Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung

Schwerpunkt: Umweltbildung
Von der Umweltbildung zur Bildung für
nachhaltige Entwicklung
Von Sabine Hoffmann, La Paz, Bolivien und Jochen Zickermann, Schwäbisch Hall
Sabine Hoffmann
Nach ihrem Geoökologie-Diplom an der
Universität Bayreuth im November 1997
arbeitete Sabine Hoffmann u.a. als Freie
Mitarbeiterin der Umweltakademie
Nordthüringen e. V. Von 1998 bis 2000
absolvierte sie ein Nachdiplomstudium
für Entwicklungsländer an der ETH Zürich
und arbeitet seitdem als externe
Consulentin bei der bolivianischen Stiftung
MEDMIN (Medio ambiente, minería
e industria; Durchführung und
Evaluierung von Workshops zur
Verbreitung der Umwelt- und
Bergbaugesetzgebung in
Bergbaugebieten
Casilla 14987
Boliviens).
Correo Central
La Paz, Bolivia
Tel.:00591/12-67807
Email: sabine.hoffmann@excite.com
In den vergangenen drei Jahrzehnten
gab es auf nationaler wie auf internationaler
Ebene eine Vielzahl von
politischen Absichtserklärungen, Initiativen
oder Programmen, in denen die
Bedeutung von Umweltbildung betont
wurde. Die Bundesregierung verabschiedete
bereits 1971 ein Programm,
das erste erzieherische Maßnahmen
zum Umweltschutz begründete und
verlangte. Als Folge wurden zunehmend
Umweltthemen und -probleme in
Lehrpläne und Schulbücher aufgenommen.
Diese wurden darin auf der Ebene
der Beschreibung behandelt. Eine Thematisierung
der Ursachen, Hintergründe
und politischen Konsequenzen stand im
Hintergrund.
Nicht zuletzt durch internationale Anstöße
öffnete und wandelte sich der
„Umweltschutz-Unterricht“ der 70er
Jahre hin zur „Umwelterziehung“ bzw.
„Umweltbildung“. Deutlich wurde das
neue, erweiterte Verständnis von Umweltbildung
auf der Konferenz über
Umwelterziehung der UNESCO-
Mitgliedstaaten 1977 in Tiflis. Umweltbildung
wird von da an als integraler
Bestandteil kontinuierlich fortlaufender
Bildungs-Prozesse verstanden, die über
die schulische Bildung hinaus lebenslang
andauern mit dem Ziel, Bewußtsein
zu wecken, Kenntnisse zu erwerben,
Einstellungen zu vermitteln, sich
Fähigkeiten anzueignen und Mitwirkung
zu ermöglichen.
Auf der UNESCO-Konferenz 1987 in
Moskau wurde ein „Internationaler
Aktionsplan für Umwelterziehung“
verabschiedet, in dem die Erfahrungen
seit der ersten Konferenz ausgewertet
und vor allem Vorschläge für die Integration
von Umweltthemen in Schule,
Hochschule und Forschung unterbreitet
wurden.
In diesem Zusammenhang taucht erstmals
in einem internationalen Bildungsdokument
der Aspekt sustainable
development bzw. „nachhaltige Entwicklung“
auf.
Mit der Verabschiedung der Agenda 21
durch die Konferenz der Vereinten
Nationen über Umwelt und Entwicklung
(UNCED) in Rio de Janeiro 1992
erhielt die Umweltbildung mit dem
Kapitel 36, dem Aktionsprogramm für
die Bereiche Bildung, Bewußtseinsbildung
und Ausbildung, einen neuen
Stellenwert. Zentrale Botschaft von
Kapitel 36 ist die Entwicklung der
Umweltbildung zu einem wesentlichen
Baustein einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung. Die Forderungen der
Agenda 21 hinsichtlich einer „Neuausrichtung
der Bildung auf eine nachhaltige
Entwicklung“ wurden in mehreren
Folgekonferenzen bestätigt und teilweise
konkretisierend erweitert. Inzwi-
schen wird der Begriff „Umweltbildung“
zunehmend durch die neue Formel
„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“
ersetzt.
Auf nationaler Ebene spiegelt sich eben
diese Neuausrichtung der Bildung auf
eine nachhaltige Entwicklung in den
Ergebnissen der von der Bundesregierung
in Auftrag gegebenen Gutachten
zur Umweltbildung wider. In den Gutachten
des Rats der Sachverständigen
für Umweltfragen (1994) und des Wissenschaftlichen
Beirates Globale Umweltveränderungen
(1995) wird ausdrücklich
die Verknüpfung von dauerhaft-umweltgerechter,
nachhaltiger
Entwicklung und Umweltbildung hergestellt.
Leitziele
Was verbirgt sich nun hinter dem im
deutschen Sprachraum oft mit „nachhaltiger
Entwicklung“ oder „dauerhaft
umweltgerechter Entwicklung“ übersetzten
Begriff sustainable development?
Nach dem Verständnis der Brundtland-
Kommission, die den Begriff 1987
prägte und als Leitbild für die zukünftige
Umweltpolitik aller Länder der Erde
verkündete, meint nachhaltige Entwicklung
eine wirtschaftlichgesellschaftliche
Entwicklung, in der
Ökonomie, Ökologie und soziale Ziele
so in Einklang gebracht werden, dass
die Bedürfnisse der heute lebenden
Menschen befriedigt werden, ohne die
Bedürfnisse künftiger Generationen zu
gefährden.
Eine nachhaltige Entwicklung steht
danach für eine ökonomische, ökologische
und soziale Entwicklung, welche
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die natürliche Lebensgrundlage heutiger
und zukünftiger Generationen sichert.
Ökonomische, ökologische und soziale
Entwicklung sind dabei als eine innere
Einheit zu betrachten.
Im folgenden werden die Leitziele einer
nachhaltigen Entwicklung kurz skizziert:
Naturverträglichkeit
Zentrale Kriterien sind hier die Erhaltung
der Naturvielfalt (Biodiversität)
und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen
Boden, Wasser, Luft,
Vegetation etc.
Ökonomische Tragfähigkeit
Eine nachhaltige Entwicklung zielt auf
die Verlangsamung der immer stärker
wachsenden Stoff- und Energieströme
und die Effizienzsteigerung im Material-
und Energieeinsatz (Effizienzstrategie).
Wichtige Kriterien sind:
• die verstärkte Nutzung erneuerbarer
Ressourcen und Energieträger
(im Umfang ihrer Regeneration),
• die Minimierung des Einsatzes von
nicht erneuerbaren Ressourcen und
Energieträgern und deren Ersatz
durch erneuerbare,
• die Minimierung von Emissionen
(in Orientierung an der Aufnahmekapazität
und am Reaktionsvermögen
betroffener natürlicher Systeme)
und
• die Minimierung des Einsatzes von
Risikotechnologien.
Soziale Gerechtigkeit
Das Leitziel der sozialen Gerechtigkeit
umfasst nicht nur die Gerechtigkeit
innerhalb einer Gesellschaft, zwischen
Gesellschaften oder Generationen,
sondern vielmehr auch gleiche Ansprüche
aller Menschen und Völker auf die
Nutzung der natürlichen Ressourcen
und gleiche Rechte auf Entwicklung.
Soziale Gerechtigkeit schließt ebenfalls
die Reflexion auf die heutigen Lebens-
Schwerpunkt: Umweltbildung
stile und die Leitbilder nachhaltiger
Lebensstile ein (Suffizienzstrategie).
Die Verteilungs- und Gerechtigkeitsprobleme
im globalen Maßstab werden
allerdings durch das Konzept der nachhaltigen
Entwicklung nicht gelöst.
Globale Zusammenarbeit
Eine nachhaltige, zukunftsfähige Entwicklung
mußss von allen Nationen und
gesellschaftlichen Gruppen getragen
und unterstützt werden. Sie zielt auf die
Zusammenarbeit und Partizipation aller
an der Umsetzung einer ökologischen,
ökonomischen und sozialen Entwicklung.
Aufgrund der globalen Auswirkungen
lokal und regional getroffener
Entscheidungen auf die Umwelt, wird
lokales Handeln als Grundvoraussetzung
zur Lösung globaler Umweltprobleme
angesehen. Das Konzept der
nachhaltigen Entwicklung zielt daher
auf die breite Mitwirkung der Bürger
und Bürgerinnen, der örtlichen Vereine
und Verbände, der Einrichtungen und
Organisationen, der Verwaltungen und
Kirchen sowie der Betriebe und Unternehmen
bei der Lösung konkreter lokaler
Probleme.
Zusammenfassend ist festzuhalten, dass
das Konzept der nachhaltigen Entwicklung
eine hohe Komplexität und vielseitige
Interpretierbarkeit aufweist. Die
Vernetzung sozialer, ökologischer und
ökonomischer Ziele sowie die Erweiterung
der Perspektive durch Berücksichtigung
der globalen und zeitlichen Dimension
menschlichen Handelns kennzeichnen
das Konzept der nachhaltigen
Entwicklung. Das Konzept bietet keine
einfachen und fertigen Handlungsanleitungen,
es skizziert vielmehr einen
ergebnisoffenen Such- und Optimierungsprozess,
der von verschiedenen
(ökologischen, sozialen und ökonomischen)
Prinzipien geleitet wird. Es beschreibt
in dieser Zielsetzung den Einstieg
in eine globale Problemlöse-,
Experimentier- und Dialoggesellschaft,
in eine Lerngesellschaft, in der Menschen
sich diskursiv-kontrovers über
grundlegende Ziele und Werte verstän-
digen, Lösungswege für offene Fragen
und Probleme suchen und Lösungsalternativen
erproben und optimieren.
Leitideen
Bildung für nachhaltige, umweltgerechte
Entwicklung sollte Kinder und Jugendliche
auf diesen gesellschaftlichen
Gestaltungsprozess vorbereiten. Die in
der Agenda 21 geforderte Neuausrichtung
der Bildung auf eine nachhaltige
Entwicklung zielt demnach nicht nur
auf die Einbeziehung von Umwelt- und
Entwicklungsfragen als Querschnittsthema
in alle Ebenen des Bildungswesens,
sondern auch auf die Entwicklung
von Kompetenzen zur Realisierung
einer nachhaltige Entwicklung.
Didaktische Prinzipien
Eine moderne Bildung zur nachhaltigen
Entwicklung ermöglicht die Verzahnung
von Wissensvermittlung, Werteaneignung
und Persönlichkeitsentwicklung
und ist auf die Entwicklung von
Lernkompetenz gerichtet. Sie ist determiniert
durch Sach-, Methoden-, Sozial-
und Selbstkompetenz. Die Kompetenzen
werden in der aktiven Auseinandersetzung
mit fachlichen und fachübergreifenden
Inhalten des Unterrichts
erworben.
DE HAAN (1998) erläutert die Kernpunkte
des Kompetenzmoddells wie
folgt: „Unter Methodenkompetenz wird
die Fähigkeit verstanden, Sachwissen
zielgerichtet aufarbeiten und anwenden
zu können. Sie befähigt zur systematischen
Bearbeitung von Problemen, zur
kreativen Neukombination von Informationen
und Lösungswegen, zur Identifikation
von Interdependenzen zwischen
Problemfaktoren wie zwischen
Lösungswegen, zur kontextuellen und
kritischen Befragung von Rahmenbedingungen
für die Problem- und Lösungsgenerierung
und zur Reflexion auf
die Gefahren und Risiken der Problemlösung.“
Der Terminus Sozialkompetenz umfasst
das Vermögen, mit anderen gemeinsam
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nach Problemlösungen zu suchen, konstruktiv
wie kritisch kooperieren zu
können. Darunter wird aber auch verstanden,
sich in andere hineinversetzen
zu können, sich mit ihnen solidarisieren
und sich für sie engagieren zu können.
Die Sozialkompetenz steht auch für die
emphatische Idee der Teilhabe und des
gemeinsamen Engagements.
Unter Selbstkompetenz wird die Fähigkeit
verstanden, „sich selbst zu organisieren,
[...] sich weiterzuentwickeln,
neue Visionen von sich und einem
lebenswerten Leben [...] entwerfen und
vermitteln zu können. Schließlich umfasst
die Selbstkompetenz noch [...] die
Fähigkeit zur Selbstreflexion“ (DE
HAAN 1998).
Um die angezielte Kompetenz für
nachhaltige Entwicklung zu fördern,
sollten Bildungs- und Lernprozesse an
folgenden didaktischen Prinzipien ausgerichtet
werden:
• Situationsorientierung
Das Konzept der nachhaltigen Entwicklung
betrifft und fordert jeden einzelnen
in unterschiedlichen Lebensbereichen.
Situationsorientierung des Lernens
meint daher die Berücksichtigung der
Lebenswelterfahrungen. In der eigenen
LebenssituationkannBetroffenheit
erlebt, können Interessenkonflikte analysiert,
Umweltschutzmaßnahmen und
zukunftsfähige Planungen erprobt und
die Auswirkungen eigenen Handelns
erfahren werden.
• Handlungsorientierung
Fachliches Wissen über Umwelt und
Umweltprobleme allein reicht nicht aus,
um Bereitschaft und Kompetenz zum
Handeln im Sinne einer nachhaltigen
Entwicklung zu erwerben. Handlungsorientierung
des Lernens zielt daher auf
die Förderung praktischer und problemlösungsbezogener
Fähigkeiten und
Fertigkeiten. Handlungsorientierte
Lernprozesse sollten mit konkreten
Ergebnissen des realen HandeIns verbunden
sein, um das Engagement der
Schüler, Jugendlichen und Kinder im
Umweltbereich sichtbar zu machen. Sie
stellen eine Möglichkeit dar, die eigene
Schwerpunkt: Umweltbildung
Schul- und Lebensumwelt zu verändern.
Handlungsorientierung der Lernprozesse
schließt neben der handelnden Auseinandersetzung
mit der Umwelt das
Mitentscheiden über das Handeln ein.
Zunehmende Mitbestimmung bei der
Festlegung der Handlungsziele und
aktive Gestaltung der Lernprozesse
erfordert Kompetenzen, die im gewohnten
Unterricht nur wenig erworben
werden. Es geht hier um Lernkompetenz
als die Fähigkeit Lern- und Arbeitsprozesse
im Hinblick auf vereinbarte
Ziele und Aufgaben selbst planen
und organisieren zu können sowie Informationen
selbständig und themengerecht
suchen, aufnehmen und bearbeiten
zu können. Dies schließt auch die Fähigkeit
ein, Arbeitsergebnisse aufbereiten,
präsentieren und evaluieren zu
können.
• Problemlöseorientierung
Problemlöseorientierung des Lernens
zielt auf das Verständnis für systemische
Zusammenhänge und ihre Dynamik
sowie für die vielfältigen Vernetzungen
und Wechselwirkungen. Darüber
hinaus konzentriert sie sich auf die
Erkenntnis, dass oft nicht alle wichtigen
Merkmale eines komplexen Systems
beobachtet und erfasst werden können,
dass die einzelnen Merkmale in mehr
oder minder hohem Maß miteinander
zusammenhängen und nicht isoliert
voneinander verändert werden können,
dass Wirkungen von Veränderungen in
komplexen Systemen nicht immer voraussehbar
sind und zu ungewollten
Nebenwirkungen führen können.
Problemlöseorientierung des Lernens
sollte zentrales Prinzip einer Bildung
für nachhaltige Entwicklung sein, um
die Fähigkeit zum Umgang mit komplexen
Systemen zu fördern. Die Auseinandersetzung
mit Stoffkreisläufen
und anderen Kreisprozessen könnte
dabei Ausgangspunkt problemlöseorientierten
Lernens sein.
• Interdisziplinarität
Interdisziplinarität des Lernens zielt auf
die fachübergreifende Behandlung
komplexer Themen sowie auf das Verständnis
für deren Vielschichtigkeit.
Fächerübergreifendes Lernen kann
daher als Chance angesehen werden,
die Eindimensionalität, d.h. die Enge
und Einseitigkeit fachspezifischer
Denk- und Sichtweisen bei der Beurteilung
komplexer Situationen und Probleme
zu überwinden und eine ganzheitlichere
Sicht zu fördern.
• Kooperationsorientierung
Kooperationsorientiertes Lernen zielt
auf die Zusammenarbeit der Schüler
und Schulen untereinander, aber auch
auf die Zusammenarbeit der Schulen
mit außerschulischen Kooperationspartnern
wie Umweltämtern, Natur- und
Umweltschutzverbänden etc.
Kooperationsorientierung fördert zum
einen die Entwicklung von Teamfähigkeit,
d.h. die Bereitschaft und die Fähigkeit
zur gemeinsamen aufgabenbezogenen
Zusammenarbeit, zum anderen
die Fähigkeit zum Lernen in Netzwerken,
d.h. die Fähigkeit unterschiedliche
Lernorte, Informations- und Erfahrungsquellen
heranzuziehen sowie ein
Netz informeller Kontakte aufzubauen
und zu nutzen. Sie eröffnet auch die
Chance, Verbundenheit, Solidarität und
Gemeinsamkeit zu erfahren, ohne die
längerfristiges Engagement nur schwer
durchzuhalten ist.
In der Zusammenarbeit mit unterschiedlichen
Kooperationspartnern werden
darüber hinaus reflexive und kommunikative
Fähigkeiten wie Dialogfähigkeit,
Konfliktlösefähigkeit und Kooperationsorientiertes
Lernen erworben.
Inhaltlich-thematische
Schwerpunkte
Die Agenda 21 führt eine lange Liste
relevanter Themen bzw. Problembereiche
auf, z.B. Armutsbekämpfung, Konsumgewohnheiten,
Schutz der Erdatmosphäre,
nachhaltige Landwirtschaft,
Schutz der Wasserressourcen etc. Die
lokale oder regionale Umsetzung der
Agenda 21 oder einiger Teilbereiche ist
eine vorrangige Aufgabe, an der sich
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auch Bildungsinstitutionen beteiligen
sollten.
Aus der Studie „Zukunftsfähiges
Deutschland“ lassen sich (zumindest für
Mitteleuropa) objektive Prioritäten
ableiten, d.h. Bereiche, die im Hinblick
auf eine nachhaltige Entwicklung vorrangig
umgestaltet und verändert werden
müssen. Demnach wären folgende
Themen besonders zu gewichten:
• Energie – insbesondere die Formen
der Energiegewinnung und des Energieverbrauchs
• Mobilität/Verkehr – insbesondere
das Mobilitätsverhalten im Freizeitbereich
und der Gütertransport;
• Wohnen und Siedlungsentwicklung
– insbesondere Wohnformen und
Baustoffe;
• Landwirtschaft und Lebensmittel –
insbesondere industrielle Bearbeitung
von Lebensmitteln, die
Fleischproduktion und der Nahrungsmittelkonsum;
• Verflechtung lokaler und globaler
Entwicklung – insbesondere zwischen
der lokalen Arbeits- und Le-
Schwerpunkt: Umweltbildung
benswelt und den globalen Märkten
und den Lebenssituationen, vor allem
in der Dritten Welt.
Neben diesen fünf sachorientierten
Themen lassen sich drei Strategien
ausmachen, die zu kennen notwendig
sind, um das Grundkonzept der Nachhaltigkeit
zu verstehen. Diese umfasst
folgende Punkte:
• Permanenzstrategien – die Strategien
und Rahmenbedingungen
dauerhaft-nachhaltigen Lebens und
Wirtschaftens;
• Effizienzstrategien – die Strategien
der Effizienzsteigerung in der Ressourcennutzung,
im Wirtschaften
und in der Distribution;
• Suffizienzstrategien – die Reflexion
auf die heutigen Lebensstile und
die Leitbilder nachhaltiger Lebensstile.
Diese Strategien stellen eine Art Analyse-
und Bewertungsschema dar, mit
denen die fünf Themenbereiche betrachtet
werden können. Im Sinne der
Nachhaltigkeit ist es demnach sinnvoll,
nicht nur derzeit dominierende Formen
der Energiegewinnung zu betrachten,
sondern diese vielmehr auch hinsichtlich
Permanenz, Suffizienz und Effizienz
zu hinterfragen.
Abschließend ist zu bemerken, dass
Bildung für nachhaltige Entwicklung
nicht nur auf eine inhaltliche und didaktische
Neuorientierung von Lernprozessen
zielt, sondern auch auf die Ökologisierung
von Bildungseinrichtungen:
Energieeinsparungen, Begrünungen,
Mülltrennung und -reduktion, Reduzierung
und Vermeidung umweltbelastender
Materialien etc., aber auch die Partizipation,
d.h. die Beteiligung der
Schüler bzw. der Gruppen an Entscheidungs-
und Entwicklungsprozessen in
den Bildungsinstitutionen.
Literatur
• DE HAAN, G. (1998): Schlüsselkompetenzen,
Umweltsyndrome und Bildungsreform.
In: BEYER, A. und WASS
VON CZEGE, A. (Hrsg.): Fähig für die
Zukunft. Schlüsselqualifikationen für
eine nachhaltige Entwicklung. Verlag
Krämer, Hamburg.
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