Download Konfrontative Paedagogik - Universität Vechta

1.1 Lebensweltorientierung – ein Dogma mit Eigendynamik
Wie aber kann es zu einer solchen – zum Teil tatsächlich kontraproduktiven –
Haltung kommen. Es ist doch davon auszugehen, dass Pädagogen immer nur das
Beste für ihre Klienten im Sinn haben und alles tun um sozialisatorische oder
entwicklungspsychologische Defizite aufzuarbeiten. Stärken sollen gestärkt werden,
Ressourcen sinnvoll genutzt, Netzwerke repariert oder gar aufgebaut werden. Und
tatsächlich ist auch mir kein Pädagoge bekannt, der nicht das Beste für seine
Klienten wollte. Ich möchte in diesem Kapitel versuchen, einen Zugang zu dieser
unseligen Entwicklung aufzuzeigen.
Erziehungswissenschaftlich historisch könnte man einen Pfad der sozialen Arbeit
aufzeigen, wie es Weidner und Gall tun.
„Basierend auf Nohls >pädagogischem Ethosschützen, pflegen und beraten< , immer auf der Suche nach Thierschs
>gelingerendem Alltag< versuchen die Professionellen der Sozialen Arbeit nicht-
stigmatisierend ihre Jugendlichen ernst zu nehmen, sie auszuhalten, zu teilen, den
Alltag zu strukturieren, aufzuklären und die Lebenswelt zu verbessern“
(Weidner/Kilb/Jehn, 2003, S.23).
Die konfrontative Pädagogik richtet sich genau an die Jugendlichen, die mit dieser
Haltung und den ihr entlehnten Methodiken eben nicht erreichbar erscheinen.
Wie bereits im Kapitel 1.3 dieser Arbeit kurz erwähnt, ist das übergeordnete Leitmotiv
oder Dogma der Jugendhilfe, das der Lebensweltorientierung. Der Begriff der
Lebensweltorientierung wird in einem Atemzug mit dem Namen Hans Thiersch
genannt..
Nach Thiersch verweist das „(…) Konzept der Lebensweltorientierten Sozialen
Arbeit auf die Notwendigkeit einer konsequenten Orientierung an den