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Yad Vashem

historisch�poli�scheBildung“ FortbildungfürLehrer/innenderFächerGeschichteundGemeinscha�skunde „DerHolocaustalsUnterrichtsthema–eineHerausforderungfürdie 

I.Vorbereitungsseminar:5./6.Juli2010Landeszentralefürpoli�scheBildung,BadUrach II.SeminarinderISHS/YadVashem:31.10.–6.11.2010Jerusalem Dokumenta�on 

III.Nachbereitungsseminar:26.11.2010HausderGeschichte,Stu�gart 

• SüdwestdeutscherLehrerinnen�undLehrerverbandfürhistorische,poli�scheundökonomische Bildung(SWL) • TheInterna�onalSchoolforHolocaustStudies(ISHS)inYadVashem,Jerusalem • Landeszentralefürpoli�scheBildungBadenWür�emberg,Stu�gart(LpB) Verantwortlich: 

I. Vorworte: I.1SüdwestdeutscherLehrerinnen�undLehrerverbandfürhistorische, poli�scheundökonomischeBildung(SWL) Inhaltsverzeichnis 

I.3Landeszentralefürpoli�scheBildungBaden�Wür�emberg(LpB) I.2YadVashem 

Vorbereitungsseminar5./6.Juli2010Landeszentralefürpol.Bildung,BadUrach II.1Programmübersicht II.2DerHolocaust–eineHerausforderungfürdiehistorisch�poli�scheBildung. EinführungindasThema(Dr.MariaHalbri�er) II. 

(EvaObbarius) II.4UmgangmitderNS�Vergangenheit– einregionalgeschichtlichesBeispiel(DanielFelder) II.5SpannungsbögenderpädagogischenArbeitanGedenkstä�enausSicht II.3Didak�scheÜberlegungenfürdenUmgangmitdemThemaHolocaust 

II.6TheInterna�onalSchoolforHolocaustStudies,YadVashem historisch�poli�scherBildung(KonradPflug) 

SeminarinderISHS/YadVashem:31.10.10–6.11.10 III.1Tagungsprogramm III.2DerHolocaustalsUnterrichtsthema.DieGrundlinienderpädagogischen ArbeitanderInterna�onalSchoolforHolocaustStudies,YadVashem III. 

III.3BerichtundpersönlicheEindrückederTeilnehmern/innenvomSeminar (Zusammenstellung:Dr.MariaHalbri�er) III.4UnterrichtsmaterialienzumHolocaust�Themaunddidak�scheSkizzen (Gruppenarbeit) (Dr.NoaMkayton) 

Nachbereitungsseminar:26.11.2010/HausderGeschichte,Stu�gart AuszügeausderSchlussevalua�on IV. 

(Zusammenstellung:DanielFelder,Dr.MariaHalbri�er) 

EineFortbildungsreihefürLehrerinnenundLehrerderFächerGeschichteundGemeinscha�skundeinBaden�Wür�emberg Dokumenta�oneinerKoopera�ondesSüdwestdeutschenLehrerinnen�undLehrerverbandesfürhistorische,poli�scheund ökonomischeBildung(SWL)undderLandeszentralefürpoli�scheBildungBaden�Wür�emberg(LpB)mitderInterna�onal 

Impressum:"DerHolocaustalsUnterrichtsthema�eineHerausforderungfürdiehistorisch�poli�scheBildung" 

jeweiligenAutorenverantwortlich. Redak�on:Dr.MariaHalbri�er(SWL),Dr.NoaMkayton(ISHS) Textredigierung: Dr.MariaHalbri�er,ClaraMansfeld,ISHS(TexteYadVashem) SchoolforHolocaust�Studies(ISHS)inYadVashem,JerusalemimJahr2010.FürdieInhaltedereinzelnenBeiträgesinddie 

YadVashem,Jerusalem,März2011 DesignundLayout:JeremyZauder,YadVashem 

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Wiekannesgelingen,beiSchülernein 

BewusstseinfürdiehistorischeVerantwortungzu 

fördern,diesichausderNS�Vergangenheitund 

besondersausdenVerbrechenanderjüdischen 

Bevölkerungergibt? 

LehrerinnenundLehrerkennendie 

Schwierigkeiten,diesimUnterrichtzuvermi�eln. 

WaswissendieSchülerinnenundSchülerheute 

überdenHolocaust?Umfragenergebenimmer 

wieder,dassJugendlichediesalseinhistorisch 

abgeschlossenesThemabetrachten,ohne 

BedeutungfürdieGegenwart.Esbleibtdaher 

eineHerausforderung,dasErinnernanden 

HolocaustinderGesellscha�wachzuhalten. 

DiesstößtunteranderemaufdasProblem,dass 

dieGenera�onderunmi�elbarBetroffenen 

auss�rbtunddamiteineanschaulicheund 

konkreteVermi�lungzunehmendschwieriger 

wird.DererfolgreicheErwerbvonWissen 

darüberistaberdieGrundlagefürErkenntnisse 

undeinepersönlicheteilnehmendeBeurteilung. 

WiealsokannmanneuesErkenntnispotenzial 

erschließen,umeinenzeitgemäßenUmgangmit 

demHolocaustzufördern? 

EinerAuseinandersetzungmitdemAngebot 

vonYadVashemkommtdabeieinebesondere 

Bedeutungzu,dadadurcheineKonkre�sierung 

ermöglichtwird,dieananderenOrtenso 

nichterreichtwerdenkann.Diesgeschieht 

überzeugenddurchauthen�scheEinblickein 

HandlungsabläufeundSpielräumefürTäter, 

Opfer,ZuschauerundRe�erangesichtsdes 

Holocaust,insbesondereausderjüdischenund 

israelischenPerspek�ve. 

Bedeutsamistaberebenso,dassSchülerinnen 

undSchülerjüdischesLebennichtnurausder 

Opferperspek�vewahrnehmen,siesollenebenso 

denBeitragderJudenzurdeutschenKulturvor 

demHolocaustkennenundschätzenlernen. 

ImSinneeinerhistorisch�poli�schenBildung 

istes,ebensoau�lärendwieprophylak�schzu 

wirken.DazumussdasErinnernandenHolocaust 

dieEinzelnenindenMi�elpunktstellen,aber 

ebensodiegesellscha�lichenProzesseineinem 

verantwortetengesellscha�lichenundpoli�schen 

Gefügedeutlichmachen.DasZielmusses 

sein,An�semi�smusunddieAusgrenzung 

undVerfolgungallerMinderheiteninZukun� 

unmöglichzumachen. 

Mitderhierdokumen�ertenLehrerfortbildung 

willderSWLLehrerinnenundLehrerbeider 

UmsetzungdieserZieleinihremUnterricht 

unterstützen. 

Prof.RolandWolf 

ErsterVorsitzenderdesSüdwestdeutschen 

LehrerinnenundLehrerverbandesfürhistorische, 

poli�scheundökonomischeBildung 

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StudiesinYadVashemimJahr2005das EuropeanDepartmenteingerichtetwurde, AlsanderInterna�onalSchoolforHolocaust 

dieserAbteilungeinländerübergreifendes, lebendigesNetzwerkvoneuropäischenund warnichtvorauszusehen,wieraschsichaus 

entwickelnwürde,derenZielesist,den israelischenPädagoginnenundPädagogen 

menschlicherZivilisa�onsgeschichteandie nachfolgendenGenera�onenzuvermi�eln.Die HolocaustinseinerTragweitealsBruch 

Methoden,dieinIsraelundEuropainBezugauf denHolocaustexis�eren,werdenimEuropean unterschiedlichenPerspek�ven,Ansätzeund 

HolocaustStudiesdisku�ertbzw.erprobt.Die deutschsprachigeAbteilungkonnteindenJahren DepartmentanderInterna�onalSchoolfor 

zahlreicheneuePartnerins�tu�onengewinnen, zudenenBildungs�undErziehungsministerien seitderGründungdesEuropeanDepartments 

Nicht�Regierungs�Organisa�onen,Gedenkstä�en, LehrerverbändeoderVertreterderKirche. ebensozählenwieunabhängige 

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Privatpersonengelingteso�mals,stabile VerbindungenundPartnerscha�enzu DurchdieIni�a�vevoneinzelnen,engagierten 

deutschsprachigenLänderinYadVashemimJahr 2010inKoopera�onmitdemSüdwestdeutschen installieren.DasPilotprojekt,dasamDeskfürdie 

wurde,befindetsichaufgutemWegezueiner Lehrerverband(SWL)erfolgreichdurchgeführt 

Seiten,PädagoginnenundPädagogendesLandes Baden�Wür�embergalsauchihreisraelischen stabilenPartnerscha�,vonderletztendlichbeide 

profi�erenwerden. KolleginnenundKollegenimErfahrungsaustausch 

LeiterindesGermanDesk,Interna�onalSchoolfor Dr.NoaMkayton 

HolocaustStudies,YadVashem

Heu�geSchülerinnenundSchülerlebenmitBlick 

aufdenHolocaustunddiena�onalsozialis�sche 

GeschichteinderviertenGenera�on.Siehaben 

keinedirektenErfahrungenmitdenEreignissen 

derNS�Zeit,siehabenkeinepersönlichen 

BeziehungenzuOpfernundZeugen,zu 

MitläufernundTätern.Jugendlichefinden 

imFamiliengedächtnisindenmeistenFällen 

keineQuellemehr,diesiedasThemamitder 

eigenenPersonundIden�tätverbindenlässt. 

DieHolocaust�Pädagogikstehtdamitvorder 

Aufgabe,persönlicheZugängeundAngebotezu 

entwickeln,damitderHolocaustnichtzueinem 

geschichtlichenEreignisunteranderenundzum 

bloßenLernstoffuntervielenwird. 

EineweitereHerausforderungliegtinder 

mul�kulturellenWirklichkeitunsererSchulen. 

VieleSchülerinnenundSchülerbringenihre 

eigenenOpfer�SichtweisenindenUnterricht 

unddieAuseinandersetzungmitdemThemaein. 

Dieernstha�eAuseinandersetzungmitsolchen 

Ausgrenzungs�undDiskriminierungserfahrungen 

istnotwendigeVoraussetzung,umin 

mul�kulturellenKlassenZugängezumThema 

Holocaustzuschaffen,ohneihndamitseiner 

geschichtlichenEinzigar�gkeitzuberauben. 

DarüberhinausstehenLehrkrä�ebeider 

Vermi�lungdesThemasvoreinerVielzahl 

weitererFragenundProbleme:Inwelchem 

MaßesindpersönlicheErwartungenund 

BetroffenheitshaltungenmitEinstellungen 

undVorprägungenaufSchülerseitevereinbar? 

WelchesVerhaltenistangemessen,wenn 

HalbwissenüberaktuelleKonfliktemitdem 

HolocaustinVerbindunggebrachtwird? 

Undschließlich:WiekanndieVermi�lung 

vonWissenüberdenHolocaustunddas 

GedenkenandieOpfermitdemEinüben 

freiheitlich�demokra�schenHandelnsverbunden 

werden? 

DieFortbildungsreihe„DerHolocaust–eine 

Herausforderungfürdiehistorisch�poli�sche 

Bildung“unddievorliegendeDokumenta�on 

liefernOrien�erungshilfenundDenkanstöße 

zudenbeschriebenenHerausforderungen 

undFragestellungen.Wirhoffen,dassSie 

darinzahlreicheAnregungenfürIhreeigene 

Unterrichtspraxisfinden. 

LotharFrick 

DirektorderLandeszentralefürpoli�scheBildung 

Baden�Wür�emberg 

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Vorbereitungsseminar:5./6.Juli2010BadUrach Programmübersicht 

10.00–10.30Uhr BegrüßungundEinführungindieFortbildung (fürdenSWL:Dr.MariaHalbri�er) Montag,5.Juli2010 

AustauschüberUnterrichtserfahrungenzum 10.30–12.00Uhr 

12.00Uhr Mi�agessen ThemaHolocaust(vierArbeitsgruppen) 

PädagogikdesGedenkensimZeitalterderGlobalisierung Didak�scheÜberlegungenfürdenUmgangmitdemThemaHolocaust (EvaObbarius,DanielFelder) 14.00–15.30Uhr 

Pause 15.30Uhr 

Gedenkstä�enzumHolocaust–ausgewählteBeispiele Einsatzmöglichkeiteninderhistorisch�poli�schenBildung (EvaObbarius,Dr.MariaHalbri�er) 16.00–18.00Uhr 

Abendessen 19.30Uhr EntwicklungderErinnerungskulturinderBRD GesprächsrundemitKonradPflug(LpB) 18.00Uhr 

8.00Uhr Frühstück Dienstag,6.Juli2010 

YadVashem–Geschichte–Pädagogik Präsenta�onvonUnterrichtsmaterialien (Dr.TobiasEbbrecht) 8.45–10.15Uhr 

Pause 10.15Uhr 

Organisa�onderIsraelreise (Dr.TobiasEbbrecht,Dr.MariaHalbri�er) 11.30–12.00Uhr Abschlussgespräch–Feedbackrunde 10.30–11.30Uhr 

Mi�agessenundAbreise 6 

12.00Uhr

1.Ausgangslagederhistorisch�poli�schenBildunginBaden�Wür�emberg EinführungindasThemavonDr.MariaHalbri�er 

zuallenanderenFächern–inderStundentafel1Stundehinzugewonnen,d.h.insgesamtnun10 Stunden,dasFachGemeinscha�skunde–durchdenFächerverbundGWG–2Stundenverloren,d.h. insgesamtnun14Stunden. Mitdembaden�wür�embergischenBildungsplanvon2004hatdasFachGeschichte–imUnterschied 

ZusammenhangmitdemThemaNa�onalsozialismus: „…dieEinsichtindenWerteinerpluralis�schenunddemokra�schenGesellscha�s£ ordnung…zufördern.“ DieLeitgedankenzumKompetenzerwerbimFachGeschichtebenennenu.a.alsZieledesGUim 

VergangenheitergebendehistorischeVerantwortungerkennen.“ FürdasFachGemeinscha¨skundewirdderKompetenzerwerbu.a.wiefolgtbeschrieben: „DieSchülerinnenundSchülerkönnen…diesichausderna�onalsozialis�schen 

AchtungderMenschenwürdeundMenschenrechte,Toleranzgegenüberanderen „DieSchülerinnenundSchülerhabenGrundwerteundVerhaltensdisposi�onenwie 

sowieGewal�reiheitundZivilcourageverinnerlicht.“ Mar�nWedelundRolandWolffassenihredidak�scheAnalysederBildungsstandardszumThema Lebensformen,Religionen,Weltanschauungen,Völkernundpoli�schenMeinungen 

„DieBehandlungdesThemasistmitfolgendenZielsetzungenverbunden: •Erkenntnisweiterwirkenderan�demokra�scherTendenzeninunsererGesellscha� •ErarbeitungvonSchlussfolgerungenfürdieGegenwart,umeinemneuenFaschismus Na�onalsozialismuswiefolgtzusammen: 

•HistorischeVerantwortungbedeutet:dieBereitscha�undFähigkeit,an�demokra�schen BewegungenundTendenzenentgegenzutreten.“ vorzubeugen… 

allerdingsvoneinerReihevonProblemengeprägt,diedieErreichungdergenanntenZieledeutlich erschweren: •Umstellungaufdenkompetenzorien�ertenUnterrichtbrauchtZeit DiekonkretenUnterrichtserfahrungenmitdemThemaNa�onalsozialismusundHolocaustsind 

•Berücksich�gungdesjüngerenAltersderSchülerinG8 •TrotzdesKonsensesinGeschichtswissenscha�undPädagogik,dasseineintensive AuseinandersetzungmitUrsachen,ErscheinungsbildundFolgendesNSgeradeangesichtsvon (ParadigmenwechselvomchronologischenzumexemplarischenGU) 

herausnotwendigist,führteinebreitepädagogischeThema�sierungnichtautoma�schzu Poten�alenfürFremdenfeindlichkeitausderMi�ederbundesrepublikanischenGesellscha� 

•DasThemawirddagegenvonJugendlichenhäufigalsinfla�onärwahrgenommen (Wirwissenschonalles,dashabenwirschonmehrfachbehandelt;s.a.Problemmangelnder AbsprachenzwischenFachkollegen)(s.a.SchlussstrichforderunginderGesellscha�) ver�e�emWissenundzueinerSensibilisierunggegenüberrechtsextremis�schenIdeologien. 

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•JugendlichenehmendenGUalsein„unbezweifelbaresGeschichtsbildundeinen WertekanonderErwachsenen“wahr,zudemsieausihrerSichtsichnichteigenständigund kri�schverhaltenkönnen. •Jahrestage/GedenktagewerdenalskalendarischverordnetesBetroffenheitsritualerlebt. 

(Wasgehtunsdasan?WirmöchtenalsjungeDeutscheauchstolzaufunserLandsein dürfen!) •VieleSchüler/innenempfindeneinedeutlichezeitlicheDistanzzumThema,alsferne •JugendlichewehrensichgegenSchuldzuweisungenfürdeutscheVergangenheitimAusland 

jungeGenera�onnichtszutun,darausentstehenDesinteresseundAblehnung. VergangenheithatesfürsiemitihreneigenenBefindlichkeitenundtatsächlichenFragenals 

•NichtdasThemaHolocausterzeugtAbwehr,sonderndessenBewertungundVermi�lungsowie diedamitverbundenenErwartungenandieHaltungderJugendlichen. 2.Thesenzurhistorisch�poli�schenBildungimRahmendesThemenkomplexesHolocaust 

familiärerHintergrund,Voreinstellungen,Unbehagen,Befangenheit,Tabus, persönlicheErfahrungendeutscherJugendlicherundJugendlichermitMigra�ons� hintergrund)müssenimVorfeldthema�siertwerden. Dasheißt:dieLernvoraussetzungenderSchüler/innen(Kenntnisse,Herkun�, 

•„Erziehung�nichtnach,sondernüberAuschwitz“(Th.W.Adorno)verlangteineallgemeine 

Weltgesellscha�. DieAuseinandersetzungmitderGeschichtedesHolocaustmusseinerseitseinmünden ineinkogni�vesVerständnisdesuniversalis�schenKernsderMenschenrechteund PädagogikderMenschenrechte,d.h.eine„humanrightseduca�on“inderglobalisierten 

MenschenrechtspädagogikalsKerneinerweltbürgerlichenBildungineiner globalisiertenWelt(=hist.undpol.AnteilderBildung). [s.M.Brumlik] andererseitsindieMo�va�onundFähigkeitinAlltagundPoli�kdanachzuhandeln: 

RadikalisierunginTeilenderbundesrepublikanischenGesellscha�. •„Demokra�elernen“isteinenotwendigeAntwortaufpoli�scheSimplifizierungund 

kompetenzen(d.h.FähigkeitzurInforma�onsbeschaffungund–verarbeitung,zum eigenständigenUrteilundzurPar�zipa�on)vermi�eln,umdieVoraussetzungenfür eineDemokra�ealsLebensformderZivilgesellscha�zuschaffen. „Demokra�elernen“heißtvorallemdemokra�scheMentalitätenundBürger� 

„Demokra�elernen“findetaufdreiEbenensta�: �imUnterricht �inderGestaltungundOrganisa�ondesSchullebensund Dasheißtfürdiehistorisch�poli�scheBildunginderSchule: 

Erfahrungsraum. [s.P.Massing] �imWahrnehmendesörtlichensozialenUmfeldeseinerSchulealspoli�schen 

radikaleinfachenLösungen,dasDenkenimFreund�Feind�Schema)isteinPhänomen,dem Gesellscha�enunddereinzelneBürgerimmerwiederalsGefahrausgesetztsind.DerGUund GK�UkannnurdanneinenBeitragzurPräven�ongegenan�demokra�scheEntwicklungen •DasSyndroman�demokra�scherVorstellungenundEinstellungen(z.B.dasBedürfnisnach 

leisten,wennsiedieAufgabedes„Demokra�eLernens“alsZusammenwirkenvonkogni�vem, 

[s.P.Massing] sozialemundgesellscha�lichemLernenverstehen. 

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undLebensweltnähedieFragestellungenbes�mmen,könnendieJugendlichendenGUals BeitragzurOrien�erunginihrerpoli�schenundsozialenUmweltwahrnehmen. Dasheißt:sta�einesKanonsAuswahlvonInhalten;Au�rechendereurozentrierten •Beschä�igungmitGeschichtemussLernenfürdieZukun�sein.NurwennGegenwartsbezüge 

BezugaufgeschichtskulturelleErscheinungeninderGesellscha�(z.B.Massen� medien,GeschichtederKommunika�onssysteme,GeschichtederLebenserwartung undihreDeterminanten) [B.v.Borries] Verengung;mehrGewichtaufmethodischeKompetenzenfürselbständigesLernen; 

•gemeinsameReflexionderUrsachenderVermi�lungsprobleme •Austauschüberposi�veUnterrichtserfahrungen 3.WaskannunsreFortbildungvordemHintergrundderProblemeimUnterrichtsalltagleisten? 

•fruchtbarenkonstruk�venDiskursüberdieMöglichkeitenundNotwendigkeitender historisch�poli�schenBildungimGUundGK�U •neueErfahrungendurchBegegnungmitLandundMenscheninIsrael •Impulsefürneuedidak�scheÜberlegungenundmethodischeAnregungen 

„SoleichtistdieWahrheit,dieunsdieGeschichteanbietet,nichtzugänglich.“ (ReinhardWi�ram) GedankezumAbschluss: 

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� 

� 64%s�mmendieserAussage(eher)nichtzu vonEvaObbarius „EswirdZeit,dassunterdiena�onalsozialis�scheVergangenheiteinSchlussstrichgezogenwird.“ 

An�semi�smusforschungderTUBerlin,dassinderbundesrepublikanischenGesellscha�einlatenter 36%s�mmendieserAussagevoll/eherzu AbgesehenvondieserZahlgehtmandavonaus,nachWolfgangBenz,LeiterdesZentrumsfür An�semi�smusvon20%herrscht(bedeutet:VorbehaltegegenJuden,imVergleichzummanifesten 

Friedhofschändung). HinterbeidenZahlenverbergensichvielfäl�geUrsachen.VonSchülern,undnachmeinerErfahrung An�semi�smus,alsokriminellenDelikten,brachialerGewalt,Hakenkreuzschmierereien, 

•WasgehtunsdiesesThema(3.Reich,Judenvernichtung)heutenochan? •Wirsindallmählichüberfü�ertmitdiesem„Stoff“,injedemFachwirddasthema�siert! •Immer,wennwirimAuslandsind,z.B.beimSchüleraustausch,werdenwiraufdieses ehervonKursstufenschülern,kommenimUnterrichtimmerwiederBemerkungenwie: 

•Wirwissendochschonallesdarüber,undnunwirdesnochmaldurchgekaut(Kl.12). Themaangesprochen–dasnervt. 

•Ichdarf/kannnichtaufmeinLandstolzsein.Oderdoch? •Wasdarfichsagen,wasnicht(inD.,imAusland)? •Ichfühlemichschuldig(z.B.wennichimAuslandaufdasThemaangesprochenwerde). Darananknüpfendwerdeno�FragenzureigenenIden�tätalsDeutschergestellt: 

ThemaHolocaust“o�schwervermi�elbar.Alterna�verAnsatz:„Völkermordeim20.Jahrhundert“ (Themenhe�:Geschichtebetrifftuns,4/2008). AmbivalenteSichtweisebeiSchülernmitMigrantenhintergrund:Beschä�igungmitdem„deutschen 

Holocaust/ShoaunddemoffensichtlichenUnwissenüberFaktenundZusammenhänge.Wiekannman Allgemeingibteseineeindeu�geDiskrepanzzwischendemGefühlderOmnipräsenzdesThemas 

finden? DerZugangsollte,injederAltersstufe,defini�vnichtnurra�onal,abstrakt,nurüberSchulbücher alsoerreichen,undgeradeinderKursstufe,dassdieSchülereinenzeitgemäßenZugangzudemThema 

WennSchülerdenMenschen,dasEinzelschicksalhinterdemhistorischenEreignisentdecken,wird Geschichtegrei�ar,entanonymisiert. sta�inden,sondernauchhandlungsorien�ert,empathischbisaffek�v. 

gelingtesamehesten,eindifferenzierteresGeschichtsbewusstseinzuentwickeln. Dort,woSchülersichselbsteinbringen,einenpersönlichenevtl.regionalenBezugherstellenkönnen, 

unseremtäglichenGeschä�desVorbereitens,UnterrichtensundKorrigierensprak�kabelunddamit umsetzbarsind: �konkreteBeispieleausdemUnterrichtsalltag! AnliegendiesesModuls:Anregungen,DenkanstößeundpraxisnaheInforma�onenzuvermi�eln,diein 

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DieseUnterrichtseinheitbehandelteinersterLiniedenUmgangmitderna�onalsozialis�schen VergangenheitauflokalerEbeneundschlosssichinderOberstufeandieBehandlungdes vonDanielFelder 

ReutlingenundTübingen.EinwirklichesVerständnisderhistorischenVeränderungenimUmgangmit derNS�VergangenheitauflokalerEbenegelingtnichtohneKenntnissog.globalerEntwicklungen,in unseremFallealsobundesdeutscherEntwicklungen.DienachfolgendenÜberlegungensolleneine Na�onalsozialismusan.DerHaup�okuslagdabeiaufderUntersuchungvonGedenkortenin 

Anregungdafürgeben,wiemandieThema�kimUnterrichtangehenkann. 

� FokusnichtprimäraufdieGeschichtedesNa�onalsozialismus,sondernauf Rezep�onsgeschichtedesNa�onalsozialismus 1.Methodisch�Didak�scheVorüberlegungen 

� GegenwartundZukun�deutlichhervor;dieBeschä�igungmitderWirkungsgeschichte • 

Vordergrundrücken FürdieSchülertri�dieRelevanzderEpochedesNa�onalsozialismusfürunsere 

abstrakteEpochewahrgenommenwird,„mitderwirdochgarnichtsmehrzutunhaben" solldieAktualitätunddenlebendigen,demokra�schgeprägtenDiskursinden MöglicheAntwortaufdasProblem,dassderNa�onalsozialismusalsvergangene, 

� o�malswissenscha�lich�au�lärerischenStandardsnichtStand,Zielsollteimmerkri�sche Reflek�onundnichtManipula�onsein,auchwennhehreZieledahinterstehenmögen • BehandelterZeitraum:1945bisheute BestCase:(nega�ve)Iden�fika�onmitderThema�k;Vorsicht:Gedenk�Geschichtehält 

Ansatz:„Thinkglobal,actlocal“–vomGlobalverständniszurHandlungsorien�erungauflokaler Ebene�PlanungderEinheitgemäßderInterdependenztheoriederregionalgeschichtlichen Didak�k • 

�FokusaufdieWechselwirkungenvonglobaler(hierbundesdeutscher)undregionaler 

2.Kompetenzorien�erung Geschichte 

Förderungeiner„geschichtskulturellenKompetenz“: Fähigkeit,sichmitwissenscha�lichen,rhetorischen,imagina�ven,kontrafak�schen unddiskursivenFormengegenwär�gerDarstellungvonGeschichte auseinanderzusetzen • 

Fähigkeit(Fer�gkeitundBereitscha�)zurPar�zipa�onam(öffentlichen)geschichtskulturellen DiskursimHinblickaufdieNS�Vergangenheit • 

Handlungsorien�erung:SuSerhaltenEinblickindendemokra�schenCharakterdesDiskurses überdenUmgangmitderNS�VergangenheitundlernenBereichegesellscha�licherPar�zipa�on zurThema�kkennen •Geschichtspoli�scheForderungandieBeschä�igungmitdemNa�onalsozialismus: • 

Vergangenheitergibt(Bildungsplan2001,2004) SuSwerdensichderhistorischenVerantwortungbewusst,diesichausderna�onalsozialis�schen 

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• 

• Genera�onenbedingtePhasen 3.DerRahmen:Bundesdeutsche(BRD)EntwicklungenimUmgangmitder 

• 

• 

NS�Vergangenheit(nachN.Frei,1945undWir) 

• PhasederVergangenheitsbewäl�gung(Anfang60erJahrebisca.1980) PhasederVergangenheitsbewahrung(abca.1980) PhasederVergangenheitspoli�k(1949–Anfang60erJahre) Phasederpoli�schenSäuberung(1945�1949) 

• TheodorHeuss,MutzurLiebe–Redezurna�onalsozialis�schenVergangenheit(1949);� 

• 

4.Erinnerungskulturelle/�poli�schePosi�onen 

imPlenarsaaldesDeutschenBundestages(1985);�TagderBefreiung,Übernahmevon Kolek�vschuldundKolek�vscham 

Verantwortung,Erinnerungwachhalten RichardvonWeizsäcker,AnsprachedesBundespräsidentenam8.Mai1985inderGedenkstunde 

• FriedenspreisesdesDeutschenBuchhandels(1998);�„Recht“wegzusehen, Dauerepräsenta�onunsererSchande Mar�nWalser,ErfahrungenbeimVerfasseneinerSonntagsrede–DankesredezurVerleihungdes 

exzelenteArbeitsbasisundwurdenvondenSchülernsehrposi�vangenommen diePosi�onenRichardvonWeizsäckers,obgleichschon25Jahrealt,bieteneine 

� Problema�sierungkonträrerpoli�scherundgeselscha�licherPosi�onen;insbesondere 

unterdenLinden,Reutlingen.Erichtet1952und intendiertalsGrabstä�efürdieAschevon128 KZ�OpfernausdemAußenlager Dassog.“KZ�Opferdenkmal”aufdemFriedhof 

wurde2010angebracht. Hailfingen�Tailfingen.DieerklärendeTafel 

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Tübingen.DerGedenkortinseinerjetzigenForm wurdeimNovember2000eingeweiht. DetaildesDenkmalsamSynagogenplatz,

DernachfolgendeTextistTeileinesBeitragsbeim77.DeutschenArchivtag2007inMannheimzum Thema:ImNetzwerkvonGeschichteundVerantwortung:DieGedenkstä�enzwischenDokumenta�on, vonKonradPflug(Landeszentralefürpoli�scheBildungBaden�Wür�emberg) 

Mannheim. Erbeziehtsich,leichtüberarbeitet,vorwiegendaufdiespezifischeSitua�oninBaden�Wür�embergmit ErfahrenundErleben.In:LebendigeErinnerungskulturfürdieZukun�.DeutscherArchivtag2007in 

unddieVernichtungderjüdischenGemeindenimLand,andieKZ�AußenlagerderJahre1944/95,die rund55meistehrenamtlichgetragenenGedenkstä�en.SieerinnernvornehmlichandieJudenverfolgung 

EineumfassendeDarstellungfindetsichinPflug/Raab�Nicolai/Weber(Hrsg.):OrtedesErinnernsund GedenkensinBaden�Wür�emberg,LpB,Stu�gart2007. NS�“Euthanasie“undauchdenWiderstand. 

•zwischenAuthen�zitätundVeränderung:Gedenkstä�ensindmeistauthen�schehistorischeOrte. AberauchsieverändernsichzwangsläufiginihremErscheinungsbild.Dieheu�geAnsicht „…(DieSpannungsbögen)entwickelnsich: 

entsprichtmeistnichtmehrodernurnochbruchstückha�demdokumen�ertenZustand. 

Gedenk�stä�enbesuchewerdenvielfachalsbelastendempfunden,weilsiejedemBesuchereine innerePosi�onierungabverlangen.OrganisierteLernprozessegeradeaufdiesemFeldbe�dürfen daherderKlärungundOffenlegungderPrämissen,unterdenensiesta�inden.ErzeugteEmpathie •zwischenBetroffenheitundRa�onalität,EmpathieundÜberwäl�gung(�sverbot): 

Ratlosigkeit.NotwendigfürdaspädagogischeAngebotistdaherdieSachdarstellunganhandvon DokumentenalsBeweisstückenebensowiederenkri�schePrüfung.DieBesuchermüssenzum eigenenUrteilbefähigtundihreFragestel�lungenaufgegriffenwerden.GeschlosseneKonzepte darfdiera�onaleAuseinandersetzungnichtbehindern.Sonsthinter�lässtsiemöglicherweisenur 

verfehlenihrZiel. 

Realität(�en):Wissenscha�lichkeitbedeutet,dassmandasGeschehenebelegenkann.In Gedenkstä�engehtdasnichtmitFußnoten,sondernnurmitmöglichstfürsichselbst sprechendenBelegen(…).IndieserHinsichthatfastjedeGedenkstä�eihre„Ikone“,aufdiesich •zwischenZeugnissen,DokumentenundmedialerPrägung,zwischenErwartungs�Stereo�Typenund 

derkleinenundregionalenGedenkstä�enliegtdarin,dieAllgegenwartdesTerrorszubelegen. •zwischenhistorischerBedeutungundaktuellenFragestellungen(Kontroversitätsgebot): o�diepädagogischeDarstellungundBearbeitungkonzentrieren.(…)DiebleibendeBedeutung 

NurseltenkönnenJugendlichenochimFamilienkreispersönlicheErfahrungenausderZeitdes Gedenk�stä�enpädagogikkannsichnichtaufdieRekonstruk�onderVergangenheitbeschränken. 

sichheraus,sondern–wennauchkaumbewusst–ausdervergleichsweisegesichertenSitua�on desdeutschenAlltags.Allerdingsstellensichangesichtsderfak�schenMul�kulturalitätinden BallungsgebietendamitauchandereFragen:z.B.:WievielDiskussionsfreiheitbestehtfür Na�onalsozialismusabrufen.DankdieserSozialisa�onbetrachtensiedieNS�Zeitnichtmehraus 

Kosovaren,Kurden,Tamilen,Bosniern,SerbenundPaläs�nensernthema�siertwerden?Oder werdenderenErfahrungennurals„Betroffenheitsebenen“akzep�ert?(…) mul�religiöseundmul��ethnischeGruppenanGedenkstä�en?Können„gefühlte“Analogienvon 

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Zivilgesellscha�…SofragenJugendlicheheutenichtnur„Wasistgeschehen?“,sondernvorallem „Wiekonnteesdazukommen?WasliefdamalsschiefinderGesellscha�–undwas möglicherweiseheute?“AktuelleZielsetzungenderGedenkstä�enpädagogiksindalso: ...ZielistnichtnurdasGeschichtsverständnis,sondern...auchdiegenerellenFragestellungender 

•diegeschichtlichenFaktenpräsentzuhalten, •dieVermi�lungderhistorischenVoraussetzungen,ZusammenhängeundEntwicklungen, •dieDokumenta�onderVerbrechenundVerantwortlichkeiten, •dieErinnerungenandieOpferzuwahren, 

•undderTransferaufgegenwär�gegesellscha�licheWirklichkeiten.“ •dieSchlussfolgerungendaraus 

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Schulebieteteinvielfäl�gesAngebotanLehrerfortbildungenundfördertdenlebendigen ErfahrungsaustauschmitPädagoginnenundPädagogenausallerWelt.Eineihrerwesentlichen AufgabenistaußerdemdieEntwicklungvonUnterrichtsmaterialienfürdenEinsatzinGrund�und DieInterna�onalSchoolforHolocaustStudiesinYadVashemwurdeimJahre1993gegründet.Die 

Zuschni�fürdiejeweiligenLändererarbeitetunddieneneuropäischenPädagoginnenundPädagogen alsErgänzungundErweiterungdesgängigenLehrmaterials. weiterführendenSchulen.DieMaterialienwerdeninverschiedenenSprachenundimspeziellen 

deutschsprachigenRaumundverstehtsichalsTeileinesNetzwerkseuropäischerPädagoginnenund DerDeskfürdiedeutschsprachigenLänderkooperiertmitzahlreichenPartnernundMinisterienim 

unterschiedlichenPerspek�venzubegreifenundgemeinsambewährteundneueMethodender Vermi�lungzudisku�eren. Pädagogen,diegemeinsamandemZielarbeiten,denHolocaustalsUnterrichtsgegenstandaus 

DasGebäudederInterna�onalSchoolforHolocaustStudiesinYadVashem,Jerusalem. 

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This seminar is generously supported by: 

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Seminar for Teachers and Pedagogues from Germany - 

at the 

International School for Holocaust Studies, Yad Vashem 

31.10.10 31. 10. - – 6. 6.11.10 11. 2010 

Sunday, October 31th Arrival in Jerusalem 

Valley of the Communities, Class 2 

14:50 Arriving at Ben Gurion Airport (Flight Number: LH 686) 

Check-in at Hotel Jerusalem Gold, Jerusalem 

18:00 Dinner in Hotel 

19:30 Bus leaves for Guided Tour: Jerusalem by night (Old City) 

Uriel Kashi, Tour Guide 

Monday, November 1 st Yad Vashem – Getting acquainted with the Site and its Educational 

Concept 

08:30-10:00 Welcome and Introduction - Opening of the Seminar and First Orientation 

Uriel Kashi, European Department, ISHS, Yad Vashem 

10:00-10:30 Break 

10:30-12:00 The Educational Concept of the The International School for Holocaust 

Studies (ISHS) 

Dr. Noa Mkayton, European Department, ISHS, Yad Vashem 

12:00-13:00 Lunch Break 

13:00-14:30 Judaism – An Introduction to the Basic Concepts of Judaism 

Rabbi Yeshayahu Balog, European Department, ISHS, Yad Vashem 

14:30-15:00 Break 

15:00-17:00 Guided Site tour: Remembrance in Yad Vashem and the Israeli Society: 

Avenue of the Righteous, Warsaw Ghetto Square, Hall of Remembrance, 

Children´s Memorial, Memorial to the Deportees) 


17:00-17:30 Reflections on the Day and Open Discussion 

Uriel Kashi, European Department, ISHS, Yad Vashem� 

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Tuesday, November 2 Getting acquainted with the site and its Educational concept II – Pre- 

War Jewish Life in Europe 

08:30-10:00 The Jewish Culture as an integral part of part of European History before 

the Holocaust 

Shlomo Balsam, ISHS, Yad Vashem 

10:00-10:30 Break 

10:30-12:15 From Anti-Semitism to Nazi Ideology, a Continuing Tradition or a new 

Phenomenon? 

Dr. Rafi Vago, Tel Aviv University 


13.15- 16.00 The New Holocaust History Museum: The Exhibition’s Concept 

Distribution of Headphones 


16:00-16:30 Break 



20:00-21:30 Lecture, The Identity of the State of Israel 

Noah Klieger, Journalist, Yedioth Ahronoth 

(at the hotel) 

Wednesday, November 3 Good Practice: Age appropriate teaching of the Holocaust. From 

the young-age level up to high-graders 

08:30-09:30 Educational and Age-oriented Approach 

Dr. Noa Mkayton, European Department, ISHS, Yad Vashem 

09:30-11:00 Individual Work Time, Preparation of presentation ISHS teaching units by 

the participants of the seminar 

I wanted to fly like a butterfly. A tender account of the Holocaust through 

the eyes of a young survivor (for Elementary School and Junior High 

School students) 

Tommy. A multi disciplinary workshop on paintings of a father for his son 

in Ghetto Terezin 

“The Daughter We had Always Wanted”: An ISHS Teaching Unit for 

Junior High School about Marta, a young Jewish child who lived in 

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Czortkow, Poland. At the tender age of eight, Marta was sent by her 

mother to live under an assumed identity with a non-Jewish family in 

Warsaw who risked their lives to protect her. 

The Salitter-Report: A Multi-Perspective Workshop about the Gray Zones 

between Perpetrators and Bystanders. The Story of a Deportation from 

Düsseldorf to Riga 

11.00 –11.30 Break 

11.30 – 13.00 Presentation ISHS teaching units by the participants of the seminar 

Uriel Kashi, Dr. Noa Mkayton European Department, ISHS, Yad Vashem 


14:00-15.30 “Everyday life in a Ghetto” A multi-disciplinary workshop presenting the 

daily life in the Ghetto through different media: historical photo’s, 

eyewitnesses accounts, movies and diaries. 

Yiftach Ashkenazi, European Department, ISHS, Yad Vashem 

15:30-16:00 Break 

16:00-17.30 “Operation Barbarossa”. A turning point in WW II: The beginning of 

“The Final Solution” 

Dr. Daniel Uziel, The Yad Vashem Archives 



Thursday, November 4 The world after 1945 

08:30-10:00� �� 

Yiftach Ashkenasi, European Department, ISHS, Yad Vashem 

10.00-10.30 Break 

10:30-11:30 Rightous Among The Nations 

Ehud Loeb, European Department, ISHS, Yad Vashem 

11.30-12.00 Break 

12:00-13:00 The Psycho-Social Impact of the Holocaust on Individual Victims 

Dr. Nathan Kellermann, Amcha 


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14:00-17:00 Workshop with Survivors (Pessach Andermann, Yehudit Yerushalmi, 

Moshe Bender) 


14:00-14:30 Introduction 

14:30-16:30 Meeting with the survivors. 

16:30-17:00 Reflection of the meeting 

16:30-17:00 Break 



20:00-22:30 Farewell Dinner at the Canela Restaurant 

Shlomtzion Hamalka Street 8 

Friday, November 5 Commemoration of the Holocaust after 1945 

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Awi Blumenfeld, Joseph Carlebach Institute for Jewish Teaching�� 

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10:30-11:00 Break 

11:00-11:30 The Yad Vashem Website and Database of Holocaust Victims’ Names 


11.30-12.30 Final Evaluation 


Saturday, November 6 

12:30 Leaving to the Airport 

16:35 Departure Flight to Frankfurt LH 687 

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DieBeschaffenheitdeshistorischenEreignissesHolocausttorpediertvonvornhereinjedenVersuch,ihn vonDr.NoaMkayton,YadVashem 

jüdischenBürgerinnenundBürgerninmi�eneuropäischerZivilisa�onistbuchstäblichunfassbar.Im ProzessderpädagogischenVermi�lungwählenwirdiehistorischenFaktenausundersteleneinNara�v, fürLernendekogni�vwieauchemo�onalzugänglichzumachen.DieErmordungvonsechsMilionen 

desPädagogen,dasMosaikbildderGeschichtesoauthen�schwiemöglichzusammenzulegenund dasdemGeschehenensowohlLiniewieauchBedeutungverleiht.EsliegtdabeiinderVerantwortung 

MethodologischkonzentrierenwirunsaufdieVermi�lungdesgleichsamUnvermi�elbarendurch manipula�veZugriffezuvermeiden. 

GeschichtenvonMenschen–GeschichtenvonOpfern,TäternundZuschauernbzw.Mitläufern. dasMediumeinerindividuelenGeschichte.DerHolocaustsetztsichzusammenausdenpersönlichen 

InderpädagogischenArbeitderInterna�onalSchoolforHolocaustStudies/YadVashemstehtdie PersonengruppederOpfer,undhierwiederumdasjüdischeOpfer,imZentrumderBetrachtung.Dabei 1.DieWeltdesjüdischenOpfers 

ihnendamiteinenvonEmpathiegetragenenZugangzurGeschichtezuermöglichen.DieOpferwerden ineinenRaumkolek�verErinnerunggestelt,dersiealsMenschenbirgt,alsPersönlichkeitenmiteiner verfolgenwireindoppelsei�gesAnliegen:DenLernendensolenEinzelschicksalepräsen�ertwerden,um 

BegabungenundWünschen. eigenenVergangenheit,alsTeileinessozialenNetzes,mitFamilie,mitNeigungenundAbneigungen, 

Ausgrenzung,EntrechtungundVernichtungdereuropäischenJüdinnenundJuden,sondernvermi�eln Umdieszuereichen,betrachtenwirimUnterichtniemalsausschließlichdeneigentlichenProzessder 

NurwereuropäischesJudentumvordemHolocaustinseinerfaszinierendenVielfaltundHeterogenität kennenlernt,kanndenVerlustermessen,dendieErmordungvonsechsMilionenjüdischenBürgern einenEinblickindasLebendieserMenschenvordemEinsetzenihrerjeweiligenVerfolgungsgeschichte. 

AuchbeiderBehandlungdereigentlichenVerfolgungs�undVernichtungsgeschichtestehtdasjüdische Europasbedeutet. 

menschlicheExistenzaufrechtzuerhalten.DazugehörtebeiweitemnichtnurderKampfumstägliche Überleben,sondernderVersuch,inwelchminimalisierterFormauchimmer,sichselbstalskultureles, OpferalsMenschimZentrum.DieVerfolgtenhabenunterunvorstelbarenBedingungenversucht,ihre 

Holocaus�orscherLawrenceLangerals"choicelesschoice"bezeichnete,habensichJüdinnenundJuden –mitunlösbarenDilemmatakonfron�ert–trotzalemzuentscheidenversucht.DieAnalysesolcher moralisches,religiöses,sozialesIndividuumzuerhalten.InSitua�onen,diederamerikanische 

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Lagenochwahrzunehmenversuchten,führtdenLernendenheutedieDimensionendesHolocaustals einenBruchinderMenschheitsgeschichtevorAugen. Dilemmatabzw.dieBetrachtungderHandlungsopönen,diedieVerfolgtentrotzihrerverzweifelten 

überlebten,auchnachihrerBefreiungindenBlickzunehmen.Ansta�euphemis¨schvon"Stunde Null"zusprechen,sollvermi�eltwerden,wiedieÜberlebendendesHolocaustnachihrerBefreiung EinweitererGrundsatzbeiderBehandlungdesOpfersimUnterrichtistschließlich,diejenigen,die 

dieTotalitätderVernichtungunddamitdasAusmaßdesVerlustszubegreifenbegannenund,bereits 

BildungundnichtzuletztihremenschlicheWürdezurekonsturierenundwiederaufzubauen. währenddererstenJahreindenDisplaced�Persons�Lagern,anfingen,ihrLeben,ihreFamilien,ihre 

DerHolocaustisteineGeschichtederMenschheit.MenschenhabendiesMenschenangetan.Die TäterwarenalsoMenschen.DieVerbrechen,diesiebegangenhaben,warenmöglich,weileinzelne 2.Täter,Zuschauer,Re�er 

dereuropäischenJüdinnenundJudengeschaffenhaben.DieseTatsachehatmoralischeund MenschenmitihrenEntscheidungenundHandlungengemeinsamdieBedingungenfürdieErmordung 

dernaönalsozialis¨schenVolksgemeinscha�,dieVernichtungdereuropäischenJüdinnenundJuden alsgemeinsamesZielzuakzepëren,werfendieFragenachdenHandlungsopönenderTäterauf. pädagogischeKonsequenzen.DasMordenunbeschreiblichenAusmaßes,dieweitgehendeBereitscha� 

bedeutetkeinesfalls,TäterundTatenzurech�er¨gen.WennSchülerundSchülerinnenlernen,Täter alsMenschenzubetrachten,ansta�siezudämonisieren,rücktjedochdieVerantwortungfürdas DerVersuch,denProzess,inwelchemdieTäterEntscheidungentrafenundhandelten,zubegreifen, 

DiezahlenmäßiggrößtePersonengruppedesHolocaust,diederZuschauerbzw.Mitläufer,istpädagogisch eigeneHandelninihrBewusstsein. 

Re�erbildet,Personen,diebewusstausdemindifferentenBereichdesAbwartensundZuschauens heraustraten,umsichdenOpfernandieSeitezustellenundihnenzuhelfen.Mitläuferund(vermeintlich) vongroßemInteresse,insofernsieauchdenempirischenHintergrundfürdiemeistenRe�erinnenund 

Holocaustwieauchheute.DieseNeigungistzugleichdieethischeLegïmaöndesMitläufers,undgenau hierinliegtwiederumeinDilemma. passiveZuschauerrepräsenërendiePosïonderüberwiegendenMehrheitderMenschen,zurZeitdes 

deutlichzumachen,dassdieseNormdesselekërendenMi�ühlensfalschist.EineGesellscha�, EsistdahereineethischeAnforderunganLehrerinnenundLehrer,einenWegzufinden,denLernenden 

verpflichtet,Modellezuentwickelnundzupräsenëren,diezudemPhänomendesMitläuferseine moralischeAlterna¨vebietenkönnen. diefordert,menschlicheWertezuachtenundzuwahrenundsogarzuverteidigen,istgleichzei¨g 

unterdenVölkern“ausgezeichnetwurden:Nicht�jüdischePersonen,diesichwährendderVerfolgung undErmordungderJudendurchdieNazisundihreKollaborateureentschieden,aufdieSeiteder EinsolchesMusterbieteninderZeitdesHolocaustjeneMenschen,dievonYadVashemals„Gerechte 

21

WegalsMitläufer.IhreEntscheidungwaro�kaumausgerei�,daschlichtdieZeitfüreinenfundierten Entscheidungsprozessfehlte.ImmerwiedersahensiesichmitunlösbarenDilemmatakonfron�ert,die Opferzutreten,umihnenHilfeodergarRe�ungzubieten.Vieledieser„Gerechten“begannenihren 

dochentschiedensiesich,vonalenihnenzurWahlstehendenHandlungsop�onendieschwierigste, unvernün�igste,undfürsieselbstundihreAngehörigeno�enormgefährlicheWahlzutreffen–den sienahezutäglichneuvordieEntscheidungstelten,ihrenWegweiterzugehenoderaufzugeben.Und 

meistwederderguteHeld,derikonenha�eRe�er,nochdervolständigBöse,derzummonströsen AnderenalsMenschenwahrzunehmenunddementsprechendzuhandeln.FürjungeLernendebietet 

derGeschichtedesHolocaustdieSkepsisgegenüberdeterminis�schenGeschichtsinterpreta�onen gefördertunddieEinsichtverstärktwerden,dassMenschenzujederZeitinnerhalbeinesspezifischen, Unmenschens�lisierteTäter,einAngebotzumempathischenLernen.DahersoltebeiderVermi�lung 

EinzelneneineWendederGeschichte–zumindestderGeschichteeinesEinzelnen–herbeigeführt werdenkann. historischentstandenenRahmensEntscheidungentreffen,unddassdurchdieEntscheidungeines 

DieNaturderFragenundProbleme,mitdenenwirdieWeltdesHolocaustpädagogischzuerschließen 

DaherwirdanderInterna�onalSchoolforHolocaustStudieseininterdisziplinärerAnsatzvertreten,der nebengeschichtswissenscha�lichenGrundlagenauchliterarischeTexte,WerkederBildendenKünste versuchen,machtdeutlich,dasswirdieAntwortennichtalleinvondenHistorikernerwartendürfen. oderMusikindieVermi�lungeinbezieht. 

22

persönlicheEindrückederTeilnehmer:kursiv Leitmo�vdesSeminars: ZusammenstellungvonDr.MariaHalbri�er 

wenigerGutenzuwählen.DieWahlistdasEntscheidende. (MosesMaimonides,jüdischerPhilosophinCorduba,1138–1204) EsliegtimErmesseneinesjedenMenschen,zwischendemGutenunddem 

Sonntag,31.10.2010 

FührungdurchdieAltstadtJerusalemsmitdemLeiterdesSeminars,Uriel Kashi. GelungeneEins�mmungaufdenOrtdurcheinezweistündigesachkundige 

• 

• 

• 

DasjüdischeOpferwirdnichtalsOpfergeboren,sondernhateinepersönlicheVergangenheit WährendderShoawaresfürjüdischesLebenwich�g,dasSelbstbildnisalsbewusste 

physischerMord,AuslöschungdesGedächtnisses JüdischeIden�tätwurdedreimalermordet:ZerstörungdermenschlichenWürde, 

Dr.NoaMkaytoninformiertüber„TheEduca�onalConcept“derISHS. WesentlicheAspektesind: Montag,1.11.2010 

voneinerVielfaltkulturelenundgeselscha�lichenLebens. Gegenleistungzuran�jüdischenPropagandadurchreligiöses,kulturelesundgeselscha�liches vorderShoa.DaseuropäischeJudentumwarvorderShoageprägt 

Lebenzurekonstruieren. 

•ZwischendemTäter,OpferundZuschauergibtes vielegraueÜbergänge.Voraussetzungfürden FortbestanddesBösenist,dassgenuggute ansie. 

EsgehtimmerumEntscheidungsspielräume;jede EntscheidungkannGeschichteverändern,das betrifftale,Opfer,Täter,Helfer. Menschensichdazuentschließen,nichtszutun. 

„Ale,Opfer,Täter,Zuschauer,Re�erundHelferwerden 

alsMenschenbetrachtet.“ 23

JudentumisteinLebeninVerpflichtungen;LebenundLernensindeins. Esgibt248Geboteund365Verbote(Tora),aufgeschriebenzwischen200und700 nachderZeitrechnung.DieRegelnfürdieUmsetzungderGebotesindimTalmud RabbiYeshayahuBalogerläutert„TheBasicConceptsofJudaism“. 

25%derIsraelissindindiesemSinnereligiös;5%sindan�religiös;70%prak�ziert diereligiöseÜberzeugungindividuell;derTrendzumReligiösenwächst. festgehalten. 

säkulareGesellscha�?“ „IstJudentumwirklichnurüberReligiondefiniert?GibtesinIsraelnichtaucheine 

vonUrielKashizuverschiedenenMemorials(u.a.AvenueoftheRighteous,WarsawGhe�oSquare,Hall ofRemembrance,Children’sMemorial,MemorialtotheDepor�es). AmNachmi�agRundgangdurchdasGeländevonYadVashemmitErläuterung 

ShlomoBalsamerläutertbeieinemRundgangdurchdasTalderGemeinden „TheJewishCultureasanintegralpartofEuropeanHistorybeforethe Dienstag,2.11.2010 

AnfünfLändern(Polen,Deutschland,Tschechoslowakei,Österreichund Griechenland)beschreibteranschaulichjüdischeKulturinEuropa.Siewar bedeutendundvielfäl�g,aberdieJudenha�ennichtdieMacht,dieihnendie Holocaust“. 

undjüdischeKulturinderZeitvordemHolocausteingegangenwaren,istmit na�onalsozialis�schePropagandazuschrieb.DieSymbiose,diedieeuropäische 

• 

• DieSeparierungderJudenvoneuropäischenGesellscha�envorderFranzösischenRevolu�on EsgabvordemNa�onalsozialismuseinenmanifestenAn�semi�smusinEuropa,dender 

• DieGesellscha�enderNa�onalstaatenbegannendieJudennichtmehralsandererassische, sondernalsreligiöseGruppeanzusehenunddannimSinnederMenschenrechtederFranzösischen Revolu�onanzuerkennen.DieNa�onalsozialistenbeharrtenwiederaufderWahrnehmungals bewirktedieEntwicklungvoneigenenStärken,KompetenzenindenjüdischenGemeinden. 

andererassischeGruppe.DeshalbwardasProgrammderNSDAPeineKonterrevolu�onzur 

„…anschaulichundmitHumorerzählt…einhervorragenderVortrag…“ demHolocaustverschwunden. 

Ideology–aCon�nuingTradi�onoranewPhenomenon?“ DerReferentstelltfolgendeThesenauf: Dr.RafiVagoreferiertüberdieEntwicklungdes„An��Semi�smtoNazi 

istkeinsogenannterguterAn�semi�smus. Na�onalsozialismusspäternutzte.DerAn�semi�smus,derkeineGelegenheitzumTötenha�e, 

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MenschenrechtserklärungderFranzösischenRevolu�on–einZivilisa�onsbruch.

• gesellscha�lichenGruppen,dienichtmitder wirtscha�lichenEntwicklungaufs£egen,warensoz. DermoderneAn£semi£smuswareineFolgeder 

• 

• 

ÖffnungderGesellscha�enfürdieJuden.Die 

wirtscha�lichenEntwicklung,fürsiewurdedas Ghe�owich£gzumErhaltderjüdischenIden£tät. dasNestfürAn£semi£smus. AuchinnerhalbderJudengabesVerliererder 

An£semi£smuserzeugt.Na£onundReligionsindfür Dieinterna£onaleVerflechtunghatimmerwieder 

religiös,nichtna£onal.DerJudeisteinKosmopolit,derna£onaleGrenzen/Iden£tätsprengt. DamiteignetersichzurPersonifizierungvonFeindbildernvonNa£onen. dieJudeniden£sch.DiejüdischeIden£tätistimmer 

AmNachmi�agführtUrielKashiinsehrbeeindruckenderWeisedurchdas2005neueröffnete HolocaustHistoryMuseum.ImMi�elpunktdesneuenMuseumskonzeptsstehtdasZiel,den historischenAblaufimmerwiederdurchPersonalisierungundvielfäl£gevisuelleundakus£sche 

„...fachlichsehrversierter,akademischerVortrag…“ 

Veranschaulichungenzuvermi�eln: 

• 

• Individuenerkennen. MitdemZurückholenderIndividualitätwird VieleBiographien,dargestelltdurchTagebücher,FotosundpersönlicheGegenstände,lassenin derMassegesichtsloserOpfereigenständige dieDarstellungvonpersönlichen 

• 

• 

Mehrperspek£vität:Opfer,Täter,Helfer, 

der60erund70erJahrealsKollaborateuregalten,wirdinihrerAusweglosigkeit („choicelesschoice“)gesehenundvorsich£gerbeurteilt. DieRollederJudenräteindenGhe�os,dieinderisraelischenGeschichtsschreibung 

ZionistenmöglichoderdieDokumenta£onder großenAuseinandersetzungenzwischen verschiedenenpoli£schenGruppierungenim Entwicklungenwiez.B.vomSozialistenzum 

gewagtwerdensollte. Beobachter WarschauerGhe�ozurFrage,obeinAufstand 

TagebuchaufzeichnungenvonjüdischenZeitzeugen.TrotzdembleibteseinProblem,die MenschenwürdederOpferdurchdasZeigenderFotoserneutzuverletzen. FotosausderTäterperspek£vewerdenz.B.kontras£ertmitZeichnungenund 

• LebensgefühlzwischenSchuldgefühlen, überlebtzuhabenunddemWillen,dieToten durchneuesLeben(hoheGeburtenrate)zu DilemmataimLebenderÜberlebenden 

„…feinfühligundsehrdifferenziertgelingtesUrielden persönlichenBezugherzustellen.…Dievollkommen ersetzen. 

vorurteilsfreieBegegnungmitdenSchicksalen 

AmAbendstelltderJournalistNoahKlieger,einAuschwitz�Überlebender,seineSichtdes Nahost�Konfliktsdar:TheIden�tyoftheStateofIsrael erleichtertdemBetrachterdenZugang…“ 

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Dr.NoaMkaytonerläutertdasKonzeptderISHSfüreinefrühereErstbegegnungmitdemThema Holocaust:„Educa�onalandAge�orientedApproach“ Mi�woch,3.11.2010 

•Gedenktage 

•ChancederSensibilisierungohneLerndruck 

•SchülererhalteneinInstrumentarium,impädagogisch„geschützten“Raummitdem Begründung:•dasThemaistalgegenwär�gindenMedien 

Themaumgehenzukönnen. 

Ziele:•indieserAltersstufekeinGeschichtsunterricht,sondernein„Instrumentarium“zuvermi�eln, mitdessenHilfeKinderInforma�oneninderÖffentlichkeiteinordnenkönnen. 

•auchinIsraelProblemderSä�gungunddesMangelsangeeignetemMaterial 

EmpathieistnichtalsBetroffenheitspädagogikzuverstehen.Einezustarke Iden�fika�onbehindertdieReflexionundverstärkteherdasOhnmachtsgefühl. 

•ErzeugungeinerAtmosphäre,diedieLernbereitscha�undOffenheitfürdas 

•empathischesLernen.Empathieaufzubauen,heißtnicht,sichzuiden�fizieren. 

Methodik:„Neverteachhistorywithouttelingastory.“ Themafördert. 

DasheißtGeschichtelässtsichnichtdurchGeschichtenersetzen,aberum Geschichtezuverstehen,brauchtmanGeschichten. D.h.:wirakzep�eren,dassZeitzeugenberichtevolerhistorischerFehlersind, DieGeschichtewirddurcheinbiographischesNarra�vvermi�elt. 

„StrukturundInhaltdesVortragesüberzeugten vorbehaltlos.DerAusgangspunktdespädagogischen abertrotzdemsehrwertvol. 

‚Zivilisa�onsbruchvorZuschauern’verständlichzu machen,indemsowohldieOpferalsauchdieTäter KonzeptsvonYadVashem,denHolocaustals 

werden,setztewich�gemethodisch¤didak�sche ImpulsefürdieBehandlungdesThemas.…eine�efer gehendeBetrachtungderForderung,imUnterricht alsMenschenimanthropologischenSinnebetrachtet 

Geschichte(n)’zuverwenden,wärenoch wünschenswert.“ ‚authen�scheGeschichte(n)’sta�’fik�vehistorische 

„Opera�onBarbarossa“.AturningpointinWWI:Thebeginningof„TheFinalSolu�on“ Dr.DanielUzielerläutertdieBedeutungderOpera�onBarbarossafürdenHolocaust: 

Dieersten6MonatedesRusslandfeldzugessindderentscheidendeWendepunktinder Holocaust�Entwicklung.BisMi�e1941gibteskeinenMasterplandafür.WährenddererstenMonate derOpera�onBarbarossaentwickeltesicheineVernichtungsdynamik:bisEnde1941werdenca. ZentraleThese: 

dieVernichtungderJuden.EsgabnichteinengroßenBefehlzurLiquidierung,sonderneineKe�evon EntscheidungenunddieBereitscha�zurVernichtung,d.h.BefehlevonobenundIni�a�venvonunten kamenzusammen. 800000JudenimOstenermordet.DerKampfgegendenBolschewismuswareinperfekterRahmenfür 

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profundenhistorischenKenntnissengeprägt,ervermochteesauch… denVortrag,dersichdochmiteinemsoschrecklichenThemabefasste, aufzulockernunddenrich�genTonzutreffen.…Beeindruckendwar „DerVortragdesMilitärhistorikersDanielUzielwarnichtnurvon 

gesamtenVortragszufesseln.Wieelementarwich�gundselbst� verständlichdasMilitäralsGarantfürdasBestehendesStaatesIsrael innerhalbderisraelischenGesellscha�ist,hatman‚nebenbei’gelernt.“ seinVortragss�lundseinePräsenz–soschaffteeresunswährenddes 

Donnerstag,4.11.2010 

Donnerstagvormi�agumfolgendeThemen: DanielRozengasprichtüberdieZeitnach1945:„ReturntoLife“.ErleitetseinenVortragmit ZurVorbereitungderBegegnungmitdenZeitzeugengehtesam 

ZentraleThese:DerHolocaustistimmerlebendig,auchinder Zeitdanach,die“kleineShoa“gehtweiter. Interviewausschni�envonÜberlebendeneinundzeigtFotosausderZeitnach1945. 

•keingroßesInteresseanVerfolgungserfahrungender Situa�oninIsraelzurGründungszeit: 

ArabernstehenimVordergrund •Orien�erungamBildvomstarkenJuden,dereinLand au�aut(s.Kibbuz�Bewegung),deshalbAblehnungdes Flüchtlinge,Au�auproblemeundKonfliktmitden 

•keinedetailliertenInforma�oneninIsraelüberden Holocaustwährenddes2.Weltkriegs Opferbilds. 

Literaturhinweise…eindrucksvolldurchpersönlicheErlebnisse…“ „…sehrguteImpulsefürdenUnterrichtundwertvolle 

ArbeitderKommission„RighteousAmongTheNa�ons“, dererangehört. Dr.EhudLoeb(=HerbertOdenheimer)sprichtüberdie 

(gegründet1953): •nachEingangeinesAntragsSammlungvon BeweisstückenundZeugenaussagen ArbeitderKommissionzurAnerkennungderGerechten 

Begutachter,ÜberprüfungdesMaterials •BeschlussüberAnerkennungodernicht(2/3der •ErstellungeinesDossiers,Bewertungdurch 

•gesamteKommissionbestehtaus3Gruppen (Jerusalem,TelAviv,Haifa)zuje10Mitgliedern;instri�genFällentrifftdiegesamteKommission dieEntscheidung. Kommissionmusszus�mmen) 

Holland,ausDeutschlandca.500Personen.Fazit:EswarenmeisteinfacheMenschen,diejüdisches Lebengere�ethaben. Bishersindca.24000PersonenalsGerechteanerkanntworden;diemeistenstammenausPolenund 

„…eindrucksvolleBegegnung,weilervieleBegebenheitenausseinempersönlichenLebenerzählthat…“ 

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SurvivorsoftheHolocaustvor: ThePsycho�SocialImpactoftheHolocaustonIndividualVic§ms Dr.NathanKellermannstelltdieArbeitderAMCHA=Na�onalIsraeliCenterforpsychosocialSupportof 

DieSpä�olgendesHolocaustbetreffen3Genera�onen:Großeltern,Eltern,Kinder. Heutelebennochca.200000ÜberlebendeinIsrael,invierJahrensinddiemeistengestorben. DieAMCHAbietetz.B.individuelleTherapie,GruppenveranstaltungenoderHausbesuchezurAufnahme Esgibt14ZentrenderAMCHAinIsrael,inzwischenaucheinZentruminBerlin. 

einerDokumenta�onderLebensgeschichtean. 

bleibtviel„Radioak�vität“alsFolgewirksam.BiszumEichmann�Prozess1965wardasThemainIsrael tabu,weilessoz.radioak�vwar.EsherrschteeineVerschwörungdesSchweigens(vgl.Schweigenüber denHolocaustinDeutschland). DerReferentvergleichtdenHolocaustmitderExplosioneinerAtombombe,nachbeidenEreignissen 

EineRückkehrindiealteHeimatgelingtmeistnicht,einVerbleibenindenDP�LagernfüreinigeJahre löstdasProblemnicht,beieinerEinwanderungnachPaläs�natrifftmanzunächstaufeine Kriegssitua�onundschwierigeStartbedingungen. ZentraleFragederÜberlebenden:„Warumhabeichüberlebt,geradeich?“ 

VielehabendenHolocaustals„geheilt“überlebt;15–20% 

nichtalleWunden.EsbleibenWunden,diewieder au�rechen. MankanndieGeschichtenichtausradieren,abermankann brauchenprofessionelleHilfebisheute.AberdieZeitheilt 

„…Mo�vederÜberlebendenfürihreBereitscha�zurBegegnung undzumRedenwurdensehrklarherausgearbeitet.“ sieeinsetzenfürdieAu�lärungdernächstenGenera�on. 

AmNachmi�agBegegnungmitzweiZeitzeugen: 

„DieSelbstverständlichkeit,mitderDeutschgesprochenwurde,warbeeindruckend…keine Ressen�mentsgegenüberheu�genDeutschen…Frage,wiemansolcheErlebnisseverarbeitenkann …’Go�hatdieWeltzugeschlossen’… MosheBenderundYehuditYerushalmi 

bewegendeEindrücke…“ „WieverändertsichYadVashem,wenndieÜberlebendennichtmehrdasind?…Begegnungmit Vertreternder2.oder3.Genera�onistwich�g…“ einsoposi�veingestelter,bescheidenerundvielPersönlichkeitausstrahlenderMensch…sehrviele 

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Dr.AwiBlumenfeld(JosephCarlebachIns�tuteforJewishTeaching)führtdieGruppeeinin„The CategoricalImpera�veofMemoryasJewishIden�tyTool“. Freitag,5.11.2010 

ErinnernimImpera�v.Esgehtdabeidarum,RitusundMythoszueinemRhythmuszuverbinden.Ein EreignisistdieGrundlagefürdenMythos,dieserprägtsichimnarra�venGedächtnisein(…erzählees denKindern,mündlichundschri�lich/textuellesGedächtnis),ausbeidemerwächstderRitusals ErinnernisteinLeitmo�vdesjüdischenGeschichtsverständnisses.DerTalmudspricht169malvom 

ges�schesGedächtnis. 

aufdasges�scheGedächtnis…welche RollenimmtdieShoahinderjüdischen Erinnerungsspiraleein,alsTeileines „…hochinteressant,voralleminBezug 

‚Sündenstrafe’?alsFragenachGo� bzw.demMenschenüberhaupt?Als grundsätzlicheHerausforderunganden (gö�lichen)Heilsplans?Als 

jüdischeErinnerungskultur...eingehen, Menschen?...WiewirddieShoahindie 

gibt?“ Feedbackrunden: wennesdieÜberlebendennichtmehr 

dasTagesprogramm.Dabeientwickeltsichjeweilseinkurzeraberwich�gerAustauschüberdie Referate.Dieposi�venRückmeldungenüberwiegendabei. AmletztenTagsinddieTeilnehmerzueinemzusammenfassendenSchlussfeedbackaufgerufen.Die TäglichgibtUrielKashidenTeilnehmern/innennachdenVorträgenGelegenheitzurRückmeldungüber 

No�zeneinerGruppesindaufeinemFotofestgehalten. 

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• 

ErgebnissederGruppenarbeit 

• KinderwerdenErwachsene–AufwachsenineinerWeltdesChaos EsgibtkeineHeldenfigurenohneFehler. VierKernthemenundihrespiralenförmigeErweiterungstehenimMi�elpunktderMaterialien: EinblickinjüdischesAlltagslebeninEuropavordemHolocaust 

• 

• ÜberlebendeundihrWegzurückinsLeben GruppenarbeitmitfolgendenMaterialien(deutscheAusgaben): GerechteunterdenVölkern 

DieAutorinerzähltihreKindheitinPolenundwiesichihrLebenmitder deutschenBesetzungdrama�schveränderte.(Grundschule,Sek.I/Kl.5) 

•BedrichFri�a,Tommy 

•HannaGofrit,Iwantedtoflylikeabu�erfly 

(Bilderbuch,vomtschechischenKünstlerBedrichFri�afürseinen 

(Grundschule,SekI/Kl.5) 

•NaomiMorgenstern,TheDaughterwehadAlwaysWanted.TheStoryofMarta DieAutorinerzähltihreKindheitvorundwährenddesHolocaustsin SohnimGhe�oTheresienstadtzudessen3.Geburtstaggemalt) 

•ItzhakB.Tafelbaum,ThroughOurEyes.ChildrenWitnesstheHolocaust SammlungvonAuszügenausTagebüchernundschri�lichen ZeugnissenjüdischerKinderundJugendlicherausden1930erund PolenundihreJugenddanachinIsrael.(SekI) 

•TheSali�er�Report.TheStoryofaDeporta�onfromDüsseldorftoRiga 1940erJahren.(SekIundII) 

ZeugenaussagenderÜberlebendendesTransports,HildeSherman. (SekIundII) BerichtdesSSSchutzhauptmannsSali�erüberdenTransportund 

Materialien:(hierAuszüge) BedrichFri�a,Tommy DieeinzelnenGruppenberichtenüberihreÜberlegungenundEntwürfezumUnterrichtseinsatzder 

Zeit:1Doppelstunde 

• 

• 

• 

• ErstmachendieSchülersichselbstbewusst,warumsiegeradedieseKarteausgewählthaben, KartenaufdemBodenverteilen(einpaarmehralsSchüleranzahl) SchülerwähleneineKarteaus,diesiebesondersanspricht Nachca.10Min.stelltderGruppensprecherjederGruppederKlasse1BildausderGruppevor, 

AlsEins�egindasThema„Holocaust“oderaberauch,umbes�mmte Schwerpunktezuver�efen Eins�eg: Einsatz: 

dasdieSchülerderjeweiligenGruppevorhergemeinsamausgesuchthaben. dannbegründensieessichgegensei�gin2er,dannin4erGruppen(Think,Pair,Share) 

30

• 

• 

• AuswelcherZeitsinddieseBilder? WelcheAssozia�onenverbindendieSchülermitdiesenBildern(Kinderbücher)? WarumverschenktmanKinderbücher? 

Gemeinsamkeitenmit„normalen“Kinderbüchern,wassinddieUnterschiede? 

Lehrer: Erarbeitung: 

LehrererzähltdieGeschichtevonTommyundseinerFamilie. EssolltendieBegriffe„Ghe�o,Deporta�on,Konzentra�onslager“ vorkommen,diehinterherkurz,jenachWissensstand, thema�siertwerden. Lehrervortrag: 

Lehrer:VordemHintergrund,dendieSchülervorherbenannthaben,wassinddie 

einteilen? Tafelanschri�:z.B.Alltag,Erziehung,Familie,Zukun�sperspek�ven,Reisen,Träume,Berufe BildernocheinmalauslegenodermitMagnetenandieTafel:inwelcheKategorienkannmansie 

WelcherAspektfehlt?(Theresienstadt) Warumfehlter? �KategorienentwedervorgebenodervondenSchülernerarbeitenlassen 

WelcheFunk�onha�ediesesBilderbuch,welcheAbsichtverfolgtederVaterdamit? 

• 

• 

• Zukun�sperspek�venaufzeigen Schutz(Schaffungeinerkindlichen/heilenWelt) 

• 

• 

LernenüberdieWeltdraußen 

nebendenrealis�schen(schrecklichen)Szenenschaffterfürsichein Ven�l,ummitder Situa�onfer�gzuwerden. WasbedeutetdieHerstellungdesBuchesfürdenVater(alsKünstler)? machtweiterwiebisher:ermalt Abschluss: 

• 

• weinende/lachendeEltern GibtesBilder,dieeinenbesonderenBezugzudemThemaHolocaustassoziieren? Eisenbahn(Deporta�on) TippfüreinedernächstenStunden:denFilm„DasLebenistschön“zeigen. NaomiMorgenstern,TheDaughterwehadAlwaysWanted.TheStoryofMarta MartasLebensgeschichteistvonKlasse7bis10,aberauchinderKursstufeeinsetzbar. 

(S.51:Marta:„Gut,dasseskeineJudenmehrgibt“). •GeographischeAufarbeitung:Sch.tragenaufeinerKartedieLebenssta�onenzwischen Tschortkov,Warschau,Marseillesetc.ein–dabeisinddieGrenzverschiebungenzwischen •AlszentralesThemaistderIden�tätskonfliktMartaszuerarbeiten. 

•FürdieRekonstruk�ondesHandlungsverlaufsklärendieSchülerdiePersonenkonstella�on, vorallemdieeinzelnenRollenderRe�ergestalten.DabeisollteinsbesonderedasVerhalten desGroßvatersdisku�ertundderFragenachgegangenwerden,inwelchemZwiespaltdie 1939und1945zubeachten! 

erlebt. HelferinFrauCzaplinskasteht,dieMartas„En�ührung“durchdenGroßvaterweinend 

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derNS�BesatzerundRotenArmeeinPolen,dieFunk�onderDP�Lagernach1945sowie dieSitua�onvonjüdischenFlüchtlingeninIsraelvorundnachderStaatsgründung. •SchließlichistderjeweiligehistorischeKontextdurchdieSch.zuklären–u.a.dieRole 

eignetsichsehr,denmethodischenAnsatzvonYadVashemumzusetzen,GeschichteimjüngerenAlter durcheinbiografischesNarra�vzuvermi�elnunddabeiposi�veWerteweiterzugeben.DieRe�erin Czaplinskawurdespäterals„GerechteunterdenVölkern“anerkannt. Fazit:MartasLebensgeschichteistsehrvielschich�gundalsauthen�scheGeschichteglaubwürdig.Sie 

GrundsätzlichermöglichtdasWerkeinekonsequenteKonzep�onderUnterrichtsreiheNS/Shoaaus SichtderOpfer(beialerProblema�kdiesesBegriffs). ItzhakB.Tafelbaum,ThroughOurEyes.ChildrenWitnesstheHolocaust 

•FundgrubezueinzelnenAbschni�en,ausdersichaufspezifischeKlassezugeschni�ene Materialienzusammenstelenlassen,z.B.zuAuswirkungenderNS�IdeologieaufdasAltagsleben deseinzelnen WeiteremethodischeIdeenundÜberlegungen: 

•bewusster,exemplarischerVergleichvonTäter�undOpferperspek�ve 

mehrfach–zuverschiedenenSta�onen •Kursstufe:Projektarbeit–SchülererschließensichselbstständigMaterialien,entwickeln FragestelungenundThemen,diesiebearbeitenundvorstelen •einenbiografischenLängsschni�verfolgen:insgesamtkommen50ZeitzeugenzuWort,manche 

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HatdasSeminarIhnenneuepädagogischeHerangehensweisenandasThemaerschlossen? ZusammenstellungvonDanielFelderundDr.MariaHalbri�er 

• individualisierenderAnsatz • methodischerSchwerpunktaufArbeitmitBildquellenin KontrastmitZeit�zeugenberichten 

Begründungenfür„ja“/„eherja“: 

hilfreicherAspekt,denOpfernihre(kulturelle)Iden�tät zurückzugeben •dieDefini�onderMenschennichtdurchihrenOpferstatus, sonderndurchihrpersönlichesLebenundSchicksalhat • 10 12 

02468 

• sehreindrücklich JaEherJaEher dieBedeutungderTäter�/Opfer�Perspek�vewarfürmich NeinNein michsehrüberzeugt 

HatdieFortbildungIhrHintergrundwissenzumThemaHolocausterweitert? 

Workshops,dievonwirklichenExpertengestaltetwurden • Informa�onenüberdieÜberlebendenundihrLebennach Begründungenfür„ja“/„eherja“: vorallemdurchdievielenfundiertenVorträgeund • 

bekommen.EshabensichmirsowohlfürdieZeitvorals auchnachdemHolocaustneueZusammenhänge 0123456789 

fürmichhatdasThemaeinenumfassenderenKontext 1945(z.B.Verdrängungs�phänomeninIsrael) • 

HatdasSeminarIhnenfürIhrehistorisch�poli�scheBildungsarbeitneueInforma�onen,Anregungen, 

JaEherJaEher erschlossen,bisindieGegenwart. 

Impulsegegeben? NeinNein 

auseinanderzusetzenundMöglichkeitenaufgezeigt,genau Begründungenfür„ja“/„eherja“: • eshatmirguteArgumentegeliefert,warumesheutenach wievorsehrwich�gist,sichmitdiesemThema 10 

neuerBlickwinkelaufisraelischenUmgangmitdemThema 02468 

eindifferenzierteresIsraelverständnis • diesesSchülernbesserzuvermi�eln • 

neuerBlickaufdieErrungenscha�enundBedeutungvon Zivilisa�on,wehrha�erDemokra�e,Bürgergesellscha�und Zivilcourage • 

33 

NeinNein JaEherJaEher

• dieVerortunginderheu�genpoli�schenSitua�oninIsraelkönnteverstärktwerden • AuswirkungendesHolocaustaufdieaktuellePoli�kIsraelsmehransprechen Begründungfür„ehernein“: 

Teilnehmergruppegeeignet? Begründungenfür„ja“/„eherja“: 14 WardieMethodikdesSeminarsIhrerMeinungnachinBezugaufdenInhaltangemessenundfürdie 

abwechslungsreichundaufgelockert • besondersgelungenfandichdieGespräche,diesichan jedenVortraganschlossenunddieabendlichen Feedbackrunden • 

sehrgutkonzipiertesProgramm;manhatFreiräumefür sichgehabt;derHumorkamnichtzukurzbeiden einzelnenVorträgen;dieSchweredesThemasistbeimir niesoangekommen. • 

hä�emirmehreigeneArbeitgewünscht,dieaufgrundder Programmdichteleidernichtzustandekam. • 

NeinNein JaEherJaEher 

welchesFazitwürdenSieziehen? • WennSieIhreErwartungenvordemSeminarmitdennungemachtenErfahrungenvergleichen, 

• DieErfahrungenmitdemSeminarwareneindeu�gposi�v.Ichha�edieBefürchtung, dassdasKonzeptalsBelehrungangelegtseinwürde,umeventuelleDefiziteandeutschen Schulenaufzuarbeiten,abereswardannehereinAustauschauf„Augenhöhe“undeshatsich Erwartungenerfülltundteilsübertroffen 

Holocaustheu�genSchülernzuvermi�eln. • Ichha�enichterwartet,dassmandieseThemensomenschlichundmitsovielen herausgestellt,dassLehrerinIsraelundDeutschlandähnlicheProblemehaben,dasThema 

bedingt,dassalleReferentenÜberlebendederShoahoderderenNachkommenwaren. • eineüberauslehrreicheundanregendeVeranstaltungineinersehrangenehmen Zwischentönenerarbeitenkann.DieTiefederBeiträgewarwohlauchdadurch 

DieAuseinandersetzungmitdemThemaHolocaustnichtineinemSeminarraumin Baden�Wür�emberg,sonderninYadVashemsta�gefundenhat,halteichfüreinwesentliches ElementdesErfolgs(Konzentra�on,Konfronta�on,Authen�zität). AtmosphäresowohlwährendalsauchaußerhalbderSeminarveranstaltung.Dass 

einAustauschmitisraelischenLehrernundSchülernundeineEinbeziehungder israelischenGegenwart. •DerAu�auderFortbildungwarlogischundsinnvoll,wünschenswertwäreabernoch 

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10 12 

02468

םשו די 

Yad Vashem

(Vorbereitungsseminar, Studienreise und ... - swl-bw.de

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