen inhaltlichen Kontrast bildete am Nachmittag die
von Schülern/-innen vorbereitete Führung durch das
mittelalterliche, malerische Saint-Ursanne.
Seit Beginn der Reise freuten sich alle auf die anstehende
Kanufahrt auf dem Doubs, die uns am Mittwoch
erwartete. Trotz strömendem Regen wagten wir uns
aufs Wasser. In den folgenden zwei Stunden erlebten
wir den Doubs von seiner schönsten Seite. Eine heisse
Dusche sollte im Anschluss daran unsere nassen und
kalten Körper wärmen und vor Erkältungen bewahren.
Ein Besuch am Gymnasium Porrentruy ermöglichte uns
einen Einblick in dessen Schulalltag. In kleinen Gruppen
wurden verschiedene Lektionen besucht, selbstverständlich
alles auf Französisch – Immersion pur. Die
anschliessende Führung durch das Städtchen rundete
das Programm am Donnerstag ab. Zum letzten Mal
wurden am Abend die sportlichen Möglichkeiten ums
Lagerhaus genutzt. Ein Feuer am Doubs, selbst gespielte
Lagermusik und Schokobananen prägten den geselligen
Ausklang dieser erlebnis- und lehrreichen Woche.
Regula Gysin, Mario Sabatino
GymLiestal unterwegs
Jenseits des Röstigrabens – die Klasse 2AZ unterwegs im Jura

GymLiestal unterwegs
Projektwochen 7.–11. Mai 2012
2A
Begleiterinnen: Christine Wirz, Diana Warner
Ort: Centro Sportivo Tenero
Thema: Bewegung und sportliche Kooperation
im Team
2AZ
Begleitpersonen: Mario Sabatino, Regula Gysin
Ort: Saint-Ursanne
Thema: Arbeitswoche
> Bericht und Bilder auf Seite 24 und unten
2Ba
Begleiter: Dominique Vuattoux, Roland Störi
Ort: Kaiserstuhl im Breisgau
Thema: Natur und Wirtschaftsraum Kaiserstuhl im
Breisgau
2Bb
Begleitperson: Angela Chiappini
Ort: La Ferrière
Thema: Wirtschaftswoche
2GL+L-Teil (aus 2LW)
Begleitpersonen: Dorothy Fagan, Sundar Henny,
Bernadette Schnyder
Ort: Rom
Thema: Einblicke in das Leben der Ewigen Stadt
von der Antike bis in die Moderne
I-Teil (aus 2IS, 2ISW)
Begleiter: Maro Nuber, Hugo Caviola
Ort: Perugia
Thema: Immersionswoche in Italien für alle
2. Klassen mit Schwerpunktfach Italienisch
> Bilder in der 3. Spalte auf dieser Seite
2IS+2ISW+2S
Begleitpersonen: Antonio Gómez, Jaime Pérez,
Sabine Baer
Ort: Südspanien (Cádiz)
Thema: Vergleich der Kultur von Südspanien und
Basel-Landschaft
2LW (nur W)
Begleitpersonen: Clare Jurdieu, Thomas Bircher
Ort: Centro Sportivo Tenero
Thema: Sports and the Human Body
2MW
Begleitpersonen: Urs Blindenbacher, Markus Fäs
Ort: Ostello Madonna de la Fontana TI
Thema: Musik-Film-Business
2W
Begleitpersonen: Dani Schönmann, Werner Kobe
Ort: Zürcher Oberland
Thema: Industrielehrpfad, Wirtschaft und Besuch
ausgewählter Betriebe
3KSW
Begleitpersonen: Isabelle Zuber, Dennis Krüger
Ort: Lugano
Thema: Lugano und Umgebung
Klassenlager 7.–11. Mai
2012 der 1. FMS-Klassen
F1a
Begleiter: Peter Abegglen, Peter Beerli
Ort: Pfadiheim Bläsimüli,
Bläsimühle 7, 8322 Madetswil ZH
Thema: Kennenlernen der Region
Zürcher Oberland
F1b
Begleitpersonen: Rebecca Harouga,
Beat Zimmermann
Ort: Colonie Sur-le-Vau, 2105 Travers NE
Thema: Kennenlernen der Region Neuchâtel/
Val de Travers in einer möglichst umfassenden
Art und Weise
F1c
Begleiterinnen: Laura Simma, Christelle Beckrich
Ort: Jugendherberge Le Bémont,
2360 Le Bémont JU
Thema: Natur und Kultur im Jura
F1d
Begleiterinnen: Isabelle Bertiller, Nicole Affolter
Ort: Pfadiheim Hinterberg, 9204 Andwil SG
Thema: Praktische Arbeit im Walter Zoo, Gossau
> Bericht und BIlder auf Seite 23 und unten
25

26
3. Mai 2012
Jazzfestival: Das Gymnasium Liestal Jazz
Orchestra unter der Leitung von Michael Bürgin
und Regula Gysin gehört schon fast zu den
Stammformationen beim jährlichen Jazzfestival
Basel. Arrangements und Ausführung verblüffen
das Publikum immer wieder, dieses Mal auf dem
Kasernenareal.
5./6. Mai 2012
Sprachenwettbewerb Linguissimo: 26 Jugendliche
zwischen 16 und 20 Jahren aus den vier
Sprachregionen der Schweiz treffen sich in Chur
zur Endrunde dieses Sprachenwettbewerbs.
Hier verfassen sie Texte für Radiosendungen
in zwei Sprachen. Aus der Deutschschweiz
nehmen neun Jugendliche teil, und gleich drei
Baselbieter aus dem Gymnasium Liestal belegen
mit ihren jeweiligen Partnern die ersten drei Plätze:
Es sind dies Michelle Gschwind, Jael Sigrist
und Fabian von Dungen. Wir gratulieren!
7. – 11. Mai 2012
Reisezeit: Das Gymnasium Liestal ist unterwegs;
die vielen Reisen führen in alle Himmelsrichtungen.
> Listen mit den Reisezielen auf S. 24 bis 27
16. – 19. Mai 2012
Grosses Chor-Happening: Das Europäische
Jugendchorfestival ist ein Höhepunkt für alle
Freunde der Chormusik. Mit Zuschauerzahlen
von mehr als 22000 Personen ist dieser Anlass
aus dem Kulturleben von Basel und der Region
nicht mehr wegzudenken. Auch unsere Schule
ist Teil des Spektakels und tritt mit dem Chor
und dem Kammerchor, allein und zusammen mit
anderen Gymchören aus BS und BL auf.
> Musikalische Ereignisse auf den Seiten 30, 31
24./25. Mai 2012
GymLiestal unterwegs
3-tägige Bildungsreisen 1. Gym- und 2. FMS-Klassen
7.–11. Mai 2012
1AW
Begleiter: Roland Lötscher,
Christian Freiburghaus
Ort: München
Thema: Die Stadt München
> Bilder rechts auf dieser Seite
1Ba
Begleiterinnen: Martina Obrist,
Tanja Mühleisen
Ort: Strassburg
Thema: Sehenswürdigkeiten und Kultur
1Bb
Begleiter: Dennis Krüger, Georg Gamse
Ort: Freiburg im Breisgau
Thema: Energiestadt, Universität, Tourismus,
Schwarzwald
1GL
Begleitpersonen: Bernd Finkbeiner, Eva Güntert
Ort: München
Thema: Sehenswürdigkeiten der Stadt,
KZ Dachau, Deutsches Museum
1IM
Begleiterinnen: Maja Ruef, Lucia Germann
Ort: München
Thema: Die Stadt entdecken
1IS
Begleiterinnen: Suzanne Forel, Karin Joachim,
Corinne Gürcan
Ort: Genf
Thema: Grenze/Ausland
1KSW
Begleiter: Ivo Chiavi, Philippe Hasler
Ort: Freiburg im Breisgau
Thema: Stadterkundung
1LZ
Begleiterinnen: Rahel Graf, Fränzi Meier
Ort: Como und Mailand
Thema: Kunst, Architektur und Geschichte
1S
Begleitpersonen: Sara Rodriguez, Simon Furnivall
Ort: Heidelberg
Thema: Heidelberg und Umgebung kulturell
erkunden
1Sb
Begleitpersonen: Constanze Richerdt,
Alain Zumbiehl
Ort: Lyon
Thema: Lyon – wo der Film erfunden wurde
1Wa
Begleiter: Tobias Schindelholz, Didier Moine
Ort: Como
Thema: Sehenswürdigkeiten und Kultur
1Wb
Begleitpersonen: Andreas Kilberth,
Michael Schär
Ort: Bregenz (A)
Thema: Der Bodensee – drei Länder, eine Region
2KSW
Begleitpersonen: Esther Kaufmann,
Roman Huber
Ort: Colmar
Thema: Sehenswürdigkeiten, Kultur, Kanalfahrt
3KSW
Begleitpersonen: Isabelle Zuber, Dennis Krüger
Ort: Lugano
Thema: Lugano und Umgebung

GymLiestal unterwegs
Studienreisen
Studienreisen 3.FMS, 3Wa
7.–11. Mai 2012 26.–30. September 2011 27
3AB
Begleitpersonen: Beat Wieland, Rebecca Loeb
Ort: Amsterdam
Thema: Architektur, Kultur, Sehenswürdigkeiten
3B
Begleiter: Daniel Zwygart, Martin Rüegg
Ort: Edinburgh
Thema: Die Stadt und ihre Sehenswürdigkeiten
3BM
Begleitpersonen: Jessica Dyer, Michael Bürgin
Ort: Dublin
Thema: Kultur, Geschichte und Gegenwart
Irlands
3GL
Begleiter: Martin Müller, Jann Frey
Ort: Edinburgh
Thema: Selbstständige Organisation und Entwicklung
des Programms einer Reise durch die
Schülerinnen und Schüler
3I
Begleiter: Claudio Tambini, Matthieu Penserini
Ort: Edinburgh
Thema: Politik, Kunst, Geschichte, Exkursionen
3LW
Begleitpersonen: Ruth Schneider, Lukas Bothe
Ort: Fort Williams, Edinburgh
Thema: Natur und Kultur Schottlands
3LZ
Begleitpersonen: Ursula Buchholz,
Johannes Hoffner
Ort: London
Thema: Sehenswürdigkeiten, Geschichte und
Kultur
3S
Begleiterinnen: Marita Del Cioppo,
Yvonne Kaspar
Ort: Amsterdam und Rotterdam
Thema: Kultur und Sehenswürdigkeiten
3SW
Begleiterinnen: Sibylle Benz, Helen Stone
Ort: Griechenland
Thema: Das heutige Griechenland in der europäischen
Union. Geschichte und Gegenwart des
Landes zwischen Orient und Okzident. Venedig
als Teil des byzantinischen Reiches. (Es blieb bei
der Planung von Venedig …)
> Bericht und Bilder auf Seite 28 und unten
3Wb
Begleitpersonen: Jolanda Gerber,
Florentin Meyer
Ort: Prag
Thema: Entdeckung von Prag mit seiner
Architektur, Kultur und Geschichte
F3a
Begleitpersonen: Martin Münch, Daniela Beck
Ort: Berlin
Thema: Kultur und Geschichte
F3b
Begleitpersonen: Hansueli Müller, Simone Wyss
Ort: Prag
Thema: Kennenlernen einer unbekannten Stadt
> Bilder auf dieser Seite
F3c
Begleitpersonen: Lucia Germann,
Peter Abegglen
Ort: Amsterdam
Thema: Die Stadt und ihre wichtigsten
Sehenswürdigkeiten
F3d
Begleitpersonen: Philipp Hasler,
Christelle Beckrich
Ort: Nizza
Thema: Französische Küche und
Parfümherstellung
3Wa
Begleitpersonen: Reto Güdel, Helen Stone
Ort: Barcelona
Thema: La vibrante ciudad de Barcelona –
Cultura Catalunya

28
Eine gerettete Bildungsreise
Die Klasse 3SW unterwegs nach Griechenland
Im Vorfeld war Griechenland in aller
Munde. Wäre es gefährlich für eine
Bildungsreise? Schon in der 1. Klasse
hatte die Klassenlehrerin Sibylle Benz
deden Schüleinnen und Schülern gesagt,
dass sie Griechenland in- und
auswendig kenne ... Die 3SW wollte
nach Griechenland. Pläne wurden geschmiedet:
Reise mit dem Zug nach
Italien, Fähre nach Patras, Übernachtungen
in Nafplio (Peloponnes), viel
Zeit für die Antike und ein Tagesausflug
mit Shopping ins – gemäss
Nachrichten – revoltierende Athen.
Gemütliche Rückreise übers Meer
nach Venedig mit romantischen Gondelfahrten
zum Abschluss.
Wir kamen bis Ancona. Wo war die
Fähre?
Der Regen und die Nacht fielen über
die Stadt, Sibylle Benz überfiel die
Hafenbehörden. Das griechische
Fährunternehmen hatte unser Schiff
annulliert, hatte uns vergessen, das
Reisebüro hatte auch nicht mehr
an die Klasse aus Liestal gedacht ...
Die Wirtschaftskrise wurde real. Ein
langer Abend, eingeschleust in den
Hochsicherheitshafen, gefangen hinter
den Gittern, die Flüchtlinge daran
hindern sollten, Italien zu betreten.
Aber für Schweizer/-innen mit einer
griechischsprachigen Klassenlehrerin
war schliesslich eine Lösung in
Sicht: Ein Schiff nahm uns auf, Erstklasskabinen
für alle, Sonnenbad auf
Deck, Konferenzraum für Vorträge,
Abreise am nächsten Tag. Einen
Tag später als geplant kamen wir
glücklich im sonnigen Griechenland
an. Flexibilität wurde zum Motto der
Reise, ob Hotelbesitzerin, Busfahrer,
Schüler/-innen, Lehrer/-innen oder
Schulleitung: Alle boten uns etwas,
das nicht den Plänen entsprach. Wir
konnten stundenlang im kleinen,
alten Bus herumfahren, konnten das
wunderhübsch eingerichtete Hotel
in Nafplio länger bewohnen, fuhren,
statt auf dem Peloponnes zu bleiben,
nach Volos, wo wir uns sonnten und
uns im Meer erfrischten, bis wir
schliesslich in Thessaloniki im Norden
Griechenlands ein Flugzeug nach
Basel besteigen durften. Zwischendurch
besuchten wir das antike Theater
Epidauros (Gesang von Dilek und
Cédric), die Ruinen der Stadt Mykene
aus vorklassischer Zeit, den Kanal
von Korinth und die Akropolis im gemütlich
ruhigen Athen. Reichhaltige
griechische Spezialitäten und ein
Besuch in einer museumsreifen Bar,
in der Florian mit Begleitung Gitarre
spielte, rundeten die Erfahrungen ab.
Doch die italienische Hafenpolizei
zu Reisebeginn war der 3SW nicht
Abenteuer genug: Nachdem die halbe
Klasse in einer filmreifen Verfolgungsjagd
dem Dieb ein gestohlenes
Portemonnaie nicht hatte entreissen
können, endete der Ausflug nach
Athen auf dem Polizeiposten, wo die
Klassenlehrerin mit den Behörden
nochmals griechisch sprechen musste.
Helen Stone
GymLiestal unterwegs

Hanspeter Fritschi und Anne Sprunger gehen in Pension.
Nah und fern, eng und weit – zur Pensionierung von
Hanspeter Fritschi
Fröstelnd und mit einem reichlich flauen Gefühl
im Magen wartet Hanspeter Fritschi 1996
an einem unfreundlichen Spätwintertag auf den
Bus, der ihn zusammen mit gut 100 Lehrerinnen
und Lehrern des Gymnasiums Liestal nach Colmar
bringen wird. Hanspeter weiss, dass sich
das besagte Gymnasium dort ein Leitbild erarbeiten
soll. Sonst weiss er von seinem künftigen
Arbeitsort fast nichts und von seinen zukünftigen
Kollegen kennt er keinen einzigen.
Wie gesagt: Das Gefühl im Magen ist flau, aber
längst nicht so flau wie damals, 1961, als er
als 13-Jähriger zum ersten Mal auf dem Weg
in das Innerschweizer Internat war, das in den
folgenden 7 Jahren sein Zuhause sein sollte.
Eigentlich hätte das Bürschchen aus dem Laufental
seinen schulischen Werdegang ja lieber in
Basel fortgesetzt. Da man aber im Hause Fritschi
den Bub den Verlockungen der Stadt (zum Beispiel
den faszinierenden, neuartigen Rolltreppen
in der «Rheinbrücke», heute Manor) nicht aussetzen
wollte, musste er ins Internat: Dort gabs
kein Radio, kein Fernsehen, keine unkontrollierte
Freizeit, dafür immerhin Sport, Theaterspiel und
Musizieren. Ein ungeahntes Freiheitsgefühl stellte
sich ein, wenn man (unerlaubterweise) auf der
Flaniermeile von Stans (bestehend aus 1 Bäckerei
und 1 Beiz) war, gefolgt vom Nervenkitzel,
wie man wohl unbemerkt wieder ins Internat
hineinkomme.
Wie gesagt: Das Gefühl im Magen ist flau, vielleicht
aber nicht ganz so flau wie im Februar
1984, als Hanspeter mit noch wackeligem Portugiesisch
zum ersten Mal in São Paulo vor einer
Klasse stand. Seine Stelle in der Schweiz hatte
er gekündigt, seine Frau und sein wenige Tage
alter Sohn reisten erst später nach. Brasilien
wurde für die junge Familie eine wunderschöne
Zeit. Die latente Angst vor der Kriminalität, das
Leben hinter Mauern und mit Wächtern waren
aber mehr als ein Wermutstropfen, sodass die
Familie 1989 in die Schweiz zurückkehrte.
Nach einem Zwischenspiel am Lehrerseminar
Liestal setzt Hanspeter nun, 1996, seinen
Fuss in die Tür des Gymnasiums Liestal. Der
ruhige, nie laut sprechende Kollege wird vom
Kollegium gut aufgenommen werden. Er wird
denken, er sei streng und ein bisschen autoritär;
von seinen Schülern hingegen wird er
als zwar verbindlich, aber verständnisvoll und
liebenswürdig geschätzt werden. Ein kleines,
aber permanentes Ärgernis wird das Littering
seiner Klientel in seinem Schulzimmer sein –
und die diesbezügliche Unempfindlichkeit der
Kollegen, die «sein» Zimmer mitbenützen.
Aber noch ist es nicht so weit. Der Bus kommt.
Markus Fäs
Liebe Anne
Man spricht zuweilen von wohlverdientem Ruhestand.
Dies klingt bei dir mit Verlaub wie ein Anachronismus.
Nicht wegen des Wortes wohlverdient,
man verstehe mich hier richtig, wohlverdient
hast du den Ruhestand auf alle Fälle.
Du hast unser Gymnasium mit unermüdlicher Energie
zu einem musischen Gymnasium gemacht, hast
Visionen gehegt, gepflegt und immer wieder auf die
Bühne gebracht.
Du hast Schülerinnen und Schülern Auftritte ermöglicht,
von denen sie selbst heute noch als gestandene
Lehrer/-innen zehren; und dies ist ja bekanntlich
nicht die einfachste Klientel.
Du sprudelst nur so vor Musizierlust und hast ein
untrügerisches Auge für Talente. Deine gedankliche
Geschwindigkeit gleicht einem TGV auf den
Geleisen der Waldenburgerbahn. Und dein pädagogisches
Herz schlägt so heftig wie der Pauken-
schlag in Haydns gleichnamiger
Sinfonie.
Du bist unersetzlich und unvergleichlich.
Das Musiklager in Schwarzsee
wäre ohne dich nie zustande
gekommen. Vor 15
Jahren hast du es ins Leben
gerufen.
Du hast Opern aufgeführt, Uraufführungen
verschiedener
bedeutender Komponisten
und Komponistinnen im Gymnasium
Liestal zu Gehör gebracht
und Thementage (zum
Beispiel Renaissance) mit der
ganzen Schule durchgeführt.
Dies alles macht dich sehr
wertvoll und dies alles wird
uns am Gymnasium fehlen.
Jetzt wird es ruhiger am Gymnasium.
Aber sicher nicht ruhiger
in Delft! Wir freuen uns
schon auf die Konzerthinweise.
Was wirst du wohl dort zustande
visionieren: Die erste
bechorte Rakete zum Mars?
Liebe Anne, herzlichen Dank!
Für die Schüler/-innen und
Lehrer/-innen des Gymnasiums
und die vielen hocherfreuten
Zuhörer/-innen,
Michael Bürgin,
Fachschaft Musik
29

30
Susanne Kaufmann:
Abschied und Weiterarbeit
Auf Ende des Schuljahres 2011/2012 hat
Susanne Kaufmann-Strübin ihre Arbeit
als Biologielehrerin unseres Gymnasiums
auf eigenen Wunsch beendet. Seit
einigen Jahren schon unterrichtete sie
nur noch in einem kleinen Pensum, denn
sie engagierte sich mit einem zweiten
beruflichen Standbein für das Projekt
«Ökologischer Ausgleich» des Kantons
Baselland. Dieses äusserst erfolgreiche
Projekt wird sie weiterführen. Daneben
wird sie die freigewordenen Energien in
Grosskinder und den hofeigenen Wein-,
Obst- und Landschaftsbau stecken.
Susanne, du warst aufgrund des kleinen
Pensums in den letzten Jahren in
unserer Fachschaft nicht mehr so präsent.
Die älteren Semester (zu denen
ich massgeblich gehöre), erinnern sich
aber bestens an die vielen, vielen gemeinsamen
Projekte. Da die Schwerpunkte
resp. Hobbys von uns älteren
Biologielehrpersonen bei der Feld- und
Waldbiologie lagen, organisierten wir in
der Freizeit und in den Ferien manche
Weiterbildung innerhalb der Schweiz
und im Ausland. Du hast diese Projekte
oft mitorganisiert. Danke vielmals!
Ob Pflanzen, Vögel, Heuschrecken, Pilze
oder Weinbau, wir waren mit Leib und
Seele dabei. Dies ging so weit, dass sogar
unsere Familien einbezogen wurden.
Diese intensiven Erlebnisse bereicherten
unsern Schulalltag und gaben uns
auch einen Zusammenhalt, der bei schulischen
Diskussionen sehr hilfreich war.
Susanne, du warst eine Lehrerin mit
Herz und Seele. Der Unterricht fand bei
dir nicht im Glashaus statt, die Inhalte
wurden durch deine vielen Bezüge zum
täglichen Leben sehr konkret. Du hieltst
auch nie viel von grossen Theorien (zum
Beispiel zur Umweltbedrohung): Den
gewissenhaften Umgang mit unserer
Umwelt hast du den Schülerinnen und
Schülern, aber auch uns Lehrpersonen
tagtäglich und nachhaltig vorgelebt. Danke
auch dafür!
Susanne, wir wünschen dir weiterhin
Erfolg in deinem Projekt «Ökologischer
Ausgleich». Dir und deiner immer grösser
werdenden Familie wünschen wir
weiterhin gute Gesundheit und uns verbleibenden
Lehrpersonen, dass wir den
Kontakt zu dir nicht ganz verlieren.
Für die Fachschaft Biologie
Dani Zwygart
m ums ui
Musik im Schuljahr 2011/2012 –
Die Schülerinnen und Schüler waren
im vergangenen Schuljahr
2011/2012 an vielen musikalischen
Sternstunden beteiligt. Einige fanden
viel beachtet vor einem zahlreichen
Publikum statt, manche
ereigneten sich en passant. Andere
wiederum geschahen abseits der
grossen Scheinwerfer im kleinen
Rahmen, etwa wenn in der Klavierstunde
ein zartes Piano auf Anhieb
gelang, wenn in einem FMS-Projekt
aus einem spontanen Musiziereinstieg
ein Klassenkonzert entstand
oder wenn der selbst gesungene
Klang einer Singklasse alle Betei-
ligten verblüffte.
Bei all diesen Sternstunden stand
und steht immer neben einer grossen
Vorbereitung das Wagnis dahinter,
dass das Vorhaben auch scheitern
könnte. Vielleicht ist es aber
gerade der riskante Gang aufs Glatteis,
der – erfolgreich gemeistert –
für den besonderen Moment und
die besondere Wirkung bei Ausführenden
und Publikum verantwortlich
ist.
Ein solcher besonderer Moment sei
hier stellvertretend für viele andere
erwähnt. Er ereignete sich am 5. Mai
2012: Im Rahmen des Europäischen
Jugendchorfestivals Basel bekam
der Kammerchor Gymnasium Liestal
die Chance, als Ansingchor in
zwei «Offenen Singen» mit dem
renommierten Schweizer Chorleiter
Michael Gohl zusammenzuarbeiten.
Die Nervosität stieg, als der

sk imku s i k
immer ein Gang aufs Glatteis
Maestro an jenem Samstagmorgen
in der Aula des Gymnasiums Liestal
mit wohlwollend kritischem Blick
unserer ersten Kostprobe zuhörte.
Die Verwunderung war gross, als
danach zuerst einmal mit viel Sorgfalt
der Gang auf die Bühne geprobt
wurde. Wir lernten, das Private und
Alltägliche zurückzulassen und uns
vollkommen auf die gestellte Aufgabe
zu konzentrieren. Wir arbeiteten
viel mit Bewegungen und kleinen
Choreografien. Alle Lieder mussten
auswendig vorgetragen werden. Es
war sehr spannend, zu beobachten,
wie sich in kurzer Zeit der Klang
des Chors veränderte, und dies notabene
mit einem Repertoire, das
aus einfachen Liedern und Kanons
bestand, und mit Sängerinnen und
Sängern, die vor wenigen Monaten
zum ersten Mal in ihrem Leben in
einer solchen Chorformation mitgesungen
hatten.
Gestärkt durch diese Erfahrungen
stürzten sich während der Auffahrtswoche
zwischen dem 17. und
19. Mai 2012 rund 30 begeisterte
Sängerinnen und Sänger in das
Abenteuer. Beim Strassensingen
teilten wir die Bühnen mit erstklassigen
Chorformationen aus ganz
Europa, und bei den beiden «Offenen
Singen» durften wir in der
bis auf den letzten Platz besetzten
Martinskirche in Basel das Gelernte
wagen – der Gang aufs Glatteis hat
sich gelohnt!
Michael Zumbrunn
Foto EJCF 31

32
Von Mahagonny zu Axolotl
Der Kapitalismus als Hurrikan. So wie wir heute Zeitungsberichte
über Stürme in der Karibik und in Asien lesen, so las
auch Bert Brecht im Jahre 1926 Berichte über einen Hurrikan,
der die Stadt Miami verwüstete. Der Dramatiker liess sich von
allen möglichen Eindrücken der 1920er-Jahre inspirieren, und
sein grosses Interesse am Hochkapitalismus der 20er-Jahre
verband er mit dem Motiv der Naturkatastrophen und deren
Bedrohung für die Menschheit. Gier, Misswirtschaft, Missgunst,
Hedonismus, Sex und Alkohol, grenzenloser Egoismus,
gepaart mit dem ewigen amerikanischen Märchen vom
Unternehmertum und vom grenzenlosen Aufstieg zu Ruhm
und Reichtum, prägten diese moderne Oper und die Liestaler
Inszenierung.
Der Theaterkurs und die damalige 3MW haben sich seit Februar
2011 intensiv mit Texten zu folgenden Themen auseinandergesetzt:
Die Suche nach der idealen Stadt und Lebensform,
Käuflichkeit in jeder Hinsicht, die Macht des Geldes und
die Ohnmacht der Besitzlosen. Die Beteiligten wollten Brecht
als Ausgangspunkt für ein Projekt nehmen, das auch aktuelle
und eigene Texte beinhaltete. So entstand ein Theaterstück
als Montage mit Texten von Schülern/-innen, aus Helene Hegemanns
«Axolotl Roadkill» und auch aus Laura De Wecks
«Lieblingsmenschen».
Michael Bürgin sorgte mit einem vierköpfigen Chor und einem
kleinen Ensemble (Streichquartett plus Perkussion) für die originelle,
eigenständige Umsetzung der Weill’schen Musik. Dieser
musikalische Bogen des Ensembles aus der 4MW war ein
wichtiger und prägender Part der ganzen Inszenierung.
Lukas Bothe kreierte für dieses grosse Projekt eine Videoinstallation,
wie ma sie bis anhin am Gymnasium Liestal noch
nie zu sehen bekommen hatte. Seine Bildschirmgrafiken und
scherenschnittartigen Collagen verliehen dem Musiktheaterprojekt
etwas Filmartiges, das emotional sehr stark wirkte.
In vier Inszenierungen (9. – 12. September 2011) liessen sich
im Treppenhaus des Gymnasiums Liestal über 720 Zuschauer
vom Bilderreigen, von der Musik und vom Schauspiel begeistern.
Die Reaktionen auf dieses Musiktheater waren euphorisch.
Die Aktualisierung Brechts scheint gelungen zu sein.
Urs Blindenbacher
Mahagonny
Brecht Axol

otl
Kino
Kultur
Tag 2012
Am 17. Januar 2012 ging
zum dritten Mal der Kinokulturtag
des Gymnasiums
Liestal über die
Bühne. Auch in diesem
Jahr konnten sich wieder
alle 2. Klassen einen
Tag lang mit den Genres
Dokumentarfilm, Animationsfilm,
Kurzfilm und
Spielfilm auseinandersetzen.
Die Zusammenarbeit
mit Suzanne Schweizer
vom kultkino Basel lief
wiederum hervorragend
und führte dazu, dass sich
die Schüler/-innen nicht
nur mit aktuellem Filmschaffen
aus der Schweiz,
sondern auch mit Regisseuren,
Filmleuten
aus der Produktion, mit
Diplomanden der Filmhochschule
Luzern, mit
Kritikern und Schauspielern
auseinandersetzen
konnten. Vor allem der erfolgreiche
Spielfilm «Der
Verdingbub», aber auch
«OffBeat» kamen bei den
300 Schülern/-innen und
etwa 25 Lehrern/-innen
sehr gut an. Auch die von
Lukas Bothe zusammengestelltenAnimationsfilme
haben eine grosse
Fangemeinde bei den
Schülern/-innen gefunden.
Urs Blindenbacher
«Tschipo»
Während der Maturprüfungen
im November 2011 fanden als
würdiger Abschluss des Wahlkurses
«Puppenspiel & Musik»
zwei Aufführungen des vom
Kurs selbst redigierten Stückes
«Tschipo» von Franz Hohler
statt.
Die Wahlkursteilnehmerinnen
haben in Gruppen von der Musik
über die Bühne bis zu den
sehr fantasievollen Stabpuppen
alles selber geplant, gebaut,
einstudiert und auf die Bühne
gebracht.
Das erste Semester des Kurses
wurde ganz dem Puppenspiel
gewidmet, zum Teil unter kundiger
Anleitung des ehemaligen
Leiters des Marionettentheaters
Basel Wolfgang Burn (Bild oben
links). Die Theorie des Puppentheaters
und der Bau eigener Figuren
gehörten auch dazu.
Die erste Aufführung besuchten
mehrere Primarschulklassen der
umliegenden Gemeinden, die
zweite gehörte den Angehörigen
und Freunden.
Es war für uns alle sehr schön,
zu beobachten, wie sich das altersdurchmischte
Publikum mit
viel Gelächter, grosser Aufmerksamkeit
und tosendem Applaus
bei den jungen Spielerinnen für
ihr tolles Engagement und ihr
gutes Spiel bedankte.
Lukas Bothe, Michael Bürgin
33

34
2011
Matur
4A
Aliu Butrint
Amrein Martin
Bähler Alcide
Bender Caroline
Bieder Florentin
Breitenstein Manuel
Ehrat Samuel
Fankhauser Miriam
Nyffenegger Samuel
Ritz Christian
Schöpfer Sarah
Steiner Sebastian
Suter Julian
Wagner Dominik
Weber Dominic
Wieser Eva
4Ba
Bosshard Patrick
Cordasco Vanessa
Fuchs Mirjam
Gianella Valentino
Giger Raoul-Dominique
Grieder Silvia
Gruber Lukas
Huber Christian
Kurz Anja
Merlo Isabel
Misteli Benjamin Luca
Pereira Celine
Perrinjaquet Yasmine
Steiner Markus
von Arb Michael
Widmer David
Wyss Alexander
Wyss Ole
4Bb
Abazi Besfort
Heggli Irina
Hillenbrand Almuth
Kunz Myriam
Meyer Larissa
Pauli Matthias
Savic Predrag
Schwaller Tobias
Somlo Séverine
Spielhofer Gian
Stampfli Nadine
Stohler Simon
Tomka Tomas
Wicki Basil
4GL
Abt Timon
Allemann Meret
Berger Benjamin
Bouaouina Sofian
Freiburghaus Sophie
Galli Jasmin
Grüter Laura
Ilchmann Larissa
Jutzi Rebecca Daniela
Kaufmann Denise
König Gabriel
Lachappelle Sina
Müller Angela
Nyfeler Nicole
Roth David
Schlatter Ladina
Schmid Srijana
Siminichina Irina
Thommen Emanuel
von Allmen Luca
4IS
Beutling Nina
Evéquoz Valérie
Gallana Syrina
Giallombardo Gabriela
Käser Philine
Keusen Patricia
Kohler Rahel
Kürsteiner Rahel
Muheim Andreas
Navarro Dalla Favera Rafael
Schönenberger Céline
Sohn Steven
von Siebenthal Julia
Wellauer Maren
Winkler Melanie
4IZ
Balzer Sarah
Birrer Anja
Buser Tabitha
Eberhard Melanie
Erny Jana
Fässler Corina
Häfelfinger Andrea
Jungo Larissa
Juvet Marie-Laure
Kipfer Enja
Marxer Livia
Nägelin Carmen
Rudin Lisa
Schönenberger Manuela
Simon Andrea
Singh Serena
Steffen Tabea
Striebel Max
Walter Ramona
4LW
Baumgartner Philipp
Baur Séverine Olivia
Boog Severin
Crignola Lucio
Gerber Melissa
Groelly Lisa
Heller Kevin
Hemmig Annika
Hunziker Julia Maria
Jakob Tamara
Lavina Luca
Meister Rebecca
Ramstein Timon
Schulz Miriam
Seiler Marco
Senn Michael
Sidler Luzius
Singeisen Corinne
Stäger Céline
Thommen Vera
Vollenweider Alena
Vonmont Seraina
Zanella Patricia
4MW
Binggeli Sophia Anna
Feehan Alice
Fitzé Chantale
Gugelmann Tessa
Hermann Rebekka
Hirsbrunner Jasmin
Hofer Pascal
Isch Salome
Kalan Sirin
Marti Samira
Messner Thomas
Michel Flurin
Plattner Mirjam
Preisig Simon
Rickli Michael
Ritschl Amélie
Schär Nikolaos
Schweizer Seraina
Spinnler Dominique
Surer Tanja
Thommen Nicole
Travella Gilda
4S
Allemann Alexandra
Frey Jordan
Gass Julia
Gysin Marina
Lehner Anina
Liechti Caroline
Lüdin Rebekka
Mächler Eveline
Meier Julia
Munz Chantal
Ott Anna
Plattner Florian
Powell Rhiannon
Speich Isabelle
Straumann Lea
Völlmin Daniel
Völlmin Marissa
4Sb
Beyeler Rebecca
Branca Sara
Büchi Anja
Grossrieder Daphne
Gugelmann Mélanie
Hoeks Rebekah
Hofer Jelscha
Laube Cyrill
Lienhard Yasodhara
Schneeberger Dominik
Stauber Selina
Tharayil Sarina
4Wa
Aeschbach Roy
Baumgartner Nicole
Britt Oliver
Filipovic Filip
Fluri Joshua
Gajic Stefan
Heinimann Patrizia
Inkaya Mazlum Dogan
Jäger Alina
Papini Sebastiano
Rolli Tanja
Schär Noëmie
Schärer Julian
Tomas Denis
Wehrli Stefan
4Wb
Bächli Marco
Bourbia Nourelhouda
Buchwalder Stefan
Cairoli Céline
Chamas Firass
Dürst Matthias
Grieder Maya
Gück Moritz
Inkaya Dilan
Kaiser Stefan
Meerstetter Sarina
Molleyres Olivia
Odermatt Till
Perner Etienne
Rüttimann Pascale
Schmassmann Philip
Steinmann Matthias
Stich Silvan
Wiederkehr Manuel
5KSW
Brogli Sandro
Eglin Micha
Grieder Sereina
Matter Ladina
Mattle Sabrina
Meier Lukas
Mösch Rahel
Roth Dominik
Shillova Arta
Uebersax Jonas

Anzahl Kandidatinnen und Kandidaten 223
Prüfung bestanden 220
Prüfung nicht bestanden 3
Anzahl Kandidatinnen und Kandidaten
nach Schwerpunkten und Geschlecht
Profil Frauen Männer Total
A (Anwendungen Mathematik/Physik) 4 12 16
B (Biologie und Chemie) 13 19 32
G (Griechisch) 5 1 6
I (Italienisch) 14 0 14
L (Latein) 16 8 24
M (Musik) 13 4 17
S (Spanisch) 32 8 40
W (Wirtschaft und Recht) 21 36 57
Z (Bildnerisches Gestalten) 13 1 14
Total 131 89 220
In Prozenten 59,5% 40,5% 100%
Ränge, erreichte Punkte
und Notendurchschnitte
Steven Sohn, 4IS 76 Punkte Ø 5,85
Gabriela Giallombardo, 4IS 74,5 Punkte Ø 5,73
Julia Maria Hunziker, 4LW 74 Punkte Ø 5,69
Philip Schmassmann, 4Wb 73,5 Punkte Ø 5,65
Tabitha Buser, 4IZ 73 Punkte Ø 5,62
Michael von Arb, 4Ba 71,5 Punkte Ø 5,50
Noëmie Schär, 4Wa 71,5 Punkte Ø 5,50
Eva Wieser, 4A 71 Punkte Ø 5,46
Sofian Bouaouina, 4GL 71 Punkte Ø 5,46
Larissa Ilchmann, 4GL 71 Punkte Ø 5,46
Patricia Keusen, 4IS 71 Punkte Ø 5,46
Corinne Singeisen, 4LW 71 Punkte Ø 5,46
Céline Schönenberger, 4IS 70,5 Punkte Ø 5,42
Lea Straumann, 4S 70 Punkte Ø 5,38
Preisträgerinnen und Preisträger
Novartis-Preis Sofian Bouaouina, 4GL
Philip Schmassmann, 4Wb
Naturwissenschaftspreis Ole Wyss, 4Ba
Preis der modernen Sprachen Steven Sohn, 4IS
Lateinpreis Laura Grüter, 4GL
Sozialpreis Samira Marti, 4MW
Musikpreis Patricia Zanella, 4LW
Kulturpreis Amélie Ritschl, 4MW
35

36
2012
FMS-Abschluss
Klasse F3a
Aquino Furcal Enercis
Bassano Jessica
Beurret Constance
Beurret Marie
Canonica Raffaela
Guldimann Manuel
Keskin Melek
Knus Arianne
Lenherr Marco
Loureiro Adelaide
Pereira Ivan
Rudin Sarah
Schaub Daniela
Schaub Lara
Sivarajah Vanithasri
Turek Daniela
Veltman Joshua
Wenger Valerio
Werthmüller Rebecca
Klasse F3c
Bachmann Martina
Balci Irem
Ernst Sabrina
Etter Chantal
Fasolin Elena
Gentsch Svenja
Gisin Julia
Ilijevska Ivana
Kërtoku Mirjeta
Leuenberger Anja
Manser Eva Julia
Muvunyi Gloria
Ratnitsky Avital
Rink Miriam
Roggli Angela
Sadikaj Valentina
Schaffner Iris
Spinnler Nicole
Tirri Simona
Tschümperlin Delia
Wenger Isabelle
Klasse F3b
Beurret Odile
Beyeler Steven
Brunner Jasmin
Bürgi David
Erhart Patrizia
Flubacher Claudio
Gamper Anja
Gisin Melanie
Kohler Anja
Mustafa Linda
Rattaggi Oriana
Sperisen Angelika
Thommen Beatrice
Wenger Patricia
Klasse F3d
Aebi Alexandra
Blapp Tanja
Buser Stephanie
Camporesi Andreina
Fistik Ezgi
Gerber Kim
Grollimund Sarah
Hanafi Sumeya
Jocher Silja
Maissen Deborah
Meier Céline
Müller Selina
Prock Anna Maria
Rodriguez Lucia
Rudin Tabea
Schär Silvia
Schwaller Livia
Sutter Nathalie
Tschopp Fabia
von Allmen Selina
Punktzahlen
Alexandra Aebi, F3d 60,0 Punkte
Julia Gisin, F3c 59,5 Punkte
Daniela Schaub, F3a 57,5 Punkte
2012
Fachmaturitätsabschluss
Gesundheit
Bader Stefanie
Bolcato Laura
Erni Daniela
Hasler Jasmin
Kamber Sven
Lüdin Sara
Röthlisberger Elia
Sonderegger Jonas
Speiser Tobias
Stalder Manuela
Kunst
Aebi Claudia
Baumgartner Aline
Cartillone Veronica
Cladé Lukas
Faseth Marco
Knecht Claudia
Köberl Susanna
Maurer Rebecca
Schmidhalter Christian
Weibel Mathias
Wüest Julia
Pädagogik
Capar Hazal
Degen Ruth
Dyck Viviane
Felix Tania
Gass Sabrina
Grütter Valérie
Heath Megan
Herrmann Rebekka
Hofer Stefanie
Kapp Tamara
Muheim Dominik
Schläpfer Katrin
Schnyder Fabian
Schürch Julia
Weiss Dimitri
Wipf Richard
Soziales
Bürki Linda
Häfelfinger Fabienne
Hanauer Salomé
Hartmann Damaris
Meier Janice
Ruch Laura
Wögerbauer Tatjana
Yildiz Yeter

Fachmaturität Gesundheit
Fachmaturitätsarbeiten
Fachmaturitätsschule – Fachmaturitätsarbeiten der 4 Berufsfelder im Schuljahr 2011/2012
Bader Stefanie (Chiavi Ivo) Ersatzteil Hüftprothese
Bolcato Laura (Beerli Peter) Coxarthrose – eine degenerative Erkrankung des Hüftgelenks
Erni Daniela (Schneider Ruth) Körperpflege in der Geriatrie
Hasler Jasmin (Buchholz Ursula) MS – die Schockdiagnose
Kamber Sven (Kaufman Susanne) Patienteninformation in der diagnostischen Radiologie
Lüdin Sara (Z’Graggen Stefan) Chronische Wunden
Röthlisberger Elia (Ugolini Raphael) Solartechnik
Sonderegger Jonas (Bertiller Isabelle) Zahnsanierung beim Tier
Speiser Tobias (Beerli Peter) Konzept zur Gartenumgestaltung
Stalder Manuela (Z’Graggen Stefan) Der Schlaf
Fachmaturität Kunst
Aebi Claudia (Bürgin Michael) Musikerlebnis Bandworkshop
Baumgartner Aline (Meyer Florentin) Illustrieren von «Rotkäppchen»
Cartillone Veronica (Meyer Florentin) Fotografie/Alltag
Cladé Lukas (Bothe Lukas) Erstellung eines Leuchtkörpers
Faseth Marco (Bürgin Michael) Songs zum Thema Tod
Knecht Claudia (Wyss Simone) Eine Kleidungsserie entwerfen
Köberl Susanna (Beck Daniela) Vom Glascontainer zum Möbelstück
oder Mutation einer Glasflasche
Maurer Rebecca (Beck Daniela) Mein eigenes Schmuckstück
Schmidhalter Christian (Spinnler B.) Illustration eines Märchens
Weibel Mathias (Bothe Lukas) DVD-Produktion eines Worship-Konzerts
Wüest Julia (Wyss Simone) Lichtobjekte
Fachmaturität Soziales
Bürki Linda (Fankhauser René) Lösungsorientierter Ansatz (LOA)
Häfelfinger Fabienne (Fankhauser R.) Motorische Förderung bei einer Mehrfachbehinderung
Hanauer Salomé (Vuattoux Dominique) Arbeiten mit behinderten Menschen
Hartmann Damaris (Fankhauser René) Das Downsyndrom
Meier Janice (Fankhauser René) Besser verstanden werden durch
unterstützte Kommunikation
Ruch Laura (Fankhauser René) Konzentrationsförderung bei einem geistig behinderten Kind
Wögerbauer Tatjana (Gysin Regula) Gebärdensprache als unterstützende Kommunikation
Yildiz Yeter (Fankhauser René) Förderung eines Kindes mit einer
Wahrnehmungsschwierigkeit
Fachmaturität Pädagogik
Avila Janina (Sprunger Anne) Kinderzeichnung, wie kann ich die Bildsprache der Kinder
verstehen?
Beurret Emilie (Bothe Lukas) Gestalten einer Unterrichtseinheit zum Thema Wasser
Capar Hazel (Haag Rolf) Jugendkriminalität
Channa Sanjiv (Bothe Lukas) Planung und Bau eines neuartigen Perkussionsinstruments
Degen Ruth (Gysin Regula) Wie gestalte ich eine Unterrichtseinheit
für Primarschüler/-innen
zum Thema gesunde Ernährung?
Dyck Viviane (Haag Rolf) Musik als Lernmethode in der 1. Klasse
Felix Tania (Schneider Ruth) Einstudieren einer Tanzchoreografie für Kinder
in der Primarschule
Fischer Manuela (Bürgin Michael) Ein bilinguales Bilderbuch vertonen
Gass Sabrina (Chiavi Ivo) Was versteht man unter einer «Werkstatt»?
Griouit Hind (Gamse Georg) Beurteilung des methodischen Aufbaus eines Surfcamps
Grütter Valerie (Wyss Simone) Erstellen eines Lese-Lern-Buchs für Kinder
Heath Megan (Gysin Regula) Vertonung eines bestehenden Bilderbuches
Herrmann Rebekka (Haag Rolf ) Das Gestalten eines Bilderbuches
Heyer Rahel (Haag Rolf) Faszination Schmetterling – eine Lernwerkstatt
für den Primarschulunterricht
Hofer Stefanie (Kaspar Yvonne) Auswirkung der Erziehung auf das Kind
Holzer Sabin (Zwygart Daniel) Cannabisrauchen bei Jugendlichen
Jecker Alexandra (Bürgin Michael) Komponieren eines Songs
Kapp Tamara (Bürgin Michael) Szenen aus dem Kinderbuch «Regenbogenfisch, komm
hilf mir» als Hörspiel
Marti Patricia (Fankhauser René) Menschenrechtsbildung
Muheim Dominik (Bürgin Michael) Kulturen treffen zusammen
Rudin Désirée (Fäs Markus) Gogo’s Abenteuer – Bewegungsspiel für Kindergärtler
Schläpfer Katrin (Bothe Lukas) Planung und Durchführung einer Vernissage mit Konzert
Schürch Julia (Bürgin Michael) Religionen im Unterricht
Thatparananthan Sinthujan (Hasler P.) Basketballtraining der U12
Weiss Dimitri (Bürgin Michael) A cappella, wie komponiere ich ein A-cappella-Lied, das für
Kinder im Primarschulalter geeignet ist?
Willi Fabienne (Chiavi Ivo) Kinder und Ernährung
Wipf Richard (Bürgin Michael) El coqui – wie komponiere ich einen puerto-ricanischen
Song, den ich mit Primarschülern im Unterricht
thematisieren kann?
Wirz Chantal (Sprunger Anne) Gestalten einer Kindergeschichte
37

38
24./25. Mai 2012
«Heaven somewhere»: Unter diesem Motto finden
in der Stadtkirche Liestal zwei Chorkonzerte
statt. Die Leitung haben Michael Zumbrunn und
Lucia Germann von Schweinitz. > Bild Seite 26
5. – 7. Juni 2012
MA-Präsentationen: An drei Nachmittagen werden
die Maturarbeiten präsentiert. > Listen und
exemplarische Arbeiten S. 39 bis 46
21. – 25. Juni 2012
FMS-Prüfungszeit: Nach den schriftlichen
Prüfungen finden in diesen Tagen für die
3. FMS-Klassen die mündlichen Abschlussprüfungen
statt.
28. Juni 2012
Fachmittelschulausweise: In der Aula findet die
Abschlussfeier der 3. FMS-Klassen statt. Die Abschlussklassen
stellen sich jeweils mit originellen
Eigenproduktionen vor. Zahlreiche musikalische
Beiträge verleihen dem Anlass einen feierlichen
Charakter. > Liste auf S. 37
GLJO-Auftritt zum Letzten: Im Mensahof des
Gymnasiums Liestal findet – passend zu den warmen
Temperaturen – zum Semesterabschluss
das traditionelle Sommerkonzert statt.
29. Juni 2012
MA-Workshops: Die 2. Klassen bekommen
Gelegenheit, von den Maturarbeitserfahrungen
der Drittklässler/-innen zu profitieren, indem sie
Workshops besuchen und mit ihnen Fragen rund
um den Entstehungsprozess der Maturarbeiten
diskutieren können.
badminton motorsport
leichtathletik tennis
Sporterfolge im Schuljahr 2011/2012
zusammengestellt von der Leistungssportförderung Baselland
Cristian Brigante, Schwimmen
• Schnellste Staffel Saison 2011/2012, U16 Nordwestschweiz
• Schweizerjuniorenmeisterschaft in Basel, 8.-beste Staffel, U16
• 3. Rang im Jugendcup in Nottwil
Dennis Dambach, Tennis
• 1. Rang Basler Meisterschaften Junioren
Verena Gisin, Leichtathletik
• 4. Rang an Schweizermeisterschaft U16 und U18, Kugel
• 3. Rang an Schweizermeisterschaft U16 und U18, Diskus
Michael Käser, Badminton
• Schweizermeister Junioren Einzel und Doppel
• 2. Rang an Schweizermeisterschaft Junioren Mixed
Nadia Viviane Pfister, Squash
• 1. Rang am nationalen Juniorenturnier in Winterthur
• 1. Rang am nationalen Juniorenturnier in St. Gallen
• 1. Rang am nationalen Juniorenturnier in Burg
• 5. Rang an den Junioren Austrian Open in Wien
• 2. Rang an der Team-Schweizermeisterschaft in Schlieren
Lionel Weber, Tischtennis
• 1. Rang an der Europameisterschaft in Brügg
• 1. Rang an der Jugendschweizermeisterschaft in Neuchâtel, Doppel
• 2. Rang an der Jugendschweizermeisterschaft in Neuchâtel, Einzel
• 1. Rang am Cup in Veyrier
• 2. Rang am internationalen Wettkampf in Ostende
• 3. Rang am nationalen Wettkampf in Brügg
• Teilnahme an der Eliteweltmeisterschaft in Dortmund
• Eliteschweizermeister im Doppel
Lisa Gysin, Volleyball
• Internationaler Turniersieg in Holland
• Schweizermeisterin U23 Inter
• Mitglied im Kader der Nati A
Joel König, Badminton
• Zweifacher Schweizermeister, U19 Mixed im Doppel
• 1. Rang internationales Turnier in Deutschland im Doppel, U17
• 2. Rang internationales Turnier in Deutschland Einzel, U17
• 2. Rang internationales Turnier in Spanien im Doppel
• Teilnahme an der U17-Europameisterschaft in Portugal
squash
Cristian Martucci, Badminton
• 2. Rang nationales Juniorenturnier in Zürich im Einzel und Doppel
• 3. Rang internationales Juniorenturnier in Luxemburg im Einzel
• 3. Rang am Watch-Cup in Biel
Alexandre Oberson, Fechten
• 3. Rang an der Schweizermeisterschaft in Bern
• 1. Rang an der Schweizermeisterschaft in Bern (im Team)
• 2. Rang am Swiss Fencing Challenge
Gregori Ott, Leichtathletik
• U20-Schweizerrekord Kugel 6 kg, in der Halle: 17,31 Meter
• U20-Schweizerrekord Kugel 6 kg, Outdoor: 17,51 Meter
• U20-Schweizerrekord Diskus: 53,16 Meter
• U20-Schweizermeister, Kugel in der Halle
• Teilnahme am Big Shot Event des Leichtathletikmeetings in Zürich
(Golden League Meeting)
Gina Gaugler, Leichtathletik
• 1. Rang Stadtlauf Liestal
• 1. Rang Augusta-Raurica-Lauf
• 2. Rang Langenthaler Stadtlauf
• 3. Rang an der Schweizermeisterschaft U20 in Hochdorf
Christian Kirchmayr, Badminton
• 2 mal Bronze an der Jugendschweizermeisterschaft in Lausanne
• 5. Rang Spanish J. Open
• 9. Rang an der Elite-Schweizermeisterschaft
• U19-Natikader, NLA-Spieler
Jeffrey Schmidt, Motorsport
• 1. Rang an Lausitzring ADAC Formel Masters
• mehr als vier Podiumsplatzierungen im Jahr 2012
Tobias Schmidt, Tennis
• 1. Rang BL Junior Outdoors U18
• 4. Gesamtrang CH Suzuki Grand Prix 2011/2012
Rijana Zumbrunnen, Tischtennis
• 7. Rang an einem Elite-Ranglistenturnier in der Schweiz
• Play-off-Halbfinal in der NLA
• 3. Rang am nationalen Turnier in Möhlin
• 3. Rang Damen A/B NWTT-Meisterschaft
• 2. Rang Damen Doppel NWTT-Meisterschaft

maturarbeiten
Die Maturarbeiten
3AB
Bähler Ida (Schocher P.) Nachweis von Repellentien
Berger Cédric (Furnivall S.) Einfluss der Jungschar auf die Entwicklung des Menschen
in der Schweiz
Brunner Tobias (Schönmann D.) Der Orden der Tempelritter
Heller Silvan (Wieland B.) Die Schule fürs Leben
Hofer Silas (Prétôt G.) Anwendung von Software-Engineering-Methoden zur
Erstellung einer Multiplayer-Strategiespiel-Modifikation
Mann Dominik Luca (Kaufmann E.) Mein eigenes Musikvideo
Meier Christian (von Weymarn C.) Ein Boot aus PET-Flaschen
Plattner Patrick (Finkbeiner B.) Poetry Slam
Sahovic Edis (Schönmann D.) Islam
Schelker Benjamin (Zumbrunn M.) Musikalische Umsetzung eines Bilderbuches – eine
Komposition
Schürch Christoph (Z‘Graggen St.) Untersuchung zum Einfluss des Paarungsverhaltens von
Guppys auf die Populationsentwicklung artfremder Fische
Straumann Sven (von Weymarn C.) Biomechanik – der Weg zu einem effizienteren Training
im Schwimmsport?
Thommen Tobias Florian (Prétôt G.) Die Funktion eines Taschenrechners
Tschopp Pascal (Prétôt G.) Gewinnstrategie für Black Jack (lukrative Anwendung
der Wahrscheinlichkeitsrechnung)
Weibel Lars (Steinmetz P.) Luzides Träumen – Selbstversuch
3B
Bobst Benjamin (Maire M.) Auf was Elstern fliegen
Dill Jael (Riehle F.) Retinitis pigmentosa – wenn das Licht langsam erlischt
Engeler Jasmin (Hoffner J.) Violett – die Farbe des Ioddampfes
Handschin Michael Hannes (Roth R.) Loyalitätsmanagement in der Uhrenbranche
Hulliger Mischa (Zwygart D.) Venusfliegenfalle – Versuche zum Verdauungsvorgang
Keller Nicole (Hoffner J.) Färben mit Indigo und Färberwaid
Manzetti Rebecca (Zwygart D.) Therapiehunde
Montalbo Rachel Joy (Germann L.) Violino Piccolo/Barock
Morina Dardan (Bühler L.) Die sozioökonimische Situation der Staaten Ex-Jugoslawiens
Müller Marius (Zwygart D.) Orientierung der Brieftauben ... ihrem Geheimnis auf der Spur
Müri Mike (Gamse G.) EasyBasket
Pellaton Raoul (Bothe L.) Das grosse kleine Krabbeln
Rudin Rafael (Gysin R.) Angry Birds für Big Band
Schmidt Vera (Warner D.) Insanity Body Workout
Schneider Roman (Gamse G.) Unihockey, Nachwuchsförderung
Steiner Samuel (Haller D.) Probleme der Waldrodung in Togo
Streuli Mira (Chiavi I.) Feng-Shui im Alltag
Therampilly Sam (Hoffner J.) Algen – Treibstofflieferant der Zukunft?
Tschopp Samuel (Bühler L.) Genealogie: mein Stammbaum
39

40 maturarbeiten
Die Maturarbeiten
3BM
Blatter Viviane (Baer S.) Frühlingserwachen 2011 – Gefühle von Jugendlichen,
in Kurzgeschichten gefasst
Dörig Selina (Tambini C.) Erstellen einer Choreografie aus den verschiedenen Tänzen
Modern Dance, Hip-Hop und Ballett
Erbacher Bastian (Roos M.) Horntrio – Arnold Winkelried
Füglistaller Flurina (Baer S.) Moderne Erzähltechniken
Gschwind Michelle (Lovis M.) Die Stimme
Hartmann Noemi (Meyer F.) Wertlos wird wertvoll – Basteln mit Abfallmaterialien
Hostettler Silvan (Bürgin M.) Musikvideo zu einem A-cappella-Stück
Jossen Seline (Sabatino M.) Muslimische Kinder und christliche Kultur
Junker Nadine (Robison N.) Erziehungsmassnahmen früher und heute
Kamber Marise (Maire M.) Pferdetraining nach Monty Roberts
Krieger Milena (Bürgin M.) Musik zu einer Rhönradkür
Lang Cornelia (Baer S.) Ein Kinderbuch entsteht
Leupin Julia (Lindenmann M.) Sportmotorische Tests mit Kindern
Meier Christoph (Hasler P.) Aufnahme einer OL-Karte
Noack Jonathan (Abegglen P.) Der papierlose Schüler, Illusion oder Realität
von Dungen Fabian (Müller B.) Musikalische Umsetzung ausgewählter Texte
Wirz Melanie (Lindenmann M.) Erfolg im Kopf?!
Zweifel Laura (Bürgin M.) Umsetzung einer Kurzgeschichte in ein Musical
für 2 Personen
3GL
Bichsel Mara (Furter S.) Vierhändiger Klavierauszug
Bucher Anna-Katharina (Affolter N.) Comparison of German political caricatures in
the late 19th and early 20th centuries
Chevalley Cyrill (Müller M.) Augusta Raurica: ein Exkursionsprogramm für Sek. II
Cortada Maurizio (Richerdt C.) Rebellion in Chiapas – The EZLN movement
Dattilo Angelo (Frey J.) Tiefkühlpizzen – Delikatesse oder Fake?
Dunkel Anja (Kessler U.) Vergleich zwischen schätzbaren und messbaren Disziplinen
Faessli Florentina (Koller B.) Chinesisch lernen = Mission impossible? Selbstversuch:
Vorbereitung auf die HSK-Prüfung Niveau B1
Fortuna Wladislaw (Germann L.) Arrangements für Akkordeon
Freivogel Martin (Frey J.) Entwicklung des Naturschutzgebietes Gipsgrube in Zeglingen
Greppi Anna (Steinmetz P.) Gerechtigkeit
Hemmig Andrea (Jurdieu C.) Evolutionary game theory
Herren Michèle (Richerdt C.) Earthquake security Switzerland – Japan
Käser Kathrin (Zwygart D.) Tinnitus
Kaufmann Tanja (Kessler U.) Vergleich zwischen schätzbaren und messbaren Disziplinen
König Michelle (Frey J.) Der Säure-Basen-Haushalt im menschlichen Organismus
Krickel Natascha (Tambini C.) Beziehungen tanzen lassen
Krickel Tatjana (Tambini C.) Beziehungen tanzen lassen
Moser Manuel (Gómez A.) La hoja de coca
Muntwiler Jessica (Jurdieu C.) Influence of Prenatal Diagnosis on Pregnancy Termination
Rickenbacher Robin (Steinmetz P.) Das Schreiben eines eigenen Kriminalromans
Schöpfer Ramon (Joachim K.) Versteckte Kamera
Sturzenegger Anne-Catherine (Gerber J.) Abnehmen durch Sport und gesunde Ernährung

Maturarbeit von Alexandra Tozzo, 3LZ
Betreuerin Daniela Beck
Schon immer faszinierten mich die Vielfalt und
die Einzigartigkeit der Menschen. Deshalb war für
mich klar, dass ich in meiner Maturarbeit den Menschen
in seiner Individualität behandeln wollte. Mir
war auch völlig klar, dass ich meine Maturarbeit
mit meiner Leidenschaft, der Malerei, verbinden
wollte. Da mich auch der Barock schon seit einigen
Jahren faszinierte, kombinierte ich also den
Menschen, die Malerei und den Barock. So kam
ich zu meiner Leitfrage: Wie kann ich moderne
Menschen nach barocken Vorbildern, die ich analysiert
habe, malerisch porträtieren?
Topmotiviert, aber auch ein bisschen verloren
stürzte ich mich in Bücher, Texte und Quellen und
versuchte einen «roten Faden» zu finden. Stück
für Stück verfasste ich die schriftliche Arbeit, was
grösstenteils in den Herbst- und Winterferien geschah.
Dank meines erstaunlicherweise guten
Zeitmanagements blieben auch die erwarteten
Nervenzusammenbrüche aus. Der wohl schwierigste
Teil der Arbeit war das Layouten, was oft
unterschätzt wird, denn es nahm ungeheuerlich
viel Zeit in Anspruch. Wichtig war für mich auch,
dass ich bei Problemen oder Fragen jederzeit meine
Betreuerin kontaktieren konnte. Nach der mühseligen
schriftlichen Arbeit konnte ich mich endlich
mit meinem Produkt, den Porträts, auseinandersetzen.
Als Modell wählte ich, so wie es im Barock
üblich war, Vertreter/-innen aus meiner Familie.
Schon bald musste ich merken, dass Ausdauer
und die eigene Motivationsfähigkeit äusserst
nützliche Eigenschaften gewesen wären, um eine
Maturarbeit zu schreiben. Nach vielen Höhen und
ein paar Tiefen konnte ich dann schliesslich in den
Frühlingsferien meine Maturarbeit fertigstellen:
Das Produkt bestand aus einer schriftlichen Dokumentation
und sechs Porträts, die im Sommer
in einer kleinen Ausstellung in Liestal präsentiert
wurden.
Menschen
Malerei
PorträtsBarock
41

42 maturarbeiten
Die Maturarbeiten
3I
Buser Ramona (Haller D.) Die Roma in Târgu Mures
Caravaku Ardona (Baer S.) Liebe in der Literatur
Dieffenbach Sarah (Bürgin M.) Improvisation
Falbo Simona (Muhmenthaler Martina) Hepatitis C
Frei Rebecca (Robison N.) Erlebnispädagogik – die andere Art zu lernen
Häfelfinger Lena (Schneider R.) Kinderzirkuswoche
Häusler Nadine (Tarcsai H.) Der Alltag mit Downsyndrom
Liuzzo Martina (Muhmenthaler Martina) Schlafapnoe
Lupo Claudia (Hülder H.) Therapeutisches Reiten
Miescher Mélanie (Muhmenthaler M.) Multiple Sklerose (MS)
Moosmann Sarah (Blindenbacher U.) Charity-Bewegung und Social Sponsoring
Nussbaumer Deborah (Weidmann C.) Gesundheit und Sport
Plozza Sara (Bürgin M.) Jüdische Musik
Rentzel Laila (Weidmann C.) Der Volkssport Baden und Schwimmen im Rhein
Siegrist Yael (Tarcsai H.) Ein neues Konzept für den Fremdsprachenunterricht
Tizeroual Nisrine (Moine D.) Le phénomène ‹bezness› entre hommes nord-africains
et femmes occidentales
Wackernagel Rosina (Zwygart D.) Littering
Wassmer Silja (Tambini C.) Ballett gestern und heute
Wirth Martina Seraina (Gysin R.) Musiktherapie
Zehtabchi Roxana (Forel S.) Ausfransen der Stadt
3KSW
Brodmann Serafin (Frey J.) Untersuchung einer durch Radongas belasteten Region
hinsichtlich ökonomischer und gesundheitlicher
Auswirkungen
Gaugler Gina (Lindenmann M.) Supplemente im Leistungssport
Kirchmayr Christian (Beerli P.) Schlafprofile und mentale Faktoren von Hobby- und
Leistungssportlern
König Rahel Susanne (Riehle F.) Körperliche konditionelle und koordinative Fähigkeiten
im Badminton
Scherer Simone (Zuber I.) Trisomie 21
Schmidt Jeffrey (Münch M.) Die Fitness eines Rennfahrers im Formelsport
Schmidt Tobias (Gerber J.) Vergleich der Nachwuchsförderung in den Sportarten
Tennis und Fussball in der Schweiz
Zumbrunnen Rijana (Huber R.) Tischtennis – ein Vergleich zwischen China und der Schweiz
3LW
Ali Murriam (Furnivall S.) Gandhi, Jinnah and the vision for Indian independence
from Britain in the 1930s and 1940s
Ammann Jasmin (Simma L.) Totengräber – mein eigener Thriller
Beilstein Sabina (Kaufmannn E.) Analphabetismus in der Schweiz
Borer Tajana (Fäs M.) Blind Date
Bressan Manuel (Schneider R.) Geschichte und heutige Situation der osteuropäischen Roma
Chamberlain Stephanie (Furnivall S.) Neville Chamberlain and the road to World War II
Franz Carina (Kaufmann E.) Legasthenie
Gerosa Rebecca Anna (Schindelholz T.) Mikrokredite
Glauser Stephanie (Hoffner J.) Parfüm
Imhof Jean-Luc (Dammer U.) Moderne Gebäudetechnik am Gymnasium Liestal
Maître Joël (Furnivall S.) Franco and the Catholic church in post civil war Spain
Meier Deborah (Fankhauser R.) Schizophrenie
Merlo Tatyana (Furnivall S.) Manipulation of the masses in Nazi Germany
Müller Carla (Dobler R.) Ein neues Hilfswerk entsteht
Schenker David (Simma L.) Snakker du norsk?
Schumacher Dominique (Schindelholz T.) Grounding der Swissair
Sutter Malaika (Schneider R.) An English crash course for adult learners
Trachsel Belinda (Kaufmann E.) Alzheimer‘s disease
Tschumi Elisabeth (Leppich L.) Der erzieherische Aspekt der Bilderbücher
Wiederkehr Ramon (Simma L.) Gewaltbereitschaft im Fussball
Wisler Anja (Simma L.) Gebärdensprache
Zürcher Philipp (Schindelholz T.) Windenergie, die umweltfreundliche Zukunft?

3LZ
Abt Aaron (Dammer U.) Multitouch auf Android-Geräten
Beeler Hanna (Güdel R.) Wasser – ein Recht für alle
Ente Michelle (Bothe L.) Stop-Motion-Filmumsetzung eines Märchens
Grieder Saskia (Beck D.) Südafrika, ein Land der Gegensätze
Grunder Carima (Forel S.) Selbsterfahrung mit Fair Trade im Alltag
Gsell Sascha (Abegglen P.) Lichtkonzept für Liestal
Kaiser Monika (Muhmenthaler M.) Von Zecken übertragbare Krankheiten
Rickenbacher Nina (Beck D.) Raum- und Farbkonzept
Saladin Ronya (Buchholz U.) Fabeln
Salathe Laura (Sabatino M.) Jugendpolitik in der Schweiz (> Seite 44)
Schaub Céline (Spinnler B.) Nähen und Inszenieren eines Cosplay-Kostüms
Schaub Laura (Muhmenthaler Martina) Histologisches Dauerpräparat
Schmucki Lennart (Sabatino M.) Die Immigrationsländer Schweden/Schweiz im Vergleich
Schneider Fabienne (Mina A.) Entwerfen eines Kinderbuches auf Französisch
Siebold Laura (Wyss S.) Lichtobjekt (> Seite 45)
Tozzo Alexandra (Beck D.) Porträtserie im Barockstil (> Seite 41)
Vuattoux Thierry (Freiburghaus C.) Potenzial der Tiefengeometrie für die Stromproduktion
der Schweiz
Wenger Florian (Meyer F.) Schrift und Lesbarkeit
Wicker Leo (Wyss S.) Graffiti
Widmer Timon (Freiburghaus C.) Dance-Produktion im Home-Tonstudio
3S
Autenried Alisa (Hülder H.) Kinesiologie
Eichenberger Claudia (Caviola H.) Verfassen eines Zeitromans
Fachin Oriana (Obrist M.) Spiegelneurone
Furer Simon (Sabatino M.) Klosterleben
Gubler Nora (Obrist M.) Ticstörungen bei Schulkindern
Hanauer Raffaela (Hasler Ph.) Vorurteile zwischen Sesshaften und Fahrenden im Baselbiet
Jascha Angelika (Robison N.) Einfluss von Haustieren auf die Entwicklung von Kindern
Le Rose Deborah (Obrist M. ) Zytomegalie-Infektion in der Schwangerschaft
Madörin Anja (Riehle F.) Tabata-Intervalltraining
Pergher Luana-Sabrina (Del Cioppo M.) Pédagogie de la danse: ateliers de mouvement et de langue
Pfirter Julia (Warner D.) Rückenverletzungen bei Ski- und Snowboardunfällen
Reinhardt Simone (Robison N.) Blindenhunde
Rentsch Vera (Schmidlin A.) Vom Darunter zum Darüber – die Geschichte der
Frauenunterwäsche
Riggenbach Rahel (Warner D.) Magersucht
Rohner Tim (Fäs M.) Verfassen eines Drehbuchs
Rudin Daniela (Obrist M.) Der geschützte Blick
Vorherr Viola (Warner D.) Doping
Wüthrich Patricia (Caviola H.) Reiseaufzeichnungen nach dem Vorbild von Elias Canettis
«Die Stimmen von Marrakesch»
Wyss Lara (Gürcan C.) Amnesty International – eine 50-jährige Erfolgsgeschichte?
3SW
Albisser Rahel (Schocher P.) Medizinische und pflegerische Versorgung von ALS-Patienten
Apostolo Martina (Chiappini A.) Hip-Hop – Der Tanz
Autenried Jeremias (Riehle F.) Das Training eines Halbmarathonläufers
Blaser Michaela (Spinnler B.) Illustration der Gedichte von Jim Morrison
Gasser Fanny (Muhmenthaler M.) Geburtsfisteln
Gasser Nuria (Bürgin M.) Umsetzung einer Kurzgeschichte in ein Musical
für 2 Personen
Gregor Laura (Hülder H.) Autismus im Kindesalter
Gürtler Meret Andreina (Gamse G.) Orientierungslauf und Naturschutz
Häusler Cédric (Roth R.) Faktor 5 und Brennstoffzellen
Krenmayr Tonja (Diaz A.) Emigración peruana en la región de Basilea
Neeser Geraldine (Höflich C.) Ent-wicklung durch Tanz
Özkul Dilek (Benz S.) Die Bedeutung der Herkunftskultur für die schweizerisch-
kurdischen Jugendlichen
Recher Florian (Frey J.) Das Gelieren in der Molekularküche
Rigo Elvira (Chiappini A.) Austauschjahr
Schafroth Gregor (Chiappini A.) Educational systems of Japan and Switzerland
Schmidli Tomas (Roth R.) Zukunftsforschung
Stadelmann Elisa (Forel S.) Projet de microcrédits à Jocotenango
43

44
Jungparteien in der Schweiz
Maturarbeit von Laura Salathe, 3LZ
Betreuer Mario Sabatino
Wussten Sie, dass die Junge SVP in einem
Parteiprogramm 1985 eine humane Asylpolitik
forderte und sich für ein Arbeitsrecht für
Ausländer einsetzte? Wussten Sie, dass die
Junge CVP, die heute noch um die 2000 Mitglieder
zählt, in den Dreissigerjahren mehr
als zehnmal so stark war und bis zu 5000
Sympathisanten an ihren Versammlungen
teilnahmen?
Als ich mich für ein Maturarbeitsthema entscheiden
musste, war mir schnell klar, dass
ich über Jungparteien schreiben wollte. Als
Organisationen von Jugendlichen, welche
sich politisch engagieren und etwas zu verändern
versuchen, fand ich Jungparteien
faszinierend. Sie verfügen über geringere
finanzielle Mittel, sind nicht so sehr abhängig
von Wahlergebnissen und treten oft mutiger,
provokativer und kreativer auf als ihre
Mutterparteien. Sie zeigen, was Jugendliche
in der Schweiz bewegt.
Mit meiner Maturarbeit habe ich versucht,
die historische Entwicklung der vier grössten
Schweizer Jungparteien nachzuzeichnen.
Zu diesen gehören die Junge SVP, die
Jungfreisinnigen, die Junge CVP sowie die
Jungsozialisten (JUSO). Ich habe recherchiert,
wie und warum die Jungparteien der
Schweiz entstanden sind, wie sie sich in den
vergangenen Jahren engagierten, was ihnen
gelang respektive misslang.
Da über ihre Geschichte nur sehr wenig Material
vorhanden war, bestand meine Arbeit
zu einem grossen Teil aus dem Suchen und
Sammeln von alten Dokumenten wie Versammlungsprotokollen,
Zeitungsartikeln,
Flugblättern und sonstigen Publikationen der
Jungparteien.
Um diese zu einem ganzen Bild zusammenfügen
zu können, beschloss ich, mit Persönlichkeiten
aus den Parteien selbst Kontakt
aufzunehmen. Ich bekam die tolle Möglichkeit,
mit den aktuellen sowie drei ehemaligen
Präsidenten verschiedener Jungparteien
Interviews zu führen. Darunter waren
Erich Hess (JSVP), David Roth (JUSO) und
ein Gründungsmitglied der JSVP, Hansjürg
Sieber. Es war sehr spannend, zu sehen,
wie unterschiedlich die Interviews verliefen
und was für verschiedene Persönlichkeiten
sich hinter den Namen versteckten. Das
Interview mit dem ehemaligen JSVP- Präsident
Hansjürg Sieber fand ich speziell interessant.
Er führte die Jungpartei in der Zeit
der Jugendunruhen in den 80er Jahren und
erzählte mir, dass die JSVP damals viele Forderungen
der linken Jugendbewegung verstehen
konnte und zum Ärger der SVP teilweise
sogar selbst mittrug. Viele der damals
aktiven Jung-SVPler zog es später in andere
Parteien und Herr Sieber selbst ist heute
Mitglied der Grünen Partei. Diese Kontakte
waren sehr hilfreich; sie haben meiner Maturarbeit
ein Gesicht gegeben. Zudem war
es mir so möglich, die quellenbedingten Lücken
mit den Erzählungen der Präsidenten
zu füllen.
Schliesslich habe ich mit meiner Maturarbeit
zum einen gelernt, wie ich selbstständig
an Informationen komme, die weder im
Internet noch in der Fachliteratur zu finden
sind, zum andern konnte ich einen ziemlich
umfassenden Überblick über die Schweizer
Jugendpolitik des letzten Jahrhunderts gewinnen.
1. Illustration der Jungfreisinnigen Schweiz; 2. Petitionsabgabe der JUSO; 3. Alte Stadtgärtnerei Basel, 1980
4. Demonstration für das Frauenstimmrecht; 5. Bundeshaus Bern

Auf der Suche nach einem Thema für
meine Maturarbeit war für mich schon
bald klar, dass ich kreativ tätig sein
wollte. Lichtobjekte wie Lampen faszinieren
mich schon seit Langem, sie
können einem Raum optisch wie auch
atmosphärisch einen neuen Charakter
verleihen. Ich besuchte öffentliche Räume
und stiess dabei auf das Café-Bistro
Cheesmeyer in Sissach. Die Betreiberin,
Susanne Schaffner, war sofort begeistert
von meiner Idee, ein Lichtobjekt für das
Café-Bistro zu designen und zu bauen. In
der ersten Phase skizzierte ich viel und
bezog dabei verschiedenste Materialien
und Formen ein. Im Laufe der Zeit entschied
ich mich, den Kreis als Grundform
zu wählen, um das Zentrum des Raumes
klar zu akzentuieren. Dieser Grundkreis
sollte aus Stahl sein. Als ich auf
den Kunststoff Polymethylmetacrylat,
genannt Plexiglas, stiess, war ich sehr
begeistert von seiner Formbarkeit, Lichtleitfähigkeit
und Transparenz. Die Materialien
Stahl und Plexiglas integrierte ich in
meine weiteren Skizzen und entwickelte
unter Einbezug des Leuchtmittels LED
(lichtemittierende Diode) das endgültige
Aussehen meines Lichtobjekts. Bevor
ich mich an das grosse, reale Lichtobjekt
wagte, fertigte ich ein 1:4-Modell an. Der
Bau des Modells hat mir sehr geholfen.
Ich lernte, mit den Werkzeugen und
Lichtobjekt
Maturarbeit von Laura Siebold, 3LZ
Betreuerin Simone Wyss
Materialien umzugehen, und hatte verschiedene
Schwierigkeiten, für die ich
Lösungen fand. Trotzdem war der Bau
des grossen Objekts (Durchmesser 192
cm) eine Herausforderung für mich.
Mein Lichtobjekt besteht aus einem
stabilen Stahlring, darin stehen 70
Plexiglas-End-Lighten-Platten, welche
ich in verschiedenen Winkeln auf verschiedenen
Höhen abgebogen habe.
In den Stahlring habe ich ein LED-Band
eingebaut. Das Licht wird direkt auf die
Plexiglasplatten übertragen, welche es
weiterleiten. Die Plexiglasplatten bilden
eine Wellenbewegung oder einen Flügelschlag.
Dies bringt Bewegung in das
sonst sehr regelmässig und systematisch
aufgebaute Objekt.
Bei meiner Maturarbeit habe ich gelernt
Entscheidungen zu treffen, meine Prioritäten
zu setzen, zu organisieren, mit
anderen Menschen zum Teil komplexe
Fragen zu klären, zu verhandeln und dabei
mein Ziel, das Lichtobjekt, immer im
Auge zu behalten.
Ich habe viele neue Erfahrungen gemacht:
Ich habe gelernt, technische
Überlegungen in meine Skizzen einzubeziehen
und diese praktisch umzusetzen,
auch, mit Plexiglas und Stahl zu arbeiten.
Nun bin ich glücklich, dass das Objekt
im Café-Bistro Cheesmeyer zur angenehmen
Atmosphäre beitragen darf.
45

46
Die Maturarbeiten
3Wa
Berisha Brahim (Benz S.) Berichterstattung über Libyen in schweizerischen Zeitungen
De Pasquale Danilo (Münch M.) Eishockey in der Nordwestschweiz
Gilliéron Patricia (Dobler R.) Mädchenabtreibung in Indien
Kraus Danika (Güdel R.) Die Eurokrise – keine Überraschung
Matter Adrian (Krüger D.) Skibau
McLaren Hannah (Jurdieu C.) Pregnancy
Meyer Timmy (Beerli P.) Nervosität
Omura Valon (Graf R.) Kosovo – die Vergangenheit und die aktuelle Situation
Pacher Jérôme (Bircher T.) Bau eines Skateboards
Rickenbacher Lukas (Richerdt C.) Tornadoes in the USA
Riederer Patrick (Huber R.) Erneuerbare Energien im Strommarkt der Schweiz
Sahin Reyhan (Hasler Ph.) In der Schweiz geborene Migrationskinder
Savic Nenad (Graf R.) Wahrnehmung des Bosnienkrieges in Serbien
Schafroth Julian (Beerli P.) Antibiotikaresistenz
Sprunger Janine (Warner D.) Hatha Yoga
Stotz Raphael (Zumbrunn M.) Sampling
Sutter Martin (Steinmetz P.) Jugendstadtführer
Thoma Stefan (Steinmetz P.) Jugendstadtführer
van Gogh Benjamin (Bircher T.) Rückenschmerzen bei jugendlichen Sportlern
3Wb
Borer Luc (Rüegg M.) Trainingseinheit Unihockey
Brogli Manuel (Güdel R.) Mikrokredite
Derungs
Büchel Dominik (Schönmann D.) Körpersprache des Menschen
Cay Yeliz (Köhn J.) Christen in der Türkei und Muslime in der Schweiz: zum
Reto
Zusammenleben und zur Integration von religiösen
Minderheiten
Fotos
Frei Andrea (Robison N.) Der Alkoholkonsum bei Jugendlichen
Frei Jasper (Kessler U.) Architektonische Diskriminierung von Rollstuhlfahrern im
Bau;
Alltag
im
Freiermuth Luca (Rüegg M.) Sprungkraft
Furrer Isabella (Haller D.) Das Erdhaus
Hauk Marco (Güdel R.) Start-up-Unternehmen
Henny Lukas (Schönmann D.) Schreiben eines philosophischen Textes
Turnhallen
Huber Simon (Rüegg M.) Geothermie – Fluch oder Segen?
Kühni Jonas (Güdel R.) Printwerbung
Kunkler Vivian (Chiavi I.) Diagnose Krebs – ein Wendepunkt im Leben
neuen
Preisig Jonas (Bothe L.) Ein Dokumentarfilm über Jugendarbeit
Straumann Ruben (Schönmann D.) Spielsucht im Internet
zwei
Trinh Jessica (Rüegg M.) Traditionelle Chinesische Medizin Die

stencils
pochoirs
«Schablonenbilder»
Zum Cover
Stencil (englisch), pochoir (französisch) =
Schablone, ist der Fachbegriff für ein mit-
hilfe einer Schablone angefertigtes Graffito
(im Gegensatz zum sogenannten Freestyle-
Graffito)
Street Art
Die wörtliche Übersetzung von Street
Art bedeutet nichts anderes als Strassenkunst
und bezeichnete früher jegliche
künstlerische Aktivität im öffentlichen
Raum. In diesem Sinne beinhaltete die
Strassenkunst viele verschiedene Bereiche
an künstlerischen Ausdrucksformen.
Die Strassenmusik, das Pantomimenspiel,
die Jonglage oder die
Strassenmalerei sind nur einige Beispiele
aus dieser grossen Vielfalt.
Ab dem Jahr 2000 hat sich die Bezeichnung
Street Art oder auch Urban Art neu
definiert. Der heutige englische Begriff
kommt aus den USA und ist ein Sammelbegriff
für gestaltete, visuelle Ausdrucksformen
im öffentlichen urbanen
Stadtraum: Dazu gehören die verschiedenen
Formen von Graffiti (Tag, Piece),
die vielerorts verwendeten Aufkleber
(Sticker) und die gesprühten Schablonenbilder
(Pochoir/Stencil), die sich in die
Stadtarchitektur integrieren. Diese kurze
Aufzählung zeigt eindrücklich, dass die
Street-Art-Bewegung sehr unterschiedliche
Interessengebiete beinhaltet und
ein breites Feld an künstlerischen Ausdrucksformen
zulässt. Die vorhandene
Spontaneität und der stets enge Bezug
zum Alltag der Strasse machen aus der
Street Art eine individuelle und durchaus
anspruchsvolle Kunstform.
Das Schablonengraffito
Das Schablonengraffito ist eine sehr alte, jedoch
immer wieder gern verwendete Reproduktionstechnik.
Neben der künstlerischen
Anwendung wurde die Schablonentechnik
aber auch zur Abbildung und Verbreitung politischer
Symbole und Parolen verwendet. Das
Porträt des argentinischen Freiheitskämpfers
Che Guevara ist sicherlich eines der bekanntesten
politisch geprägten Schablonensprays,
welches auch noch heute in den Strassen zu
finden ist.
Schablonenspray im Unterricht
Teil 1
Die Schüler/-innen gestalteten mit der Schablonentechnik
ein einfarbiges Selbstporträt.
Zu Beginn fotografierten sich die Schüler/-innen
gegenseitig. Die entstandenen Porträts
bildeten die Basis für die gestalterische Auseinandersetzung.
Aus den fotografischen
Vorlagen wurde anschliessend die Schablone
geschnitten. Die Schwierigkeit lag dabei in
der Tonwerttrennung auf Schwarz und Weiss.
Abschliessend wurde die Schablone auf ein
Papier montiert und gesprayt.
Teil 2
In einem zweiten Teil konnte die Schablone
in verschiedene Untergründe (zum Beispiel
Werbungen, Bilder aus Zeitungen, Fotografien)
integriert und gesprayt werden. Solche
Arbeiten sind auf der Vorderseite des Jahresberichts
und auf dieser Seite abgebildet.
Bettina Spinnler
Alle abgebildeten Arbeiten stammen aus dem
BG-Unterricht von Bettina Spinnler, Simone Wyss
und Daniela Beck.
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