SEITE 1 - GEW Koeln - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

SEITE 1
for m
GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 4/2011

Der vertikale Parkplatz
Wer auf der Zoobrücke stadteinwärts fährt und an der richtigen
Stelle nach rechts schaut, der sieht das orangefarbene Motorrad-
Ensemble auf dem Dach einer alten Werkshalle. Darunter, wenn
man es weiß, dann sieht er ihn, diesen seltsamen Parkplatz an der
Deutz-Mülheimer-Straße an der Außenmauer des ›Kunst-Werks‹,
einem alten Industrieareal, in dem
zahlreiche Künstlerateliers untergebracht
sind.
SEITE 2
Das Kölner Architekturprojekt »plan«,
bekannt für originelle Ideen zur
urbanen Stadtgestaltung, und das »office
for subversive architecture«, kurz
»osa«, entwickelten im Jahre 2006
die Idee zum vertikalen Parkplatz.
Der spitz zulaufende Parkplatz der
Messehallen findet seine vertikale Erweiterung
auf der riesigen Brandwand
des KunstWerks. Weiße T- und Kreuzformen setzen die ›richtigen‹
Markierungen des ›richtigen Parkplatzes perspektivisch korrekt
gebrochen auf den Klinkern der Mauer fort.
Erst auf den zweiten Blick entdeckt man die rechtwinklig aus der
Mauer ragende Laterne, die genau den Laternen der Messeparkplätze
entspricht. Sind aber diese mit ›P Presse! Press‹ beschriftet,
findet sich auf dem in der Luft hängenden Pendant die Erklärung
des rätselhaften Gebildes:
›P Künstler/Artists‹
Da wir diesen Ort urbaner Kunst mehrfach aufgesucht haben und
auf dem wirklich großen Parkplatz niemals ein Auto haben parken
sehen, vermuten wir, dass auch der ›richtige‹ Parkplatz ein
Kunstobjekt ist und von den Autofahrern aus Ehrfurcht und ästhetischem
Verständnis zu einem sakralen Ort stilisiert wurde.
Thomas Sommerkamp
IMPRESSUM
Herausgeber: GEW Stadtverband Köln
Hans-Böckler-Platz 1
50672 Köln
Erscheint fünfmal im Jahr; Bezugspreis 1,25 Euro;
Für GEW-Mitglieder ist der Bezug des forum im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Leserbriefe geben nicht in jedem Fall die Meinung
der Redaktion wieder.
REDAKTION
Klaus Minartz
GESCHÄFTSSTELLE
Montag bis
Donnerstag 10.00 bis 16.00 Uhr
Freitag 12.00 bis 16.00 Uhr
Telefon 02 21 51 62 67
Telefax 02 21 52 54 46
Homepage www.gew-koeln.de
E-MAIL gew-koeln@netcologne.de
Konto 1320732101
SEB AG, BLZ 370 101 11
DRUCK
Zimmermann, Köln
DTP
Thomas Sommerkamp, Siegen
Redaktionsschluss:
14. Oktober 2011
TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG
Telefon 02 21 51 62 67
Montag und Donnerstag 17.00 bis 19.00 Uhr
und nach Vereinbarung
In den Ferien:
Landesrechtsschutzstelle 02 01 2 94 03 37
SEITE 3
INHALT
forum 4/2011
Der vertikale Parkplatz 2
Impressum und Inhalt 3
Bildungspolitik
Inklusionspläne überall 4
Fortbildung Inklusion 5
Schulkonsens 7
Offener Ganztag 9
Schulportrait Genoveva-Gymnasium 10
Schulzozialarbeit 13
KiTa
Gesundheitsschutz 14
KiBiZ 16
Tarifpolitik 17
Lehrerräte und Mitbestimmung 18
Anrechnungsstunden falsch geregelt 23
HIB: Berufsbilder der Sozialen Arbeit 24
Rechtsberatung 25
Fachgruppen & Arbeitskreise 26
CSD in Köln 28
Schwarzes Brett 29
Aktive Ruheständler 30
Internationales 34
Aphorismen zu Oslo 35
Starke Mädchen 36
GEW intern 37
Projekt Zeichen setzen! 38
Pausengepräch 39
Über unsere Kölner Internet-Seite www.gew-koeln.de
oder übere www.gew-nrw.de sind aktuelle Informationen,
Newsletter, Kommentare und Archivmaterialien zu allen
bildungspolitischen Aspekten abrufbar.
Nach der Eingabe des Benutzernamens (mit großem
Anfangsbuchstaben) und der Mitgliedsnummer (hat 10
Ziffern und beginnt in NRW mit einer 4, sie steht auf dem
Mitgliedsausweis oder auf dem Adressaufkleber der NDS)
stehen alle Daten vollständig zur Verfügung.

BILDUNGSPOLITIK BILDUNGSPOLITIK
Inklusionspläne überall
Beginn der Umsetzung der UN-Konvention auf verschiedenen Ebenen
von Ulrike Müller-Harth,
AK Inklusion
Schaut man in diesen Tagen in
die Veröffentlichungen der Ministerien
auf Bundes- und Landesebene,
so findet man überall
„Aktionspläne“ und „Inklusionspläne“
der Ministerien. Es
fällt auf, dass die Ministerien
für Arbeit- und Soziales schon
sehr ausführliche Veröffentli-
chungen und Aktionspläne haben,
während sich die Anstrengungen
im Bereich der Bildung
eher zögerlich bewegen und es
ganz unterschiedliche Entwicklungsstände
gibt: von reinen
Absichtserklärungen bis hin zu
Änderungen der Schulgesetze
z.B. in Schleswig- Holstein und
Bremen. Dies liegt im Bereich
des Bundes an der Länderhoheit
im Bildungsbereich. Die
Länder selbst müssen aber
auch die zur konsequenten
Umsetzung der UN-Konvention
notwendigen Strukturveränderungen
vornehmen. Die
schwammigen und auf alten
Strukturen beharrenden KMK-
Empfehlungen tragen dazu
nicht bei. Bemerkenswert und
lesenswert ist dazu eine Veröffentlichung
der Monitoring-
Stelle des Deutschen-Instituts
für Menschenrechte (siehe
dazu unter www.institut-fuermenschenrechte.de),
in der die
Vorgaben der KMK kritisiert
werden und vor
allem die Länder
aufgefordert
werden, mit konkreten
Schritten
zur Umsetzung
der Konvention zu
beginnen.
Außerdem haben
alle Verbände –
auch die GEW
auf Bundesebene
– Stellungnahmen
abgegeben, die
den KMK Entwurf durchweg
sehr kritisch sehen.
In Nordrhein-Westfalen ist
vom Ministerium für Arbeit
und Soziales ein Aktionsplan
erschienen. Die Bildungskonferenz
spart das Thema unter
Hinweis auf einen eigenen
Inklusionsplan, dessen Eckpunkte
das Schulministerium
für Mitte des Jahres angekündigt
hatte, aus. Erschienen
- und seit einigen Tagen auch
im Netz veröffentlicht - ist das
von der Landesregierung in
Auftrag gegebene Gutachten
von Klemm und Preuss-Lausitz
SEITE 4
mit konkreten Vorschlägen zur
Umsetzung der UN-Konvention
in NRW. (www.schulministerium.nrw.de/BP/Inklusion_Gemeinsames_Lernen/
Gutachten__Auf_dem_Weg_
zur_Inklusion_/NRW_Inklusionskonzept_2011__-_neue_
Version_08_07_11.pdf)
Wie die Ergebnisse in den
Inklusionsplan der Landesregierung
einfließen und zu
Gesetzesänderungen und
Änderungen von Verwaltungsvorschriften
führen, bleibt
abzuwarten.
In der Stadt Köln ist nach der
Auftaktveranstaltung zum
Inklusionsplan am 13.4.2011
inzwischen die Dokumentation
erschienen und eine „Kernarbeitsgruppe“
hat mit 20
Mitgliedern ihre Arbeit aufgenommen.
Die Zusammensetzung
dieser Gruppe wird vom
Stadtverband (Vorstand, GA
und AK Inklusion) kritisiert,
da zwar SchulleiterInnen der
verschiedenen Schulformen
dazu gehören, die LehrerInnen
selbst, die die Konvention vor
Ort umsetzen werden, aber
nicht direkt beteiligt sind. Der
Stadtverband hat versucht, eine
Veränderung der Zusammensetzung
in dieser Hinsicht zu
erreichen, hat damit aber - mit
dem Hinweis auf die Arbeitsfähigkeit
der Gruppe – keinen
Erfolg gehabt.
Unsere Beteiligung soll nach
Vorschlag der Verwaltung im
Rahmen von Expertenrunden in
Zusammenarbeit mit dem Regionalen
Bildungsbüro (RBB) unter
dem Thema „Qualitätssicherung aus
Sicht der LehrerInnen“ erfolgen.
Auf der Vorstandssitzung wurde die
Durchführung einer Fachtagung
beschlossen, deren Ergebnisse und
Empfehlungen in den Inklusionsplan
einfließen sollen. Die Kooperation
mit dem Regionalen Bildungsbüro
wurde als sinnvoll erachtet,
da das Bildungsbüro als städtische
Dienststelle notwendige Fortbildungen
organisieren und anbieten
kann. Die Veranstaltung soll besonders
den Blick auf den Umgang mit
Vielfalt richten, aber auch Gelegenheit
zur Information über „best
practise“ in der Stadt Köln unter
dem Aspekt der Ausbildung, Fortbildung
und Weiterbildung bieten.
Sie wird – so steht es nun fest – vom
Stadtverband der GEW Köln (federführend
AK Inklusion und AK
Schulentwicklung) zusammen mit
dem Regionalen Bildungsbüro am
Samstag, den 26.11.2011 im Königin
- Luise- Gymnasium veranstaltet.
(siehe Vorankündigung auf der
Rückseite des forum). Der genaue
Titel und das Programm werden
noch veröffentlicht und über die
verschiedenen Verteiler die Mitglieder
erreichen.
Es wird einen „heißen Herbst“ in
Sachen Inklusion geben, bei dem
sich viele auf den unterschiedlichsten
Ebenen beteiligen können.
(Siehe zur Tagung der Universität Köln am
11./12. Oktober auf der Seite 7)
In den Empfehlungen zur
Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention
im
Bereich der allgemeinen
Schulen „Auf dem Weg zur
schulischen Inklusion in
Nordrhein-Westfalen“ haben
die Professoren Klaus Klemm
und Ulf Preuss-Lausitz im
Juni 2011 der Landesregierung
Vorschläge zur „Fortbildung
Inklusion“ unterbreitet.
In ihrer Zusammenfassung
heißt es dazu:
„Inklusion wird unterstützt
durch das kontinuierliche
Angebot an Fortbildung
Inklusion (insbesondere mit
den Themen Teamarbeit,
innere, auch auf Fächer
bezogene Differenzierung
unter Bedingungen von
Heterogenität, Lernstandsdiagnostik
und Förderkonzepte,
Feedback-Kultur,
Verhaltensmodifikation,
Peer-Peer-Lernen, Transfer
von Wissen aus dem eigenen
Qualifikationsprofil an
Kollegen). Das Fortbildungsangebot
Inklusion wird
regional vorgehalten und
umgehend verstärkt“.
Im Gutachten (Kapitel 3.
1.18) wird folgendes zur
Lehrerfort-, Aus- und –weiterbildung
ausgeführt:
„Die Entwicklung eines
inklusiven Bildungssystems
bis 2020 verlangt begleitend
SEITE 5
Fortbildung Inklusion
die Qualifizierung des beteiligten
pädagogischen Personals.
Ein zentrales Element
für die landesweite Umsetzung
inklusiver Bildung ist
erstens die prozessbegleitende
Fortbildung des schon
tätigen pädagogischen Personals,
zweitens die inklusions-pädagogische
Grundausbildung
der Lehramtsstudierenden,
drittens die Neueinführung
eines Zweitfaches LES (Lernen,
emotionale und soziale
Entwicklung, Sprache) bei
allen Lehrämtern und viertens
aufgrund des steigenden
sonderpädagogischen Bedarfs
die Einführung einer
mehrsemestrigen Zusatzqualifikation
als Weiterbildungsmaßnahme.
• Empfohlen wird, mit Erzieher/innen
und Lehrkräften,
die erstmalig inklusiv
arbeiten, im Rahmen der
Arbeitszeit verpflichtende
praxisnahe Fortbildung zum
gemeinsamen Unterricht
durchzuführen, möglichst
als schulinterne Fortbildung,
aber auch durch regionale
und überregionale Angebote.
Bisherige Erfahrungen zeigen,
dass besonders hilfreich
die Verbindung von Hospitationen
und Peer-Peer-
Training mit theoretischen
Elementen ist. Damit solch
eine Fortbildung tatsächlich
flächendeckend verwirklicht

werden kann, ist die Etablierung
regionaler Arbeitsgemeinschaften
sinnvoll, die der
Hospitation, dem persönlichen
Austausch, der Klärung von
Grundfragen und praktischer
Probleme dienen.
• Nicht nur allgemeine und
sonderpädagogische Lehrkräfte
haben Qualifizierungsbedarf,
sondern auch Erzieher/innen,
Schulpsychologen, Schulleiter/
innen, Sozialarbeiter/innen
oder pädagogische Betreuer
oder Mitarbeiter des Sozialamtes
und der Jugendhilfe.
Um die fachliche Verständigung
zwischen unterschiedlich
ausgebildeten und orientierten
Personen zu verbessern, die
für ganzheitliche Hilfeplanung
nötig ist, wird gemeinsame
regionale Fortbildung empfohlen.
Die verschiedenen Träger
dieser Personengruppen sollten
diese gemeinsam oder im regelmäßigen
Wechsel innerhalb
des Kreises bzw. der Kreisfreien
Stadt verantworten. Das trägt
über den Fortbildungseffekt
zur engeren Vernetzung bei.
• In die Lehrerausbildung aller
Lehrämter sollte ein Pflicht-
Modul „Inklusion / Teamarbeit
/ individuelle Förderung /
Heterogenität“ aufgenommen
BILDUNGSPOLITIK BILDUNGSPOLITIK
werden, das sich inhaltlich mit
Unterricht unter Bedingungen
von – unterschiedlicher – Heterogenität,
mit Teamarbeit,
mit Beratung, mit Diagnostik
von Entwicklungs- und Lernprozessen,
mit best practice
anderer Schulen und mit
grundlegenden Behinderungen
beschäftigt. Das Land Berlin
verlangt seit 2000 von allen
Kandidaten des Lehrer-Staatsexamens
einen Pflichtschein
zur „Integrationspädagogik“,
der positiv evaluiert wurde
(…). Die TU Berlin hat ihn in
seine gestuften Lehramtsstudiengänge
übernommen. Damit
können allerdings nur Grundlegungen
geschaffen werden.
Es ist erforderlich, auch im
Vorbereitungsdienst eine
solche Pflichtveranstaltung
zu verankern, die stärker auf
(fach-) didaktische und praktisch-psychologische
Fragen
ausgerichtet ist.
• Der Bedarf an sonderpädagogischer
Kompetenz in
der allgemeinen Schule – vor
allem in den Bereichen Lernen,
emotionale und soziale
Entwicklung und Sprache – ist
erkennbar auch heute schon
groß, und er wird trotz der
Verlagerung des Personals aus
den Förderschulen steigen.
Daher wird empfohlen, in allen
Lehramtsstudiengängen ein
Zweitfach Sonderpädagogik
LES (Lernen, emotionale und
soziale Entwicklung, Sprache)
SEITE 6
und im sonderpädagogischen
Studiengang (mit Erstfach Sonderpädagogik)
ein gebündeltes
Fach LES einzuführen.
• Zusätzlich sollte ein dreisemestrigen
Zertifikats- Weiterbildungsstudiengang
Inklusion
/ Heterogenität / Teamarbeit
/ Förderdiagnostik eingeführt
werden. Er könnte für solche
Lehrkräfte angeboten und
mit Ermäßigungsstunden der
Teilnehmer organisiert werden,
die künftig Moderatoren- und
Leitungsfunktionen bei der
Fortbildung, der Organisation
regionaler Inklusion oder der
innerschulischen Leitung der
unten vorgeschlagenen Zentren
pädagogischer Unterstützung
in Schulen übernehmen
wollen.“
AK Inklusion
Dienstag, 20.9.2011
um 18.00 Uhr
Großer Saal (1. OG)
Thema:
Vorbereitung der
GEW-Fachtagung
zur Inklusion
Ulli Müller-Harth
Tel: 0221/512687
Uschi Kellermann
Tel.: 0221/16846200
von Klaus Minartz
Schulkonsens
Schulfrieden oder Grabesruhe?
Unser Arbeitskreis in der GEW
hat den Namen „Schulentwicklungsplanung“.
Wir haben uns
mit der Integrierten Jugendhilfe-
und Schulentwicklungsplanung
Köln 2011 auseinandergesetzt,
haben versucht, die
Unterschiede und Vor- und
Nachteile von Gesamtschulen
und Gemeinschaftsschulen
heraus zu filtern.
Wir haben eine Begehung der
Bildungslandschaft Altstadt
Nord durchgeführt und haben
ernüchternde Ergebnisse vorgefunden.
Und jetzt ein schulpolitischer
Konsens.
Meine ersten Wahrnehmungen:
• Die Gemeinschaftsschule
wird ein Auslaufmodell vor
ihrem Start.
• Das gegliederte Schulsystem
erhält Verfassungsrang.
• Die neu kreierte Sekundarschule
umfasst nur die Jahrgänge
5 bis 10, hat also keine
eigenständige Oberstufe.
• Bis zum Jahre 2023 sind die
Leitlinien verabredet und nicht
einseitig aufkündbar.
• Weiterentwicklung aller
Schulen zu inklusiven Schulen
und Fortsetzung des Prozesses
zur inklusiven Schule.
Ich stutze. Inklusive Schule?
Wird in dem Konsens nicht die
Selektion im Schulsystem festgeschrieben?
Die GEW NRW
kommentiert den Konsens
positiv. Ich stutze. Wird in dem
Konsens nicht gerade „Eine
Schule für Alle“ verabschiedet?
Die zustimmende Presseerklärung
des Philologenverbandes
und seiner Interpretation des
Konsenses lassen mich weiter
nachdenklich werden.
„Die vorgesehene Formulierung
in der Landesverfassung bekennt
sich zu einem vielfältigen,
gegliederten Schulwesen und
benennt daneben ebenso integrative
Schulformen. Damit ist
de facto für nachgefragte, stabile
Hauptschulen, Realschulen und
Gymnasien eine Bestandsgarantie
ausgesprochen. Den Eltern
vermittelt der Schulkonsens
größere Klarheit. Ein Wettlauf
zwischen den Kommunen wird
verhindert. Eine Zersplitterung
der Schulstruktur wurde im
Rahmen des Möglichen eingegrenzt;
eine Verwischung von
Schulprofilen zurückgedrängt.
Die Gymnasien sind mit einem
achtjährigen Bildungsgang
aus einem Guss gesichert; als
integrative Schulform besitzen
nur die Gesamtschulen eine
gymnasiale Oberstufe. Der PhV
lobt die Verhandlungsführer.
Es ist „gut, dass sie realistische
Konturen für die Sekundarschule
formuliert haben“, so
Peter Silbernagel. Die Lehrpläne
sollen beispielsweise auf denen
der Realschule und der Gesamtschule
fußen.
SEITE 7
Einladung zur
Tagung
Inklusion und
Diversität als
Herausforderung an
Erziehung, Schule und
LehrerInnenbildung
Humanwissenschaftliche Fakultät
der Universität Köln
11. und 12. Oktober 2011)
Im Wintersemester 2011/2012
beginnt die neue
LehrerInnenausbildung
an der Universität zu Köln.
Zu ihren innovativen Kernbestandteilen
gehört vor allem
die Ausbildung zum Umgang mit
Diversität und Inklusion.
Mit der Tagung soll eine engere
Verbindung zu parallelen
Bemühungen der Kölner
Stadtgesellschaft und zur Praxis
im Bereich der Inklusion
hergestellt werden.
Die Uni lädt alle Interessierten
herzlich ein.
Informationen:
info@diversity-studies.de
Anmeldung:
cedis-anmeldung@uni-koeln.de

Die 2. Fremdsprache soll nur
fakultativ gewählt werden
können. Damit entfällt die
vordergründig platte Werbung
mit „gymnasialen Standards“.
In einem Stufenplan sollen
auch die anderen Schulformen
kleinere Klassen erhalten.
„Unverkennbar ist der Wille
der Verantwortlichen, die
Schulstruktur nach pragmatischen
Gesichtspunkten weiter
zu entwickeln. Die ‚Schule für
alle‘ wurde ebenso aufgegeben
wie gleichermaßen die ‚Verankerung
der Hauptschule in der
Landesverfassung. Einen Exklusivanspruch
gibt es weder für
ein ausschließlich gegliedertes,
differenziertes noch für ein
vereinheitlichendes, integratives
Schulwesen.“ (Auszug aus der
PM des PhV vom 19.7.11)
Der Kölner Attac - AK „Bildung
und Erziehung“ formuliert
seine Interpretation auch
in einer Pressemitteilung und
ist die bisher einzige mir bekannte
kritische Stimme zum
Konsens.
„Schulfrieden? - Grabesruhe!
Quer durch die Republik, von
„Welt“ bis „Süddeutsche“ jubeln
die Medien über den „Schulfrieden“,
der in NRW mit der
Einführung der Sekundarschule
nun endlich erreicht sei.
Was aber ist wirklich passiert?
Als Gegenleistung für - im in-
BILDUNGSPOLITIK
ternationalen Vergleich gesehen
- geringfügige Fortschritte
in der Schulstrukturfrage hat
sich die rot-grüne NRW-Regierungskoalition
bereitwillig dazu
hergegeben, die noch aus dem
19. Jahrhundert stammende
und außerhalb Deutschlands
weltweit längst überwundene
Vielgliedrigkeit des Schulwesens
für die nächsten 12 Jahre nicht
nur beizubehalten, sondern
auch noch mit Verfassungsrang
abzusichern.
Durchgesetzt haben sich damit
die - vor allem in der CDU -
landesweit starken Kräfte, die
Selektion an den Schulen als
„chancengerecht“ deklarieren
und es offenbar völlig korrekt
finden, dass das gegliederte
Schulsystem Jahr für Jahr etwa
70.000 Jugendliche ohne Hauptschulabschluss
und damit zu
großen Anteilen in die Perspektivlosigkeit
entlässt. Angesichts
dieses Versagens der schulischen
Vielgliedrigkeit müsste es nun
endlich um konsequent gemeinsames
Lernen und um intensive
individuelle Förderung gehen.
Die bescheidenen Verbesserungen
durch die Einführung
der Sekundarschule helfen da
kaum weiter - vor allem nicht
vor dem Hintergrund der
weiterhin vielfach gegliederten
Schulumgebung, die den Zugang
zum Abitur immer noch in hohem
Maße nur durch die Filter
sozialer Auslese ermöglicht.
SEITE 8
aus dem KStA vom 5. 7. 2011
So wurden nun mit dem viel
bejubelten „Schulfrieden“ die
Hoffnungen, die sich angesichts
internationaler Schulentwicklung
und -erfolge sowie auch
der ernsthaften Diskussionen
und Empfehlungen der NRW-
Bildungskonferenz einstellten,
nicht nur massiv enttäuscht,
sondern geradezu verfassungsrechtlich
beerdigt.“
Die nächste Sitzung des AK
„Schulentwicklungsplanung“
am 11.10.2011 hat ihr Thema.
Gut für den AK. Auch gut für
die Schulentwicklung?
BILDUNGSPOLITIK
Der Offene Ganztag – ein Erfolgsmodell?
Beschäftigte im offenen Ganztag protestieren
von Hildegard Merten
Auf der Betriebsversammlung
eines großen Kölner
Trägers wurde klar, was die
Kolleginnen und Kollegen im
offenen Ganztag umtreibt.
Frustriert und zum Teil sehr
aufgebracht berichteten sie
von den Belastungen, die von
Schuljahr zu Schuljahr zugenommen
haben, ohne dass
sich dies positiv auf ihr Arbeitverhältnis
auswirkt. Tag für
Tag stellen sie sich den hohen
Erwartungen der Schulen und
der Eltern, geben ihr Bestes unter
zumeist widrigen Umständen
und müssen doch gleichzeitig
erfahren, dass ihre Arbeit
offensichtlich gering geschätzt
wird. Die Gruppen werden
wegen der hohen Nachfrage bis
an die Grenzen des Machbaren
aufgestockt, so dass eine pädagogische
Arbeit kaum noch
möglich ist. Gleichzeitig gibt
es für sie als Beschäftigte im
offenen Ganztag keine Vollzeitstellen,
die Teilzeitstellen sind
dann noch für ein Schuljahr
befristet und ein Tarifgehalt
gibt es so gut wie nirgendwo.
Die Kolleginnen und Kollegen,
die sich regelmäßig im AK „Offener
Ganztag“ treffen, hatten
nach dem Wechsel der Landeregierung
vor genau einem Jahr
zusammengestellt, was ihrer
Meinung nach kurzfristig – bis
zum Schuljahr 2011/2012 - und
langfristig – bis zum Schuljahr
2014 – im offenen Ganztag
nachgebessert werden muss.
Diese Erwartungen wurden
nicht einmal ansatzweise
erfüllt. Das neue Schuljahr
beginnt wie das alte endete.
Die von der Landeregierung
eingesetzte „Bildungskonferenz“
hat Empfehlung für den
Ganztag entwickelt (nachzulesen
im Netz) die durchaus
positiv sind – aber: wann können
wir mit der Realisierung
rechnen?
Die Kolleginnen und Kollegen
wollen nicht länger geduldig
abwarten. Sie haben auf ihrer
Betriebversammlung beschlossen,
in der ersten Septemberwoche
zum Schuljahresbeginn
die Kölner Landtagsabgeordneten
und die Schulministerin
via Mail und Brief auf die desolaten
Zustände in ihren Schulen
und auf ihre schlechten
Arbeitsbedingungen aufmerksam
zu machen.
Wir schlagen vor, diese Aktion
auf alle offenen Ganztagsschulen
auszuweiten.
Egal welche Schule, egal bei
welchem Träger beschäftigt:
bringt euch in Erinnerung!
Holt euch die Unterstützung
der Eltern und LehrerInnen.
Im Netz findet ihr weitere
Informationen – auch eine
Liste der Kölner Landtagsabgeordneten:
www.gew-koeln.de /
Schule/ Ganztag
SEITE 9
Für das nächste Treffen des
AK Offener Ganztag
am Donnerstag,
29. September , 18.30 Uhr
haben wir den Landtagsabgeordneten
der SPD,
Jochen Ott, eingeladen.
Es wird über die aktuellen
Vorhaben und Entwicklungen
berichtet und es
werden Fragen beantwortet.
Kurz vor Redaktionsschluss
erreichte uns die Mitteilung,
dass die mit Erlass vom 23.
Dezember 2011 beschlossenen
erhöhten Fördersätze für den
offenen Ganztag jetzt endlich
- nach Verabschiedung des
Haushalts 2011 - ausgezahlt
werden können. Es geht um
ausstehende Beträge für das 2.
Schulhalbjahr 2010/2011 sowie
das kommende Schuljahr. Diese
Gelder sollten da ankommen,
wo sie am dringendsten
benötigt werden (s.o.)
Wir schließen uns deshalb gerne
der Aufforderung unserer
Schulministerin Löhrmann,
die in ihrer Ankündigung an
die Städte und Gemeinden
schreibt, dass diese sich dafür
stark machen sollten, „dass die
erhöhten Fördersätze auch tatsächlich
dem offenen Ganztag
vor Ort zugute kommen.“
Das heißt im Klartext:
Für eine Tariferhöhung bei den
Beschäftigten!

BILDUNGSPOLITIK
Wir gratulieren dem Genoveva-Gymnasium
zum Gewinn des Deutschen Schulpreises 2011
Ein Gymnasium, an dem die
Mehrheit der Schüler Migranten
sind – eine Utopie in Deutschland?
Irrtum.
So hatte sich Robin die neue
Schule nicht vorgestellt. Völlig
verunsichert kam er nach dem
ersten Schultag nach Hause. In
seiner fünften Klasse waren er
und ein Klassenkamerad die
einzigen deutschen Schüler.
Einen „Kulturschock“ attestierte
ihm Schulleiter Bernd
Knorreck. Am zweiten Tag
weigerte sich der Junge, in die
Schule zu gehen. Da fühle er
sich fremd. Sieben von zehn
Schülern an seiner Schule sind
mit einer anderen Muttersprache
aufgewachsen: Türkisch,
Russisch, Polnisch, Arabisch,
Bengalisch, Afghanisch, Finnisch,
Ovambo, Lingala, Urdu.
Robin fühlte sich wie auf
einem anderen Planeten. Die
Eltern ermutigten ihn durchzuhalten.
Sein Vater, Ingenieur
bei Siemens, und die Mutter,
gelernte Goldschmiedin, hatten
sich bewusst für die Schule im
Südwesten Kölns entschieden,
obgleich es Alternativen gab,
die näher lagen. Er solle es
noch eine Woche versuchen,
bat ihn sein Vater, er arbeite
schließlich auch mit ausländischen
Kollegen zusammen.
Inzwischen besucht Robin
die sechste Klasse. Zu seinen
besten Freunden zählt Kotaro
aus Japan. Robins Urteil heute:
„Eigentlich ist es bei uns egal,
woher einer stammt.“
Klingt fast zu schön, um wahr
zu sein, erst recht, wenn man
die Gegend kennt, in der die
Schule liegt: Köln-Mülheim,
ehemaliges Arbeiterviertel,
gleich um die Ecke die Keupstraße,
„Klein-Istanbul“
genannt, in der es kaum noch
deutsche Geschäfte gibt. Etwa
ein Drittel der Schüler lebt
von Hartz IV. Eltern der Mittelschicht
machen seit Jahren
einen Bogen um diese Schule.
Selbst unter Migranten gibt es
Vorbehalte. Schülerin Fatima,
15, und ihre Eltern bekamen
vor einigen Jahren noch zu hören,
die Tochter solle doch besser
das Hölderlin-Gymnasium
besuchen, statt diese „asoziale
Schulen mit den vielen Ausländern“.
Aus dem einstigen Mädchengymnasium
wurde in
den Neunziger Jahren eine
Ganztagsschule vor allem für
Zuwanderer. „Erst kam die
polnische, dann die russische,
dann die türkische Welle“, sagt
Knorreck, der 2005 die Leitung
der Schule übernahm. Er selbst
kam aus dem Stadtteil Lindental,
„wo die Professoren leben“,
und Eltern viel Geld für Nachhilfeunterricht
investieren.
Nur den wenigsten Genoveva-
Schülern wird derart geholfen.
Umso erstaunlicher, dass sie
im Zentralabitur ebenso gut
abschneiden wie Abiturienten
SEITE 10
in bürgerlichen Stadtteilen.
„Konsequent, hochprofessionell
und höchst wirksam“, so
die Jury des Deutschen Schulpreises,
setze das Gymnasium
um, was Bildungsreformer seit
Jahren fordern, nämlich endlich
das Potenzial von Einwandererkindern
zu nutzen, die in
vielen deutschen Großstädten
zwar schon die Mehrheit ihrer
Generation stellen, aber überproportional
häufig auf Hauptschulen
landen.
Das Motto des Genoveva: „Alle
reden von Integration. Wir
machen sie.“ Mit der Sprache
fängt alles an. Ohne sehr gute
Deutschkenntnisse kein Abitur,
das weiß am „Geno“ jedes
Kind. Trotzdem werden selbst
Kinder, die kein Wort Deutsch
sprechen, aufgenommen,
sofern sie den Aufnahmetest
in Englisch und in ihrer Muttersprache
bestanden haben.
Danach lernen sie Deutsch in
Intensivkursen bei speziell ausgebildeten
Lehrern. So wie die
15-jährige Kaja aus Polen, die
12-jährige Anastasia aus Russland
oder die 11-jährige Viktoriya
aus Bulgarien, die erst seit
wenigen Monaten in Deutschland
leben. Regina Beckmann
unterrichtet die kleine Gruppe
in der Mittagszeit, während andere
schon in der Mensa sitzen.
Die Lehrerin hat Küchengeräte
als Anschauungsobjekte mitgebracht.
„Schüssel“, schreibt ein
Mädchen an die Tafel. Regina
Foto:
Robert Bosch Stiftung
Max Lautenschläger
Beckmann erklärt
nicht nur die Schreibweise,
sondern auch
die Rechtschreibregel
dazu. Ihre Schüler
lernen schnell und
zielstrebig. Immerhin
ein Fünftel der
Genoveva-Schüler,
besonders jene aus
Osteuropa, hat Akademikereltern
– darunter Ingenieure und
Ärzte, die wissen, wie wichtig
das Abitur für ihre Kinder ist.
Nach ein paar Monaten
beherrschen solche ehrgeizigen
Seiteneinsteiger genug
Deutsch, um dem Unterricht
folgen zu können. Daneben
gibt es auch am Genoveva
Schüler, die in einer Parallelwelt
aufwachsen. Es gehe
nicht darum, Migranten die
deutsche Kultur aufzuzwängen,
betont der Schulleiter.
Aber ein paar „harte Regeln“
müssen sein: Pünktlichkeit
und Disziplin, gegenseitiger
Respekt und Solidarität sind
Pflicht. Wer seine Mitschüler
notorisch stört, kommt in den
„Trainingsraum“, wo er allein,
unter Aufsicht eines Lehrers,
arbeiten muss. Eltern verpflichten
sich schriftlich, dass ihr
Kind an Klassenfahrten und
am Schwimmunterricht teilnehmen
darf. Zugleich werden
Kompetenzen der Schüler
wichtig genommen. Türkisch
kann als Prüfungsfach im
Abitur gewählt werden. Statt
BILDUNGSPOLITIK
einer Weihnachtsfeier gibt es
ein „Winterfest“, die Schüler
gehen durch Räume, die von
Mitschülern mit Symbolen
jüdischer, christlicher und
muslimischer Feiertage ausgeschmückt
wurden.
In Klasse sieben sprechen fast
alle sehr gut deutsch. Das ist
notwendig, wenn man Sinn
und Form von Heines Ballade
„Belsazar“ ergründen will.
„Der König stieren Blicks da
saß, mit schlotternden Knien
und totenblass“, rezitiert Medine.
Die Mitschüler sollen
„coachen“ und Tipps für den
besseren Vortrag geben. Marice
trägt das „Heideröslein“ vor.
„Du hast Takt, Metrum und
Betonung eingehalten“, loben
die Klassenkameraden. „Aber
sprich noch einen Tick lauter.“
Leistungsbereitschaft verlangt
auch Tanzpädagogin Sarah
Schuhmacher. Tanz ist für die
Ganztagsschüler am Genoveva
bis Klasse neun Pflichtfach. An
diesem Morgen studiert sie mit
elf Mädchen und fünf Jungen
der siebten Klasse eine neue
Technik ein. „Klarer Blick,
SEITE 11
stolzer Rücken! Hände aus den
Hosentaschen, Fliegerdrehung,
hopp!“ Schuhmacher, schlank
und durchtrainiert, tanzt die
Bewegungen vor. Die meisten
Mädchen machen sie mühelos
nach, doch einige Jungs stehen
sichtlich neben sich. Die Arme
von Emrah hängen schlaff wie
die Zweige einer Trauerweide.
„In wenigen Wochen“, ermahnt
Sarah Schuhmacher, „habt ihr
einen öffentlichen Auftritt!“
„Was?“ klingt es aus der Klasse.
Die Schüler lernen Schritt für
Schritt, Verantwortung für ihr
Stück zu übernehmen. „Du
stehst – du gehst – du entscheidest!“,
ermuntert die Lehrerin
ihre Schülerin Medine. Und
gleich darauf Emrah: „Du
führst die Klasse an.“ Emrah
steht jetzt vorn. Ein Ruck geht
durch seinen Rücken – und
auf einmal fließen seine Bewegungen.
Tanz funktioniert, wenn Sprache
noch nicht funktioniert,
erklärt die Tanzpädagogin.
Tanz sei ein Ventil für Emotionen,
sorge für ein besseres
Miteinander, sogar für bessere

Einladung
Stimm- und
Sprechtraining
Fit für die beruflichen
Anforderungen
Fortbildung
Wer in einem Sprechberuf tätig ist, weiß,
wie wichtig eine belastbare und durchsetzungsfähige
Stimme ist. Im täglichen
Berufsalltag wird die Stimme von LehrerInnen
und anderen Vielsprechern in
hohem Maße gefordert, was schnell zu
einer Überanstrengung und Anfälligkeit
der Stimme führen kann.
Mit gezielten Übungen aus der Sprecherziehung
können Sie Ihre stimmlichen
Fähigkeiten trainieren, um mit einem
ökonomischen Stimmgebrauch eine tragfähige
Stimme und auch weiterhin Freude
am Sprechen zu haben.
DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1
Samstag, 19.11.2011
von 9.00 Uhr bis 16.30 Uhr
Referentin
Gabriele Debye-Göckler
Teilnahmebeitrag:
GEW.Mitglieder 50 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt 30 Euro;
Nichtmitglieder 90 Euro
Veranstaltungsnummer:
WBG 11-11-02
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk NRW e.V.,
c/o GEW NRW, Nünningstr. 11, 45141 Essen, Tel.
0201 - 2 94 03 26, Fax 0201 - 2 94 03 17 oder
per E-Mail: katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
BILDUNGSPOLITIK KITA
Noten. Schülerin Laura, 14,
sagt: „Beim Tanz muss man
sich vertrauen.“ Egal, woher
einer stammt.
Solche Angebote machen die
Schule auch für deutsche Schüler
attraktiv. Aber das allein
würde nicht reichen, wenn das
Engagement der Lehrer nicht
wäre. „Man darf sie fragen,
man darf auch mal etwas nicht
verstanden haben“, beobachtet
Robins Mutter. „Diese Lehrer
mögen Kinder.“ Folge: Aus Robins
Angstfach Mathe wurde
sein Lieblingsfach. Schon am
dritten Tag fand Robin seine
Mitschüler „witzig“. Den besten
Beweis, dass die Entscheidung
für diese Schule richtig war,
liefert er seiner Mutter seitdem
auch ohne Worte: „Er kommt
jeden Tag gut gelaunt aus der
Schule.“
Laudatio: Genoveva-Gymnasium,
Köln
Eine Weltkarte in einer Schule
ist nicht unbedingt etwas Besonderes.
Wenn sie aber aufzeigt,
woher 70% der Schülerinnen
und Schüler her kommen –
nämlich aus 40 verschiedenen
Nationen –, dann ist das schon
ungewöhnlich für ein deutsches
Gymnasium. Auf diese Vielfalt
macht die Eingangshalle
des Genoveva-Gymnasiums in
Köln aufmerksam. Diese Schule
schafft es, in einer Umgebung,
die von Kölnern ohne Migrationshintergrund
kaum noch
SEITE 12
besucht oder gar bewohnt wird,
Jugendliche unabhängig von ihrer
Nationalität erfolgreich zum
Abitur zu führen. Sie bedient
sich dabei zweierlei: Zum einen
vermittelt sie den Schülerinnen
und Schülern konsequent die
deutsche Sprache, unterstützt
durch computergestützte Lernprogramme,
aber auch durch
gezielte Sprachförderung in
allen Fächern. Zum anderen
hat sie ein Profilfach „Tanz“. Als
durchgängiges zweistündiges
Fach – unterrichtet von professionellen
Tanzpädagoginnen –
verbunden mit regelmäßigen öffentlichen
Aufführungen gelingt
es hier, die ganz verschiedenen
Jugendlichen weit über das
Tanzen hinaus zu fördern. Tanz
erweist sich– gleichsam komplementär
zu dem Sprachprogramm
– als eine ideale Form,
Menschen unterschiedlicher
Kulturen emotional-körperlich
und gemeinsam in Kontakt zu
bringen. Das tänzerische Niveau
ist hoch, zugleich individuell angemessen:
Selbst der körperlich
gehandicapte Schüler bekommt
eine ihm gemäße Chance, mit
zu tanzen. Und es geling sogar,
sich zierende Jungen in der
Pubertät in diesem Prozess nicht
zu verlieren. Damit gelingt es
der Schule, ein soziales Klima
zu schaffen, das weit über die
Tanzstunden hinaus wirkt und
positiv die Lernmöglichkeiten
der Jugendlichen unterstützt.
Quelle: Website der Robert Bosch
Stiftung
Die GEW bittet alle Schulleiterinnen
und Schulleiter sowie
Leitungen von Jugendhilfeträgern,
bei den zuständigen
Stellen ihrer Kommunen, den
Schul- bzw.Jugendämtern, zum
Schuljahresbeginn 2011/2012
neue Stellen für Schulsozialarbeit
zu beantragen.
Am 25. Februar jubelte die
Sozialpolitikerin Manuela
Schwesig, die für die SPD
das Vermittlungsergebnis der
Hartz-IV-Reform wesentlich
mit ausgehandelt hat, im Deutschen
Bundestag: „Wir haben
erreicht, dass 3000 Schulsozialarbeiter
zukünftig die Kinder
unterstützen – Menschen für
Kinder und Jugendliche anstatt
Chipkarten, Automaten
und Bürokratie.“ Was dann
folgte, war Ratlosigkeit. Die
im Sozialgesetzbuch (SGB) II
beschlossenen Verfahrens- und
Finanzierungsregeln nehmen
die Kommunen nicht in die
Pflicht, sie auch umzusetzen.
Es gibt keine inhaltlichen,
qualitativen und strukturellen
Vorgaben. Somit besteht einerseits
ein großer Spielraum für
kommunale Entscheidungen.
Andererseits ist zu befürchten,
dass die Mittel lediglich für
kleine Projekte, nicht aber zum
Ausbau einer verlässlichen und
professionellen Schulsozialarbeit
verwendet werden. Die
GEW will Bundesregierung
und Bundesrat helfen, ihr
Versprechen zu halten, 3000
Alles nur Augenwischerei?
Schulsozialarbeitstellen
neue Stellen zu schaffen. Wir
fordern die Kommunen auf,
diese zum Beginn des nächsten
Schuljahres einzurichten. Dabei
sollten folgende Kriterien
gelten:
Zusätzlichkeit: Die aus SGB II
finanzierte Schulsozialarbeit
muss das bisher bestehende
Angebot erweitern und ergänzen.
Die Kommunen dürfen
das Geld nicht dafür ausgeben,
um bereits bestehende Projekte
und vorhandenes Personal zu
finanzieren.
Professionalität: Schulsozialarbeit
ist eine komplexe Aufgabe.
Sie setzt sozialpädagogische
Qualifikationen und Kompetenzen
im Umgang mit Schülerinnen
und Schülern sowie
mit Lehrerinnen und Lehrern
voraus. Deshalb: Die Stellen
sind nur mit ausreichend
qualifizierten Fachkräften zu
besetzen.
Arbeitsbedingungen:: Schulsozialarbeit
muss per Tarifvertrag
abgesichert sein. Die
Bezahlung sozialpädagogischer
Fachkräfte muss durch eine
entsprechende Eingruppierung
im Tarifvertrag des öffentlichen
Dienstes (TVöD) geregelt
sein. Die Arbeitszeit muss feste
Anteile für Vor- und Nachbereitung
sowie Fortbildung
enthalten.
Kontinuität: Schulsozialarbeit
braucht Kontinuität. Sie kann
nur in vertrauensvollen und
verlässlichen Beziehungen
SEITE 13
zwischen
sozialpädagogischen
Fachkräften,
Jugendlichen
und
Lehrkräften
wirksam
werden.
Kurzfristig
angelegte
Projekte
bereichern
zwar das
Schulleben.
Aber Schulsozialarbeit
ist keine
Projektarbeit,
sondern – vor allem für
benachteiligte Kinder und
Jugendliche – eine sinnvolle
Beziehungsarbeit. Wir machen
die Nagelprobe. Meint es die
Politik ernst oder ist alles nur
Augenwischerei? Bekommen
Kinder und Jugendliche die
Unterstützung, die sie brauchen
oder verschwinden 400
Millionen Euro in den Kassen
der Kämmerer? Die Bildungsgewerkschaft
erwartet, dass die
Politik ihre Zusagen einhält.
Marianne Demmer,
Leiterin des Organisationsbereichs
Schule beim Hauptvorstand
der GEW
Norbert Hocke,
Leiter des Organisationsbereichs
Jugendhilfe und Sozialarbeit
beim Hauptvorstand der GEW

Einladung
Als Erzieherin
älter werden
Das Seminar hilft, im
Austausch mit anderen,
Strategien zu entwickeln,
um die letzten Berufsjahre
zufriedenstellend und gesund
gestalten zu können.
Die Teilnehmer sollten bequeme
Kleidung und eine
Decke/Matte mitbringen.
Donnerstag, 27.10.2011
von 9.30 Uhr bis 17.00 Uhr
Referentin: Rita Viertel
Teilnahmebeitrag:
GEW.Mitglieder 50 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt
30 Euro;
Nichtmitglieder 90 Euro
Veranstaltungsnummer:
WBG 11-10-04
Anmeldungen an:
DGB-Bildungswerk NRW e.V., c/o
GEW NRW, Nünningstr. 11, 45141
Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26, Fax
0201 - 2 94 03 17 oder per E-Mail:
katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
von Nina Goerges
KITA KITA
Gesundheitsschutz in
Kindergärten
Das geht auch schon heute!
Über Gesundheit wird in
pädagogischen Einrichtungen
viel gesprochen. Es gibt in den
Kitas Projekte zum Thema
Bewegungs- und Gesundheitsförderung,
es gibt Fortbildungen
zum Thema Gesundheit. Leider
geht es dabei häufig nur um die
Kinder, die diese Einrichtung
besuchen und nicht auch um die
Gesundheit des pädagogischen
Personals.
Dabei haben ErzieherInnen
und KinderpflegerInnen
täglich schwierige Arbeitssituationen
zu bewältigen, die die
Beschäftigten sowohl körperlich
als auch psychisch stark
belasten. Dies wurde in den
letzten Jahren durch zahlreiche
Studien festgestellt. Zu
den körperlichen Belastungen
zählen nach diesen Studien u.
a. die stimmliche
Beanspruchung
durch häufiges und
zum Teil lautes
Sprechen, der tägliche
Lärm und die
Belastung durch
ungünstige Körperhaltung
durch
vielfaches Heben
der Kinder und
zu kleine Möbel.
Zu den psychischen
Belastungen
gehören ebenfalls
der tägliche Lärm,
die Größe der
SEITE 14
Kindergruppen, die Vielzahl
der zu bewältigenden Aufgaben
verbunden mit dem daraus
resultierenden Druck, zunehmende
Verhaltensprobleme
der Kinder, Zeitdruck und die
fehlende Möglichkeiten zur
Entspannung durch zu kurze
oder ständig unterbrochene
Pausen. Natürlich wird man
nicht von jeder Belastung bei
der Arbeit krank. Einige der
Belastungsfaktoren sind berufsbedingt
und können gar
nicht geändert werden, wie z.
B. das notwendige Heben der
Kinder. Arbeitsbelastungen
wirken sich aber dann negativ
auf die Gesundheit aus, wenn
ihnen keine positiven Bewältigungsressourcenentgegenstehen.
Diese positiven Faktoren
können z. B. eine ausreichende
Qualifizierung, ein angemessener
Zeitraum zur Erledigung
der Arbeitsaufgaben, soziale
Unterstützung und ausreichende
Kommunikation mit
KollegInnen, angemessene
technische Hilfsmittel und
Ausstattung des Arbeitsplatzes
sein. Und gerade hier ist der
Arbeitgeber gefragt. Durch
viele (nicht unbedingt kostspielige)
Maßnahmen kann der
Gesundheitsschutz in den Einrichtungen
verbessert werden.
Angefangen von einer besseren
Arbeitszeitregelung mit der
verlässlichen Möglichkeit einer
ungestörten Pause bis hin zur
Einführung einer regelmäßigen
Supervision für das pädagogische
Personal. Fortbildungen
zum Thema Gesundheit wären
ebenfalls ein wichtiger Schritt.
Hilfreich können auch flexible
Arbeitszeitmodelle sein.
Auch kleinere bauliche Veränderungen
wie z. B. Lärmschutzmaßnahmen
können
die Beschäftigten im Alltag
entlasten. In den Kindergärten
in diese Erkenntnis leider noch
nicht überall angekommen.
Kaum eine Erzieherin oder
Kinderpflegerin kann sich vorstellen,
bis zum Erreichen des
Rentenalters zu arbeiten. Ein
großer Teil der Beschäftigten
leidet unter gesundheitlichen
Beeinträchtigungen. Besonders
verbreitet sind psychosomatische
Beschwerden wie Kopf-,
Rücken- und Nackenschmer-
zen. Aber auch das Burnout-
Syndrom ist bei ErzieherInnen
und KinderpflegerInnen auf
dem Vormarsch. Hier gehören
die ErzieherInnen zu der
am häufigsten betroffenen
Berufsgruppe. Für die Kinderbetreuungssituation
ist dieser
Zustand fatal. Schon jetzt ist es
schwierig qualifizierten Nachwuchs
für ausscheidende KollegInnen
zu finden. Der Markt
für Fachkräfte ist leer. Durch
den weiteren Ausbau der
U3-Plätze und das steigende
Durchschnittsalter beim pädagogischen
Personal wird die
Situation noch verschärft. Fällt
jetzt auch noch das vorhandene
Personal vorzeitig aus, steht es
schlecht um die Kindergärten.
Um weiterhin eine qualitativ
hochwertige Kinderbetreuung
anbieten zu können, sind
die Träger der Einrichtungen
verpflichtet, die Gesundheit
ihrer Beschäftigten zu pflegen.
Ohne die Beschäftigten kann
das beste Konzept nicht umgesetzt
werden. Krankes Personal
ist außerdem teures Personal.
Durch ein gutes Gesundheitskonzept
können hier sogar
Kosten gespart werden. Eine
Investition in den betrieblichen
Gesundheitsschutz ist daher
auch eine Investition in die
Zukunft des Trägers.
SEITE 15
Deportiert ins
Ghetto Litzmannstadt
Fortbildung
des NS-Dokumentationszentrums
Mittwoch, 21.09.2011
von 10.30 Uhr bis 15.00 Uhr
Im Oktober 1941 wurden rund
3.000 jüdische Frauen, Männer und
Kinder aus dem Rheinland in das
Ghetto Litzmannstadt deportiert.
Weniger als fünfzig von ihnen
überlebten.
Anlässlich des 70. Jahrestages
der Deportationen werden in einer
Sonderausstellung Lebenszeugnisse
dieser Deportierten gezeigt.
Die Ausstellung ist für Schulen
geeignet und kann angefordert
werden bei der
Mahn- und Gedenkstätte
Düsseldorf
Tel. 0211 8996205.
Die Fortbildung gibt einen Einblick
in die Ausstellung.
• Führung mit der Kuratorin Dr.
Karola Fings.
• Diskussion didaktischer Fragen
mit Konrad Klesse, Lehrer i. R. und
Barbara Kirschbaum, Museumspädagogin
NS-Dokumentationszentrum
der Stadt Köln,
Appellhofplatz 23 – 25,
50667 Köln
Treffpunkt: Foyer
Anmeldung bis zum 16.9.2011 bei Barbara
Kirschbaum, Tel. 0221/221-26567;
E-Mail
barbara.kirschbaum@stadt-koeln.de
Infos zur Ausstellung unter
www.nsdok.de

KITA
KIBIZ – Änderungsgesetz
Verbesserungen für die Beschäftigten stehen noch aus!
von Hildegard Merten
Das erste Änderungsgesetz
zum Kinderbildungsgesetz
(KiBiz) tritt zum 1. August
in Kraft und sollte an dieser
Stelle eigentlich bewertet
werden. Es fällt schwer, etwas
zu schreiben. Keine der Kölner
Kolleginnen hatte überhöhte
Erwartungen an das neue
Gesetz. Jeder und jede wusste
aus der Diskussion mit den
Vertretern der Parteien, dass es
nicht einfach würde. Und nun
fühlt es sich nicht so an, als
wäre mit der Gesetzesänderung
ein erster wichtiger Schritt in
die richtige Richtung getan
worden.
Die GEW-Kolleginnen und
Kollegen aus den Kölner Kindergärten
haben sich frühzeitig
vor der Wahl eingeklinkt und
allen Parteien Gelegenheit
gegeben, sich über die Situation
in den Kindergärten zu
informieren und ihre jeweiligen
Positionen und Vorhaben
darzulegen. Die Landtagskandidatinnen
und –kandidaten
Andrea Asch, Carolin Butterwegge,
Ingrid Hack, Jürgen
Hollstein und Yvonne Gebauer
haben das Angebot genutzt.
Auf diesen fünf Veranstaltungen
haben die Kolleginnen
und Kollegen aus dem Kindergartenalltag
berichtet und
sie haben mit den Abgeordneten
diskutiert. Bis auf Jürgen
Hollstein von der CDU wollten
alle das KiBiz im Falle einer
Wahl grundlegend und vorzeitig
einer Revision unterziehen,
mit der übereinstimmenden
Perspektive, die Arbeitsbedingungen
in den Kindergärten
zu verbessern. Danach haben
Kölner Kolleginnen für die
GEW an den Regionalkonferenzen
teilgenommen. Träger,
Beschäftigte, Eltern und Verbände
haben im Auftrag der
neuen Landesregierung auf
diesen Konferenzen beraten,
wie das KiBiz optimiert werden
kann. Unsere Beiträge sind
eingeflossen. Es gab die Anhörung
im Landtag – auch daran
haben Kölner Kolleginnen
teilgenommen – und wir haben
erneut die Sprecherin der
Grünen, Andrea Asch zu einer
Fachgruppensitzungen eingeladen,
damit sie uns über den
aktuellen Stand der Revision
informiert und wir ihr unsere
Position dazu vermitteln können.
Dass sich die Verhältnisse
sehr schnell ändern würden,
damit war nicht zu rechnen.
Wir hatten Verständnis dafür,
dass man die Kindpauschale
nicht Hals über Kopf, also
schon zum 1.8.2011, verändern
kann, wenn die Finanzierung
eine auskömmliche, planbare
und an internationalen Qualitätsstandards
ausgerichtete
Kinderbetreuung ermöglichen
soll. Was sich aber jetzt zum
1.8. realisiert, bringt wenig für
die Beschäftigten. Die Eltern
SEITE 16
werden bedient – Beitragsfreiheit
und mehr Mitbestimmung,
was in Ordnung ist -, es
gibt an der einen oder anderen
Stelle mehr Zuschüsse – für
Kinder mit Behinderung, für
Familienzentren, für Sprachförderung,
- einige Korrekturen
wurden vorgenommen
sowie organisatorische Verbesserungen.
Alles richtig und
wichtig. Bei den Beschäftigten
hinterlässt der erste Teil der
Revision allerdings einen faden
Geschmack.
Hoffen wir, dass der Anspruch
für die 2. Stufe der Revision
für das Kindergartenjahr
2012/2013 eingelöst wird, der
insbesondere die Angebotsstruktur,
das Finanzierungssystem,
die Auskömmlichkeit der
Finanzierung, den Betreuungsschlüssel
und die zusätzliche
Sprachförderung korrigieren
will.
Solange sich die Situation für
die Beschäftigten in den Kindergärten
nicht ändert
bleibt das „KiBiz“ bei uns ganz
oben auf der Tagesordnung
Nächstes Treffen am Donnerstag,
6. Oktober, 18.00 Uhr im
Kölner DGB-Haus.
Genauere Analysen und Kommentierungen
stehen auf der
Homepage der GEW-Koeln:
www.gew.koeln.de
Die Bundestarifkommission
der GEW hat am 20. Juni 2011
alle GEW-Landesverbände
aufgefordert, über die weiteren
Perspektiven zur Durchsetzung
einer tariflichen Entgeltordnung
für angestellte Lehrkräfte
(L-ego) zu diskutieren und
Strategien zur Mobilisierung
der Mitglieder zu entwickeln.
In der Bundestarifkommission
der GEW, die für die
Verhandlungen der GEW mit
der Tarifgemeinschaft deutscher
Länder zuständig ist,
sind Tarifbeschäftigte aus allen
Bundesländern vertreten. Die
Erfahrung der Tarifrunde 2011
hat gezeigt, dass die Arbeitgeber
nach wie vor nicht bereit
sind, ihr Alleinbestimmungsrecht
bei der Eingruppierung
von angestellten Lehrkräften
aus der Hand zu geben.
Zur Durchsetzung der L-ego
werden also weitere Auseinandersetzungen
notwendig
sein. Jetzt muss ausgelotet
werden, welche strategischen
Möglichkeiten es gibt und wie
hierfür am besten mobilisiert
werden kann. Im September
sollen in einer großen tarifpolitischen
Konferenz die weiteren
Weichen gestellt werden. Die
GEW-Mitglieder, insbesondere
die angestellten Lehrkräfte,
sind daher aufgerufen, sich in
ihren GEW-Gremien aktiv in
die Diskussion einzubringen.
TARIFPOLITIK
Wie weiter mit L-EGO?
Bundestarifkommission (BTK) eröffnet Mitgliederdiskussion
Beschluss des Gewerkschaftstages
2011 der
GEW NRW in Wuppertal:
Gleiches Entgelt für gleichwertige
Lehrtätigkeit – das
Ziel einer gerechten Länderentgeltordnung
für Lehrkräfte
weiter verfolgen
Der Gewerkschaftstag verurteilt
die Blockadehaltung der
öffentlichen Arbeitgeber, die
die Verhandlungen zur Lehrereingruppierung
ohne Ergebnis
beendet haben. Der Gewerkschaftstag
beschließt:
1. Das Ziel, einen erstmaligen
Tarifvertrag zur Eingruppierung
der Lehrkräfte und Lehrenden an
Hochschulen zu erreichen, wird
nachdrücklich weiterverfolgt.
2. In einem ersten Schritt soll zumindest
eine spürbare Verbesserung
für alle Entgeltgruppen – als
Beitrag zum Schließen der Netto-
Schere zwischen Beamten und
Angestellten – erreicht werden,
z.B. durch Höhergruppierungen,
die Einführung einer Erfahrungsstufe
6 ab EG 9, Schaffung einer
Zulage.
3. Der Landesvorstand wird sich
beim Hauptvorstand der GEW
und bei der Bundestarifkommission
dafür einsetzen, alles
(einschließlich notwendiger
Arbeitskampfmaßnahmen) für
eine Wiederaufnahme der Verhandlungen
zu einer Länderentgeltordnung
für Lehrkräfte zu tun.
Ziel ist eine eigene Tarifrunde zur
Länderentgeltordnung für Lehrkräfte
2012.
4. Der Landesvorstand fordert die
Landesregierung medienwirksam
auf, ihr Wahlversprechen einer
SEITE 17
gerechten Bezahlung der tarifbeschäftigten
Lehrerinnen und
Lehrer einzulösen.
5. Der Landesvorstand initiiert
und koordiniert auf Landesebene
die kritische Reflexion der letzten
Streikerfahrungen. Er entwickelt
Maßnahmen zur Steigerung der
Streikbereitschaft und zur Verbreiterung
der Mobilisierung aller
Beschäftigten. Untergliederungen
und Personalratsfraktionen
unterstützen dies durch zielgruppenorientierteInformationsveranstaltungen,
wie z.B. Personal- und
Lehrerrätefortbildungen.
6. Der Landesvorstand prüft die
örtlichen Gegebenheiten in den
Regionen, um weitere dezentrale
Streikstandorte einzurichten. Die
Untergliederungen sind aufgefordert,
entweder einen eigenen
Streikstandort einzurichten oder
mit einem in der Nähe liegenden
zu kooperieren.
7. Der Landesvorstand wird
beauftragt, in Bezug auf die im
Rahmen des Tarifabschlusses
2011 erreichte Öffnungsklausel
zur Altersteilzeit mit dem Arbeitgeberverband
NRW so schnell wie
möglich Verhandlungen aufzunehmen
und einen Tarifvertrag
zur Altersteilzeit abzuschließen

MITBESTIMMUNG MITBESTIMMUNG
Lehrerrat
und innerschulisches Personalmanagement
von Walther Kröner,
Schulleiter der Gesamtschule
Aachen-Brand,
Quelle: SchulVw 2/11
Den Lehrerrat bei Personalangelegenheiten
zu beteiligen ist
Voraussetzung für die Tragfähigkeit
des Personalmanagements
Um den Schulleiter in Angelegenheiten
des Kollegiums zu
beraten und um zwischen Vorgesetzten
und Lehrkräften bei
schwierigen Fragen, in Problem-
oder Streitfällen zu vermitteln,
ist Aufgabe der Lehrerräte oder
der schulischen Personalräte. Sie
an Personalangelegenheiten zu
beteiligen, erhöht die Tragfähigkeit
des innerschulischen Personalmanagements.
Die Praxis der Lehrerratsarbeit
in Schulen gestaltet sich sehr
unterschiedlich. An einigen
Schulen beschränken sich
die Aufgaben des Lehrerrats
weitgehend darauf, den Lehrerausflug
und ähnliche gemeinschaftsförderndeVeranstaltungen
zu organisieren. Häufig
versteht er sich als Interessenvertretung
des Kollegiums und
einzelner Kolleginnen und
Kollegen gegenüber der Schulleitung.
Soweit der Lehrerrat
Aufgaben eines schulischen
Personalrats wahrnimmt, ist
er zudem nach den Vorgaben
der Personalvertretungsgesetze
formell in der Form der Anhö-
rung, Mitwirkung und Mitbestimmung
bei Personalentscheidungen
zu beteiligen. Wie
der Lehrerrat seine Aufgaben
wahrnimmt, hängt davon ab,
welches Grundverständnis er
für seine Arbeit entwickelt und
an welchen inhaltlichen Leitlinien
er sich orientiert. Dies
ist insbesondere bei Fragen
und Problemen des innerschulischen
Personalmanagements
bedeutsam.
Die Balance zwischen den Einzelinteressen
und dem Gesamtinteresse
des Kollegiums und
der Schule beachten
Zwei Beispiele:
• Ein Lehrerrat versteht sich
als Interessenvertretung für
die Anliegen der Lehrerinnen
und Lehrer und will diesen
gegenüber der Schulleitung
Gehör verschaffen. Ist ein
Kollege beispielsweise nicht
damit einverstanden, dass der
Schulleiter seinen Versetzungsantrag
an eine andere Schule
nicht befürwortet, beschwert
er sich beim Lehrerrat, der
wiederum, als Interessenvertreter
dieses Kollegen handelnd,
die Beschwerde der Schulleitung
vorträgt. Der Lehrerrat
versucht, die Schulleitung mit
den Argumenten des Kollegen
so unter Druck zu setzen, dass
diese der Beschwerde nachgibt
und den Wünschen des Kollegen
entspricht.
SEITE 18
• In einem anderen Fall geht es
um Spannungen zwischen zwei
Lehrkräften, die im Rahmen
des gemeinsamen Unterrichts
behinderter und nichtbehinderter
Schüler miteinander
kooperieren sollen. Hier erklärt
sich der Lehrerrat für nicht
zuständig, da es sich um ein
Problem handele, das die Beteiligten
untereinander regeln
sollten. Mit dieser Anforderung
an die betreffenden Lehrkräfte
und dem Hinweis, man
lege innerhalb des Kollegiums
Wert auf Harmonie, sieht der
Lehrerrat seine Aufgabe als
erfüllt an.
In beiden Fällen reagiert der
Lehrerrat eher situativ und
beschwerdeabhängig. Er übernimmt
keine (Mit-)Verantwortung
für die Regelung der
Einzelfälle in einer Weise, bei
der nicht nur die Interessen
der Kolleginnen und Kollegen,
sondern auch die der Schule
insgesamt im Blick sind. Führt
zum Beispiel die Versetzung
eines Lehrers mit Mangelfächern,
für die ein Ersatz nicht
aussichtsreich zu gewährleisten
ist, kann ihre Durchführung
dazu führen, dass in Zukunft
die Unterrichtsversorgung
in den betroffenen Fächern
nicht mehr gesichert ist. Wie
aber kann ein Lehrerrat dazu
beitragen, Personalangelegenheiten
und –entscheidungen so
aufzugreifen, dass sie produktiv
für die gesamte Organisation
Schule genutzt werden können
und eine Balance zwischen den
Interessen der Schule und des
Kollegiums einerseits, denen
der einzelnen Lehrkräfte andererseits
gelingt?
Eine wesentliche Voraussetzung
dafür besteht darin, dass
der Lehrerrat sich nicht nur
als Sprachrohr des einzelnen
Kollegen versteht und sich für
seine Zwecke instrumentalisieren
lässt, sondern ein eigenständiges
Handlungsmuster
entwickelt. Dazu gehört insbesondere,
sich nicht ausschließlich
an den Bedürfnissen der
Beschwerdeführer zu orientieren,
sondern die Rolle und
der Aufgaben des Lehrerrats in
einem erweiterten Rahmen zu
sehen. Sieht sich der Lehrerrat
in einer verantwortlichen Rolle
für die innerschulische Entwicklung,
so wird er sich nicht
nur um Einzelfälle kümmern,
sondern um deren Kontext, da
dieser eine Bedeutung für alle
Kolleginnen und Kollegen hat.
So geht es bei dem ersten Fallbeispiel
nicht nur um eine situative
Entscheidung über einen
Versetzungsantrag, sondern
auch um die Grundsätze der
Personalplanung und –beschaffung
und die Frage, welche Kriterien
mit welcher Gewichtung
und Dringlichkeit bei der Entscheidung
über Versetzungsanträge
generell festgelegt und
berücksichtigt werden sollten.
Gelänge eine solche generelle
Klärung und Verständigung,
würde dies eine Orientierung
bei den Einzelfallentscheidungen
ermöglichen und dafür
sorgen, dass in jedem Einzelfall
vergleichbar und nachvollziehbar
verfahren werden könnte.
Ähnlich verhält es sich mit
dem zweiten Beispiel. Denn
auch hier geht es um Fragen
von allgemeiner Bedeutung
und nicht nur um die Lösung
eines isolierten Konfliktfalles:
Wie gestaltet sich die Kooperation
der Lehrkräfte, die zum
Wohle eines oder mehrerer
behinderter Schüler in einer
Klasse zusammen arbeiten?
Welche Erwartungen kann der
Klassenlehrer an den Sonderpädagogen
stellen, wo liegen
die konkreten Zuständigkeiten
und die Grenzen dieser Zusammenarbeit?
Die Verknüpfung von Personalmanagement
und Schulentwicklung
beachten
In einem dritten Fall geht es
um die Ausschreibung einer
Beförderungsstelle. Der Schulleiter
wird von seiner Schulaufsicht
aufgefordert, kurzfristig
einen Ausschreibungstext
vorzulegen. Aufgrund des
Zeitdrucks findet eine Abstimmung
darüber, welche Koordinationsaufgaben
dem Beförderungssamt
zugeordnet werden
sollen, nur innerhalb der
Schulleitung statt. Der Lehrerrat
kritisiert, dass er in diesen
SEITE 19
Entscheidungsprozess nicht
einbezogen wurde. Er regt an,
diese Fragen mittelfristig und
vorausschauend zu bearbeiten,
in dem er der Schulleitung eine
Rangfolge von Koordinationsaufgaben
vorschlägt, die zukünftig
beachtet werden sollen.
In diesem Falle verlässt der
Lehrerrat die Rolle des Beschwerdeführers
und reklamiert
Gestaltungsmöglichkeiten im
Feld der Personalentwicklung.
Diese liegen nicht in der unmittelbaren
Zuständigkeit des
Lehrerrats, dennoch sollte dieser
Gestaltungswunsch anerkannt
und akzeptiert werden. Da
Personal- und Schulentwicklung
eng miteinander verknüpft sind,
geht es letztlich um die Frage,
welche Akzente und Schwerpunkte
in der Entwicklung der
Organisation Schule gesetzt
werden. Dabei handeln die
Schulleitung und der Lehrerrat
auf gleicher Grundlage, denn
welche Aufgaben sich z.B. aus
der Qualitätsanalyse ergeben
und zu bearbeiten sind oder wie
auf die Veränderung fachlicher
Anforderungen reagiert werden
sollte, gehört zu den Handlungsfeldern,
bei denen das Kollegium
über die Kompetenzen
verfügt, zur Weiterentwicklung

der Schule beizutragen. Während
die Schulleitung das
Gesamtinteresse der Schule
im Blick haben muss, sieht der
Lehrerrat aus der Perspektive
des Kollegiums, an welchen
Stellen veränderte Arbeitserfordernisse
und zusätzliche
Aufgaben durch den erheblichen
Veränderungsdruck im
Bildungssystem entstehen und
wie ihnen in einer kollegiumsverträglichen
und vertretbaren
Weise entsprochen werden
kann. Auf dieser Grundlage
kann der Lehrerrat dann auch
dazu beitragen, Koordinationsaufgaben
festzulegen und
eine Rangfolge festzulegen,
mit denen sie bei künftigen
Ausschreibungen von Beförderungsstellen
berücksichtigt
werden sollen. Den Lehrerrat
bei der Vorbereitung
der Stellenausschreibungen
zu beteiligen, erweitert die
Systemperspektive der Schulleitung.
Umgekehrt entwickelt
der Lehrerrat dabei Zukunftsvorstellungen
für das System
und verknüpft Einzelentscheidungen
des Personalmanagements
mit der Perspektive der
Schulentwicklung. Auf diese
Weise versetzt er sich in die
Lage, seine Beteiligung nicht
nur punktuell und einzelfallbezogen,
sondern systemisch
zu gestalten. Auch wenn beim
Abgleich der Systemperspektiven
zwischen der Schulleitung
und dem Lehrerrat nicht in
MITBESTIMMUNG MITBESTIMMUNG
allen Details ein Konsens erreicht
werden kann, wirkt sich
die Beteiligung des Lehrerrats
beim Personalmanagement
positiv und förderlich aus, weil
der Lehrerrat seinen Teil der
Systemverantwortung sieht
und mitgestaltend wahrnimmt.
Die Einführung und Sicherung
eines erweiterten Verständnisses
der Lehrerratsaufgaben
Versteht sich der Lehrerrat in
der Schule als mitverantwortlich
für die Gestaltung der
zentralen Fragen der Lehrerarbeitsplätze
und des innerschulischen
Personalmanagements,
dann ergeben sich deutlich veränderte
Wahrnehmungs- und
Handlungsaspekte für seine
Aufgaben. Dies wird besonders
am Umgang mit Beschwerde
führenden Lehrkräften sichtbar:
War nach dem traditionellen
Verständnis der Lehrerrat
eher ein »ferngesteuerter
Handlanger« von Beschwerdeführern,
deren Anliegen er
möglichst direkt und parteiisch
vorbringen und regeln sollte,
so ist nach dem erweiterten
Verständnis der Lehrerrat eine
eigenständige Größe zwischen
den einzelnen Kolleginnen /
Kollegen und der Schulleitung.
Die Wahrung der Unabhängigkeit
gegenüber der Schulleitung
und den Interessen einzelner
Kollegiumsmitglieder ist eine
wichtige Voraussetzung für die
SEITE 20
erfolgreiche Gestaltung dieser
Arbeit. Ein Lehrerrat steht danach
nicht mehr automatisch
auf der Seite des einzelnen Kollegen,
sondern er hat die Arbeit
und die Arbeitsbedingungen
des Kollegiums insgesamt im
Blick und übernimmt Mitverantwortung
für die Arbeit und
das Leben in der Schule.
Um aus der traditionellen Rolle
der Vertretung von Einzelinteressen
gegen die Schule bzw.
die Schulleitung herauszukommen
und die erweiterte Rolle
und die damit verbundenen
Aufgaben wahrzunehmen,
bedarf es dreier Schritte:
Die Aufgaben- und Zuständigkeitsbereiche
des Lehrerrats
klären
Ein Lehrerrat sollte für sich
selbst und gegenüber dem
Kollegium und der Schulleitung
Klarheit schaffen, in
welchen Handlungsfeldern
der innerschulischen Arbeit
er mitwirken und mitgestalten
will. Zentrale Felder im Bereich
des Personalmanagements sind
z.B.:
• die Gestaltung des Personal-
und Unterrichtseinsatzes und
die schulinternen Arbeitszeitregelung,
• die Zuweisung und Verteilung
außerunterrichtlicher
Aufgaben,
• die Mitwirkung bei Maßnahmen
der Personalentwicklung,
die Beteiligung an der Fortbil-
dungsplanung
• die Mitwirkung bei Entscheidungen
über Abordnungen
und Versetzungen,
• die Mitwirkung bei der Entscheidung
über Beförderungen
• die Mitgestaltung und die
Einflussnahme auf die Arbeitsbedingungen
der Lehrkräfte an
der Schule.
Dass ein Lehrerrat diesen
Schritt sorgfältig für sich
überlegt, ist eine notwendige,
aber noch keine hinreichende
Bedingung dafür, die erweiterte
Rolle auch wahrnehmen
zu können. Entscheidend ist,
dass diese Klärung von allen
Beteiligten verstanden und
mitgetragen wird. Dazu erforderlich
ist:
Die Arbeits- und Zuständigkeitsfelder
des Lehrerrats
mit dem Kollegium und der
Schulleitung vereinbaren
Soll der Lehrerrat eine eigenständige,
stärker gestaltende
und entwickelnde Rolle übernehmen,
muss dies mit dem
Kollegium vereinbart werden
und das Kollegium muss dann
akzeptieren, dass der Lehrerrat
unabhängig von den persönlichen
Interessen und Wünschen
einzelner agiert, weil er
seine Arbeit an der Entwicklung
demokratischer Strukturen,
Verfahrensweisen und
Regeln in der Schule insgesamt
orientiert. Die Klärung, wie
der Lehrerrat seine Aufgaben
gestaltet und wahrnimmt,
sollte durch
einen formellen Beschluss
der Lehrerkonferenz
festgelegt und
dokumentiert werden.
Mit der Schulleitung ist
zu klären und zu vereinbaren,
ob sie bereit
ist, den Lehrerrat bei
den Entscheidungen und
Maßnahmen des innerschulischen
Personalmanagements
mitwirken zu lassen. Dies setzt
voraus, dass die Schulleitung
dem Lehrerrat die notwendigen
- und auch die sensiblen
- Informationen zur Verfügung
stellt und ihn daran beteiligt,
wie die Entscheidungsprozesse
angelegt werden sollen. Damit
bringt die Schulleitung dem
Lehrerrat ein großes Maß an
Vertrauen entgegen, was dieser
anerkennen und würdigen
muss. Andererseits stellt der
Lehrerrat sein Organisationswissen,
seine Detailinformation
über die konkrete Situation
in den unterschiedlichen
Arbeitsbereichen und über die
Stimmungslage im Kollegium
zur Verfügung und muss
ebenfalls auf einen sensiblen
Umgang mit diesen Informationen
vertrauen können. Dabei
ist entscheidend, dass nicht
der Einzelfall im Mittelpunkt
der Beratung steht, sondern
die Bewältigung der konkreten
gemeinsamen Schul- und Personalentwicklung.
Auch hier
SEITE 21
sollten die Absprachen schriftlich
festgehalten werden.
Günstige Arbeitsbedingungen
gewährleisten
Eine so auf gegenseitiges
Vertrauen und Sensibilität
angewiesene Zusammenarbeit
wird besser gelingen, wenn
sie nicht bloß auf dem guten
Willen oder auf dem Bemühen
um kollegiale Zusammenarbeit
beruht, sondern wenn in einem
strukturierten Rahmen stattfinden
kann. Erforderlich ist deshalb,
sich über den Organisationsrahmen
für die Arbeit des
Lehrerrats zu verständigen. Bei
dieser Festlegung ist zu prüfen,
ob den Lehrerratsmitgliedern
z.B. folgende Bedingungen
für ihre Arbeit zur Verfügung
gestellt werden können: Die
Blockung eines Termins für regelmäßige
Lehrerratssitzungen
im Stundenplan, die Gewährung
von Anrechnungsstunden
durch die Lehrerkonferenz und
ein Büro, das der Lehrerrat als
Geschäftszimmer mit einem
verschließbaren Schrank für
seine Unterlagen und als Besprechungsraum
nutzen kann.

Einladung
Ratschlag
für Vertrauensleute,
GEW - Lehrer- und Personalräte
Mittwoch,
28. September 2011
18 Uhr
Großer Saal des DGB-Hauses,
Hans-Böckler-Platz 1
Informationen, Materialien
und Diskussionen:
• Die Neue Lehrerausbildung
und die Auswirkungen auf die
Schulen
• Der schulpolitische
Konsens in NRW
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
MITBESTIMMUNG MITBESTIMMUNG
Fazit
Die Klärung der Aufgabenbereiche,
die Vereinbarung
zwischen dem Lehrerrat und
dem Kollegium auf der einen
und der Schulleitung auf der
anderen Seite und die Gewährleistung
günstiger Arbeitsbedingungen
sind die Voraussetzung
dafür, dass der Lehrerrat
seine erweiterte Verantwortung
angemessen wahrnehmen
kann. In der alltäglichen Arbeit
wird eine solche Gestaltung der
Partizipation und Kooperation
umso wirksamer sein, je mehr
in der Schule ein gemeinsames
Interesse an der Entwicklung
der Gesamtorganisation besteht
und die Beteiligten aus
ihrer jeweiligen Perspektive
einen Vorteil sehen, wenn der
Lehrerrat seine Aufgaben in
erweiterter Verantwortung
wahrnimmt. Dabei müssen die
systembedingten Rollenunterschiede
im Blick sein: Ein
Lehrerrat, der über die Maßnahmen
und Entscheidungen
des innerschulischen Personalmanagements
informiert und
an ihnen beteiligt wird, muss
mit ihnen nicht einverstanden
sein. Die Verantwortung für
die Entscheidung im Einzelfall
bleibt bei der Schulleitung. Was
sich aber in der Zusammenarbeit
von Schulleitung und
Lehrerrat ändert: Der Lehrerrat
hat einen differenzierteren
Einblick in die Entscheidungs-
SEITE 22
grundlagen und -voraussetzungen
der Schulleitung. Umgekehrt
kann die Schulleitung
aufgrund der Informationen
des Lehrerrats die Folgewirkungen
von Entscheidungen
besser einschätzen und Entscheidungen
auf diese Weise
tragfähiger und für alle Beteiligten
und Betroffenen zufrieden
stellender treffen.
Literatur
Buhren, C.G. / Rolff, H.-G.,
Personalmanagement.
In: Buchen, H./Rolff, H.-G.
(Hrsg.), Professionswissen
Schulleitung, 2. Aufl., Weinheim
und Basel: Beltz 2009, S. 450-
544 (zum Lehrerrat 530-533)
Heldmann, K.U.,
Eigenverantwortliche Schule
– unverantwortliche Personalvertretung?
In: Bartz, A. u.a.
(Hrsg.), PraxisWissen SchulLeitung,
München: Wolters Kluwer
Deutschland 2007, Beitrag
78.11
Kröner, W., Spannungsquelle
oder Spannungslöser? Für eine
neue Rolle des Lehrerrats in der
Schule. Pädagogik 10/2008
Poelke, K., Welche Kompetenzen
brauchen Lehrkräfte zukünftig?
In: Kölln, D. / Poelke, K. / Pötke,
R., Erfolgreiche Personalpraxis
für den Schulleiter, Berlin:
Raabe
von Dorothee Schäfer
Ein falsches Signal
Anrechnungsstunden neu geregelt
Der Schulausschuss des Landtags
hat die Verordnung beschlossen,
die die finanziellen
und personellen Rahmenbedingungen
für das Schuljahr
2011/2012 festlegt (VO zu § 93
Abs. 2 SchulG; BASS 11 – 11
Nr. 1).
Dabei wurde u.a. für den sog.
Kollegiumstopf die ‚Zweckbindung’
erweitert – ohne auch
nur eine einzige Stunde zusätzlich
zur Verfügung zu stellen.
Die schlichte Formulierung
lautet: In § 2 Absatz 5 Satz 1
werden die Wörter „und für
die Mitgliedschaft im Lehrerrat“
durch die Wörter „für die
Mitgliedschaft im Lehrerrat
und für die Tätigkeit als Ansprechpartnerin
für Gleichstellungsfragen“
ersetzt.
Der Kuchen bleibt gleich, die
Zahl der Berechtigten steigt. So
wird das Instrument ‚Anrechnungsstunden’
zur Farce.
Die notwendige Entlastung
bei besonderen schulischen
Aufgaben oder bei besonderen
unterrichtlichen Belastungen
wird dadurch erneut erschwert.
Es war bereits falsch, die
Entlastung für Lehrerräte mit
Verweis auf die Anrechnungs-
stunden für pädagogische
Aufgaben zu regeln – nun wird
es absurd: quantitativ und
qualitativ!
Eine direkte ‚Konkurrenz um
Anrechnungsstunden und Entlastung’
von Kolleginnen und
Kollegen, die diese schulintern
wichtigen aber sehr unterschiedlichen
Rollen mit Engagement
wahrnehmen, ist unsinnig.
Das MSW schreibt: „Sie
(die Ansprechpartnerin) ist in
dieser Funktion ‚Angehörige
der Verwaltung der Dienststelle’
(§ 16 LGG). Anders gesagt:
die Tätigkeit der Ansprechpartnerin
ist zwar frauenparteilich,
aber - im Gegensatz
zur Interessensvertretung von
Lehrerräten - nicht als Gegenpart
der Leitung, sondern
beratend und mitgestaltend in
der Entscheidungsvorbereitung
und -durchführung.“ (Der
Lehrerrat – Neue Aufgaben,
Rechte und Pflichten – eine
Handreichung - Beilage Schule
NRW 02/09).
Nun sollen Kollegien hier gewichten
oder gar entscheiden?
Die GEW fordert:
• Mehr Anrechnungsstunden
für die Kollegien
• Separat definierte Anrechnungsstunden
für Ansprechpartnerinnen
und Mitglieder
in Lehrerräten
• Berücksichtigung der jeweiligen
Rollen: Die Ansprechpartnerin
hat Leitungsaufgaben,
der Lehrerrat nimmt
Mitbestimmungsaufgaben
wahr.
SEITE 23
Einladung
Fortbildung
Eltern- und Beratungsgespräche
einfühlsam führen
Sensible Gesprächssituationen stellen
hohe Anforderungen an die kommunikativen
Kompetenzen derjenigen,
die in ihrem beruflichen Alltag häufig
Eltern- und Beratungsgespräche führen
müssen. Anhand von Fallbeispielen
aus Ihrer Praxis können Sie Ihre
professionelle Betrachtungsweise in
Gesprächen schärfen durch erprobte
Methoden den Handlungsspielraum
erweitern.
DGB-Haus
Hans-Böckler-Platz 1
Samstag, 8.10.2011
9.30 Uhr bis 17.00 Uhr
Referentin
Gabriele Debye-Göckler
GEW.Mitglieder 50 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt 30 Euro;
Nichtmitglieder 90 Euro
Veranstaltungsnummer
WBG 11-10-04
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk NRW
e.V., c/o GEW NRW, Nünningstr. 11, 45141
Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26,
Fax 0201 - 2 94 03 17 oder per
E-Mail: katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Berufsbilder der Sozialen Arbeit
von Anika Schlichting
HIB FH Köln
Das Kölner Hochschulinformationsbüro
(HIB)möchte
auch in den kommenden Semestern
die Veranstaltungsreihe
„Berufbilder in der
Sozialen Arbeit“ an der Fachhochschule
Köln anbieten. Ziel
dieser Veranstaltungsreihe ist
es, den Studierenden der
Bachelor-Studiengänge „Soziale
Arbeit“ sowie „Pädagogik
der Kindheit und Familienbildung“
verschiedene Berufsbilder
der Sozialen Arbeit vorzustellen.
Mit Blick auf die im
Studium integrierten Praxissemester,
möchten wir den
StudentInnen Einblicke in die
praktischen Anforderungen
ermöglichen und verschiedene
Berufsprofile vorstellen.
Hierzu werden GEW-Referenten
eingeladen, um über ihre
berufliche Realität zu berichten.
Ein Praxissemester soll die
Studierenden an die berufliche
Tätigkeit des gewünschten
HIB RECHTSBERATUNG
Studiengangs durch konkrete
Aufgabenstellung und praktische
Mitarbeit in sozialen
Institutionen oder anderen
Feldern der Berufspraxis
heranführen. Es soll insbesondere
dazu dienen, die im bisherigen
Studium erworbenen
Kenntnisse und Fähigkeiten
anzuwenden und die bei der
praktischen Tätigkeit gemachten
Erfahrungen zu
reflektieren. Damit das praktische
Studiumssemester kein
Reinfall wird, ist es für Studierende
ratsam, sich schon früh
auf diese Phase des Studiums
vorbereiten. Hierzu bietet das
HIB an der Fachhochschule
Köln (Standort Süd-Stadt)
als Auftakt eine allgemeine
Informationsveranstaltung
zum Thema „Rechte und
Pflichten im Praktikum“
an. Darauf aufbauend sind
Veranstaltungen geplant zu:
Antiaggressions-
Training für Straffällige /
Schulsozialarbeit an der
Grundschule / Förderung der
Sozialkompetenz als neues
Unterrichtsfach an einer Realschule
/ Schulsozialarbeit am
Berufskolleg / Familienbildung
Jugendzentrum / Wohngruppen
für junge Menschen mit Behinderung
/ Berufliche Weiterbildung
/ Offener Ganztag
Das Tätigkeitsfeld der Sozialen
Arbeit und Familienbildung ist
breit gefächert, über Anre-
SEITE 24
gungen zu weiteren Veranstaltungen
können Sie gerne eine
E-Mail schicken an:
hib-fh@gew-koeln.de
Die genauen Termine für das
nächste Semester werden u.a.
noch auf der Homepage der
GEW www.gew-koeln.de
bekannt gegeben.
Lärmampel
Alles im grünen Bereich oder
Alles viel zu laut? Das lässt
sich feststellen!
Eine Lärmampel ist ein
objektives Messgerät, das
Lärm „sichtbar macht“. Sie
trägt dazu bei, dass Lärm
bewusst wahrgenommen
und freiwillig reduziert wird.
Einstellbar auf eine beliebige
Dezibelzahl, reagiert die
Lärmampel bei Überschreitung
zunächst durch den Wechsel
von grün auf gelb. Bei einem
weiteren Anstieg des Lärms
schaltet sie um auf rot. Die
Lärmampel sieht aus wie eine
Verkehrsampel und vermittelt
die gleichen Signale wie eine
normale Ampel. Die Funktion
ist somit für große wie für
kleine Kinder nicht neu und
einfach nachzuvollziehen.
Lärmampeln können in unserer
GEW Geschäftsstelle kostenlos
für vier Wochen ausgeliehen
werden. Nehmen Sie einfach
Kontakt zu uns auf!
Wir haben unsere Rechtsberatung
ausgeweitet und neu organisiert:
Wir bieten eine Rechtsberatung für die
GEW-Mitglieder der Stadtverbände Köln,
Leverkusen und Rheinisch-Bergischer Kreis.
Für Lehrerinnen und Lehrer:
Beratung durch Ines Bartenstein und Peter
Havers:
• telefonisch montags und donnerstags
zwischen 17.00 Uhr - 19.00 Uhr (montags
beraten im Wechsel Personalräte der verschiedenen
Schulformen)
• persönliche Rechtsberatung durch Ines
Bartenstein nach Terminvereinbarung
Für Beschäftigte im Sozial- und Erziehungsdienst
und Betriebsräte
Beratung durch Nina Goerges:
• telefonisch montags und donnerstags
zwischen 09.00 Uhr - 13.00 Uhr Telefon:
0221 – 516267
• persönliche Rechtsberatung nach Terminvereinbarung
E-Mail:
rechtsberatung@gew-koeln.de
Hotmail für Lehrerräte:
lehrerraete@gew-koeln.de
Hotmail für Betriebsräte
betriebsraete@gew-koeln.de
Bei Fragen rund ums Studium ist unser
Hochschulinformationsbüro (HIB) da:
• für die Lehramtsstudierenden an der Universität:
hib@gew-koeln.de
• für die Studierenden an den Kölner Fachhochschulen:
hib-fh@gew-koeln.de
Verzicht auf
Altersentlastungsstunden
Kollegen, die für eine eventuelle Alterteilzeit auf
Altersentlastung verzichten (ab dem 1.8. nach Vollendung
des 55. Lebensjahres eine Stunde, bei mehr
als zwei Stunden Teilzeit nur 1/2 Stunde), erhalten
diese zurück, wenn sie die Altersteilzeit doch nicht
beantragen können oder möchten.
Eine Regel, wonach dann jedes Jahr nur eine bzw.
1/2 Stunde zurückgegeben wird, gibt es nicht. Nur
wenn diese Stunde z. B. wegen vorzeitiger, also
nicht vorhersehbarer Pensionierung oder wegen
dringender dienstlicher Gründe nicht zurückgegeben
werden kann, wird der entsprechende Betrag
ausgezahlt.
Für die Altersteilzeit, für die nach dem 1.8.1952 Geborenen
ist ein Verzicht nicht erforderlich; gemäß
Erlass darf bzw. durfte die Bezirksregierung eine
solche Verzichterklärung auch nicht annehmen.
Auf die neuen Durchführungsbestimmungen für
die Verlängerung der ATZ wird gewartet.
Fristen
Wer einen Antrag auf Pensionierung auf Antrag ab
63 (bei Schwerbehinderung ab 60) stellen möchte,
sollte dies drei Monate vor dem gewünschten Termin
tun.
Bei problematischen, aber durchaus möglichen
Terminen (z. B. im August 63 werden und deshalb
Pensionierung zum 31.8. beantragen) sollte man
den Antrag noch früher stellen.
Diese Dreimonatsfrist ist keine gesetzliche Frist,
eine Dienststelle kann auch später abgegebene Anträge
bearbeiten.
SEITE 25

FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen und Arbeitskreise sind Interessierte
aus anderen Schulformen und Bildungsbereichen herzlich willkommen!
Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1, statt. Fachgruppentermine
die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter
www.gew-koeln.de zu finden.
FG Grundschule
Mittwoch, 5.10.2011 und
Dienstag, 29.11.2011 jeweils
um 19.00 Uhr
Tagungsraum (EG)
Wolfgang Raabe,
Tel.: 02203/51342
Martina Schütte,
Tel.: 02236/321318
FG Hauptschule
Mehmet Ali Ates,
Tel.: 0221/461418
Sigried Pleyl-von Laer,
Tel.: 0221/725604
FG Förderschule
Montag, 17.10.2011 um 19.30
Uhr
Großer Saal (1. OG)
Inklusion – Auswirkungen
in den Schulen; Veränderte
Arbeitsbedingungen –
Erste Erfahrungsberichte;
Informationen und Austausch
Christiane Balzer,
Tel.: 0221/9524740
Iris Tschauder,
Tel.: 0221/8230540
FG Gesamtschule
Gudrun Neumann,
Tel.: 0221/7607786
FG Realschule
Maria Backhaus,
Tel.: 0221/16932167
Elke Görgen-Schmickler,
Tel.: 0221/419327
FG Berufskolleg
Mechtild Degen-Sieg,
Tel.: 02236/322241
Dietrich Weinkauf,
Tel.: 0221/352956
FG Kita
Donnerstag, 6.10.11
um 18.00 Uhr
Tagungsraum (EG)
Brunhilde Seeber,
Tel.: 0163/9158338
AK LEMK
Dienstag, 13.9.2011 und
Dienstag, 18.10.2011 jeweils
um 18.00 Uhr
Besprechungsraum (1. OG)
Zu allen Treffen sind
interessierte Kolleginnen
und Kollegen, die sich
mit dem Thema Migration
beschäftigen, herzlich
eingeladen!
Süleyman Ates,
Tel.: 0221/632346
Spyros Kostadimas,
Tel.: 02203/14357
AK Angestellte
Lehrkräfte
jeden ersten Montag im Monat
um 19.00 Uhr (nächster Termin
erst wieder am 7.11.2011!)
Besprechungsraum 1. OG
Hans-Peter Persy,Tel.:
0221/733294
SEITE 26
AK
Offener Ganztag
Donnerstag, 29.9.2011 um
18.30 Uhr
Großer Saal (1. OG)
Max-Georg Beier, Hildegard
Merten, Tel.: 0221/516267
AK Schulentwicklung
Dienstag, 11.10.2011 um 18.00
Uhr
Tagungsraum (EG)
Klaus Minartz,
Tel.: 0221/526722
AK Inklusion
Dienstag, 20.9.2011 um 18.00
Uhr
Großer Saal (1. OG)
Thema: Vorbereitung der
GEW-Fachtagung zur
Inklusion
Ulli Müller-Harth,
Tel: 0221/512687
Uschi Kellermann,
Tel.: 0221/16846200
AK Schulsozialarbeit
Montag, 19.9.2011
um 17.00 Uhr
kleines Sitzungszimmer
nes Vogel, E-Mail: ijvogel@tonline.de
AK Homosexueller
Lehrerinnen
und Lehrer
Wir treffen uns alle 6
Wochen zum Austausch
über die berufliche und
persönliche Situation und
alles, was mit dem Thema
„Schwule und Schule“ zutun
hat. Wir sind auch offen
für lesbische Lehrerinnen.
Weitere Infos über uns finden
Kolleginnen und Kollegen
unter www.schwule-lehrer.
de. Unsere nächsten Themen:
NRW-Aktionsplan gegen
Homophobie, Coming Out
als Lehrer/-in in der Schule?
Ort unserer Treffen: LSVD,
Pipinstr.7 (Heumarkt)
Termine auf Anfrage per
E-Mail: schwule-lehrer@
freenet.de oder
telefonisch:Frank G. Pohl,
Tel:. 0173/4631977
Junge GEW
jeden zweiten Mittwoch im
Monat um 19.45 Uhr
GEW-Besprechungsraum – 1.
OG
Alle Interessierten sind stets
herzlich willkommen!
info@jungegew.de
www.jungegew.de
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
FG GEW-Studis
Die Fachgruppe Studierende
trifft sich in regelmäßigen
Abständen.
David Stoop, E-Mail: studi.
gew.koeln@gmail.com
AK Betriebsräte/
Mitarbeitervertretungen
Donnerstag, 15.9.2011
um 17.00 Uhr
kleines Sitzungszimmer
Aktuelle Themen und
Erfahrungsaustausch
Unsere Hotline für
Betriebsräte und
Mitarbeitervertretungen:
betriebsraete@gew-koeln.de
ist jederzeit erreichbar.
Heiner Frey,
Tel.: 02742/969493
Nina Goerges,
Tel.: 0221/516267
Ratschlag für
Vertrauensleute
Mittwoch, 28.9.2011 um
18.00 Uhr
Großer Saal (1. OG)
• Neue Lehrerausbildung:
neue Aufgaben für
die Schulen,
• Schulpolitischer Konsens
Klaus Minartz,
Tel.: 0221/526722
SEITE 27
FG Gymnasium
Donnerstag, 13.10.2011
von 16.00 Uhr bis 19.30 Uhr
Großer Saal (1. OG)
Einladung zur Fortbildung
Überlebenstraining für
Korrekturfachlehrer
Tage und Wochen mit nicht
enden wollenden Korrekturen
und ein vorübergehender Verlust
des Privatlebens, das sind die
Realitäten für viele Lehrkräfte.
Diese Situation wirft eine Vielzahl
von Fragen auf:
Was ist bei Aufgabenstellungen
und Korrekturen rechtlich
zulässig? Gibt es Beispiele für
besonders korrekturfreundliche
Klassenarbeiten und Klausuren?
Welche Arbeitsorganisation ist
besonders hilfreich?
Referentin
Ulrike Fergen
Die Teilnehmerzahl ist begrenzt.
Eine Voranmeldung mit Angabe
der Unterrichtsfächer ist
erforderlich unter:
GEW Stadtverband Köln,
Tel.: 0221-516267 oder per
E-Mail: gew-koeln@netcologne.
de
Diese Fortbildung ist offen für
alle Schulformen.
Hans-Josef Vöckel,
Tel.: 0221/626258

Christopher-Street-Day
Aufklärung in den Schulen verbessern!
von Frank G. Pohl
Im Juli nahmen die Schwulen
Lehrer zum zweiten Mal an
der CSD-Parade in Köln teil.
In diesem Jahr demonstrierten
die Schwulen Lehrer
gemeinsam mit anderen DGB-
Gewerkschaftlern und dem
lesbisch-schwulenSchulaufklärungsprojekt
„SchLAu
NRW“ für eine bessere
Aufklärung an Schulen.
Das öffentliche Auftreten der
Schwulen Lehrer in diesem
Sommer ist von aktueller bildungspolitischer
Bedeutung,
weil die NRWLandesregierung
einen Aktionsplan gegen
Homophobie entwickelt.
Dieser Plan für Gleichstellung
und Akzeptanz, der sich gegen
Homo- und Transphobie sowie
gegen Diskriminierung
von LSBT-Lebensweisen
CSD SCHWARZES BRETT
(LSBT: lesbisch, schwul, bisexuell,
transgender) richtet,
wird auch die Bereiche Erziehung
und Bildung, Schule
sowie die Hochschulen betreffen.
Mitglieder des
Arbeitskreises der Schwulen
Lehrer aus verschiedenen
GEWFachgruppen standen
schon im Frühjahr während
der Vorbereitungen des
Aktionsplans in speziellen
Arbeitsgruppen der Landesregierung
mit
fachlicher
Beratung zur
Seite. Dabei
verlangten die
Schwulen Lehrer,
dass das Land
NRW seiner
Verpflichtung
nach § 33 des
Schulgesetzes zur
Aufklärung in
den Schulen
nachkommt.
Denn es
gibt weder
hinreichende
didaktische Materialien, noch
findet eine angemessene Ausbildung
zur Antidiskriminierung
statt.
„Schwul“ ist noch immer
das häufigste Schimpfwort
auf deutschen Schulhöfen.
Deshalb treten die Schwulen
Lehrer für eine erheblich
verbesserte Förderung der
Aufklärungsarbeit ein. Dazu
gehört auch die Aus- und
SEITE 28
Fortbildung von Lehrkräften.
Zu den Forderungen der
Schwulen Lehrer nach Aufnahme
in den NRW-Aktionsplan
gehört ein verpflichtendes
Ausbildungsmodul zu Sexualerziehung
und Antidiskriminierung
für alle Lehrkräfte,
insbesondere im Referendariat
und unabhängig davon, welche
Fächer sie unterrichten. Bisher
entlässt das Land Nordrhein-
Westfalen neue Lehrerinnen
und Lehrer mit einem weißen
Fleck an die Schulen, wo die
Lehrkräfte dann auf junge
Menschen in der Pubertät
treffen. Dass dies über vierzig
Jahre nach dem Beginn
der Sexualaufklärung in
Deutschland weiterhin
schulische Realität ist, stößt
auf Unverständnis der Lehrer.
In Deutschland sind die
meisten lesbischen Lehrerinnen
und schwulen Lehrer
gegenüber ihren Schülerinnen
und Schülern nicht geoutet.
Nach Auffassung der Schwulen
Lehrer sind daher auch
strukturelle Maßnahmen im
Bildungsbereich erforderlich
wie eine koordinierende Stelle
zu Antidiskriminierung beim
Schulministerium bzw. den
Bezirksregierungen.
Die Arbeit dieser Antidiskriminierungsstellen
soll
über den Bereich LSBT
hinausgehen und eine
Akzeptanz von Vielfalt in
Bezug auf die sexuelle, aber
auch die kulturelle Identität
aller Menschen in Erziehungs-
und Bildungseinrichtungen
fördern.
Verlangt werden auch
Ansprechpersonen in den
Schulen vor Ort. Die finanziellen
Ressourcen für die
Aufklärungsarbeit sind ebenfalls
völlig unzureichend. Weil
die Lehrkräfte derzeit nicht
entsprechend aus- und fortgebildet
werden, greift das Land
auf Schulaufklärungsprojekte
wie SchLAu NRW (www.
schlau-nrw.de) zurück, die von
Schulklassen besucht werden
können. Und auch dort ist das
Ergebnis ernüchternd: SchLAu
feierte letztes Jahr sein
10jähriges Bestehen. In dieser
Zeit von 2000 bis 2010 hat
SchLAu 42 000 junge
Menschen erreicht. Nimmt
man die Gesamtsumme von
2.799.259 Schülerinnen und
Schüler im Schuljahr 2009
in NRW, dann sind nur 1,5
(!) Prozent der Schülerinnen
und Schüler durch SchLAu
aufgeklärt worden. Das ist zu
wenig, wenn die Landesregierung
ernsthaft das Thema
Gleichstellung in die Schulen
bringen möchte.
Mehr Infos: www.schwulelehrer.de
Fuchs-Club
Hausaufgabengabenhilfe gesucht
für die Fächer Mathe und Deutsch und Lesenlernen
von Stephanie Kruse
Gesucht werden ehrenamtliche
Betreuer und Nachhilfelehrer
für Deutsch und Mathe für
Grundschulkinder.
Beginnend mit dem neuen
Schuljahr soll ab dem
12.9.2011 ein Förderprojekt für
bedürftige Grundschulkinder
aus Neuehrenfeld initiiert
werden.
Ganz besonders richtet sich
das Angebot an Kinder
von Klasse 1 bis 4, die
aus unterschiedlichsten
Gründen aus dem Konzept
der OGTS herausfallen
und es sich nicht leisten
können, private Förderung
in Anspruch zu nehmen. Es
wird in Kooperation mit
den beiden benachbarten
Grundschulen Baadenberger
Straße und Nussbaumer
Straße stattfinden. Die
Termine sollen regelmäßig
sein, damit eine geregelte
Förderung sicher gestellt
ist und eine Beziehung
zur Anleitung hergestellt
werden kann. Wie auch
in den benachbarten
Grundschulen, sollen
die Jour Fix Dienstags/
Mittwochs/ Donnerstags
sein, in der Zeit von 14:30-
16:00 Uhr.
SEITE 29
Die Räumlichkeit wird
durch das Nachbarschaftshaus
Ansgarstraße 5, Neuehrenfeld
gestellt. Angedacht ist ein
Betreuerschlüssel von 1 zu 2
an einem oder mehrere Tage in
der Woche für vorerst 6 bis 8
Kinder.
Begleitend wird einmal im
Monat ein Austausch unter
allen Ehrenamtlern und der
Projektleitung Stephanie Kruse
stattfinden.
Interessenten schreiben an
stephaniekruse@hotmail.de
Weitere Informationen:
www.die-ehrenfelder.de/
vernetzt/wohnungen/dasnachbarschaftshaus/

AKTIVE RUHESTÄNDLER
Klein, aber wichtig?
Die Ruheständler zu Besuch in Zons
Einladung Einladung
Theater-Stadtführung
Heinrich Heines humorvoller
Reisebericht
Deutschland ein
Wintermärchen
wird von den Kölner
Schauspielern Gerd
Buurmann und Tobias
Weber im Rahmen einer
einzigartigen Theater-
Stadtführung zum Leben
erweckt.
In historischen Kostümen
geht es mal kabarettistisch,
mal nachdenklich vom Dom
durch die Altstadt.
Dienstag, 13. September
2011 um 14.45 Uhr an der
Kreuzblume am Dom
Dauer etwa 2 Stunden
8 Euro
Bitte bei der GEW
Geschäftsstelle anmelden;
im Verhinderungsfall bitte
auch wieder abmelden.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
von Silke Weinberger-Brümmer
Wer sagt denn, dass man eine
Million Einwohner braucht, um
als Stadt etwas zu gelten? Köln
meint das natürlich, aber die
Zonser sehen das ganz anders.
Ihrer Meinung nach reichen
800. Und daran hat nur der
Rhein Schuld.
Aber von vorne: Seit fast 50
Jahren lebe ich nun in Köln,
ins nahe Zons habe ich es aber
bisher nur ein einziges kurzes
Mal geschafft. deshalb war ich
hoch erfreut, dass die Ruheständler
für Juli eine Führung
durch das Städtchen planten,
das ich als hübsch, überschaubar
und idyllisch in Erinnerung
hatte. Eine Veranstaltung
in der schönen warmen Sommersonne
– wunderbar! Um es
gleich zu sagen: es war kälter
als im April dieses Jahres, die
ganze Zeit sah es nach Regen
aus, der glücklicherweise dann
doch nicht fiel, und ein kalter
Wind wehte. Die Kollegin, die
hoffnungsfroh nackte Füße in
Sandalen trug, fror besonders,
aber auch wir anderen guckten
sehnsuchtsvoll nach jeder geöffneten
Gaststätte, in der man
sich hätte aufwärmen können.
Aber das, was uns unser
Stadtführer Herr Stumps, zu
erzählen hatte, war denn doch
so interessant, dass wir die
anderthalb Stunden trotz Kälte
SEITE 30
und Windböen durchgehalten
haben.
Einen kleinen Ort an dieser
Stelle gibt es schon seit Römerzeiten.
Im 7. Jahrhundert
schenkte der König dem Erzbischof
von Köln das Örtchen
Zunize. Bis 1300 hatte der Ort
schon den Bau einer Burg (um
1280) und ihre Zerstörung
nach der Schlacht von Worringen
(1288) zu vermelden.
Im Krieg darf man eben nicht
auf der falschen Seite stehen!
Immerhin wurde ein Teil
der Burgsteine in der Kölner
Stadtmauer verbaut. Dass
Zons es aber zu einem eigenen
Artikel im Großen Brockhaus
gebracht hat, das verdankt es
der Wanderwütigkeit von Vater
Rhein, der im Laufe der Jahrtausende
sein Bett reichlich oft
gewechselt hat. Und so floss er
im Mittelalter in einer scharfen
Kurve dicht am Ort vorbei.
Ab dieser Stelle konnte man
wunderbar die Rheinschifffahrt
kontrollieren. Deshalb wurde
der Rheinzoll durch Friedrich
von Saarwerden 1372 nach
Zons verlegt. Erst 22 Jahre alt
war Saarwerden damals und
schon Erzbischof und enorm
geschäftstüchtig! 1773 folgte
das Stadtrecht für Zons; es
bekam wieder eine Burg, die
zwar im 30jährigen Krieg
teilweise zerstört wurde, die
aber im Juddeturm die hohen
Zolleinnahmen lagerte und in
jedem Sommer im Restschloss
den Erzbischof beherbergte, bis
Clemens August in der Barockzeit
endgültig Richtung Brühl
entschwand.
Und natürlich wurde auch das
Bauwerk errichtet, für das Zons
berühmt ist, die heute noch fast
komplett erhaltene Stadtmauer
– quadratisch, praktisch, gut
– die nur 1.100 m im Umfang
misst und wie damals Raum
für die besagten 800 Menschen
bietet; es wohnen allerdings
heute noch etwa 6.000 Zonser
außerhalb der Mauern.
Innen ist die Stadt dreimal
abgebrannt, nach dem letzten
Großbrand 1620 standen noch
fünf Häuser. Sie stehen heute
noch, alle anderen sind jünger.
Die große Zeit ist sowieso
vorbei. Zölle sind nicht mehr
einzunehmen, denn der Rhein
ist wieder weitergewandert
und nur in der Ferne noch zu
erahnen. Seine Hochwasser
hat er länger geschickt. 1784,
beim großen Eisgang, der auch
Köln-Mülheim schwer gezeichnet
hat, stand das Wasser mehr
als zwei Meter hoch im Städt-
AKTIVE RUHESTÄNDLER
chen. Inzwischen bietet ein
Rheindeich Schutz.
Zons gehörte dem Kölner
Erzbischof und wurde deshalb
1802 säkularisiert und verkauft:
an einen Großbauern, eine
Nonne und einen Müller, der
ein Stadttor umgebaut hat zur
heute noch funktionsfähigen
Mühle. Der Bauer riss ein anderes
Stadttor ein, damit seine
Fuhrwerke hindurchpassten.
Heute gehört Zons zu Dormagen.
Das nennt man wohl
den Niedergang einer Stadt.
Reichlich viel Geschichte für so
einen kleinen Ort! Aber davon
lebt Zons anscheinend ganz
gut. 600.000 Besucher kommen
pro Jahr, um Stadtmauer, Burgrest
und alles andere anzuschauen.
Die Menschenmassen
an Ferientagen und Wochenenden
möchte ich mir lieber nicht
vorstellen. Wir hatten einen
ruhigen Tag erwischt; schlechtes
Wetter hat eben auch gute
Seiten! Im Anschluss haben wir
uns aber doch lieber im Lokal
aufgewärmt.
SEITE 31
George Grosz
Aquarelle, Zeichnungen, Collagen
1908-1958
Max-Ernst-Museum Brühl
Donnerstag, 13. Oktober 2011
Beginn der Führung um 15.00 Uhr
5 Euro
Das Museum liegt ca. 200 m/5 Gehminuten
vom DB-Bahnhof Brühl entfernt (am
Bahnhofs-Ausgang rechts, am Ende der
Max-Ernst-Allee auf der linken Seite);
empfohlene Anreise von Köln:
RE 5 Richtung Koblenz oder
RB 48 Ri BN-Mehlem
planmäßig ab Köln Hbf 14:32
Köln Süd 14:38
Brühl Bf an 14:45
oder RB 48 (Richtung Bonn-Mehlem)
planmäßig ab Köln Hbf 14:38
Köln Süd 14:45
Brühl Bf an 14:52
Die Teilnehmerzahl ist begrenzt;
bitte in der GEW Geschäftsstelle
verbindlich an- und im Verhinderungsfall
auch wieder abmelden.
Anschließend kann das Museumsbistro
(oder ein Brühler Lokal) besucht werden.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Einladung
Studienfahrt mit der GEW-Ruheständlergruppe
nach Wittenberg • Torgau • Dessau
23.10.2011 bis 27.10.2011
Programm:
1. Tag: Busfahrt nach Wittenberg,
Stadtführung, Abendessen im Hotel,
Gespräch über Wittenberg und die Reformation
2. Tag: Führung im Lutherhaus,
Mittagessen (Stadt),
Philipp Melanchthon - der zweite große Reformator und Pädagoge,
Führung im Melanchthon-Haus und den Kirchen im Stadtzentrum
3. Tag: Tagesfahrt nach Torgau – der alten sächsischen Residenzstadt,
Stadtführung mit Besichtigung des Schlosses, Mittagessen, Unrecht zu
verschiedenen Zeiten –
Torgau in der NS- und in der DDR-Zeit
4. Tag: Exkursion nach Dessau,
Führung durch das Bauhaus-Gelände und Meisterhaus, Mittagessen
(Kornhaus, Dessau – Bauhausgebäude), Busfahrt entlang weiterer
Bauhausgebäude, Stopp am Bundesumweltamt,
Führung im Wörlitzer Park
5. Tag: Die Hundertwasserschule in Wittenberg –
Führung und Gespräch,
Mittagessen (Wittenberg), Rückfahrt
Tagungsleitung:
Heiko Hammer, IBB Dortmund
Teilnahmebeitrag: GEW-Mitglieder 450 Euro; Nichtmitglieder 500
Euro (im Preis inklusive: Busfahrt, Unterkunft im Doppelzimmer mit
Halbpension (Luther-Hotel Wittenberg), Programm, IBB-Reiseleitung,
EZ-Zuschlag 80 Euro)
Veranstaltungsnummer: WBG 11-10-08
Anmeldung
IBB, Bornstr. 66, 44145 Dortmund,
Tel.: 0231-9520960, Fax: 0231-521233
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
AKTIVE RUHESTÄNDLER
SEITE 32
von Helga Löbbert
Frauen,
Denkt man an Macht und
Geld, so fällt einem das A &
O des Bankwesens ein: Ackermann
und Oppenheim. Aber
die waren bei dieser Stadtführung
nicht gefragt, – wobei ich
auf Oppenheim noch einmal
zurückkomme, aber dann
weiblicher Natur – denn unser
Thema war Frauen und Geld.
Nicht auf Anhieb zugänglich,
denn Frauen, die selbstständig
Geld erwirtschaften, sind
nicht unbedingt in unserem
Bewusstsein, und so fing dann
unsere Führung erst einmal
mit der Armut an.
Nach Auflösung der Klöster
1802 richteten die Franzosen,
die sich gerade im Rheinland
befanden und das Sagen
hatten, eine zentrale Armutsverwaltung
in der Minoritenkirche
ein. Das muss wohl
sehr notwendig gewesen sein,
mindestens die Hälfte der Bevölkerung
– rund 20 000 – soll
arm gewesen sein. Die Zünfte
hatten strikt darauf geachtet,
dass alles so blieb, wie es war.
Sie ließen im Stadtgebiet keine
Manufakturen zu, so dass es
wenig Arbeitsmöglichkeiten
gab. Diese Rückständigkeit
der Kölner zeigt sich bis in
das 20.Jahrhundert. Köln war
die letzte Großstadt, die eine
Straßenbahn bekam, weil das
Festkomitee, quasi Nachfolgeorganisation
der Zünfte-
vereinigung, befürchtete, der
Prinzenwagen könnte mit der
Oberleitung kollidieren.
Aber zurück zum Geld: Es ist
nicht verwunderlich, dass die
Ärmsten Witwen und allein
erziehende Mütter waren. Um
Unterstützung zu bekommen,
musste man einen Antrag stellen,
dem ein Armutszeugnis,
das vom Pfarrer oder anderen
Persönlichkeiten bescheinigt
war, beigefügt war. Das muss
auch nicht immer angenehm
gewesen sein.
Es gab auch reiche, wirtschaftlich
unabhängige Frauen. Sie
waren Mitglieder der Zünfte.
Ihre Berufswahl war allerdings
beschränkt und ratsfähig waren
sie nicht.
Das Testament der Weinhändlerin
Maria Sudermann, die
aus Angst vor dem Fegefeuer
sehr viel Geld an kirchliche
Institutionen für Messen und
Gebete vererbt hat, zeigt, dass
Frauen nicht nur viel Geld
mit in die Ehe brachten, sondern
es am Ende auch unter
Umständen für eigene „Ziele“
ausgeben konnten. Im Prinzip
jedoch stand jede Frau unter
der Herrschaft ihres Vaters
oder Mannes. Glück mit dieser
Regelung hatte Therese Oppenheim,
geborene Levi. Sie hatte
1792 zehntausend Taler mit in
die Ehe mit Salomon Oppenheim
gebracht. 1794 zog das
junge Paar Oppenheim nach
Köln. Nach 370 Jahren waren
AKTIVE RUHESTÄNDLER
Geld und Banken
sie die ersten Juden, die
mit den Franzosen und
der Religionsfreiheit
nach Köln kamen und
dort ansässig wurden.
1821 wurde Therese
Teilhaberin der Bank
und erhielt die Unterschriftvollmacht.
Sie
konnte Wechsel für
ganz Europa ausstellen.
Damit hatte sie mehr
Macht, als normalerweise
einer Frau in
diesen Zeiten zustand.
Nach dem Tod ihres
Mannes leitete sie von 1828 bis
1842 die Bankgeschäfte. Ich
nehme an, dass sie klug und
kompetent, aber eine Exotin
im Bankgewerbe war. Wobei
Frauen in allen Jahrhunderten
mit Geld umgehen mussten
und es meistens auch konnten,
auch wenn sie keine Bankerinnen
waren.
Unser Rundgang führte uns
zum Rathaus und den Figuren
auf dem Turm. 124 Figuren
bevölkerten ihn und wurden
mitsamt dem Turm im Zweiten
Weltkrieg durch Bomben platt
gemacht. Der Turm wurde
wieder aufgebaut und mit
neuen Figuren, die die Kölner
Geschichte in irgend einer
Weise tangieren, bestückt,
wobei mir längst bei allen nicht
klar ist, was die wohl mit Köln
zu tun hatten. Immerhin sind
18 Figuren Frauen ! Therese
Oppenheim, die so gut mit
SEITE 33
Geld umgehen konnte, ist nicht
dabei, dafür eine, die so gar
nicht das Geld zusammenhalten
konnte, die Schriftstellerin
Irmgard Keun. Sie musste
immer wieder an einen Freund
in Amerika herantreten, um
finanziell mit ihrem Leben klar
zu kommen, aber sie klaute,
schmuggelte und betrog nicht,
was Frauen nicht selten für
ihren Lebensunterhalt tun
müssen, und nicht nur in Köln
und nicht nur in vergangenen
Zeiten.
Wer mehr über Frauen in
Köln erfahren möchte, sollte
unbedingt das Buch von Irene
Franken, die uns so sachkundig
durch Köln und die Finanzen
geführt hat, lesen : „Frauen in
Köln“ Ich wollte eigentlich, als
ich diesen Artikel schrieb, nur
kurz etwas nachsehen, hatte
aber bald meinen Grund vergessen
und mich ganz in dieses
Buch vertieft.

von Manfred Brinkmann
„Das war ein richtiger Schock,
als ich Nachts von der Polizei
auf der Fahrt von Istanbul nach
Ankara aus dem Bus heraus
verhaftet wurde“, berichtet Gülcin
Isbert. Die Lehrerin und
ehemalige Frauensekretärin der
türkischen Bildungsgewerkschaft
Egitim Sen sowie weitere
29 Gewerkschafter wurden
im Mai 2009 in verschiedenen
Städten der Türkei ohne An-
gabe von Gründen festgenommen
und ins Gefängnis nach
Izmir gebracht. Ein halbes
Jahr dauerte es, bis endlich der
Prozess begann. Nicht zum
ersten Mal wird Egitim Sen
vom türkischen Staat verfolgt.
Bereits in den neunziger Jahren
war die Bildungsgewerkschaft
von Verbot bedroht, weil sie
für eine friedliche Lösung der
Kurdenfrage und für das Recht
auf muttersprachlichen Unterricht
eintritt.
INTERNATIONALES
Gewerkschaftsrechte unterm Halbmond
Warum Lehrer in der Türkei verfolgt werden
Vor dem Strafgerichtshof in Izmir
wird den Angeklagten vorgeworfen,
Terroristen zu sein
und unter dem Deckmantel gewerkschaftlicher
Tätigkeit für
die verbotene kurdische Arbeiterpartei
PKK zu arbeiten. Dies
wird von den Gewerkschaftern
vehement bestritten. Wohl
auch wegen der zahlreichen
internationale Beobachter, die
zum Prozessauftakt im November
2009 nach Izmir gereist
waren, um Solidarität zu zeigen
und Öffentlichkeit herzustellen,
hob das Gericht nach zwei
Verhandlungstagen den Haftbefehl
überraschend auf. Die
Anklage besteht jedoch fort.
Vier weitere Prozesstermine
haben seitdem stattgefunden -
ohne ein Urteil. Gülcin Isbert
und die anderen Mitangeklagten
müssen sich regelmäßig
polizeilich melden und dürfen
die Türkei nicht verlassen.
Der Prozess gegen die Lehrerinnen
und Lehrer der Egitim
Sen ist kein Einzelfall. Unabhängige
und starke Gewerkschaften
werden von der
türkischen Regierung weiterhin
als Gefahr wahrgenommen
und nicht als Teil einer demokratischen
Gesellschaft akzeptiert.
Aktive Gewerkschafter
werden verfolgt, entlassen, angeklagt
und mit Gefängnisstrafen
belegt. Gewerkschaftlich
engagierte Lehrer werden vom
Staat zur Strafe oft in abgelegene
Regionen versetzt. Das
SEITE 34
Streikrecht ist vielen Arbeitnehmern
versagt, insbesondere
Beschäftigten im öffentlichen
Dienst. Obwohl von der Europäischen
Union im Zuge
der Beitrittsverhandlung mit
der Türkei bereits mehrfach
angemahnt, hat das türkische
Parlament bis heute kein neues
Gewerkschaftsgesetz verabschiedet,
das den Normen der
Internationalen Arbeitsorganisation
(ILO) entspricht.
Auf Einladung der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
und der Friedrich-
Ebert-Stiftung werden vier
Egitim Sen KollegInnen in der
Zeit vom 18. – 29. September
in Deutschland sein, um über
die Situation in der Türkei und
die Arbeit ihrer Gewerkschaft
zu berichten. Wir möchten
dazu einladen, sich aus erster
Hand zu informieren und mit
den türkischen Gewerkschaftern
zu diskutieren, wie wir
gemeinsam dazu beitragen
können, dass Menschen- und
Gewerkschaftsrechte in der
Türkei respektiert werden.
Veranstaltung in Köln
22.9.2011, 19:00 Uhr
DGB Haus,
Hans-Böckler-Platz 1
INTERNATIONALES
Acht aphoristische Assoziationen
zu den Ereignissen
vom 22. Juli 2011 in Oslo
Überzeugungstäter sind zweifellos.
Aus niederen Beweggründen zu töten, ist Mord;
ein Verbrechen gegen die Menschlichkeit
ist das Töten aus vermeintlich edlen Motiven.
Wenn man bedenkt,
dass Denken eine spezifisch menschliche Fähigkeit ist,
dann ist es höchst bedenklich,
wie unmenschlich Menschen denken können.
Ideen suchen Anschluss, eine Ideologie schließt aus.
Blinder Hass erlaubt keine Einsicht.
Menschen brauchen Menschen –
manche nur, um sie unmenschlich behandeln zu können.
Mensch zu sein gelingt nicht jedem.
Vernachlässigt eine Gesellschaft wertvolle Haltungen,
entwickeln ungehaltene Menschen
Werte verachtende Überzeugungen.
SEITE 35

Starke Mädchen
von Wolfgang Brinkmann
Erster Preis ging an das Team
der Gemeinschaftsgrundschule
Westerwaldstraße aus Köln.
Herzlichen Glückwunsch!
Etwa 130 Grundschülerinnen
aus Nordrhein-Westfalen
haben am 1. Juni in Essen am
Mädchenfußballturnier der
GEW NRW teilgenommen und
die Forderung der Globalen
INTERNATIONALES GEW INTERN
Bildungskampagne nach Bildung
für Mädchen und Frauen
weltweit unterstützt.
„Dürfen wir schon auf den
Rasen?“ Die Mädchen sind
total aufgeregt. Es ist kurz nach
neun Uhr. Beginn
ist um zehn, doch
die ersten Mannschaften
sind schon
am Platz. Aus
ganz Nordrhein-
Westfalen sind
Schülerinnen der
Grundschulklassen
drei und vier
nach Essen gereist,
um am Mädchenfußballturnier
der
GEW teilzunehmen.
Das Turnier
steht unter der Schirmherrschaft
von Ute Schäfer, Ministerin
für Familie, Kinder, Jugend,
Kultur und Sport. Unter
dem Motto „Starke Mädchen
gesucht“ hat die GEW in NRW
zu dem Fußballturnier
eingeladen
und die Grundschulen
im größten
Bundesland
angeschrieben,
sich mit Schülerinnenmannschaften
zu bewerben. „Die
vielen Rückmeldungen
haben
uns sehr gefreut“,
erzählt die GEW
Landesvorsitzende
Doro Schäfer. „Wir
SEITE 36
haben über sechzig Bewerbungen
erhalten und konnten
Schulen aus allen Regionen in
Nordrhein-Westfalen berücksichtigen.“
Mit dem Fußballturnier
soll die Forderung der
Globalen Bildungskampagne
für das Recht auf Bildung für
Mädchen und Frauen weltweit
unterstützt werden. Die Globale
Bildungskampagne ist ein
Bündnis von Gewerkschaften
und Entwicklungsorganisationen
für die Verwirklichung
des Menschenrechts auf Bildung.
„Wir führen jährlich Aktionswochen
durch, um auf unsere
Forderungen aufmerksam
zu machen“, berichtet Barbara
Geier von der GEW Hamburg,
die in der Globalen Bildungskampagne
aktiv ist und deshalb
zum Fußballturnier nach Essen
gekommen ist. „Weltweit können
67 Millionen Kinder nicht
zur Schule gehe. Die Mehrheit
davon sind Mädchen. Das wollen
wir ändern.“ Die Globale
Bildungskampagne will daher
die Frauenfußball-Weltmeisterschaft
vom 26. Juni bis 7.
Juli in Deutschland nutzen, um
die Forderung nach Bildung
für Frauen und Mädchen in
den Blick der Öffentlichkeit zu
rücken. „Für Mädchen muss
mehr getan werden – bei der
Bildung und im Fußball“, fordert
auch Sigi Eith, der Vorsitzende
der GEW-Sportkommission.
Im letzten Jahr hatte
die GEW-Sportkommission die
Kampagne „1GOAL – Bildung für
alle“ zur Fußball-WM in Südafrika
unterstützt, die zur Frauenfußball-WM
2011 fortgesetzt wird.
„Das Mädchenturnier der GEW
ist eine tolle Initiative“, so Eith.
„Ich bin begeistert über die Freude
und das Engagement hier auf
dem Fußballplatz. Die Mädchen
lernen Fairness und Teamgeist
und gewinnen Selbstvertrauen.“
Zwölf Mannschaften mit jeweils
elf Spielerinnen sind angereist,
da in Siebener-Mannschaften mit
vier Auswechselspielerinnen gekickt
wird. Auch ein paar Jungen
sind zur Unterstützung der Mädchen
mitgekommen. Gespielt wird
jeweils 15 Minuten. In den Pausen
gibt es Essen und Getränke und
weitere Spielmöglichkeiten für
die Mädchen. Am Nachmittag
um drei Uhr findet schließlich die
Preisverleihung statt. Jede Mannschaft
erhält einen Pokal und alle
Spielerinnen eine Urkunde. Der
ersten Preis geht an das Team der
Gemeinschaftsgrundschule Westerwaldstraße
aus Köln: Elf Eintrittskarten
für die Spielerinnen
und zwei weitere für Lehrkräften
zum Halbfinalspiel der Frauenfußball
WM. Möglich wurde das
Turnier durch Unterstützung der
Universität Duisburg-Essen und
das Team der Sport- und Bewegungswissenschaften
in der Fakultät
Bildungswissenschaften unter
Leitung von Prof. Dr. Werner
Schmidt, auf deren Sportanlagen
der Wettkampf stattfand.
Viel gewönne, wer gut würbe!
4500 Kölner GEW-Mitglieder sind realistisch *)
von Klaus Minartz
Wenn ich sitze, will ich nicht,
sitzen wie mein Sitz-Fleisch möchte,
sondern wie mein Sitz-Fleisch sich,
säße er, den Stuhl sich flöchte.
So schrieb Christian Morgenstern und ehrte den Konjunktiv,
eine Verbform, ersonnen um das zu benennen, was nicht ist,
sondern wovon man nur hofft, dass es sein könnte. Ein linguistisches
Misstrauensvotum gegen Gott, schrieb Arno Schmidt.
Denn wenn alles gut wäre, brauchte es keinen Konjunktiv. **)
Die GEW bräuchte aber mehr Mitglieder, um ihre Interessen
noch besser vertreten zu können.
Bei Redaktionsschluss des forum haben sich ca. 4450 Mitglieder
in der GEW Köln organisiert. Das Ziel, in der nächsten
Zeit das 4500. Mitglied aufnehmen zu können, ist also nicht
unrealistisch. Wir wollen die KollegInnen motivieren, ihre
Werbeaktivitäten zu intensivieren. Das 4500. Mitglied und
seine WerberIn werden von uns als Duo prämiert.
Alternativ wird angeboten:
• ein gemeinsames Frühstück der beiden in einem Café ihrer
Wahl
• ein gemeinsamer Besuch in der Philharmonie (maximal 100
Euro)
• als Klassiker: je einen Büchergutschein im Wert von 30 Euro.
Zusätzlich wird das Duo als Ansporn für die mittelfristige
Werbung des 5000. Mitglieds im forum mit einer Auflage von
5000 vorgestellt.
*) „Die Realität ist das, was selbst dann, wenn man aufhört,
daran zu glauben, nicht weggeht.“
(Philipp K. Dick, zitiert aus Christian Hesse, Warum Mathematik
glücklich macht)
**) Mit einem Mausklick erkennt man den Plagiator.
SEITE 37

Projekt »Zeichen setzen!«
GEW-TeilnehmerInnen gesucht
von Banu Bambal und Regina
Laudage
Seit August 2010 arbeiten wir
im Projekt „Zeichen setzen!
– Für gemeinsame demokratische
Werte und Toleranz bei
Zuwanderinnen und Zuwanderern“
zum Thema „Demokratiefeindliche
Tendenzen
unter türkeistämmigen Jugendlichen“.
Träger des Projektes
ist die Alevitische Gemeinde
Deutschland (AABF). Dieses
Jahr steht ganz im Zeichen des
Aufbaus eines Kooperationsverbunds
– für den wir dringend
LehrerInnen gewinnen
möchten, die sich in der GEW
engagieren. Mit dem Projekt
möchten wir durch bildungspolitische
Präventions- und
Interventionsangebote antisemitischen,
islamistischen,
Buchtipp
Rechtsextremismus in der Einwanderungsgesellschaft.
Am Beispiel der Exjugoslawen,
Russlanddeutschen, Türken,
Polen, Hrsg. von Schule ohne Rassismus
- Schule mit Courage
Über Rechtsextremismus unter
Migranten ist bislang wenig bekannt.
Die Broschüre eröffnet die Auseinandersetzung
über die Erscheinungsformen
und Organisationsstrukturen dieser
Strömungen in den vier größten Einwanderergruppen.
Autoren: Daniel Bay, Sead Husic,
Barbara Kerneck, Uwe Rada
E-Mail: schule@aktioncourage.org
www.schule-ohne-rassismus.org
SCHWARZES BRETT GLOSSE
rechtsextremistischen und
ultranationalistischen Einstellungen
unter türkeistämmigen
Jugendlichen entgegenwirken.
Dies ist kein leichtes Unterfangen.
In Deutschland ist die öffentliche
und politische Sensibilität
für Ideologien und Aktivitäten
islamistischer, rechtextremistischer
und ultranationalistischer
Gruppen, die unter
Jugendlichen aus Zuwandererfamilien
um Zustimmung
werben bzw. Zustimmung
erhalten, bislang nur gering
ausgeprägt.
Im Rahmen einer wissenschaftlich
begleiteten Bedarfs- und
Bestandsanalyse haben wir
von unseren Interviewpartner-
Innen, darunter auch Lehrer-
Innen, bestätigt bekommen,
dass die Phänomene neu sind
und dass der Bedarf an bildungspolitischen
bzw. demokratiepädagogischenAngeboten
groß ist.
Unser Ziel ist, ein Bildungskonzept
mit praktischen
Handlungsalternativen zu entwickeln,
mit dem Bildungseinrichtungen,
öffentliche Jugendzentren
und Schulen arbeiten
können. Das Projekt „Zeichen
setzen!“ möchte durch den
Aufbau eines Kooperationsverbunds
und durch die gemeinsame
intensive Arbeit mit den
KooperationspartnerInnen ein
Bildungskonzept entwickeln,
das Jugendlichen mit deut-
SEITE 38
schem und nichtdeutschem
Hintergrund gemeinsame
demokratische Werte und Toleranz
vermittelt. Grundlegend
für diese Arbeit ist der Konsens,
dass alle Jugendlichen,
egal welchen Hintergrunds, gemeinsam
zur deutschen Gesellschaft
gehören. Das am Ende
der Projektlaufzeit (Dezember
2013) aufgebaute Bildungskonzept
in Form einer Handreichung
soll PädagogInnen
in ihrer schulischen Arbeit
Methoden, Unterrichtsideen
und grundlegendes Wissen für
die Thematisierung von Demokratiefeindlichkeit
an die Hand
geben. Der Schwerpunkt liegt
dabei auf der Einbeziehung
türkeistämmiger Jugendlicher,
der Geschichte und Politik
ihres Herkunftslandes und den
dadurch entstandenen Identitätskonzepten.
Um unseren ersten Entwurf
des pädagogischen Konzepts
weiterzuentwickeln und optimal
an die Schul- und Lehrplansituation
anzupassen,
suchen wir dringend Lehrer-
Innen, die in der GEW organisiert
sind und Interesse und
Freude an dieser konzeptionellen
Arbeit mitbringen.
Für den Herbst 2011 sind zu
diesem Zweck mehrere Workshops
geplant.
Bei Interesse kontaktieren Sie
bitte: Banu Bambal, Projektleiterin,
0221 949856-42, Banu.
Bambal@alevi.com
von Wolfgang Hardenacke
Erholt und voller Tatendrang die
Einen. Angespannt und abwartend
die Anderen. Neugierig und
voller Ungewissheit die Neuen. Zu
Beginn des Schuljahres herrscht
eine besondere Stimmung im
Lehrerzimmer: Kolleginnen und
Kollegen, die sonst während des
Schuljahres kaum ein Wort miteinander
reden, bilden Gesprächsgruppen
und tauschen ihre
Ferienerlebnisse aus. “Wie war´s
auf der Nordmeer-Kreuzfahrt?
Habt ihr die Aschewolke über
Island mitbekommen? Erzähl´!“,
will Petra Rath von Kollegin Pesch
wissen. Ehe diese aber antworten
kann, wirft Benno Weiß in
bekannter Manier ein: „Als hätten
die Isländer in der Kreditkrise
nicht schon genug Asche verpulvert“.
„Die Kreuzfahrt war schön
und anstrengend. Wir konnten
Island anlaufen, denn der Vulkanausbruch
war dieses Mal nicht
so gefährlich wie der vor einem
Jahr“, antwortet Anne Pesch.
„Wie hieß der noch?“, will Rainer
Brück wissen, „der Name war
ja schier unaussprechlich. Ganz
offensichtlich die Wortschöpfung
durchgeknallter Scrabble-Spieler.“
„Ey-jaf-jalla-jö-kull“, bemerkt
Kollegin Rath trocken. „Da sieht
man mal wieder“, ergänzt Kollege
Weiß, „Namen sind wie Schall
und Rauch“. „Von Island ist nicht
viel zu berichten – außer Geysire-
und Wal-Gucken“, fährt Kollegin
Pesch fort. „Ansonsten heißt es,
dass der Isländer nicht auf Grund
baut, der vorher nicht für elfenfrei
erklärt wurde und dass er sich
freut, auf einer Straßenkreuzung
Pausengespräch
in Reykjavik sein Schuhband binden
zu können, weil es so wenig
Verkehr gibt.“ „Was macht der
Isländer sonst noch?“, interessiert
sich Kollegin Rath.
„Weil das Wetter ein Problem
darstellt, haben offensichtlich alle
Isländer ausgemacht, nie, aber
auch wirklich nie, darüber zu
sprechen. Und sollte es ganz, ganz
schlimm werden mit dem Wetter,
fängt man einfach an, laut und
falsch zu singen, so wie Björk.“
„Wolltet ihr nicht einen Stopp in
Helsinki machen?“, fragt Kollege
Brück. „Ja! Und es regnete
in Strömen“, erinnert sich Anne
Pesch. „Ich komme ja aus Ostwestfalen“,
meint Kollege Brück,
„und dort sagten wir immer über
Paderborn: ,Entweder es regnet,
die Glocken läuten oder die
Schranken sind runter‘.“ „Ähnlich
sagte das unser finnischer
Betreuer an Bord über sein Land:
‚Entweder es regnet, die Mücken
stechen einen oder es ist ständig
dunkel’.“ „Bei einem solchen
Alltag scheint die Schule gewissermaßen
ein Hort der Zerstreuung
zu sein“, meint Petra Rath.
„Jetzt verstehe ich auch, warum
die Finnen bei den PISA-Studien
so gut abschneiden.“ „Sicherlich
sind die finnischen Schülerinnen
und Schüler auch deshalb so gut,
weil sie eine der schwierigsten
Sprachen lernen und beherrschen
müssen. Finnisch hat 15 Fälle
und unzählige zusammengeklebte
Wörter, ein echter Exot unter den
europäischen Sprachen. Verwandt
mit dem Ungarischen. Als ich
zum ersten Mal mit Finnisch in
Berührung kam, verstand ich die
Sprache überhaupt nicht. Allen-
SEITE 39
falls bestimmte Fremdwörter ließen
sich erkennen, ,nihilisti‘ etwa
oder ,grillikioski‘. Weil Finnisch
zu lernen so schwer ist, scheitern
auch viele Migranten daran. - Ich
gebe euch mal ein Beispiel in
Finnisch: ,Syntyy pyry, myrskyn
rytkytys ultyy. Nyt tyydyn ryyppyyn.‘
Auf Deutsch heißt das:,Ein
unfreundlicher Windstoß erhebt
sich, das Rütteln des Sturms wird
stärker. Jetzt begnüge ich mich
mit einem Schnaps‘.“
„Apropos Schnaps. Kennt ihr
den?“, meldet sich Kollege Rommerskirchen,
der die Eigenart hat,
sich ungebeten in Unterhaltungen
einzumischen. „Worin liegt der
Unterschied zwischen einer
finnischen Hochzeit und einer
finnischen Trauerfeier?“
„Weiß ich nicht. Sag schon.“ „Auf
der Trauerfeier gibt es einen Besoffenen
weniger.“
„Hast du deine Medikamente
noch nicht genommen?“, fragt
Petra Rath sarkastisch. Und Benno
Weiß meint: „Ein altdeutsches
Sprichwort sagt:,Man hält die
Krümel von der Hand fern, warum
nicht auch die Kalauer vom
Mund?‘.“ Das reicht dem Kollegen
Rommerskirchen, er verlässt beleidigt
die Runde. Nun will Rainer
Brück von Kollegin Pesch noch
wissen, wie es denn am Nordkap
gewesen sei.
„Entweder es schneit, das Nordlicht
brennt, oder den Lappen
geht ein Rentier durch die Lappen.
- Soweit meine Kurzfassung“.
Mit den Bemerkungen „Oh je!
Noch ein Kalauer!“ und „Das
fängt ja gut an, dieses Schuljahr!“
gehen die Vier gutgelaunt in die
Dienstbesprechung.

KITA
SEITE 40
G 10629 F Postvertriebsstück DPA Entgelt bezahlt
Nr. 4 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln
Vielfalt in der Schule
Fachtagung
zum Inklusionsplan der Stadt Köln
am 26. November 2011
Königin-Luise-Schule, Alte Wallgasse
Die Arbeitskreise „Inklusion“ und „Schulentwicklung in Köln“ der GEW Köln
laden in Kooperation mit dem Regionalen Bildungsbüro (RBB) der Stadt Köln
zu einer Fachtagung ein.
Diese Tagung ist ein Beitrag zur Entwicklung des Kölner Inklusionplans
und konzentriert sich auf den Aspekt
„Qualitätssicherung aus der Sicht der LehrerInnen“.
Die genaue Tagesordnung mit Organisation und Ablauf
wird im forum 5 ausführlich vorgestellt.